Зміст
Введення
Глава 1 Особливості підготовки і проведення уроків позакласного читання
1.1 Вітчизняна методологія позакласного читання
1.2 Уроки позакласного читання
1.3 Позакласне читання на уроках літератури
Глава 2 Планування системи уроків позакласного читання в середніх класах
2.1 Основні вимоги до уроків позакласного читання
2.2 Система уроків позакласного читання в 7-9 класах
2.3 Приблизний план уроку позакласного читання за поемою Б. Ахмадуліної «Казка про дощ» в 7-8 класах
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність: Позакласне читання - одне з важливих напрямків в роботі вчителя-словесника. У методиці викладання літератури міцно утвердилася положення про те, що уроки літератури, пов'язані з позакласним читанням, активніше сприяють розвитку читацької самостійності учнів, формування їх читацьких інтересів, стимулюють позакласне читання, яке, у свою чергу, є опорою шкільного курсу.
Досвід передових педагогів минулого і творчо працюючих сучасних вчителів-словесників показує, що вихід у широкий позакласне читання, постійна опора на індивідуальний читацький досвід учнів, врахування їх читацьких інтересів-це той резерв літературної освіти, використання якого може дати позитивний ефект.
Помітне пожвавлення уроків позакласного читання спостерігалося наприкінці 80-х рр.., Коли в середніх класах були введені додаткові години на обговорення книг, самостійно прочитаних учнями. З'явилася можливість проводити цілі цикли уроків позакласного читання. Ширше стали використовуватися на уроках прийоми позакласної роботи (гри, вікторини, кросворди, концерти, спектаклі, конкурси і т.д.). Що вийшли в останні роки численні хрестоматії, спеціально призначені для позакласного читання, багато в чому полегшили роботу вчителя-словесника.
Сьогодні спостерігається ослаблений інтерес дітей до читання в цілому. Незважаючи на численні видання, і класичної дитячої літератури, і модернізованої, все-таки, читання відводиться на другий план. Перевага дається телебаченню, комп'ютерним іграм, музиці, Інтернету підліткам середньої ланки (7-8 класів). Таким чином, актуальність роботи зумовлена даною проблемою.
Мета курсової роботи - виявити особливості підготовки і проведення уроків позакласного читання в середніх класах.
Завдання:
-Розглянути наукову літературу, присвячену методології проведення позакласного читання;
-Розкрити особливості підготовки та проведення позакласного читання на уроках літератури;
-Скласти план уроку позакласного читання за поемою Б. Ахмадуліної «Казка про дощ» для учнів 7-8 класів.
Новизна дослідної роботи полягає в тому, що вперше складено план уроку позакласного читання за поемою Б. Ахмадуліної «Казка про дощ» для учнів 7-8 класів.
Метод дослідження: для досягнення поставленої мети нами були використані метод дослідження та аналізу.
Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури
Глава 1 Особливості підготовки і проведення уроків позакласного читання
1.1 Вітчизняна методологія позакласного читання
Шлях вітчизняної методики до читача-школяру був довгим і нерівним. Його характеризували підйоми і спади, удачі і поразки, яскраві епізоди співробітництва вчителя та учнів і роки відчуження.
Словесники поступово приходили до думки про необхідність серйозного вивчення і врахування читацької індивідуальності; в процесі викладання складалася методика вивчення, що веде свій початок від педагогів кінця XIX - початку XX ст.: Х.Д. Алчевської, Н.А. Рубакін, А.П. Нечаєва, Ц.П. Балталона та ін словесники минулого змушені були визнати не тільки існування позакласного читання, в якому переважала не класика, а «сищіцкая література», пригоди і фантастика, але і той факт, що читаються школярами поза класом книги часто «набагато сильніше впливають на виховання та розвиток молодого істоти, ніж класні уроки »[12; 16].
Особливий інтерес представляє ідея індивідуалізації читання, пропагувався на початку XX ст. в роботах Н.А. Рубакін, який писав про необхідність «пристосування списків рекомендованих книг до особистостей тих читачів, яким вони вказуються», і вважало більш важливим вивчення не читаючої маси, а окремих читачів [5; 76].
На початку 20-х рр.. популярними були соціологічні опитування, виявляє загальну картину читання в країні. Різноманітні методи вивчення читачів знайшли віддзеркалення в збірці «Дитяче читання: методи вивчення» (1928), підготовленій під керівництвом Н.А. Рибникова.
У 60-70-і рр.., Після довгого затишшя у вивченні читачів, був проведений цілий цикл великомасштабних соціологічних досліджень («Радянський читач», «Книга і читання в житті невеликих міст», «Книга і читання в житті радянського села», « Дослідження художніх інтересів сучасних школярів »та ін), в яких значною мірою були згладжені всі гострі кути. Щоправда, автори останнього дослідження, наводячи цифрові дані, що свідчать про переважання інтересу до літератури серед інших художніх інтересів школярів, все ж зазначали: «Найбільшим престижем у хлопців користується література, проте реально вони насамперед цікавляться кіно» [14, 35].
Цікавий матеріал про читача-школяра представлений в що вийшли в 50-70-і рр.. роботах психологів та методистів Л.В. Благонадежіной, О.І. Никифорової, Н.Д. Молдавської, Л.Г. Жабіцкой, М.Д. Пушкарьової, Л.М. Рожин, О.Ю. Богданової, В.Г. Маранцман, Н.А. Бодрова, Л.Т. Пантелєєвої, В.П. Полухін та ін У проведених в останні роки дослідженнях читацьких інтересів школярів все частіше простежується думка про зростаючий розрив між уроками літератури і позакласних читанням, про відсутність стійкої мотивації до читання, відзначається падіння ролі вчителя у формуванні читацької культури школярів. Педагог І.А. Бутенко запропонувала учням VI-X класів назвати основні джерела інформації про книги. Результати опитування досить несподіваними: основні джерела - мати, батько, однокласники, родичі і книги, а далі - вчитель, сам школяр і бібліотекар. Обговорюють з юним читачем прочитані ним книги найчастіше батьки, рідше - друзі або ніхто. Вчителі і бібліотекарі при цьому зовсім не згадуються [3; 67].
Сучасна методика визнає вивчення проблем, пов'язаних з читанням школярів необхідною передумовою і обов'язковою умовою ефективності процесу навчання. Які методи вивчення найчастіше використовуються в практиці роботи вчителів-словесників?
У ході фронтальної, групової або індивідуальної бесіди вчителя з учнями можливо з'ясування цілої низки відомостей про особливості читацької ситуації в класі, про спрямованість читацьких інтересів, рівні сприйняття і характер оцінки літературних творів учнями. Індивідуальна бесіда, в якій школярі іноді відкриваються з найнесподіванішого боку, часто виявляється вирішальним моментом у встановленні контакту між вчителем і учнем.
Аналіз письмових робіт учнів (творів, письмових відповідей на запитання, рефератів, відгуків про прочитані книги і т.д.) допоможе вчителю визначити особливості сприйняття літературного твору як на етапі первинного самостійного читання, так і після аналізу або обговорення твору на уроці, простежити зростання читацької культури, рівень сформованості умінь самостійно аналізувати й оцінювати літературні твори. Твори типу «Моя домашня бібліотека», «Що я хотів би змінити у своєму читанні» і т.п. можуть дати додатковий матеріал про мотиви і характер читання школяра. Багато проблем, підняті в таких творах, можуть стати предметом обговорення на уроках і в індивідуальній бесіді.
Читацькі біографії, широко використовувалися в практиці старих словесників, дають вчителю цікавий матеріал про особливості еволюції читацьких інтересів школярів, про становлення читацької індивідуальності, про роль сім'ї і школи у вихованні читача. Є над чим замислитися вчителю, що одержує у випускному класі таку інформацію про себе: «Викладач адже щиро хоче навчити нас. Зрозуміло, він знає незрівнянно більше, ніж учні, пам'ятає, що було самому цікаво. Але, по-перше, особистий досвід не завжди показовий. По-друге, вчитель обмежений програмою і змушений гнати одне за іншим, у нього не залишається часу просто показати, як читати, а не перегортати книгу. У результаті в учня в голові частіше вивіски, ніж твори ».
Читацький щоденник, що дає можливість тривалого спостереження за читанням учнів, їх літературним розвитком, особливо активно пропагувався педагогами початку XX ст. Проте строго обумовлена структура щоденників, формальний підхід до роботи з ними, не врахував вікових та індивідуальних особливостей учнів, багато в чому сприяли дискредитації даної форми роботи [16; 382].
Тим часом відомо, що окремі школярі ведуть записи про прочитане, хотіли б планувати своє читання, зацікавлені в тактовних радах старшого товариша. Досвід такої співпраці описаний у методичній літературі. У V-VI класах школярі із задоволенням працюють з читацькими щоденниками, якщо вчитель підходить до цієї роботи творчо, не сковує їх ініціативи. Читацькі щоденники п'ятикласників - це найчастіше яскраво оформлені альбоми, в яких основне місце займають ілюстрації до прочитаних книг, короткі анотації, уривки з творів, списки літератури для позакласного читання, літературні ігри (ребуси, кросворди, вікторини), завдання до уроків позакласного читання.
Вивчення бібліотечних формулярів, популярне в минулому, сьогодні менш ефективно, особливо в міських школах. Як показують спостереження, велика частина книг, що читаються учнями, береться ними з домашньої бібліотеки або у товаришів.
Анкетування набуває все більшого поширення. Знайомство з новим класом, планування системи уроків позакласного читання, визначення напрямків в індивідуальній роботі, підбиття підсумків - всі ці важливі моменти в керівництві позакласним читанням можна поєднувати з проведенням невеликий анкети. Якщо учні відчують, що їх думки та побажання вчителю дійсно цікаві й він враховує їх по можливості в своїй роботі, відповіді на питання анкети не будуть формальними, як це іноді буває. Багато вчителі-словесники досить скептично ставляться до анкетування, що частково справедливо, тому що воно все-таки не замінить живого спілкування з читачем-школярем [116; 379].
Тестування, особливо популярне в останні роки, допоможе виявити рівень літературної ерудиції, начитаності на різних етапах роботи з читачем-школярем, проте дані, отримані в результаті проведеного тестування, також повинні доповнюватися, корегуватися за допомогою інших методів вивчення читача (індивідуальної бесіди, вивчення письмових робіт або ін.)
1.2 Уроки позакласного читання
Уроки позакласного читання давно увійшли в практику викладання літератури. Без них тепер важко уявити уроки літератури в школі. Яскравість і навіть святковість, що виявляється у виборі місця проведення та оформлення, широке використання форм позакласної роботи, вільний вибір творів для обговорення, можливість звернення до сучасної літератури, новим виданням класики - ці особливості уроків позакласного читання привернули до них увагу вчителів і учнів.
Помітне пожвавлення уроків позакласного читання спостерігалося наприкінці 80-х рр.., Коли в середніх класах були введені додаткові години на обговорення книг, самостійно прочитаних учнями. З'явилася можливість проводити цілі цикли уроків позакласного читання. Ширше стали використовуватися на уроках прийоми позакласної роботи (гри, вікторини, кросворди, концерти, спектаклі, конкурси і т.д.). Що вийшли в останні роки численні хрестоматії, спеціально призначені для позакласного читання, багато в чому полегшили роботу вчителя-словесника. У старших класах на уроки прийшла так звана «повернена література», новинки сучасної літератури, останні журнальні публікації (пік інтересу до них припав на кінець 80-х і початок 90-х рр..). Вибір творів став більш вільним. Проте основне протиріччя між далекою від усякої регламентації індивідуальним читанням і обов'язковістю уроку, укладену у феномені уроку позакласного читання, як і раніше залишається.
Психолог А.А. Леонтьєв виділяє такі основні напрямки керівництва читанням з соціально-психологічної точки зору: 1) виховання потреби в читанні, 2) розширення змісту читання і спрямованості читацьких інтересів; 3) удосконалення культури читання; 4) організація інформаційного потоку, цільова орієнтація певного типу книги на певну категорію читачів. На кожному етапі літературної освіти реалізуються всі ці напрямки, проте кожен етап має і свої специфічні завдання [9, 45].
У молодших класах на першому плані стоїть завдання виховання любові до книги, потреби в читанні, формування стійкого інтересу до літератури. В.А. Сухомлинський у своїй книзі «Серце віддаю дітям» пише: «Я бачив важливу виховну задачу в тому, щоб кожен хлопчик, кожна дівчинка, закінчуючи початкову школу, прагнули до усамітнення з книгою - до роздумів і роздумів. Самота - це не самотність. Це початок самовиховання думок, почуттів, переконань, поглядів. Воно можливе тільки за умови, коли книга входить в життя маленької людини як духовна потреба »[11; 78].
У середніх класах, коли інтенсивно розширюється коло читання школярів, коли в їх читання вливається величезний потік «дорослої» літератури, коли складається диференціація читацьких інтересів, на перший план висувається завдання формування різнобічних читацьких інтересів, а також вдосконалення читацького сприйняття, розвитку художнього смаку.
У старших класах особливо важливою стає завдання розвитку особистісного підходу до літературного твору, самостійності естетичних оцінок. Інтереси старшокласників, у тому числі і читацькі, вже сформувалися. Недооцінка цього факту при плануванні уроків позакласного читання, виборі творів для обговорення та форм проведення уроків може привести в результаті до відчуження між учнем і вчителем.
Зазвичай вчителі-словесники планують проведення уроків позакласного читання між окремими темами, пов'язуючи ці уроки з вивченням програмного матеріалу. Однак така обов'язкова їх ув'язка з основним курсом не завжди необхідна. Досить «незалежними» можуть бути «бібліотечні уроки», огляди новинок літератури, а також уроки позакласного читання, присвячені письменнику-ювіляру або цікавою журнальної публікації.
Найбільш послідовно реалізуються в шкільній практиці проблемно-тематичні зв'язки між уроками за основним курсом і уроками позакласного читання. Найчастіше вчителі переносять обговорення проблем, піднятих у творах, що вивчаються за програмою, і на уроки позакласного читання. У старших класах таким чином пов'язуються класика і сучасна література, досліджуються наступність, традиції і новаторство у вирішенні російськими письменниками «вічних питань».
Значно рідше враховуються вчителями історико-літературні зв'язки, крім, мабуть, найпоширенішою «зв'язки за автором», коли для розмови на уроці позакласного читання відбираються інші твори письменника, що вивчається за програмою, або книги, присвячені його життю та творчості. Іноді на уроках позакласного читання обговорюються і твори інших авторів, близькі за часом написання, мають подібну творчу долю, створені в руслі одного літературного напряму. Звернення до творів зарубіжних письменників почасти заповнює прогалини в літературній освіті, дає можливість виходу на проблеми взаємодії літератур, літературних зв'язків і впливів.
Урок позакласного читання «Герої творів Ф. Шіллера» в VII класі познайомить учнів з особистістю знаменитого німецького поета, котрий великий вплив на російську літературу, з його баладами в перекладах В.А. Жуковського, з окремими сценами з його драми «Вільгельм Телль» (оповідання про подвиги Телля, сцена з яблуком, втечу Телля, фінал повстання проти австрійців та ін.) Розмова про героїчне народному характері, розпочатий на уроках за повістю Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», може бути продовжений при обговоренні шиллерівської версії легенди про шляхетний стрілкою Вільгельм Телль. Романтичний герой привертає увагу читачів цього віку, тому на уроці можливо саме активне використання індивідуального читацького досвіду учнів, їхніх вражень про книжки В. Скотта, Ф. Купера, В. Гюго та інших письменників-романтиків [13; 24].
Мало уваги приділяє шкільна практика і теоретико-літературних зв'язків класного і позакласного читання. Між тим уроки позакласного читання можуть істотно розширити уявлення учнів про літературні жанри, поетичних формах, засобах художньої образотворчості, особливості віршованої мови. Введення
Глава 1 Особливості підготовки і проведення уроків позакласного читання
1.1 Вітчизняна методологія позакласного читання
1.2 Уроки позакласного читання
1.3 Позакласне читання на уроках літератури
Глава 2 Планування системи уроків позакласного читання в середніх класах
2.1 Основні вимоги до уроків позакласного читання
2.2 Система уроків позакласного читання в 7-9 класах
2.3 Приблизний план уроку позакласного читання за поемою Б. Ахмадуліної «Казка про дощ» в 7-8 класах
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність: Позакласне читання - одне з важливих напрямків в роботі вчителя-словесника. У методиці викладання літератури міцно утвердилася положення про те, що уроки літератури, пов'язані з позакласним читанням, активніше сприяють розвитку читацької самостійності учнів, формування їх читацьких інтересів, стимулюють позакласне читання, яке, у свою чергу, є опорою шкільного курсу.
Досвід передових педагогів минулого і творчо працюючих сучасних вчителів-словесників показує, що вихід у широкий позакласне читання, постійна опора на індивідуальний читацький досвід учнів, врахування їх читацьких інтересів-це той резерв літературної освіти, використання якого може дати позитивний ефект.
Помітне пожвавлення уроків позакласного читання спостерігалося наприкінці 80-х рр.., Коли в середніх класах були введені додаткові години на обговорення книг, самостійно прочитаних учнями. З'явилася можливість проводити цілі цикли уроків позакласного читання. Ширше стали використовуватися на уроках прийоми позакласної роботи (гри, вікторини, кросворди, концерти, спектаклі, конкурси і т.д.). Що вийшли в останні роки численні хрестоматії, спеціально призначені для позакласного читання, багато в чому полегшили роботу вчителя-словесника.
Сьогодні спостерігається ослаблений інтерес дітей до читання в цілому. Незважаючи на численні видання, і класичної дитячої літератури, і модернізованої, все-таки, читання відводиться на другий план. Перевага дається телебаченню, комп'ютерним іграм, музиці, Інтернету підліткам середньої ланки (7-8 класів). Таким чином, актуальність роботи зумовлена даною проблемою.
Мета курсової роботи - виявити особливості підготовки і проведення уроків позакласного читання в середніх класах.
Завдання:
-Розглянути наукову літературу, присвячену методології проведення позакласного читання;
-Розкрити особливості підготовки та проведення позакласного читання на уроках літератури;
-Скласти план уроку позакласного читання за поемою Б. Ахмадуліної «Казка про дощ» для учнів 7-8 класів.
Новизна дослідної роботи полягає в тому, що вперше складено план уроку позакласного читання за поемою Б. Ахмадуліної «Казка про дощ» для учнів 7-8 класів.
Метод дослідження: для досягнення поставленої мети нами були використані метод дослідження та аналізу.
Структура курсової роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури
Глава 1 Особливості підготовки і проведення уроків позакласного читання
1.1 Вітчизняна методологія позакласного читання
Шлях вітчизняної методики до читача-школяру був довгим і нерівним. Його характеризували підйоми і спади, удачі і поразки, яскраві епізоди співробітництва вчителя та учнів і роки відчуження.
Словесники поступово приходили до думки про необхідність серйозного вивчення і врахування читацької індивідуальності; в процесі викладання складалася методика вивчення, що веде свій початок від педагогів кінця XIX - початку XX ст.: Х.Д. Алчевської, Н.А. Рубакін, А.П. Нечаєва, Ц.П. Балталона та ін словесники минулого змушені були визнати не тільки існування позакласного читання, в якому переважала не класика, а «сищіцкая література», пригоди і фантастика, але і той факт, що читаються школярами поза класом книги часто «набагато сильніше впливають на виховання та розвиток молодого істоти, ніж класні уроки »[12; 16].
Особливий інтерес представляє ідея індивідуалізації читання, пропагувався на початку XX ст. в роботах Н.А. Рубакін, який писав про необхідність «пристосування списків рекомендованих книг до особистостей тих читачів, яким вони вказуються», і вважало більш важливим вивчення не читаючої маси, а окремих читачів [5; 76].
На початку 20-х рр.. популярними були соціологічні опитування, виявляє загальну картину читання в країні. Різноманітні методи вивчення читачів знайшли віддзеркалення в збірці «Дитяче читання: методи вивчення» (1928), підготовленій під керівництвом Н.А. Рибникова.
У 60-70-і рр.., Після довгого затишшя у вивченні читачів, був проведений цілий цикл великомасштабних соціологічних досліджень («Радянський читач», «Книга і читання в житті невеликих міст», «Книга і читання в житті радянського села», « Дослідження художніх інтересів сучасних школярів »та ін), в яких значною мірою були згладжені всі гострі кути. Щоправда, автори останнього дослідження, наводячи цифрові дані, що свідчать про переважання інтересу до літератури серед інших художніх інтересів школярів, все ж зазначали: «Найбільшим престижем у хлопців користується література, проте реально вони насамперед цікавляться кіно» [14, 35].
Цікавий матеріал про читача-школяра представлений в що вийшли в 50-70-і рр.. роботах психологів та методистів Л.В. Благонадежіной, О.І. Никифорової, Н.Д. Молдавської, Л.Г. Жабіцкой, М.Д. Пушкарьової, Л.М. Рожин, О.Ю. Богданової, В.Г. Маранцман, Н.А. Бодрова, Л.Т. Пантелєєвої, В.П. Полухін та ін У проведених в останні роки дослідженнях читацьких інтересів школярів все частіше простежується думка про зростаючий розрив між уроками літератури і позакласних читанням, про відсутність стійкої мотивації до читання, відзначається падіння ролі вчителя у формуванні читацької культури школярів. Педагог І.А. Бутенко запропонувала учням VI-X класів назвати основні джерела інформації про книги. Результати опитування досить несподіваними: основні джерела - мати, батько, однокласники, родичі і книги, а далі - вчитель, сам школяр і бібліотекар. Обговорюють з юним читачем прочитані ним книги найчастіше батьки, рідше - друзі або ніхто. Вчителі і бібліотекарі при цьому зовсім не згадуються [3; 67].
Сучасна методика визнає вивчення проблем, пов'язаних з читанням школярів необхідною передумовою і обов'язковою умовою ефективності процесу навчання. Які методи вивчення найчастіше використовуються в практиці роботи вчителів-словесників?
У ході фронтальної, групової або індивідуальної бесіди вчителя з учнями можливо з'ясування цілої низки відомостей про особливості читацької ситуації в класі, про спрямованість читацьких інтересів, рівні сприйняття і характер оцінки літературних творів учнями. Індивідуальна бесіда, в якій школярі іноді відкриваються з найнесподіванішого боку, часто виявляється вирішальним моментом у встановленні контакту між вчителем і учнем.
Аналіз письмових робіт учнів (творів, письмових відповідей на запитання, рефератів, відгуків про прочитані книги і т.д.) допоможе вчителю визначити особливості сприйняття літературного твору як на етапі первинного самостійного читання, так і після аналізу або обговорення твору на уроці, простежити зростання читацької культури, рівень сформованості умінь самостійно аналізувати й оцінювати літературні твори. Твори типу «Моя домашня бібліотека», «Що я хотів би змінити у своєму читанні» і т.п. можуть дати додатковий матеріал про мотиви і характер читання школяра. Багато проблем, підняті в таких творах, можуть стати предметом обговорення на уроках і в індивідуальній бесіді.
Читацькі біографії, широко використовувалися в практиці старих словесників, дають вчителю цікавий матеріал про особливості еволюції читацьких інтересів школярів, про становлення читацької індивідуальності, про роль сім'ї і школи у вихованні читача. Є над чим замислитися вчителю, що одержує у випускному класі таку інформацію про себе: «Викладач адже щиро хоче навчити нас. Зрозуміло, він знає незрівнянно більше, ніж учні, пам'ятає, що було самому цікаво. Але, по-перше, особистий досвід не завжди показовий. По-друге, вчитель обмежений програмою і змушений гнати одне за іншим, у нього не залишається часу просто показати, як читати, а не перегортати книгу. У результаті в учня в голові частіше вивіски, ніж твори ».
Читацький щоденник, що дає можливість тривалого спостереження за читанням учнів, їх літературним розвитком, особливо активно пропагувався педагогами початку XX ст. Проте строго обумовлена структура щоденників, формальний підхід до роботи з ними, не врахував вікових та індивідуальних особливостей учнів, багато в чому сприяли дискредитації даної форми роботи [16; 382].
Тим часом відомо, що окремі школярі ведуть записи про прочитане, хотіли б планувати своє читання, зацікавлені в тактовних радах старшого товариша. Досвід такої співпраці описаний у методичній літературі. У V-VI класах школярі із задоволенням працюють з читацькими щоденниками, якщо вчитель підходить до цієї роботи творчо, не сковує їх ініціативи. Читацькі щоденники п'ятикласників - це найчастіше яскраво оформлені альбоми, в яких основне місце займають ілюстрації до прочитаних книг, короткі анотації, уривки з творів, списки літератури для позакласного читання, літературні ігри (ребуси, кросворди, вікторини), завдання до уроків позакласного читання.
Вивчення бібліотечних формулярів, популярне в минулому, сьогодні менш ефективно, особливо в міських школах. Як показують спостереження, велика частина книг, що читаються учнями, береться ними з домашньої бібліотеки або у товаришів.
Анкетування набуває все більшого поширення. Знайомство з новим класом, планування системи уроків позакласного читання, визначення напрямків в індивідуальній роботі, підбиття підсумків - всі ці важливі моменти в керівництві позакласним читанням можна поєднувати з проведенням невеликий анкети. Якщо учні відчують, що їх думки та побажання вчителю дійсно цікаві й він враховує їх по можливості в своїй роботі, відповіді на питання анкети не будуть формальними, як це іноді буває. Багато вчителі-словесники досить скептично ставляться до анкетування, що частково справедливо, тому що воно все-таки не замінить живого спілкування з читачем-школярем [116; 379].
Тестування, особливо популярне в останні роки, допоможе виявити рівень літературної ерудиції, начитаності на різних етапах роботи з читачем-школярем, проте дані, отримані в результаті проведеного тестування, також повинні доповнюватися, корегуватися за допомогою інших методів вивчення читача (індивідуальної бесіди, вивчення письмових робіт або ін.)
1.2 Уроки позакласного читання
Уроки позакласного читання давно увійшли в практику викладання літератури. Без них тепер важко уявити уроки літератури в школі. Яскравість і навіть святковість, що виявляється у виборі місця проведення та оформлення, широке використання форм позакласної роботи, вільний вибір творів для обговорення, можливість звернення до сучасної літератури, новим виданням класики - ці особливості уроків позакласного читання привернули до них увагу вчителів і учнів.
Помітне пожвавлення уроків позакласного читання спостерігалося наприкінці 80-х рр.., Коли в середніх класах були введені додаткові години на обговорення книг, самостійно прочитаних учнями. З'явилася можливість проводити цілі цикли уроків позакласного читання. Ширше стали використовуватися на уроках прийоми позакласної роботи (гри, вікторини, кросворди, концерти, спектаклі, конкурси і т.д.). Що вийшли в останні роки численні хрестоматії, спеціально призначені для позакласного читання, багато в чому полегшили роботу вчителя-словесника. У старших класах на уроки прийшла так звана «повернена література», новинки сучасної літератури, останні журнальні публікації (пік інтересу до них припав на кінець 80-х і початок 90-х рр..). Вибір творів став більш вільним. Проте основне протиріччя між далекою від усякої регламентації індивідуальним читанням і обов'язковістю уроку, укладену у феномені уроку позакласного читання, як і раніше залишається.
Психолог А.А. Леонтьєв виділяє такі основні напрямки керівництва читанням з соціально-психологічної точки зору: 1) виховання потреби в читанні, 2) розширення змісту читання і спрямованості читацьких інтересів; 3) удосконалення культури читання; 4) організація інформаційного потоку, цільова орієнтація певного типу книги на певну категорію читачів. На кожному етапі літературної освіти реалізуються всі ці напрямки, проте кожен етап має і свої специфічні завдання [9, 45].
У молодших класах на першому плані стоїть завдання виховання любові до книги, потреби в читанні, формування стійкого інтересу до літератури. В.А. Сухомлинський у своїй книзі «Серце віддаю дітям» пише: «Я бачив важливу виховну задачу в тому, щоб кожен хлопчик, кожна дівчинка, закінчуючи початкову школу, прагнули до усамітнення з книгою - до роздумів і роздумів. Самота - це не самотність. Це початок самовиховання думок, почуттів, переконань, поглядів. Воно можливе тільки за умови, коли книга входить в життя маленької людини як духовна потреба »[11; 78].
У середніх класах, коли інтенсивно розширюється коло читання школярів, коли в їх читання вливається величезний потік «дорослої» літератури, коли складається диференціація читацьких інтересів, на перший план висувається завдання формування різнобічних читацьких інтересів, а також вдосконалення читацького сприйняття, розвитку художнього смаку.
У старших класах особливо важливою стає завдання розвитку особистісного підходу до літературного твору, самостійності естетичних оцінок. Інтереси старшокласників, у тому числі і читацькі, вже сформувалися. Недооцінка цього факту при плануванні уроків позакласного читання, виборі творів для обговорення та форм проведення уроків може привести в результаті до відчуження між учнем і вчителем.
Зазвичай вчителі-словесники планують проведення уроків позакласного читання між окремими темами, пов'язуючи ці уроки з вивченням програмного матеріалу. Однак така обов'язкова їх ув'язка з основним курсом не завжди необхідна. Досить «незалежними» можуть бути «бібліотечні уроки», огляди новинок літератури, а також уроки позакласного читання, присвячені письменнику-ювіляру або цікавою журнальної публікації.
Найбільш послідовно реалізуються в шкільній практиці проблемно-тематичні зв'язки між уроками за основним курсом і уроками позакласного читання. Найчастіше вчителі переносять обговорення проблем, піднятих у творах, що вивчаються за програмою, і на уроки позакласного читання. У старших класах таким чином пов'язуються класика і сучасна література, досліджуються наступність, традиції і новаторство у вирішенні російськими письменниками «вічних питань».
Значно рідше враховуються вчителями історико-літературні зв'язки, крім, мабуть, найпоширенішою «зв'язки за автором», коли для розмови на уроці позакласного читання відбираються інші твори письменника, що вивчається за програмою, або книги, присвячені його життю та творчості. Іноді на уроках позакласного читання обговорюються і твори інших авторів, близькі за часом написання, мають подібну творчу долю, створені в руслі одного літературного напряму. Звернення до творів зарубіжних письменників почасти заповнює прогалини в літературній освіті, дає можливість виходу на проблеми взаємодії літератур, літературних зв'язків і впливів.
Урок позакласного читання «Герої творів Ф. Шіллера» в VII класі познайомить учнів з особистістю знаменитого німецького поета, котрий великий вплив на російську літературу, з його баладами в перекладах В.А. Жуковського, з окремими сценами з його драми «Вільгельм Телль» (оповідання про подвиги Телля, сцена з яблуком, втечу Телля, фінал повстання проти австрійців та ін.) Розмова про героїчне народному характері, розпочатий на уроках за повістю Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», може бути продовжений при обговоренні шиллерівської версії легенди про шляхетний стрілкою Вільгельм Телль. Романтичний герой привертає увагу читачів цього віку, тому на уроці можливо саме активне використання індивідуального читацького досвіду учнів, їхніх вражень про книжки В. Скотта, Ф. Купера, В. Гюго та інших письменників-романтиків [13; 24].
Крім внутріпредметних зв'язків у практиці вітчизняної школи давно були намічені і широко використовуються і міжпредметні зв'язки уроків позакласного читання з уроками історії, географії, музики та образотворчого мистецтва. Цікаво проходять такі уроки, як «Зима в російській поезії, живопису і музиці», «Історичні події та герої в романах В. Скотта», «Подорожі російських письменників», обговорення нових книг з серій «Життя чудових людей», «Історія Батьківщини» , «Життя в мистецтві» і ін
1.3 Позакласне читання на уроках літератури
Уроки з основного курсу літератури завжди спиралися на широке позакласне читання. На це націлювали і шкільні програми, і підручники, особливо дореволюційні, передбачали звернення до читацького досвіду учнів, зіставлення самостійно прочитаних творів з досліджуваним літературним матеріалом. М.А. Рибникова, говорячи про роль зіставлення як методичного прийому, пропонувала частіше використовувати цей прийом на уроках, тому що, «чим більше зв'язків, асоціацій, взаємно перехрещуються зіставлень, тим краще сприймається кожна з зустрілися в курсі творів» [15; 45].
Які шляхи зближення класного і позакласного читання в процесі вивчення програмного матеріалу можна намітити?
По-перше, систематичне використання позакласного читання на уроках різного типу і на різних етапах вивчення теми (традиційні поетичні п'ятихвилинки, невеликі огляди новинок літератури, індивідуальні та групові завдання на матеріалі позакласного читання).
По-друге, організація самостійної дослідницької роботи учнів над обраною ними темою, яка передбачає вихід у позакласне читання і серйозно розробляється протягом року, з можливим, але не обов'язковим включенням результатів цієї роботи в уроки за програмою.
По-третє, планування системи письмових робіт з основних тем курсу з урахуванням робіт, що виходять за рамки теми, що припускають зіставлення, огляди, аналіз самостійно прочитаних творів і т.д.
Звернення до позакласного читання на вступних заняттях - це і ілюстрації до розповіді про письменника, і обмін враженнями про прочитане, і виставка нових книг, і літературна композиція, складена з творів письменника, мемуарної літератури та відгуків критики [15; 72].
На вступному уроці за повістю Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» в VII класі зачитуються два фрагменти, що відтворюють побут і звичаї запорізького козацтва (з «Тараса Бульби» і «Страшної помсти»). Що зближує ці два фрагменти? Семикласники (тільки деяким знайомі обидві повісті) побачать збіги місця і часу дії, близькість описів запорожців за настроєм і, може бути, помітять перекличку імен головних героїв, Данила Бурульбаш, який спочатку називався у Гоголя бульбашками, і Тараса Бульби. Але це тільки початок роботи групи учнів, які отримують завдання: уважно перечитавши обидві повісті, провести їх порівняльний аналіз, відшукати подібні мотиви, образи, деталі й подумати над тим, що відрізняє ці повісті.
На наступних уроках з повісті «Тарас Бульба», звертаючись до описів життя запорожців, картинам природи в повісті, кажучи про товаристві та боротьби запорожців з ворогами, про ставлення Тараса Бульби до дружини і синам, про долі головних героїв, вчитель використовує і результати самостійної роботи групи учнів, що вибрали особливий напрямок у роботі з програмної теми і намагаються вирішувати на уроці літератури більш складні завдання.
На уроках, присвячених аналізу твору, звернення до індивідуального читацького досвіду школярів є однією з умов продуктивності роботи з текстом, більш глибокого розуміння програмного матеріалу, особливо в історико-літературному курсі, де важливий соціокультурний та історико-літературний контекст, літературні зв'язки і впливи. Іноді вихід за рамки тексту диктується самим автором (літературні ремінісценції, запозичення і наслідування, епіграфи до твору і його частин і т.д.). При аналізі пушкінської «Капітан ської доньки» неможливо пройти повз епіграфів, не тільки повертають нас до найбільш характерних прикладів з вітчизняної словесності XVIII століття і тим самим доповнюють портрет часу, а й певним чином напрямних наше сприйняття. Роман А. Білого «Петербург», відкриття якого школою ще попереду, наповнений цитатами, ремінісценціями та образами з російської класики XIX століття, не довірить своїх численних таємниць читачеві, незнайомому з творами Пушкіна, Гоголя, Л. Толстого, Достоєвського.
Т. Манн говорив про особливе значення для автора «підкріплювального читання», високих зразків літератури, «читання яких підтримує в ньому творчий дух і яким він прагне наслідувати». Настільки ж необхідним виявляється таке «підкріплювальне читання» і для читача, пізнає літературний текст [16; 204].
Важливість додаткового позакласного читання відзначали багато вчителі-словесники минулого, широко використовували у своїй роботі прийом зіставлення, причому не тільки проблемно-тематичного (переважаючого в сучасній методичній літературі), але і заснованого на досягнення історичної поетики, порівняльно-історичного вивчення літератури. Ефективність такого вивчення багато в чому залежала від раціональної організації позакласного читання, індивідуалізації навчальних завдань і грунтовно розробленої системи самостійних письмових робіт. Ось які теми для рефератів і творів рекомендував у своїх підручниках для старших класів гімназій методист Ю.М. Верещагін: «Історики мимоволі» Шиллер і Гоголь »,« Роб Рой »В. Скотта і« Капітанська донька »Пушкіна», «Страшна помста» Гоголя в її ставленні до «Вечори на хуторі поблизу Диканьки» та «Миргороду»; «Борис Годунов у Пушкіна і А.К. Толстого »,« Мертві душі »Гоголя і« Записки Піквікського клубу »Ч. Діккенса» і т.п.
Завдання заключних занять часто збігаються із завданнями вступних уроків. Вчителю знову потрібно знайти оригінальний підхід до теми, стимулювати читацькі інтереси учнів, створити установку на самостійне читання творів письменника. Тут можливі і підсумкова вікторина, і літературна композиція, і зіставлення різних трактувань і версій твору, та обговорення останніх публікацій, пов'язаних з досліджуваним літературним матеріалом.
Ідея заключного заняття з пізнім повістям І.С. Тургенєва «Пісня торжествуючої любові» і «Клара Міліч», що викликали у свій час і подив, і захоплення читачів і критиків, може виникнути на перших уроках, присвячених біографії та творчого шляху письменника. Група десятикласників, яка обирає для самостійної розробки тему «Любов у творах Тургенєва», готує урок за повістю, що демонструє нові грані таланту Тургенєва, тонкого психолога, блискучого стиліста, який віддав данину «чистого мистецтва».
Опора на самостійно прочитане необхідна і при зверненні до питань теорії та історії літератури. Тут особливо важлива "розумна літературна начитаність» (В. П. Острогорський), в тому числі і знання обраних сторінок світової літератури. Індивідуалізація завдань і в цьому випадку виявляється не менш ефективною, ніж колективні екскурси в теорію та історію літератури. Старшокласникам можна запропонувати такі спеціальні теми для індивідуальної розробки протягом навчального року: «Фольклор і література», «Біблійні образи і мотиви в літературі», «Герой і його прототипи», «Фантастика в російській літературі», «Підтекст»; «Літературні містифікації »,« Історія російського роману »і т.п.
Результати самостійної дослідницької роботи учнів включаються в уроки за основним курсом, враховуються при написанні підсумкових творів, складанні усного іспиту з літератури [12; 376].
Звернення до позакласного читання на уроках має бути природним і залежать, по-перше, від характеру досліджуваного літературного тексту, а по-друге, від реальної читацької ситуації в класі. Кращі вчителі-словесники прагнуть при цьому не тільки враховувати індивідуальний читацький досвід своїх вихованців, а й тактовно спрямовувати їх позакласне читання, «вчити важкого, але так, щоб освоєння цього важкого було творчістю, тобто радістю і перемогою »[14; 23].
Глава 2 Планування системи уроків позакласного читання в середніх класах
2.1 Основні вимоги до уроків позакласного читання
При плануванні системи уроків позакласного читання важливо передбачити:
- Розумне поєднання творів російської та зарубіжної класики та сучасної літератури;
- Тематичне різноманіття («Проблема героя в літературі», «Війна і мир», «Людина і природа», «Моральні пошуки», «Моральний ідеал» і т.д.);
- Поєднання творів різних жанрів (відповідно з реальною картиною читання, а також інтересами самого вчителя та учнів);
- Чергування різних видів уроків позакласного читання (бесіда, огляд, композиція, концерт, семінар, вікторина, екскурсія, співбесіда, консультація і т.д.) і прийомів активізації читацької самостійності учнів (різного роду групові та індивідуальні завдання, використання інших видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, технічних засобів навчання);
- Систематичність і послідовність в оволодінні навичками роботи з книгою (робота з бібліотечним каталогом, з довідковим апаратом книги, анотування, робота над відгуком, рецензією, оглядом, рефератом і т.д.).
Всі зміни в реальному читацької ситуації при перспективному плануванні вчитель навряд чи зможе врахувати, тому система уроків позакласного читання має бути відкрита для всього нового і цікавого, що з'являється в літературі. Особливо це відноситься до уроків позакласного читання в старших класах, де необхідні не тільки традиційні бесіди з сучасної літератури, але і огляди, консультації, а також спеціальний годинник на індивідуальні співбесіди та консультації [12, 35].
Основну роботу з підготовки уроку позакласного читання проводить невелика ініціативна група з трьох-чотирьох зацікавилися темою уроку хлопців, які виступають в ролі організаторів, ведучих, основних доповідачів та їх опонентів, бібліографів, оформлювачів і т.д. Вони ж допомагають у розподілі завдань між однокласниками, разом з учителем продумують сценарій і оформлення уроку.
Запитання і завдання для самостійної роботи
1. Проаналізуйте одну з публікацій з проблем соціології та психології читання. Які тенденції у читанні сучасних школярів відзначені в цій публікації? Як результати наукових досліджень можуть бути використані в практиці роботи вчителя-словесника?
2. Зустрітися з варіантами списків літератури для позакласного читання, рекомендаційними покажчиками книг для школярів. Зіставте ці списки з аналогічними списками, що пропонувалися словесниками кінця XIX - початку XX ст. (В. П. Острогорський, Ц. П. Балталоном, Ю. М. Верещагіним, Н. В. Чеховим та ін.) Складіть свій варіант списку літератури для позакласного читання в одному з класів.
3. Підготуйте варіант планування системи уроків позакласного читання в одному з класів, що враховує різноманітні види зв'язку класного і позакласного читання.
Завдання уроків позакласного читання 7-9 класи
Виховання загальнолюдських моральних і духовних цінностей. На цьому етапі необхідно виконання таких завдань, які тренують хлопців у складанні зв'язних висловлювань різного характеру: підготовка доповіді, написання статей в газету, участь у дискусії, уміння відібрати матеріал і побудувати розповідь про письменника, художника [12, 38].
Вимоги до уроків позакласного читання
1. Список літератури для позакласного читання повинен бути даний учням у вересні, обговорене з хлопцями, виправлений, доповнений за їх бажанням.
2. У класі всі учні класу повинні бути розподілені по групах. Важливий психологічний комфорт у групі, тому що основна робота робиться в позаурочний час.
3. Уроки позакласного читання повинні бути святом, якого чекають з нетерпінням. Найчастіше виходити з навчального кабінету для проведення уроків позакласного читання (бібліотека, актовий зал і т.д.)
4. За два тижні до уроку позакласного читання повинні бути наведені завдання. Це домашнє завдання для груп, проблемні питання і т.д.
5. Найчастіше проводите гри. Так як ця форма уроку допомагає розкритися кожному учневі і розвиває їх творчі здібності.
6. Уроки-ігри, семінари, конференції, концерти проводити в паралельних класах. Це змушує ретельніше готуватися, згуртовує клас.
7. На уроці-грі ніколи не повинно бути просто глядачів. Обов'язкові завдання для глядачів.
8. Учитель повинен ділитися з учнями відкриттями, які він зробив, читаючи цей текст.
9. Співтворчість, співдружність. Учні - це творці уроку [12; 40].
2.2 Система уроків позакласного читання в 7-8 класах
Можливості уроків позакласного читання надзвичайно великі. Вони готують учнів до самостійного, свідомого читання, розвивають інтелект і творчі здібності.
Кожному вчителю важливо розробити єдину систему класних і позакласних занять на основі проблемно-тематичного принципу.
Уроки позакласного читання в 5-9 класах можна провести за темами:
I. Усна народна творчість і міфи Стародавньої Греції. (7-8 кл.)
II. Діти і дорослі. Тема дитинства у творчості письменників XIX - XX ст. (7-8кл.)
III. Біль за все живе. Тема милосердя в російській літературі. (7-8 кл.)
IV. Зарубіжна література XIX-XX ст. (7-8кл.)
7 клас
| Приблизний термін проведення | Попередній програмний матеріал | Урок позакласного читання |
| Вересень 1ч. | Усна народна творчість. Билини. Прислів'я та приказки | Урок-гра за усної народної творчості. (Див. додаток) |
| Жовтень 1ч. | Давньоруська література "Повість про Петра і Февронії Муромський". | Урок-рекомендація· Моління Данило Заточник.· Повість про Шемякином суді. |
| Листопад 2ч. | Російські письменники XIX ст. А. С. Пушкін "Полтава". "Мідний вершник". "Борис Годунов". (Читати без скорочень) | Урок-дослідження за творами А. С. Пушкіна "Мідний вершник" "Борис Годунов" "Полтава" Гра (див. додаток) |
| Січень 1ч. | Н. В. Гоголь "Тарас Бульба". | Н. В. Гоголь. Порівняльний аналіз повістей "Тарас Бульба" та "Повість про те, як посварилися Іван Іванович з Іваном Никифоровичем". |
| Лютий 1ч. | М. Є. Салтиков-Щедрін Казка "Повість про те, як один мужик двох генералів прогодував". | М. Є. Салтиков-ЩедрінУрок-дослідження.Сатира і гротеск у казці "Дикий поміщик". |
| Березень 2ч | Л. М. Толстой"Дитинство". | "Щаслива, безповоротна пора дитинства ..." Наукова конференція за темою "Дитинство в творчості письменників XIX і XX ст. " План: (див. додаток) |
| Березень-квітень 2ч. | М. Горький "Дитинство". | "Але виросте він - якщо Богу завгодно, а сгибнуть ніщо не заважає йому." Урок - аналіз за розповідямиЛ. Андрєєва "Янголятко", "Петька на дачі", "Гостинець", "Альоша-дурник." |
| Квітень 1ч. | М. Горький "Легенда про Данко". | А. Грін "Червоні вітрила". "Немає казки химерніше, ніж саме життя". |
| Квітень-травень 1ч. | Л. Андреєв "Кусака". | "Добро мертво без болю, вистраждане дорожче і міцніше". Урок-аналіз за творами Петра Краснова "Шатоха" з СБ "Через душі". і Троепольского "Білий Бім, Чорне Вухо". |
8 клас
Приблизний план уроку позакласного читання за поемою Б. Ахмадуліної «Казка про дощ» в 7-8 класах
«Ми з однієї купелі, всі ми брати ...» Белла Ахмадуліна «Казка про дощ ...»
Передмова: Ім'я Белли Ахмадуліної серед імен сучасних поетів стоїть в особливому ряду. За своє довге творче життя поетеса не змінила ні своїм високим уявленням про моральність і людську гідність, ні своєму сповідальне дару. Її лірична героїня зберегла по-дитячому довірливий погляд на навколишній, СОТ же час, нагодуй його вічної мудрістю людини, який не випадково отримав у нагороду талант проникати в саму суть явищ і подій. Для неї не існує неважливих, прохідних речей-будь-яка деталь гідна осмислення, милування, поваги: будь це квітка або сніжинка, найвища ліричний одкровення чи лепет дитини ...
Творчість Ахмадуліної спрямоване на пом'якшення сердець і множення любові і добра у нашому житті, тому обов'язково має знайти своє місце на уроках словесності [1; 36]
«Казка про дощ в декількох епізодах з діалогами і хором для дітей» може бути запропонована до вивчення на уроках літератури або ж позакласному читанні в 7 і 8 класах. Рання лірика поетеси близька підліткам за світовідчуттям. Їх читацький досвід уже дозволяє вирішувати серйозні естетичні та моральні проблеми. Жанр такого уроку роздум. Основні питання, на які необхідно буде відповісти в результаті прочитання і аналізу твору, учні отримують заздалегідь:
Визначте свої читацькі очікування, прочитавши заголовок поеми? На що він вказує? Якою ви уявляєте собі ліричну героїню цього про вання, опишіть її. Як ви сприймаєте образ Дощу? Чи є у нього характер? З якою метою автор вводить у свою поему епізоди, на перший погляд не мають до розвитку сюжету ніякого відношення? У чому полягає трагедія ліричної героїні? Які думки і почуття викликала у вас «Казка про дощ ...» Спробуйте висловити їх письмово.
Урок починаємо з виразного читання поеми. «Казка про дощ ...» складається з тринадцяти невеликих розділів, виразне читання визначить тональність розмови про твір.
Тема дає можливість читачеві відразу ж визначитися у своїх очікуваннях. Це «казка», значить, в поемі є вигадка, фантастика; головним героєм фантастичної історії, ймовірно буде дощ. Однак «Казка» не звичайна, а «в декількох епізодах з діалогами ІХОРЕ для дітей». Автор ніби підказує заздалегідь, де можуть ховатися відповіді на питання, які неминуче виникнуть. Вчителю слід скористатися цією підказкою, плануючи композицію уроку.
Урок, на наш погляд, слід розділити на три частини відповідно до проблематикою твору. Роботу доцільно проводити в декількох групах. Виділення основних мотивів поеми - одне з головних складових бесіди з учнями.
Кожен окремий етап уроку передує коментар вчителя.
1. частину. «Героїня та Дощ. У кафе ».
Ахмадуліна вміє любити миті буття, відчувати свою спорідненість з природою. У її ранній ліриці знаходимо: «Я знайшла тобі побратима-Листик з гілочкою однієї», «У квітні зміни погоди / Об'єднують всіх людей з людьми». Для неї немає нічого справедливіше, добрішими, мудрішими і більш беззахисною природи («Справедлива природа», « хуртовин справедливих »). Не випадково поетеса у своїх ліричних віршах часто порівнює її з дитиною («Нас обдурив нинішній вересень / З наївністю і хитрістю дитини», «Природа, притулившись до моїх плечах / оголосить свої дитячі секрети»). Белла Ахмадуліна живе, відчуваючи себе частиною природи, її голосом. Він а здатна почути свою волю квітки, місяця, снігопаду, трави. Ліричної героїні невластиво зарозуміло-зневажливе ставлення до навколишнього світу, головне якість її характеру - почуття вдячності за кожну мить буття [6, 35].
Аналіз 1-2-й глав поеми. Питання: У чому полягає сенс порівняння Дощу з дитиною? Чому з усіх перехожих Дощ вибрав саме ліричну героїню? Чи випадкова така прихильність?
Мотив-нерозривному зв'язку людини з природою.
2 частина. «Будинок і його господарі».
Звернемо увагу на те, що вже на початку глави, присвяченої опису відвідин будинку, автор вдається до порівнянь предметного світу зі світом природи. Ахмадуліної завжди було властиво розмовляти не тільки з природою, а й предметами, відчувати за ними щось родинне людської душі. Насторожує нас лише, що закоханий Дощ, схожий на звіра чи дитя, не міг піти разом з нею. Мала відбутися болісна розлука з-за того, що для героїні поеми запрошення в будинок, де над бурштиновим озером паркету / Сходив люстри чиста місяць », було надзвичайно важливо і потрібно-вона як честь оцінює це запрошення. Але спілкування зі світом речей у будинку де ні свій балет завжди вершила легкість, для не виявляється набагато важливіше спілкування з людьми які живуть у ньому. Нещирість, удавання, прямування не душевного пориву, а якимось правилами характеризує людей цього світу. Тема сирітства, самотності. Покинутості починає звучати в поемі все більш виразно. Героїня поступово втрачає дитячі риси.
Аналіз 3-4 й глав. Питання: Якими словами характеризується світ того будинку де куди з'явилася на запрошення лірична героїня? Що приваблює її в цьому будинку? Чи могла героїня відмовитися від запрошення? Чому дощу немає місця в тому світі, куди прийшла його подруга?
Аналіз 5-7 й глав. Питання: На які теми розмовляє героїня з господарями і гостями цього дому? У чому полягає сенс «диктанту» Дощу?
Аналіз 8-10 голів. Питання: Перечитайте «Хор дітей». Чим особливо страшна вульгарність? Прокоментуйте початок 10 го розділу: «Лінь. Як хвороба, в мені спала коло. Моє плече вело чужу руку ... »У чому героїня звинувачує господарку-люблячу матір своїх дітей?
Мотив-вульгарність і бездуховність існування.
3 частина. «Загибель Дощу». Злочин.
Теми життя, смерті, творчості-наскрізні в ліриці Ахмадуліної. Всі вони присутні в поемі, фінал якої, безумовно, трагічний. Дощ. Проливається з небес як благодать, сприймається людьми як перешкода. Вони не можуть зрозуміти, що природа-не просто навколишнє середовище, а щось самоцінне. Для ліричної героїні світ природи і світ власної душі рівновеликі і сообщаеми. Це світ ніжності, доброти, душевного такту. Довіри до людей. Вона не може прийняти умов, які висувають перед нею господарі будинку [7; 25].
Втративши почуття самозбереження в чужому їй оточенні, героїня зове до будинку залишився на порозі товариша: «Я Вас люблю без міри і сорому! Як небеса, круглі мої обійми / Ми з однієї купелі. Всі ми брати. Мій хлопчик Дощ! Швидше йди сюди »Кульмінація розвитку дії майже збігається з розв'язкою-картина знищення Дощу приголомшує. Не помічаючи його живої природи, споконвічного спорідненості з усім сущим на землі, Дощ вбиваю, як щось огидне, що не має права на існування. Тому прогноз на майбутнє настільки невтішний: «О, вашим дітям жити в біді і борошні! Сліпі, таємниць не знають руки / навіщо ви занурили в кров Дощу? »Ахмадуліна через образ дощу-природи, загнаної, зганьбленої, знищеної людиною,-бачить загибель самої людини, його духовної сутності.
Аналіз 11-тринадцяте глав. Питання: Чи можна сказати, чо фінал поеми трагічний? Чому ліричної героїні не вдалося захистити, врятуй свого друга? Чи є її вина в загибелі Дощу? Які слова в кінці твору підтверджують непоправність відбулося?
Мотив-Відповідальність людини за свої вчинки.
Висновок
Отже, дослідивши й узагальнивши необхідну інформацію з теми дослідження, мною зроблені наступні висновки:
Методологічною базою позакласного читання послужили що вийшли в 50-70-х рр.. роботах психологів та методистів Л.В. Благонадежіной, О.І. Никифорової, Н.Д. Молдавської, Л.Г. Жабіцкой, М.Д. Пушкарьової, Л.М. Рожин, О.Ю. Богданової, В.Г. Маранцман, Н.А. Бодрова, Л.Т. Пантелєєвої, В.П. Полухін та ін
Психолог А.А. Леонтьєв виділяє такі основні напрямки керівництва читанням з соціально-психологічної точки зору: 1) виховання потреби в читанні, 2) розширення змісту читання і спрямованості читацьких інтересів; 3) удосконалення культури читання; 4) організація інформаційного потоку, цільова орієнтація певного типу книги на певну категорію читачів. На кожному етапі літературної освіти реалізуються всі ці напрямки, проте кожен етап має і свої специфічні завдання (Леонтьєв О.О. 1975).
У середніх класах, коли інтенсивно розширюється коло читання школярів, коли в їх читання вливається величезний потік «дорослої» літератури, коли складається диференціація читацьких інтересів, на перший план висувається завдання формування різнобічних читацьких інтересів, а також вдосконалення читацького сприйняття, розвитку художнього смаку. На цьому етапі необхідно виконання таких завдань, які тренують хлопців у складанні зв'язних висловлювань різного характеру: підготовка доповіді, написання статей в газету, участь у дискусії, уміння відібрати матеріал і побудувати розповідь про письменника, художника.
При плануванні системи уроків позакласного читання важливо передбачити:
- Розумне поєднання творів російської та зарубіжної класики та сучасної літератури;
- Тематичне різноманіття («Проблема героя в літературі», «Війна і мир», «Людина і природа», «Моральні пошуки», «Моральний ідеал» і т.д.);
- Поєднання творів різних жанрів (відповідно з реальною картиною читання, а також інтересами самого вчителя та учнів);
- Чергування різних видів уроків позакласного читання (бесіда, огляд, композиція, концерт, семінар, вікторина, екскурсія, співбесіда, консультація і т.д.) і прийомів активізації читацької самостійності учнів (різного роду групові та індивідуальні завдання, використання інших видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, технічних засобів навчання);
- Систематичність і послідовність в оволодінні навичками роботи з книгою (робота з бібліотечним каталогом, з довідковим апаратом книги, анотування, робота над відгуком, рецензією, оглядом, рефератом і т.д.).
Для зразкового плану уроку позакласного читання мною обрана поема Б. Ахмадуліної, тому що вона дає прекрасну можливість вирішення дуже важливих етичних проблем. Читачі підлітки здатні помітити, що Беллу Ахмадуліну відрізняє неповторність інтонації, свій стиль. Що становить цю неповторність, вони виявляють за допомогою вчителя: ассонансную риму, п'ятистопний ямб, чотиривірші з оперізує римою. У «Казці про дощ ...» своєрідний поетичний і синтаксичний: будова фраз, порядок слів, інверсії. Перенесення фрази з рядка в рядок, що роз'яснюють повтори, часті вигуки, звернення до предметів, явищ - все це створює особливу експресію, проникливість і довірливість інтонації.
Таким чином, у висновку можна сказати, що мета і завдання курсової роботи досягнуті.
Використана література
1.Айзенштейн Є. Миті буття (Про поезії Б. Ахмадуліної) / / Нева.-2000-№ С.193-197
2.Ахмадуліна Б. вподобань. -Ростов-на-Дону. 1998
3.Бутенко І.А. Читання за завданням і за потребою / / Радянська педагогіка. - 1989 - № 10
4.Внеклассная і позашкільна робота з літератури / За ред. Я.А. Ротковіча. - М., 1970
5.Голубков В.В., Рибникова М.А. Вивчення літератури в школі II ступеня. - М., 1930
6.Губайловскій В. Ніжність до буття: (Про поезії Б. Ахмадуліної) / / Дружба народов.-2001-№ 8
7.Ерофеев Н. Нове і старе: Нотатки про творчість Б. Ахмадуліної / / Жовтень-1987-№ 5-С.190-194
8.Ісследованіе художніх інтересів сучасних школярів .- М., 1974
9.Леонтьев А. А. Проблеми соціології та психології читання .- М., 1975
10. Мустафін І. Пошук алгоритму: Нотатки про поезію Б. Ахмадуліної / / Дружба народов.-1985-№ 6-С.245
11.Рубакін Н.А. Вибране: У 2 т. Т. 2. - М., 1975
12.Сухомлінскій В.А. Серце віддаю дітям. - Київ, 1974
13.Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всім кращим я зобов'язаний книгам. -М., 1990
14.Полухіна В.П. Позакласне читання з літератури (IV-VIII кл.). - М., 1980.
15.Урокі позакласного читання / Под ред. Я.Г. Нестурх. -М., 1980
16.Урокі літератури.2007-№ 6
| Вересень 1ч. | Усна народна творчість. Ліричні та історичні пісні. | Урок - концерт. Обрядові пісні. |
| Вересень 1ч. | Житійний жанр в давньоруській літературі. "Житіє Сергія Радонезького". | "Всю цього дану тобі пшеницю. Цей на благо землі ... " Урок-лекція"Житіє Серафима Саровського".Літ. в школе.2000г. № 2 |
| Жовтень 1ч. | А. С. Пушкін "Капітанська дочка". | А. С. Пушкін "Пікова дама". Урок-дослідження Що ріднить Германа з Наполеоном і Мефістофелем? |
| Жовтень-листопад 1ч. | М. Ю. Лермонтов "Мцирі". | "Демон" М. Ю. Лермонтова і "Демон" Врубеля. |
| Листопад 1ч. | Н. В. Гоголь "Ревізор". | Загибель душі людської. Урок-аналіз за повістю М. В. Гоголя "Портрет". |
| Грудень 1ч. | І. С. Тургенєв "Ася". | І. С. Тургенєв"Перша любов". |
| Січень 1ч | В. Г. Короленка "Парадокс". | В. Г. Короленка "Сліпий музикант". |
| Лютий 1ч. | М. Горький "Ма-аленькая". | М. Горький. Повість "У людях". Урок-дослідження. Робота в групах: 1 гр. біографи 2 гр. словесники 3 гр. соціологи 4 гр. аналітики |
| Березень 1ч. | А. Грін. "Зелена лампа". | Розповідь О. Гріна "Навколо світу". Літ. в школі |
| Квітень 2ч. | А. Т. Твардовський Поема "Василь Тьоркін". | Урок-рекомендація (Читацька конференція) Книги про Велику Вітчизняну війну. |
| Травень | А де Сент-Екзюпері "Маленький Принц". | Проба на людяність. Урок з розповідей Д. Лондона "Біле безмовність". "Любов до життя". "Там, де розходяться шляхи". Літ. в школі. № 3 2001р. |
«Ми з однієї купелі, всі ми брати ...» Белла Ахмадуліна «Казка про дощ ...»
Передмова: Ім'я Белли Ахмадуліної серед імен сучасних поетів стоїть в особливому ряду. За своє довге творче життя поетеса не змінила ні своїм високим уявленням про моральність і людську гідність, ні своєму сповідальне дару. Її лірична героїня зберегла по-дитячому довірливий погляд на навколишній, СОТ же час, нагодуй його вічної мудрістю людини, який не випадково отримав у нагороду талант проникати в саму суть явищ і подій. Для неї не існує неважливих, прохідних речей-будь-яка деталь гідна осмислення, милування, поваги: будь це квітка або сніжинка, найвища ліричний одкровення чи лепет дитини ...
Творчість Ахмадуліної спрямоване на пом'якшення сердець і множення любові і добра у нашому житті, тому обов'язково має знайти своє місце на уроках словесності [1; 36]
«Казка про дощ в декількох епізодах з діалогами і хором для дітей» може бути запропонована до вивчення на уроках літератури або ж позакласному читанні в 7 і 8 класах. Рання лірика поетеси близька підліткам за світовідчуттям. Їх читацький досвід уже дозволяє вирішувати серйозні естетичні та моральні проблеми. Жанр такого уроку роздум. Основні питання, на які необхідно буде відповісти в результаті прочитання і аналізу твору, учні отримують заздалегідь:
Визначте свої читацькі очікування, прочитавши заголовок поеми? На що він вказує? Якою ви уявляєте собі ліричну героїню цього про вання, опишіть її. Як ви сприймаєте образ Дощу? Чи є у нього характер? З якою метою автор вводить у свою поему епізоди, на перший погляд не мають до розвитку сюжету ніякого відношення? У чому полягає трагедія ліричної героїні? Які думки і почуття викликала у вас «Казка про дощ ...» Спробуйте висловити їх письмово.
Урок починаємо з виразного читання поеми. «Казка про дощ ...» складається з тринадцяти невеликих розділів, виразне читання визначить тональність розмови про твір.
Тема дає можливість читачеві відразу ж визначитися у своїх очікуваннях. Це «казка», значить, в поемі є вигадка, фантастика; головним героєм фантастичної історії, ймовірно буде дощ. Однак «Казка» не звичайна, а «в декількох епізодах з діалогами ІХОРЕ для дітей». Автор ніби підказує заздалегідь, де можуть ховатися відповіді на питання, які неминуче виникнуть. Вчителю слід скористатися цією підказкою, плануючи композицію уроку.
Урок, на наш погляд, слід розділити на три частини відповідно до проблематикою твору. Роботу доцільно проводити в декількох групах. Виділення основних мотивів поеми - одне з головних складових бесіди з учнями.
Кожен окремий етап уроку передує коментар вчителя.
1. частину. «Героїня та Дощ. У кафе ».
Ахмадуліна вміє любити миті буття, відчувати свою спорідненість з природою. У її ранній ліриці знаходимо: «Я знайшла тобі побратима-Листик з гілочкою однієї», «У квітні зміни погоди / Об'єднують всіх людей з людьми». Для неї немає нічого справедливіше, добрішими, мудрішими і більш беззахисною природи («Справедлива природа», « хуртовин справедливих »). Не випадково поетеса у своїх ліричних віршах часто порівнює її з дитиною («Нас обдурив нинішній вересень / З наївністю і хитрістю дитини», «Природа, притулившись до моїх плечах / оголосить свої дитячі секрети»). Белла Ахмадуліна живе, відчуваючи себе частиною природи, її голосом. Він а здатна почути свою волю квітки, місяця, снігопаду, трави. Ліричної героїні невластиво зарозуміло-зневажливе ставлення до навколишнього світу, головне якість її характеру - почуття вдячності за кожну мить буття [6, 35].
Аналіз 1-2-й глав поеми. Питання: У чому полягає сенс порівняння Дощу з дитиною? Чому з усіх перехожих Дощ вибрав саме ліричну героїню? Чи випадкова така прихильність?
Мотив-нерозривному зв'язку людини з природою.
2 частина. «Будинок і його господарі».
Звернемо увагу на те, що вже на початку глави, присвяченої опису відвідин будинку, автор вдається до порівнянь предметного світу зі світом природи. Ахмадуліної завжди було властиво розмовляти не тільки з природою, а й предметами, відчувати за ними щось родинне людської душі. Насторожує нас лише, що закоханий Дощ, схожий на звіра чи дитя, не міг піти разом з нею. Мала відбутися болісна розлука з-за того, що для героїні поеми запрошення в будинок, де над бурштиновим озером паркету / Сходив люстри чиста місяць », було надзвичайно важливо і потрібно-вона як честь оцінює це запрошення. Але спілкування зі світом речей у будинку де ні свій балет завжди вершила легкість, для не виявляється набагато важливіше спілкування з людьми які живуть у ньому. Нещирість, удавання, прямування не душевного пориву, а якимось правилами характеризує людей цього світу. Тема сирітства, самотності. Покинутості починає звучати в поемі все більш виразно. Героїня поступово втрачає дитячі риси.
Аналіз 3-4 й глав. Питання: Якими словами характеризується світ того будинку де куди з'явилася на запрошення лірична героїня? Що приваблює її в цьому будинку? Чи могла героїня відмовитися від запрошення? Чому дощу немає місця в тому світі, куди прийшла його подруга?
Аналіз 5-7 й глав. Питання: На які теми розмовляє героїня з господарями і гостями цього дому? У чому полягає сенс «диктанту» Дощу?
Аналіз 8-10 голів. Питання: Перечитайте «Хор дітей». Чим особливо страшна вульгарність? Прокоментуйте початок 10 го розділу: «Лінь. Як хвороба, в мені спала коло. Моє плече вело чужу руку ... »У чому героїня звинувачує господарку-люблячу матір своїх дітей?
Мотив-вульгарність і бездуховність існування.
3 частина. «Загибель Дощу». Злочин.
Теми життя, смерті, творчості-наскрізні в ліриці Ахмадуліної. Всі вони присутні в поемі, фінал якої, безумовно, трагічний. Дощ. Проливається з небес як благодать, сприймається людьми як перешкода. Вони не можуть зрозуміти, що природа-не просто навколишнє середовище, а щось самоцінне. Для ліричної героїні світ природи і світ власної душі рівновеликі і сообщаеми. Це світ ніжності, доброти, душевного такту. Довіри до людей. Вона не може прийняти умов, які висувають перед нею господарі будинку [7; 25].
Втративши почуття самозбереження в чужому їй оточенні, героїня зове до будинку залишився на порозі товариша: «Я Вас люблю без міри і сорому! Як небеса, круглі мої обійми / Ми з однієї купелі. Всі ми брати. Мій хлопчик Дощ! Швидше йди сюди »Кульмінація розвитку дії майже збігається з розв'язкою-картина знищення Дощу приголомшує. Не помічаючи його живої природи, споконвічного спорідненості з усім сущим на землі, Дощ вбиваю, як щось огидне, що не має права на існування. Тому прогноз на майбутнє настільки невтішний: «О, вашим дітям жити в біді і борошні! Сліпі, таємниць не знають руки / навіщо ви занурили в кров Дощу? »Ахмадуліна через образ дощу-природи, загнаної, зганьбленої, знищеної людиною,-бачить загибель самої людини, його духовної сутності.
Аналіз 11-тринадцяте глав. Питання: Чи можна сказати, чо фінал поеми трагічний? Чому ліричної героїні не вдалося захистити, врятуй свого друга? Чи є її вина в загибелі Дощу? Які слова в кінці твору підтверджують непоправність відбулося?
Мотив-Відповідальність людини за свої вчинки.
Висновок
Отже, дослідивши й узагальнивши необхідну інформацію з теми дослідження, мною зроблені наступні висновки:
Методологічною базою позакласного читання послужили що вийшли в 50-70-х рр.. роботах психологів та методистів Л.В. Благонадежіной, О.І. Никифорової, Н.Д. Молдавської, Л.Г. Жабіцкой, М.Д. Пушкарьової, Л.М. Рожин, О.Ю. Богданової, В.Г. Маранцман, Н.А. Бодрова, Л.Т. Пантелєєвої, В.П. Полухін та ін
Психолог А.А. Леонтьєв виділяє такі основні напрямки керівництва читанням з соціально-психологічної точки зору: 1) виховання потреби в читанні, 2) розширення змісту читання і спрямованості читацьких інтересів; 3) удосконалення культури читання; 4) організація інформаційного потоку, цільова орієнтація певного типу книги на певну категорію читачів. На кожному етапі літературної освіти реалізуються всі ці напрямки, проте кожен етап має і свої специфічні завдання (Леонтьєв О.О. 1975).
У середніх класах, коли інтенсивно розширюється коло читання школярів, коли в їх читання вливається величезний потік «дорослої» літератури, коли складається диференціація читацьких інтересів, на перший план висувається завдання формування різнобічних читацьких інтересів, а також вдосконалення читацького сприйняття, розвитку художнього смаку. На цьому етапі необхідно виконання таких завдань, які тренують хлопців у складанні зв'язних висловлювань різного характеру: підготовка доповіді, написання статей в газету, участь у дискусії, уміння відібрати матеріал і побудувати розповідь про письменника, художника.
При плануванні системи уроків позакласного читання важливо передбачити:
- Розумне поєднання творів російської та зарубіжної класики та сучасної літератури;
- Тематичне різноманіття («Проблема героя в літературі», «Війна і мир», «Людина і природа», «Моральні пошуки», «Моральний ідеал» і т.д.);
- Поєднання творів різних жанрів (відповідно з реальною картиною читання, а також інтересами самого вчителя та учнів);
- Чергування різних видів уроків позакласного читання (бесіда, огляд, композиція, концерт, семінар, вікторина, екскурсія, співбесіда, консультація і т.д.) і прийомів активізації читацької самостійності учнів (різного роду групові та індивідуальні завдання, використання інших видів мистецтва, міжпредметних зв'язків, технічних засобів навчання);
- Систематичність і послідовність в оволодінні навичками роботи з книгою (робота з бібліотечним каталогом, з довідковим апаратом книги, анотування, робота над відгуком, рецензією, оглядом, рефератом і т.д.).
Для зразкового плану уроку позакласного читання мною обрана поема Б. Ахмадуліної, тому що вона дає прекрасну можливість вирішення дуже важливих етичних проблем. Читачі підлітки здатні помітити, що Беллу Ахмадуліну відрізняє неповторність інтонації, свій стиль. Що становить цю неповторність, вони виявляють за допомогою вчителя: ассонансную риму, п'ятистопний ямб, чотиривірші з оперізує римою. У «Казці про дощ ...» своєрідний поетичний і синтаксичний: будова фраз, порядок слів, інверсії. Перенесення фрази з рядка в рядок, що роз'яснюють повтори, часті вигуки, звернення до предметів, явищ - все це створює особливу експресію, проникливість і довірливість інтонації.
Таким чином, у висновку можна сказати, що мета і завдання курсової роботи досягнуті.
Використана література
1.Айзенштейн Є. Миті буття (Про поезії Б. Ахмадуліної) / / Нева.-2000-№ С.193-197
2.Ахмадуліна Б. вподобань. -Ростов-на-Дону. 1998
3.Бутенко І.А. Читання за завданням і за потребою / / Радянська педагогіка. - 1989 - № 10
4.Внеклассная і позашкільна робота з літератури / За ред. Я.А. Ротковіча. - М., 1970
5.Голубков В.В., Рибникова М.А. Вивчення літератури в школі II ступеня. - М., 1930
6.Губайловскій В. Ніжність до буття: (Про поезії Б. Ахмадуліної) / / Дружба народов.-2001-№ 8
7.Ерофеев Н. Нове і старе: Нотатки про творчість Б. Ахмадуліної / / Жовтень-1987-№ 5-С.190-194
8.Ісследованіе художніх інтересів сучасних школярів .- М., 1974
9.Леонтьев А. А. Проблеми соціології та психології читання .- М., 1975
10. Мустафін І. Пошук алгоритму: Нотатки про поезію Б. Ахмадуліної / / Дружба народов.-1985-№ 6-С.245
11.Рубакін Н.А. Вибране: У 2 т. Т. 2. - М., 1975
12.Сухомлінскій В.А. Серце віддаю дітям. - Київ, 1974
13.Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всім кращим я зобов'язаний книгам. -М., 1990
14.Полухіна В.П. Позакласне читання з літератури (IV-VIII кл.). - М., 1980.
15.Урокі позакласного читання / Под ред. Я.Г. Нестурх. -М., 1980
16.Урокі літератури.2007-№ 6