Реферати, курсові, дисертації, дипломи

[ Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ]

<div style="font-size:16px;text-align:justify;">
	 МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І <a href="Науки" title="Науки">НАУКИ</a> УКРАЇНИ Формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ЗМІСТ Вступ Розділ 1. Науково-теоретичні основи формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ <P ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 1.1 Характеристика мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ <P ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 1.2 Рівні ЗНМ та їх загальна характеристика у дітей дошкільного віку з порушеннями мовлення <P ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 1.3 стан лексико-граматичної сторони мовленняу дітей із ЗНМ ІІІ рівня <P ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> Висновки до 1 розділу Розділ 2. Напрями та зміст формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня <P ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.1 Сучасні програми подолання знм у дітей старшого дошкільного віку <P ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 2.2 Напрями та зміст поетапного подолання ЗНМ ІІІ рівня у дітей старшого дошкільного віку 2.3 Методика обстежання лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ старшого дошкільного віку <P ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> Висновки до 2 розділу <P ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> Розділ 3. <a href="Організація" title="Організація">Організація</a> корекційно-розвивального <a href="Процес" title="Процес">процесу</a> з дітьми із ЗНМ ІІІ рівня старшого дошкільного віку в умовах ДНЗ <P LANG="uk-UA" ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 3.1 Мета, завдання та методи експериментального дослідження <P LANG="uk-UA" ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 3.2 Експериментальна програма по формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня <P LANG="uk-UA" ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> 3.3 Результати логопедичної <a href="Роботи" title="Роботи">роботи</a> по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня <P LANG="uk-UA" ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; font-weight: medium; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> Висновки до 3 розділу Загальні висновки Література <P LANG="" ALIGN=JUSTIFY STYLE="margin-bottom: 0in; background: transparent; border: none; padding: 0in; font-style: normal; line-height: 150%; page-break-inside: auto; text-decoration: none; page-break-before: auto; page-break-after: auto"> Додатки <DIV ID="Section1" DIR="LTR"> 	 	ВСТУП 	 	 	 	 	У Базовому компоненті дошкільної <a href="Освіта" title="Освіта">	освіти</a> зазначається, що одним з головних 	завдань дошкільної освіти є формування <a href="Особистість" title="Особистість">	особистості</a> дитини й підготовка її до <a href="Навчання" title="Навчання">	навчання</a> в школі. Аналіз психолого-педагогічної <a href="Література" title="Література">	літератури</a> свідчить про збільшення 	кількості дітей дошкільного віку із 	порушеннями усного мовлення, що зумовлює 	труднощі в оволодінні Програмами 	навчання і виховання дітей дошкільного 	віку в умовах ДНЗ, своєчасною мовленнєвою 	підготовкою дітей до школи і формуванням 	мисленнєво-пізнавальної діяльності, 	поведінки та особистості дитини в 	цілому. У зв’язку з цим, значущості 	набуває превентивне <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> і виховання 	дошкільників з порушеннями мовлення 	та безпосередньо логопедична <a href="робота" title="робота">робота</a> 	з дітьми із порушеннями мовлення 	старшого дошкільного віку, особливо 	загальним недорозвитком мовлення (далі 	ЗНМ) в умовах логопедичної групи ДНЗ. 	Нині вивченню дітей із ЗНМ присвячено 	ряд фундаментальних і різнобічних 	досліджень Н. Новотворцева, Т. Філічева, 	Г. Чіркіна та ін. Від рівня сформованості 	мовлення дитини, зокрема, фонетико-фонематичної 	й лексико-граматичної сторін, залежить 	рівень опанування навчальною діяльністю, 	шкільними <a href="Знання" title="Знання">знаннями</a>, уміннями і навичками <a href="Відповідь" title="Відповідь">	відповідно</a> програмових вимог. Оскільки, 	мовлення щільно пов’язане із <a href="Мислення" title="Мислення">мисленням</a>, 	за висновками Л. Виготського, то дитина 	із ЗНМ яка має порушення <a href="Процес" title="Процес">процесу</a> 	формулювання виразу чи вислову не 	виконує повноцінно мисленнєво-пізнавальну <a href="Функції" title="Функції">	функцію</a>, що негативно позначається у 	подальшому на оволодінні <a href="Читання" title="Читання">читанням</a> і 	письмом в початковій школі. У зв’язку 	з цим, формування усного мовлення дітей 	дошкільного віку у <a href="Психологія" title="Психологія">психологічній</a> і <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">	педагогічній</a> літературі розглядається 	в числі найважливіших завдань. 	 	 	Різні аспекти методики розвитку 	мовлення дітей дошкільного віку 	розробляли вітчизняні педагоги А. 	Богуш, О. Гвоздєв, А. Усова, К. Ушинський, 	Є. Тіхеєва, Є. Флеріна та ін. [13, c. 36-38]. 	Діти з порушенням мовлення, а серед них 	і діти із ЗНМ, належать до неоднорідної 	та чисельної групи, для якої оволодіння 	усним мовленням — єдиний і основний 	шлях <a href="Особистість" title="Особистість">особистісного</a> розвитку [22, c. 45]. 	Своєрідність розвитку словникового 	запасу, граматичної будови, звязного 	мовлення та його фонетико-фонематичної 	сторони при ЗНМ описана в дослідженнях 	Р. Левіної, В. Орфінської, Н. Траугот та 	ін. Проблема формування лексико-граматичної 	сторони мовлення у дітей із ЗНМ займає 	одне з основних напрямів в сучасній <a href="Логопедія" title="Логопедія">	логопедії</a>. Тому особливо важливим є 	своєчасне виявлення й усунення порушень 	лексико-граматичної сторони мовлення 	у дітей із ЗНМ. Проте, до тепер проблема 	корекції ЗНМ у старших дошкільників 	залишається недостатньо розробленою, 	що й зумовило <a href="Вибір" title="Вибір">вибір</a> нами теми дипломного 	дослідження: "Формування 	лексико-граматичної сторони мовлення 	у дітей старшого дошкільного віку із 	ЗНМ". 	 	Мета: розробити 	напрями і зміст подолання порушень 	лексико-граматичної сторони мовлення 	у дітей із ЗНМ ІІІ рівня старшого 	дошкільного віку в умовах ДНЗ. 	 	Гіпотеза полягає у 	припущенні, що запровадження розроблених 	напрямів і змісту корекції 	лексико-граматичної сторони мовлення 	складуть основу логопедичної роботи 	й підвищать ефективність 	корекційно-розвивального впливу на 	дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ 	ІІІ рівня. 	 	Для досягнення поставленої мети 	та перевірки доцільності визначеної 	гіпотези необхідно було вирішити 	наступні завдання: 	 	1. здійснити аналіз вітчизняних 	і зарубіжних психолого-педагогічних <a href="Література" title="Література">	літературних</a> джерел з проблеми формування 	лексико-граматичної сторони мовлення 	у дітей із ЗНМ старшого дошкільного 	віку; 	 	2. виявити структурні компоненти 	мовлення й охарактеризувати їх 	особливості у дітей із ЗНМ старшого 	дошкільного віку; 	 	3. визначити напрями і зміст 	формування лексико-граматичної сторони 	мовлення у дітей старшого дошкільного 	віку із ЗНМ ІІІ рівня; 	 	 	4. розробити та експериментально 	перевірити визначені напрями та зміст 	формування лексико-граматичної сторони 	мовлення у дітей старшого дошкільного 	віку із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ. 	 	Об’єкт дослідження: <a href="Процес" title="Процес">	процес</a> формування лексико-граматичної 	сторони мовлення у дітей старшого 	дошкільного віку. 	 	Предметом дослідження: 	подолання порушень лексико-граматичної 	сторони мовлення у дітей старшого 	дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня.</DIV> 	 	Методи дослідження. 	Теоретичні: теоретичний аналіз 	і синтез зарубіжного й вітчизняного 	досвіду для обґрунтування теоретичних 	положень з проблеми формування 	лексико-граматичної сторони мовлення 	у дітей старшого дошкільного віку із 	ЗНМ ІІІ рівня; емпіричні: пряме й 	опосередковане спостереження мовлення 	дітей в умовах логопедичної групи з 	метою вивчення розвитку лексико-граматичної 	сторони мовлення у дітей старшого 	дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня; <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">	педагогічний</a> експеримент з метою 	перевірки доцільності розробленої 	експериментальної методики формування 	лексико-граматичної сторони мовлення 	у дітей старшого дошкільного віку із 	ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ; методи 	діагностування лексико-граматичної 	сторони мовлення у дітей старшого 	дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня. 	 	Експериментальна 	база. Дослідження 	формування лексико-граматичної сторони 	мовлення у дітей старшого дошкільного 	віку із ЗНМ ІІІ рівня здійснювалося 	впродовж 2008-2009 рр. в <a href="Процес" title="Процес">процесі</a> самостійної <a href="робота" title="робота">	роботи</a> з курсу “Логопедія з <a href="Історія" title="Історія">історією</a> <a href="Логопедія" title="Логопедія">	логопедії”</a>, на базі ДНЗ № 59 м. Полтави 	під час практичних і лабораторних 	занять, виробничої практики в логопедичній 	групі. 	 	РОЗДІЛ 1. НАУКОВО-ТЕОРЕТИЧНІ 	ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ 	 	ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНОЇ СТОРОНИ 	МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ ІЗ ЗНМ 	 	 	 	 	1.1 Характеристика 	мовлення дітей старшого дошкільного 	віку із ЗНМ 	 	 	 	 	Для <a href="Здійснення" title="Здійснення">здійснення</a> 	дослідження лексико-граматичної сторони 	мовлення у дітей старшого дошкільного 	віку із ЗНМ ІІІ рівня необхідним є 	розрізнення понять норми та порушення 	мови і мовлення. 	 	 	Мова — система 	знаків, що є засобом здійснення людського <a href="Спілкування" title="Спілкування">	спілкування</a>, <a href="Мислення" title="Мислення">мислення</a>; соціально-психологічне 	явище, суспільно необхідне та історично 	обумовлене [33]. 	 	 	Мовлення — 	функціонування мови, продукт мовленнєвої 	діяльності у процесі якої використовуються 	одиниці, категорії, форми та норми мови; <a href="Послідовності" title="Послідовності">	послідовність</a> мовних знаків, що 	організовуються <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідно</a> до потреб <a href="Інформація" title="Інформація">	інформації</a>, яка висловлюється [32]. 	 	 	 	Як і <a href="Мова" title="Мова">мова</a> так і мовлення відносяться 	до суспільних явищ. Мовлення виникає 	і розвивається під впливом потреб у <a href="Спілкування" title="Спілкування">	спілкуванні</a> та слугує цілям суспільного 	об’єднання людей. Між мовленням та 	мовою складні <a href="Діалектика" title="Діалектика">діалектичні</a> взаємовідносини: 	мовлення здійснюється за правилами 	мови; під впливом ряду факторів (вимоги 	суспільної практики, <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> <a href="Науки" title="Науки">науки</a> 	та ін.) вона змінюється та вдосконалює 	мовлення; поза мовленням неможливо 	формування свідомості [52, c. 	30-34]. 	 	 	Норма мовлення — 	загальноприйняті варіанти використання 	мови в процесі мовленнєвої діяльності, 	що забезпечується збереженими 	психофізіологічними <a href="Механізмі" title="Механізмі">механізмами</a> 	мовленнєвої діяльності [32]. 	 	 	Порушення в мовленні 	визначаються як відхилення в мовленні <a href="Людина" title="Людина">	людини</a>, що говорить, від мовної норми, 	прийнятої в певному мовному оточенні, 	обумовлене розладом нормального 	функціонування <a href="Психофізіологія_6" title="Психофізіологія 6">психофізіологічних</a> <a href="Механізмі" title="Механізмі">	механізмів</a> мовленнєвої діяльності 	[32]. Мовленнєві порушення мають такі 	особливості: 1) вони не <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідають</a> 	віку людини; 2) не являються діалектизмами, 	безграмотністю мовлення та вираженням 	незнання мови; 3) пов’язані з відхиленнями 	у функціонуванні психофізіологічних 	механізмів мовлення; 4) здійснюють 	негативний вплив на подальший психічний <a href="Розвиток" title="Розвиток">	розвиток</a> дитини; 5) мають стійкий <a href="Характер" title="Характер">характер</a> 	та не зникають самостійно; 6) вимагають 	логопедичної допомоги, в залежності 	від їх <a href="Характер" title="Характер">характеру</a>. Оскільки, 	порушення мовлення являють собою 	розлад, відхилення від норми в процесі 	функціонування <a href="Механізмі" title="Механізмі">механізмів</a> мовленнєвої 	діяльності, то під структурою мовленнєвого 	дефекту ми розуміємо множину мовленнєвих 	та не мовленнєвих симптомів даного 	порушення мовлення та характер їх 	взаємозв’язку. В структурі 	мовленнєвого дефекту виділяють 	первинний дефект (ядро) та вторинні 	відхилення, що є наслідками первинного 	й знаходяться у 	причинно-наслідковому зв’язку з 	ним. Структура мовленєвого 	дефекту знаходить своє відображення 	у певному співвідношенні первинних та 	вторинних симптомів, що здебільшого 	визначає специфіку логопедичного 	впливу. 	 	 	Проблема мовленнєвого недорозвитку 	у дітей ґрунтовно розроблялась і 	висвітлювалась у вітчизняній і зарубіжній <a href="Література" title="Література">	літературі</a> багатьма науковцями починаючи 	ще з 50-60-х років ХХ століття (Р. Левіна, 	1951, 1959, 1968; В.Орфінська, 1959, 1963, 1967; В. 	Воробйова, 1973; Б. Гріншпун, 1975; Л.Спірова, 	1980; Є. Соботович, 1981, 1995, 1998; Л. Єфіменкова, 	1981; К.Мастюкова, 1972, 1981, 1999; Г. Каше, 1962, 	1985; Г. Чиркіна, Т. Філічева, 1985, 1986, Л. 	Трофименко, 2005, М. Шевченко, 1999, В. Тарасун 	та ін.). 	 	Українська <a href="Термінологія" title="Термінологія">термінологія</a> 	наприкінці ХХ — на початку ХХІ ст. 	активно розвивається, хоч багато її 	здобутків іноді опиняється в площинах <a href="Критики" title="Критики">	критики</a> або контроверсійного сприйняття. 	Проблема уніфікованості, стійкості, 	коректності <a href="Термінологія" title="Термінологія">термінологічної</a> системи 	важлива для кожної науки. Адже це — 	запорука точності наукового дискусу, 	важливий засіб для уникнення 	неоднозначності тлумачень тощо [57, с. 	5-7]. На сучасному етапі розвитку логопедії <a href="Поняття" title="Поняття">	поняття</a> недорозвиток 	може позначати неповноту, незавершеність 	і цілеспрямованої дії, і процесу розвитку 	дитини в онтогенезі. <a href="Саме" title="Саме">Саме</a> в останньому 	значенні <a href="Поняття" title="Поняття">поняття</a> недорозвиток може 	використовуватись на означення 	неповноти, незавершеності процесу 	мовленнєвого розвитку дитини, що 	позначається <a href="Поняття" title="Поняття">поняттям</a> загальний 	недорозвиток мовлення. 	 	Іменник недорозвинення 	означає лише неповноту дії як 	цілеспрямованого акту, а поняття 	недорозвинення мовлення, 	відповідно, — результат 	неповної (незавершеної або неякісної) 	дії, роботи, яку проводив логопед, і яка 	була спрямована на <a href="Розвиток" title="Розвиток">розвиток</a> мовлення, 	тобто слугує оцінкою не процесу 	спонтанного розвитку мовлення дитини, 	а скоріше <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічної</a> діяльності 	логопеда, учителя, вихователя [57, с. 	5-7]. 	 	 	Порушення мовленнєвого розвитку 	спостерігаються у дітей як з нормальним 	психофізичним розвитком, 	так й з різними психофізичними вадами. 	Негативний вплив на розвиток їх мовлення 	мають ураження кіркових 	гностичних та моторних зон, зорової, 	слухової функцій, інтелектуальні 	порушення, несприятливі умови <a href="Життя" title="Життя">життя</a> і 	виховання дітей. Порушуються різні 	компоненти мовленнєвої діяльності: 	звуковимовна сторона, фонематичні <a href="Процес" title="Процес">	процеси</a>, лексична і граматична будова. 	Первинна <a href="Патологія" title="Патологія">патологія</a> мовлення 	дітей з ЗНМ гальмує формування потенційно 	збережених розумових <a href="Здібності" title="Здібності">здібностей</a>, 	перешкоджаючи нормальному функціонуванню <a href="Інтелект" title="Інтелект">	інтелекту</a>. Проте у міру формування 	словесного мовлення й усунення власне 	мовленнєвих труднощів їх інтелектуальний 	розвиток наближається до норми [42]. 	 	Усі порушення мовлення можна 	розглядати за двома класифікаціями: 	психолого-педагогічною та 	клініко-педагогічною. За психолого-педагогічною 	класифікацією, що була запропонована 	Р. Левіною у 1968 році виділяють порушення 	засобів мовлення та порушення їх 	застосування у спілкуванні. До порушень 	засобів <a href="Спілкування" title="Спілкування">спілкування</a> відносять фонетичний 	недорозвиток, фонетико-фонематичний 	недорозвиток та загальний недорозвиток 	мовлення, а до порушень застосування 	засобів спілкування відносять <a href="Заїкання" title="Заїкання">заїкання</a>. 	Загальний недорозвиток мовлення 	(ЗНМ) включає в себе тяжкі порушення, 	такі як моторна та сенсорна алалія, <a href="Склад" title="Склад">	складні</a> форми ринолалії та дизартрії. 	При ЗНМ порушуються всі компоненти 	мовлення: фонематичні <a href="Процес" title="Процес">процеси</a>, 	звуковимова, словниковий запас, 	граматична будова та зв’язне мовлення. 	 	Отже, загальний недорозвиток 	мовлення — це різні багаточисельні 	мовленнєві розлади, при яких у дітей 	порушено формування всіх компонентів 	мовної системи, що відносяться до її 	звукової та смислової сторони, при 	нормальному слухові та <a href="Інтелект" title="Інтелект">інтелекті</a> 	[34,35]. 	 	В етіології ЗНМ виділяються 	різні фактори біологічного, психологічного 	і соціального характеру. До біологічних <a href="Факторія" title="Факторія">	факторів</a> відносять: <a href="Інфекції" title="Інфекції">інфекції</a> або 	інтоксикації матері під час вагітності, 	несумісність крові матері та дитини 	за резус-фактором або груповій 	приналежності, патологія натального 	періода, постнатальні захворювання <a href="ЦНС" title="ЦНС">	ЦНС</a> і <a href="Травми" title="Травми">травми</a> мозку в перші роки життя 	дитини та ін. Разом з тим 	ЗНМ може бути зумовлене 	несприятливими умовами виховання і 	навчання, пов’язане з психічною 	депривацією в сензитивні періоди <a href="Розвиток" title="Розвиток">	розвитку</a> мовлення. У багатьох випадках 	ЗНМ є наслідком комплексної взаємодії 	різних факторів, а <a href="Саме" title="Саме">саме</a>: 	обтяженої спадковості, органічної 	недостатності ЦНС, несприятливого 	соціального оточення. Найбільш тяжким 	і стійким варіантом вважається ЗНМ, 	зумовлене раннім органічним 	ураженням мозку лобових, скроневих, 	тім’яно-потиличних ділянок домінантної 	півкулі. У своїх дослідженнях 	К. Мастюкова надає особливого значення 	етіології ЗНМ, зокрема перинатальній 	енцефалопатії, яка може бути гіпоксичною 	(внаслідок внутрішньоутробної гіпоксії 	й асфіксії під час пологів), травматичною 	(внаслідок механічної пологової травми), <a href="Білірубін" title="Білірубін">	білірубіновою</a> (внаслідок несумісності 	крові матері та дитини за резус-фактором 	чи груповою приналежністю) 	[34]. 	 	За клінічними видами К. 	Мастюкова виділяє три групи дітей 	із ЗНМ. 	 	І-ша група — 	необтяжений варіант ЗНМ, що характеризується 	наявністю лише ознак ЗНМ. У дітей з цим 	варіантом ЗНМ не виявляється локальних 	уражень ЦНС. В <a href="Анамнез" title="Анамнез">анамнезі</a> цих дітей частіше 	всього відсутні вказівки на <a href="Патологія" title="Патологія">патологічне</a> 	протікання вагітності й пологів у 	матері, лише інколи спостерігається 	не різко виражений токсикоз другої 	половини вагітності, нетривала <a href="Асфіксія" title="Асфіксія">асфіксія</a>. 	В постнатальному періоді у цих дітей 	може відмічатися соматична ослабленість, 	часті <a href="Інфекції" title="Інфекції">інфекційні</a> та простудні 	захворювання. З <a href="Психологія" title="Психологія">психологічної</a> точки 	зору у цих дітей спостерігається 	загальна емоційно-вольова незрілість, 	несформованість регуляції довільної 	діяльності, недостатність тонких 	диференційованих рухів пальців рук, 	труднощі динамічної організації рухів 	та ін [39]. 	 	ІІ-га група — 	обтяжений варіант ЗНМ церебрально-органічного 	генезу. У дітей цієї групи ЗНМ зумовлюється 	більш складною симптоматикою і <a href="Патогенез" title="Патогенез">	патогенезом</a>. Порушення мовленнєвого 	розвитку супроводжується <a href="Неврологія" title="Неврологія">неврологічною</a> 	і психопатологічною симптоматикою. 	Виражена <a href="Неврологія" title="Неврологія">неврологічна</a> симптоматика у 	цих дітей свідчить не лише про незрілість 	ЦНС, але й про грубе ураження <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідних</a> 	мозкових структур. 	 	Дітям притаманні наступні 	синдроми: 	 	1. Гіпертензійно-гідроцефальний 	синдром, який характеризується збільшеним 	внутрішньочерепним тиском, збільшеним 	розміром голови, розширенням венозної 	сітки у 	скроневих ділянках голови. 	У дітей з даним синдромом спостерігається 	швидка виснажуваність, 	підвищена збудливість, розгальмованість, 	дратівливість, частий <a href="Головний_біль" title="Головний біль">головний біль</a>, 	запаморочення. 	 	2. Церебрастенічний 	синдром, що характеризується підвищеною 	нервово-психічною виснажливістю, 	емоційною нестійкістю, порушенням 	уваги, пам’яті. Церебрастенічний 	синдром в одних випадках проявляється 	на фоні емоційного і рухового неспокою, 	в інших супроводжується в’ялістю, 	загальмованістю, пасивністю. 	 	3. Синдроми рухових 	розладів проявляються у зміні м’язового 	тонусу, в порушенні координації рухів, 	в несформованості загальної, дрібної, 	а також артикуляційної <a href="Моторика" title="Моторика">	моторики</a>, що проявляється у вигляді 	тремору, синкінезій, 	насильницьких рухів, легких парезів, 	спастичності, що притаманні стертій 	формі дизартрії [69, 70, 71, 72, 	74, 39]. 	 	В цілому для дітей ІІ-ї 	групи <a href="Характер" title="Характер">характерна</a> недостатність гнозису, 	праксису. Незрілість емоційно-вольової 	сфери проявляється у цих дітей в 	емоційній лабільності, у 	поверховості емоцій, недостатності 	вольових <a href="Процес" title="Процес">процесів</a>. Зустрічаються також 	діти із ЗНМ, які мають такі особливості: 	<UL> 		<LI> 		виражений негативізм (протидія 		проханням та інструкціям всіх оточуючих 		або окремих осіб); 		<LI> 		агресивність, конфліктність; 		<LI> 		підвищена вразливість, 		застрявання, нерідко супроводжувані 		нав'язливими страхами; 		<LI> 		почуття дискомфорту, які іноді 		супроводжуються невротичною рвотою, 		зниженням апетиту; 		<LI> 		енурез; 		<LI> 		онанізм; 		<LI> 		схильність до хворобливого 		фантазування. 	</UL> 	 	Наявність цих хворобливих рис 	у дітей із ЗНМ пояснюється тим, 	що недорозвинення мовлення, як правило 	є наслідком резидуально-органічного 	ураження центральної нервової системи 	[71, 72, 39]. 	 	До ІІІ-ї групи дітей із ЗНМ 	відносяться діти з алалією. 	 	На сьогодні етіологія алалії 	супроводжується ураженням мовленнєвих 	зон як лівої, так і правої півкуль. У 	дітей з моторною алалією мають місце 	складні дизонтогенетично-енцефалопатичні 	порушення. Клінічні і енцефалографічні 	дослідження показують, що у дітей з 	моторною алалією мають місце не лише 	локальні ураження кори головного мозку, 	але й ураження підкоркових структур 	мозку. 	 	Однією із провідних ознак є 	більш пізній початок мовлення: перші 	слова з’являються до 3-4, а іноді у 5 	років. Мовлення аграматичне, недостатньо <a href="Фонетика" title="Фонетика">	фонетично</a> оформлене, малозрозуміле, 	спостерігається недостатня мовленнєва 	активність. Відстає експресивне мовлення 	при відносно благополучному розумінні 	зверненого мовлення. Неповноцінна 	мовленнева діяльність накладає відбиток 	на формування у дітей сенсорної, 	інтелектуальної і афективно-вольової 	сфери. Спостерігається недостатня <a href="Стійкість" title="Стійкість">	стійкість</a> уваги, обмежені можливості 	її розподілу. При відносно збереженій 	смисловій та логічній пам’яті у дітей 	знижена вербальна пам’ять, страждає <a href="Продуктивність" title="Продуктивність">	продуктивність</a> запам’ятовування. Вони 	забувають складні інструкції, елементи 	і послідовність завдань. Зв’язок між 	мовленневими порушеннями й іншими <a href="Сторонній" title="Сторонній">	сторонами</a> психічного розвитку зумовлює 	специфічні особливості мислення. Діти 	відстають в розвитку словесно-логічного <a href="Мислення" title="Мислення">	мислення</a>. Без спеціального <a href="Навчання" title="Навчання">навчання</a> 	діти із ЗНМ з труднощами опановують 	навичками аналізу і синтезу, <a href="Порівняння" title="Порівняння">порівнянням</a> 	і узагальненням. Разом із загальною 	соматичною ослабленістю їм властиво 	і деяке відставання в розвитку рухової 	сфери, яка характеризується поганою 	координацією рухів, зниженням швидкості 	і спритності виконання. Найбільші 	труднощі виявляються при виконанні 	рухів за словесною інструкцією. Для 	дітей із ЗНМ <a href="Характер" title="Характер">характерне</a> порушення <a href="Послідовності" title="Послідовності">	послідовності</a> елементів дії та пропуски 	його складових частин, спостерігається 	недостатність координації пальців 	рук, недорозвинення дрібної моторики, 	сповільненість [73]. 	 	 	У дітей дошкільного віку із ЗНМ 	формування форм спілкування відбувається 	з запізненням, спостерігаються стійкі 	труднощі у взаємозв’язку і взаємодії 	з оточуючими. У дітей не формуєтся, <a href="Характер" title="Характер">	характерне</a> віку, <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a> емоцій, 	станів, відношень і дій оточуючих та 	самого себе [6, с.37-41]. 	 	Отже, варіативність клінічних 	характеристик дітей з порушеннями 	мовлення, зокрема із ЗНМ виявляє спільні 	для них ознаки, а саме: загальне 	недорозвинення складових компонентів 	або фонетико-фонематичної та 	лексико-граматичної сторін мовлення, 	що є складними і стійкими розладами, 	особливо лексична й граматична. 	 	 	1.2 Рівні ЗНМ та їх загальна 	характеристика у дітей дошкільного 	віку з порушеннями мовлення 	 	 	 	 	Порушення мовлення 	у дітей із ЗНМ зумовлені несформованістю 	або розладом на ранніх етапах онтогенезу 	власне мовленнєвих, <a href="Психологія" title="Психологія">психологічних</a> і 	нейрофізіологічних механізмів при 	первинно збереженому слухові й інтелекті. 	Дослідницею Р. Левіною та співробітниками 	її лабораторії логопедії була розроблена 	класифікація проявів ЗНМ: від повної 	відсутності мовних засобів спілкування 	до розгорнутих форм зв’язного мовлення 	з елементами фонетико-фонематичного 	та лексико-граматичного недорозвинення. 	Виділяють чотири рівня мовленнєвого 	недорозвитку при ЗНМ, що відображають 	типовий стан компонентів мовлення, 	кожен рівень характеризується певним 	співвідношенням первинного дефекту і 	вторинних проявів, що затримують 	формування мовленнєвих і не мовленнєвих 	компонентів в цілому. Перехід з одного 	рівня на інший визначається появою 	нових мовленнєвих можливостей, 	підвищенням мовленнєвої активності, 	зміною мотиваційноної основи мовлення 	та її наочно-смислового змісту, 	мобілізацією компенсаторних функцій. 	Індивідуальний темп просування дитини 	визначається тяжкістю первинного 	дефекту і його формою [36, 	с. 32-35]. 	 	У зв’язку з цим, 	вважаємо за доцільне розглянути 	загальну характеристику 	рівнів ЗНМ у дітей дошкільного 	віку з порушеннями мовлення. 	Перший рівень 	недорозвитку 	мовлення характеризується повною 	або майже повною відсутністю словесних 	засобів спілкування у віці, коли у 	дітей, що розвиваються нормально, 	мовлення в основному сформоване. Діти 	4-5 років, а іноді й старші, 	мають дуже обмежений активний <a href="Словник" title="Словник">словник</a>, 	який складається з звуконаслідувань 	та звукових комплексів, що не зрозумілі 	оточуючим. Звукові комплекси часто 	супроводжуються <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідними</a> жестами, 	що дає можливість зрозуміти дитину. 	(Наприклад: “бі” з жестом <a href="Крутіння" title="Крутіння">крутіння</a> 	керма автомобіля — 	замість “машина їде”). За своїм звучанням 	лепетне мовлення складається як з 	подібних до слів елементів (наприклад, 	“тіта” — киця, “сиса” 	— лисиця), так і з зовсім 	несхожих на правильне <a href="Слово" title="Слово">слово</a> звукосполучень 	(наприклад, “гадуд” — 	горщик, “кі” — горобчик, 	“бю” — верблюд, “капус” 	— борсук). Діти можуть 	користуватись окремими загальновживаними 	словами, але, як правило, ці слова мають 	спотворену складову структуру і звукове 	оформлення. 	 	Одним і тим самим за звучанням <a href="Слово" title="Слово">	словом</a> діти позначають різні предмети 	(наприклад: “мак” — це 	всі різновиди квітів, вазони з квітами, 	клумби; “зима” — це пора 	року, санчата, зимові розваги дітей 	зимовий одяг). 	 	Назви дій замінюються назвами 	предметів (наприклад: грати м’ячем — 	“м’яч”; відкривати, закривати двері 	— “древ” (двері) ); назви 	предметів можуть замінюватись назвами 	дій (наприклад: “диван” — 	“пати” (спати) ). 	 	Діти не користуються морфологічними 	елементами для вираження граматичних 	значень. Домінують “кореневі” слова, 	в яких відсутні флексії, майже повністю 	відсутнє <a href="Розуміння" title="Розуміння">розуміння</a> значень граматичних 	змін слів за одниною, <a href="Множини" title="Множини">множиною</a>, родовою 	приналежністю тощо [37, 	с. 3-11]. 	 	Діти з І-м рівнем 	ЗНМ практично не володіють фразою. 	Іноді спостерігається використання 	лепетних речень (наприклад: тато туту 	(тато поїхав); Вова ода (Вова п’є воду. 	Вова хоче води) ). Пасивний <a href="Словник" title="Словник">словник</a> дітей 	значно ширший за активний. Саме цьому 	складається хибне враження, що діти 	все розуміють, але самі нічого не можуть 	сказати. Треба зазначити, що діти <a href="Розуміння" title="Розуміння">	розуміють</a> звернене до них мовлення 	лише в контексті ситуації. Вони не 	розуміють значень багатьох слів, значень 	граматичних змін слів. В імпресивному 	мовленні дітей суттєву роль відіграє 	лексичне значення слів, граматичні 	форми не враховуються. 	 	Звукова сторона мовлення у дітей 	не сформована. Неможливо визначити 	точно стан звуковимовляння. Вимовляння 	окремих звуків часто не має постійної 	артикуляції. У дітей не сформована 	здібність до сприймання і відтворення 	складової структури слова. В активному 	мовленні переважають одно і двоскладові 	утворення. Діти не можуть оволодіти 	звуковим аналізом слів. Саме по собі 	завдання по виділенню звуків із слів 	незрозуміле дітям. Тому намагання 	навчити грамоті без <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідної</a> 	мовленнєвої підготовки виявляються 	марними [37, с. 	3-11]. 	 	Отже, І-й 	рівень ЗНМ характеризується такими 	особливостями: 	<UL> 		<LI> 		активний словник 		у зародковому стані, він складається 		із звуконаслідувань, лепетних слів і 		лише невеликої кількості загальновживаних 		слів. Значення слів нестійкі, 		недиференційовані; 		<LI> 		пасивний словник 		ширший, ніж активний, проте розуміння 		мовлення поза <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуацією</a> досить обмежене; 		 		 		<LI> 		фразове мовлення 		практично відсутнє; 		<LI> 		здатність 		відтворювати звукову і складову 		структуру слова не сформована. 	</UL> 	 	Другий рівень 	загального недорозвинення мовлення 	характеризується більш високою 	мовленнєвою активністю дітей. У дітей 	з’являється фразове мовлення. Але воно 	вельми спотворене в фонетичному і 	граматичному відношенні. Діти можуть 	більш менш розгорнуто <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповісти</a> про 	знайомі події, <a href="Про_себе" title="Про себе">про себе</a>, сім’ю, <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідати</a> 	на запитання, складати примітивну <a href="Розповіді" title="Розповіді">	розповідь</a> за малюнком. 	 	На ІІ-му рівні ЗНМ <a href="Словник" title="Словник">	словниковий</a> запас ще дуже відстає від 	вікової норми. У <a href="Словник" title="Словник">словнику</a> 	переважають іменники, пізніше з’являються 	дієслова. Кількість прикметників вкрай 	обмежена (для <a href="Порівняння" title="Порівняння">порівняння</a>: у дітей із 	нормальним мовленнєвим розвитком в <a href="Словник" title="Словник">	словнику</a> у віці 2,5-3 років налічується 	приблизно 40 прикметників), а загальна 	кількість слів становить до 1000-1200 слів. 	Діти не знають слів, що позначають 	найменування різних частин тіла (тулуб, 	лікоть, коліно, плече та ін.); 	назви тварин та їх 	дитинчат; назви різних <a href="Професія" title="Професія">	професій</a>; назви кольорів, 	форми, розміру; замінюють слова іншими, 	близькими за значенням. (Наприклад: 	мама шиє шапку, замість плете; <a href="Вода" title="Вода">вода</a> 	— замість фонтан); навички 	словотворення у дітей відсутні [37, 	с. 3-11]. 	 	Граматична сторона експресивного 	мовлення значно порушена. Спостерігаються 	грубі помилки в використанні ряду 	граматичних конструкцій: неправильне 	використання відмінкових форм (їде 	машину); помилки у використанні іменників 	чоловічого і жіночого роду (ді тої 	— 2 столи); відсутність 	узгодження прикметників і числівників 	з іменниками (пат матина — 	5 машин; синь ліве — синій 	олівець; синь відо — синє 	відро). Спроби дітей змінювати іменники 	та прикметники за родами, числами, 	відмінками, а дієслова за часом, в 	більшості виявляються невдалими. У 	дітей виникають труднощі в процесі 	використання прийменників: прийменники 	пропускаються (<a href="Книга" title="Книга">книга</a> лизит той — <a href="Книга" title="Книга">	книга</a> лежить на столі; їхати гора — 	їхати з гори), замінюються (глиб ляте 	на девелі — гриб росте 	під <a href="Дерево" title="Дерево">деревом</a>; <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповідати</a> на кота — <a href="Розповіді" title="Розповіді">	розповідати</a> про кота). Сполучники і 	частки використовуються в мовленні 	дуже рідко. 	 	Фонетична сторона мовлення має <a href="Характер" title="Характер">	характерні</a> особливості. Порушене 	вимовляння приголосних: шиплячих, 	сонорів, свистячих, дзвінких та глухих, 	твердих та м’яких. Кількість порушених 	звуків сягає 16-20 і більше. Голосні звуки 	артикулюються нечітко. Страждає 	звуконаповнюваність слів, спостерігаються 	пропуски приголосних на злитті (вок — 	вовк; бака — банка); 	додавання зайвих голосних (тарава, 	тирава — трава; дирова 	— <a href="Дрова" title="Дрова">дрова</a>). Спеціальні 	дослідження виявляють у дітей 	недостатність фонематичного сприймання, 	несформованість фонематичних уявлень. 	Діти не підготовлені до оволодіння 	звуковим аналізом і синтезом слів. 	Діагностичним показником мовлення 	дітей з ІІ-м рівнем ЗНМ 	є порушення складової структури. При 	відтворенні слів різної складової 	будови спостерігаються грубі порушення: 	<UL> 		<LI>елізії 		— скорочення кількості <a href="Склад" title="Склад">		складів</a> (бабан — барабан; 		паміда — <a href="Піраміда" title="Піраміда">піраміда</a>; ліве 		— олівець);</LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></UL><DIV> 		<LI>персеверація 		— перестановка складів 		(состафол — світлофор; 		ядиги — <a href="Ягоди" title="Ягоди">ягоди</a>; кабажан 		— баклажан); 		<LI>персеверації <a href="Звук" title="Звук">		звуків</a> у словах (фкаш — 		шкаф; ловк — вовк); 		<LI>додавання 		складів (шубака — шуба; <a href="Телеути" title="Телеути">		телеля</a> — теля); 		<LI>контамінації 		— об’єднання складових 		систем двох слів (ріжом — 		ріже ножем; капатом — 		копає лопатою; совіник — 		совок, віник); 		<LI>антиципації 		— уподібнення складів 		(лалабан — барабан; 		лелебус — троллейбус) 		[54]. 	</UL> 	 	Характер помилок складової 	будови зумовлений низьким рівнем 	фонематичних (сенсорних) та артикуляційних 	(моторних) можливостей дитини. Помилки, 	що проявляються в перестановці, 	додаванні, уподібненні складів свідчать 	про несформованість фонематичного 	сприймання. <a href="Перевал" title="Перевал">Перевага</a> помилок типу 	скорочення кількості складів, скорочення 	звуків на злитті приголосних вказує 	на порушення в артикуляторній сфері. 	 	Отже, ІІ-й 	рівень ЗНМ характеризується такими 	особливостями: 	<UL> 		<LI>активний <a href="Словник" title="Словник">		словник</a> поширюється за рахунок 		іменників, дієслів, деяких (здебільшого 		якісних) прикметників, прислівників, 		але залишається ще вкрай обмеженим; 		<LI>поліпшується <a href="Розуміння" title="Розуміння">		розуміння</a> мовлення, поширюється 		пасивний словник, виникає розуміння <a href="Простір" title="Простір">		простих</a> граматичних форм; 		 		 		<LI>порушена 		вимова значної кількості звуків; 		<LI>спостерігається 		грубе порушення складової будови слів, 		характер помилок при 		відтворення складової структури слова 		свідчить про низький рівень фонематичних 		і артикуляторних можливостей, 		не готові до оволодіння звуковим 		аналізом і синтезом; 		<LI>зв’язне 		мовлення в зародковому стані, 		діти користуються <a href="Простір" title="Простір">		простими</a>, непоширеними реченнями; 		<LI>яскраво 		виражений експресивний аграматизм 		[74]. 	</UL> 	 	Третій рівень 	загального недорозвинення мовлення 	характеризується наявністю розгорнутого 	фразового мовлення зі значним 	лексико-граматичним і фонетико-фонематичним 	недорозвиненням. Звукова сторона 	мовлення більш сформована, але ще 	спостерігаються такі типові помилки: </DIV> <UL> 	<LI> 	недиференційована вимова 	свистячих, шиплячих звуків, африкатів 	і сонорів. Треба зазначити, що один <a href="Звук" title="Звук">звук</a> 	може замінювати одночасно 2 і більше 	звуків даної або близької фонематичної 	групи. Наприклад: звуком [c’] 	(який може ще не <a href="Мати" title="Мати">мати</a> чіткої вимови) 	замінюються звуки [c, 	ш, ж, ц, щ, ч] (сюмка — 	сумка, сюба — шуба, сюк 	— жук, молодесь — 	молодець, сітка — щітка, 	клюсь — ключ); 	 	<LI>заміна 	звуків більш простими за артикуляцією. 	Наприклад: ука —– рука; 	дук — жук; тотна — 	сосна; 	<LI>нестійке 	використання звуку, коли в різних словах <a href="Він" title="Він">	він</a> вимовляється по-різному; 	<LI>змішування 	звуків, коли ізольовано дитина вимовляє 	звуки правильно, а в 	словах і реченнях припускається 	взаємозаміни; 	<LI>спотворення 	артикуляції деяких звуків (міжзубна 	вимова свистячих, велярний або увулярний 	ротацизм тощо ); 	<LI>оглушення 	звуків ( папуся — бабуся; 	тітусь — дідусь); 	<LI>відсутність 	пом’якшення (пат — п’ять) 	[64]. </UL> Характерним для дітей є порушення складової структури слова. Діти здатні повторити 3-4 складові слова, але в самостійному мовленні припускаються типових помилок: скорочують кількість складів; переставляють склади; уподібнюють склади; додають зайві звуки і склади; скорочують звуки на злитті приголосних в словах. Фонематичний недорозвиток у дітей, що мають ЗНМ ІІІ-го рівня проявляється, в основному, в несформованості процесів диференціації звуків, що відрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками, але іноді діти не розрізнюють і більш <a href="Контрас" title="Контрас">контрастні</a> звуки. Фонематичне недорозвинення затримує та утруднює оволодіння звуковим аналізом і синтезом [65, с. 65-75]. Словник дітей в якісному і кількісному відношенні нижчий, ніж у однолітків із нормальним мовленнєвим розвитком. Аналіз словникового запасу дітей дозволяє виявити своєрідний характер лексичних помилок. Діти не можуть самостійно назвати слова, що є наявними в пасивному словнику (наприклад: циферблат, бінокль, шпаківня, барліг). Діти неправильно використовують слова в мовленнєвому контексті. Спостерігаються різноманітні заміни слів у власному мовленні: <UL> 	<LI> 	неправильно називають предмети, 	що подібні за зовнішніми ознаками 	(майка — сорочка, фонтан 	— душ); 	<LI> 	замінюють назви предметів, що 	подібні за призначенням (миска — 	тарілка, <a href="Графин" title="Графин">графин</a> — пляшка); 	<LI> 	замінюють назви предметів на 	інші, що ситуативно пов’язані з ними 	(марка — конверт, каток 	— лід); 	<LI> 	частину предмету замінюють його 	назвою (стовбур — <a href="Дерево" title="Дерево">дерево</a>, 	шнурки — черевики, 	пелюстки — квітка); 	<LI> 	замінюють слова, що позначають 	родові поняття, словами, що позначають 	видові поняття і навпаки (<a href="Береза" title="Береза">береза</a> — <a href="Дерево" title="Дерево">	дерево</a>, посуд — тарілки); 	<LI> 	замість одного слова використовують <a href="Словосполучення" title="Словосполучення">	словосполучення</a> або речення (душ — 	кран з дірочками, бінокль — 	щоб дивитись; шланг — 	воду лити); 	<LI>назви 	дій замінюють словами, близькими за <a href="Ситуація" title="Ситуація">	ситуацією</a> і зовнішніми ознаками 	(вишиває, плете — шиє; 	вирізує — рве; клює — 	стукає); 	<LI>не 	розуміють, плутають, не можуть назвати 	деякі дії (підстрибувати, латати, 	зазирати та ін.) [62, 	с. 17-19]. </UL> Не знають назв багатьох кольорів (сірий, фіолетовий та ін.). Не розрізнюють і не називають форму предметів (квадратний, трикутний, овальний та ін). В словнику дуже мало узагальнюючих слів. У власному мовленні діти не використовують антоніми і <a href="Синоніми" title="Синоніми">синоніми</a>. Багатозначні слова з переносним значенням часто не розуміють. Спостерігається порушення лексичної поєднуваності слів. Треба зазначити, що словниковий запас дітей поповнюється за рахунок збільшення кількості слів, що позначають назви конкретних предметів, явищ, якостей, властивостей, відносин, дій. Кількість слів, що мають абстрактне значення і відображають абстрактні відносини, поповнюється повільно і значно відстає від норми. У дітей з ІІІ-м рівнем ЗНМ спостерігаються стійкі відхилення в засвоєнні і застосуванні граматичних засобів мовлення. Імпресивний аграматизм проявляється в недостатньому розумінні <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічної</a> структури слова. Зазначаються труднощі в розумінні складних логіко-граматичних конструкцій, що виражають причинно-наслідкові та часово-просторові відношення. В експресивному мовленні діти часто припускаються помилок в процесі граматичних змін слів і їх сполучень у реченні.<a href="Характер" title="Характер"> Характерним</a> є помилки при словозміні, узгодженні прикметників, числівників з іменниками в роді, відмінку, числі. Помилки при використанні простих і складних прийменників. Дітям притаманні стійкі помилки у словотворенні. Діти не володіють <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічним</a> складом слова. Спостерігаються утруднення в утворенні іменників за допомогою суфіксів (козенята — козлючата; мисочка — миситочка; дверцята — дверочки); використання префіксальних дієслів (зашиває, пришиває — шиє; перебігає, переходить — іде); утворенні прикметників від іменників (глиняний посуд — глиновий, глинний посуд; скляна ваза — склова ваза). Діти не завжди можуть підібрати однокореневі слова, часто не розуміють завдання. Наприклад, діти з ЗНМ підготовчої групи підібрали такі однокореневі слова до слів “золотий”, “річка”, “ліс”. Золотий — залізний; блискучий; гарний. Річка — <a href="Море" title="Море">море</a>; вода; Дніпро. Ліс — дерева; <a href="Гриби" title="Гриби">гриби</a>; зелений [60, с. 34-40]. Недоліки в використанні лексики, граматики, звуковимови яскраво проявляються в різних формах монологічного мовлення: переказі, складанні оповідання за малюнком або серією малюнків, із власного досвіду, розповіді-описах. Діти розуміють логічну послідовність, але лише перераховують дії при складанні оповідань за серією малюнків. При переказі пропускають окремі ланки, “гублять” дійових осіб, іноді змінюють логічну послідовність подій. Розповідь-опис мало доступна дітям, перераховуються окремі предмети та їх частини. Діти, як правило, не супроводжують <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповіддю</a> ігрові ситуації. Частина дітей може лише відповідати на запитання. Отже, ЗНМ ІІІ-го рівня характеризується такими недоліками: <UL> 	<LI> 	розуміння мовлення 	в межах повсякденності; 	 	 	<LI> 	спостерігається 	імпресивний аграматизм; 	<LI> 	наявними є стійкі 	відхилення в засвоєнні і застосуванні 	граматичних законів мовлення; 	<LI> 	спостерігається необізнаність 	в окремих словах і виразах, змішування 	смислових значень слів, близьких за 	значенням, неточне <a href="Знання" title="Знання">знання</a> і недоречне 	використання багатьох слів з повсякденного 	побуту, переважають 	іменники і дієслова, мало 	слів, що характеризують якості, ознаки, 	стан предметів і дій, велика 	кількість помилок при використанні <a href="Простір" title="Простір">	простих</a> прийменників, а 	складні прийменники майже не 	використовуються; 	<LI> 	у монологічному 	мовленні діти використовують здебільшого 	прості речення, відзначаються 	труднощі й повне невміння 	розповсюджувати речення і будувати 	складні речення (складносурядні і 	складнопідрядні); 	<LI> 	у більшості дітей 	зберігаються недоліки вимовляння 	звуків і порушення складової будови 	слова; 	<LI> 	зазначається 	недорозвинення всіх фонематичних 	процесів, що 	уповільнює <a href="Процес" title="Процес">процес</a> оволодіння 	навичками звукового аналізу, 	синтезу та грамоти; 	<LI> 	без спеціального 	корекційного навчання грамоти 	виникає багато помилок специфічного <a href="Характер" title="Характер">	характеру</a>, що є причиною неуспішності 	дітей при навчанні в школі 	[55, с. 5-9].</LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI><UL> </UL> Багаторічне вивчення Т. Філічевою мовлення 6-7-річних дітей дозволило <a href="Встанови" title="Встанови">встановити</a>, ще одну категорію дітей, яка виявляється за межами вище описаних рівнів і може бути визначена як ІV-й рівень мовленневого недорозвитку — нерізко виражене недорозвинення мовлення [45]. У дітей з ІV-м рівнем недорозвитку мовлення виявляються незначні порушення всіх його компонентів. У таких дітей немає виражених порушень звуковимови, має місце лише недостатня диференціація звуків. <a href="Характер" title="Характер">Характерною</a> своєрідністю є те, що, розуміючи <a href="Значення_слова" title="Значення слова">значення слова</a>, дитина не отримує в пам’яті його фонематичний <a href="Образ" title="Образ">образ</a> і, як наслідок, спостерігається спотворення в різних варіантах: персеверації, перестановка звуків і складів, парафазії, опускання складів, додавання звуків і складів. Млява артикуляція і нечітка дикція залишають враження загальної змазаності мовлення. Творення слів за допомогою суфіксів також викликає значні утруднення. Стійкими залишаються помилки при вживанні: іменники зі зменшено-пестливими суфіксами, іменники із суфіксами одиничності, іменників, що характеризують емоційно-вольовий і фізичний стан об’єктів, присвійних прикметників. Це дозволило виділити дітей з більш легкою формою ЗНМ в самостійну групу — четвертий рівень мовного недорозвитку [45]. Отже, спираючись на дослідження Р. Левіної та Т. Філічевої ми охарактеризували І-ІІ-ІІІ-ІV-й рівні ЗНМ у дітей дошкільного віку та з’ясували специфічні особливості кожного рівня та їх компонентів. 1.3 Стан лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ рівня Дослідження науковців Р. Лалаєвої, Н. Серебрякової, Є. Соботович, С.Цейтлін, О. Шахнарович вказують, що у дітей із ЗНМ формування лексико-граматичної сторони відбувається з великими труднощами, що зумовлюють уповільнений темп засвоєння граматичних форм, морфологічної та <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичної</a> систем мови й спотворення загальної картини мовленнєвого розвитку. Це зумовлено тим, що граматичні значення завжди більш абстрактні, ніж лексичні, а граматична система мовлення організована на основі великої кількості мовних правил. Проте, граматичні форми словозміни, різні типи речень з’являються, як правило, в тій же <a href="Послідовності" title="Послідовності">послідовності</a>, що і у дітей з нормальним розвитком мовлення. Лексика — словниковий <a href="Склад" title="Склад">склад</a> мови або діалекту.<a href="Словник" title="Словник"> Словник</a> — це слова (основні одиниці мовлення), що позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишнього середовища (пасивний та активний) [33]. Аналіз психолого-педагогічної літератури та констатувальний експеримент свідчить, що у дітей із ЗНМ спостерігається невідповідність об’єму активного і пасивного <a href="Словник" title="Словник">словника</a> [48, 51]. За думкою вітчизняних авторів, дошкільники із ЗНМ розуміють значення багатьох слів, об’єм їх пасивного словника приближується до норми, проте застосування слів в експресивному мовленні, актуалізація словника викликає великі труднощі. Бідність словника проявляється в незнанні багатьох слів: назви ягід, квітів, диких і домашніх тварин тощо. В словнику дитини мало узагальнюючих слів, рідко використовують антоніми, а синоніми практично відсутні. Не знаючи назв частин предметів, вони заміняють їх назвою самого предмета (“рукав” — “сорочка”); заміняють слова, близькі по ситуації й зовнішніх ознаках (“приклеює” — “мазет”) заміняють назви ознак та ін. Граматика — розділ мовознавства, який вивчає граматичну будову мови, тобто закономірності формотворення слів і структуру словосполучень та речень, абстрагуючись від їхнього матеріального або лексичного значення [33]. Граматичний устрій — система взаємодії слів між собою в фразах та реченнях. Таким чином, лексико-граматична сторона мовлення — це <a href="Організація" title="Організація">організація</a> лексичних одиниць мови в граматичних конструкціях: в реченні й тексті. Аналіз психолого-педагогічної літератури та констатувальний експеримент свідчить, що у дітей із ЗНМ спостерігається невідповідність об’єму активного і пасивного словника [16, 39]. За думкою вітчизняних авторів, дошкільники із ЗНМ розуміють значення багатьох слів, об’єм їх пасивного словника приближується до норми, проте застосування слів в експресивному мовленні, актуалізація словника викликає великі труднощі. Бідність словника проявляється в незнанні багатьох слів: назви ягід, квітів, диких і домашніх тварин тощо. В словнику дитини мало узагальнюючих слів, рідко використовують антоніми, а синоніми практично відсутні. Не знаючи назв частин предметів, вони заміняють їх назвою самого предмета (“рукав” — “сорочка”); заміняють слова, близькі по ситуації й зовнішніх ознаках (“приклеює” — “мазет”) заміняють назви ознак та ін. Розуміння та використання граматичних форм дітьми із ЗНМ ІІІ рівня також характеризуються особливостями. За даними дослідження Л.Трофіменко: недостатнє розрізнення однини та <a href="Множини" title="Множини">множини</a> іменників (60% правильних <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідей</a>), дієслів (55%), прикметників (35%) (результати отримані при попарному пред'явленні картинок, на яких зображено один або декілька предметів) [60, с. 34-40]. При пред'явленні малюнків хаотично кількість хибних відповідей збільшується. Використання у власному мовленні числових форм прикметників (який м'яч — які м'ячі?) хибні відповіді (60%) показують, що діти часто не знають назв кольорів, граматично невірно оформлюють закінчення слів, вимовляють їх нечітко, розмито, скорочено (червониі, белиі, синаі, білаі, червони, біли). При цьому діти не помічають власної неправильної вимови, не розуміють, в чому їх помилка (Ти говориш: літак летить, <a href="Літаки" title="Літаки">літаки</a> летить. Ти правильно сказав? — Так). Допущені помилки свідчать про недостатнє розуміння та розрізнення вказаних форм, при цьому діти орієнтуються на лексичне значення слова більшою мірою, ніж на граматичне. Діти з ІІІ рівнем ЗНМ припускаються <a href="Стереотипи" title="Стереотипи">стереотипних</a> помилок, велика кількість відповідей випадкові при однотипних завданнях, орієнтуються на порядок розташування малюнків, замість правильної відповіді висловлюють своє емоційне ставлення до зображених предметів, часто невпевнені в собі. Наприклад, при розрізненні картинок, на яких дівчинка співає — дівчатка співають, показують все <a href="Підряд" title="Підряд">підряд</a> (Мені ось ця і ця дівчинка подобається) і відповідають: “І ті, і ті співають”.<a href="Розуміння" title="Розуміння"> Розуміння</a> та використання родових форм якісних прикметників дітьми із ЗНМ ІІІ рівня: діти використовують закінчення чоловічого та жіночого роду прикметників стосовно середнього роду довше ніж у нормі (Яблуко яке? —Червона. Червоний). Граматично правильне оформлення закінчень в узгодженому словосполученні з іменником спостерігається лише в 40% випадків, недостатнє розуміння та розрізнення дієслів чоловічого та жіночого роду минулого часу. За даними О. Гвоздєва, у нормі рід дієслів минулого часу засвоюється в 3 роки [60]. Діти заміняють дієслова минулого часу дієсловами теперішнього часу, які не позначають родової належності (Що зробила Женя? — Плаче (заплакала). Що зробив Женя? — Теж плаче (заплакав) ). Діти не в повній мірі розуміють і розрізняють дієслова доконаного та недоконаного виду. Проте, після двох років у нормі у дитини практично не зустрічаються випадки змішування відмінків, вживання одного відмінка замість іншого. Однак значення відмінків ще відрізняються більшим спрощенням та послідовністю, ніж у мовленні дорослих. В 3 роки дитиною в нормі засвоюються всі відмінкові та родові закінчення іменників та прикметників. До п'яти років у мовленні дітей мають місце поодинокі граматичні помилки, пов'язані зі складними нетиповими випадками вживання граматичних категорій (дереви замість дерева). Проте, в мовленні дітей із ЗНМ IIІ рівня наявні такі помилки: 1.	Заміни: форма одного відмінка формою іншого. Родовий: у лисичках, у їжак, <a href="Склянка" title="Склянка">склянка</a> молочко, кошик <a href="Ягоди" title="Ягоди">ягоди</a> (діти з нормою: у слона, у <a href="Хлопчик" title="Хлопчик">хлопчика</a>, кошик ягід, грибів); давальний: по море, по снігам (діти з нормою: по морю, по стежці, <a href="По_снігу" title="По снігу">по снігу</a>, по дорозі); знахідний: <a href="Ведмідь" title="Ведмідь">ведмідь</a>, лисичка (замість ведмедя, лисичку); орудний: ложкам, квіточкам, розчіскам (діти з нормою: голкою з ниткою, ложкою і виделкою, зі своїми родичами і друзями). 2.	Використання ненормативних форм: шляпка <a href="Грибок" title="Грибок">грибока</a>, із залізи, іс яблочком, іс собаком, іс тряпком. 3.	Викривлення звуко-складової структури слова: вотьком (ложкою), тябаком (з собакою), лябукома (з яблуками). 4.	Неправильне вживання відмінково-прийменникових конструкцій (опускання, заміни прийменників): ліс, сумку, кульочок (в ліс, в сумку, в кульочок). 5.	Нерозуміння смислу запитання, неточна чи ситуативна відповідь: З чого (звідки) виходять <a href="Люди" title="Люди">люди</a>? — Тому що вони не хочуть їхати кудись. — З чого варять варення? — їсти. Таким чином, діти 4-5 років із ЗНМ ІІІ-го рівня володіють зниженою здатністю сприймати та розрізняти значення лексико-граматичних одиниць мовлення, що обмежує їх можливість правильної побудови власного висловлювання. У цих дітей виявляються утруднення як у виборі граматичних засобів, так і в їх оформленні та комбінуванні. Великі труднощі викликають прийменниково-відмінкові конструкції іменників [46]. Проте, недостатньо визначити тільки рівень сформованості відмінкової словозміни у дітей. Необхідно виявити вміння дитини граматично правильно оформлювати речення. У процесі самостійної побудови речення дитина також може припускатися помилок, що свідчить про нерозуміння синтаксичної ролі слова. У процесі <a href="Обстеження" title="Обстеження">обстеження</a> діти із ЗНМ III рівня розуміють смисл простої ситуації, зображеної на пред’явленому малюнку, правильно відповідають на поставлені педагогом запитання до різних членів речення з прямим порядком слів (Хто? Що робить?) та показують <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідні</a> предмети, дії. У той же час помітні труднощі виникають у дітей при самостійному складанні речення з опорою на наочність. Частіше за усе діти називають знайомі зображені предмети, деякі дії, використовують прості дво- трислівні фрази за допомогою запитань педагога (Дідусь сидить. Котик спить. Діти йдуть гуляти). Спостерігаються порушення розуміння та труднощі відтворення складних логіко-граматичних конструкцій з однаковим лексичним складом, але різним значенням типу: “Коля старший за Ваню. Ваня старший за Колю. <a href="Собака" title="Собака">Собака</a> вкусила кішку. Собаку вкусила кішка. Мамина дочка. Доччина мама”[14]. Отже, ми розглянули рівень сформованості лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ III рівня та визначили, що у такої категорії дітей страждають всі складові лексико-граматичної сторони мовлення: словозміна, словотворення та <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксична</a> будова речення. У дітей із ЗНМ ІІІ рівня у вільних висловлюваннях переважають прості поширені речення, майже не використовуються складні конструкції. Відмічаються аграматизми: помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі та відмінку. Розуміння зверненого мовлення наближується до норми. Відмічається недостатнє розуміння змін значення слів за допомогою префіксів, суфіксів; спостерігаються труднощі в розрізненні <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічних</a> елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відношення. Глибоке вивчення всіх сторін мовлення дозволяє констатувати, що усі компоненти мовлення:<a href="Лексика" title="Лексика"> лексика</a>, граматика, <a href="Фонетика" title="Фонетика">фонетика</a>, зв’язне мовлення, звуковимова — залишаються у таких дітей недорозвиненими [3, с. 23-29]. Отже, лексико-граматичнасторона мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня потребує корекційно-логопедичної роботи, що може відбуватися в умовах ДНЗ на логопедичних, музичних заняттях, на заняттях з вихователями та з іншими спеціалістами. ВИСНОВКИ ДО 1 РОЗДІЛУ На основі теоретичного аналізу досліджень вчених висвітлених у психолого-педагогічній літературі ми охарактеризували мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ, описали клінічну характеристику за К.Мастюковою, рівні загального недорозвитку за Р. Левіною й Т. Філічевою. Суттєвою відмінністю між класифікаціями цих авторів є те, що К.Мастюкова до I-го рівня недорозвитку мовлення відносила ту категорію дітей у яких були незначні прояви ЗНМ — необтяжений варіант, до II-го рівня — із більш складними проявами ЗНМ та III-й рівень — найскладніший обтяжений синдромами притаманними дітям із ЗНМ. За класифікацією Р. Левіної найтяжчий рівень ЗНМ — I-й рівень, II-й рівень — менш складний, та III-й рівень — найлегший. На основі теоретичного аналізу й узагальнення даних висвітлених у психолого-педагогічній літературі результатів спостереження й <a href="Обстеження" title="Обстеження">обстеження</a> мовлення дітей О. Гвоздєвим, Л. Трофіменко та інших та порівняльних характеристик мовлення дітей з нормальним мовленнєвим розвитком визначили стан та специфічні особливості лексико-граматичної сторони мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ. РОЗДІЛ 2. НАПРЯМИ ТА ЗМІСТ ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНОЇ СТОРОНИ МОВЛЕННЯ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ЗНМ ІІІ РІВНЯ 2.1 Сучасні програми подолання ЗНМ у дітей старшого дошкільного віку Урядом <a href="України" title="України">України</a> прийнято ряд державних програм, у яких відзначено, що “дошкільне виховання здійснюється у сім’ї, дошкільних дитячих закладах у взаємодії з сім’єю і має на меті забезпечення фізичного, психічного здоров’я дітей, їх повноцінний розвиток, набуття життєвого досвіду, вироблення умінь, навичок, необхідних для навчання в школі” [58]. Державною національною програмою “Освіта України XXI століття” передбачено нероздільність навчання та виховання, формування всебічно розвиненої особистості. До найважливіших завдань реформування дошкільного виховання відносить — “оновлення змісту, форм і методів дошкільного виховання відповідно до вікових особливостей дітей” [12]. Концепція дошкільного виховання в Україні підкреслює, що одним із пріоритетних завдань дошкільного виховання є “відновлення престижу українського мовлення дітей, державної мови суверенної України, мови конкретної нації, як засобу <a href="Соціалізм" title="Соціалізм">соціалізації</a> особистості”. Відмічається, що повноцінний розвиток мовлення забезпечує цілеспрямоване навчання відповідно до структурних елементів мови — фонетичних, лексичних, граматичних [25]. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні визначає обов’язковий мінімум рівня розвиненості дитини перших шести (семи) років, необхідний для її нормального функціонування у навколишньому середовищі. Так у сфері “Я сам”, змістовній лінії “соціальне я” визначені знання, уміння, навички дитини стосовно мовленнєвого розвитку, які є кінцевим результатом розвитку мовлення на етапі дошкільного дитинства. Це передбачає, що кожна дитина старшого дошкільного віку повинна проходити <a href="Монітор" title="Монітор">моніторинг</a> мовленнєвого розвитку. <a href="Монітор" title="Монітор">Моніторинг</a> розрахований на фіксацію та аналіз <a href="Стану" title="Стану">стану</a> мовленнєвого розвитку як конкретної дитини, так і вікової групи ДНЗ в цілому. Діагностування рівня розвитку мовлення дитини виявить як стан засвоєння програми навчання і виховання дітей дошкільного віку, так і можливі його порушення. Тому, діагностування рівня розвитку мовлення дітей повинно бути першою і провідною умовою організації логопедичної допомоги [1]. Закон України “Про дошкільну освіту” ст. 7 зазначає, що дітям з вадами психофізичного розвитку гарантовано <a href="Право" title="Право">право</a> на безоплатне здобуття дошкільної освіти та корекції вад розвитку. У ст.16 відмічається, що <a href="Держава" title="Держава">держава</a> сприяє розвиткові різних форм соціальної адаптації дітей з психофізичними вадами, хворих, гарантує створення їм умов і забезпечення рівних можливостей здобуття дошкільної освіти, реабілітації та покращення здоров’я [20]. Освітньо-виховний процес в таких закладах здійснюється за окремими програмами, методиками розробленими Міністерством освіти України у погодженні з Міністерством охорони здоров’я України. Оскільки, держава приділяє значну увагу розвитку мовлення дошкільників, яка має виключно важливе значення для формування їх особистості та підготовки до шкільного навчання, логопедична допомога дітям повинна обов’язково надаватися в тому об’ємі, якого потребує дитина як в умовах спеціалізованих логопедичних груп, так і у загальноосвітніх групах. Особлива <a href="Відповідальність" title="Відповідальність">відповідальність</a> у цьому плані належить батькам, педагогам [20]. Розроблена “Концепція <a href="Стандарт" title="Стандарт">стандарту</a> спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушенням мовленнєвого розвитку” визначає принципи проектування змісту навчання, мінімальний обсяг знань, умінь і навичок стосовно загальноосвітнім та корекційно-компенсаторним галузям навчання. Визначається зміст корекційного навчання, зокрема для дітей із ЗНМ, дається характеристика дефекту, різні варіанти та орієнтовні напрями корекційного навчання [26]. Аналізуючи Концепцію стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушенням мовленнєвого розвитку, слід зазначити, що в ній визначені основні завдання, які передбачають корекцію провідного розладу,<a href="Розвиток" title="Розвиток"> розвиток</a> усіх сторін мовлення та підготовку дітей до навчання у школі. Ці завдання розроблені для спеціальних дитячих садків і логопедичних груп при масових дитячих закладах, для дітей з мовленнєвими порушеннями. Вчені Р.Лалаєва, Є. Соботович, Т. Ушакова, Т. Філічева, Г.Чиркіна, О. Шахнарович та ін. вважають, що особливої значущості набувають питання використання нових підходів до корекції і попередження ЗНМ з урахуванням новітніх наукових даних про <a href="Психолінгвістика" title="Психолінгвістика">психолінгвістичну</a> структуру мовленнєвої діяльності, її <a href="Психолог" title="Психолог">психологічні</a> механізми, нормативні показники мовленнєвого розвитку дитини дошкільного віку. Отже, Закон України “Про дошкільну освіту”, “Базовий компонент дошкільної освіти”, “Концепція стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушенням мовленнєвого розвитку” наголошують на обов’язковій логопедичній допомозі дітям із ЗНМ відповідно існуючих законодавчо-нормативних документів[1, 20, 26]. Логопедична <a href="робота" title="робота">робота</a> повинна відбуватися на основі Програм навчання і виховання дітей дошкільного віку “Малятко”, “Дитина в дошкільні роки”, “Дитина і довкілля” для масових дитячих садків, а також спеціальних програм типових та авторських корекційно-розвиваючого навчання для дітей з порушеннями мовлення [26]. Найбільш популярними в Росії є “Програми для дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями мовлення” (2008), авторами програми є: Г. Чиркина, А. Лагутіна [67]. У нових програмах розкриті ширші, варіативні можливості для формування комунікативних здібностей, мовленнєвого і загального психічного розвитку дитини дошкільного віку, що, у свою чергу, сприятиме його успішній соціалізації. Представлені підсумкові показники просування в мовленнєвому розвитку дітей в кожній частині програм. В той же час в змісті програмного матеріалу зберігається наступність з первинними програмно-методичними розробками в аспекті реалізації основних, перевірених багатолітньою практикою, напрямів і технологій коректувально-логопедичного впливу на порушені ланки мовленєвої системи. Програми адресовані <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічним</a> <a href="Колектив" title="Колектив">колективам</a> дошкільних освітніх установ, що реалізовують завдання корекції різних порушень мовлення.  Програма “Корекційне навчання та виховання дітей п’ятирічного віку із ЗНМ” Т. Філічевої, Г. Чиркіної (2004) визначає завдання навчання, що запропоновані по періодам. Метою програми є корекція мовлення в процесі навчання і виховання. В першому періоді заняття по розвитку лексико-граматичної сторони мовлення логопед проводить два рази на тиждень, у другому — три рази, в третьому — чотири [63]. В першому періоді заняття проводяться на: розвиток розуміння усного мовлення; підготовку до оволодінням діалогічною формою спілкування; практичне засвоєння способів словотворення (за допомогою суфіксів та префіксів); складання простих речень за питаннями. На другому періоді навчання діти засвоюють: зміну форми дієслів; узгодження іменників та прикметників за числом та родом; використання прийменників “в, на, під, над” тощо. На третьому періоді: утворення дієслів за допомогою префіксів; утворення прикметників; утворення прикметників за допомогою зменшенопестливих суфіксів; творення антонімів та <a href="Синоніми" title="Синоніми">синонімів</a>; узгодження прикметників з іменниками в роді, числі та відмінком; використання прийменників “до, від, з”; складання різних типів речень. В цій програмі проводиться <a href="Планування" title="Планування">планування</a> фронтальних занять по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення за лексичними темами у визначеній послідовності. В програмі висвітлино лексичний <a href="Матерія" title="Матерія">матеріал</a> для логопедичних занять та приблизні плани-конспекти. Поряд з програмами навчання та виховання дітей із ЗНМ існують також авторські методичні рекомендації “Подолання загального недорозвитку мовлення у дітей” (1994). Н. Жукової метою яких є розвивати лексико-граматичну сторону мовлення на основі поетапного формування усного мовлення. В основі лежить розв’язання завдання:<a href="Навчання" title="Навчання"> навчання</a> дітей дошкільного віку із ЗНМ складанню різних видів речень. Ці види речень поступово ускладнюються, спираючись на розвиток фразового мовлення дітей в нормі. На кожному етапі проводиться логопедична робота з дітьми певного рівня мовленнєвого розвитку не враховуючи форми порушення мовлення (алалія, дизартрія та ін.) з метою розвитку розуміння зверненого мовлення, активізації самостійного мовлення [18]. Л. Єфименко “Формування мовлення у дошкільників (діти із загальним недорозвитком мовлення)”(1985) пропонує методичні прийоми по формуванню фразового та зв’язного мовлення відповідно до рівня мовленнєвого недорозвитку, дає коротку характеристику мовленнєвих процесів дітей з різними рівнями розвитку мовлення. Метою програми є формування фразового та зв’язного мовлення на логопедичних заняттях. Корекційна робота з дітьми І-го рівня мовленнєвого недорозвитку спрямована на уточнення та розширення словникового запасу, розвиток складової структури слів, формування фрази, велику увагу приділяє формуванню розуміння граматичних форм.<a href="робота" title="робота"> Робота</a> над <a href="Словник" title="Словник">словником</a> з дітьми із ІІ-м рівнем мовленнєвого недорозвитку починається з уточнення, розширення та активізації словника, діти навчаються словозміні та словотворенню. Збагачується словник антонімами. Основним завданням даного етапу є формування фразового мовлення: розвиток структури речень, їх граматичного та інтонаційного оформлення. Перехід від простого двоскладного непоширеного речення до поширеного ведеться поетапно. З дітьми ІІІ-го рівня мовленнєвого недорозвитку продовжується робота над структурою речення та його граматичного оформлення. Основними завданнями є формування зв’язного мовлення [60]. Т. Ткаченко (1998) пропонує методичні рекомендації до проведення занять, з метою удосконалення лексико-граматичних уявлень, у вигляді планів-конспектів занять та висуває наступні вимоги: — чітке розподілення функцій між вихователем та логопедом; <UL> 	<LI> 	при плануванні і проведенні 	логопедичних занять акцент робиться 	на вивченні граматичних категорій; 	<LI> 	при підготовки занять не ставиться 	задача вкласти весь матеріал в одну 	лексичну тему, виключається лексична 	замкнутість, словник розширюється без 	обмежень; 	<LI> 	високе розумове та мовленнєве 	навантаження дозволяє добитися значного 	навчального ефекту; 	<LI> 	послідовність у вивченні 	лексико-граматичних тем встановлена 	у відповідності з фізіологічними та 	психолого-педагогічними особливостями 	формування мовлення при ЗНМ [61]. </UL> Формування навичок словотворення у вигляді планів-конспектів представлені в <a href="Методичка" title="Методичка">методичних</a> рекомендаціях С. Шаховської й Е. Худенко (1992), програмі “Діти із ЗНМ. Виховання та <a href="Навчання" title="Навчання">навчання”</a> Т. Філічевої й Т.Туманової (1999). Метою цих програм є розвиток рівня мовлення на логопедичних заняттях. Усі методичні рекомендації враховують рівень мовленнєвого недорозвитку дітей із ЗНМ, програму корекційного навчання і виховання дітей із ЗНМ, в співвідношенні з <a href="Принципат" title="Принципат">принципами</a> системності, комплексності, онтогенетичного принципу, врахування <a href="Патологія" title="Патологія">патологічних</a> та індивідуальних особливостей [46 с. 32-38 ].</LI></LI></LI></LI> Метою програми “Перспективне планування логопедичної роботи в старшій групі дітей дошкільного віку із ЗНМ” Н. Ніщева є — розвиток мовлення дітей із ЗНМ дошкільного віку. Для досягнення цієї мети необхідно вирішити низку завдань: розвиток звуковимови; фонематичного аналізу; загальних мовленнєвих навичок; лексики; граматичної будови; зв’язного мовлення; розвиток просторових, часових та елементарних <a href="Математика" title="Математика">математичних</a> уявлень; художньо-творчої діяльності; фізичного розвитку; музичного виховання; грамоти. Програмовий матеріал поділяється на три квартали, які поділені на розділи відповідно до поставлених завдань: 1-й розділ — звуковимова; 2-й розділ — фонематичний аналіз; 3-й розділ — загальні мовленнєві навички; 4-й — <a href="Лексика" title="Лексика">лексика</a>; 5-й — граматична будова; 6-й — зв’язне мовлення; 7-й —розвиток просторових, часових та елементарних математичних уявлень; 8-й — художньо-творчої діяльності; 9-й — фізичний розвиток; 10-й — <a href="Музичне_виховання" title="Музичне виховання">музичне виховання</a>; 11-й — грамота [43]. Програма “Перспективне планування роботи логопеда в середній групі дошкільного навчального закладу (ЗНМ)“ Л. Соломахи передбачає дослідження мовлення (вересень) та саме навчання. Метою цієї програми є розвиток мовлення дітей із ЗНМ. Програма включає розвиток зв’язного мовлення, фонетико-фонематичної сторони мовлення, граматичної сторони мовлення, загальні мовленнєві навички [27]. Програма “Перспективне планування роботи логопеда в старшій групі дошкільного навчального закладу (ЗНМ, ФФНМ)” Н. Серебрякової включає: дослідження стану мовлення та немовленневих психічних процесів; виявлення структури та механізмів мовленнєвих порушень; заповнення мовленнєвих карток на кожну дитину. Ця програма передбачає вирішення завдань: розвиток загальних мовленнєвих навичок, звуковимови, робота над складовою структурою слова, розвиток фонематичного аналізу та синтезу, лексико-граматичної сторони мовлення, зв’язного мовлення, дрібної моторики. Програма передбачає розділення терміну навчання на три періоди, кожен період включає в себе по три місяця [46]. Програма “Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ IІ-III рівня” Л. Трофименко, розроблена у 2007 році, включає основні напрями формування і розвитку мовлення дітей: — Формування лексичної сторони мовлення; — Формування граматичної сторони мовлення; — Формування зв'язного мовлення; — Формування фонетико-фонематичної сторони мовлення [60]. Вона містить дидактичний матеріал для формування лексико-граматичної сторони мовлення дітей середнього дошкільного віку із ЗНМ ІІ – ІІІ рівня. Отже, охарактеризовані нами програми є науково-методичною основою організації корекційно-попереджувального і розвиваючого навчання дітей із ЗНМ в умовах ДНЗ й розраховані на логопедів дошкільних закладів компенсуючого типу та надають педагогам можливість більш гнучко підійти до організації корекційної роботи у підгрупах й на індивідуальних заняттях з дітьми, реалізувати циклічність у вивченні матеріалу. 2.2 Напрями та зміст поетапного подолання ЗНМ ІІІ рівня у дітей старшого дошкільного віку Якщо розглядати Базисний компонент дошкільної освіти як теоретичну концептуальну основу державних вимог до мінімально необхідного і водночас достатнього рівня освіченості та вихованості випускника дошкільного закладу освіти і дитини 6 років загалом, то саме під цим кутом зору ми повинні розкрити і мовленнєвий розвиток, зокрема лексико-граматичну сторону мовлення [1]. Базовий компонент мовленнєвого розвитку знань, умінь і навичок дитини, є комплексною характеристикою мовленнєвої поведінки дитини, як аспекту діяльності, що виявляється в загальній культурі мовленнєвого спілкування. <a href="Культура" title="Культура">Культура</a> мовленнєвого спілкування — це дотримання в мовленнєвій практиці сукупності вимог до правильного мовлення, тобто з практичного погляду — це бездоганно правильне використання лексичних, граматичних, орфоепічних, <a href="Стилістика" title="Стилістика">стилістичних</a>, <a href="Фразеологізмі" title="Фразеологізмі">фразеологічних</a> норм <a href="Література" title="Література">літературної</a> мови. Все це є кінцевою метою всієї роботи з розвитку мовлення в дошкільному закладі освіти й передбачає формування мовленнєвої компетентності [32]. Мовленнєва компетенція — це вміння адекватно й доречно, практично користуватися мовою в конкретних <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуаціях</a> (висловлювати свої думки, <a href="Бажання" title="Бажання">бажання</a>, наміри, прохання тощо), використовувати для цього як повні, так позамовні (міміка, жести, рухи) та <a href="Інтонація" title="Інтонація">інтонаційні</a> засоби виразності мовлення. Вона вважається багатокомпонентним утвором, чинниками якого виступають фонетична, граматична, діамонологічна компетенції і повноцінне засвоєння яких є основою формування загальної культури спілкування, тобто комунікативної компетенції. Лексична компетенція — наявність певного запасу слів у межах вікового періоду, здатність до адекватного використання лексем, доречне вживання образних виразів, приказок, прислів’їв, фразеологічних зворотів. Граматична компетенція — неусвідомлене вживання граматичних норм рідної мови згідно із законами й нормами граматики (рід, число, відмінок, клична форма тощо), чуття граматичної форми, наявність корекційних навичок щодо правильності вживання граматичних норм [32]. Кожний вид компетенції: діалогічна, монологічна, лексична, фонетична, граматична, мовленнєва, когнітивно-мовленнєва та ін. мають свій зміст та базисні вікові характеристики. Засвоєння означених видів компетенції відбувається в навчально-мовленнєвій діяльності. Оскільки, у сучасній гуманістичній парадигмі освіти головною цінністю визнана <a href="Особистість" title="Особистість">особистість</a>, то проблема формування кожного виду мовленнєвої компетентності у дитини, і мовленнєвої діяльності в цілому, є однією з актуальніших, проте відповідно визначеному об’єкту дипломної роботи значущим для нашого дослідження є процес формування лексичної і граматичної компетентності [32, с.25]. Отже, ще до школи дитина повинна засвоїти відповідні мовленнєві знання, уміння та навички, що необхідні їй для спілкування. Задля цього потрібно лише дібрати адекватні методи та прийоми розвитку мовлення та навчання дітей рідної мови, перш за все для формування словникового запасу, граматичної будови мовлення, зв’язного мовлення та ін. Детальніше розглянемо лексичну і граматичну компетенцію. Наведемо зміст навчання лексичної й граматичної компетентності відповідно Базового компоненту мовленнєвого розвитку дитини старшого дошкільного віку — випусника дошкільного закладу (таблиця 2.1.). Таблиця 2.1 Обов’язковий рівень мінімального розвитку лексиичної і граматичної компетентності дітей старшого дошкільного віку <CENTER> 	<TABLE WIDTH=601 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=285> 		<COL WIDTH=285> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=285> 				Вид діяльності 			</TD> 			<TD WIDTH=285> 				Навчально-мовленнєва 				діяльність 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=285 HEIGHT=1> 				Зміст навчання 			</TD> 			<TD WIDTH=285> 				Обов’язкові 				результати навчання 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=285 HEIGHT=423> 				 				Лексична 				компетенція 				Пасивний 				та активний словник у <a href="Межі" title="Межі">				межах</a> віку; 				 				слова 				— омоніми, слова — синоніми, антоніми, 				споріднені, багатозначні слова; <a href="Основи_C" title="Основи C">				основне</a> та переностне значення слова; 				 				 				образні <a href="Виразки" title="Виразки">				вирази</a>, прислів'я, приказки, <a href="Фразеологія" title="Фразеологія">фразеологічні</a> 				звороти. 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				 				Граматична 				компетенція 				Практичне 				засвоєння морфологічної системи <a href="Рід_Персі" title="Рід Персі">				рідної</a> мови: рід, число, відмінкові 				закінчення; типи відмін і дієвідмін. 				 				 				Різні <a href="Ти_і_ви" title="Ти і ви">				типи</a> речень: прості, складно-сурядні, 				складно-підрядні, окличні, наказові, 				 питальні, розповідні. 				 				Сполучники 				та сполучні слова. 				 				Словотворення. 				 				 				Чуття <a href="Мо_Цзи" title="Мо Цзи">				мови</a>. 			</TD> 			<TD WIDTH=285> 				Словник 				досягає 4-4,5 тис. слів; у словнику наявні 				всі <a href="Частини_мови" title="Частини мови">частини мови</a>. Дитина вживає слова <a href="Різдво" title="Різдво">				різної</a> складності, з абстрактним та 				переносним значенням, синоніми, <a href="Антоновщина" title="Антоновщина">				антоніми</a> омоніми, епітети, метафори, 				багатозначні слова, фразеологічні 				звороти. Знає прислів'я приказки, <a href="Утік" title="Утік">				утішки</a>, загадки, скоромовки. Володіє <a href="Формула_1" title="Формула 1">				формулами</a> мовленнєвого <a href="Етикет" title="Етикет">етикету</a> <a href="Відповідь" title="Відповідь">				відповідно</a> до ситуації (привітання, 				прощавання, знайомство, вибачення, <a href="Подія" title="Подія">				подяка</a>, прохання, <a href="Зустріч" title="Зустріч">зустріч</a>, комплімент), <a href="Форми_вини" title="Форми вини">				формами</a> звернення до дорослих і дітей. 				За кількісною та якісною характеристикою <a href="Словаччина" title="Словаччина">				словник</a> дитини досягає такого рівня, 				що вона може легко <a href="Спілкування" title="Спілкування">спілкуватися</a> з 				дорослими і дітьми підтримувати <a href="Розмікач" title="Розмікач">				розмову</a> на будь-яку тему, в межах <a href="Розум" title="Розум">				розуміння</a> дитини. 				До 				7 років завершується засвоєння дитиною <a href="Морфологія" title="Морфологія">				морфологічної</a> системи української 				мови: дитина засвоює всі граматичні 				категорії (рід, число, відмінкові 				закінчення), всі граматичні <a href="Форш_ОД" title="Форш ОД">				форми</a>. У мовленні дитини наявні всі 				типи як простих, так і складних речень 				із сполучниками і сполучними словами. 				Легко створює нові слова за допомогою, <a href="Суфізм" title="Суфізм">				суфіксів</a>, префіксів, споріднені і 				однокореневі слова. Оволодіває 				навичками корекції та самокорекції 				мовлення, помічає і виправляє граматичні 				помилки. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> Крім <a href="Того" title="Того">того</a>, базова програма не може обійти увагою дітей, які мають різні порушення мовленнєвого розвитку, тому має на меті визначити напрями та зміст формування лексико-граматичної компетентності дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня. Оскільки, мовлення є одним із найскладніших вищих психічних функцій людини, то достатній рівень розвитку мовлення дитини не тільки забезпечує її спілкування з людьми, а є основою її повноцінного психічного розвитку. При побудові системи логопедичної роботи, спрямованої на формування правильного мовлення в умовах глибокого його недорозвинення, <a href="Принципат" title="Принципат">принципове</a> значення має врахування закономірностей розвитку мовлення дітей, які нормально говорять, що дозволяє визначити вимоги до розвитку тих або інших рівнів мовленнєвої діяльності на різних етапах її формування. Необхідно також враховувати структуру й механізми патологічного мовлення, його особливості й потенційні динамічні можливості оволодіння дітьми мовою у процесі корекційного впливу [2]. Навчання та виховання дітей із ЗНМ дошкільного віку здійснюється в спеціальних логопедичних групах для дітей із ЗНМ. Корекційно-виховна робота з дітьми, що мають різний рівень мовленнєвого розвитку, проводиться згідно “Типовому положенню про дошкільні установи, для дітей з порушеннями мови” у ці групи зараховуються: діти з I рівнем мовленнєвого недорозвитку з 3-х років зі строком навчання на 3-4 роки; діти з II-м рівнем недорозвитку мовлення з 4-х років строком навчання на 3 роки; діти з III-м рівнем недорозвитку мовлення з 4-5-річного віку, строком навчання на 2 роки, заняття проводяться з підгрупами та індивідуально [58].</COL></COL> Завдання й зміст логопедичної роботи випливають із аналізу структури мовного порушення, а також збережених і компенсаторних можливостей дітей. Послідовність логопедичної роботи над лексико-граматичною стороною мовлення, зокрема засвоєння конструкцій речень, граматичних форм визначається тим, як відбувається розвиток мовлення в нормі. Навчальний матеріал, методичні прийоми кожного етапу роботи передбачають поступове ускладнення, але з обов’язковою опорою на те, що в дитини вже сформувалося спонтанно або в результаті попередньої логопедичної роботи[58]. З огляду на вікові, <a href="Характер" title="Характер">характерні</a> особливості дітей з порушеннями мовлення, зокрема виражений мовленневий негативізм, знижену емоційну активність, необхідно з перших же занять створювати в дитини гарний настрій, бажання “грати” (займатися) з логопедом, активно контактувати з ним та ін. Успіх перших кроків багато в чому визначається тим, наскільки логопед зможе встановити контакт, зацікавити дитини, організувати захоплюючу для нього ситуацію, створити стимул для наслідування. З найперших занять використаються варіанти різних вправ, спрямованих насамперед, на розвиток у дитини активної уваги, уміння вслухуватися у звернене до нього мовлення, виконувати завдання на основі словесних конструкцій. При цьому уточнюються значення ряду слів-назв предметів, дій, ознак. Важливо, щоб предметний словник носив конкретний характер, а дії були наочними, що легко піддаються демонстрації. Основна мета роботи з усунення недоліків у розвитку лексико-граматичних засобів мовлення у дітей із ЗНМ полягає у формуванні передумов повноцінного засвоєння знань про системність семантичних полів, парадигматичні й синтагматичні зв’язки слів, контекстуальні значення слів[4]. Сучасний рівень наукових знань про мову, мовлення та мовленнєву діяльність потребує переоцінки й уточнення основних підходів, принципів і засобів організації та проведення корекційної роботи з розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Традиційні моделі, що й досі найуживаніші в масових і спеціальних дошкільних закладах для дітей із ЗНМ, націлені переважно на розвиток мовлення дитини шляхом нарощення обсягу <a href="Лінгвістика" title="Лінгвістика">лінгвістичних</a> одиниць, що використовуються дитиною в мовленні. Але нарощення обсягу лінгвістичних одиниць в умовах дезонтогенезу супроводжується значними труднощами, потрубеє значної затрати часу. Більше того, орієнтовність корекції лише на зовнішній бік мовлення та недостатнє врахування внутрішніх патологічних механізмів, що зумовлюють мовленнєвий дефект, досить часто лише маскують ваду та привчають дітей до постійного логопедичного супроводу. Саме це зумовлює необхідність перегляду змісту і напрямів навчання дітей із ЗНМ. Нарощування обсягу лінгвістичних одиниць, якими володіє дитина, не має стати самоціллю. Основним завданням логопедичної корекції є формування у дітей порушених психологічних механізмів, які забезпечують розвиток мовлення[5]. На нашу думку, саме це має створити умови для збагачення мовленнєвого досвіду дитини, засвоєння нею мовних знань та якісного їх використання в мовленнєвій комунікації. Окрім того, формування зазначених механізмів розкриває можливості для <a href="Перетворення" title="Перетворення">перетворення</a> мовлення дитини в повноцінну систему, здатну до саморозвитку та саморегуляції, максимально наближаючи її до рівня вікової норми. [4]. Одним з провідних напрямків корекційно-логопедичного впливу та корекції ЗНМ у дошкільників є формування лексико-граматичних засобів мовлення. Предметно-розвивальне середовище і комплекс медико-психолого-педагогічного впливу спрямовані на розвиток у дитини уявлень про оточуючий її світ, на формування всебічнорозвиненої особистості. На логопедичних заняттях формується комплекс немовленнєвих і мовленнєвих психологічних функцій, що забезпечують досить високу ефективність корекції наявних недоліків становлення мовлення відповідно онтогенезу. Пріоритетними завданнями є: 1) розширення запасу конкретних уявлень, 2) розвиток розуміння і вживання словозмінних форм [2, c. 40]. Вирішення цих завдань передбачає формування і ровиток словника і граматично правильного оформлення мовленнєвого висловлювання. Словник — це слова (основні одиниці мовлення), що означають предмети, явища, дії і ознаки оточуючої дійсності. Розрізняють словник пасивний і активний. Під пасивним словником розуміють частину словникового складу мови, зрозумілу дитині; під активним — частину словникового складу мови, яка вільно вживається в повсякденному житті конкретною дитиною. Рівень розвитку словника визначається кількісними і якісними показниками [33]. Граматична будова — система взаємодії слів поміж собою в <a href="Словосполучення" title="Словосполучення">словосполученнях</a> і реченнях. Розрізняють <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічний</a> і <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичний</a> рівні граматичної системи. <a href="Морфологія" title="Морфологія">Морфологічний</a> рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни і словотворення, синтаксичний — вміння будувати речення, граматично правильно поєднувати слова в реченні [33]. Принципово важливою є <a href="Думка" title="Думка">думка</a> О. Грибової про те, що методика повинна бути спрямована на формування бази або основи мовленнєвої системи. В основі корекції мають бути види робіт, які сприяють формуванню пізнавальної сфери і семантичної сторони мовлення. З цією метою необхідно, передусім, розвивати мовленнєво-мисленнєві <a href="Здібності" title="Здібності">здібності</a> дитини, що лежать в основі переходу від загального до окремого і від окремого до загального, а також протиставлення вербальних елементів за змістоутворюючими ознаками. Вся система вправ має бути націлена не на заучування окремих вербальних одиниць, а на побудову цілісної системи [17]. Багато дослідників висловлюють думки щодо побудови системи за тематичним принципом, що сприяє його засвоєнню і запам'ятовуванню, в той час як багаторазове повторення слова дозволяє швидше вводити його в активне мовлення. Для підвищення ефективності словникової роботи рекомендується знайомити дитину зі словом у контексті її практичної діяльності — при ліпленні, малюванні, ручній праці [16]. Діти із ЗНМ потребують особливо продуманої системи подання нового матеріалу. Розробка змісту та методів навчання ґрунтується на вивченні закономірностей мовленнєвого розвитку дітей із ЗНМ (Р. Левіна, Н. Нікашина, Г. Каше, Л.Спірова та ін.). Програма по розвитку мовлення дітей із ЗНМ має спеціальні підрозділи, перш за все, робота над словом, робота над реченням, робота над зв’язним мовленням тощо. Розроблений нами зміст корекційного навчання з розвитку мовлення дітей дошкільного віку із ЗНМ містить наступні напрями. І напрям — Формування лексичної складової мовлення. Цей напрям — один із найголовніших, оскільки забезпечує розвиток активного і пасивного словника дитини й повноцінне розуміня інформації, що надходить ззовні й утворює власні мовленнєві вислови, якими дошкільник може повідомити свої думки, прохання, переживання тощо та передбачає певну послідовність. 1. Формування різних рівнів лексичних узагальнень на матеріалі лексичних тем має декілька етапів. Розвиток цього механізму забезпечує оволодіння дитиною різною за складністю лексичною семантикою. Цей механізм тісно пов’язаний з рівнем розвитку пізнавальної діяльності дитини та зокрема мислення. Для дітей п’яти років найбільш <a href="Характер" title="Характер">характерним</a> є процес засвоєння узагальнювальної <a href="Функції" title="Функції">функції</a> слова у такій послідовності: категоральні (відображають властивість слова позначати не окремі предмети, а цілі <a href="Ряди" title="Ряди">ряди</a> однотипних предметів та явищ), контекстуально зумовлені (що забезпечують розуміння значень нових слів з контексту та ситуації, в яких вживається це слово), кумуляція (накопичення) варіативних значень одного і того самого слова, перенос засвоєного значення на схожу, але не ідентичну ситуацію, і на цій основі засвоєння узагальненого лексичного значення. Зважаючи на це, поетапне формування узагальнювальної функції слова выдбувається так: Перший етап. Уточнення категоріального значення слова, що передбачає уточнення і накопичення елементарного словника дітей. З цією метою використовуються вправи на уточнення, розуміння та використання слів із конкретним значенням (іменники, прикметники, дієслова та ін.), що позначають ряди однорідних предметів чи явищ. Наприклад. —	Вибрати картинки, на яких намальовані м'ячі (різного кольору, розміру). —	На картинці зображені різні предмети: великі та маленькі. Показати, що велике (що маленьке). —	Назвати, які це предмети - великі або маленькі. —	Показати, хто (що) пливе (іде, їсть, лежить). —	Сказати, хто що робить (іде, їсть, лежить). Другий етап. Засвоєння контекстуально зумовленого значення слова, особливо з абстрактним значенням типу бідний, добрий, злий, хоробрий та ін. Дітям пропонується послухати ряд текстів (<a href="Казки" title="Казки">казки</a>, <a href="Вірші" title="Вірші">вірші</a>, фрази), у яких розкривається значення слова (або відтінки значення певного слова). Після <a href="Читання" title="Читання">читання</a> кожного тексту педагог виявляє розуміння дітьми його місту за допомогою питань і просить пояснити значення заданого слова, виходячи зі змісту прочитаного тексту, підібрати слово близьке чи протилежне за значенням тощо. Третій етап. Кумуляція значень слова. Важливим етапом роботи є не тільки формування в дитини варіативного значення слова в контексті, але й <a href="Організація" title="Організація">організація</a> спостереження за використанням цих варіативних значень та їхньому нагромадженню в пам'яті дитини (кумуляція). Діти згадують і запам'ятовують прочитані їм <a href="Напередодні" title="Напередодні">напередодні</a> тексти. Наприклад, педагог ставить питання: "Про кого ви слухали вірш (казку)? Які вони були всі? Що означає бідна лисичка, бідний зайчик, бідна дівчинка? Кого ви ще можете так назвати?" Четвертий етап. Перенос засвоєного значення. Після того, як діти засвоїли різні відтінки слова у контекстах, їм пропонується послухати інші тексти, що не містять такого слова, але <a href="Ситуація" title="Ситуація">ситуація</a> припускає використання саме цього слова для її позначення. Аналогічна робота проводиться зі словами добрий, жадібний, хитрий тощо, які в різних контекстах набувають різних відтінків значення. Саме <a href="Такий" title="Такий">такий</a> механізм забезпечує збагачення словника в нормі [14, c. 35]. 2. Формування активного словникового запасу на матеріалі лексичних тем у процесі засвоєння антонімічних значень, порівняння предметів, роботи з <a href="Синоніми" title="Синоніми">синонімами</a>, розуміння багатозначності слів. Це привчає дітей до зіставлення предметів та явищ за різними ознаками: часовими і просторовими відношеннями, за величиною, кольором, вагою тощо. Таким чином, у дітей розвивається розумова <a href="Операція" title="Операція">операція</a> порівняння, що забезпечує формування лексичних узагальнень більш високого рівня. Крім того, така робота сприяє актуалізації таких частин мови, як дієслова, прикметники, якими збіднене експресивне мовлення дітей дошкільного віку. Варто поєднувати роботу із формуванням значень слів з розвитком сенсорних функцій і наочно-дійових форм пізнавальної діяльності, у процесі якої дітей вчать виділяти загальне та <a href="Різне" title="Різне">різне</a> в предметах і явищах навколишнього середовища, розвивають володіння формулами мовленнєвого етикету відповідно до ситуації (привітання, прощавання, знайомство, вибачення, подяка, прохання, зустріч, комплімент) з використанням усіх частин мови та формами звернення до дорослих і дітей. Це дозволяє не тільки закріплювати значення слів, але і на їх основі формувати у дітей практичне розуміння складних семантичних відношень, що існують у мові. З іншого боку, використання цього <a href="Прийому" title="Прийому">прийому</a> демонструє взаємозв'язок між різними напрямами корекційної роботи з розвитку словника, що робить корекцію комплексною і спрямованою не тільки на засвоєння різних мовних знань, але і на формування мовленнєвих умінь у різних комунікативних та навчальних ситуаціях. 3. Розвиток лексичнох системності у межах лексичної тематики. Відомо, що слова зберігаються в довготривалій пам’яті не хаотично, а в системі різних за рівнем складності асоціативних зв’язків, які складають основу поняття “лексична системність”. Саме її розвиток дає змогу збільшити <a href="Продуктивність" title="Продуктивність">продуктивність</a> використання дитиною лексичних одиниць мовлення (маємо на увазі швидку та точну актуалізацію лексем у ході сприймання та утворення мовленнєвих зв’язків). Адже саме ця проблема супроводжує дітей із ЗНМ протягом усього дошкільного та молодшого шкільного віку. Лексична системність розвивається шляхом формування у дітей нових та розширення вже існуючих типів асоціативних зв’язків між словами: ситуативних, синтагматичних, парадигматичних, понятійних. Включення слова в різні системи асоціацій забезпечує повноцінне розуміння дитиною його значення [14, c. 35]. Формування лексичної системності є досить тривалим <a href="Процес" title="Процес">процесом</a>. У нормі воно відбувається у ході спонтанного мовленнєвого розвитку дітей. Однак у дошкільників з порушеннями мовлення цей процес вимагає цілеспрямованої корекційно-розвивальної роботи, про що досить переконливо свідчать дані, які дозволили виявити більш пізнє формування лексичної системності і організації семантичних полів, якісну своєрідність цих процесів та основні напрями формування лексичної системності: 1. Формування синтагматичного типу зв'язків слів передбачає включення його у синтагми різних рівнів: <a href="Словосполучення" title="Словосполучення">словосполучення</a>, речення, <a href="Текст" title="Текст">текст</a>. <a href="Словосполучення" title="Словосполучення">Словосполучення</a>, як <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичне</a> утворення, тісно пов'язане і з лексичною, і <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічною</a> системами мови. Оволодіння <a href="Словосполучення" title="Словосполучення">словосполученням</a> у онтогенезі дозволяє розширювати і закріплювати синтагматичні зв'язки між словами, валентності слів, сприяє засвоєнню і закріпленню правил граматичного ладу мовлення, є умовою для засвоєння більш складної структури речення. Закріплення словосполучень полегшує швидкий вибір слова, тому що на основі синтагматичних зв'язків одне слово як би по ланцюжку припускає появу іншого слова, що також сприяє організації лексичної системності. 2. Формування парадигматичних зв'язків слів. Оволодіння парадигматичним типом смислових зв'язків слів ґрунтується на вмінні дітей визначати подібність і поєднувати у логічні групи предмети та явища за різними ознаками: сенсорними (колір, величина, форма), внутрішніми якостями та властивостями, <a href="Функціоналізм" title="Функціоналізм">функціональним</a> використанням тощо. 3. Формування семантичниз зв'язків. Робота проводиться за схемою: —	виконання завдань, заснованих на принципі спрямованого асоціативного експерименту для відпрацьовування <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідного</a> типу семантичного зв'язку (Я буду називати тварин, а ти скажи, хто як пересувається: заєць, змія, <a href="Сорока" title="Сорока">сорока</a>, риба, лисиця, <a href="Слон" title="Слон">слон</a>); —	виконання вправ з комбінованим використанням вільного і спрямованого асоціативних експериментів (завдання починаються з вільних асоціацій і, якщо їхній характер не <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідав</a> необхідному рівневі, педагог починав використовувати елементи спрямованого асоціативного експерименту); —	проведення завдань з використанням вільного асоціативного експерименту (Я буду називати слова, а ти до них добери свої). ІІ напрям — Формування граматичної складової мовлення. Ця складова мовлення відображає закріплені в мовленні способи <a href="Кодування_інформації" title="Кодування інформації">кодування інформації</a> й систему складних відношень, що виникають між предметами, явищами, їх ознаками, діями, властивостями тощо в довкіллі. Складність граматичного <a href="Кодування" title="Кодування">кодування</a> відображається у складній системі граматичних категорій, <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичних</a> конструкцій тощо. Оволодіння нею в нормі відбувається протягом усього дошкільного віку. У дітей із ЗНМ численні аграматизми спостерігаються упродовж молодшого шкільного віку [29, c. 35]. 1. Розвиток морфологічної системи словотворення. Як відомо, словотверення є потужним засобом поповнення словника. За даними лінгвісики, в українській мові близько 70% слів — похідні, тобто утворені шляхом словотворення. Отже, оволодіння морфологічним словотворенням — важлива умова для збагачення словника. Словвотворення спирається на низку практичних мовних знань та операцій з мовними знаками. Однією з найважливіших є операція практичного морфологічного аналізу, її сутність полягає в умінні дитини помічати в мовленні найменш значимі елементи слова, з’ясовувати їх семантику та використовувати їх для самостійонго творення й розуміння слів з відповідними морфемами. У ході спеціально організованого навчання дітей необхідно звертати увагу на: —	організацію системи продуктивних словотворчих моделей; —	формування різних типів морфологічних значень; —	формування практичного морфологічного аналізу; —	утворення за аналогією; —	привертання уваги до граматичного оформлення мовлення. Для реалізації цих напрямів ми будемо використовувати спеціально розроблений алгоритм формування у дітей розумових дій і операцій з мовними знаками (О. Шахнарович) у модифікованому й адаптованому варіанті для роботи з дітьми дошкільного віку із ЗНМ ІІ-ІІІ рівня (Л. Бартєнєва, Є. Соботович, Л. Трофименко). 1.	Визначення спільного в значенні похідних слів. 2.	Визначення загального звучання словотворчих афіксів. 3.	Присвоєння значення виділеній морфемі. 4.	Утворення слів за аналогією. 5.	Класифікація похідних слів за значенням. Починати роботу необхідно на матеріалі морфем, що у процесі онтогенезу формуються першими і тому легше засвоюються дітьми. 1.	Суфікси іменників зі значенням пестливості (-очк, -ичк, -чик, -ик, -к, -оньк, -еньк: зірочка, носик, стільчик, бабусенька), недорослості (-ат, -ят, -к-: лисенятко, каченятко, <a href="Лисеня" title="Лисеня">лисенята</a>, каченята). 2.	Префікси дієслів зі значенням протилежності дій (за - ви, на - ви, при від: заходить - виходить, наливає - виливає). 3.	Префікси дієслів доконаного та недоконаного виду (на-, з-, по-, про-: малював - намалював, будувала - збудувала). 4.	Суфікси прикметників зі значенням присвійності (-ин, -ов: бабусин, зайчикова). Спочатку корекційна робота організовується на матеріалі слів з однаковими морфемами: визначення спільного в значенні слів (з опорою на наочність), наприклад: вазон - вазончик, помідор ~ помідорчик, барабан – барабанчик; визначення загального звучання словотворчих афіксів, наприклад, доповнити слова, початі педагогом (з опорою на наочність:), паль - чик, зай - чик, стіль - чик, м'я - чик, <a href="Хліб" title="Хліб">хліб</a> – чик; присвоєння значення виділеній морфемі (Хлібниця, цукорниця, цукерниця означає те, що їдять, чи те, куди кладуть хліб, <a href="Цукор" title="Цукор">цукор</a>, <a href="Цукерки" title="Цукерки">цукерки</a>? Що тобі <a href="Про_Це" title="Про Це">про це</a> підказало?); утворення слів за аналогією: утворення слів без зміни звукової структури кореня похідного слова (слон - слоник, ваза - вазочка), утворення слів зі зміною звуків у корені слова (кіт - котик, нога — ніжка), утворення асемантичних (безглуздих) слів. 5.	Класифікація похідних слів за значенням. Для розуміння диференційованого значення засвоєних морфем дітям Пропонується розкласифікувати слова. Здійснюється це за допомогою вправ, ігор, у процесі яких, наприклад, діти вибирають малюнки за Інструкцією (ти вибираєш великі предмети, а ти - маленькі). 2. Засвоєння дитиною розгалуженої системи граматичних уточнень, що виражають числові, родові, часові, відмінкові відношення. Це потребує формування у дітей практичних операцій з морфемами, вміння змінювати граматичні форми слів, розуміти їх значення, правильно узгоджувати слова в словосполученнях і реченнях. Розуміння та порівняння в імпресивному мовленні словоформ Робота розпочинається з диференціації корелюючих словоформ при попарному (потім врозсип) пред'явленні мовленнєвого та наочного матеріалу: категорія числа; категорія виду; категорія часу; категорія роду. 1.	Засвоєння категорії числа У роботі використовуються числові форми різних частин мови: —	іменники чоловічого роду (столи, <a href="Гриби" title="Гриби">гриби</a>, огірки, м'ячі, кубики); —	іменники жіночого роду (ложки, шапки, редиски, ляльки); —	дієслова, узгоджені у числі з іменниками (<a href="Хлопчики" title="Хлопчики">хлопчики</a> йдуть - <a href="Хлопчик" title="Хлопчик">хлопчик</a> іде, дівчинка співає - дівчатка співають). —	прикметники, узгоджені з іменниками (<a href="Червона_квітка" title="Червона квітка">червона квітка</a> - червоні квітки, великий м'яч - великі м'ячі). 2.	Засвоєння категорії виду дієслова У процесі засвоєння граматичної категорії виду дитина має навчитися добирати форми доконаного і недоконаного виду дієслів. Така робота відрізняється від аналогічної з формування словотворення, оскільки при словозміні ставиться завдання змінити не значення слова за допомогою префіксів, а тільки його форму (малює - намалював, поливає - полив). 3.	Засвоєння категорії часу дієслова При формуванні категорії часу дієслова відпрацьовується теперішній, минулий та майбутній часи на практичному рівні з опорою на наочність у процесі дій та запитань педагога (що я буду робити? - ви будете малювати, що я роблю? - ви малюєте, що я робила? - ви малювали). 4.	Засвоєння категорії роду іменника, прикметника, дієслова. Граматичне оформлення прикметників відбувається з урахуванням форм жіночого, чоловічого та середнього роду в узгодженому словосполученні з іменником (червона квітка - червоне яблуко - червоний м'яч). Для розвитку розуміння дітьми категорії роду рекомендується використовувати вправи, де спочатку дітям необхідно співвіднести іменники з особовим займенником жіночого, чоловічого та середнього роду. Як видно, категорії числа (однина-множина) і виду (доконаний-недоконаний) мають дві словоформи (кубик - кубики, іде - ідуть, червона . - червоні; малює - намалював), а часу (теперішній, минулий, майбутній) і роду (чоловічий, жіночий, середній) - три словоформи (будує - будував -буде будувати, червоний - червона - червоне), тому корекційна робота з формування зазначених категорій має спільні етапи. 1.	Розвиток розуміння граматичних категорій в імпресивному мовленні (їх диференціація при пред'явленні попарно, врозсип). Попарне пред'явлення мовленнєвого матеріалу забезпечує високий ступінь концентрації уваги на граматичному оформленні слів, що дозволяє точно оцінити міру розуміння дітьми використовуваної граматичної категорії. На наступному етапі виконуються вправи з пред'явленням однотипного матеріалу врозсип (одночасно пред'являються 2-3 пари малюнків). У випадку, коли діти зазнають труднощів, доречно організувати роботу з розвитку концентрації уваги та розширення її обсягу, поступово збільшуючи кількість об'єктів від 2 до 5-7, що одночасно пред'являються. 2.	Диференціація та практичне засвоєння морфологічної словозміни в експресивному мовленні (за алгоритмом словотворення). 3. Використання набутих граматичних мовних знань у процесі опосередкованого визначення граматичної форми головного слова за граматичною формою узгодженого слова. 3. Формування синтаксичної складової мовлення. <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">Синтаксис</a> є тією мовною системою, яка дає змогу досить чітко передати складну взаємодію між об’єктами довкілля у формі, максимально зрозумілій для людини й передбачає розуміння дитиною смислових зв'язків між словами у реченні. З цією метою логопед на першому етапі ставить запитання до різних членів речення. У процесі виконання завдань такого типу формується вміння диференціювати ці питання до підмета, присудка, додатка, обставини. Логопедична робота на другому етапі спрямована на те, щоб навчити дітей складати прості речення із 3-5 слів. Під час цього діти вчаться виражати зв'язок між словами за допомогою синтаксичних та морфологічних засобів мови. За допомогою запитань педагог корегує порядок слів у реченні так, щоб дитина при складанні речення не пропускала дієслово та вживала його в потрібній формі, узгоджуючи в числі, особі, з іменником. Далі робота спрямована на складання простих речень за картинкою та за допомогою запитань педагога (за моделлю Н. Жукової): —	називний відмінок + узгоджене дієслово + прямий додаток у знахідному відмінку. Дівчинка п'є <a href="Молоко" title="Молоко">молоко</a>. Діти збирають гриби. —	іменник у називному відмінку + узгоджене дієслово + прямий додаток у знахідному відмінку із закінченням -у. Дідусь читає газету. Дівчинка годує козу. <a href="Хлопчик" title="Хлопчик">Хлопчик</a> вішає шубу. —	іменник у називному відмінку + узгоджене дієслово -і два залежних слова від дієслова у знахідному та давальному відмінках однини. Дівчинка кидає м'яч <a href="Хлопчик" title="Хлопчик">хлопчику</a>. <a href="Собака" title="Собака">Собака</a> дає лапу дівчинці. —	іменник у називному відмінку + узгоджене дієслово + два залежних від дієслова слова у знахідному та орудному відмінках однини. Хлопчик малює квітку олівцем. Дівчинка їсть суп ложкою. Далі, наступний етап — самостійне складання речень за картинкою, демонстрацією дій. У процесі утворення висловлювання <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксична</a> конструкція майбутньої фрази вибудовується раніше, ніж відбувається добір відповідних лексем та їх граматичне оформлення. Розвиток <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксису</a> у дітей 5 років із ЗНМ передбачає формування різних типів синтаксичних конструкцій: на рівні словосполучення: узгодження, керування, прилягання; на рівні речення: простого непоширеного, простого поширеного додатками, означеннями, обставинами тощо[29]. Важливо навчити дитину будувати речення з опорою на запитання, уточнення, висловлювати свої думки та відопвідати на запитання педагога повними реченнями. Окрім того, слід формувати у дітей уміння виконувати прості граматичні трансформації: упорядковувати деформовані речення, розширювати <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичні</a> структури запропонованих речень [29]. При формування синтаксичних трансформацій трансформацій (звуження, розширення), що сприяє охопленню та утриманню дитиною основної смислової ситуації, вираженої у реченні, та допомагає закріплювати навички побудови речення. Операції звуження, розширення речення є критерієм розуміння висловлювань і сприяють розумінню дитиною сприйнятого мовлення та вживання логіко-граматичних конструкцій Розвиток розуміння та утворення логіко-граматичних конструкцій ґрунтується на корекції вже зазначених функцій і операцій, організації їх взаємодії у процесі сприймання і використання висловлювань з прямим і інвертованим (непрямим) порядком слів (Мишку наздоганяє кішка) й вимагає її трансформації (перетворення) в конструкцію з прямим порядком слів (Кішка наздоганяє мишку) у такій послідовності: —	розуміння та утворення інвертованих синтаксичних конструкцій; —	розуміння та утворення пасивних синтаксичних конструкцій; —	розуміння та утворення речень з парадоксальним смислом. Після цього уточнюється синтаксичне значення кожного члена речення шляхом <a href="Відповіді_на_питання" title="Відповіді на питання">відповіді на питання</a> (Що робить кішка? Кого наздоганяє кішка? Хто наздоганяє мишку?). При виконанні цього завдання дитина за допомогою запитань педагога повинна скласти речення того ж самого змісту, але з прямим порядком слів. У результаті виконання цього завдання конструкція з інвертованим порядком слів трансформується дитиною у конструкцію з прямим порядком слів, що свідчить про розуміння змісту висловлювання. Для розвитку розуміння та утворення пасивних синтаксичних конструкцій необхідно робити синтаксичне перетворення, тобто замінити дану конструкцію конструкцією іншого типу, змінити порядок слів (аналогічно з трансформаціями інвертованого типу) (Тарілка розбита дівчинкою. Дівчинка розбила тарілку). Після повторення речення дитиною, педагог ставить запитання: "Хто розбив тарілку?" (аналогічно: <a href="Земля" title="Земля">Земля</a> вкрита білим снігом. Що вкрило землю?). При формуванні розуміння та утворення речень з парадоксальним смислом, як одного із засобів залучення уваги дітей до граматичного оформлення слів у реченні використовують конструкції однакового лексичного складу, але різного значення.(Дівчинка розбила чашку. Дівчинку розбила чашка. Бабуся поливає квіти. Бабусю поливають квіти. Хлопчик їсть яблуко. <a href="Хлопчик" title="Хлопчик">Хлопчика</a> їсть яблуко. Структура української граматики в цілому дає змогу зрозуміти зміст речення, навіть якщо у ньому допущено окремі помилки. Щоб у дитини не склалася хибна думка, що граматичними зв’язками між словами можна ігнорувати, дуже корисним є використання в корекційній роботі складних логіко-граматичних конструкцій, що потребують урахування всіх без винятку компонентів вислову: <a href="Фонологія" title="Фонологія">фонологічних</a>, лексичних, морфологічних та синтаксичних. Лише за такої умови можливе їх правильне розуміння [29, c. 36]. З урахуванням провідної діяльності дітей дошкільного віку засвоєння, закріплення і узагальнення лексичного і граматичного матеріалу здійснюється, як правило, в грі. В системі логопедичної роботи по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ може бути використана серія дидактичних ігор-занять. Отже, основними напрямами корекційно-розвиваючого процесу навчання і виховання дітей із ЗНМ старшого дошкільного віку по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення є: лексична та граматична складові мовлення, що створюють основний зміст логопедичної роботи. 2.3 Методика обстеження сформованості лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ старшого дошкільного віку Правильно організоване <a href="Корекційне_навчання" title="Корекційне навчання">корекційне навчання</a> і виховання дітей дошкільного віку в умовах логопедичної групи потребує обстеження мовних та немовних процесів, сенсомоторної сфери, інтелектуальнго розвитку. При вивченні мовлення дітей дошкільного віку повинні бути враховані, визначені в логопедії, такі принципи: онтогенетичний, етіопатогенетичний (урахування симптоматики мовної аномалії), діяльнісний (врахування провідної діяльності), взаємозв’язок мовленнєвого та загальнопсихічного розвитку [29, c.36]. Оскільки, подолання ЗНМ є комплексною медико-педагогічною проблемою, то знання логопедом психолого-педагогічних та лінгво-дидактичних основ подолання ЗНМ у поєднанні з медикаментозним лікуванням безсумнівно буде сприяти підвищенню ефективності логопедичної роботи. Завданнями логопеда є кваліфікована логопедична діагностика рівня мовленневого розвитку та його компонентів, зокрема словникового запасу і граматичної будови й розробка методики поетапного логопедичного впливу на подолання лексико-граматичної сторони. Однак, виявлення відхилень у мовленневому розвитку, їхня правильна діагностика й подолання у віці, коли мовленневий <a href="Розвиток_дитини" title="Розвиток дитини">розвиток дитини</a> далеко не завершено, є досить складним. В спеціальній літературі представлено цілий арсенал методик і систематизацій обстеження експресивного та імпресивного мовлення дітей. В 60-70-тих роках XX ст. методики обстеження мовлення дітей базувались на врахуванні сформованості всіх мовленнєвих засобів. На основі отриманих при обстеженні даних послідовно аналізувався фонетико-фонематичний, лексико-граматичний розвиток дитини та стан її зв'язного мовлення (Г. Каше. Р. Левіна. Н. Нікашина, О. Правдіна, Н. Сєреброва, А.Ястребова та ін.) [50]. В 70-90-ті роки в дослідженнях мовлення аномальних дітей провідну роль отримав напрямок, що передбачав урахування не лише сформованості мовленнєвих засобів, але й <a href="Зрілість" title="Зрілість">зрілість</a> функцій мовлення. Логопедичні методики передбачали проведення якісного і кількісного аналізу мовленнєвих порушень, що давало можливість диференціювати мовленнєві вади за <a href="Характер" title="Характер">характером</a> і ступенем вираженості. Зазначені методики можна використовувати також і з метою оцінювання динаміки спонтанного або спрямованого, керованого мовленнєвого розвитку дитини (Г. Волкова, Н.Жукова, К. Мастюкова, Л. Спірова, Є. Соботович, В. Тарасун, О.Усанова, Т. Філічсва, Г. Чиркіна, Л. Цвєткова). В останні роки при вивченні мовленнєвих порушень враховуються дані <a href="Психолог" title="Психолог">психології</a>, нейро- і психолінгвістики про структуру мовленнєвої діяльності. Цілеспрямовано розглядаються питання, пов’язані з вивченням психічного розвитку дітей із <a href="Патологія" title="Патологія">патологією</a> мовлення з позицій системного аналізу психіки [41]. У зв’язку з цим, логопед повинен знати і розуміти закономірності процесу становлення усного мовлення в нормі й патології. Щоб виявити конкретні факти спільності й розходжень нормального і порушеного мовленневого розвитку, необхідно простежити процес послідовного засвоєння лексико-граматичних одиниць, їх форми, операцій з ними. Відомо, що діти не відразу й не раптово опановують правильнє мовлення, що одні явища рідної мови (типи речень, довжина слів, звуки мовлення та ін.) засвоюються дитиною раніше, інші — набагато пізніше. <a href="Природа" title="Природа">Природна</a> послідовність засвоєння мовленневих елементів спрямовується різними факторами. Чим <a href="Простір" title="Простір">простіше</a> по звучанню й структурі слово, тим швидше і легше воно запам’ятовуються [9]. Логопедичне обстеження проводиться в перші два тижні перебування дитини в логопедичній групі ДНЗ. Основними завданнями обстеження є: — вивчення умов виховання й розвитку дитини (спілкування з дорослими й однолітками) на основі бесіди з батьками й аналізу документів; — виявлення рівня розвитку провідної діяльності (гри, малювання, <a href="Конструювання" title="Конструювання">конструювання</a>, елементів праці) і оцінити відповідно до вікових норм (разом з вихователем); — виявлення <a href="Характер" title="Характер">характерних</a> рис емоційно-особистісної й пізнавальної сфери загального психічного розвитку дитини; — оцінка стану зв’язного мовлення з погляду лексико-синтаксичного його оформлення; — визначити ступінь оволодіння компонентами мовленнєвої системи. При всіх порушеннях мовлення необхідно з’ясувати: чи знає дитина про свій дефект, як на нього реагує; чи переживає труднощі в спілкуванні з оточуючими; як вступає в контакт із близькими, знайомими й <a href="Незнайомка" title="Незнайомка">незнайомими</a> дорослими, з <a href="Товариш" title="Товариш">товаришами</a> в дитячому садку, у дворі; поведінка дитини вдома. З'ясувати, у чому полягають скарги самих батьків: чи турбує неправильна вимова окремих звуків, граматичне оформлення мовлення, недостатність словника, помилки в побудові речень, темп мовлення та ін. [21]. У процесі логопедичного обстеження логопед виявляє об’єм мовленнєвих навичок, порівнює його з віковими нормами, з рівнем психічного розвитку, виявляє співвідношення дефекту та компенсаторних можливостей, мовленнєвої та пізнавальної активності. При виявленні мовленнєвих дефектів принципове значення має застосуваннясистемного підходу до аналізу мовленнєвих порушень. Саме цьому, при діагностиці мовленнєвих порушень необхідно з’ясувати не тільки, який компонент мовленнєвої діяльності виявляється порушенним, але і його взаємозв’язок з іншими компонентами мовлення. Це передбачає різнобічне обстеження всієї мовленнєвої системи: фонетики, лексики, граматики. Важливо виявити співвідношення розвитку імпресивного та експресивного мовлення дитини; виявити компенсуючу роль активних мовленнєвих можливостей; співвіднести рівень розвитку мовленнєвих засобів з актуальним їх використанням в мовленнєвому спілкуванні. Визначають кілька етапів обстеження дитини: І. Орієнтовний. Цілеспрямоване опитування батьків, вивчення спеціальної документації та бесіда з дитиною. На підставі отриманих даних заздалегідь визначається мовний дефект. ІІ. Диференційний.<a href="Обстеження" title="Обстеження"> Обстеження</a> <a href="Інтелект" title="Інтелект">інтелекту</a> і слуху з метою відмежування дітей з первинною мовленнєвою патологією від схожого стану. Де основним є порушення слуху та інтелекту. ІІІ.<a href="Обстеження" title="Обстеження"> Обстеження</a> мовленнєвих і немовленнєвих процесів, тісно пов’язаних з мовленнєвим розвитком. IV. Ретельне обстеження компонентів (словника, граматичної будови, вимови та ін.) мовленнєвої системи на основі отриманих даних заповнюється логопедична картка та робиться логопедичний висновок. V. Заключний, уточнювальний. Динамічне спостереження за дитиною в умовах спеціального навчання та виховання [40]. Під час бесіди з батьками з’ясовується <a href="Анамнез" title="Анамнез">анамнез</a> розвитку мовлення, визначаються домовленнєві реакції дитини на ранніх етапах розвитку, в тому числі гуління, лепет (модульований лепет). Важливо виявити в якому віці з’явилися перші слова та співвідношення пасивного і активного словника у процесі розвитку мовлення. Важливо з’ясувати, коли з’явилися двослівні та багатослівні речення, чи не переривався мовленнєвий розвиток (якщо переривався, то за яких причин), яка мовленнєва активність дитини, як вона йде на контакт, в якому віці було виявлено відставання в розвитку мовлення, яке мовленнєве оточення було на ранніх етапах розвитку дитини та до тепер. В процесі бесіди з дитиною логопед <a href="Встанови" title="Встанови">встановлює</a> контакт з нею, націлює на спілкування. Дитині задаються питання які виявляють її <a href="Світогляд" title="Світогляд">світогляд</a>, інтереси, стосунки з оточуючими, чи орієнтується дитина в часі та просторі. Питання задаються в такий спосіб, щоб відповіді були розгорнутими. Ця бесіда дає перші висновки про мовлення дитини, виявляє напрямок подальшого обстеження різних сторін мовлення [50]. Особливо детально досліджується словниковий запас, граматична будова, зв’язне мовлення та ін. При обстеженні зв’язного мовлення досліджують як дитина самостійно може скласти <a href="Розповідь" title="Розповідь">розповідь</a> за малюнком, серією сюжетних малюнків, переказ, розповідь-опис,<a href="Розповіді" title="Розповіді"> розповідь</a> з особистого досвіду, переказ. Складанню <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповіді</a> по картині й по серії картин передує вступна бесіда, у ході якої з’ясовується, чи зрозуміло дитині зміст картини, уточнюється значення окремих слів. Потім дитині дається невеличкий план за яким вона повинна скласти <a href="Розповідь" title="Розповідь">розповідь</a>. Якщо дитині пропонується скласти розповідь по серії картин, то ведеться спостереження й за тим, як вона їх <a href="Розклад" title="Розклад">розкладає</a> (самостійно, після пояснення й показу, за допомогою логопеда). При завданні скласти розповідь із особистого досвіду проводиться вступна бесіда й задається ряд питань: «Що тобі подарували на день народження? Як називається ця машина? Якого вона кольору і розміру?». При оцінці стану зв’язного мовлення варто <a href="Мати" title="Мати">мати</a> на увазі, що в нормі до трьох років життя діти опановують простими поширеними реченнями. Досить рано, приблизно до трьох-чотирьох років, діти починають уживати складнопідрядні й складносурядні речення. На п’ятому році життя кількість складних речень, що зустрічаються в мовленні, уже становить 11% відносно загального числа речень. Після чотирьох років діти можуть переказати знайому казку, охоче <a href="Розповіді" title="Розповіді">розповідають</a> вірша, до п’яти років переказують тільки що прочитані короткі тексти, прослухавши їхній два рази. Після п’яти років діти здатні досить докладно й послідовно розповісти про побачене або почуте, пояснити причину й наслідок, скласти розповідь по картині, відрізнити <a href="Фантастика" title="Фантастика">фантастичний</a> зміст казки від розповіді [36]. При обстеженні словникового запасу досліджують вміння дитини співвіднести слово з предметом, дією і правильно використовувати його в мовленні. Обстеження словникового запасу проводиться в обсязі тем з довкілля: наприклад “Одяг”, “Транспорт”, “Дикі і свійські <a href="Тварини" title="Тварини">тварини”</a> тощо. Логопед одержує інформацію про обсяг словникового запасу та його якісний склад. При цьому потрібно проаналізувати, які заміни лексичних значень, порушення лексичного змісту, невиправдані контекстом уживання слів мають місце в обстежуваної дитини. При оцінці лексичних можливостей варто пам'ятати, що при нормальному розвитку мовлення активний словник дитини збільшується дуже швидко. Словник п’ятирічної дитини коливається в межах 2000 слів і розподіляється між різними граматичними категоріями в такий спосіб: переважають іменники — 50,2% і дієслова — 27,4% [31]. Дослідження сформованості граматичної сторони мовлення — один з провідних моментів логопедичного обстеження дітей із ЗНМ. Виявляється правильність використання дитиною категорії роду, числа, відмінки іменників, прийменники тощо. <a href="Матеріали" title="Матеріали">Матеріалом</a> обстеження є малюнки предметів та дії. Для виявлення вміння використовувати <a href="Морфологія" title="Морфологія">морфологічні</a> форми слів перевіряється здатність утворити множини від іменників в однині та навпаки, утворення зменшено-пестливої форми від даного слова та дієслів з відтінками дії, вставляння відсутніх в реченні слів в потрібному відмінку, роді та числі. При оцінці ступеня сформованості граматичної будови необхідно пам'ятати, що до трьох-чотирьох років діти з нормальним мовленнєвим розвитком в основному правильно вживають у самостійному мовленні всі прості прийменники (в, в, на, під, з, з, до, за, але, після), вільно користуються ними у своїх висловлюваннях. При нормальному розвитку мовлення діти до п’яти років опановують всіма типами відмінювань, тобто правильно вживають іменники, прикметники у всіх відмінках однини й множини. Окремі труднощі, що зустрічаються в дітей, стосуються рідко вживаних іменників у родовому й називному відмінках множини (стули, <a href="Дерево" title="Дерево">деревов</a>, тощо) [36]. Поряд з <a href="Обстеження" title="Обстеження">обстеженням</a> експресивної сторони мовлення виявляється й розуміння лексико-граматичних відносин: слів, близьких за значенням (стовбури-дерева-корінь; двері-стіна-під’їзд-будинок; красить стіну-розфарбовує картинку та ін.); категорії числа й роду іменників, дієслів, прикметників (покажи, про що можна сказати “блакитний”, “блакитна”, “блакитне”, “блакитні” та ін.); просторового розташування предметів, виражених різними реченнями (покажи, хто визирає через стіл, з-під стола, що лежить між столами, за столом та ін.). З’ясовується розуміння дитиною причинно-наслідкових зв’язків, а також речень, що мають підрядний зв’язок (як правильно: стало тепло, тому що розпустились листочки на деревах; розпустилися листочки тому що стало тепло). При обстеженні загальної та дрібної моторики логопед звертає увагу на загальний фізичний розвиток, навички самообслуговування, особливості при виконанні фізичних вправ (біг, вправи з м’ячем, хода тощо), перевіряється здатність тримати рівновагу (стояти на лівій та правій нозі), стрибати на одній нозі, виконати вправи на переключення рухів. Оцінюється точність виконання завдання за просторово-часовим параметрам, утримання в пам’яті складових частин та послідовності елементів, наявність самоконтролю при виконанні завдання. Рекомендовано порівняти дані розуміння граматичних форм слів з їхнім уживанням дитиною й встановити характер аграматизму (імпресивний, експресивний); зіставити результати мовленневої і немовленневої діяльності дитини [50]. Дослідження артикуляційного апарату та його моторики має важливе значення для виявлення причин дефекта звукової сторони мовлення та для планування корекційної роботи. Обстеження будови артикуляційного апарата й рухливості важливо для виявлення можливих причин дефекту звукової сторони мовлення дитини, а також для визначення <a href="Прийому" title="Прийому">прийомів</a> корекційної роботи в подальшому навчанні. Для обстеження звуковимови підбираються склади, слова та речення з різними групами звуків. Для визначення рівня фонематичного сприймання та запам’ятовування складів дитині пропонують повторити 2-3-4 складів [16]. Логопедичний висновок базується на багатосторонньому аналізі результатів спостереження за дитиною, на великій кількості прикладів мовлення дитини. Результати комплексного дослідження узагальнюються у вигляді логопедичного висновку, де вказується рівень мовленнєвого розвитку дитини та форма мовленнєвого дефекту. Оскільки метою нашого дослідження є формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ-го рівня, то нами для обстеження лексичного й граматичного компонентів було використано методичні рекомендації та дидактичний матеріал Л. Трофіменко за визначеними нами напрямами — лексичною та граматичною складовими мовлення [60]. Для обстеження лексичної складової тобто <a href="Словник" title="Словник">словниково</a> запасу дитини (активного й пасивного) нами було розроблено Логопедичну картку (Див. Додаток А) з відповідними вправами-завданнями. При обстеженні словникового запасу пропонуються такі вправи-завдання: Обстеження пасивного словника: <UL> 	<LI> 	Знання іменників та дієслів 	(Покажи, де лялька, стіл, іграшки, посуд, 	одяг. Посади ляльку, мишку та ін.); 	<LI> 	Розуміння і використання 	прислівників “в”, “над”, “під” тощо; 	<LI> 	Розуміння і використання 	чоловічого, середнього, жіночого роду 	прикметників та іменників (покажи де 	червоний, покажи де червона тощо); 	<LI> 	Розуміння і використання 	чоловічого, жіночого роду дієслів у 	минулому часі (покажи де Женя спіймав 	рибку, покажи де Женя спіймала рибку 	тощо); 	<LI> 	Розуміння і використання однини 	і множини дієслів та іменників (покажи 	де сидить сова, покажи де сидять сови 	тощо.); 	<LI> 	Розуміння відмінкових закінчень 	іменників (покажи олівцем ручку, покажи 	ручкою олівець тощо.); 	<LI> 	Розуміння співвідношення між 	членами речення (покажи чим хлопчик 	ловить <a href="Метелик" title="Метелик">метелика</a>, покажи хто ловить <a href="Метелик" title="Метелик">	метелика</a> тощо.); 	<LI> 	Розуміння оповідання. </UL> Обстеження активного словника: <UL> 	<LI> 	Підбір узагальнюючих слів 	(лялька, машинка, м’ячик, лялькове <a href="Ведмеді" title="Ведмеді">	ведмежа</a> — іграшки, тощо.); 	<LI> 	Називання і показ частин 	предметів(стілець: ніжки, сидіння, 	спинка, тощо); 	<LI> 	Хто як голос подає, хто як 	рухається (півень, кішка, собака тощо); 	<LI> 	Що робить повар, лікар, перукар; 	<LI> 	Підібрати антоніми (швидкий, 	білий, сонячний тощо.); 	<LI> 	Знання назв <a href="Геометрия" title="Геометрия">геометричних</a> 	форм і утворення прикметників від них 	(прямокутник — прямокутний тощо.) 	<LI> 	Підбір правильних 	прикметників (коричневий, карі — 	стілець, очі тощо.); 	<LI> 	Підбирати слова які 	підходять до змісту (На дерево прилетіла 	(зграя, стадо, зграйка) горобців тощо); 	<LI> 	Закінчити речення: 	На верхівку гори … . В <a href="Будинок" title="Будинок">будинок</a> … . (війти, 	зійти) [21]. </UL> Паралельно з перевіркою активного словника з’ясовується розуміння слів шляхом ставлення питань, уточнення слів та їх узагальнення. Оскільки, словник дітей не завжди є достатнім показником ЗНМ, то його стан повинен досліджуватися не ізольовано, а в сукупності з грматичною будовою мовлення. Тому для обстеження граматичної будови мовлення нами також була розроблена Логопедична картка (Див. Додаток А) з відповідними вправами-завданнями, що складалися із обстеження словозміни, словотворення та синтаксичної будови речення, а саме: Обстеження словозміни здійснюється за такими вправами-завданнями: — необхідно запропонувати дитині перетворити однину іменника в множину (коза – кози, рука – руки, листок – листя тощо.) ; — використання іменників у родовому, орудному відмінків без прийменників (У мене є олівець. У мене немає … Я малюю … ); — використання форми родового відмінку у множені (багато чого? Стіл, вікно, лампа. ); — узгодження прикметників і іменників (назвати колір предметів: плаття, небо, <a href="Сонце" title="Сонце">сонце</a>. ); — узгодження числівників 2 і 5 з іменниками (малюнок, <a href="Шапка" title="Шапка">шапка</a>, бант.).</LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI> Для дослідження совотворення використовують такі вправи-завдання: — утворення зменшено-пестливих слів за допомогою суфіксів (Стілець, миска, сани, шапка, тощо.); — утворення назв дитинчат(У <a href="Качки" title="Качки">качки</a>, у кішки, у гуски.); — утворення прикметників від іменників (Що із чого зроблено? (склянка із скла) <a href="Скло" title="Скло">Скло</a>, дерево, хутро, <a href="Гума" title="Гума">гума</a>, папір.); — дитина <a href="Відповідь" title="Відповідь">відповідає</a> на питання:Чий? Чиє? Чиї? Чия? (Мамина сумка. Бабусине пальто.); — утворення дієслів за допомогою префіксів (Уходити, входити, виходити); — утворення дієслів доконаного виду (Що зробив? Малює, прибирає, пере.) Дослідження синтаксичної будови речення досліджується за такими вправами-завданнями: — складання фраз (речень) за малюнками (Дівчина поливає квіти. Дівчинка ловить метелика.); — складання фраз за зразком ( Я буду читати речення, а ти склади подібне.); — складання речень із слів у початковій формі (Доктор, лікувати, діти. Мати, допомога, дитина.); — перевірка точності речень (я читатиму речення, а ти, якщо помітиш помилку, виправ її: Собака увійшов у будинку. Кішка повисла у дереві.) [21]. Якщо дитина не взмозі виконати завдання свого рівню, їй пропонуються завдання меншої складності. Результати мовленнєвої діагностики логопед зобов’язаний занести в логопедичну картку (Див. Додаток Б), як основний документ, що засвідчує рівень розвитку всіх сторін мовлення, а саме: рівень звуковимови; особливості граматичної будови мовлення; розвиток зв’язного мовлення; розвиток пасивного та активного словника. Узагальнюючи дані обстеження логопед виставляє логопедичний діагноз відповідно загальноприйнятих у вітчизняній логопедії класифікацій мовленнєвих порушень: психолого-педагогічної та клініко-педагогічної. Отже, методика логопедичного обстеження мовлення дітей із ЗНМ включає всі компоненти (словник та граматична будова, звуковимова, фонематичні процеси та зв’язне мовлення) мовлення, проте відповідно предмету нашого дослідження ми зосередили свою увагу лише на лексико-граматичній стороні мовлення, що поділяється на дослідження словника та граматичної будови й полягає в дослідженні активного й пасивного словника та з дослідження словотворення, словозміни та синтаксичної будови речення. Для кожного з них розроблені окремі вправи-завдання, які розраховані на різні рівні складності. Починати обстеження рекомендовано з урахуванням вікових норм. Але, якщо дитина не відповідає на задані запитання, логопед повторює та пояснює його, якщо при цьому дитина не відповідає ставляться завдання меншої складності, або ті які розраховані на менший вік. Усі недоліки мовлення дитини фіксується логопедом під час обстеження та їх враховують при написанні логопедичних висновків. ВИСНОВКИ ДО 2 РОЗДІЛУ У другому розділі здійснили аналіз сучасних програм Г. Чиркіної, Т.Туманової, Т. Філічевої, Л. Трофіменко та інших використовуваних у навчально-виховному процесі логопедичних груп ДНЗ для дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ й найбільш розповсюджених в системі спеціалізованих освітніх закладах для дітей з порушеннями мовлення в Україні та Росії, які складають науково-методичну основу організації корекційно-розвиваючого впливу для подолання порушень лексико-граматичної та фонетико-фонематичної сторін мовлення. Ці програми розраховані на дітей із ЗНМ різних рівнів та <a href="Професія" title="Професія">професійну</a> організацію <a href="Логопедія" title="Логопедія">логопедами</a> ДНЗ компенсуючого типу корекційно-розвиваючого процесу з роботою у підгрупах й індивідуальних заняттях з врахуванням циклічності у вивченні матеріалу. Нами визначені провідні напрями подолання ЗНМ ІІІ рівня у дітей старшого дошкільного віку, а саме: формування лексичної складової та граматичної складової сторін мовлення. Формування лексичної складової мовлення включає: формування різних рівнів лексичних узагальнень; розвиток володіння усіма частинами мови; розвиток лексичної системності. Формування граматичної складової мовлення включає: засвоєння дитиною розгалуженої системи граматичних уточнень, що виражають числові, родові, часові, відмінкові відношення; розвиток морфологічної системи <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотвору</a> та формування різних типів синтаксичних конструкцій: на рівні словосполучення: узгодження, керування на рівні речення. Розробили діагностичну карту для обстеження стану сформованості лексичної та граматичної складових мовлення та описали методику, що дозволяє вивчити ці компоненти мовлення й виявляє словниковий запас дитини, лексико-граматичну сторону мовлення (словозміну, словотворення та <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">синтаксичну</a> будову) та стан зв’язного мовлення. Завдання мають різні рівні складності. РОЗДІЛ 3. ОРГАНІЗАЦІЯ КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ З ДІТЬМИ ІЗ ЗНМ ІІІ РІВНЯ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В УМОВАХ ДНЗ 3.1 Мета, завдання та методи експериментального дослідження ЗНМ характеризується порушенням всіх компонентів мовленнєвої системи, яка охоплює фонетико-фонематичну та лексико-граматичну сторони при нормальному слухові й інтелекті. Діагностичною ознакою може слугувати диссоціація між мовленнєвим і психічним розвитком, індивідуальний темп просування мовного розвитку дітей, проте є ряд особливостей, що проявляються при різних рівнях ЗНМ: труднощі формування пізнавально-комунікативної діяльності, уповільнений розвиток словникового запасу, граматичної будови, зв’язного мовлення та інш. Тому одним із головних завдань мовленнєвого розвитку дошкільників із ЗНМ є завдання розвивати комунікативно-пізнавальну потребу в мовленні (І рівень ЗНМ), оволодівати елементарними формами усного мовлення на основі практичних умінь відповідати на запитання, складати речення по моделях (ІІ рівень ЗНМ), подальшого розвитку словникового запасу, граматичної структури та зв’язного мовлення (ІІІ рівень ЗНМ). На сучасному етапі розвитку логопедії в Україні гостро стоїть питання про підвищення ефективності корекційно-розвивальних методик та оптимізацію на цій основі усієї системи логопедичної роботи з дітьми із порушеннями мовлення, із ЗНМ ІІІ рівня втому числі, бо науковим підґрунтям логопедичної діагностики є гуманістична <a href="Психологія" title="Психологія">психологія</a> з позицій якої організація корекційного процесу передбачає реалізацію особистісно орієнтованого підходу. Тому, одним з основних завдань, визначених “Концепцією <a href="Лінгвістика" title="Лінгвістика">лінгвістичної</a> підготовки дітей до шкільного навчання”, є забезпечення такого рівня корекційно-розвивального процесу, який би сприяв не тільки оволодінню дитиною мовленням, але й шкільними знаннями та мовою як шкільним предметом [44]. У зв’язку з цим, метою нашої дослідницької роботи передбачалася розробка та експериментальна перевірка визначених напрямів та змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ за визначеними нами напрямами: лексичним і граматичним. Для цього необхідно було вирішити ряд завдань: <UL> 	<UL> 		<LI>з’ясувати 		стан лексичної та граматичної складових 		мовлення у дітей в експериментальній 		та <a href="Контроль" title="Контроль">контрольній</a> підгрупах; 		<LI>розробити 		зміст логопедичної роботи по формуванню 		словникового запасу у дітей із ЗНМ 		ІІІ рівня; 		<LI>розробити 		зміст логопедичної роботи по формуванню 		граматичної сторони мовлення у дітей 		із ЗНМ ІІІ рівня. 	</UL> </UL> Експериментальною базою дослідження був обраний дитячий садок №59, м. <a href="Полтава" title="Полтава">Полтава</a>. Формуючи <a href="Контроль" title="Контроль">контрольну</a> і експериментальну групи ми обрали дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня, всі компоненти мовлення у яких були сформовані на одному рівні. Експериментальне дослідження здійснювалося впродовж 2008-2009 рр. і складалося відповідно до визначеної мети з трьох етапів: теоретико-аналітичного, конструктивно-методичного й експериментально-узагальнюючого. Проте програма експериментальної роботи містила 3 етапи — констатувальний першого порядку, формувальний і констатувальний другого порядку. Була проведена підготовча робота: проведене логопедичне обстеження дітей логопедичних груп ДНЗ № 59 із ЗНМ III рівня. Методами експериментального дослідження були: метод спостереження за дитиною в процесі гри та навчання, який дозволяє нам виявити як дитина спілкується з однолітками та дорослими, які компенсуючі механізми (жестикуляція, міміка, пантоміміка тощо) спостерігаються у дитини тощо; метод бесіди з батьками дитини, що дозволяє дізнатися причини порушень мовлення, як дитина поводиться і спілкується вдома тощо; метод бесіди з дитиною дозволяє дізнатися як дитина іде на контакт, як поводиться з малознайомими людьми тощо; застосовувалася методика логопедичного обстеження, що дозволяє визначити рівень сформованості мовлення дитини, його компонентів, виявити співвідношення активного і пасивного словника, об’єм словникового запасу, будову та рухливість артикуляційного апарату, фонематичні процеси, стан зв’язного мовлення, сформованість процесів словотворення, словозміни тощо. Власне <a href="Констатуючий_експеримент" title="Констатуючий експеримент">констатуючий експеримент</a> передбачав вирішення таких завдань: <UL> 	<LI> 	вивчення рівня розвитку лексичної 	таграматичної сторін мовлення у дітей 	логопедичної групи та з’ясування 	рівнів ЗНМ. 	<LI> 	визначення критеріїв і показників 	розвитку лексичної та граматичної 	складових мовлення дітей. </UL> Проведений теоретичний аналіз проблеми (див. Розділ 1) дозволив визначити вимоги до мовленнєвого розвитку дітей із ЗНМ та критерії. Термін “критерії” у нашому розумінні –– це міра для оцінювання зрушень, що відбулися у розвитку складових усного мовлення в результаті формування особистості, або умов, за яких гіпотеза може чи не може відповідати даним експерименту [33]. Критерії мають допомогти з’ясувати найсуттєвіші зміни, що сталися у дітей у процесі корекції усного мовлення у порівнянні з їх попереднім станом, що виявить якісні зміни в результаті логопедичного впливу. Критеріями лексичної складової у дітей із ЗНМ ІІІ рівня визначили: перший — здатність до формування різних лексичних узагальнень. Показниками названого критерію виступають вживані узагальнюючі слова. другий — володіння формулами мовленнєвого етикету відповідно до ситуації (привітання, прощавання, знайомство, вибачення, подяка, прохання, зустріч, комплімент та ін.). Показниками названого критерію виступають: здатність обмінюватися думками, повідомленнями. третій — продуктивність використання дитиною лексичних одиниць мовлення (швидка та точна актуалізація лексем у ході сприймання та утворення мовленнєвих зв’язків). Показниками названого критерію виступають вживані частини мови.</LI></LI></LI></LI></LI> Критеріями граматичної складової у дітей із ЗНМ ІІІ рівня визначили: перший — здатність до словозмін, що виражають числові, родові, часові, відмінкові відношення. Показниками названого критерію виступають практичні операції з морфемами, вміння змінювати граматичні форми слів, розуміти їх значення, правильно узгоджувати слова в словосполученнях і реченнях. другий — здатність до словотвору. Показниками названого критерію виступають практичні вміння змінювати граматичні форми слів, розуміти їх значення. третій — здатність до використання синтаксичної складової мовлення. Показниками названого критерію виступають практичні вміння формування різних типів синтаксичних конструкцій на рівні речення: простого непоширеного, простого поширеного. Під показниками розуміємо кількісну характеристику окремих виявів порушень лексичної та граматичної складової мовлення у єдності з їх якісною визначеністю. Зведені показники розвитку мовлення, окремі його компоненти необхідно об’єднати в певну систему, на основі якої можна скласти думку про якісні зміни у формуванні лексико-граматичної сторони мовлення. Саме показники дають змогу виявити ефективність корекції мовлення [33]. Для реалізації завдань констатувального експерименту були використані визначені критерії та їх показники. Дослідження рівня розвитку лексико-граматичної сторони мовлення відбувалося за допомогою серії традиційних, загальноприйнятих завдань, за результатами виконання яких було зібрано інформацію про рівні вираженості показників. Визначення показників першого критерію проводилося шляхом використання загальноприйнятих і адаптованих діагностичних методик опанування дітьми лексичною та граматичною сторонами мовлення (Додаток А). Методикою передбачено ведення бесід і розмов відповідно визначених завдань; розпитування. Обстеження проходило у такий спосіб: основними методами дослідження було пряме й опосередковане спостереження за мовленням дітей, опитування логопеда, вихователя та батьків. Отримані в процесі діагностування дані про стан мовлення заносилися в логопедичну картку обстеження (див. додаток Б). Дослідження показало, що більшість дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ мають труднощі в оволодіння словниковим запасом й граматичною будовою мовлення. Для зручності виведення кількісної характеристики виконання кожного завдання була використана трибальна система оцінювання. Аналізуючи психолого-педагогічну літературу з проблеми формування усного мовлення, ми дійшли висновку, що рівень розвитку словникового запасу та граматичної будови мовлення визначається в залежності від активності та самостійності виконання завдань. Відтак, у залежності від правильності і самостійності оцінювалося виконання завдань за трьома рівнями: <UL> 	<LI> 	 високий рівень (від 2 до 3 балів) 	— виконує всі завдання правильно; 	<LI> 	 середній рівень (від 1 до 2 	балів) — виконує всі завдання правильно, 	після стимуляції й заохочення; 	<LI> 	 низький (0 – 1 бал) — частково 	виконує всі завдання, після стимуляції 	й заохочення. </UL> Виконання завдань оцінювалося відповідними балами залежно від рівня. В процесі констатувального експерименту був проведений діагностичний зріз розвитку лексичної та граматичної складових мовлення 12-ти дітей, отримані, узагальнені і обчислені результати виконання завдань відобразили в <a href="Таблиці" title="Таблиці">таблиці</a> (Таблиця 3.1.). Проведений аналіз стану лексичної та граматичної складових мовлення на етапі констатувального експерименту вказує, що діти мають не сформованість лексичної та граматичної складових мовлення. За оцінкою виконання завдань трьох рівнів діти, в основному, займають низький і середній рівень сформованості мовлення, як в експериментальній так і контрольній групах. Таблиця 3.1 Результати сформованості рівня лексичної та граматичної складових мовлення у дітей за даними 2008 року (констатувальний експеримент) <CENTER> 	<TABLE WIDTH=627 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=117> 		<COL WIDTH=73> 		<COL WIDTH=73> 		<COL WIDTH=73> 		<COL WIDTH=73> 		<COL WIDTH=73> 		<COL WIDTH=45> 		<TR> 			<TD WIDTH=117 HEIGHT=58> 				 				 Кількість 				 				 осіб 				Рівні 				мовлення 			</TD> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=160> 				Експериментальні 				групи 			</TD> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=160> 				Контрольні 				групи 			</TD> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=133 VALIGN=TOP> 				Розбіжність 				у рівнях усного мовлення до початку 				експерименту 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=117 HEIGHT=29> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				Особи 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				% 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				Особи 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				% 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				Особи 			</TD> 			<TD WIDTH=45> 				% 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD COLSPAN=7 WIDTH=611 HEIGHT=11> 				Лексична <a href="Склад" title="Склад">				складова</a> мовлення 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=117 HEIGHT=11> 				Високий 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=45> 				- 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=117 HEIGHT=10> 				Середній 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				55 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				55 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=45> 				- 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=117 HEIGHT=11> 				Низький 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				55 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				55 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=45> 				- 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD COLSPAN=7 WIDTH=611 HEIGHT=11> 				Граматична 				складова мовлення 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=117 HEIGHT=10> 				Високий 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=45> 				- 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=117 HEIGHT=11> 				Середній 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				55 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				55 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=45> 				- 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=117 HEIGHT=10> 				Низький 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				55 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				55 			</TD> 			<TD WIDTH=73> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=45> 				- 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> Е –– експериментальна група		К –– <a href="Контрольна" title="Контрольна">контрольна</a> група Отже, більшість дошкільників недостатньо оволоділи словниковим запасом та граматичною будовою мовлення відповідно віку. Використовуючи дані результатів виконаних завдань та програмові вимоги до лексичної та граматичної складових мовлення, ми визначили такі рівні розвитку діалогічного мовлення: високий, середній, низький. Високий: Мають часткове лексичне недорозвинення; гарно розуміють звернене мовлення; мають достатньо розвинену увагу, фонематичний слух, мовне <a href="Дихання" title="Дихання">дихання</a>, артикуляційний апарат; вміють вживати всі частини мови, узагальнюючі слова, володіють формулами мовленнєвого етикету. Мають часткове граматичне недорозвинення стосовно словозмін, що виражають числові, родові, часові, відмінкові відношення, розуміють їх значення й правильно вживають. Наявні практичні вміння змінювати граматичні форми слів, розуміють їх значення. Під час розмови використовують неповні номінативні, питальні та окличні речення. Зміст речень підкреслюють жестами та інтонацією. Середній: Мають лексичне недорозвинення мовлення; мають збіднений словниковий запас, наявні помилки у вживанні граматичних конструкцій; мовна <a href="Увага" title="Увага">увага</a>, фонематичний слух, артикуляційний апарат розвинені недостатньо; вміють частково вживати всі частини мови, в окремих ситуаціях узагальнюючі слова, володіють окремими формулами мовленнєвого етикету. Мають граматичне недорозвинення мовлення стосовно словозмін, що виражають числові, родові, часові віднощення, не завжди розуміють їх значення й правильно вживають. Наявні окремі практичні вміння змінювати граматичні форми слів, не завжди розуміють їх значення. Використовують неповні речення, з в’ялим <a href="Інтонація" title="Інтонація">інтонаційним</a> забарвленням та жестами. Низький: Мають лексичне недорозвинення; бідний словниковий запас; фразове мовлення погано розвинене; мовна увага, фонематичний слух, артикуляційний апарат слабо розвинені; мають стійкі вади у вимові, розвиток зв’язного мовлення низький, звернене мовлення розуміють. Частково вживають окремі частини мови, у знайомих ситуаціях використовують узагальнюючі слова, володіють окремими формулами мовленнєвого етикету. Мають граматичне недорозвинення стосовно словозмін, що виражають числові та родові відношення, інколи розуміють їх значення й правильно вживають. Наявні окремі практичні вміння змінювати граматичні форми слів. Використовують неповні речення. Зміст речень підкреслюють жестами. Речення майже не інтонуються. Такі обставини зумовлювали необхідність розроблення змісту логопедичної роботи щодо формування лексичної та граматичної складових мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ за визначеними нами напрямами: лексичним і граматичним. Отже, констатувальний етап експериментального дослідження виявив недостатній рівень розвитку лексико-граматичної сторони мовлення у дітей логопедичної групи із ЗНМ ІІІ рівня. Це свідчить про необхідність організації логопедичної роботи й розробки її змісту, як систематичного логопедичного впливу різними засобами та прийомами на формування лексичної та граматичної складових мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ рівня.</COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></LI></LI></LI> 3.2 Експериментальна програма по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня Основними завданнями корекційно-розвивального навчання дітей із ЗНМ III рівня є продовження роботи по розвитку: 1) розуміння мовлення і лексико-граматичних засобів мовлення; 2) вимовної сторони мовлення; 3) самостійного розгорненого фразового мовленняі; 4) підготовці до оволодіння елементарними навиками письма і читання. Ефективність корекційно-логопедичної роботи визначається чіткою <a href="Організація" title="Організація">організацією</a> дітей у період їхнього перебування у ДНЗ, правильним розподілом навантаження протягом дня, координацією й наступністю в роботі логопеда й вихователя. В процесі організації логопедичної роботи ми спиралися, на перевірені практикою та висвітлені у <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічній</a> літературі та програмах навчання і виховання дітей з порушеннями мовлення, загальнодидактичні (принципи науковості, систематичності та послідовності, доступності поданого матеріалу, наочності, принцип виховую чого характеру навчання, активності та індивідуального підходу до кожної дитини) та спеціальні принципи: Принцип розвитку, що полягає в аналізі об’єктивних і суб’єктивних умов формування мовленнєвої функції дитини. Різнобічне обстеження дошкільника із цих позицій дозволяє виявити провідний мовленнєвий дефект і зумовлені ним недоліки психічного розвитку. <UL> 	<LI> 	Принцип системного підходу, що 	дозволяє аналізувати взаємодію різних 	компонентів мовлення. Стосовно дітей 	із ЗНМ цей принцип реалізується в <a href="Процес" title="Процес">	процесі</a> взаємозалежного формування 	фонетико-фонематичних і лексико-граматичних 	компонентів мовлення. Корекція порушень 	вимови звуків і складової структури 	слів дозволяє домагатися потрібної 	чіткості й виразності мовлення. У той 	же час розвиток фонематичного сприйняття 	готує основу для формування граматичної 	й морфологічної системи словотворення 	і словозміни. 	<LI> 	Принцип зв’язку мовлення з 	іншим сторонами психічного розвитку, 	що розкриває залежність формування 	компонентів мовлення від стану інших 	психічних процесів. Виявлення цього 	зв’язку лежить в основі впливу на ті <a href="Психолог" title="Психолог">	психологічні</a> особливості дітей із 	загальним недорозвиненням мови, які 	прямо або побічно перешкоджають 	ефективній корекції мовленнєвої 	діяльності. 	<LI> 	Принцип комплексності, який 	спирається на те, що для діагностики 	мовленнєвих порушень необхідно 	проаналізувати мовленнєві та немовленнєві 	прояви дефекту, також необхідні медичні, <a href="Психолог" title="Психолог">	психологічне</a> та логопедичне заключення; 	 	 	<LI> 	Принцип діяльнісного підходу 	передбачає обстеження та подолання 	порушень мовлення з урахуванням 	провідної діяльності дитини [41]. </UL> Важливим фактором є робота логопеда з батьками, таким чином батьки будуть знати і вміти як виконувати домашні завдання логопеда зі своєю дитиною. А це покращить ефективність колекційної роботи. Режим дня й сітка занять логопеда й вихователя будується з врахуванням вікових, мовленневих й індивідуальних особливостей дітей, а також розв’язуваних у процесі навчання й виховання корекційних завдань. На першому році навчання п’ятирічні діти із ЗНМ не можуть повноцінно опановувати <a href="Матеріали" title="Матеріали">матеріалом</a> на фронтальних заняттях із всією групою. Тому доцільно для проведення фронтальних логопедичних, а також частково і виховних занять ділити групу на дві підгрупи з урахуванням рівня мовного розвитку. Передбачаються наступні види занять по формуванню: зв’язного мовлення; словникового запасу, граматичної будови; вимови. Кількість занять, що реалізовують корекційно-розвиваючі завдання, міняється залежно від періоду навчання. У першому періоді навчання фронтальні заняття (з підгрупою) по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення й розвитку зв’язного мовлення проводяться 2 рази на тиждень. У другому періоді навчання мовленневі можливості дітей зростають: фронтальні заняття по формуванню лсксико-граматичної сторони мовлення й розвитку зв’язної мови проводяться 3 рази в тиждень. Логопедичні заняття залежно від конкретних завдань і етапів корекції мовлення поділяються на: заняття по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення, фонетико-фонематичної сторони мовлення та розвитку зв’язного мовлення. Заняття по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення поділяються на заняття по формуванню словникового запасу та заняття по формуванню граматичного ладу. Основними завданнями цих занять є розвиток розуміння мовлення; уточнення й розширення словникового запасу; формування узагальнюючих понять; формування практичних навичок словотворення й словозміни; уміння вживати прості розповсюджені речення та деякі види складних синтаксичних структур. Це означає, що перед логопедом висуваються завдання і вимоги до організації логопедичної роботи. Такі обставини зумовлювали необхідність розроблення змісту визначених раніше напрямів логопедичної роботи з метою забезпечення формування лексико-граматичної сторони мовлення. У зв’язку з цим, нами була розроблена Програма логопедичної роботи по подоланню ЗНМ ІІІ рівня у дітей старшого дошкільного віку (Додаток В). Оскільки, специфіка логопедичної роботи полягає в усуненні порушень всіх компонентів мовлення, то корекція мовлення це тривалий процес, що передбачає певні окремі самостійні напрями і етапи роботи. Нами був розроблений детально зміст за лексичним і граматичним напрямами на основі Програми розвитку, навчання та виховання “Дитина в дошкільні роки” К. Крутій, а саме: <UL> 	<LI> 	перспективне та щоденне планування 	логопедичної роботи за лексичними 	темами; 	 	<LI> 	конкретний зміст за лексичним 	напрямом; 	<LI> 	конкретний зміст граматичним 	напрямом. </UL> Як засоби підвищення рівня розвитку лексичної та граматичної складових мовлення у зміст були включені <a href="Дидактика" title="Дидактика">дидактичні</a> ігри, <a href="Ігрові_вправи" title="Ігрові вправи">ігрові вправи</a> та завдання доступні й динамічні за структурою та образні й емоційні за змістом. Оскільки, формувальний етап есперементального дослідження проводився на ІІ-му етапі логопедичної роботи з дітьми із ЗНМ ІІІ рівня, то дітям пропонувалося оволодіти такими лексичними темами (Таблиця 3.2.). Таблиця 3.2 Лексична <a href="Тематика" title="Тематика">тематика</a> ІІ етапу логопедичної роботи <CENTER> 	<TABLE WIDTH=463 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=86> 		<COL WIDTH=348> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=447 HEIGHT=8 VALIGN=TOP> 				ГРУДЕНЬ 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86> 				1 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Ліс. <a href="Дервиз" title="Дервиз">				Дерева</a>. Кущі. Ягоди. 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=5> 				2 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Ліс. 				Дерева. Кущі. Ягоди. Квіти. 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=8> 				3 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Дитячі 				забави. 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=12> 				4 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Свята <a href="Наша_ера" title="Наша ера">				нашої</a> родини. Святий <a href="Микола" title="Микола">Миколай</a>. 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=447 HEIGHT=3 VALIGN=TOP> 				СІЧЕНЬ 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=5> 				1 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Пори <a href="Роанок" title="Роанок">				року</a>. Свята нашої родини. 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=6> 				2 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Дикі 				тварини. 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86> 				3 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: <a href="Комахи" title="Комахи">Комахи</a>. <a href="Плазуни" title="Плазуни">				Плазуни</a>. <a href="Земноводні" title="Земноводні">Земноводні</a>. 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=3> 				4 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Птахи. 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=447 HEIGHT=7 VALIGN=TOP> 				ЛЮТИЙ 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=5> 				1 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Одяг. 				Прикраси. 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86> 				2 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Кольори. 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=2> 				3 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: <a href="Взуття" title="Взуття">Взуття</a>. 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=86 HEIGHT=6> 				4 тиждень 			</TD> 			<TD WIDTH=348> 				Тема: Посуд. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> На кожен тиждень, згідно з лексичною <a href="Тематика" title="Тематика">тематикою</a>, було розроблено зміст лексичної та граматичної складових для логопедичних занять по формуванню лексикограматичної сторони мовлення (Таблиця 3.3.). Таблиця 3.3 Зміст лексичного і граматичного напрямів логопедичних занять ІІ етапу логопедичної роботи <TABLE WIDTH=638 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 	<COL WIDTH=197> 	<COL WIDTH=202> 	<COL WIDTH=195> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Лексична <a href="Темарі" title="Темарі">			тема</a> 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Лексична 			складова 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Граматична 			складова 		</TD> 	</TR> 	<TR> 		<TD COLSPAN=3 WIDTH=622 VALIGN=TOP> 			Грудень 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: <a href="Ліс" title="Ліс">			Ліс</a>. Дерева. Кущі. Ягоди. 			Мета: 			збагачувати активний словник дітей 			на основі знань і уявлень про навколишнє 			середовище. Закріплювати узагальнювальні <a href="Слобода" title="Слобода">			слова</a>: ліс, 			дерева, кущі; 			учити добирати визначення до цих слів. 			Ключові 			слова: березовий, густе, 			гущавина, дерево, зеленіє, змішаний, 			кущі, ліс, підлісок, повітря, світле, 			соснове, темне, хаща, шелестить. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: <a href="Берег" title="Берег">			береза</a>, горобина, гущавина, дерево, <a href="Дуб" title="Дуб">			дуб</a>, запах, кущі, ліс, ліщина, осика, <a href="Підліток" title="Підліток">			підлісок</a>, повітря, сосна, <a href="Тополя" title="Тополя">тополя</a>, хаща, 			ялинка. 			Дієслова: <a href="Росія" title="Росія">			рости</a>, шуміти, <a href="Зеленін" title="Зеленін">зеленіти</a>, живе, дихає, <a href="Очищення" title="Очищення">			очищає</a>, шелестіти, шуршати. 			Прикметники: <a href="Береза" title="Береза">			березовий</a>, великий, густий, запашне, 			змішаний, листяний, лісове, сирий, 			сосновий, темний, хвойний, чисте, 			ялинковий. 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Вправляти 			в утворенні дієслів із префіксом пере- 			для позначення подолання чогось: 			перебігти, 			перестрибнути, 			переступити. 			Учити 			вживати суфікс -ну-: 			приснути, 			аукнути. 			Учити 			утворювати нові слова – різні частини <a href="Мов_НМ" title="Мов НМ">			мови</a> від прикметника та іменника: 			густий і листя – густолистий, 			дрібнолистий, темнолистий, світлолистий.</COL></COL></COL></TD></TR></COL></COL></TABLE></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI> 			Учити <a href="Дітвора" title="Дітвора">			дітей</a> під час складання речень 			застосовувати в мовленні прийменник. 			Учити утворювати <a href="Новела" title="Новела">			нові</a> слова – різні частини мови від <a href="Прикмети" title="Прикмети">			прикметника</a> незаважаючи на: 			Незважаючи на погоду, ми 			пішли до лісу. 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: 			Ліс. Дерева. Кущі. Ягоди. 			 			 			Мета: 			збагачувати словник 			дітей на основі знань, уявлень про 			довкілля. Учити перераховувати якості, 			властивості предметів, намагатись <a href="Давань" title="Давань">			давати</a> їм характеристику, формувати 			вміння найбільш точно застосовувати 			слова, що підходять до конкретної <a href="Ситуація" title="Ситуація">			ситуації</a> або опису. 			Ключові слова: бал, <a href="Гарвей" title="Гарвей">			гарні</a>, дивні, квіти, комплімент, ніжні, 			пишнобарвні, свято. 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: 			айстри, барвінок, волошки, гвоздики, <a href="Дзвіночок" title="Дзвіночок">			дзвіночки</a>, жоржини, квіти, комплімент, 			конвалії, <a href="Краса" title="Краса">краса</a>, кульбабки, мак, 			підсніжник, пролісок, ромашка, свято, 			троянди, фея, чорнобривці. 			Дієслова:дарувати, 			захищати, милуватися, оберігати, 			радувати, ростуть. 			Прикметники:весняні, 			гарні, дивна, дивовижна, квіткове, 			квітчастий, літні, ніжні, осінні, 			пахучі, пишнобарвний, різнокольорові, 			тендітні. 			Прислівники:багато, 			мало. 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Учити 			утворювати дієприкметники теперішнього 			часу: квітуча, пахуча, 			живуча. 			Учити 			дітей утворювати синонімічний ряд <a href="Сліди" title="Сліди">			слів</a>: білий (білосніжний, 			сніжно-білий, молочний, лілейний); <a href="Голубика" title="Голубика">			голубий</a> (блакитний, ясно-голубий, 			небесний, барвінковий, волошковий, 			лазуровий); ніжний (оксамитовий, 			бархатистий, шовковий). 			Під 			час складання речень вправляти й 			слідкувати за правильним уживанням 			іменників у родовому відмінку множини: 			волошок, підсніжників, 			конвалій, жоржин. 			Закріпляти формули 			мовленнєвого етикету відповідно до 			ситуації: учити робити компліменти: 			“Дозвольте подарувати вам ці гарні 			квіти”, “Ти така <a href="Гарна" title="Гарна">гарна</a>, як квітка”, 			“Мені дуже подобаються ці квіти”; <a href="Емоції" title="Емоції">			емоційно</a> і радо вітатися. 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: 			Дитячі забави. 			Мета: 			збагачувати словник дітей на основі <a href="Знайшли" title="Знайшли">			знань</a>, уявлень про довкілля, формувати 			вміння найбільш точно застосовувати 			слова, що підходять до конкретної 			ситуації. 			Ключові 			слова: гра, дозвілля, <a href="Іграшка" title="Іграшка">			іграшки</a>, ігри, лічилка, цяцька. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: 			гра, дзиґа, 			дозвілля, забавка, іграшки, ігри, 			сопілка, цяцька. 			Дієслова: 			бавитись, грати, розважатися, складати. 			Прикметники: <a href="Гарвей" title="Гарвей">			гарна</a>, давнішня, любима, нова, улюблена. 			Прислівники: <a href="Дружба" title="Дружба">			дружно</a>, разом. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Вправляти 			у творенні різних форм дієслів, стежити 			за правильним уживанням їх: бавитися 			– бавишся – бавитимуся – бавився – <a href="Бавон" title="Бавон">			бався</a>. 			Утворювати <a href="Наказ" title="Наказ">			наказові</a> форми дієслів із часткою 			-но: 			візьми-но, 			поклади-но, 			перестав-но, 			заховай-но. 			Учити 			вживати в давальному відмінку паралельні 			закінчення у ряді слів: брату 			– братові, гостю – гостеві. 			Продовжувати 			вчити складати речення з єднальним 			сполучником також. 			 			 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: <a href="Святки" title="Святки">			Свята</a> нашої родини. Святий Миколай. 			 			 			Мета: 			продовжувати знайомити дітей із 			традиціями, звичаями та обрядами 			українського народу. Збагачувати <a href="Словенія" title="Словенія">			словник</a> дітей на основі знань і уявлень 			про ці звичаї та обряди, учити добирати <a href="Визначники" title="Визначники">			визначення</a> до цих слів. 			 			 			Ключові 			слова: гостинці, захищати, 			народне, оберігати, радісний, Святий <a href="Микола" title="Микола">			Миколай</a>, свято, чудотворець. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: 			гостинці, захисник, 			(Святий) Миколай, народний, печиво 			“миколайчики”, покровитель, свято, 			чудотворець. 			Дієслова: 			допомагати, дякувати, захищати, 			наглядати, оберігати, чекати. 			Прикметники:весела, 			дбайливий, добрий, радісний, слухняний, <a href="Старенька" title="Старенька">			старенький</a>, чемний, чуйний. 			Прислівники:	колись-но, 			кожного. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Продовжувати 			збагачувати словник дітей українськими <a href="Прислів'я" title="Прислів'я">			прислів’ями</a>: “Не одяг 			прикрашає людину, а добрі справи”, 			“Добра <a href="Людина" title="Людина">людина</a> наче сонечко, кожний <a href="Коліт" title="Коліт">			коло</a> неї зігріється”. 			Учити 			дітей <a href="Брати" title="Брати">брати</a> участь у діалозі на тему 			“Свято Святого <a href="Микола" title="Микола">Миколая”</a>, учити 			дотримуватись культури мовленнєвого <a href="Спілкування" title="Спілкування">			спілкування</a>, своєчасно змінювати <a href="Емоції" title="Емоції">			емоційний</a> тон розмови відповідно до 			ситуації спілкування. 			Вправляти 			в утворенні нових дієслівних форм із 			префіксом про-: 			казати – проказати, 			мовити – промовити. 			Утворювати <a href="Різдво" title="Різдво">			різні</a> форми ступенів порівняння 			прикметників за допомогою суфіксів 			і префіксів: старий – 			старенький 			– старуватий 			– занадто 			старий. 			Учити 			співвідносити іменники з дієсловами, 			від яких вони утворені: гуркіт 			– гуркотіти, крик – кричати, <a href="Сміх" title="Сміх">сміх</a> – 			сміятися, спів – співати. 			 			 		</TD> 	</TR> 	<TR> 		<TD COLSPAN=3 WIDTH=622 VALIGN=TOP> 			Січень 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: <a href="Поради" title="Поради">			Пори</a> року. Свята нашої родини. 			 			 			Мета: 			збагачувати словник дітей на основі 			знань, уявлень, про довкілля. Продовжувати 			закріпляти узагальнювальне <a href="Словосполучення" title="Словосполучення">			словосполучення</a> родинні 			свята, учити добирати 			визначення до цих слів. 			 			 			Ключові 			слова: віншувати, 			жартівливий, родина, родинне, свята, 			щедрівки, щедрувати. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: 			віхола, завірюха, замет, 			кучугури, нагорода-гостинець, родина, <a href="Святки" title="Святки">			свято</a>, хуртовина, щедрівки. 			Дієслова: 			віншувати, вітати, намели, поздоровляти, 			розчистити, славити, співати, щедрувати. 			Прикметники: 			веселі, добрі, жартівливий, непролазний, 			непрохідний, новорічне, родинне. 			Прислівники: 				ліворуч, праворуч. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Учити 			вживати суфікс -ну-: 			стукати – стукнути, 			грюкати – грюкнути, 			смикати – смикнути. 			Навчити 			утворювати іменники із суфіксом -ин- 			при виділенні одного предмета із 			загальної маси: горошина, 			цибулина, 			квасолина, 			намистина. 			Учити утворювати 			нові дієслівні форми за допомогою 			префіксів роз-, 			об-, та 			постфікса -ся(-сь): 			гуляти – розгулялися, 			розгулялись; 			пити – обпилися, 			обпились, <a href="Істина" title="Істина">			їсти</a> – об’їлися, 			об’їлись. 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: 			Дикі тварини. 			 			 			Мета: 			збагачувати словник 			дітей на основі знань, уявлень про 			довкілля. Продовжувати вживати 			узагальнювальні слова дикі 			тварини, добирати 			визначення слів, розвивати бажання <a href="Помічники" title="Помічники">			помічати</a> нові слова в чужому мовленні. 			 			 			Ключові 			слова: виступати, дикі, 			доглядати, дресирований, екзотичні, 			звіринець, приручати, приручати, <a href="Тварини" title="Тварини">			тварини</a>, цирк. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: <a href="Аренда" title="Аренда">			арена</a>, бивні, грива, джунґлі, жирафа, 			звіринець, лев, мавпа, савана, слон, 			тварини, тигр, хвіст, хижаки, хобот, 			цирк. 			Дієслова: 			доглядати, живуть, полювати, приручати. 			Прикметники: <a href="Великан" title="Великан">			великий</a>, дикі, довгошерстий, довгошия, 			дресирований, екзотичні, зубастий, 			людиноподібний, могутній, плямиста, <a href="Смуга_Аузу" title="Смуга Аузу">			смугасті</a>. 			Прислівники: 				день у <a href="Ден_Фа" title="Ден Фа">			день</a>, раз у раз. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Учити 			утворювати присвійні прикметники від 			деяких назв тварин та звернути увагу 			на синонімічні слова: мавпячий 			– мавпин, лев’ячий – левовий, тигровий 			– тигрячий – тигрів. 			Учити 			утворювати складні прикметники: довга 			шия – довгошия, людиноподібна, 			довгошерста. 			Продовжувати вчити 			дітей складати речення, використовуючи <a href="Прислів'я" title="Прислів'я">			прислівники</a> раз у раз, 			день у день: 			Раз у раз тигри виступають 			у цирку. 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: <a href="Комахи" title="Комахи">			Комахи</a>. <a href="Плазуни" title="Плазуни">Плазуни</a>. Земноводні. 			 			 			Мета: 			збагачувати словник дітей на основі 			знань, уявлень про довкілля. Продовжувати 			вчити вживати узагальнювальні слова 			комахи, плазуни. Добирати 			визначення слів, розвивати бажання 			помічати нові слова у чужому мовленні. 			 			 			Ключові 			слова: восени, затаюватися, <a href="Земноводні" title="Земноводні">			земноводні</a>, <a href="Комахи" title="Комахи">комахи</a>, маскуватися, 			навесні, <a href="Плазуни" title="Плазуни">плазуни</a>, ховатися. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: <a href="Комахи" title="Комахи">			комахи</a> – <a href="Богомол" title="Богомол">богомол</a>, джміль, комар, хрущ; <a href="Плазуни" title="Плазуни">			плазуни</a> – <a href="Гадюка" title="Гадюка">гадюка</a>; земноводні – варан 			(циганський), <a href="Черепаха" title="Черепаха">черепаха</a>. 			Дієслова: 			бриніти, завмерли, засинати, затаюватися, <a href="Маскування" title="Маскування">			маскуватися</a>, пересуватися, повзти, 			ховатися. 			Прикметники: 			земноводні, легкокрилий, отруйний, 			повільний. 			Прислівники: 			восени, навесні. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Учити 			дітей утворювати місцевий відмінок 			однини іменників чоловічого й жіночого <a href="Родичі" title="Родичі">			роду</a>: черепаха 			в піску, комар на руці 			тощо. 			Учити 			утворювати однину й множину іменників 			чоловічого й жіночого роду: хрущ <a href="Літій" title="Літій">			літає</a> – хрущі літають, черепаха повзе 			– <a href="Черепахи" title="Черепахи">черепахи</a> повзуть 			тощо. 			Учити 			вживати кількісні та порядкові 			числівники: одна, дві, три <a href="Черепаха" title="Черепаха">			черепахи</a>; перша, друга, третя черепаха 			тощо. 			Продовжувати 			вчити складати речення за допомогою 			прислівників восени – 			навесні: Восени 			комахи засинають, а навесні 			прокидаються. 			Уводити в словник 			дітей формули мовленнєвого етикету 			заборони: “Ні, не можна”, 			“Я не дозволяю”. 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: 			Птахи. 			 			 			Мета: 			збагачувати словник 			дітей на основі знань, уявлень про 			довкілля. Продовжувати вчити вживати 			узагальнювальне слово птахи. 			Добирати визначення слів, розвивати <a href="Бажання" title="Бажання">			бажання</a> помічати нові слова в чужому 			мовленні. 			Ключові 			слова: голосний, дзьобати, 			зимуючі, літати, настовбурчувати, <a href="Переломи" title="Переломи">			перелітні</a>, поблизу, птахи. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: <a href="Воробьи" title="Воробьи">			ворона</a>, голуб, горобець, грак, 			жайворонок,журавель, ластівка, птахи, 			синичка, <a href="Снігур" title="Снігур">снігур</a>, <a href="Соловей" title="Соловей">соловей</a>, шпак. 			Дієслова: 			гніздитися, годувати, дзьобати, каркати, 			кружляти, літати, настовбурчуватися, <a href="Співаки" title="Співаки">			співати</a>, стрибати, тьохкати, цвірінькати. 			Прикметники: <a href="Голосов_ПА" title="Голосов ПА">			голосний</a>, дзьобатий, довгоногий, 			заливистий, заливчастий, зимуючі, 			маленький, перелітні, сіренький, 			швидкий. 			Прислівники: 				поблизу. 			 			 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Учити 			добирати однорідні означення, узгоджуючи 			іменники з дієсловами та прикметниками 			в роді, числі: За граками 			прилетіли <a href="Шпаки" title="Шпаки">шпаки</a>. 			Учити 			утворювати іменники зі здрібніло-пестливими 			суфіксами -ятк-, 			-атк-, 			-ен-, 			-аш-: 			пташатко 			– пташенятко. 			Учити 			розрізнювати питання оцінного характеру 			та застосовувати слова, що найбільше 			підходять до конкретної ситуації: Ти 			хто? – Я синичка. – Ти яка? – Весело <a href="Співаки" title="Співаки">			співаю</a>. 			Продовжувати 			збагачувати та активізувати словник 			дітей приказкою “Двічі <a href="Літій" title="Літій">			літа</a> не буває”. 			Учити дітей під час <a href="Колектив" title="Колектив">			колективного</a> міркування будувати 			невеличкі речення, зв’язані однією <a href="Сюжет" title="Сюжет">			сюжетною</a> лінією: Я буду розказувати 			про шпаків. Таня буде розказувати про <a href="Шпаки" title="Шпаки">			шпаків</a>, а я про журавлів. 		</TD> 	</TR> 	<TR> 		<TD COLSPAN=3 WIDTH=622 VALIGN=TOP> 			Лютий 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: 			Одяг. Прикраси. 			 			 			Мета: 			збагачувати словник 			дітей на основі знань, уявлень про 			довкілля. Продовжувати вчити вживати 			узагальнювальні слова: одяг, 			прикраси. 			Учити переносити лексичні навички у 			зв’язне мовлення. 			Ключові 			слова: костюм, <a href="Маска" title="Маска">маска</a>, <a href="Маска" title="Маска">			маскарад</a>, <a href="Маскарад" title="Маскарад">маскарадний</a>, національний, 			одяг, оздоблення, оздоблювати, приваб 			ливий, 			прикраси, прикрашати. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: 			ґудзик, діаманти, застібка, змійка, 			кишеня, <a href="Клоун" title="Клоун">клоун</a>, комір, корали, королева, <a href="Корова" title="Корова">			корона</a>, костюм, краватка, манжети, <a href="Маса" title="Маса">			маска</a>, одяг, оздоблення, перли, петельки, <a href="Пірати" title="Пірати">			пірат</a>, пояс, пояс, прикраси, принцеса, <a href="Смарагд" title="Смарагд">			смарагди</a>, стрічки, убрання. 			Дієслова: 			носити, одягати, оздоблювати, прикрашати. 			Прикметники: 			вишита, картатий, маскарадний, морський, 			народний, національний, привабливий, <a href="Сніг" title="Сніг">			снігова</a>, старовинний, хутряний, 			шовковий. 			Прислівник: 			можливо. 			 			 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Вправляти 			у вживанні родового відмінка іменників 			чоловічого, жіночого роду – назв 			деталей одягу: кишень, 			манжетів, ґудзиків, поясів. 			Учити 			утворювати нові слова – різні частини 			мови – від іменників прикметники: 			діамант – діамантова 			корона, корали – коралове намисто. 			Учити 			утворювати прикметники зі <a href="Словотвір" title="Словотвір">словотвірним</a> 			значенням “надмірний вияв ознаки” 			із префіксом за-: 			завеликий, 			заглибокий, 			замалий, 			задовгий. 			Збагачувати 			словник дітей новими – поетичними <a href="Виразки" title="Виразки">			виразами</a>: золотаво-червоне 			вбрання; рукава як сонячні промені; 			корона горить як сонце; сукня наче 			зоряне небо; стрічки як маків цвіт. 			Продовжувати вчити <a href="Склад" title="Склад">			складати</a> описові розповіді за схемою: <a href="Колібрі" title="Колібрі">			колір</a>, матеріал, для кого одяг, дії з 			одягом 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: <a href="Кольчуга" title="Кольчуга">			Кольори</a>. 			 			 			Мета: 			збагачувати словник 			дітей на основі знань, уявлень про 			довкілля. Продовжувати формувати <a href="Розум" title="Розум">			розуміння</a> й уживання узагальнювального <a href="Поняття" title="Поняття">			поняття</a> кольори. 			Продовжувати точно, доречно підбирати 			потрібні слова залежно від ситуації. 			Ключові 			слова: багряний, волошковий, 			кольори, мальовничий, наносити, <a href="Смарагд" title="Смарагд">			смарагдовий</a>, тонувати, фарби. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: <a href="Акварель" title="Акварель">			акварель</a>, виставка, галерея, гуаш, зал, 			кольори, папір, пензель, фарби, <a href="Художник" title="Художник">художник</a>. 			Дієслова: <a href="Відчуття" title="Відчуття">			відчувати</a>, зображувати, малювати, 			переносити, тонувати, торкатися 			(пензлем), фарбувати. 			Прикметники: 			виставковий, <a href="Живопись" title="Живопись">живописний</a>, мальовничий; 			голубий 			– блакитний – волошковий – небесний; 			зелений 			– смарагдовий – фісташковий; 			коричневий 			– горіховий – каштановий; 			червоний – багряний 			– малиновий – пурпурний. 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Вправляти 			в утворенні спільнокореневих слів: 			білий – білуватий – біляк 			– біліти – біло. 			Учити 			правильно вживати слова жіночого роду 			в орудному відмінку однини: гуаш 			– гуашшю, <a href="Акварель" title="Акварель">акварель</a> – <a href="Акварель" title="Акварель">аквареллю</a>, фарба 			– фарбою. 			Вправляти 			в утворенні за допомогою префіксів 			спільнокореневих дієслів із префіксом 			недо- із 			значенням незакінченої дії: недомалювати, 			недофарбувати, недотонувати. 			Продовжувати 			вчити складати речення з однорідними 			членами з приєднувальним сполучником 			не тільки (не лише)…, а 			й (але й): Художник 			фарбував не тільки 			(не лише) червоною, <a href="Зеленін" title="Зеленін">			зеленою</a> фарбою, а й 			(але й) коричневою і 			чорною. 			Учити 			дітей складати невеликі описові, 			контаміновані розповіді за картиною. 			Закріпляти формули 			мовленнєвого етикету <a href="Запрошення" title="Запрошення">запрошення</a> та <a href="Відповідь" title="Відповідь">			відповіді</a> на запрошення: “Я хочу <a href="Запросини" title="Запросини">			запросити</a> тебе (чи можу я запросити <a href="Тебріз" title="Тебріз">			тебе</a>) на виставку картин” – “Із 			задоволенням (я не проти; не знаю, чи 			зможу я прийти)”. 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: <a href="Взуття" title="Взуття">			Взуття</a>. 			 			 			Мета: 			збагачувати словник 			дітей на основі знань, уявлень про 			довкілля. Продовжувати формування 			розуміння вживання узагальнювального 			поняття взуття. 			Учити точно й доречно добирати потрібні 			слова для опису властивостей і якостей. 			Ключові 			слова: буденний, взувати, 			взуття, дійсно, дірявий, майструвати, <a href="Новаліс" title="Новаліс">			новий</a>, підбори, підошва, святковий, 			шнурівка. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: 			босоніжки, взуття, каблук – підбор – 			підбори, кросівки, <a href="Майстер" title="Майстер">майстер</a>, <a href="Майстер" title="Майстер">майстерня</a>, 			підошва, туфлі, черевики, чоботи, швець, 			шнурівка. 			Дієслова: <a href="Беребіста" title="Беребіста">			берегти</a>, взути, зав’язати, зашити, 			майструвати, мити, підбити, ремонтувати, 			розв’язати, роззути, чистити. 			Прикметники: 			брудний, буденний, дірявий, <a href="Національність" title="Національність">			національний</a>, новий, охайний, 			повсякденний, робочий, святковий, <a href="Старіння" title="Старіння">			старий</a>, цілий, чистий. 			Прислівники: 			дійсно. 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Продовжувати 			самостійно добирати потрібні антоніми 			до заданих слів: взуття (старе – <a href="Новела" title="Новела">			нове</a>), черевики (сухі – мокрі). 			Учити 			складати прийменникові відповіді-пояснення: 			на поличці, під поличкою, біля полички, 			у шафі. 			Учити 			складати пояснювальні <a href="Підряд" title="Підряд">підрядні</a> 			обставинні речення причини: “Я взула 			чоботи. Оля взула чоботи через те, що 			пішов дощ”, “Я роззув взуття. Сашко 			роззувся тому, що пішов 			 			Продовжувати 			збагачувати мову українськими 			прислів’ями, наприклад “Як дбаєш, 			так і маєш”, та вміти пояснити.<TABLE><TR><TD> 			Учити 			складати розповіді з власного досвіду 			на тему “Яке мені подобається <a href="Взуття" title="Взуття">взуття”</a>. 			Закріпляти <a href="Формула_1" title="Формула 1">			формули</a> мовленнєвого етикету “Не 			дратуйся”, “Треба заспокоїтись” та <a href="Поради" title="Поради">			поради</a> “Я хочу дати тобі пораду”. 			 			 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=197> 			Тема: <a href="ПОСТРІЛ" title="ПОСТРІЛ">			Посуд</a>. 			Мета: 			збагачувати словник 			дітей на основі уявлень про довкілля. 			Продовжувати формувати розуміння 			вживання узагальнювального поняття 			посуд. <a href="Розвиток" title="Розвиток">			Розвивати</a> вміння порівнювати предмети, 			співвідносити ціле й частину. 			Ключові 			слова: варити, виставка, 			дерев’яний, кухар, металевий, <a href="Пластмаси" title="Пластмаси">			пластмасовий</a>, порцеляновий, посуд, <a href="Склянка" title="Склянка">			скляний</a>, смажити, тушити. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=202> 			Іменники: 			виделка, виставка, жаровня, каструля, <a href="Кухоль" title="Кухоль">			кухар</a>, ложка, миска, ніж, посуд, сервіз, <a href="Склянка" title="Склянка">			склянка</a>, сковорода, супниця, тарілка, <a href="Чайник" title="Чайник">			чайник</a>, чашка. 			Дієслова: <a href="Варианты" title="Варианты">			варити</a>, пекти, смажити. 			Прикметники: <a href="Гарна" title="Гарна">			гарний</a>, глибокий, дерев’яний, <a href="Електрика" title="Електрика">			електричний</a>, емальований, кавова, 			красивий, металевий, мілкий, новий, 			пластмасовий, порцеляновий, скляний, 			столовий, тефлоновий, чайний, чистий. 			Прислівники: 	добре, 			смачно, швидко. 		</TD> 		<TD WIDTH=195> 			Учити 			утворювати нові слова – різні частини 			мови прикметників: рожево-білий, 			чорно-синій, жовто-зелений. 			Учити 			утворювати прикметники зі словотвірним 			значенням “сильний вияв ознаки” із 			суфіксом -езн-: 			величезний, 			глибочезний, 			довжелезний, 			товстезний, 			широчезний. 			Вправляти 			в утворенні за допомогою префіксів 			спільнокореневих дієслів із префіксом 			недо-: 			недоварили, 			недосмажили, 			недопекли. 			Учити 			складати речення, використовуючи в 			сполученні з повнозначними частинами 			мови об’єктні прикметники: Я <a href="Розклад" title="Розклад">			розкажу</a> про <a href="Метали" title="Метали">			металеву</a> каструлю. Оля розкаже про 			металеву каструлю, а я – про 			металеву сковороду. 			Закріпляти формули 			мовленнєвого етикету звертання та <a href="Увага" title="Увага">			уваги</a> до співрозмовника: “Що ви (ти) 			хочеш розказати?” – “Я (ми) із 			задоволенням вислухаю (поспілкуюся)”. 		</TD> 	</TR> </TABLE> Впродовж трьох місяців (грудень, січень, лютий), згідно <a href="Розклад" title="Розклад">розкладу</a> занять, проводилися логопедичні заняття два рази на тиждень в експериментальній групі. За розробленим нами перспективним планом й визначеними напрямами й змістом були проведені 24 заняття в експериментальній групі та в контрольній групі за планом логопеда. Основною метою формувального етапу експерименту було розширення словникового запасу, формування граматичної сторони мовлення й навичок зв’язного мовлення у всіх ситуаціях спілкування протягом дванадцяти тижнів з широким використанням ігор і вправ, використання творчих завдань не тільки на заняттях, але і в ситуаціях буденного життя. Ми прагнули розвивати уяву, мовленнєву увагу, мислення, зв’язне мовлення, творчі здібності, адже розвиток цих умінь допомагає у розвитку лексико-граматичної сторони мовлення. Отже, на етапі формувального експерименту нами було розроблено на основі загальноосвітніх програм навчання і виховання дітей старшого дошкільного віку та впроваджено у систему логопедичного впливу протягом трьох місяців визначені нами напрями і зміст формування лексичної та граматичної складової мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в експериментальній логопедичній підгрупі в умовах ДНЗ. 3.3 Результати логопедичної роботи по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня Подолання мовленнєвих порушень у дітей із ЗНМ III-го рівня відбувається в рамках корекційного навчання у логопедичній групі ДНЗ, що розраховане на 1 навчальний рік. Логопедичні заняття є основною формою корекційного навчання і призначаються для систематичного формування та розвитку й корекції всіх компонентів мовленнєвої системи. Логопедична робота по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення відповідно визначених напрямів і змісту здійснювалася в процесі занять, як провідної <a href="Організація" title="Організація">організаційної</a> форми логопедичного впливу, що будувалися з урахуванням вимог, як загальної дошкільної й спеціальної педагогіки так і логопедії. Логопедичні заняття проводилися 5 разів на тиждень (щоденно) за <a href="Розклад" title="Розклад">розкладом</a>, який склав логопед з урахуванням занять інших педагогів ДНЗ. Логопед проводить 4 підгрупові заняття на тиждень з розвитку лексики, граматики, зв'язного мовлення та грамоти, 1 - з розвитку фонетико-фонематичної сторони мовлення. Останні виносяться окремо з огляду на те, що відбір дітей для цих занять відбувається не тільки за рівнем мовленнєвого розвитку, а й за станом сформованості фонетико-фонематичної сторони мовлення. Засвоєння мовленнєвого матеріалу на підгрупових фонетико-фонематичних заняттях узгоджується з матеріалом, що використовується на лексико-граматичних заняттях. Уточнення, постановка, автоматизація, диференціація звуків проводяться на індивідуальних заняттях щодня за індивідуальним графіком логопеда. З другого півріччя мовленнєві можливості дітей зростають, тому розвиток зв'язного мовлення поєднується з розвитком граматичної сторони мовлення. Види занять, їх кількість та тематика встановлюється логопедом з урахуванням індивідуальних особливостей дітей. Мовний матеріал для проведення логопедичних занять відбирався логопедом за наступними критеріями: —	відповідно до матеріалу, який вивчається на інших заняттях (розвиток мовлення, ознайомлення з навколишнім, формування елементарних математичних уявлень тощо); —	відповідно до завдань корекції мовленнєвої діяльності дітей згідно із зазначеними програмними вимогами; —	відповідно до потреб додаткового відпрацювання (закріплення) матеріалу з кожною дитиною на індивідуальних заняттях. Лексичні теми є своєрідним ядром для побудови заняття, визначення теми, навколо якої організовується розвиток лексики та грамматики мовлення. В основу розроблених напрямів для дітей із ЗНМ ІІІ- го рівня покладено теоретичні положення: —	про мову як багатофункціональну і багаторівневу знакову систему; —	про тісний взаємозв'язок ліній розвитку фонетичної, лексичної та граматичної сторін мовлення з одного боку, та когнітивних процесів — з іншого; —	про структуру мовленнєвого дефекту у дітей із ЗНМ та його вплив на формування мовленнєвої <a href="Функціоналізм" title="Функціоналізм">функціональної</a> системи; —	про онтогенез мовленнєвої діяльності в період дошкільного віку та різних чинників (біологічних, психологічних, соціальних), що визначають його хід; —	про семантичну структуру слова; —	про сучасні методи корекційного, попереджувального та розвивального впливу на формування мовленнєвої системи. Зміст та система занять корекційного навчання розроблені з урахуванням: —	засвоєння мовленнєвої системи на практичному рівні; —	вікових особливостей дітей; —	структури дефекту; —	психологічних механізмів порушення мовленнєвої діяльності як в <a href="Лінгвістика" title="Лінгвістика">лінгвістичній</a>, так і в комунікативній ланках; —	психолінгвістичних закономірностей функціонування мовних знаків у мовленні дитини. У запропонованій системі логопедичного впливу широко використовуються добре відомі у логопедії методи та прийоми розвитку мовлення у дошкільників (А. Богуш, Т. Філічева, Г. Чиркіна, В. Селіверстов, Н. Серебрякова, О. Мастюкова та ін). Заняття будувалися на основі чітко визначено теми, мети з конкретним дозуванням лексики яку діти повинні засвоїти в активному мовленні згідно лексичної теми, відібрали граматичний матеріал з урахуванням етапу корекційного навчання зростаючої складності, включали різноманітні ігрові й дидактичні вправи для розвитку розумової діяльності, складних форм сприйняття й уяви. Поповнення, уточнення й активізація словника на заняттях з розвитку мовлення й ознайомлення з навколишнім доцільно здійснювати відповідно до лексичних тем, у рамках яких проводяться різні ігри й вправи по формуванню граматичної сторони мовлення. Розроблені заняття складаються з трьох етапів: <a href="Організація" title="Організація">організаційний</a>, на якому логопед налаштовує дітей на роботу, заспокоює їх та привертає увагу; основна частина, на цьому етапі діти опановують новий матеріал; заключна — логопед прощається з дітьми. В свою чергу основна частина складається з: <UL> 	<LI> 	повідомлення теми та мети 	заняття; 	<LI> 	логопедичної зарядки, яка включає 	дихальні вправи, артикуляційну гімнастику 	(статичні та динамічні вправи) та 	голосові вправи; 	<LI> 	вивчення нового матеріалу 	поділяється на лексичну та граматичну 	складові: лексична складова включає 	вправи на формування різних рівнів 	лексичних узагальнень, вправи на 	формування активного словникового 	запасу та вправи на розвиток лексичної 	системності; в свою чергу граматична 	складова включає вправи на розвиток <a href="Морфологія" title="Морфологія">	морфологічної</a> системи словотворення, 	вправи на засвоєння граматичних 	уточнень, вправи на формування <a href="Синтаксис" title="Синтаксис">	синтаксичної</a> складової мовлення; 	<LI> 	фізкультхвилинка, під час якої 	діти відпочивають та розвивають загальну 	та дрібну моторику; 	<LI> 	закріплення нового матеріалу, 	що включає вправи на розвиток зв’язного 	мовлення та закріплення формули 	мовленнєвого етикету. </UL> Під час заключної частини кожній дитині окремо дається домашне завдання в залежності від успішності виконання вправ на занятті. Також дітям задаються питання: Що нового вони дізналися? Чого навчилися? Оскільки логопедична робота носить цілісний характер, то для дітей із ЗНМ є важливим не тільки оволодіння мовленнєвими навичками, а і методами і прийомами самостійного використання їх на практиці. Після закінчення формувального експерименту вважали за доцільне провести експериментальну перевірку доцільності визначених та запроваджених нами лексиного й граматичного напрямів і змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ рівня за допомогою використовуваних у констатувальному експерименті критеріїв і показників та за традиційною методикою проведення логопедичного діагностування. </LI></LI></LI></LI></LI> Метою констатувального експерименту другого порядку було практичне підтвердження ефективності розроблених лексичного і граматичного напрямів та їх змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ. Систематичне логопедичне діагностування мовленнєвого розвитку дітей в цілому, передбачає стартове, поточне й підсумкове діагностування, є загальним способом одержання достатньої інформації про перебіг етапів й компонентів розвитку мовлення. Результати діагностування заносяться в логопедичну картку, як основний документ, що <a href="Характер" title="Характер">характеризує</a> стан мовлення дітей. По завершенні формувального експерименту нами був проведений констатувальний експеримент другого порядку, у ході якого необхідно було перевірити як доцільність лексичного і граматичного напрямів та їх змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення, так і визначити її ефективність. Оброблені й узагальнені дані діагностування мали таку результативність (Таблиця 3.4). Таблиця 3.4 Результати сформованості рівня лексичної та граматичної складових мовлення у дітей за даними 2009 року (констатувальний експеримент ІІ-го порядку) <CENTER> 	<TABLE WIDTH=616 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=114> 		<COL WIDTH=72> 		<COL WIDTH=71> 		<COL WIDTH=72> 		<COL WIDTH=71> 		<COL WIDTH=72> 		<COL WIDTH=44> 		<TR> 			<TD WIDTH=114 HEIGHT=55> 				 				Кількість 				 осіб 				Рівні 				мовлення 			</TD> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=157> 				Експериментальні 				групи 			</TD> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=157> 				Контрольні 				групи 			</TD> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=130 VALIGN=TOP> 				Розбіжність 				у рівнях усного мовлення після 				експерименту 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=114 HEIGHT=27> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				Особи 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				% 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				Особи 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				% 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				Особи 			</TD> 			<TD WIDTH=44> 				% 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD COLSPAN=7 WIDTH=600 HEIGHT=8> 				Лексична 				складова мовлення 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=114 HEIGHT=9> 				Високий 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				2 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				33 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				2 			</TD> 			<TD WIDTH=44> 				+33 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=114 HEIGHT=9> 				Середній 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				2 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				33 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				4 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				66 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				2 			</TD> 			<TD WIDTH=44> 				+33 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=114 HEIGHT=8> 				Низький 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				2 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				33 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				2 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				33 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=44> 				- 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD COLSPAN=7 WIDTH=600 HEIGHT=9> 				Граматична 				складова мовлення 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=114 HEIGHT=9> 				Високий 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				1 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				17 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				1 			</TD> 			<TD WIDTH=44> 				+17 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=114 HEIGHT=9> 				Середній 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				50 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				50 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				- 			</TD> 			<TD WIDTH=44> 				- 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=114 HEIGHT=9> 				Низький 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				2 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				33 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				3 			</TD> 			<TD WIDTH=71> 				50 			</TD> 			<TD WIDTH=72> 				1 			</TD> 			<TD WIDTH=44> 				-17 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> Е –– експериментальна група		К –– контрольна група Підсумкове обстеження проводилося за тими ж методиками, які використовувались діагностуючи дітей на констатувальному експерименті першого порядку. У відповідності до результатів виконаних завдань визначили рівні мовленнєвого розвитку дітей в експериментальних і <a href="Контроль" title="Контроль">контрольних</a> групах. Проведені обчислення одержаних даних дозволили зробити висновок, що порушення лексичної і граматичної сторін мовлення набуло інших проявів, завдяки чому значно зріс рівень як лексичної так і граматичної сторін мовлення в експериментальній групі, що зумовлено, перш за все, запровадженням розроблених напрямів і змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ III рівня. Відтак, запровадження напрямів і змісту формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ III рівня є ефективним. Це підтверджує припущення, що запровадження розроблених напрямів і змісту корекції лексико-граматичної сторони мовлення підвищать ефективність корекційно-розвивального впливу на дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня. Отже, результати логопедичної роботи дають <a href="Підстави" title="Підстави">підстави</a> стверджувати, що розроблені лексичний і граматичний напрями та зміст на основі Програми розвитку, навчання та виховання “Дитина в дошкільні роки” К. Крутій, по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня є доцільними, оскільки збільшилася кількість дітей з високим і середнім рівнем розвитку лексичної та граматичної складових мовлення в результаті проведеної роботи. ВИСНОВКИ ДО 3 РОЗДІЛУ У третьому розділі висвітлені мета й завдання констатувального експерименту та результати зрізу стану розвитку лексичного й граматичного компонентів мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня в умовах логопедичної групи ДНЗ №59. На етапі формувального експерименту була реалізована розроблена експериментальна програма за визначеними напрямами, що впроваджувалася системою логопедичних в експериментальній групі в процесі експерименту. Результати проведеної експериментальної логопедичної роботи по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ III рівня були з’ясовані після закінчення формувального експерименту та проведення контрольного зрізу й мали зміни за рівнями розвитку мовлення. Високого рівня лексичного розвитку досягли 2 дитини й відповідно лексична складова мовлення в експериментальній групі зросла на 33%. Високого рівня граматичної сторони мовлення досягла в експериментальній групі 1 дитини — відповідно граматична складова мовлення зросла на 17%, що підтверджує припущення щодо ефективності проведеної роботи за розробленими напрямами та змістом. ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ На основі викладеного вище можна зробити такі висновки: 1. Здійснений аналіз вітчизняних і зарубіжних <a href="Література" title="Література">літературних</a> джерел з проблеми формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ-го рівня старшого дошкільного віку сприяв розгляду різноманітних класифікацій порушень мовлення при ЗНМ та їх особливостей. З’ясували, що у дітей із ЗНМ порушені всі компоненти мовленнєвої системи й описали особливості кожного компонента. На основі практичного досвіду й аналізу літературних джерел охарактеризували стан лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ ІІІ рівня, а саме лексичної й граматичної складових. 2. Характеристика структурних компонентів мовлення у дітей із ЗНМ старшого дошкільного віку виявила порушення формування словника, що проявляються в недостатньому засвоєнні значень слів, обмеженості активного словника, непропорційній представленості в словнику дітей різних частин мови, заміні одних слів іншими (вербальні парафазії), недостатній представленості в словнику похідних слів, труднощах актуалізації добре знайомих за значенням слів; порушення формування граматичної будови, що проявляються в недостатньому засвоєнні значення граматичних форм, неправильному використанні граматичних форм у власному та порушення зв'язного мовлення, що складають лексико-граматичну сторонцу мовлення. 3. Дітям із ЗНМ найбільш притаманні специфічні відхилення в засвоєнні лексики і граматики: не засвоюється структура речення, слова не об’єднуються в речення, часто пропускаються головні чи другорядні члени речення, спостерігається спотворення речень за змістом, обмеженість, бідність синтаксичних конструкцій, недостатня сформованість синтаксичних операцій, неспроможність поширити або озвучити речення тощо. 4. Відхилення в засвоєнні лексики і граматики та розглянуті сучасні програми подолання ЗНМ у дітей старшого дошкільного віку Т.Філічевої, Г.Чиркіної, Н. Жукової, Н. Ніщевої, Л. Трофіменко дозволили визначити провідні напрями, а саме: лексичний і граматичний компоненти та зміст формування лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня, що спонукало до розробки Програми корекції лексико-граматичної сторони мовлення. 5. Корекція ЗНМ проводилася на основі програми з урахуванням диференційованого характеру мовленнєвого дефекту та базувалася на принципах особистісно орієнтованого навчання. 6. За розробленими напрямами і змістом проводилася експериментальна логопедична робота по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня в умовах ДНЗ за розробленою нами програмою. Заняття по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення поділяються на заняття по формуванню словникового запасу, зв’язного мовлення та заняття по формуванню граматичного ладу. Основними завданнями цих занять є розвиток розуміння мовлення; уточнення й розширення словникового запасу; формування узагальнюючих понять; формування практичних навичок словотворення й словозміни; уміння вживати прості розповсюджені речення та деякі види складних синтаксичних структур. </COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL> 7. Для з’ясування доцільності та ефективності розроблених напрямів і змісту був проведений <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">педагогічний</a> експеримент. Перед початком було проведене логопедичне обстеження дітей експериментальної та <a href="Контроль" title="Контроль">контрольної</a> груп й визначені рівні сформованості лексико-граматичної сторони мовлення. Після трьох місяців навчання дітей за розробленими напрямами і містом Програми корекції лексико-граматичної сторони мовлення було проведене повторне логопедичне обстеження, результати якого показали вищий рівень розвитку лексико-граматичної сторони мовлення у дітей експериментальної групи порівняно з <a href="Контроль" title="Контроль">контрольною</a> групою. ЛІТЕРАТУРА <OL> 	<LI>Базовий 	компонент дошкільної освіти. — 	К.: <a href="Редакція" title="Редакція">Редакція</a> журналу “Дошкільне 	виховання”, 1998. 	<LI> 	Балаева В.И. О системе планирования 	психокорекционной роботы с детьми с 	нарушениями речи. /В.И. Балаева, А.К. 	Лопышова// Специальная <a href="Психолог" title="Психолог">психология</a>.- 	2007.-№1. С.27-31. –Школьный логопед.-2007.-32. 	С.39-44. 	<LI> 	Бейлинсон Л.С. Типы и 	причины речевых нарушений//школьный 	логопед. – 2007. - №5. – С.23-29. 	<LI> 	Бойкова С.В. Развитие 	лексико-граматического строя речи у 	дошкольников с ОНР // Логопед в детском 	саду. – 2006. - №3. – С.42-48. 	<LI> 	Власенко И.Т. Особенности 	словесного мышления взрослых и детей 	с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 	1990. - 184 с. 	<LI> 	Вренёва Е. Готовим к школе детей 	с системным недоразвитием речи. // 	Здоровье детей: Прилож.к газ. «Первое 	сент.» 2007. - №16. – С.37-41. 	<LI> 	Гвоздев А.Н. Вопросы изучения <a href="Детская" title="Детская">	детской</a> речи. — М.: АПН 	РСФСР, 1961. – 218 c. 	<LI> 	Глистина И.А. Особенности 	эмоционального развития дошкольников 	с общим недоразвитием речи// Практическая <a href="Психолог" title="Психолог">	психология</a> и логопедия. – 2006. - №5. – 	С.30-35. 	<LI> 	Глухов В.П. Особенности обучения 	рассказыванию по картине детей 	дошкольного возраста с ОНР./Дефектология, 	№ 3, 1986. 	 	<LI> 	 Горай І.В. Формування 	лексико-граматичної сторони мовлення 	у дітей із ЗНМ / І.В. Горай // Реабілітаційна <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">	педагогіка</a>: <a href="Теорія" title="Теорія">Теорія</a> і практика. Полтава. 	— 2009. ПДПУ. — С. 50. 	<LI> 	 Деревянко Н.П. Формирование 	словарнрго запаса у дошкольников с 	общим недоразвитием речи/ Н.П. Деревянко, 	Е.А. Лапп// Практическая психология и <a href="Логопедія" title="Логопедія">	логопедия</a>. – 2006. - №4. – С.57-60. 	<LI> 	 Державна національна програма 	«Освіта. Україна XXI століття» // 	Освіта—1993. — № 44 – 46. — С. 5. 	<LI> 	Дубова Н.В. Об 	особенностях навыков общения дошкольников 	с ОНР// Логопед в детском саду. – 2006. - 	№3. – С.36-38. 	<LI> 	Дувалова С.Н. 	Речевая готовность 	старшего дошкольника как ведущий фактор 	психологической готовности к школе / 	С.П. Дувалова, Н.В.Халанская// практическая 	психология и логопедия. – 2004. - №3. – 	С.17-51. 	<LI> 	Дудьев В.П. Невербальная 	коммуникация и её развитие у дошкольников 	с общим недоразвитием речи в системе 	корекционно-педагогического воздействия// 	Практическая психология и логопедия. 	– 2007.- №1. – С.17-21. 	<LI> 	Дудьев В.П. Системный подход в 	развитии коммуникативного потенциала 	дошкольников с общим недоразвитием 	речи// Логопедия. – 2006. - №2. – С.22-27. 	<LI> 	 Ерёмина В.Н. Формирование 	семантики многозначного слова у детей 	с общим недоразвитием речи// Практическая 	психология и логопедия. – 2006. - №6. – 	С.26-31. 	<LI> 	Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., 	Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление 	общего недоразвития речи у дошкольников. 	- <a href="Екатеринбург" title="Екатеринбург">Екатеринбург</a>, 1999. 	<LI> 	Закон України «Про дошкільну 	освіту» //Дошкільне виховання —1998 —№2. 	— С 3 – 8. 	 	<LI> 	Закон України «Про освіту» // <a href="Освіта" title="Освіта">	Освіта</a> України № 14 — 1991. — С 3 - 6. 	<LI> 	Карта логопедична обстеження 	дитини дошкільного віку з порушеннями 	мовлення: Методичні рекомендації для 	практичної роботи / Автори-укладачі 	І. Г. Дмитрієнко, Л. О. Федорович. 	–– Полтава, 2006. — 33 с. 	<LI> 	К вопросу о формировании 	лексико-граматических средств языка 	у дошкольников с ОНР// Логопед в детском 	саду.- 2007. - №6. – С.40-52. 	<LI> 	 Кислова Т.Р. Воспитателям и 	родителям о речевом развитии дошкольников 	3-4 лет // Начальная <a href="Школа" title="Школа">школа</a>: Плюс до и после. 	– 2005. - №10. – С.37-41. 	<LI> 	 Кондратенко И.Ю. Формирование 	эмоциональной лексики у дошкольников 	с речевой патологией// Логопед в детском 	саду. – 2006. - №6. – С.4-7. 	<LI> 	Концепція дошкільного виховання 	в Україні — К.: <a href="Освіта" title="Освіта">Освіта</a> – 1993. — 16с. 	<LI> 	Концепція спеціальної освіти 	осіб з психічними та фізичними вадами 	в Україні. ж. ”Дефектологія” №1 за 	1996р., С. 2-14. 	<LI> 	 Коррекционно-педагогическая 	работа в дошкольных учреждениях для 	детей с нарушением речи / Под ред. 	Ю.Ф.Гаркуши. – М.:Секачев В.Ю., ООО “Центр 	Гуманитарной литературы “РОН”, 2001. – 	157с. 	<LI> 	Крутій К.Л. Граматична <a href="Норма" title="Норма">норма</a> як 	компонент культури мовлення дитини 	дошкільного віку // Науковий вісник 	Південноукраїнського державного 	університету ім. К.Д.Ушинського. Збірник 	наукових праць. — Випуск4 – 5. — <a href="Одеса" title="Одеса">Одеса</a>, 	2002. — С.155 – 161. 	<LI> 	Крутій К.Л. Перспективно-календарне <a href="Планування" title="Планування">	планування</a> занять із <a href="Навчання" title="Навчання">навчанням</a> мови і 	розвиту мовлення дітей дошкільного 	віку. – <a href="Запоріжжя" title="Запоріжжя">Запоріжжя</a>: ТОВ «ЛІПМ» ЛТД, 2005. 	– 192с. 	<LI> 	Кудрова Т.И. Использование 	моделирования при обучении грамоте 	дошкольников с недоразвитием речи// 	Практическая <a href="Психолог" title="Психолог">психологияи</a> логопедия. 	– 2006. - №5. – С.51-53. 	<LI> 	Леханова О. Робота с дошкольниками 	с ОНР по обучению пониманию социальных 	причинно-следственных закономерностей// 	Дошкольное воспитание. – 2007. - №9. – 	С.100-105. 	<LI> 	Лінгводидактика в <a href="Сучасник" title="Сучасник">	сучасних</a> закладах освіти. — Одеса: ПНЦ 	АПН України, 2001. — 269 с. 	 	 	<LI> 	Лингвистический энциклопедический 	словарь / Гл. редактор Н.В.Ярцева – М,: 	Сов.энциклопедия, 1990 – 685с. 	<LI> 	Логопедия. Методическое 	наследие./Под ред. Л.С.Волковой.- Кн. V: 	Фонетико-фонематическое и общее 	недоразвитие речи. - М., 2003.С. 	125 — 191. 	<LI> 	Логопедия. /Под ред. Л.С.Волковой, 	С.Н.Шаховской. - М., 2003. 	 	<LI> 	Лопатина Л.В. Комплексный подход 	в диагностике и коррекции общего 	недоразвития речи у детей. - С.32-35. 	<LI> 	Ляпидевский С.С., Гриншпун Б.М. 	О классификации речевых расстройств. 	- //Расстройства речи у детей и подростков. 	– М.: Просвещение, 1969. – С. 3-11. 	<LI> 	Малятко. Програма виховання 	дітей дошкільного віку. – К.: НДІ <a href="Педагогіка" title="Педагогіка">	педагогіки</a> України, 1991.-198с. 	 	<LI> 	Мастюкова Е.М. Дефекты речи и их 	происхождение //Причины возникновения 	и пути профилактики аномалий развития 	у детей / Под ред. Т.А. Власовой. - М.: АПН 	СССР, 1985. – С. 73 - 95. 	<LI> 	Машковська Т. Обстеження дітей 	із загальним недорозвимтокм мовлення 	// Дефектолог. – 2008. - №2. – с. 7-21. 	<LI> 	 Мелихова О.В. 	Формирование готовности дошкольников 	с ОНР к овладению навыков письма/О.В.Мелихова, 	Ю.В.Федосова// Логопедия. – 2006. - №3. – 	С.26-36. 	<LI> 	Нікіщенко Г. Підготовкадітей з 	вадами мовлення в компенсуючому 	дитячомусадку (групі)// Дитячий садок. 	– 2005. - №35. – Вкладка. 	 	<LI> 	Нищева Н. В. Программа 	корекционно-розвивающей роботы в 	младшей логопедической группе детского 	сада. — СПб.: ДЕТСТВО—ПРЕСС: 2007. — 192с. 	 	 	<LI> 	Орфинская В.К. Принципы построения 	дифференциальной методики обучения 	алаликов на основе лингвистической 	классификации форм алалии. – // Развитие 	мышления и речи у аномальных детей. – 	Ученые записки ЛГПИ им. А.И. <a href="Герцен" title="Герцен">Герцена</a>, 	1963, вып. 256, - С.67-81. 	<LI> 	 Основы теории и практики <a href="Логопедія" title="Логопедія">	логопедии</a>. /Под ред. Р.Е.Левиной. — 	М.,1968. 	<LI> 	Преодоление общего недорозвития 	речи дошкольников. Учебно-методическое 	пособие / под общ. Ред. Т. В. Воловец. — 	М.: Інститут общегуманных исследований, 	В.Секачев, 2002. — 256 с. С. 32-38 	<LI> 	Прищепова И.В. К вопросу об 	изучении предпосылок усвоения орфографии 	дошкольниками с ОНР/ И.В. Прищепова, 	Г.А. Османова// Практическая психология 	и логопедия. — 2007. — №4. — С.51-55. 	<LI> 	Програма розвитку, навчання та 	виховання “ Дитина в дошкільні роки”. 	— 2-ге вид. — Запоріжжя: ТОВ "ЛІПС" 	ЛТД, 2004. — 268 с. 	<LI> 	Ревуцька О. 	Виконання лексико-граматичних 	вправ молодшими школярами з тяжкими 	порушеннями мовлення на уроках 	української мови// <a href="Імідж" title="Імідж">Імідж</a> сучасного 	педагога. – 2007. №4(73).- С.47-50. 	<LI> 	Ромусик М.И. Психолого-педагогическое 	изучение детей с общим недоразвитием 	речи// Логопед в детском саду. — 	2007. — №2. — 	С.18-21. 	<LI> 	Сафонов О.В. Корекционно-педагогическая 	работа по активизации речевой деятельности 	дошкольников с общим недоразвитием 	речи // Логопед в детском саду. — 	2006. — №6. — 	С.48-53. 	<LI> 	Сафонова О.В. О проблеме активизации 	речевой деятельности старших дошкольников 	с общим недоразвитием речи // Логопед 	в детском саду. – 2006ю - №4. – С.29-34. 	<LI> 	Семёнова И.С. Современные подходы 	к созданию условий для 	корекционно-образовательной работы с 	детьми дошкольного возраста с нарушениями 	речи // Логопед в детском саду. — 2007. — 	№4. — С.54-58. 	 	<LI> 	Синяк В.А. Логопедия: Учебн. 	Пособие.- М.: Просвещение, 1985 — 87с. 	<LI> 	Смирних С.П. Нарушения 	речи. Причины и ранняя коррекция. —С.7-9. 	<LI> 	Соботович Є. 	Нормативні показники мовленнєвого 	розвитку дитини дошкільного віку 	//Дефектологія. — 2003. — № 2. 	 	<LI> 	Теорія і практика <a href="Сучасник" title="Сучасник">	сучасної</a> логопедії: Збірник наукових 	праць: Вип. 3. — К.: Актуальна <a href="Освіта" title="Освіта">освіта</a>, 	2006. — 148 с. 	<LI> 	“Типовому положенню про дошкільні 	установи, для дітей з порушеннями мови”</LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></OL><OL> 	<LI> 	Тишина Л.А. Влияние словарной <a href="робота" title="робота">	роботы</a> на развитие связной речи 	дошкольников с общим недоразвитием 	речи / Л.А. Тишина, Г.Р. Кузахметова// <a href="Логопедія" title="Логопедія">	Логопедия</a>. — 2007. — 	№2. — С.59-63. 	<LI> 	Трофименко Л. Новий 	зміст колекційного навчання з розвитку 	мовлення дітей середнього дошкільного 	віку із ЗНМ II-III 	ступенів // <a href="Дефектологія" title="Дефектологія">Дефектологія</a>. 2007. — №3. — 	С.34-40. 	<LI> 	 Ткаченко Т.А.: “ 	Учим говорить правильно: система 	коррекции общего недоразвития речи у 	детей 6 лет. Пособие для воспитателей, <a href="Логопедія" title="Логопедія">	логопедов</a> и родителей.” <a href="Москва" title="Москва">	Москва</a> “Гном и Д” 	— 2001 . 140с. С.12-14. 	<LI> 	 Туманова Т.В. О словообразовательной 	компетенции детей с общим недоразвитием 	речи// Логопед в детском саду. — 	2006. — №5. — 	С.17-19. 	<LI> 	 Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. 	Устранение общего 	недоразвития речи у детей дошкольного 	возраста: Практическое пособие. — М.: 	Айрис — пресс. 2004. — 224с. — (<a href="Библиотека" title="Библиотека">Библиотека</a> 	логопеда — практиканта). 	<LI> 	 Хрестоматия по логопедии. / Под 	ред. Л.С.Волковой. В.И.Селиверстова. — 	М., 1997. — т. 2. 	<LI> 	Черкасова Е. Воспитание 	речевого слуха у детей с общим 	недоразвитием речи / Дошкольное 	воспитание. — 2006. — №11. — С.65-75. 	<LI> 	Чернова Т.В. Организация 	взаимодействия логопеда с родителями 	старших дошкольников с ОНР/ Т.В.Чернова, 	И.Ю.Лебеденко // Дошкольная педагогика. 	— 2007. — 	№2. — С.48-51. 	<LI> 	Чиркина Г.В. Программы дошкольных 	образовательных учреждений компенсирующего 	вида для детей с нарушениями речи / 	Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова, 	С.А. Миронова, А.В.Лагутина. – М.: 	Просвещение, 2008. 	<LI> 	Шведова И. Формирование 	фонематического восприятия и звукового 	анализа у дошкольников с общин 	недоразвитием речи // Дошкольное 	воспитание. — 2007. — №5. — С. 71-77. 	<LI> 	www.logopedia.nm.ru/ 	<LI> 	www.logoburn.com 	<LI> 	 www.logoped.ru 	<LI> 	 www.logos.pp.ru/ </OL> Додаток А Логопедична карта обстеження лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня <CENTER> 	<TABLE WIDTH=618 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=3 CELLSPACING=0 RULES=COLS> 		<COL WIDTH=99> 		<COL WIDTH=41> 		<COL WIDTH=43> 		<COL WIDTH=0> 		<COL WIDTH=406> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD COLSPAN=5 WIDTH=610 HEIGHT=31 BGCOLOR="#ffffff"> 					1.	Обстеження 					словникового запасу мовлення 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=196 HEIGHT=43 BGCOLOR="#ffffff"> 					Параметри 					вивчення 				</TD> 				<TD COLSPAN=2 WIDTH=408 BGCOLOR="#ffffff"> 					Вік дитини 					5-6 років 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD COLSPAN=5 WIDTH=610 HEIGHT=18 BGCOLOR="#ffffff"> 					<OL> 						<OL> 							<LI> 							Імпресивне мовлення 						</OL> 					</OL> 					 					 					 					 					 					 					 					 					<OL> 						<OL START=2> 							<LI> 						</OL> 					</OL> 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD COLSPAN=5 WIDTH=610 HEIGHT=18 BGCOLOR="#ffffff"> 					Пасивний 					словник 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR VALIGN=TOP> 				<TD COLSPAN=4 WIDTH=198 HEIGHT=68 BGCOLOR="#ffffff"> 					Знання <a href="Іменні_алмази" title="Іменні алмази">					іменників</a> та дієслів (Покажи, де 					лялька, стіл, іграшки, посуд, одяг. <a href="Постмодерн" title="Постмодерн">					Посади</a> ляльку, мишку та ін.) 					 				</TD> 				<TD WIDTH=406 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=39 BGCOLOR="#ffffff"> 					Розуміння 					і використання прийменників 				</TD> 				<TD WIDTH=41 BGCOLOR="#ffffff"> 					в 				</TD> 				<TD COLSPAN=2 WIDTH=46 BGCOLOR="#ffffff"> 					на 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=27 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 					 					 				</TD> 				<TD WIDTH=41 BGCOLOR="#ffffff"> 					під 				</TD> 				<TD COLSPAN=2 WIDTH=46 BGCOLOR="#ffffff"> 					над 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=28 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 					 					 				</TD> 				<TD WIDTH=41 BGCOLOR="#ffffff"> 					перед 				</TD> 				<TD COLSPAN=2 WIDTH=46 BGCOLOR="#ffffff"> 					за 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=28 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 					 					 				</TD> 				<TD WIDTH=41 BGCOLOR="#ffffff"> 					із 				</TD> 				<TD COLSPAN=2 WIDTH=46 BGCOLOR="#ffffff"> 					біля 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=28 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 					 					 				</TD> 				<TD WIDTH=41 BGCOLOR="#ffffff"> 					із-за 				</TD> 				<TD COLSPAN=2 WIDTH=46 BGCOLOR="#ffffff"> 					із-під 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 					Чоловічий, <a href="Середній_жуз" title="Середній жуз">					середній</a>, жіночий рід прикметників <a href="Тібо" title="Тібо">					та</a> іменників 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, <a href="Діей" title="Діей">					де</a> червона 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, де 					червоний 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, де 					червоне 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=61 BGCOLOR="#ffffff"> 					Чоловічий, <a href="Жінки" title="Жінки">					жіночий</a> рід дієслів у минулому часі 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, де <a href="Желтуха" title="Желтуха">					Женя</a> спіймав рибу 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=61 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, де 					Женя спіймала рибу 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=51 BGCOLOR="#ffffff"> 					Однина і <a href="Множини" title="Множини">					множина</a> дієслів та іменників 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, де <a href="Сидзоку" title="Сидзоку">					сидить</a> сова 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=52 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, де <a href="Сидзоку" title="Сидзоку">					сидять</a> сови 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 					Розуміння 					відмінкових закінчень іменників 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи <a href="Олігархія" title="Олігархія">					олівцем</a> ручку 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи <a href="Олігархія" title="Олігархія">					олівець</a> ручкою 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи дочку 					мами 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи маму 					дочки 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=61 BGCOLOR="#ffffff"> 					Розуміння 					співвідношення між членами речення 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, чим <a href="Хлодіон" title="Хлодіон">					хлопчик</a> ловить метелика 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=44 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, хто 					ловить метелика 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=62 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Покажи, кого 					ловить хлопчик 				</TD> 				<TD WIDTH=406 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR VALIGN=TOP> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=57 BGCOLOR="#ffffff"> 					Розуміння 					оповідання «Запаслива білочка». 					У лісі жила білочка. Вона гуляла по <a href="Лі_Бо" title="Лі Бо">					лісу</a>. В лісі знаходила гриби. Гриби <a href="Вовочка" title="Вовочка">					вона</a> сушила на гілках дерев. Білочка <a href="Склад" title="Склад">					складала</a> гриби в своє дупло. Так вона 					заготовила запаси на зиму. 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Хто жив у 					лісі? 					 				</TD> 				<TD WIDTH=406 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR VALIGN=TOP> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=56 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Що вона <a href="Роб_Рой" title="Роб Рой">					робила</a> з грибами? 					 				</TD> 				<TD WIDTH=406 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR VALIGN=TOP> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=56 BGCOLOR="#ffffff"> 					 </LI></LI></TD></TR></TBODY></COL></COL></COL></COL></COL></TABLE></CENTER></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI></LI><CENTER> 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Куди вона 					складала гриби? 					 				</TD> 				<TD WIDTH=406 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 			<TR VALIGN=TOP> 				<TD WIDTH=99 HEIGHT=74 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 				<TD COLSPAN=3 WIDTH=93 BGCOLOR="#ffffff"> 					Що білочка 					заготовила на зиму? 					 				</TD> 				<TD WIDTH=406 BGCOLOR="#ffffff"> 					 					 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 		<TBODY> 			<TR> 				<TD COLSPAN=4 WIDTH=198 HEIGHT=36 BGCOLOR="#ffffff"> 					Рівень <a href="Розум" title="Розум">					розуміння</a> мовлення 					 				</TD> 				<TD WIDTH=406 BGCOLOR="#ffffff"> 					Нульовий 					Ситуативний Номінативний Предикативний 					Розгалужений 				</TD> 			</TR> 		</TBODY> 	</TABLE> </CENTER> 1.2	Експресивне мовлення <TABLE WIDTH=624 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=3 CELLSPACING=0 FRAME=HSIDES RULES=COLS> 	<COL WIDTH=104> 	<COL WIDTH=99> 	<COL WIDTH=403> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=209 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				Параметри 				вивчення 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				Вік дитини5-6 				років 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=3 WIDTH=618 HEIGHT=31 BGCOLOR="#ffffff"> 				1. Активний 				словник 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=24 BGCOLOR="#ffffff"> 				Конкретні <a href="Іменинниця" title="Іменинниця">				іменники</a> / узагальнюючі слова 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Іграшки 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Одяг 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Взуття 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Меблі 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=31 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Овочі 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Фрукти 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=65 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Дикі, свійські тварини 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=31 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Транспорт 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=89 BGCOLOR="#ffffff"> 				Називання 				і показ частин предметів 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Частини 				тіла: 				 				а) ніс, рот, очі, груди, живіт, <a href="Руїна" title="Руїна">				руки</a>, ноги 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=55 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				б) лікоть, коліно, ніготь 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=72 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Стілець: 				 				спинка сидіння ніжка 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=81 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Машина: 				 				а) кермо, <a href="Колеса" title="Колеса">колеса</a>, кабіна 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=71 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				б) кузов, фари, мотор 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Хто як голос подає 				 				(з 3 років); 				 				 				 				 				Хто як рухається 				(з 5 років) 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Кішка 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				качка 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Корова 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Собака 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Півень 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Жаба 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Гусак 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Змія 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Свиня 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=21 BGCOLOR="#ffffff"> 				Що робить 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Повар 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Лікар 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Перукар 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				Антоніми 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Великий 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Довгий 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Широкий 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Високий 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Світлий 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Швидкий 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Холодний 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=20 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Хворий 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=21 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Сухий 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 				Знання назв <a href="Геометрия" title="Геометрия">				геометричних</a> форм і утворення 				прикметників від них 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Круг – круглий 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=40 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Квадрат – квадратний 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=41 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Трикутник 				– трикутний</COL></COL></COL> 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=55 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Прямокутник – прямокутний 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=45 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Овал – 				овальний 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=58 BGCOLOR="#ffffff"> 				Прикметники 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Коричневий, <a href="Каїн" title="Каїн">				карі</a> (сукня, очі, костюм) 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=71 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Старий, літній 				(чоловік, підручник) 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=44 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Густий 				дрімучий (ліс, туман) 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=87 BGCOLOR="#ffffff"> 				Підібрати <a href="Слобода" title="Слобода">				слова</a> які підходять до змісту 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				На <a href="Дервиз" title="Дервиз">				дерево</a> прилетіла (зграя, стадо, зграйка) 				горобців 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=105 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Вони розсілися на гілках і 				весело 				 				(співали, цвірінькали, 				 				дзюрчали). 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=83 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Раптово 				непомітно (прибіг, підкрався, прийшов) 				кіт. 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=76 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Він (спіймав, 				 				схопив, узяв) одного горобця 				і втік. 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=80 BGCOLOR="#ffffff"> 				Закінчи 				речення 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				Почав … 				, бузок став … (розквітати, зацвітати). 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=68 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				На 				верхівку гори … , в будинок … (війти, 				зійти). 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=209 HEIGHT=46 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Обсяг словника: відповідає 				вікової нормі (так/ні) 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=209 HEIGHT=78 BGCOLOR="#ffffff"> 				Наявність: 				іменників, дієслів, прикметників, 				займенників, числівників, прийменників 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=209 HEIGHT=95 BGCOLOR="#ffffff"> 				Неточність 				використання слів на основі: звукової 				близькості, подібності значення, 				розширення \ звуження смислового 				навантаження 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=209 HEIGHT=46 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Співвідношення активного й 				пасивного словника 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=3 WIDTH=618 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				2.	Обстеження 				граматичної будови мовлення 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=3 WIDTH=618 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				2.1.	Словозмінювання 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				Використання 				іменників у називному відмінку однини 				та множини 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Коса-коси 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Муха-мухи 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Вікно-вікна 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Лист-листя 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Лев-леви 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Рукав-рукава 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Дерево- ... 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=46 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Використання іменників у 				родовому, орудному відмінку без 				 				прийменників 			</TD> 			<TD WIDTH=99 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				у мене є олівець 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				у мене немає 				... 				 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=104 HEIGHT=35 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				я малюю … 			</TD> 			<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> </TABLE> <TABLE WIDTH=727 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=3 CELLSPACING=0 FRAME=LHS> 	<COL WIDTH=102> 	<COL WIDTH=100> 	<COL WIDTH=403> 	<COL WIDTH=97> 	<TR> 		<TD WIDTH=102 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 			Використання <a href="Форш_ОД" title="Форш ОД">			форми</a> родового відмінку у множині. <a href="Багаберд" title="Багаберд">			Багато</a> чого? 		</TD> 		<TD WIDTH=100 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 			Стіл- ... 			 		</TD> 		<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=97 VALIGN=TOP> 			 			 		</TD> 	</TR> </TABLE> <TABLE WIDTH=1103 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=3 CELLSPACING=0 FRAME=LHS> 	<COL WIDTH=102> 	<COL WIDTH=100> 	<COL WIDTH=403> 	<COL WIDTH=474> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=102 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 			Стілець- ... 			 		</TD> 		<TD WIDTH=403 BGCOLOR="#ffffff"> 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=474> 			 			 		</TD> 	</TR> </TABLE> <TABLE WIDTH=624 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=3 CELLSPACING=0 FRAME=VSIDES RULES=COLS> 	<COL WIDTH=102> 	<COL WIDTH=100> 	<COL WIDTH=402> 	<TBODY> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=102 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 				Олівець- ... 				 			</TD> 			<TD WIDTH=402 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=102 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 				Книга- ... 				 			</TD> 			<TD WIDTH=402 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=102 HEIGHT=30 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 				М’яч-... 				 			</TD> 			<TD WIDTH=402 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=102 HEIGHT=31 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 				Чашка- ... 				 			</TD> 			<TD WIDTH=402 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=102 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				Узгодження 				прикметників та іменників. Назвати <a href="Колібрі" title="Колібрі">				колір</a> предметів (зелений, червоний) 			</TD> 			<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 				Лист – ... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=102 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 				Спідниця – 				... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=102 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 				Дерево –... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=102 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=100 BGCOLOR="#ffffff"> 				Троянда –... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> </TABLE> <TABLE WIDTH=726 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=3 CELLSPACING=0 FRAME=LHS> 	<COL WIDTH=103> 	<COL WIDTH=99> 	<COL WIDTH=403> 	<COL WIDTH=96> 	<TR> 		<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 			Яблуко – … 		</TD> 		<TD WIDTH=403 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=96 VALIGN=TOP> 			 			 		</TD> 	</TR> </TABLE> <TABLE WIDTH=624 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=3 CELLSPACING=0 RULES=COLS> 	<COL WIDTH=103> 	<COL WIDTH=99> 	<COL WIDTH=402> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Барабан – … 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 </COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL></COL><TABLE><TBODY><TR><TD> 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				Узгодження 				числівників 2 і 5 з іменниками 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Лялька 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Жук 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Шарф 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Олівець 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Риба 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Ключ 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=3 WIDTH=616 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				2.2.	Словотворення 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				Утворення 				зменшено-пестливих слів за допомогою 				суфіксів 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Стілець –... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Миска – ... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Сани – ... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Шапка – ... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Діжка – ... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Вогонь – ... 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				Утворення <a href="На_дні" title="На дні">				назв</a> дитинчат 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				У качки 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				У кішки 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				У гуски 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				У корови 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				У свині 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				У собаки 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				Утворення 				прикметників від іменників. Що із <a href="Чобітки" title="Чобітки">				чого</a> зроблено (склянка зі скла) 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Стекло 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Дерево 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Хутро 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Гума 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Яблуко 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=22 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Папір 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=23 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Сніг 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=28 BGCOLOR="#ffffff"> 				Чий? Чия? <a href="Чикало" title="Чикало">				Чиє</a>? Чиї? 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Мамина сумка 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=45 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Бабусине пальто 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Лисячий хвіст 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Заячі вуха 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 BGCOLOR="#ffffff"> 				Утворення 				дієслів за допомогою префіксів? 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Уходити 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Входити 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Виходити 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Переходити 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 BGCOLOR="#ffffff"> 				Утворення 				дієслів доконаного виду: що зробив? 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Малює 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 VALIGN=BOTTOM BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Прибирає 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 		<TR> 			<TD WIDTH=103 HEIGHT=27 VALIGN=BOTTOM BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=99 BGCOLOR="#ffffff"> 				Пере 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=208 HEIGHT=115 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Зв’язне мовлення: лепет, 				однослівне речення, <a href="Просте_речення" title="Просте речення">просте речення</a> 				з 2, двоскладове речення, просте речення 				із кількох слів, складне речення 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=208 HEIGHT=42 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Якість оповідання (переказу) 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=208 HEIGHT=40 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Рівень необхідної допомоги 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=3 WIDTH=616 HEIGHT=28 BGCOLOR="#ffffff"> 				2.3 .<a href="Синтаксис" title="Синтаксис"> Синтаксична</a> <a href="Будівлі" title="Будівлі">				будова</a> речення. 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=208 HEIGHT=66 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Складання фраз (речень) за 				малюнками 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=208 HEIGHT=78 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 Складання фраз за зразком: я <a href="Буіди" title="Буіди">				буду</a> читати речення а ти склади 				подібне. 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=208 HEIGHT=78 BGCOLOR="#ffffff"> 				 				Складання речень із слів у 				початковій формі (Доктор, лікувати, 				діти) 			</TD> 			<TD WIDTH=402 VALIGN=TOP BGCOLOR="#ffffff"> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> 	<TBODY> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=208 HEIGHT=101> 				Перевірка 				точності речень (я читатиму речення, 				а ти, якщо помітиш помилку, виправ її: 				Собака увійшов у будинку) 			</TD> 			<TD WIDTH=402> 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TBODY> </TABLE> Додаток Б Логопедичне обстеження дитини із ЗНМ 1. Прізвище, ім'я ___________________________________________ 2. Дата народження __________Вік на момент обстеження_________ 3. Адреса батьків___________________________________________ 4. ДНЗ, термін перебування___________________________________ 5. Мовленнєве оточення ( недоліки мовлення у родичив, двомовність, спадковість)___________ 6. Короткий анамнез (вагітність, роди, фізичний розвиток, захворювання, умови дошкільного виховання та ін.)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7. Загальна характеристика мовленнєвого розвитку (перші слова, речення, <a href="Виразність_мовлення" title="Виразність мовлення">виразність мовлення</a> та ін.) _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 8. Коли помічене порушення мовлення _______________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Орієнтування в оточуючій дійсності (поняття про пору року, погоду, кількість предметів частини тіла і їх функції тощо) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Стан слуху, зору _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11. Загальна характеристика мовлення відповідно віку _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 12. Загальне звучання мовлення (висота, темп, плавність, голос, дихання, інтонованість) _______________________________________________________________________________________________________________________________ 13. Активний і пасивний словник _______________________________________________________________________________________________________________________________ Перевага використання слів різних частин мовлення _____________________________________________________________________________________________________________________________ інші особливості _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14. Граматична будова мовлення Словозміна __________________________________________________ Словотворення ________________________________________________ Синтаксис (типи будування речень та особливості порушення їх будови)__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15. Зв’язне мовлення Розповідь по картинці _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Розповідь по серії картин ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Розповідь з досвіду _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16. Вимова звуків (відсутність, викривлення, заміна у відображеному й самостійному мовленні ): _______________________________________________________________________________________________________________________________ Голосні (а, е, о, у, и, і): _______________________________________________________________________________________________________________________________ Приголосні (губні, зубно-губні, передньоязикові, задньоязикові, свистячі, шиплячі, л, р): ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17. Складова структура слова _______________________________________________________________________________________________________________________________ 18. Артикуляційний апарат(будова, рухливість): 				 												 												 												 19. Стан фонематичних процесів (розрізнення, упізнавання, виділення звуків мовлення) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 20. Висновок про стан мовлення дитини																					 												_____________________________________________________________ 21. Індивідуальна програма логопедичної корекції: Перший етап роботи:																																																																																							 Другий етап роботи:																																																																										 Третій етап роботи:																																																													 22. Результативність логопедичної роботи: 																																												 23. Рекомендації:																								____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Дата дослідження _____________ Підпис логопеда ________________ Додаток В Програма корекції лексико-граматичної сторони мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ (за К. Крутій) Словникова робота Учити дітей правильно розуміти і вживати слова, розширювати активний словник. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками: весело, сумно, сумлінно, добре; частками: би (б), хай, нехай. Продовжувати збагачувати, уточнювати й активізувати і збагатити словник дітей. Розвивати вміння узагальнювати, порівнювати і протиставляти. Учити точності слововживання залежно від контексту. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками: разом, удвох, гуртом; частками: не, ні, ані. Продовжувати активізувати і збагатити словник дітей назвами городніх рослин, фруктів, ягід. Продовжувати збагачувати, уточнювати й активізувати і збагатити словник дітей. Розвивати вміння узагальнювати, порівнювати і протиставляти. Учити точності слововживання залежно від контексту. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками: ледве, трохи, мало; частками: чи, хіба, невже. Учити використовувати в мовленні слова синонімічного ряду, що позначають нарощування дії (шепоче – говорить – кричить – оре – галасує; йти – бігти – мчати). Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками: завтра, торік, давно; частками: як, що то, що за, еге, еге ж. Привертати увагу до смислової сторони слова, розширювати запас синонімів і антонімів, багатозначних слів, формувати вміння найбільш точно застосовувати слова, що підходять до конкретної ситуації. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками поблизу, давно, ліворуч, праворуч; частками: еге, еге ж, атож, аякже ж. Учити розрізнювати прикметники оціночного характеру: швидкий – незугарний, сміливий – боягузливий тощо. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками: можливо, дійсно, певно, зрештою; частками: якраз, саме, справді, точно, власне, рівно. Увести у словник дітей слова, що позначають матеріал, із якого зроблено предмет, широко використовуючи загадки для опису предметів, їхніх властивостей і якостей. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками: разом, удвох, гуртом; частками: не, ні, ані. Продовжувати активізувати і збагатити словник дітей назвами посуду, меблів, транспорту. Учити правильно застосовувати антоніми під час зіставлення предметів і явищ за часовими та просторовими відношеннями (за величиною, кольором, вагою, властивостями й якостями). Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками: наперекір, всупереч, умисне; частками: мов, мовляв, чи, наче, ніби, мовби. Ввести узагальнюючі слова транспорт, професії, добирати визначення до слів автобус, їхати. Продовжувати вчити дітей співвідносити слова за смислом, пояснювати їх (що може бути?..). Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками: до речі, слід, більш, менш, щонайкраще; частками: приблизно, майже, трохи не, мало не. Продовжувати вчити переносити засвоєні лексичні навички у зв’язне мовлення, складаючи речення з синонімічним рядом. Формування граматично правильного мовлення (морфологія, словотворення,<a href="Синтаксис" title="Синтаксис"> синтаксис</a>) Словозміна Іменники. Вчити правильно вживати слова в однині і множині: мати – матері – матір – матір’ю – (у) матері – мати (кличний відмінок); матері – матерів – матерям – матерів – матерями – (у) матерях –матері (кличний відмінок); ім’я – імені – ім’ям і іменем – (в) імені – ім’я (кличний відмінок); імена – імен – іменам – іменами – (в) іменах – імена (кличний відмінок); козак – козака – козакові (козаку) – козака – козаком – (на) козакові і (на) козаку – козаче (кличний відмінок); козаки – козаків – козакам – козаків – козаками – (на) козаках – козаки (кличний відмінок). Учити правильно вживати невідмінювані іменники іншомовного походження: леді, мадам, міс; кенгуру, поні, шимпанзе; колібрі, какаду; депо, таксі, турне, шосе. Вправляти дітей у правильному вживанні паралельних форм закінчень іменників чоловічого роду в давальному відмінку -ові (-еві), -у (-ю): батькові і батьку, Юркові і Юрку. Вправляти дітей у правильному вживанні важких граматичних форм – іменників у місцевому відмінку однини з чергуванням приголосних в основі: у вусі, на картинці, на нозі, на руці. Вправляти у вживанні родового відмінка множини іменників чоловічого роду – назв овочів, фруктів: абрикосів (від абрикос), але абрикос (від абрикоса), гарбузів, грейпфрутів, кабачків, кавунів, лимонів; назв плодів: абрикоса (від абрикос), аґрусу, апельсина, баклажана, барбарису, винограду, граната (від гранат), ізюму, кизилу, мандарина (від мандарин), персика, терену; утворювати родовий відмінок однини іменників чоловічого роду – назв їжі: киселю, компоту, меду, чаю, узвару. Вправляти дітей у правильному вживанні важких граматичних форм – іменників у родовому відмінку множини: лелек, курчат, телят, поросят; Вправляти у вживанні родового відмінка іменників, які вживаються тільки у множині: саней, солодощів, хитрощів, воріт, дверей, ліків; брюк, гольфів, колготок, шортів, штанів; вправляти у вживанні родового відмінка множини іменників чоловічого і жіночого роду – назв взуття: босоніжок, сандаль, черевиків. Вправляти дітей у правильному вживанні важких граматичних форм – іменників у родовому відмінку множини: кедів, туфель, чобіт. Вправляти у вживанні родового відмінка множини іменників чоловічого і жіночого роду – назв одягу: блузок, жилетів, кашкетів, майок, піджаків, спідниць, футболок; назв деталей одягу: ґудзиків, комірів, китиць, кишень, манжетів (від манжет), але манжет (від манжета), помпонів, поворозок, шлейок, шнурків; іменників чоловічого роду – назв їжі: батона, бублика, бутерброда, хліба, цукру; назв місцевостей: гаю, лісу, саду, ставу, яру, але гайка, ліска, садка, ставка, ярка. Стежити за правильним уживанням слів такого типу: терезів (від терези); за правильним уживанням інших слів: дощок (від дошки), звичаїв (від звичаї), ігор (від ігри), женців (від женці – одн. жнець), шевців (від шевці – одн. швець), скелець (від скельця), швів (від шви). Вправляти дітей у правильному вживанні важких граматичних форм – кличного відмінка іменників чоловічого роду із суфіксами -ець, -ак: хлопче, юначе. Прикметники. Вправляти в узгодженні прикметників з іменниками середнього роду в різних відмінках: наше малятко – нашого малятка, моє прізвище; у тому числі невідмінюваних іменників: смачне пюре; далеке турне, широке шосе. Вправляти в узгодженні форм прикметників із кличним відмінком іменників: люба бабусю, маленький братику. Вправляти в узгодженні прикметників з іменниками, які мають тільки форму множини: бабусині окуляри, великі ножиці, нові сани, круті сходи, широкі двері. Дієслова. Вправляти у творенні різних форм дієслів, стежити за правильним уживанням їх: бавитися – бавлюся, бавишся, бавитимемося, бавився, бався; виготовляти – виготовляю, виготовив, виготовимо, виготов. Закріплювати форми дієслів із чергуванням приголосних в основі: ткати – тчу – тче – тчемо; казати – кажу – кажеш – кажемо. Вправляти у творенні дієслів у різних формах, стежити за правильним уживанням їх: гупотіти – гупочу, гупотиш, гупотів, гупотимо, гупоти; добавити – добавлю, добавиш, добавимо, добавив, добав; лагоджу, лагодиш, лагодив, полагодимо, лагодь. Стежити за правильним уживанням різних форм дієслів наказового способу: біжи – бігай; хай (нехай) біжить, бігає; біжимо, бігаймо, біжіть, бігайте, хай (нехай) біжать, бігають. Займенники. Правильно відмінювати заперечні займенники з прийменниками: ні з якою, ні з яким, ні на якому, ні з ким, ні з чим; ні до кого, ні до чого, ні в чому, ні в кому. Учити правильно вживати займенники він, вона, воно, вони з прийменниками: у нього, у неї, про неї, про них, на нього, на них. Вправляти в узгодженні займенників з іменниками: усякі казки, їхня книжка, жодного разу, нашу виховательку, моє пальто, твоє плаття. Вправляти у вживанні займенників інший, той та слів другий, минулий, наступний: минулого (того) року, іншим разом, наступного разу, хтось інший; за другу (ту) руку, на другу (ту) ногу, на другому (тому, іншому) боці, на другий день, іншу (ту) іграшку, про іншого (того) хлопчика. Числівники. Вправляти в уживанні порядкових числівників та в узгодженні кількісних і збірних числівників з іменниками: два (три, чотири) ґудзики, пороми, п’ять вагонів, кораблів, двоє дверей; треті сани, четвертий їжачок, п’яте зайченя, шоста кулька. Учити правильно вживати власне-кількісні числівники: чотири – чотирьох – чотирьом – чотирма – (на) чотирьох – чотири (кличний відмінок). Прийменники. Учити будувати фрази з прийменником від- (од-) у різних значеннях: відійшов від столу (шафи, лави, дерева), плакати від щастя (горя, радощів, болю), їхали від села до села, вищий від брата, солодший від цукру, ключ від дверей (шафи, столу). Формотворення Іменники. Вправляти у вживанні родового відмінка іменників, які вживаються тільки у множині: воріт, дверей, ліків. Звернути увагу на синонімічні утворення типу котя – котеня – кошеня – котик, кішка – кицька. Прикметники. Утворювати найвищий ступінь порівняння прикметників: смачніший – якнайсмачніший. Утворювати ступені порівняння прикметників із словами більш, менш: більш (менш) удалий; більш (менш) солодкий. Дієслова. Учити утворювати форми дієслів майбутнього часу за допомогою префіксів: перу – виперу; лагоджу – полагоджу; їм – з’їм, рву – зірву; гоїться – загоїться; кришу – накришу. Учити утворювати дієслова конкретної фізичної дії, які потребують знахідного відмінка об’єкта: будувати, мурувати, споруджувати, трамбувати. Учити утворювати форми дієслів типу лягаю – ляжу, сідаю – сяду, збираю – зберу; закручую – закручу. Вправляти в утворенні нових дієслівних форм із префіксом про-: мовити – промовити; казати – проказати; лити – пролити; вести – провести. Учити вживати суфікс -ну-: кричати – крикнути; стукати – стукнути; кивати – кивнути. Вправляти в утворенні нових дієслівних форм минулого часу із суфіксом -ну-: хитати – хитнути; кашляти – кашлянути. Вправляти в утворенні дієслівних форм із префіксом на-: одягти – надягти. Прислівники. Учити вживати форми прислівників: колись-но, тільки-но. Вправляти у вживанні прислівників із суфіксом -еньк(о): веселенько, далеченько, низенько. Учити утворювати прислівники за допомогою частки що: щовечора, щопонеділка, щоліта, щодня. Дієприслівники. Учити утворювати дієприслівники минулого часу: взувши, одягнувши; пообідавши, поснідавши; відпочивши, виткавши; дієприслівники теперішнього часу: лежачи, співаючи, стоячи. Дієприкметники. Учити утворювати дієприкметники минулого часу: одягнений, умитий, вимитий, загорілий. Словотворення Іменники. Звернути увагу дітей на те, що слова різного значення можуть утворюватись однаково: залізниця – суниця – телятниця – хлібниця; вареник – корівник – пасічник. Навчити утворювати словотвірну іменникову категорію збільшеності за допомогою суфіксів -иськ(о) й -ищ(е): ножисько і ножище; категорію зменшеності за допомогою суфікса -к(а): голівка, ніжка, ручка. Учити утворювати слова із здрібніло-пестливими суфіксами і жартівливі слова: помагайлик, цибайлик. Навчити утворювати словотвірну іменникову категорію зменшеності за допомогою суфікса -ик: коник, котик, песик. Учити утворювати іменники із суфіксом -овик- на позначення казкових вигаданих істот: домовик, лісовик, луговик. Утворювати іменники жіночого роду від назв тварин – іменників чоловічого роду: верблюд – верблюдиця, їжак – їжачиха; іменників-назв дитинчат тварин і птахів, спільнокореневих із назвами дорослих: грак – граченя, лебідь – лебедя, сова – совеня, чайка – чаєня. Вправляти у вживанні іменників-назв приміщень певного призначення: корівник, свинарник, овечник. Утворювати нові іменники-назви приміщень від іменників: вівці – вівчарня, пес – псарня; шпак – шпаківня. Навчити утворювати словотвірну іменникову категорію збільшеності за допомогою суфіксів -иськ(о) і -ище-: ножисько і ножище, хвостисько і хвостище; категорію зменшеності за допомогою суфікса -к(о): телятко, лошатко. Навчити утворювати іменники із здрібніло-пестливими суфіксами -инк-,-ц-, -ець, -ечк-: сніжинка, піщинка, дзеркальце, кавунець, віконечко, ліжечко. Навчити утворювати іменники із суфіксом -ин- при виділенні одного предмета із загальної маси: горошина, соломина, цибулина. Навчити утворювати іменники-назви істот за характерною ознакою із суфіксом -иськ(о) (часто з негативним відтінком): вітрисько, вовчисько, зайчисько, хвостисько, хлопчисько, чудисько. Учити утворювати від іменників-назв малят слова із пестливими суфіксами -атк(о), -ятк(о): звіренятко, лебедятко, левенятко, лошатко, пташенятко. Вправляти у вживанні іменників-назв дитинчат тварин і птахів, спільнокореневих назв малят, зовсім відмінних від назв дорослих тварин; назв малят, які передаються словосполученнями: сойка – пташеня сойки, сойчине пташеня; іменників-назв людей за фахом або характерною ознакою, утворюваних різним способом: болільник, будівельник, вихователь, глядач, кранівник, піаніст, покупець, продавець, учитель, футболіст. Учити утворювати назви людей за фахом жіночого роду від іменників чоловічого роду: білетер – білетерка, касир – касирка, лікар – лікарка, перукар – перукарка, продавець – продавщиця, співак – співачка. Прикметники. Вправляти в утворенні спільнокореневих слів: брудний – бруднуватий – бруднота – бруднити – брудно; білий – білуватий – біляк – біліти – біло; співучий – співати – співучо – співак. Стимулювати вживання складних слів типу довгий-предовгий, смачний-пресмачний. Вправляти у вживанні присвійних прикметників, утворюваних від назв людей: бабусин, батьків, дідусів, мамин, татів; Галин, Надин, Олесів, Славин. Учити дітей утворювати нові слова – різні форми складних прикметників: червоний бік – червонобокий, білуватий і синій – білувато-синій; білe обличчя – білолиций, чорні очі – чорноокий. Учити утворювати присвійні прикметники від деяких назв тварин, птахів: білоччин, ведмедів; присвійно-відносні прикметники: вовчий, ведмедячий, лисячий. Учити утворювати прикметники зі словотвірним значенням “сильний вияв ознаки” із суфіксом збільшення -ущ- (-ющ-): злющий, хитрющий; “неповний вияв ознаки” із суфіксами -уват-, -юват- для позначення невеликої міри якості: голубуватий, великуватий, низькуватий, синюватий, солодкуватий, холоднуватий. Учити утворювати прикметники із префіксами напів-, пів-: напівдостиглий, напівм’який, напівтонкий. Утворювати прикметники із суфіксами -аст- (-яст-), -ист-: дірчастий, крапчастий, квітчастий; зі словотвірним значенням “надмірний вияв ознаки” із префіксом пре-: превеликий, прегарний, пресмачний; із суфіксом -енн- із словотвірним значенням “сильний вияв ознаки”: важенний, глибоченний, здоровенний, страшенний, товстенний. Дієслова. Вправляти в утворенні за допомогою префіксів спільнокореневих дієслів з префіксом під- (піді-), які вказують на те, що дія відбувалася без належної інтенсивності або ж виконувалася недбало: вечеряти – підвечерювати – підвечеряти; співати – підспівати – підспівувати. Вправляти в утворенні спільнокореневих дієслів за допомогою префікса над- для передачі значення часткової поширеності дії на якийсь об’єкт: гризти – надгризти – надгризати; кусати – надкусити – надкушувати. Утворювати наказові форми дієслів із часткою -но: візьми-но, зроби-но, тікай-но. Вправляти в утворенні дієслів із префіксом пере- для позначення подолання чогось: перебігти, перестрибнути, переступати. Вправляти в утворенні за допомогою префіксів спільнокореневих дієслів із префіксом недо- із значенням незакінченої дії: недограти, недопити. Вправляти в утворенні дієслів із префіксом на- для передачі значення повного задоволення при виконанні дії: наговоритися, насміятися, настрибатися; із префіксом до- для позначення завершення дії: домовитися. Вправляти в утворенні спільнокореневих дієслів протилежного значення за допомогою префіксів: забігти – вибігти, зв’язати – розв’язати, приклеїти – відклеїти; ввійти – вийти, приїхати – поїхати. Утворювати дієслова із суфіксом -оньк-: житоньки, їстоньки, питоньки, спатоньки. Прислівники. Вправляти у вживанні прислівників із суфіксами -есеньк(о), -ісіньк(о), що передають виразні експресивні й інтенсивні ознаки: гарнесенько – гарнісінько, рівнісінько, теплісінько, чистісінько. Робота над синтаксичною стороною мовлення Продовжувати вдосконалення синтаксичної сторони мовлення. Сприяти оволодінню дітьми простими і складними синтаксичними конструкціями під час діалогічного і монологічного мовлення. Учити добирати однорідні означення, узгоджуючи іменники з прикметниками в роді, числі. Продовжувати вчити правильно будувати прості поширені речення з однорідними членами. Учити складати складносурядні речення з однорідними членами з єднальними сполучниками і (й), та (і), та й, також; ні...ні, не тільки (не лише)..., а й (але й); застосовувати в мовленні означальні прийменники без, з, в; об’єктні прийменники про, за, зі. Продовжувати вчити дітей використовувати в мовленні складнопідрядні речення під час міркування (з підрядними означальними сполучниками). Продовжувати вчити дітей використовувати пряме мовлення, застосовуючи єднальні сполучники (ситуації “писемного мовлення”, “розмитого листа” тощо). Учити дітей використовувати в мовленні складнопідрядні речення під час міркування (з підрядними з’ясувальними сполучниками). Учити складати складносурядні речення з однорідними членами з протиставними сполучниками а, але, та (але), зате, проте, застосовувати в мовленні допустові прийменники незважаючи на, попри, всупереч, наперекір. Продовжувати вчити дітей використовувати пряме мовлення, застосовуючи єднальні й протиставні сполучники (і, а, але тощо). Учити дітей використовувати в мовленні складнопідрядні речення під час міркування з підрядними обставинними сполучниками: причини (бо, через те що, тому що, завдяки тому що, у зв’язку з тим що, оскільки), порівняльними (як, мов, наче, неначе, ніби, нібито, начебто); застосовувати в мовленні означальні прийменники мети: для, на, за, задля, заради. Продовжувати вчити дітей використовувати пряме мовлення зі складнопідрядними реченнями і сполучниками: часу (ледве, тільки, щойно як, як тільки, після того як), мети (щоб, аби, для того щоб, щоби); застосовувати в мовленні причинні прийменники через, від (од), завдяки, у зв’язку, з нагоди. Продовжувати вчити дітей застосовувати правильний порядок слів у реченні, узгоджуючи слова. Учити використовувати складносурядні речення (зі сполучниками сурядності – єднальними, розділовими, протиставними). Учити складати складнопідрядні речення зі сполучниками: умови (якби, якщо, коли б, аби як, як тільки), допустовими (хоч, дарма що, хоч..., але, незважаючи на те, що); застосовувати в мовленні часові прийменники впродовж, з, до, після, перед. Продовжувати вчити дітей використовувати пряме і непряме мовлення, застосовуючи складнопідрядні речення з протиставними сполучниками але, та, проте, зате, однак. Вправляти дітей у складанні складнопідрядних речень зі сполучниками причини, часу, мети тощо; застосовувати в мовленні прийменники попід, поза, з-під тощо. Продовжувати формувати в дітей елементарні знання про речення, його структуру, вміння правильно застосовувати протиставні й розділові сполучники у складносурядних реченнях. Розвивати інтонаційний синтаксис – уміння будувати і вимовляти різні типи речень. Розвиток зв’язного мовлення Під час переказу літературних творів (казки або розповіді) учити дітей зв’язно, послідовно і виразно відтворювати готовий текст без допомоги дорослого; інтонаційно передавати діалог діючих осіб, давати характеристику персонажам. Учити дітей самостійно складати описову або оповідальну розповідь за змістом картини із вказівкою міста і часу дії; учити придумувати місце і час події, що передували зображуваному або сталися пізніше. Учити дітей розповідати за серією сюжетних картин; формувати вміння розвивати сюжетну лінію, придумувати назву розповіді відповідно до змісту, поєднувати окремі речення і частини висловлювання в оповідальний текст. Учити дітей складати розповіді (казки) про іграшки (або набір іграшок), дотримуючись композиції тексту і виразності мовлення. Учити дітей самостійно добирати персонажів (або наскрізних героїв) для складання описів, давати героям характеристику, використовуючи різні синтаксичні конструкції. Учити дітей розповіданню з особистого досвіду (висловлювання різних типів – описові, оповідальні, контаміновані). Формувати в дітей елементарні знання про структуру оповідання; учити використовувати різноманітні засоби зв’язку, що забезпечують цілісність і зв’язність тексту. Продовжувати вчити розуміти тему висловлювання, використовувати різні зачини повідомлення, розвивати сюжет у логічній послідовності, учити завершити й дати назву розповіді (озаглавити). Закріплювати уявлення про структуру розповіді за допомогою моделі (круг розподілити на три кольорові частини: зелена – початок, червона – середина, помаранчева – закінчення). Продовжувати вчити самостійно складати текст, використовуючи для контролю магнітофонний запис власного мовлення. Розвиток комунікативного мовлення Продовжувати вчити культурі мовленнєвого спілкування: у громадських місцях, на вулиці розмовляти спокійно, не голосно, не привертати до себе уваги. Учити розмовляти невимушено, вільно, чітко, без напруження, тактовно, виразно, переконливо, дотримуючись правильної пози, міміки (лагідна посмішка тощо), без зайвих жестів і рухів. Продовжувати вчити культурі мовленнєвого спілкування: своєчасно змінювати емоційний тон розмови відповідно до ситуації спілкування на спокійно-лагідний, переконливий, прохальний, наказовий, пояснювальний тощо; не нав’язувати співрозмовникові власне “Я”, бути скромним у самооцінці, добирати тему розмови, яка є цікавою для співрозмовника, під час розповіді додержуватись <a href="Послідовності" title="Послідовності">послідовності </a>(логіки). Збагачувати словник дітей формулами мовленнєвого етикету в ситуаціях побажання, поздоровлення, дозволу, відмови, заборони, заборони, запрошення, співчуття. Учити самостійно, залежно від ситуації, влучно застосовувати формули мовленнєвого етикету. Додаток Г Програма логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку із ЗНМ III-го рівня <CENTER> 	<TABLE WIDTH=626 BORDER=0 CELLPADDING=5 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=103> 		<COL WIDTH=0> 		<COL WIDTH=2> 		<COL WIDTH=484> 		<TR> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=109> 				Період 				 			</TD> 			<TD COLSPAN=2 WIDTH=496> 				Основний зміст роботи 				 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=103> 				I Вересня, жовтня, 				 листопада 			</TD> 			<TD COLSPAN=3 WIDTH=502> 				Розвиток 				лексико-граматичних засобів мовлення 				 				 				Учити дітей 				вслухуватися в звернене 				мовлення. 				 				Учити виділяти 				назви предметів, дій, ознак, розуміти 				узагальнювальне значення слів. 				 				Учити дітей 				перетворювати дієслова наказового 				способу 				2-ї 				особи 				однини в дієслова дійсного способу 				3-ї особи 				однини 				і множинного числа теперішнього часу 				(спи спить, 				сплять, спали, спала). 				 				Розширювати 				можливості користуватися діалогічною 				формою мови. 				 				Учити дітей 				використовувати в самостійній мові 				присвійні займенники «мій 				моя», «моє» у поєднанні 				з іменниками чоловічого і жіночого 				роду, деяких форм словозміни шляхом 				практичного оволодіння іменниками 				єдиного і множинного числа, дієсловами 				єдиного і множинного числа теперішнього 				і минулого часу, іменниками в знахідному, 				давальному і орудному відмінках (у 				значенні орудийности і засоби дії). 				 				Учити дітей 				деяким способам словотворення: з 				використанням іменників із 				зменшувально-пестливими суфіксами 				і дієслів з різними приставками (на-, 				по-, ви). 				 				Розвиток 				самостійної розгорненої фразового 				мовлення 				 				Закріплювати 				у дітей навик складання простих 				пропозицій з питань, демонстрації 				дій, по картинці, по моделях: 				 				 іменник ім. 				п. + узгоджене дієслово + пряме 				доповнення: «Мама 				(тато, брат, сестра, дівчинка, хлопчик) 				п'є чай (компот, молоко)», «читає книгу 				(газету)»; 				 				 іменник ім. 				п. + узгоджене дієслово + 2 залежних 				від дієслова іменників в непрямих 				відмінках: «Кому 				мама шиє плаття? Дочці, ляльці», «Чим 				мама ріже хліб? Мама ріже хліб ножем». 				 				 				Формувати 				навик складання короткої розповіді. 				Формування 				вимовної сторони мовлення 				Уточнювати у 				дітей вимову підлягаючих зберіганню 				звуків: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], 				[н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], 				[в], [у’], [б], [би’]. 				 				Викликати 				отсутствующие звуки: [к], [до’], [г], 				[г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [з’], [з], 				[з’], [р] і закріплювати їх на рівні 				складів, слів, пропозицій. 				Підготовка 				до оволодіння елементарними навиками 				письма 				і читання 				Учити дітей 				розрізняти на слух голосні і приголосні 				звуки. 				Учити дітей 				виділяти перший голосний і приголосний 				звук в словах (Ганна, 				вухо і т. п.), аналізувати 				звукові поєднання, наприклад: ау, 				уа. 				Лексичні 				теми: «Приміщення 				дитячого саду», «Професії людей», 				«Одяг», «Взуття», «Посуд», «Продукти 				харчування», «Іграшки», «Осінь», 				«Овочі-фрукти». 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD COLSPAN=3 WIDTH=122> 				II 				 				Грудня, січня, лютого, 				березня 			</TD> 			<TD WIDTH=484> 				Формування 				лексико-граматичних засобів мови 				Уточнювати 				уявлення дітей про основні квіти і 				їх відтінки, знання відповідних 				позначень. 				Учити дітей 				утворювати відносні прикметники із 				значенням співвіднесеної до продуктів 				харчування («лимонний», 				«яблучний»), рослин 				(«дубовий», 				«березовий»), різних 				матеріалів («цегляний», 				«кам'яний», 				«дерев'яний», «паперовий» 				і т. 				д.). 				Учити розрізняти 				і виділяти в словосполученнях назв 				ознак за призначенням і питанням 				«Який? Яка? 				Яке?»; звертати увагу 				на співвідношення закінчення питальне 				слова і прикметника. 				Закріплювати 				навик узгодження прикметників з 				іменниками в роді, числі. 				Упражнять в 				складанні спочатку два, а потім трьох 				форм одних і тих же дієслів («лежи» 				«лежить» «лежу»).</TD></TR></COL></COL></COL></COL></TABLE></CENTER><CENTER><TABLE><TR><TD> 				Учити змінювати 				форму дієслів 3-го обличчя однини на 				форму 1-го обличчя (і множинного) 				однини: «йде» «йду» 				«йдеш» «йдемо». 				Учити 				використовувати приводи 				«, під, в, з», що 				позначають просторове 				розташування предметів, в поєднаннях 				з відповідними відмінковими формами 				іменників. 				 				Розвиток 				самостійної розгорненої фразової 				мови 				Удосконалювати 				навик ведення підготовленого діалогу 				(прохання, бесіда, елементи драматизації). 				Розширювати навик побудови різних 				типів пропозицій. 				 				Учити дітей 				поширювати пропозиції введенням в 				нього однорідних членів. 				 				Учити складати 				найбільш доступні конструкції 				складносурядних і складнопідрядних 				речень. 				 				Учити складати 				короткі розповіді по картині, серії 				картин, розповіді-описи, переказ. 				Лексичні 				теми: «Одяг», 				«Продукти харчування» (повторення), 				«Домашні, дикі тварини», «Частини 				тіла», «Новий рік», «Зима», «День 				захисника Вітчизни», «8 Березня», 				«Весна». 				 				Формування 				вимовної сторони мовлення 				Закріплювати 				навик правильної вимови звуків, 				уточнених або виправлених на 				індивідуальних заняттях першого 				періоду. 				Викликати 				отсутствующие і коригувати спотворено 				вимовні звуки, автоматизувати їх на <a href="Рівне" title="Рівне">				рівні</a> складів, слів, пропозицій. 				Закріплювати 				навик практичного вживання різних 				складових структур і слів доступного 				звуко-складового складу. 				Формувати 				фонемне сприйняття на основі чіткого 				розрізнення звуків за ознаками: 				глухість дзвінкість; твердість 				м'якість. 				Коригувати 				наступні звуки: [л], [б], [би’], [д], [д’], 				[г], [г’], [с], [з’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], 				[л’]. 				Підготовка 				до оволодіння елементарними навиками 				письма 				і читання 				Учити виділяти 				звук з ряду звуків, склад із заданим 				звуком з ряду інших складів. 				 				Визначати 				наявність звуку в слові, ударного 				голосного на початку і кінці слова. 				Виділяти голосний і приголосний 				звук в прямому і зворотному складах 				і односкладових словах. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> <CENTER> 	<TABLE WIDTH=635 BORDER=0 CELLPADDING=5 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=118> 		<COL WIDTH=497> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=118> 				III Квітня, травня, 				червня 				 			</TD> 			<TD WIDTH=497> 				Формування 				лексико-граматичних засобів мовлення 				 				 				Закріплювати 				навик вживання повсякденних дієслів 				з новим лексичним значенням, утвореним 				за допомогою приставок, що передають <a href="Різдво" title="Різдво">				різні</a> відтінки дій («виїхав» 				«під'їхав» «в'їхав» «з'їхав» і 				т. п.). 				Закріплювати 				навики утворення відносних прикметників 				з використанням продуктивних суфіксів 				(-ов-, 				-ин-, -ев-, -ан-, 				-ян). 				Учити утворювати 				найбільш споживані присвійні 				прикметники («вовчий», 				«лисиччин»); прикметники, 				з використанням зменшувально-пестливих 				суфіксів: -еньк- 				-оньк-. 				 				Учити вживати 				найбільш доступні антонімічні 				відносини між словами («добрий» 				«злий», «високий» «низький» і 				т. п.). 				Уточнювати значення 				узагальнювальних слів. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> <CENTER> 	<TABLE WIDTH=630 BORDER=0 CELLPADDING=5 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=114> 		<COL WIDTH=496> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=114> 				  			</TD> 			<TD WIDTH=496> 				Розвиток 				самостійної розгорненої фразового 				мовлення 				 				Формувати 				навики узгодження прикметників з 				іменниками в роді, числі, відмінку: 				 				 з основою на 				твердий згідний («новий», 				«нова», «нове», «нового» і 				т. п.); 				 				 з основою на 				м'який згідний («зимовий», 				«зимова», «зимову» і т. 				п.). 				 				Розширювати 				значення приводів: до 				вживання з давальним 				відмінком, від 				з родовим відмінком, з 				з з знахідним і орудним 				відмінками. Відпрацьовувати 				словосполучення з названими приводами 				у відповідних відмінках. 				 				Учити складати 				різні типи пропозицій: 				 				 прості поширені 				з 5—7 слів з попереднім відробітком 				елементів структури пропозиції 				(окремих словосполучень); 				 				 пропозиції 				з протиставним союзом «а» в полегшеному 				варіанті («спочатку треба намалювати 				будинок, а потім його розфарбувати»), 				з протиставним союзом «або»; 				 				 складнопідрядні 				речення з додатковими пропозиціями 				причини (тому що), з додатковими 				додатковими, такими, що виражають 				бажаність або небажаність дії (я хочу, 				щоб!..). 				 				Учити 				перетворювати пропозиції за рахунок 				зміни головного члена речення, часу 				дії до моменту мови, застави («зустрів 				брата» «зустрівся з братом»; «брат 				умиває особу» «брат умивається» і т. 				п.); зміни виду дієслова («хлопчик 				писав лист» «хлопчик написав лист»; 				«мама варила суп» «мама зварила суп»). 				 				 				Учити визначати 				кількість слів в пропозиції у власній 				і чужій мові («два» 				«три» «чотири»). 				Учити виділяти 				привід як окреме службове слово. 				 				Розвивати і 				ускладнювати навик передачі в мові 				послідовності подій, спостережень 				за серією виконуваних дітьми дій 				(«Миша встав, 				підійшов до шафи, яка стоїть біля 				вікна. Потім він відкрив дверці і 				дістав з верхньої полиці книги і 				олівець. Книги він відніс виховательці, 				а олівець узяв собі»). 				Закріплювати 				навик складання розповідей по картині 				і серії картин з елементами ускладнення 				(доповнення епізодів, зміну почала, 				кінця розповіді і т. п.). 				 				Учити складати 				розповіді по темі з використанням 				раніше відпрацьованих синтаксичних 				конструкцій. 				 				Лексичні теми: 				«Весна», «Літо», «Сад-город», «Професії», 				«Меблі», «Транспорт» (повторення всіх 				раніше пройдених тим). 				 				Формування 				вимовної сторони мовлення 				Учити 				використовувати в самостійному 				мовленні звуки: [л], [с], 				[ш], [с] [з], [р] [л], [ы] [и] у твердому і 				м'якому звучанні в прямих і обернених 				складах, словах і реченнях. 				 				 				Учити 				диференціювати звуки за 				участю голосу ([с] [з]), 				за твердістю-м'якістю 				([л] [л’], [т] [т’]), за 				місцем утворення ([с] 				[ш]). 				Підготовка 				до оволодіння елементарними навичками 				письма 				і читання 				Учити навичкам звукового 				аналізу і синтезу, перетворенню прямих 				і обернених складів (ас-са), 				односкладових слів («лак — 				лице»). 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> У результаті логопедичної роботи діти повинні навчитися: — розуміти звернене мовлення відповідно до параметрів вікової норми; фонетично правильно оформляти звукову сторону мовлення; — правильно передавати складову структуру слів, використовуваних в самостійному мовленні; — користуватися в самостійному мовленні простими поширеними і складними реченнями, володіти навиками об'єднання їх в розповідь; — володіти елементарними навиками переказу; володіти навиками діалогічного мовлення; — володіти навиками словотворення: продукувати назви іменників від дієслів, прикметників від іменників і дієслів, зменшувально-пестливих і збільшувальних форм іменників та ін.; — граматично правильно оформляти самостійне мовлення відповідно до норм мовлення; — відмінкові, родові закінчення слів повинні промовлятися чітко; прості та складні речення вживатися адекватно; — використовувати в спонтанному спілкуванні слова різних лексико-граматичних категорій (іменники, дієслова, прикметники, займенники та ін.); — володіти елементами грамоти: «навиками читання і друкування деяких букв, складів, слів і коротких речень в межах програми. Додаток Д Заняття по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення для дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ ІІІ рівня Заняття 1 Тема: Ліс. Дерева. Кущі. Ягоди. Мета: Збагачувати активний словник дітей на основі знань і уявлень про навколишнє середовище: закріплювати узагальнювальні слова: ліс, дерева, кущі; учити добирати визначення до цих слів. Обладнання: набір наочності для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи. Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи. Голосові вправи.</COL></COL></COL></COL> 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Підбір антонімів. “Назви слова протилежні за значенням”. (великий, густий, листяний, темний, хвойний, чистий). Учити утворювати нові слова — різні частини мови від прикметника та іменника “Давай спробуємо утворити одне слово з двох”: густий і листя – густолистий, дрібнолистий, темнолистий, світлолистий. Вправа на формування активного словникового запасу. Розглядання малюнків із зображення дерев, кущів — розширення словникового запасу “Поглянь на малюнки та скажи що там зображено” Іменники: береза, горобина, гущавина, дерево, дуб, запах, кущі, ліс, ліщина, осика, підлісок, повітря, сосна, тополя, хаща, ялинка. Дієслова: рости, шуміти, зеленіти, живе, дихає, очищає, шелестіти, шуршати. Прикметники: березовий, великий, густий, запашне, змішаний, листяний, лісове, сирий, сосновий, темний, хвойний, чисте, ялинковий. Вправа на розвиток лексичнох системності. Підбири пару: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=270 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=115> 		<COL WIDTH=125> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=115 HEIGHT=19> 				Береза 				Гущавина 				Дерево 				Запах 				Ліс 				Повітря 				Сосна 				Тополя 				Хаща 				Ялинка 				 				 			</TD> 			<TD WIDTH=125> 				великий 				густий 				запашне 				змішаний 				листяний 				лісове 				сирий 				сосновий 				темний 				хвойний 				чисте 				ялинковий 				березовий 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотворепння. Вправляти в утворенні дієслів із префіксом пере- для позначення подолання чогось “Давай разом із тобою утворимо нові слова із слів бігти, стрибати, ступати тощо.”: перебігти, перестрибнути, переступити. Учити вживати суфікс -ну-: приснути, аукнути, перепнути. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Склади фразу: (п’ять, два, сім, багато, мало) кущі, ліс, ліщина, осика, підлісок, повітря, сосна, тополя, хаща. Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Учити дітей під час складання речень застосовувати в мовленні прийменник: У лісі ростуть різні види дерев. На дереві живе білка. Перед дорогою росте кущ. Шелестить листя на деревах. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=526 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=246> 		<COL WIDTH=251> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=246 HEIGHT=7> 				Слова промовляє 				логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=251> 				Рухи виконують 				діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=246 HEIGHT=193> 				 				 				Трава 				низенька-низенька, 				Дерева 				високі-високі, 				Вітер 				дерева колише, гойдає, 				 				То 				вліво, то вправо нахиляє, 				То 				вгору, то назад, 				 				То 				вниз нагинає. 				Птахи 				летять відлітають, 				А діти тихенько 				за парти сідають. 			</TD> 			<TD WIDTH=251> 				Діти 				встали, відійшли від столу. 				Роблять 				присідання. 				Піднімають 				руки вгору. 				Обертаються. 				Нахили 				вправо, вліво. 				Потягуються 				вгору, назад. 				Нахиляються 				вперед. 				Махають 				руками. 				Сідають за 				парти. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Вчитись правильно складати речення “Склади з поданих слів речення” спираючись на картинки: <OL> 	<LI> 	Ліс, діти, зібрались, піти, в. 	<LI> 	Росте, густий, на, кущ, галявині. 	<LI> 	Зеленіє, березовий, в далі, ліс. 	<LI> 	Повітрі, в, запах, стоїть, ялинки. 	<LI> 	Мають, дуба, листя, запах, приємний. 	<LI> 	На, грались, галявині, діти. </OL> Розвиток дрібної моторики — “Слоненя” Дуже товсті ноги маю, ледве їх переставляю, сам високий я на зріст, замість рота в мене хвіст. Виконання: Поставити вертикально пальчики на площину, виставити середній палець вперед (обома руками). ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Заняття 2 Тема: Ліс. Дерева. Кущі. Ягоди. Мета: Збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля. Учити перераховувати якості, властивості предметів, намагатись давати їм характеристику, формувати вміння найбільш точно застосовувати слова, що підходять до конкретної ситуації або опису. Обладнання: набір наочності для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи. Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи. Голосові вправи. 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Учити дітей утворювати синонімічний ряд слів: білий (білосніжний, сніжно-білий, молочний, лілейний); голубий (блакитний, ясно-голубий, небесний, барвінковий, волошковий, лазуровий); ніжний (оксамитовий, бархатистий, шовковий).</LI></LI></LI></LI></LI></LI></COL></COL></COL></COL> Вправа на формування активного словникового запасу. Розглядання малюнків із зображення дерев, кущів — розширення словникового запасу “Поглянь на малюнки та скажи що там зображено”: Іменники: айстри, барвінок, волошки, гвоздики, дзвіночки, жоржини, квіти, комплімент, конвалії, краса, кульбабки, мак, підсніжник, пролісок, ромашка, свято, троянди, фея, чорнобривці. Дієслова: дарувати, захищати, милуватися, оберігати, радувати, ростуть. Прикметники: весняні, гарні, дивна, дивовижна, квіткове, квітчастий, літні, ніжні, осінні, пахучі, пишнобарвний, різнокольорові, тендітні. Прислівники: багато, мало. Вправа на розвиток лексичнох системності. Розвиток причинно-наслідкових зв’язків “придумай фразу (речення), спираючись на слова — дарувати – підсніжник, ростуть – чорнобривці, радувати – комплімент” тощо. (наприклад: біжить - квіти. Дядя поспішає, щоб віднести квіти.) Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Вправлятись у правильному вживанні іменників множини. “Діти подивіться на малюнки і продовжіть речення: У садку росли п’ять квітучих (жоржина, ромашка, троянда). Я завжди кажу мамі багато (комплімент). У квітні багато (свято). Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Учити утворювати дієприкметники теперішнього часу “Діти подивіться на цей <a href="Малюнок" title="Малюнок">малюнок</a> (напр. квітка) і скажіть яка вона?”: гарна, квітуча, пахуча, живуча. Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Під час складання речень вправляти й слідкувати за правильним уживанням іменників у родовому відмінку множини: волошок, підсніжників, конвалій, жоржин.. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=537 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=248> 		<COL WIDTH=259> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=248 HEIGHT=8> 				Слова промовляє 				логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=259> 				Рухи виконують 				діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=248 HEIGHT=194> 				 				 				Трава 				низенька-низенька, 				Дерева 				високі-високі, 				Вітер 				дерева колише, гойдає, 				 				То 				вліво, то вправо нахиляє, 				То 				вгору, то назад, 				 				То 				вниз нагинає. 				Птахи 				летять відлітають, 				А діти тихенько 				за парти сідають. 			</TD> 			<TD WIDTH=259> 				Діти 				встали, відійшли від столу. 				Роблять 				присідання. 				Піднімають 				руки вгору. 				Обертаються. 				Нахили 				вправо, вліво. 				Потягуються 				вгору, назад. 				Нахиляються 				вперед. 				Махають 				руками. 				Сідають за 				парти. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Прослуховування казки. “Калина” Жили собі дід та баба. І не було у них дітей. Пішли вони у ліс ягоди збирати. Дивиться баба, а в гущавині лісу маленький пагінець до неї людським голосом промовляє: “Я Калина. Посадіть мене біля своєї оселі”. Викопав дід кущик і посадили вони його біля своєї оселі. Ранком дивиться баба: виріс червоний кущ вище вікна. Вона до нього, а під кущем — маленька, чепурна дівчинка. Зраділа баба, забрала дівчинку до себе і назвала її Калинкою. Добре жилося Калинці у діда і баби. Вона була їм найкращою помічницею. Діти відповідають на запитання логопеда: <OL> 	<LI> 	Куди пішли дід та баба у казці? 	<LI> 	Що вони побачили у гущавині 	лісу? 	<LI> 	Що вони зробили із пагонцем 	калини? 	<LI> 	Що вранці побачила баба? 	<LI> 	Що баба знайшла під кущем калини? 	<LI> 	Як назвали дівчинку дід та баба? </OL> Розвиток дрібної моторики: Дуже товсті ноги маю, ледве їх переставляю, сам високий я на зріст, замість рота в мене хвіст. Виконання: Поставити вертикально пальчики на площину, виставити середній палець вперед (обома руками). Закріпляти формули мовленнєвого етикету відповідно до ситуації: учити робити компліменти: “Дозвольте подарувати вам ці гарні квіти”, “Ти така гарна, як квітка”, “Мені дуже подобаються ці квіти”; емоційно і радо вітатися. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Заняття 3 Тема: Дитячі забави. Мета: збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля, формувати вміння найбільш точно застосовувати слова, що підходять до конкретної ситуації. Обладнання: набір наочності для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи. Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи. Голосові вправи. 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Підбири антонім: гарна, давнішня, нова, улюблена. Вправа на формування активного словникового запасу. Розглядання малюнків — розширення словникового запасу “Поглянь на малюнки та скажи що там зображено”: Іменники: гра, дзиґа, дозвілля, забавка, іграшки, ігри, сопілка, цяцька. Дієслова: бавитись, грати, розважатися, складати. Прикметники: гарна, давнішня, любима, нова, улюблена. Прислівники: дружно, разом. Вправа на розвиток лексичнох системності. Розвиток асоціації, що виражають кінцевий результат дії (іде - прийшов, спить - встає): бавитись, грати, розважатися, складати. Граматична сторона мовлення:</LI></LI></LI></LI></LI></LI></COL></COL> Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Утворювати наказові форми дієслів із часткою -но: візьми-но, поклади-но, перестав-но, заховай-но. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Вправляти у творенні різних форм дієслів, стежити за правильним уживанням їх “Відповідай на запитання: Що робити? бавитися Що робиш? – бавишся Що будеш робити?– бавитимуся Що робив?– бавився. (Грати, розважатися, складати.) Учити вживати в давальному відмінку паралельні закінчення у ряді слів: брату – братові, гостю – гостеві. Вчити правильно вживати слова в однині і множині: мати – матері – матір – матір’ю – (у) матері – мати (кличний відмінок); матері – матерів – матерям – матерів – матерями – (у) матерях –матері (кличний відмінок); Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Продовжувати вчити складати речення з єднальним сполучником також. Вчити правильно будувати прості поширені речення з однорідними членами. Учити складати складносурядні речення з однорідними членами з єднальними сполучниками і (й), та (і), та й, також; ні...ні, не тільки (не лише)..., а й (але й); застосовувати в мовленні означальні прийменники без, з, в; об’єктні прийменники про, за, зі. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=579 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=272> 		<COL WIDTH=277> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=272 HEIGHT=7> 				Слова промовляє 				логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=277> 				Рухи виконують 				діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=272 HEIGHT=52> 				Із-за 				парт ми піднялись, 				Всі 				добряче потяглись, 				Гарно 				спинки всі прогнули 				І 				про втому геть забули. 				Пальці 				всі в замок закрили 				Й 				стисли їх мерщій щосили. 				А 				тепер присіли – раз! 				Фізкультпауза 				у нас. 				Піднялися 				й пострибали, 				Мов 				сніжинки покружляли. 				Сіли 				рівно - і до праці, 				Хай не 				стомлюються пальці. 			</TD> 			<TD WIDTH=277> 				Діти 				встали, вийшли з-за парт. 				Руки 				в сторони, встали на носочки. 				Прогнули 				спинки. 				Стряхнули 				ручками. 				Руки 				перед собой, пальці в замок. 				 				 				Діти 				присідають. 				 				 				Встають 				і стрибають. 				Кружляють 				на місці. 				Сідають 				за парти. 				(Повторити 				2-3 рази). 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Розвивати інтонаційний синтаксис – уміння складати за малюнком та вимовляти різні типи речень. Розвиток дрібної моторики ”Пташеня” Полетіла пташка-мати Малюкам жуків шукати. А малятка не літають – Із гніздечка виглядають. Виконання: лівою долонею обхвачуємо пальці правої руки і ними рухаємо. Вправу повторюють кілька разів. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Заняття 4 Тема: Свята нашої родини. Святий Миколай. Мета: продовжувати знайомити дітей із традиціями, звичаями та обрядами українського народу. Збагачувати словник дітей на основі знань і уявлень про ці звичаї та обряди, учити добирати визначення до цих слів. Обладнання: набір наочності для вправ, предметні картинки. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи. Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи.Голосові вправи. 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Підбири антонім: весела, добрий, радісний, слухняний, старенький, чемний. Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: гостинці, захисник, (Святий) Миколай, народний, печиво “миколайчики”, покровитель, свято, чудотворець. Дієслова: допомагати, дякувати, захищати, наглядати, оберігати, чекати. Прикметники: весела, дбайливий, добрий, радісний, слухняний, старенький, чемний, чуйний. Прислівники:	колись-но, кожного. Продовжувати збагачувати словник дітей українськими прислів’ями: “Не одяг прикрашає людину, а добрі справи”, “Добра людина наче сонечко, кожний коло неї зігріється”. Вправа на розвиток лексичнох системності. Розвиток асоціації, що виражають кінцевий результат дії (іде - прийшов, спить - встає): допомагати, дякувати, захищати, наглядати, оберігати, чекати. Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Вправляти в утворенні нових дієслівних форм із префіксом про-: казати – проказати, мовити – промовити. Утворювати різні форми ступенів порівняння прикметників за допомогою суфіксів і префіксів: старий – старенький – старуватий – занадто старий. Учити співвідносити іменники з дієсловами, від яких вони утворені: гуркіт – гуркотіти, крик – кричати, сміх – сміятися, спів – співати. Вправляти у творенні різних форм дієслів, стежити за правильним уживанням їх: допомагати– допомагаю, допомагаємо, допомагатимемо, допомагав; дякувати – дякую, дякуємо, дякуватимемо, дякували. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Відмінювання іменників: гостинці, захисник, Миколай, покровитель, свято, чудотворець. Н. Хто? Що? Р. Кого? Чого? Д. Кому? Чому?</COL></COL> З. Кого? Що? О. Ким? Чим? М. На кому? На чому? Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Продовжувати вчити дітей використовувати пряме мовлення зі складнопідрядними реченнями і сполучниками: колись-но, кожного. Учити дітей брати участь у діалозі на тему “Свято Святого Миколая”, учити дотримуватись культури мовленнєвого спілкування, своєчасно змінювати емоційний тон розмови відповідно до ситуації спілкування. Фізкультхвилинка: <TABLE WIDTH=540 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 	<COL WIDTH=253> 	<COL WIDTH=258> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=253 HEIGHT=7> 			Слова промовляє 			логопед 		</TD> 		<TD WIDTH=258> 			Рухи виконують 			діти 		</TD> 	</TR> 	<TR VALIGN=TOP> 		<TD WIDTH=253 HEIGHT=52> 			Із-за 			парт ми піднялись, 			Всі 			добряче потяглись, 			Гарно 			спинки всі прогнули 			І 			про втому геть забули. 			Пальці 			всі в замок закрили 			Й 			стисли їх мерщій щосили. 			А 			тепер присіли – раз! 			Фізкультпауза 			у нас. 			Піднялися 			й пострибали, 			Мов 			сніжинки покружляли. 			Сіли 			рівно - і до праці, 			Хай 			не стомлюються пальці. 			 			 		</TD> 		<TD WIDTH=258> 			Діти 			встали, вийшли з-за парт. 			Руки 			в сторони, встали на носочки. 			Прогнули 			спинки. 			Стряхнули 			ручками. 			Руки 			перед собой, пальці в замок. 			 			 			Діти 			присідають. 			 			 			Встають 			і стрибають. 			Кружляють 			на місці. 			Сідають 			за парти. 			 			 			(Повторити 			2-3 рази). 		</TD> 	</TR> </TABLE> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Розвивати інтонаційний синтаксис – уміння складати за малюнком та вимовляти різні типи речень. Розвиток дрібної моторики. “Пташеня” Полетіла пташка-мати Малюкам жуків шукати. А малятка не літають – Із гніздечка виглядають. Виконання: лівою долонею обхвачуємо пальці правої руки і ними рухаємо. Вправу повторюють кілька разів. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Заняття 5 Тема: Пори року. Свята нашої родини. Мета: збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень, про довкілля. Продовжувати закріпляти узагальнювальне словосполучення родинні свята, учити добирати визначення до цих слів. Обладнання: набір наочності для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи. Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи. Голосові вправи. 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Підбири синонім: веселі, добрі, жартівливий, непролазний, непрохідний. Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: віхола, завірюха, замет, кучугури, нагорода-гостинець, родина, свято, хуртовина, щедрівки. Дієслова: віншувати, вітати, намели, поздоровляти, розчистити, славити, співати, щедрувати. Прикметники: веселі, добрі, жартівливий, непролазний, непрохідний, новорічне, родинне. Прислівники: ліворуч, праворуч. Вправа на розвиток лексичнох системності. Розмежування доконаності та недоконаності дії: вітає, намело, поздоровлятиму, розчищає, славить, проспівав, щедрував. Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Учити вживати суфікс -ну-: стукати – стукнути, грюкати – грюкнути, смикати – смикнути. Навчити утворювати іменники із суфіксом -ин- при виділенні одного предмета із загальної маси: горошина, цибулина, квасолина, намистина. Учити утворювати нові дієслівні форми за допомогою префіксів роз-, об, та постфікса -ся(-сь): гуляти – розгулялися, розгулялись; пити – обпилися, обпились, їсти – об’їлися, об’їлись. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Вправляти у вживанні родового відмінка іменників, які вживаються тільки у множині: саней, солодощів, хитрощів, воріт, дверей, ліків; брюк, гольфів, колготок, шортів, штанів. Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Учити правильно вживати у реченнях та фразах займенники він, вона, воно, вони з прийменниками: у нього, у неї, про неї, про них, на нього, на них. Фізкультхвилинка: (Повторити вивчені) 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Вправляти у вживанні присвійних прикметників, утворюваних від назв людей при складанні речень за серією сюжетних картинок: бабусин, батьків, дідусів, мамин, татів; Галин, Надин, Олесів, Славин. Продовжувати вчити дітей використовувати пряме і непряме мовлення, застосовуючи прислівники: ліворуч, праворуч. </COL></COL> Розвиток дрібної моторики “ Пальчики прокинулись ” Задрімав мізинчик трішки, Безіменний – стриб у ліжко, А середній там лежить, Вказівний давно вже спить. Вранці всі скотились в раз В дитсадочок бігти час! Виконання: По черзі згинати пальчики до долоньки, починаючи з мізинця. Потім великим пальцем торкатися всіх інших – “ будити “. Одночасно зі словом “ враз “ кулачок розтулити, широко розсунувши пальці. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Заняття 6 Тема: Дикі тварини. Мета: збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля. Продовжувати вживати узагальнювальні слова дикі тварини, добирати визначення слів, розвивати бажання помічати нові слова в чужому мовленні. Обладнання: набір наочності для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи Голосові вправи 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Навчати дітей підбирати узагальнюючі слова: лев, мавпа, слон, тигр, (тварини, джунглі, дикі, живуть тощо.) Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: арена, бивні, грива, джунґлі, жирафа, звіринець, лев, мавпа, савана, слон, тварини, тигр, хвіст, хижаки, хобот, цирк. Дієслова: доглядати, живуть, полювати, приручати. Прикметники: великий, дикі, довгошерстий, довгошия, дресирований, екзотичні, зубастий, людиноподібний, могутній, плямиста, смугасті. Прислівники: день у день, раз у раз. Вправа на розвиток лексичнох системності. Склади словосполучення доконаного виду: приручатимуть жирафа, підемо в цирк, дресирують тигра, полюватимуть у саванні. Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Учити утворювати присвійні прикметники від деяких назв тварин та звернути увагу на синонімічні слова: мавпячий – мавпин, лев’ячий – левовий, тигровий – тигрячий – тигрів. Учити утворювати складні прикметники: довга шия – довгошия, людиноподібна, довгошерста. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Вправляти дітей у правильному вживанні важких граматичних форм – іменників у родовому відмінку множини: звірят, слоненят, тигрят. Вправлятися в утворенні зменшено-пестливих слів: маленький лев, величенький слон, зелененькі джунглі. Учити утворювати від іменників-назв малят слова із пестливими суфіксами -атк(о), -ятк(о): звіренятко, лебедятко, левенятко, лошатко, пташенятко Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Продовжувати вчити дітей складати речення, використовуючи прислівники раз у раз, день у день: Раз у раз тигри виступають у цирку. Учити складати складносурядні речення з однорідними членами з єднальними сполучниками і (й), та (і), та й, також; ні...ні, не тільки (не лише)..., а й (але й); застосовувати в мовленні означальні прийменники без, з, в; об’єктні прийменники про, за, зі. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=614 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=286> 		<COL WIDTH=299> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=286> 				Слова промовляє 				логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=299> 				Рухи виконують 				діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=286> 				Встали, 				діти, тільки – раз! 				Фізкультпауза 				у нас. 				Вітер 				віє:”шу-шу-шу, 				Я 				берези колишу. 				Хмари 				розганяю в небі, 				Дощ 				несу вам по потребі. 				Як 				стомлюся, то спинюсь. 				Я 				нікого не боюсь”. 				Сіли 				й ми за парти, діти, 				Будем далі 				тему вчити. 				 			</TD> 			<TD WIDTH=299> 				Діти 				встали, вийшли із-за парт. 				Руки 				на пояс. 				Наклони 				вліво, вправо. 				Руки 				вгору і наклони вліво, вправо. 				Розвести 				руками. 				Руки 				перед собою, наклонитися вперед. 				Вихідне положення. 				Повороти 				голови. 				Сісти за 				парти. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Учити дітей самостійно складати описову або оповідальну розповідь за змістом картини із вказівкою міста і часу дії; учити придумувати місце і час події, що передували зображуваному або сталися пізніше. Розвиток дрібної моторики “Квітка ” Сяє сонечко привітне – Квітка з пуп’янка розквітне. Виконання: Подушечки пальців обох рук зімкнути. Долоньки трішки круглясті, схожі на «пуп’янки». Нижні частини долонь притиснути одну до одної, а пальці широко розсунути по колу і трохи витягнути. Утвориться велика розпущена квітка. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Заняття 7 Тема: Комахи. Плазуни. Земноводні. Мета: збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля. Продовжувати вчити вживати узагальнювальні слова комахи, плазуни. Добирати визначення слів, розвивати бажання помічати нові слова у чужому мовленні. Обладнання: набір наочності для вправ. Хід заняття</COL></COL> І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи Голосові вправи 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Навчати дітей підбирати узагальнюючі слова: комахи – богомол, джміль, комар, хрущ; плазуни – гадюка; земноводні – варан (циганський), черепаха. Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: комахи – богомол, джміль, комар, хрущ; плазуни – гадюка; земноводні – варан (циганський), черепаха. Дієслова: бриніти, завмерли, засинати, затаюватися, маскуватися, пересуватися, повзти, ховатися. Прикметники: земноводні, легкокрилий, отруйний, повільний. Прислівники: восени, навесні. Уводити в словник дітей формули мовленнєвого етикету заборони: “Ні, не можна”, “Я не дозволяю”. Вправа на розвиток лексичнох системності. Склади словосполучення доконаного виду: летить комар, маскується варан, повзає змія засинає богомол. Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Учити дітей утворювати нові слова – різні форми складних прикметників: червоний бік – червонобокий, білуватий і синій – білувато-синій; земний і водний — земноводні, легкі крила — легкокрилий. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Учити дітей утворювати місцевий відмінок однини іменників чоловічого й жіночого роду: черепаха в піску, комар на руці тощо. Учити утворювати однину й множину іменників чоловічого й жіночого роду: хрущ літає – хрущі літають, черепаха повзе – черепахи повзуть тощо. Учити вживати кількісні та порядкові числівники: одна, дві, три черепахи; перша, друга, третя черепаха тощо. Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Продовжувати вчити складати речення за допомогою прислівників восени – навесні: Восени комахи засинають, а навесні прокидаються. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=602 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=280> 		<COL WIDTH=292> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=280 HEIGHT=7> 				Слова промовляє 				логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=292> 				Рухи виконують 				діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=280 HEIGHT=214> 				Встали, 				діти, тільки – раз! 				Фізкультпауза 				у нас. 				Вітер 				віє:”шу-шу-шу, 				Я 				берези колишу. 				Хмари 				розганяю в небі, 				Дощ 				несу вам по потребі. 				Як 				стомлюся, то спинюсь. 				Я 				нікого не боюсь”. 				Сіли 				й ми за парти, діти, 				Будем далі 				тему вчити. 			</TD> 			<TD WIDTH=292> 				Діти 				встали, вийшли із-за парт. 				Руки 				на пояс. 				Наклони 				вліво, вправо. 				Руки 				вгору і наклони вліво, вправо. 				Розвести 				руками. 				Руки 				перед собою, наклонитися вперед. 				Вихідне положення. 				Повороти 				голови. 				Сісти за 				парти. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Учити дітей самостійно складати описову або оповідальну розповідь за змістом картини із вказівкою міста і часу дії; учити придумувати місце і час події, що передували зображуваному або сталися пізніше. Розвиток дрібної моторики “Пароплав ” Пароплав по річці плив – З нього в небо дим летів. Виконання: обидві долоні стулені “ківшиком” , а великі пальці підняті вгору. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Заняття 8 Тема: Птахи. Мета: збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля. Продовжувати вчити вживати узагальнювальне слово птахи. Добирати визначення слів, розвивати бажання помічати нові слова в чужому мовленні. Обладнання: наочність для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи Голосові вправи 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Навчати дітей підбирати узагальнюючі слова в залежності від ситуації: ворона, голуб, ластівка — великі птахи, горобець — маленький; ворона, голуб, ластівка — маленькі птахи, журавель — великий. Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: ворона, голуб, горобець, грак, жайворонок, журавель, ластівка, птахи, синичка, снігур, соловей, шпак. Дієслова: гніздитися, годувати, дзьобати, каркати, кружляти, літати, настовбурчуватися, співати, стрибати, тьохкати, цвірінькати. Прикметники: голосний, дзьобатий, довгоногий, заливистий, заливчастий, зимуючі, маленький, перелітні, сіренький, швидкий. Прислівники: поблизу.</COL></COL> Продовжувати збагачувати та активізувати словник дітей приказкою “Двічі літа не буває”. Вправа на розвиток лексичної системності. Учити добирати однорідні означення, узгоджуючи іменники з дієсловами та прикметниками в роді, числі: За граками прилетіли шпаки. Ластівка літає швидше за журавля. Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Учити утворювати іменники зі здрібніло-пестливими суфіксами -ятк-, -атк-, -ен-, -аш-: пташатко – пташенятко, журавлятко, гайворонятко, граченя, ластівонько. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Учитись узгоджувати іменник із числівником: один, два, п’ять, багато (ворона, голуб, горобець, грак, жайворонок, журавель, ластівка, птахи, синичка, снігур, соловей, шпак) Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Вправлятися правильно будувати речення з поданих слів: Ластівки, біля, голосні, мого, гніздилися, дому. Вранці, синички, сьогодні, співали. Гнізд, кружляють, біля, своїх, голуби. Шпак, поблизу, маленький, літає. Розвиток дрібної моторики “Ножиці” Гострі ножиці у нас – Скористаємось не раз. Вирізаємо сніжинки, Прикрашаємо ялинку. Виконання: Діти стискають обидва кулачки, розгинають вказівний і середній пальці, ніби утворюючи дві пари ножиць. Потім починають “різати” ними уявний папір. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=586 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=272> 		<COL WIDTH=284> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=272 HEIGHT=7> 				Слова промовляє 				логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=284> 				Рухи виконують 				діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=272 HEIGHT=219> 				Встали, 				діти, тільки – раз! 				Фізкультпауза 				у нас. 				Вітер 				віє:”шу-шу-шу, 				Я 				берези колишу. 				Хмари 				розганяю в небі, 				Дощ 				несу вам по потребі. 				Як 				стомлюся, то спинюсь. 				Я 				нікого не боюсь”. 				Сіли 				й ми за парти, діти, 				Будем далі 				тему вчити. 			</TD> 			<TD WIDTH=284> 				Діти 				встали, вийшли із-за парт. 				Руки 				на пояс. 				Наклони 				вліво, вправо. 				Руки 				вгору і наклони вліво, вправо. 				Розвести 				руками. 				Руки 				перед собою, наклонитися вперед. 				Вихідне положення. 				Повороти 				голови. 				Сісти за 				парти. 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Учити розрізнювати питання оцінного характеру та застосовувати слова, що найбільше підходять до конкретної ситуації: Ти хто? – Я синичка. – Ти яка? – Весело співаю. Учити дітей під час колективного міркування будувати невеличкі речення, зв’язані однією сюжетною лінією: Я буду розказувати про шпаків. Таня буде розказувати про шпаків, а я про журавлів. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Нотатки логопеда: Заняття 9 Тема: Одяг. Прикраси. Мета: збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля. Продовжувати вчити вживати узагальнювальні слова: одяг, прикраси. Учити переносити лексичні навички у зв’язне мовлення. Обладнання: наочність для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи Голосові вправи 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Утворювати найвищий ступінь порівняння прикметників: смачніший – якнайсмачніший, вишита - вишитіша, маскарадний - маскарадніша, національний - національніша, привабливий – привабливіша – найпривабливіша, старовинний - старовинніша. Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: ґудзик, діаманти, застібка, змійка, кишеня, клоун, комір, корали, королева, корона, костюм, краватка, манжети, маска, одяг, оздоблення, перли, петельки, пірат, пояс, пояс, прикраси, принцеса, смарагди, стрічки, убрання. Дієслова: носити, одягати, оздоблювати, прикрашати. Прикметники: вишита, картатий, маскарадний, морський, народний, національний, привабливий, снігова, старовинний, хутряний, шовковий. Прислівник: можливо. Збагачувати словник дітей новими – поетичними виразами: золотаво-червоне вбрання; рукава як сонячні промені; корона горить як сонце; сукня наче зоряне небо; стрічки як маків цвіт. Вправа на розвиток лексичної системності. Підбір узагальнюючих слів: перли, петельки, смарагди, стрічки (оздоблення); штани, кофта, плаття, юбка (одяг). Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Учити утворювати нові слова – різні частини мови – від іменників прикметники: діамант – діамантова корона, корали – коралове намисто. Учити утворювати прикметники зі словотвірним значенням “надмірний вияв ознаки” із префіксом за-: завеликий, заглибокий, замалий, задовгий. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Вправляти у вживанні родового відмінка іменників чоловічого, жіночого роду – назв деталей одягу: кишень, манжетів, ґудзиків, поясів. Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Продовжувати вчити складати описові розповіді за схемою: колір, матеріал, для кого одяг, дії з одягом.</COL></COL> Розвиток дрібної моторики “Метелик” Аж чотири крильця маю, По квітках собі літаю. Що то я за гість, Ніжок в мене шість. Не бджола, не джмелик – Звуть мене метелик! Виконання: руки навхрест долонями до облича, зачипившись великими пальцями. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=567 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=263> 		<COL WIDTH=275> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=263 HEIGHT=7> 				Слова промовляє 				логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=275> 				Рухи виконують 				діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=263 HEIGHT=245> 				Щоб 				ніколи не хворіти, 				 				Треба 				вправи нам зробити. 				Із-за 				парт швиденько встали, 				Спинки 				гарно розрівняли, 				На 				носочки піднялись 				І 				до сонця потяглись. 				Руки 				разом опустили 				І 				швидесенько присіли. 				Потім 				встали, руки в боки, 				Всі 				красиво робим кроки. 				Ось 				ми й добре відпочили, 				 				І за парти 				всі присіли! 			</TD> 			<TD WIDTH=275> 				 				 				 				 				Діти 				встали, вийшли із-за парт. 				Руки 				на пояс. 				Піднялись 				на носочки. 				Руки 				вгору. 				Руки 				вниз. 				Присідають. 				Вихідне 				положення. 				Кроки 				по колу. 				 				 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Учити дітей самостійно складати описову або оповідальну розповідь за змістом картини із вказівкою міста і часу дії; учити придумувати місце і час події, що передували зображуваному або сталися пізніше. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Нотатки логопеда: Заняття 10 Тема: Кольори. Мета: збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля. Продовжувати формувати розуміння й уживання узагальнювального поняття кольори. Продовжувати точно, доречно підбирати потрібні слова залежно від ситуації. Обладнання: наочність для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи Голосові вправи 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Підбір синонімів: голубий – блакитний – волошковий – небесний; зелений – смарагдовий – фісташковий; коричневий – горіховий – каштановий; червоний – багряний – малиновий – пурпурний. Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: акварель, виставка, галерея, гуаш, зал, кольори, папір, пензель, фарби, <a href="Художник" title="Художник">художник</a>. Дієслова: відчувати, зображувати, малювати, переносити, тонувати, торкатися (пензлем), фарбувати. Прикметники: виставковий, живописний, мальовничий; голубий – блакитний – волошковий – небесний; зелений – смарагдовий – фісташковий; коричневий – горіховий – каштановий; червоний – багряний – малиновий – пурпурний. Вправа на розвиток лексичної системності. Склади фразу: живописний, галерея; небесний, фарба; зелений, гуаш; мальовничий, зал. Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Вправляти в утворенні спільнокореневих слів: білий – білуватий – біляк – біліти – біло. Вправляти в утворенні за допомогою префіксів спільнокореневих дієслів із префіксом недо- із значенням незакінченої дії: недомалювати, недофарбувати, недотонувати. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Учити правильно вживати слова жіночого роду в орудному відмінку однини: гуаш – гуашшю, акварель – аквареллю, фарба – фарбою. Вправлятись узгоджувати прикметники з іменниками: (голубий ) м’яч, небо, сукня; (зелений) трава, шорти, пальто; (коричневий) земля, фарба, стіл; (червоний) светр, закат, юбка, книга. Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Продовжувати вчити складати речення з однорідними членами з приєднувальним сполучником не тільки (не лише)…, а й (але й): Художник фарбував не тільки (не лише) червоною, зеленою фарбою, а й (але й) коричневою і чорною. Розвиток дрібної моторики “Ножиці” Гострі ножиці у нас – Скористаємось не раз. Вирізаємо сніжинки, Прикрашаємо ялинку. Виконання: Діти стискають обидва кулачки, розгинають вказівний і середній пальці, ніби утворюючи дві пари ножиць. Потім починають “різати” ними уявний папір. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=581 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=286> 		<COL WIDTH=266> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=286> 				Слова 				промовляє логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=266> 				Рухи 				виконують діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=286> 				Пішла 				киця по водицю 				Та 				й упала у криницю. 				Біжить 				котик рятувати, 				За 				вушечко витягати.</COL></COL></TD></TR></COL></COL></TABLE></CENTER><CENTER><TABLE><TR><TD> 				Витяг 				кицю за вухо 				Та 				й посадив, де сухо. 				Киця 				котика не бачить, 				Сидить 				собі й плаче: 				–– 				Одна була хустина, 				Та 				й ту в воду впустила! 			</TD> 			<TD WIDTH=266> 				Ходьба 				на місці. 				 				 				 				 				 				Робити 				імітуючі рухи відповідно змісту 				вірша. 				 				 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Учити дітей складати невеликі описові, контаміновані розповіді за картиною. Закріпляти формули мовленнєвого етикету запрошення та відповіді на запрошення: “Я хочу запросити тебе (чи можу я запросити тебе) на виставку картин” – “Із задоволенням (я не проти; не знаю, чи зможу я прийти)”. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Нотатки логопеда: Заняття 11 Тема: Взуття. Мета: збагачувати словник дітей на основі знань, уявлень про довкілля. Продовжувати формування розуміння вживання узагальнювального поняття взуття. Учити точно й доречно добирати потрібні слова для опису властивостей і якостей. Обладнання: набір наочності для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи Голосові вправи 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Продовжувати самостійно добирати потрібні антоніми до заданих слів: взуття (старе – нове), черевики (сухі – мокрі). Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: босоніжки, взуття, каблук – підбор – підбори, кросівки, майстер, майстерня, підошва, туфлі, черевики, чоботи, швець, шнурівка. Дієслова: берегти, взути, зав’язати, зашити, майструвати, мити, підбити, ремонтувати, розв’язати, роззути, чистити. Прикметники: брудний, буденний, дірявий, національний, новий, охайний, повсякденний, робочий, святковий, старий, цілий, чистий. Прислівники: дійсно. Продовжувати збагачувати мову українськими прислів’ями, наприклад “Як дбаєш, так і маєш”, та вміти пояснити. Вправа на розвиток лексичної системності. Розвиток асоціації, що виражають кінцевий результат дії: біжить — прибіг, спить — прокинувся, взувати — …, зав’язувати — …, зашивати, майструвати, мити, підбивати, ремонтувати, розв’язувати, роззувати, чистити. Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Вправлятися у творенні зменшено-пестливих слів: брудний — брудненький, новий —…, старий —…, чистий —…, цілий —… . Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Вправляти у вживанні родового відмінка множини іменників чоловічого і жіночого роду – назв взуття: босоніжок, сандаль, черевиків. Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Учити складати прийменникові відповіді-пояснення: на поличці, під поличкою, біля полички, у шафі. Учити складати пояснювальні підрядні обставинні речення причини: “Я взула чоботи. Оля взула чоботи через те, що пішов дощ”, “Я роззув взуття. Сашко роззувся тому, що пішов Розвиток дрібної моторики “Пальчикова гімнастика” Ми долоньки розітрем І зігрієм пальчики. Будем гратися руками, Як маленькі зайчики. Фізкультхвилинка: (повторення)	 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Учити складати розповіді з власного досвіду на тему “Яке мені подобається взуття”. Закріпляти формули мовленнєвого етикету “Не дратуйся”, “Треба заспокоїтись” та поради “Я хочу дати тобі пораду”. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Нотатки логопеда: Заняття 12 Тема: Посуд. Мета: збагачувати словник дітей на основі уявлень про довкілля. Продовжувати формувати розуміння вживання узагальнювального поняття посуд. Розвивати вміння порівнювати предмети, співвідносити ціле й частину. Обладнання: набір наочності для вправ. Хід заняття І. Організаційний момент (1-2 хв.). ІІ. Основна частина (15-20 хв.). 1. Повідомлення мети заняття. Бесіда логопеда (1-2 хв.). 2. Логопедична зарядка: Дихальні вправи Артикуляційна гімнастика: статичні та динамічні вправи Голосові вправи 3. Вивчення нового матеріалу: Лексична сторона мовлення: Вправа на формування різних рівнів лексичних узагальнень. Підбір синонімів та антонімів: гарний, глибокий, дерев’яний, красивий, металевий, мілкий, новий, пластмасовий, скляний, чистий. Вправа на формування активного словникового запасу. Активізувати і збагатити словник іменниками, прикметниками, дієсловами, прислівниками “Роздивись малюнки. Що на них зображено?” Іменники: виделка, виставка, жаровня, каструля, кухар, ложка, миска, ніж, посуд, сервіз, склянка, сковорода, супниця, тарілка, чайник, чашка. Дієслова: варити, пекти, смажити. Прикметники: гарний, глибокий, дерев’яний, електричний, емальований, кавова, красивий, металевий, мілкий, новий, пластмасовий, порцеляновий, скляний, столовий, тефлоновий, чайний, чистий. Прислівники: добре, смачно, швидко. Вправа на розвиток лексичної системності. Підбір узагальнюючих слів: виделка, каструля, ложка, миска, посуд, супниця, тарілка, чайник, чашка (посуд). Граматична сторона мовлення: Вправа на розвиток морфологічної системи словотвору. Учити утворювати нові слова – різні частини мови прикметників: рожево-білий, чорно-синій, жовто-зелений. Учити утворювати прикметники зі словотвірним значенням “сильний вияв ознаки” із суфіксом -езн-: величезний, глибочезний, довжелезний, товстезний, широчезний. Вправляти в утворенні за допомогою префіксів спільнокореневих дієслів із префіксом недо-: недоварили, недосмажили, недопекли. Вправа на засвоєння граматичних уточнень. Закріпити правильне вживання іменників та числівників: (одна, дві, три, п’ять, багато) виделка, каструля, кухар, ложка, миска, ніж, посуд, сервіз, склянка, сковорода, супниця, тарілка, чайник, чашка. Вправи на формування синтаксичної складової мовлення. Учити складати речення, використовуючи в сполученні з повнозначними частинами мови об’єктні прикметники: Я розкажу про металеву каструлю. Оля розкаже про металеву каструлю, а я – про металеву сковороду. Вправлятися правильно складати речення із прислівниками: добре, смачно, швидко — моя мати швидко готує; я смачно поїла сьогодні; добре, коли є щось смачненьке. Розвиток дрібної моторики “Шпаківня” Шпак несе до нас весну із країв далеких Прилітають із шпаком ластівки й лелеки Вже шпаківню у садку змайстрували діти, Прилетять до них шпаки у шпаківню жити. Виконання: діти роблять за допомогою пальців шпаківню: долоні вертикально поставлені одна до одної, мізинці притиснуті (як в човнику), а великі пальці зігнуті в середину. Фізкультхвилинка: <CENTER> 	<TABLE WIDTH=564 BORDER=1 BORDERCOLOR="#000000" CELLPADDING=7 CELLSPACING=0> 		<COL WIDTH=273> 		<COL WIDTH=261> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=273> 				Слова промовляє 				логопед 			</TD> 			<TD WIDTH=261> 				Рухи виконують 				діти 			</TD> 		</TR> 		<TR VALIGN=TOP> 			<TD WIDTH=273> 				Раз, 				два – всі присіли, 				Потім 				вгору полетіли, 				Три, 				чотири – нахилились, 				Із 				струмочка дружно вмились. 				П’ять, 				шість – всі веселі, 				Крутимось 				на каруселі. 				Сім, 				вісім – знов присіли, 				Підвелись, 				затупотіли. 				Дев’ять, 				десять – відпочили 				Й на заняття 				знову сіли. 			</TD> 			<TD WIDTH=261> 				Діти 				виконують рухи відповідно сказаному. 				 				 			</TD> 		</TR> 	</TABLE> </CENTER> 4. Закріплення нового матеріалу: Вправа на розвиток зв’язного мовлення. Учити дітей самостійно складати описову або оповідальну розповідь за змістом картини із вказівкою міста і часу дії; учити придумувати місце і час події, що передували зображуваному або сталися пізніше. Закріпляти формули мовленнєвого етикету звертання та уваги до співрозмовника: “Що ви (ти) хочеш розказати?” – “Я (ми) із задоволенням вислухаю (поспілкуюся)”. ІІІ. Підсумок заняття. Домашні завдання (1-2 хв.). Запитання до дитини: Що нового довідався? Чого навчився? Що, вважаєш потрібно повторити дома? Нотатки логопеда: </COL></COL>
	</div>

Будь ласка, не зберігайте тестовий текст.
Ваш ip: 3.141.199.243 буде збережений.

категорії
за типом
за алфавітом
завантажені