РЕФЕРАТ
Сторінок 35, джерел 15.
Ключові слова: самостійна робота, готовність до самостійної роботи, пізнавальна діяльність, джерела інформації, способи управління, «методика учнів», комунікативний процес.
ЗМІСТ
ВСТУП
1. Про формування готовності учнів до самонавчання іноземних мов
1.1. Спеціальна організація навчального процесу
1.2. Організація самостійної роботи як самостійної пізнавальної діяльності
2. САМОСТІЙНА РОБОТА УЧНІВ
2.1. Місце самостійної роботи під час навчання іноземної мови як комунікативного процесу
2.2. Джерела інформації для самостійної роботи учнів
2.3. Способи управління самостійною роботою і формування «методики учнів»
2.4. З'ясування найбільш ефективного місця для проведення самостійної роботи (на уроці чи вдома)
3. Навчальні завдання з англійської мови з орієнтацією на самостійну роботу учнів
ВИСНОВОК
ВСТУП
Самостійна робота, як відомо, в методиці вивчення іноземної мови, одна з найбільш важливих і дискутивних проблем.
Поняття самостійна робота обов'язково співвідноситься з організаційної роллю вчителя.
Самостійна робота - результат правильно організованої навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення і продовження у вільний час.
Самостійна робота - більш широке поняття, ніж домашня робота яка є виконанням домашнього завдання даного вчителем для підготовки наступного уроку. Самостійна робота може включати позаурочну роботу, яку задає вчитель. У цілому це паралельно існуюча зайнятість учнів за обраним планом учнями будь - то об'єкта знань.
Самостійна робота повинна розглядатися, як специфічний вид навчальної діяльності, це вища форма навчальної діяльності, вона по суті є самоосвітою, пов'язаних з навчальною діяльністю учнів у класі [1].
Розвиток навичок самостійної роботи учнів на уроці іноземної мови - важливий компонент навчально-виховного процесу. Навчити учня вчитися, самостійно здобувати знання й удосконалювати навички та вміння - таке завдання стоїть перед кожним учителем.
Організація самостійної роботи учнів є актуальним питанням як у методиці викладання іноземних мов, так і в педагогіці. Існує дуже багато відомих і досвідчених авторів книжок і тому скільки авторів, стільки і пропозицій, як краще організувати самостійну роботу учнів. Від того, як буде організована самостійна робота залежить багато чого, а найбільше-процес навчання, його ефективність. Тому дана тема була і є актуальною. Потрібно її досліджувати, аналізувати і знаходити особливості і активно використовувати їх у своїй діяльності.
Метою даної курсової роботи є:
- Дослідити дану тему курсової роботи;
- Проаналізувати її;
- Виділити особливості самостійної роботи;
- Зробити певні висновки.
Об'єктом дослідження є тема: «Організація самостійної роботи середніх класах загальноосвітньої школи».
1. Про формування готовності учнів до самонавчання іноземних мов
Освіта повинна забезпечити не тільки повноцінне особистісне, соціальне, культурний розвиток дитини (і взагалі людини), але і готовність до подальшого розвитку або до самоосвіти. Останній компонент змісту освіти особливо важливий для динамічно розвивається сучасного суспільства, в якому кожен повинен уміти самостійно оцінювати себе, самостійно приймати рішення, визначати зміст своєї діяльності і знаходити засоби її реалізації. Тому процес навчання перебудовується в даний час так, щоб забезпечити можливість і готовність здійснювати безперервну освіту.
Як відомо, мета навчання іноземних мов (ІМ) у середній школі - формування комунікативної компетенції, яка включає в себе лінгвістичну, тематичну (екстралінгвістичну і країнознавчу інформацію), соціокультурну, компенсаторну, навчальну (вміння вчитися). Учень повинен оволодіти такими навичками і вміннями, які дозволили б найбільш успішне спеціалізоване доучивание, дали можливість здійснювати самонавчання ІЄ в декількох напрямках: підтримка та вдосконалення досягнутого рівня комунікативної компетенції; вивчення нового ІЄ.
Самонавчання - це самостійна навчальна діяльність (УД). Вона виникає і направляється навчально-пізнавальної мотивацією. Оволодіння ІЄ в основному мотивується зовнішніми чинниками. Але ефективність самонавчання залежить від сформованості внутрішньої мотивації, яка поділяється Г. В. Роговий на комунікативну, лінгвопознавательную та інструментальну. Активізація внутрішньої мотивації повинна здійснюватися за допомогою одночасного формування всіх трьох її різновидів в їх єдності і взаємозв'язку. Важливо також формувати у школярів уміння самовмотивований свою діяльність (зацікавитися, переконати себе в необхідності здійснювати її, побачити важливість діяльності та її результатів для себе особисто).
Здійснення самостійної навчальної діяльності передбачає вміння виконувати вправи різного типу; при цьому вправи повинні носити проблемний характер, що послужить активізації пізнавальної діяльності учня, викликає інтерес і бажання виконати запропоноване завдання.
Залежно від типу вправи його виконання вимагає від школяра володіння певними діями [2].
Дії, що вживаються для вирішення репродуктивних, умовно-мовленнєвих завдань, спонукаються мотивами вчення, які не обов'язково ціннісно значимі для учня. При виконанні цих дій школяр удосконалює техніку виконання операцій. Діапазон бачення ним навчальної ситуації обмежений. Кожного разу дитина фіксує свою увагу на окремих деталях виконання необхідної операції, не сприймаючи способу дії в цілому, тим більше самостійно не плануючи своїх дій і не управляючи всім процесом виконання завдання в цілому.
Дії, що вживаються для вирішення мовних, продуктивних завдань, завжди співвідносяться учням з метою подальшого дії та пізнавальної завданням діяльності в цілому. Тому зміст кожної дії, актуально усвідомлюється учнем і набуває особистісний сенс. Виконуючи ці дії, школяр співвідносить планований результат (у зовнішньому плані) з планованим дією. Реально отримується в процесі навчання результат виступає у вигляді нового знання, нового способу дії.
Крім того, щоб здійснювати самонавчання слід навчитися регулювати свою пізнавальну діяльність, тобто визначати мету, здійснювати вибір умов відповідно черговий завданню, підбирати засоби перетворення вихідної ситуації, оцінювати отримані результати і коректувати свою діяльність, якщо в тому є потреба [3].
Здатність учня регулювати вироблене ним дія вказує на наявність самоконтролю, який має здійснюватися не тільки після закінчення, але і в процесі діяльності для запобігання помилок. Існують дві форми самоконтролю: зовнішня (усвідомлювана) і внутрішня (автоматична). В умовах школи повне формування внутрішнього самоконтролю важко, можливе формування тільки його елементів. При навчанні іноземної мови вчителю слід формувати самоконтроль не тільки мовна, а й навчальною діяльністю з оволодіння ІМ в цілому, що дозволить учневі регулювати свою навчальну діяльність самостійно. Щоб навчитися здійснювати самоконтроль, школярам слід усвідомити контроль вчителя і взаємоконтроль як об'єктивні явища педагогічного процесу. М. Є. Брейгіна пропонує такі етапи формування самоконтролю:
1) навчитися розуміти і приймати контроль вчителя;
2) навчитися спостерігати і аналізувати навчальну діяльність своїх товаришів;
3) навчитися здійснювати самоспостереження своєї навчальної діяльності, аналіз, корегування і оцінку.
При формуванні самоконтролю вчителю важливо керуватися принципом посильності і доступності. Спочатку слід давати установку на контроль одного з аспектів мови (граматики, лексики або фонетики), потім завдання ускладнюється включенням до контроль двох аспектів і в кінцевому результаті контроль учня спрямовується не тільки на мовне оформлення, але і на утримання продукту мовленнєвої діяльності.
Невіддільна від контролю оцінка та самооцінка. Шлях формування їх той же, що і при самоконтролі: оцінка (змістовна) вчителя - взаимооценка - самооцінка. Назвемо послідовність необхідних дій.
1. Учитель знайомить учнів з критеріями оцінки.
2. Виставляючи оцінку, він пояснює її, виходячи з критеріїв.
3. Виставляючи оцінку, вчитель просить учня пояснити її.
4. Учні оцінюють один одного, спираючись на зазначені вчителем критерії.
5. Школярі самі оцінюють свою діяльність.
Отже, самостійна діяльність передбачає досить високу мотивацію, особливо внутрішню, вміння самостійно виконувати всі типи вправ, особливо творчі, продуктивні; вміння здійснювати самоконтроль і самооцінку [4].
Готовність до здійснення самостійної навчальної діяльності характеризується низкою взаємопов'язаних і взаємозалежних компонентів:
- Психологічний компонент (мотивація, ставлення до даної діяльності, інтелектуальні можливості і здібності, вольовий потенціал, саморегуляція);
- Комунікативний компонент (комунікативна компетенція);
- Методологічний компонент (оволодіння способами і прийомами самостійної діяльності / основний мовної діяльності, вміння орієнтуватися в цій діяльності, знання особливостей її здійснення).
У залежності від сформованості кожного компонента готовності виділяють три ступені готовності:
1) готовність до копирующей діяльності (переважання зовнішньої мотивації, низький рівень саморегуляції, форма засвоєння дій - наслідування, осмислене копіювання дій вчителя, виконання вправ під його керівництвом);
2) готовність до відтворюючої діяльності (переважання зовнішньої мотивації, середній рівень саморегуляції, самостійне відтворення учнем прийому, засвоєного спільно з учителем, використання засвоєного прийому в аналогічних умовах діяльності);
3) готовність до власне самостійної діяльності (переважання внутрішньої мотивації, високий рівень саморегуляції, самостійне виконання як умовно-мовленнєвих, так мовних вправ, застосування засвоєного прийому до нових, не аналогічних умовах діяльності).
Учитель повинен визначити ступінь готовності кожного учня. Здійснити це можна за допомогою різноманітних психологічних тестів, анкет, бесід, спостереження, вивчення продуктів діяльності школярів, успішності в цілому.
Всі отримані дані доцільно систематизувати у таблиці:
Успішне формування готовності до самонавчання передбачає:
1) спеціальну організацію навчального процесу;
2) організацію самостійної роботи як самостійної пізнавальної діяльності.
1.1 Спеціальна організація навчального процесу
Правильна організація УД реалізується з урахуванням потреб самих учнів у оволодінні духовними багатствами людей з постановкою перед ними навчального завдання, вирішення якої вимагає експериментування з матеріалом, який учні засвоюють. Завдання вчителя - допомогти школярам стати суб'єктами УД, тобто самому визначати цілі, вибирати засоби, коригувати, оцінювати, нести відповідальність за свої дії і результат. У цьому вчителю допоможе опора на особистісно-діяльнісний підхід. Відповідно до цього підходу в центрі навчання - учень як суб'єкт діяльності. З цього випливає, що мета занять і способи її досягнення повинні визначатися з позиції самого школяра, на основі врахування його інтересів, потреб, індивідуальних особливостей [5].
В основі навчального процесу має бути спільна навчальна (продуктивна) діяльність, у процесі якої відбувається поступове нарощування функцій учнів у всіх ланках діяльності, забезпечуючи учневі більш активну позицію в навчанні.
Як показує досвід, завдяки спеціальній організації колективної навчальної діяльності у групі з трьох і більше осіб учні отримують можливість багаторазово включати новий мовний матеріал у свої висловлювання, трансформувати і комбінувати його з раніше засвоєним в різноманітних ситуаціях спілкування. У ході активного співробітництва з членами групи при їхній допомозі і підтримці, а також при цілеспрямованому управлінні з боку вчителя збільшуються швидкість та інтенсивність придбання іншомовного мовленнєвого досвіду, впевнене і безпомилкове виконання мовленнєвих дій.
Цікавий досвід Є. А. Іващик щодо організації спільної навчальної діяльності при виконанні домашніх завдань. Автор пропонує таку методику спільного виконання домашніх завдань:
1) домашня спільна навчальна робота організується як співробітництво
учнів і вчителя, спрямоване на виконання домашнього завдання, коли вчитель - учасник, а не керівник;
2) спільна діяльність школярів під керівництвом учня-ведучого (це учень з високим рівнем навченості, що виявляє інтерес до предмета, готовність допомогти однокласникам);
3) власне групова робота без призначення офіційного керівника; планування спільної навчальної діяльності здійснюють самі хлопці.
Пропонується така структура заняття:
1) вступна частина: визначення мети спільної навчальної діяльності, інструктаж про послідовність виконання завдання, що включає короткий перелік завдань;
2) спільна навчальна діяльність;
3) заключна частина: колективне обговорення підсумків виконання завдання.
Звичайне завдання з УМК Прочитайте текст і виконайте подальші завдання Є. А. Іващик замінює таким варіантом: Прочитайте текст, складіть всі разом на його основі усний журнал і прокоментуйте його сторінки. Порівняйте на уроці ваш усний журнал за змістом з результатом роботи іншої групи.
Учням пропонуються такі завдання:
1) індивідуальна робота з пошуку в словнику слів (дається список слів з тексту; роботу можна обмежити в часі);
2) парна робота з читання тексту з метою розуміння його змісту;
3) фронтальна робота зі складання заголовків до абзаців тексту;
4) парна робота зі складання змісту одній зі сторінок усного журналу (один пункт плану). (Робляться робочі записи.);
5) колективна робота зі складання остаточного варіанта журналу в процесі усного коментування парами учнів його сторінок.
Крім того, можна використовувати проектне навчання, яке також передбачає спільну навчальну діяльність, самостійний перенос знань і вмінь у нові ситуації. Проект як особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності - самостійно планована і реалізована шкільна робота, в якій мовне спілкування інтегрується в інтелектуально-емоційний контекст іншої діяльності [6].
1.2 Організація самостійної роботи як самостійної пізнавальної діяльності
Від того, як визначається поняття «самостійна робота», залежать її організація та проведення.
Ми розглядаємо самостійну роботу саме як самостійну пізнавальну діяльність, яка включає не тільки дії з виконання вправ різного типу, а й дії самостійного регулювання і управління УД в цілому.
Проблема організації самостійної роботи особливо актуальна на сьогоднішній день.
Перше, з чого слід почати вчителю, - це виявити уявлення учня про самостійної роботи з оволодіння ІМ, визначити навчальні дії, якими володіє школяр, позначити його слабкі і сильні сторони і скласти індивідуальні програми самовдосконалення. Методи дослідження включають анкетування, тестування, спостереження. Учні обов'язково знайомляться з результатами тестування та анкетування, які будуть вихідними даними для визначення цілей самостійної діяльності [7].
Якими ж навчальними вміннями повинен володіти учень, щоб успішно працювати самостійно?
Методисти виділяють різноманітні вміння:
- Навчальні вміння правильно організовувати режим роботи, оформляти зошити і словники, виконувати письмові домашні завдання, працювати з підручниками, словниками;
- Вміння працювати над новим звуком, над інтонацією, самостійно поповнювати словниковий запас, бути бажаним мовним партнером, працювати над новим граматичним явищем вдома і в класі, над розвитком діалогічного, монологічного мовлення, над читанням і т. д. [8].
Але якщо ми розглядаємо самостійну роботу як діяльність, то крім зазначених вище умінь учні повинні вміти мотивувати свою діяльність, планувати її, визначати мету, зміст, вибирати навчальні дії, намічати раціональну послідовність своїх дій, здійснювати самоконтроль, самооцінку. Сторінок 35, джерел 15.
Ключові слова: самостійна робота, готовність до самостійної роботи, пізнавальна діяльність, джерела інформації, способи управління, «методика учнів», комунікативний процес.
ЗМІСТ
ВСТУП
1. Про формування готовності учнів до самонавчання іноземних мов
1.1. Спеціальна організація навчального процесу
1.2. Організація самостійної роботи як самостійної пізнавальної діяльності
2. САМОСТІЙНА РОБОТА УЧНІВ
2.1. Місце самостійної роботи під час навчання іноземної мови як комунікативного процесу
2.2. Джерела інформації для самостійної роботи учнів
2.3. Способи управління самостійною роботою і формування «методики учнів»
2.4. З'ясування найбільш ефективного місця для проведення самостійної роботи (на уроці чи вдома)
3. Навчальні завдання з англійської мови з орієнтацією на самостійну роботу учнів
ВИСНОВОК
ВСТУП
Самостійна робота, як відомо, в методиці вивчення іноземної мови, одна з найбільш важливих і дискутивних проблем.
Поняття самостійна робота обов'язково співвідноситься з організаційної роллю вчителя.
Самостійна робота - результат правильно організованої навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення і продовження у вільний час.
Самостійна робота - більш широке поняття, ніж домашня робота яка є виконанням домашнього завдання даного вчителем для підготовки наступного уроку. Самостійна робота може включати позаурочну роботу, яку задає вчитель. У цілому це паралельно існуюча зайнятість учнів за обраним планом учнями будь - то об'єкта знань.
Самостійна робота повинна розглядатися, як специфічний вид навчальної діяльності, це вища форма навчальної діяльності, вона по суті є самоосвітою, пов'язаних з навчальною діяльністю учнів у класі [1].
Розвиток навичок самостійної роботи учнів на уроці іноземної мови - важливий компонент навчально-виховного процесу. Навчити учня вчитися, самостійно здобувати знання й удосконалювати навички та вміння - таке завдання стоїть перед кожним учителем.
Організація самостійної роботи учнів є актуальним питанням як у методиці викладання іноземних мов, так і в педагогіці. Існує дуже багато відомих і досвідчених авторів книжок і тому скільки авторів, стільки і пропозицій, як краще організувати самостійну роботу учнів. Від того, як буде організована самостійна робота залежить багато чого, а найбільше-процес навчання, його ефективність. Тому дана тема була і є актуальною. Потрібно її досліджувати, аналізувати і знаходити особливості і активно використовувати їх у своїй діяльності.
Метою даної курсової роботи є:
- Дослідити дану тему курсової роботи;
- Проаналізувати її;
- Виділити особливості самостійної роботи;
- Зробити певні висновки.
Об'єктом дослідження є тема: «Організація самостійної роботи середніх класах загальноосвітньої школи».
1. Про формування готовності учнів до самонавчання іноземних мов
Освіта повинна забезпечити не тільки повноцінне особистісне, соціальне, культурний розвиток дитини (і взагалі людини), але і готовність до подальшого розвитку або до самоосвіти. Останній компонент змісту освіти особливо важливий для динамічно розвивається сучасного суспільства, в якому кожен повинен уміти самостійно оцінювати себе, самостійно приймати рішення, визначати зміст своєї діяльності і знаходити засоби її реалізації. Тому процес навчання перебудовується в даний час так, щоб забезпечити можливість і готовність здійснювати безперервну освіту.
Як відомо, мета навчання іноземних мов (ІМ) у середній школі - формування комунікативної компетенції, яка включає в себе лінгвістичну, тематичну (екстралінгвістичну і країнознавчу інформацію), соціокультурну, компенсаторну, навчальну (вміння вчитися). Учень повинен оволодіти такими навичками і вміннями, які дозволили б найбільш успішне спеціалізоване доучивание, дали можливість здійснювати самонавчання ІЄ в декількох напрямках: підтримка та вдосконалення досягнутого рівня комунікативної компетенції; вивчення нового ІЄ.
Самонавчання - це самостійна навчальна діяльність (УД). Вона виникає і направляється навчально-пізнавальної мотивацією. Оволодіння ІЄ в основному мотивується зовнішніми чинниками. Але ефективність самонавчання залежить від сформованості внутрішньої мотивації, яка поділяється Г. В. Роговий на комунікативну, лінгвопознавательную та інструментальну. Активізація внутрішньої мотивації повинна здійснюватися за допомогою одночасного формування всіх трьох її різновидів в їх єдності і взаємозв'язку. Важливо також формувати у школярів уміння самовмотивований свою діяльність (зацікавитися, переконати себе в необхідності здійснювати її, побачити важливість діяльності та її результатів для себе особисто).
Здійснення самостійної навчальної діяльності передбачає вміння виконувати вправи різного типу; при цьому вправи повинні носити проблемний характер, що послужить активізації пізнавальної діяльності учня, викликає інтерес і бажання виконати запропоноване завдання.
Залежно від типу вправи його виконання вимагає від школяра володіння певними діями [2].
Дії, що вживаються для вирішення репродуктивних, умовно-мовленнєвих завдань, спонукаються мотивами вчення, які не обов'язково ціннісно значимі для учня. При виконанні цих дій школяр удосконалює техніку виконання операцій. Діапазон бачення ним навчальної ситуації обмежений. Кожного разу дитина фіксує свою увагу на окремих деталях виконання необхідної операції, не сприймаючи способу дії в цілому, тим більше самостійно не плануючи своїх дій і не управляючи всім процесом виконання завдання в цілому.
Дії, що вживаються для вирішення мовних, продуктивних завдань, завжди співвідносяться учням з метою подальшого дії та пізнавальної завданням діяльності в цілому. Тому зміст кожної дії, актуально усвідомлюється учнем і набуває особистісний сенс. Виконуючи ці дії, школяр співвідносить планований результат (у зовнішньому плані) з планованим дією. Реально отримується в процесі навчання результат виступає у вигляді нового знання, нового способу дії.
Крім того, щоб здійснювати самонавчання слід навчитися регулювати свою пізнавальну діяльність, тобто визначати мету, здійснювати вибір умов відповідно черговий завданню, підбирати засоби перетворення вихідної ситуації, оцінювати отримані результати і коректувати свою діяльність, якщо в тому є потреба [3].
Здатність учня регулювати вироблене ним дія вказує на наявність самоконтролю, який має здійснюватися не тільки після закінчення, але і в процесі діяльності для запобігання помилок. Існують дві форми самоконтролю: зовнішня (усвідомлювана) і внутрішня (автоматична). В умовах школи повне формування внутрішнього самоконтролю важко, можливе формування тільки його елементів. При навчанні іноземної мови вчителю слід формувати самоконтроль не тільки мовна, а й навчальною діяльністю з оволодіння ІМ в цілому, що дозволить учневі регулювати свою навчальну діяльність самостійно. Щоб навчитися здійснювати самоконтроль, школярам слід усвідомити контроль вчителя і взаємоконтроль як об'єктивні явища педагогічного процесу. М. Є. Брейгіна пропонує такі етапи формування самоконтролю:
1) навчитися розуміти і приймати контроль вчителя;
2) навчитися спостерігати і аналізувати навчальну діяльність своїх товаришів;
3) навчитися здійснювати самоспостереження своєї навчальної діяльності, аналіз, корегування і оцінку.
При формуванні самоконтролю вчителю важливо керуватися принципом посильності і доступності. Спочатку слід давати установку на контроль одного з аспектів мови (граматики, лексики або фонетики), потім завдання ускладнюється включенням до контроль двох аспектів і в кінцевому результаті контроль учня спрямовується не тільки на мовне оформлення, але і на утримання продукту мовленнєвої діяльності.
Невіддільна від контролю оцінка та самооцінка. Шлях формування їх той же, що і при самоконтролі: оцінка (змістовна) вчителя - взаимооценка - самооцінка. Назвемо послідовність необхідних дій.
1. Учитель знайомить учнів з критеріями оцінки.
2. Виставляючи оцінку, він пояснює її, виходячи з критеріїв.
3. Виставляючи оцінку, вчитель просить учня пояснити її.
4. Учні оцінюють один одного, спираючись на зазначені вчителем критерії.
5. Школярі самі оцінюють свою діяльність.
Отже, самостійна діяльність передбачає досить високу мотивацію, особливо внутрішню, вміння самостійно виконувати всі типи вправ, особливо творчі, продуктивні; вміння здійснювати самоконтроль і самооцінку [4].
Готовність до здійснення самостійної навчальної діяльності характеризується низкою взаємопов'язаних і взаємозалежних компонентів:
- Психологічний компонент (мотивація, ставлення до даної діяльності, інтелектуальні можливості і здібності, вольовий потенціал, саморегуляція);
- Комунікативний компонент (комунікативна компетенція);
- Методологічний компонент (оволодіння способами і прийомами самостійної діяльності / основний мовної діяльності, вміння орієнтуватися в цій діяльності, знання особливостей її здійснення).
У залежності від сформованості кожного компонента готовності виділяють три ступені готовності:
1) готовність до копирующей діяльності (переважання зовнішньої мотивації, низький рівень саморегуляції, форма засвоєння дій - наслідування, осмислене копіювання дій вчителя, виконання вправ під його керівництвом);
2) готовність до відтворюючої діяльності (переважання зовнішньої мотивації, середній рівень саморегуляції, самостійне відтворення учнем прийому, засвоєного спільно з учителем, використання засвоєного прийому в аналогічних умовах діяльності);
3) готовність до власне самостійної діяльності (переважання внутрішньої мотивації, високий рівень саморегуляції, самостійне виконання як умовно-мовленнєвих, так мовних вправ, застосування засвоєного прийому до нових, не аналогічних умовах діяльності).
Учитель повинен визначити ступінь готовності кожного учня. Здійснити це можна за допомогою різноманітних психологічних тестів, анкет, бесід, спостереження, вивчення продуктів діяльності школярів, успішності в цілому.
Всі отримані дані доцільно систематизувати у таблиці:
Успішне формування готовності до самонавчання передбачає:
1) спеціальну організацію навчального процесу;
2) організацію самостійної роботи як самостійної пізнавальної діяльності.
1.1 Спеціальна організація навчального процесу
Правильна організація УД реалізується з урахуванням потреб самих учнів у оволодінні духовними багатствами людей з постановкою перед ними навчального завдання, вирішення якої вимагає експериментування з матеріалом, який учні засвоюють. Завдання вчителя - допомогти школярам стати суб'єктами УД, тобто самому визначати цілі, вибирати засоби, коригувати, оцінювати, нести відповідальність за свої дії і результат. У цьому вчителю допоможе опора на особистісно-діяльнісний підхід. Відповідно до цього підходу в центрі навчання - учень як суб'єкт діяльності. З цього випливає, що мета занять і способи її досягнення повинні визначатися з позиції самого школяра, на основі врахування його інтересів, потреб, індивідуальних особливостей [5].
В основі навчального процесу має бути спільна навчальна (продуктивна) діяльність, у процесі якої відбувається поступове нарощування функцій учнів у всіх ланках діяльності, забезпечуючи учневі більш активну позицію в навчанні.
Як показує досвід, завдяки спеціальній організації колективної навчальної діяльності у групі з трьох і більше осіб учні отримують можливість багаторазово включати новий мовний матеріал у свої висловлювання, трансформувати і комбінувати його з раніше засвоєним в різноманітних ситуаціях спілкування. У ході активного співробітництва з членами групи при їхній допомозі і підтримці, а також при цілеспрямованому управлінні з боку вчителя збільшуються швидкість та інтенсивність придбання іншомовного мовленнєвого досвіду, впевнене і безпомилкове виконання мовленнєвих дій.
Цікавий досвід Є. А. Іващик щодо організації спільної навчальної діяльності при виконанні домашніх завдань. Автор пропонує таку методику спільного виконання домашніх завдань:
1) домашня спільна навчальна робота організується як співробітництво
учнів і вчителя, спрямоване на виконання домашнього завдання, коли вчитель - учасник, а не керівник;
2) спільна діяльність школярів під керівництвом учня-ведучого (це учень з високим рівнем навченості, що виявляє інтерес до предмета, готовність допомогти однокласникам);
3) власне групова робота без призначення офіційного керівника; планування спільної навчальної діяльності здійснюють самі хлопці.
Пропонується така структура заняття:
1) вступна частина: визначення мети спільної навчальної діяльності, інструктаж про послідовність виконання завдання, що включає короткий перелік завдань;
2) спільна навчальна діяльність;
3) заключна частина: колективне обговорення підсумків виконання завдання.
Звичайне завдання з УМК Прочитайте текст і виконайте подальші завдання Є. А. Іващик замінює таким варіантом: Прочитайте текст, складіть всі разом на його основі усний журнал і прокоментуйте його сторінки. Порівняйте на уроці ваш усний журнал за змістом з результатом роботи іншої групи.
Учням пропонуються такі завдання:
1) індивідуальна робота з пошуку в словнику слів (дається список слів з тексту; роботу можна обмежити в часі);
2) парна робота з читання тексту з метою розуміння його змісту;
3) фронтальна робота зі складання заголовків до абзаців тексту;
4) парна робота зі складання змісту одній зі сторінок усного журналу (один пункт плану). (Робляться робочі записи.);
5) колективна робота зі складання остаточного варіанта журналу в процесі усного коментування парами учнів його сторінок.
Крім того, можна використовувати проектне навчання, яке також передбачає спільну навчальну діяльність, самостійний перенос знань і вмінь у нові ситуації. Проект як особлива форма організації комунікативно-пізнавальної діяльності - самостійно планована і реалізована шкільна робота, в якій мовне спілкування інтегрується в інтелектуально-емоційний контекст іншої діяльності [6].
1.2 Організація самостійної роботи як самостійної пізнавальної діяльності
Від того, як визначається поняття «самостійна робота», залежать її організація та проведення.
Ми розглядаємо самостійну роботу саме як самостійну пізнавальну діяльність, яка включає не тільки дії з виконання вправ різного типу, а й дії самостійного регулювання і управління УД в цілому.
Проблема організації самостійної роботи особливо актуальна на сьогоднішній день.
Перше, з чого слід почати вчителю, - це виявити уявлення учня про самостійної роботи з оволодіння ІМ, визначити навчальні дії, якими володіє школяр, позначити його слабкі і сильні сторони і скласти індивідуальні програми самовдосконалення. Методи дослідження включають анкетування, тестування, спостереження. Учні обов'язково знайомляться з результатами тестування та анкетування, які будуть вихідними даними для визначення цілей самостійної діяльності [7].
Якими ж навчальними вміннями повинен володіти учень, щоб успішно працювати самостійно?
Методисти виділяють різноманітні вміння:
- Навчальні вміння правильно організовувати режим роботи, оформляти зошити і словники, виконувати письмові домашні завдання, працювати з підручниками, словниками;
- Вміння працювати над новим звуком, над інтонацією, самостійно поповнювати словниковий запас, бути бажаним мовним партнером, працювати над новим граматичним явищем вдома і в класі, над розвитком діалогічного, монологічного мовлення, над читанням і т. д. [8].
Подальшу роботу слід проводити після того, як школяр навчився усвідомлювати свої дії і навчальну діяльність у цілому, а потім вчити його визначати цілі, усвідомлювати мотиви своїх дій. На старшому етапі навчання у процесі оволодіння ІМ можна рекомендувати кожному учневі вести розроблений щоденник вивчення іноземних мов:
1) date,
2) topic,
3) aspect,
4) aims,
5) activities,
6) difficulties,
7) ways out of problems,
8) evaluation.
Він заповнюється щодня протягом всього процесу навчання і допоможе школяру усвідомити власну навчальну діяльність, привчить самостійно визначати цілі і знаходити шляхи їх досягнення. Відзначаючи в цьому щоденнику свої труднощі, проблеми, учень, таким чином, конкретизує їх, тим полегшуючи собі роботу.
Визначивши проблему, учні спочатку під керівництвом вчителя, а потім самостійно, починають шукати шляхи її вирішення, способи дій, які допомогли б особисто їм успішно здійснити навчальну діяльність і домогтися бажаного результату.
У подальшій роботі завдання вчителя полягає в тому, щоб знайомити учнів з раціональними прийомами і навчати їх як спеціальним навчальним діям (при роботі над лексичним, граматичним, фонетичним матеріалом; при вдосконаленні вмінь здійснювати всі види мовленнєвої діяльності), так і загальним навчальним умінням.
Збагачення раціональними прийомами самостійної діяльності можна здійснювати і шляхом дискусії, обміну досвідом, яким учні вже володіють, з наступним складанням пам'ятки самим учнем або наданням йому готової пам'ятки. Якщо використовується готова пам'ятка, то можна дотримуватися такої послідовності роботи з нею:
1) надання пам'ятки;
2) організація засвоєння її змісту;
3) контроль за засвоєнням операційної частини;
4) організація виконання ряду вправ, націлених на освоєння даного способу дії;
5) самостійне виконання школярами подібних вправ в нових умовах; пояснення послідовності своїх операцій.
Для формування навчальних дій, умінь потрібно пояснити зміст навчальних дій (повідомляючи готове знання або проблемним шляхом), щоб учні усвідомили їх, організовувати відпрацювання цих дій і контроль їх засвоєння.
Навчальними діями є дії з мовним матеріалом і власне комунікативні дії, такі, як трансформування, структурування, заміна за аналогією, з'єднання, перестановка і т. д. До комунікативних дій відносяться: побудова висловлювання, вираження певного впливу на партнера спілкування і т. д.
Навчально-предметними є і аспектних дії (лексичні, граматичні, фонетичні) з досліджуваним матеріалом. Це оформлення самої думки, використання або оперування мовними засобами. Якщо учень не володіє прийомами виконання навчальної діяльності, то він часто не виконує запропоноване йому завдання.
Так як самостійна робота носить індивідуальний характер (кожен учень використовує джерело інформації в залежності від своїх потреб і можливостей, щоб прийти до потрібного результату), то доцільно і створення індивідуальних програм самовдосконалення, що дозволяють обирати той чи інший конкретний шлях і темп роботи залежно від індивідуальних особливостей і можливостей учнів [9].
Як у теоретичному, так і в практичному плані індивідуальної самостійної роботи приділяється мало уваги. Якщо вона, хоч і не часто, але проводиться в школах, то її варіант в групах - явище вкрай рідкісне. Уміння самостійно працювати в групі дуже важливо, тому що людина живе в суспільстві і так чи інакше стикається з колективом, здійснює спільну діяльність, і його невміння спільно працювати негативно позначиться на результатах роботи колективу в цілому.
Немає необхідності відзначати, що самостійна робота повинна бути включена в усі види навчальних планів, рівномірно розподілена по всіх видах мовної діяльності. На початковому етапі (копіює, відтворює і реконструктивно-варіативний тип самостійної роботи) вчитель відбирає матеріал, працює з ним, позначає мета засвоєння, постачає необхідним інструментарієм у міру формування самостійності (евристичний, творчий тип самостійної роботи) всі ці дії здійснюються учнем. При плануванні самостійної діяльності необхідно спиратися на принцип індівідуалізаііі, враховувати індивідуальна, суб'єктні і особистісні характеристики кожного учня. Важливо також зазначати, який тип самостійної роботи проводиться, визначити зміст кожного її виду, простежити наступність кожного з них. Дуже важливо відводити більше часу на організацію та здійснення групової самостійної роботи, так як група є тим середовищем, яке мотивує, стимулює учня. Групове взаємодія збагачує знаннями та вміннями, як спеціальними, так і загальними навчальними діями, служить формуванню цілепокладання, самоконтролю та самооцінки.
Готовність здійснювати будь-яку діяльність формується за допомогою цієї ж діяльності в процесі її здійснення. При цьому необхідно формувати всі три компоненти готовності (психологічний, комунікативний, методологічний) в їх взаємозв'язку. Самостійна робота як самостійна пізнавальна діяльність складається з тих же структурних компонентів, що і діяльність по самонавчання. Тому, природно, що формування готовності до самонавчання має здійснюватися за допомогою включення в навчальний процес самостійної роботи, мета якої - формування самостійної особистості. У той же час вчителю необхідно готувати школярів до спільної діяльності за допомогою спеціальної організації УД. Навчаючи самостійності і надаючи її, ми допоможемо учням стати суб'єктом УД, усвідомлювати її та управляти нею, а значить, і самостійно її здійснювати, що є запорукою успішності безперервної освіти.
2. САМОСТІЙНА РОБОТА УЧНІВ
2.1. Місце самостійної роботи під час навчання іноземної мови як комунікативного процесу
З психології відомо, що знання, отримані самостійно, шляхом подолання посильних труднощів, засвоюються міцніше, ніж отримані в готовому вигляді від вчителя. Адже в ході самостійної роботи кожен учень безпосередньо стикається з засвоюваним матеріалом, концентрує на ньому всю свою увагу, мобілізуючи всі резерви інтелектуального, емоційного і вольового характеру. Залишатися нейтрально-пасивним він не може.
Через гіпертрофованих пояснень вчителя цілком може настати гальмування в сприйнятті учнів. Іноді вчителі, незадоволені результатом своїх багаторазових пояснень, дивуються: Я вже декілька разів пояснював це ... Однак ефект таких пояснень зазвичай незначний, тому що у школярів створюється помилкове враження, що їм знайоме повторене або вони вже засвоїли ту чи іншу вміння, тому вони залишаються внутрішньо пасивними і, отже, несприйнятливими. К. Д. Ушинський дуже точно охарактеризував вчительську активність з позиції учнів як «перетерпеваніе діяльності іншого»
Крім того, що самостійна робота викликає активність учнів, вона має ще однією важливою перевагою - носить індивідуалізований характер. Кожен учень використовує джерело інформації в залежності від своїх власних потреб і можливостей.
Це властивість самостійної роботи надає їй гнучкий адаптивний характер, що значно підвищує відповідальність кожного окремого учня і як наслідок його успішність.
У раціональному використанні самостійної роботи криються також значні резерви підвищення мотивації.
Безсумнівно, усна мова і в першу чергу говоріння здійснюються безпосередньо в присутності співрозмовників, роль яких у школі виконують вчитель і товариші по навчанню. Однак навчання говорінню передбачає певні підготовчі стадії, що гарантують спілкування, для яких самостійна робота є найбільш адекватною формою.
У самостійну роботу доцільно включати також окремі ланки роботи над мовним матеріалом - знайомство з ним і частково тренування в його вживанні.
Що ж до читання, то цей вид діяльності відбувається читачем головним чином наодинці з собою, отже, самостійна робота цілком йому відповідає [10].
В даний час аудіювання зазвичай відбувається в класі, без підготовки, в присутності вчителя, з його голосу або в фонозапису. Тут немає місця для самостійної роботи. Однак недалекий той час, коли в дисплейних класах учням будуть пропонувати аудиотекста для самостійної роботи, і вони повинні бути готові до неї.
Зазначені форми самостійної роботи прийнятні у всіх класах. Природно, що її обсяг і характер управління нею з боку вчителя відрізняються.
2.2. Джерела інформації для самостійної роботи учнів
Виявимо матеріальну основу, тобто розглянемо джерела інформації, якими учні можуть користуватися в ході самостійної роботи. До них належить передусім підручник (книга для учнів), що включає граматичний довідник, словник (іноземно-російська), лингвострановедческий довідник.
Матеріал у цих довідниках відібраний і препарований відповідно до програми для кожного класу і співвіднесений з віковими можливостями учнів. Всі пояснення в доступній формі адресату, який і зможе використовувати їх у самостійній роботі.
Важливим джерелом інформації для самостійної роботи є тексти підручника та додаткові тексти, що включаються у навчальний процес вчителем. Учням все більшою мірою слід прищеплювати ставлення до тексту як до своєрідного авторитетному довіднику, який є носієм не тільки змістовно-смислової інформації, а й лінгвістичної. У зв'язному тексті лексико-граматичний матеріал постає у природних, що диктуються комунікативними значеннями зв'язках; композиція тексту також може служити зразком. Тому доцільно спонукати учнів до дослідницького пошуку по тексту, щоб вони могли отримувати з нього необхідну інформацію.
Яким же чином слід направити увагу школярів на ці джерела інформації, щоб у ході самостійної роботи вони змогли використати їх оптимальним чином?
2.3. Способи управління самостійною роботою і формування «методики учнів»
Ми підійшли до питання управління самостійною роботою. Треба мати на увазі, що вона є лише відносно самостійною у навчальних умовах. Учні відчувають опосередкований вплив вчителя, що дозволяє їм відчути себе активними суб'єктами навчання. Учитель, по-перше, сприяє викликом мотивації самостійної роботи, по-друге, забезпечує її раціональний і результативний хід. Самостійна робота протікає тим успішніше, чим більш добровільний характер вона має. Тому вчитель повинен створювати лише підстави для зародження в учнів потреби в ній. Має сенс створювати таке становище, при якому учні відчули б дефіцит засвоєного матеріалу для спілкування, слід вказати їм на конкретне джерело інформації для заповнення цього дефіциту. Покажемо це на прикладах:
а) При знайомстві з граматичним матеріалом. Граматика в силу свого узагальненого характеру атематічна, тому мотивувати її засвоєння безпосередньо, виходячи з мовних потреб, не представляється можливим. Відчуття дефіциту знань можна викликати шляхом зіставлення з рідною мовою чи протиставлення йому.
б) При читанні. Завдання, що передують текст, виявляють дефіцит знань конкретно кожного учня, який заповнюється читанням даного тексту. Точно вказуючи результат, до якого мають прийти учні, вчитель створює передумови для їх самостійної роботи.
Викликавши мотив і заронив інтерес до неї, вчитель має забезпечити її проведення, залишаючись при цьому «за завісою». Управління ходом самостійної роботи має дві рівноцінні мети: міцне засвоєння знань, розвиток навичок і вмінь, з одного боку, і одночасно оволодіння прийомами навчальної праці, тобто формування «методики учнів». Сучасні дидакти надають особливого значення цій стороні самостійної роботи, вбачаючи в розвитку методики учнів передумови безперервної освіти.
Допомагає керувати самостійною роботою і опора. Вчитель тільки задає ситуацію. В ході самостійної роботи учні осмислюють її змістовно-смисловий план в єдності із засобами вираження, тобто підбирають опори з різних джерел інформації (це можуть бути: текст, вправи, спеціальним чином організований словник у вигляді функціонально-смислових або лексичних таблиць, схеми ). Цим опор надається форма, обумовлена мовної завданням. Інтенсивна «інвентаризація» мовного матеріалу, вироблена відповідно до індивідуальних можливостей, з орієнтацією на конкретну мовну завдання, значною мірою сприяє його повному засвоєнню.
Користуватися опорами школярів слід вчити [11]. Учні далеко не завжди їх бачать, а тому часто не можуть ними оперувати. Непродуктивно в цьому відношенні використовується зв'язний текст, ця нерозчленована опора, в якій, як правило, є все для побудови власного висловлювання. Зв'язний текст може піддатися одній з двох процедур: скорочення, тобто вичлененню з нього необхідних опор; розширенню, коли в нього привносяться опори.
Так, наприклад, при підготовці до висловлення учні VІ класу використовують в якості опори текст "My friend's rest-day". Розповідь про вихідний день одного є основою для складання розповідей за аналогією. Автори УМК рекомендують проводити підготовчу роботу під керівництвом вчителя. Представляється, проте , що найбільш ефективна в даному випадку самостійна підготовча робота, вона буде сприяти індивідуалізації мови, забезпечить її розгорнення, оскільки учні отримають можливість мобілізувати всі свої мовні ресурси. Бажано також запропонувати додаткові ситуації, надати їм більш комунікативний характер. Наприклад:
1) Ти - вчителька англійської мови нашого класу, розповідаєш своєму колезі з Англії про це класі.
2) Ти - класний керівник, характерізуешь наш клас на батьківських зборах.
3) Ти - новачок у цьому класі і вдома розповідаєш батькам про нього.
4) Ти - учень класу 5а, а твій товариш навчається в класі 5б; ви порівнюєте свої класи.
В даний час опори знаходять широке застосування: вони включені і в УМК; їх різноманітні види охарактеризовано в ряді статей [12]. Оперування опорами дозволяє школярам вирішити два завдання: збагатити свою мову і розширити свій методичний арсенал. Вони опановують способами побудови висловлювання, його плануванням, підбором адекватних засобів вираження думок, оформлення їх відповідно до комунікативним задумом.
Таким чином, всі рекомендовані дидактичні засоби управління самостійною роботою сприяють як більш міцному засвоєнню мови, так і формуванню методики учнів, здійснюють внесок у розвиток самоконтролю, який є вищим показником володіння іноземною мовою, запорукою його подальшого вдосконалення.
Самоконтроль передбачає здатність учнів до критичної оцінки своїх знань і дій, що виявляється за його власною ініціативою. Як кажуть психологи, він здійснюється «всередині системи учня» [13]. Самоконтроль ще одна грань особистості учня, ставить його в становище суб'єкта навчання.
Здатність до самоконтролю не є даністю. Вона розвивається у міру оволодіння мовою і проходить стадії від зовнішньої, усвідомлюваної, форми до внутрішньої, автоматичною. При зовнішньому самоконтролі відбувається звірення еталона, закладеного в пам'ять, з джерелом інформації, який існує об'єктивно. У результаті звірення при виявленні відхилень робиться самокорекція.
До засобів зовнішнього самоконтролю відносяться ключі і тести для самоперевірки, широко представлені в УМК з англійської мови та використовуються у самостійній роботі. Ключі виконують роль еталону для звірення, тести для самоперевірки розвивають сам механізм звірення.
Зовнішній самоконтроль - атрибут самостійної роботи - виступає в навчальному процесі в єдності з контролем вчителя, який також є зовнішнім. Уміле управління самостійною роботою передбачає її чітку організацію. У цьому є важливим з'ясувати, чи повинна самостійна робота здійснюватиметься на уроці або вдома.
2.4. З'ясування найбільш ефективного місця для проведення самостійної роботи (на уроці чи вдома)
Представляється, що не слід вбачати у самостійній роботі лише спосіб збільшення часу на заняття мовою ще й поза школою. Поки не будуть сформовані прийоми навчальної праці, самостійна робота повинна виконуватися в основному на уроці. Плануючи урок, учитель повинен передбачити час на неї, а також на виконання вправ, спрямованих на вдосконалення мовної діяльності (вони повинні включати матеріал, засвоєний в ході такої роботи).
Самостійна робота і діяльність учнів під керівництвом вчителя мають, зрозуміло, одну мету, але вони знаходяться на різних регістрах. Функція самостійної роботи - підготовка до промови, чинена «за завісою», навіть якщо воно відбувається на уроці. Робота з учителем - це спілкування «на сцені». Використовуючи далі ці вирази, ми виділяємо спеціальну організаційну форму самостійної роботи на уроці - «репетицію», під час якої відбувається інтенсивна підготовка до промови: учні самостійно працюють з джерелами інформації, звертаються до пам'яток, використовують навідні запитання, опори, користуються засобами зовнішнього самоконтролю.
«Репетицію» можна провести, об'єднавши учнів у пари і групи. Це дозволить їм здійснити взаємоконтроль і взаємодопомога. Самопідготовка буде більш результативною, якщо «генеральну репетицію» провести безпосередньо перед спілкуванням, яким буде керувати вчитель.
Учні переконуються в тому, що така підготовка дає позитивні результати, тобто зворотній зв'язок виявляється наочно в ході комунікативного процесу. Самоконтроль виступає в єдності із зовнішнім контролем з боку вчителя.
У міру того як учні опановують вміннями навчальної праці в ході самостійної роботи, витрачаючи на неї все менше часу і домагаючись більшої результативності, центр ваги переноситься на самостійну роботу вдома (в залежності від етапу навчання).
Обсяг самостійної роботи на початковому етапі навчання невеликий, правильніше говорити про її елементах в основному в ході проведення ігор. Має сенс, наприклад, включати в неї завдання на «лінгвістичну кмітливість», спонукати дітей на контекст визначати рід і число іменників, обличчя і тимчасову форму дієслова.
На середньому та старшому етапах навчання обсяг самостійної роботи зростає, вона здійснюється в основному при виконанні домашніх завдань. Результати її контролюються на наступному уроці. Підготовка до самостійної діяльності та власне діяльність повинні бути явними для учнів. Тому аж до X класу їм рекомендується регулярно виконувати невеликі завдання, а потім обговорювати витягнуту при цьому інформацію, наприклад в ході самостійного читання.
Представляється, що керівники та учасники шкільних методичних об'єднань, з огляду на високу результативність самостійної роботи учнів, повинні визначати, в яких класах і якого характеру самостійну роботу їм слід пропонувати; рекомендувати джерела інформації, до яких бажано звертатися; знаходити найбільш дієві форми і прийоми керівництва нею, види зовнішнього самоконтролю, способи поєднання самостійної роботи учнів з роботою під керівництвом вчителя.
Якщо самостійна робота ведеться систематично, вона, безсумнівно, сприяє міцному засвоєнню досліджуваної іноземної мови в єдності з розвитком прийомів навчальної праці.
3. Навчальні завдання з англійської мови з орієнтацією на самостійну роботу учнів
Одна з актуальних проблем сучасної методики навчання іноземним мовам у середній школі - орієнтація всього навчального процесу на активну самостійну роботу учнів.
Створення і використання на уроці і в позаурочній роботі навчальних матеріалів із спеціальною орієнтацією на самостійну роботу, на наш погляд, стануть суттєвим резервом оптимізації і позитивної мотивації навчального процесу. Віддаючи належне використання ТЗН у організації самостійної роботи.
Далі пропонуються завдання без використання ТЗН. Ці завдання учні можуть виконувати на початковому або середньому етапі навчання, як на уроці, так і в позаурочний час. Всі вони припускають перш за все парну роботу або роботу в мікрогрупах без безпосереднього контролю з боку викладача або під його наглядом, коли лише в разі необхідності вчитель приходить на допомогу.
Завдання носять в основному ігровий характер з елементами змагання і можуть пропонуватися учням як в процесі тренування, так і на етапі застосування.
Завдання 1. Знайди картинку, ідентичну твоєї
Картка
Знайди однокласника, у якого на картинці зображена дівчинка, одягнена точно так само, як дівчинка на твоїй картинці. (Учні порівнюють деталі одягу, взуття, їх колір.) У руках у дівчинки той же предмет і такого ж кольору, що й у дівчинки на твоїй картинці.
Коли переконаєшся, що знайшов ідентичну картинку, постав питання партнера: "Is your girl like my girl (mine)?" і покажи свою картинку. (Задавай загальні або розділові питання.)
Приклади питань:
Has your girl got a blоuse on?
Your girl is wearing a cap, isn't she?
Is her skirt black? or: Her skirt is black, isn't it?
Has your girl a book in her hand?
Is your girl like my girl (mine)?
Припустимо, що в групі 12 учнів. Учитель готує дві партії картинок (6 +6). Для кожної картинки першої партії є ідентична картинка, в другій. Дітям дозволяється ходити по класу і шукати картинку, ідентичну своєї. Виграє той, хто швидше за інших знайшов її.
Люди і предмети можуть бути зображені схематично, в стилі кроки. Картинки не обов'язково розфарбовувати, можна написати назви кольорів одягу по-англійськи.
Завдання 2. Знайди свої речі
Картка А
Ти втратив:
a yellow pencil-box,
a blue ball,
a red glove,
a brown bag,
a white pen.
Спробуй знайти свої речі в бюро знахідок. Коли ти виявиш, що в бюро знахідок є твоя річ, попроси її: "Please give me my pencil-box".
(Задавай тільки загальні або розділові питання.)
Приклади питань:
Have you got a pencil-box? or: You have got pencil-box, haven't you?
Is the pencil-box yellow? or: The pencil-box yellow, isn't it?
Картка Б
У тебе в бюро знахідок знаходяться втрачені людьми речі. Будь ввічливий з відвідувачами. Вирази співчуття, якщо хтось не виявив своєї речі: "Sorry, I haven't''.
Приблизний варіант діалогу:
- How do you do?
- Hello!
- Have you a pencil-box?
- Sorry, I haven't.
- Have you a ball?
- Yes, I have
- The ball is blue, isn't it? (Is the ball blue?)
- Yes, it is. I have a blue ball.
- Give me my ball, please.
- Here you are
- Thank you very much. Good-bye.
- Bye-bye
Усі учні мовної групи діляться на 3 мікрогрупи. Припустимо, у групі 12 учнів. У кожній мікрогрупі по 4 учні (3 відвідувача і один службовець бюро знахідок). Службовець прикріплює собі на груди табличку: "The Lost-and-Found''Учитель дає йому картку Б і 15 малюнків із зображенням окремих предметів. Службовці розташовуються в класі на деякій відстані один від одного. Відвідувачі отримують картки А з назвами п'яти предметів. Вони звертаються до різних бюро знахідок, питаючи службовця, не передали йому втрачену річ. Виграє той, хто швидше за інших знайде те, що він втратив.
Всього вчитель готує 45 картинок, на яких зображені, наприклад: 3 пенала (жовтий, червоний, синій); 3 м'ячі (блакитний, білий, сірий), 3 рукавички (зелена, синя, рожева); 3 портфеля (чорний, червоний, коричневий ), 3 ручки (синя, біла, чорна), 3 олівця (чорний, синій, червоний), 3 шарфа (рожевий, жовтий, коричневий); 3 книги (у червоній, синьої, зеленої обкладинках), 3 шкарпетки (рожевий, білий , червоний); 3 собаки (чорна, коричнева, біла); 3 кішки (сіра, біла, чорна); 3 іграшкових машини (червона, зелена, синя), 3 капелюхи (чорна, жовта, коричнева); 3 коробки (біла, червона, блакитна), 3 шапочки (біла, чорна, зелена).
Завдання 3. Намалюй план
Картка А
Ти жодного разу не був у квартирі свого товариша. Дізнайся, як розташована меблі в загальній кімнаті (в його кімнаті, якщо така є, і т. д.). Розпитуючи товариша, малюй план кімнати. Після того як закінчиш роботу, опиши кімнату, а потім покажи товаришеві свій малюнок.
(Задавай тільки загальні або розділові питання.)
Приклади питань:
Have you a desk in your living-room?
The desk is near the door, isn't it?
Is there a chair near the desk?
Картка Б
Твій партнер хоче дізнатися, як розташована меблі в твоїй кімнаті (в загальній кімнаті і т. д.). Відповідай на його питання, потім вислухай, як він описує твою кімнату. Реагуй на його розповідь репліками: That's right (You're right.) Або That's wrong (You're wrong.). The desk is not near the wall. It's near the window.
Коли твій товариш закінчить повідомлення, покажіть один одному свої малюнки.
Діти працюють в парах. Одному дається картка Б з планом розміщення меблів у кімнаті, іншому - картка А з зображенням точно такий же кімнати тільки без меблів. У процесі роботи учні не повинні бачити малюнки один одного.
Завдання 4. Хто є хто?
На дошці (або малюнку) схематично зображені 5 осіб. У твоїй картці є деяка інформація про них. У картці твого партнера також є певна інформація про цих людей. Працюючи разом, ви повинні з'ясувати імена цих людей, їх вік. Дані, які вам відомі, впишіть у таблицю.
Кожному з вас дозволяється читати інформацію представлену тільки на своїй картці, не заглядаючи в картку партнера.
Учні діляться на пари. Вони отримують картки А і Б і листок з незаповненою таблицею.
Картка А
1. Mike is the tallest.
2. The girl in a hat is 20.
3. The shortest person is 13.
4. The girl wearing a skirt and a blouse is Kate.
Картка Б
1. Nick is 17 years older than Nelly.
2. Ann is standing between Mike and Nick.
3. Kate is as old as Ann.
4. Mike is 20 years older than Kate.
Приблизний варіант діалогу:
A: I have some information about the tallest man. His name is Mike. Look at this picture, person No 1 is the tallest. So, it must be Mike.
B: I agree with you. Let's put it down in the table: No 1 is Mike. There is some information in my card about his age. It (the card) says that Mike is 20 years older than Kate. And how old is Kate and who is she? Have you got any information about her?
A: Yes, my card says that the girl wearing a skirt and a blouse is Kate. Look at the picture. Person No 5 must be Kate. Let's put it down in the table: No 5 is Kate.
B: Yes, you are right. But how old is she? Have you got any information?
A: Unfortunately, not.
B: Oh, sorry, I have. My card says that Kate I as old as Ann. And that Ann is standing betweei Mike and Nick. Do we know who is Mike and who is Nick?
A: I have no information but we can guess. Only one person is standing between two men. So, No 2 must be Ann. And No 3 is Nick.
B: You're right. Let's put it down. So, we know that Kate is as old as Ann. Have you got any information about Ann's age?
A: Yes, I think she is 20, because my card says that the girl in the hat is 20. Look at the picture.-The person No 2 is wearing a hat. So Ann is 20.? Let's put it down in the table.
В: So, that means that Kate is 20 too, and if Mike is 20 years older than Kate, he must be 40.
A: I agree with you. So, Mike is 40, Kate and Ann are 20. And what about the other people?
B: I have some information that Nick is 17 уеаrs older than Nelly. And who is Nelly?
A: She must be No 4. And my card says that the shortest person is 13. Look at the picture, Nelly is the shortest. So, she must be 13. Do you agree?
B: Yes, you are right. Let's put it down. And if Nick is 17 years older than Nelly, Nick must be 30. So, we've done it, the table is complete.
Після того як діти закінчать працювати c таблицею, їм дається ключ (заповнена таблиця), і вони здійснюють самоконтроль.
| No | Name | Age |
| 1 | Mike | 40 |
| 2 | Ann | 20 |
| 3 | Nick | 30 |
| 4 | Nelly | 13 |
| 5 | Kate | 20 |
ВИСНОВОК
Таким чином, у педагогіці розрізняють самостійну діяльність і самостійну роботу. Ці поняття не тотожні, але співставні: самостійна робота вносить свій внесок у розвиток творчої самостійності учнів.
Можна зробити такий висновок, що розвиток навичок самостійної роботи учнів на уроках іноземної мови - важливий компонент навчально-виховного процесу. Навчити учня вчитися, самостійно здобувати знання й удосконалювати навички та вміння - таке завдання стоїть перед кожним учителем. Для цього необхідно озброїти учня прийомами виконання завдань, виробити певні алгоритми обробки того чи іншого матеріалу, підготувати відповідні наочні посібники для кабінету, які були б завжди перед очима учнів.
Природно, що учень не може повністю оволодіти всією сумою знань лише на уроках, він мусить багато працювати самостійно, в позаурочний час.
Плануючи урок, учитель обов'язково має визначити завдання для самостійного опрацювання учнями, а також вибрати відповідну форму контролю. Систематичні заходи, спрямовані на організацію самостійної роботи учня, будуть формувати не тільки пізнавальну діяльність школярів, а й самостійність як рису характеру.
Самостійна робота учнів на уроках іноземної мови проводиться часто, оскільки цього вимагає специфіка предмета. Учні самостійно виконують завдання, пов'язані як із засвоєнням знань (лексики, граматики), так і з розвитком навичок і вмінь (аудіювання, вимови, діалогічного і монологічного мовлення, читання, письма). Тим не менше, як свідчить практика, самостійна робота учнів не завжди продумується і планується вчителем, часто учні не отримують детальних пояснень, як краще і швидше виконувати завдання на уроці і вдома. Як правило, на уроках практикується в основному самостійне читання текстів, інколи без чітко визначеної мети, без настанов щодо послідовності роботи.
Всі вчителі англійської мови знають, як багато зусиль необхідно, щоб навчити учнів будувати питання, особливо в процесі усного мовлення. З огляду на це, можна проводити тренувальні вправи за схемою, яка постійно повинна перебувати в кабінеті. Користуючись нею, учні самостійно складають питальні речення, поступово опановуючи механізмом побудови запитань. При цьому звертається увага учнів на те, яка структура питального речення, на якому місці стоїть допоміжне дієслово (підмет, основна частина присудок, питальне слово), в яких випадках змінюється структура питального речення тощо. Пам'ятаючи, що в основі будь-якої звички лежать свідомі дії, потрібно домагатися, щоб, освоюючи цей важкий матеріал, учні розуміли його. Це дає можливість швидко довести звички до рівня міцного, автоматизованого вміння. Під час підготовки домашніх завдань ці звички закріплюються, формується вміння діалогічного мовлення. Важливо також формувати в учнів навички самостійної роботи вдома, давати чіткі настанови щодо виконання домашніх завдань.
Самостійна навчальна діяльність учнів сприяє підвищенню рівня навичок і знань, активізує творче мислення учнів та резерви їхньої пам'яті, розвиває інтерес до мови, виховує вміння працювати.
Характерним для школярів середніх класів є також деякий спад інтересу до вивчення іноземної мови. Це підтверджується даними спеціально проведених спостережень [14], які показують, що учні старших класів по-різному ставляться до вивчення іноземної мови. Як правило, інтерес до вивчення іноземної мови виявляють учні, добре успішних з цього предмету, менш підготовлені відносяться до його вивчення з небажанням. За даними спостережень менше однієї третини учнів середніх класів виявляють бажання до вивчення іноземної мови, більше двох третин школярів не хочуть його вивчати [15]. Це свідчить про мотиваційної неоднорідності школярів і дозволяє зробити висновок, що для включення їх до актів самостійної іншомовної діяльності необхідна мотиваційна готовність учнів до самостійного виконання іншомовної комунікація на уроці.
Підводячи підсумки викладеного вище, можна сказати, що значення самостійної роботи, що виконується учням на уроці, збільшує активний час уроку для кожного учня, оснащує його прийомами ознайомлення з об'єктом засвоєння та прийомами застосування засвоєного матеріалу, формуючи лінгвістичну та методичну готовність учнів до включення у власне самостійну комунікативну діяльність на уроці іноземної мови.
У даній роботі зроблена спроба розкрити саме поняття, самостійна робота учнів на уроці стосовно до вивчення іноземної мови, показати умови, що забезпечують самостійну роботу шляхом виділення компонентів готовності до її виконання, виділити види самостійної роботи і показати можливість їх використання при реалізації методів ознайомлення, тренування і застосування.
ЛІТЕРАТУРА
1. Журнал «Іноземні мови в школі», 1990р., № 6,
2. Журнал «Іноземні мови в школі», 2001р., № 3,
3. Журнал «Іноземні мови в школі», 1988р., № 4,
4. Журнал «Іноземні мови в школі», 1983р., № 3,
5. Журнал «Іноземні мови в школі», 1976р., № 5.
6. Журнал «Іноземні мови в школі», 1991р., № 2.
7. Журнал «Іноземні мови в школі», 1986р., № 5.
8. Журнал «Іноземні мови в школі», 1982р., № 5.
9. Журнал «Перспективи», 1982р., № 1-2.
10. «Система вправ для навчання іноземним мовам» .- Мн., 1985р.
11. «Практичні питання контролю при навчанні іноземним мовам у середній школі» .- К., 1985.
12. «Творчий пошук» .- К., 1982р.
13. Іващик Є.А. "Самостійна позаурочна навчальна робота учнів як ремство вдосконалення навчально-виховного процесу з іноземних язика в середній школі". - М., 1989р.
14. Старковим А.П., Діксон Р.Р. "Книга для вчителя до підручника англійської мови для 7 класу". - М., 1973р.
15. Богоявленський Д.Н. "Психологія засвоєння знань у школі". - М., 1959р.
СПИСОК ПОСИЛАНЬ
[1] Рабинович Ф.М., Рогова Г.В. Самостійна робота під час навчальної діяльності / / Иностр. мови в школе.-1982 .- № 2, c.9.
[2] Рогова, Верещагіна «Навчання англійської мови на початковому етапі» - М., 1982р., С. 48.
[3] Бесаренко «Дидактичний роздатковий матеріал для роботи в парах» - М., 1978р., С. 78.
[4] Бойко З.І. «Особливості використання наочності» "/ / Иностр. мови в школі .- 1989 р. - № 1, с. 84.
[5] Виготський Л.С. «Розумовий розвиток дітей у процесі навчання» - М., 1935р., С. 127.
[6] Іващик «Питання методики викладання іноземних мов», Ч., 1968., С. 67.
[7] Арясова А.А. «Питання методики викладання іноземних мов», В., 1969г., С.45.
[8] Якушина О.З. «Актуальні питання навчання іноземним мовам у середній школі», М., 1973 р., с. 27.
[9] Рубінштейн С.Л. "Основи загальної психології" М., 1946р., С.34.
[10] Золотницький Самостійне читання на уроках іноземних мов / / Иностр. мови в школі. - 1989. - № 3, с. 12.
[11] Рабінович Ф.М. До проблеми опор при розвитку експресивних форм мови / / Иностр. мови в школе.-1986 .- № 5, c.15.
[12] Нестерова Н. Б. Оптимізація навчання монологічного мовлення в IV-VI класах середньої школи / / Иностр. мови в школі .- 1982 .- № 5, c.7
[13] Рогова, Сахарова «Методика іноземної мови в середній школі».
[14] Комков І.Ф. «Проблеми навчання іноземним мовам в школі», В., 1969г., С. 103.
[15] Бабенко А.П., Фешенка Н. «Мотиви навчання школярів при занятті іноземною мовою», Ч., 1972р., С.97.