Динаміка соціально-психологічної адаптації студентів-психологів

Зміст

Введення

1. Теоретичні основи проблеми динаміки соціально-психологічної адаптації студентів-психологів у вітчизняній та зарубіжній психології

1.1 Основні підходи до вивчення процесу адаптації

1.2 Адаптація як психологічний процес

1.3 Можливості психолого-педагогічного впливу на процес адаптації

2. Практичне дослідження й аналіз отриманих результатів

2.1 Мета, завдання, гіпотеза та методики дослідження

2.2 Дослідження

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Введення

Актуальність теми дослідження:

Бурхливі соціально-економічні перетворення, накопичення нових знань у різних галузях науки, вдосконалення процесів виробництва, стрімке інформатизація суспільства все це породило нові вимоги до людини. Сучасному суспільству необхідні люди, здатні не тільки співіснувати з навколишнім середовищем, але і реалізовувати свій внутрішній потенціал в ній.

Однак більша частина сучасної молоді нездатна пристосовуватися і розвиватися в умовах мінливої дійсності. Проблема дезадаптації молоді особливо актуальна, коли мова йде про майбутнє фахівця. Саме від того, як підготовлений молодий фахівець буде залежати рівень його професійної діяльності, а, отже, рівень виконуваної роботи.

В даний час проблема адаптації студентів на початковому етапі професійної підготовки займає одне з центральних місць у психолого-педагогічних дослідженнях. Це обумовлено тим, що система освіти у вузі виявилася непідготовленою до трансформацій суспільного життя, коли одні лише знання у традиційному розумінні не можуть виступати в якості засобу успішної адаптації вчорашніх школярів.

У своєму дослідженні ми розглядаємо адаптацію в контексті соціалізації особистості, процесу, який дозволяє людині придбати новий статус студента майбутнього фахівця. Від того, як довго за часом і по різних витрат відбувається процес адаптації, залежать поточні і майбутні успіхи студентів, процес їх професійного становлення.

Зазначені обставини визначили вибір теми дослідження та основні напрями її розробки.

Розробленість проблеми:

Аналіз численних праць з даної проблеми дозволив сформулювати власне розуміння поняття адаптації як процесу взаємодії особистості з середовищем, який розгортається у вигляді активності, що сприяє перетворенню середовища у відповідності з новими умовами і цілями діяльності. Для розуміння сутнісних характеристик процесу адаптації до професійної підготовки були виділені наступні основні функції: комунікативна, мотиваційна, орієнтує, розвиваюча, когнітивна. Всі виділені функції процесу адаптації опосередковані її структурою, а саме соціальними ролями, соціальними формами поведінки і соціальними зв'язками.

У дослідженнях Богоявленської Д.Б., Кулюткіна Ю.М., Мілославовой Н.А. підкреслюється залежність адаптації від активності самої особистості у навчанні та вихованні.

Прикладні аспекти проблеми соціально-психологічної адаптації розробляються багатьма вченими з цілого ряду напрямків: адаптація особистості в різних групах і колективах (Георгієва, 1985; Свиридов, 1974; Таранов, 1976; Ходаков, 1976; Хохлова, 1981 і ін); в різних сферах навчальної (Гапонова, 1994 і ін), трудової, виробничої діяльності (Жмиріков, 1989; Прохватілов, Шалито, 1989 і ін), при різних психосоматичних і невротичних захворюваннях (Бурлачук, Коржакова, 1992; Барлас, 1994) і ін

Мета і завдання дослідження: мета даного дослідження полягає в діагностиці соціально-психологічної адаптації студентів-психологів і вивчення процесу адаптації. Виходячи з поставленої мети, нами вирішуються такі завдання:

розглянути роботи зарубіжних і вітчизняних дослідників з використанням наукової літератури на досліджувану тему;
розкрити сутність процесу адаптації як психологічного процесу;
виявити особливості соціально-психологічної адаптації студентів-психологів і її вплив на навчальну діяльність;
вивчити можливість психолого-педагогічного впливу на процес соціальної адаптації студентів;
діагностувати та визначити ступінь соціальної адаптації за допомогою спеціалізованих методик;
зробити аналіз результатів проведеного дослідження.

Гіпотеза дослідження: у проведеному дослідженні я висуваю гіпотезу про те, що у студентів-психологів ступінь соціально-психологічної адаптації вище, ніж у студентів інших вузів.

Об'єктом дослідження: соціально-психологічна адаптація.

Предметом дослідження: Динаміка соціально-психологічної адаптації студентів-психологів.

Методи дослідження:

Теоретичні: аналіз наукових розробок з психології щодо досліджуваної проблематики, системний аналіз і синтез.

Емпіричні:

бесіда,
опитувальник міжособистісних відносин (ОМЗ);
та методи математичної статистики.

У дослідженні брали участь 60 студентів з першого по четвертий курс Юрги, з них 30 студентів факультету "Практичної психології" і 30 студентів "Економічного" факультету.

Апробація роботи: по закінченню дослідження та обробки отриманих результатів, з ними були ознайомлені всі учасники даного дослідження.

1.1 Основні підходи до вивчення процесу адаптації

Перш, ніж говорити про психологічні механізми процесу соціальної адаптації, необхідно уточнити зміст поняття "адаптація" в контексті даної роботи. У літературі, присвяченій цій проблемі, стало вже загальним місцем згадка про те, що термін "адаптація" виник в рамках фізіологічної науки і ставився до процесу пристосування слухового або зорового аналізатора до дії подразника.

Надалі він поширився на більш широке коло явищ, що характеризують пристосування будови і функцій організму до умов зовнішнього середовища. Кілька десятиліть тому цей термін був запозичений соціологією і психологією для опису явищ, що стосуються освоєння людиною різних сфер природного і соціального середовища. Перенесення поняття, що характеризує універсальну властивість живої матерії пристосовуватися до постійно мінливих зовнішніх умов, до гуманітарної область спричинив за собою ряд теоретико-методологічних суперечок. В основному ці суперечки стосувалися правомірності віднесення до людини трактування адаптації як пристосування до умов зовнішнього середовища. У людини розвиток психіки, що включає вищу її форму - свідомість - досягло такого рівня, що поведінка та діяльність стали визначальним чинником його адаптації.

Людина в процесі своєї життєдіяльності перетворює зовнішнє середовище, пристосовуючи її до своїх потреб. Те, що значну частину перетворень він здійснює усвідомлено, відрізняє його від інших представників тваринного світу. На думку В.П. Казначеєва: "Адаптація в широкому сенсі - процес пристосування людини до умов середовища існування, яку всі в більшій мірі створює він сам в результаті перетворення природи, спрямований на збереження, розвиток людини і досягнення головної мети: прогресу людини".

На відміну від тварин, завдяки своїй соціальній природі, людина здатна створити штучне середовище - середовище культури і цивілізації, в результаті чого розширюється спектр його пристосувальної активності. Здавалося б, ці визначення свідчать про те, що навіть фізіологічний напрямок дослідження адаптаційних процесів визнає корінна відмінність в розумінні терміну "пристосування" стосовно до людини. Однак призначення адаптації багато фізіологів бачать у забезпеченні стану гомеостазу, а здатність до адаптації оцінюють як процес "підгонки", оптимізації відповідних реакцій без докорінної перебудови діяльності всього організму.

Подібне поєднання розуміння сутності адаптації людини та визначення її цілей і механізмів викликає ряд закономірних запитань. Перший відноситься до того, в чому ж автори бачать основне джерело прогресу людини - в удосконаленні операціональних характеристик його поведінки і діяльності? Другий стосується розуміння ролі гомеостазу, тобто чи можна стан внутрішнього сталості організму віднести до єдиного критерію адаптивності людини? При такій постановці проблеми повністю випадає внутрішній, суб'єктивний аспект розвитку пристосувальної активності людини, вдосконалення механізмів психічної, особистісної регуляції поведінки та діяльності.

Подібний природничо-науковий підхід до явища адаптації не міг не проявитися і в особливостях досліджень, присвячених проблемі соціальної адаптації людини.

Найбільш повне для свого часу визначення поняття "соціальна адаптація" було запропоновано в дисертаційній роботі І.А. Мілославовой, виконаної в 1974 році: "Соціальна адаптація - один з механізмів соціалізації, що дозволяє особистості (групі) активно включатися в різні структурні елементи соціального середовища шляхом стандартизації повторюваних ситуацій, що дає можливість особистості (групі) успішно функціонувати в умовах динамічного соціального оточення".

Кожен з видів соціальної адаптації, в тому числі - професійної, на думку автора, включає дві сторони: предметну та соціально-психологічну, остання передбачає пристосованість до соціально-психологічній атмосфері нового колективу. Як соціально-психологічних механізмів різних форм адаптації, виділених за критеріями активності-пасивності: пристосування і пристосування - пропонувалося розглядати конформні реакції, наслідування, зараження, навіювання, переконання. У роботі докладно аналізувалися рівні, засоби, продукти соціальної адаптації.

Аналізуючи прийняту автором позицію, можна відзначити, що найбільший сумнів викликає положення про те, що основним засобом адаптації особистості в соціальному середовищі є стандартизація ситуацій. Мабуть, такий підхід пояснювався не тільки існувала природничо точкою зору на процес адаптації, а й тим, що дослідження було проведено більше 25 років тому, на тлі досить стабільною соціальної ситуації. У сучасних умовах, що відрізняються високою динамічністю, стандартизація поведінки не може забезпечити ефективність соціальної адаптації.

Незважаючи на вузькість визначення механізмів адаптації, автор роботи піднялася на такий рівень осмислення досліджуваної проблеми, який значно випереджав свій час. Вона поставила питання, що стосується методології дослідження процесу адаптації як системного соціо-психо-біологічного явища, пов'язаного з проблемою управління духовним і фізичним здоров'ям людини.

Адаптація у вузькому, соціально-психологічному, значенні розглядається як взаємини особистості з малою групою, найчастіше - виробничої або студентської. Тобто, з точки зору соціальної психології, процес адаптації розуміється як процес входження особистості в малу групу, засвоєння нею норм, що склалися, відносин, заняття певного місця в структурі відносин між її членами. Особливості соціально-психологічного вивчення адаптації полягають в тому, що, по-перше, відносини індивіда і суспільства розглядаються як опосередковані малими групами, членом яких є індивід, по-друге, мала група сама стає однією зі сторін, що беруть участь в адаптаційному взаємодії, утворюючи нову соціальне середовище - сферу найближчого оточення, до якого пристосовується людина.

Іншими словами, адаптація розглядається як процес зміни взаємодіючих сторін. Особистість, входячи в нове соціальне оточення, певним чином змінює систему своїх відносин. У свою чергу, група реагує на появу новачка коригуванням своїх норм, традицій, правил. У роботах даного напрямку більший акцент ставиться на особистість, саме їй відводиться вирішальна роль у процесі адаптації. Разом з тим можна назвати роботи з проблеми адаптації, об'єктом дослідження яких є група як активний учасник адаптивного взаємодії, а не як середовище, до якої пристосовується людина. У цій якості її характеризує так звана "адаптує здатність групи".

Серед великої кількості розроблюваних вченими проблем адаптаційного процесу, мабуть, найбільш інтенсивно вивчалася проблема соціальної адаптації робітника на виробництві. Недарма починаючи з 70-х років в соціальній психології рівнозначно застосовуються два поняття "соціальна адаптація" і "виробнича адаптація". "На тотожність використання даних термінів вказує той факт, що як у тій, так і в іншій дослідниками виділяються дві окремі складові: професійна і соціально-психологічна адаптація".

Ряд плідних пошуків в напрямку вивчення соціально-психологічної адаптації особистості в різних сферах виробничого колективу було здійснено науковим колективом Лабораторії соціальної та економічної психології Інституту психології РАН (В. Н. Безносик, А. Л. Журавльов, О. І. Зотова, Л. В . Ключникова, І. К. Кряжева, В. П. Поздняков, С. М. Пустовалов, Є. В. Таранов та ін.) Так, Є. В. Таранов у своєму дисертаційному дослідженні, присвяченому вивченню соціально-психологічних проблем адаптації молодого робітника, операціональне визначає соціально-психологічну адаптацію як "багатовимірний процес формування у особистості сталого позитивного ставлення до завдань і традиціям підприємства в міру прояву активності і посиленого включення у виробничу діяльність, систему міжособистісних відносин, соціокультурну і соціально-політичне життя підприємства, знаходження там умов для самореалізації ".

О. І. Зотова та І. К. Кряжева, логічно продовжуючи розробку даної проблеми, відзначають, що соціально-психологічна адаптація здійснюється на різних рівнях суспільства, трудового колективу, безпосереднього соціального оточення, особистісної адаптованості. На їхню думку, важливим фактором, що впливає на адаптаційний процес, є умови життя і діяльності. Оцінка і сприйняття цих умов опосередковані ставленням до змісту праці та цілям діяльності. Однак залежно від індивідуальних здібностей та особливостей мотиваційної сфери особистості, умови діяльності здатні надавати відчутний вплив на характер, швидкість і результат адаптації. У колективі адаптація виступає як необхідна умова продуктивної соціальної активності, а соціальна активність, у свою чергу, не може існувати без адаптації особистості в даному соціальному середовищі. Уміння швидко знаходити своє місце у спільній діяльності, у новому колективі, прояв своїх здібностей та інтересів є основною умовою для адаптації людини в новій по відношенню до нього соціальному середовищі. Причому, чим вище це вміння, тим вище швидкість адаптації.

Для вирішення наших завдань особливо важливі висновки цих учених про те, що "адаптація відбувається тоді, коли соціальна середовище сприяє реалізації потреб і прагнень особистості, служить розкриттю та розвитку її індивідуальності". Соціально-психологічна адаптація особистості в даному випадку визначається "ступенем реалізації особистісного потенціалу в конкретних умовах діяльності, наявністю умов (у тому числі психологічних) для вільного виявлення сутнісних сил".

В якості різновиду соціальної адаптації виділяється також соціокультурна (або міжкультурна) адаптація. Під міжкультурної адаптацією, в широкому сенсі, розуміється процес, завдяки якому людина досягає відповідності (сумісності) з новою культурним середовищем, а також результат цього процесу. Зазвичай виділяють внутрішню сторону адаптації, що виражається в почутті задоволеності і повноти життя, і її зовнішній бік, яка проявляється в участі індивіда в соціальному та культурному житті нової групи.

В основі соціокультурної адаптації лежать соціокультурні відмінності, тобто відмінності у розподілі та доступності духовних благ і послуг, у рівні їх споживання, в характері і змісті культурної діяльності, ступеня активності суб'єкта у соціокультурному взаємодії. На думку Л. Л. Шпак, соціокультурна адаптація - "це форма взаімопріспособленіе суб'єктів і соціокультурного середовища на основі обміну духовно-практичними можливостями і результатами діяльності в конкретних адаптивних ситуаціях". Соціокультурна адаптація, як вважає цей автор, відрізняється від інших видів адаптації аксіологічними призначенням, ціннісно орієнтаційним змістом, співвідношенням предметно-практичних зусиль у адаптивної діяльності. Так, якщо у соціально-професійної та соціально-побутової різновидах адаптації більше проявляються предметно-практичні дії, то в соціально-політичній, соціально-психологічної та соціокультурної різновидах адаптації переважають духовно-практичні зусилля адаптанта, реалізують адаптивний потенціал людини і мають ціннісно ориентационное значення. Внутрішнім джерелом соціокультурної адаптації є невідповідність освоєних, звичних форм і способів культурної діяльності новим потребам і можливостям адаптанта в умовах зміненої соціокультурного середовища.

На особистісному рівні вибір найбільш успішного варіанту адаптації - інтеграції - буде визначатися наявністю і прагненням до реалізації потреб вищого рівня - потреб у самоповазі та самоактуалізації, так як саме цей тип стратегії створює найбільш успішні умови для їх задоволення. Поряд з розумінням соціально-психологічної адаптації як процесу включення особистості (групи) у взаємодію з середовищем, адаптація одночасно розуміється і як результат, підсумок цього процесу.

Для того щоб підкреслити результат адаптації, нерідко вживається таке поняття, як "адаптованість" особистості або групи. Адаптованість можна визначити як такий стан суб'єкта, яке дозволяє йому відчувати себе вільно і розкуто в соціально-культурному середовищі, включатися в основну діяльність, відчувати зміни в звичному соціально-культурному оточенні, заглиблюватися у внутрішньоособистісні духовні проблеми, збагачувати власний світ шляхом більш досконалих форм і способів соціокультурного взаємодії.

Вивчаючи стан адаптованості як результату адаптації, перед дослідниками неминуче постає питання про критерії визначення адаптованості або показниках адаптації. Знайомство з літературними джерелами дозволяє зробити висновок про існування великої кількості різноманітних показників, пропонованих в якості таких критеріїв, які більшістю дослідників об'єднуються у дві великі групи: об'єктивні і суб'єктивні (або зовнішні і внутрішні) (Безносик, 1986, Жмиріков, 1989; Георгієва, 1985 ; Cohen, 1968).

Так, В. Н. Безносик до об'єктивних критеріїв, що визначає адаптованість молодого робітника на виробництві, відносить показники виробничої діяльності суб'єкта адаптації, такі як норма виробітку, відсоток браку, а також кваліфікаційний розряд, стаж роботи, офіційний статус, освіту і т.д. Суб'єктивні критерії в свою чергу поділяються цим автором на дві категорії:

власне-суб'єктивні, тобто, самооцінка суб'єкта адаптації;
і суб'єктивно-об'єктивні, коли адаптант є об'єктом оцінки його станів щодо суб'єктивним (експертним) методом.

До першої категорії належать такі показники, як: задоволеність, відносини, ціннісні орієнтації, спрямованість, соціальні установки і т.д. До другої категорії автор відносить широкий набір критеріїв, заснованих на узагальненні оцінок соціальної поведінки адаптанта, наприклад: дотримання трудової дисципліни, громадська активність, прагнення до підвищення професійної кваліфікації і т.д.

Л. Л. Шпак до суб'єктивних ознаками соціокультурної адаптованості відносить задоволеність адаптанта своїм становищем у соціально-культурному середовищі; свідоме підтримання норм і традицій даної соціально-культурного середовища; прагнення і готовність збагатити зміст, форми і способи соціокультурної взаємодії з даною середовищем. До основних об'єктивними ознаками адаптованості, на думку автора, належать зростання творчої активності в соціально-культурних процесах даного середовища і всього суспільства; збагачення змісту і характеру культурної діяльності в умовах даної соціально-культурного середовища, динамічне (енергійне, інтенсивне за глибиною, швидке за темпами , внутрішньо рухливий освоєння досягнень культурного прогресу (науково-технічних нововведень, нововведень у праці, політичній і духовній сферах життя; стабільність суб'єкта адаптації в даній соціокультурному середовищі.

Виявлені суб'єктивні критерії адаптованості особистості відображають зміни на всіх рівнях особистісної сфери - когнітивному (інформованість про нову середовищі), емоційному (задоволеність різними сторонами життя), ціннісному (зміну в системі відносин), поведінковому (досягнення у галузі діяльності та спілкуванні, соціальної активності і т . д.).

Величезна кількість критеріїв відображає об'єктивну складність і неоднозначність явища адаптації, що зачіпає цілісну особистість у всьому багатстві її зв'язків з соціальним оточенням. Це є причиною методичних труднощів у прикладних дослідженнях на етапі визначення показників адаптованості. Одним із способів подолання зазначених труднощів є виділення провідних показників адаптованості в порівнянні з іншими.

Зокрема, І. К. Кряжева підкреслює "у феномені соціально-психологічної адаптованості психологічну включеність особистості у виробничу діяльність, а також оптимальне емоційне самопочуття особистості" і вважає, що провідними соціально-психологічними показниками адаптованості особистості на виробництві є її "діспозіціонних характеристики, ціннісно -орієнтаційна спрямованість, а також соціально-психологічний клімат виробничого колективу ".

Розглядаючи поняття "показники соціально-психологічної адаптації (або адаптованості)", не можна обійтися без поняття "фактори адаптації". Питання про фактори адаптації ставитися до проблеми детермінації адаптаційного процесу. Під факторами розуміють умови, що впливають на значення показників адаптації.

У науковій літературі можна умовно виділити чотири підходи до аналізу факторів адаптації:

аналіз одного конкретного фактора;
аналіз декількох факторів (без подальшого об'єднання їх у групи);
аналіз груп чинників;
системний підхід до аналізу чинників.

Представники першого підходу акцентують свою увагу на виділенні якогось окремого чинника, що впливає на процес адаптації, наприклад, сугестивності (Дохолян, 1983) або освіти (Кірільцева, 1980). Аналіз аналогічних досліджень (Марковкіна, 1997) показав, що виділення конкретного фактора не дає (і не може дати) повної картини умов, що впливають на адаптаційний процес.

Однак і просте перерахування безлічі чинників, наприклад, таких як енергетичний потенціал, характер та інтенсивність мотивації досягнення, механізми інтеграції поведінки, досягнення соціально значущих цілей, наявність підтримки у мікросоціальному оточенні та ін (Березін, 1988), не дозволяє розкрити природу цікавить явища. Тому, як правило, після деякого переліку чинників слід вказівку на те, що це приблизний набір, який згодом може бути доповнений. До того ж представники другого напряму не аналізують взаємозв'язки між виділеними факторами. А подібна інформація могла б дати додаткові відомості про проблеми детермінації процесу адаптації.

Враховуючи неможливість виділення універсального чинника або переліку чинників, ряд дослідників робить спробу об'єднання всіх наявних факторів в групи. В даний час існує декілька класифікацій:

зовнішні та внутрішні;
суб'єктивні й об'єктивні;
провідні і тимчасові;
індивідуальні та групові;
глобальні (соціально-економічний і політичний устрій суспільства) та регіональні (природно-кліматичні, ступінь розвитку соціально-побутової інфраструктури, ступінь напруженості балансу трудових ресурсів);
особистісні, виробничі та чинники, що лежать за межами виробництва (Вершиніна, 1986; Георгієва, 1985; Сухарєв, Брюн, 1998; Ходаков, 1976; Чімбеленге, 1996 і ін.)

Найбільш поширеною класифікацією з вищеназваних є дихотомічне поділ факторів на зовнішні і внутрішні, де під зовнішніми чинниками розуміють умови соціального середовища, а під внутрішніми - індивідуальні можливості людини.

Так, наприклад, І. А. Георгієва, грунтуючись на емпіричному вивченні адаптації особистості в колективі, пропонує наступні набори внутрішніх і зовнішніх факторів:

до внутрішніх факторів належать соціально-демографічні характеристики учасників дослідження (стать, вік, сімейний стан, наявність дітей тощо), ціннісні орієнтації особистості, ряд психологічних властивостей особистості;
в якості зовнішніх факторів виступає комплекс параметрів, пов'язаний з видом діяльності групи, - це специфічні характеристики діяльності та пов'язані з ними особливості соціальної організації колективу.

Змістовний аналіз виділених факторів показав, що традиційний підхід до адаптації визначив їхню значимість в адаптаційному процесі. Вивчалися переважно зовнішні чинники. Такий підхід обумовлений був традиційним розумінням адаптації як акту пристосування до впливів ззовні, як результату дії сторонніх сил, а не власних потенцій людини. Тим не менш, вчені не могли проігнорувати важливість внутрішніх чинників, оскільки одні й ті ж зовнішні впливи по-різному переломлюються через внутрішній світ особистості. Аналіз групи внутрішніх факторів, як правило, вівся з точки зору виділених особливостей, притаманних конкретному суб'єкту, і спроб типологізації індивідуальних відмінностей.

Близьку класифікації факторів І. А. Георгієвої дає І. М. Вершиніна, вона виділяє наступні групи факторів:

особистісні (демографічні характеристики, стаж, тривалість проживання в місті, життєвий досвід, психологічні характеристики, соціально-професійна спрямованість;
виробничі (зміст умов праці, організація праці, комплекс побутових умов, заробітна плата, можливості зростання, ступінь зрілості виробничого мікроклімату);
фактори, що лежать за межами виробництва (система профорієнтації та профвідбору, система підготовки і розподілу кадрів, стан з трудовими ресурсами, рівень розвитку соціально-побутової інфраструктури регіону).

По суті, Т. М. Вершиніна говорить про тих же внутрішніх і зовнішніх факторах адаптації. Різниця лише в тому, що в неї внутрішні чинники - це особистісні, а зовнішні - це виробничі та невиробничі фактори.

Інший менш поширеною класифікацією факторів адаптації є їх розподіл на провідні і тимчасові, де перші діють протягом всього процесу адаптації, а другі роблять часткове вплив на нього. Таке суворе і безумовне розмежування дії факторів у часі, на наш погляд, не відповідає дійсності, так як немає постійних і тимчасових факторів, а є просто фактори, які набувають певної значущості у зв'язку з актуалізацією потреб. Інакше кажучи, фактори важливі не самі по собі, а тільки в момент актуалізації відповідної потреби.

Четвертий підхід пов'язаний з виділенням факторів-комплексів. Так, П. С. Кузнєцов виділяє сім таких комплексних факторів, що впливають на успішність адаптації: економічний (матеріальний), самозбереження, регулятивний, відтворювальний, комунікативний, когнітивний і самореалізації. Кожний комплексний фактор включає в себе ряд приватних чинників.

Економічний (матеріальний) - об'єднує фактори, пов'язані з отриманням коштів для існування (заробітна плата, приробіток, нетрудові доходи, виплати, матеріальні стимули, доступ до дефіциту).
Самозбереження - включає фактори, які пов'язані з реалізацією безпеки існування: фізичної та економічної (загроза життю і здоров'ю, можливість втрати джерела існування, притягнення до кримінальної відповідальності).
Відтворювальний - містить чинники, що відображають реалізацію сексуальних потреб людини, включаючи сексуальні відносини, створення сім'ї, продовження роду (сексуальний партнер, шлюбний партнер, діти).
Комунікативний - включає фактори, які пов'язані з реалізацією потреб людини у спілкуванні (глибина спілкування, коло спілкування, положення в групі).
Когнітивний - містить фактори, що відображають реалізацію когнітивних потреб (освіта, кваліфікація, інтелект, кругозір).
Самореалізація - це самий складний комплексний фактор, який може включати в себе будь-який з перерахованих вище факторів за умови, що реалізація тих потреб, яку вони відображають, набуває для людини цінність. Комплексний фактор самореалізації визначається через поняття "творіння", "досягнення", "майстерність", "влада", "авторитет", "престиж".

Отже, виділені комплексні чинники відповідають основним потребам людини. Перші чотири фактори характеризують насичуємо потреби, тобто ті, які в міру задоволення втрачають свою актуальність - це нижчі потреби. Три інших фактори характеризують вищі потреби, тобто ненасичується. Їх задоволення викликає відчуття радості, супутнє всьому проміжку часу, протягом якого така потреба задовольнялася.

Запропонована П. С. Кузнєцовим класифікація факторів, на наш погляд, найбільш повно описує систему факторів, що роблять комплексний вплив на успішність адаптації, і має ряд переваг у порівнянні з іншими підходами. Головна перевага даної класифікації полягає в тому, що вона являє собою спробу реалізації системно-комплексного підходу до вивчення такого складного і неоднозначного явища, як соціально-психологічна адаптація. Перевагою її є також те, що виділені фактори виступають не самі по собі, а в контексті потреб людини. Для нас дана класифікація має привабливістю ще й тому, що вона дуже тісно переплітається з теорією мотивації А. Маслоу, підкреслюючи при цьому важливість, складність і комплексність такого чинника адаптації, як самореалізація.

Спираючись на викладені в даній статті теоретичні і методологічні досягнення вітчизняної та зарубіжної психологічної науки, практичні напрацювання в галузі соціології та психології адаптації, можна сказати, що в основу емпіричного дослідження соціально-психологічної адаптації має бути покладено таке розуміння, яке включає:

застосування різних рівнів аналізу процесу адаптації особистості / групи в новій соціокультурному середовищі (соціально-психологічного та індивідуально-особистісного);
інтегративне поєднання різних теоретичних парадигм, в тому числі теорії акультурації Дж.Беррі, теорії соціальної ідентичності Г. Тежфела і Дж.Тернера, теорії самоактуалізації А. Маслоу, системно-рівневого підходу, що розробляється вітчизняними вченими Лабораторії соціальної та економічної психології Інституту Психології РАН) до аналізу соціально-психологічної адаптації та пошуку чинників успішної адаптації особистості до нових умов життя;

акцент на внутрішній (часто неусвідомлюваної) природі психологічних змін особистості, що відбуваються в процесі її адаптації до нової соціокультурному середовищі;

націленість на виявлення особистісних чинників успішності адаптації індивіда / групи в новому соціокультурному контексті.

Зміна соціокультурного оточення вимагає від особистості встановлення нових соціальних зв'язків, знаходження свого місця в нових для неї умовах, професійної реалізації, вбудовування себе в систему вже сформованих соціокультурних відносин. Дана вимога ставить перед індивідом завдання вибору і реалізації відповідної адаптаційної стратегії. Рух по шляху придбання нової позитивної ідентичності, адекватної зміненим соціально-культурним, економічним і політичним умовам життя в російському суспільстві, неможливе без встановлення самих широких взаємин з новим соціальним оточенням, що є необхідною умовою чи фактором успішності адаптації.

Важливу роль у підтримці позитивної особистісної та соціальної (етнічної) ідентичності індивіда відіграють його соціо-та етнокультурні особливості. У зв'язку з цим найважливішим чинником успішності його соціально-психологічної адаптації в нових умовах буде прагнення до збереження своєї колишньої соціо-та етнокультурної ідентичності.

Криза соціальної ідентичності виступає в якості потужного стимулу для актуалізації індивідуально-особистісних механізмів знаходження свого місця в нових умовах, вбудовування себе в систему вже сформованих соціокультурних відносин. У нових умовах саме особистісна ідентичність буде стати провідним у виборі і реалізації найбільш ефективної стратегії адаптації індивіда - інтеграції. Від того, наскільки буде включений в адаптаційний процес індивідуально-особистісний потенціал людини, буде залежати і успішність його адаптації. Причому на особистісному рівні вибір найбільш успішного варіанту адаптації - інтеграції, на наш погляд, буде визначатися наявністю і прагненням особистості до реалізації потреб вищого рівня - потреб у самоповазі та самоактуалізації, так як саме цей тип стратегії створює найбільш успішні умови для їх задоволення.

Як показали наступні десятиліття, вивчення адаптації та її механізмів розвивалося саме цим шляхом. Еволюція теорій стресу та загального здоров'я людини, розвиток психосоматичної медицини і екологічної фізіології, впровадження в практику досягнень гуманістичної психології та психотерапії істотно перетворили погляди на феномен адаптації та регуляторні механізми, що лежать в його основі. Системний підхід дозволив подолати властиве раніше часу штучний поділ видів та рівнів адаптації та висловити припущення про механізми їх взаємодії, запропонувати комплексні критерії адаптованості, уточнити поняття адаптації. Узагальнюючи основні положення, висловлені в працях В.С. Аршавського і В.В. Ротенберга, В.І. Медведєва і Г.М. Зараковского, Л.А. Китаєва-Смика, Ф.Б. Березіна, В.М. Крутько, Є.Ю. Коржовий можна зробити висновок, що:

адаптація є цілісним, системним процесом, що характеризує взаємодію людини з природним і соціальним середовищем. Виділення різних видів і рівнів адаптації в достатній мірі штучно і служить цілям наукового аналізу та опису цього явища;
механізмом, що визначає рівень розвитку процесу адаптації, є діалектична суперечність між інтересами різних рівнів ієрархії: індивіда і виду, особини і популяції, людини і суспільства, етносу і людства, біологічними та соціальними потребами особистості;
системоутворюючим фактором, що регулює і організуючим процес адаптації, є мета, пов'язана з провідною потребою;
особливості процесу адаптації визначаються психологічними властивостями людини, в тому числі рівнем його особистісного розвитку, що характеризується досконалістю механізмів особистісної регуляції поведінки та діяльності;
критеріями адаптованості можна вважати не тільки виживання людини і знаходження місця в соціально-професійній структурі, але й загальний рівень здоров'я, здатність розвиватися у відповідності зі своїм потенціалом життєдіяльності, суб'єктивне почуття самоповаги;
процес адаптації людини в нових умовах існування має часову динаміку, етапи якої пов'язані з певними психологічними змінами, що проявляються як на рівні стану, так і на рівні особистісних властивостей.

Найбільш сучасним визначенням поняття психічної адаптації нам видається наступне: "Психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізувати пов'язані з ними значимі цілі (при збереженні фізичного і психічного здоров'я), забезпечуючи в той же час відповідність психічної діяльності людини, її поведінки вимогам середовища ". Автор цього визначення - Ф.Б. Березін - виділив три аспекти психічної адаптації:

власне психічний,
соціально-психологічний
і психофізіологічний.

Соціально-психологічний аспект адаптації забезпечує адекватне побудова микросоциального взаємодії, у тому числі - професійного, досягнення соціально значущих цілей. Він є сполучною ланкою між адаптацією індивідуума і популяції, здатний виступати в якості рівня регулювання адаптаційного напруги.

Важливим у контексті даного дослідження видається поняття життєвого потенціалу, що використовується в роботах В.І. Медведєва. Автор розглядає його як "інтегральне властивість зберігати свою біологічну та духовно-психологічну життєздатність і здійснювати перетворюючу діяльність, спрямовану на просування до загальної мети".

Сучасні наукові уявлення про феномен адаптації послужили підставою для формулювання робочого поняття "соціально-психологічна адаптація".

Соціально-психологічна адаптованість - динамічне поняття, яке максимально тісно стикається з поняттям властивості адаптивності і полягає у здатності до побудови продуктивних систем взаємодії. Така здатність відбивається в стратегіях поведінки, використовуваних адаптанта у процесі соціально - психологічної адаптації. М. М. Мельникова запропонувала класифікацію, побудовану на трьох підставах: контактність, активність, спрямованість змін. Послідовно тричі виробляючи дихотомічне ділення, можна теоретично сформувати 8 стратегій поведінки.

	спрямованість зовні	спрямованість всередину
Активний Контактний (перетворення)	1.Актівное зміна середовища "стратегич коваля і воїна"	2.Актівное зміна себе "Стратегія людини, висікає себе з каменю"
Активний уникати (догляд)	3. Активний вихід з середовища і пошук нової "Стратегія перелітної птиці"	4.Уход від контакту з середовищем і занурення у вніутренній світ "Стратегія равлика"
Пасивний Контактний (репрезентація-підпорядкування)	5.Пассівная репрезентація себе "Стратегія струмка й каменю"	6.Пассівное підпорядкування умов середовища "Стратегія хамелеона"
Пасивний уникати (вичікування)	7.Пассівное вичікування внещніх змін "Стратегія вітрила, що чекає вітру"	8.Пассівное очікування внутрішніх змін "Стратегія созревающего яблука"

Поєднання стратегій в індивідуальному поведінці визначає стиль адаптації особистості. Різні стратегії переслідують далеко неоднакові цілі, багато в чому суперечливі і навіть іноді взаємовиключні. У залежності від ступеня продуктивності, всі можливі результати можна розділити на чотири групи:

Сприяє удосконаленню і розвитку обох взаємодіючих систем, або хоча б однієї з них, при цьому, не порушуючи функціонування інший.
Забезпечує збереження цілісності особистості або соціальної структури при загрозі її порушення.
Не призводить до яких-небудь істотних змін.
Приводить до деструктивних наслідків: руйнування, порушення функціонування, зниження початкового рівня організації хоча б однієї із сторін.

Адаптованість по внутрішньому і зовнішньому критеріям забезпечується різним набором стратегій поведінки. Так, для досягнення адаптованості по внутрішньому критерієм найбільше значення відіграють стратегії, спрямовані на зміну середовища, для адаптованості за зовнішнім критерієм - стратегії, спрямовані на внутрішні зміни.

Загальний адаптивний потенціал кожної з стратегій також неоднаковий. Він визначається основними характеристиками стратегій і виражається ієрархічним поруч: перетворення - пристосування - відхід чи вичікування - репрезентація себе - відмова від контакту. Оптимальний адаптивний ефект дає поєднання в поведінці двох стратегій, спрямованих на активне перетворення себе (№ 2), і активне перетворення середовища (№ 1), що відповідає теоретичної моделі оптимальної адаптації. Існує взаємозв'язок між стратегіями адаптивного поведінки та особливостями особистості. Вивчення особистісних особливостей дає можливість прогнозувати використання певного набору стратегій адаптації та підвищувати її адаптивний потенціал.

На підставі проведених емпіричних досліджень (Н. М. Мельникова, М. С. Хрустальова) виділили 5 стадій (фаз), які проходять переселенці в процесі адаптації до нової етнокультурної середовищі Одним з перспективних напрямів може стати вивчення і детальний, поетапне опис процесу.

Ейфорична фаза (від декількох днів до декількох місяців). Первинна реакція на зміни характеризується слабкою орієнтацією в ситуації, не вистачає знань і досвіду для того, щоб впоратися з виниклою проблемною ситуацією. Поведінка спонтанно. Виникає почуття порушення рівноваги в системі "суб'єкт-середовище". Необхідно прийняття ситуації, що змінилася, побудова нової системи взаємодії;
Туристська фаза (від 3-х - 4-х тижнів до 2-х - 3-х місяців). Придбання необхідної кількості знань для вирішення проблемної ситуації;
Орієнтаційна фаза. Свідомий вибір правильної стратегії поведінки, що дозволяє створити нову систему взаємодії.
Депресивна фаза (від 3-х - 4-х місяців до декількох років). Реакція на тривалу дію різних видів психотравмуючих чинників: зміна звичного стереотипу життя, переживання почуття втрати, втрати, розлуки, переживання почуття ностальгії, втрата звичного соціального та професійного статусу, відсутність близької соціального оточення, деформація концепції власного майбутнього, незадоволеність самореалізацією в різних видах діяльності: трудової, комунікативної, пізнавальної;
Діяльнісна фаза (продуктивна взаємодія). Досягнення стану комфорту, емоційної стабільності і врівноваженості. Ставлення до ситуації стало й позитивно.

У ході поетапного дослідження необхідно розглянути задачі, які вирішуються особистістю на кожному етапі процесу адаптації, проаналізувати динаміку змін не тільки традиційного емоційного, але й когнітивного, і поведінкового компонентів, виявити типові порушення процесу, характерні для окремих етапів.

Проблема діагностики адаптованості вирішується через зняття параметрів з двох сторін: по внутрішньому критерієм інформацію в більшості випадків отримують із боку самої особистості, по зовнішньому - використовують так звану "об'єктивну оцінку" з боку середовища. Для оцінки адаптованості з системного критерію існує також тільки два джерела: самооцінка особистості і зовнішня оцінка. Проблема полягає в тому, що дуже часто ці оцінки можуть не збігатися.

У контексті соціально - психологічної адаптації ми не можемо говорити про будь - яких зафіксованому кінцевому стані адаптованості, це динамічне поняття. Необхідність постійно поновлюються взаємодій припускає все нові і нові зміни. Прагнення до досягнення, потреба в самовираженні може стимулювати подальше розгортання процесу, кінцевим результатом якого буде тепер вже деякий наднормативне стан. При орієнтації на внутрішній критерій, ми говоримо про реалізацію індивідуальних прагнень і самовираженні, при орієнтації на зовнішній критерій - про соціально корисної активності і ефективності. Координація же двох названих наднормативних станів дозволяє вийти на рівень самореалізації, що є вищим ступенем процесу адаптації.

У висновку виділимо суттєві особливості процесу соціально - психологічної адаптації, мають вплив на процес її вивчення:

Відбувається, переважно, за типом адаптації до постійно змінюється середовищі, що визначає необхідність зміщення акценту досліджень з стану адаптованості на властивість адаптивності особистості.
Процес не має чітких меж і розгортається протягом всієї лінії онтогенетичного розвитку людини.
Характерні надзвичайна индивидуализированность і унікальність способів адаптації.
Суттєвою особливістю є висока ступінь реалізації активної перетворювальної функції, як особистості, так і середовища. З одного боку, особистість має великі можливості впливу на соціальне середовище, оскільки людина займає в соціальній системі більш значуще місце, ніж в біологічній. Особливістю соціального середовища є наявність низки спеціальних інститутів, за допомогою яких вона має можливість активно впливати на адаптанта.
Основною метою соціально - психологічної адаптації є не пристосування, а самореалізація особистості.
Соціально - психологічна адаптація допускає можливості контролю і цілеспрямованої організації процесу. Такі можливості визначаються тим фактом, що особистість, як активний агент і соціальних, і власних змін, володіє свідомістю і здатністю до цілепокладання.

З нашої точки зору, пропоноване в цій роботі розуміння специфіки соціально-психологічної адаптації має не тільки теоретичне значення. Така постановка проблеми дозволяє більш ефективно вирішувати проблему практичної допомоги психолога, оскільки ставить на перше місце не стільки навчання "культивуються більшістю способам поведінки", скільки пошук шляхів адаптації, відповідних особистісному потенціалу кожної окремої людини.

1.2 Адаптація як психологічний процес

Адаптація (лат. adaptio - пристосування) - процес перебудови динамічного стереотипу особистості у відповідності з новими вимогами навколишнього середовища. Процес адаптації спрямований на збереження гомеостазу. У сучасній соціології соціальна адаптація в більшості випадків розуміється як такий соціальний процес, в якому і адаптант (особистість, соціальна група), і соціальне середовище є адаптивно-пристосовують системами, тобто активно взаємодіють, чинять активний вплив один на одного в процесі соціальної адаптації.

Безпосереднім поштовхом до початку процесу соціальної адаптації частіше за все стає усвідомлення особистістю чи соціальною групою того факту, що засвоєні у попередній соціальної діяльності стереотипи поведінки перестають забезпечувати досягнення успіху і актуальною стає розбудова поведінки відповідно до вимог нових соціальних умов або нової для адаптанта соціального середовища.

У загальному вигляді найчастіше виділяється чотири стадії адаптації особистості в новій для неї соціальному середовищі:

початкова стадія, коли індивід або група усвідомлюють, як вони повинні вести себе в новій для них соціального середовища, але ще не готові визнати і прийняти систему цінностей нового середовища і прагнуть дотримуватися колишньої системи цінностей;
стадія терпимості, коли індивід, група і нове середовище виявляють взаємну терпимість до систем цінностей і зразків поведінки один одного;
акомодація, тобто визнання і прийняття індивідом основних елементів системи цінностей нового середовища при одночасному визнанні деяких цінностей індивіда, групи новим соціальним середовищем;
асиміляція, тобто повний збіг систем цінностей індивіда, групи і середовища.

Інтенсивність адаптаційних процесів у суспільстві істотно залежить від того, яку стадію в своєму розвитку воно переживає. За часів серйозних соціальних змін, а тим більше соціальних катаклізмів адаптаційні процеси набувають особливої інтенсивності і захоплюють практично всі верстви суспільства. На прикладі пострадянського суспільства добре видно, що проблему адаптації до нових соціальних умов, визначення та затвердження нової своєї позиції в суспільстві доводиться вирішувати практично кожній людині, і не завжди цей процес протікає однаково успішно.

Крім цього, слід зазначити, що, в міру прискорення суспільного розвитку, прискорюється і інтенсивність адаптаційних процесів у суспільстві в цілому. Це призводить до того, що процеси соціальної адаптації навіть в еволюційно розвивається, стають практично безперервними і вміння адаптуватися до змін набуває життєво важливе значення не тільки для молодих, але і для старших поколінь. Готовність до змін стає одним з головних умов життєвого успіху людини. У результаті в сучасному суспільстві значно підвищується роль цілеспрямованої діяльності держави і громадських організацій, роль освіти та прикладної науки в здійсненні процесів соціальної адаптації.

Слід розрізняти адаптацію як процес і адаптованість як результат, підсумок процесу соціальної адаптації. Існують суб'єктивні та об'єктивні критерії адаптованості. Об'єктивні - ступінь реалізації індивідом норм і правил життєдіяльності, прийнятих в даній соціальній групі. Суб'єктивні - задоволеність членством у даній соціальній групі, наданими умовами для задоволення і розвитку основних соціальних потреб.

В якості безпосереднього соціального середовища можуть виступати різні соціальні групи, такі як сім'я, виробничий колектив, сусіди по будинку і т.д. Роль соціальної адаптації полягає в тому, що вона дозволяє включити особистість в процеси, що протікають в безпосередній соціальному середовищі, і в той же час є одним із засобів зміни особистості та середовища. Велике значення для індивіда має психологічна адаптація і оптимізація взаємовідносин особистості і соціальної групи, зближення цілей їх діяльності, ціннісних орієнтацій, засвоєння особистістю норм і традицій групи, входження в її рольову структуру. Так як людина істота соціальна, а процес соціалізації відбувається у безперервному становленні особистості, засвоєння нею вимог суспільства, які сприяють позитивної спрямованості у вихованні, починаючи з сім'ї, дошкільного закладу, школи і т.д., то безпосередня адаптація відбувається і в праці.

Трудова адаптація - пристосування індивіда при зміні місця роботи або зміну професії. Полягає, передусім, у професійному навчанні та ознайомленні з системою забезпечення безпеки життєдіяльності. З боку індивіда на успішність виробничої адаптації вплив мають як психофізіологічні особливості. Безумовно, найбільш важливі для успішної виробничої адаптації професійна підготовка індивіда, вміння працювати в групі.

Соціальна адаптація на підприємстві являє собою єдність кількох адаптаційних процесів. У літературі найчастіше виділяють наступні з них:

професійну адаптацію,
соціально-психологічну адаптацію.

Професійна адаптація передбачає вибір професії, навчання спеціальності, а також входження в професію з моменту початку роботи за фахом. Критерієм професійної адаптованості є досягнення індивідом відповідності професійних навичок, особистісних якостей вимогам конкретної професійної діяльності. Показниками професійної адаптованості є професійна кваліфікація, рівень і стабільність виробничих показників, задоволеність професією.

Соціально-психологічна адаптація - процес входження новачка в новий для нього виробничий колектив, формування особистісних зв'язків і відносин з іншими людьми. У процесі соціально-психологічної адаптації відбувається активне порівняння і взаімопріспособленіе ціннісних орієнтацій, моральних ідеалів і уявлень колективу і нового працівника. Соціально-психологічна адаптація виявляється у формуванні позитивних неформальних відносин з колегами по роботі і керівниками, в досягненні ціннісного єдності працівника і колективу. Основним об'єктивним показником соціально-психологічної адаптованості є відсутність конфліктів з керівництвом і членами колективу. Суб'єктивним показником соціально-психологічної адаптованості виступає задоволеність відносинами з керівниками і колегами по роботі.

Важливим аспектом соціальної адаптації є прийняття індивідом певної соціальної ролі. Підсумувавши висловлювання різних авторів і вичленувавши головне, можна здійснити класифікацію адаптації за наступними критеріями:

По відносинам суб'єкт-об'єкт:

активною, коли індивід прагне впливати на середовище з тим, щоб викликати реакцію зміни (у тому числі тих норм, цінностей, форм взаємодії і діяльності, які він повинен опанувати);
пасивної (конформной), коли він не прагне до такого впливу і зміни.

По впливу на працівника:
- прогресивна - сприятливо впливає на працівника;
- регресивна - пасивна адаптації до середовища з негативним змістом (наприклад, з низькою трудовою дисципліною).
За рівнем:
- первинна - коли людина вперше входить у постійну трудову діяльність на конкретному підприємстві;
- вторинна - при подальшій зміні роботи.

Автор статті "Методи адаптації персоналу" В. Воліна виділяє також ще два види адаптації:

адаптація працівника на новій посаді;
адаптація працівника до пониження в посаді;

У цій же статті є згадка про т.зв. адаптації після звільнення. Наводиться приклад: на початку 80-х рр.. в США відзначалися хвилі звільнень і дострокового виходу на пенсію. Щоб якимось чином підтримати скорочуваних, більшість великих компаній - близько 60% - не просто звільняли працівників, а намагалися допомогти їм знайти нові робочі місця, організовували програми перепідготовки та підвищення кваліфікації.

За напрямками:
- Виробнича;
- Невиробнича.

Останній критерій класифікації є визначальним для більш широкої подклассіфікаціі. Найбільш наочно її можна представити у вигляді схеми, наведеної у Кибанова.

Спробуємо розкрити значення деяких із наведених типів адаптації:

Професійна адаптація полягає в активному освоєнні професії, її тонкощів, специфіки, необхідних навичок, прийомів, способів прийняття рішень для початку у стандартних ситуаціях. Вона починається з того, що після з'ясування досвіду, знань і характеру новачка для нього визначають найбільш прийнятну форму підготовки, наприклад, направляють на курси або прикріплюють наставника. Складність професійної адаптації залежить від широти і різноманітності діяльності, інтересу до неї, змісту праці, впливу професійного середовища, індивідуально-психологічних властивостей особистості.

Психофізіологічна адаптація - адаптація до трудової діяльності на рівні організму працівника як цілого, результатом чого стають менші зміни його функціонального стану, менше стомлення, пристосування до високих фізичних навантажень і т.п. Психофізіологічна адаптація особливих труднощів не представляє, протікає досить швидко і у великій мірі залежить від здоров'я людини, його природних реакцій, характеристики самих цих умов. Тим не менше, більшість нещасних випадків відбувається в перші дні роботи саме з-за її відсутності. Багато уваги психофізіологічної адаптації приділено в навчальному посібнику Весніна.

Соціально-психологічна адаптація людини до виробничої діяльності - адаптація до найближчого соціального оточення в колективі, до традицій і неписаним нормам колективу, до стилю роботи керівників, до особливостей міжособистісних відносин, що склалися в колективі. Вона може бути пов'язана з чималими труднощами, до яких відносяться обдурені очікування швидкого успіху, обумовлені недооцінкою труднощів, важливості живого людського спілкування, практичного досвіду і переоцінкою значення теоретичних знань та інструкцій.

Як загальну ефективність соціальної адаптації значною мірою залежить від того, наскільки адекватно індивід сприймає себе і свої соціальні зв'язки. Спотворене або недостатньо розвинене уявлення про себе призводить до порушень адаптації, які можуть викликати асоціальна поведінка, маргіналізацію і різні девіантні поведінки, крайнім же виразом яких служить аутизм.

Показниками успішної соціальної адаптації є високий соціальний статус індивіда в даному середовищі, а також його психологічна задоволеність цим середовищем у цілому і її найбільш важливими для нього елементами (наприклад, задоволеність роботою та її умовами, її змістом, винагородою, організацією).

Акліматизація є процесом активного пристосування людського організму до незвичних для нього кліматичних умов.

Показниками низької соціальної адаптації є прагнення індивіда до переміщення в іншу соціальне середовище (плинність кадрів, міграція, розлучення), аномія та поведінка, що відхиляється. Успішність соціальної адаптації залежить від характеристик як самого індивіда, так і середовища. Чим складніше нове середовище (наприклад, ширше спектр соціальних зв'язків, складніше спільна діяльність, вищий рівень соціальної неоднорідності), чим інтенсивніше в ній відбуваються зміни, тим більш важким для індивіда виявляється процес психологічної адаптації. У великій мірі значущими для соціальної адаптації є соціально-демографічні характеристики індивіда - освіта і вік.

1.3 Можливості психолого-педагогічного впливу на процес адаптації

Адаптація - одне з ключових понять в науковому дослідженні людської природи. Це природний і необхідний компонент існування людини в системі "організм - середовище", в системі "особистість - соціум", оскільки саме механізми адаптації, що мають еволюційні корені, забезпечують можливість виживання людини.

Одним з варіантів адаптації людини в суспільстві є його професіоналізм, який виступає в якості цінного ресурсу для виживання і ефективної життєдіяльності. Прагнення до оволодіння професією є одним з спонукають факторів надходження випускників шкіл до вищих навчальних закладів. Вступ до ВНЗ супроводжується переходом у нову систему освіти, нове соціальне середовище, що є справою складною і часом болючим, що викликає необхідність адаптації першокурсників до навчального процесу. Нова обстановка, новий режим, інші навчальні навантаження й вимоги, нові відносини, нова соціальна роль, новий рівень відносин з батьками, інше ставлення до себе - це далеко не повний перелік змін, що знаходять особливу гостроту в перший рік навчання. У першокурсників відбувається зміна звичного способу життя, що автоматично включає адаптаційний процес.

Адаптація студентів до навчання у ВНЗ є багаторівневий процес, який включає складові елементи соціально-психологічної адаптації та сприяє розвитку інтелектуальних і особистісних можливостей студентів. У свою чергу, адаптаційний процес пов'язаний з вирішенням цілого спектра різних проблем. Однією з центральних соціально-психологічних проблем процесу адаптації є освоєння нової соціальної ролі - ролі студента. У колишнього школяра навичок виконання такої ролі немає. І звідси об'ємний комплекс як внутрішніх, так і зовнішніх конфліктів, пов'язаних з труднощами прийняття та подальшого виконання норм, що відповідають соціальної ролі студента. Студенти-першокурсники методом проб і помилок намагаються освоїти очікуване від них поведінка. І на його основі будувати подальші взаємини з однолітками і викладачами. Соціально-психологічні проблеми адаптації колишніх школярів до навчання у вищій школі обумовлені також психологічними особливостями юнацького віку. Характерними рисами юнаків є прагнення до самопізнання і самовизначення як суб'єкта соціального життя, а також активна взаємодія з навколишнім світом.

Світоглядне самовизначення включає в себе соціальну орієнтацію особистості, формування життєвих планів, формування власної системи цінностей і власний інтелектуальний пошук. Самовизначення є саме по собі дуже складним процесом, який супроводжується перебудовою внутрішньої організації особистості і пред'являє до юнаків особливі вимоги. Таким чином, процес дорослішання супроводжується значними психологічними труднощами, які ще більшою мірою загострюють проблему адаптації першокурсників до навчання.

З педагогічних проблем слід відзначити принципову відмінність навчальних навантажень і форм організації навчальної діяльності у вузі від таких у школі. Все це викликає додаткову напругу і підвищує тривожність у першокурсників, посилюючи проблему адаптації. Крім того, в ході першого року навчання можуть виникнути професійні складнощі, пов'язані з усвідомленістю вибору майбутньої професії. Цілком поширене явище, коли через деякий час після вступу до ВУЗу студент розуміє, що зробив невірний вибір. Цілком очевидно, що такий поворот подій не сприяє успішній адаптації студентів до вищої школи і навчальному процесу.

Необхідно вказати також на економічні чинники, що впливають на адаптацію першокурсників. В умовах переходу до ринкової економіки спостерігається тенденція погіршення економічного становища студентів вузів. З цієї причини багато студентів з перших курсів змушені заробляти на життя, що, у свою чергу, ставить перед ними ще більш складні завдання і ускладнює процес адаптації. Частина студентів йде заробляти гроші, ще не адаптувалися до нових умов і навантажень.

Звідси пропуски занять, погана навчання, і нездана сесія, виключення з вузу, як показники дезадаптированности студента. З вищезгаданих проблем і особливостей динамічного процесу адаптації стає очевидним, що далеко не всі студенти, потрапляючи в атмосферу вузу, здатні і можуть швидко адаптуватися. Так спостереження М. Ханчук показують, що на других курсах кожен четвертий студент не адаптований до вузівської середовищі. Непряме свідчення цього - високий відсоток студентів, що знаходяться в академічних відпустках, що навчаються повторно. Пряме свідчення неповної адаптації студентів до навчання у вузі - відсутність стійких навичок планомірної, систематичного навчання. У результаті тривалої адаптації може також відбуватися зниження успішності студентів, виникнення різних особистісних проблем, погіршення здоров'я.

На наш погляд, перший рік навчання в більшою мірою вирішує завдання закладення фундаменту для професійної підготовки в наступні роки студентського життя. Таким чином, успішне проходження цього етапу є важливою передумовою для подальших досягнень студента. Звідси виникає необхідність комплексу заходів оптимізації адаптаційного процесу саме на першому курсі, що допоможе студентам швидше пройти цей нелегкий період.

2. Практичне дослідження й аналіз отриманих результатів

використання наукових концепцій зарубіжних та вітчизняних дослідників, як база для власного дослідження;
розглянути роботи зарубіжних і вітчизняних дослідників з використанням наукової літератури на досліджувану тему;
розкрити сутність процесу адаптації як психологічного процесу;
виявити особливості соціально-психологічної адаптації студентів-психологів і її вплив на навчальну діяльність;
вивчити можливість психолого-педагогічного впливу на процес соціальної адаптації студентів;
діагностувати та визначити ступінь соціальної адаптації за допомогою спеціалізованих методик;
зробити аналіз результатів проведеного дослідження.

Об'єктом дослідження: соціально-психологічна адаптація.

Предметом дослідження: Динаміка соціально-психологічної адаптації студентів-психологів.

Методи дослідження:

Емпіричні:

бесіда, проводилася на початковому етапі дослідження і в ході всього дослідження;
опитувальник міжособистісних відносин (ОМЗ) - є російськомовною версією широко відомого за кордоном опитувальника FIRO, розробленого американським психологом В. Шутц. Автор пропонованої версії А. А. Рукавишников. Опитувальник спрямований на діагностику різних аспектів міжособистісних відносин у диадах і групах, а також на вивчення комунікативних особливостей особистості. Він може з успіхом використовуватися в консультативної та психотерапевтичної роботи.

Опитувальник ОМО заснований на основних постулатах тривимірної теорії міжособистісних відносин В. Шутц. Найважливішою ідеєю даної теорії є положення про те, що кожен індивід має характерний спосіб соціальної орієнтації по відношенню до інших людей, і ця орієнтація визначає його міжособистісне поведінку.

У теорії робиться спроба пояснити міжособистісне поведінка індивіда на основі трьох потреб: "включення", "контролю" і "афекту". Ці потреби розвиваються в дитинстві у взаємодії дитини з дорослими, перш за все, з батьками. Так, розвиток потреби "включення" залежить від того, наскільки дитина був включений в сім'ю; потреба "контролю" залежить від того, чи був поставлений акцент у стосунках "батьки-дитина" на свободу або контроль; потреба "афекту" залежить від ступеня, в якій дитина була емоційно прийнятий або знедолений його найближчим оточенням. Якщо ці потреби не були задоволені в період дитинства, індивід відчуває себе незначним, некомпетентним, недостойним любові. Для подолання цих почуттів він виробляє у себе захисні механізми, які проявляються як характерні способи поведінки в міжособистісних контактах. Сформовані в дитинстві, ці способи поведінки продовжують існувати й у зрілому віці, визначаючи в цілому типові особливості орієнтації індивіда в соціальному середовищі.

В. Шутц виділяє три типи "нормального" міжособистісного поведінки всередині кожної області, які відповідають різним, ступеня задоволення відповідних потреб:

Дефицитарная поведінка, яка передбачає, що індивід прямо не намагається задовольнити свої потреби;
Надмірне - індивід постійно намагається, у що б то не стало задовольнити потреби;
Ідеальне поведінка - потреби адекватно задовольняються.

Характеристика основних міжособистісних потреб і типів міжособистісної поведінки.

Потреба "контролю"

Для кожної області описано також патологічна поведінка. Характерні способи поведінки двох індивідів у міжособистісному взаємодії можуть бути або сумісними, або ні. В. Шутц визначає міжособистісну сумісність як такі відносини між двома або більше індивідами, при яких досягається та чи інша ступінь взаємного задоволення міжособистісних потреб.

Соціально дефіціентних тип. Боязнь недружелюбності, поєднана з відчуттям, що інші його не розуміють, може супроводжуватися недоліком мотивації до життя, зниженням ентузіазму, завзятості у досягненні цілей і т.п.
Соціально надмірний тип - екстраверт, особистість, яка знаходиться в постійному пошуку контактів, прагне до людей, активно домагається уваги і розташування. Несвідомо така людина також відчуває страх бути відкинутим, але на рівні поведінки він робить все, щоб будь-якими шляхами сконцентрувати на собі увагу (навіть прямим нав'язуванням себе гурту), зробити так, щоб його помітили, досягти популярності.
Соціально вирівняний тип - індивід, у якого взаємини у сфері включення були успішними з дитинства; встановлення контактів з людьми не представляє для нього труднощів. Він упевнено відчуває себе і на самоті, і з людьми, здатний на ризик і входження в різні групи, але може і утримуватися від ризику і взаємодій, якщо вважає це недоречним. Він відчуває себе цінною і значущою особистістю, здатний сам щиро цікавитися іншими.
Патологія. Неуспішної встановлення відносин в області включення веде до відчуження та замкнутості, до спроб людини створити свій власний штучний світ. Ймовірно розвиток функціональних психозів, аутизму, шизофренії.

Потреба "включення"

Потреба "включення" - це потреба створювати і підтримувати задовільні стосунки з іншими людьми, на основі яких виникають взаємодію і співпрацю. З точки зору самооцінки дана потреба виявляється у бажанні відчувати себе цінною і значущою особистістю, подобатися, привертати увагу і інтерес, в прагненні домогтися визнання, вапна позивальниць схвалення. Бути людиною, несхожим на інших, тобто бути індивідуальністю - інший аспект потреби "включення". Віспяних в цьому виділення з маси інших є те, що для досягнення повноцінних взаємин з людьми потрібно домогтися розуміння, відчути, що оточуючі бачать властиві лише індивіду риси й особливості.

Характерні способи поведінки у цій галузі формуються, перш за все, на основі дитячого досвіду. Відносини "батько-дитина" можуть бути або позитивними (дитина знаходиться в постійному контакті і взаємодії з батьками), або негативними (одного з батьків ігнорують дитини, їх контакти мінімальні). В останньому випадку дитина переживає почуття того, що він незначна особистість, переживає страх, який намагається придушити або усунути.

Ця потреба визначається, як потреба створювати і зберігати задовільні стосунки з людьми, спираючись на контроль і силу, як необхідність відчувати себе компетентною і відповідальною особистістю. Поведінка, викликане цією потребою, відноситься до процесу прийняття рішень, а також торкається області сили, впливу, авторитету. Воно може варіювати від прагнення до влади, авторитету та контролю над іншими (і, більше того, над чиїмсь майбутнім) до бажання бути контрольованим, бути позбавленим будь-якої відповідальності. Важливо відзначити, що не існує жорстких зв'язків між поведінкою, спрямованим на домінування над іншими, і поведінкою, спрямованим на підпорядкування іншим в одній людині:

Люди, які домінують лад іншими, можуть розрізнятися по тому, як вони дозволяють іншим керувати собою. Поведінка в цій області крім прямих форм має також і непрямі, особливо в середовищі освічених і ввічливих людей.

Замкнутістю, або інтенсивної спробою включитися в інші групи. У зрілому віці з'являються такі типи міжособистісної поведінки.

Соціально дефіціентних тип - людина, у якого рівень включення невисокий. Його можна назвати нетовариським, що уникає контактів з людьми. Свідомо він, як правило, хоче зберігати дистанцію між собою і оточуючими, мотивуючи це тим, що прагне зберегти свою індивідуальність і не розчинитися в натовпі. На несвідомому ж рівні виразно має місце страх бути відкинутим, страх самотності та ізоляції, людина відчуває себе непотрібним, не здатним викликати інтерес та увагу оточуючих.

У зрілому віці діагностуються наступні типи поведінки в галузі контролю.

Абдікрат - це особистість з тенденцією до підпорядкування, відмова від влади ("абдікраціі") і відмови від впливу в поведінці. Для таких людей характерне прагнення до підлеглого положенню, нерішучість у прийнятті рішень, прагнення перекласти відповідальність на інших. Зазвичай - послідовник кого-небудь або лояльний заступник, але рідко людина, яка бере відповідальність за ухвалення остаточного рішення. Для таких людей найбільш характерною реакцією є спроба уникати, йти від ситуацій, в яких вони відчувають себе безпорадними, некомпетентними, безвідповідальними. Ворожість звичайно виражається як пасивний опір. Несвідомо індивід з таким типом поведінки відчуває, що мало здатний вести себе як доросла людина з почуттям відповідальності, відчуває страх, що таку відповідальність на нього можуть покласти. Як правило, у нього відсутня довіра до людей, які можуть відмовити йому в допомозі.
Автократ - це особистість зі схильністю до домінантним міжособистісному поведінки. Вона - шукач влади, конкурент прагнути володіти іншими людьми воліє ієрархічну систему відносин, в якій сама стоїть на вершині. Зазвичай потреба у контролі поширюється на самі різні області: інтелектуальне або фізичну перевагу також можуть служити прямими засобами досягнення влади, встановлення контролю над поведінкою і рішеннями оточуючих людей. Приховані, несвідомі почуття в автократа такі ж, як і у абдікрата: відчуття власної нездатності приймати відповідальні рішення, постійне підозра, що йому не довіряють, що його намагаються контролювати і приймати за нею рішення. Але все поведінка направлено на те, щоб будь-якими способами спростувати це почуття, як у інших, так і в самого себе.
Демократ - це людина, яка успішно визначив свої відносини в галузі контролю ще в дитинстві, для якої влада і контроль не є проблемою. Він відчуває себе в рівній мірі впевнено, віддаючи або не віддаючи накази, приймаючи або не приймаючи їх - залежно від конкретної ситуації. Несвідомо він відчуває себе здатним людиною з почуттям відповідальності, якого поважають оточуючі, довіряють йому, і отже, не відчуває потреби постійно доводити свою компетентність або ухилятися від прийняття рішень.

Патологія. Нездатність індивіда до контролю або впливу веде до розвитку психопатичної особистості.

Потреба в "афекті"

Вона визначається як потреба створювати і підтримувати задовільні стосунки з іншими людьми, спираючись на любов і близькі, теплі емоційні контакти. На емоційному рівні вона проявляється у здатності індивіда любити інших людей і в усвідомленні того, що він улюблений іншими в достатній мірі, що він гідний кохання. Дана потреба зазвичай стосується особистих емоційних відносин між двома близькими людьми (парних взаємин) і веде до поведінки, спрямованого на емоційний зближення з партнером або партнерами. У дитинстві, якщо виховання дитини була неадекватною в емоційному плані, може сформуватися почуття страху, яке індивід надалі може спробувати подолати різними способами, виробляючи відповідні типи поведінки.

Чуттєво дефіцитний тип - індивід, дуже слабо відчуває почуття емоційної прихильності, прагне уникати близьких особистих стосунків з оточуючими. Він намагається підтримувати контакти на поверхневому, дистантних рівні, і його влаштовує, коли решта підтримують з ним такі ж відносини. Підсвідомо він постійно шукає задовільних емоційних відносин, але боїться, що його ніхто не любить; навіть щиро сам люблячи людей, він не довіряє їхнім почуттям по відношенню до себе. Прямим методом підтримання емоційного відстані виступає відхід від контактів, уникнення людей, навіть якщо це призводить до ворожості. "Витончений метод" - це зовні складатися у дружніх зв'язках із усіма, щоб уникнути близької зв'язку з яким-небудь однією людиною. На відміну від остраху "включення", що полягає в усвідомленні того, що особистість малоцікава, незначна даремна, боязнь афектації проявляється у ставленні до себе як неприємною, непривабливою, негідною особистості.
Чуттєво надмірний тип намагається зблизитися з усіма пар, щоб оточуючі спочатку вели себе по відношенню до нього довірливо. Бути коханим для нього особливо важливо, щоб послабити занепокоєння від свідомості того, що його міг, відкинути і ніколи не полюблять. Прямий спосіб домогтися любові - це відкрита спроба завоювати схвалення, бути чуйним, розташувати до себе, довіряти людям. Більш витончений метод - маніпулятивний: мати багато друзів, підтримувати приятельські відносини з усіма членами групи і непомітно запобігати будь-яку спробу з їхнього боку встановлювати дружні стосунки з ким-небудь ще. Такі люди, як правило, володіють гострою реакцією, їх вчинки мотивуються сильною потребою в прихильності, вони мають більш-менш вираженим почуттям ворожості, заснованому на підсвідомому передчутті відмови, відкидання з боку оточуючих.
Чуттєво врівноважений тип - індивід з позитивним досвідом в області емоційних відносин з дитинства. Він однаково добре почуває себе в ситуації, що вимагає тісних емоційних зв'язків, і там, де потрібна емоційна віддаленість, дистантність. Для нього також важливо бути коханим, але якщо його не люблять, він здатен визнати цей факт спокійно, як результат конкретно створених відносин з конкретною людиною. Підсвідомо він відчуває, що привабливий для тих, хто його добре знає, що він здатний вселити справжню прихильність і любов.
Патологія. Труднощі в емоційній області зазвичай ведуть до неврозів.

Характеристика опитувальника:

В оригіналі даний опитувальник, розроблений В. Шутц, носить назву FIRO-B (Fundamental Interpersonal Relation Orientation), "В" (behaviour) означає рівень, на якому проведено дослідження.

Опитувальник призначений для оцінки поведінки людини в три основних областях міжособистісних потреб: "включення" (I), контролю "(З) і" афекту "(А). Усередині кожної області беруть до уваги два напрямки міжособистісного поведінки: виражене поведінка індивіда (е) , тобто думка індивіда про інтенсивність власного поводження в даній області; і поведінку, необхідну індивідом від оточуючих (w), інтенсивність якого є оптимальною для нього.

та методи математичної статистики.

База для дослідження: в дослідженні брали участь 60 студентів з першого по четвертий курс Юрги очно-заочного навчання у віці 18-45 років, з них 30 студентів факультету "Практичної психології" і 30 студентів "Економічного" факультету, де контрольною групою є студенти Економічного факультету, виходячи з поставленої нами гіпотези.

2.1 Дослідження

Дане дослідження було розділено на два основних етапи:

на першому етапі - ми провели діагностику соціальної адаптації з допомогою опитувальник міжособистісних відносин (ОМО) (додаток № 1) на групі студентів-психологів;
на другому етапі - ми також провели діагностику соціальної адаптації за допомогою тієї ж методики (див. додатки № 1), але на контрольній групі студентів - економічного факультету.

Наводимо отримані дані по першому етапу практичного дослідження:

	дані за шкалами:
Випробуваний № n / n	Включення I	Контроль З	Афект А
№ 1 (чол., 24 років)	Ie - висока	Се - висока	Aw - низьке
№ 2 (жін., 22 років)	Iw - висока	Се - низьке	Ае - висока
№ 3 (жін., 18 років)	Ie - низьке	Cw - висока	Ае - низьке
№ 4 (жін., 30 років)	Ie - висока	Се - висока	Ае - низьке
№ 5 (жін., 28 років)	Ie - висока	Се - висока	Ае - висока
№ 6 (жін., 27 років)	Ie - висока	Се - висока	Ае - висока
№ 7 (жін., 19 років)	Ie - низьке	Се - низьке	Ае - низьке
№ 8 (жін., 22 років)	Iw - висока	Се - висока	Aw - низьке
№ 9 (жін., 23 років)	Iw - висока	Cw - висока	Ае - висока
№ 10 (жін., 23 років)	Iw - висока	Се - низьке	Ае - висока
№ 11 (жін., 25 років)	Ie - висока	Се - висока	Aw - низьке
№ 12 (жін., 20 років)	Iw - висока	Се - низьке	Ае - низьке
№ 13 (жін., 26 років)	Iw - висока	Се - висока	Ае - висока
№ 14 (жін., 23 років)