Розвиток рухової моторики дітей 6 7 років засобами танцю

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Введення Глава 1.
Формування моторно-рухових функцій
дітей 6-7 років
1.Вліяніе рухового аналізатора на загальний розвиток дитини
2. Особливості розвитку координації
рухів у дітей 6-7 років
Глава II
Значення танцю у розвитку рухової моторики дітей 6-7 років
2.1. Методика розучування танцювальних елементів
і танців з дітьми 6-7 річного віку
2.2. Діагностика розвитку рухової моторики
дітей засобами танцю
ЗаключеніеЛітература
Введення.
Формування здоров'я дітей, повноцінний розвиток їх організму - одна з основних проблем у сучасному суспільстві. Медики, батьки і педагоги повсюдно констатують відставання, затримки, порушення, відхилення, невідповідність нормам у розвитку дітей, неповноцінність їх здоров'я.
Це стосується в першу чергу нервової системи, її опорно-рухового апарату. Зусилля медиків в основному направлені на лікування захворювань, діяльність педагогів рідко включає розвиваючі методи роботи з дітьми. Практично не розроблені підходи навчання з позицією розвиваючої предметно-рухової середовища дитини.
З цього завдання, що стоїть сьогодні перед вчителями, керівниками дитячих творчих колективів полягає в пошуку і використання спеціальних методик, які дозволяють підійти до питання розвитку дітей (фізичного, психологічного, інтелектуального) більш продуктивно, застосовуючи нові технології. Автором була проаналізована спеціальна література з психології, педагогіки, фізіології, фізичної культури, узагальнений досвід психологів, педагогів-практиків, на основі чого визначилася проблема дослідження; формування рухових якостей у дитини, оптимального рухового стереотипу через розвиваюче рух посредствам нових, що задовольняють даним вимогам методик.
Актуальність представленої дослідження полягає у вирішенні сформованого протиріччя, в якому з одного боку виступає необхідність розвитку рухової моторики дітей шести-семи років і недостатньою кількістю розвиваючих методик з іншого.
Метою даного дослідження стало вивчення розвитку рухової моторики дітей шести-семи років засобами танцю. Досягнення мети автором здійснювалося послідовно і виразилося у вирішенні низки відповідних завдань:
1. Теоретичне дослідження формування моторно-рухових функцій дитини шести-семи років.
2. Вивчення значення танцю в розвитку рухової моторики дітей шести-семи років.
3. Розробка та апробація методики сприяє розвитку рухової моторики дітей шести-семи років в основі якої лежить дитяче танцювальне творчість.
4. Діагностика результатів розробленої автором методики, подальша її коригування.
Об'єктом дослідження є навчально-виховний процес дитячого колективу. Предмет дослідження рухова моторика дітей шести-семи років.
Дослідження здійснювалося в три основних етапи:
I. Теоретичне вивчення зазначеної вище проблеми (визначення таких понять як моторика, рухова активність, танець, танцювальне творчість і т. д., розгляд таких процесів як розвиток рухової моторики дітей, формування рухового, танцювального досвіду і буд.).
II. Розробка методики сприяє розвитку рухової моторики дітей шести-семи років в основі якої лежить танцювальне творчість.
III.Апробація авторської методики, її діагностика та коригування.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.

Глава 1.

Формування моторно-рухових функцій

дітей 6-7 років

1.Вліяніе рухового аналізатора на загальний розвиток дитини

Розвиток дитини молодшого шкільного віку (діти 6-7 років), становлення його особистості залежить більшою мірою від його здатності до дії, його адекватності все ускладнюється процес пристосування. Нові умови життя, в які потрапляє дитина в даному віці, призводять до ускладнення виникають перед організмом рухових завдань і відгукується на нього збагачення координаційних ресурсів школяра. Рухові завдання робляться більш складними в прямому сенсі: зростає різноманітність реакцій, потрібних від організму. До самих цих реакцій пред'являються більш високі вимоги щодо диференційованості і точності; ускладнюється смислова сторона рухів, дій і вчинків дитини. Ускладнення рухових завдань, неминуче вимагають дозволу з боку індивіда, відбувається не саме по собі і аж ніяк не плавно й поступово, навпаки, зміни в способі життя призводять до накопичення дедалі більших мас якісно нових координаційних проблем з не зустрічаються раніше і не мали можливості увійти в побут особливими рисами смислової культури, рухового складу, потрібного сенсорного контролю і т.д.
Руховий аналізатор людини досягає дуже високого досконалості: людині доступні такі тонкі і точні рухові акти, як лист, малювання, гра на музичних інструментах, і т.д., що вимагають диференційованих реакцій багатьох м'язових груп. Структурні та рухові особливості рухового аналізатора, що полягають в тому, що він має надзвичайно багаті зв'язку рішуче з усіма структурами центральної нервової системи (проекційними, асоціативними і т.д.) і бере участь в їх діяльності, дають привід припускати особливе значення рухового аналізатора у розвитку діяльності мозку.
Морфологічна структура рухового аналізатора людини надзвичайно складна. М'язи пов'язані з центральною нервовою системою за допомогою пропріоцептивних моторних безусловнорефлекторной дуг. Збудження, що виникає при розтягуванні і скорочення м'язів, передається по аферентні волокнах в спинний мозок, у ньому за заднім стовпцях досягає великих півкуль і, нарешті, передається в задню центральну і тім'яну ділянку.
Передня центральна звивина мозку дитини є областю рухових проекцій. Роздратування кори мозку в тому або іншому пункті передньої центральної звивини викликає скорочення відповідних м'язових груп, а значить - рух.
Рухова система людини включає в себе дві частини: пасивну (жорсткий сочленени скелет) і активну (поперечнополосатую мускулатуру з усім її оснащенням). Пасивний руховий апарат складається з кісткових сочленени ланок, розташованих переважно уздовж осі органів (аксіально) і утворюють кінематичні ланцюги з багатьма ступенями свободи. Пасивна частина не може забезпечити стійкості системи без постійної, активної участі мускулатури. Активна частина рухового апарату представляє собою складну систему нервово-м'язових утворень, в якій всі елементи багаторазово пов'язані один з одним і утворюють гетерогенну морфологічну структуру.
Розвиток рухових функцій в онтогенезі дитини відбувається дуже повільно - протягом багатьох місяців і років. У дослідженнях психологів, як вітчизняних, так і зарубіжних, дуже велике місце приділяється питанню про те, є розвиток моторики дитини наслідком природного дозрівання або ж це є результат навчання.
Аналіз природи рухів починається з питання про те, які з них слід відносити до вроджених, а які - до вироблених. Відносно перших фактор дозрівання буде, природно, вирішальним, в той час як відносно умовнорефлекторних рухових актів визначальним чинником буде научіння. По суті, всі рухи спочатку з'являються як вроджені і лише в ході розвитку дитини вони набувають условнорефлекторном характер, тобто наводяться в зв'язок з раздрожітелямі, з якими вони раніше не були пов'язані, або виробляються нові комбінації з кількох рухів. Наприклад, з перших днів життя у дитини є вроджений хапальний рефлекс, який до кінця 1-го місяця слабшає і поступово згасає; у віці 4 місяців дитина починає тягнутися до яскравого предмету і схоплює його - тепер теж, саме хватательное рух є результатом навчання, т . е. виходить условнорефлекторном характер. Цікаво, що вродженими виявляються як прості рухи, так і деякі сложнокоордінірованние рухові акти.
Загальний розвиток моторики на 6-7 році життя тече в напрямку постійного оволодіння координаційними можливостями, які створилися у дитини в результаті остаточного анатомічного дозрівання рухової сфери. У підростаючого дитини мало помалу вступають в дію вищі картікальнае рівні, прогресивно налагоджуються точні і силові рухи (з'являється точність у метанні, лазінні, легкоатлетичних, танцювальних рухах). Однак рухове багатство дітей даного віку буває лише при вільних рухах. Варто змусити дитину робити точні рухи, він відразу починає втомлюватися і прагнути втекти до ігор, де руху вільні. Нездатність до точності залежить від недорозвинення коркових механізмів мозку і від недоліку вироблення формул руху. Таким чином, в цьому віці переважає виразна, образотворчий і повсякденна моторика. Позірна рухова НЕ стомлюваність дитини пов'язана з тією обставиною, що він не виробляє продуктивних робочих дій, що вимагають точності і подолання опору, а, отже, і великої затрати енергії. При повсякденних, а тим більше при виразних і образотворчих рухах, майже не пов'язаних з опором, рух відбувається, природно, тобто починаються, проходять і закінчуються відповідно фізіологічним і механічною властивістю рухового апарату у відповідному темпі і ритмі, з плавними, м'якими переходами від скорочення окремих м'язових груп до їх розслабленням і назад. Звідси граціозність дитячих рухів. Зокрема, темп, ритм вже добре розвинені в цьому віці, але сила рухів досить мала.
Загальний розвиток моторики дітей 6-7 років спрямовано до поступового оволодіння тими координаційними можливостями, які створилися у дитини в результаті остаточного дозрівання анатомічного моторіума. Дослідник О. М. Гуревич відзначає, що «разом з удосконаленням рухового апарату трохи зменшується багатство рухів, але налагоджуються дрібні точні рухи згодом поступового розвитку коркових компонентів».
Однак можуть зустрічатися серед дітей 6-7 років дуже різні відносні ступеня розвитку окремих координаційних рівнів. Є діти, що відрізняються великою витонченістю і гармонією рухів тіла, руки яких, в той же час надзвичайно безпорадні і не вміють впоратися з найбільш примітивними завданнями при листі. Інші мають винятковою точністю дрібних рухів (при листі літери округлі, рівні, не вилазять за рядок), однак, такі діти можуть бути мішкуваті, незграбні, спотикаються на рівній підлозі, ронять стільці. Існування подібних індивідуальних якісних відмінностей також давно і добре відомо, як і те, що в прямій коррляціі з цієї готівкової пропорцією розвитку окремих сторін моторики стоїть і здатність засвоєння нових моторних навичок і вмінь того чи іншої якості. Одна дитина дуже легко і добре вивчається дрібної і точній роботі, але дуже туго освоює вправи ритмічної гімнастики, наприклад. Іншому легко даються танцювальні рухи, ритміка і дуже важко, наприклад, гра на фортепіано. Звичайно, вибрані моторні профілі і конституціональні корелюють між собою. Тому доречно ставити питання про вибір методів коригування і тих і інших, що сприяють їх подальшому розвитку і тренуванні.
Розвиток рухової навички і вміння є не пасивне «віддання» впливів, що йдуть із зовні, а активну психомоторну діяльність, творчу і зовнішнє оформлення і саму сутність рухового вправи. Формування рухового досвіду являє собою цілий ланцюг послідовно змінюють один одного фаз різного змісту і якісно різних механізмів.
Серед безлічі рухових функцій розвиваються у віці 6-7 років особливе місце займають функції руху пальців рук. Саме цьому аспекту в рамках даної дипломної роботи пізніше буде приділено найбільшу увагу.
Рухові функції пальців рук роблять величезний вплив на розвиток всієї вищої нервової діяльності дитини. В історії розвитку людства роль руки виключно велика. Перша рухова функція руки - хапання. Як і інші рухові акти хапання спочатку проявляється як вроджений рефлекс. в 4-5 місяців хапання предмета набуває вироблений характер, тобто условнорефлекторном, здійснюється з накладенням на предмет усіх пальців руки і долоні. Дії дитини з предметами має великий вплив на розвиток функцій мозку.
«Всі нескінченна різноманітність зовнішніх проявів мозкової діяльності зводиться остаточно до одного лише явищу - м'язовому руху», - писав І.М. Сєченов. Посилення рухового компонента ефекторних ланки ігрових, харчових та інших реакцій підсилює основний рефлекс. Побудова кожного руху визначається характером тих сигналів, які його викликали, і здійснюється як процес координації елементів даного руху.
Н. А. Бронштейн і А. В. Запорожець вважають, що координація будь-якого рухового акту - від самого елементарного до такого складного як лист і артикуляція, - визначається способом або поданням очікуваного результату дії. Уявлення про дію, говорить Н. А. Бронштейн, є «провідною інваріанту», визначальною по ходу перебудову програми рухового акту.
У науковій літературі з психології, фізіології, педагогіки прийнято розрізняти два основні види рухів: довільне і мимовільне. Безумовно, обидва види властиві дітям молодшого шкільного віку. Мимовільні, більш прості, повністю відтворюють вроджені рухові реакції. Довільні, складні руху, відразу формуються як завчені, вони представляють собою безліч придбаних на життєвому досвіді навичок, умінь. У складних рухових актах елементи довільного і мимовільного руху переплітаються дуже тісно і дуже важко їх віддиференціювати. У випадку багаторазового повторення ці компоненти перетворюються на «вторинні механізми» (наприклад, при вивченні танцювального руху, грі на музичному інструменті) і починають здійснюватися без активної участі кори головного мозку.
У дослідженнях психологів відзначається три основні риси довільних дій: 1) вони вільні від зовнішніх стимулів; 2) спрямовані на досягнення якої-небудь мети; 3) передбачають майбутнє (оскільки мета повинна бути досягнута в майбутньому). Саме тому психологи прийшли до думки, що довільні руху не детерміновані зовнішніми впливами і спонукальною силою їх розвитку є прийняте людиною рішення.
«Мимовільне можна зробити довільним, але досягається це за допомогою другої сигнальної системи», - говорив І.П.Павлов.Л.С.Виготскій писав про те, що вищі, людини форми регулювання руху народжуються в соціальному спілкуванні людей. Індивідуальний розвиток довільних рухів починається з того, що дитина навчається підкоряти свої рухи словесно сформульованим вимогам дорослих.
Знайомлячись з навколишнім світом, дитина вчиться розрізняти безліч предметів і явищ, їх просторові, часові та причинні відносини. Інформація, отримана ним від аналізаторскіх систем, в тому числі і від рухової, піддається сортуванню, аналізу, об'єднанню, разномодальную відчуття зливаються в образи предметів. Цей процес І. М. Сєченов назвав предметним мисленням. Розвитку предметного мислення у дитини у віці 6-7 років багато в чому сприяє розвиток його рухової моторики. У роботах Сєченова звертається увага на те, що кожен рефлекс містить рух: рух м'язів керуючих оком, рух в руках і ногах і т.д. Значить, процес виділення відповідних рефлексів в мозку і подальша їх інтеграція в цілісний образ предмета передбачає широку участь рухового аналізатора.
Таким чином, рухова система чинить величезний вплив на весь організм дитини в цілому, але особливо істотно його вплив на діяльність мозку. Форми і шляхи цього впливу дуже різноманітні. Розвиток рухової моторики дітей у віці 6-7 років надається в рамках вищесказаного, безсумнівно актуальним. Про те, якими засобами може бути задоволена виникла актуальність буде розказано в другому розділі даної роботи.

2. Особливості розвитку координації

рухів у дітей 6-7 років

Як ми вже з'ясували, координація рухів - це рухова здатність, яка розвивається шляхом самих рухів. І чим більшим запасом рухових навичок має дитина, тим багатшим буде його руховий досвід і ширше база для оволодіння новими формами рухової діяльності. Нам відомо, що координаційна здатність людини досягає високого рівня розвитку до 6-7 років життя. Відзначено також, що діти, які займаються спортом, домагаються віртуозності рухів, яким їх навчають. Це дає підставу вважати можливим тренувати і удосконалювати координацію рухів.

Вчені-фізіологи вказують на велике значення педагогічного впливу як чинника, що формує взаємодію процесів збудження і гальмування в корі головного мозку. Найважливішим показником тренованості центральної нервової системи, вважають вони є зростання рухливості, врівноваженості, а також концентрації (як у часі, так і в просторі) збуджувальних і гальмівних процесів. Все це створює сприятливі умови для координованої роботи центральної нервової системи, а також всього нервово-м'язового апарату. У ході тренування постійно формуються і уточнюються різні форми співдружню і реціпроктних відносин між нервовими центрами м'язових груп, і чим вище тренованість людини, тим більш досконалими стають ці відносини.
Розглядаючи це питання з точки зору освоєння спортивної техніки, вчені вважають, що у навчально-тренувальні заняття слід включати максимально різноманітні рухи. З тим щоб забезпечити найкращий розвиток координаційних можливостей.
Таким чином, використовуючи активну рухову діяльність як форму тренування, ми можемо прискорити і вдосконалити процес розвитку координації рухів. Однак слід пам'ятати, що це повинен бути не хаотичний набір рухів, а правильно і строго організований педагогічний процес, в якому фізичні вправи виконувалися б з певними навантаженням і дозуванням відповідно до віку займаються.
Як приклад такого цілеспрямованого педагогічного процесу можна навести експеримент, в якому вивчався можливість розвивати координацію рухів руками у дітей 6-7 років. З учнів перших класів були створені дві експериментальні і одна контрольна групи, і за розробленими контрольним групам було визначено рівень координаційної розвитку дітей. Після цього протягом півроку учні експериментальних груп розучували вправи, спеціально спрямовані на поліпшення координаційної розвитку. Слід зазначити, що уроки фізичної культури проходили за існуючою програмою, а на виконання двох-трьох спеціальних вправ витрачалися близько трьох-чотирьох хвилин у вступній частині кожного уроку. Спеціальними вправами служили різні рухи руками в плечових суглобах зі всілякими координаційними поєднаннями, від найпростіших до дуже важких. Вправи, обрані в якості тестів, протягом експерименту не розучувалися.
Після закінчення експерименту, тобто через 40 уроків, діти були піддані контрольному випробуванню, яке складалося з тих самих тестів, що і перший раз. Виявилося, що цикл занять спеціальнонаправленнимі вправами досить ефективний. Рівень розвитку координації рухів в учнів експериментальних груп значно питання: діти цих груп легко і швидко оволоділи контрольними тестами, значно випередивши дітей з контрольної групи, не розучували спеціальних вправ, більше того, вони виконували руху зі складною коордіноціей часто краще, ніж діти 11 років.
Аналогічні результати були отримані в педагогічному експерименті з дітьми, розучували вправи зі складними поєднаннями рухів руками і ногами. Все це свідчить, що розвиток координації рухів у дітей можна цілеспрямовано вдосконалювати і прискорювати, що координація рухів тренована.
Заняття фізичними вправами, спрямованими на розвиток координаційних здібностей, позитивно позначилися і на оволодінні новими руховими навичками: в учнів експериментальних груп успішність з фізичної культури тривалий час була вищою ніж у дітей контрольної групи. Цей факт можна пояснити тим, що утворення нових навичок тісно пов'язане з тими навичками та окремими елементами, які вже були сформовані раніше за механізмом тимчасових зв'язків. Причому координаційні відносини, що склалися раніше, як би переносяться і полегшують утворення нових координаційних відносин. Як доведено наукою і практикою, навчання новим вправам протікає значно легше, якщо до цього часу в корі великих півкуль головного мозку дитини є усталені умовні зв'язки, які стали ланками рухового стереотипу.
Результатом тренування, ймовірно, є й зростання пластичності нервової системи, тобто її здатність до переробки старих і виробленню нових умовних зв'язків. Завдяки пластичним властивостям кори великих півкуль у центральній нервовій системі можуть швидко утворюватися динамічні стереотипи на основі раніше вироблених умовних зв'язків.
Підтвердженням цієї думки є результати ще одного експериментального дослідження. З групою дітей, прийнятих у відділення плавання і фігурного катання дитячої спортивної школи, був проведений цикл занять, спрямованих на розвиток координації рухів. Після закінчення цих занять діти виконували ряд контрольних вправ з техніки обраних ними видів спорту. Виявилося, що у дослідних групах показники були значно вище, ніж у групах, де спеціальні заняття не проводилися. Більше того, юні ловці з дослідної групи мали і кращі спортивні результати. Ймовірно, більш високий рівень розвитку координації рухів забезпечив краще оволодіння технікою плавання, що, у свою чергу, позначилося на швидкості пропливанні дистанцій.
З метою вивчення впливу занять різними видами фізичних вправ на координацію рухів було проведено обстеження за допомогою контрольних тестів дітей, регулярно займаються в спортивних школах різного профілю (акробатики, плавання, фігурного катання на ковзанах). Результати обстеження показали, що у дітей. Регулярно займаються плаванням, фігурним катанням або акробатикою, рівень розвитку координації рухів приблизно однаковий.
У процесі цього ж обстеження було виявлено, що координація рухів у дітей, що займаються спортом, краще, ніж у тих, хто фізичними вправами активно не займається.
Якщо на перших етапах занять навчання рухам відіграє позитивну роль у розвитку координації, то в подальшому при повторенні одних і тих же дій збагачення новими і різноманітними навичками відсутня. Разом з тим відомо, що тільки в міру такого збагачення розширюється база для виникнення нових координаційних відносин, підвищується пластичність нервової системи, поліпшуються загальні координаційні можливості. Таким чином, для розвитку координації руху можуть бути використані будь-які фізичні вправи, але лише остільки, оскільки вони включають в себе елементи новизни і представляють для займаються певну координаційну труднощі. У міру автоматизації досвіду значення даної фізичної вправи як засоби розвитку координації рухів зменшується.
При формуванні того чи іншого рухового навику завжди важливо з'ясувати його міцність, стійкість і тривалість збереження. Це дозволить правильно будувати педагогічний процес. У науковій літературі є дані, які говорять про те, що діти, як правило, витрачають багато часу на оволодіння тим чи іншим складним рухом, але, оволодівши ним, зберігають руховий навик на довго.
Теж, саме підтверджують результати повторних обстежень дітей, розвивали рухові координаційні здібності: через 2,5 роки після закінчення експерименту рівень розвитку координації рухів у дітей дослідних груп був значно вище, ніж у дітей контрольної групи.
На підставі цих даних можна прийти до висновку, що діти, які займалися спеціальними вправами і перевершували з розвитку координаційних здібностей дітей з контрольної групи, тривалий час після закінчення спеціальних занять залишаються координаційно більш розвиненими. Це можна пояснити тривалістю збереження тимчасових зв'язків у корі великих півкуль, а, отже, і координаційних здібностей, розвинених раніше.
Отже, ми встановили, що координація рухів тренована і діти легко піддаються впливу педагогічного процесу, спеціально спрямованого на її розвиток. З'ясовано, що висока ступінь розвитку координації рухів робить позитивний вплив на оволодіння дітьми новими руховими формами і що координаційні здібності зберігаються протягом порівняно тривалого терміну. Встановлено, що взаємозв'язки між рівнем фізичного розвитку дітей і рівнем розвитку їх координаційних здібностей не існує, і з цього є підстави займатися вправами, спрямованими, на розвиток координації рухів, з усіма учнями без винятку.
Глава II
Значення танцю у розвитку рухової моторики дітей 6-7 років
Дана глава дипломної роботи присвячена опису експерименту, провідімого автором у дитячому колективі відповідно до цілей і завдань дипломної роботи. У першому параграфі запропонована для розгляду спеціальна методика розучування танцювальних елементів і танців, що сприяють розвитку рухової моторики дітей. У другому параграфі відображені етапи діагностики розвитку рухової моторики дітей по засобом танцю.

2.1. Методика розучування танцювальних елементів
і танців з дітьми 6-7 річного віку
Аналіз психолого-педагогічної літератури та досвід вчителів-практиків, музичних працівників, психологів, лікарів дозволяє стверджувати, що розвиток танцювальних на кожному віковому етапі відбувається різному. У молодшому віці дитина емоційно відгукується на музику, що виражається в міміці, жестах. Але рухи ще не точні і часом не узгоджені з музикою.
На четвертому році життя діти починають відчувати зміну контрастних частин музики, можуть виконувати і засвоювати невеликі музичні завдання. Вони ще погано орієнтуються в просторі, з цього педагог учить їх рухатись відповідно до яскраво-контрастним характером музики, у повільному і швидкому темпі, реагувати на початок і закінчення звучання музики, виконувати найпростіші руху, передавати не складні імітаційні руху ігрових образів (пташки літають , конячки скачуть, зайчики стрибають).
На п'ятому році життя у дітей вже є досвід слухання музики, вони можуть впізнавати знайомі мелодії, визначати характер музики. Рухи стають більш ритмічними, чіткими, узгодженими з початком і закінченням звучання музики. Діти виконують більш різноманітні рухи (прямий галоп, рух парами, притупування однією ногою, виставляння ноги на п'яту) і можуть рухатися відповідно до контрастним характером музики.
У віці 6-7 років діти вже порівняно добре керують своїми рухами, їх дії під музику більш вільні, легкі й чотки, вони без особливих зусиль використовують танцювальну імпровізацію. Хлопці в цьому віці довільно володіють навичками виразного і ритмічного руху. Розвивається слухове увагу, більш яскраво виявляються індивідуальні особливості дітей. Вони можуть передати рухами різноманітний характер музукі, динаміку, темп, нескладний ритмічний малюнок, змінювати руху у зв'язку зі зміною частин музичного твору зі вступом. Дітям є оволодіння різноманітними рухами (від ритмічного бігу з високим підйомом ноги і підскоків з ноги на ногу до кроку польки, полупріседа і т.д.). Творча активність дітей розвивається поступово шляхом цілеспрямованого навчання, розширення музичного досвіду, активізації почуттів, уяви та мислення. Реакція дітей на прослухане представляє собою творче відображення музики в дії. У цьому віці емоції, викликані музикою створюють певну рухову активність, завдання педагога полягає в тому, щоб направити її в потрібне русло, підібравши для цього цікавий і різноманітний музично-танцеватьний матеріал.
Рухатися, як підказує музика - суворий закон, який слід неухильно дотримуватися на всьому протязі заняття. Рухи повинні випливати з музики, узгоджуватися з нею, відображаючи не тільки її загальний характер, але і конкретні засоби виразності.
У процесі навчання, допомагаючи знайти дитині потрібне рух, педагог своєю порадою, словом, власним прикладом і т.д. Збіг образного слова, музики і руху, розвивається дитяча уява, дитина точніше передає характер музичного твору, рухи стають вільними, зникає скутість, з'являється впевненість.
Щоб зацікавити учнів танцювальним творчістю, в рамках розробленої методики, спільно з практичними заняттями проводилися і теоретичні. На таких заняттях давалася загальна характеристика танцю, відзначалися його особливості. Проводилися бесіди про особливості фольклорної творчості даного народу, розглядалися ілюстрації та слайди, що знайомлять дітей з костюмами, використовувалися відеоматеріали з даної тематики. Все це необхідно для того, щоб ввести учнів у світ тих образів, тієї музики, під яку вони танцюватимуть. Плавність вальсу, життєрадісність і веселість польки і галопу, запальність і завзятість багатьох танцювальних народних мелодій, що відбиваються в рухах цих танців, словесно описувалися вчителем на таких заняттях.
Велике значення надавалося слухання і розбору музики танцю (її характеру, настрою, структурної побудови, ритмічним особливостям). Музика повідомляє рухам певний характер, надає їм емоційне забарвлення. Музичний супровід повинно бути яскравим, емоційним, виразним. Серед усіх мистецтв, в єдності з якими розвивається танець, музика найбільш близька йому за узагальненості, асоціативності і структурним закономірностям. Але, пластичний образотворчу мову танцю все ж таки більш конкретний, як і бачимо. В ідеалі сам танець - пластична музика. Тому існування в творі двох компонентів - музики і танцю - результат складного процесу роботи над органікою їх з'єднання. «Танцювальна музика, - писав великий реформатор і теоретик балету Ж. Ж. Новер, - являє собою або повинна представляти свого роду програму, яка посилює і зумовлює рух і гру кожного учасника танцю.» () Музика в будь-якому своєму прояві створює насамперед змістовну основу танцю. Даючи розвиток емоційного стану образів, зіставляючи різні його стадії, музика пропонує танцю дієву лінію для пластичних характеристик діючих осіб і подій. Цьому, безумовно, сприяє процес роботи з виявлення ритмічно-структурної спільності. Як правило, танцювальна форма знаходиться в різній степеневої залежності від тимчасових і структурних характеристик музики: темпу, ритму, метра і форми побудови (періоду, пропозиції, фази). Серед них найбільш суворі співвідношення темпу музики і танцю.
Одна з перших характеристик танцю - це темп музики. Темп завжди обумовлений змістом і характером музики. У практиці музично-танцювальної роботи найчастіше застосовуються темпи: помірний, досить швидкий, швидкий, неквапливий, повільний. Перший етап роботи над темпом - це проходження темпу музичного твору, необхідно навчити сприймати і передавати в рухах різні темпи музичних прикладів зі всілякими відтінками. Темп - це не просто швидкість звучання, це художня характеристика, яка впливає на емоційне сприйняття музичної думки. Тому, якщо не збігається темп виконання музики і танцю, це завжди читається як розбіжність. Треба знайти такий обсяг рухів, такий ступінь м'язового напруження, щоб рухатися в даному темпі зручно, природно і доцільно. Необхідно також навчити дитину зберігати стійкість в танці. Дуже корисна тренування у дотриманні взятого темпу танцю. Важлива задача з научіння дітей перемикатися з одного темпу в інший, змінювати темп танцю відповідно до зміни темпу музики.
Наступною характеристикою танцю є метр. Природно, що тричвертні будова такту знайде інше пластичне вираження, ніж двухчетвертное, але не у формальному збігу з частками, а в більш складному тимчасовий характер, який задає той чи інший розмір і його метричний малюнок.
Третя тимчасова характеристика танцю - музичний ритм, що має величезний вплив на сприйняття танцю в цілому. Музика і танець живуть в єдиному тілесному та метричному вимірі, при цьому досить вільно співвідносяться в ритмі, народжуючи ритмічний контрапункт. Таким чином, композиція танцю в значному співвідношенні з метричної структурою і формою музичного твору. Сам термін «композиція танцю» трактується по-різному. Композиція - твір, складання, з'єднання, зв'язок. У рамках цих чотирьох смислових прочитаний танцювальна композиція - це твір єдиного цілого з різних танцювально-пластичних елементів.
В авторській методиці розвитку рухової моторики дітей 6-7 років танцювальним творчістю найбільш поширеними музичними композиціями були коло і лінійна побудова. Коло - композиція найбільш часто повторювана в різних танцях. І це зрозуміло, він несе смислове пояснення для дітей, коло - це сонце, це розташування навколо багаття, вогнища. У танці цей однорідний мотив має ряд різновидів: замкнене коло, розкритий коло, коло в колі, по загальному колі кілька кружалець. Коло - найпоширеніша фігура для різних хороводів і пісень-танців. Орнаменти кола сягають дуже древнім формам танцю, є одним з яскравих мотивів і народного танцю та сучасної хореографії. Яскравим прикладом може слугувати один з найбільш знаменитих російських хороводів «Берізка» створений М. Надєждін. Нескінченне переплетення в круговому мотиві створює, з одного боку стійкий і спокійний спосіб, з іншого, дозволяє при змінах і різноманітності пластичних варіантів створити об'ємність образу, його розвиток, зміну настроїв і поривань і затвердити в результаті дії велич і простоту.
При використанні лінійної композиції особливо чітко виникає вимога до законів перспективи. З ними педагог повинен бути добре знайомий, щоб уникнути помилок у побудові сценічної композиції. Приміром, маючи в своєму розпорядженні танцюючих дітей в лінії можна досягти різного зорового ефекту: можна зберегти равновелічественний зростання, якщо в глибину лінії поставити більш високих виконавців; можна ж зменшуючи зростання, при посиленні цього перспективного створити враження що йде в далечінь лінії.
Безумовно, лінійні мотиви, як і кругові, мають можливість розвитку і за рахунок темпу, і перестроювання, і місця знаходження лінії в просторі.
Ще однією характеристикою танцю, значення якої настільки ж велике при навчанні дітей як і попередніх, - малюнок танцю. Кожен малюнок танцю не існує сам по собі, він співвідноситься з лексикою - руховими строєм хореографічного твору. Рухи танцю виникають і розвиваються не в абстракції, а в певному просторовому рішенні. Рухи танцю - це своєрідні знаки, подібні звуку, слова, але пластично значущі. Будь-яке рух не статика, але воно може бути в різному ступені динамічно і залежно від цього, але по-різному використовується. Один рух потребує ряді повторів, щоб утвердити себе, інше сприймається відразу і в повторах не потребує. Підбір жвіженій в танці повинен строго відповідати поставленому завданню, тому використання нескінченно великої кількості різноманітних елементів в одному танці не завжди визначає його успіх. При величезному різноманітті варіантів, танець найбільше часто ділиться на сольний і масовий, в рамках даної методики використовувалися обидва варіанти. Для того щоб малюнок танцю дітей був чітким і виконувався ними без особливих зусиль необхідно багаторазове виконання одного і того ж руху - вправи. Призначення вправи різному: для вдосконалення основних рухів (ходьба, біг, підскоки); попереднього розучування дій до сюжетних ігор і танцям; розвиток виразності руху персонажів сюжетних ігор; композиційної завершеності музично-танцювальних рухів у дітей.
Розглядаючи питання про прояв дітьми творчої активності, не можна не сказати про роль танців і їх різновидах (по показу вихователя, з зафіксованими рухами, народні танці з повільними елементами народного танцю, хороводу з співом, імпровізація). Танці активізують слух дитини, виробляють чіткі, красиві рухи. У танцях-імпровізаціях найбільш яскраво спостерігається прояв дитячої творчості, раннє розучування елементів танцювальних рухів дозволяє дітям вже в молодшому шкільному віці скласти власну композицію танцю.
Згідно впроваджуваної методики навчання дітей танцювальним елементам і далі танцю починалося з їх навчання правильного кроку і бігу, що сприяло зміцненню м'язів, ніг і корпусу, діти повинні були розучити ряд вправ, які допомагали їм добре й виразно рухатися під бадьору маршову музику. Робота над відображенням у ходьбі бадьорого, активного характеру музики сприяє виробленню гарної постави, ритмічності, координації руху рук і ніг, легкості кроку. Крім того ці рухи пов'язані з музикою завжди супроводжуються емоційним підйомом, що так само благотворно впливає на розвиток рухової моторики дітей.
Запропоновані нижче вправи, танцювальні елементи, танці, танці, що увійшли до складу методики розвитку рухової моторики дітей 6-7 років танцювальним творчістю підпорядковуються загальним закономірностям:
1. Вони спрямовані на поліпшення якості руху дітей, розвиток у них вміння надавати рухам пружинний, плавний, або маховою характер (в залежності від музично-рухового образу).
2. Вони повинні навчити дітей надавати основним рухам (ходьбі, бігу, підскоків), елементам танцю-танцю виразність диктовану музикою.
3. Вони повинні виховувати у дітей вміння орієнтуватися в просторі, організаційно рухатися в групі, не заважаючи один одному або виконувати перестроювання в танцях відображаючи їх характер.
Розучування точно зафіксованих і не звичних для дітей елементів танцю та російської танці починалося з показу. Для цього використовувався не тільки особистий приклад педагога але і відеоматеріал, плакати. Показ рухів відбивав їх чіткість і виразність, обов'язково був пов'язаний з музикою, щоб діти відразу могли зрозуміти характер і особливості руху і музики. Розучивши такий рух, танцювальний керівник пропонував виконати його під іншу музику, щоб діти звикли відповідно змінювати характер, динаміку, темп руху.
Експеримент показав на практиці, що на ранніх стадіях впровадження методики деякі діти добре відчували характер музики, але для них було дуже важко передати його в русі. У багатьох випадках вчителю доводилося самому включатися в рух, використовувати словесне опис руху та ін, щоб навчити дітей точно передавати характер музики. Участь вчителя в танці завжди активізувало діяльність дітей, залучаючись до загального ритм рухів діти долали бар'єр сорому, незручність і швидше залучалися до танець.
Крім того, впроваджувана методика переконала дослідників що всі діти люблять танцювати, потрібно тільки допомогти деяким з них подолати скутість рухів. Енергія внутрішніх сил дитини в цьому віці потребує свого вираження. Темп, ритм, пульс нашого життя знаходять у дітей своє втілення в русі. Завдання педагога об'єднати послідовність цих рухів у нескладну з побудови композицію, надати їм витонченість і виразність.
Далі в даному параграфі ми пропонуємо опис рухів, танцювальних елементів, деяких танців і танців, що застосовуються в рамках методики, за характеристикою розвитку рухової моторики дітей 6-7 років цими діями.
Елементи російської народної танці
Простий хороводу крок.
Відрізняється від звичайної ходьби більшою плавністю і спрямованістю. Цим кроком діти водять хороводи. На перших заняттях учитель домагався від дітей саме плавності рухів.
Крок з притупуванням на місці.
На "раз" діти роблять крок лівою ногою на місці, ставлячи її поряд з правою, на "два" - притупування правою оголеною попереду лівої, не переносячи на неї вагу тіла. Потім на "раз" крок на місці правою ногою, ставлячи її поряд з лівою, на "два" - притупування лівої попереду, правою, і все повторюється з початку. Акцент руху при цьому падає на притупування.
Напівприсідання з виставленням ноги на п'яту.
Носить завзятий характер і являє собою пружні напівприсідання і випрямлення ніг на рахунок "раз - і" на "два" - права нога виставляється вперед на п'ятку, носок весело дивиться вгору, ліва залишається прямий, корпус злегка відкинутий назад. Знову на рахунок "раз" права нога одночасно з присіданням приставляється до лівої, на "два" виставляється вперед ліва нога.
Російський хороводу крок.
Це плавний крок з носка, який виконується по черзі кожною ногою. Від звичайного кроку він відрізняється великою плавністю і спрямованістю. Залежно від виразності музики цей крок може набувати й інший характер - більш жвавий та завзятий.
Російський змінний крок.
На `` раз `` - подовжений крок вперед правою ногою, на `` і `` - невеликий крок вперед лівою ногою, як би обганяючи праву; на `` два і `` - невеликий крок правою ногою з носка. Потім рухи повторюються з лівої ноги. Змінний крок виповнюється з підкресленою спрямованістю вперед.
Добрий крок.
  Початкове положення; ступні паралельні, коліна злегка зігнуті. Виконується рухомо, ритмічно, на місці, на всій ступні. Притупування швидко чергуються; правою, лівою, лівою ногою і т.д. Рух ніг активне, ступні піднімаються від підлоги не високо. Корпус прямої. Дробний крок може виконаються з просуванням вперед і при кружлянні на місці.
Притупування.
Ці рухи відповідають веселої танцювальної музики, часто передають її ритмічний малюнок. Притупування виконуються однією ногою або то однієї, то іншою ногою поперемінно з приставленням топнувшей ногою назад до опорної. На `` раз `` слід тупнути ногою попереду, на `` два `` - приставити ногу до ноги.
Крок з притупуванням на місці здійснюється в такий спосіб; на `` раз `` робиться крок правою ногою на місці, вона ставиться поряд з лівої; на `` два `` притупування лівою ногою попереду правої, без перенесення на неї центру ваги тіла. Акцент у цьому русі падає на притупування - на рахунок `` два ``. Потім руху виконуються починаючи з лівої ноги.
Крок з притупуванням на місці в сторону; крок вправо правою ногою, ліва нога підводиться до правої і ставиться на всю ступню, злегка пристукнувши. Таке ж рух виконується вліво з лівої ноги.
Напівприсідання з виставленням ноги на п'яту.
Початкове положення-ноги в основній стійці [п'яти разом, носки нарізно]. На рахунок `` раз і `` - пружна напівприсідання, на `` два і `` - випрямлення, одночасно права нога виставляється у перед на п'яту, носок піднятий вгору, ліва залишається прямий, корпус трохи відкинутий назад. На `` раз `` наступного такту одночасно з напівприсідання права нога приставляється до лівої, на `` два `` виставляється вперед ліва нога. Напівприсідання з виставленням ноги на п'яту можна виконувати на стрибку.
''Ковирялочка''.
Початкове положення - ноги в основній стійці. На рахунок `` раз і `` - невеликий підскік на лівій нозі, одночасно права нога відводиться убік, ставиться на носок [як би вдаряється об підлогу], злегка зігнуте коліно правої ноги повернене всередину. На `` два `` - підскік на лівій нозі, праву перевернути, поставивши на п'яту, коліно повернене назовні. П'ятка та носок ставляться на одне і теж місце. На наступний такт робиться притупування обома ногами по черзі - правої, лівої, правої. Потім весь рух виконується з лівої ноги.
Вірьовочка.
  Виконується на один такт музики. Початкове положення; третя позиція ніг [права нога попереду лівої, під кутом до неї], руки на поясі.
На затакт підскоком на низьких підлозі - пальцях лівої ноги злегка прослизнути на місці. Праву ногу, відокремивши від статі, із зігнутим коліном занести тому за ліву ногу. Коліно має бути спрямоване в бік.
На рахунок `` раз `` поставити праву ногу на низькі підлозі - пальці позаду лівої ноги в третю позицію.
На рахунок `` і `` підскоком на правій нозі злегка подскользнуться на місці. Ліву ногу, відокремивши від статі, із зігнутим коліном занести за праву ногу.
На рахунок `` два `` поставити ліву ногу на низькі підлозі - пальці позаду правої в третю позицію.
На рахунок `` і `` повторити рух, який виконувався на затакт.
Потім рух виконувати спочатку [з рахунку `` раз ``].
Крок з припадання.
Початкове положення - ноги в основній стійці. Виконується на рахунок `` раз і два ``. На `` і `` праву ногу підняти вправо; на `` раз `` зробити невеликий крок з носка на всі ступню, злегка згинаючи коліно; одночасно підняти ліву ногу, зігнуту в коліні; на `` і `` випрямляючи ноги [позаду правої ], праву відвести в сторону; на `` два і `` повторити рух. Вчасно руху корпус не повертається.
`` Качалочку ``.
На `` раз `` підняти не високо вперед праву ногу, впасти на неї, перенісши центр ваги тіла; ліву ногу ззаду підняти. На `` два `` откачнуться тому на ліву ногу, перенісши на неї центр ваги. Всі рухи повторюються.
`` Козлик ``.
  Стрибки робляться на лівій нозі, права нога пристукивают об підлогу стопою. Руки енергійно розгойдуються до себе, від себе. Виконуються на рахунок `` раз ``, `` два ``. Рухи завзяті, розмашисті, енергійні, використовуються частіше в танці хлопчиків.
Мазурка.
Опис. Всі стоять в одній або в двох шеренгах. Початкове положення; умовна перша позиція.
Уклін хлопчиків. Руки опущені, спина пряма.
Вступ слухають.
Такт 1. Крок в право ногою, ліву ногу підняти на кінці пальців.
Такт 2. Підняти ліву ногу до правої.
Такт 3. Нахиліть голову.
Такт 4. Підняти голову.
Такт 5-8. Зробити такий же уклін в ліво, починаючи з лівої ноги.
Уклін дівчаток. Руками притримують краю спіднички, лікті округлені або злегка відводять руки в сторони.
Такт 1 Крок вправо правою ногою, ліву ногу підняти на кінці пальців.
Такт 2. Підняти ліву ногу до правої, поставивши її ззаду в третю позицію.
Такт 3. Злегка присісти, залишаючи ноги в третій позиції, розвівши коліна в сторони.
Такт 4 Випрямити коліна.
Такт 5 - 8. Зробити такий же уклін в ліво, починаючи з лівої ноги.
Методичні вказівки. Викладач може підібрати для поклону вальс. Бажано, щоб на початку виповнювалося вступ. Поклони можуть бути і більш складними для виконання, це вирішує сам педагог.
Пісенька женців
Опис. Початкове положення; ноги в умовній першій позиції.
Такт 1. Тримати руки в підготовчій позиції.
Такт 2. Перекласти руки в першу позицію.
Такт 3. Розкрити руки в другу позицію.
Такт 4. Опустити руки в сторони в низ [кисті відстають від руху руки].
Такт 5. Перекласти руки в підготовчу позицію.
Такт 1 - 4 повторюються. Повторити рух тактів 1 - 4.
Такт 6. Перевести руки в першу позицію.
Такт 7. Перекласти руки в третю позицію.
Такт 8. На першу частку розкрити руки в другу позицію, на четверту долю такту плавно опустити руки в низ [кисті відстають від руху руки].
Такти 5 - 8 повторюються. Повторити рух тактів 5 - 8.
Методичні вказівки. Опис позицій докладно викладені на с. 60.
Для даної вправи підходять вальси, підібрані викладачем або учня.
Полька
Опис. Учасники стоять   в шеренгах в шаховому порядку. Початкове положення; ноги в першій позиції, руки кладуть на пояс.
Такт 1. Висунути праву ногу на носок в перед і повернутися у вихідне положення.
Такт 2. Висунути в перед на носок ліву ногу.
Такт 3 - 4. Зробити на глибоких напівприсідання, розвівши коліна в сторони [на сильну долю кожного такту присісти, на слабку встати].
Такт 5 - 8. Повторити рух тактів 1 - 4.
Такт 9 - 10. Видвенить праву ногу на носок убік [руху повторити двічі].
Такт 11. Описати носком правої ноги півколо в перед убік - назад.
Такт 12. Описати носком правої ноги півколо в зворотному напрямку [назад у бік - перед].
Такт 13 - 16. Повторити рух тактів 9 - 12 лівою ногою].
Такт 17 - 18. Піднятися на високі напів-пальці, переводячи руки в третю позицію, піднявши голову. Рух виконується двічі.
Такт 19 - 20. Опускати руки в сторони в низ, одночасно струшуючи кистями рук, виконуючи дрібні рухи [одне струшування на восьму частку].
Такт 21 - 28. Повторити рух тактів 1 - 8 [висунення ніг на носок поперемінно вперед і два підлозі - присідання].
Методичні вказівки. Під час виконання вправи слід стежити за поставою; спина повинна бути абсолютно пряма. Виконуючи напів-присідання, намагатися розводити коліна в сторони якомога ширше. У такті 19, починаючи струшувати китицями, повернути їх тильною стороною один до одного, потім вони повертаються вниз [струшувати майже одним пальцем], рух безперервне, руки одночасно опускаються через сторони в низ потім кладуться на пояс в такті 21.
Кругова танець
Фігура 1.
Опис. Учасники стоять по колу, взявшись за руки.
Такт 1 - 4. Йдуть хороводні кроком, починаючи з правої ноги, повернувши голову праворуч.
Такт 5 - 8. Переходять на дробовий крок.
Такт 9 - 10. Взявшись у боки [руки в кулаках на поясі], три рази пустотливо притупують правою ногою, виставивши її трохи в перед, потім приставляють її до лівої ноги.
Такт 11 - 12. Три рази притупують лівою ногою і приставляють її до правої.
Такт 13 - 16. Кружляються на дробовому кроці, виконуючи один поворот [такти 13 - 14 - половину кола, такти 15 - 16 - наступну половину].
Фігура 2.
Музика повторюється з початку.
Такт 1 - 2. Йдуть чотирма кроками до центру кола, поступово піднімаючи зчеплені руки.
Такт 3 - 4. Відходять тому чотирма кроками, розширюючи коло і опускаючи зчеплені руки.
Такт 5 - 8. Рухаються по колу дробовим кроком.
Такт 9 - 16. Повторюють рух тактів 9 - 16 [притупування і кружляння].
Методичні вказівки. У Відповідно до величним характером музики в тактах 1 - 4 хороводу крок виповнюється важливо і гордовито. З тактів 5 - 8 в звучала музиці чутися підголоски [за рахунок шістнадцятих часткою], тому так зручно переходити на дробовий крок. Щільна аккордовая фігура в тактах 9 - 12, посилення звучання музики диктує більш активні рухи-притупування, які виконуються пустотливо і грайливо.
Аннушка
Опис. Учасники стоять по колу, пара за парою, повернувшись до свого товариша особою.
Такт 1. На `` раз `` легко плескають у долоні перед грудьми, на `` два ``, `` три `` долонею правої руки легко вдаряють по долоні правої руки партнера, направляючи цей рух у верх, так, щоб руки припали вище особи.
Такт 2. Повторюють ці рухи, ляскаючи лівою рукою по лівій руці партнера.
Такт 3 - 4. Шістьма маленькими плавними кроками повертаються на місці навколо себе; стоїть в парі з правого боку-через праве плече, його товариш-через ліве. Партнер кладе обидві руки на пояс, а партнерка притримує краю спіднички.
Такт 5 - 6. Повторюють руху тактів 1 - 2 [хлопки].
Такт 7 - 8. Кружляються чотирма плавними кроками і в кінці такту 8 зупиняються і беруться за руки хрест-навхрест.
Такт 9. Три легких кроку, починаючи справой ноги.
Такт 10. Три легких стрибка на обох зімкнутих ногах на місці.
Такт 11 - 12, 13 - 14. Повторюють рух тактів 9 - 10 [кроки і стрибки].
Такт 15 - 16. Кружляються на місці у різні сторони чотирма плавними кроками і повертаються у вихідне положення [обличчям один до одного].
Такт 17 - 24. Повторюють руху тактів 1 - 8.
Методичні вказівки. Танець може повторяться два рази з наступного кінцівкою; на останні два такти частини [такти 15 - 16] у місце кружляння партнери кланяються один одному; крок убік і уклін.
В іншому варіанті на ці два такти частини [15 - 16] замість кружляння партнери кланяються один одному; крок убік і уклін.
Маленька полька
Опис. Учасники розділені на трійки; по краях-дівчатка, в центрі-хлопчики. Дівчатка притримують руками спіднички, вільні руки з'єднують за спиною хлопчика, а хлопчик кладе руки на талію дівчаток.
Фігура 1
Такт 1. Виставити на носок праву ногу, потім приставити до лівої ноги.
Такт 2. Виставити на носок ліву ногу, потім приставити до правої ноги.
Такт 3-4. Два кроки польки по колу, починаючи з правої ноги.
Такт 5-8. Повторити рух тактів 1-4.
Такт 9-12. З трійок утворити маленькі кульки, виконати шість рухів бічного галопу вправо [проти годинникової стрілки] і перейти на такт 12 [правою, лівою, правою ногою].
Такт 13-16. Виконати шість рухів бічного галопу по маленьких кружечками і перетопів на такті 16.
Фігура 2 [музика повторюється з початку].
Такт 1-2. Танцюристи перебудовуються; встають один за одним у трійках обличчям до центру кола, поклавши руки один одному на плечі [у ведучого руки на поясі].
Виконують руху тактів 1-2 до центру кола.
Такт 3-4. Два кроки польки у напрямку до центру кола.
Такт 5-6. Швидко повертаються в трійках спиною до центру кола через праве плече, знову поклавши руки один одному на плечі
[Змінюється провідний] і виставляють ноги на носок.
Такт 7-8. Виконують два кроки польки у напрямку від центру кола.
Такт 9-12. У маленьких кружальцях виконують шість галопу вправо і притупування.
Такт 13-16. Рух бічного галопу по кружечками вліво і притупування.
Фігура 3
Такт 17-24. Всі встають знову трійками і повторюють рух тактів 1-8 по колу.
Методичні вказівки. Найважчим моментом є чітке перестроювання, над цим треба попрацювати окремо. Можуть бути й інші варіанти перестроювань на розсуд педагога. Не обов'язково дотримуватися правила, щоб у трійках було дві дівчинки і один хлопчик, все залежить від загального складу учасників.
Веселий слоненя
Опис. Танцюючі стають парами по колу боком і до центру [партнери по ходу особою, партнерки-по ходу танцю спиною]. Всі зображують слоненят.
Такт 1-2. Вступ. Слухають і на останньому звуці такту 2 піднімають руки, зігнуті в ліктях [долоні на рівні вуха, пальці розчепірені-це слоненя показує `` вуха ``].
Такт 3. На разів роблять широкий крок правою оголеною, переносячи на неї вагу тіла, розводять руки в сторони [партнерка рухається від центру кола, а партнер-до центру]. На `` два `` приставляють ліву ногу до правої, злегка присідаючи. Руки згинають в ліктях, пальці розчепірені і направлені вгору.
Такт 4. Повторюють рух такту 3.
Такт 5-6. Ті ж рухи, але в зворотному напрямку. Партнери повертаються на своє місця.
Такт 7-10. Повторюють руху тактів 3-6.
Такт 11. Слоненя витягує `` хобот ``. На `` раз `` залишають праву ногу назад на носок, одночасно злегка нахиливши корпус вперед, витягуючи перед собою обидві руки, поклавши праву долоню на ліву [долоні дивляться вниз].
На `` два `` приставляють праву ногу до лівої, злегка присідаючи. Руки згинають в ліктях, пальці розслаблюють.
Такт 12. Повторюють рух такту 2.
Такт 13-14. Кожен виконавець повертається навколо себе, переступаючи з ноги на ногу і перевалюючись з боку на бік. руками показують `` вуха `` [розчепірені пальці тримають на рівні вух].
Такт 15-16. Повторюють руху тактів 11-12.
Такт 17-18. Крутяться, як в тактах 13-14, з кінцем такту 16 після кружляння всі встають в потилицю один за одним по ходу танцю
[Для цього партнерка паморочиться півтора кола].
Такт 19-26. Всі йдуть по колу, похитуючись з боку в бік [перший нахил тулуба від центру кола з акцентом на першу ногу], з кінцем такту 26 всі пари знову повертаються обличчям один до одного [повертаються у вихідне положення].
Такт 27. Всі виконують підлозі присідання, повернувши голову в право [руками зображують `` вуха ``], і, випроставшись, повертаються у вихідне положення.
Такт 28. Напівприсідання з поворотом корпуса вліво і випрямлення.
Такт 29-30. Крутяться навколо себе, перевалюючись.
Такт 31-34. Повторюють рух тактів 27-30.
Методичні вказівки. Можливо ускладнення рухів в тактах 29-30, 33-34. У місце кружляння на місці партнери обходять один одного з правого боку, не повертаючи корпусу, і повертаються на свої місця [такий обхід носить назву до - за - до].
Тік-так
Опис. Танцюючі стоять у шаховому порядку у двох концентричних колах в одному напрямку [спиною, до центру кола].
Фігура 1
Такт 1-4. Вступ.
Такт 1. Будують трикутний `` будиночок `` годин `` зозуля `` над головою. Для цього чотирма дрібними ривками піднімають руки через сторони вгору, повернувши долоні з зігнутими пальцями вперед, і утворюють над головою трикутник [це дах], а лікті рук зігнуті і направлені в сторони.
Такт 2. Чотирма дрібними ривками опускають руки через сторони вниз.
Такт 3-4. Годинники `` заводяться `` [починають цокати]. Виконують поперемінні рухи руками на кожну частку такту; права рука йде вперед, а ліва одночасно відводиться назад [долоні повернені ребром, пальці зімкнуті, лікті випрямлені]. Потім, навпаки, ліва рука йде вперед, а права відводиться назад.
Такт 5. Виконують чотирма високих кроку на місці [шкарпетки відтягнуті], продовжуючи зображати хід годинника руками, як описано в тактах 3-4.
Такт 6. Показують `` стрілки годинника ``. На 1долю такту напів-присідають з поворотом тулуба і голови праворуч на 45 градусів, одночасно згинаючи праву руку в лікті, а вказівний палець -
`` Стрілку `` до лівого плеча і випрямляються, опускаючи руку.
На 2 частку випрямляються і опускають праву руку. На 3-4 частки напів-присідають з поворотом тулуба і голови вліво, підбиваючи його палець - `` стрілку `` до лівого плеча і випрямляються, опускаючи руку.
Такт 7-8, 9-10. Повторюють руху тактів 5-6.
Такт 11. `` Годинники `` йдуть, як у такті 5.
Такт12. Зображують `` бій годинника ``; випрямлення в ліктях руками плескають вправо від тулуба, над головою і вліво [всього три бавовни].
Музика повторюється з початку.
Фігура 2
Такт 1-4. Вступ.
Такт 1-2. Будують трикутний `` будиночок ``.
Такт 3-4. Зовнішнє коло повертається вправо, а внутрішній-вліво і, стоячи на місці, все `` заводять годинник ``; змахують витягнутими руками поперемінно вперед-назад.
Такт 5. Ідуть по колу чотирма широкими кроками, розмахуючи руками поперемінно вперед-назад [кола рухаються противним ходом].
Такт 6. Зупиняються і показують `` стрілки годинника ``.
Такт 7-8, 9-10. Знову йдуть по колу і показують `` стрілки `` годин [повторюють рухи тактів 5-6].
Такт 11. Ідуть по колу чотирма довгими кроками.
Такт 12. Зображують `` бій годинника `` [як у попередньої фігурі].
Фігура 3
Такт 1-4. Вступ.
Такт1-2. Будують трикутний `` будиночок ``.
Такт 3-4. Зовнішнє коло повертається.
При виконанні всіх перерахованих вправ плечі дітей злегка опущені, тонізуються випрямлячі спини, розтягуються четирехглавие м'язи стегна, прямі м'язи живота. Рухи так само спрямовані на розтягування передньої поверхні корпусу, довгої і короткої малогомілкових м'язів. Ефективність деяких вправ зростає при повільному їх виконання. Після виконання рухів на розтягування попереково-клубової м'язи потрібно переходити до вправ тонізуючим сідничні м'язи. Рухи плечима реалізують розтягнення екстензоров шиї, тонізуються нижні стабілізатори лопатки. Багато вправ з вище перерахованих спрямовані на розвиток координованої роботи м'язів ніг і рук, активізацію рефлексів ходи. Зміна темпу виконання танцювальних рухів не тільки підсилює вплив на серцево-судинну і дихальну системи, але і сприяє збільшенню стимуляції ЦНС, поліпшенню центральної нервової регуляції рухового акту.

Елементи парних і бальних танців

Бічний галоп.
  Розучуються на рахунок `` раз і, два і ``. Рухи легкі, польотні, пружні. На рахунок `` раз `` робиться невеликий крок з підскоком правою ногою в бік, на `` і `` ковзаючим рухом підтягується ліва нога до правої в природну позицію. Права нога негайно ж відводиться в бік [ліва нога як би вибиває праву в сторону]. На рахунок `` два і `` слід виконувати те ж, що і на рахунок `` раз і ``. Потім рух починається з початку. Таким чином танцюючий посувається праворуч. Галоп можна виконувати і вліво. У цьому випадку рух починається з лівої ноги.
Крок польки.
Початкове положення; ноги в третій позиції, права нога попереду. Рух виконується на рахунок `` і раз, і два ``.
На `` і `` [затакт] зробити маленький ковзний підскік на лівій нозі вперед, праву ногу злегка підняти вперед з випрямленням коліном і відтягнутим носком.
На `` раз `` виконати крок вперед правою ногою, ставлячи її на низькі підлозі - пальці. На рахунок `` і `` приставити ліву ногу на низькі підлозі - пальці позаду правої в третю позицію. Щодо `` два `` зробити крок вперед правою ногою, ставлячи її на низькі підлозі - пальці. Ліву ногу відокремити від підлоги і, злегка зігнувши в коліні, підвести до правої. Потім всі перераховані руху повторити починаючи з підскоку на правій нозі.
Крок польки можна розучувати під музику будь-польки, підібраною викладачем. Цей рух не є обов'язковим для проходження в 1 класі. Все залежить від рухової підготовки дітей.
ПА - де - баск.
  Початкове положення - ноги в основній стійці. Виконується на рахунок `` і раз, і два ``. На `` і `` - невеликий стрибок поштовхом лівої ноги, праву винести півколом вперед - вправо [невисоко над підлогою]; на `` раз `` - приземлиться на праву ногу, ліву зігнути, коліно назовні; на `` і `` - крок лівою ногою, злегка згинаючи коліно, праву підняти; на `` два `` - крок правою ногою, злегка згинаючи коліно, ліву підняти і злегка зігнути. Потім той же рух починається з лівої ноги.
Виставлення ноги на п'яту або на носок.
  Нога на п'яту виставляється сильно зігнутою в підйомі так, щоб носок дивився вгору; корпус прямій. На носок - нога легко виставляється в перед, навскоси [по діагоналі] або убік.
Стрибки з почерговим викиданням ніг вперед.
Одночасно із стрибком на лівій нозі права нога піднімається і виноситься вперед [коліно випрямляється, корпус трохи відкинутий назад]. Потім в перед виноситься ліва нога і т. д.
Деякі положення рук в танцях.
Вкажемо на найпоширеніші з них.
Руки на поясі [великий палець обернений назад]. `` Подбоченевшісь `` [кисті стиснуті в кулаки, але без напруги, і поставлені на пояс].
Дівчатка притримують руками спіднички [руки в ліктях закруглені].
Руки вільно опущені, долоні розкриті назустріч руху.
Руки схрещені перед грудьми.
Руки розведені в сторони.
Проте рука на поясі, інша з хустинкою піднята в бік - вгору і злегка зігнута в лікті [тільки дівчатка].
Руки прибрані за спину.

Хор селян.

Мета. Працювати з дітьми над якісним виконанням хороводних і дробового кроку. Перебудовуватися з загального кола в пари, з пар в коло.
Опис. Попередньо діти розбиваються на пари. Потім вони беруться за руки, утворюючи загальний коло.
Такт 1-4. Ідуть по колу [проти годинникової стрілки] хороводні кроком. Голову повертають до правого плеча.
Такт 5-6. Швидко перебудовуються у пари і, взявшись за обидві руки, кружляють хороводні кроком вправо.
Такт7-8. На першу чверть такту 7 опускають одну руку і перебудовуються на дробовому кроці з пар у загальне коло.
Такт 9-16. Повторюються руху тактів 1-8, але тепер вліво. Ідуть по колу за годинниковою стрілкою, повернувши голову до лівого плеча; кружляють в ліво і знову перебудовуються на дробовому кроці коло.
Такт17-18. Рухаються хороводні кроком до центру кола.
Такт 19-20. Відходять тому, розширюючи кола третю чверть такту 20, піднімають зчеплені руки; на останню чверть, розчепивши руки плавно опускають їх вниз.

Дзеркало.

Мета. Розучити з дітьми будь - якої новий елемент російської народної танці, обраний педагогом. Закріпити окремі елементи танцювальних рухів, розученого раніше дітьми.
Опис. Діти вільно розташовуються по всій кімнаті обличчям до соліста, що стоїть перед ними. Заздалегідь намічаються кілька солістів, встановлюється порядок їх виходу, визначаються руху, які вони будуть показувати іншим.
Такт 1-8. Перший соліст, показує який - або елемент російської народної танці.
Такт 9-16. Всі діти повторюють показане рух [як би відображаючи їх у дзеркалі]; соліст продовжує танцювати разом з усіма, потім тікає на своє місце.
Виходить другий соліст, який на повторення п'єси виконує інший рух, і т. д.
Методичне вказівку. Вправа може бути використано як для розучування окремих елементів російської народної танці, так і для закріплення і вдосконалення їх. Спочатку роль соліста може виконувати педагог, знайомлячи дітей з будь - яким новим рухом. Потім солісти показують руху за своїм вибором, комбінуючи їх, придумуючи нові варіанти їх виконання. Основна умова - відповідність рухів характеру музики, виразність, емоційність їх виконання.

Хоровод.

Мета. Вчити дітей водити хоровод, `` завивати равлика `` і `` розвивати `` її.
Опис. Діти стоять по колу, тримаючись за руки.
Такт1-8. Ідуть по колу вправо хороводні кроком [з носка].
Такт 9-12. Повернувшись обличчям в коло, йдуть до центру.
Такт13-16. Розширюють коло, відступаючи спиною назад.
Музика повторюється [з переходом на другу вольт]. Йдуть ті ж рухи, але в ліву сторону.
З повторенням п'єси починається `` завивание равлики ``.
Одна дитина призначається провідним [хороводніком]. Він розвиває загальне коло і, продовжуючи рух по спіралі тому ж напрямку, але вже всередині кола, робить нове коло, менший за розміром. Потім він заводить другий, третій кола по спіралі. При цьому колі стає все менше і менше. Всі учасники хороводу точно повторюють спрямованість його руху. Кількість кіл залежить від числа учасників. Тепер `` равлика `` треба `` розвивати `` [на повторення музики з переходом на другу вольт]. Є три варіанти `` развіванія ``, тобто повернення у вихідне положення.
1 варіант. Продовжуючи рух, хороводнік робить поворот на 180 градусів праворуч і починає виводити хороводную ланцюг по утворився між колами коридору. Рух іде поступово збільшуються колами до утворення первісного кола.
2 варіант. Учасники виявляються обличчям до центру кола і піднімають зчеплені руки вгору [`` ворота ``]. Хороводнік, пригнувшись, проходить під руками однієї пари самого маленького внутрішнього кола, потім другого і т. д., поки не вийде з останнього, зовнішнього кола, ведучи за собою хороводную ланцюг.
3 варіант. `` Розвиває равлика `` інший хороводнік, що знаходиться на іншому кінці хороводу ланцюга. Вся хороводна ланцюг починає рух у напрямку, зворотному `` завивання ``.
Методичне вказівку. Вправа закріплює навички виконання хороводно кроки вправо, вліво, у центр кола, з центру. Над `` равликом `` слід попрацювати окремо. Спочатку `` хороводніком `` повинен бути педагог.

Приставний крок і бічний галоп.

Мета. Відповідно з динамічними змінами і характером музики переходити з приставного кроку на бічній галоп; працювати над якістю виконання цих рухів.
Опис. Діти стоять по колу; вихідне положення; п'яти разом, носки нарізно, руки на поясі.
Такт1-8. Учні рухаються приставними кроками вправо по колу [на рахунок `` раз `` кожного такту роблять крок у бік однієї ногою, на `` два `` приставляють до неї іншу ногу, злегка пружинячи коліна].
З повторенням восьмитактов виконують ці рухи вліво.
Такт 9-16. Рухаються по колу боковим галопом.
Методичне вказівку. Приставний крок краще відпрацювати спочатку не в колі, а по прямій лінії, побудувавши дітей у шеренги вздовж довгих стін залу. Слід вчити дітей рухатися приставними кроком вправо і вліво, по одному і в парах. Також працювати і над боковим галопом. Домагатися політності бічного галопу [високий поштовх вгору].
Виконання цих танцювальних вправ забезпечує чергування різних типів скорочення м'язів гомілки, що сприяє нормалізації їх тонусу, в поєднанні з активізацією рефлексів ходи. У рухах на п'ятах тонізуються м'язи передньої поверхні гомілки, розтягуються м'язи задньої поверхні; при русі на носках на оборот. У вправах з використанням полупріседа таз тримається вертикально, дія спрямована на тонізацію чотириголового м'яза стегна, середньої сідничної м'язи, що сприяє нормалізації їх тонусу. Положення рук на поясі з відведеними на зад плечима тонізує фіксатори лопаток. Вправи також на тонізацію косих м'язів живота, найширших м'язів спини, передніх і задніх зубчастих м'язів, великої і малої круглих м'язів, квадратних м'язів попереку за рахунок чергування їх розтягування і скорочення.
2.2. Діагностика розвитку рухової моторики
дітей засобами танцю
При оцінки фізіологічного впливу занять танцями на організм дітей необхідно враховувати ступінь зрілості центрального апарату регуляції рухових функцій, особливості вікового розвитку фізіологічних систем організму.
Діагностика розвитку рухової моторики дітей 6-7 років засобами танцю проводилася протягом усього експерименту в кілька етапів. З цією метою був розроблений спеціальний діагностичний пакет тестових методик, а також були виділені рівні розвитку рухової моторики, зіставлення з якими результатів авторської методики дозволило судити про її якість. У психолого-педагогічній літературі є багате опис діагностичних методик, технологій, систем; діагностика дитячих колективів з даної тематики вибудовувалася у відповідності з закономірностями і особливостями вже наявного досвіду.
Першому рівню (низькому) відповідали наступні характеристики дітей: вони без особливих зусиль повторюють нескладні вправи у слід за вчителем, але при цьому їх повтори мляві, мало рухомі, спостерігається деяка скутість, загальмованість дій, слабке реагування на звучання танцювальної музики.
Другий рівень (середній) характеризувався вільними довільними рухами дітей, легкістю, гнучкістю, швидкістю рухів, реагуванням на звучання танцювальної музики (прітопиваніе в такт, ляскання в долоні, повороти голови, тулуба в такт). Однак, цього рівня властива слабка творча активність дітей.
Третій рівень (високий) припускав високу рухову активність дітей, хорошу координацію у просторі, злагодженість окремих частин руху в цілісному руховому акті, вільну рухову орієнтацію під музику, здатність до танцювальної імпровізації.
Діагностичний пакет тестових методик включав в себе три тестові блоки:
1.Тест на визначення здатності дітей до швидкої координації в просторі. Блок передбачав наступне завдання для хлопців: проскакати по накресленої крейдою траєкторії спочатку на правій нозі, а потім на лівій. Правильність виконання завдання оцінювалася залежно від якості виконання від 1 до 3 балів (у відповідності з вищевказаними рівнями). Результати даного тесту наведені в табл. 2,3,8,9.
2.Тест на визначення схильності дітей до танцювального творчості. Дітям пропонувалося під музику (після попереднього прослуховування) зобразити наступні персонажі: ромашку, бджілку, сонячний зайчик і т.п. Результати оцінювалися від 1 до 3 балів (відповідно до розроблених рівнями) і заносилися в табл. 4,5,10,11 (див. прогр.).
3. Тест на визначення рухової активності дітей. Дітям пропонується повторити елементи танцю, показані керівником. У даному випадку запрошувалися для показу діти зі старшої танцювальної групи. Ними були показані уривки з «танцюючих каченят» і елементи рок-н-ролу. Діти під музичне оформлення повинні були повторити їх дії. Результати цього тесту в залежності від виконання дітей оцінювалися від 1 до 3 балів (у відповідності з вищевказаними рівнями) і занесені в табл.6, 7,12,13 (див. прогр.).
При проведенні експерименту контрольною групою стала група учнів 1-го класу середньої загальноосвітньої школи в кількості 16 чоловік. Експериментальна група складалася з 14 чоловік, діти 6-7 років, учні тієї ж школи, що записалися в танцювальний гурток.
Співвідношення рівнів розвитку рухової моторики і балів, набраних дітьми в результаті їх тестування, наведено в табл.1 (див. прогр.).
Вхідна діагностика показала, що рівень розвитку рухової моторики у дітей обох груп приблизно однаковий і відповідає низькому.
Вихідна діагностика, що проводилася за тими ж тестів, показала, що рівень розвитку рухової моторики в експериментальній групі став помітно вище і на 78% піднявся з першого на другий, а з другого на третій на 20%. У контрольній групі результат при повторній діагностики майже не змінився.
Таким чином, було доведено, що якщо цілеспрямовано навчати дітей танцювальним елементам, танцям, танцям, танцювальній творчості, по засобом впровадження відповідної методики то розвиток рухової активності дітей 6-7 років буде протікати більш інтенсивно і якісно.

Висновок

У даній дипломній роботі, присвяченій вивченню розвитку рухової моторики дітей 6-7 років танцювальним творчістю були розглянуті такі питання як: природний розвиток моторики індивіда, як воно протікає саме по собі в дитячому віці; формування моторно-рухових функцій дитини; особливості координації рухів у дітей молодшого шкільного віку. Крім того в роботі приділялася особлива увага вивченню значення танцю в розвитку рухової моторики дітей. У зв'язку з цим вивчалося відповідна література з психології, педагогіки, соціології, фізіології, фізичної культури та інших суміжних дисциплін.
У другому розділі дані дипломної роботи була запропонована авторська методика розвитку рухової моторики дітей 6-7 років засобами танцю. Розроблена методика передбачала включення в освітній процес цікавих і специфічних форм організації танцювальних занять з дітьми. Експеримент проводився серед учнів перших класів загальноосвітньої школи. У початковий момент практичного використання авторської методики була проведена тестова діагностика, результати якої показали, що діти контрольної та експериментальної груп мають приблизно однаковий рівень розвитку рухової моторики.
По закінченню експерименту проводилася вихідна діагностика по тим же тестів. Діти контрольної групи підвищили свій рівень розвитку рухової моторики в середньому на 17%. В експериментальній групі підвищення було суттєвим: з першого рівня на другий перейшло близько 78% дітей, більше того, з другого на третій 20% дітей.
Отримані результати дозволяють стверджувати про ефективність і хорошу якість впроваджуваної методики.

Література
1.Мир рухів хлопчиків і дівчаток. Методичний посібник для керівників фізичного виховання дошкільних установ. Санкт-Петербург, «Дитинство Прес», 2001р.
2.Вавілова Є.М. Особливості прояву рухових якостей у дітей 6-7 років. / / Роль фізичного виховання у підготовці дітей до школи: Зб. наук. тр. / За ред. Ю.Ф. Змановский і М.Т. Терехової. - М., 1980р. - С.15-26.
3. Вільчковський Е.С. розвиток рухової функції у дітей. - Київ: «Здоров'я», 1983р.
4.Воспітаніе дітей у грі. - М., 1993р.
5. Воронцов М.М. Закономірності розвитку дітей та методи його оцінки. Навчально-методичний посібник. - Л., 1986.
6.Давидов С.Ю. Морфофункціональні показники і розвиток моторики у дітей 3-6-летнеко віку різних типів конституцій. / / Теорія і практика фізичної культури. 1995р., № 11, с.39-43.
7.Двігательние якості та моторика їх розвитку у дошкільнят. / Сост. Н. А. Ноткін. - СПб.: Освіта, 1993.
8.Ізаак С. І. Статистичні моделі диференційованої оцінки рухових можливостей дітей та молоді.: Автореф. дисс ... канд.пед.наук. -М., 1997р.
9.Майорова Л.Т., Лопіна Н.Г. Закономірності розвитку координаційних здібностей у дітей 4-7 років. / / Сучасні наукові дослідження та передовий досвід вирішення проблем фізичного та психічного здоров'я дошкільнят. / Під ред. В. І. Усакова. - Красноярськ, 1996р. - С.37-40.
10.Ноткіна Н.А. Індивідуальні відмінності у формуванні рухових якостей дошкільнят. / Оптимізація навчально-виховного процесу в дитячому соду.: Межвуз.сб.науч.тр.-Л., 1985 .- с.146-151.
11.Рунова М.А. Рухова активність дитини в дитячому саду. - М.: «мозайка-синтез.», 2000р.
12.Сулімцкв Т.І, Данілушкін В.І., Бланін А.Д. Рухові можливості дітей 4-6 річного віку різних самотіпов. / / Актуальні проблеми фізичного виховання школярів.: Матеріали всеросійської науч.конф .- малафовка, 1999р., С.124-126.
13.Франіо Г., Ліфиць І. Методичний посібник по ритміці. М., Музика, 1987р.
14.зіміна О.М. Музичні ігри та етюди в дитячому саду. Посібник для музичного керівника. М., Просвітництво, 1971р.
15.Ревская Є., Руднєва С., Соболєва Г., Ушакова З. Музично-рухові вправи в дитячому садку. М., Просвітництво, 1969р.
16.Уральская В.І. Народження танцю. М., Радянська Росія, 1982р.
17.Міхайлова М.А., Боджин Є.В. Співаємо, граємо і танцюємо будинку і в саду. Популярне посібник для батьків та педагогів. Ярославль, «Акадкмий розвитку», 1997р.
18.Інгенкамп Л.В. педагогічна діагностика. М., Просвітництво, 1982р.
19.Фомін О.М., Вавілов Ю.М. Фізіологічні основи рухової активності. М., «Фізкультура і спорт», 1981.
20.Бронштейн Н.А. Про спритність і її розвитку. М., «Фізкультура і спорт», 1991р.
21.Управленіе рухом. / Под ред. А.А, Митькина, М., Наука, 1990.
22.Коц Я.М. Організація довільного руху. М., 1975р.
23.Проблеми фізіології рухового апарату. / Под ред. проф. Л.М. Зефірова, изд-во Казанського ун-ту, 1992.
24.Іоффе М.Є. Механізми рухового навчання. М., Наука, 1991.
25. Моторно-вісцеральні функції при різних режимах м'язової діяльності. / Сб.науч.тр., Алма-Ата, 1988р.
26.Давидова Є.К. рух як сигнал. М., Наука, 1986.
27. Психологічний словник. / Под ред. В.П. Зінченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е вид. перераб. і доп. - М., Педагогіка-Прес, 1999р.
28.Луговская А. Ритмічні вправи, ігри й танці. Для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. М., «Советский композитор», 1991р.
29.Ліфіц А. Ритміка. Навчальний посібник для студентів середніх та вищих педагогічних навчальних закладів. М., «Академія», 1999.

Додаток

Таблиця 1

Співвідношення рівнів розвитку рухової моторики з кількістю балів отриманих в результаті тестування.
Перший рівень
Другий рівень
Третій рівень
0-3 балів
4-6 балів
7-9 балів

Таблиця 2

Результати вхідний діагностики (I блок) в контрольній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
15
+
16
+

Таблиця 3

Результати вхідний діагностики (I блок) в експериментальній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+

Таблиця 4

Результати вхідний діагностики (II блок) в контрольній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
15
+
16
+

Таблиця 5

Результати вхідний діагностики (IIблок) в експериментальній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+

Таблиця 6

Результати вхідний діагностики (III блок) в контрольній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
15
+
16
+

Таблиця 7

Результати вхідний діагностики (III блок) в експериментальній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+

12
+
13
+
14
+

Таблиця 8

Результати вихідний діагностики (I блок) в контрольній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
15
+
16
+

Таблиця 9

Результати вихідний діагностики (I блок) в експериментальній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+

Таблиця 10

Результати вихідний діагностики (II блок) в контрольній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
15
+
16
+

Таблиця 11

Результати вихідний діагностики (IIблок) в експериментальній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+

Таблиця 12

Результати вихідний діагностики (III блок) в контрольній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
15
+
16
+

Таблиця 13

Результати вихідний діагностики (III блок) в експериментальній групі

1 бал
2 бали
3 бали
1
+
2
+
3
+
4
+
5
+
6
+
7
+
8
+
9
+
10
+
11
+
12
+
13
+
14
+
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
388.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток рухової моторики дітей 6-7 років засобами танцю
Фізичний розвиток дітей засобами народного танцю
Розвиток мовної моторики у дітей шостого року життя засобами артикуляційної гімнастики
Розвиток дрібної моторики у дітей 3-4 років з інтелектуальною недостатністю
Формування рухової активності дітей 2-3 років через використання нестандартного фізкультурного
Розвиток дрібної і загальної моторики у дітей з ТНР
Удосконалення координації і ритмічності дітей 7-9 років засобами ритмічної гімнастики
Удосконалення координації і ритмічності дітей 7 9 років засобами ритмічної гімнастики
Розвиток інтелектуальних здібностей дітей засобами математики
© Усі права захищені
написати до нас