Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Тульський державний університет
Кафедра економіки та управління
Контрольно - курсова робота з дисципліни
«Соціальна статистика»
АНАЛІЗ РІВНЯ ОСВІТИ СТУДЕНТІВ ТА ЙОГО
ДИНАМІКА
Студент гр. 820461 Овчинников І. В.
Науковий керівник: доц. каф ЕіУ
Нечаєва Є. С.
Тула 2008
План
Введення
1. Визначення проблем доступності вищої освіти
2. Професійна освіта і ринок праці
3. Освітній потенціал робітників Удмуртії
Висновок
Список літератури
Введення
Освіта - це процес освоєння Образів світу і себе в ньому, тобто освіта повинна включати в себе і виховну функцію. Виховання сприяє формуванню особистості, а освіта - розвитку особистості. На сьогоднішній день виховання та освіта даються в різних місцях.
Безробітні в нашій країні - це в основному жінки і чоловіки з досить високим рівнем освіти. Часто це колишні працівники наукових і проектних установ, конторські службовці, інженери та конструктори підприємств військово-промислового комплексу. За радянський період організації міста накопичили надлишок працівників такого профілю.
Невідповідність одержуваних професій до запитів ринку праці, необхідність згодом змінювати профіль спеціалізації (близько 1 / 2 всіх типів професій, за якими ведеться підготовка в навчальних закладах, не потрібні на ринку праці; в зв'язку з цим до 50% молодих фахівців перекваліфіковуються, не приступаючи до роботи по освоєної в навчальному закладі професією) і як наслідок - низька зацікавленість в якості отриманої освіти.
Об'єкт: студенти отримують (що отримали) освіту в навчальних закладах
Предмет: фактори впливають на отримання студентами освіти
Мета: проаналізувати динаміку рівня освіти студентів.
Завдання: По-перше, виявити проблеми доступності вищої освіти. По-друге, визначити відсоток людей мають вищу освіту на конкретних ситуаціях. По-третє, визначити динаміку зростання студентів одержують вищу освіту.
1. Визначення проблем доступності вищої освіти
«В аспекті дослідження ціннісних орієнтацій приділяється особлива увага цінності« освіта ».
Говорячи про освіту, не можна не відзначити, що сьогодні намітилися кілька конкретних перспективних тенденцій розвитку сучасного університету:
1. Ставлення студентів та їх батьків до університетської освіти стає все більш споживчих. Велике значення набувають такі компоненти вибору університету, як широко відомий бренд, гарний і переконливий каталог, хороша реклама, наявність сучасного сайту та інше. Крім того, а може, і в першу чергу, принцип «ціна-якість» перетворюється на провідний у визначенні вищого навчального закладу майбутнім студентам і його батькам. Університет має бути мегомаркетом споживання знання з усіма витікаючими наслідками.
2. Для більшості студентів університетську освіту втратило характеристику «доленосності». Навчання в університеті всього лише епізод у їхньому житті, розгортається нарівні з іншими, не менш важливими епізодами: паралельна робота, особисте життя та інше.
3. Університет повинен перебувати на гребені технічного та технологічного процесу, пропонуючи студентам новітні досягнення в організації навчального процесу та студентського життя.
4. Поступове університетську освіту включається до процесу віртуалізації, тобто дедалі більшої ваги набувають програми дистанційної освіти, телеконференції, освіта через Інтернет - сайти та інше. Для будь-якого студента університет і викладач повинні бути оперативно доступні »[1].
Разом з тим за останні 15-20 років у системі російської освіти накопичилося безліч проблем, що ставлять під загрозу збереження високого освітнього потенціалу нації.
Однією з серйозних негативних тенденцій у системі освіти Росії стало посилення соціальної диференціації в плані ступеня доступності різних ступенів освіти, а також рівня та якості отриманої освіти. Продовжує зростати диференціація міжрегіональна, між міською та сільською місцевістю, а також диференціація можливостей отримання високоякісної освіти дітьми з сімей з різним рівнем доходів.
«Існує проблема доступності вищої освіти для інвалідів, пов'язана з реформуванням системи освіти та соціальної політики у ставленні до інвалідів.
Незважаючи на чинне федеральне законодавство, що гарантує пільги для абітурієнтів з інвалідністю, ряд факторів робить надходження інвалідів до вузу проблематичним. Більшість університетів Росії не забезпечені навіть мінімальними умовами, необхідними для навчання в них інвалідів. Установи вищої освіти не мають можливостей реконструювати свої приміщення за принципами універсального дизайну з власних бюджетних коштів.
В даний час у абітурієнтів з інвалідністю є дві альтернативи. Перша - вступати до ВНЗ за місцем проживання, де навряд чи є пристосована бар'єрна середовище, де викладачі навряд чи підготовлені до роботи з інвалідами. І друга - відправлятися в інший регіон, де таке середовище є. Але тоді виникає ще одна проблема, пов'язана з тим, що інвалід, який приїхав з іншого регіону, повинен «привозити з собою» фінансування своєї реабілітаційної програми, що складно в силу рассогласованности відомств »[2].
У межах загальноєвропейського освітнього простору студенти та викладачі зможуть вільно переходити з університету в університет, а отриманий документ про освіту буде визнаний у всій Європі, що значно розширить для кожного ринок праці.
У зв'язку з цим у сфері російської вищої освіти чекають складні організаційні перетворення: перехід до багаторівневу систему підготовки кадрів, впровадження залікових одиниць, необхідна кількість яких студент повинен набрати для отримання кваліфікації; практична реалізація мобільності студентів, викладачів, дослідників та ін
Будь-яка освіта є гуманітарна проблема. Освіченість, звичайно, означає інформованість і професійну компетентність, і характеризує особистісні якості людини як суб'єкта історичного процесу та індивідуального життя.
В даний час має місце тенденція до комерціоналізація вищої освіти, до перетворення університетів у комерційні підприємства. Відносини між викладачем і студентом все більше набувають ринковий характер: викладач продає свої послуги - студент їх купує або замовляє нові, якщо запропоновані його не задовольняють. Дисципліни переорієнтуються на нагальні потреби ринку, в результаті чого спостерігається «зниження» значущості системної фундаментальності. Відбувається скорочення питомої ваги курсів фундаментальних наук, які поступаються місцем так званому «корисного знання», тобто знання прикладного, перш за все численним спецкурсів, часом езотеричним.
У спадок від радянського часу Россі дісталося безкоштовну вищу професійну освіту, одним з основних принципів якого був конкурсний відбір вступників до ВНЗ. Але існувала і особливо виявляє себе в сучасних умовах, поряд з офіційною, зовсім інша практика відбору претендентів на отримання вищої освіти. Вона базується з одного боку, на соціальних зв'язках сімей абітурієнтів, на соціальному капіталі, з іншого, - на основі грошових відносин, інакше кажучи - на покупці необхідних результатів конкурсного відбору незалежно від дійсного рівня підготовки абітурієнтів та їх інтелектуального розвитку. Надходять на навчання не ті, хто краще підготовлений і краще міркує, а ті, за кого батьки змогли заплатити необхідну суму грошей.
Університет - це одночасно інтелектуальний та інформаційний центр для місцевих інститутів громадянського суспільства, а також кузня лідерських якостей для них. Вища школа, насамперед університети, можуть зіграти ключову роль в глибокій еволюційної трансформації регіонів, країни в цілому, у становленні та розвитку в ній громадянського суспільства. Для цього потрібно формування інтересу як в університетських структурах, так і в студентському середовищі.
«Перші платні місця в державних вузах з'явилися в 1992 р. Попит на платні послуги вищої освіти почав формуватися саме з цього часу, тобто ще до відкриття перших недержавних вузів (1995 р.) У 2001 - 2002 рр.. 65% опитаних порахували платну освіту більш престижним, причому серед групи «платників» таку думку висловили 75% респондентів »[3]. У 2006-2007 рр.. загальне число студентів, які заперечують велику престижність комерційної освіти в порівнянні з освітою в державних вузах, зросла до 87%, а частка тих, хто дотримується такої ж думки, серед «платників» склала 90%. Серед причин, по яких вибирається та чи інша система навчання, основними, як і раніше, є легкість надходження і прагнення звести ризик провалу на іспитах до нуля (більше 90% і в 2001-2002 рр.., І в 2006-2007 рр..) . Інші причини - рівень підготовки викладачів, краща технічна оснащеність вузів - суттєвого впливу на процес вибору не надають. Вивчаючи ставлення студентів до платного освіти, важливо враховувати, які їх можливості платити за навчання.
Так само, на основі дослідження Тюрюканова Є. В. та Леденева Л. І., можна відзначити, що зараз високий престиж вищої освіти як в цілому серед обстеженої ними сукупності мігрантів, так і в кожному окремому регіоні. Разом з тим, в цілому сім'ї мігрантів відрізняються обмеженими адаптаційними ресурсами: як матеріальними, так і інформаційно-комунікативними і соціальними. Вони вирвані зі звичного життєвого контексту, обмежені в доступі до соціальних послуг та культурних цінностей. Успішної інтеграції мігрантів у російське суспільство, перетворенню їх у органічну частину населення Росії будуть зокрема, сприяти реалізації освітніх орієнтацій їхніх дітей
2. Професійна освіта і ринок праці
Російське суспільство зіткнулося з ситуацією неузгодженості таких важливих компонентів, як ринок освітніх послуг, з одного боку і ринок праці - з іншого. Падіння виробництва і різка зміна структури попиту на багато професій, хронічне недофінансування освіту з бюджету і разом з тим, розширення можливостей його економічної діяльності призвели до розкоординації підсистем освіти і ринку праці та не відповідності запитів останнього пропозицією установою професійної освіти. Дозвіл загострилася проблеми співвідношення ринку освіти і ринку праці вимагає чималих зусиль.
У жовтні - грудні було проведено дослідження в Свердловській області (Уральський федеральний округ). Об'єктом стала молодь, диференційована на групи за ознакою «основний вид діяльності». Були виділені дві групи молоді - працююча та учнівська (від 15 до 30 років). Серед учнівської молоді - старшокласники (випускники 9-х, 11-х класів), учні професійних училищ, студенти вузів. Було опитано 479 старшокласників, 478 учнів професійних училищ, 465 студентів, 487 молодих працівників - всього 1900 чоловік.
Престиж освіти в Уральському федеральному окрузі за період з 1997 по 2001, виявив ряд тенденцій, що характеризують динаміку попиту на професії:
1) спостерігається збільшення кількості вакансій по всіх групах професій (що передбачає різний рівень професійної освіти), що є показником економічної стабілізації та деякого економічного підйому.
2) проявляється стабільний попит на робітничі професії та позитивна динаміка попиту на професії, які не потребують професійної освіти і підготовки. (Табл. № 1)
Таблиця № 1
«Динаміка професійної структури попиту (вакансій) залежно від рівня освіти у відсотках
Ця тенденція знаходиться в явному протиріччі з професійно-обозревательнимі намірами випускників шкіл, які в масі своїй орієнтуються на отримання професій, що передбачають середній і високий рівень професійної освіти »[4].
Вивчення освітніх планів старшокласників Свердловської області показало, що:
Таблиця № 2
Кількість поданих заяв до державних ВНЗ Свердловської області зростає рік від року; так, з 1995 року до 2001 року воно збільшилося в два рази (з 37806 до 78372).
Освітні плани молоді, що закінчує школу в поселеннях з різним рівнем урбанізації, різняться. Орієнтація на вищу освіту більш виражена у майбутніх випускників екатерінбургськіх шкіл (82,5%), значно менше в учнів міст області (58,2%) та села (67,9%). Ці групи учнів, у свою чергу, у більшому ступені налаштовані на вступ до коледжів (технікуми) і професійні училища. Дана обставина пояснюється комплексом причин, пов'язаних з територіальним розміщенням освітніх установ. Іншим чинником, що знижує відтік старшокласників до вузів з обласних міст та сільської місцевості, є рівень підготовки випускників. У провінційних школах він, як правило, нижче, тому на вступних іспитах вони часто є менш конкурентоспроможними, ніж їх однолітки з міських шкіл.
Що стосується початкового професійної освіти, то за період з 1995 по 2001 роки при скороченні кількості установ даного профілю (ця тенденція характерна не тільки для Свердловської області, але для Російської федерації в цілому) чисельність учнів у них суттєво не змінилася. (Табл. № 3).
Таблиця № 3
Динаміка розвитку початкової професійної освіти з Росії і у Свердловській області (кількість установ і чисельність учнів)
Для середньої професійної освіти за 1996 - 2000 рр.., Характерна тенденція зростання чисельності учнів. Вона базується скоріше на квазіспросе, ніж на реальній потребі в даному освіті. Це пов'язано з тим, що технікуми, коледжі розглядаються як:
- Засіб освітньої компенсації для тих, хто не вступив до вузів;
- Спосіб отримання освіти для проживаючих в містах обласного підпорядкування;
- Засіб соціалізації неадаптованих підлітків.
Що стосується вищої професійної освіти, то йому в найбільшою мірою властива позитивна динаміка чисельності студентів (табл. № 4)
Таблиця № 4
Зміна чисельності студентів державних вузів
(В абс. Цифрах)
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
Тульський державний університет
Кафедра економіки та управління
Контрольно - курсова робота з дисципліни
«Соціальна статистика»
АНАЛІЗ РІВНЯ ОСВІТИ СТУДЕНТІВ ТА ЙОГО
ДИНАМІКА
Студент гр. 820461 Овчинников І. В.
Науковий керівник: доц. каф ЕіУ
Нечаєва Є. С.
Тула 2008
План
Введення
1. Визначення проблем доступності вищої освіти
2. Професійна освіта і ринок праці
3. Освітній потенціал робітників Удмуртії
Висновок
Список літератури
Введення
Освіта - це процес освоєння Образів світу і себе в ньому, тобто освіта повинна включати в себе і виховну функцію. Виховання сприяє формуванню особистості, а освіта - розвитку особистості. На сьогоднішній день виховання та освіта даються в різних місцях.
Безробітні в нашій країні - це в основному жінки і чоловіки з досить високим рівнем освіти. Часто це колишні працівники наукових і проектних установ, конторські службовці, інженери та конструктори підприємств військово-промислового комплексу. За радянський період організації міста накопичили надлишок працівників такого профілю.
Невідповідність одержуваних професій до запитів ринку праці, необхідність згодом змінювати профіль спеціалізації (близько 1 / 2 всіх типів професій, за якими ведеться підготовка в навчальних закладах, не потрібні на ринку праці; в зв'язку з цим до 50% молодих фахівців перекваліфіковуються, не приступаючи до роботи по освоєної в навчальному закладі професією) і як наслідок - низька зацікавленість в якості отриманої освіти.
Об'єкт: студенти отримують (що отримали) освіту в навчальних закладах
Предмет: фактори впливають на отримання студентами освіти
Мета: проаналізувати динаміку рівня освіти студентів.
Завдання: По-перше, виявити проблеми доступності вищої освіти. По-друге, визначити відсоток людей мають вищу освіту на конкретних ситуаціях. По-третє, визначити динаміку зростання студентів одержують вищу освіту.
1. Визначення проблем доступності вищої освіти
«В аспекті дослідження ціннісних орієнтацій приділяється особлива увага цінності« освіта ».
Говорячи про освіту, не можна не відзначити, що сьогодні намітилися кілька конкретних перспективних тенденцій розвитку сучасного університету:
1. Ставлення студентів та їх батьків до університетської освіти стає все більш споживчих. Велике значення набувають такі компоненти вибору університету, як широко відомий бренд, гарний і переконливий каталог, хороша реклама, наявність сучасного сайту та інше. Крім того, а може, і в першу чергу, принцип «ціна-якість» перетворюється на провідний у визначенні вищого навчального закладу майбутнім студентам і його батькам. Університет має бути мегомаркетом споживання знання з усіма витікаючими наслідками.
2. Для більшості студентів університетську освіту втратило характеристику «доленосності». Навчання в університеті всього лише епізод у їхньому житті, розгортається нарівні з іншими, не менш важливими епізодами: паралельна робота, особисте життя та інше.
3. Університет повинен перебувати на гребені технічного та технологічного процесу, пропонуючи студентам новітні досягнення в організації навчального процесу та студентського життя.
4. Поступове університетську освіту включається до процесу віртуалізації, тобто дедалі більшої ваги набувають програми дистанційної освіти, телеконференції, освіта через Інтернет - сайти та інше. Для будь-якого студента університет і викладач повинні бути оперативно доступні »[1].
Разом з тим за останні 15-20 років у системі російської освіти накопичилося безліч проблем, що ставлять під загрозу збереження високого освітнього потенціалу нації.
Однією з серйозних негативних тенденцій у системі освіти Росії стало посилення соціальної диференціації в плані ступеня доступності різних ступенів освіти, а також рівня та якості отриманої освіти. Продовжує зростати диференціація міжрегіональна, між міською та сільською місцевістю, а також диференціація можливостей отримання високоякісної освіти дітьми з сімей з різним рівнем доходів.
«Існує проблема доступності вищої освіти для інвалідів, пов'язана з реформуванням системи освіти та соціальної політики у ставленні до інвалідів.
Незважаючи на чинне федеральне законодавство, що гарантує пільги для абітурієнтів з інвалідністю, ряд факторів робить надходження інвалідів до вузу проблематичним. Більшість університетів Росії не забезпечені навіть мінімальними умовами, необхідними для навчання в них інвалідів. Установи вищої освіти не мають можливостей реконструювати свої приміщення за принципами універсального дизайну з власних бюджетних коштів.
В даний час у абітурієнтів з інвалідністю є дві альтернативи. Перша - вступати до ВНЗ за місцем проживання, де навряд чи є пристосована бар'єрна середовище, де викладачі навряд чи підготовлені до роботи з інвалідами. І друга - відправлятися в інший регіон, де таке середовище є. Але тоді виникає ще одна проблема, пов'язана з тим, що інвалід, який приїхав з іншого регіону, повинен «привозити з собою» фінансування своєї реабілітаційної програми, що складно в силу рассогласованности відомств »[2].
У межах загальноєвропейського освітнього простору студенти та викладачі зможуть вільно переходити з університету в університет, а отриманий документ про освіту буде визнаний у всій Європі, що значно розширить для кожного ринок праці.
У зв'язку з цим у сфері російської вищої освіти чекають складні організаційні перетворення: перехід до багаторівневу систему підготовки кадрів, впровадження залікових одиниць, необхідна кількість яких студент повинен набрати для отримання кваліфікації; практична реалізація мобільності студентів, викладачів, дослідників та ін
Будь-яка освіта є гуманітарна проблема. Освіченість, звичайно, означає інформованість і професійну компетентність, і характеризує особистісні якості людини як суб'єкта історичного процесу та індивідуального життя.
В даний час має місце тенденція до комерціоналізація вищої освіти, до перетворення університетів у комерційні підприємства. Відносини між викладачем і студентом все більше набувають ринковий характер: викладач продає свої послуги - студент їх купує або замовляє нові, якщо запропоновані його не задовольняють. Дисципліни переорієнтуються на нагальні потреби ринку, в результаті чого спостерігається «зниження» значущості системної фундаментальності. Відбувається скорочення питомої ваги курсів фундаментальних наук, які поступаються місцем так званому «корисного знання», тобто знання прикладного, перш за все численним спецкурсів, часом езотеричним.
У спадок від радянського часу Россі дісталося безкоштовну вищу професійну освіту, одним з основних принципів якого був конкурсний відбір вступників до ВНЗ. Але існувала і особливо виявляє себе в сучасних умовах, поряд з офіційною, зовсім інша практика відбору претендентів на отримання вищої освіти. Вона базується з одного боку, на соціальних зв'язках сімей абітурієнтів, на соціальному капіталі, з іншого, - на основі грошових відносин, інакше кажучи - на покупці необхідних результатів конкурсного відбору незалежно від дійсного рівня підготовки абітурієнтів та їх інтелектуального розвитку. Надходять на навчання не ті, хто краще підготовлений і краще міркує, а ті, за кого батьки змогли заплатити необхідну суму грошей.
Університет - це одночасно інтелектуальний та інформаційний центр для місцевих інститутів громадянського суспільства, а також кузня лідерських якостей для них. Вища школа, насамперед університети, можуть зіграти ключову роль в глибокій еволюційної трансформації регіонів, країни в цілому, у становленні та розвитку в ній громадянського суспільства. Для цього потрібно формування інтересу як в університетських структурах, так і в студентському середовищі.
«Перші платні місця в державних вузах з'явилися в 1992 р. Попит на платні послуги вищої освіти почав формуватися саме з цього часу, тобто ще до відкриття перших недержавних вузів (1995 р.) У 2001 - 2002 рр.. 65% опитаних порахували платну освіту більш престижним, причому серед групи «платників» таку думку висловили 75% респондентів »[3]. У 2006-2007 рр.. загальне число студентів, які заперечують велику престижність комерційної освіти в порівнянні з освітою в державних вузах, зросла до 87%, а частка тих, хто дотримується такої ж думки, серед «платників» склала 90%. Серед причин, по яких вибирається та чи інша система навчання, основними, як і раніше, є легкість надходження і прагнення звести ризик провалу на іспитах до нуля (більше 90% і в 2001-2002 рр.., І в 2006-2007 рр..) . Інші причини - рівень підготовки викладачів, краща технічна оснащеність вузів - суттєвого впливу на процес вибору не надають. Вивчаючи ставлення студентів до платного освіти, важливо враховувати, які їх можливості платити за навчання.
Так само, на основі дослідження Тюрюканова Є. В. та Леденева Л. І., можна відзначити, що зараз високий престиж вищої освіти як в цілому серед обстеженої ними сукупності мігрантів, так і в кожному окремому регіоні. Разом з тим, в цілому сім'ї мігрантів відрізняються обмеженими адаптаційними ресурсами: як матеріальними, так і інформаційно-комунікативними і соціальними. Вони вирвані зі звичного життєвого контексту, обмежені в доступі до соціальних послуг та культурних цінностей. Успішної інтеграції мігрантів у російське суспільство, перетворенню їх у органічну частину населення Росії будуть зокрема, сприяти реалізації освітніх орієнтацій їхніх дітей
2. Професійна освіта і ринок праці
Російське суспільство зіткнулося з ситуацією неузгодженості таких важливих компонентів, як ринок освітніх послуг, з одного боку і ринок праці - з іншого. Падіння виробництва і різка зміна структури попиту на багато професій, хронічне недофінансування освіту з бюджету і разом з тим, розширення можливостей його економічної діяльності призвели до розкоординації підсистем освіти і ринку праці та не відповідності запитів останнього пропозицією установою професійної освіти. Дозвіл загострилася проблеми співвідношення ринку освіти і ринку праці вимагає чималих зусиль.
У жовтні - грудні було проведено дослідження в Свердловській області (Уральський федеральний округ). Об'єктом стала молодь, диференційована на групи за ознакою «основний вид діяльності». Були виділені дві групи молоді - працююча та учнівська (від 15 до 30 років). Серед учнівської молоді - старшокласники (випускники 9-х, 11-х класів), учні професійних училищ, студенти вузів. Було опитано 479 старшокласників, 478 учнів професійних училищ, 465 студентів, 487 молодих працівників - всього 1900 чоловік.
Престиж освіти в Уральському федеральному окрузі за період з 1997 по 2001, виявив ряд тенденцій, що характеризують динаміку попиту на професії:
1) спостерігається збільшення кількості вакансій по всіх групах професій (що передбачає різний рівень професійної освіти), що є показником економічної стабілізації та деякого економічного підйому.
2) проявляється стабільний попит на робітничі професії та позитивна динаміка попиту на професії, які не потребують професійної освіти і підготовки. (Табл. № 1)
Таблиця № 1
«Динаміка професійної структури попиту (вакансій) залежно від рівня освіти у відсотках
| Професії | 1997 | 1998 | 1999 | 2000 | 2001 |
| Чи не вимагають професійної освіти і підготовки | 11 | 9 | 10 | 11 | 14 |
| Потребують початкової професійної освіти | 61 | 61 | 66 | 67 | 62 |
| Потребують середньої та вищої професійної освіти | 28 | 30 | 24 | 22 | 24 |
Вивчення освітніх планів старшокласників Свердловської області показало, що:
Таблиця № 2
| Плани надходження старшокласників в: | Відсотки від опитаних |
| ВНЗ | 67,8 |
| Технікум / Коледж | 18,2 |
| ПТУ | 3,8 |
| Курси професійної підготовки | 7,1 |
| Інші наміри | 3,1 |
Освітні плани молоді, що закінчує школу в поселеннях з різним рівнем урбанізації, різняться. Орієнтація на вищу освіту більш виражена у майбутніх випускників екатерінбургськіх шкіл (82,5%), значно менше в учнів міст області (58,2%) та села (67,9%). Ці групи учнів, у свою чергу, у більшому ступені налаштовані на вступ до коледжів (технікуми) і професійні училища. Дана обставина пояснюється комплексом причин, пов'язаних з територіальним розміщенням освітніх установ. Іншим чинником, що знижує відтік старшокласників до вузів з обласних міст та сільської місцевості, є рівень підготовки випускників. У провінційних школах він, як правило, нижче, тому на вступних іспитах вони часто є менш конкурентоспроможними, ніж їх однолітки з міських шкіл.
Що стосується початкового професійної освіти, то за період з 1995 по 2001 роки при скороченні кількості установ даного профілю (ця тенденція характерна не тільки для Свердловської області, але для Російської федерації в цілому) чисельність учнів у них суттєво не змінилася. (Табл. № 3).
Таблиця № 3
Динаміка розвитку початкової професійної освіти з Росії і у Свердловській області (кількість установ і чисельність учнів)
| Роки | Росія | Свердловська область | ||
| Кількість установ | Чисельність учнів | Кількість установ | Чисельність учнів | |
| 1996 | 4114 | 1670000 | 133 | 59010 |
| 1997 | 4050 | 1667000 | 133 | 59865 |
| 1998 | 3954 | 1676000 | 129 | 60086 |
| 1999 | н / д | н / д | 127 | 59707 |
| 2000 | н / д | н / д | 128 | 59080 |
- Засіб освітньої компенсації для тих, хто не вступив до вузів;
- Спосіб отримання освіти для проживаючих в містах обласного підпорядкування;
- Засіб соціалізації неадаптованих підлітків.
Що стосується вищої професійної освіти, то йому в найбільшою мірою властива позитивна динаміка чисельності студентів (табл. № 4)
Таблиця № 4
Зміна чисельності студентів державних вузів
(В абс. Цифрах)
| Області Уральського федерального округу | На початок навчального року | |||||
| 1995/96 | 1996/97 | 1997/98 | 1998/99 | 1999/00 | 2000/01 | |
| Свердловська | 81982 | 87458 | 96872 | 104845 | 122285 | 139356 |
| Курганська | 39652 | 13583 | 14174 | 14987 | 16659 | 18887 |
| Тюменська | 39652 | 45004 | 53431 | 63287 | 70945 | 81035 |
| Челябінська | 54921 | 60274 | 67715 | 77157 | 89129 | 106927 |
див. діаграма № 1.
Діаграма № 1
З наведеної діаграми видно, що в Курганській області слабо виражене прагнення молоді вступити до ВНЗ, у порівнянні з трьома іншими (Свердловська, Тюменська і Челябінська). Особливо це виражено в період з 1996 по 1997рр. Помітний різкий занепад вступників до ВНЗ, в той час, як в інших відбувається зростання кількості випускників шкіл та інших навчальних закладів, що надійшли до ВНЗ. Молодь все більше починає розуміти, що освіта, спеціальність, кваліфікація - це капітал для інвестування.
Проведемо розрахунок структури зайнятих за рівнем освіти в Челябінській області за 1995 рік. (Табл. № 5)
Таблиця № 5
Структура зайнятих за рівнем освіти (у відсотках):
і 
Для розрахунку відмінності структури зайнятих чоловіків і жінок необхідно виконати наступну операцію: процентна кількість чоловіків і жінок по кожній категорії поділити на 100. І вийдуть наступні дані в нижче наведеної таблиці:
3. Освітній потенціал робітників Удмуртії
Економічна криза 1990-х років в РФ по-різному позначиться на становищі регіонів, і зумовив суттєві відмінності між ними за основними соціально-економічними показниками. Специфіка Удмуртської Республіки обумовлена особливостями її розвитку як одного з промислових регіонів. За 1990-ті роки обсяг виробництва скоротився більш ніж на 2,5 рази.
«Частка робітників у складі активного населення Удмуртської Республіки вище, ніж у Росії в цілому. Середній їхній вік - 38,7 років, що на 0,7 років менше, ніж у середньому по країні. Однак ситуація з співвіднесенням вікових груп в республіці, як і в РФ, невтішна. У категорії «кваліфіковані робітники великих і дрібних промислових підприємств, художніх промислів, будівництва, транспорту, зв'язку, геології і розвідки надр» представники вікової групи 40-49 років склали 32,8% (у Росії 31,4%), групи 30 - 39 років - 21,5% (у Росії 23%), а групи 20 - 29 років - 25% (у Росії 24%) »[5]. табл. №
Категорії «кваліфіковані робітники великих і дрібних промислових підприємств, художніх промислів, будівництва, транспорту, зв'язку, геології і розвідки надр» представники вікової групи (на прикладі Удмуртської республіки і Росії (у відсотках)). (Табл. № 6).
Таблиця № 6
Помітна різниця між всіма категоріями вікових груп. У Удмуртської республіки переважають вікові групи в категорії 40 - 49 і 20 - 29. Різниця з Росією 1,4% і 1% відповідно. У той же час відсоток кваліфікованих робітників у віці 30 - 39 років в Удмуртської республіки на 1,5% менше, ніж у Росії.
Цільові показники освіченості робітників республіки істотно нижче загальноросійських. Тільки 56,9% з них мають професійну освіту. У найбільш освіченій групі кваліфікованих робітників ця частка складає 61%, тоді по Росії - 70%. За всіма групами робочих працівники з вищою та неповною вищою освітою складають 3%, з середньою професійною - 26%, з початковим - 27,5% від загального числа працівників у цих групах (по Росії ці показники становлять 4,5%, 31% і 24% відповідно). (Табл. № 7)
Діаграма № 3
Таблиця № 7
«Показники освіченості робочих Республіки Удмуртії і
Росії
в робочих групах від 20 до 49 років включно
(Дані на 2005 рік)
В даний час у республіці функціонують 38 установ початкової професійної освіти (НУО), в яких навчається 16,5 тис. чоловік. Найбільше число випускаються робочих зосереджено у сфері будівництва (20%), сільського господарства (16%), громадського харчування і торгівлі (14%), металообробки (14%), транспорту (13%). Охоплення населення початковим професійною освітою - 113 чоловік на кожні 10 тисяч населення (по Росії - 115 осіб). Опитування, проведене Держкомітетом у справах молоді республіки в 2004 р., показав, що тільки 9% учнів шкіл орієнтовані на отримання робітничих професій »[6].
З 2000 р. по 2004 р. число випускників промислових спеціальностей скоротилося більш ніж у 1,5 рази, а сільськогосподарських в 1,7% разів (загальноросійські показники склали 1,07 і 1,2 відповідно). З 2000 р. контингент професійних училищ та ліцеїв скоротився на 450 чоловік. Кількість прийнятих на навчання у 2005 р. скоротилося в порівнянні з 623 людини. На тлі зменшення загального контингенту збільшилася кількість учнів, котрі мають відхилення у здоров'ї (у 2000 році - 377 осіб, 2005 році - 590 осіб) (діаграма № 2)
Діаграма № 4
Питання про необхідний рівень освіти робітників не викликав великих розбіжностей в експертів. Співвідношення реального та необхідного рівня освіти демонструє незадоволеність експертів сьогоднішньої реалізацією освітнього потенціалу робітників. Більшість з них визнає, що початкова профосвіту має стати основною базою для підготовки робітника. Подальша підготовка в системі середньої професійної освіти, внаслідок чого рівень освіти буде підвищуватися. Однак це виявляється можливим тільки в перспективі, оскільки в даний час середня професійна освіта не має сучасної виробничої бази для підготовки робітничих кадрів. (Табл. № 8).
Таблиця № 8
Реальний і необхідний рівень освіти робітників (у відсотках від загальної чисельності робітників)
З наведеної таблиці видно, що існують істотні відмінності між реальним і необхідним рівнем освіти робітників, практично у всіх категоріях. Особливо в категоріях «Початкове професійне» і «Середня професійна», різниця більше 20% до необхідного рівня. Але в категорії «Повна середня» перевищує на 46,4% реальний рівень порівняно з необхідним, це означає, що люди йдуть на роботу відразу після 11 класу школи, гімназії.
Висновок
Потенціал професійної освіти, його перспективи перебувають у прямій залежності від попиту на випускників професійних навчальних закладів. Цей попит обумовлений розвитком ринку праці, який, формуючи соціальне замовлення на фахівця, орієнтований, перш за все, на сьогоднішній стан економіки.
Аналіз ситуації з забезпеченістю і підготовки робітників у Удмуртської республіці досить яскраво виражає загальноросійські проблеми, викликані відсутністю ефективних механізмів регулювання виробництва освітнього потенціалу працівників. Аналогічні регіональні та загальноукраїнські дослідження також свідчать про неефективне використання освітнього потенціалу робітників та нерегульованої структурі їх виробництва. Реформування системи професійної підготовки робітничих кадрів в даний час, не менш актуальним, ніж модернізація вищої освіти, якій зараз приділяється вирішальна роль.
Безумовно, тип освіти як спосіб реалізації професійного вибору так чи інакше характеризує професійне самовизначення студентів. У зв'язку з цим особливий інтерес викликають освітні цілі, які ставлять перед собою навчаються.
Список літератури
1. Івахненко, Г.А. Динаміка думок студентів про модернізацію вищої освіти [Текст] / Г.А. Івахненко / / Социс. - 2007. - № 11.
2. Покровський, Н.Є. Побічний продукт глобалізації: університети перед обличчям радикальних змін [Текст] / Н.Є. Покровський / / ОНС - 2005. - № 4.
3. Проблеми і тенденції розвитку освіти в Російській Федерації. Статистичний інформаційно-аналітичний збірник. М., 2004.
4. Російський статистичний щорічник. Стан системи освіти Свердловської області М., 2000.
5. Удмуртія в цифрах. 2004. (Стат. збірник). Іжевськ, 2005.
6. Ярська-Смирнова, Є.Р. Проблема доступності вищої освіти для інвалідів [Текст] / Є.Р. Ярська-Смирнова, П. В. Романов / / Социс. - 2005.
Діаграма № 1
З наведеної діаграми видно, що в Курганській області слабо виражене прагнення молоді вступити до ВНЗ, у порівнянні з трьома іншими (Свердловська, Тюменська і Челябінська). Особливо це виражено в період з 1996 по 1997рр. Помітний різкий занепад вступників до ВНЗ, в той час, як в інших відбувається зростання кількості випускників шкіл та інших навчальних закладів, що надійшли до ВНЗ. Молодь все більше починає розуміти, що освіта, спеціальність, кваліфікація - це капітал для інвестування.
Проведемо розрахунок структури зайнятих за рівнем освіти в Челябінській області за 1995 рік. (Табл. № 5)
Таблиця № 5
Структура зайнятих за рівнем освіти (у відсотках):
| Освіта | Всього | Чоловіків | Жінок |
| Вище професійне | 10,5 | 7,8 | 12,6 |
| Неповне вище професійне | 2,1 | 3,0 | 3,7 |
| Середня професійна | 19,4 | 14,1 | 19,3 |
| Початкова професійна | 20,2 | 20,1 | 16,9 |
| Середнє повну загальну | 34,7 | 38,2 | 35,8 |
| Основне загальне | 11,2 | 15,0 | 10,3 |
| Початкова загальна не повне | 1,9 | 1,8 | 1,0 |
| Діаграма № 2 | |||
Для розрахунку відмінності структури зайнятих чоловіків і жінок необхідно виконати наступну операцію: процентна кількість чоловіків і жінок по кожній категорії поділити на 100. І вийдуть наступні дані в нижче наведеної таблиці:
| Розрахунок відмінності структури зайнятих чоловіків і жінок | W 1 Чоловіки | W 2 жінки |
| Вище професійне | 0,078 | 0,126 |
| Неповне вище професійне | 0,030 | 0,037 |
| Середня професійна | 0,141 | 0,197 |
| Початкова професійна | 0,201 | 0,169 |
| Середнє повну загальну | 0,382 | 0,358 |
| Основне загальне | 0,150 | 0,103 |
| Початкова загальна не повне | 0,018 | 0,010 |
| Разом: | 1,000 | 1,000 |
Економічна криза 1990-х років в РФ по-різному позначиться на становищі регіонів, і зумовив суттєві відмінності між ними за основними соціально-економічними показниками. Специфіка Удмуртської Республіки обумовлена особливостями її розвитку як одного з промислових регіонів. За 1990-ті роки обсяг виробництва скоротився більш ніж на 2,5 рази.
«Частка робітників у складі активного населення Удмуртської Республіки вище, ніж у Росії в цілому. Середній їхній вік - 38,7 років, що на 0,7 років менше, ніж у середньому по країні. Однак ситуація з співвіднесенням вікових груп в республіці, як і в РФ, невтішна. У категорії «кваліфіковані робітники великих і дрібних промислових підприємств, художніх промислів, будівництва, транспорту, зв'язку, геології і розвідки надр» представники вікової групи 40-49 років склали 32,8% (у Росії 31,4%), групи 30 - 39 років - 21,5% (у Росії 23%), а групи 20 - 29 років - 25% (у Росії 24%) »[5]. табл. №
Категорії «кваліфіковані робітники великих і дрібних промислових підприємств, художніх промислів, будівництва, транспорту, зв'язку, геології і розвідки надр» представники вікової групи (на прикладі Удмуртської республіки і Росії (у відсотках)). (Табл. № 6).
Таблиця № 6
| Вікова група | Удмуртська Республіка | Росія |
| 40 - 49 | 32,8 | 31,4 |
| 30 - 39 | 21,5 | 23 |
| 20 - 29 | 25 | 24 |
Цільові показники освіченості робітників республіки істотно нижче загальноросійських. Тільки 56,9% з них мають професійну освіту. У найбільш освіченій групі кваліфікованих робітників ця частка складає 61%, тоді по Росії - 70%. За всіма групами робочих працівники з вищою та неповною вищою освітою складають 3%, з середньою професійною - 26%, з початковим - 27,5% від загального числа працівників у цих групах (по Росії ці показники становлять 4,5%, 31% і 24% відповідно). (Табл. № 7)
Діаграма № 3
Таблиця № 7
«Показники освіченості робочих Республіки Удмуртії і
Росії
в робочих групах від 20 до 49 років включно
(Дані на 2005 рік)
| Освіта | Республіка Удмуртія | Росія |
| Вища і неповна вища | 3% | 4,5% |
| Середнє | 26% | 31% |
| Початкове | 27,5% | 24% |
З 2000 р. по 2004 р. число випускників промислових спеціальностей скоротилося більш ніж у 1,5 рази, а сільськогосподарських в 1,7% разів (загальноросійські показники склали 1,07 і 1,2 відповідно). З 2000 р. контингент професійних училищ та ліцеїв скоротився на 450 чоловік. Кількість прийнятих на навчання у 2005 р. скоротилося в порівнянні з 623 людини. На тлі зменшення загального контингенту збільшилася кількість учнів, котрі мають відхилення у здоров'ї (у 2000 році - 377 осіб, 2005 році - 590 осіб) (діаграма № 2)
Діаграма № 4
Питання про необхідний рівень освіти робітників не викликав великих розбіжностей в експертів. Співвідношення реального та необхідного рівня освіти демонструє незадоволеність експертів сьогоднішньої реалізацією освітнього потенціалу робітників. Більшість з них визнає, що початкова профосвіту має стати основною базою для підготовки робітника. Подальша підготовка в системі середньої професійної освіти, внаслідок чого рівень освіти буде підвищуватися. Однак це виявляється можливим тільки в перспективі, оскільки в даний час середня професійна освіта не має сучасної виробничої бази для підготовки робітничих кадрів. (Табл. № 8).
Таблиця № 8
Реальний і необхідний рівень освіти робітників (у відсотках від загальної чисельності робітників)
| Рівень освіти | Реальний рівень | Необхідний рівень |
| Неповна середня | 0,8 | |
| Загальна середня | 9,8 | 4,2 |
| Повна середня | 52,8 | 6,4 |
| Початкова професійна | 18,1 | 46,2 |
| Середня професійна | 14,2 | 35,1 |
| Вища | 4,3 | 8,1 |
Висновок
Потенціал професійної освіти, його перспективи перебувають у прямій залежності від попиту на випускників професійних навчальних закладів. Цей попит обумовлений розвитком ринку праці, який, формуючи соціальне замовлення на фахівця, орієнтований, перш за все, на сьогоднішній стан економіки.
Аналіз ситуації з забезпеченістю і підготовки робітників у Удмуртської республіці досить яскраво виражає загальноросійські проблеми, викликані відсутністю ефективних механізмів регулювання виробництва освітнього потенціалу працівників. Аналогічні регіональні та загальноукраїнські дослідження також свідчать про неефективне використання освітнього потенціалу робітників та нерегульованої структурі їх виробництва. Реформування системи професійної підготовки робітничих кадрів в даний час, не менш актуальним, ніж модернізація вищої освіти, якій зараз приділяється вирішальна роль.
Безумовно, тип освіти як спосіб реалізації професійного вибору так чи інакше характеризує професійне самовизначення студентів. У зв'язку з цим особливий інтерес викликають освітні цілі, які ставлять перед собою навчаються.
Список літератури
1. Івахненко, Г.А. Динаміка думок студентів про модернізацію вищої освіти [Текст] / Г.А. Івахненко / / Социс. - 2007. - № 11.
2. Покровський, Н.Є. Побічний продукт глобалізації: університети перед обличчям радикальних змін [Текст] / Н.Є. Покровський / / ОНС - 2005. - № 4.
3. Проблеми і тенденції розвитку освіти в Російській Федерації. Статистичний інформаційно-аналітичний збірник. М., 2004.
4. Російський статистичний щорічник. Стан системи освіти Свердловської області М., 2000.
5. Удмуртія в цифрах. 2004. (Стат. збірник). Іжевськ, 2005.
6. Ярська-Смирнова, Є.Р. Проблема доступності вищої освіти для інвалідів [Текст] / Є.Р. Ярська-Смирнова, П. В. Романов / / Социс. - 2005.
[1] Покровський, Н. Є. Побічний продукт глобалізації: університети перед обличчям радикальних змін [Текст] / Н. Є. Покровський / / ОНС - 2005. - № 4. - С. 148-154.
[2] Ярська-Смирнова, Є. Р. Проблема доступності вищої освіти для інвалідів [Текст] / Е. Р. Ярська - Смирнова, П. В. Романов / / Социс. - 2005. - № 10. - С. 48-55.
[3] Івахненко, Г. А. Динаміка думок студентів про модернізацію вищої освіти [Текст] / Г. А. Івахненко / / Социс. - 2007. - № 11. - С. 99.
[4] Російський статистичний щорічник. Стан системи освіти Свердловської області М., 2000. - С. 193.
[5] Проблеми і тенденції розвитку освіти в Російській Федерації. Статистичний інформаційно-аналітичний збірник. М., 2004. С. 158.
[6] Удмуртія в цифрах. 2004. (Стат. збірник). Іжевськ, 2005. - С. 52.