Не рекомендується і «зловживати» логічним наголосом.
Мова, перевантажена наголосами, втрачає сенс. Іноді перевантаження це є результатом поділу слів при вимові. «Поділ є перший крок до поширення наголоси на о, що наголоси не вимагає: це початок тієї нестерпної промови, де кожне слово стає« значним », де більше не важливого, тому ніщо вже нічого не значить. Нестерпна така мова, вона гірше, ніж неясна, тому що неясну не чуєш чи можна не слухати, а ця мова змушує себе слухати, а разом з тим - зрозуміти не можна, бо коли наголос не допомагає ясному розкриттю думки, воно спотворює і руйнує її » . (8)
Треба навчитися не тільки ставити наголоси, але й знімати або послаблювати, затушовуючи іншу частину фрази. Метушливість обважнює мова. Оберігає її спокій і витримка. Зняття наголосів з інших слів уже виділяє ударне слово.
1.2.3 Пауза, темп, ритм мови
Осмислення вимова пропозиції вимагає правильного розподілу його на фрази, мовні такти. Але в звичайній зв'язного мовлення немає чіткої подільності на слова, так що проміжки, білі простору, що відокремлюють слова один від одного в писаному або друкованому тексті, не завжди є показниками членування мови у вимові. Знаком, сигналом зупинки служить смислова закінченість синтагми або пропозиції. (4)
При виразному читанні угруповання слів по синтагма полегшує читця аналіз тексту, а слухачам - правильне сприйняття його на слух. об'єднання слів по групах надає пропозицією звукову цілісність, завершеність. Сприйняття тексту, що читається, розчленованого на синтагми, з позначенням синтагматичного (фразового) наголоси, набагато легше вже тому, що при такому читанні встановлюється зміст усіх логічних зв'язків у реченні і далі в тексті, а тим самим дається тлумачення тексту, що забезпечує переконливу і правильну його передачу .
Членування мови позначається паузами. Пауза об'єднує слова в безперервний ряд звуків, але в той же час і розділяє групи слів, обмежує їх. Це логічна пауза. Паузи можу бути різної тривалості, в залежності від висловлюваної думки, від змісту читаного. Читець, дотримуючись логічні паузи, вимовляє слова, укладені між ними разом, як одне слово. Пауза членує фразу на ланки. Слова в межах тексту вимовляються злито.
При невірної паузі порушується зміст речення, зміст його стає незрозумілим, перекручується основна думка. Треба навчитися добре чути паузу і дотримуватися її при читанні.
Логічні паузи оформляють мова, надають їй закінченість. Іноді логічна пауза переходить в психологічну. Логічною паузі «відведено більш-менш визначається, дуже невеликий час тривалості. Якщо цей час затягується, то бездейственна логічна пауза повинна швидше перероджуватися в активну психологічну ». (18)
Психологічна пауза - зупинка, яка підсилює, виявляє психологічне значення фрази, уривка. Вона багата внутрішнім змістом, активна, так як обумовлюється ставленням читця до події, до дійовій особі, до його вчинків. Вона відображає роботу уяви читає, негайно ж відбивається на інтонації, іноді навіть змінює логічну угруповання слів, так як виникає з внутрішнього життя, життя уяви. Значення її характеризується В. Аксьоновим так: «Психологічна пауза може виникнути на початку фрази - перед словами, всередині фрази - між словами, в кінці фрази - після прочитаних слів. У першому випадку вона попереджає значення слів майбутніх, у другому виявляє психологічну залежність (об'єднуючу або роз'єднують) висловленої думки від думки наступної, підкреслюючи значення цих думок і відносин до них у третьому випадку вона затримує увагу на відлунали словах і образах, як би продовжуючи в мовчанні глибину їх значення. вплив психологічного паузи в останньому випадку величезна ». (6)
Психологічна пауза - виразне засіб при читанні твору. Під висловом Станіславського, «промовисте мовчання і є психологічна пауза. Вона є надзвичайно важливою зброєю спілкування. Всі паузи вміють довести те, що недоступно речі, і нерідко діють у мовчанні набагато інтенсивніше, тонше і шарм, ніж сама мова. Їх безсловесний розмова може бути цікавий, змістовний і переконливий не менше, ніж словесний. «Пауза - важливий елемент нашої мови і один з головних її козирів», - стверджував Аксьонов В. (1)
Паузное членування мови (паузіровка) дуже важливо для осмислення читаного і вимовного тексту. Саме між двома паузами, наступними одна за одною виділяється відрізок мовлення, який є основною інтонаційної одиницею.
З паузіровкой нерозривно пов'язані темп і ритм. Звуки мови складаються в склади і слова, тобто в ритмічні частини або групи. Одні ритмічні частини або групи вимагають відривного вимови, інші - плавного, розтягнутого, співучого; одні звуки притягують наголос, інші позбавлені його і так далі. Між потоками цих звуків є паузи - теж раною тривалості. Таким чином, в усному мовленні ми помічаємо певний темп і ритм. «Темп тобто швидкість чергування умовно прийнятих за одиницю однакових тривалостей в тому чи іншому розмірі. Ритм є кількісний показник дієвих тривалостей (руху звуку) до длительностям, умовно прийнятим за одиницю в певному темпі і розмірі ».
Так визначає К. С. Станіславський поняття темпу і ритму, необхідні для вивчення усної виразної мови. Ці поняття дуже близькі, а самі явища майже нероздільні в мові. К. С. Станіславський об'єднує темп і ритм в одне поняття «темпо-ритм».
«Букви, склади і слова, - писав він, - це музичні ноти в мові, з яких створюються такти, арії і цілі симфонії. Недарма ж хорошу мова називають музичною ». (19)
Мова вчителя повинна бути в одних випадках плавною, злитої, в інших - швидкої, легкої, чіткої, карбованої. Така гнучкість мови набувається свідомим прагненням виробити в собі почуття темпу і ритму. Темп і ритм у свою чергу визначаються смисловою стороною тексту, що читається і намірами читає або розповідає.
Протягом пропозиції або всього висловлювання темпо-ритм змінюється в залежності від сенсу. Якщо ви хочете привернути увагу слухача, ви скажете фразу або її част уповільнено, підкреслено вступні ж слова чи речення думки, другорядні, висловлювані між іншим, вимовите в середньому або навіть швидкому темпі. (31)
1.2.4 Мелодика мови
Крім наголоси, темпу і ритму, в поняття інтонації входить мелодика тону. Нагадаємо, що рух голоси вгору і вниз по звуках різної висоти називають мелодикою мови. (16)
Мелодика мови дуже різноманітна і багата. Окличні, питальні знаки, крапки, коми - все це покажчики не тільки пауз, але і мелодійних малюнків пропозиції. Ці малюнки можна назвати фігурами мелодії.
Існують різні мелодичні постаті. Закінчення думки і разом з тим завершення фрази вимагають зниження голосу (спадна фігура). Розвиток думки разом з розвитком висловлювання вимагає підвищення голосу (висхідна фігура). В одному і тому ж реченні мелодія може йти спочатку в якості висхідній, а потім - як низхідній, десь в середині фрази буде перелом після кульмінаційного пункту. Можлива також монотонна мелодія фрази.
Мелодика пропозицій, фраз, синтагм дуже різноманітна. сучасний синтаксис російської мови зводить мелодичні малюнки синтагм до декількох типів і в першу чергу розрізняє мелодику кінцевих і неконечная синтагм.
Для кінцевих синтагм в основному характерні два типи мелодики. оповідних речень властиво зниження тону в кінці. питальні мають специфічну мелодику. У пропозиціях без питальних займенників і прислівників значення питання створюється тільки мелодикою (різке підвищення тону на ударному складі того слова, до якого ставиться питання).
Мелодика неконечная синтагм більш різноманітна і зводиться до трьох мелодійним типу:
1. Різке підвищення тону на ударному складі виділяється слова. Перед цим слово і після нього слова вимовляються більш низьким тоном.
2. Відсутність різких інтервалів. Інтонаційним центром неконечная синтагми виступає ударний склад слова.
3. Деякі синтагми вимовляються як закінчені в смисловому плані. Кінцева синтагма вимовляється на більш низькому тоні, обидві синтагми однакові по малюнку мелодики.
Крім того, слід враховувати і особливості змісту висловлюваної думки, а також особливості граматичної структури речення, цілого висловлювання. У мовній практиці мелодика багатьох граматичних структур закріпилася. Так специфічними мелодика є: питальна, пояснювальна, перечіслітельной, попереджувальна, причинного зв'язку, протівітельний зв'язку, розділова, мелодика водності, незавершеності та інші.
Таким чином, при читанні художнього твору мелодика служить одним з яскравих виразних засобів усної мови: вона впливає на слухача, полегшує сприйняття твору, розкриває його емоційну сторону. Потрібно не тільки вправлятися у використанні інтонації, а й постійно спостерігати за інтонацією мовлення інших, особливо майстрів художнього слова - артистів, читців, оповідачів.
1.2.5 Тембр
Тембр - специфічна забарвлення мови, що надає їй ті чи інші експресивно-емоційні властивості.
Тембр розглядається як дуже важливе, але додатковий засіб збагачення мелодики мови і органічно пов'язаний з нею, зумовлює її.
У кожної людини є свої особливості звучання мови, пов'язані з пристроєм і роботою його мовного апарату, характером звуків його голосу. За сукупністю цих ознак, навіть не бачачи людину, можна дізнатися, що говорить саме він.
Але забарвлення мови може змінюватися, відхилятися від звичайної норми залежно від емоцій. Чим сильніше емоції, тим більше відхилень від звичайного звучання. Виразність мови і повідомляється цими відхиленнями. «Якщо ви хворі, погано налаштовані, навпаки, щасливі і веселі - про все це розповість тембр вашого голосу. Якщо ви активні у вираженні думки, якщо ваші емоції не приховані, - знову перш за все тембр про це доведе це до відома вашого співрозмовника ». Причини цього можуть бути різні, залежать або не залежні від волі мовця. (20)
На основі викладеного вище можна зробити висновок, що інтонація - це головний компонент у навчанні виразного читання.

Глава II. Теоретичні та методичні засади навчання молодших школярів виразного читання
2.1 Фізіологія і психологія виразної мови та читання
Перше питання, до вирішення якого необхідно залучити фізіологію і психологію, - питання про те, кого слід навчати виразного читання. Дореволюційні і деякі радянські методисти вважали, що всіх учнів слід навчати тільки логічному («тлумачним») читання, а емоційно-образним лише найбільш обдарованих. У класі, як правило читають кілька людей виразно, більшість же читає невиразно, і вчитель з цим мириться. За
Тому особливої ​​актуальності набуває питання: чи можна навчати виразного читання в повному обсязі всіх дітей і чи потрібно це? Для того, щоб відповісти на дане питання, подивимося, як розглядає сучасна наука такі явища як здібності, обдарованість, талант, інтуїція і темперамент.
Не можна не бачити, що є діти здібні й нездатні. Сучасна психологія не заперечує відмінності у здібностях, але не вважає їх вродженими. Вродженими можуть бути анатомо-фізіологічні особливості, тобто задатки, що лежать в основі розвитку здібностей, самі ж здібності є результатом розвитку. Здібності не тільки проявляюстя в діяльності, але і, що найголовніше, створюються в цій діяльності.
Отже, ми повинні навчати виразного читання всіх дітей, щоб у них розвивалися відповідні здібності.
Говорячи про специфіку художньої творчості, зазвичай вказують на роль у ньому інтуїції, заперечувати роль інтуїції в художній творчості не можна. Інтуїція розуміється сучасною психологією як особливий вид розумового процесу, відмінний від мислення дискурсивного, словесно формульованої хоча б у внутрішній мові. Дискурсивне мислення пов'язане в з тим, що І. П. Павлов називав «світлою плямою свідомості», воно протікає в межах цього «плями». Але й поза «світлої плями свідомості» відбуваються розумові процеси, що проходять, однак, без свідомого контролю, тому підсумки цього мислення представляються раптовими, несподіваними. При цьому мимовільність, раптовість інтуїції здаються. Насправді раптове «осяяння» готується попередньої, іноді дуже тривалої і напруженої розумової роботою. Таким чином, якщо сам інтуїтивний елемент творчості не піддається свідомому впливу, то подготавливающий інтуїцію процес мислення цілком у нашій владі.
Часто, коли ділять виконавців на обдарованих і необдарованих, посилаються на темперамент, що є вродженим, так як визначається природними особливостями нервової системи. Експериментальні дослідження показали, що динаміка психічної діяльності дитини обумовлена ​​не тільки темпераментом, але й іншими властивостями особистості і ситуацією (насамперед зацікавленістю). Один і той же виконавець тим яскравіше передає емоційний підтекст, чим більше він зацікавлений, захоплений змістом. Темперамент не є абсолютно незмінним. «На підставі наявних експериментальних фактів, - стверджує дослідник, - можна з достатньою обгрунтованістю стверджувати, що шляхом відповідних методів і прийомів тренування можливо збільшити силу збудження і гальмування, а також ступінь їх рухливості». (29)
Як бачимо, індивідуально-психологічні особливості, в яких виражається талановитість, обдарованість, є не повністю вродженими, а розвиваються в результаті діяльності, вправ. Тому навчати виразного читання і можна, і необхідно всіх дітей. У цьому питанні принцип загальності, що лежить в основі нашої системи освіти, узгоджується з положеннями фізіології і психології. Попередньо ніхто не може судити про обдарованість дитини. Але й самого «необдарованих» ми не маємо права не залучити до занять виразним читанням, оскільки навички інтонаційно-логічного аналізу літературних творів та їх виконанні, тобто робота з виразного читання, безсумнівно будуть сприяти загальному вдосконаленню мови.
2.2 Поняття виразного читання і техніки мовлення
Уміння читати не приходить само собою. Його треба розвивати вміло і послідовно. Найбільш доступною для дітей формою сприйняття художнього твору є слухання виразного читання.
Вчений-педагог М. А. Рибникова вважала, що «виразно читання - це ... перша і основна форма конкретного, наочного навчання літературі ...». (22)
Виразне читання - можливість проникнути в саму суть твору, вчитися розуміти внутрішній світ героїв. Воно поглиблює розуміння дітьми виразних засобів усного мовлення, її краси й музичності, служить зразком для учнів.
Основний принцип виразного читання - проникнення в ідейний і художній сенс читаного.
Виразне читання - одна із сторін навички читання. Читання, яке правильно передає ідейний зміст твору, його образи. Ознаки виразного читання:
2) вміння дотримуватися паузи та логічні наголоси, передають задум автора;
3) уміння дотримуватися інтонації питання, затвердження, а також надавати голосу потрібні емоційні забарвлення;
4) хороша дикція, ясне, чітке вимова звуків, достатня гучність, темп. (30)
Виразність - важлива вимога, що пред'являється до читання учнів початкових класів. Ми називаємо виразним таке гучне читання, в процесі якого читає з достатньою ясністю висловлює думки і почуття, вкладені автором у твір. Прочитати текст виразно, значить:
1) розкрити характерні особливості образів, картин, зображених у ньому
2) показати ставлення автора до подій, до вчинків героїв;
3) передати основну емоційну тональність, притаманну твору.
Програма початкових класів вимагає від учнів елементарних засобів виразності: дотримання пауз, логічного наголосу, вірною інтонаційної забарвлення. До цього треба додати, що основою виразного читання дітей є прагнення найбільш ясно висловити своє розуміння до прочитаного.
Великий вплив на учнів надає виразне читання вчителя. Чим виразніше прочитав учитель, тим глибше і стійкіше враження, що залишився у свідомості юних слухачів, і свідоміше подальша робота з аналізу прочитаного. Читання вчителя доставляє дітям естетичну радість, розкриваючи благородство морального обличчя героя, викликаючи глибокі емоційні переживання - «вправи в моральному відчуванні», як називав їх К. Д. Ушинський. Спостерігаючи зразкове читання вчителя, учні прагнуть і самі при читанні розкривати сові ставлення до прочитаного всіма доступними їм засобами.
Головною умовою, що забезпечує виразність читання, є свідоме сприйняття тексту учнями. Природною, правильної виразності можна досягти лише на основі вдумливого читання і досить глибокого аналізу образів твору. Це не означає, що до узагальнюючої бесіди ми де приділяємо уваги цій стороні читання.
Навпаки, в процесі повторного гучного читання ми використовуємо будь-яку можливість для поступової підготовки до виразного читання: пропонуємо правильно прочитати вже осмислені дітьми уривки чи епізоди; звертаємо їхню увагу на окремі образотворчі засоби, шукаючи в них логічно і емоційно важливо слово, вимагаємо дотримання інтонації, відповідної знаків пунктуації, - словом, протягом уроку допомагаємо учням оволодіти необхідними засобами виразності.
До читання вчителя і школяра не можна пред'являти ті самі вимоги, що до художнього читання артиста, що володіє, крім спеціально залишеного голоси, та іншими засобами виразності, що має можливість тривалості організованої підготовки до читання. Для шкільного виразного читання обов'язково виконання наступних вимог, запропонованих Л. А. Горбушин (7):
1. Дотримання знаків пунктуації. Цей елементарний навик особливо важливий для учнів 1-2 класів.
Діти, ще читаючи буквар, привчаються до природного зниження голосу на точці, до передачі питальній або окличної інтонації при відповідних знаках в кінці речення. При цьому треба виховати в них навик зв'язати певний знак інтонації з вмістом пропозиції. Недостатньо тільки зазначити, що в кінці речення стоїть той чи інший знак: учень повинен усвідомити необхідність висловити радість, здивування або страх в залежності від думки пропозиції.
Поступово учні засвоюють типові інтонації і при інших розділові знаки: кома при однорідних присудків, тире в безсполучниковому реченні, двокрапка перед перерахуванням і так далі. У третьому класі учні дізнаються про те, які знаки пунктуації не вимагають пауз і зміни тону. Так, не робиться зупинки перед зверненням, яке стоїть в кінці речення, не виділяються пауза або одиночні вступне слово і одиночні дієприслівники.
2. Паузи логічні і психологічні.
Вони не залежать від знаків пунктуації, а визначаються значенням окремих слів і частин пропозиції. Логічні паузи робляться для виділення найбільш важливого слова в реченні, перед словом або після його. Пауза після слова привертає увагу слухача до цього слова. Використання паузи також підвищує значення поширених членів речення, допомагаючи схопити сенс всього словосполучення.
Психологічна пауза потрібна для переходу від однієї частини твору до іншого, різко відрізняється за емоційного змісту. Дуже доречні паузи перед кінцівкою байки, в кульмінаційній частини казки чи оповідання, а також пам'ятати про характер невеликих пауз в кінці віршованих рядків, які робляться незалежно від розділових знаків і змісту слів наступного рядка. Ці паузи підкреслюють ритмічний малюнок вірша. Дотримання їх не допускає зниження голосу в кінці рядка, у якому виходить глибоке «рубане» читання. Інтонація у вірші розподіляється за пропозицією, а не за рядком і паузи між віршами не повинна її спотворювати.
3. Наголос.
У пропозиції або в складному словосполученні одне зі слів виділяється більшою силою видихання, а іноді зміною тону голосу. Зазвичай це буває найбільш важливе за змістом слово. Тому таке виділення слова з пропозиції називається логічним наголосом. Неправильно вважати, що наголос завжди виражається щодо більшої гучністю і підвищенням тону. Частину ударного досягається, навпаки, зниженням голосу, причому посиленням видихання проявляється в уповільненому вимові слова.
Виразність читання дуже підвищується завдяки вдалому вибору важливих у логічному сенсі слів і правильному видихання при їх вимові. Неприпустимо різке посилення на слові, прискорення, відсутність паузи при ньому, - це веде до вигукування, порушується милозвучність мови. Рекомендується виділяти наголосом імена іменники, що перераховуються однорідні члени, повторювані слова. Якщо дієслово стоїть у кінці речення, то зазвичай на нього падає наголос. Наголос часто буває на якісному говіркою, що стоїть перед дієсловом. При зіставленні дій чи якостей обидва зіставляються слова несуть на собі логічний наголос.
Одиночне прикметник, як і займенник, звичайно не виділяється наголосом. На нього іноді поширюється посилення голосу, яке робиться для іменника. Якщо ж прикметник стоїть після іменника, воно найчастіше несе в собі основний зміст речення і підкреслюється паузами і посиленням голосу. Яскраві, виразні засоби (метафори, порівняння, звукові повтори) відтіняються в естетичних цілях, щоб підкреслити красу або емоційний зміст художнього образу.
4. Темп і ритм читання.
Темп читання (ступінь швидкості вимови тексту) також впливає на виразність. Загальна вимога до темпу виразного читання - відповідність його тему усного мовлення: занадто швидке, як і надто уповільнене, і зайвими паузами, важко сприймається. Проте залежно від картини, рисуемой в тексті, темп змінюється, прискорити або сповільнити відповідно до змісту.
Зміна темпу є гарним прийомом характерного забарвлення мови при читанні діалогу.
Вірний ритм особливо важливий при читанні віршів. Рівномірність дихальних циклів визначає собою і ритмічне читання. Зазвичай характер ритмічного малюнка (чіткість, швидкість або пісенність, плавність) залежить від розміру, яким написано вірш, від чергування в ньому ударних і ненаголошених складів. Але треба привчати дітей при виборі ритму в кожному окремому випадку йти перш за все від змісту твору, визначаючи, про що йдеться в ньому, яка картина малюється. (28)
5. Інтонація.
Визначення інтонації дано О.В. Кубасова (), яка до цього широке поняття включає використання всіх засобів виразності: наголосів, пауз, темпу і ритму, які об'єднуються в нероздільну сукупність з допомогою емоційно-смислової забарвлення, яка визначається змістом тексту або пропозиції. Це фарбування найчастіше передає авторське ставлення до описуваних фактів: схвалення, презирство і інші емоції та оцінки. Найяскравіше це забарвлення проявляється у мелодиці мови, то їсть в зниженні і у підвищенні голосу. Також зміни висоти голосу називаються інтонацією (більш вузьке значення). Інтонація знижується в кінці розповідного речення, підвищується на смисловому центрі питання, піднімається вгору і потім різко падає на місці знака тире, рівно підвищується при перерахуванні визначень або присудків, що стоять перед іменниками, а також рівно знижується при зворотному їх співвідношенні. Але, крім цих синтаксичних обумовлених змін висоти тону, величезну роль у визначенні вираження думок і почуттів відіграє інтонація смислова та психологічна, обумовлена ​​змістом і нашим ставленням до нього.
Питання основний забарвленням тону зазвичай ставиться перед дітьми після повного або часткового розбору змісту, на основі освоєння дітьми образів, думок твору. При цьому неприпустимо директивне визначення тону: треба, мовляв, читати сумно чи весело. Тільки тоді виразність буде щирою, живий і багатою, коли ми зуміємо розбудити в учні прагнення передати слухачам своє розуміння прочитаного. Це можливо за умови глибокого сприйняття змісту на основі аналізу, після чого ставиться питання, стимулюючий читця до вираження сприйнятого.
Після підготовки читання учні набувають живу, природне забарвлення, інтонація стає осмисленою і психологічно виправданою.
Навчання виразного читання - одне з головних завдань початкового навчання молодших школярів. Уміння виразно говорити і читати формується протягом усіх чотирьох років початкового навчання. вихідним моментом навчання виразності мовлення та читання є жива, розмовна мова. Розвиваючи звукову сторону мовлення дітей, ми тим самим вдосконалюємо виразність їх читання і наоборо. Різниця полягає в тому, що в мові відображається задум, намір мовця і конструюється власне висловлювання, а при читанні передається «чужий» текст, складений автором (письменником, поетом) і перш ніж прочитати твір виразно, треба попередньо вивчить його, зрозуміти зміст (ідею і задум письменника) і тільки після цього піднести слухачеві, прийом вимовити текст вголос так, щоб він дійшов до слухача і естетично впливав на нього.
Виразна мова - усна сказана мова, відповідна змісту висловлювання або тексту, що читається. Засіб виразності усної мови - інтонація. При вступі до школи діти вже володіють рідною мовою, мають певний запас слів, вживають їх у розмові, у зрозумілих для оточуючих поєднаннях, вміють відповісти на питання і так далі. Разом із засвоєнням мови діти засвоюють звичайні в побуті інтонації, хоча поки всі ці елементи не вичленяються ними і не усвідомлюються, так як засвоєні по наслідуванню, імітаційним шляхом.
При навчанні грамоті (письма та читання), а потім при засвоєнні фонетики і граматики всі елементи структури мови поступово усвідомлюються, в тому числі усвідомлюється і інтонація як спосіб реалізації мови в звуковій мові. Саме на цьому рівні звучання досягається розбірливість і виразність мови.
Чіткість голосу - перш за все ясне, чітке вимова звуків. Воно виробляється шляхом спеціальних дикційна вправ. інтонаційна робота вимагає особливої ​​роботи як на уроках навчання читання, так і на уроках граматики і правопису. Спеціальних годин для цього не відводиться або відводиться рідко. Тут слід дотриматися внутрішньопредметні зв'язку, щоб у молодшого школяра сформувалася єдина система уявлень про мову і про інтонації як явище усної мови. Крім того, на спеціальних вправах треба навчити дітей практично застосовувати вміння виразно говорити й читати. У цій підготовчій роботі і полягає специфіка курсу в початкових класах.
Навчання виразності мови і читання продовжується і в середній школі, де виразне читання розглядається як мистецтво художнього читання в умовах школи, як один із шляхів підвищення культури мовлення і наочного навчання літератури, оскільки воно веде до поглиблення образного аналізу художнього твору і розкриває майстерність письменника. У діючій програмі середніх і старших класів школи потрібно, щоб на кожному зв'язковому тексті учні вправлялися у виразному читанні, щоб жоден текс на уроці не був прочитаний монотонно, невиразно. Це зобов'язує вчителя початкових класів відповідно підготувати молодших школярів до майбутньої роботи по виразного читання і тим самим забезпечити спадкоємність при навчанні дітей у наступних класах.
Таким чином, всі ці вимоги, запропоновані Л. А. Горбушин, дуже важливі в навчанні виразного читання в початкових класах.
Далі необхідно розглянути питання про техніку мови. З перших днів навчання необхідно знайомити дітей з технікою мови - диханням, голосом, дикцією. Дихання для усного мовлення має величезне значення. Ми повинні навчати дітей цьому мистецтву, хоча б на елементарній основі і на особистому прикладі. Правильне дихання - здоров'я.
Виразне читання залежить від уміння читає бачити своїм голосом, його властивостями. Голос, як і дихання, слід розвивати найкращий голос - природних, середньої сили і висоти, яким володіє добре читає.
Кілька слів про дикції, чіткому вимові звуків, слів, фраз. Гарна дикція однаково важлива як для читає, так і для слухача. Дикція полегшує дихання, роботу голосових зв'язок.
У роботі над виразністю мови велику увагу треба приділяти засобам мовної виразності. Це інтонація, логічний наголос, паузи, темп, сила і висота голосу. Всі кошти мовної виразності знаходяться в тісному взаємозв'язку і доповнюють один одного. Головний засіб мовленнєвої виразності - інтонація. У повсякденному житті інтонація народжується мимоволі, сама собою, так як мовець виражає свої думки і почуття.
При читанні художнього твору інтонація виникає після осмислення тексту, розуміння задуму і наміри автора, усвідомленого ставлення до героїв, їх вчинків та подій. Інтонація не виражає суті фрази, вона є результатом глибокого проникнення читає в текст. Тому необхідно вчити дітей потрібної інтонації.
Розглянемо складові техніки мови, представлені в статті В.Г. Гуро-Фролова «Робота над виражальними засобами мови». (21)
1. Дихання.
Правильне дихання полягає в економному, рівномірному витрачання повітря. Це досягається за умови використання всього м'язового апарату грудної клітини. Поповнення легенів повітрям відбувається в перервах між словами або фразами, там, де це вимагається по суті мови.
Правильний тип дихання - змішане реберно-діафрагматіческое дихання. Нижні частки легень найбільш емки. При глибокому вдиху вони наповнюються повітрям, грудна клітка розширюється і при поступовому витрачання повітря під час читання опадає. При цьому енергійно рухаються ребра і діафрагма.
Треба навчитися керувати диханням так, щоб воно під час читання не заважало читця і не відволікало слухачів.
Правильне дихання в процесі мови полягає не тільки в економному витрачанні повітря, але і в своєчасному і непомітному поповненні його запасу в легенях (під час зупинок - пауз). Під час читання вголос плечі нерухомі, груди злегка піднята, низ живота підтягнутий.
При неправильному грудному диханні використовується лише частина м'язів грудної клітини, причому найбільш слабка. Таке дихання стомлює грудну клітку частими вдихами, повітря витрачається нераціонально.
Вироблення правильного довільного дихання вимагає тренування дихального апарату, встановлення правильного режиму. Для цього потрібні спеціальні вправи, які краще проводити під керівництвом досвідченого читця або спеціаліста-викладача. При відомому самоконтролі можна працювати над своїм диханням самому.
2. Голос.
Промовляючи слова, ми видихаємо з легенів повітря, який через дихальні шляхи проходить в гортань, де в результаті змикання і розмикання голосових зв'язок він утворює звук, які називається голосом.
Голос має бути достатньої сили (звучності) та чистоти (благозвучності. У школі не можна працювати людині зі слабким голосом, а також з невиправною хрипотою, сиплості, гугнявість. Менш істотні недоліки можуть бути виправлені мул згладжені шляхом тренування. Голос необхідно берегти, дотримуючи певний режим , не перенапружувати голосові зв'язки, розпаленим не виходити на вулицю в морозну погоду.
Голос має такі властивості: силу, висоту, тривалість (темп), політ, якість (тембр). Ці властивості голосу, відповідно, і є умовою виразності.
Слід розрізняти силу звуку і гучність. Сила звуку - об'єктивна величина, що характеризує реальну енергію звуку ... Гучність - відображення в нашій свідомості цієї реальної сили звуку, тобто поняття суб'єктивне. Розгадка невідповідності сили і гучності звуків - не однаковою чутливості нашого слуху до тонам різної висоти, хоча і рівної сили. Гучність треба розуміти як полнозвучность голосу. Зміна сили голосу використовується як один з виразних засобів. Говорити можна голосно, середньо і тихо, в залежності від змісту читаного. Читання тільки гучне або тільки тихе викликає враження одноманітності.
Протягом певного відрізку мовлення тон послідовно змінюється по висоті: стає по вище, то нижче. Щоб голос легко приходив від низького тону до високого і навпаки, треба розвивати його гнучкість і діапазон. Читець повинен вивчити свій звуковисотний діапазон і знати його межа.
Треба розвивати середній по висоті, звичайний для читця голос, що не вимагає напруги. Розвивати голос в сенсі рухливості, треба зміною його тривалості (темпу). Шляхом вправ ви можете добитися відчуття темпу, почуття ритму. Перш за все слід виробляти спокійний, рівний і плавний темп мови.
Добре поставлений голос відрізняється польотом. Польотність - здатність звуку летіти в далечінь, поширюватися на тлі інших звуків.
Крім сили, висоти і тривалості, звучання голосу розрізняється ще за своєю якістю, тобто за забарвленням голосу - тембром.
Тембр, тобто звукова забарвлення голосу, так само, як і сила звуку, м'якість його і «теплота» може покращитися при постійній турботі про нього при спеціальних вправах, щоразу індивідуально відбираються для даного голосу.
3. Дикція.
Кожне слово вчителя має бути вимовлене ясно, чітко. Ясність вимови залежить від пристрої мовного апарату і його правильної роботи. До органів вимови відносяться: губи, язик, щелепи, зуби, тверде і м'яке небо, маленький язичок, гортань, глотка, голосові зв'язки. Вимова слів і звуків - це результат скорочення м'язів відповідних частин мовного апарату (артикуляція). За вказівкою певних ділянок центральної нервової системи мовець вимовляє звуки, слова, речення.
У повсякденному житті ми чуємо іноді мова недбалу, мляву. окремі звуки при побіжному вимові опускаються, закінчення слів «проковтують», деякі звуки вимовляються неясно або замінюються іншими. Ці недоліки роблять мова нерозбірливою і важко сприймають.
Ясність і чистота вимови досягається правильністю артикуляції, тобто правильністю роботи мовного апарату. Щоб цього досягти, треба розвивати гнучкість і рухливість язика, губ, нижньої щелепи і заднього неба, одночасно з цим усувати деякі дефекти мови, правильно вимовляти звуки.
Вивченням артикуляції звукової мови зазвичай займаються на уроках російської мови у зв'язку з працюй за розділом фонетики. Перші початкові вправи бажано проводити під керівництвом досвідченого викладача. Крім того, необхідно наполегливо займатися самостійно, відшукуючи правильну вимову слів. (17)
Учитель повинен обов'язково враховувати в навчанні виразного читання всі складові техніки мови, так як вони допомагають доцільно використовувати голос.
2.3 Умови організації роботи над виразністю читання
Для ефективної роботи над виразністю читання учнів вчителю слід знати умови роботи над виразністю читання. До них належать такі, викладені М. Р. Львовим. (18)
1. Роботі над виразним читанням повинен передувати ретельний аналіз художнього твору. Отже, вправи у виразному читанні повинні проводитися на заключних етапах уроку, коли завершено роботу над формою і змістом твору. однак не можна думати, що робота над виразністю читання полягає тільки у використанні тренувальних вправ. Навчання виразного читання - складний процес, які пронизує всі етапи уроку, так як органічно обумовлюється і підготовкою до сприйняття твору, і первинним знайомством з твором, і працюй над ідеєю твору.
2. Обов'язково має демонструватися зразок виразного читання твору. Це може бути або зразкове читання вчителем або читання майстром художнього слова в записі. Якщо зразок демонструється при первинному знайомстві з твором, краще вдатися до читання вчителем. Якщо зразкове читання залучається на етапі вправ у виразному читанні, то можуть бути використані технічні засоби для відтворення читання майстром.
Демонстрація зразка виразного читання має не одну мету: по-перше, таке читання стає своєрідним еталоном, до якого має прагнути початківець читач, по-друге, зразкове читання розкриває перед слухачами розуміння змісту твору і, таким чином, допомагає його свідомому прочитання, по- третє, він є основою для «наслідувальної виразності» і може зіграти позитивну роль навіть у тому випадку, якщо глибина твору виявилася незрозуміла читачеві: наслідуючи інтонації, що виражає певні почуття, дитина починає відчувати ці почуття і через емоційні переживання приходить до осмислення твору.
3. Робота над мовою твору - теж одна з умов відпрацювання виразності читання. Неможливо домагатися від учнів виразного читання, якщо або не зрозуміла форма твору, тому спостереження над виразно-образотворчими засобами стає органічною частиною роботи по з'ясуванню ідейної спрямованості твору.
4. Робота над виразністю читання повинна спиратися на відтворює уяву школярів, тобто на їх вміння уявити картину життя за авторським словесному опису, побачити внутрішнім поглядом те, що зобразив автор. Відтворює уяву недосвідченого читача треба тренувати, навчати за «авторським знаків» створювати перед уявним поглядом епізод, пейзаж, портрет. Прийомами, що розвивають відтворює уяву, є графічне і словесне ілюстрування, складання діафільмів, написання кіносценаріїв, а також читання за ролями, драматизація. Таким чином, можна назвати ще один фактор, що впливає на виразність читання, - поєднання такої роботи з різноманітними видами діяльності на уроці читання.
5. Обов'язковою умовою роботи над виразним читанням є також обговорення в класі варіантів прочитання проаналізованого твору. Бажано, щоб в кінці уроку два-три учні прочитали вголос твір (або його частина), а учні класу обговорили удачі і промахи в їх читанні. При цьому треба пам'ятати, що тон такого навчання має бути діловим і доброзичливим.
З вищесказаного випливає, що головною метою навчання дітей виразного читання є формування уміння визначати завдання читання вголос: передати слухачам своє розуміння твору за допомогою правильно обраних засобів усного мовлення. Однак таке складно вміння виникає як результат копіткої роботи вчителя над виробленням, по-перше, умінь, що допомагають проникнути в зміст твору, а по-друге, умінь доцільно користуватися своїм голосом.

2.4 Методи, прийоми та види робіт з розвитку виразності читання
Робота з виразного читання в школі не вимагає спеціальних годин, вона поєднується з різноманітними видами робота на уроках російської мови і читання. При цьому особі значення набувають організації та методи роботи з виразного читання.
Від вмілого образно-емоційного читання вчителя багато в чому залежить ступінь впливу художнього твору на розум, волю і почуття учнів. Від вчителя потрібно така робота, яка розвивала б у дітей потребу й уміння самостійно втілювати в життя отримані або знання та навички. Якщо вчитель не навчить своїх учнів образно-емоційного читання художніх творів, то більша частина його зусиль пропаде дарма. Як говорив Є.В. Язовицкий, «можна без кінця слухати і аналізувати поетичні твори Пушкіна, Лермонтова, Некрасова ..., але якщо їх не читати вголос (хай навіть і не дуже абсолютно) то багато чого з того, що прийнято називати естетичної сутністю твору, залишиться для учнів на все життя незрозумілим і непрочувствованним ». (29)
Прийоми роботи учнів над авторським текстом майже нічим не відрізняються від прийомів, застосовуваних вчителем. Ось так описує цю роботу Є.В. Язовицкий: «Отримавши завдання, учні повинні, перш за все, кілька разів прочитати вірш, розповідь чи уривок, з'ясувати основну думку автора, визначити головну мету читання і наскрізне дію, спрямовану на її втілення, повинні намалювати в своїй уяві пропоновані автором обставини і постаратися оживити їх за допомогою своїх власних бачень і асоціацій ». (29)
Починаючи з 50-х років, загострюється увага кращих вчителів-практиків та методистів до прийомів навчання виразного читання. «Вдаючись до будь-якого прийому, вчитель повинен пам'ятати про кінцеву мету - заохочувати і розвивати у дітей любов до художнього слова, надихати з прагнення до самостійного аналізу художнього тексту», - говорив Б.Я. Буяльський. (2)
За допомогою різних педагогічних та методичних засобів вчитель полегшує активне засвоєння мови: підбирає посильний для даного віку навчальний матеріал, використовує різні методи і прийоми навчання, організовує занятті в системі. При виборі методів і прийомів враховується зміст програми, специфіка понять і уявлень, які необхідно сформувати при навчанні.
Різноманітні методи і прийоми навчання виразного читання реалізуються в спеціальних вправах, що використовуються на уроці читання. Мета їх - оволодіння інтонаційно правильною мовою; творча подача зв'язного тексту; робота над сприйняттям цілого тексту: його образів, сюжету, ідеї; розуміння логічного змісту художнього твору.
У 1 класі важливу роль відіграють вправи в техніці читання: читання вголос і про себе, попередження помилок в техніці читання і т.д. Виразність читання досягається на цьому етапі різними прийомами роботи з текстом: повторно читання з різними завданнями; поділ тексту на смислові частини і з'ясування зв'язків між ними; визначення мети читання вголос; оцінка подій або дійових осіб і визначення ставлення до них (що тут добре, а що погано, з ким згодні, а з ким - ні). На наступних етапах навчання (2-4 клас) вправи ускладнюються більшою самостійністю їх виконання та привнесенням творчих елементів. Л.А. Горбушина пропонує об'єднати їх в три групи. (6)
1. Висловлювання творчого характеру: розповідання за враженнями або спогадами; розповідання у цій початку, середині або кінця, розповідання про свої спостереження в природі, під час екскурсії.
2. Виразне читання художнього тексту:
а) читання невеликих творів з самостійною попередньою підготовкою
б) читання уривків з художнього твору, підготовленого за своїм вибором або вказівкою вчителя;
в) оповідання або уривка «в особах» (після аналізу твору);
г) читання творів різних жанрів (байки, казки, ліричного вірша, оповідання) з попередньої самостійної підготовкою.
3. Висловлення у вигляді передачі прочитаного тексту:
а) детальна або коротка передача змісту почутого або прочитаного;
б) передача оповідання чи казки зі зміною особи оповідача;
в) словесне малювання картини з прочитаного твору;
г) розповідь за змістом ілюстрації;
д) драматизація і інсценування розповіді або казки.
Загальний принцип проведення таких вправ - викликати інтерес до предмета повідомлення, створити мовну ситуацію невимушеного спілкування і надати дітям вирішувати мовні завдання самостійно, зміцнюючи вміння триматися заданої теми, говорити виразно, тобто з дотриманням відповідної інтонації. Матеріал для вправ забезпечується підручниками та книжками для читання. Частина учнів потребує додаткових індивідуальних вправах. Дидактичний матеріал для них складає вчитель. Для вправ індивідуалізованого характеру у постановці правильний словесних наголосів можна застосовувати картки із завданнями. (Додаток)
Зупинимося на основних методах і прийомах навчання виразного читання і розглянемо їх більш докладно.
Показ.
На початковій стадії навчання показ - найбільш ефективний метод роботи. Його сенс сформульований в народному прислів'ї: «Що треба - вкажи, як треба - покажи». До використання даного методу багато вчителів і методисти ставилися негативно, тому що ототожнювали його з методом навчання «з голосу», який заснований на принципі: «Послухай і постарайся прочитати, як я читаю». На думку Б.А. Буяльського, «навчання з голосу - помилковий прийом, оскільки він грунтується на вимозі механічного повторення інтонацій вчителя, звільняючи учня від необхідності відчувати і мислити». (2) Застосування показу вимагає враховувати ступінь здатності, розвитку сприйнятливості учня. Мета показу полягає не в тому, щоб нав'язувати учням готову інтонацію, а в тому, щоб викликати в їхній уяві живі картини, порушити їхні почуття. Показ грунтується на зразковому читанні вчителя. Говорячи про виконання вчителем того чи іншого твору, Є.В. Язовицкий зазначав, що вчитель повинен твердо пам'ятати, що він є перш за все читцем, оповідачем, а не актором, що головне його завдання полягає в тому, щоб поділитися з учнями тими думками і враженнями, які виникли у нього в процесі роботи над текстом ... » . (31)
Як показує досвід, при організації первинного сприйняття тексту учні краще сприймають виконання вчителя, нехай навіть і недосконале.
Повний, ретельний аналіз зразка, проводиться не кожного разу, а тільки тоді, коли робота над виразним читанням - основна мета уроку. Наприклад, при роботі над уривком з твору А. С. Пушкіна «Чистіші модного паркету ...» вчитель перший раз читає неквапливо, задумливо, оповідаючи, другий раз - бадьоро, весело, підкреслюючи яскравість картин. потім вчитель запитує: коли було краще прочитано - в перший або в другий раз? Чому? Яка зима у Пушкіна? Як вдалося передати настрій?
Звичайно, метод показу підштовхує до наслідування якщо це наслідування хорошому, в ньому тільки користь. Такого наслідування не треба боятися. Застерігати і оберігати слід від наслідування сліпого, нетактовного, зовнішнього. Метод показу здійснюється в різних формах. Б.А. Буяльський виділив наступні. (2)
1. Зразкове читання вчителя.
2. Повторне декламування вчителем окремих ланок у процесі навчання.
3. Слухання грамзапису зі зразковим виконанням артиста.
4. Показові читання кращих учнів.
На підставі вищевикладеного ми прийшли до висновку, що, вдаючись до показу, вчитель ніколи не прагне нав'язувати зразки. Мета ж зразкового виконання вчителі не в тому, щоб ефективно продемонструвати своє вміння, а в тому, щоб заразити, запалити дітей почуттями, переживаннями, якими насичене твір, і збудити у них бажання добре прочитати його.
Метод показу доцільно поєднувати з методом партітурних позначок у тих випадках, коли вони можуть виявитися корисними у відтворенні потрібного тону.
Для позначення різних явищ в усному мовленні існують загальноприйняті знаки розмітки тексту, які допомагають зафіксувати знайдені інтонації, зробити нотатки, відокремити частини оповідання, виділити головне в тексті і т.д. Розмітку тексту умовно називають «нотами» виразного читання або партитурою.
К.С. Станіславський радив: «Беріть частіше книгу, олівець, читайте і розмічають прочитане по мовним тактам ... Розмітка мовних тактів і читання по них необхідні тому, що вони змушують аналізувати фрази і вникати в їхню сутність. (25)
Працюючи з дітьми, потрібно поступово ускладнювати завдання на складання партитури. Можливий такий порядок роботи:
1) діти читають, слідуючи складеної вчителем партитурі;
2) учні складають партитуру спільно з учителем;
3) діти самостійно роблять розмітку тексту для виразного читання.
Зрозуміло, не можна вводити відразу одночасно всі партітурние знаки. Їх вибір залежить від характеру твору і типових помилок, що виникають у дітей при його читанні, і також від рівня підготовленості учнів до проведення подібної роботи.
За місці розміщення в тексті знаки класифікуються на рядкові, надрядкові та підрядкові. Л. Горбушина пропонує наступні найбільш частину вживаються партітурние знаки. (6)
1. Наголос в слові (у важких випадках) позначається знаком / над буквою.
2. Наголос фразовий - ударний слово підкреслюється пунктиром логічне - однією рисою, психологічне - [П] перед словом або пропозицією.
3. Паузи: коротка - вертикальним пунктиром (|), середня - однієї вертикальної рисою (│), тривала - двома вертикальними рисами (│ │).
4. Злите проголошення позначається дугою ∩ над словами.
5. Мелодика: підйом (підвищення голосу) - стрілкою вгору над ударної гласною слова (SHAPE \ * MERGEFORMAT ); Зниження голосу - (SHAPE \ * MERGEFORMAT ); Монотонно - безперервної горизонтальній рисою над словами.
6. Зауваження про темп і забарвленням читання ставляться на полях праворуч словами швидко, повільно, прискорюючи і т.п.
Крім даних знаків, Б. А. Буяльський виділяв і інші, які використовуються при розмітці віршованих, так і прозових творів. (Додаток).
Розмітивши з учнями важкі місця тексту партітурнимі знаками, вчитель домагається зменшення кількості логічних помилок у читанні дітей.
Прийом зіставлення.
Даний прийом спонукає до обговорення, оцінки, попереджає від формального копіювання, наслідування. Б. А. Буяльський виділяє наступні його різновиди:
1. Зіставлення виконання учня з виконання вчителя, коли після показу вчителя читає учень.
2. Зіставлення особливостей виконання двох і більше учнів.
3. Зіставлення контрастно звучать варіантів у виконанні вчителя. До того прийому радить вдаватися М. А. Рибникова, щоб викликати учнів на розмову про те, як треба читати і чому так. (9)
Усне малювання (словесне малювання).
Ефективним засобом, що стимулює розвиток творчої уяви, збагачують внутрішніми баченнями, є усний опис картин, які виникають або повинні виникати в уяві читача, що сприймає художній твір. На жаль, в процесі навчання виразного читання до цього прийому вдаються рідко.
Роботу слід починати не зі створення дітьми власних словесних малюнків, а з аналізу книжкових ілюстрацій, картин. Частина вчитель організовує зіставлення ілюстрацій та тексту. У цьому випадку О. Кубасова пропонує наступні завдання:
· Підібрати малюнок (картину) до тексту;
· Знайти в тексті підпису до кожного з фрагментів картинного плану;
· Порівняти малюнок (картину) і фрагмент тексту;
· Порівняти ілюстрації різних художників до одного літературного твору.
Навчання словесному малюванню краще почати з створення жанрових (сюжетних) картинок. При цьому потрібно пам'ятати, що словесна картина статична, на ній герої не рухаються, не розмовляють, вони як би застигли, немов на фотографії.
На будь-якому з етапів навчання словесному малюванню порядок роботи буде однаковий.
1. Виділяється епізод для словесного малювання.
2. «Вимальовується місце, де відбувається подія.
3. Зображуються дійові особи.
4. Додаються необхідні деталі.
5. «Розфарбовують» контурний малюнок.
Ускладнення роботи можливо, по-перше, за рахунок того, що «розфарбовування» буде проводитися попутно з «малюванням», по-друге, в переході від колективних робіт до індивідуальних, коли учень пропонує один елемент ілюстрації, інші при необхідності коригують.
Словесне малювання пейзажний ілюстрацій зазвичай робиться до поетичних текстів. При роботі над ліричними творами даний прийом слід застосовувати дуже обережно, тому що при читанні лірики не повинно виникати виразних зорових уявлень, не повинно бути все висловлено до деталі, не можна конкретизувати поетичні образи.
Зазвичай після виділення з контексту образної картини, створеної письменником, словесне малювання проходить приблизно з таких питань: «Що намалюємо на першому плані? Чому? Як обидва це сказано у автора? Що потрібно зобразити неподалік? Які слова допомагають нам це побачити? Що ми ще не намалювали? »Потім діти підбирають колірне рішення, особливу увагу приділяючи загальному колориту картини, виражає естетичні переживання письменника. Дуже важливим, як вважає О.В. Кубасова, є постійна увага до авторського мови, особливо до епітетів. (7)
Використовуючи цей прийом, вчитель сам повинен бути готовим яскраво змалювати картину, на яку іноді тільки натякається в тексті.
Зі словесним малюванням деякі подібності має й інший вид роботи - складання діафільму.
Діафільм - це серія словесних або графічних малюнків, зміст і порядок яких відповідають послідовності подій у творі, а кожен малюнок забезпечений титрами (підписами).
О.В. Кубасова пропонує наступний порядок роботи зі складання діафільму. ()
1. Прочитати текст (або заданий уривок з нього), визначити загальний характер майбутнього діафільму.
2. Розділити текст на частини (картинки, кадри).
3. Виділити в першій частині «головні» пропозиції (для титрів).
4. Уявити собі подумки картинку до першої частини тексту.
5. Усно «намалювати» картинку до першого кадру.
6. Графічно зобразити кадр (виконується за бажанням, не на уроці).
7. На підставі виділених у тексті пропозицій зробити титри до кадру (усно або письмово).
8. Перевірити відповідність малюнка і титрів.
9. Виконати аналогічну роботу з кожною частиною малюнка.
Якщо в тексті є діалоги, то можна використовувати прийом озвучування кадрів.
Навідні запитання.
До якого б прийому ні вдавався вчитель на уроці, він застосовує метод бесіди, пам'ятаючи, що вона повинна бути живою і невимушеною. У такій розмові запитує не тільки вчитель, а й учні, а відповідають не тільки учні, а й учитель. Своїми питаннями вчитель реагує на помилки дітей у читанні, наприклад: «А чи потрібна тут пауза? Яка? Яке слово в цій фразі необхідно виділити логічним наголосом? Яке відчуття викликає ця фраза? Чому? ».
Звичайно, вчитель вдається до бесіди не тільки у випадках, коли учням допускаються помилки в читанні. До розмови, пов'язаної з навчанням виразного читання, вчитель може переходити відразу після зразкового читання тексту. У такому випадку методист Б.А. Буяльський пропонує продумати і заготовити систему питань, які розташовуються приблизно в такому порядку.
- Питання, які допомагають зрозуміти сенс тексту, що читається
- Питання, які спонукають представити намальовану автором картину;
- Питання, які допомагають визначити ставлення автора до зображуваного ним, його почуття, настрої;
- Питання, мета яких - з'ясувати ставлення учнів до твору;
- Питання, які підштовхують дітей до пошуку кращих інтонаційних варіантів для відображення почуттів, думок, намірів автора, а також своїх особистих переживань, викликаних твором.
Хорове читання.
Хорове читання увійшло в практику школи вже давно. Ще К. Д. Ушинський рекомендував його як прийом, що допомагає оживити втомлений і розсіяний клас. Хорове читання не дозволяє нікому з учнів залишатися пасивним.
Іноді хорове читання плутають з колективною декламацією. Але це не тотожні поняття. На відміну від хорового читання, що звучить в унісон, колективна декламація передбачає виконання різних частин тексту різними виконавцями і групами виконавців. Хорове читання має свої переваги і недоліки. На думку Б.А. Буяльського, недоліки хорового читання полягають у тому, що «від нього віддає« виучкою з голосу »і не завжди виправданим монотонним». (8) Щоб цього уникнути, радять Б.С. Найдьонов, Т. Ф. Завадська, «необхідно спостерігати за правильністю та виразністю хорового читання». (12) На думку цих методистів, «в школі не повинно бути невиразного хорового читання. Виразний хорове читання скаже істотний позитивний вплив на виразність індивідуального читання і культуру мови в учнів ». (11)
М.А. Рибникова високо цінувала даний прийом. «Примусьте окремого учня прочитати вірш - до багатоголосого читання і після такого читання. Друге виконання під впливом звучання тексту в класі стане і у окремого учня більш виразним ». (24)
Слід відзначити ще один з недоліків хорового читання, який виділяє Т.Ф. Завадська, - хорове читання позбавляє читця індивідуальності, підпорядковуючи загальному хоровому звучання, змушує наслідувати.
Б.А. Буяльський, навпаки, бачить у цьому деяке гідність хорового читання. «Відомо визнання школярів, що вони відчувають, як треба читати, але прочитати як слід не вміють. Особливо важко в читанні «на очах у всіх» скромні, соромляться учні. Але в хорі вони відчувають себе вільніше і читають впевненіше, ... хор заражає загальним підйомом, загальним настроєм, тоном, який задає вчитель своїм показом ». (18)
Як бачимо, думки методистів досить суперечливі, але все ж більшість з них схиляються до користі даного прийому.
Як же слід організувати роботу, використовуючи на уроці хорове читання? Б.А. Буяльський пропонує організувати її в наступному порядку: (18)
1. Зразкове читання уривка вчителем.
2. Читання учня із середніми здібностями.
3. Розмітка (при необхідності) партітурнимі знаками найбільш важких ланок, текстів.
4. Повторне читання розмічених тактів і ланок.
5. Повторне читання всього уривка одним з таких учнів, читання якого (на думку вчителя) не потребуватиме додаткових уточнень мул переробці.
6. Повторне читання вчителя, особливо необхідне в тому випадку, якщо читання учня виявилося невдалим.
7. Нагадування вчителі перед хоровим читанням про те, що не слід викрикувати, щоб не заважати іншим.
На уроці можна практикувати читання «малих хорів», що складаються з 5-8 кращих учнів. Для того, щоб участь у колективному читанні принесло найбільшу користь, воно повинно бути для кожного учня цілком свідомим. Кожен учасник хору повинен розуміти, що він висловлює і як цього досягає. Тому хоровому читання повинен передувати детальний розбір твору.
Читання в особах.
Цьому прийому М.А. Рибникова надавала важливе значення. Вона справедливо зазначала, що він загострює увагу до промови героя, до її специфіки.
Читання в особах практикується на заключному етапі роботи над текстом (найчастіше байки), коли учні розібралися в характерах дійових осіб, репліки яких вони будуть вимовляти, і представляють, в яких ситуаціях ці слова вимовляються.
Підготовку до читання в особах Б.А. Буяльський, наприклад, пропонує проводить в такій послідовності. (18)
1. Коротка розмова, яка допомагає дітям виконати або уточнити особливості характеру й мови героїв.
2. Додатки вчителя до висловлювань школярів про характери героїв і нагадування про те, що виконавець ролі перевтілюється в образ-персонаж і в процесі виконання звертається вже не до слухачів, а до партерам.
3. Вибіркове читання учнями окремих найбільш важких фраз (якщо це необхідно).
4. Поправки вчителя до цього читання (якщо необхідно).
5. Самостійна підготовка учнів до читання в особах (начитування тексту очима або впівголоса).
6. Відповіді вчителя на питання, які можуть виникати у дітей у процесі підготовки.
7. Відбір виконавців, який можна організувати або за принципом обліку нахилів учнів (кому яка роль більше підходить), або за принципом: кожен ряд або варіант готується до виконання певної ролі.
На початковому етапі навчання виразного читання вчитель, природно, повинен дати зразок інтонаційного аналізу, користуючись пам'яткою:
- Правильність читання з точки зору граматики та орфоепії. дикція.
- Правильна розстановка наголосів.
- Вірність дотримання тривалості пауз.
- Вибір точного темпу читання.
- Дотримання мелодики читання, тобто руху тону по звуках різної висоти (підвищення і зниження голосу).
- Вірність вибору сили голосу.
- Емоційність прочитання.
- Вираз відносини читця до читаемому.
При цьому вчитель може полегшувати завдання, пропонуючи однієї частини класу робити зауваження за вимовою, інший - у смислових відтінках, третьої - в відображенні почуттів, і обмінюватися цими завданнями, щоб уникнути одноманітності в роботі класу.
Необхідно створювати умови, за яких кожен учень уважно стежить за читанням учнів. Вчителю самому слід постійно з олівцем у руці стежити за читанням учнів, виправляти, спрямовувати та заохочувати їх; говорити спочатку про переваги, навіть якщо вони незначні, а тому про недоліки; пояснювати, чому йому подобається чи не подобається читання учня. Вчитель і учні, поправляючи інших, повинні піклуватися про те, щоб зауваження були конкретними, обгрунтованими і доброзичливими.
Читання за ролями, як однієї і форм драматизації (інсценування), надає великого значення О.В. Кубасова. «Існують форми драматизації різної складності, які слід вводити поступово, все більше ускладнюючи з з урахуванням вікових можливостей дітей і цілей уроку». (10) назвемо основні форми драматизації в порядку наростання їх складності:
- Аналіз ілюстрацій з точки зору виразності міміки і пантоміміки зображених на них героїв;
- Постановка індивідуальних (бере участь одна людина) і групових (беруть участь кілька осіб) «живих картин»;
- Підготовка і проголошення окремої репліки героя твору з установкою на використання не тільки інтонаційної, але і пластичної виразності (міміки, жестів, рухів);
- Читання за ролями;
- Драматизація розгорнутої форми.
Серед існуючих прийомів і методів навчання виразного читання також можна виділити художнє (виразне) читання прози і художнє розповідання.
Художнє розповідання - це вільна передача твір у виконанні якого зразком є ​​мистецтво народних художників - казкарів. Якщо школярі оволодіють даним прийомом, то їм буде легко перейти до художнього читання прози, тобто до дословной передачу прозового твору.
Важливе місце в школі повинна займати робота вчителя з розвитку техніки мовлення учнів: правильного дихання, чіткої вимови і хорошого звучання голосу. Учитель, мова якого має бути взірцем для учнів, повинен сам мати гарну техніку мови, постійно вдосконалювати її і проводити у цьому напрямку цілеспрямовану систематичну роботу з учнями. У більшості випадків треба використовувати такі вправи, які дозволяють одночасно тренувати дихання, дикцію і голос. (Додаток)
Таким чином, проаналізувавши методичну літературу, ми виділили досить багато різноманітних методів, прийомів і видів робіт з розвитку виразності читання. Використовуючи всі перераховані вище методи і прийоми, вчителю слід враховувати вікові особливості дітей, рівень сформованості у них необхідних умінь і навичок, а також свої можливості і вимоги програми.
2.5 Організація роботи з виразного читання як засіб глибокого розуміння художнього тексту
Мовна здатність людини розуміє - одна із сторін психічного феномену, що забезпечує успішне мовне спілкування, в тому числі через письмову форму. Читання (слухання і супроводжуючі їх розуміння) осмислення твори поетичного мистецтва є специфічними видами мовленнєвої та речемислітельной діяльності. Оволодіння ними нерозривно пов'язане з удосконаленням мовної здатності і, зокрема, її творчого компонента. (9)
Т.П. Сальникова стверджує, що «... виразність читання як якість формується у процесі аналізу твору. Виразно прочитати текст - це означає знайти в усному мовленні засіб, за допомогою якого можна точно, відповідно до задуму автора, передати ідеї і почуття, вкладені у твір. При навчанні виразного читання ведучим є розуміння тексту, ставлення автора до діючих осіб, а також, власне ставлення учнів до подій про які розповідається ». (20)
Динаміка розуміння дитиною сенсу чужої мови розглядається в широкому сенсі як фактор соціалізації особистості, а динаміка розуміння змісту художнього тексту - як показник зростання читацької самостійності. Завдяки їх реалізації відбувається самосвідомість і самовизначення молодшого школяра як особистості. В ідеалі повнота, глибина, цілісність і естетичність розуміння характеризується як сам процес освоєння твори мистецтва слова, так і його результат.
Розуміння чужої думки, висловленої в поетичній формі, «протікає» в умовах особливого, «діяльного» стану. «Почуття оцінює активності», яке, за М.М. Бактіну, володіє автором, що породжує, наприклад, метафору або порівняння, може передаватися читачеві. (3) Спираючись на наукові дослідження лінгвістів, літературознавців, психологів, психолінгвістів, психофізіології, в активності читача можна відзначити наступні дії.
Ритмомелодійних і звукова сторона мови впливає на чуттєве сприйняття і викликає відгук на фізіологічному рівні. Елементи, що знаходяться в певних позиціях (наприклад, в повторювані відрізках мовлення; виділення логічним наголосом або паузами; прочитані тихіше або голосніше, швидше або повільніше; римуються слова та ін) викликають асоціації. Його слухає поетові дитина повинна перебувати у владі художньої стихії, що надає думки смислотворческій характер.
М.Р. Львов вважає, що вчителю слід знати умови роботи над виразністю читання:
1) Обов'язково має демонструватися зразок виразного читання твору. Це може бути або зразкове читання вчителем, або читання майстром художнього слова в записі. Якщо зразок демонструється при первинному знайомстві з твором, краще вдатися до читання вчителем. Якщо зразкове читання залучається на етапі вправ у виразному читанні, то можуть бути використані технічні засоби для відтворення читання майстром.
Демонстрація зразка виразного читання має не одну мету: по-перше, таке читання стає своєрідним еталоном, до якого має прагнути початківець читач, по-друге, зразкове читання розкриває перед слухачами розуміння змісту твору і, таким чином, допомагає його свідомому прочитання, по- третє, воно є основою для «наслідувальної виразності» і може зіграти позитивну роль навіть у тому випадку, якщо глибина твору виявилася не зрозуміла читачеві: наслідуючи інтонації, що виражає певні почуття, дитина починає відчувати ці почуття і через емоційні переживання приходить до осмислення твору;
2) Роботі над виразним читанням повинен передувати ретельний аналіз художнього твору. Отже, вправи у виразному читанні повинні проводитися на заключних етапах уроку, коли завершено роботу над формою і змістом твору. Проте не можна думати, що робота над виразністю читання полягає тільки у використанні тренувальних вправ. Навчання виразного читання - складний процес, який пронизує всі етапи уроку, так як органічно обумовлюється і підготовкою до сприйняття твору, і первинним знайомством з твором, і роботою над ідеєю твору;
3) Робота над мовою твору - теж одна з умов відпрацювання виразності читання. Неможливо домагатися від учнів виразного читання, якщо ними не зрозуміла форма твору, тому спостереження над зображально-виражальними засобами стає органічною частиною роботи по з'ясуванню ідейної спрямованості твору;
4) Робота над виразністю читання повинна спиратися на відтворює уяву школярів, тобто на їх вміння уявити картину життя за авторським словесному опису, побачити внутрішнім поглядом те, що зобразив автор. Відтворює уяву недосвідченого читача треба тренувати, навчати за «авторським знаків» створювати перед уявним поглядом епізод, пейзаж, портрет. Прийомами, що розвивають відтворює уяву, є графічне і словесне ілюстрування, складання діафільмів, написання кіносценаріїв, а також читання за ролями, драматизація;
5) Обговорення в плані варіантів прочитання проаналізованого твору. Бажано, щоб в кінці уроку 2-3 учня прочитали вголос твір (або його частина), а учні класу обговорили удачі і промахи в їх читанні. При цьому треба пам'ятати, що тон такого обговорення має бути діловим і доброзичливим. З цією метою зручно використовувати магнітофонний запис прочитання тексту незнайомими дітьми. Це допоможе зберегти об'єктивність висловлювань.
Отже, робота над виразністю є «... з'єднання декількох напрямів:
- Технічного - включає тренування дихання, вдосконалення артикуляційного апарату;
- Інтонаційного - припускає спеціальну роботу над компонентами інтонації;
- Смислового - реалізує всю систему роботи з осмислення ідеї твору;
- Тренувального - має на меті тренувати дітей у виразному прочитанні твору після аналізу ».
Художньо-мовне напрямок мовного сприйняття на уроках літературного читання в початкових класах збільшує смислотворческій потенціал мовної особистості.

2.6 Завдання, зміст сучасної системи літературного читання в початкових класах (короткий аналітичний огляд сучасних програм та навчальних хрестоматій)
«Літературне читання як навчальний предмет в молодших класах передує початкового курсу літератури в школі основний, який, у свою чергу, триває в повній середній школі (в старших класах) курсом, побудованим на історико-літературній основі. Такий підхід робить літературне читання першою ланкою у безперервному літературній освіті школяра ». (16)
Курс літературного читання покликаний ввести дитину у світ художньої літератури і допомогти йому осмислити образність словесного мистецтва, за допомогою якої художній твір розкривається у всій своїй повноті й багатогранності. Літературне читання пробуджує у дітей інтерес до словесного творчості й до читання художніх творів.
Забезпечення літературної освіти дітей молодшого шкільного віку реалізується за допомогою сучасних програм та навчальних хрестоматій, які в свою чергу діляться на традиційні та нетрадиційні (розвиваючі). Тому «... на сучасному етапі варто говорити про два напрями процесу навчання читання:
1) власне навчання читанню, яке ведеться на трьох рівнях - формування та вдосконалення навичок читання, навчання читанню і сприйняттю художнього тексту, формування читацької самостійності;
2) отримання дитиною літературного знання, тобто забезпечення літературної освіти і літературного розвитку дітей молодшого шкільного віку ...».
Уявімо короткий аналітичний огляд двох авторських сучасних програм.
1. Цикл підручників з читання «Рідна мова» М.В. Голованової, В. Г. Горецького, Л.Ф. Клімановой для початкової школи.
Цикл складається з трьох книг і в цілому покликаний «обслуговувати» заняття читанням, передбачені навчальними програмами як трирічної, так і чотирирічної початкової школи. (9) Підручники зорієнтовані на реалізацію змісту, цілей і завдань навчального курсу літературного читання для початкових класів. Мета полягає в тому, щоб навчити дітей повноцінно читати й усвідомлено сприймати зміст творів словесного виду мистецтва, що укладають свій зміст у художніх образах, створених силою письменницького таланту з допомогою мови, слова.
Досягається це, перш за все високою насиченістю підручників з читання творами художньої літератури, що представляють всі області словесно-художньої творчості - фольклор, вірші, прозу, почасти драму, твори російської літератури дореволюційного і радянського періоду, твори зарубіжної літератури. Всі тексти звернені до особистості дитини: до його світовідчуттям. До виробленню в нього високих моральних начал, естетичного смаку, почуття гумору, доброго ставлення до всього живого, до природи.
Всі навчальні матеріали розподілені по п'яти основних розділів: 1) твори усної народної творчості, 2) твори російських письменників-класиків дореволюційного періоду; 3) твори сучасних письменників; 4) казки народів нашої країни; 5) твори зарубіжних письменників. У двох головних розділах навчальних книг (другого і третього) виділено невеликі тематичні добірки - міні-збірник віршів («Люблю природу російську», «Поетичні зошити»). У 2 класі знайомляться зі змістом таких розділів: «Усна творчість російського народу», «Російські письменники», «Письменники - дітям», «Література народів світу» («Поетичні зошити»); в 3 класі: «Усна народна творчість», « Сторінки російської класики »,« Літературні казки »,« Улюблені дитячі письменники »(« Були-небилиці »,« Люби живе »,« Збирай по ягідці - набереш кузовок »),« Зарубіжна література », у 4 класі:« Літопису », «Билини, давньоруські повісті, житія», «Поетичні зошити», «Твоя книжкова полиця», «Зарубіжна література».
Таким чином, самі по собі матеріали в підручниках «Рідна мова» створюють надійну базу для успішного формування в кожного учня повноцінного досвіду читання.
2. Цикл підручників з читання «Літературне читання» О.В. Кубасова для початкової школи.
Цикл складається з чотирьох книг: «Улюблені сторінки» - 1 клас, «Ми читаємо» - 2 клас, «Для серця і розуму» - 3 клас, «Разом з друзями» - 4 клас.
У першій книзі (1 клас) використані твори російських і зарубіжних письменників. Він дає можливість першокласникам розширити читацький кругозір, удосконалювати навички читання, розвивати усне мовлення і творчі нахили. Книга включає такі розділи: «Дзвенить дзвінок - починається урок», «Година потіхи», «Що таке добре, і що таке погано», «Там чудеса».
У підручнику для 2 класу літературні твори систематизовані, що дозволяє сформувати всі сторони досвіду читання і початкові вміння роботи з художнім текстом. У першій частині книги («Вчимося читати») поміщені розділи: «Вчимося думати», «Читаємо правильно», «Читаємо швидко», «Читаємо виразно». У другій частині книги («Працюємо з текстом») закладені елементарні основи літературного аналізу художнього тексту (розділи «Автор і його герой», «Слова, слова, слова ...»,« План і переказ »). У третій частині книги («Вчимося працювати з книгою»), крім текстів, в якості навчального матеріалу дається певний набір позатекстових засобів: обкладинка, титульний лист, передмова, зміст (зміст), ілюстрації.
У підручнику для 3 класу можна зустріти такі розділи як: «Кожен своє отримав», «Життя дане на добрі справи», «Сніг літає і виблискує», «Праця людину годує, а лінь псує», Таємне завжди стає явним »,« Похмура пора! Очей очарування! »,« Якщо ви чемні ...». У книгах дається багатий матеріал для осмислення складних, неоднозначних явищ навколишнього світу в їх єдності та діалектичному протиріччі.
У IV класі при збереженні тенденції до формування навички читання і умінь роботи з текстом більше уваги приділяється літературному освіти молодших школярів. Розділи підручника для 4 класу: «Що за чудо ці казки!», «Про доблесті, про подвиги, про славу ...»,« Вже скільки разів твердили світу! »(Байки),« Озирнись навколо »(оповідання),« Золота колісниця »(Міфи Давньої Греції),« На початку було слово, і слово було Бог ...», «Світ-театр, люди - актори» (п'єси), «Світ чарівних звуків» (поезія), «Коли, навіщо і чому? »(пізнавальна література),« Найголовніше очима не бачиш »(повість-казка). Кожний розділ підручника включені твори одного літературного типу, що дозволяє осягати своєрідність літературного виду (жанру), вибирати адекватні способи читання і відповідають особливостям текстів творчі та практичні види освоєння прочитаного.
Представлені в підручнику для 2-4 класів твори допомагаю сформувати у дітей літературний смак і розширити їх читацький кругозір. Система вправ, запитань і завдань до текстів забезпечують отримання учнями певних освітніх стандартів читацьких знань, умінь і навичок, розвиває їх творчі нахили. Центральне місце в книгах займає формування всіх компонентів досвіду читання: усвідомленості, правильності, швидкості та виразності. Вчителям і батькам цих підручників допоможе перетворити читання в корисне і цікаве заняття в школі і вдома.
Учитель повинен методично грамотно і творчо використовувати, представлені вище, матеріали програм на самих уроках літературного читання, в розумній і критичної опорі на свій учительський досвід, накопичений по проведенню занять класним і позакласним читанням. А якщо сюди приєднати все те або багато з того, що добуто вітчизняної методикою початкового навчання читання, то вимальовується надзвичайно грунтовна і надійна база успішного використання книг для читання, для реалізації цільових установок курсу літературного читання в початкових класах.
2.7 Рекомендації та завдання щодо виразного читання ліричних віршів (аналіз методичного апарату сучасних навчальних хрестоматій з літературного читання)
У підручниках по літературному читання О.В. Кубасова «Улюблені сторінки» методичний апарат містить завдання на відпрацювання навику виразного читання. Повний аналіз програм у додатку (завдання, коментарі до даних завданням).
Починаючи з 1 класу, учню дається рекомендація: «Вчися читати виразно». Поступово завдання подібного роду роз'яснюють, конкретизують, уточнюють прийоми виразного читання творів, особливо поетичних. Крім методичного апарату навчальних книг, автор формулює методичні рекомендації щодо виразного читання в розділі «Поезія».
У 2 класі даються якісні завдання (читання за ролями), методичні рекомендації для дитини з виразного читання, наприклад: «Визнач, з яким настроєм треба читати», «Визнач, яким голосом відповідає син». Учням дається завдання розставити паузи (зупинки в звуках), що допомагає прочитати вірш виразно. Даються завдання на розвитку голосу, темпу читання, наприклад: «Яким голосом - тихо або голосно - потрібно читати? Чому? Чи потрібно читати швидко? Або не поспішаючи? (Стор. 136). Так само, на наш погляд дуже добре, що даються завдання на словесне малювання. Це допомагає осмислити твір, розвинути уяву учнів. Завдання допомагаю молодшим школярам підготуватися до виразного читання, вчать відчувати, співпереживати, бачити прекрасне у поетичному тексті, наприклад таке завдання, наприклад: «Прочитай це вірш, намагаючись« побачити », відчути те, про що написано. Передай «вечірнє» сумний настрій ». Такі завдання будять почуття дітей, розвивають уяву. Але деякі завдання, як і раніше сформульовані, як загальні положення, не є практичною допомогою для учня: «Прочитай виразно» (стор.146).
У 3-4 класах даються завдання, націлені на роботу з художніми засобами мови, наприклад: «Знайди порівняння, уособлення. Читаючи вірш, постарайся висловити стан душі автора ». Це допомагає дітям зрозуміти настрій автора, побачити красу художнього слова. Велику увагу в завданнях приділяється словесному малюванню. Даються завдання якісного характеру як читання за ролями, розігрування вистав, які вимагають особливої ​​підготовки: розподіл ролей, вміння читати відповідно до характеру персонажа.
Таким чином, у методичному апараті навчальних хрестоматій з програмою «Гармонія» до підручника «Улюблені сторінки» О.В. Кубасова велика частина завдань супроводжується не стільки методичними вимогами, скільки містить коментарі до того, як готує до виразного читання. Наприклад: «прочитайте вірш з душею», «... яким голосом треба читати», «намагайся передати настрій». У підручниках приділяється значне місце завданням, націленим на відпрацювання навику виразного читання. Багатий набір методичних завдань, які допомагають вчителю спланувати і провести уроки, а, отже, учням дотримуючись даних рекомендацій, навчиться читати виразно з використанням знаків «партитури виразного читання».
М.В. Голованова, В.Г. Горецький, Л.Ф. Кліманова в методичний апарат навчальних хрестоматій «Рідна мова», в порівнянні з О.В Кубасова, вводять значно менше завдань-рекомендацій для учнів щодо підготовки до виразного читання.
У методичному апараті введені завдання на відпрацювання навику виразного читання. Повний аналіз програм в Додатку (завдання, коментарі до даних завданням).
У методичному апараті навчальних хрестоматій за програмою «Школа Росії» недостатньо, з нашої точки зору, приділяється завданням, спрямованим на відпрацювання навику виразного читання.
З 2 класу учням пропонується читати текст в особах (за ролями); «Яким тоном, в якому темпі слід починати розповідати казку? У якому темпі? Де змінюється заспокійлива, розмірене інтонація на швидку, напружену? »;« Підготуйся до виразного читання вірша »;« перечитати вірші, прислухайся до їх звучання. Чи відчуваєш ти їх музикальність? »;« Яку музику (сумну, сумну, протяжну) ти зміг би підібрати до віршів? »;« Згадай, що таке порівняння. Знайди в тексті порівняння, які допомагають тобі яскравіше уявити те, що описується. »
Однак, можна було б розширити коло якісних завдань (читання за ролями, складання партитур).

Таким чином, у методичному апараті до підручника «Рідна Мова» велика частина завдань супроводжується методичними вимогами, а не детальними коментарями з підготовки до виразного читання художніх творів.

Глава III. Вивчення та вдосконалення виразності мовлення молодших школярів
Вивчивши науково-методичну літературу з проблеми, для досягнення мети, вирішення поставлених завдань дослідження, доведення гіпотези в відповідності з об'єктом, предметом дослідження ми спланували, організували і провели експериментальну роботу.
Експериментальна робота проводилася в період проходження педагогічної практики на 5 курсі, на базі школи № 1 міста Нелідова, у 3 «А» та 3 «Б» класах. В експерименті було задіяно 44 людини.
Практичній роботі з учнями по виразного читання програмових творів передувало вивчення експериментатором методичного апарату підручника В.Г. Горецького, М.В. Голованової, Л.Ф. Клімановой «Рідна мова». Експериментальна робота велася попутно з вивченням програмних творів на всіх етапах експерименту.
3.1 Констатуючий етап експерименту
Мета констатуючого експерименту:
1) виявити рівень виразного читання віршів
2) зафіксувати індивідуальні особливості читання ліричних творів;
3) опрацювати отримані результати констатуючого експерименту.
Виявлення рівня виразності читання віршів учнями 3 класу на констатирующем етапі було проведено за такими параметрами:
1. Техніка читання: правильність вимови слів, правильність словесних наголосів, темп читання і чіткість вимови.
2. Виразність: правильність логічних наголосів, інтонація, правильність постановки пауз, зміна темпу читання.
Для виявлення ступеня виразності читання учнів працювали над програмним твором А. А. Блоку «Стара хатинка».
1. Учень спочатку читав вірш про себе, готуючись до читання вголос.
2. Читання твору учнями виразно, користуючись пам'яткою (Додаток).
3. Фіксація результатів у листі обліку.
У процесі читання експериментатор зазначав елементи виразності, заносив їх в спеціальний лист обліку з відміткою у відповідних графах. Нами була розроблена наступна система оцінювання:
4 бали - правильність вимови слів, словесних наголосів, дотриманий темп читання, чітка вимова.
3 бали - один недолік (одна помилка у вимові слів і в постановці словесних наголосів, не завжди змінюється швидкість читання, недостатньо чітка вимова).
2 бали - два недоліку (дві помилки у вимові слів і в постановці словесних наголосів, не завжди впевнено змінюється темп читання).
1 бал - три недоліку (три помилки у вимові слів і в постановці словесних наголосів, невірно міняється швидкість читання, нечітке вимова).
0 балів - чотири недоліку (неправильна вимова слів, неправильне словесний наголос, швидкість читання не змінюється, нечітке вимова).
Результати констатуючого зрізу оформлені у вигляді таблиці (Додаток).
У ході аналізу отриманих даних у 3 «А» класі було зазначено наступне:

Рівень розвитку виразності	Кількість балів	Кількість учнів	Кількість учнів (у%).
Високий	28-21	5	25
Середній	20-13	9	45
низький	12 і нижче	6	30

Результати, відображені в Таблиці 1 дали підставу зробити висновки: 30% дітей читали технічно правильно, тобто вимова правильне, читання свідоме, чітка вимова, правильність словесних наголосів; виявилося 20% дітей, які читали дуже тихим голосом з нечітким вимовою, тобто з неясною дикцією враховано 10%, 50% читають допустили по 3-4 недоліку в постановці логічних наголосів, логічних пауз.
Основні недоліки у читанні учнів на констатирующем етапі були такі:
1) недотримання логічних пауз, наголосів, невиправдані сенсом зупинки, порушення тривалості пауз;
2) невідповідність темпу читання, невиправдане прискорення або уповільнення вимови;
3) недотримання інтонації у відповідності до змісту тексту.
Далі в ході аналізу отриманих даних у 3 «Б» класі було зазначено наступне:

Рівень розвитку виразності	Кількість балів	Кількість учнів	Кількість учнів (у%).
Високий	28-21	3	12,5
Середній	20-13	19	79,1
низький	12 і нижче	2	8,3

Результати, відображені в Таблиці 2 дали підставу зробити висновки: високий рівень виявився тільки у трьох осіб, середній рівень - у дев'ятнадцяти (несоблюдалісь паузи, невідповідність темпу читання, порушення логічного наголосу, нечітке вимова), низький рівень у двох осіб.
Таким чином, проаналізувавши результати читання з установкою на виразність (констатуючий експеримент), прийшли до висновку, що у половини читають слабо розвинена виразність читання, отже, робота над виразністю читання з учнями третіх класів необхідна і обов'язкова. Відповідно до висновків, зробленими на етапі констатуючого експерименту, спланували, організували і провели формуючий експеримент (3 «А» клас - експериментальний).
3.2 Формуючий етап експерименту
Мета навчального експерименту, виходячи з результатів констатуючого - навчання молодших школярів виразного читання художніх творів. На етапі формуючого експерименту спочатку проводилися вправи на дихання і на відпрацювання дикції (Додаток); потім проведена робота з виразного читання наступних творів: С. А. Єсенін «Я покинув рідний дім ...», «Береза», І. С. Нікітін «Ранок ».
Процес навчання виразного читання включав:
1. Тренувальні вправи для розвитку дихання та дикції.
2. Підготовка до сприйняття тексту.
3. Ретельний аналіз твору з виявленням зображально-виражальних засобів мови.
4. Складання партитури («нот») виразного читання.
5. Виразне читання вчителем.
6. Використання творів живопису.
7. Перевірка первинного сприйняття за допомогою питань: «Які відчуття при читанні твору виникли у вас? Що схвилювало вас в цьому вірші? Які картини виникли у вашій уяві? Яким ви представили ліричного героя? »
Відповідно до рекомендацій були розроблені і проведені уроки навчання виразного читання названих творів (Додаток).
Наприклад, працюючи над твором С. А. Єсеніна «Я покинув рідний дім ...», звернули увагу дітей на те, яке слово обрав поет «залишив». Якими словами можна виразити цю думку? Діти називали слова «виїхав», «пішов», «розлучився», «залишив». Чому поет сказав саме так, «Я покинув рідний дім ...?» «Поїхав не по своїй волі, надовго, напевно довго не повернеться». Діти відчули смуток, "ТАСК ліричного героя. «Що залишив поет?» «Рідний дім». «Давайте порівняємо слово« рідний »і« рідний ». Вони схожі за змістом? Яке слово викликає більшу співчуття, співпереживання читача? »« Рідний ». «Отже, це слово - епітет». після роботи над віршем дітям пропонувалося скласти усну розповідь на тему «Мої думки і почуття після прочитання вірша». Повний аналіз вірша представлений у додатку.
На уроці позакласного читання проводилася робота над метафорою у процесі читання вірша «Ранок» І. С. Нікітіна.
На уроках читання аналізували вірші, складали партитуру - «ноти» виразного читання (паузи, логічні наголоси), пробуджували у дітей почуття причетності до долі поета, його тузі, допомагали дітям глибоко осмислити твір. На кожному уроці літературного читання давали вправи для розвитку дихання, дикції, що сприяло розвитку мовлення учнів.
Проаналізувавши результати діяльності учнів на етапі формуючого експерименту в 3 «А» класі, зробили висновок, що учні стали більш уважно читати вірш, вдумуватися в зміст, сприймати настрій, почуття поета, його переживання.
Використання спеціальних вправ проявилося в більш уважне ставлення до ліричної поезії, спроба дітей передати за допомогою інтонації співпереживання ліричному героєві, проявили інтерес до складання нот виразного читання. Діти стали більш активні на уроках літературного читанні, прагнули висловити свої думки, поділитися почуттями після прочитання ліричних віршів.
3.3 Контрольний етап експерименту
Контрольний етап експерименту, який проходив 4 квітня, показав певну динаміку розвитку виразності читання художніх творів в учнів 3 «А» та 3 «Б» класу. Як експериментального вірші запропонували «Кошеня» Є. А. Благініной.
Результати контрольного зрізу оформлені у вигляді таблиці (Додаток), що містять показники виразного читання.
У ході аналізу отриманих даних у 3 «А» класі було отримано наступне:

Рівень розвитку виразності	Кількість балів	Кількість учнів	Кількість учнів (у%).
Високий	28-21	10	50
Середній	20-13	10	50
Низький	12 і нижче	0	0

Результати, відображені в Таблиці 3, дали підставу зробити висновки: високий рівень виявився вже у 10 чоловік, середній у 10, а з низьким рівнем не виявилося жодного учня.
Далі в ході аналізу отриманих даних у 3 «Б» класі було отримано наступне:

Рівень розвитку виразності	Кількість балів	Кількість учнів	Кількість учнів (у%).
Високий	28-21	2	8,3
Середній	20-13	22	91,6
низький	12 і нижче	0	0

Результати, відображені в Таблиці 4, дали підставу зробити висновки: високий рівень виявився тільки у двох осіб, тобто читали технічно правильно, чітка вимова, правильні словесні наголосу, дотримання інтонації у відповідності до змісту тексту; середній рівень у 22 осіб, тобто не дотримувалися паузи, темп читання, порушувалися логічні наголоси; з низьким рівнем не виявилося жодного учня. Отримали наступну динаміку літературного розвитку (Додаток).
Таким чином, проаналізувавши результати діяльності учнів на етапі контрольного експерименту, прийшли до висновку: виявилася динаміка розвитку виразності читання ліричних творів. Замість 25% на констатирующем етапі експерименту, на контрольному зрізі ж 50 учнів 3 «А» класу (експериментального) читають технічно правильно, з розумінням тексту, виразно, не роблячи помилок, тоді як у 3 «Б» класі (контрольному) результати при обліку істотно не змінилися.
Зіставивши дані констатуючого етапу з результатами, отриманими на контрольному етапі експерименту, виявили і відобразили динаміку розвитку якості виразного читання в діаграмах (Додаток).
В якості ще одного показника підвищення рівня виразного читання ліричних творів є висока оцінка журі, яка була поставлена ​​деяким учням 3 «А» класу на конкурсі читців, що проводиться між учнями початкових класів.
Проаналізувавши і порівнявши результати констатуючого зрізу з результатами контрольного на 3 «А» класі (експериментальному), зробили висновок про те, що результати обліку виразного читання ліричних творів істотно змінилися на краще.
Таким чином, отримані результати свідчать про те, що гіпотеза підтвердилася.

Висновок
Питання про навчання виразного читання ліричних творів молодших школярів є актуальним, так як виразність читання - це невід'ємна частина досвіду читання і усного мовлення учнів.
Художнє читання - це мистецтво художнього слова. Потрібно навчитися правильно говорити, правильно вимовляти слова. Для цього необхідно освоїти техніку мови, тобто поставити вірне дихання, голос і виправити свою дикцію.
Значення читання та книги як засобу освіти, виховання і розвитку людини загальновідомо. Читання - це джерело придбання знань, духовного та розумового розвитку особистості. Сам процес читання передбачає працю і творчість читача, оскільки в прочісуванні читання включається творча, інтелектуальна і трудова діяльність - емоційне співпереживання, співтворчість, залучення відтворює уяви, розумових операцій (умовиводів, оцінок, відносин).
Виразне читання - мистецтво відтворення в живому слові почуттів і думок, якими насичене художній твір. Це одне з могутніх засобів, завдяки якому вчитель у процесі роботи над художнім твором викликає у дітей співпереживання, допомагаючи їм не тільки правильно зрозуміти, а й відчути автора, збагатитися його високими помислами і благородними почуттями.
Проаналізувавши психолого-педагогічні та літературознавчі джерела з проблеми дослідження, а також досвід роботи вчителів-практиків, зробили висновок про необхідність цілеспрямованої систематичної роботи з розвитку та вдосконалення мови учнів 4 - ого класу в процесі читання ліричних віршів. Розглянувши сутнісну характеристику процесу навчання виразного читання, розкрили поняття техніки читання, підібрали вправи для розвитку виразності мовлення. Також представили методику організації цього процесу, розробили і привели уроки, заняття, вправи з цієї проблеми, проаналізували провідні методи і прийоми навчання виразного читання учнів молодших класів, їх місце і роль в процесі навчання виразного читання.
Позитивні результати контрольного етапу дали можливість зробити висновок про те, що формулируемая гіпотеза в основному підтвердилася. Якщо використовувати прийоми навчання читання, націлені на виразне читання текстів ліричних творів: техніку читання з роботою над партитурою виразного читання, художніми засобами мови, словесного та графічного малювання та інші, тим самим сприяти глибокому розумінню художніх текстів і, як наслідок, виразного читання учнів.
Поставлена ​​мета досягнута: визначено умови і прийоми навчання виразного читання.
Завдання поставлені в дипломному дослідженні вирішені:
1) дана характеристика поетичного мовлення ліричних віршів;
2) розкрита сутнісна характеристика процесу навчання виразного читання;
З) проаналізована методична література з теми;
4) описані процеси організаційної роботи, а так само використані прийоми навчання виразного читання ліричних творів у початкових класах;
5) експериментальним шляхом підтвердити висунуту гіпотезу.
Також зроблені деякі висновки про необхідність знань і відомостей про те, щоб розвивати у молодших школярів основні вміння, що сприяють відпрацювання інтонації, відповідної читаемому твору: визначення слів з логічним даруванням, розстановку пауз, позначення мелодики тону, визначення темпу читання, тембру, вираз власного ставлення до читаемому тексту.

Список літератури

1. Анісімов В.М., Андреєва К.Є., Сокорутова Л.В. Методика викладання російської мови в початкових класах. Якутськ: 2001.
2. Кліманова Л. Навчання читання в початкових класах. / / Школа, 1999. № 18.
3. Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської мови в початкових класах. - М.: 2000.
4. Оморокова М.І. Удосконалення читання молодших школярів - М.: 1997.
5. Світловська М.М. Методика навчання читання: що це таке? / / Початкова школа, 2005, № 2.
6. Чечеріна Н.Ю. Формування навички швидкого читання у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку: рекомендації батькам. / / Я-мама, 2006, № 2.

7. Безруких М.М. Формування навичок читання та письма
в процесі навчання дітей. Російська державна російська бібліотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
8. Дмитрієва С.Ю. Початкова школа з рідною (неросійських) та російською (нерідною) мовою навчання. У кн. Збірник методичних матеріалів з викладання навчальних предметів у 2008 - 2009 навчальному році: Метод. рекомендації; МО Республіки Мордовія. МРІО. - Саранськ, 2008 .- 186 с.
9. Шевякова А.В. За матеріалами сайту Образованіе.ру http://www.danilova.ru/publication/read_metod_05.htm
10. Борисенко І. В. Методичні уроки К. Д. Ушинського. / / Початкова школа. - 1994. - № 3, - с. 12-19.
11. Васильєва М.С., Оморокова М. І., Світловська М.М. актуальні проблеми навчання читання в початкових класах. - М., Педагогіка, 1997.
12. Джежжелей О.В. Формування кола читання молодших школярів. / / Початкова школа. - 1989 р . - № 1. - С. 33 -38.
13. Зайцев В.М. Резерви навчання читання. - М., Просвітництво, 1991 р .
14. Зайдман І. М. Розвиток мови і психолого-педагогічекая корекція молодших школярів. / / Початкова школа. - 2003. - № 6 - с. 5-14.
15. Козирєва А.С., Яковлєва В.І. Види робіт над текстом на уроках читання. / / Початкова школа. - 1990. - № 3. - С. 67-69.
16. Корнєв О.М. Порушення читання і письма у дітей: Навчально-методичний посібник. - СПб.: МіМ, 1997. - 286 с.
17. Ладиженська Т. О. Мова. Йдеться. Книга для вчителя. - М., «Педагогіка», 1990.
18. Заїка Є.В. Вправи для формування навички читання у молодших школярів. / / Питання психології. - 1995. - № 5 - с. 44-54.
19. Нікітіна Л.В. Підвищення ефективності уроків читання шляхом організації групової роботи. / / Початкова школа. - 2001. - № 5. - С. 99 - 101.
20. Новоторцева Н. В. Розвиток мовлення дітей. Ярославль. ТОО «грінго», 1995.
21. Романовська З. І. Читання (3 клас): Методичні рекомендації. - М., Мп «Нова школа», 1992.
22. Перова Г. М. Про досягнення виховних цілей читання. / / Початкова школа. - 1990. - № 3 - с. 16 -21.
23. Світловська М. М., Джежжелей О. В. Позакласне читання во 3 класі. Посібник для вчителя. - М., «Просвещение», 1997 р .
24. Світловська Н. М. Методика позакласного читання. Посібник для вчителя. - М., «Просвещение», 1977.
25. Світловська М. М. Самостійне читання молодших школярів. Теоретико-експериментальне дослідження. - М., Педагогіка, 1980 р .
26. Соловейчик М. С. До Тайн мови. Робота над словом як лексичною одиницею. / / Початкова школа. 1994. - № 8 - с.22-26.
27. Федоренко І. Т. Підготовка учнів до засвоєння знань. - Київ, 1980.
28. Фролова В. Д. Розвиток інтересу до читання. / / Початкова школа. -1989 - № 7 - С. 24-27.
29. Юшкова Л. М. Удосконалення техніки читання. / / Початкова школа. - 1989 - № 5 - с. 15-17
30. Яшина Н. П. Вчити дітей важко, але цікаво. / / Початкова школа. -2001 - № 6 - с. 24-46.
31. Яковлєва В. І. шляхи вдосконалення уроків читання. / / Початкова школа. - 1996 р . - № 6 - с. 12 - 16.

Додаток А
Таблиця 1. Рівень виразності читання експериментального класу на констатирующем етапі.

Ім'я учня	Навички читання і мовлення як передумови виразності читання				Виразність				Кількість балів
	Правильність вимови слів	Правильність словесних наголосів	Темп читання	Дикція (чіткість вимови)	Правильність логічних наголосів	Зміна темпу читання	Інтонація	Правильність постановки пауз
Микита Б.	3	4	1	2	1	0	0	1	12
Рома Б.	3	4	4	3	2	1	0	1	18
Андрій В.	2	3	0	2	0	1	1	2	11
Микита В.	1	4	0	3	1	0	1	1	11
Микола Г.	4	3	0	3	0	2	0	0	12
Денис Д.	2	4	4	3	3	1	2	2	21
Олена Є.	4	3	4	2	2	1	2	2	20
Наташа Є.	3	2	3	2	1	2	0	1	14
Аріна І.	3	3	4	3	0	1	1	1	16
Іван К.	3	3	1	3	0	0	1	0	11
Максим К.	4	3	0	0	1	0	2	1	11
Таня К.	3	4	4	2	2	1	3	3	22
Валерія К.	2	3	4	2	2	1	2	2	18
Анастасія П.	4	4	4	3	3	2	1	3	21
Ганна П.	3	4	4	3	2	0	2	2	20
Володимир С.	4	4	4	3	2	1	2	3	23
Анастасія С.	3	3	3	2	3	1	2	1	8
Олена Ф.	3	3	0	2	1	2	2	1	14
Карина Х.	4	4	4	3	2	2	3	3	25
Христина Ш.	4	2	4	1	1	1	2	0	15

Таблиця 2. Рівень виразності читання контрольного класу на констатирующем етапі.

Ім'я учня	Навички читання і мовлення як передумови виразності читання				Виразність				Кількість балів
	Правильність вимови слів	Правильність словесних наголосів	Темп читання	Дикція (чіткість вимови)	Правильність логічних наголосів	Зміна темпу читання	Інтонація	Правильність постановки пауз
Світла Г.	4	4	3	3	0	0	1	0	15
Даша З.	4	4	4	4	0	1	1	0	18
Андрій К.	2	4	3	2	2	1	2	2	18
Володимир К.	4	3	0	4	3	0	0	0	14
Олександр Л.	3	3	0	0	0	0	3	0	9
Інна М.	4	2	2	0	0	0	4	1	13
Сергій М.	4	4	4	3	1	0	2	2	20
Наталя М.	3	4	0	3	0	2	0	3	15
Максим Н.	4	4	3	4	2	1	1	1	20
Геннадій Н.	2	4	3	3	2	0	1	0	15
Анастасія П.	4	3	4	2	0	0	3	1	17
Ганна П.	4	4	2	3	1	1	3	0	18
Ольга Р.	2	4	3	3	0	1	2	2	17
Денис С.	4	2	0	3	0	2	1	0	12
Тетяна С.	3	4	1	4	1	0	0	3	16
Ганна С.	2	4	1	3	3	1	0	1	15
Артем С.	4	3	0	0	2	2	1	2	14
Михайло Т.	4	3	0	3	0	0	1	2	117
Костянтин Ч.	4	4	3	3	3	0	2	0	19
Сергій Ч.	4	4	2	2	3	1	3	1	21
Жанна Ш.	4	4	3	4	2	0	3	2	22
Андрій Ш.	3	4	2	3	2	2	2	2	21
Тетяна Ш.	3	4	0	3	1	0	1	1	13
Ганна Я.	4	4	3	4	1	1	1	2	20

Таблиця 3. Рівень виразності читання експериментального класу на контрольному етапі.

Ім'я учня	Навички читання і мовлення як передумови виразності читання				Виразність				Кількість балів
	Правильність вимови слів	Правильність словесних наголосів	Темп читання	Дикція (чіткість вимови)	Правильність логічних наголосів	Зміна темпу читання	Інтонація	Правильність постановки пауз
Микита Б.	3	4	1	2	1	0	2	3	16
Рома Б.	3	4	4	3	2	1	2	2	21
Андрій В.	2	3	0	2	1	2	1	3	14
Микита В.	2	4	0	3	1	0	2	3	15
Микола Г.	4	3	0	3	1	2	0	2	14
Денис Д.	3	4	4	3	3	2	2	2	23
Олена Є.	4	3	4	2	2	1	3	2	21
Наташа Є.	3	3	3	2	1	2	1	0	15
Аріна І.	3	3	4	3	1	1	1	1	17
Іван К.	4	3	1	3	1	1	2	0	15
Максим К.	3	3	0	2	1	2	2	1	13
Таня К.	3	4	4	3	2	1	3	3	23
Валерія К.	4	3	4	3	2	1	2	3	22
Анастасія П.	3	4	4	4	3	2	1	4	25
Ганна П.	4	4	4	3	2	1	3	3	24
Володимир С.	4	4	4	4	2	1	2	3	24
Анастасія С.	3	4	3	3	3	0	2	2	22
Олена Ф.	3	3	0	3	1	3	2	3	18
Карина Х.	4	4	4	3	2	4	4	3	28
Христина Ш.	4	2	4	2	2	1	3	1	19

Таблиця 4. Рівень виразності читання контрольного класу на контрольному етапі.

Ім'я учня	Навички читання і мовлення як передумови виразності читання				Виразність				Кількість балів
	Правильність вимови слів	Правильність словесних наголосів	Темп читання	Дикція (чіткість вимови)	Правильність логічних наголосів	Зміна темпу читання	Інтонація	Правильність постановки пауз
Світла Г.	4	4	3	3	1	0	1	0	16
Даша З.	4	4	4	4	0	1	1	0	18
Андрій К.	3	4	3	3	2	1	2	2	20
Володимир К.	4	2	0	4	3	0	0	0	13
Олександр Л.	3	1	0	0	1	1	3	1	15
Інна М.	4	2	2	1	0	0	4	1	14
Сергій М.	4	4	4	3	2	0	2	2	21
Наталя М.	3	4	0	3	0	2	1	3	16
Максим Н.	4	4	3	4	2	1	1	1	20
Геннадій Н.	2	3	3	3	2	1	1	0	15
Анастасія П.	4	3	4	2	0	1	3	1	18
Ганна П.	4	4	2	3	1	1	3	0	18
Ольга Р.	2	4	3	3	0	1	2	2	17
Денис С.	4	3	0	3	0	2	1	0	13
Тетяна С.	3	4	1	4	1	1	1	3	18
Ганна С.	2	4	1	3	3	1	1	1	15
Артем С.	4	4	0	0	2	2	1	2	15
Михайло Т.	4	3	0	3	1	0	1	2	14
Костянтин Ч.	4	4	3	3	3	0	2	1	20
Сергій Ч.	4	4	2	2	3	1	3	1	20
Жанна Ш.	4	4	3	4	2	0	3	2	22
Андрій Ш.	3	4	2	3	2	2	2	2	20
Тетяна Ш.	3	4	0	3	1	0	1	2	14
Ганна Я.	4	4	3	4	1	1	1	2	20

Завдання з циклу підручників О.В. Кубасова «Улюблені сторінки»

Сторінки	Автор, назва твору	Зміст завдання 1 клас
57	В. Орлов «Хто перший»	Вчися читати виразно
71	М. Пляцковскій «Добра кінь»	Читай казку виразно
107	В. Орлов «Абрикос в лісі»	1) Визначте, яким голосом говорить Їжачок: спокійним, добрим, заздрісним. 2) Навчися читати слова Їжачка виразно.
2 клас (1 частина)
6	Б. Берестов «Читав туга»	Підготуйся до виразного читання: а) подумай, з яким загальним настроєм треба читати вірш-ие, б) у середній частині вірш-ия знайди і прочитай слова в лапках. Що потрібно передати голосом при їх читанні? Які слова підказали тобі це? Так і прочитай.
4	П. Воронько «краще немає рідного краю»	Прочитай вірш-ие виразно, з душею.
30	Е. Шим «Жук на ниточці»	Виразно прочитай з товаришами розмова дідуся і малюка за ролями.
32	Е. Шим «Дуже шкідлива кропива»	Виразник прочитай з товаришами розмову бабусі і хлопчика за ролями.
37	В. Сухомлинський «Нехай будуть і соловей і жук»	Знайди початок і кінець спору солов'я і жука. Підкресли олівцем ті слова, які допоможуть виразно прочитати текст. Виразно прочитай з товаришами розмова солов'я і жуки за ролями.
49	Індійська казка «Сварка птахів»	Підготовка до виразного читання казки.
50-51	В. Берестов «Всього важче справа», Е. Мошковська «Посадимо іграшку на полицю»	Яке з цих віршів потрібно читати з сумом? Чому? Прочитай виразно.
91	Б. Заходер «Мураха»	Читай вірш-ие правильно і виразно.
103	В. Осєєва «Просто бабуся»	Підготуйся читати виразно за ролями.
106	В. Голявкін «Як я під партою сидів»	Підготуйся читати виразник за ролями.
112	А. Прокоф 'єв «Як на горі, на горі»	1) підготуйся до виразного читання. Репетирую: з гори - уууух! (Понижує голос, як ніби з'їжджаєш з гірки); на гірку - ууух! (Підвищуй голос, як ніби піднімаєшся на гору). 2) читай виразно, намагайся передати настрій.
113	А. Фет «класний фільм»	Прочитай вірш-ие ще раз, намалюй словами картину, яка виникає при читанні цього вірш-ие. Як ти думаєш, яке почуття відчуває поет, коли писав ці рядки? Підготуйся до виразного читання, постарайся передати настрій.
114	С. Воронін «Хоробрий клоун»	Знайди і виразно прочитай опис бою.
119	Е. Успенський «Все в порядку»	Визначте, яким голосом відповідає син. Прочитайте його слова виразно.
122	Н. Мавеева «Дівчинка і пластилін»	Порівняй, яким голосом треба читати спочатку, а яким - кінець вірша. Підготуйся до виразного читання.
126-127	Е. Мошковська «Образа»	Перечитайте вірш, знайдіть те місце, де відбувається зміна одного настрою на інше. Визнач, з яким почуттям настроєм, потрібно читати першу частину тексту і з яким - другу. Перечитай вірш, знайди те місце, де хочеться зробити найтривалішу зупинку. Нижче в тексті вірша позначені лише самі тривалі паузи (зупинки в звуках): / / - довга пауза, III - дуже довга пауза. Прочитай так, як написано.
128	Е. Мошковська «Важкий шлях»	Як ти думаєш, чому в цьому вірші так багато довгих пауз? Який стан це виражає? Постарайся передати його, виразно читаючи цей твір.
136	А. Барто «Перед сном»	Яким голосом - тихо або голосно - потрібно читати? Чому? Чи потрібно читати швидко? Або не поспішаючи? Чому? Прочитай цей вірш, намагаючись «побачити», відчути те, про що написано. Передай «вечірнє» сумний настрій.
138	І. Пивоварова «Про цвіркуна, миша і павучка:	Виразно прочитай слова миші, потім - павучка.
141	К. Ушинський «Гусак і журавель»	Як треба читати слова гусака - голосно або тихо? Чому? Прочитай з товаришами цей текст за ролями, передаючи характери і почуття персонажів.
146	Д. Родарі «Риби»	Прочитайте казку виразно.
148	Е. Мошковська "говорити кішка»	Прочитай виразно.
148	А. Фронденберг «Велетень і миша»
2 клас (2 частина)
20	А. Гайдар «Совість»	Виразно прочитай, як Ніна вирішила «пожартувати» над малюком.
46	С. Козлов «Вільний осінній вітер» (Оповідання	Виразно прочитайте слова Зайця, намагаючись передати його стан.
51	Російська народна казка «Заєць - хвастаючи»	Виразно прочитайте, як Заєць хвалиться, слова ворони прочитайте виразно.
53	«Як курча вперше склав казку» (казка	Прочитай виразно слова за героїв.
55	Шотландська пісенька	Прочитай виразно, виділяючи голосом ті слова, які створюють настрій.
66	Б. Заходер «Переполох»	Навчися читати наступні 2 вірш-ия виразно, підкреслюючи голосом, то, що написано крупно. «Прислухайся до речі».
72	А.К. Толстой «Дзвіночки мої»	Прочитай вірш-ие так, щоб це могло сподобатися поетові, що написала його.
73	С. Єсенін «Черемуха»	Що пише поет про гілках черемхи? Чи допомагає порівняння краще побачити красу квітучої черемхи? Прочитай виразно.
77	М. Сладков «Ведмідь і Сонце» (казка)	Знайди і прочитай, що відповіла Медведю Вода. Знайди слова, які допомагають зрозуміти, яким голосом треба читати слова Води. Прочитай відповіді Води тихо, злякано, «дзюркотливим» голосом. Прочитай виразно.
96	В. Осєєва «Хороше» (оповідання)	Виразно прочитай розповідь хлопців за ролями.
98	Д. Біссет «Про поросятко, яке вчилося літати» (казка)	Які почуття випробовував Ікар, коли полетів? Передай їх голосом, при читанні цієї частини.
115	М. Пляцковскій «Як каченя свою тінь втратив» (казка)	Прочитай з товаришами по ролях. Які слова допомагають знайти вірний тон голосу?
125	Німецька казка «Русалонька»	Підкресли слова, які підказують, яким голосом треба читати слова персонажів.
141	В. Авдєєнко «Маленька Баба-Яга» (казка)	Яким голосом треба читати останні слова маленької Баби-Яги? Зроби так.
145	Російська народна казка «Лисичка з качалкою»	Подумай, яким голосом треба читати те, що говорить лисиця. Потренуйся - читаючи її слова.
169	Н. Носов «Живий капелюх» (оповідання)	Читай з товаришами виразно за ролями. Виражай почуттів мімікою та голосом, і, де це потрібно, рухом.
3 клас (1 частина)
4	Є. Карганова «Ліки без рецепта» (оповідання)	Виразно прочитай слова персонажів.
16	Російська народна казка «Кому горщик мити»	Підкресли слова, які говорять про стан сусідки і про те, з яким виразом потрібно читати її слова. Прочитай слова цієї сусідки виразно.
20	С. Маршак «Стара, двері закрий!»	Підготуйся і прочитай віршовану казку виразно.
23	Є. Шварьов «Казка про втрачений час»	Знайди останній епізод казки. Визнач, як - чи швидко повільно - потрібно читати його початок, де хлопці крадуться? Прочитай виразно. Знайди слова, що підказують, яким голосом треба читати. Прочитай виразно.
35	І. Крилов «Бабка й Мураха» (байка)	Прочитай виразно, засуджуючи Бабку або засуджуючи Мурахи за безсердечність (за вибором), прочитай байку зі співчуттям, жалем до Стрекози.
146	К. Бальмонт «Осінь»	Який настрій створюється в тебе при читанні цього вірш-ия? Чому? Прочитай виразно, передай «осіннє» настрій поета.
151	Т. Тютчев «Листя»	Знайди ту частину вірш-ия, де є порівняння. Що з чим порівнює поет? Підготуйтеся читати виразно від імені осіннього листя.
153	А. Фет «Ластівки пропали»	Який настрій створює це вірш-ие? Знайди слова і вирази, за допомогою яких автор передає своє ставлення до цієї пори року. Знайди уособлення, порівняння Прочитай виразно, передова настрій. Розстав паузи.
160	О. Пушкін «Осінь», М. Лермонтов «Осінь», А.К. Толстой «Осінь», М. Некрасов «Осінь», А. Майков «Осінь»	Прочитай вірш-ия російських поетів про осінь, намагаючись відчути настрій. Знайди порівняння, уособлення. Читаючи вірш-ия постарайтеся висловити стан душі авторів.
3 клас (2 частина)
17	І. Крилов «Чиж та голуб»	«Як треба читати слова ...». «Яким голосом прочитаєте слова ...» Підготуйтеся виразно читати байку. та їх почуттів.
71	Н. Носов «Клякса»	Підкресли всі слова, які допомагають визначити, які почуття відчувають персонажі оповідання. Підготуйся до читання за ролями.
77	М. Зощенка «Ялинка»	Яким голосом треба читати цю розповідь - серйозно чи з гумором? Чому ти так вважаєш? Підготуйся і прочитай цей розповідь так, як ніби ти виступаєш на концерті гумору і сміху.
4 клас (3 частина)
4	С. Маршак «Про козла» (п'єса)	Підготуйся до читання за ролями, розігрування вистави.
32	Н. Носов «Двоє друзів»	Підготуйся до читання за ролями, розігрування вистави.
48	С. Козлов «Сніжний квітка» (п'єса-казка)	Прочитайте з однокласниками будь-яку картину п'єси за ролями, намагаючись висловити характери і настрої героїв. Постановка вистави.
68	В. Жуковський «Пісня» (вірш-і)	Перечитай вірш-ие, намагаючись зануриться в його музику. Яке це вірш-ие за настроєм? (Ласкаве, сумне, злегка сумне, урочисте, заспокійливу, бадьорий, сумовите). Яка музика чуються швидка або повільна, спокійна; гучна чи тиха? Чому? Прочитай виразно.
70	А.С. Пушкін "Пташка"	Як потрібно прочитати це вірш-ие, щоб це могло поправити) поетові? Зроби це.
71	А.С. Пушкін «Няні»	Які почуття випробовував поет, що писав ці рядки? Прочитай це вірш-ие виразно - так, як прочитав би єп сам поет. Подумай, які почуття потрібно передати, як для цього треба читати - повільно чи швидко, тихо або голосно?
72	А.С. Пушкін «Зимова дорога»	Які картини ти бачиш, читаючи ці рядки? Знайди у вірш-ие слова, які повторюються двічі. Який настрій вона передає? Як поет назвав дзвоник? Яке відчуття він хоче посилити за допомогою цього слова? Який настрій передає стомлений одноманітний звук? Які слова потрібно виділити голосом, щоб слухачі краще представили поетичні картини і перейнялися настроєм? Підкресли їх. Прочитай вірш-ие виразно і постарайся передати настрій поета.
73	М. Лермонтов «Гірські вершини»	Який настрій навіває це вірш-ие? Яким голосом хочеться читати це вірш-ие, щоб передати його настрій? Постарайся зробити це. Скільки картин ти уявляєш, читаючи це вірш-ие? Які? Розстав паузи у вірш-ие. Прочитай виразно вірш-ие, намагаючись бачити, уявляти, відчувати те, про що написано?
76	І. Суриков «Весна»	Прочитай виразно це вірш-ие, передаючи настрій.
78	К. Бальмонт «Золота рибка»	Підготуйся і прочитай це вірш-ие виразно.
80	А. Блок «На лузі», «Гроза прийшла»	Прочитай вірш-ия виразно, намагаючись передати все, про що читаєш. Виділяй голосом звуки «ч», «р».
82	С. Єсенін «Доброго ранку!»	Повільно прочитай це вірш-ие і постарайся передати картини, які намалював поет. Підготуйся прочитати його з настроєм.
84	С. Маршак «Побажання друзів»	Підкресли слова, які потрібно виділити голосом при читанні. З яким почуттям потрібно читати побажання друзям?
		Прочитай вірш-ие виразно.
90	О. Висоцький «Весняні сорочки»	Що поетеса порівнює з кол. сорочками? Почому? Прочитай виразно.
91	Е. Мошковська «Пісня» (вірш-і)	Знайди уособлення. Читаючи виразно не забудь: щоб передати віршований ритм, потрібно робити паузи в кінці кожного рядка, навіть якщо вона складається з одного слова і немає знаку пунктуації.
94	Ю. Моріц «Щоб літали ми всі і зростали»	Як потрібно читати це вірш-ие? Прочитай вірш-ие енергійно, бадьоро, завзято.

Завдання з циклу підручників В. Г. Горецький, М, В, Голованова, Л. Ф. Кліманова Рідна мова, 1 книга 2 частина.

Сторінка	Розділ	Завдання
33	«Я і мої друзі»	1. До якого жанру можна віднести більшу частину творів В. А. Осєєва: розповідь, казка, вірш? 2. Розглянь ілюстрації до цього розділу. Вибери малюнок, на якому зображені два герої. Подумай, про що вони можуть говорити. Склади діалог між ними.
77	«Про братів наших менших»	1. Що об'єднує вірші й оповідання С. А. Єсеніна, О.Т. Твардовського, Н. М. Рубцова, І.С.Соколова-Микитова, М. М. Пришвіна. Вивчи напам'ять саме, на твій погляд, гарний вірш про природу. 2. Чи однакові за настроєм вірші С. А. Єсеніна? 3. Радісні або сумні, веселі або сумні вірші А. Т. Твардовського? 4. Чи справді розповідь Є. І. Чарушина страшний?
134	«І жартома і всерйоз»	1. Який розповідь ти вважаєш самим веселим? 2. Чи подобаються тобі герої Е. Н. Успенського? 3. Порівняй два твори: «Якщо був би я дівчиськом» Е. Успенського і «Хороше» В. Осєєва. Чи схожі хлопці? Чи однаково до них ставляться автори творів? 4. Згадай вірші В. Д. Бересова. Прислухайся, як вони мелодійно звучать.
177	«З дитячих журналів« Їжак »і« Чиж »	1. Хто з поетів допоміг тобі в звичайному побачити незвичайне? 2. Об'єднав би ти вірші Д. І. Хармса з віршами С. А. Єсеніна і А. Т. Твардовського в одну книгу?
Рідна мова, 2 книга 1 частина.
114	«Поетична зошит 1»	1. Як ти собі уявляєш «вже небо восени дихало», «гусей крикливих караван тягнувся на південь»? 2. Згадай, що таке порівняння. Знайди у вірші «Зимовий вечір» порівняння, які допомагають тобі яскравіше уявити те, що описується. Які звуки зимової бурі чує поет? 3. Знайди порівняння в описі краси царівни.
121	Крилов І.А.	1. Як ти думаєш, схожі між собою слова «невіглас» і «невіглас»?
125	М. Ю. Лермонтов	1. Який настрій виникає в тебе при читанні віршів Лермонтова? Які картини малює уява? 2. Перечитай вірші, прислухайся до їх звучання. Яку музику ти міг би підібрати до віршів Лермонтова?
141	Л. М. Толстой	1. Виділи найбільш напружений момент розповіді. Як автор описує головних героїв у різних ситуаціях, як передає своє ставлення до них?
176	«Поетична зошит 2»	1. Прислухайся, як поступово змінюється звукова палітра: від дзвінкої тиші до звуків переможного гімну ранку і сонцю. 2. Підготуйся до виразного читання вірша, найбільш близького тобі за настроєм.
252	«Поетична зошит 3»	1. В якому вірші Н. А. Некрасова намальована казкова картина зими? 2. Як ставиться поет до головного героя твору «Дідусь Мазай і зайці»?
Рідна мова, 2 книга 2 частина.
45	«Улюблені дитячі письменники»	1. Яка, по-твоєму, казка М. Горького: весела, страшна, смішна, сумна?
58	«Поетична зошит 4»	1. Постарайся уявити горобця, якого зобразив С. Чорний. Який він? Порівняй з тією картиною, що намалював С. Єсенін. Які почуття викликає вона у поета? 2. Який настрій створюють ці рядки: «ось ворона на даху похилим так з зими і залишилася кудлатою»? 3. Чому Єсеніну здається, що струмок співає пісеньки черемшині?
109	«Люби живе»	1. Чи можна сказати, що казка І.Соколова-Микитова «Лістопаднічек» має радісний, добрий, благополучний кінець? Придумай такий кінець казки, щоб вона закінчувалася сумно. Який сенс ти вкладеш у свою кінцівку?
128	«Поетична зошит 5»	1. Подумай, на яку тему, про кого пишуть С. Маршак, С. Михалков, А. Барто, Є. Благініна? Сумні вірші або веселі? 2. За допомогою чого Маршаку вдається створити у нашій уяві Катині річної грози? Зверни увагу на повторювані в словах звуки. 3. Порівняй вірші «Голос в лісі» і «Зозуля». Який настрій створює у поета голос зозулі?
184	«Збирай по ягідці - набереш кузовок»	1. Підготуйся до читання оповідання «Квітка на землі». З якою інтонацією ти будеш читати слова діда? Афонін? 2. Які з прочитаних оповідань можна назвати веселими, гумористичними? Чому? 3. Подумай над назвою іншого оповідання М. Зощенка, який ти прочитав у підручнику. Що звучить у ньому: захоплення, здивування, насмішка, повагу, посмішка, гумор? Навіщо письменник написав це оповідання?
Рідна мова, 3 книга 1 частина.
47	«Билини, оповіді, буття»	1. Розкажи своїми словами, яким ти уявляєш собі Іллю Муромця. 2. Перекажи билину від імені Іллі Муромця.
90	П. П. Єршов	1. Які уривки можна прочитати за ролями?
117	А. С. Пушкін	1. Перечитай вірші і казку і знайди в них епітети.
131	М. Ю. Лермонтов	1. Які риси характеру Ашик-Кериб тобі подобаються? 2. Що ти можеш сказати про характер Магула-Мегера?
86	Л. М. Толстой	1. Які події описує Л. Н. Толстой. Що тут важливіше: опис подій або переживання хлопчика. Охарактеризуйте дійових осіб.
197	А. П. Чехов	1. Це смішний чи сумний розповідь?
215	А. І. Купрін	1. Яке враження справив на тебе розповідь?
224	Д.Н.Маміна-Сибіряк	1. Які слова у творі показують, як ставиться старий до лебедеві.
Рідна мова, 3 книга 2 частина.
56	«Країна далекого дитинства»	1. Чим тобі сподобався розповідь Б. С. Житкова. Яка головна думка оповідання А. П. Платонова «Сухий хліб»?
105	«Природа і ми»	1. Перекажи розповідь Є. І. Чарушина, щоб було смішно.
205	«Зарубіжна література»	1. Як по-твоєму відноситься Марк Твен до свого героя: засуджує, підсміюється над ними? Додати в блог або на сайт Цей текст може містити помилки. Педагогіка | Курсова 653.3кб. | скачати Схожі роботи: Методи і прийоми навчання читання дітей молодшого шкільного віку Самовиховання суть умови етапи прийоми Методи навчання читання англійською мовою Навчання вивчає читання в старших класах школи Навчання читання на уроках англійської мови в початковій школі Методика навчання читання англійською мовою в середній школі Специфічні особливості та роль лингвострановедческого матеріалу в процесі навчання читання на уроках Специфічні особливості та роль лингвострановедческого матеріалу в процесі навчання читання на уроках 2 Комплекс диференційованих завдань до текстів як засіб навчання читання на уроках англійської

© Усі права захищені
написати до нас

Меню:

Реферати
Курсові роботи
Дипломні роботи
Доповіді
Твори
Книги
Дисертації
Шпаргалки
Навчальні посібники
Статті
Контрольні роботи
Самостійні роботи
Практичні роботи
Творчі роботи
Наукові роботи
Лабораторні роботи
Тести
Лекції
Презентації
Методички
Виклади
Розробки уроку
Завдання
Монографії
Звіти про практику
Біографії
Бізнес-плани
Конспекти
Магістерські роботи
Топіки
Тези
Кодекси
Закони

ще

Астрономія
Банк
Біологія
Бухгалтерія
Військова справа
Географія
Геологія, гідрологія та геодезія
Держава і право
Журналістика, видавнича справа та ЗМІ
Іноземні мови і мовознавство
Історія та історичні особистості
Комунікації, зв'язок, цифрові прилади і радіоелектроніка
Краєзнавство та етнографія
Кулінарія та продукти харчування
Культура і мистецтво
Література
Маркетинг, реклама и торгівля
Математика
Медицина
Міжнародні відносини та світова економіка
Менеджмент і трудові відносини
Музика
Педагогіка
Політологія
Програмування, комп'ютери, інформатика і кібернетика
Виробництво і технології
Психологія
Різне
Релігія і міфологія
Сільське, лісове господарство та землекористування
Соціологія і суспільствознавство
Спорт і туризм
Будівництво та архітектура
Митна система
Транспорт
Фізика та енергетика
Філософія
Фінанси, гроші і податки
Хімія
Екологія та охорона природи
Екологія та економічна теорія
Економіко-математичне моделювання
Етика і естетика
Безпека життєдіяльності та охорона праці
Логіка
Економіка
Англійською мовою
Географія
Історія
Культура
Господарство
Історія України
Історія Росії
Історія Білорусі
Інформатика
ЄДІ
ЗНО

ще