Міністерство освіти і науки Удмуртської Республіки
Управління освіти і сім'ї Адміністрації міста Можга
Муніципальне дошкільний навчальний заклад
дитячий садок № 22
Реферат
Тема: «Формування рухової активності дітей 2-3 років з використанням нестандартного фізкультурного обладнання»
Виконала вихователь:
Плотнікова
Надія Михайлівна
Рецензент: Латкіна
Тетяна Анатоліївна
р. Можга 2010
Зміст
Введення:
Нормативно - правове забезпечення.
Значення.
.
I. Теоретична частина:1. Актуальність (Педагоги та психологи сучасності по темі. Констатуючий експеримент).
2. Опис 1 етапу діагностики.
3. Мета, завдання, гіпотеза.
Особливості складання перспективного плану роботи.
Практична частина.
Опис системи роботи з дітьми.
Опис системи роботи з батьками.
Опис системи роботи з педагогами.
Висновок.
1.Вивод (опис 2 етапи діагностики).
2. Перспектива.
Література.
Програми.
Введення
1. Нормативно-правове забезпечення
У сучасному світі, в епоху XXI століття, пред'являються нові, більш високі вимоги до людини, в тому числі і до дитини, до його здоров'я і знань. Постійно підсилюється вплив на організм дитини різноманітних негативних чинників навколишнього середовища призводить до погіршення стану здоров'я, до зниження розумового та фізичного стану дітей. Турбота про здоров'я дитини стала займати в усьому світі пріоритетні позиції. Адже від стану здоров'я людини залежить якість і тривалість її життя. Гарне здоров'я, отримане в дитинстві, служить фундаментом для загального розвитку людини.
У конституції Російської Федерації говориться про те, що кожен громадянин має право на охорону здоров'я. Державою здійснюється фінансування федеральних програм охорони «зміцнення здоров'я населення, вжиття заходів, що сприяють зміцненню здоров'я людини, розвитку фізичної культури».
У федеральному законі «про заснованих гарантії прав дитини в Російській Федерації» ст. 10 встановлено, що федеральні органи виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації, органи місцевого самоврядування здійснюють у державних і муніципальних освітніх установах заходи, що передбачають профілактику захворювань, медичну діагностику, лікувально-оздоровчу роботу.
У Федеральному законі ст. 51 «про освіту» сказано: оздоровчий заклад створює умови, що гарантують охорону і зміцнення здоров'я вихованців.
Конвенція про права дитини ст.3 п.3 визначає турботу про дітей і їхній захист, відповідальність нормам, встановленим компетентними органами у сфері безпеки і охорони здоров'я та з точки зору чисельності і придатності їх персоналу, а так само компетентного нагляду.
Дошкільне виховання зверху до низу має бути пронизане турботою про фізичне здоров'я дитини та її психологічне благополуччя. Про це йдеться в Концепції дошкільного виховання. Актуальним завданням фізичного виховання є пошук ефективних засобів удосконалення розвитку рухової сфери дітей дошкільного віку, на основі формування у них потреби в рухах. Розвиток інтересу до рухів проводиться на основі життєвої потреби дитини бути сильним, сміливим, спритним при взаємодії з однолітками. Відповідно до Концепції дошкільного освітнього закладу фізичне виховання пронизує всю організацію життя дітей у дитячому закладі, організацію предметної та соціального середовища, режиму і різних видів дитячої діяльності, врахування вікових та індивідуальних особливостей.
Батьки є першими педагогами своєї дитини. У Сімейному кодексі Російської Федерації зазначено: батьки несуть відповідальність за виховання і розвиток своїх дітей, зобов'язані піклуватися про їх здоров'я, фізичний, психологічний, духовному і моральному розвитку.
У документі «Критерії оцінки змісту і методів виховання і навчання, що реалізуються ДОП» в розділі «Фізичний розвиток і здоров'я» йдеться про те, які в дитячому саду повинні створюватися умови для повноцінного фізичного розвитку:
1. Педагоги ДОП створюють умови для різних видів рухової активності дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями.
2. В організації фізкультурних занять і в рухливих іграх педагоги реалізують індивідуальний підхід до дітей.
3. Педагоги ДОП сприяють становленню у дітей цінностей здорового способу життя.
4. Педагоги ДОП створюють умови творчого самовираження дітей у процесі фізичної активності.
5. Педагоги використовують різноманітні форми організації фізичної активності дітей.
6. У ДОП ведеться робота з профілактики та зниження захворюваності дітей.
Таким чином, в нормативних документах Російської Федерації підкреслюється пріоритетність фізичного виховання в дошкільних освітніх установах, необхідність створення умов для збільшення обсягу рухової активності дітей.
2. Значення
У народі кажуть, за гроші здоров'я не купиш. За нього треба активно боротися. «Гімнастика, фізичні вправи, ходьба повинні міцно ввійти в повсякденний побут кожного, хто хоче зберегти працездатність, здоров'я, повноцінне і радісне життя», - писав Гіппократ.
Вже в другій половині 17 ст. передові думки у фізичному вихованні дітей висловлював один з найосвіченіших людей того часу - Єпіфаній Славинецький. Ним був створений чудовий документ - "Громадянство звичаїв дитячих». У цій книзі особлива глава присвячена ігор дітей і вказується на їх велику виховно-освітнє значення.
Надалі прогресивні громадські діячі І.І. Бецкой, Н.І. Новиков, О.М. Радищев розглядали фізичний розвиток в тісному зв'язку з розумовим і трудовим вихованням молодого покоління.
Велике значення для розробки питань фізичного виховання мали висловлювання російських революційних демократів: А.І. Герцена, В.Г. Бєлінського, Н.Г. Чернишевського, Н.А. Добролюбова, Д.І. Писарєва.
Вони визначали фізичне виховання як частина всебічного виховання, його зв'язок з розумовим, трудовим і естетичним. Мета фізичного виховання вони бачили у розвитку фізичних сил і зміцненні здоров'я дитини шляхом систематичних вправ, ігор, прогулянок і загартовування організму. Важливу роль при цьому вони відводили режиму, що виражається в чергуванні праці й відпочинку, нормалізації сну, харчування, вважаючи це необхідною здорової основою для бадьорості духу, здатності людини до боротьби за краще майбутнє.
М.К. Крупська надавала великого значення фізичному розвитку дитини. Вона вважала фізкультуру особливо важливою у зв'язку із завданням виховання міцного покоління, підкреслювала необхідність обліку вікових особливостей дитини при розробці методики виховання та навчання.
Чудовий педагог К.Д. Ушинський надавав великого значення ігор, гімнастики, перебуванню на повітрі. Він рекомендував робити в заняттях з дітьми невеликі перерви для виконання короткочасних рухів сприяють відновленню уваги.
Вважаючи наші російські народні ігри могутніми засобами виховання, К.Д. Ушинський рекомендував їх для широкого використання і закликав педагогів до збирання цих ігор для дітей.
К.Д. Ушинський висував високі вимоги до педагогів, вважаючи, що вони зобов'язані знати такі науки як анатомія, фізіологія, психологія, педагогіка щоб не робити помилок у керівництві дитиною.
Творцем оригінальної теорії фізичного виховання в Росії є П.Ф. Лесгафт найбільший учений - педагог, доктор медицини та хірургії він належав до числа передових людей свого часу.
П.Ф. Лесгафтом розроблена цілісна система фізичних вправ для дітей. В основу підбору фізичних вправ він поклав вікові анатомо-фізіологічні і психологічні особливості дітей, поступовість ускладнення і різноманітності рухів. Він прагнув до того, щоб певна система вправ вела до всебічного розвитку і правильному функціонуванню організму людини, сприяла поступовій тренуванні його фізичних сил.
Фізичний розвиток П.Ф. Лесгафт визнавав тільки у взаємозв'язку з розумовим, моральним і естетичним розвитком і трудовою діяльністю.
Основним завданням при навчанні вправам Лесгафт вважав виховання свідомого ставлення, що дає можливість виконувати велику роботу з меншою витратою сил. Лесгафт підкреслював значення слова, зверненого до свідомості дитини виключає механічне наслідування показу.
П.Ф. Лесгафт розробив теорію і методику рухливих ігор. Рухлива гра визначається ним як «вправу, за допомогою якої дитина готується до життя». У цих іграх він набуває навиків, звички в нього виробляється характер. Правила в іграх мають значення закону, ставлення до якого у дітей має бути свідоме і відповідальне. Виконання їх обов'язково для всіх, тому вони мають велику виховну силу. Ігри розвивають моральні якості - дисципліну, чесність, правдивість, витримку. Лесгафт розглядав гру як найцінніше засіб виховання особистості.
Якщо П.Ф. Лесгафт як основоположник фізичного виховання в Росії заклав наукову основу фізичного виховання молодого покоління, то продовжувач його справи В.В. Гориневский розвинув на цій основі вікову специфіку фізичного виховання. Його таблиця - «Фізичні вправи, відповідні даному віку» - мала широке поширення.
В.В. Гориневский є основоположником лікарського і педагогічного контролю за здійсненням занять фізичними вправами і спортом.
А.І. Бикова розробила систему розвитку руху дітей дошкільного віку. Вона обгрунтувала і розкрила процес навчання дітей рухами - його значення, зміст, організацію і методи. Вона підкреслила виховує характер навчання, його своєрідність, яке вона бачить в тісному зв'язку з грою, широкому застосуванні прийомів у заняттях з дітьми, емоційності їхньої поведінки.
На розвиток теорії і практики фізичного виховання дітей дошкільного віку значний вплив зробили науково-методичні праці Н.А. Метлова, М.М. Конторович, Л.І. Михайлової, А.І. Бикової. Спільно з іншими авторами вони розробили програми з фізичного виховання дітей, навчальні посібники для педучилищ та збірники рухливих ігор для дошкільних установ.
Таким чином, виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок, що в методиці розвитку рухових якостей дітей дошкільного віку повинні бути злиті воєдино засоби, методи і прийоми навчання рухам, розвитку рухових якостей і здібностей, а також морального, розумового, трудового та естетичного виховання.
.
I. Теоретична частинаТретій рік життя - важливий етап у розвитку дитини. Темп фізичного розвитку сповільнюється, але організм в цілому міцніє, руху удосконалюються. Однак опорно-руховий апарат розвинений порівняно слабко, руховий досвід невеликий, рухи часто ненавмисно, напрями їх випадкові, емоційні прояви нестійкі, активне гальмування погано розвинене.
Бабіна К.С. пише, що перші роки життя самостійна рухова активність дитини постійно збільшується, згаяне ж у цьому віці, компенсується надалі з великим трудом.
Вона виділяє приблизні показники анатомо-фізіологічного розвитку дітей 2 - 3 років.
Вік | Зріст, см | Збільшення росту, см | Маса, кг | Збільшення у масі, кг | Окружність грудної клітки, см | Частота дихання, хв | Частота пульсу, удари в хв |
2 роки | 86-88 | 12-13 | 12-13 | 2,5-3 | 50-51 | 25-30 | 110-115 |
3 роки | 94-95 | 7-9 | 14-15 | 2 | 51,5-52,5 | 25-30 | 105-110 |
З таблиці видно, що протягом року відбувається збільшення в показниках фізичного розвитку дитини. Однак ці показники не є єдиними, що свідчать про загальний розвиток рухів і рухової активності маленької дитини.
Як зазначає Бабіна К.С., в ранньому віці кістки дитини еластичні, гнучкі, легко деформуються і викривляються, так як кісткова система 2-3-річних дітей має значні зони хрящової тканини, слабкі, м'які суглоби і зв'язки. Все це треба враховувати при фізичному вихованні.
Особливу увагу рекомендуємо приділяти розвитку зводу стопи, тому що на другому і частково на третьому році життя вона сплощена. Тому корисно вправляти малюків у підведення, ходьбі по похилій площині і ребристою дошці.
У дослідженнях Теплюк С.М. наголошується, що маленькі діти дихають поверхнево, часто, нерівномірно, тому що дихальна мускулатура ще не цілком сформована. Розвиток організму дитини, що опановує ходьбою, проводить до перебудови процесу дихання, збільшується ємність легень. Дихання частішає тільки при порушенні або фізичних навантаженнях. Теплюк С.М. пише: «Фізкультуру потрібно проводити в чистому, добре провітреному приміщенні або на свіжому повітрі, пам'ятаючи, що вправи, в яких дитина вільно чи мимоволі затримує дихання, вкрай небажані». З метою зміцнення дихальної мускулатури і легеневої вентиляції він пропонує використовувати дихальну гімнастику.
На думку Заріпова Т.П., якщо малюк відчуває позитивні емоції, то це активізує його, сприяє нормальній діяльності серцево-судинної та нервової систем. Зміст вправ має захопити, зацікавити дитину. Не слід примушувати її працювати - примус викликає природний протест, народжує негативні емоції.
Беручи до уваги психофізіологічні особливості дітей 2-3 річного віку (слабкість гальмівних процесів і схильність до порушення, легка фізична і психічна ранимість, швидка стомлюваність), необхідно врахувати, що вони потребують частої зміни роботи і відпочинку. Це треба мати на увазі при проведенні фізкультури.
Як зазначає Осокіна Т.І., мислення дітей другого і третього років життя конкретно - вони краще розуміють те, що бачать. Початковий показ рухів повинен бути яскравим, образним, цілісним. Незалежно від того, нові або знайомі вправи, проводяться вони разом з дорослим і за його показу.
На початку, як правило, нові рухи діти виконують неточно, з зайвим напругою. Тому потрібно пред'являти до них мінімальні вимоги.
Рухи дитини даного віку вважаються правильними тоді, коли, повторюючи вправу за вихователем, він відтворює лише саме основне. Відсутність високої точності і чіткості у виконанні руху, а також невміння відтворити окремі його елементи не вважаються для дитини помилкою. У цей віковий період малюк освоює новий рух у загальних рисах (в цілому). Подальше вдосконалення руху, його детальна відпрацювання і точність виконання здійснюються в наступних віках.
Волосова Є.Б. стверджує, що позитивні емоції, емоційна насиченість занять є основними умовами при навчанні дітей рухам. Наслідування народжує емоції, які активізують дитини. Крім того, зацікавленість позитивно діє на рухову активність дітей, особливо малорухомих і інертних.
Грунтуючись на дослідженнях Шишкіної В.А.. можна зробити висновок: руху у дітей раннього і дошкільного віку мають свої особливості і постійно змінюються за своїм кількісним і якісним показникам. Добре організована робота з фізичного виховання допомагає кожній дитині швидше освоїти основні рухи. Те чи інший рух з'являється і формується в одних дітей раніше, в інших - пізніше. Це залежить від індивідуальних особливостей, умов розвитку малюків, впливу дорослих, організації дитячої діяльності і самого процесу виховання і навчання.
Шишкіна В.А. відзначає, що на другому році діти вміють ходити, тримають рівновагу на обмеженій, нерівною, піднесеної поверхні і т. д., здатні виконати кидок, котити який-небудь предмет, багато повзають і лазять по драбині-драбині. Однак вони оволодівають основними рухами нерівномірно, тому у навчанні їм необхідна індивідуальна допомога дорослих.
На третьому році життя рухова координація значно поліпшується - розвивається узгодженість рухів рук і ніг. У цьому віці з'являються і формуються біг і стрибки. Діти добре ходять, урізноманітнюються види метання, вони краще починають орієнтуватися в просторі. Це дозволяє використовувати в роботі деякі побудови і перестроювання (в шеренгу, коло, колону), а також ігри з нескладними правилами.
Волкова К.С.советует поступово привчати дітей до правильного сприйняття звукових та зорових сигналів, швидкості реакцій на них, а також до самостійності. Виконання нового вправи, якому навчають дитину, має викликати у нього певні зусилля, але бути доступним йому. Закріплення засвоєних навичок та їх вдосконалення досягаються шляхом повторення рухів з обов'язковим ускладненням (збільшення фізичного навантаження, варіювання, зміна змісту).
Таким чином, педагоги і медичні працівники відзначають важливість впливу рухової активності на здоров'я і життєдіяльність дитини раннього віку. У результаті підібраний надійний ключ до правильної організації життя малюка в дитячому садку і сім'ї, до формування його здоров'я, розумової активності. Цей ключ - руху.
Проблемою розвитку рухів у ранньому віці займаються провідні вчені - педагоги (В. А. Шишкіна, М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина). Вони пишуть, що в останні десятиліття відзначається значне зниження рухової активності дітей. Гіподинамія у дитячому віці призводить до зниження життєвого тонусу, зменшення захисних сил організму, затримує розумовий розвиток дітей. Причин тому кілька й одна з них - зайва заорганізованість процесу виховання, а як наслідок - недостатній облік вікових і індивідуальних особливостей дітей. Вже в дитячому віці зустрічаються захворювання, викликані недоліком рухової активності - плоскостопість, порушення постави та ін З'явилася необхідність компенсувати недолік рухів спеціально підібраними фізичними вправами. Загальним завданням педагога, що вирішується в групах раннього віку, є створення емоційного комфорту для дітей, стимулювання бажання дітей займатися руховою діяльністю.
Виходячи з того, що проблема формування рухової активності дітей актуальна. Нами була проведена діагностика фізичного розвитку у дітей 1 молодшої групи за методикою Лагуткіной Л.М. (Додаток 1). Діагностика показала, що основні рухи дітей розвинені недостатньо, високий рівень мають 31,6% дітей, середній - 21%, низький - 47,4%.
Виходячи з важливості цієї проблеми, була поставлена мета: знайти шляхи формування рухової активності у дітей молодшого дошкільного віку.
У зв'язку з цим на початку роботи були поставлені такі завдання:
1. Вивчити і проаналізувати педагогічну і психологічну літературу на цю тему.
2. Вивчити реальний педагогічно процес з використання нестандартного обладнання у формуванні рухової активності у молодших дошкільнят.
3. Розробити систему роботи з формування рухової активності у дітей 1 молодшої групи з використанням нестандартного обладнання та перевірити її ефектність.
4. Розробити педагогічні рекомендації для батьків і педагогів.
Нами була висунута гіпотеза: використання нестандартного обладнання в системі роботи з формування рухової активності дітей, буде сприяти більш швидкому і якісному формуванню рухових вмінь і навичок, підвищенню інтересу до фізкультурним занять.
Для досягнення ефектності формування рухової активності у молодших дошкільнят, нами була розроблена система роботи з дітьми (додаток 2). Система роботи розроблена відповідно до таких принципів:
1. Принцип систематичності і послідовності. Цей принцип припускає, що засвоєння навчального матеріалу йде у певному порядку, системі. При плануванні встановлюється послідовність розкриття теми, продумується зв'язок нового матеріалу з раніше засвоєним знаннями, досвідом дітей.
2. Принцип доступності передбачає співвіднесення змісту, характеру та обсягу навчального матеріалу з рівнем розвитку, підготовленості дітей.
3. Принцип наочності. Цей принцип відповідає основним формам мислення дошкільнят. Наочність забезпечує розуміння, міцне запам'ятовування. Зробити навчання наочним - значить створити в дитини зорові образи, забезпечити сприйняття навколишнього, включити безпосередньо в практичну діяльність, зв'язати навчання з життям.
4. Принцип координації діяльності педагогів та спеціалістів.
Передбачає співробітництво і скоординованість дій медичних працівників, вихователів, помічника вихователів у досягненні спільної мети.
5. Принцип наступності. Передбачає тісну взаємодію дитячого саду з сім'ями вихованців.
Робота з батьками проводилася згідно з перспективним планом (додаток 3). Перспективний план роботи з батьками спрямований на вирішення наступних завдань:
Підвищення педагогічної культури батьків.
Вивчення і спілкування кращого досвіду сімейного виховання.
Залученні батьків до участі у житті групи, через пошук і впровадження найбільш ефектних форм роботи.
. II. Практична частина
Розуміючи важливість проблеми розвитку рухової активності дітей раннього дошкільного віку, і проаналізувавши стан фізичного розвитку дітей у групі, ми поставили перед собою наступні цілі: підвищити інтерес дітей до різних видів рухової діяльності; збільшити їх рухову активність; підняти емоційний настрій на фізкультурних заняттях; залучити батьків до вирішення цих проблем.
Виходячи з цілей, були поставлені наступні завдання:
1.Чередовать різні види діяльності дітей, направляючи їх інтереси, стимулюючи бажання дітей займатися руховою діяльністю
2.Повисіть моторну щільність фізкультурних занять, поліпшити методику їх проведення, створити емоційний комфорт для дітей на фізкультурних заняттях.
3.Работать над організацією самостійної рухової діяльності дітей.
4.Ізготовіть силами вихователів та батьків для занять і самостійної рухової діяльності нестандартне обладнання.
У реалізації цих завдань особливе значення надається використанню нестандартного фізкультурного обладнання, яке дозволяє більш швидко і якісно формувати рухові вміння та навички, сприяє підвищенню інтересу до фізкультурним занять. , Забезпечує активну рухову діяльність дітей протягом усього дня.
1. Ростити дітей здоровими, сильними, життєрадісними - завдання кожного дошкільного закладу. З цією метою ми проводимо заняття з фізичної культури, ранкову гімнастику, физминутку, гімнастику після сну і т.д. Їх будуємо відповідно з психологічними особливостями дітей раннього віку, вибираємо доступні і доцільні вправи. Комплекси вправ передбачають фізіологічно і педагогічно необхідну і виправдану навантаження, що задовольняє потребу малюка в русі, і, звичайно, намагаємося щоб вони були захоплюючими для дітей. З цією метою використовуємо нестандартне фізкультурне обладнання.
Для проведення вправ ранкової гімнастики в групі є різноманітні матеріали:
«М'які гімнастичні палички» - представляють собою сіліконовим бруски, обшиті яскравою тканиною з липучками на кінцях. Використовуємо їх як гімнастичні палиці, а так само кільця для виконання загальнорозвиваючих вправ.
«Веселі гантелі» - зроблені з пластикових пляшок, наповнених камінчиками, прикрашені аплікацією, так само використовуються в комплексах ранкової гімнастики.
Для різноманітності вправ і підвищення інтересу дітей до рухової діяльності проводимо комплекси ранкової гімнастики з використанням віршів, потешек, різноманітних предметів, залежно від теми тижня. З цією метою використовуємо шишки, атласні стрічки, на одному кінці яких колечко, щоб було зручніше триматися; гімнастичні шнури, на кінцях яких зроблені ручки з яйця кіндер-сюрпризу, їх можна використовувати для виконання вправ, в іграх, а також як трансформер (можна з декількох коротких зробити одну довгу); сніжинки, виконані з картону, обклеєні клейкою папером, прикріплені до використаних фломастерам, мішечки, наповнені горохом.
Для того щоб діти легко знаходили своє місце для вправ і не заважали один одному, використовуємо нестандартні орієнтири: гімнастичні килимки, вирізані у вигляді різнокольорових квітів, м'які кільця, стрічки з'єднані яйцями кіндер-сюрпризу.
З метою збереження та зміцнення здоров'я дітей в режим дня ми включили щоденні п'ятихвилинки здоров'я: зорову гімнастику, дихальні вправи, вправи логоритмічних, самомасаж. У цій роботі нам також допомагає нестандартне обладнання. Для проведення дихальної гімнастики у кожної дитини є іграшка «Вітерець», яка представляє собою пластикову пляшку з трубочкою, наповнену пенопластовой крихтою і мішурою. «Веселий парасолька» застосовується для дихальної гімнастики, причому в залежності від пори року і проведеного заходу «парасольку» може змінювати свої елементи (метелики, осінні різнобарвні листя, дождінкі, сніжинки і тд.) Для проведення зорової гімнастики використовую кольорові кульки; іграшкові метелики на паличці, пропонуючи дітям простежити очима за рухомим об'єктом; гри на розвиток окоміру «закинь кулька». При проведенні логоритмічних вправ використовуємо різноманітні атрибути, якими багата наша група.
2. Основною формою розвитку рухової активності дітей у дитячому садку є фізкультурні заняття. Мета занять полягає в комплексному формуванні культури рухів, систематичної роботи над вирішенням оздоровчих, освітніх і виховних завдань, що забезпечує фізичний розвиток, функціональне вдосконалення організму, зміцнює здоров'я дитини, сприяє набуттю ним правильних рухових навичок, психофізичних якостей і емоційно позитивного ставлення до фізкультури.
Заняття з фізичної культури проводимо таким чином, щоб вони доставляли дітям радість, пробуджували інтерес і здатність до творчої активності, задовольняли природну - біологічну потребу в русі.
З метою розвитку та підтримки інтересу дітей до занять з фізичної культури важливо подбати про підбір фізкультурного обладнання та посібників. Раціональний підбір обладнання, його оновлення шляхом зміни і чергування деталей, внесення нових посібників, їх перестановка - все це допомагає реалізовувати зміст різних типів занять (тренувальне, ігрове, сюжетно-ігрове, контрольно-перевірочне).
Для вирішення поставлених завдань нами виготовлено в групі нестандартне обладнання, яке внесло в кожне заняття фізкультурою елемент незвичності, викликало інтерес і бажання грати, допомогло малюкам подолати свій страх ..
Для навчання дітей побудові в одну шеренгу використовуємо шнури з'єднані яйцями кіндер-сюрпризу. Дітям пропонується стати кожному біля свого яйця, таким чином, діти вчаться побудові в одну шеренгу і дотримання інтервалів під час побудови. Це ж допомогу допомагає в навчанні дітей ходьбі і бігу по вузькій доріжці.
Освоїти ходьбу і біг «змійкою» дітям допомогли незвичайні зорові орієнтири - кеглі, виготовлені з різних пластикових пляшок, наповнених камінчиками і шматочками кольорового паперу. Для цієї ж мети використовуємо шнур «Строката змійка», сплетений з кольорової мотузки.
Нами створено нетрадиційне спортивне обладнання для розвитку всіх видів рухів.
«Поролонові м'ячі» (діти їх називають «сніжними грудками») допоможуть у різних рухливих іграх, а так само при навчанні основними видами рухів: ходьба змійкою між м'ячами, кидання м'яча вдалину правою і лівою рукою, штовхання м'яча головою перед собою («бульдозер» ), переступання через м'ячі.
Кольцеброси «Жираф» розвиває спритність, влучність. Також використовується для кидання м'ячів різних розмірів у відповідні отвори.
Для лову м'яча виготовили сітку з обруча і мішка для цибулі (використовується при навчанні дітей метання). З цією ж метою використовуємо гру «Дартс», зроблену з лінолеуму, наклеєного на щільний картон, на якому закріплені липучки. Кульки, трохи більше тенісних, обклеєні іншою частиною «липучки».
Для ходьби, перелезанія, перестрибування, переступання нами використовується м'яке «Колода» із згорнутого поролону, обтягнуте яскравою тканиною. Діти із задоволенням грають з «колодою», розвиваючи спритність, рівновага, впевненість у собі, зміцнюються м'язи ноги і стопи.
У групі є різноманітні дуги, тунель для навчання дітей повзання. Для розвитку такого руху як стрибки використовуємо «Циркові обручі», це обручі обмотані яскравою, блискучою папером, підлогові плоскі модулі, кубики для спригіванія.
Ми розробили конспекти занять та розваг з використанням нестандартного обладнання і успішно застосовуємо їх на практиці. Дуже ефективні і цікаві заняття з смугою перешкод, створеної з нестандартного обладнання. Ці заняття цікавий для дітей і дозволяють закріпити різноманітні рухові навички, а також вирішити навчальні завдання, поставлені на занятті. У заняття включаємо різноманітні рухливі ігри, а так само гри на розвиток координації, спритності, швидкості, витривалості. У додатку представлені ігри з використанням нестандартного обладнання.
Вихователь, заохочуючи активність кожної дитини, розвиває його прагнення займатися ще і ще. У цьому педагогу допоможуть вправи, засновані на ігрових прийомах. Пофарбований емоційно вони роблять руху для дитини бажаними і досяжними. Граючи, дитина непомітно освоює основні рухи. І найголовніше кожному малюкові слід дати відчути, що у нього не тільки все виходить, але кожного разу - все краще і краще.
Тільки емоційно насичена і різноманітна діяльність молодших дошкільнят у дитячому садку є основою для вирішення всіх виховних завдань і в тому числі фізичного розвитку.
3. Гармонійність будови тіла людини залежить від постави, що формується в період росту і розвитку організму, тобто в дошкільному віці. З-за несприятливих умов зовнішнього середовища можуть виникнути різні порушення постави, які в подальшому можуть призвести до викривлення хребта. Встановлення початкових форм порушень постави та їх профілактика найбільш ефективні саме в дошкільному періоді.
Попередити дефекти постави значно легше, ніж їх лікувати. Профілактика порушень постави здійснюється у нас в двох напрямках: створення оптимальних гігієнічних умов (гарне освітлення, систематичне провітрювання приміщення, дотримання режиму дня, відповідна росту дитини меблі) та цілеспрямована виховна робота. Щодня нами проводиться гімнастика після сну. Для попередження порушень постави після денного сну корисно виконати комплекс вправ, який направлений на зміцнення м'язів-розгиначів спини, живота і міжреберних м'язів.
На формування постави значний вплив робить статико-динамічна функція стопи. Навіть незначна зміна її форми може стати причиною порушення правильного положення тазу, хребта і як наслідок цього - патологічних дефектів постави. Будь-яке патологічна зміна стопи негативно позначається на опорної функції нижніх кінцівок. Діти швидше стомлюються, погіршується їх самопочуття, знижується працездатність. Дошкільнята, які страждають плоскостопістю, під час ходьби сильно тупають ногами, хода в них є невпевнена і напружена.
Орієнтовна схема проведення оздоровчої гімнастики після денного сну виглядає так: гімнастика у ліжку, вправи спрямовані на профілактику плоскостопості та порушень постави, дихальна гімнастика, індивідуальна або диференційована оздоровча робота, водні процедури. Пробудження дітей відбувається під звуки плавної музики, гучність якої повільно наростає. Гімнастика в ліжку спрямована на поступовий перехід дітей від сну до пильнування. Починаємо проводити її з прокинулися дітьми, решта приєднуються в міру пробудження. Головне правило виключити різкі рухи, які можуть викликати розтягнення м'язів, перезбудження і, як наслідок, запаморочення. Тривалість гімнастики в ліжку близько 2-3 хвилин.
Потім діти переходять в кімнату босоніж і в трусиках. Там вони виконують комплекс вправ спрямованих на профілактику плоскостопості та профілактику порушень постави.
Щоб дошкільнята навчилися під час ходьби зберігати правильну позу, виконуємо вправи з нестандартним обладнанням: ходьба з предметом на голові: тонка книжка у твердій палітурці, фанерна дощечка або мішечок з піском вагою 500 г (2-3 хв), ходьба з гімнастичною палицею за спиною (2-4 хв). Під час ходьби тулуб слід тримати рівно, голову не опускати.
Для зміцнення і розвитку м'язів і зв'язок стопи рекомендується масажувати її. З цією метою в групі створено різноманітний матеріал: масажні килимки з следочкамі різної фактури: Пеноплен, гудзичків, пробок від пляшок; ребристі дощечки й килимки. Масажери зроблені з капсул від кіндер-сюрпризів і кришок від пляшок, нанизаних поочереди на волосінь (використовується для масажу ніг), маленькі кольорові палички, звичайні нерозбірні іграшки від кіндер-сюрпризів (використовуються для масажу пальців ніг: на підлогу кладеться обруч, в середину обруча висипаються іграшки, діти сідають по колу, спираючись на руки, і пальцями ніг збирають іграшки в відерця, вправа сприяє розвитку ступень, профілактики плоскостопості). Вправи для масажу використовуються не тільки під час гімнастики після сну, але і як елемент фізкультурного заняття.
Один раз на місяць проводимо фізкультурний дозвілля, намагаємося включати в них вправи з нетрадиційним спортивним обладнанням.
У своїй роботі активно використовуємо природне природне оточення. Під час прогулянок враховуємо індивідуальні особливості дітей, намагаємося їх зацікавити, підбираючи вправи з використанням предметів природного оточення, ускладнюємо вправи в міру їх засвоєння, прагнемо навчити дітей виконувати різні види рухів.
Взимку для розвитку рухових навичок дітей використовуються спеціально для цього виконані споруди: арки - для подлезанія і перелезанія, лев для лазіння, лисичка з обручем і піч - для метання, крижані доріжки для ковзання.
Ми вчимо дітей таких вправ: обережно пройти по чистому снігу слід у слід, відштовхуючись однією і двома ногами; пройти по сніжному валу, виконуючи різні завдання. У міру засвоєння діти виконують ці вправи швидко й енергійно.
Рухові навички, отримані на заняттях, діти закріплюють у самостійної рухової діяльності. Цьому сприяє спортивний куточок створений в групі. При його створенні враховувалися вимоги гігієни і безпеки. Куточок зручно розташований у ніші, де діти можуть займатися, не заважаючи один одному. Куточок оснащений фізичним обладнанням, відповідним віком дітей, спрямованим на розвиток всіх основних рухів. У куточку є розташоване як стандартне, так і нестандартне фізкультурне обладнання. Різноманітність форм, кольору фізкультурного обладнання сприяє вихованню художнього смаку у дітей. При створенні обладнання враховували взаємосполучення окремих снарядів за формою, кольором, величиною. У вечірній час займаємося керівництвом самостійної рухової діяльністю дітей і індивідуальною роботою з розвитку рухів.
4.Зная, що позитивних результатів можна домогтися, лише зробивши своїми союзниками батьків, ми постаралися викликати у них інтерес до фізичного виховання і зміцнення здоров'я своїх дітей. У зв'язку з цим ми провели анкетування батьків із теми «Фізична культура у вашій родині». Анкетування показало, що фізичним вихованням дитини займається в основному дитячий сад, вдома ж діти багато часу проводять в статичному положенні біля телевізора, за столами. Всього у двох сім'ях є спортивні куточки, батьки зізналися, що мало часу проводять з дитиною на свіжому повітрі.
Давши батькам можливість порівняти два фізкультурних заняття - з використанням стандартного і нестандартного обладнання, ми постаралися довести, наскільки у дітей підвищується інтерес до виконання основних рухів і вправ при використанні нестандартних доріжок-брусків, доріжок-драбинок, доріжок-змійок і т.д. Дітей приваблюють незвичайні форми і барвистість такого обладнання, що сприяє високому емоційному тонусі під час занять.
На батьківських зборах, присвячених питанням фізичного виховання, батькам були показані креслення-схеми та малюнки нестандартного обладнання. Більшість батьків спочатку поставилися до цієї ідеї без ентузіазму, і лише чотири сім'ї зацікавилися нестандартним обладнанням і виготовили його за нашими зразками. Результати не забарилися позначитися: батьки відзначили підвищений інтерес фізичним руховим вправам.
Ми запропонували цим батькам поділитися досвідом виготовлення та застосування нестандартного обладнання в домашніх умовах. Наочний приклад переконав більшість дорослих в необхідності його використання в дитячому садку і вдома. Батьки допомогли придбати поролон, виготовили своїми руками доріжку-лабіринт, мати-мішені, дуги для прокатування м'ячів, кілька сюжетних дорожче. З їх допомогою був оформлений фізкультурний куточок, який постійно поповнюється.
У нас запланована консультація-практикум «Загартовування дитячого організму і профілактика плоскостопості», складання фотоотчерка про свою сім'ю «Активний відпочинок у вихідні дні». В кінці року проведемо підсумкове батьківські збори «У здоровому тілі - здоровий дух», на якому вивчимо позитивний досвід сімейного виховання.
5. Свою роботу проводимо у тісному зв'язку з медичним персоналом, використовуємо на заняттях аромотерапію, вираховуємо загальну щільність, стежимо за самопочуттям дітей, їх фізичним розвитком, ведемо журнал здоров'я. Своїм досвідом ділимося з колегами.
Виступили на семінарі «Хвилинки здоров'я в режимі дня» з консультацією «Методика проведення гімнастики після сну», провели консультацію - практикум «Оснащення фізкультурних куточків нестандартним спортивним обладнанням». Плануємо відкритий перегляд заняття з фізкультури з використанням нестандартного обладнання, збагатити скарбничку вихователів на тему "Розвиток основних рухів дітей різних вікових груп» (додаток).
Таким чином, у своїй роботі тісно співпрацюємо з персоналом дитячого саду. Поширюємо і пропагуємо досвід використання нестандартного обладнання у формуванні рухової діяльності дітей.
Висновок
Для того щоб перевірити ефективність проведеної роботи була проведена проміжна діагностика. Порівняльний аналіз показав більш високий рівень розвитку основних рухів.
Високого рівня розвитку основних рухів досягли 31,6% дітей, середнього - 42,1%, низький рівень у 26,3% дітей. Підвищився інтерес дітей до фізичних вправ
Таким чином, аналіз проведеної роботи дозволяє переконатися, що використання нестандартного обладнання в системі роботи з формування рухової активності дітей, сприяло більш швидкому і якісному формуванню рухових вмінь і навичок, підвищенню інтересу до фізкультурним занять.
Робота з батьками сприяла збагаченню розвиваючого середовища групи, формування потреби батьків у формуванні рухової активності дитини, створення в родині нестандартного спортивного обладнання та його використання.
Надалі плануємо продовжити роботу з формування рухової активності дітей з використанням нестандартного обладнання
Спільно з інструктором фізкультури розробити систему роботи із застосування нестандартного фізичного обладнання на заняттях фізкультурою і вільної рухової діяльності дітей.
Поповнити картотеки дихальної гімнастики та гімнастики для очей, самомасажу, рухливих ігор з використанням нестандартного фізкультурного обладнання на наступні віку.
Продовжити оснащувати фізкультурний куточок, а також спортивний зал нестандартним фізичним обладнанням відповідно до вікових особливостей дітей.
Скласти перспективне планування фізкультурних дозвіль спільно з батьками, узагальнювати досвід сімейного виховання батьків найбільш активно займаються спортом із своїми дітьми.
Література
Бабіна К.С. Комплекси ранкової гімнастики в дитячому саду: Посібник для вихователя дит. Саду. М., Просвітництво, 1978.
Борисенко М.Г., Датешідзе Т.А., Лукіна Н.А. «Плазувати. Ходимо. Бігаємо .. Стрибаємо ». (Розвиток загальної моторики). - СПб.: «Паритет», 2005.
Волосова Є.Б. «Розвиток дитини раннього віку». - М.: 1999 р.
Волкова К.С. «Як виховати здорову дитину». - Київ: 1981
Вільчковський Е.С. «Фізичне виховання дошкільнят в сім'ї». -Київ: 1987 р.
Єфименко М.М. «Театр фізичного розвитку та оздоровлення» .- М.: 2006 р.
Заріпова Т.П. «Планування оздоровчої роботи». / / Управління ДОП № 1 2004 р. с. 32.
Кочеткова Л.В. «Оздоровлення дітей в умовах дитячого саду». М.: 2005 р.
Картушина «Бути здоровими хочемо». М.: 1999 р.
Махнева М.Д. «Виховання здорової дитини». М.: 1999 р.
Осокіна Т.І. «Фізична культура в дитячому садку". М.: 1986 р.
Оверчук «Здоров'я та фізичний розвиток дітей у дошкільних установах». М.: 2001 р.
Теплюк С.М. Заняття на прогулянках з дітьми молодшого дошкільного віку. - М., 2005.
Шишкіна В.А. «Рухи + руху»: Кн. Для вихователя дит. Саду. - М.: Просвещение, 1992.
Додаток
Перспективний план роботи з педагогами на 2009-2010 уч. рік.
Місяць
Заходи
Жовтень
Виступ на семінарі «Хвилинки здоров'я в режимі дня»
Консультація «Методика проведення гімнастики після сну.»
Грудень
Консультація - практикум «Оснащення фізкультурних куточків нестандартним спортивним обладнанням».
Лютий
Відкритий перегляд заняття з використанням нестандартного фізкультурного обладнання «Вовк і семеро козенят»
Квітень
У скарбничку вихователів «Розвиток основних рухів дітей різних вікових груп»
Ігри з використанням нестандартного обладнання
"Зберися в букет" - діти під музику виконують подскокі з листочками в руках, з закінченням музики повинні встати біля "пеньочки" ("пігулки" з обладнання "Альма") того кольору, якого листочки.
"Знайди свій колір" - діти під музику біжать по залу з листочками в руках, кружляють, виконують подскокі. Із закінченням музики встають біля "таблетки-пеньочки" такого кольору, якого у них листочки (руки вгору).
"Знайди собі пару" - у дітей листочки в руках. Вони виконують подскокі під музику, різні ритмічні рухи, кружляють, біжать по залу дрібними семенящий кроками. Із закінченням музики повинні знайти пару з такими ж (за кольором) листочками в руках.
"Хто швидше збере" - гра-атракціон. На підлозі в обручі розсипані капсули від кіндер-сюрпризів або кольорові кришки від пластикових пляшок. Діти за сигналом збирають їх у відерце - хто швидше. Варіант 2: збирають капсули або кришки з зав'язаними очима.
"Збери зерно" - гра-атракціон. Кришки або капсули від кіндер-сюрпризів розкидані по всьому залу. Збирають командою в відерце або кошик. Одна команда кришки, інша - капсули.
"Збери квітка" - гра-атракціон. По всьому залу розкладені пелюстки і серцевина квітки. Кожна команда (хто швидше) повинна швидко зібрати пелюстки і з них викласти квітка.
"Знайди свою квітку" - діти під музику виконують подскокі, кроки прямого галопу, ритмічні рухи; із закінченням музики мають швидко встати близько певного квітки, на якій вкаже ведучий (квітка певного кольору або можна дати назву квітки, наприклад - червоний мак, жовта ромашка ).
"Хто швидше збере шишки" - гра-атракціон. У обручі лежать шишки (рівна кількість). За сигналом діти збирають шишки у відерце, хто швидше.
"У ведмедя у бору" - по залу розкидані шишки. Діти ходять по залу, збирають шишки і говорять слова: "У ведмедя у бору шишечки в лісі беру, а ведмідь не спить, він на нас ричить". Як тільки скажуть останні слова - тікають в "будиночок", ведмідь їх наздоганяє. Спіймані - вибувають з гри.
"Лети, як метелик" - у дітей в кожній руці "метелик" на ниточці. Звучить музика, діти розводять руки в сторони і летять, як метелики (біжать легко, на носках). Із закінченням музики, присідають навпочіпки ("сідають на квітку").
"Ковпачок" - використовують як посібник для профілактики порушення постави. Діти встають на одну лінію, на голову тримають ковпачок. По команді йдуть до орієнтира. Виграє той, хто не впустив ковпачок.
"Ковпачок" - варіант 2. Діти стають в коло навколо "ковпачка" - дитина на голові якого ковпачок. Ідуть по колу і говорять слова: "Діти йшли, йшли, ковпачок знайшли. Чок, чок, чок, чок! Де варто твій ковпачок? Не зівай, не зівай, ковпачок займай ". Хто швидше постане біля "ковпачка", той і надягає ковпачок і встає в центр.
"Ловишка зі стрічками" або "Хвостики" - діти ззаду прикріплюють стрічку, прибираючи один кінець у шорти, під музику бігають від ловишка. У кого ловишка зірвав "хвостик", той вибуває з гри. Із закінченням музики гра припиняється, діти виконують вправи на дихання і вибирається новий ловишка.
"Перестрибну через струмочки" - паралельно кладуться два мотузочки - "струмочок". Можна викласти кілька струмочків різної ширини і провести змагання - "перестрибну через струмочки".
"Злови рибку" - гра-атракціон. У кожному обручі рівну кількість рибок. Діти сідають на стільчик або "пенечек" і ловлять рибу (хто швидше зловить рибку).
Конспект заняття з використанням нестандартного обладнання
Тема: Прогулянка по лісу.
Мета: формувати навички ходьби по обмеженій поверхні зберігаючи рівновагу.
Хід заняття:
Звучить музика "Звуки лісу", дітей зустрічає "Гриб".
Гриб: здрастуйте, хлопці! А ви знаєте хто я такий? Правильно, я - гриб і живу в цьому лісі. Я тут все знаю. Ходім, я вам покажу ліс. Я думаю, вам сподобається. А щоб нам не загубитися, давайте візьмемося ось за цю чарівну мотузочку (подає дітям мотузку з кольорових кісок). Ідіть всі за мною і будьте уважні.
Гриб:
Ідіть обережно.
Крокують наші ніжки.
За рівної доріжці
Через камінчики, через камінчики
Переступають ніжки.
Діти переступають через перешкоди.
Ось струмочок у нас на шляху
Потрібно його нам з тобою перейти.
По містку дружно зараз ми пройдемо
І струмочок ми перейдемо.
Місток чарівний, не простий,
Він допоможе нам з тобою!
Діти проходять мотузяною драбиною, що імітує підвісний місток.
Струмочок ми перейдемо,
У гості до мишки ми зайдемо,
У нірку жваво прошмигнем.
Обережно все крокуємо, ноги вище піднімаємо.
Діти пролазять в обруч, закріплений на стійці.
Подивіться, скільки багато мишок живе в одній нірці. Адже кожна мишка хоче мати свою нірку! Давайте подумаємо, як ми можемо допомогти мишкам. (Вислуховує пропозиції дітей).
А давайте роз'єднаємо нашу чарівну мотузочку зробимо з неї норки для мишок. Діти роз'єднують мотузку на частини і сполучають маленькі кіски в кільце, імітуючи нірку, і садять туди мишок.
Мишки залишилися дуже задоволені, ну а нам треба йти далі.
По стежці ми крокуємо
Вище ноги піднімаємо.
Ось як добре йти
Нам з усіма по дорозі!
Ось болітце на шляху
Як його нам перейти?
Ти на купини наступи
І болітце перейди.
Діти крокують по м'яких подушечок - купинах.
Чи не втомилися ви йти?
Нам не збитися б зі шляху.
Уздовж по бережку пройдемо,
У руки камінчики візьмемо,
Кинемо у воду ми їх дружно
І йти нам далі потрібно.
Діти кидають у далечінь "камінці" - м'які кульки.
Всі перешкоди пройшли
І на галявинку ми прийшли.
Довгим виявився шлях,
Треба всім нам відпочити.
Ось і метелики літають,
У повітрі легко пурхають.
Ви на них подуйте:
Метелики, танцюйте!
Діти виконують дихальну гімнастику.
Хлопці, послухайте, як весело співають птахи. Це вони з вами вітаються.
А ви хочете перетворитися на птахів? Ну, тоді візьміть ось ці чарівні крильця (дітям роздають стрічки).
Раз, два, три повернись,
У пташок швидко перетворися!
Давайте з вами політаємо по лісу, як це роблять птахи.
Діти бігають по залу, махають стрічками, зображуючи птахів.
Молодці! У вас чудово виходить. Але нам пора повертатися.
Раз, два, три, чотири, п'ять
Стали дітки ви знову!
Ми з вами підемо по тій же доріжці, по якій йшли сюди. Тільки тепер у нас немає чарівної мотузочки. Але ж вже знаємо дорогу і зможемо обійтися без неї. Правда ж? Ну, тоді йдіть за мною.
По стежці ми крокуємо
Вище ноги піднімаємо.
Ось як добре йти
Нам з усіма по дорозі!
Знову болітце на шляху
Чи зможемо ми його пройти?
Діти крокують по м'яких подушечок - купинах.
Знову струмочок у нас на шляху
Чи зможемо його ми з тобою перейти?
Діти проходять мотузяною драбиною, що імітує підвісний місток.
Крокують наші ніжки.
За рівної доріжці
Через камінчики, через камінчики
Переступають ніжки.
Діти переступають через перешкоди.
Ось і закінчилася наша подорож. Вам сподобалося? А за те, що ви були такі спритні і дружні прийміть від мене ось ці подарунки.
(Роздають дітям подарунки).
Ігрове фізкультурний заняття в першій молодшій групі за казкою "Вовк і семеро козенят"
Мета: викликати в дітей емоційний відгук на ігрове заняття і бажання брати участь у ньому.
Завдання:
Вчити дітей кидати предмети у вертикальну ціль однією або двома руками на відстань 2-2,5 метра.
Відпрацьовувати навички підтягування, лежачи на гімнастичній лаві з просуванням вперед.
Формування у дитини почуття впевненості в подоланні перешкод при перестрибування через 2 лінії. Відстань (10-15 см).
Удосконалювати у дітей навички ходьби і бігу через їх ускладнення (переступання через предмети, біг між лініями).
Продовжувати розвивати сенсорні здібності на заняттях фізкультурою.
Виховувати дружнє ставлення один до одного.
Оснащення: іграшка кізка, м'ячі для метання (за кількістю дітей), силует вовка, гімнастична лавка, канат.
Хід заняття
Ігровий момент. Вихователь вносить іграшку козу, діти та вихователь розглядають її.
Вихователь: яка гарна прийшла до нас кізка. Давайте послухаємо про неї казку.
Діти: так.
Вихователь: тоді слухайте.
Рано вранці, як тільки зійде сонце, коза йде в ліс за грибами і ягодами для своїх козенят.
Ходьба дітей на носках, чергуючи широкий і дрібний крок протягом 2-3 хвилин.
Йде коза в лісок набрати
Ягід у туесок.
Гуляла кізка по лісу, від одного кущика з ягодами до іншого перебігала. (Біг врозтіч)
Перебігала від одного грибка до іншого,
Побачила пеньки.
Стала ноги піднімати,
Щоб пеньки не зачіпати.
Шагала, крокувала кізка і не помітила,
Як пішла далеко від будинку від своїх діток козенят.
Ходьба дітей, переступання через предмети.
Вовк-кусака жив у лісі.
Не спав, не спав, відразу до будинку побіг,
У двері до козенята кров у скронях.
Козлятушки-ребятушки,
Одчиніться, відчинилися.
Біг дітей з переходом на ходьбу перестроювання в коло на витягнуті руки.
Загально-розвиваючі вправи (Козлятки)
Ми, козенята, - молодці! Вовка ми не пустимо.
Початкове положення. Основна стійка. Ноги вузькою доріжкою, руки вперед, вгору, повернуться у вихідне положення (4-5 разів).
Ми були з мамою-кізкою на лузі,
Пили шовкову росу
Початкове положення. Основна стійка. Ноги вузькою доріжкою. Нахили вниз, не згинаючи коліна. (4-5 разів).
Ми були маленькі Козлятки,
А тепер - великі.
Початкове положення. Основна стійка. Ноги вузькою доріжкою. Присідання. Піднятися на носочки руки вгору. (4-5 разів)
Скоро на галявинку з мамою ми підемо,
Швидко стрибати ми почнемо.
Початкове положення. Основна стійка. Ноги разом, руки на поясі. Стрибки на двох ногах (4-5 разів).
Основні види рухів
Ігри дітей з кольоровими м'ячами: червоними, жовтими, синіми, зеленими.
Зрозуміли козенята, що це вовк-кусака. Вирішили його прогнати зі свого лісу. Стали кидати в нього м'ячики.
Кидання м'яча в ціль, однією і двома руками в силует вовка.
Пішли козенята далі в ліс шукати свою маму. Побачили на доріжці калюжі. (Хлоп'ята-Козлятки, якого кольору калюжі?) Сталі козенята гратися, перескакує через калюжі.
Довільне перестрибування через калюжі.
Напідпитку козенята і пішли далі шукати маму-козу. За козенятами з лісу прибіг вовк, але козенята були спритні і втекли від нього. Підтягуючись по лавці на животі - ось так. А вовк не вмів так робити.
Ручки ти вперед тягни.
На животику повзи.
Ніжки ти не опусти.
Голову вгору підніми.
Підтягування на гімнастичній лаві, лежачи на животі. Голову тримати вгору - довільно.
Рухлива гра «Мама-коза і діти-Козлятки»
Варіант ходьби і бігу, стрибки.
Утекли козенята від вовка. Прибігли до лісу на галявину. Знайшли маму-козу і стали дружно грати разом.
Ми на галявинку підемо, стрибати ми почнемо.
Стрибаємо, травичку їмо, тишу слухаємо.
Вовк не дрімає й не спить, за козенятами стежить.
Козлятки, вовк іде, тікаємо в будиночок! Які моторні Козлятки, нікого вовк не наздогнав.
Гра повторюється 2 рази.
Ходьба і дихальна гімнастика.
Вовк виє: "У-у-у".
Тиха ходьба по жовтенької доріжці.
Ось козенята награлися і вирішили додому повернутися. Щоб це зробити, треба пройти тихо і не розбудити вовка.
За стежці ви йдіть,
Вовка ви не розбудіть.
Ось і закінчилася наша казка-подорож. Давайте заберемо козочку і вовка до себе в групу і будемо з ними дружити.
Результати діагностики