Комплекс диференційованих завдань до текстів як засіб навчання читання на уроках англійської

Державна освітня установа середнього

професійної освіти Камишловскій педагогічний коледж

Дипломний проект

Комплекс диференційованих завдань до текстів як засіб навчання читання на уроках англійської мови в 6 класі

050303 - Іноземна мова

Виконавець:

Миколаєва Є.М., студентка 5 «ІН» гр.

Керівник:

Терещенко Л.Л., викладач іноземної мови

Камишлов, 2007

ЗМІСТ

1. Пояснювальна записка

2 .. Технологія проектування комплексу диференційованих завдань до текстів як засіб навчання читання учнів 6 класу на уроках англійської мови

3. Комплекс диференційованих завдань до текстів

4. Список літератури

Програми

_{Пояснювальна записка}

Вчитися читати, щоб вчитися, читаючи.

(Вигодський Л.С.)

Починаючи з 90-х років XX століття, читання розглядається як ключ до століття інформації, як фундаментальне право кожної людини, як умова його розвитку, а також умова розвитку нації в цілому. Письменність в даний час в різних країнах є вже не стільки метою, скільки засобом здобуття освіти, що впливає на якість життя окремої людини і всього суспільства, тому вона входить до 12 показників, що характеризують, на думку Всесвітньої організації охорони здоров'я, здорову націю.

Для початку, нам би хотілося представити кілька визначень «читання», узятих з різних джерел:

Читання є одним з найважливіших видів комунікативно-пізнавальної діяльності, яка спрямована на вилучення інформації з письмового тексту. Оскільки читання здійснюється на письмово фіксованому тексті, це дає можливість повернутися до нього при нерозумінні і дозволяє більше уваги приділити розкриттю змісту. Рецептивний характер цього виду мовленнєвої діяльності зумовлює велику доступність і більшу легкість у порівнянні, наприклад, з говорінням.

Читання - мотивований, рецептивний, опосередкований вид мовленнєвої діяльності, що протікає у внутрішньому плані, націлений на отримання інформації з письмово фіксованого тексту, що протікає на основі процесів зорового сприйняття довільній короткочасної пам'яті і перекодування інформації. [В. Л. Абушенко]

Читання - основа уміння безупинно вчитися, освоювати нове.

При навчанні іноземної мови, читання розглядається, як самостійний вид мовленнєвої діяльності займає провідні місце за своєю важливістю та доступності. Воно виконує наступні функції:

1. Прищеплює навички самостійної роботи.

2. Текст часто виступає основою для письма, говоріння та
   аудіювання.

3. Виховні цілі (моральність, світогляд, цінності).

4. Розширення кругозору.

5. Прищеплює любов до книги.

Для досягнення поставлених цілей необхідно залучати до читання художньої, публіцистичної, наукової та спеціальної літератури іноземною мовою.

Необхідно відзначити, що предметом читання є чужа думка, закодована в тексті і підлягає розпізнаванню при зоровому сприйнятті тексту.

Продуктом - умовивід, розуміння смислового змісту.

Результат - вплив на читача і його власне мовне або неречевое поведінку.

С. К. Фоломкіна виділяє такі принципи, покладені в основу навчання читання:

1) навчання читання - це навчання мовленнєвої діяльності, тобто комунікації, а не тільки спосіб озвучування тексту;

2) навчання читання має будується як пізнавальний процес;

3) навчання читання має включати, поряд з рецептивної, і репродуктивну діяльність учнів;

4) навчання читання припускає опору на оволодіння структурою мови.

Також, читання має трьохфазову структуру, як і будь-яка людська діяльність. А саме:

1. Мотиваційно-спонукальна фаза цієї діяльності, тобто зародження потреби, бажання, зацікавленості в її здійсненні. Вона приводиться в дію спеціальної комунікативної завданням, що створює установку на читання. Орієнтує на витяг всієї чи основний, певної інформації. Це визначає задум і стратегію читання.

2. Аналітично-синтетична частина читання протікає або тільки у внутрішньому плані (розуміння при читанні про себе), або у внутрішньому і зовнішньому плані (розуміння при читанні вголос) і включає психічні процеси: від зорового сприйняття графічних знаків, відомого і частково невідомого мовного матеріалу і його впізнавання до його усвідомлення і прийняття смислового рішення, тобто до розуміння сенсу.

Отже, при читанні аналітико-синтетична частина включає в себе виконавчу.

3. Контроль і самоконтроль становлять третю фазу читання як виду мовленнєвої діяльності, що забезпечує винесення розуміння в зовнішній план. Це може здійснюватися за допомогою інших видів мовленнєвої діяльності - говоріння та письма. А також невербально, наприклад, за допомогою сигналізації або поступочной реакції.

Принципи навчання читання:

1) Навчання читання має представляти собою навчання мовної дійсності. Дотримання цього принципу важливо для правильного орієнтування мотивації учнів. Часто тексти потрібні тільки для ознайомлення. Читання має виступати і метою. Це досягається, якщо текст розглядається як матеріал для практичної діяльності. Читання тексту завжди включає в себе розуміння і вербальну і невербальну комунікацію.

2) Читання має будується як пізнавальний процес. Важливе значення має зміст тексту. Зміст зумовлює чи будуть учні відноситься до читання іноземною мовою, як способу отримання інформації. Всі тексти повинні становити інтерес і бути значимими.

3. Принципи опори на наявні в учнів досвід читання на
   рідною мовою.

4. При бучении розуміння тексту слід спиратися на оволодіння учнями структурою мови. Зв'язок тексту з лексикою і граматикою.

5) Включення не тільки рецептивної, але і репродуктивної діяльності.

6) Принцип автоматизації прийомів читання. Необхідно розвивати техніку читання.

Одиниця читання - це смислове рішення, прийняте на основі переробки витягуваної інформації та її привласнення.

Основний навчально-методичної одиницею навчання читання є текст. Перш за все, текст - це комунікативна одиниця, що відображає певну прагматичну установку його творця. Як одиниці тексту, крім відтворюваності в різних умовах, властива цілісність, соціальна обумовленість, смислова закінченість, що виявляється у структурно-смислової організації мовного твори, інтеграція частин якого забезпечується семантико-тематичними зв'язками, а також формально-граматичними і лексичними засобами.

Все сказане вище дозволяє уточнити характеристику читання як складного виду мовленнєвої діяльності. Має внутрішній і зовнішній план, що протікає в двох формах (вголос і про себе), що здійснюється у тісній взаємодії з іншими видами мовленнєвої діяльності.

У методиці навчання читання виділяють різні види читання. В даний час найбільшого поширення набула класифікація видів читання за ступенем проникнення в текст, пропонована С. К. Фоломкіна, яка ділить навчальний читання на вивчаюче, ознайомлювальне, переглядові і пошукове.

Вивчаюче читання представляє собою уважне вчитування в тест для повного точного розуміння змісту і запам'ятовування міститься інформації для її подальшого використання. При читанні з повним розумінням зміст автентичного тексту необхідно розуміти як головну, так і другорядну інформацію, використовуючи всі можливі засоби розкриття значення незнайомих мовних явищ.

Ознакомительное читання передбачає вилучення основної інформації, при цьому робиться ставка на відтворює уяву читача, завдяки якому частково заповнюється зміст тексту. При читанні з розумінням основного змісту школяр повинен вміти визначати тему і виділяти основну думку письмового повідомлення, відокремлювати головні факти від другорядних, опускаючи деталі.

Просмотровое читання розглядається як вид читання, метою якого є отримання загального уявлення про що міститься в тексті інформації.

Пошукове читання передбачає оволодіння умінням знаходити в тексті ті елементи інформації, які є значущими для виконання тієї чи іншої навчальної задачі. По функції читання виділяють наступні види:

Пізнавальне - читання тільки для того, щоб отримати інформацію, осмислити і зберігати її, коротко на неї прореагувати, вербально або невербально.

Ціннісно-орієнтаційної - читання для того, щоб потім обговорити, оцінити, переказати зміст прочитаного, тобто використовувати результати читання в інших видах мовленнєвої діяльності.

Регулятивне - читання з подальшими предметними діями, що співвідносяться або не співвідносяться з описаними в тексті. У двох останніх випадках читання виступає вже одночасно як засіб навчання.

Синтетичне читання - читання, при якому увага читає повністю або головним чином зосереджена на змісті, причому це зміст сприймається синтезовано і швидко.

Аналітичне читання - читання, при якому увага читає частково відключається на мовне оформлення тексту, звідси це читання протікає набагато повільніше.

Синтетичне читання вчить розумінню простих текстів, без застосування аналізу та перекладу. Аналітичне читання служить засобом розуміння більш складних текстів, які включають окремі труднощі, які можуть бути подолані тільки за допомогою читання і перекладу. Раніше вважалося, що починати навчання треба з аналітичного читання, тому що воно є базою для синтетичного. Але такий підхід виявився неефективним, тому що в цьому випадку учні не вчаться читати без словника, не довіряють своїм знанням, переводять весь текст поспіль, навіть прості речення, не вміють користуватися мовної здогадкою.

Починати вчити синтетичному читання виявилося ефективнішим, оскільки учні опановують умінням розуміти уривки з тексту, не вдаючись до допомоги словника і, таким чином, читання більш складного тексту протікає нормально, без болісної дешифрування. Незнайомий мовний матеріал може зустрітися і в процесі синтетичного читання, який не повинен перешкоджати розумінню. Передумови розуміння в цьому випадку забезпечується наступним:

Міцним володіння мовним мінімумом, в результаті чого невелику кількість незнайомих слів вступає в знайоме оточення; "Умінням виділити незнайомі слова і зрозуміти їх або на основі контексту, або на основі словотвірного аналізу;" Умінням опустити незначні для розуміння читаного моменти.

Проте вже в 7-му класі необхідно поступово вводити читання з елементами аналізу. З цією метою в тексти можуть включатися окремі

незнайомі слова. Обсяг незнайомого матеріалу в текстах для аналітичного читання повинен становити 2% від знайомого.

Перекладне читання має місце тоді, коли учень змушений для розуміння читаного переводити весь текст, а не окремі важкі для нього місця. У цьому випадку не можна говорити про читання у власному розумінні слова.

Беспереводное читання, а вірніше - розуміння читаного, може мати місце на будь-якому етапі навчання. Для цього текст повинен бути доступний учням за змістом і формою, тобто зміст тексту має відповідати віковим, культурному та інтелектуальному рівню учня, а в мовній формі не повинно бути нічого, що б викликало особливі труднощі і вимагало перекладу. Тому однією з умов беспереводного читання в середній школі є попередня робота над мовним матеріалом.

Г.В. Рогова вважає, що необхідно навчати читання в два етапи:

• навчання читання вголос,

• навчання читанню про себе.

При навчанні читання вголос використовуються наступні режими:

I режим. Читання вголос на основі еталона. Еталон може виходити від вчителя, він може бути даний в записі. В обох випадках читання вголос передує певна аналітична стадія, яка полягає в звукобуквенном аналізі важких явищ і в розмітці тексту. Еталон звучить двічі: виразно, суцільним текстом, потім з паузами, під час яких учні читають, намагаючись наслідувати еталону («паузірованное читання»). У висновку настає суцільне читання тексту учнями, спочатку пошепки, потім - вголос. Показником правильності виступає інтонація і вирішення елементарних смислових завдань.

Проте зловживати читанням вголос на основі еталона не слід, так як велика питома вага імітації може призвести до пасивності

сприйняття, що сповільнить навчання читання. Тому цей режим необхідно поєднувати з самостійним читанням без еталона.

II режим. Читання вголос без еталона, але з підготовкою в часі.
Цей режим максимально активізує сприйняття графічної матерії учнями, підвищує їх відповідальність. Послідовність роботи при цьому така:

1. «Рецепція» у вигляді читання про себе з наступною розміткою тексту. Тут читання виступає як засіб знаходження інтонації, тобто як стадія читання вголос

2. «Взаємна читання». У ході парної роботи учні спочатку
   перевіряють розмітку тексту один у одного, потім по черзі читають один одному
   текст. Взаємне читання посилює спрямованість та загальну виразність
   читання.

III режим. Читання без еталона і попередньої підготовки. Тут розрізняють два послідовних стадії: читання без еталонів та попередньої підготовки опрацьованих раніше текстів і нових.

Читання вголос раніше опрацьованих текстів спрямовано, насамперед, на розвиток швидкості та виразності читання. Його слід проводити періодично в кінці роботи над темою, коли накопичується 3-4 тексту. Таке читання потрібно влаштовувати як своєрідний «огляд сил», його можна організувати у вигляді «конкурсу на кращого читця».

Читання нових текстів також проводиться без підготовки в часі. Таке читання максимально наближається до природних умов читання іноземною мовою, при яких учні виділяють незнайомий мовний матеріал, розпізнають потенційний словник, в цілому долучаються до сприйняття і розуміння незнайомих частин тексту. Цей режим читання вголос передбачає активізацію розумових процесів.

Всі названі режими навчання читання вголос повинні використовуватися в сукупності. У зв'язку з цим доцільно розглянути деякі особливості наголосу й інтонації.

Звуки англійської мови значно відрізняються від російських, і їх вимова часто викликає труднощі. Для їх подолання та постановки правильної вимови, перш за все, необхідно знати пристрій мовного апарату людини.

Існують деякі загальні відмінності артикуляції англійських звуків від росіян.

1. Англійцям не властиво енергійно рухати губами, сильно їх округляти, розтягувати або висувати.

2. При проголошенні нейтральних російських звуків губи більш розслаблені і куточки губ опущені. У англійців ж губи більш напружені і куточки губ підняті, що злегка нагадує посмішку.

3. При проголошенні англійських приголосних звуків мова більше відсунутий тому, перебувають у більш низькому і плоскому положенні, ніж при проголошенні російських приголосних. Тому вони не пом'якшуються і вимовляються твердо, за винятком [], [], [], [], а також [] перед голосними i, e, і.

4. При проголошенні англійських голосних мовою частіше знаходиться в задній частині ротової порожнини, а при проголошенні росіян - переважно у передній частині.

Цим визначаються деякі характерні особливості звуків в англійській мові.

Словесний наголос, так само як і в російській, може припадати на різні склади. Наголос в транскрипції позначається знаком ^(Л), який ставиться перед початком складу:

possible [], impossible []

В англійських складних словах можуть бути два наголоси різної сили: головне і другорядне. Значок головного наголосу ставиться вгорі, а другорядного - внизу:

possibility [].

Наголос в англійській мові може служити различитель частин мови. Наприклад:

desert [] пустеля (іменник)

desert [] спустошувати, залишати (дієслово)

Крім того, в англійській мові наголос може служити для розрізнення словосполучень і складних слів:

blackboard [] класна дошка

black board [] чорна дошка

Англійська фраза дуже ритмічна: кожен другий склад є ударним. Фраза може починатися, в залежності від її структури, або ударним, або ненаголошених складів.

Наголосом зазвичай виділяються:

• Іменники, прикметники, дієслова знаменні і прислівники;

• Числівники

• Питальні, вказівні та Емфатичний займенники;

• Союзи і приводи, що складаються з 2-х і більше слів.

• Наголосом зазвичай не виділяються:

• Особові, присвійні, поворотні і відносні займенники;

• Артиклі

Іноді наголосом виділяються допоміжні дієслова:

• На початку питання;

• У негативних пропозиціях;

• Для вираження емоцій.

Слово, що несе посилене наголос в англійській фразі, називається емфаза. Це може бути будь-яке слово, в залежності від ідеї, яку висловлюють. За ним завжди іде пауза.

Головний наголос у фразі позначається в транскрипції двома штрихами (").

Всі перераховані вище правила розміщення наголосу в англійських словах враховуються при оцінюванні учня. Але при читанні англомовних текстів враховується не тільки правильну вимову слова, критерієм оцінювання так само є інтонація.

Необхідно відзначити, що для графічного зображення інтонації вживають такі умовні знаки: ударний склад; неударні стиль; падіння тону в ударному складі; підвищення тону в останньому ударному складі; діапазон тону голосу, тобто кордони самого високого і найнижчого тону; коротка пауза; більш довга пауза; дуже довга пауза.

Основними інтонаційними контурами англійського речення є:

1. У розповідних реченнях зазвичай вживається спадний тон:

It's late

I feel well.

2. У спонукальних реченнях, що виражають наказ або заборона, вживається спадний тон:

Let him speak.

3. У спонукальних реченнях, що виражають прохання, вживається висхідний тон:

Spell the word, please.

4. Окличні речення вимовляються з низхідним тоном:

How funny!

What a scene!

У інтонації питань проголошення пропозиції вибудовується за такими законами:

• У загальному питанні зазвичай вживається висхідний тон.

• В альтернативному питанні перша частина вимовляється з
  висхідним тоном, друга частина - з низхідним тоном.

  • Спеціальний питання вимовляється з низхідним тоном.

• У розчленованих питаннях оповідна частина
  пропозиції вимовляється з низхідним тоном, питальна - з
  висхідним тоном.

• Коли мовець не сумнівається у правильності свого
  висловлювання, вживається спадний тон.

Навчання читання про себе також має велике значення. Залучення до читання про себе починається вже на початковому етапі, будучи підлеглою формою читання вголос. Іноді воно використовується як певна стадія навчання читання вголос, коли процеси сприйняття і розуміння ще не стали симультанних; учні очима пробігають текст. Схоплюючи його загальний зміст, відшукуючи адекватну інтонацію. Потім читання про себе починає «пробиватися» як самостійна діяльність спочатку в невеликому обсязі, а потім розширюючись від класу до класу.

Метою навчання читанню в школі є формування та розвиток умінь читання як виду мовленнєвої діяльності, а не навчання видам читання, які є лише засобом для досягнення спільної мети.

Послідовність виділення видів читання істотно для досягнення базового виду навчання по іноземних мов, виступаючим як державний стандарт, досягнення якого є обов'язковим для всіх учнів, незалежно від типу школи і специфіки курсу навчання, і вимір якого має дати об'єктивну оцінку рівня володіння школярами іноземною мовою. Етапи навчання читанню в освітній установі: Початковий етап навчання в середній школі виконує роль фундаменту у формуванні комунікативного ядра і є одночасно підготовчим етапом, під час якого учні набувають комплекс основних навичок і вмінь читання. Відштовхуючись від відомих звуків, учні опановують накресленням літер, технікою читання вголос і про себе з повним розумінням тексту, що містить 2-4% незнайомих слів. До кінця цього етапу читання набуває відносно самостійне значення як спосіб іншомовного спілкування.

Для середнього етапу навчання характерно читання з повним розумінням основного змісту, що припускає використання в комплексі всіх вмінь читання: умінь домагатися розуміння, долаючи перешкоди всіма доступними способами, а також вміння домагатися ігнорувати перешкоди, витягуючи з тексту лише істотну інформацію, умінь читати про себе вперше запропоновані тексти з метою повного розуміння інформації, з метою отримання основної інформації і часткової інформації.

На старшому етапі проводиться вдосконалення навичок, умінь, придбаних раніше. Читання на даному етапі направлено на навчання читанню з повним і точним розумінням. Навчання цьому вмінню читання

дискутується практичною необхідністю: випускник середньої школи повинен розуміти оригінальні і незначно адаптовані тексти з суспільно-політичної та науково-популярної літератури, які можуть зустрітися йому в його професійній діяльності, в подальшій занятті мовою або в самоосвітній цілях.

Особливо значущим на даному етапі навчання є розвиток наступних вмінь:

- Визначати характер тексту, що читається (науково-популярний, суспільно-політичний, художній);

• витягувати з тексту потрібну інформацію;

• складати і записувати тези, анотацію прочитаного тексту.

У шкільній програмі з вивчення іноземних мов вказані вимоги до практичного володіння іноземною мовою в області читання. Згідно з програмою учні до завершення старшого етапу повинні вміти:

а) з метою отримання повної інформації читати про себе вперше запропоновані нескладні оригінальні з суспільно-політичної та науково-популярної літератури, а також адаптовані тексти з художньої літератури, що містять до 6-10% незнайомої лексики;

в) з метою вилучення основний інформації читати про себе (без використання словника) вперше запропоновані тексти з суспільно-політичної та науково-популярної літератури, що містять до 5-8% незнайомих слів, про значення яких можна здогадатися чи незнання яких не впливає на розуміння основного змісту читаного.

с) з метою отримання часткової інформації читати про себе в переглядовому режимі (без використання словника) вперше запропоновані частково адаптовані або неадаптовані тексти з суспільно-політичної та науково-популярної літератури.

На сьогоднішній день існує безліч методик для навчання читання, деякі з них представлені нижче:

Методика І.Л. Бім базується на поетапної організації навчання читання: від орієнтування в окремих діях на різних рівнях організації матеріалу (слово, словосполучення, окрема пропозиція, пов'язаний текст) до виконання цих дій та здійснення читання в цілому, причому спочатку у формі гучного читання і, потім через спеціально організований перехід - навчання читання про себе та подальшого формування в його руслі дій по розпізнаванню тексту. І.Л. Бім виділяє чотири типи вправ:

орієнтовні вправи

виконавчі вправи першого рівня

виконавчі вправи другого рівня

контрольні вправи.

I тип вправ:

А - орієнтують у здійсненні даної діяльності вправ, направляючі увагу учнів на окремі сторони техніки читання вголос і на розвиток окремих механізмів читання: на рівні слова на рівні словосполучення, на рівні пропозиції, на рівні пов'язаного тексту.

Б - вправи, що орієнтують в техніці читання про себе. Вони, як правило, здійснюються на рівні пропозиції і пов'язаного тексту.

II тип вправ - виконавські на рівні тренування в читанні
як опосередкованому спілкуванні. Вони здійснюються на зв'язаному тексті,
припускають багаторазове повернення до нього і фіксують увагу
школярів як на змістовній стороні текстів, так і способи зняття
перешкод, тобто на те як читати, щоб домагатися розуміння: з опорою чи на
здогад або з використанням словника. Вони можуть містити різні
опори: образотворчі (малюнки, шрифт), вербальні (виноски з
коментарем, перекладом, синонімами).

III тип вправ - контролюючі, спеціально використовуються для
визначення сформованості вміння читати. Це практично можуть бути

ті ж вправи, але націлені саме на контроль, а також спеціальні тести: на множинний вибір, на відновлення пропущених слів та інші. Контролюючі вправи можуть, як би входити в програму дій з текстом, а можуть виступати і як самоціль, наприклад, при підсумковому контролі читання в кінці роботи над параграфом.

Методика Є.А. Маслико і П.К. Бабинської заснована на поетапній роботі з текстом. Вони виділяють три етапи роботи над текстом:

1. Предтекстовий - пробудження і стимулювання мотивації до роботи з текстом; актуалізація особистого досвіду учнів шляхом залучення знань з інших освітніх галузей шкільних предметів; прогнозування змісту тексту з опорою на знання учнів, їх життєвий досвід, на заголовки і малюнки і т.д. (Формування прогностичних умінь). Тут необхідно дотримуватися одне важливе правило: вся попередня робота над текстом не повинна стосуватися його змісту, інакше школярам буде нецікаво його читати, оскільки нічого нового для себе вони в цьому тексті вже не знайдуть.

2. Текстовий - читання тексту окремих його частин з метою вирішення
   конкретної комунікативної задачі, сформульованої в завданні до тексту
   і поставленої учням перед читанням самого тексту. Об'єктом контролю
   читання повинно бути його розуміння (результату діяльності). При цьому
   контроль розуміння прочитаного тексту повинен бути пов'язаний як з
   комунікативними завданнями, які ставляться перед учнями, так і з
   видом читання.

3. Післятекстові - використання змісту тексту для розвитку
   умінь школярів висловлювати свої думки в усній та письмовій мові.
   Пропоновані на цьому етапі вправи спрямовані на розвиток умінь
   репродуктивного плану, репродуктивно-продуктивного та продуктивного.

Для формування навичок читання і організації роботи з текстами на різних етапах Є.А. Маслико і П.К. Бабинська пропонують розроблену систему вправ.

Перша група вправ пов'язана з відтворенням матеріалу тексту з опорою на його ключові слова, опорні пропозиції, його скорочений або спрощений варіант. Учням пропонуються завдання у творчій обробці тексту.

Друга група вправ пов'язана з розвитком умінь репродуктивно-продуктивного характеру, тобто вмінь відтворювати і інтерпретувати зміст тексту в контексті порушених у ньому поблеем.

Мета третьої групи вправ - розвинути вміння продуктивного характер, дозволяють учням використовувати отриману інформацію в ситуаціях, що моделюють автентичне спілкування, і в ситуаціях природного спілкування, коли учень діє «від свого власного обличчя».

У педагогічному середовищі, російської і зарубіжної, досить часто пишуть про різні рівнях знань. Початок цьому поклали, мабуть, роботи Б. Блума і його колег. Йому і колегам вдалося створити т.зв. таксономію сфер та рівнів підготовленості.

В. Я. Яковлєв характеризує таксономію Б. Блума та інших авторів як найбільш ефективну в когнітивної (пізнавальної) області та підкреслює, що виділені у ній основні категорії цілей можуть трактуватися як рівні засвоєння навчального матеріалу. До них відносяться:

1) знання, що розуміється як запам'ятовування і відтворення вивченого
матеріалу;

2. розуміння, що характеризується здатністю інтерпретувати
   навчальний матеріал, перетворювати його з однієї форми вираження в іншу;

3. застосування, що означає можливість використовувати вивчений
   

матеріал у нових ситуаціях та умовах;

1. аналіз, що характеризується здатністю розбити матеріал на
   складові так, щоб ясно виступала його структура;

2. синтез, що означає здатність комбінувати елементи, щоб
   отримати ціле, що має новизною;

6) оцінка, що означає здатність оцінювання зраченія того чи іншого матеріалу.

Останні три категорії більше відносяться до умінь, що формується в результаті навчальної діяльності, але можуть трактуватися і як рівні засвоєння конкретних знань, що забезпечують можливість даних умінь.

Як вже було сказано раніше, усне і письмове спілкування реалізуються в чотирьох видах мовленнєвої діяльності: аудіюванні, листі, говорінні і читанні, навчання яким має здійснюватися взаємопов'язано, але при диференційованому підході до кожного з них. Це обумовлено не тільки тим, що в основі функціонування кожного виду лежать однакові психічні процеси та психолінгвістичні закономірності. У реальному спілкуванні людина читає і обговорює прочитане, робить при цьому записи, що дозволяють йому краще запам'ятати і потім відтворити необхідну інформацію, і т.д. Іншими словами, дані види діяльності як способи здійснення автентичного мовного спілкування тісно переплітаються один з одним і часом важко провести чітку межу між ними.

Чи не з найдавніших часів, говорячи про освіту, прагнуть підкреслити бажання враховувати інтереси учнів, будувати процес навчання різнопрофільних, на різну групу засвоєння матеріалу, що вивчається, так, щоб цілі навчання відповідали можливостям і бажанням учнів і соціальному замовленню суспільства. Все це виражається в різноманітних концепціях диференціації навчання.

У літературі під диференціацією розуміють таку систему навчання, при якій кожен учень, опановуючи деяким мінімумом загальноосвітньої підготовки, що є загальнозначущої і забезпечує можливість адаптації на постійно змінюються життєвих умовах, отримує право і гарантовану можливість приділяти переважну увагу тим напрямкам, які найбільшою мірою відповідають його нахилам . Коротенько торкнемося надзвичайно спірного термінологічного питання. У сучасній педагогічній літературі широке поширення отримали по відношенню до "диференціації" терміни: "диференційоване навчання", "диференційований підхід", "рівнева диференціація".

Незважаючи на наявність, порівняно великої літератури, присвяченої проблемі диференціації навчання, і багатого багаторічного досвіду дослідницької та практичної роботи з цих проблем, не можна не відзначити відсутність єдності і ясності навіть у тлумаченні цих термінів. Диференційоване навчання, згідно з «Педагогічної енциклопедії», - це "поділ навчальних планів і програм у старших класах середньої школи".

Диференціація (від латинського differentia - розходження) означає розчленовування, поділ, розшарування цілого на частини, форми, ступені, тоді стосовно процесу навчання ми розуміємо диференціацію як дію, завдання якого - поділ учнів у процесі навчання для досягнення головної мети навчання і врахування особливостей кожного учня. Спроби дати тлумачення поняттю "диференціація навчання" робляться вченими давно. Щоб чіткіше уявити рух наукової думки щодо змісту даного поняття, звернемося до визначень цього поняття, сформульовані різними вченими:

Калмикова З.І.: "Диференціація навчання це створення спеціалізованих класів та шкіл, розрахованих на обліку психологічних особливостей школярів".

Унт І.Е.: "Це облік індивідуальних особливостей учнів у тій чи іншій формі, коли учні групуються на підставі будь-яких особливостей для роздільного навчання".

Дорофєєв Г.Ф,. Суворова С.Б,. Фірсов В.В,. Кузнєцов П.В: "Це така система навчання, при якій кожен учень, опановуючи деяким мінімумом загальноосвітньої підготовки, що є загальнозначущої і

забезпечує можливість адаптації в постійно мінливих життєвих умовах, отримує право і гарантовану можливість приділяти переважну увагу тим напрямкам, які найбільшою мірою відповідають його схильностям.

Даний перелік дозволяє наочно уявити, як збагачувалося і розвивалося цікавить нас поняття "диференціація навчання". Останнє визначення найбільш ємко, з нього випливає, що диференціація навчання на сучасному етапі є визначальним чинником демократизації і гуманізації освіти.

Диференціація навчання розглядається як засіб створення умов для максимального розвитку інтелектуальних здібностей школярів, їх можливостей у різних видах діяльності, визначення форми і ритму навчальних занять.

Виділяється два напрями диференціації навчання:

- Диференціація змісту, яка полягає у зміні змісту
навчальних предметів, обов'язкових для вивчення: поглиблене вивчення
окремих предметів; розширення мережі факультативів, спецкурсів,
гуртків, обов'язкові заняття за вибором відповідно до профілями і т.д.;

- Диференціація організацій навчання з виділенням методів,
форм роботи (фронтальна, групова форми, індивідуальні заняття),
темпів вивчення матеріалу і т.д.

Відповідно до цими двома напрямками диференціація навчання здійснюється, з одного боку, шляхом створення різних варіантів програм, підручників, дидактичних матеріалів, що дозволяють на єдиному базовому змісті знань варіювати і індивідуалізувати процес навчання, а з іншого боку - використанням форм проведення групових та індивідуальних занять у метою створення умов для максимального розвитку інтелектуальних здібностей школярів, їх можливостей і самоврядування в різних видах діяльності, визначенні ритму навчальних занять.

Таким чином, диференціація навчання є одним з ефективних засобів впливу на ціннісні орієнтації учнів, а також на найбільш значущі якості їх особистості, тим самим багато в чому сприяючи розвитку системи освіти, переходу її на якісно новий рівень.

Розглянувши поняття "диференціація навчання", не можна не торкнутися наступного поняття - "диференційований підхід".

У педагогічній літературі часто міркування про диференційований підхід асоціюється з диференціацією навчання. Відмінності в цих термінах у наступному. Диференційований підхід визначається педагогічної інтуїцією вчителя у зв'язку з реалізацією принципу індивідуалізації навчання, він є конкретним показником його педагогічної майстерності. Наведу розуміння рядом дослідників сутності поняття "диференційований підхід".

Бутузов І.Д.: "Основний сенс диференційованого підходу полягає в тому, щоб, знаючи і враховуючи, індивідуальні відмінності у навчанні учнів, визначити кожного з них найбільш раціональний характер роботи на уроці".

Бабанський Ю. К.: "Спосіб оптимізації, який передбачає оптимальне поєднання загальнокласних, групових та індивідуальних форм навчання".

Кірсанов А.А.: "Особливий підхід вчителя до різних груп учнів, що полягає в організації навчальної роботи, різною за змістом, обсягом, складності методам, прийомам".

Рабунский Є.С.: "Дидактичне положення, що передбачає поділ класу на групи. Диференційований підхід - пристосування форм і методів роботи до індивідуальних особливостей учнів".

«Диференційований підхід» - цілеспрямований педагогічний вплив на групи учнів, які існують в співтоваристві дітей як його структурні або неформальні об'єднання або виділяються

педагогом за схожими індивідуальним, особистісним якостям учнів. Диференційований підхід вирішує завдання ефективної педагогічної допомоги учням у вдосконаленні його особистості.

У процесі диференційованого підходу педагог вивчає, аналізує і класифікує різні якості особистості та їх прояви у дітей, виділяючи найбільш загальні, типові риси, характерні для даної групи учнів. На цій основі він визначає стратегію своєї взаємодії з групою, форми включення учнів у спільну діяльність і відносини.

Тут мова йде про технологію індивідуального підходу до учнів з метою визначення рівня їх здібностей, максимального розвитку кожної особистості на всіх етапах навчання.

На основі вивчення та аналізу педагогічної літератури про диференціацію в освітній системі можна систематизувати зміст даних понять. Коли мова йде про диференційований навчанні, то йдеться про комплекс організаційно - управлінських, соціально-економічних, правових аспектів навчання, які створюють статус навчального закладу. Наприклад, утримання і організація навчально-виховного процесу визначили відмінності профільного та поглибленого вивчення предметів, умови набору учнів, наповнюваність груп, терміни навчання, навантаження та оплату вчителів і т.д.

А якщо мова йде про диференційований підхід, то йдеться про технології індивідуального підходу до учнів з метою визначення рівня їх здібностей і можливостей, їх профільної орієнтації, максимального розвитку кожної особистості на всіх етапах навчання. Якщо диференціацію розглянути як систему, то, диференційований підхід немислимий без диференційованого навчання, тобто від організації навчально-виховного процесу в усіх його ланках безпосередньо залежить результативність технології індивідуального підходу до учнів.

За багаторічний досвід роботи з диференційованим підходом багато педагогів класифікували його на різні види, але найбільш поширені та знамениті, це:

Рівнева диференціація, яка виражається в тому, що, навчаючись в одному класі, за однією програмою і підручником, школярі можуть засвоювати матеріал на різних рівнях. Визначальним при цьому є рівень обов'язкової підготовки. Його досягнення свідчить про виконання учнем мінімально необхідних вимог до засвоєння змісту. На його основі формуються більш високі рівні оволодіння матеріалом.

Профільна диференціація припускає навчання різних груп старшокласників за програмами, що відрізняються глибиною викладу матеріалу, обсягом відомостей і навіть номенклатурою включених питань, а також професійно орієнтованим змістом навчання. Різновидом профільного навчання є поглиблене вивчення окремих предметів, яке відрізняє достатньо просунутий рівень підготовки школярів з цих предметів, що дозволяє досягати високих результатів. Профільне навчання є більш демократичною і широкою формою фуркації школи на старшій ступені.

Обидва види диференціації - рівнева та профільна - співіснують і взаємно доповнюють один одного на всіх ступенях шкільної освіти, проте в різному питомій вазі. В основній школі провідним напрямом диференціації є рівнева, хоча вона не втрачає свого значення і в старших класах. На старшій ступені школи пріоритет віддається різноманітним формам профільного вивчення предметів. Разом з тим диференціація за змістом може виявлятися вже в основній школі, де вона здійснюється через систему гурткових занять (у всіх класах) і факультативів (у VIII - IX класах). Ці форми призначені для школярів, які виявляють підвищений інтерес до якогось предмету, які мають бажання і можливість працювати більше відведеного розкладом часу.

Так само існує диференціація за здібностями. На підставі обліку успішності в попередньому класі учні розподілялися на декілька груп (за спеціальною бальною системою). Такий поділ передбачалося щорічним. Практика показала, що перехід з групи з меншим балом до групи з великим неможливий, тому що рівень засвоєння навчального матеріалу в них різний і практично можливий, залишався лише перехід з групи з більш високим балом до групи з низьким. Здібності людини не є щось раз і назавжди дане і незмінне, вони формуються і розвиваються у певних видах діяльності і, виявляються у різних людей у різному віці. Тому при угруповання учнів за здібностями завжди існує ймовірність помилки.

Іншим різновидом цієї системи була диференціація за інтелектом на основі інтелектуальних тестів. Тестування починалося з моменту надходження дитини до школи. За результатами тестування дітей розподіляли на групу здатних, середніх і які можуть. Усі учні вивчали одні й ті ж предмети, але зміст їх було різним. В даний час диференціація навчання за здібностями не застосовується.

Диференціація навчання за нездатність полягала в тому, що учні, не успішні по окремих навчальних предметів, групувалися в класи, в ​​яких ці ​​предмети вивчалися на зниженому рівні і в меншому обсязі. При цьому виді диференціації навчання учні отримували неоднакові можливості не тільки для продовження освіти, але і для отримання професії. Така диференціація навчання була педагогічно недолугою, оскільки неуспішність учня прирівнювалася до нездатності в не залежності від породили їх причин.

Така в загальних рисах принципова схема диференціації шкільного навчання, яку рекомендується реалізувати в сучасній школі.

Для реалізації ідеї рівневої та профільної диференціації потрібна серйозна перебудова всієї методичної системи. Перш за все з'являється необхідність різнорівневих і профільних програм, навчально-методичних посібників для організації диференційованого навчання на уроках, групових та індивідуальних заняттях з учнями різних здібностей, різного рівня навченості, і т.д.

Отже, необхідно знати особливості профільної диференціації:

- Профільна диференціація навчання здійснюється завдяки
наявності різних типів навчальних закладів, що працюють за своїми
навчальними планами і програмами;

- Профільна диференціація, здійснювана з чисто прагматичними цілями підготовки кадрів різних спеціальностей, коли слабко враховуються схильності і здібності учнів, не призводить до позитивних результатів;

- Часткова фуркация, тобто зміна навчального плану та програм
тільки відносно одного предмета, без докорінної перебудови всього
навчального плану і всіх навчальних програм, недоцільна.

Не треба забувати про один із недоліків навчання у шкільній практиці - орієнтація на "середнього" учня. Всіх по суті вчили однаково, без урахування індивідуальних психологічних особливостей школярів, за єдиними програмами, в навчальному процесі використовувалися одні і ті ж методи навчання, таким чином, створювалися єдині для всіх педагогічні умови.

Разом з тим, кожен учень навчається по-різному за рахунок різних психічних якостей - посидючості, старанності, пам'яті, швидкості і гнучкості мислення, творчої уяви і досягає різних результатів в оволодінні знаннями.

Дослідження деяких аспектів цієї проблеми в працях В.А. Крутецкого, Н. Богоявленського, Н.А. Менчинской, З.І. Калмикової обгрунтовують великий розрив у можливостях сприйняття школярами навчального матеріалу, у здійсненні аналізу і синтезу і нерозривно пов'язаних з ними узагальнення і абстрагування.

При значному «розкиді» індивідуальних особливостей учнів учитель не може врахувати в достатній мірі особливості кожного, і навчальний процес буде будуватися в розрахунку на середнього учня, який і буде почувати себе більш-менш комфортно при такому навчанні. Той, хто виходить за рамки середнього, відчуває дискомфорт.

Школа сьогоднішнього дня робить спробу повернутися до особистості дитини, до її індивідуальності, створити найкращі умови для розвитку і максимальної реалізації його схильностей і здібностей у сьогоденні і майбутньому. У результаті проведення досліджень з проблеми взаємозв'язку навчання та розвитку в шкільній практиці отримує визнання розвивальне навчання. Ще Л.С. Виготський, спираючись на генетичний закон розвитку вищих психічних функцій людини, обгрунтував можливість і доцільність навчання, орієнтованого на розвиток учня. Він писав, що педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній день, а на завтрашній день дитячого розвитку. Він виділяв дві умови у розвитку дитини: 1) сферу (рівень) актуального розвитку - вже сформувалися якості особистості і те, що дитина може робити самостійно; 2) зону найближчого розвитку - ті види діяльності, які дитина поки що не в змозі самостійно виконати, але з якими може впоратися за допомогою дорослих. Інакше: зона найближчого розвитку більша або менша можливість перейти від того, що дитина вміє робити самостійно, до того, що він може, вміє робити в співпраці. Для розвитку надзвичайно ефективно постійно долати межу між сферою актуального розвитку і зоною найближчого розвитку (вчитися повинно бути трохи важко, але посильно).

Розглянутий вище теоретичний матеріал навчання читання і проблема диференційованого навчання був використаний нами для створення комплексу диференційованих вправ при навчанні читання з англійської мови.

Комплекс диференційованих завдань до тестів

Програма апробації

Тема апробації:

Комплекс диференційованих завдань до текстів як засіб навчання читання учнів 6 класу на уроках англійської мови.

Актуальність:

Поняття «Іноземна мова» як навчальний предмет виникло в другій половині XVII століття в результаті зростання кількості наукових публікацій на національних мовах і втрати в зв'язку з цим латинською мовою статусу мови освіти. Починаючи з цього часу іноземні мови почали вивчатися з націленістю на практичні завдання, пов'язані з необхідністю вміти читати книги мовами різних народів.

Педагогами і психологами усього світу встановлено, що за своїми природними здібностями, рівнем сприйняття, темпу роботи, а головне за специфікою розумової діяльності учні сильно відрізняються один від одного. І не рідко в одному класі можна спостерігати учнів з протилежними один одному рівнями розвитку (від дуже високого до дуже низького). Як у цій ситуації повинен працювати викладач?

При традиційній формі навчання вчитель орієнтувався на «середнього» учня. У результаті слабким учням приділялося недостатньо уваги, а сильні, талановиті хлопці і зовсім випадали з поля зору і, як правило, їм ставало нудно на уроках, вони втрачали інтерес до навчання, а в результаті перетворювалися в посередніх учнів. Дітям з низьким рівнем інтелекту завдання середнього рівня були не під силу, рівень вимог для них ставав просто недосяжним, вони боялися висловлюватися на заняттях і, врешті-решт, відмовлялися від будь-якої розумової діяльності, використовуючи списування або, в кращому випадку, механічне заучування.

На превеликий жаль, ця проблема яскраво виражена на уроках не тільки англійської мови, а й решти іноземних мовах.

Тому однією з найважливіших проблем у сучасній школі є диференційований підхід до кожного учня. Особливо це питання актуальне на уроках іноземної мови, пов'язаних з розвитком комунікативної компетенції у школярів.

Державний освітній стандарт (федеральний компонент) з іноземної мови пред'являє такі вимоги навченості учнів початкової ступені в області читання:

Читання вголос невеликих текстів, що містять вивчений мовний матеріал; дотримання правильного наголосу в словах і фразах, правильної інтонації, читання про себе і розуміння невеликих текстів (що містять тільки вивчений матеріал), а також нескладних текстів, що містять окремі нові слова; знаходження в тексті необхідної інформації (імені головного героя, місця дії). Використання двомовного словника підручника.

Але виникає ряд суперечностей:

1. Між необхідністю використання диференційованого підходу в навчанні і недостатнім застосуванням його в сучасній школі.

2. Між необхідністю використання диференційованих завдань і відсутністю таких у деяких навчальних посібників.

Отже, виникає проблема підбору, створення спеціальних рівневих вправ спрямованих на навчання читання.

Навчальний предмет «англійська мова» в сучасній школі має пізнавальну спрямованість, тобто він дає учням знання про англомовних країні і формує мовні вміння. Уміння та навички в галузі іноземних мов (мова, читання, письмо) є необхідною умовою і засобом навчальної праці учнів. Без знання іноземної мови неможливе повноцінне участь людини у житті сучасного суспільства, участь в сучасному виробництві, в розвитку культури, мистецтва.

Тим самим викладач в сучасній школі має забезпечити майбутнє покоління оптимальними знаннями в галузі іноземних мов, а також навчити читання дітей, що знаходяться на різних рівнях навченості.

Тому тема нашого дипломного проекту досить актуальна у викладанні сучасного молодого контингенту.

З урахуванням вищевикладеного нами була обрана тема дослідження: Комплекс диференційованих завдань до текстів як засіб навчання читання учнів 6 класу на уроках англійської мови.

Мета даного дипломного проекту - створення та обгрунтування комплексу диференційованих завдань до текстів для учнів 6 класу на уроках англійської мови.

Для досягнення поставленої мети, ми повинні вирішити такі завдання:

1. відбір та аналіз літератури за темою дипломного проекту;,

2. виявлення видів читання, їх класифікації та сутності читання як виду мовленнєвої діяльності;

3. визначення сутності поняття «диференційований підхід» при навчанні читання на уроках англійської мови;

4. відбір методик та діагностичного інструментарію для програми
   експерименту по темі дипломного проекту.

Об'єктом проекту є комплекс диференційованих завдань до текстів для 6 класу на уроках англійської мови.

Теоретичною і практичною значущістю дипломного проекту є:

1. використання методик і діагностичного інструментарію для впровадження програми експерименту (диференційований підхід при навчанні читання на уроках англійської мови) в майбутній педагогічній діяльності.

2. даний проект може бути використаний як теоретичний і практичний матеріал студентами спеціальності 050303 в їх навчальної та педагогічної діяльності.

Програма експерименту складена нами для учнів 6 класу, тобто відповідає рівню основної загальної освіти, де вимоги до навчання учнів у читанні по ГОС з іноземної мови наступні: Читання і розуміння текстів з різною глибиною і точністю проникнення в їх зміст (залежно від виду читання):

• з розумінням основного змісту (ознайомлювальне читання);

• з повним розумінням змісту (ознайомлювальне читання);

• з вибірковим розумінням потрібної або інформації, що цікавить
  (Просмотровое / пошукове читання).

Використання словника незалежно від виду читання.

Читання з розумінням основного змісту автентичних текстів на матеріалах, що відображають особливості побуту, життя, культури країни досліджуваної мови.

Формування умінь:

• визначати тему, зміст тексту за заголовком;

• виділяти основну думку;

• вибирати головні факти з тексту, опускаючи другорядні;

• встановлювати логічну послідовність основних фактів тексту.

Читання з повним розумінням змісту нескладних автентичних адаптованих текстів різних жанрів. Формування умінь:

• повно і точно розуміти зміст тексту на основі його інформаційної переробки (розкриття значення незнайомих слів, граматичний аналіз, складання плану);

• оцінювати отриману інформацію, висловлювати свою думку;

• коментувати / пояснювати ті чи інші факти, описані в тексті.

Читання з вибірковим розумінням потрібної або інформації, що цікавить - вміння переглянути текст (статтю або кілька статей з газети, журналу) і вибрати інформацію, яка необхідна або представляє інтерес для учнів.

У карту експертної оцінки нами були закладені для оцінювання учнів вимоги, які пред'являються до початкової ступені освіти (дотримання правильного наголосу в словах і фразах, правильної інтонації), оскільки в ряді шкіл учні 6 класу вивчають іноземну мову тільки 2 рік, і вони для учнів середньої ступені навчання , розуміння текстів з різною глибиною і точністю проникнення в їх зміст (залежно від виду читання), (див. Додаток № 1).

Тим самим викладач в сучасній школі має забезпечити майбутнє покоління оптимальними знаннями в галузі іноземних мов, а також навчити читання дітей, що знаходяться на різних рівнях навченості.

Тому тема нашого дипломного проекту досить актуальна у викладанні сучасного молодого контингенту.

Ідея апробації:

Використовувати комплекс диференційованих завдань на уроках англійської мови в 6 класі і довести, що вони сприяють розвитку вмінь читання учнів.

Задум апробації:

Створити умови для розвитку вмінь читання учнів, використовуючи комплекс диференційованих завдань на уроках англійської мови в 6 класі.

Об'єкт апробації:

Навчання читання учнів 6 класу

Предмет апробації:

Комплекс диференційованих завдань, спрямованих на навчання читання на уроках англійської мови в 6 класі.

Мета апробації:

Довести ефективність використання комплексу диференційованих завдань для навчання читання учнів 6 класу на уроках англійської мови.

Педагогічна мета апробації:

Підвищити рівень читання, використовуючи комплекс диференційованих завдань на уроках англійської мови в 6 класі.

Для досягнення мети апробації необхідно виконати ряд завдань:

1. Підібрати діагностичний інструментарій для виявлення рівня сформованості вміння читання учнів 6 класу.

2. Провести діагностику рівня сформованості вміння читання учнів 6 класу.

3. Розробити і впровадити комплекс диференційованих завдань, спрямованих на навчання читання на уроках англійської мови в 6 класі.

4. Провести повторну діагностику рівня сформованості вміння читання учнів 6 класу та зробити порівняльний аналіз
   результатів первинної і наступних діагностик.

5. Зробити висновок про доцільність / не доцільності використання комплексу диференційованих завдань на уроках англійської мови в 6 класі.

Гіпотеза апробації:

Даний комплекс диференційованих завдань, спрямованих на навчання читання, буде дієвим засобом розвитку читацьких умінь за умови:

1. Обліку вікових особливостей учнів.

Для учнів 6 класу (10-12 років) характерні виражені в різній формі елементи «дорослості», які виявляються в прагненні до самостійності, у відмові від допомоги, в незадоволенні контролем за виконуваною роботою. У підлітків відбувається зміни у розвитку

пам'яті, вона набуває опосередкований, логічний характер. У засвоєнні матеріалу і розвитку комунікативних умінь все більшого значення відводиться цілеспрямованому спостереження, прагнення знаходити головне, виділяти опорні пункти, які полегшують запам'ятовування і відтворення, що сприяє підвищенню рівня успішності у навчанні читання.

2. Комплексного використання диференційованих завдань.

Під комплексом ми будемо розуміти пов'язані один з одним і послідовно розташовані диференційовані завдання, які використовуються на заняттях з англійської мови, що представляють собою єдність на підставі спільності теми, мети, результату, єдність використовуваних принципів, методів, форм.

3. Дотримання методики проведення диференційованих завдань на уроках англійської мови (правил, етапів, включення всіх структурних компонентів).

Етапи апробації:

I. Підготовчий: підбір матеріалів, діагностичного інструментарію, розробка програми експерименту. П. Практичний: здійснення самого експерименту. III. Узагальнюючий: аналіз результатів експерименту. Тип апробації: констатуючий. _T

Для виявлення рівня сформованості вміння читання учнів 6 класу ми пропонуємо використовувати наступний діагностичний інструментарій:

1. аналіз результатів практичних робіт дітей при виконанні диференційованих вправ.

2. Карта експертної оцінки читацьких умінь учнів.

Метою карти експертної оцінки є констатування в учнів 6 класу рівня сформованості умінь читань на уроках англійської мови.

Вимоги відповідно до державного освітнього стандарту з іноземної мови до рівня сформованості читацьких умінь іноземною мовою (див. вище).

В основу карти експертної оцінки учнів 6 класу на уроках англійської мови покладено емпіричний метод педагогічного дослідження - педагогічне спостереження та педагогічна оцінка, тому що найбільш об'єктивна оцінка рівня сформованості такого виду мовленнєвої діяльності, як читання, може бути проведена через безпосереднє спостереження і контролю.

Відповідно до вимог, що пред'являються освітньою програмою з іноземних мов для V - VII класів читання має здійснюватися на нескладних автентичних матеріалах з орієнтацією на предметний зміст, що виділяється в V - VII класах, включають факти, що відображають особливості побуту, життя, культури країн досліджуваних мови. Обсяг текстів для читання - 400-500 слів.

Оволодіння читанням передбачає розвиток наступних вмінь:

• визначати тему, зміст тексту за заголовком;

• виділяти основну думку;

• вибирати головні факти з тексту;

• встановлювати логічну послідовність основних фактів
  тексту.

• повно і точно розуміти зміст тексту на основі його
  інформаційної переробки (мовної здогадки, словотвірного
  аналізу, використання двомовного словника);

• висловлювати свою думку з прочитаного.

У карті експертної оцінки будуть заноситися оцінки за результатами, отриманими в процесі експерименту. Методом педагогічного спостереження ми перевіряємо правильність наголосу слів, інтонації в реченні. Критерії оцінювання для даних параметрів спостереження

буде відповідність / невідповідність нормам мови, яке буде виражено в балах 1 або 0.

Методом контролю ми перевіримо розуміння тексту учнями, використовуючи методику О.Г. Полякова (див. Додаток №). Поляков як вимір рівня навчене ™ у читанні пропонує тест, при якому тестування можливо двома методами вимірювання (підрахунку очок):

1. коли враховується кожен прийнятний відповідь;

2. коли враховується кожен точну відповідь.

У першому випадку помилки в написанні слів можуть е враховуватися, якщо ці слова можна зрозуміти.

О.Г. Поляков пояснює, що цифра ліворуч від порожнього квадрата означає максимальну кількість очок для даного завдання, а у квадраті вказується реальна кількість очок.

Оцінка буде проводитися на підставі набраної кількості очок:

Текст № 1 (meal)

56-62 - високий рівень

47-55 - середній рівень

36-46 - рівень нижче середнього

0-35 - низький рівень

Текст № 2 (Great Britain)

110-117 - високий рівень

90-109 - середній рівень

50-89 - рівень нижче середнього

0-49 - низький рівень

Текст № 3 (London)

75-81 - високий рівень

60-74 - середній рівень

41-59 - рівень нижче середнього

0-40 - низький рівень

Текст № 4 (London sightseeing tour)

85-94 - високий рівень

70-84 - середній рівень

50-69 - рівень нижче середнього

0-49 - низький рівень

Текст № 5 (London sightseeing tour, (continue))

100-111 - високий рівень

79-99 - середній рівень

50-78 - рівень нижче середнього

0-49 - низький рівень

Спостереження за сформованістю навичок і вмінь правильного читання учнів на англійській мові складена керуючись обліковими посібником Голубєва розділом: «Водно-корективний фонетичний курс англійської мови»

В основу таблиці закладені параметри: вимовні навички, наявність правильного наголосу й інтонації, що дозволяють на наш погляд проконтролювати рівень сформованості умінь і навичок у читанні. (Додаток № 3).

Критерії оцінювання:

«1» - навички та вміння сформовані на допустимому рівні;

«0» - навички та вміння вимагають корекції.

Отже, виходячи з цього, ми можемо оцінити учнів:

«5» - учень набрав 3 бали;

«4» - 2 бали;

«3» - 1 бал;

Всі вищезазначені рівні визначають ступінь сформованості вміння читання учнів.

Прочитайте текст, звертаючи увагу на наголос у словах і інтонацію.

The second meal of the day is lunch. People usually have it at work. As a rule, lunch is a light meal. Dinner is the biggest meal of the day. Some people have dinner in office, others have it at home when then come from work *.

On week days it is difficult to gather the whole family for dinner, because people finish work at different times. But on Sunday dinner usually begins with an appetizer: a little salad, a piece offish, tomatoes or cucumbers.

The main course of the dinner is soup. For the second English have roast meat with fried potatoes or sometimes macaroni or spaghetti. For the dessert they drink a glass of mineral water or juice. Supper is the last meal of the day. Supper must be a light meal. It is a long-standing tradition.

to gather - збирати

an appetizer [] - що - л., що збуджує апетит

spaghetti [] - спагетті

long-standing - давній

Вправи

1 .. виберіть з перерахованих нижче варіантів заголовку до тексту той, який найкраще відповідає його змісту:

• Macaroni

• British lunch

• Meal

• Sunday dinner

2. придумайте заголовок до кожного з абзаців тексту.

3. визначте, правильні чи ні такі висловлювання, поставте відповідно + або -:

1. в неділю люди рідко вечеряють разом.

2. на десерт вони п'ють склянку мінеральної води або соку.

3. Обід - це найлегша їжа дня.

4. Другий прийом їжі - це ланч.

5. Це давно усталена традиція.

4. дайте відповідь наступні питання. Відповіді повинні бути короткими.

• Коли люди завжди збираються разом на обід?

• Що зазвичай їдять на друге?

• З чого починається недільний обід?

5. переведіть частина тексту між зірочками на російську мову.

ВСЬОГО: 70

Прочитайте текст, звертаючи увагу на наголос у словах і інтонацію.

Great Britain

The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland (or the UK) is made ​​up of English,

Scotland, Wales and Northern Ireland. The North Sea, the Strait of Dover and the English

Channel separate Great Britain from the continent. It is washed on the west coast by the Atlantic

Ocean and by the Irish Sea.

The mountains in Great Britain are not very high. The main rivers are the Thames, the Mersey,

the Severn and others, but none of them are very long.

Britain is a highly develop industrial country. One of the leading industries in Great Britain is the

textile industry.

There are many big industrial cities in Britain, such as Birmingham and Sheffield (with big iron

and steel works), Manchester, Liverpool and others. London, the capital city of the UK, is one of

the biggest commercial centers and ports of the world.

The official language of the country is English, but now it becomes multinational state.

made up - складається з

Strait of Dover [

wash [] - мити

Mersey [] - p. Мере

industrial [] - промисловий

leading [] - провідний

textile [] - текстиль

Birmingham [] - Бемінгем

iron [] - залізо

multinational [] - багатонаціональний

Вправи.

1 .. перерахуйте всі географічні назви та власні імена з тексту.

2. закінчите правильно пропозиції: the mountains in Great Britain are

London is ... Britain is ...

1. a highly develop industrial

2. not very high

3. one of the biggest ports of

3. Дайте відповідь на питання:

1. Does Great Britain a continent or an island?

2. There are a lot of very long rivers in Great Britain, aren't there?

3. Is Britain a highly develop industrial country?

4. Вставте пропущені літери:

The Un.ted King.dom of Gre.t Brit.in and No.thern I.eland (or the UK) is m.de up of En.lish, S.otland, Wales and No.thern I.eland. The Nor.h Sa, the Strait of D.ver and the En.lish Cha .. el sep.r.te Gre.t Brit.in from the c.ontin.nt. It is w.shed on the west cast by th. Atl.ntic Ocean and by the Ir.sh Sea.

5. Сформулюйте два питання до тексту.

6. Намалюйте карту Великобританії.

7. Наведіть три приклади з тексту вказують на достоїнства і

недоліки країни.

ВСЬОГО: 117

Прочитайте текст, звертаючи увагу на наголос у словах і інтонацію.

London is the capital of Great Britain. Its population is about eight and a half million people. London is not only the largest city in Europe; it is also a very big port, a university city, one of the greatest commercial centres in the world.

London is a multinational city.

The most important parts of London are: the City, the West End and the East End.

The City is the busiest part of London. People do business there. Only about ten thousand people live in the City. It is the oldest part of London.

The West End is the richest part of London. You can find the best shops, theatres, cinemas, museums and wonderful parks. The rich people live in the West End.

The East End is the part of London where working people live. It is not so rich as other parts of London and there are few parks there.

Вправи

1. обведіть на карті столиці Великої Британії.

2. прочитайте три заголовка. Виберіть один, найбільш відповідний до даного тексту і обведіть його.

1. People 2. Great Britain 3. London

3. співвіднесіть ілюстрації до тексту з його змістом. Обгрунтуйте свою відповідь.

4. розставте пункти плану тексту в потрібній послідовності:

1. The West End is the richest part of London.

2. London is the capital of Great Britain.

3. The City is the busiest part of London.

4. The East End is the part of London where working people live.

5. перегляньте текст і намалюйте карту-схему Лондона. (West End, London, City, East End)

6. Translate into English:

1. Москва - це столиця Росії.

2. Населення країни складає близько восьми мільйонів чоловік.

3. Москва найбільше місто Росії.

4. це не тільки красивий, але й високо розвинуте місто.

ВСЬОГО: 81

Прочитайте текст, звертаючи увагу на наголос у словах і інтонацію.

London sightseeing tour.

Hello, ladies and gentlemen. We welcome you to London. London is more than two thousand years old. London's most famous sights are Tower Bridge, Big Ben and the Houses of Parlament, Trafalgar Square and St. Paul's Cathedral and other.

We start from Trafalgar Square. On the column in the center there is a statue of Admiral Nelson who defeated the French at the Battle of Trafalgar in 1805. To the left of us you can see the National Gallery.

Now we are coming to Piccadilly Circus. It is the meeting point of six streets.

We've just passed Piccadilly Circus and now we are making our way to Buckingham Palace. Look right. We are passing Hyde Park. In the park anyone can stand up and say what they want. It is very democratic park.

Now we are at Buckingham Palace. It is the London home of the Queen.

When the flag is flying on the top she is at home. Look, they are changing the

Guard. It happens every day at 11.30 am

welcome - привітання

sight [] - пам'ятка

Tower [] - Тауер

Parlament [] - парламент

Square [] - площа column [.] - Колона defeat [] - поразка Buckingham [] - Букінгемський

Guard [] - охорона, варта

Вправи

1. перерахуйте місця зупинок місця зупинок мандрівників.

2. чим знамениті ці місця? Виберіть правильні відповіді:

Piccadilly Circus

Buckingham Palace

Trafalgar Square

Hyde Park

statue of Admiral Nelson

Democratic place

home of the Queen

meeting point of six streets

changing the Guard

3. Вставте пропущені слова:

Now we are coming to ... Circus. It is the meeting point of six ....

We've just passed ... Circus and now we are making our way to Buckingham .... Look right. We are passing ... Park. In the park anyone can and ... what they want. It is very democratic park.

up

4. перегляньте текст і визначте, правильні чи ні такі висловлювання, і поставте + або -:

1. Лондону більше ніж 10 тисяч років.

2. з право від нас ми можемо побачити національну галерею.

3. Piccadilly Circus - це місце зустрічі 6 доріг (вулиць).

5. складіть план тексту.

6. опишіть місце, яке сподобалося вам у столиці Великобританії.

ВСЬОГО: 94

Прочитайте текст, звертаючи увагу на наголос у словах і інтонацію.

London sightseeing tour, (continue)

So, St. Jame's Park is one of the royal parks. Here you can see pelicans and ducks. There are a lot of parks and gardens in London. In Regent's Park there is the zoo. It is one of the biggest zoos in the world.

In front of you you can see the House of Parlament and Big Ben. The House of Parlament is the seat of the British government. Big Ben is one of the most famous clocks in the world.

In a moment will be Westminster Abbey. It is a royal church. Here you can see the tombs of many British Kings and Queens and other famous people. Now we are crossing Tower Bridge over the Thames. From here you can see the Tower of London. It was a fortress, a royal palace and later a prison. It is a museum now. There is a lot of interesting in Tower of London. The ravens are another famous sight. The legend said that without them Tower will fall. The Raven Master is a person who gives them food.

Our tour has finished. I hope very much that you have enjoyed this tour of London. Thank you and goodbye!

royal [] - королівський

pelican - пелікан

famous [] - знаменитий

fortress [] - фортеця

prison [] - в'язниця

raven [] - ворон

to fall - падати

Вправи

1. розставте по порядку місця, відвідані туристами:
Big Ben St. Jame 's Park

Regent's Park Tower of London

Westminster Abbey

2. read each sentences. Write T if it is true; write F if it is false.

1. In Regent's Park there is a home of the Queen.

2. Westminster Abbey is a royal church.

3. Now Tower Bridge is a museum.

4. The ravens live in the House of Parlament.

3. доповніть наступні пропозиції, обравши відповідні з правої колонки

4. read the text and find out the sentences, including the following words: gardens government legend tombs fortress

5. складіть мінідіалог по тексту. 25

ВСЬОГО: 111

Прочитайте текст, звертаючи увагу на наголос у словах і інтонацію.

You study English. But what do you know about the countries where it is spoken? English is introduced in the South Africa, Australia, New Zealand and many other countries. To the North-West of the continent of Europe there lay two big islands, called The British Isles. One of these islands consists of England, Scotland and Walls. The smaller one is Ireland. The Northern Sea separates England from Germany and Scandinavian countries, while The English Channel separates England from France and Belgium. The highest mountains are in Scotland and Walls. They are not higher that those in the Crimea. In North-West there are many beautiful lakes with green grassy shores all around. There are many rivers in Britain, but none of them are very long. The Thames in which London is situated or the Severn which flows into the Irish Sea are the longest rivers. Many rivers join by the channels. So, it is possible to travel to any part of the country by water. The climate is different from that part of our country. It is much milder; snow never lies very long on the ground in winter. There's much rain and fog in winter and few sunny days. The population is over 52 million people. London is one of the widest cities of the world *.

Australia-Австралія

New Zealand - Нова Зеландія

Scandinavian [] - скандинавський

Belgium [] - бельгійський

Shore - берег

Fog - туман

Вправи

1. виберіть з перерахованих нижче варіантів заголовку до тексту той,
який краще всього відповідає його змісту:

• The Great Britain

• London

• continent of Europe

• The Thames

2. придумайте заголовок до кожного з абзаців тексту.

1.

2.

3. Визначте, правильні чи ні такі висловлювання, поставте відповідно + або -:

На північний захід від континенту Європа знаходяться два великих острови.

Найбільший острів - Ірландія.

Найнижчі гори в Шотландії та в Уельсі.

Є багато річок в Британії, і всі довгі.

Населення країни більш ніж 52 мільйона людей.

4. дайте відповідь на наступні питання. Відповіді повинні бути короткими.

Який клімат в країні?

З чим розділяє Англію Північне море?

Можуть - чи англійці подорожувати річкою? Поясни

5.переведіте частина тексту між зірочками на російську мову.

ВСЬОГО: 70

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Вигодський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М.: Педагогіка, 1956. 95 с.