У своїх оповіданнях Чехов зачіпає безліч різноманітних тем. Це:
· Тема любові («Про любов», «Дама з собачкою», «Будинок з мезоніном»);
· Тема села, долі народу, селянства («Мужики», «В яру», «Нова дача»);
· Тема інтелігенції («Студент», «Іонич», «Будинок з мезоніном» тощо);
· Тема дитинства («Хлопчики», «Гриша» тощо);
· Тема сенсу життя («Нудна історія», «Посаг», «Кухарка одружується», «Подія»).
Це далеко не повний перелік тем оповідань Чехова.
Ставлення до світу формується у людини поки ще неусвідомлено, з дитинства, з цього початкового етапу духовної біографії будь-якої особистості. Дитинство ... Щаслива пора, коли все бачиться в доброму світлі. В оповіданнях Чехова діти - найактивніші захисники справедливості, вони заступаються за скривджених і обурюються поганими вчинками дорослих.
Діти з'являються вже в самих ранніх творах Чехова: гімназист-двієчник в оповіданнях «Папаша» і «Випадок з класиком». Але це поки епізодичні особи.
Цикл «дитячих» оповідань Чехова почався з розповіді «Кухарка одружується» (1885 р.).
Уже самий маленький за віком чеховський герой Гриша («Гриша», 1886) цікавий своїм особливим сприйняттям всього, що він бачить навколо. Йому лише 2 роки 8 місяців, він ледве вміє говорити, скільки-небудь складні фрази застряють у нього в горлі, але він вже інтенсивно пізнає життя.
Думка дитини у Чехова і активна і добра.
Небажання заподіювати іншим біль - імпульс настільки сильний, що перед ним блідне навіть така романтична затія, як втеча в Америку («Хлопчики»). Людяністю і справедливістю висвітлені і надії дев'ятирічного Ваньки Жукова на повернення в село.
Вивчаючи оповідання Чехова, можна відзначити їх разючу стислість, ємність, де на малій «площі» широко розгорнуто характери героїв, показано їх зв'язок із соціальним середовищем. Лаконізм - один з художніх принципів Чехова. «Стислість - сестра таланту». Це вираз увійшло в свідомість сучасників і наступних поколінь письменників. Лаконізм і пов'язана з ним об'єктивність зображення (тобто, невиразність) авторського думки
Досягаються висуненням на перший план визначальних ознак характеру або ситуації, поданих через художню деталь. У ній намічається подтекстовая думку.
Подібну з підтекстом функцію виконує і пейзаж. Особливістю пейзажу Чехова є його безпосередній зв'язок з ладом думок і почуттів героїв. Це додає особливу ліричну забарвлення їх переживанням і думкам.
Ліризм прози Чехова - це прихований вираз ставлення письменника до зображуваного, гуманізм, любов до життя, поетизація прекрасного в людині, мрія про краще життя, співчуття страждання.
Оповідання Чехова досягли вищої точки визнання: вони включені в шкільну програму, рекомендовані для читання дітьми і підлітками. Як відбувається знайомство з чеховськими розповідями, в якому класі воно починається і які саме твори повинні бути вивчені, ми з'ясуємо в наступному розділі.
1.2 Вивчення творчості А.П. Чехова в школі
Зміст курсу російської літератури викладено в програмі з літератури для середніх шкіл, затвердженої Міністерством Освіти Республіки Білорусь. Програмою передбачено вивчення творчості А.П. Чехова у п'ятих, шостих, восьмих, дев'ятих і десятих класах.
При вивченні художньої літератури у 5-8 класах вирішується безліч завдань:
· Розвиток любові й інтересу до читання художньої літератури;
· Усвідомлення своєрідності літератури як словесного мистецтва;
· Розвиток у школярів емоційно-образного сприйняття літературних творів;
· Осмислення учнями морального і естетичного впливу літератури на особистість.
Для посилення виховного, морально-естетичного впливу літератури на учнів важливо розвивати їх творчу уяву, здатність бачити і представляти намальовані автором образи і картини, співпереживати герою і авторові твору, формувати вміння сприймати і аналізувати соціальне, моральне та естетичний зміст літературного твору, інтерпретувати мотиви і наслідки вчинків героїв [5, с. 78].
Найважливіші критерії літературного розвитку школярів-их начитаність, спрямованість читацьких інтересів, любов до художньої книги, постійна потреба в ній.
З метою розширення читацького досвіду учнів, розвитку інтересу і любові до художньої книги в програмі 5-8 класів запропоновані три списки літературних творів:
1. для читання і вивчення;
2. для читання і обговорення;
3. для додаткового читання.
У перший список включений мінімум творів, вивчення яких відбувається в три етапи (сприйняття, аналіз, узагальнення) і супроводжується усними та письмовими завданнями, творчими роботами. На їх вивчення відведено більше половини всього навчального часу.
Твори другого списку не розбираються докладно, а обговорюються в процесі бесіди, диспуту в класі, пропонуються для письмового або усного відгуку про них. Предметом розгляду тут може стати герой, композиція, проблема чи своєрідність сюжету.
Третій список рекомендаційний. Він передбачений для самостійного читання, індивідуальної роботи, позакласних заходів.
У програму включені ті твори А.П. Чехова, які найбільш доступні юним читачам. Враховано вікові особливості учнів, своєрідність сприйняття ними художніх текстів. Відображені програмою твори дають можливість привернути увагу учнів моральної проблематикою, розширити життєві враження, сприяти формуванню художнього смаку. Основне ж завдання вчителя російської мови та літератури - пробудити живий інтерес до творів А.П. Чехова.
У 5 класі вивчається творчість А.П. Чехова в розділі програми «Письменники про дитинство» у списку «для читання і обговорення». До уваги школярів та вчителів пропонується розповідь «Хлопчики». Вивченню його присвячено дві години. Розповідь дозволяє заглянути в живу, багато барвисту картину дитячого життя. У ній показані інтереси, характери та долі дітей. На цьому матеріалі особливо продуктивно формуються особистісне ставлення учнів до зображених подій, героїв, до всього твору.
У програмі вказано, які теоретичні знання повинні засвоїти учні. У 5 класі розглядається попутно з творчістю Чехова поняття «розповідь», початкове поняття сюжету.
У 5 червня лассе творчість Чехова вивчається у розділі «З російської літератури XIX століття» у списку «для читання і вивчення». Програма пропонує розповідь «Хамелеон», для вивчення якого відводиться дві години.
У творі розкриваються серйозні моральні проблеми, розгляд яких необхідно супроводжувати історико-побутовим літературознавчим коментарем. Паралельно з цим оповіданням вивчається теоретичний матеріал. Шестикласники повинні розширити поняття про сюжет оповідання, засвоїти поняття «художня деталь». Програма пропонує ілюстрації Д.М. Хардовского, Кукриніксів до розповіді «Хамелеон» для використання на уроці.
Крім цього в списку «для читання і обговорення» пропонуються оповідання «Кінська прізвище», «Хірургія», «Минь», «Товстий і тонкий». З них вчитель може вибрати 2-3 оповідання. Відводиться на розгляд цих творів 1 годину.
У 7-8 класах вивчення творчості Чехова не передбачено програмою.
У 9 класі школярі знову повертаються до творів Чехова. Програма пропонує розповідь «Переполох».
Поглиблюються знання про життя та творчість письменника, уявлення про нього, як про художника слова. Учні розглядають і осмислюють чеховську програму морального вдосконалення особистості.
В оповіданні «Переполох» дев'ятикласники розглядають проблему людської гідності, їх увага звертається на критику обивательщини. Школярі вчаться розуміти роль деталі.
Для додаткового читання учням пропонуються оповідання «Зловмисник», «Кухарка одружується», «Унтер Пришибєєв», «Душка» або інші твори за вибором.
У десятому класі «для читання і обговорення» програма висуває розповіді «Людина у футлярі», «Іонич». На їх розгляд відводиться 3 години.
Завдання ускладнюються, ускладнюється і розуміння творчості А.П. Чехова. Творчість письменника розглядається як завершальний етап розвитку російської літератури XIX століття. Поглиблюються відомості про основні етапи біографії та творчого шляху письменника. Звертається увага на складне зіставлення творів А.П. Чехова та Е. Хемінгуея. Десятикласники поповнюють свої знання відомостями про Чехова в його зв'язку з білоруською інтелігенцією.
В оповіданні «Людина у футлярі» звертається увага на засудження автором відсталості, вульгарності і бездуховності. В оповіданні «Іонич» - розглядається тема загибелі людської душі під впливом вульгарного оточення. Розглядається своєрідність стилю письменника.
Для додаткового читання передбачені розповіді: «Агрус», «Про любов», «Печеніг». «Анна на шиї», «Стрибуха». Вибір творів для десятих класів показав, наскільки ускладнилося світорозуміння учнів, підвищився рівень теоретичних знань.
Шкільна програма чітко визначає цілі і завдання курсу за творчістю Чехова, виробляє розподіл змісту курсу по класах, представляє перелік художніх творів з урахуванням вікових особливостей школярів, дає корисні рекомендації вчителям.
У процесі навчання опорою для вчителя служать і підручники російської літератури. Це далеко не єдине джерело створення уроку, але гарна підмога і допомогу в процесі навчання.
Програма та підручники допомагають систематизувати навчальний процес, дають основу, мінімум, на який слід орієнтуватися.
У білоруських школах в основному використовуються підручники російської літератури для середньої загальноосвітньої школи, затверджені Міністерством Освіти РБ. Автори-укладачі серії цих підручників: С.М. Каратай, Т.Ф. Мушинська, Є.В. Перевозна. У них містяться твори та уривки творів, біографічні відомості про авторів, передбачені питання і завдання, добре надано наочний матеріал, присутній короткий словник літературних термінів.
Підручник для 5 класу містить коротку довідку про А.П. Чехова і його творчість, дані роки життя і поміщений фотопортрет автора. Міститься повністю текст оповідання «Хлопчики». До незрозумілих слів є виноски. Після здійснення представлений ряд питань на виявлення враження після прочитання, а потім даються питання для роздумів і обговорення. Слідом розміщена інформація з теорії літератури, дано визначення поняттю «розповідь», розкрито поняття сюжету. У цьому підручнику зміст повністю відповідає програмі, але підручник пропонує ще й творче завдання для школярів - скласти план сценарію або п'єси для постановки на сцені за оповіданням «Хлопчики».
Підручник для 6-го класу також містить невелику вступне слово про автора і його творчість, тексти 3-х оповідань: «Хамелеон», «Хірургія» і «Товстий і тонкий». Після кожного тексту передбачені питання на виявлення вражень, на роздуми і завдання. До розповіді «Хірургія» запропоновані творчі завдання: розіграти фрагмент розповіді, влаштувати конкурс груп читців, скласти самим смішний діалог, попрацювати з ілюстраціями. Далі слід теоретичний матеріал. Поглиблюється поняття сюжету, дається стаття про оповіданні Чехова. Кожна розповідь має виноски, що пояснюють значення незрозумілих учням слів. Підручник побудований відповідно до програми.
Підручники 7, 8 класів не розраховані на вивчення життя і творчості А.П. Чехова, тому що в програмі в цих класах воно не передбачено.
У підручнику 9 класу (частина 2) під редакцією Т.Ф. Мушинський міститься глибоке цікава стаття про творчість Чехова. Відкривається вона епіграфом, словами М. Горького про творчість Чехова. Дан текст розповіді, після нього питання на виявлення перших вражень про прочитане (рефлексія), питання для аналітичної роботи, завдання з узагальнення та спостереження, творчі завдання. Далі слід теоретичний матеріал - стаття «Про літературному творі, як художньої цілісності». Розглядаються такі теоретичні поняття як «художня цілісність», «система образів», «художній конфлікт». Далі дано питання для самоперевірки. У підручнику є стаття «Виховати у собі особистість», яка розкриває суть чеховської програми морального досконалості. Міститься також інформація про зв'язок А.П. Чехова з білоруською інтелігенцією.
У підручнику 10 класу під редакцією Н.І. Міщенчука і Т.Ф. Мушинський міститься цікаву розповідь про життя та творчість письменника, дано ряд статей з характеристикою найбільш важливих його творів. Дан також ряд статей про авторської позиції в оцінці героя, проблематиці оповідань, про стиль письменника, основних темах творів. Розглянуті всі жанри, до яких звертався Чехов у своїй творчості. Підручник пропонує ряд питань за творами, творчих завдань, теми творів та рефератів.
Таким чином можна переконатися, що зміст курсу за творчістю А.П. Чехова добре розроблене і систематизовано, що значно спрощує роботу вчителя і допомагає шукати більш нові, цікаві, нестандартні підходи до вивчення творчості письменника.
Зі сказаного ми також можемо зробити висновок, що від класу до класу розуміння оповідань Чехова поступово ускладнюється. Якщо у п'ятих або шостих класах вчитель і учні звертаються в основному до сюжету конкретних творів, їх основної думки (це підтверджується і теоретичними поняттями, які розглядаються паралельно з чеховськими розповідями - «сюжет», «розповідь»), то в 9 класі увага приділяється вже моральному змісту, яке письменник вкладав у свій твір, проводиться паралель між світоглядом самого Чехова і його розповідями. У десятому ж класі учні піднімаються до узагальнення оповідань Чехова, розгляду творчості письменника в загальному аспекті, порівняльної характеристики його творів. Поглиблюються відомості про біографію письменника, звертається увага на жанрові та стильові особливості його оповідань.
Зрозуміло, разом із завданнями вивчення оповідань Чехова від класу до класу ускладнюється система прийомів і форм, що дозволяють вчителю ввести учнів у світ письменника. У міру дорослішання учнів та накопичення ними знань педагогові потрібно все більшу різноманітність підходів, способів зацікавити учнів, зробити їх роботу більш результативною. Саме до прийомів і форм роботи з розповідями Чехова ми звернемося нижче.

1.3 Основні форми і прийоми при вивченні оповідань Чехова в школі
У процесі вивчення оповідань Чехова в школі, підбираючи найбільш ефективні способи цього вивчення, вчитель повинен виходити з деяких особливостей курсу. По-перше, мала форма творів. На відміну від романів і повістей, які читаються учнями по частинах, а потім поетапно аналізуються на кожному уроці, оповідання Чехова читаються дуже швидко, а це дає можливість цілісного і детального аналізу.
По-друге, вчитель повинен дати зрозуміти учням, що за гумором і зовнішньої краси, як вже говорилося вище, ховається серйозна моральна проблематика.
По-третє, твори Чехова настільки різноманітні за своєю тематикою, по використовуваних художніх деталей, що часто для їх вивчення доводиться підбирати різні прийоми.
Крім того, оповідання Чехова повинні вивчатися в школі в нерозривному зв'язку з його біографією, з певними конкретно-історичними умовами, з формуванням і розвитком його світогляду. Біографія Чехова вивчається учнями VI і X класів. Але обсяг і форма їхньої роботи мають бути різні. У середніх класах немає необхідності розповідати про все життя Чехова, а можна, зробивши загальний нарис життя, зупинитися детальніше лише на тих її етапах і фактах, які або ближче підлітку (дитинство і гімназичні роки), або будуть конкретизовані в аналізі художніх творів (участь Чехова в гумористичних журналах, у зв'язку з аналізом оповідання «Хамелеон»). У X ж класі біографія і творчість письменника повинні бути представлені якомога повніше, причому деякі періоди (Чехов-гімназист, поїздка на Сахалін, Чехов у Меліхові, Чехов у Ялті) можуть бути самостійно викладені учнями у формі усних рефератів на уроках літератури. Деякі факти, наприклад, особисті та творчі зв'язки Чехова з іншими письменниками і явищами сучасної йому культурного життя: Чехов і Толстой, Чехов і народники, Чехов і Островський, Чехов і Горький, Чехов і Московський Художній театр, - вчитель може лише в загальних рисах висвітлити в класі, а більш глибокому аналізу піддати на заняттях літературного гуртка.
У результаті знайомства з творчістю Чехова учні старших класів повинні зрозуміти його місце в історико-літературному процесі, побачити в Чехові художника-новатора, який продовжив у своїй творчості високі традиції російського реалістичного мистецтва і збагатив його.
Щоб довести все це до свідомості учнів, вчитель не може обмежитися тільки програмним матеріалом. Йому самому, зрозуміло, потрібно знати значно більше того, що він повинен повідомити учням. Готуючись до оглядових тем (творчість Чехова 80-х років, творчість Чехова 90-х років), з'ясовуючи еволюцію письменника, вчитель повинен розширити коло читання чеховських творів, детальніше познайомитися з деякими значними, що не ввійшли в програму творами.
Знайомство з творчим шляхом письменника і робота над його творами повинні пробудити в учнів живий інтерес до Чехова, як до чудового художнику слова. Це можна досягти лише вдумливим, виразним читанням тексту, ретельно його коментуванням. Зрозуміло, ці два основних прийоми при вивченні прозових творів використовуються завжди, але не можна заперечувати їх важливість. На прикладі творчості Чехова вчитель повинен вирішувати теоретико-літературну завдання: показати на конкретному матеріалі майстерність письменника, єдність змісту і форми в художньому творі, органічний зв'язок ідеї з композицією, образами, мовою. [6, с. 23]
Мова художніх творів Чехова (мова персонажів, мова автора) потрібно розглядати не ізольовано, а в співвідношенні з ідейним змістом, з функцією того чи іншого образу в творі.
Щоб зуміти в процесі вивчення Чехова в школі вибрати найбільш дієві в освітньому і виховному відношенні факти та явища і відкинути менш суттєві, вчитель повинен якомога ширше і глибше познайомитися з матеріалами життя і творчості А.П. Чехова.
У п'ятому класі, перед вивченням оповідання «Товстий і тонкий», вчитель повинен звернути увагу хлопців на такі з ранніх років властиві Чехову властивості, як хворобливе ставлення до будь-якого приниження людської гідності та усвідомлення необхідності постійної роботи над собою, видавлювання з себе по краплях раба, щоб у жилах текла «не рабська кров, а справжня людська». Ця розмова готує учнів до сприйняття «вивернутою ситуації» оповідання, в якому особливу гіркоту і неприйняття письменника викликає не просто заміна відносин між людьми відносинами між чинами, але добровільне раболіпство, самоприниження нижнього чину.
У шостому класі, при вивченні оповідання «Хамелеон», вчитель може розповісти про дитинство Чехова, атмосфері, яка панувала в провінційному місті і в крамниці батька, відбирає у письменника його дитинство, про те, як склалося ставлення письменника до міщанства, до тупості і обмеженості обивательського існування. [7, с. 48]
У десятому ж класі в центрі уваги має опинитися Чехов - творець, людина, що виховала себе у відповідності з тими високими моральними вимогами, які він пред'являв до людей. Нехай у класі прозвучать рядки з відомого листа Чехова до брата Миколі:
«Виховані люди поважають людську особистість, а тому завжди поблажливі, лагідні, ввічливі, поступливі ... Вони не бунтують через молотка або зниклої гумки, живучи з ким-небудь, вони не роблять із цього ласку, а йдучи, не говорять: з вами жити не можна! Вони прощають і шум, і холод ... і гостроти, і присутність у їхнє житло сторонніх ... Вони милостиві не до самих тільки убогим і кішкам. Вони хворіють душею і від того, чого не побачиш неозброєним оком ... Вони щиросерді і бояться брехні, як вогню. Не брешуть вони навіть у дрібницях. Брехня образлива для слухача і псує його в очах говорить. Вони не малюються, тримають себе на вулиці так само, як вдома, не пускають пилу в очі меншої братії. Вони не балакучі і не лізуть з відвертостями, коли їх не питають. Вони не принижують себе з тією метою, щоб викликати в іншому співчуття. Вони не грають на струнах чужих душ, щоб у відповідь їм зітхали і няньчилися з ними. <...> Вони не марні. Їх не займають такі фальшиві діаманти, як знайомства зі знаменитостями ... <...> Якщо вони мають в собі талант, то поважають його. Вони жертвують для нього спокоєм ... Вони горді своїм талантом, усвідомлюючи, що вони покликані воспітивающе впливати ... До того ж вони бридливі. Вони виховують у собі естетику. Вони не можуть заснути в одязі, бачити на стіні щілини з клопами, дихати паскудні повітрям, крокувати по обпльованого підлозі ... Вони не тріскаються мимохідь горілку ..., бо вони знають, що вони не свині ... <...>
Такі виховані. Щоб виховати і не стояти нижче рівня середовища, в яку потрапив, недостатньо прочитати лише Пікквіка і визубрити монолог з Фауста ... Тут потрібні безперервний денний і нічний працю, вічне читання, штудіровка, воля ... Тут дорога кожна година »[8, с. 99]
Моральні питання, проблеми становлення, самовизначення особистості, самовиховання хвилюють підлітків. Учитель обговорює з ними вимоги Чехова до «вихованому людині» і розмірковує над тим, що стоїть за цими словами. Учні повинні знати, як завзято Чехов працював над собою. «Повинен сказати тобі, - писав він дружині, - що від природи характер у мене різкий, я запальний та інші. та ін. Але я звик стримувати себе, бо розпускати себе порядній людині не личить ». Сліди наполегливої ​​праці самовдосконалення можна побачити, розглядаючи ряд фотографій письменника різних років життя. Це прийом використання наочності.
Десятикласники разом з учителем згадати вже відомі їм розповіді письменника - «Хамелеон» і «Товстий і тонкий». Вони відповідають на такі питання: які почуття, думки викликали розповіді? Що їх об'єднує? Учні відзначають загальну для двох оповідань ситуацію «хамелеонства», знищення людини чином.
Ще одне оповідання, рекомендований для вивчення - «Смерть чиновника». Перед читанням російський методист А.Г. Євлампія рекомендує звернути увагу на назву, запитати в учнів, які читацькі очікування викликає у них назву, а після читання подивитися, чи виправдалися вони. Також А.Г. Євлампія пропонує поставити учням такі питання:
· Які почуття викликала розповідь?
· Смішний він чи сумний?
· Питанням, організуючим аналіз, може стати питання: «Чому помер чиновник Червяков?».
· Який випадок привів у кінцевому підсумку до смерті героя? Як це відбувається?
Цим же методистом запропонований такий прийом, як складання таблички цитат, яка показує, як змінюються почуття Червякова і генерала в процесі їх спілкування.

	Червяков	Генерал
1) у залі	«Аніскільки не засоромився», «довелося засоромився», «не мій начальник, чужий, але все-таки ніяково», «Вибачте ... я ненавмисно ...»	«Недбало відмахнувся», «Нічого, нічого ... Ах, сидите, будь ласка, дайте слухати»
2) в антракті	«Підозріло поглядаючи на генерала»	«Нетерпляче ворухнув нижньою губою», «Я вже забув»
3) у приймальні в перший день	«Одягнув новий віцмундирі, постригся», «почав доповідати»	«Які дрібниці ... Бог знає що!»
4) у приймальні в той же день	«Говорити не хоче! - Подумав Червяков, бліднучи. - Сердиться, значить ... »,« забурмотів »,« Генерал, а не може зрозуміти »	«Скорчив плаксиве обличчя», «махнув рукою», «Та ви просто смієтеся ...»
5) у приймальні на наступний день	«Забурмотів», «мліючи від жаху», «в животі ... щось відірвалося»	«Пішов геть!!» - Гаркнув раптом посинілий і затрясшійся генерал »,« затупотів ногами »
6) будинку	«Помер»

Прочитані розповіді можуть викликати в учнів кілька односторонню реакцію: вони можуть побачити лише презирство письменника і не помітити співчуття. Учитель повинен нагадати, що Чехов - лікар. І герої для нього - ті ж хворі. Він бореться з хворобою - в ім'я хворого. «Я хотів тільки чесно і відверто сказати людям: подивіться на себе, подивіться, як ви погано і нудно живете. Найголовніше, щоб люди це зрозуміли, а коли це зрозуміють, вони неодмінно створять собі іншу, краще життя », - говорив Чехов.
Подоланню можливої ​​однобічності сприяє розмова про розповідь письменника «Тоска» (1886), що відбувається на уроці або під час факультативу. Прочитавши це оповідання, учні побачать, що «маленькі люди» і «нікчемні люди» - це зовсім різні речі. При вивченні цієї розповіді Г. Маранцман пропонує прослуховування музичних творів.
Найчастіше емоційний словник наших учнів не дуже багатий, і на питання про те, які почуття викликало у них той чи інший твір, яким настроєм пройняті, школярі кажуть лише: «хороше», «погане», «веселе», «сумний». Спроби визначити нюанси того чи іншого почуття, настрої, нюанси значення того чи іншого слова, пов'язаного з емоційним життям, сприяють як кращому самовираженню підлітка, так і розширенню палітри його почуттів.
Запропонуємо учням прослухати декілька музичних фрагментів і визначити, який з них найбільшою мірою виражає саме той стан, який стоїть за словом «туга». (Наприклад, фрагмент «Lacrimoso» з «Реквієму» В. А. Моцарта; фрагмент з Шостої симфонії П. І. Чайковського, фрагмент Adagio з П'ятої симфонії Д. Шостаковича, «Сумний вальс» Я. Сібеліуса. У музиці Моцарта ми почуємо надривають глибину скорботи, в музиці Чайковського - трагічне напруга, «Сумний вальс» Сібеліуса цілком виправдовує свою назву, а от музика Шостаковича приголомшує саме своєю безвихідною, величезною тугою - інакше не скажеш. [9, с. 45]
Рекомендується також при вивченні цієї розповіді активно працювати над епіграфом.
Кому повем печаль мою,
Кого покличу до ридання?
Токмо тобі, владико мій,
Відома печаль моя.
«Епіграф, що випереджає розповідь, - зауважує П. Безсонов, - вводить читача в атмосферу глобальної туги, космічного самотності. Це перший рядок духовного вірша, передавального скарги біблійного Йосипа, сина Якова, проданого в рабство своїми братами ». [10, с. 79]
Сучасна Чехову письменниця Л. Авілова так згадувала про своє враження від оповідання: «Як я плакала над Іоною, який ділився своїм горем з своєї шкапою, тому що ніхто більше не хотів слухати його. А у нього помер син. Тільки один син у нього був і - помер. І нікому це не було цікаво. Чому ж тепер, коли Чехов це написав, всім стало цікаво, і всі читали, і багато хто плакав? ». [11, с. 16] Можна попросити учнів спробувати відповісти на це запитання Л. Авілової.
У фіналі уроку рекомендується попросити учнів словесно проілюструвати розповідь, вибравши найбільш запам'яталися епізоди, а вдома - пофантазувати на тему «Розмова Іони з конем».
Працюючи в школі над оповіданням «Хамелеон», вчитель повинен поставити його в зв'язок з іншими чеховськими розповідями, що з'явилися на початку 80-х років у «малій пресі». Під керівництвом педагога учні повинні уважно вчитатися в текст оповідання «Хамелеон», зрозуміти, що вибір і постановка Чеховим проблеми свідчать вже про глибину осягнення молодим письменником життя. Щоб дати відчути учням самостійність Чехова-гумориста, оригінальність його творчого методу (при спадкуванні їм традицій російських реалістів-викривачів), слід ретельно дослідити особливості конструкції оповідання, його художні засоби. Учні повинні зрозуміти позицію письменника, виявити з усієї образної системи, з сюжетній тканині оповідання, з прихованих у підтексті натяків ставлення автора до зображуваного. Зробити це допоможе перечитування. Білоруський методист І.А. Ажгірей пропонує «розглядати перечитування як гру, як спосіб вслухання в поліфонію тексту». [11, с. 112] При цьому завдання вчителя - залучити учнів у затію, допомогти сформулювати загадку тексту і знайти її розгадку.
Ось деякі з можливих завдань для учнів, які рекомендуються білоруськими методистами:
· Повільно прочитати розповідь, роблячи психологічні коментарі і спостерігаючи за виражальними засобами мови;
· Охарактеризувати персонаж на мовлення. Це прийом мовної характеристики. «Пряма мова, - пише І.А. Ажгірей, - стає дзеркалом внутрішнього світу персонажа »;
· Представити та описати зовнішній вигляд персонажа (словесне малювання);
· Виявити випадки авторської іронії;
· Читати розповідь в особах;
· Запропонувати свій варіант історії про «конфіскованому агрусі».
Перед виконанням завдання вчитель ставить проблему, роз'яснює шлях її вирішення. При необхідності учням пропонується зразок та план роботи.
При вивченні оповідання «Іонич» продуктивна форма роботи «урок-судове засідання». Учні повинні самі обрати судову колегію, адвоката і прокурора, опитати свідків - персонажів оповідання. У фіналі уроку судовою колегією приймається рішення, чи винен Іонич у втраті свого людського достоїнства, або ж у цьому винна середовище. Такий урок як правило проходить цікаво і повчально.
Таким чином, ми бачимо, що при вивченні оповідань А.П. Чехова в середніх і старших класах можуть застосовуватися різноманітні прийоми і форми роботи. Безумовно, всі вони повинні бути націлені на одне: на розуміння загальної концепції автора. Однак нам необхідно побачити також, як поєднуються ці прийоми на уроках, як вони застосовуються в комплексі. Про те, які план-конспекти уроків рекомендують вчителю методисти Росії і Білорусі, про розробки уроків по творчості А.П. Чехова Могилевських педагогів - піде мова в нашій наступній главі.

2. Методи і прийоми викладання оповідань Чехова в російській літературі
У цьому розділі наводяться приклади планів-конспектів уроків, розроблених досвідченими методистами Росії та Білорусі. Даються також матеріали до уроків, запозичені з досвіду роботи педагогів м. Могильова сш. № 43, 8, 40 і т.д.
2.1 Плани-конспекти уроків за творчістю А.П. Чехова
Якщо говорити про розробки, уроків за творчістю А.П. Чехова в середніх і старших класах, то в цьому відношенні недоліку в матеріалах немає. У сучасних журналах і методичних посібниках можна знайти достатню кількість розробок уроків, запропонованих як білоруськими, так і російськими вчителями і методистами. До того ж, є статті, звідки можна почерпнути знання про деякі приватних формах і прийомах роботи на уроках.
Здебільшого автори в своїх розробках використовують традиційні прийоми і форми, випробувані часом: опитування, створення ілюстрацій і т.д. Зрозуміло, не можна сказати, що такі уроки будуть неефективними. Прикладом тому може служити план-конспект уроку, який призводить Т.В. Зімбельман.
Урок 1. Оповідання Чехова «Товстий і тонкий»
Цілі уроку:
· З'ясувати особливості стилю А.П. Чехова, майстри слова, деталі, підтексту, здатного на маленькій площі ємко сказати багато чого;
· Вчити бачити красу, влучність чеховського слова, авторське ставлення до лицемірства.
Обладнання: портрет Чехова, стенд з ілюстраціями до розповіді, виконаними учнями.
Па дошці епіграф «Стислість сестра таланту» А.П. Чехов, виписка з Словника російської мови в 4-х томах: «лаконізм - гранична стислість, стислість (промови, викладу і так далі)».
- Чехов, дивовижний майстер лаконічній промові, виразного ємного штриха, словом, реплікою, деталлю умів сказати багато чого. У Чехова ми вчимося влучним, точному слову. Сьогодні, аналізуючи оповідання Чехова «Товстий і тонкий», ми постараємося зрозуміти ємність чеховської деталі, її дивовижну виразність, будемо, як завжди, вчитися вчитуватися в текст.
- Припустімо, ви ставите спектакль за цим оповіданням і підбираєте акторів на ролі героїв. Яким, на вашу думку, повинен бути товстий? Опишіть усно його зовнішність, одяг, ходу.
А тепер подивимося, як описав товстого Чехов: «Товстий щойно пообідав на вокзалі, і його губи лисніли від масла, мов стиглі вишні» (про що ця деталь говорить?); «Пахло від нього хересом» (сорт міцного виноградного вина ). Одна-дві деталі - і перед нами заможний, багата людина, задоволена життям.
Уявіть тепер тонкого, який щойно вийшов з вагона. Як би ви його описали? А як у Чехова? («Тонкий щойно вийшов з вагона і був нав'ючений валізами, клунками та коробками. Пахне від нього шинкою і кавовою гущею»). Які деталі тут, на ваш погляд, найбільш значні?
Діти відзначають, що тонкий нав'ючений. (В'юк - пакувальна поклажа, яку перевозять на спині тварин, а також сумка для такої поклажі). Чехов робить нас співавторами, ми включаємо в роботу свою уяву: значить, герой бідний, у нього немає грошей на носія. Обвішаний валізами, клунками, картонками, він жалюгідний. І пахне від нього не хересом, а кавовою гущею.
Який композиційний прийом використовує Чехов, малюючи героїв? Товстий і тонкий ... Знайдемо синоніми цього протиставлення, антитезі.
Багатий і бідний.
Прочитайте діалог, що відбувся при зустрічі колишніх шкільних друзів. Як передає письменник радість цієї зустрічі? (У товстого короткі речення з великою кількістю розмовної лексики, слова зі зменшено-пестливими суфіксами; у тонкого теж велика кількість коротких окличних речень, які як не можна краще передають його почуття. Щиро чи ці почуття? Як Чехов дає нам це зрозуміти?
Прочитайте мова тонкого. Як змінюється інтонація, коли він розповідає одному про своє життя? Для чого Чехов вводить паузу? Що вона передає? (З прикрістю говорить він про свою бідне життя, але зараз не це головне! Пауза психологічна, емоційна: «Платня погана ... ну та бог з ним!», - Не про те хочеться йому зараз, в цей радісний момент говорити).
Прочитаємо відповідь товстого. Що ми дізнаємося про його положення в суспільстві? Як, на вашу думку, відповідає він на питання тонкого? Зарозуміло? Просто? Чи не хизуючись? Чому Чехов про це нічого не говорить нам, читачам?
Розкажіть, що міг відчувати тонкий, почувши про звання товстого? Опишіть, як змінився при цьому тонкий: його поведінка, поза, зовнішність.
- Читаємо в оповіданні Чехова ... «Тонкий раптом зблід, скам'янів». Про що ці раптом, зблід, скам'янів говорять нам, читачам? Підберіть синоніми до цього дієслова.
Це раптом передає стан раптової зміни. Закам'янів - був вражений, як громом, не міг рухатися, завмер, застиг як укопаний. За словом - стан, гамма пережитих почуттів: страх, переляк, жах, шок. Тепер зрозуміло, що скам'янів, це дієслово-метафора, - єдино можливе тут, найточніше слово художника-майстра. Читаємо далі: «Обличчя його скривила широчезна посмішкою». Знову метафора, про що вона говорить? (Про неприродності цієї усмішки, награнність поведінки тонкого, прикметник у найвищому ступені підсилює цю неприродність). «Сам він зіщулився, згорбився, звузився ...? Що передає кожен дієслово, використаний тут Чеховим? Чи не забагато їх? Навіщо вони потрібні були письменникові? Чому валізи, клунки і коробки теж «зіщулилися і поморщилися»? Тонкий втрачає дар мови, принижено, улесливо хихикає, негайно ж у його мові з'являється рабськи-шанобливе - с. Він намагається виражатися красиво, урочисто. Нам соромно за цю людину, який так принижується, відчуваючи себе маленьким, нікчемним порівняно з товстим.
Від мови йдемо до ідеї твору - викриття підлабузництва і догідництва.
Читаємо у Чехова: «Товстий хотів було заперечити щось». Що, на вашу думку, він міг би заперечити? І чому Чехов не дає йому заперечити? Яким словом передає письменник почуття Толстого від плазування тонкого?
Оповідання «Товстий і тонкий» був надрукований у журналі «Осколки». Через кілька років автор включив його до збірки «Строкаті оповідання». При цьому він вніс в розповідь істотні зміни. У журнальної редакції тонкий при зустрічі з гімназійним товаришем різко відгукнувся про свого нового начальника. (Він не підозрював, що товстий і є той самий начальник. Надувшись, як індіанський півень, товстий під час зустрічі з гімназійним товаришем починає шпетити його). Але Чехов змінив розповідь. Товстий не є начальником тонкого. Для чого він це зробив?
- Що можемо ми сказати про майстерність Чехова-письменника? Що, на ваш погляд, йому вдалося в цьому оповіданні? Чи можете ви сказати, чому епіграфом до уроку я вибрала цей вислів Чехова?
[12, с. 147-149]
Тут нашій увазі пропонуються прийоми і форми роботи, які знайомі будь-якому вчителеві: розповідь, опис персонажів, опитування. Проте безперечною гідністю такого уроку є перш за все увагу до слова, тісний зв'язок з російською мовою. Учні протягом уроку стежать за мовою персонажів, вчаться знаходити в тексті засоби виразності, стежать за особливостями стилю Чехова.
Однак робота над розповідями Чехова не вичерпується хоча і надійними, але давно відомими технологіями. Ми можемо побачити також досить специфічні форми і прийоми, при яких велика увага приділяється деталям тексту, а головне - йде орієнтування на свідомість учнів, на те, щоб їх зацікавити
Російський методист А.А. Артамонова відзначає, що сьогодні література, навіть якщо мова йде про художні твори, які стали явищами у світовій культурі, не сприймається більшою частиною молодих людей як «свідомість народу, плід і колір його духовного життя». Цьому є чимало причин. Одна з них у тому, що читає не знаходить на сторінках класиків «особистісних смислів», зміст книги сприймається відсторонено, не викликає емоційного відгуку, порухи душі і думки. Учень відволікається від теми уроку, замислюється про щось своє і мимоволі починає водити ручкою по паперу, іноді парті, виникають якісь образи, символи. [13, с 143]. Цю особливість використовують психологи, застосовуючи графічні, кольорово-рисункові тести для діагностики емоційного стану, особистісних особливостей.
Деякі теми дозволяють використовувати колір не тільки як допоміжний засіб, але і як основу уроку, за допомогою якого досягається його мети. Так, пропонований конспект уроку-роздуму «Шлях духовної еволюції головного героя оповідання А.П. Чехова «Іонич» будується на основі комментированного читання та асоціативного малювання.

Урок 2. Шлях духовної еволюції головного героя оповідання А.П. Чехова як приклад роботи з кольором на уроках літератури

Цілі:
1. Вивчення оповідання А.П. Чехова «Іонич», духовної еволюції головного героя.
2. Розвиток уміння аналізу художнього тексту, розуміння значення художньої деталі.
3. Виховання відповідальності за власне життя, усвідомлення істинних життєвих цінностей.
Тип уроку: урок-роздум.
Вид уроку: коментоване читання з асоціативним малюванням.
Міжпредметні зв'язки: естетика, тема: «Живопис»; дизайн, тема: «Кольорова теорія».
Оформлення, обладнання:
1. Портрет А.П. Чехова.
2. Епіграф уроку:
Не заспокоюйтеся,
не давайте присипляти себе!
Поки молоді, сильні, бадьорі
не втомлюйтеся робити добро.
А.П. Чехов
Оповідання «Агрус»
3. Демонстраційна книжка-розкладачка для опорних конспектів.
4. Репродукція картини І.І. Левітана «Осінній день. Сокільники ».
5. Акварельні фарби, чисті аркуші.
Хід уроку:
I. Вступне слово вчителя (введення в тему).
Сьогодні ми продовжуємо знайомство з творчістю А.П. Чехова, письменника, якому належить фраза «Стислість - сестра таланту». Чехов, спираючись на традиції класичної російської літератури, створив «оповідання з опущеними ланками», шлях від художньої деталі до узагальненого образу в його книгах надзвичайно короткий. Наприклад, драму селянського існування в повісті «Мужики» він передає, помічаючи, що в будинку Чікельдеевих жила кішка, глуха від побоїв.
«Коли я пишу, я цілком розраховую на читача, вважаючи, що відсутні в оповіданні суб'єктивні елементи він підбавити сам», - писав Чехов.
Подякуємо письменника за довіру до нас і постараємося виправдати його, уважно вдивляючись в чеховські деталі, вдумуючись в них, намагаючись зрозуміти те, про що не говорить, а лише натякає нам автор. Тема сьогоднішнього уроку: «Шлях духовної еволюції головного героя оповідання А.П. Чехова «Іонич».
Спробуємо простежити шлях поступового, безперервного духовного зміни Дмитра Іонич Старцева, зрозуміти до яких якісним змінам він навів, що придбав і втратив головний герой оповідання на цьому шляху.
Для більш повного розуміння чеховського підтексту звернемося до фарб. Друг А.П. Чехова І.І. Левітан, наставляючи юних художників, говорив: «Намагайся передати те, що відчуваєш, той настрій, який створюється в тебе при вигляді тієї або іншої картини». (Звернення до репродукції картини «Осінній день. Сокільники», її настрій, атмосфера).
Живопис Левітана - це живопис настрою. А П.П. Чистяков немов вторить Левитану: «Живопис кольору - справа звичайне, справа почуття ...».
Прислухаймося до ради художників і спробуємо відчути настрій, внутрішнє життя оповідання Чехова, його героїв і передати цей настрій за допомогою фарб.
Отже, А.П. Чехов, оповідання «Іонич», 1898 рік, місто С ...
II. Коментоване читання глав оповідання і асоціативне малювання.
Після комментированного читання кожного розділу учні складають опорні конспекти. З тексту виписуються слова і словосполучення, що характеризують настрої, відчуття Іонич (можливо проведення цього етапу в формі групової роботи по 4-5 чоловік). Запропоновані варіанти обговорюються, виробляється підсумковий конспект, який вноситься на сторінку книжки-розкладачки. Потім індивідуально учні добирають необхідний, на їхню думку, колір чи поєднання кольорів, відповідне станом героя. (Робота більш ефективна при використанні музичного супроводу).
Наприклад:

Опорний конспект	Кольорове поєднання
I голова
-Приємно, - Зручно, - Не відчуває втоми, - Сміється, наспівує, - «Хороші, покійні думки», - «Непогано».	Зазвичай підбираються спокійні, ясні, пастельні тони.
II глава
-Хвилюється, - Страждає, - Мучиться, - «П'янить надія», - Захоплюється, - Чекає любові, - Жахається, - «Ох, не треба б повніти».	Сильні, контрастні, яскраві поєднання.

III розділ.
Суперечливі стану та думки героя зустрічаємо в третьому розділі. Тут і «радісне болісне відчуття», і сором, і роздратування («вхопив би парасолькою по широкій спині Пантелеймона»), і розважливість («приданого дадуть має бути чимало»), і байдужість («скільки клопоту, проте»). І в малюнках рябіють колірна гамма змінюється, стає більш контрастною, з'являються білі плями, темні штрихи.

-Приголомшений, - Відчуває радісне, болісне відчуття, - «Перестало неспокійно битися серце», - Шкода любові, - Соромно, - Заспокоївся.	Більш контрастна, суперечлива колірна гама, з'являються темні штрихи, білі плями.
IV голова
-Спішно приймає хворих, - Ні з ким не сходиться, - Хоче говорити, скаржитися, - «Вогник в душі згас», - Дратується, - «Цей процес викликає, полнеем, опускаємося» - «А добре, що я тоді не одружився».	Палітра все більш темніє, переважають безрадісні фарби.
V глава
-Погладшав, ожирел, - «Живеться йому нудно», - «Ніщо його не цікавить», - «Жадібність здолала».	Світлі тони зникають, похмура, темна палітра

III. Думки з приводу ...
Аналіз опорних конспектів і зміни кольорової палітри проводиться у формі бесіди з наступних питань:
Що сталося? Хто винен? Про що розповідь А.П. Чехова?
Відповіді учнів узагальнюються і з'являються наступний запис в опорному конспекті:

Місто З	Іонич
-Нудьга, - Одноманітність життя, - Зле невігластво, - Байдужість, - Задоволеність «усіченим» існуванням.	-Прагнення до спокою, - Жага наживи, - Лінь душі, - Відсутність світлих ідеалів.

Особистісні якості героя, посилені бездуховній атмосферою міста З, відсутність високих цілей призвели до деградації людської душі. (Робота зі словником над поняттям «деградація») Перед кожним учнем до кінця уроку виявляється символічна колірна дорога життя Іонич, шлях його духовної еволюції. І абстрактне поняття «деградація» стає наочним, майже відчутним.
IV. Дорога власного життя (усвідомлення справжніх цінностей, відповідальності за власне життя)
Поступово приходимо до думки про відповідальність за власне життя, про необхідність праці душі. Знову звертаємося до слів А.П. Чехова, винесеним в епіграф уроку, зачитується уривок з твору одного з випускників:
«Щоб виростити навіть самий звичайний квітка, потрібно докласти чимало праці: вибрати найбільш відповідне місце, підготувати грунт, внести підгодівлю, вчасно полити і прополоти. Тоді природа розкриє дивовижний, що радує око і серце бутон. Але якщо насіння навіть самих розкішних квітів кинути в непідготовлений землю, забути про них, то вони або загинуть, або будуть кволими, хворобливими, що виросли на борошно серед бур'янів. Так і душа людини вимагає невпинної турботи, не можна давати розростатися цвілі самовдоволення, грубості, ліні; як жива вода необхідна душі краса, добру справу ... »
Потім учням пропонується подумати про власне життя, спроектувати в кольорі своє майбутнє. Ніхто з них не хоче повторити шлях героя оповідання, частіше за все підбираються ясні, життєстверджуючі фарби. Матеріальне благополуччя не здається вже таким привабливим як раніше. Виявляється набагато важливіше любов, дружба, висока мета в житті. По-новому усвідомлюються слова А.П. Чехова: «Людині потрібно не три аршини землі, не садиба, а вся земна куля, вся природа, де на просторі він зміг би проявити всі властивості й особливості свого вільного духу».
Так книга, написана в 1898 році, стає важливим етапом у розстановці пріоритетів, усвідомленні життя підлітками початку XXI століття.
[14, с 24-31]
Експериментування з кольором на уроках літератури, пошуки потрібного відтінку для передачі стану героя, теми твору, свого настрою дозволяють більш глибоко відчути розповідь, дають можливість вийти на особистісний рівень, «приєднати» учнів до емоційного фону уроку, і також урізноманітнити навчальні прийоми, внести елемент новизни, а значить пробудити інтерес-двигун пізнавальної активності. Цей інноваційний прийом у ряді багатьох інших відноситься до знахідок, на які варто звернути увагу вчителю.

2.2 З досвіду роботи педагогів м. Могильова

У попередніх розділах ми наводили приклади розробок російських та білоруських методистів. Як же проходить вивчення творчості А.П. Чехова безпосередньо в м. Могилеві?

Автором даної роботи було проведено дослідження в декількох Могилевських школах (сш. № 8, 40, 43, 25 тощо) За її підсумками ми можемо з упевненістю сказати, що вчителі міста Могильова при вивченні оповідань Чехова як правило користуються традиційними формами уроків , випробуваними прийомами (розповідь вчителя, фронтальне опитування, робота з ілюстраціями). Звичайно, це не скасовує талановитої організації уроків і їх результативності (як відомо, педагог перш за все повинен прагнути до розуміння учнями змісту твору, а в більшості випадків традиційні прийоми дають таку можливість). Прикладом може служити урок, проведений у сш. № 43 (вчитель Горбунова Н.М.)
Урок 1. «Хамелеон - людина без честі і совісті»
Мета: формування навичок аналізу художнього твору, розглянути оповідання «Хамелеон» як анекдот про пристосування без честі і совісті; роль деталі й прізвища в змалюванні образу героя; формування умінь формулювати питання, працювати в групі; розвиток рефлексії.
Хід уроку:
1) Підготовка сприйняття учнів.
- Як кажуть про людину, яка часто змінює свою думку? (Сім п'ятниць на тиждень, лукавий, лицемір - на дошці)
- А людину, думку якого залежить від думки і положення оточуючих людей?
- Чи зустрічалися ви з такими людьми?
- Всякого чи людини, що змінює свою думку, можна назвати хамелеоном? (Тільки людиною без честі й совісті) На дошці вивішуються поняття «лукавих», «лицемір», навпроти «честь», «совість».
2) Формулювання проблеми.
- Чому так розташовані поняття? (Протиставлені) Спробуйте сформулювати проблему, над якою будемо працювати на уроці.
Проблема стає темою уроку «Хамелеон - людина без честі і совісті».
Сьогодні на уроці ми вчитуємося в розповідь А.П. Чехова «Хамелеон», спробуємо зрозуміти, про що хотів розповісти нам письменник, які проблеми його хвилювали.
У своїх творах письменник висміює людські вади, роблячи це віртуозно, майстерно. К.І Чуковський у своїй книзі про Чехова пише: «Два основні вади обивательської душі здавалися Чехову особливо мерзенними: наруга над слабкими і самоприниження перед сильними» (епіграф).
- Чи можна таку людину назвати лицеміром, хамелеоном?
3) Інсценування епізоду учнями.
Попереднє завдання: сформулюйте і запишіть питання, переглядаючи фрагмент. Це можуть бути питання по інсценуванні або за твором.
Індивідуальне завдання: створити ілюстрації до розповіді, підготувати їх захист в 2-3 реченнях.
- Чи цікаво вам було дивитися на однокласників? Що їм вдалося відобразити в образах героїв?
4) Формулювання питань.
Учні задають свої запитання. На якісь з них відповідаємо відразу.
5) Робота в групах.
Кожній групі видається опорний лист з питаннями і завданнями.
1 група.
Виконайте завдання та дайте відповідь на питання, висновки запишіть.
· Чи є в тексті оповідання портрет Очумелова? Яка деталь зовнішності замінює її? Скільки разів вона повторюється?
· Чий портрет в оповіданні дан більш докладно?
· До яких висновків ви прийшли?
2 група.
Виконайте завдання та дайте відповідь на питання, висновки запишіть.
· Проаналізуйте прізвища героїв. Укладена в них авторська оцінка? Яка?
Скільки разів у тексті вживається слово закон? Хто його вимовляє?
· Що таке закон для Хрюкіна? Як допомагають відповісти на це питання його слова: «у мене у самого брат у жандармів ...»? Що таке закон для Очумелова?
3 група.
Виконайте завдання та дайте відповідь на питання, висновки запишіть.
· Чия мова переважає в діалозі? Як ви думаєте, чому?
· Простежте за текстом оповідання, як веде себе Очумєлов. Від чого це залежить?
· Чому оповідання називається «Хамелеон»?
6) Підведення підсумків. Рефлексія.
- Чому оповідання «Хамелеон» - це анекдот про пристосування без честі і совісті?
- Що кожен з вас зрозумів? Чому навчився? Що стало для вас відкриттям? (2-3 хв., Потім роботи заслуховуються)
Домашнє завдання: напишіть гумористичний розповідь, використовуючи «говорять» прізвища, деталі, що характеризують героїв.
З особливостей проведеного уроку хочеться відзначити використання таких прийомів як інсценування епізоду оповідання, створення ілюстрацій, а також поєднання групової та індивідуальної роботи. Таким чином при зовнішній простоті і використанні порівняно простих форм і прийомів урок виходить цікавим і насиченим.
Проте вчителі м. Могильова звертаються і до більш складних форм роботи, що включають широке використання засобів наочності, а іноді і комп'ютерних технологій. Автор даної роботи міг спостерігати такий урок, проведений у школі № 8 (учитель Ісаєвська М.Г.)
Урок 2. Використання комп'ютерних технологій на уроці за оповіданням А.П. Чехова «Хамелеон»
Цілі уроку:
· Навчальна: продовжувати формувати вміння аналізу епічного твору; вчити розуміння ролі художньої деталі у творі;
· Розвиваюча: стимулювати у кожного учня бажання проявляти ініціативу, вчити жити в навколишньому світі вільно і самостійно;
· Виховна: формувати в учнів поняття про відчуття власної гідності.
Обладнання: портрет А.П. Чехова; виставка ілюстрацій різних художників до розповіді «Хамелеон»; картки із завданнями для груп.
Педагогічна технологія: технологія колективної миследіяльності (клас поділений на групи, кожна з яких сідає за окремий стіл).
Попереднє індивідуальне домашнє завдання: з'ясувати у словнику літературознавчих термінів значення поняття «художня деталь».
Епіграф до уроку: «Два основні вади всякої обивательської душі здавалися Чехову особливо мерзенними: наруга над слабкими і самоприниження перед сильними» (К. І. Чуковський).
Хід уроку
I. Вивчення нового матеріалу
1. Продовжуючи розмову про оповіданні «Хамелеон», відзначаємо, що в композиції будь-якого твору важлива роль належить так званим художніх деталей. Просимо учня, який працював будинку зі словником літературознавчих термінів, дати визначення цього поняття (до уроку учень записує визначення на дошці). Отже, художня деталь - виразна подробиця в творі, що несе значну смислове та емоційне навантаження; деталь використовується для того, щоб наочно представити і охарактеризувати героїв та їхнє середовище проживання.
- Прочитайте перше речення оповідання і дайте відповідь на питання: яка із згаданих у ньому деталей зустрінеться в творі ще не раз?
Відповідь, звичайно, утруднень не викликає - це шинель: »Через базарний майдан йде поліцейський наглядач Очумєлов у новій шинелі і з вузликом у руці»
- Скільки ж раз на такому маленькому оповіданні буде згадано ця шинель?
Нескладний арифметичний підрахунок показує: чотири рази! Отже, ця деталь для автора дуже важлива.
2. Організовуючи роботу в групах, висуваємо питання, відповіді на які допоможуть зрозуміти, яку ж саме роль в оповіданні грає шинель Очумелова. Групи отримують картки з наступними питаннями:
1) Чому, даючи портрет Очумелова, Чехов не згадує ні про яку іншу деталі одягу поліцейського наглядача, крім шинелі?
2) Про що нам говорить така подробиця, що шинель у Очумелова нова (зверніть увагу на те, в яку пору року відбуваються описувані в оповіданні події)?
3) Як ви думаєте, як саме надіта на Очумелова шинель - розстебнута вона чи застебнута на всі гудзики?
Очікуваний результат роботи груп.
Отже, прочитано тільки перше речення оповідання. Що ж ми дізналися?
По-перше, дійсно, описуючи поліцейського наглядача, автор не тільки не згадує про які-небудь інші деталі його одягу, а й взагалі нічого не говорить про його обличчі, кольорі волосся, інших, здавалося б, необхідних компонентах портрета. Ми як би «не бачимо» особи Очумелова, шинель - це все, що читач знає про його зовнішність. Отже, перед нами не людина, а чин, і саме це в ньому головне! По-друге, на дворі - літо (в руках у городового - решето з конфіскованим агрусом), чому ж поліцейський наглядач йде в шинелі? Можливо, відповідь у тому, що шинель - нова, тобто в цей чин Очумєлов, швидше за все, вироблений недавно, тому його ще гріє свідомість «висоти» власного становища. А оскільки символом влади поліцейського наглядача є шинель, то її господар згоден перетерпіти спеку. По-третє, ймовірно, шинель все-таки розстебнута: важко уявити, що після слів Очумелова: «Генерала Жигалова? Гм!. Зніми-но, Єлдирін, з мене пальто ... Жах, як жарко! »- Городовий, що тримає в руках решето з агрусом, перш ніж зняти шинель зі свого начальника, буде її спочатку розстібати. Чому нам важливо було з'ясувати цей факт? Очумєлов, вирушаючи на обхід базарній площі, почуває себе серед обивателів господарем, владою, перед якою тремтять «Хрюкіна» та їм подібні.
Такий стан речей до початку розгортання сюжету оповідання.
3. Тепер нас буде цікавити момент, коли очумеловская шинель знову опиниться в центрі оповідання. Знову звертаємося до групової форми роботи, на яку відводимо 5-6 хвилин.
Запитання і завдання для груп.
1) Підготувати виразно читання за ролями фрагмента оповідання зі слів: "ПЗ будь нагоди тут?» До слів: »Знаю вас, чортів!»
2) Які слова стали для Очумелова сигналом для зміни «забарвлення», тобто відносини до щеняти? Чому? Внутрішні або зовнішні изменеия відбуваються в цей момент з поліцейським наглядачем?
3) Як і за допомогою яких мовних засобів автор домагається комічного ефекту в цьому епізоді (зверніть увагу на характер мови Очумелова)?
Очікуваний результат роботи груп.
Отже, винуватець «безладу», що сталося, на базарній площі, - хорта щеня, що укусив за палець золотаря Хрюкіна. Прагнучи навести належний порядок, поліцейський наглядач вибухає потоком лайки на адресу передбачуваного власника цуценя: «Я цього так не залишу. Пора звернути увагу на подібних панів, які не бажають підкорятися постановам! », Називає його (власника) мерзотником і обіцяє показати йому« кузькіну мать ». І саме в цей момент хтось з натовпу припускає, що собака, «здається, генерала Жигалова!». Ці слова і послужили сигналом для тих змін, що відбулися з тільки що насолоджується своєю владою Очумелова. Він, у повній відповідності зі своєю промовистим прізвищем, буквально очманів від почутого! Адже якщо господар цуценя дійсно генерал Жигалов, то все, що до цього поліцейський наглядач говорив на адресу власника собаки, сказано про генерала. Про генерала! Отже, він, Очумєлов, чинів не визнає і не шанує, і це чули всі, що зібралися на площі! Такі або подібні думки, мабуть, вихором промчали в голові Очумелова за ті кілька секунд, що пройшли після репліки з натовпу. Невелика запинки - і звучить знаменита фраза: «Зніми-ка. Єлдирін, з мене пальто ... Жах, як жарко! »І жарко, звичайно, не від сонця. Цікаво з'ясувати, зовнішні чи внутрішні зміни відбуваються в цьому епізоді з поліцейським наглядачем. Внутрішнє його перевтілення ми можемо простежити за текстом. Але, думається, маємо повне право припустити, що змінився і зовні: почервонів від хвилювання чи зблід від переляку. Крім того, «не виключено, що колір його шинелі і кітеля відрізнявся один від одного хоча б відтінком, хоча б чуть-чуть. Дійсно - хамелеон!
Комічний ефект ситуації Чехов підсилює і за рахунок мовної характеристики персонажа. Зовні розповідь побудована як діалог, але насправді в ньому переважає монологічна мова Очумелова, і саме мовленнєва майстерність автора допомагає нам до кінця зрозуміти соціальну суть і комізм хамелеонства. Мова Очумелова чисто поліцейський, «жандармський», в ньому постійно звучать обороти з офіційних уложений та наказів: «Пора звернути увагу на подібних панів, які не бажають підкорятися постановам ...», «Він дізнається в мене, що значить собака та інший бродячий худобу ...» , «А собаку винищити треба». Особливого ефекту Чехов досягає тим, що в мові Очумелова канцеляризми, деколи в одному реченні, є сусідами з суперечностями і вульгаризмами: »Як отштрафуют його, мерзотника ...», «Я йому покажу кузькіну мать ...», «Знаю вас, чортів!»
4. Нарешті, пропонуємо групам ще один ряд питань і завдань:
1) Скільки разів протягом розповіді змінюється стан Очумелова? Як у цих змінах відбивається сутність його характеру?
2) Як по ходу розвитку дії змінюється найменування шинелі? Коли і чому це відбувається?
3) Зіставте ілюстрації до розповіді Чехова «Хамелеон» художника В.М. Безкоровайний і художника Кукриніксів. Які епізоди оповідання на них зображені? Як ви про це здогадалися?
Результати роботи груп:
Сюжет «Хамелеон» розвивається стрімко і динамічно. Зовні рух дії виражається у швидких і контрастних змінах стану Очумелова. У результаті спостереження над текстом перша група приходить до висновку, що в оповіданні міститься шість таких змін інтонацій, від начальницькому - наказових до рабськи - боязких. Первісне безапеляційне, «законне» рішення - знищити собаку і покарати господаря. Потім з волі репліки з натовпу, що собака «кажись, генерала Жигалова», винним виявляється Хрюкін, а собака береться Очумелова під захист як генеральська. Звучить зауваження городового, що собака «не генеральський. У генерала таких немає », - і новий зрушення в настрої поліцейського наглядача: знову він вимагає собаку« знищить », знову Хрюкін виявляється постраждалим. Нові сумніви городового - і ще одна зміна Очумелова: «Собака - ніжна тварина ... а ти, дурню, опусти руку!» Поява генеральського кухаря повертає Очумелова до вихідної позиції: собака бродячий, «винищити, от і все». Остаточна версія - собака «Генералова брата, що намеднись приїхав»: «Я ще доберуся до тебе!» - Обіцяє Очумєлов Хрюкіна.
Приходимо до висновку, що сутність характеру Очумелова полягає в тому, що правда і справедливість для нього не мають ніякого значення: хто сильніший, той і правий! Поліцейський наглядач втратив все, що пов'язано з людською гідністю і честю, від одного усвідомлення, що він може викликати невдоволення генерала, нього кидає то в жар, то в холод.
Знову повертаємося до шинелі як до деталі, що організує розвиток дії розповіді. Повторимо, на початку розповіді шинель - символ влади поліцейського наглядача над обивателями. У ті моменти, коли з'ясовується, що цуценя все-таки генеральський, городовому Єлдирін доводиться то знімати зі свого начальника, то надягати на нього всього лише на-всього пальто. Чиношанування і самоприниження Очумелова відразу відображається на його ставленні до символу власної влади. Права шинелі одіянню Очумелова знову повертаються автором у завершальному реченні оповідання: поліцейський наглядач бере гору над ситуацією, після сумнівів і хитань «відновлює» (в очах натовпу обивателів) «справедливість» і своє право на владу.
Розповідь Чехова завжди викликав інтерес у художників-ілюстраторів. На малюнку Кукриніксів зображений момент, коли Очумєлов з'ясовує, що відбулося в дров `складі купця Пічугіна і« по якому це нагоди »на площі зібрався натовп: вказуючи пальцем на цуценя запитує:" Чий це собака? .. Шинель ще надіта на поліцейському наглядачеві, а грізний вираз обличчя його говорить про його упевненість у власній влади над обивателями. На ілюстрації В. М. Безкоровайна відображений інший епізод оповідання: коли вдруге виникає версія, що собака генеральська. Про це можна здогадатися по тому, що шинель на Очумелова не надіти в рукави , накинута на плечі, значить, вже прозвучали його слова: «Одягни-но, брат Єлдирін, на мене пальто ... щось вітром повіяло ... морозить ...» Паузи в цьому монолозі відповідають жесту, зображеному художником: Очумєлов тримається рукою за підборіддя, роздумуючи , як вчинити і до якої думки схилитися. Обличчя його виражає сумнів і розгубленість.
II. Закріплення
Підводячи підсумки обговорення питань, поставлених на уроці, зробимо деякі висновки, розставимо моральні акценти.
За словами Корнія Чуковського, два основних пороку всякої обивательської душі здавалися Чехову особливо мерзенними: наруга над слабкими і самоприниження перед сильними. Отже, в центрі оповідання «Хамелеон» - поліцейський наглядач Очумєлов. Він опинився між двох вогнів: має остаточно вирішити, бродячий собака вкусила Хрюкіна чи все-таки генерала Жигалова.
- Які якості своєї душі Очумєлов виявив стосовно золотих справ майстрові Хрюкіна, та й до всієї зібралася натовпі?