Концепція розвитку тестової технології контролю рівня навченості студентів у системі професійної освіти Росії
Евсігнеев Андрій Євгенович
Поняття педагогічного тесту
Незважаючи на те, що багато викладачів інтуїтивно правильно розуміють процес тестового контролю, необхідно дати чітке визначення педагогічного тесту. Це дозволить уникнути термінологічної плутанини та окреслити межі предмета дослідження.
Педагогічний тест - це система завдань специфічної форми, що дозволяє виміряти рівень навченості студентів, сукупність їх уявлень, знань, і навичок на тій чи іншій області змісту.
Необхідно зробити деякі пояснення, до вищенаведеного визначення. Педагогічний тест розглядається саме як система, як впорядкована множина тестових завдань. Завдання - це ті елементи, "цеглинки" з яких складається педагогічний тест. Педагогічний тест, в більшості випадків не потребує кваліфікованих викладачів для перевірки результатів тестування. Педагогічний тест, як правило, не вимагає великої кількості навчального часу на його перевірку.
Підходи до класифікації педагогічних тестів
Що стосується класифікації тестів, то аналіз зарубіжної та вітчизняної літератури показує, що існують кілька підходів до цієї проблеми.
По-перше, педагогічні тести класифікуються за методологією інтерпретації результатів тестування на нормативно-орієнтовані та критеріально-орієнтовані.
По-друге, педагогічні тести розрізняються на гомогенні та гетерогенні.
По-третє, педагогічні тести в системі професійної освіти (ПО) поділяються на види: вступні, поточні, на тести проміжної і підсумкової атестації.
По-четверте, за формою пред'явлення педагогічні тести розрізняються на "паперові" (бланкові), коли випробуваному надається роздруківка тесту на папері, і на комп'ютерні, коли студент повинен відповідати на завдання працюючи на комп'ютері.
Наведемо короткий опис різних видів педагогічних тестів.
Нормативно-орієнтовані та критеріально-орієнтовані тести. Нормативно-орієнтований педагогічний тест (по-англійськи norm-referenced test) дозволяє порівнювати навчальні досягнення (рівень підготовки, рівень професійних знань і умінь) окремих випробовуваних один з одним. Критеріально-орієнтований педагогічний тест (по-англійськи criterion-referenced test) дозволяє оцінювати, якою мірою випробовувані оволоділи необхідним навчальним матеріалом.
Нормативно-орієнтовані педагогічні тести використовуються для того, щоб отримати надійні і нормально розподілені бали для порівняння тестованих.
Критеріально-орієнтовані педагогічні тести застосовуються для того, щоб інтерпретувати результати тестування відповідно рівнем навченості випробуваних на добре певної області змісту.
Істотне значення набуває використання критеріально-орієнтованих тестів в системі ПО для поточної, проміжної і підсумкової атестації студентів. Викладачі навчальних закладів можуть використовувати результати критеріально-орієнтованих тестів, щоб правильно оцінити рівень підготовки студентів, а також визначити якість тих чи інших програм навчання. Тести цього типу дозволяють проводити моніторинг успішності студентів, вчасно визначати недоліки у підготовці студентів. Викладачі та керівники навчальних закладів відзначають, що результати критеріально-орієнтованих тестів особливо корисні при діагностиці недоліків у навчанні, а також у підсумковій і проміжної атестації студентів. Критеріально-орієнтовані тести також використовуються для оцінки різних освітніх програм.
Останнім часом у середніх спеціальних навчальних закладах Росії однозначно визначають сукупність уявлень, знань, умінь і навичок, які студенти повинні засвоїти, щоб отримати відповідний диплом. Ця сукупність отримала своє втілення в створенні державних освітніх стандартів (ДОС). Використання критеріально-орієнтованих педагогічних тестів, заснованих на державних освітніх стандартах, для підсумкової та проміжної атестації студентів є на наш погляд надзвичайно перспективним.
Гомогенні та гетерогенні педагогічні тести. Гомогенний педагогічний тест грунтується на змісті якої-небудь однієї дисципліни. При його розробці автори повинні чітко відслідковувати, щоб кожне завдання не виходило за своїм змістом за рамки даної дисципліни. Гомогенний тест може бути як нормативно-орієнтованим, так і критеріально - орієнтованим, в залежності від мети його створення. Такий тип педагогічного тесту найбільш поширений в навчальному процесі.
Гетерогенний педагогічний тест грунтується на утриманні кількох дисциплін. Гетерогенний педагогічний тест є по своїй суті міждисциплінарним. У більшості випадків кожне завдання гетерогенного тесту містить у собі елементи змісту кількох дисциплін. При його розробці автори повинні уявляти собі мети його створення і бути компетентними в багатьох дисциплінах. Природно, гетерогенний тест набагато більш важкий для авторів, ніж гомогенний. Однією з різновидів гетерогенного тесту є набір гомогенних тестів, тобто гетерогенний тест може складатися з ряду гомогенних частин (субтестів). Найбільшого поширення гетерогенні тести отримали при підсумковому контролі студентів, а також при професійній атестації кадрів.
Види тестів у системі професійної освіти. Основними видами контролю над навчальною діяльністю студентів є поточний, періодичний (рубіжний, поетапний, проміжний) і підсумковий контроль. На жаль, термінологія видів та рівнів контролю до кінця не встановлена, і різні автори використовують терміни різному. Враховуючи, що в системі ПО Росії необхідні вступні випробування для вступників, ми будемо розглядати наступні види тестового контролю: вступний, поточний, проміжний (або рубіжний, поетапний) і підсумковий (Таблиця 4.2). Вступний тестовий контроль здійснюється при прийомі в середній спеціальний навчальний заклад в якості вступного випробування. Вступне тестування проводиться по декількох дисциплінах передбаченим у нормативних документах про прийом до навчальних закладів.
Евсігнеев Андрій Євгенович
Поняття педагогічного тесту
Незважаючи на те, що багато викладачів інтуїтивно правильно розуміють процес тестового контролю, необхідно дати чітке визначення педагогічного тесту. Це дозволить уникнути термінологічної плутанини та окреслити межі предмета дослідження.
Педагогічний тест - це система завдань специфічної форми, що дозволяє виміряти рівень навченості студентів, сукупність їх уявлень, знань, і навичок на тій чи іншій області змісту.
Необхідно зробити деякі пояснення, до вищенаведеного визначення. Педагогічний тест розглядається саме як система, як впорядкована множина тестових завдань. Завдання - це ті елементи, "цеглинки" з яких складається педагогічний тест. Педагогічний тест, в більшості випадків не потребує кваліфікованих викладачів для перевірки результатів тестування. Педагогічний тест, як правило, не вимагає великої кількості навчального часу на його перевірку.
Підходи до класифікації педагогічних тестів
Що стосується класифікації тестів, то аналіз зарубіжної та вітчизняної літератури показує, що існують кілька підходів до цієї проблеми.
По-перше, педагогічні тести класифікуються за методологією інтерпретації результатів тестування на нормативно-орієнтовані та критеріально-орієнтовані.
По-друге, педагогічні тести розрізняються на гомогенні та гетерогенні.
По-третє, педагогічні тести в системі професійної освіти (ПО) поділяються на види: вступні, поточні, на тести проміжної і підсумкової атестації.
По-четверте, за формою пред'явлення педагогічні тести розрізняються на "паперові" (бланкові), коли випробуваному надається роздруківка тесту на папері, і на комп'ютерні, коли студент повинен відповідати на завдання працюючи на комп'ютері.
Наведемо короткий опис різних видів педагогічних тестів.
Нормативно-орієнтовані та критеріально-орієнтовані тести. Нормативно-орієнтований педагогічний тест (по-англійськи norm-referenced test) дозволяє порівнювати навчальні досягнення (рівень підготовки, рівень професійних знань і умінь) окремих випробовуваних один з одним. Критеріально-орієнтований педагогічний тест (по-англійськи criterion-referenced test) дозволяє оцінювати, якою мірою випробовувані оволоділи необхідним навчальним матеріалом.
Нормативно-орієнтовані педагогічні тести використовуються для того, щоб отримати надійні і нормально розподілені бали для порівняння тестованих.
Критеріально-орієнтовані педагогічні тести застосовуються для того, щоб інтерпретувати результати тестування відповідно рівнем навченості випробуваних на добре певної області змісту.
Істотне значення набуває використання критеріально-орієнтованих тестів в системі ПО для поточної, проміжної і підсумкової атестації студентів. Викладачі навчальних закладів можуть використовувати результати критеріально-орієнтованих тестів, щоб правильно оцінити рівень підготовки студентів, а також визначити якість тих чи інших програм навчання. Тести цього типу дозволяють проводити моніторинг успішності студентів, вчасно визначати недоліки у підготовці студентів. Викладачі та керівники навчальних закладів відзначають, що результати критеріально-орієнтованих тестів особливо корисні при діагностиці недоліків у навчанні, а також у підсумковій і проміжної атестації студентів. Критеріально-орієнтовані тести також використовуються для оцінки різних освітніх програм.
Останнім часом у середніх спеціальних навчальних закладах Росії однозначно визначають сукупність уявлень, знань, умінь і навичок, які студенти повинні засвоїти, щоб отримати відповідний диплом. Ця сукупність отримала своє втілення в створенні державних освітніх стандартів (ДОС). Використання критеріально-орієнтованих педагогічних тестів, заснованих на державних освітніх стандартах, для підсумкової та проміжної атестації студентів є на наш погляд надзвичайно перспективним.
Гомогенні та гетерогенні педагогічні тести. Гомогенний педагогічний тест грунтується на змісті якої-небудь однієї дисципліни. При його розробці автори повинні чітко відслідковувати, щоб кожне завдання не виходило за своїм змістом за рамки даної дисципліни. Гомогенний тест може бути як нормативно-орієнтованим, так і критеріально - орієнтованим, в залежності від мети його створення. Такий тип педагогічного тесту найбільш поширений в навчальному процесі.
Гетерогенний педагогічний тест грунтується на утриманні кількох дисциплін. Гетерогенний педагогічний тест є по своїй суті міждисциплінарним. У більшості випадків кожне завдання гетерогенного тесту містить у собі елементи змісту кількох дисциплін. При його розробці автори повинні уявляти собі мети його створення і бути компетентними в багатьох дисциплінах. Природно, гетерогенний тест набагато більш важкий для авторів, ніж гомогенний. Однією з різновидів гетерогенного тесту є набір гомогенних тестів, тобто гетерогенний тест може складатися з ряду гомогенних частин (субтестів). Найбільшого поширення гетерогенні тести отримали при підсумковому контролі студентів, а також при професійній атестації кадрів.
Види тестів у системі професійної освіти. Основними видами контролю над навчальною діяльністю студентів є поточний, періодичний (рубіжний, поетапний, проміжний) і підсумковий контроль. На жаль, термінологія видів та рівнів контролю до кінця не встановлена, і різні автори використовують терміни різному. Враховуючи, що в системі ПО Росії необхідні вступні випробування для вступників, ми будемо розглядати наступні види тестового контролю: вступний, поточний, проміжний (або рубіжний, поетапний) і підсумковий (Таблиця 4.2). Вступний тестовий контроль здійснюється при прийомі в середній спеціальний навчальний заклад в якості вступного випробування. Вступне тестування проводиться по декількох дисциплінах передбаченим у нормативних документах про прийом до навчальних закладів.
Таблиця 4.2
Види тестового контролю в системі ПО Росії і їх основні характеристики
Види тестового контролю в системі ПО Росії і їх основні характеристики
| Вид тесту | Тип тесту | Прийоми розробки | Оцінки показників якості |
| Вступний | Норматівнооріентірованний, гомогенний | Централізований | Надійність - понад 0.9. Прогностична валідність більше 0.5 |
| Поточний | Критеріально-орієнтований, гомогенний | Децентралізований | Надійність - понад 0.75. Висока змістовна валідність |
| Проміжний | Критеріально-орієнтований, гомогенний | Децентралізований і (або) централізований | Надійність - понад 0.8. Висока змістовна валідність |
| Підсумковий | Критеріально-орієнтований, гетерогенний | Централізований | Надійність - понад 0.9. Висока змістовна валідність. Критеріальна валідність більше 0.5 |
Для стандартизації вимог до абітурієнтів і уніфікації (однаковості) процедури вступних випробувань тестовий контроль абітурієнтів повинен бути організований централізовано. Для вступних тестів можна рекомендувати гомогенний нормативно-орієнтований підхід до інтерпретації результатів тестування. Хоча, як показує зарубіжний досвід, існує і гетерогенний нормативно-орієнтований тест SAT для вступників та коледжі США складається з двох субтестів: з математики і рідної мови.
Поточний тестовий контроль може здійснюватися в ході повсякденної навчальної роботи. Поточний тестовий контроль проводиться за допомогою декількох паралельних форм (варіантів) тесту, розробленого самим викладачем або групою викладачів. Цей вид контролю має велике значення для стимулювання у студентів прагнення до самостійної систематичної роботи над виконанням класних і домашніх завдань, підвищення інтересу до навчання, а почуття відповідальності за його результати.
Проміжний (рубіжний, поетапний, періодичний) тестовий контроль проводиться зазвичай після вивчення логічно завершеної частини (розділу, модуля) програми або в кінці навчального періоду (семестру, курсу). Він полягає у перевірці навчальної діяльності студентів з освоєння порівняно більшого обсягу матеріалу. Тому до проміжного педагогічному тесту пред'являються підвищені вимоги. Він повинен володіти достатньо високою надійністю і валідність. До його розробки повинні залучатися найбільш досвідчені викладачі. Можлива організація централізованої розробки батареї (серії) проміжних тестів з напряму, спеціальності та розсилка пакета з тестовими матеріалами (варіантами тесту, інструкціями, відповідними листами, ключами відповідей та ін документами) безпосередньо в зацікавлені навчальні заклади. Кожен тест для проміжної атестації повинен бути гомогенним, однак для дотримання комплексності атестації та міждисциплінарних зв'язків, необхідно розробка батарей (цілих серій) гомогенних критеріально-орієнтованих тестів.
Підсумковий тестовий контроль здійснюється у Наприкінці кожного навчального року, а також при завершенні вивчення дисципліни (курсу) з обов'язковим урахуванням результатів поточного та проміжного (періодичного) контролю. Підсумковий тестовий контроль може здійснюватися в режимі підсумкової атестації для оцінки ступеня відповідності рівня навченості студентів вимогам ДЕРЖ. Підсумковий тест (або батарея підсумкових тестів) спільно з іншими атестаційними процедурами може істотно підвищити якість підготовки фахівців. Однак, підсумковий атестаційний педагогічний тест повинен мати високу змістовної валидностью і повністю відповідати ГОС СПО за фахом. Розробляти такий вид тесту повинні досвідчені викладачі та методисти під керівництвом професійних тестологів. Процес розробки підсумкового тесту повинен проходити централізовано і включати в себе всі науково-обгрунтовані етапи створення педагогічного тесту.
Найбільш перспективним, на наш погляд, є розробка для підсумкової атестації гетерогенних міждисциплінарних професійно-орієнтованих тестів. Тобто таких критеріально-орієнтованих тестів, кожне завдання якого базується на змісті ГОС за кількома ключовими спеціальних дисциплін і орієнтоване на професійну діяльність фахівця.
В першу чергу такий міждисциплінарний професійно-орієнтований тест буде вимірювати рівень засвоєння студентами вимог ГОС зі спеціальних дисциплін. І, по-друге, міждисциплінарний професійно-орієнтований тест буде оцінювати ступінь засвоєння випускниками професійних знань, умінь і навичок, які їм необхідні для початку професійної діяльності.
Міждисциплінарний професійно-орієнтований тест повинен включати в себе кілька секцій (субтестів). Частина з них базується на одержании ГОС зі спеціальних дисциплін, а інша частина являє систему завдань на "квазіпрофессіональную ситуацію" і буде відображати вимоги потенційних роботодавців.
При формулюванні тестових завдань для всіх видів тестів слід передбачити можливість отримання у відповідях студентів вичерпної інформації як про рівень набутих і засвоєних знань, так і про вміння оперувати ними, про оволодіння логічними прийомами мислення (аналізу і синтезу, докази, аналогій і протиставлення, індукції та дедукції та ін.)
"Паперові" і комп'ютерні тести. Педагогічні тести, які пред'являються вибірці випробуваних, на паперовому носії у вигляді роздруківки найбільш поширені і традиційні, як у нас, так і за кордоном. Проте, зберігання, редагування та варіативна роздруківка педагогічного тесту в сучасних умовах повинна відбуватися за допомогою спеціалізованих програмних засобів. Особливу увагу розробників і користувачів педагогічного тесту на паперовій основі має залучати якість друку, відсутність дефектів, грамотне розташування завдань. З економічної точки зору "паперові" тести продовжують залишатися найбільш доступними і дешевими.
Комп'ютерна видача педагогічних тестів має свої особливості, які необхідно враховувати при їх розробці. Аналіз інформації на екрані монітора комп'ютера часто буває ускладнений через неправильну подачі матеріалу. Хоча саме комп'ютеризоване тестування має свої переваги та перспективи застосування в освіті. Особлива роль тут належить комп'ютерно-адаптивному тестуванню, коли кожному випробуваному пред'являється унікальний набір завдань. У розвинених країнах саме комп'ютерно-адаптивне тестування, особливо з застосування локальних і глобальних (Інтернет) мереж, набуває надзвичайно важливого значення. На жаль, наше відставання в тестовій теорії і технології поки не дозволяє використовувати комп'ютерно-адаптивне тестування в навчальному процесі та атестації професійних кадрів. Слід зазначити, що з економічної точки зору використання комп'ютерів для масового тестування обходиться в кілька разів дорожче.
Сучасний стан тестової технології контролю рівня навченості студентів.
Тести отримали в даний час широке застосування в освіті США, Великобританії, Голландії, Японії, Австралії і в багатьох інших розвинених країнах.
Нормативно-орієнтовані педагогічні тести використовуються для того, щоб отримати надійні і нормально розподілені бали для порівняння тестованих.
Критеріально-орієнтовані педагогічні тести застосовуються для того щоб інтерпретувати результати тестування відповідно рівнем навченості випробуваних на добре певної області змісту.
У кібернетичному поданні тестовий контроль розглядається як один з елементів здійснення принципу зворотного зв'язку, характерною для управління саморегулівної системою. Об'єктивний тестовий контроль за навчальною діяльністю студентів забезпечує зовнішню зворотний зв'язок і внутрішню зворотний зв'язок (самоконтроль навчається). Зовнішня зворотній зв'язок дозволяє здійснити зсув оцінки якості підготовки за межі навчального закладу, що призведе в об'єктивізації атестації студентів. Внутрішня зворотній зв'язок дозволить самому студентові визначити за результатами тестування об'єктивний рівень його підготовки та провести самодіагностику прогалин та недоліків у його утворенні.
Зворотній зв'язок служить підставою для внесення необхідних корективів у процес навчання, для вдосконалення його змісту, методів і форм організації, керівництва та управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів. У системі освіти розвинених країн тестовий контроль є складовою частиною, компонентом процесу навчання органічно пов'язаним з вивченням програмного матеріалу, його осмисленням, закріпленням і застосуванням, формуванням навичок і вмінь. У нашій країні комплексне застосування педагогічного тестування в системі СПО проводиться тільки в деяких передових технікумах і коледжах.
Планомірне здійснення тестового контролю дозволяє викладачеві, навчальному закладу оцінити ступінь засвоєння навчального матеріал студентами за певний період, виявити успіхи у навчанні, прогалини і недоліки в знаннях, уміннях і навичках у окремих студентів та у всієї групи в цілому, визначити якість засвоєння пройденого і відповідність рівня навченості вимогою ДЕРЖ. Об'єктивний аналіз результатів тестового контролю за навчальною діяльністю студентів служить для викладачів і керівників ссузів основою визначення стану навчально-виховної роботи та заходів, необхідних для її вдосконалення. Тестовий контроль, здійснюваний викладачем, у поєднанні з іншими формами контролю та самоконтролем дає можливість кожному студенту бачити результати навчання і вживати заходів до усунення виявлених недоліків.
Об'єктивний, надійний і пройшов стандартизацію тестовий контроль має важливе освітнє та розвиваюче значення, сприяючи всебічному вивченню програми, розширення, поглиблення та удосконалення знань, умінь і навичок, розвитку пізнавальних інтересів студентів. Кожен студент змушений активно, умотивовано брати участь в процесі тестового контролю, так як технологія науково-організованого педагогічного тесту не допускає неуважного ставлення випробовуваних до виконання завдань.
Об'єктивний тестовий контроль у процесі навчання характеризується також великим виховним значенням, так як він підвищує відповідальність за виконувану роботу не тільки студентів, але й викладача, привчає студентів до систематичної праці та акуратності у виконанні навчальних завдань, формує у них позитивні моральні якості і створює здорове громадську думку.
Комплексне використання тестових і не тестових форм контролю над навчальною діяльністю студентів, у кінцевому рахунку, спрямоване на підвищення якості навчання.
Аналізуючи теоретичні дослідження вітчизняних і зарубіжних вчених, а також практику масового тестування, можна стверджувати, що педагогічні тести, що відповідають високим критеріям якості, мають безсумнівні переваги перед традиційними суб'єктивними формами контролю рівня навченості студентів. Надійний і пройшов стандартизацію педагогічний тест повністю відповідає вимогам до технології контролю знань, умінь навичок студентів на всіх етапах навчання.
До переваг тестової технології контролю відносяться:
1. Індивідуальний характер контролю, можливість здійснення контролю над роботою кожного студента, за його особистої навчальною діяльністю.
2. Можливість регулярного систематичного проведення тестового контролю на всіх етапах процесу навчання.
3. Можливість поєднання її з іншими традиційними формами педагогічного контролю.
4. Всебічність, яка полягає в тому, що педагогічний тест може охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати повну перевірку теоретичних знань, інтелектуальних і практичних умінь і навичок студентів.
5. Об'єктивність тестового контролю, що виключає суб'єктивні (часто помилкові) оціночні судження і висновки викладача, засновані на недостатньому вивченні рівня підготовки студентів або упереджене ставлення до деяких з них.
6. Облік специфічних особливостей кожного навчального предмета та окремих його розділів за рахунок застосування сучасних методик розробки та різноманіття форм тестових завдань.
7. Можливість проведення традиційного ("паперового") і комп'ютеризованого (в локальній мережі) тестування.
8. Можливість застосування сучасної технології комп'ютерно-адаптивного тестування.
9. Можливість масового широкомасштабного стандартизованого тестування шляхом роздруку і тиражування паралельних форм (варіантів) тіста і доставки його в різні навчальні заклади.
10. Облік індивідуальних особливостей специфічної вибірки випробовуваних, що вимагає застосування у відповідності з цими особливостями різної методики розробки тесту і тестових завдань.
11. Єдність вимог до всіх випробуваним, незалежно від їх минулих навчальних досягнень.
12. Стандартизованность тестового контролю, можливість розробки єдиного тесту для різних навчальних закладів на основі вимог ГОС СПО.
13. Дифференцированность шкали тестових балів, що дозволяє в широкому діапазоні ранжувати рівень навчальних досягнень студентів.
14. Висока надійність тестового контролю, що дозволяє говорити про повноцінний педагогічному вимірі рівня навченості.
15. Висока змістовна валідність тестового контролю, заснована на включенні всіх дидактичних одиниць програми навчання в завдання тесту.
16. Висока прогностична валідність вступних тестових випробувань, що дозволяє передбачити успіхи студентів у майбутньому.
17. Висока критеріальна (поточна) валідність підсумкових атестаційних тестів.
18. 18) Ефективність педагогічного тесту, що дозволяє проводити контроль будь-який вибірки досліджуваних, за короткий час з мінімальними витратами.
19. При правильній організації проведення тестування та застосування методів інформаційної безпеки можна виключити несумлінне ставлення деяких студентів до виконання письмових контрольних випробувань (списування використання підказок, шпаргалок тощо).
20. Тестовий контроль стимулює постійну роботу всіх студентів, і це певною мірою досягається проведенням широкомасштабного несподіваного для досліджуваних тестування.
21. Можливість врахування при тестуванні регіональних особливостей ГОС СПО.
Забезпечення і реалізація переваг тестової технології може бути виконана тільки при обліку вимог класичної та сучасної тестової теорії. Тільки на базі тестової теорії та сучасних методик розробки тестів можна забезпечити надійність, валідність і ефективність контролю, виконання ним своїх завдань у процесі навчання та підсумкової атестації студентів.
Зміст педагогічного тесту визначається дидактичними завданнями на різних етапах навчання, специфікою навчальних предметів, рівнем підготовки та розвитку студентів. Дуже важливо, щоб тестовий контроль не зводився виключно до перевірки знань студентів шляхом простого відтворення отриманої ними від викладача або з підручників інформації. У процесі тестового контролю велике значення має комплексна перевірка всієї навчальної діяльності учня, в тому числі динаміки його загального розвитку, формування спеціальних умінь і навичок, активності, пізнавальних інтересів, творчих здібностей.
При продуманій організації тестовий контроль сприймається піддослідними як звичайний елемент навчального процесу і не викликає негативних емоцій. Більш того, як показують вітчизняні і зарубіжні психологічні дослідження рівень стресу при тестовому контролі значно нижче, ніж при традиційних (особливо усних) формах суб'єктивного контролю.
Як відомо, самоконтроль студентів забезпечує функціонування внутрішнього зворотного зв'язку в процесі навчання, отримання самим учнем інформації про повноту та якість вивчення програмного матеріалу, міцності сформованих умінь і навичок, що виникли труднощі і недоліки. Самоперевірка за допомогою діагностичних тестів має велике психологічне значення, стимулює навчання. З її допомогою студент реально переконується в тому, як він опанував знаннями, перевіряє правильність виконання дій, оцінює практичну значимість результатів виконаних завдань. В організації самоконтролю студентів застосовуються як звичайні "паперові" діагностичні тестові матеріали, так і комп'ютеризовані тестові засоби контролю.
Проблема об'єктивності оцінки результатів навчальної діяльності студентів. Шкали в педагогічних тестах
Результати контролю навчально-пізнавальної діяльності студентів виражаються в її оцінці. У широкому сенсі слова оцінкою називають характеристику цінності, рівня або значення будь-яких об'єктів чи процесів. Оцінити - означає встановити рівень, ступінь чи якість чого-небудь. Стосовно до навчально-пізнавальної діяльності оцінка означає встановлення ступеня виконання студентами завдань, поставлених перед ними в процесі навчання, рівня їх підготовки та розвитку, якості набутих знань, сформованих умінь і навичок. Оскільки оцінка тісно пов'язана з контролем і є його наслідком, до неї в повній мірі відносяться педагогічні вимоги, які пред'являються до контролю об'єктивність, систематичність, індивідуальний підхід, і ін
В даний час в освіті співіснують два основних види оцінки результатів навчальної діяльності - суб'єктивна, що виставляється викладачем або групою (комісією) експертів, і об'єктивна, що є результатом педагогічного тестування. Обидва види оцінки необхідні і взаємодоповнюють один одного. Недостатня увага до об'єктивізації оцінки (тобто відсутність тестових технологій педагогічного вимірювання) призводить до зниження якості підготовки фахівців.
Об'єктивна тестова оцінка рівня навченості студентів виражається в індивідуальному балі на певній шкалі.
Об'єктивна тестова оцінка навчальної діяльності студентів має велике освітнє і виховне значення. Освітня роль тестової оцінки полягає в тому, що студентів отримують об'єктивну інформацію про результати своєї навчальної роботи. Доповнювана самооцінкою учня і суб'єктивною оцінкою викладача вона вказує на досягнення студента в оволодінні знаннями, вміннями і навичками, а також на недоліки, прогалини, упущення і шляхи їх усунення.
Виховна роль тестової оцінки полягає в усвідомленні студентами способів удосконалення різних видів навчальної діяльності та шляхів підвищення ефективності навчання. Правильно встановлена, справедлива і об'єктивна тестова оцінка навчальної діяльності студентів служить важливим стимулом формування і розвитку пізнавальних інтересів, позитивних якостей особистості: чесності, працьовитості, активності, самостійності, відповідальності за виконання своїх обов'язків, вміння долати труднощі та ін І навпаки, суб'єктивність, а часто несправедливість не тестової оцінки (наприклад, на усному іспиті) викликає звичайно серйозні ускладнення в навчанні, вихованні та розвитку студентів, негативно впливаючи на результативність навчально-виховного процесу.
Правильна тестова оцінка діяльності студентів, встановлена на основі дотримання педагогічних вимог до розробки високоякісного тесту, об'єктивно свідчить про успіх і недоліки у роботи викладача, навчального закладу в цілому.
Кількісним вираженням суб'єктивної оцінки є відмітка. Відмітка умовно виражає кількісну оцінку знань, умінь і навичок студентів у цифрах чи так званих балах. У системі ПО Росії застосовується п'ятибальна система оцінок, а точніше чотирьох бальна система оцінок. У цій системі суб'єктивних оцінок важко забезпечити об'єктивність і точність при оцінці результатів навчальної діяльності студентів. Складність застосування традиційної п'ятибальної системи обумовлена також і тим, що встановлені норми оцінок є середніми і орієнтовними. Все розмаїття відтінків рівня підготовки студентів неможливо вкласти в жорсткі рамки п'яти балів. Можливість розширити і більш докладно диференціювати діапазон оцінок дозволяє тільки застосування тестових технологій і впровадження в практику педагогічних вимірювань тестових шкал.
У сучасних умовах все більше проявляється важливі недоліки даної шкали - її мала диференційованість по відношенню до вибірці студентів і суб'єктивність вимірювання. Даний студент може отримати в одного викладача «4», а в іншого за ті ж знання «5». Або в одному навчальному закладі студент отримає «3», а в іншому за таку ж відповідь «2». Дійсно, за абсолютно різні за рівнем контрольні роботи викладач змушений ставити одну й ту ж оцінку. Оцінка «3» може бути виставлена і слабо підготовленим студенту і студенту, має тверді базові знання з дисципліни.
Арифметичні операції з бальну систему оцінювання «незадовільно - задовільно - добре - відмінно» (визначення середньої оцінки за різними масивів, порівняння різних груп і т.д.) за великим рахунком некоректні, і, в кращому випадку, мають лише розмиті якісні експертні значення. Достовірність педагогічних оцінок успішності навчання можна підвищити, замінюючи традиційні атестаційні процедури стандартизованими педагогічними тестами з високими показниками надійності та валідності.
Використовуючи атестаційні критеріально-орієнтовані педагогічні тести, можна намагатися вийти за межі порядкової шкали і перейти в область інтервальної шкали. Процес стандартизації вимірювального педагогічного тесту, крім іншого, включає в себе створення додаткової інформації для користувачів тестових балів. Цей процес, разом з проведенням комплексу процедур тестування, повинен бути так сплановано, щоб стало можливим сформувати шкалу для тесту.
Шкала, або шкали, можуть використовуватися як набір норм, або як набір інтерпретованих даних, а для тестів, у яких є кілька паралельних форм, як набір таблиць еквівалентності, які дозволяють перетворювати необроблені бали в загальну шкалу для даного тесту.
Шкалирование педагогічного тесту - це метод для визначення системи перетворення індивідуальних необроблених балів піддослідних в результаті тестування в бали, які остаточно повідомляються користувачам тесту або тестових програм.
Застосування стандартизованих педагогічних шкал за результатами тестування дозволить проводити статистичну обробку кількісних показників оцінки навчальної роботи студентів, що дозволить з достатньою об'єктивністю судити про успіхи роботи викладачів і самих навчальних закладів.
Література
1. Ж.Н. Зайцева, В.І. Солдатін Інформатизація освіти: стан проблеми і перспективи М.; ІЦПКПС, 1998, 38с.
2. Хрістовскій С.А. Методичні основи проектування електронного підручника, Проектування освітніх інформаційних ресурсів, систем і технологій. СБ доповідей та повідомлень .- М., ІЦПКПС, 1998, 75С.
Поточний тестовий контроль може здійснюватися в ході повсякденної навчальної роботи. Поточний тестовий контроль проводиться за допомогою декількох паралельних форм (варіантів) тесту, розробленого самим викладачем або групою викладачів. Цей вид контролю має велике значення для стимулювання у студентів прагнення до самостійної систематичної роботи над виконанням класних і домашніх завдань, підвищення інтересу до навчання, а почуття відповідальності за його результати.
Проміжний (рубіжний, поетапний, періодичний) тестовий контроль проводиться зазвичай після вивчення логічно завершеної частини (розділу, модуля) програми або в кінці навчального періоду (семестру, курсу). Він полягає у перевірці навчальної діяльності студентів з освоєння порівняно більшого обсягу матеріалу. Тому до проміжного педагогічному тесту пред'являються підвищені вимоги. Він повинен володіти достатньо високою надійністю і валідність. До його розробки повинні залучатися найбільш досвідчені викладачі. Можлива організація централізованої розробки батареї (серії) проміжних тестів з напряму, спеціальності та розсилка пакета з тестовими матеріалами (варіантами тесту, інструкціями, відповідними листами, ключами відповідей та ін документами) безпосередньо в зацікавлені навчальні заклади. Кожен тест для проміжної атестації повинен бути гомогенним, однак для дотримання комплексності атестації та міждисциплінарних зв'язків, необхідно розробка батарей (цілих серій) гомогенних критеріально-орієнтованих тестів.
Підсумковий тестовий контроль здійснюється у Наприкінці кожного навчального року, а також при завершенні вивчення дисципліни (курсу) з обов'язковим урахуванням результатів поточного та проміжного (періодичного) контролю. Підсумковий тестовий контроль може здійснюватися в режимі підсумкової атестації для оцінки ступеня відповідності рівня навченості студентів вимогам ДЕРЖ. Підсумковий тест (або батарея підсумкових тестів) спільно з іншими атестаційними процедурами може істотно підвищити якість підготовки фахівців. Однак, підсумковий атестаційний педагогічний тест повинен мати високу змістовної валидностью і повністю відповідати ГОС СПО за фахом. Розробляти такий вид тесту повинні досвідчені викладачі та методисти під керівництвом професійних тестологів. Процес розробки підсумкового тесту повинен проходити централізовано і включати в себе всі науково-обгрунтовані етапи створення педагогічного тесту.
Найбільш перспективним, на наш погляд, є розробка для підсумкової атестації гетерогенних міждисциплінарних професійно-орієнтованих тестів. Тобто таких критеріально-орієнтованих тестів, кожне завдання якого базується на змісті ГОС за кількома ключовими спеціальних дисциплін і орієнтоване на професійну діяльність фахівця.
В першу чергу такий міждисциплінарний професійно-орієнтований тест буде вимірювати рівень засвоєння студентами вимог ГОС зі спеціальних дисциплін. І, по-друге, міждисциплінарний професійно-орієнтований тест буде оцінювати ступінь засвоєння випускниками професійних знань, умінь і навичок, які їм необхідні для початку професійної діяльності.
Міждисциплінарний професійно-орієнтований тест повинен включати в себе кілька секцій (субтестів). Частина з них базується на одержании ГОС зі спеціальних дисциплін, а інша частина являє систему завдань на "квазіпрофессіональную ситуацію" і буде відображати вимоги потенційних роботодавців.
При формулюванні тестових завдань для всіх видів тестів слід передбачити можливість отримання у відповідях студентів вичерпної інформації як про рівень набутих і засвоєних знань, так і про вміння оперувати ними, про оволодіння логічними прийомами мислення (аналізу і синтезу, докази, аналогій і протиставлення, індукції та дедукції та ін.)
"Паперові" і комп'ютерні тести. Педагогічні тести, які пред'являються вибірці випробуваних, на паперовому носії у вигляді роздруківки найбільш поширені і традиційні, як у нас, так і за кордоном. Проте, зберігання, редагування та варіативна роздруківка педагогічного тесту в сучасних умовах повинна відбуватися за допомогою спеціалізованих програмних засобів. Особливу увагу розробників і користувачів педагогічного тесту на паперовій основі має залучати якість друку, відсутність дефектів, грамотне розташування завдань. З економічної точки зору "паперові" тести продовжують залишатися найбільш доступними і дешевими.
Комп'ютерна видача педагогічних тестів має свої особливості, які необхідно враховувати при їх розробці. Аналіз інформації на екрані монітора комп'ютера часто буває ускладнений через неправильну подачі матеріалу. Хоча саме комп'ютеризоване тестування має свої переваги та перспективи застосування в освіті. Особлива роль тут належить комп'ютерно-адаптивному тестуванню, коли кожному випробуваному пред'являється унікальний набір завдань. У розвинених країнах саме комп'ютерно-адаптивне тестування, особливо з застосування локальних і глобальних (Інтернет) мереж, набуває надзвичайно важливого значення. На жаль, наше відставання в тестовій теорії і технології поки не дозволяє використовувати комп'ютерно-адаптивне тестування в навчальному процесі та атестації професійних кадрів. Слід зазначити, що з економічної точки зору використання комп'ютерів для масового тестування обходиться в кілька разів дорожче.
Сучасний стан тестової технології контролю рівня навченості студентів.
Тести отримали в даний час широке застосування в освіті США, Великобританії, Голландії, Японії, Австралії і в багатьох інших розвинених країнах.
Нормативно-орієнтовані педагогічні тести використовуються для того, щоб отримати надійні і нормально розподілені бали для порівняння тестованих.
Критеріально-орієнтовані педагогічні тести застосовуються для того щоб інтерпретувати результати тестування відповідно рівнем навченості випробуваних на добре певної області змісту.
У кібернетичному поданні тестовий контроль розглядається як один з елементів здійснення принципу зворотного зв'язку, характерною для управління саморегулівної системою. Об'єктивний тестовий контроль за навчальною діяльністю студентів забезпечує зовнішню зворотний зв'язок і внутрішню зворотний зв'язок (самоконтроль навчається). Зовнішня зворотній зв'язок дозволяє здійснити зсув оцінки якості підготовки за межі навчального закладу, що призведе в об'єктивізації атестації студентів. Внутрішня зворотній зв'язок дозволить самому студентові визначити за результатами тестування об'єктивний рівень його підготовки та провести самодіагностику прогалин та недоліків у його утворенні.
Зворотній зв'язок служить підставою для внесення необхідних корективів у процес навчання, для вдосконалення його змісту, методів і форм організації, керівництва та управління навчально-пізнавальною діяльністю студентів. У системі освіти розвинених країн тестовий контроль є складовою частиною, компонентом процесу навчання органічно пов'язаним з вивченням програмного матеріалу, його осмисленням, закріпленням і застосуванням, формуванням навичок і вмінь. У нашій країні комплексне застосування педагогічного тестування в системі СПО проводиться тільки в деяких передових технікумах і коледжах.
Планомірне здійснення тестового контролю дозволяє викладачеві, навчальному закладу оцінити ступінь засвоєння навчального матеріал студентами за певний період, виявити успіхи у навчанні, прогалини і недоліки в знаннях, уміннях і навичках у окремих студентів та у всієї групи в цілому, визначити якість засвоєння пройденого і відповідність рівня навченості вимогою ДЕРЖ. Об'єктивний аналіз результатів тестового контролю за навчальною діяльністю студентів служить для викладачів і керівників ссузів основою визначення стану навчально-виховної роботи та заходів, необхідних для її вдосконалення. Тестовий контроль, здійснюваний викладачем, у поєднанні з іншими формами контролю та самоконтролем дає можливість кожному студенту бачити результати навчання і вживати заходів до усунення виявлених недоліків.
Об'єктивний, надійний і пройшов стандартизацію тестовий контроль має важливе освітнє та розвиваюче значення, сприяючи всебічному вивченню програми, розширення, поглиблення та удосконалення знань, умінь і навичок, розвитку пізнавальних інтересів студентів. Кожен студент змушений активно, умотивовано брати участь в процесі тестового контролю, так як технологія науково-організованого педагогічного тесту не допускає неуважного ставлення випробовуваних до виконання завдань.
Об'єктивний тестовий контроль у процесі навчання характеризується також великим виховним значенням, так як він підвищує відповідальність за виконувану роботу не тільки студентів, але й викладача, привчає студентів до систематичної праці та акуратності у виконанні навчальних завдань, формує у них позитивні моральні якості і створює здорове громадську думку.
Комплексне використання тестових і не тестових форм контролю над навчальною діяльністю студентів, у кінцевому рахунку, спрямоване на підвищення якості навчання.
Аналізуючи теоретичні дослідження вітчизняних і зарубіжних вчених, а також практику масового тестування, можна стверджувати, що педагогічні тести, що відповідають високим критеріям якості, мають безсумнівні переваги перед традиційними суб'єктивними формами контролю рівня навченості студентів. Надійний і пройшов стандартизацію педагогічний тест повністю відповідає вимогам до технології контролю знань, умінь навичок студентів на всіх етапах навчання.
До переваг тестової технології контролю відносяться:
1. Індивідуальний характер контролю, можливість здійснення контролю над роботою кожного студента, за його особистої навчальною діяльністю.
2. Можливість регулярного систематичного проведення тестового контролю на всіх етапах процесу навчання.
3. Можливість поєднання її з іншими традиційними формами педагогічного контролю.
4. Всебічність, яка полягає в тому, що педагогічний тест може охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати повну перевірку теоретичних знань, інтелектуальних і практичних умінь і навичок студентів.
5. Об'єктивність тестового контролю, що виключає суб'єктивні (часто помилкові) оціночні судження і висновки викладача, засновані на недостатньому вивченні рівня підготовки студентів або упереджене ставлення до деяких з них.
6. Облік специфічних особливостей кожного навчального предмета та окремих його розділів за рахунок застосування сучасних методик розробки та різноманіття форм тестових завдань.
7. Можливість проведення традиційного ("паперового") і комп'ютеризованого (в локальній мережі) тестування.
8. Можливість застосування сучасної технології комп'ютерно-адаптивного тестування.
9. Можливість масового широкомасштабного стандартизованого тестування шляхом роздруку і тиражування паралельних форм (варіантів) тіста і доставки його в різні навчальні заклади.
10. Облік індивідуальних особливостей специфічної вибірки випробовуваних, що вимагає застосування у відповідності з цими особливостями різної методики розробки тесту і тестових завдань.
11. Єдність вимог до всіх випробуваним, незалежно від їх минулих навчальних досягнень.
12. Стандартизованность тестового контролю, можливість розробки єдиного тесту для різних навчальних закладів на основі вимог ГОС СПО.
13. Дифференцированность шкали тестових балів, що дозволяє в широкому діапазоні ранжувати рівень навчальних досягнень студентів.
14. Висока надійність тестового контролю, що дозволяє говорити про повноцінний педагогічному вимірі рівня навченості.
15. Висока змістовна валідність тестового контролю, заснована на включенні всіх дидактичних одиниць програми навчання в завдання тесту.
16. Висока прогностична валідність вступних тестових випробувань, що дозволяє передбачити успіхи студентів у майбутньому.
17. Висока критеріальна (поточна) валідність підсумкових атестаційних тестів.
18. 18) Ефективність педагогічного тесту, що дозволяє проводити контроль будь-який вибірки досліджуваних, за короткий час з мінімальними витратами.
19. При правильній організації проведення тестування та застосування методів інформаційної безпеки можна виключити несумлінне ставлення деяких студентів до виконання письмових контрольних випробувань (списування використання підказок, шпаргалок тощо).
20. Тестовий контроль стимулює постійну роботу всіх студентів, і це певною мірою досягається проведенням широкомасштабного несподіваного для досліджуваних тестування.
21. Можливість врахування при тестуванні регіональних особливостей ГОС СПО.
Забезпечення і реалізація переваг тестової технології може бути виконана тільки при обліку вимог класичної та сучасної тестової теорії. Тільки на базі тестової теорії та сучасних методик розробки тестів можна забезпечити надійність, валідність і ефективність контролю, виконання ним своїх завдань у процесі навчання та підсумкової атестації студентів.
Зміст педагогічного тесту визначається дидактичними завданнями на різних етапах навчання, специфікою навчальних предметів, рівнем підготовки та розвитку студентів. Дуже важливо, щоб тестовий контроль не зводився виключно до перевірки знань студентів шляхом простого відтворення отриманої ними від викладача або з підручників інформації. У процесі тестового контролю велике значення має комплексна перевірка всієї навчальної діяльності учня, в тому числі динаміки його загального розвитку, формування спеціальних умінь і навичок, активності, пізнавальних інтересів, творчих здібностей.
При продуманій організації тестовий контроль сприймається піддослідними як звичайний елемент навчального процесу і не викликає негативних емоцій. Більш того, як показують вітчизняні і зарубіжні психологічні дослідження рівень стресу при тестовому контролі значно нижче, ніж при традиційних (особливо усних) формах суб'єктивного контролю.
Як відомо, самоконтроль студентів забезпечує функціонування внутрішнього зворотного зв'язку в процесі навчання, отримання самим учнем інформації про повноту та якість вивчення програмного матеріалу, міцності сформованих умінь і навичок, що виникли труднощі і недоліки. Самоперевірка за допомогою діагностичних тестів має велике психологічне значення, стимулює навчання. З її допомогою студент реально переконується в тому, як він опанував знаннями, перевіряє правильність виконання дій, оцінює практичну значимість результатів виконаних завдань. В організації самоконтролю студентів застосовуються як звичайні "паперові" діагностичні тестові матеріали, так і комп'ютеризовані тестові засоби контролю.
Проблема об'єктивності оцінки результатів навчальної діяльності студентів. Шкали в педагогічних тестах
Результати контролю навчально-пізнавальної діяльності студентів виражаються в її оцінці. У широкому сенсі слова оцінкою називають характеристику цінності, рівня або значення будь-яких об'єктів чи процесів. Оцінити - означає встановити рівень, ступінь чи якість чого-небудь. Стосовно до навчально-пізнавальної діяльності оцінка означає встановлення ступеня виконання студентами завдань, поставлених перед ними в процесі навчання, рівня їх підготовки та розвитку, якості набутих знань, сформованих умінь і навичок. Оскільки оцінка тісно пов'язана з контролем і є його наслідком, до неї в повній мірі відносяться педагогічні вимоги, які пред'являються до контролю об'єктивність, систематичність, індивідуальний підхід, і ін
В даний час в освіті співіснують два основних види оцінки результатів навчальної діяльності - суб'єктивна, що виставляється викладачем або групою (комісією) експертів, і об'єктивна, що є результатом педагогічного тестування. Обидва види оцінки необхідні і взаємодоповнюють один одного. Недостатня увага до об'єктивізації оцінки (тобто відсутність тестових технологій педагогічного вимірювання) призводить до зниження якості підготовки фахівців.
Об'єктивна тестова оцінка рівня навченості студентів виражається в індивідуальному балі на певній шкалі.
Об'єктивна тестова оцінка навчальної діяльності студентів має велике освітнє і виховне значення. Освітня роль тестової оцінки полягає в тому, що студентів отримують об'єктивну інформацію про результати своєї навчальної роботи. Доповнювана самооцінкою учня і суб'єктивною оцінкою викладача вона вказує на досягнення студента в оволодінні знаннями, вміннями і навичками, а також на недоліки, прогалини, упущення і шляхи їх усунення.
Виховна роль тестової оцінки полягає в усвідомленні студентами способів удосконалення різних видів навчальної діяльності та шляхів підвищення ефективності навчання. Правильно встановлена, справедлива і об'єктивна тестова оцінка навчальної діяльності студентів служить важливим стимулом формування і розвитку пізнавальних інтересів, позитивних якостей особистості: чесності, працьовитості, активності, самостійності, відповідальності за виконання своїх обов'язків, вміння долати труднощі та ін І навпаки, суб'єктивність, а часто несправедливість не тестової оцінки (наприклад, на усному іспиті) викликає звичайно серйозні ускладнення в навчанні, вихованні та розвитку студентів, негативно впливаючи на результативність навчально-виховного процесу.
Правильна тестова оцінка діяльності студентів, встановлена на основі дотримання педагогічних вимог до розробки високоякісного тесту, об'єктивно свідчить про успіх і недоліки у роботи викладача, навчального закладу в цілому.
Кількісним вираженням суб'єктивної оцінки є відмітка. Відмітка умовно виражає кількісну оцінку знань, умінь і навичок студентів у цифрах чи так званих балах. У системі ПО Росії застосовується п'ятибальна система оцінок, а точніше чотирьох бальна система оцінок. У цій системі суб'єктивних оцінок важко забезпечити об'єктивність і точність при оцінці результатів навчальної діяльності студентів. Складність застосування традиційної п'ятибальної системи обумовлена також і тим, що встановлені норми оцінок є середніми і орієнтовними. Все розмаїття відтінків рівня підготовки студентів неможливо вкласти в жорсткі рамки п'яти балів. Можливість розширити і більш докладно диференціювати діапазон оцінок дозволяє тільки застосування тестових технологій і впровадження в практику педагогічних вимірювань тестових шкал.
У сучасних умовах все більше проявляється важливі недоліки даної шкали - її мала диференційованість по відношенню до вибірці студентів і суб'єктивність вимірювання. Даний студент може отримати в одного викладача «4», а в іншого за ті ж знання «5». Або в одному навчальному закладі студент отримає «3», а в іншому за таку ж відповідь «2». Дійсно, за абсолютно різні за рівнем контрольні роботи викладач змушений ставити одну й ту ж оцінку. Оцінка «3» може бути виставлена і слабо підготовленим студенту і студенту, має тверді базові знання з дисципліни.
Арифметичні операції з бальну систему оцінювання «незадовільно - задовільно - добре - відмінно» (визначення середньої оцінки за різними масивів, порівняння різних груп і т.д.) за великим рахунком некоректні, і, в кращому випадку, мають лише розмиті якісні експертні значення. Достовірність педагогічних оцінок успішності навчання можна підвищити, замінюючи традиційні атестаційні процедури стандартизованими педагогічними тестами з високими показниками надійності та валідності.
Використовуючи атестаційні критеріально-орієнтовані педагогічні тести, можна намагатися вийти за межі порядкової шкали і перейти в область інтервальної шкали. Процес стандартизації вимірювального педагогічного тесту, крім іншого, включає в себе створення додаткової інформації для користувачів тестових балів. Цей процес, разом з проведенням комплексу процедур тестування, повинен бути так сплановано, щоб стало можливим сформувати шкалу для тесту.
Шкала, або шкали, можуть використовуватися як набір норм, або як набір інтерпретованих даних, а для тестів, у яких є кілька паралельних форм, як набір таблиць еквівалентності, які дозволяють перетворювати необроблені бали в загальну шкалу для даного тесту.
Шкалирование педагогічного тесту - це метод для визначення системи перетворення індивідуальних необроблених балів піддослідних в результаті тестування в бали, які остаточно повідомляються користувачам тесту або тестових програм.
Застосування стандартизованих педагогічних шкал за результатами тестування дозволить проводити статистичну обробку кількісних показників оцінки навчальної роботи студентів, що дозволить з достатньою об'єктивністю судити про успіхи роботи викладачів і самих навчальних закладів.
Література
1. Ж.Н. Зайцева, В.І. Солдатін Інформатизація освіти: стан проблеми і перспективи М.; ІЦПКПС, 1998, 38с.
2. Хрістовскій С.А. Методичні основи проектування електронного підручника, Проектування освітніх інформаційних ресурсів, систем і технологій. СБ доповідей та повідомлень .- М., ІЦПКПС, 1998, 75С.