Введення
Актуальність теми: Останнім часом в нашому суспільстві все більш гостро встає питання про виховання творчої особистості. У зв'язку з цим виникає особлива необхідність у вивченні розвитку творчих процесів і знаходження шляхів їх оптимізації. Психологи довели, що уява широко включено у творчу діяльність людини на різних етапах його життя. Особливо значущим стає виявлення специфіки творчої уяви, закономірностей його розвитку і становлення при вивченні підліткового віку.
На значення уяви, фантазії в життя дитини вказували практично всі психологи, які вивчали онтогенез психічного розвитку. Деякі з них (В. Штерн, Д. Дьюї) стверджували, що уява дитини багатшими уяви дорослого, інші (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Кулагіна І.Ю) вказували на відносність дитячої уяви, яке можна оцінювати тільки в порівнянні з темпом розвитку інших психічних процесів.
Виявлені для кожного вікового етапу закони розвитку творчої уяви лягають в основу побудови нових програм навчання і виділення в них спеціальних завдань, спрямованих на активізацію творчих процесів і здібностей.
Однак слід зауважити, що у психолого-педагогічній літературі недостатньо висвітлені питання психорегуляції творчої діяльності підлітків в цілому і, зокрема, уяви. Вирішення цього питання вимагає виділення психологічних основ формування і розвитку уяви, до яких слід віднести об'єктивні і суб'єктивні складові творчої діяльності підлітка. Пізнання структурних характеристик психорегуляції творчої діяльності школярів дозволить більш ефективно вирішувати завдання з розвитку і вдосконалення творчої уяви дітей підліткового віку.
Актуальність вивчення загальних закономірностей розвитку уяви, диктується, з одного боку, логікою розвитку психологічної теорії, а з іншого боку, потребами педагогічної практики.
Мета дослідження виявити особливості творчої уяви підлітків і розробити експериментальну розвиваючу програму.
Об'єкт дослідження: уява дитини-підлітка.
Предмет дослідження: Особливості творчої уяви у дітей підліткового віку.
Гіпотеза дослідження. Розвиток творчої уяви в підлітковому віці в цілому залежить від гнучкості мислення.
Методологічна основа дослідження базується на загальнофілософської принципі об'єктивності, що вимагає глибокого аналізу безлічі чинників, що впливають на розвиток досліджуваного явища; діалектиці як загальному методі пізнання, що пропонує цілісне всебічний розгляд явищ у їх розвитку та взаємозв'язку; системний підхід як общеметодологическом принципі науки; на принципі історизму, що пропонує генетичний об'єктивний підхід до вивчення явищ, а також на основі таких підходів і концепцій:
- Особистісно-діяльнісного підходу Л. С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Піаже;
- Теорії Л. С. Виготського, Кулагіна І.Ю про опосередкований характер розвитку творчої уяви в підлітковому віці;
Методи дослідження підбиралися таким чином, щоб вивчити цілісний процес психічної регуляції творчої діяльності дітей 13-17 років. Так само використовувалася література з теми дослідження.
Завдання дослідження:
1. аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження;
2. Виявити особливості продуктивного (творчого) уяви старших школярів з різним рівнем розвитку уяви;
3. Розробити рекомендації з розвитку творчої уяви підлітків.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що:
- Дати кілька визначень поняття «уява», «творча уява»;
- Уточнити поняття «творча уява підлітків», визначити його структуру, рівень прояву і механізм розвитку;
Практична значущість полягає в експериментальному дослідженні особливостей творчої уяви підлітків.
База дослідження: Загальноосвітня школа ім. Г. М. Єфремова в селі «Червона Зірка» Шадринського району. Учні 7-8 класів підлітки 14-15 років.
Уява - особлива форма психіки, яка може бути тільки у людини. Воно безперервно пов'язане з людською здатністю змінювати світ, перетворювати дійсність і творити нове.
Володіючи багатим уявою, людина може жити по-різному часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, а майбутнє представлено в мріях і фантазіях. Будь-яке уяву породжує щось нове, змінює, перетворює те, що дано сприйняттям. Ці зміни і перетворення можуть виразитися в тому, що людина, виходячи зі знань і спираючись на досвід, уявить, тобто створить, собі картину того, чого в дійсності ніколи сам не бачив. Уява може, передбачаючи майбутнє, створити образ, картину того, чого взагалі не було. Уява може, нарешті, зробити і такий відхід від дійсності, який створює фантастичну картину, яскраво отклоняющуюся від дійсності. Але і в цьому випадку воно в якійсь мірі відображає цю дійсність. І уява тим плідніше і цінніший, ніж в більшій мірі воно, перетворюючи дійсність і відхиляючись від неї, все ж таки враховує її суттєві сторони і найбільш значущі риси. Для дослідження пізнавальної ролі уяви необхідно з'ясувати його особливості і виявити його справжню природу. У науковій літературі існує дуже багато підходів до визначення уяви. Звернемося до деяких з них і визначимо основні особливості уяви.
С. Л. Рубінштейн пише: «Уява - це відхід від минулого досвіду, це перетворення даного та породження на цій основі нових образів». [6].
Л. С. Виготський вважає, що «уява не повторює вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Таким чином, привнесення нового в наші враження і зміна цих вражень так, що в результаті виникає новий, раніше не існуючий образ, складає основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою ». [4].
Згідно Є. І. Ігнатьєву, «основна ознака процесу уяви полягає в перетворенні і переробці даних і матеріалів минулого досвіду, в результаті чого виходить нове уявлення». [4]
А «Філософський словник» визначає уяву як «здатність створювати нові чуттєві чи розумові образи в людській свідомості на основі перетворення отриманих від дійсності вражень» [7].
Як видно з визначень, суттєвою ознакою уяви вважається здатність суб'єкта створювати нові образи. Але цього недостатньо, тому що не можна тоді провести розходження між уявою і мисленням. Адже мислення людини (створення пізнавальних образів за допомогою висновків, узагальнень, аналізу, синтезу) не може бути просто ототожнена з уявою, тому що створення нових знань і понять може відбуватися і без участі уяви. Багато дослідників відзначають, що уява є процес створення нових образів, що протікає в наочному плані. Така тенденція відносить уяву до форм чуттєвого відображення, інша ж вважає, що уява створює не тільки нові чуттєві образи, а й продукує нові думки.
Одна з рис, характерних для уяви, полягає в тому, що воно пов'язане не тільки з мисленням, але і чуттєвими даними. Уяви немає без мислення, але воно не зводиться і до логіки, тому що в ньому завжди передбачається перетворення чуттєвого матеріалу. Таким чином, очевидно, що уява є і створення нових образів, і перетворення минулого досвіду, і те, що таке перетворення відбувається при органічній єдності чуттєвого і раціонального.
Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, мабуть, характерно тільки для людини і дивним чином пов'язане з діяльністю організму, будучи в той же самий час самим «психічним» з усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні в чому іншому, крім уяви, не виявляється ідеальний і загадковий характер психіки. Можна припускати, що саме уява, бажання його зрозуміти і пояснити привернула увагу до психічних явищ в давнину, підтримував і продовжує його стимулювати і наші дні. [4].
Ми знаємо дуже багато про те, яке значення уява має в житті людини, як воно впливає на його психічні процеси і стани і навіть на організм. Це й спонукає виділити і спеціально розглянути проблему уяви. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей, а яке значення ця культура має для психічного розвитку та вдосконалення виду «гомо сапієнс», ми вже досить добре знаємо. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Володіючи багатим уявою, вона може «жити» в різному часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях. Уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або просто недоцільні (небажані). Від сприйняття уява відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, в них є елементи фантазії, вигадки. Якщо уява малює свідомості такі картини, яким нічого або мало що відповідає в дійсності то воно носить назву фантазії. Якщо, крім того, уява націлене на майбутнє, його називають мрією. [18].
На думку Е.В. Ільєнкова сутність уяви полягає в умінні «схоплювати» ціле раніше частини, в умінні на основі окремого натяку, тенденції будувати цілісний образ. [18]. Відмінною особливістю уяви є своєрідний «відліт від дійсності», коли на основі окремого ознаки реальності будується новий образ, а не просто реконструюються наявні уявлення, що характерно для функціонування внутрішнього плану дій. [34].
Уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образу продуктів праці, а забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується також невизначеністю. Залежно від різних обставин, якими характеризується проблемна ситуація, одна і та ж завдання може вирішуватися як за допомогою уяви, так і з допомогою мислення. Звідси можна зробити висновок, що уява працює на тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Фантазія дозволяє «перестрибнути» через якісь етапи мислення і все-таки уявити собі кінцевий результат.
Взаємодіючи з об'єктивним світом, людина не тільки сприймає, запам'ятовує, осмислює цей світ, а й створює образи того, з чим вона безпосередньо не зустрічається. Ці образи можуть відображати події, факти, явища, свідком яких вона не була. Нерідко в житті їй доведеться створювати образи таких об'єктів, яких не існує в дійсності, над створенням яких вона працює.
Над її вивченням працювали такі відомі вітчизняні та західні дослідники, як Ердман Гензелінг, Сегал, Ю. Ліндварській, Б. Зальцман, В. Романець, А. Петровський та ін
Цей процес надзвичайно складний, і про справжній засвідчує той факт, що і до цих пір немає його задовільного визначення. Г. Ердман розумів під уявою або фантазією розумів процес створення образів і сприйнятих предметів. Проте застосоване ним тлумачення понять «предмет» і «зображення» не дозволяє підвести до нього відношення речей та їх розуміння, які є важливими для уяви. [20].
У сучасній психології найбільш поширеними є описові визначення. Найчастіше уявою називають процес створення людиною на основі її попереднього досвіду образів об'єктів, яких вона безпосередньо не сприймала і не сприймає. Або: уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, який виражається в побудові образів продуктів праці, а також забезпечує створення програм поведінки в тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю. Перше з визначень є більш чітким і більш лаконічним.
У зарубіжній психології існує декілька точок зору на уяву та її сторони. Концепція одних ідеалістів зводиться до того, що стверджується повна спонтанність уяви, незалежність від дійсності. Такий погляд є принципово не вірним. Насправді уява людини детермінована об'єктивною дійсністю і спрямована на її відображення.
Представники асоціативної психології В. Вундт, Т. Рябо та інші намагалися звести фантазію до інших психічних процесів або їх комбінації. При цьому вона втрачала свою самостійність, і в одних випадках її розглядали як комбінацію розуміння і волі, а в інших як комбінацію сприймання, пам'яті та інтелекту. [30].
Уява властива тільки людині. На думку Е.В. Ильенкова: «Сама по собі взята фантазія, або сила уяви належить до числа не тільки драгоценнейших, але й загальних, універсальних здібностей, що відрізняють людину від тварини. Без неї не можна зробити жодного кроку в мистецтві, якщо, звичайно, це не крок на місці. Без сили уяви неможливо було б навіть дізнатися старого друга, якщо він раптом відростив бороду, неможливо було б навіть перейти вулицю крізь потік автомашин. Людство, позбавлене фантазії, ніколи не запустило би в космос ракети ». [Цит., 17].
Для «старої» психології, у якій найчастіше всі види психічної діяльності людини розглядалися як відомі асоціативні комбінації раніше накопичених вражень проблема уяви була нерозв'язною загадкою. Волею - неволею стара психологія повинна була зводити уяву до інших функцій, тому що найсуттєвіша відмінність уяви від інших форм психічної діяльності людини полягає в наступному: уява не повторює в тих же поєднаннях і в тих же формах окремі враження, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Інакше кажучи, привнесення, нового, в самий перебіг наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті виникає деякий новий, раніше не існуючий образ, становить, як відомо, саму основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою. Отже, для асоціативної психології, яка розглядала всяку діяльність як комбінування вже були у свідомості елементів і образів, уява повинно було бути нерозв'язною загадкою. [5]
Відомо, що «стара» психологія намагалася обійти цю загадку шляхом зведення уяви до інших психічних функцій.
Т. Рябо у відомій роботі про уяві, розглядає два його види, виділяючи, з одного боку, так зване відтворює уяву і, з іншого творче, або відтворює, уяву.
Відтворює уяву та ж сама пам'ять. Під відтворюючим уявою психологи розуміли таку діяльність психіки, при якій ми відтворюємо у свідомості ряд образів, пережиті нами, але відновлюємо їх тоді, коли безпосередніх приводів для відновлення немає. Така діяльність пам'яті, яка складається у виникненні у свідомості перш пережитих образів і не пов'язана з безпосереднім актуальним приводом для їх відтворення, називалася старими психологами уявою.
Розрізняючи цю форму уяви від пам'яті в істинному сенсі слова, психологи говорили так: «Якщо я, бачачи зараз який-небудь краєвид, згадую інший, схожий пейзаж, який я колись бачив, бачив десь в іншій країні, то це діяльність пам'яті, тому що готівковий образ, готівковий краєвид викликає в мені пережитий образ. Це звичайний рух асоціацій, яке лежить в основі функцій пам'яті. Але якщо я, занурений у власне роздуми і мрії, не бачачи ніякого пейзажу, відтворюю у пам'яті краєвид, який бачив колись, то ця діяльність буде відрізнятися від діяльності пам'яті тим, що безпосереднім поштовхом для неї служить не наявність викликають її вражень, а якісь інші процеси »[5].
Інакше кажучи, ці психологи намацали вірну думку, що діяльність уяви навіть тоді, коли воно оперує з колишніми образами, є діяльністю, яка психічно зумовлена інакше, ніж діяльність пам'яті. Актуальність теми: Останнім часом в нашому суспільстві все більш гостро встає питання про виховання творчої особистості. У зв'язку з цим виникає особлива необхідність у вивченні розвитку творчих процесів і знаходження шляхів їх оптимізації. Психологи довели, що уява широко включено у творчу діяльність людини на різних етапах його життя. Особливо значущим стає виявлення специфіки творчої уяви, закономірностей його розвитку і становлення при вивченні підліткового віку.
На значення уяви, фантазії в життя дитини вказували практично всі психологи, які вивчали онтогенез психічного розвитку. Деякі з них (В. Штерн, Д. Дьюї) стверджували, що уява дитини багатшими уяви дорослого, інші (Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, Кулагіна І.Ю) вказували на відносність дитячої уяви, яке можна оцінювати тільки в порівнянні з темпом розвитку інших психічних процесів.
Виявлені для кожного вікового етапу закони розвитку творчої уяви лягають в основу побудови нових програм навчання і виділення в них спеціальних завдань, спрямованих на активізацію творчих процесів і здібностей.
Однак слід зауважити, що у психолого-педагогічній літературі недостатньо висвітлені питання психорегуляції творчої діяльності підлітків в цілому і, зокрема, уяви. Вирішення цього питання вимагає виділення психологічних основ формування і розвитку уяви, до яких слід віднести об'єктивні і суб'єктивні складові творчої діяльності підлітка. Пізнання структурних характеристик психорегуляції творчої діяльності школярів дозволить більш ефективно вирішувати завдання з розвитку і вдосконалення творчої уяви дітей підліткового віку.
Актуальність вивчення загальних закономірностей розвитку уяви, диктується, з одного боку, логікою розвитку психологічної теорії, а з іншого боку, потребами педагогічної практики.
Мета дослідження виявити особливості творчої уяви підлітків і розробити експериментальну розвиваючу програму.
Об'єкт дослідження: уява дитини-підлітка.
Предмет дослідження: Особливості творчої уяви у дітей підліткового віку.
Гіпотеза дослідження. Розвиток творчої уяви в підлітковому віці в цілому залежить від гнучкості мислення.
Методологічна основа дослідження базується на загальнофілософської принципі об'єктивності, що вимагає глибокого аналізу безлічі чинників, що впливають на розвиток досліджуваного явища; діалектиці як загальному методі пізнання, що пропонує цілісне всебічний розгляд явищ у їх розвитку та взаємозв'язку; системний підхід як общеметодологическом принципі науки; на принципі історизму, що пропонує генетичний об'єктивний підхід до вивчення явищ, а також на основі таких підходів і концепцій:
- Особистісно-діяльнісного підходу Л. С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Піаже;
- Теорії Л. С. Виготського, Кулагіна І.Ю про опосередкований характер розвитку творчої уяви в підлітковому віці;
Методи дослідження підбиралися таким чином, щоб вивчити цілісний процес психічної регуляції творчої діяльності дітей 13-17 років. Так само використовувалася література з теми дослідження.
Завдання дослідження:
1. аналіз психолого-педагогічної літератури з теми дослідження;
2. Виявити особливості продуктивного (творчого) уяви старших школярів з різним рівнем розвитку уяви;
3. Розробити рекомендації з розвитку творчої уяви підлітків.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що:
- Дати кілька визначень поняття «уява», «творча уява»;
- Уточнити поняття «творча уява підлітків», визначити його структуру, рівень прояву і механізм розвитку;
Практична значущість полягає в експериментальному дослідженні особливостей творчої уяви підлітків.
База дослідження: Загальноосвітня школа ім. Г. М. Єфремова в селі «Червона Зірка» Шадринського району. Учні 7-8 класів підлітки 14-15 років.
Уява - особлива форма психіки, яка може бути тільки у людини. Воно безперервно пов'язане з людською здатністю змінювати світ, перетворювати дійсність і творити нове.
Володіючи багатим уявою, людина може жити по-різному часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, а майбутнє представлено в мріях і фантазіях. Будь-яке уяву породжує щось нове, змінює, перетворює те, що дано сприйняттям. Ці зміни і перетворення можуть виразитися в тому, що людина, виходячи зі знань і спираючись на досвід, уявить, тобто створить, собі картину того, чого в дійсності ніколи сам не бачив. Уява може, передбачаючи майбутнє, створити образ, картину того, чого взагалі не було. Уява може, нарешті, зробити і такий відхід від дійсності, який створює фантастичну картину, яскраво отклоняющуюся від дійсності. Але і в цьому випадку воно в якійсь мірі відображає цю дійсність. І уява тим плідніше і цінніший, ніж в більшій мірі воно, перетворюючи дійсність і відхиляючись від неї, все ж таки враховує її суттєві сторони і найбільш значущі риси. Для дослідження пізнавальної ролі уяви необхідно з'ясувати його особливості і виявити його справжню природу. У науковій літературі існує дуже багато підходів до визначення уяви. Звернемося до деяких з них і визначимо основні особливості уяви.
С. Л. Рубінштейн пише: «Уява - це відхід від минулого досвіду, це перетворення даного та породження на цій основі нових образів». [6].
Л. С. Виготський вважає, що «уява не повторює вражень, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Таким чином, привнесення нового в наші враження і зміна цих вражень так, що в результаті виникає новий, раніше не існуючий образ, складає основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою ». [4].
Згідно Є. І. Ігнатьєву, «основна ознака процесу уяви полягає в перетворенні і переробці даних і матеріалів минулого досвіду, в результаті чого виходить нове уявлення». [4]
А «Філософський словник» визначає уяву як «здатність створювати нові чуттєві чи розумові образи в людській свідомості на основі перетворення отриманих від дійсності вражень» [7].
Як видно з визначень, суттєвою ознакою уяви вважається здатність суб'єкта створювати нові образи. Але цього недостатньо, тому що не можна тоді провести розходження між уявою і мисленням. Адже мислення людини (створення пізнавальних образів за допомогою висновків, узагальнень, аналізу, синтезу) не може бути просто ототожнена з уявою, тому що створення нових знань і понять може відбуватися і без участі уяви. Багато дослідників відзначають, що уява є процес створення нових образів, що протікає в наочному плані. Така тенденція відносить уяву до форм чуттєвого відображення, інша ж вважає, що уява створює не тільки нові чуттєві образи, а й продукує нові думки.
Одна з рис, характерних для уяви, полягає в тому, що воно пов'язане не тільки з мисленням, але і чуттєвими даними. Уяви немає без мислення, але воно не зводиться і до логіки, тому що в ньому завжди передбачається перетворення чуттєвого матеріалу. Таким чином, очевидно, що уява є і створення нових образів, і перетворення минулого досвіду, і те, що таке перетворення відбувається при органічній єдності чуттєвого і раціонального.
Уява - особлива форма людської психіки, що стоїть окремо від інших психічних процесів і разом з тим займає проміжне положення між сприйняттям, мисленням і пам'яттю. Специфіка цієї форми психічного процесу полягає в тому, що уява, мабуть, характерно тільки для людини і дивним чином пов'язане з діяльністю організму, будучи в той же самий час самим «психічним» з усіх психічних процесів і станів. Останнє означає, що ні в чому іншому, крім уяви, не виявляється ідеальний і загадковий характер психіки. Можна припускати, що саме уява, бажання його зрозуміти і пояснити привернула увагу до психічних явищ в давнину, підтримував і продовжує його стимулювати і наші дні. [4].
Ми знаємо дуже багато про те, яке значення уява має в житті людини, як воно впливає на його психічні процеси і стани і навіть на організм. Це й спонукає виділити і спеціально розглянути проблему уяви. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей, а яке значення ця культура має для психічного розвитку та вдосконалення виду «гомо сапієнс», ми вже досить добре знаємо. Уява виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє. Володіючи багатим уявою, вона може «жити» в різному часу, що не може собі дозволити жодна інша жива істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях. Уява є основою наочно-образного мислення, що дозволяє людині орієнтуватися в ситуації та виконувати завдання без безпосереднього втручання практичних дій. Воно багато в чому допомагає йому в тих випадках життя, коли практичні дії або неможливі, або утруднені, або просто недоцільні (небажані). Від сприйняття уява відрізняється тим, що його образи не завжди відповідають реальності, в них є елементи фантазії, вигадки. Якщо уява малює свідомості такі картини, яким нічого або мало що відповідає в дійсності то воно носить назву фантазії. Якщо, крім того, уява націлене на майбутнє, його називають мрією. [18].
На думку Е.В. Ільєнкова сутність уяви полягає в умінні «схоплювати» ціле раніше частини, в умінні на основі окремого натяку, тенденції будувати цілісний образ. [18]. Відмінною особливістю уяви є своєрідний «відліт від дійсності», коли на основі окремого ознаки реальності будується новий образ, а не просто реконструюються наявні уявлення, що характерно для функціонування внутрішнього плану дій. [34].
Уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, що виражається в побудові образу продуктів праці, а забезпечує створення програми поведінки у тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується також невизначеністю. Залежно від різних обставин, якими характеризується проблемна ситуація, одна і та ж завдання може вирішуватися як за допомогою уяви, так і з допомогою мислення. Звідси можна зробити висновок, що уява працює на тому етапі пізнання, коли невизначеність ситуації вельми велика. Фантазія дозволяє «перестрибнути» через якісь етапи мислення і все-таки уявити собі кінцевий результат.
Взаємодіючи з об'єктивним світом, людина не тільки сприймає, запам'ятовує, осмислює цей світ, а й створює образи того, з чим вона безпосередньо не зустрічається. Ці образи можуть відображати події, факти, явища, свідком яких вона не була. Нерідко в житті їй доведеться створювати образи таких об'єктів, яких не існує в дійсності, над створенням яких вона працює.
Над її вивченням працювали такі відомі вітчизняні та західні дослідники, як Ердман Гензелінг, Сегал, Ю. Ліндварській, Б. Зальцман, В. Романець, А. Петровський та ін
Цей процес надзвичайно складний, і про справжній засвідчує той факт, що і до цих пір немає його задовільного визначення. Г. Ердман розумів під уявою або фантазією розумів процес створення образів і сприйнятих предметів. Проте застосоване ним тлумачення понять «предмет» і «зображення» не дозволяє підвести до нього відношення речей та їх розуміння, які є важливими для уяви. [20].
У сучасній психології найбільш поширеними є описові визначення. Найчастіше уявою називають процес створення людиною на основі її попереднього досвіду образів об'єктів, яких вона безпосередньо не сприймала і не сприймає. Або: уява - це необхідний елемент творчої діяльності людини, який виражається в побудові образів продуктів праці, а також забезпечує створення програм поведінки в тих випадках, коли проблемна ситуація характеризується невизначеністю. Перше з визначень є більш чітким і більш лаконічним.
У зарубіжній психології існує декілька точок зору на уяву та її сторони. Концепція одних ідеалістів зводиться до того, що стверджується повна спонтанність уяви, незалежність від дійсності. Такий погляд є принципово не вірним. Насправді уява людини детермінована об'єктивною дійсністю і спрямована на її відображення.
Представники асоціативної психології В. Вундт, Т. Рябо та інші намагалися звести фантазію до інших психічних процесів або їх комбінації. При цьому вона втрачала свою самостійність, і в одних випадках її розглядали як комбінацію розуміння і волі, а в інших як комбінацію сприймання, пам'яті та інтелекту. [30].
Уява властива тільки людині. На думку Е.В. Ильенкова: «Сама по собі взята фантазія, або сила уяви належить до числа не тільки драгоценнейших, але й загальних, універсальних здібностей, що відрізняють людину від тварини. Без неї не можна зробити жодного кроку в мистецтві, якщо, звичайно, це не крок на місці. Без сили уяви неможливо було б навіть дізнатися старого друга, якщо він раптом відростив бороду, неможливо було б навіть перейти вулицю крізь потік автомашин. Людство, позбавлене фантазії, ніколи не запустило би в космос ракети ». [Цит., 17].
Для «старої» психології, у якій найчастіше всі види психічної діяльності людини розглядалися як відомі асоціативні комбінації раніше накопичених вражень проблема уяви була нерозв'язною загадкою. Волею - неволею стара психологія повинна була зводити уяву до інших функцій, тому що найсуттєвіша відмінність уяви від інших форм психічної діяльності людини полягає в наступному: уява не повторює в тих же поєднаннях і в тих же формах окремі враження, які накопичені раніше, а будує якісь нові ряди з раніше накопичених вражень. Інакше кажучи, привнесення, нового, в самий перебіг наших вражень і зміна цих вражень так, що в результаті виникає деякий новий, раніше не існуючий образ, становить, як відомо, саму основу тієї діяльності, яку ми називаємо уявою. Отже, для асоціативної психології, яка розглядала всяку діяльність як комбінування вже були у свідомості елементів і образів, уява повинно було бути нерозв'язною загадкою. [5]
Відомо, що «стара» психологія намагалася обійти цю загадку шляхом зведення уяви до інших психічних функцій.
Т. Рябо у відомій роботі про уяві, розглядає два його види, виділяючи, з одного боку, так зване відтворює уяву і, з іншого творче, або відтворює, уяву.
Відтворює уяву та ж сама пам'ять. Під відтворюючим уявою психологи розуміли таку діяльність психіки, при якій ми відтворюємо у свідомості ряд образів, пережиті нами, але відновлюємо їх тоді, коли безпосередніх приводів для відновлення немає. Така діяльність пам'яті, яка складається у виникненні у свідомості перш пережитих образів і не пов'язана з безпосереднім актуальним приводом для їх відтворення, називалася старими психологами уявою.
Розрізняючи цю форму уяви від пам'яті в істинному сенсі слова, психологи говорили так: «Якщо я, бачачи зараз який-небудь краєвид, згадую інший, схожий пейзаж, який я колись бачив, бачив десь в іншій країні, то це діяльність пам'яті, тому що готівковий образ, готівковий краєвид викликає в мені пережитий образ. Це звичайний рух асоціацій, яке лежить в основі функцій пам'яті. Але якщо я, занурений у власне роздуми і мрії, не бачачи ніякого пейзажу, відтворюю у пам'яті краєвид, який бачив колись, то ця діяльність буде відрізнятися від діяльності пам'яті тим, що безпосереднім поштовхом для неї служить не наявність викликають її вражень, а якісь інші процеси »[5].
Однак тут психологи наштовхуються на таку обставину: згадую я колишній краєвид, дивлячись на справжній, або ж я згадую його, коли в голові у мене промайнуло слово - назва місцевості, що нагадало мені краєвид, який я бачив, від цього справа по суті не змінюється . Різниця між пам'яттю та уявою полягає не в самій діяльності уяви, а в тих приводи, які викликають цю діяльність. Сама ж діяльність в обох випадках виявляється дуже схожою, тому що, якщо стояти на точці зору атомістичної психології, яка з елементів створює складні форми діяльності, немає іншого шляху для пояснення діяльності уяви, як припущення про те, що яке-то наявність образів викликає асоційовані з ними образи. При такому підході проблема відтворюючого уяви цілком зливалася з проблемою пам'яті: вона розглядалася як одна з функцій пам'яті - серед багатьох інших її функцій. [5].
Важче було з тим видом діяльності, який психологи називають творчою уявою. Тут на перший план висувається відміну, а саме притаманні уяві моменти створення нових образів, яких не було у свідомості, не було в минулому досвіді. Виникнення нових творчих образів асоціативна психологія пояснювала випадковими своєрідними комбінаціями елементів. При творчому уяві з'являються нові комбінації з цих елементів, які самі не є новими. Це основний закон уяви з точки зору старої психології, виразниками якої були В. Вундт і Т. Рібо, говорили, що уява здатна створювати численні нові комбінації колишніх елементів, але не здатне створити жодного нового елемента. [5].
Продукти творчої уяви формуються з елементів того досвіду, який людина набула або запозичив в інших. Новизна їх полягає не в елементах, а у видозміні цих елементів та їхніх сполук. Характерним для творчої уяви є самостійний образ матеріалу, спеціальний свій аналіз, удосконалення образу в процесі діяльності. Цей вид уяви є найважливішою складовою частиною творчої діяльності людини.
Питання про природу уяви, як надзви ¬ але важливий, був переведений у генетичну площину і звівся до питання про його первинність.
Уява, так часто зване «примхливо здатністю», чи може бути підпорядковане якомусь законом? Питання, поставлене таким чином, дуже простий, і його потрібно зробити більш точним.
Як пряма причина винаходи великого чи малого, уяву діє без помітного детермінізму; по цій саме причини йому і приписують мимовільність; термін цей неясний, і ми намагалися його з'ясувати. Виникнення роботи уяви не можна звести ні до якого закону та є наслідком сходження в одній точці, часто випадкового, різних, вивчених попередньо факторів.
Якщо залишити осторонь цей момент виникнення, то сила винаходу, що розглядається в її індивідуальному та видовому розвитку, чи подається підпорядкованої якого-небудь закону? Якщо ж цей термін здається занадто вимогливі, то можна запитати, чи представляє ця сила в своєму розвитку більш-менш помітну правильність? Спостереження помічає тут деякий емпіричний закон, тобто закон, що виймається прямо з фактів і службовець коротким їх виразом. Його можна виразити таким чином:
Творча уява в своєму повному розвитку проходить через два періоди, відділення критичної фазою: період самобутності або приготування, критичний момент і період остаточного складання, що постає в уяві в різних видах.
Ця формула є лише короткий вираження досвіду, а тому її треба виправдати і пояснити саме досвідом. Для цього ми повинні запозичати факти з двох різних джерел. Одним буде розвиток особистості, де спостереження все вірніше, ясніше і зручніше; другим - розвиток виду (або історичне), в силу допущеного початку, що філогенез і онтогенез, взагалі, йдуть згідно між собою.
Перший період. Він нам відомий; це - вік, з якого починається прояв уяви. У нормальної людини це починається з трьох років, обіймає дитинство, отроцтво, юність і продовжується то більше, то менше. Ігри, казки, міфічні і фантастичні поняття про світ - ось у чому воно виявляється насамперед; потім у більшості уяву залежить від впливу пристрастей і особливо від статевої любові. Довгий час він залишається вільним від будь-якого раціонального елементу.
Однак мало-помалу займає своє місце і цей останній. Міркування (розуміючи під цим словом роботу духу) народжується досить пізно, росте повільно і в міру свого зміцнення впливає на роботу уяви, прагнучи її зменшити. Цей виникає антагонізм представлений наступного фігурі (рис. 1)
Крива IM представляє хід уяви в цей перший період. Спочатку вона піднімається досить повільно, потім підвищується швидко і тримається на висоті, що відповідає апогею уяви в цій першій формі. Означена точками лінія Rx представляє розвиток розуму, починається пізніше; ця лінія піднімається набагато повільніше, але досягає поступово точки х на рівні кривої уяви. Обидві ці інтелектуальні форми коштують тепер один перед одним, як суперництво сили. Частина Мх ординати доводиться на початку іншого періоду.
Рис. 1
Другий період. Це критична фаза невизначеної тривалості, але у всякому випадку набагато більш короткою, ніж дві інші. Цей момент кризи можна характеризувати лише його причинами та наслідками. У фізіологічному порядку його причини - освіта дорослого організму і дорослого мозку, а в порядку психологічному - антагонізм між чистою суб'єктивністю уяви і об'єктивністю розважливих процесів, або іншими словами - між нестійкістю і стійкістю розуму. Що стосується до наслідків, то вони належать тільки третього періоду, наступаючого після цієї темної фази метаморфози.
Третій період. Він вже остаточний; так чи інакше, в тій чи іншій мірі уяву зробилося розважливим, підкорилася розуму, але цього перетворення не можна звести до єдиної формулою:
1. Творча уява занепадає. (Це показано на малюнку швидким опусканням кривої уяви MN до лінії абсцис, хоча крива ніколи останньої не досягає). Це самий загальний випадок. Лише особливо багато обдаровані уявою становлять виняток. Більшість мало-помалу входить у прозу практичного життя, ховає мрії своєї юності, вважає любов химерою, та ін. Це однак лише регрес, але не знищення, тому що творча уява не зникає зовсім ні у кого; воно робиться тільки випадковістю.
2. Воно триває, але попередньо перетворившись; воно пристосовується до раціональних умов; це вже не чисте уяву, а змішане. (Це показано на фігурі паралельністю лінії уяви MN та лінії розуму XO). Так буває у людей, дійсно багатих уявою, у яких здатність до винаходу залишається довго юною і живучою. Цей період продовження і остаточного влаштування духовного життя з допомогою розумового перетворення уяви являє декілька випадків. По-перше - це найпростіший випадок - перетворення відбувається під логічна формою. Творча здатність, яка проявилася в перший період, залишається постійно тієї ж і слід все тим же шляхом. Такі скоростиглі винахідники, покликання яких проявилося рано і не піддавалося ніколи відхиленню у бік. Винахід скидає з себе поступово дитячі або юнацькі риси і стає відповідним порі мужності; інших же змін немає.
Іншим випадком буде метаморфоза або відхилення творчої здібності. Відомо, як багато людей, що залишили про себе велику пам'ять в науці, в політиці, в механічних винаходах чи в промисловості, починали з посередніх дослідів в музиці, живопису і особливо в поезії. Поштовх до винахідливості не направив її відразу щодо належного шляху. Йшла наслідувальна робота в надії на винахід. Сказане вище про хронологічні умовах розвитку уяви рятує нас від необхідності зупинятися на цьому випадку. Потреба творити йшла спочатку по лінії найменшого опору, де вона знаходила. вже деякий приготовлений матеріал; але щоб досягти повного самосвідомості, для неї потрібно було більше часу, більше знань, більшого запасу досвідченості.
Можна запитати себе, чи не зустрічається зворотного випадку, коли уява, до кінця цього третього періоду, повертається до розташуванням першого віку. Така регресивна метаморфоза - бо я не можу дивитися на неї інакше - трапляється рідко, але приклади її їсти. Звичайно творча уява, пройшовши фазу, відповідну мужності, гасне внаслідок повільної атрофії, не піддаючись перетворенню. Однак я можу вказати на випадок одного відомого вченого, що мав спочатку смак до мистецтв (особливо пластичним); після короткого заняття літературою, він присвятив своє життя біологічних наук, де склав собі заслужене ім'я; а потім наукові заняття йому зовсім набридли, і він повернувся до літературі і нарешті до мистецтв, які і оволоділи ним остаточно.
Нарешті (бо форм багато) у деяких уяву, хоча і сильне, не переходить за перший період і зберігає завжди свою юнацьку, майже дитячу форму, ледь змінену вкрай малою кількістю розсудливості. Зауважимо, що тут мова йде не про простодушність і щирості характеру, властивого деяким винахідникам, внаслідок чого їх називають "дорослими дітьми", але про простоту і щирості самого їх уяви. Ця виняткова форма сумісна тільки з художньою творчістю. Додамо сюди ще містичне уяву. Воно доставило б приклади не так у своїх релігійних уявленнях, де не існує контролю, як у своїх мріях з науковим відтінком. Сучасні містики винайшли таке світогляд, яке приводить нас до міфології перших століть. Це триваюче дитячого стану уяви, взагалі представляє аномалію, виробляє швидше смішні дива, ніж творіння.
У згаданому третьому періоді розвитку уяви проявляється вторинний додатковий закон - зростаючій складності; він слідує за поступальним рухом від простого до складного. По правді сказати, це не є закон уяви у власному сенсі, але раціонального розвитку, що впливає на нього у зворотному напрямку; це закон духу пізнає, але не уявляє.
Марно доводити, що теоретичне та практичне знання розвивається в міру свого ускладнення. Але як скоро розум ясно відрізняє можливе від неможливого, уявне від дійсного (чого не може робити дитина і дикун), як скоро він звик до розсудливості, підкорився дисципліни, вплив якої незгладимо, - і творчу уяву волею-неволею підпорядковується нових умов. Воно позбавляється своєї необмеженої влади, втрачає ту сміливість, якою володіло в дитинстві, і підпорядковується правилам логічного мислення, яке в своєму русі захоплює і його. За зазначеними вище винятками (причому вони тільки приватні) творча здатність залежить від здатності пізнання, що накладає на перший обов'язок прийняти його форму і слідувати його закону розвинена. У літературі і мистецтвах встановлення різниці між простотою примітивних створінь і складністю творів далеко зайшла цивілізації зробилося загальним місцем. У порядку практичному, технічному, науковому, соціальному, чим більше справа посувається вперед, тим більше потрібно і знати, щоб створювати нове, а без цього люди повторюють старе, вважаючи, що винаходять нове. [5]
Уява залежить від багатьох факторів: віку, розумового розвитку та особливостей розвитку (присутність якого-небудь порушення психофізичного розвитку), індивідуальних особливостей особистості (стійкості, усвідомленості та спрямованості мотивів; цінних структур образу «Я»; особливостей комунікації; ступеня самореалізації та оцінки власної діяльності; рис характеру і темпераменту), і, що дуже важливо, від розробленості процесу навчання і виховання.
Творча уява відрізняється тим, що в ньому дійсність свідомо конструюється людиною, а не просто механічно копіюється чи відтворюється, хоча при цьому в образі вона все ж творчо перетвориться. Наприклад, основою творчості ряду майстрів мистецтва, чий політ творчої фантазії вже не задовольняють реалістичні засоби, стає теж реальність. Але ця реальність пропускається через продуктивну уяву творців, вони по-новому її конструюють, користуючись світлом, кольором, вібрацією повітря (імпресіонізм), вдаючись до точкового зображення предметів (пуантилізм), розкладаючи світ на геометричні фігури (кубізм) і так далі. Навіть твори такого напрямку мистецтва, як абстракціонізм, створювалися за допомогою творчої уяви. Уява, як відомо, тісно пов'язане з творчістю. І як не дивно, ця залежність зворотна, тобто саме уява формується в процесі творчої діяльності, а не навпаки. Спеціалізація різних видів уяви є результатом розвитку різних видів творчої діяльності. Тому існує стільки специфічних видів уяви, скільки є видів людської діяльності - конструктивне, технічне, наукове, художнє, музичне і так далі. Але, звичайно, всі ці види становлять різновид вищого рівня - творчої уяви. Спрямованість на результат одне з найважливіших умов продуктивності та повноцінності творчого процесу, як це відзначає Я.А. Пономарьов у своїй праці з психології творчості. [16] Прагнучи до досягнення результату діяльності, суб'єкт передбачає його. Це визначає розвиток творчої здатності до передбачення, в основу якої О.М. Цибуля вважав таку вищу психічну функцію як творчу уяву. [12].
Творча уява - це психічна діяльність, яка полягає у створенні уявлень і уявних ситуацій, ніколи в цілому не сприймалися людиною в дійсності. Уява - здатність творчо мислити. Так само уява - це вміння фантазувати, подумки представляти. У чому важливість уяви? Всі наші цілі народжуються «в голові», в уяві. Якщо уяву сковано стереотипами, то і думки стереотипні. Уява - це джерело ідей і для бізнесу, і для любові, і для творчості. Тому уява це те, без чого жити неможливо. [5]
1.2. Психологічні особливості підліткового віку
Кожен вік гарний по-своєму. І в той же час, в кожному віці є свої особливості, є свої складності. Не виключенням є і підлітковий вік.
Це найдовший перехідний період, який характеризується низкою фізичних змін. У цей час відбувається інтенсивний розвиток особистості, її друге народження. З психологічного словника: «Підлітковий вік - стадія онтогенетичного розвитку між дитинством і дорослістю (від 11-12 до 16-17 років), яка характеризується якісними змінами, пов'язаними зі статевим дозріванням і входженням в доросле життя» [3, с.400].
Психологічні особливості підліткового віку отримали назву "підліткового комплексу". Що ж він являє собою?
Ось його прояви:
• чутливість до оцінки сторонніх своєї зовнішності
• крайня самовпевненість і безапеляційність суджень по відношенню до оточуючих
• уважність деколи уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість з розбещеністю, бажанням бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правилами і поширеними ідеалами - з обожнюванням випадкових кумирів
Суть «підліткового комплексу" складають свої, властиві цьому віку і певним психологічним особливостям, поведінкові моделі, специфічні підліткові поведінкові реакції на дії навколишнього середовища
Причина психологічних труднощів пов'язана з статевим дозріванням, це нерівномірний розвиток по різних напрямках. Цей вік характеризується емоційною нестійкістю і різкими коливаннями настрою (від екзальтації до депресії). Найбільш афектні бурхливі реакції виникають при спробі кого-небудь із навколишніх ущемити самолюбність підлітка. Пік емоційної нестійкості доводиться у хлопчиків на вік 11-13 років, у дівчаток - 13-15 років.
Для підлітків характерна полярність психіки:
• Цілеспрямованість, наполегливість та імпульсивність,
• Нестійкість може змінитися апатією, відсутність прагнень і бажань що-небудь робити,
• Підвищена самовпевненість, безапеляційність в думках швидко змінюється ранимою і невпевненістю в собі;
• Потреба у спілкуванні змінюється бажанням усамітнитися;
• Розбещеність в поведінці часом поєднується з сором'язливістю;
• Романтичні настрої нерідко межують з цинізмом, ощадливістю;
• Ніжність, ласкавість бувають на тлі недитячою жорстокості.
Характерною рисою цього віку є допитливість, допитливість розуму, прагнення до пізнання та інформації, підліток прагне оволодіти якомога більшою кількістю знань, але не звертаючи деколи уваги, що знання треба систематизувати.
Стенлі Холл назвав підлітковий період періодом «Бурі і натиску». Тому що в цей період в особистості підлітка співіснують прямо протилежні потреби та риси. Сьогодні дівчинка-підліток скромно сидить зі своїми родичами і міркує про чесноти. А вже завтра, зобразивши на обличчі бойове розфарбовування і проколів вухо десятком сережок, піде на нічну дискотеку, заявивши, що «в житті треба випробувати все». Але ж нічого особливого (з точки зору дитини) не сталося: вона просто змінила думку. [29.]
Коли говорять, що дитина дорослішає, мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому як рівноправного учасника цьому житті. Із зовнішнього боку у підлітка нічого не змінюється: вчиться в тій же школі (якщо, звичайно, батьки раптом не перевели в іншу), живе в тій же сім'ї. Все так само в родині до дитини ставляться як до "маленького". Багато чого він не робить сам, багато чого - не дозволяють батьки, яких всі так само доводиться слухатися. Батьки годують, поять, одягають своє чадо, а за гарне (з їхньої точки зору) поведінка можуть навіть і "нагородити» (знову таки, по своєму розумінню - кишенькові гроші, поїздка на море, похід у кіно, нова річ). До реальної дорослості далеко - і фізично, і психологічно, і соціально, але так хочеться! Він об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагнути до неї і претендує на рівні з дорослими права. Змінити вони поки нічого не можуть, але зовні наслідують дорослих. Звідси і з'являються атрибути "псевдовзрослості": куріння сигарет, тусовки біля під'їзду, поїздки за місто (зовнішній прояв "я теж маю своє особисте життя"). Копіюють будь-які відносини.
Хоча претензії на дорослість бувають безглуздими, іноді потворними, а зразки для наслідування - не кращими, в принципі підліткові корисно пройти через таку школу нових відносин. Адже зовнішнє копіювання дорослих відносин - це своєрідний перебір ролей, ігри, які зустрічаються в житті. Тобто варіант підліткової соціалізації. І де ще можна потренуватися, як не в своїй родині? Зустрічаються по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі не тільки для близьких, але і для особистісного розвитку самого підлітка. Це включення в цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли підліток цікавиться певною областю науки або мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою. Або турбота про сім'ю, участь у вирішенні як складних, так і щоденних проблем, допомога тим, хто її потребує. Втім, лише невелика частина підлітків досягає високого рівня розвитку моральної свідомості і не всі здатні прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших. Більш поширеною в наш час є соціальна інфантильність.
Зовнішній вигляд підлітка - ще одне джерело конфлікту. Змінюється хода, манери, зовнішній вигляд. Ще зовсім недавно вільно, легко рухався хлопчик починає ходити перевальцем, опустивши руки глибоко в кишені і спльовуючи через плече. У нього з'являються нові вислови. Дівчинка починає ревно порівнювати свій одяг і зачіску із зразками, які вона бачить на вулиці і обкладинках журналів, вихлюпуючи на маму емоції з приводу наявних розбіжностей.
Зовнішній вигляд підлітка часто стає джерелом постійних непорозумінь і навіть конфліктів у родині. Батьків не влаштовує ні молодіжна мода, ні ціни на речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне нічим не відрізнятися від однолітків. Він може переживати відсутність куртки - такий же, як у всіх в його компанії, - як трагедію.
У підлітка з'являється своя позиція. Він вважає себе вже досить дорослим і ставиться до себе як до дорослого.
Бажання, щоб усі (вчителі, батьки) ставилися до нього, як до рівного, дорослому. Але при цьому його не збентежить, що правий він вимагає більше, ніж бере на себе обов'язків. І відповідати за щось підліток зовсім не бажає, хіба що на словах.
Прагнення до самостійності виражається у тому, що контроль і допомогу відкидаються. Все частіше від підлітка можна чути: "Я сам все знаю!" (Це так нагадує малишових "Я сам!"). І батькам доведеться тільки змиритися і постаратися привчити своїх чад відповідати за свої вчинки. Це їм стане в нагоді по життю. На жаль, подібна "самостійність" - ще один з основних конфліктів між батьками та дітьми в цьому віці. З'являються власні смаки та погляди, оцінки, лінії поведінки. Найяскравіший - це поява пристрасті до музики певного типу.
Провідною діяльністю в цьому віці є комунікативна. Спілкуючись, в першу чергу, зі своїми однолітками, підліток одержує необхідні знання про життя.
Дуже важливою для підлітка є думка про нього групи, до якої він належить. Сам факт приналежності до певної групи додає йому додаткову упевненість в собі. Положення підлітка в групі, ті якості, які він набуває в колективі істотним чином впливають на його поведінкові мотиви.
Більш за все особливості особистісного розвитку підлітка виявляються в спілкуванні з однолітками. Будь-який підліток мріє про найкращого друга. При чому про таке, якому можна було б довіряти «на всі 100», як самому собі, який буде відданий і вірний, незважаючи ні на що. У другу шукають подібності, розуміння, прийняття. Друг задовольняє потребу в саморозумінні. Практично, Друг є аналогом психотерапевта. Дружать найчастіше з підлітком того ж статі, соціального статусу, так само здібностей (правда, іноді друзі підбираються за контрастом, ніби на додаток своїм відсутньою рис). Дружба носить виборчий характер, зрада не прощається. А укупі з підлітковим максималізмом дружні відносини носять своєрідний характер: з одного боку - потреба в єдино-відданого друга, з іншого - часта зміна друзів.
У підлітків існують і так звані референтні групи. Референтна група - це значуща для підлітка група, чиї погляди він приймає. Бажання злитися з групою, нічим не виділятися, що відповідає потреби в емоційній безпеки, психологи розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією. Це може бути і дворова компанія, і клас, і друзі по спортивній секції, і сусідські хлопці по поверху. Така група є великим авторитетом в очах дитини, ніж самі батьки, і саме вона зможе впливати на його поведінку і відносини з іншими. До думки членів цієї групи підліток буде прислухатися, іноді беззаперечно і фанатично. Саме в ній намагатиметься утвердитися.
1.3. Особливості творчої уяви підлітків
Підліток за допомогою уяви будує плани свого майбутнього, «програє» в своїй уяві різні соціальні і моральні ситуації, як би тренуючись перед складною дорослим життям. Творча уява в цей період нерідко виступає в дорослій формі натхнення. Підлітки відчувають насолоду від творчого творення. Вони з задоволенням складають вірші і музику, імпровізують танці, намагаються вирішити найскладніші (нерідко не мають рішення як, наприклад, створення вічного двигуна) питання науки. Оскільки Сентизивні період для розвитку уяви в цьому віці зберігається, остільки функція уяви для свого розвитку потребує постійного припливу нової інформації, свого роду «їжі». Саме тому всі підлітки люблять читати і дивитися фантастику, бойовики, що включають героїв, що різко відрізняються від нормальної людини, і малореальні обставини (тобто теж напівфантастичні).
За твердженням психолога Л.Ю. Суботіній, розвиток уяви проходить дві фази, пов'язані з розумової діяльністю, де перший період розвитку охоплює перші 15 років життя людини, потім розумова діяльність зберігає свій прогресивний розвиток, а уява, в більшості випадків, характеризується падінням інтенсивності. Згасання функції уяви з віком - негативний момент для особистості. Разом з тим, уява може не тільки полегшити процес навчання, але й розвиватися при відповідній організації навчальної діяльності. [28]
Найбільш перспективним для розвитку творчої уяви є шкільний вік (В. І. Андрєєв, І. Я. Лернер, Ю. А. Полуянов, Л. Ю. Субботіна та ін.) У цей період більш активно розвиваються всі психічні процеси, пов'язані з діяльністю уяви: мислення, увагу, сприйняття, пам'ять, мова.
Виявлено провідну роль творчої діяльності у формуванні та розвитку творчої уяви. У простих випадках творчої уяви відбувається комбінування однорідних елементів («аглютинація» - склеювання), перебільшення або применшення окремих сторін дійсності, об'єднання подібного в різному або роз'єднання реально єдиного, в складних випадках - широкі уявні узагальнення і зіставлення, що йдуть по лінії пошуків конкретних фактів, рис, ситуацій, наочних моделей і художніх конструкцій, що відображають загальні ідеї та закономірності, які потрібно виявити або відкрити (Л. С. Виготський).
Багатьма психологами (Т. Рібо, Л. Ю. Субботіна, В. Г. Крисько та ін) пропонуються різноманітні способи розвитку уяви: уособлення, фантастичне додавання, фантастичний ефект, гіперболізація, типізація, малювання емоцій, акцентування (посилення або послаблення будь- небудь властивості або якості предмету, перенесення цієї властивості на інші об'єкти), засновані на перетворенні елементів дійсності, частково застосовуються у навчальній діяльності. В умовах загальноосвітньої школи досвід учнів розширюється і за рахунок знань паралельно предметів, що вивчаються, отже, творча діяльність, спрямована на розвиток творчої уяви повинна бути заснована на міжпредметних зв'язках, що дозволяють перетворювати елементи дійсності, використовуючи досвід попередніх поколінь. [47]
У підлітковому віці, коли особистісне роз ¬ вітіе стає домінуючим, особливого значення набуває така форма творчої уяви, як мрія - образ бажаного майбутнього. Підліток мріє про те, що приносить йому радість, що задовольняє його найпотаємніші бажання і потреби. У мріях підліток будує бажану особисту програму життя, в якій не ¬ рідко визначається її основний зміст. Часто мрії бувають нереальними, тобто визначена тільки мета, але не шляхи її досягнення, проте на етапі підліткового віку це все одно має позитивний характер, так як дозволяє підлітку в уявному плані «перебрати» різні варіанти майбутнього, вибрати свій шлях вирішення проблеми .
Розглядаючи особливості підліткового віку, у зв'язку з підвищенням інтелектуального розвитку підлітка прискорюється і розвиток уяви. Зближуючись з теоретичним мисленням, уява дає імпульс до розвитку творчості підлітків. Уява підлітка, «звичайно, менш продуктивно, ніж уява дорослої людини, але воно багатше фантазії дитини».
Існує дві ліній розвитку уяви в підлітковому віці. Перша лінія характеризується прагненням підлітками до досягнення об'єктивного творчого результату. Вона властива далеко не всім підліткам, але всі вони використовують можливості своєї творчої уяви, отримуючи задоволення від самого процесу фантазування. [17]
Розвиток творчих здібностей знаходиться в тісному взаємозв'язку з таким психічним процесом, як уява. Істотні зміни у розвитку уяви у підлітків відзначав і Л. С. Виготський. Він говорив про те, що під впливом абстрактного мислення уяву «іде у сферу фантазії». Говорячи про фантазії підлітків, Л.С. Виготський зазначав, що «вона звертається у нього в інтимну сферу, яка ховається зазвичай від людей, яка стає виключно суб'єктивною формою мислення, мислення виключно для себе». Підліток ховає свої фантазії «як сокровенну таємницю і більш охоче зізнається у своїх вчинках, ніж виявляє свої фантазії». [18]
Напрямок розвитку уяви по першій лінії, орієнтованої на продукт, на об'єктивний результат і допомогу в розкритті фантазій як форми уяви у підлітків - завдання педагога, яка визначає розвиток багатьох важливих творчих здібностей, таких як здатність до перенесення досвіду, здатність до зближення понять, до гнучкості мислення , легкості генерування ідей, здатність до передбачення в основу яких дослідник психології творчості А. Н. Лук ложіл творчу уяву. [34.]
У структурі ж художніх творчих здібностей уява відіграє чільну роль. Це, як ми згадували вище, виділяв Мелік-Пашаєв О.О. у своїй роботі «Педагогіка мистецтва і здібності». [32.]
Німецький філософ і психолог Е. Шпрангер у своїй праці «Психологія юнацького віку» характеризував підлітковий вік як вік початку якісного «вростання в культуру». Дитина починає засвоювати і приймати «вростати психікою» в об'єктивний і нормативний дух епохи. [42.] Тому він втрачає настільки характерне для молодшого школяра, як показав аналіз роботи Левіна В.А. «Виховання творчості», переважання більш чистого сприйняття в здатності до «зчепленню і антисцеплению». [19.] Все більш починає домінувати здатність до «зчепленню». Кілька втрачаючи здатність до «антисцеплению», дитина мимоволі схиляється у трактуванні явищ до шаблонним точкам зору. Це найбільш характерно при торканні тих областей людської культури, які найменш актуальними для підлітка і в яких він найменш схильний до пошуку власних ідей.
Уява в цьому віці виходить на новий рівень розвитку, тепер вона має більш продуктивний характер, ніж у дитинстві, але все таки частіше за все воно йде «в інтимну сферу» і стає суб'єктивною формою мислення. Подолання цього, напрямок розвитку уяви по шляху прагнення до його продуктивності - одне із завдань педагогіки вирішує проблему розвитку творчих здібностей підлітка. Головними новоутвореннями цього віку є становлення «Я-концепції» підлітка, а також виникнення рефлексії та усвідомлення своєї індивідуальності, що виникають виникає в цьому віці почуття дорослості. Особливості становлення та розвитку даних новоутворень визначають особливості творчого процесу - його спрямованість, ефективність, продуктивність, і ставлення до творчості самого підлітка. Виникнення цих новоутворень дають можливість підвищити ефективність розвитку критичності свідомості підлітка. Суперечностей, що можуть виникнути в процесі становлення «Я-концепції» підлітка, властиво негативно впливати на розвиток творчих здібностей шляхом зниження самооцінки підлітка і впевненості у своїх силах і можливостях. Типом провідної діяльності в даному віці є інтимно-особистісне спілкування, що визначає характер індивідуальної творчості підлітка, спрямованість творчості на результат.
З протиріч виникають у цьому віці і які впливають на розвиток творчих здібностей прагнення підлітків до соціальної мімікрії і в той же час бажання виділиться в групі однолітків. Наслідки цього протиріччя знижують ефективність організації педагогом творчої діяльності учнів.
У цілому ж підлітковий вік багато в чому сприятливий для розвитку творчих здібностей, але має в цьому плані ряд специфічних особливостей.
Уява притаманне кожній людині, але відрізняються люди по його спрямованості, силі і яскравості. Особливо інтенсивно виражений цей процес в дитинстві та в ранньому підлітковому віці, поступово він втрачає свою яскравість і силу. На думку ряду авторів, це відбувається за рахунок того, що в період навчання ця функція втрачає свою значимість і не розвивається, щоб запам'ятати якесь правило або інформацію, уява і фантазія не потрібні. Підліток поміщений у світ реальності, пов'язаної зі своєю навчальною діяльністю, а разом з тим у світ фантазії йде щось, що ніяк не пов'язано з діяльністю дитини. Тому відправною точкою для розвитку уяви може стати спрямована активність, тобто включення уяви підлітка у вирішення якоїсь проблеми, завдання.
Підлітковий вік відрізняється переходом від дитячого сприйняття навколишньої дійсності до дорослого. Школяр починає більш критично сприймати світ навколо себе і будує плани свого майбутнього. Його уява приймає більш критичні форми. Він вже не вірить в казкові чудеса. Уява приймає форму мрії як позитивної життєвої перспективи. Підліток за допомогою уяви будує плани свого майбутнього, «програє» в своїй уяві різні соціальні і моральні ситуації, як би тренуючись перед складною дорослим життям. Творча уява в цей період нерідко виступає в дорослій формі натхнення. Підлітки відчувають насолоду від творчого творення. Вони з задоволенням складають вірші і музику, імпровізують танці, намагаються вирішити найскладніші (нерідко не мають рішення як, наприклад, створення вічного двигуна) питання науки. Оскільки Сентизивні період для розвитку уяви в цьому віці зберігається, остільки функція уяви для свого розвитку потребує постійного припливу нової інформації, свого роду «їжі». Саме тому всі підлітки люблять читати і дивитися фантастику, бойовики, що включають героїв, що різко відрізняються від нормальної людини, і малореальні обставини (тобто теж напівфантастичні).
Ці вікові зміни необхідно враховувати при організації виховного, навчального процесів, а також при проведенні діагностики уяви і розвиваючого навчання.
Таким чином, значення функції творчої уяви в психічному розвитку велике. Проте фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрям розвитку. Вона має сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття і самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями.
У чому важливість уяви? Всі наші цілі народжуються «в голові», в уяві. Якщо уяву сковано стереотипами, то і думки стереотипні. Уява - це джерело ідей і для бізнесу, і для любові, і для творчості. Бурхливо розвивається уява робить сильний вплив на формування особистості. У силу специфічності того, що життя стало більш емоційною, підліток найчастіше занурюється в якесь одне значуще переживання, ось тоді особливо сильно проявляється дія законів загального емоційного знака та емоційної реальності уяви. Сутність закону загального емоційного знака полягає в тому, що будь-яке почуття, всяка емоція прагне втілитися у відомі образи, що відповідають цьому почуттю. Емоція має, таким чином, як би здатністю підбирати враження чи образи, які співзвучні тому настрою, яке володіє підлітком в дану хвилину. Враження й образи, що мають загальний емоційний знак, тобто виробляють подібне емоційний вплив, мають тенденцію об'єднуватися між собою, незважаючи на те, що жодного зв'язку ні по подібності, ні по суміжності не існує очевидна.
Закон емоційної реальності уяви проявляється в тому, що всяке побудова фантазії зазвичай впливає на почуття, і якщо це побудова і не сприяє саме по собі дійсності, то все ж викликаного їм почуття є дійсним, реально пережитим, захоплюючим почуттям. Через процесу перебудови, поступової диференціації уяви, уявлення, фантазії, продукти власної уяви нерідко можуть стати настільки реальними, що підліток мимоволі намагається втілити їх у життя або в якійсь конкретній діяльності, або в розповідях про них, що роблять їх начебто реальними.
Таким чином, значення функції творчої уяви підлітка в психічному розвитку велике. Проте фантазія, як і будь-яка форма психічного відображення, повинна мати позитивний напрям розвитку. Вона має сприяти кращому пізнанню навколишнього світу, саморозкриття і самовдосконалення особистості, а не переростати в пасивну мрійливість, заміну реальному житті мріями.
Висновок по 1 главі
Уява відіграє величезну роль у житті людини. Завдяки уяві людина творить, розумно планує свою діяльність і керує нею. Майже вся людська матеріальна і духовна культура є продуктом уяви і творчості людей. Уява відіграє також величезне значення для розвитку і вдосконалення людини як виду. Воно виводить людину за межі його миттєвого існування, нагадує йому про минуле, відкриває майбутнє.
Володіючи багатим уявою, вона може «жити» в різний час, що не може собі дозволити жодна інша істота у світі. Минуле зафіксовано в образах пам'яті, довільно воскрешається зусиллям волі, майбутнє представлено в мріях і фантазіях.
У підлітковому віці, коли особистісний розвиток стає домінуючим, особливого значення набуває така форма творчої уяви, як мрія - образ бажаного майбутнього.
Підліток мріє про те, що приносить йому радість, що задовольняє його найпотаємніші бажання і потреби. У мріях підліток будує бажану особисту програму життя, в якій нерідко визначається її основний зміст. Часто мрії бувають нереальними, тобто визначено тільки зміст, мета, але не шляхи її досягнення. Однак на етапі підліткового віку це все одно має позитивний характер, так як дозволяє підлітку в уявному плані «перебрати» різні варіанти майбутнього. У творчій уяві закладено активний початок для розвитку особистості підлітка.
Освітня система в цілому і вчителювання, зокрема, виконують життєво важливу функцію допомоги та підтримки при входженні учнів у світ соціального досвіду. Проте, передача інформації від одного покоління до іншого не забезпечить розвиток суспільства. Найважливішою умовою такого розвитку є здатність кожного члена суспільства до творчої діяльності, результати якої лежать в основі процесів збагачення, трансформації і розвитку соціального досвіду людства. Розвиток творчої уяви підлітка можливо тільки в процесі творчої діяльності, в процесі вирішення проблемно-творчих завдань.
Глава 2. Експериментальні дослідження особливостей творчої уяви підлітків на гнучкість мислення
2.1. Методи та організація дослідження
Експериментальна робота здійснювалася 2008 році на базі загальноосвітньої школи ім. М. Г. Єфремова в селі «Червона Зірка» Шадринського району. В експериментальній роботі брали участь 15 чоловік це учні 13 - 17 років.
У роботі використані п'ять методик, спрямовані на дослідження як загального рівня розвитку підлітків, їх здатності до навчання, так і окремих розумових операцій, аналізуючи які можна охарактеризувати окремі особливості мислення дитини. Це такі методики:
1. Методика П. Торенса «Закінчи малюнок»
2. Методика «Вербальний лабіринт»
3. Методика «Виділення істотних ознак»
4. Методика «Виключення понять»
5. Методика «Освіта складних аналогій»
Нижче наводиться опис всіх методик та аналіз отриманих результатів. Результати тестувань та відповіді окремо взятої дитини.
Методика Торенса «Закінчи малюнок»
Методика «Вербальний лабіринт»
Якщо в попередній методиці був розглянутий критерій динамічності розумового процесу, то мета наступної методики: дослідити гнучкість, пластичність мислення і здатність до швидкого переключення при вирішенні розумових завдань. При виконанні даної методики використовувалося наступне обладнання: секундомір, олівець, спеціальні бланки.
Стомлений матеріал, пропонований до досліджуваного в суворій послідовності
1. ЕІНАНЗ 3.ТОВМРТ 5. ЙІЩЮЯЛ 7.ЕАКДІН
НЕОСРО НАРСНА ИМЮЯТВ ІНЕЕИПУ
ЕСВІБК ЕАІНОП ЕНІЛКА НЕЛЗАК
АНЗОКИ МІРЕПС ІНЕВАР ЕИПУТС
КВОБУЗ НЕТОЗК ТІКСУП ЛТУТСИ
НІБОКЯ ИМАЗКЕ НІАРКУ Путс
2. ЬСОКБІ 4.ЕІНИЛК 6.ВІТМУЧ 8.ТАІРАТ
ТІЕЛІК ОІЕЖЕА АБАІКЛ ИЕОІНЕ
СНІІРС НЗНОІД МАТРА МІКЖОЛ
ОЕНТАД Зачаруй ТЕЬЛУК ІТАТСО
НЖІВДО МАРГОР АКЦУКА ЧИРКІР
БАКШДП ЕПСОРП ІСЬЛІФ ОРАДОП
1. ЬТОТІЧ 10.ОНСЛАМ
Савич ВІТАГО
ІКИДАЛ ТСЕБІР
АВИЗАК САЖУРД
ВИСІПО ЕШУРКО
СЬТАРД ЖУРДОС
Без пояснення мети роботи досліджуваним була зачитана інструкція: «Перед вами 10 вербальних лабіринтів. У кожному разі вам необхідно починати «просування по лабіринту з правого нижнього кута і рухатися вгору (у лівий верхній кут) так, щоб в результаті просування з пройдених літер утворилося слово. Змінювати напрямок руху можна тільки під прямим кутом. Працювати потрібно якомога швидше, оскільки враховується час виконання кожного з 10 завдань ».
На прикладі було показано рішення завдання під номером 1:
ЕІНАНЗ
НЕОСР Про
ЕСВІБ До
АНЗОК И
КВОБУ З
НІБОК Я
Правильна відповідь - мовознавства, шлях був початий від нижнього правого кута, згідно з методикою до верхнього лівого кута.
Після цього були дані вказівки розпочати роботу і включений секундомір. Результати даної методики були оформлені у вигляді таблиці, при отриманні певних даних та з'ясуванню їх середніх параметрів, було визначено рівень гнучкості, пластичності мислення окремо взятої дитини.
При виконанні наступної методики метою було з'ясувати рівень піддослідних виділяти суттєві ознаки предметів, як один з показників розвитку мислення.
1.1.3. Методика «Виділення істотних ознак»
При виконанні даної методики переслідувалася наступна мета: виявити здібності випробуваного диференціювати суттєві ознаки предметів чи явищ і несуттєві другорядні.
При виконанні даної методики використовувалося наступне обладнання: олівець, спеціальні бланки
Стомлений матеріал:
1. сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля)
2. річка (берег, риба, рибалка, твань, вода)
3. місто (автомобіль, будівля, натовп, вулиця, велосипед)
4. сарай (сінник, коні, дах, худобу, стіни)
5. куб (кути, креслення, сторона, камінь, дерево)
6. поділ (клас, ділене, олівець, дільник, папір)
7. кільце (діаметр, алмаз, проба, круглості, печатка)
8. читання (очі, книга, картина, друк, слово)
9. газета (правда, додаток, телеграма, папір, редактор)
10. гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила)
Перед початком виконання методики випробуваним була зачитана інструкція: «У кожному рядку одне слово знаходиться перед дужками, а п'ять у дужках. Слова, що знаходяться в дужках, мають якесь відношення до стоїть перед дужками. Вам необхідно вибрати з п'яти сов два - найбільш істотних, які є невід'ємними ознаками слова, що стоїть перед дужками. Виберіть тільки два і випишіть їх »
Потім піддослідним були роздані бланки і дана вказівка приступити до роботи. Методика була використана при груповому обстеженні вищевказаних учнів. При виконанні даної методики та отриманні результатів, складанні таблиці, враховувалися такі показники: правильність відбору слів - якісний показник, число правильно виконаних завдань - кількісний показник.
Робота за даною методикою була закінчена як тільки один з випробовуваних закінчив рішення останнього ряду. Стосовно інших - за кількістю виконаних завдань.
При правильному виконанні кожного ряду випробуваний отримував 3 бали, при невиконанні - 0. Найвища оцінка - 30 балів з поправкою на час. Для підбиття підсумків даної методики використовувалася формула:
А = В + Т, де А - підсумкова оцінка
По-результат підрахунку балів без урахування часу
Т-додаємо бал з урахуванням часу
І використовувалася наведена нижче таблиця для виведення кінцевих результатів. При складанні підсумкових таблиць, враховувався час, витрачений на виконання завдання.
| Час (сек) | Оцінка, Т при В> 23 | Час (сек) | Оцінка Т, при В <24 |
| 85 і менше | 3 | 200 і менше | 0 |
| 86-200 | 0 | 201-270 | -3 |
| 201 і більше | -3 | 271 і більше | -6 |
При виконанні даної методики було потрібно вивчити рівень процесів узагальнення і відволікання, здатність виділяти істотні ознаки предметів і явищ.
Необхідне обладнання для виконання даної методики: олівець, спеціальні бланки
Стомлений матеріал:
1. старий, старий, зношений, маленький, ветхий
2. сміливий, хоробрий, відважний, злий, рішучий
3. молоко, вершки, сир, сало сметана
4. скоро, швидко, поступово, поспішно, квапливо
5. глибокий, високий, світлий, низький, дрібний
6. лист, нирка, кора, дерево, сук
7. будинок, сарай, хата, колиба, будівля
8. береза, сосна, дерево, дуб, ялина
9. ненавидіти, зневажати, обурюватися, обурюватися, карати
10. темний, світлий, блакитний, ясний, тьмяний
11. гніздо, нора, мурашник, курятник, барліг
12. невдача, крах, провал, поразка, хвилювання
13. молоток, цвях, кліщі, сокира, долото
14. хвилина, секунда, година, вечір, добу
15. поспіх, перемога, удача, спокій, виграш
Перед початком проведення методики випробуваним була зачитана інструкція: «Ви отримали бланки, на яких написані серії слів. Кожна серія складається з 5 слів. Чотири з них є в деякій мірі однорідними поняттями і можуть бути об'єднані за загальним для них ознакою, а одне слово не відповідає цим вимогам і має бути виключено. Ви повинні переглянути кожну серію, підкреслити або виписати з неї слово, що підлягає виключенню »
Були роздані бланки і розпочато роботу. Методика була використана при груповому дослідженні.
При обробки результатів аналізувалося правильність викреслювання слів і мотиви об'єднання інших слів в загальні групи. При груповому обстеженні робота була закінчена як тільки один з досліджуваних закінчив рішення останнього ряду, у відношенні решта - за кількістю опрацьованих рядів (кількісний показник)
При правильному виконанні кожного ряду випробуваний отримував 2 бали, при неправильному - 0. найвища оцінка 30 балів з поправкою на час. При підрахунку результатів була використана наведена нижче формула:
А = В + Т, А - підсумкова оцінка
По-результат підрахунку балів без урахування часу
Т-додаємо бал з урахуванням часу
А також дана таблиця.
| Час (сек) | Оцінка, Т при В> 23 | Час (сек) | Оцінка Т, при В <24 |
| 90 і менше | 3 | 250 і менше | 0 |
| 91-250 | 0 | 251-330 | -3 |
| 251 і більше | -3 | 331 і більше | -6 |
Мета: дослідити здатність до виділення складних, абстрактних логічних відносин.
Обладнання: олівець, спеціальні бланки
Стомлений матеріал:
1. вівця-стадо
2. малина-ягода
3. море-океан
4. світло-темрява
5. отруєння-смерть
6. ворог-неприємність
переляк-втеча
фізика-наука
правильно-правильно
грядка-город
похвала-лайка
пара-два
слово-фраза
бадьорість-млявість
десять-число
ледарство-неробство
Розділ-роман
спокій-рух
прохолода-мороз
обман-недовіра
спів-мистецтво
свобода-незалежність
Піддослідним була зачитана наступна інструкція: «У верхній частині бланка розташовано 6 пар сов, кожній з яких властиві певні відносини. Наприклад, «вівця-стадо» - частина і ціле, «малина-ягода» - визначення, «море-океан» - різняться в кількісному відношенні. У нижній частині бланка розташовані пари слів, зв'язок яких ви повинні зіставити з одним із зразків, що знаходяться у верхній частині бланка. Проти кожної пари зазначені номери зразків. Поряд з кожною парою ви повинні обвести номер, що відповідає парі зразком ». При цьому варіант рішення був показаний таким чином: «підпал є наслідком помсти, аналогічно тому, як смерть-наслідок отруєння, отже пари« помста-підпал »потрібно ставити номер 5, що відповідає парі-зразком:« отруєння-смерть ».
Після зачитання інструкції були роздані випробуваним бланки і дано вказівку почати роботу. Час виконання завдання не зараховувався.
При обробки отриманих результатів враховувався якісні характеристики. Обговорення допущених помилок випробуваного дало можливість оцінити логічний склад мислення випробуваного, цілеспрямованість і критичність його мислення. Також була здійснена кількісна обробка результатів: 16 завдань цього тесту оцінюються кожне по 2 бали при виконанні і 0 балів при невиконанні. При підведенні підсумків виконання завдання використовувалася наведена нижче формула:
А = В + Т, А - підсумкова оцінка
По-результат підрахунку балів без урахування часу
Т-додаємо бал з урахуванням часу
А також таблиця підрахунків балів:
| Час (сек) | Оцінка, Т при В> 23 | Час (сек) | Оцінка Т, при В <24 |
| 114 і менше | 3 | 370 і менше | 0 |
| 114-370 | 0 | 371-505 | -3 |
| 371 і більше | -3 | 506 і більше | -6 |
Методика «Відсутні літери в словах»
Всі отримані результати були оформлені у відповідних докладних таблицях, які розташовуються у строгому порядку в міру виконання методики.
Таблиця № 1
| ПІБ учня, вік | Номер слова в даному стовпці, час виконання кожного слова в секундах | Загальний час на виконання одного стовпця | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 6 | 4 | 3 | 44 секунд |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 3 | 4 | 6 | 5 | 4 | 4 | 5 | 6 | 2 | 3 | 42 секунди |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 2 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 33 секунди |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 44 секунди |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 35 секунд |
| 6.Сулейманов Ренат, 14 років | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 49 секунд |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 4 | 3 | 3 | 3 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 40 секунд |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 4 | 48 секунд |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 22 секунди |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 3 | 25 секунд |
| 11.Коренева Світлана, 15 років | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 3 | 21 секунда |
| 12.Мурзіна Тетяна, 14 років | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 22 секунди |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 24 секунди |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 20 секунд |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 25 секунд |
Таблиця № 2
Результати виконання (стовпець № 2)
| ПІБ учня, вік | Номер слова в даному стовпці, час виконання кожного слова в секундах | Загальний час за виконання одного стовпця | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 6 | 4 | 5 | 49 секунд |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 4 | 4 | 6 | 5 | 5 | 4 | 5 | 6 | 3 | 4 | 46 секунд |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 44 секунди |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 44 секунди |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 49 секунд |
| 6.Сулейманов Ренат, 14 років | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 49 секунд |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 5 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 49 секунд |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 4 | 50 секунд |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 25 секунд |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 27 секунд |
| 11.Коренева Світлана, 15 років | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 23 секунд |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 24 секунди |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 4 | 26 секунди |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 22 секунд |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 27 секунд |
Таблиця № 3
Результати виконання (стовпець № 3)
| ПІБ учня, вік | Номер слова в даному стовпці, час виконання кожного слова в секундах | Загальний час за виконання одного стовпця | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 6 | 5 | 6 | 5 | 5 | 5 | 4 | 6 | 4 | 5 | 51 секунда |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 5 | 4 | 6 | 5 | 5 | 4 | 5 | 6 | 4 | 4 | 48 секунд |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 6 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 46 секунд |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 6 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 46 секунд |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 6 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 51 секунда |
| 6.Сулейманов Ренат, 14 років | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 4 | 4 | 4 | 4 | 51 секунда |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 6 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 53 секунди |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 5 | 52 секунди |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 4 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 27 секунд |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 4 | 4 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 29 секунд |
| 11.Коренева Світлана, 18 років | 4 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 25 секунд |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 26 секунд |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 4 | 28 секунд |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 24 секунди |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 4 | 2 | 2 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 29 секунд |
Таблиця № 4
Результати виконання (стовпець № 4)
| ПІБ учня, вік | Номер слова в даному стовпці, час виконання кожного слова в секундах | Загальний час за виконання одного стовпця | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 7 | 6 | 7 | 5 | 5 | 5 | 4 | 6 | 4 | 5 | 54 секунди |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 6 | 4 | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 | 4 | 51 секунда |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 7 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 49 секунд |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 7 | 6 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 49 секунд |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 7 | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 54 секунди |
| 6.Сулейманов Ренат, 14 років | 7 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 5 | 4 | 55 секунд |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 7 | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 6 | 5 | 5 | 57 секунд |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 7 | 5 | 6 | 5 | 5 | 5 | 7 | 5 | 6 | 5 | 56 секунд |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 35 секунд |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 3 | 3 | 33 секунди |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 29 секунд |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 30 секунд |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 32 секунди |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 5 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 28 секунд |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 5 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 33 секунди |
Таблиця № 5
Результати виконання (стовпець № 5)
| ПІБ учня, вік | Номер слова в даному стовпці, час виконання кожного слова в секундах | Загальний час за виконання одного стовпця | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 7 | 7 | 7 | 6 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 58 секунд |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 7 | 6 | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 55 секунд |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 7 | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 53 секунди |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 7 | 6 | 6 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 53 секунди |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 8 | 6 | 6 | 6 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 6 | 58 секунд |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 8 | 5 | 6 | 5 | 6 | 6 | 5 | 5 | 6 | 5 | 60 секунд |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 8 | 6 | 6 | 5 | 6 | 6 | 6 | 6 | 5 | 5 | 61 секунда |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 7 | 6 | 6 | 6 | 5 | 5 | 7 | 6 | 6 | 6 | 60 секунд |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 39 секунд |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 37 секунд |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 33 секунди |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 34 секунди |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 6 | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 36 секунд |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 5 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 4 | 32 секунди |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 5 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 37 секунд |
Таблиця № 6
Зведена (підсумкова) таблиця за отриманими результатами при виконанні методики.
| ПІБ учня, вік | Номер стовпця, час виконання кожного з них у секундах | Загальний час виконання методики | Динамічність мислення, швидкість | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | ||||
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 44 | 49 | 51 | 54 | 58 | 2 мін.56 сек | слабка | |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 42 | 46 | 48 | 51 | 55 | 2 мін.42 сек. | середня | |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 33 | 44 | 46 | 49 | 53 | 2 хв. 25 сек | вища | |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 44 | 44 | 46 | 49 | 53 | 2 мін.36 сек | середня | |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 35 | 49 | 51 | 54 | 58 | 2 хв 47 сек | середня | |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 49 | 49 | 51 | 55 | 60 | 2 хв 64 сек | слабка | |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 40 | 49 | 53 | 57 | 61 | 3 хв | слабка | |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 48 | 50 | 52 | 56 | 60 | 2 хв. 66 сек | середня | |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 22 | 25 | 27 | 35 | 39 | 1 хв 48 сек | середня | |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 25 | 27 | 29 | 33 | 37 | 1 хв 57 сек | слабка | |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 21 | 23 | 25 | 29 | 33 | 1 хв 31 сек | середня | |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 22 | 24 | 26 | 30 | 34 | 1 хв 36 сек | середня | |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 24 | 26 | 28 | 32 | 36 | 1 хв 46 сек | слабка | |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 20 | 22 | 24 | 28 | 32 | 1 хв 26 сек | вища | |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 25 | 27 | 29 | 33 | 37 | 1 хв 51 сек | слабка | |
У критерій найбільшої швидкості протікання розумового процесу увійшли показники виконання завдання серед підлітків 2,25 а найменшою - 3, серед юнаків - 1,26 і 1,51 найменшою. При цьому дані показники були визначені відповідно до отриманих даних досліджуваної групи, які можуть змінюватися в залежності від психологічного розвитку досліджуваної групи, крім того, середні дані і висновки з них були засновані на використовуваної літературі, так в підлітковому віці швидкість розумового процесу менше ніж у школярів юнацького віку в силу фізіологічного розвитку організму, а також розумового розвитку дитини, впливу на нього вчителя та інших однолітків. Хоча дані досліджувані групи досить самостійні у своєму виборі і своїх діях. [14].
Таблиця № 7
Порівняльна таблиця щодо хлопчиків і дівчаток за результатами методики «Відсутні літери в словах»
| Піддослідні | Середній показник часу виконання завдання | Слабка швидкість у% | Середня швидкість у% | Вища швидкість у% |
| Хлопчики | 2,3 | 50 | 40 | 10 |
| Дівчата | 1,6 | 30 | 60 | 10 |
Обробка та аналіз результатів за методикою «Вербальний лабіринт»
Отримані дані були занесені в таблицю, при цьому буквою «х» у першому стовпці було відзначено завдання номер 1, наприклад якого було показано виконання методики.
Таблиця № 8
Результати виконання методики «Вербальний лабіринт»
| ПІБ учня, вік | Номер стовпця, час виконання кожного з них у хвилинах | Загальний час виконання методики | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | х | 7 | 7 | 8 | 9 | 9 | 9 | 10 | 10 | 7 | 76 хвилин |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | х | 6 | 6 | 5 | 5 | 6 | 5 | 5 | 6 | 6 | .50 Хвилин |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | х | 6 | 5 | 6 | 5 | 6 | 6 | 6 | 5 | 5 | 61 хвилина |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | х | 5 | 5 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 52 хвилини |
| 5.Еременко Марина, 15 років | х | 6 | 6 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 7 | 54 хвилини |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | х | 6 | 6 | 7 | 7 | 6 | 7 | 6 | 7 | 7 | 59 хвилин |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | х | 8 | 9 | 9 | 10 | 10 | 10 | 7 | 7 | 7 | 77 хвилин |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | х | 7 | 7 | 7 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 6 | 57 хвилин |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | х | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 4 | 40 хвилин |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | х | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 42 хвилини |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | х | 5 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 | 4 | 5 | 4 | 40 хвилин |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | х | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 33 хвилини |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | х | 4 | 5 | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 4 | 5 | 40 хвилин |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | х | 4 | 4 | 5 | 4 | 5 | 5 | 4 | 5 | 4 | 40 хвилин |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | х | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 31 хвилина |
Таблиця № 9
Зведена (підсумкова) таблиця за отриманими результатами при виконанні методики «Вербальний лабіринт»
| ПІБ учня, вік | Кількість правильних відповідей | Загальний час виконання завдання | Показник гнучкості мислення |
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 5 | 76 хвилин | середній |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 7 | 50 хвилин | Середній |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 8 | 61 хвилина | Середній |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 8 | 52 хвилини | Середній |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 8 | 54 хвилини | Середній |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 8 | 59 хвилин | Середній |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 5 | 77 хвилин | низький |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 8 | 57 хвилин | Середній |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 9 | 40 хвилин | середній |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 9 | 42 хвилини | середній |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 9 | 40 хвилин | середній |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 9 | 33 хвилини | вищий |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 8 | 40 хвилин | середній |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 8 | 40 хвилин | середній |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 9 | 31 хвилина | вищий |
Таблиця № 10
Порівняльна таблиця щодо хлопчиків і дівчаток по методики «Вербальний лабіринт»
| Піддослідні | Середній показник часу виконання завдання | Слабка гнучкість мислення у% | Середня гнучкість мислення у% | Вища гнучкість мислення у% |
| Хлопчики | 58 | 10 | 90 | - |
| Дівчата | 41 | - | 70 | 30 |
На підставі викладеного, можна робити висновок про закономірності отриманих даних, так гнучкість мислення хлопчиків нижче в силу того, що вік випробовуваних відповідно нижче, ніж дівчаток, крім того, гнучкість мислення в підлітковому віці розвинена слабше, ніж у ранній юності, про що свідчать отримані дані методики. А так як дівчат старшого шкільного віку більше, то й рівень гнучкості мислення у даної категорії піддослідних вище, ніж у підліткового віку.
Обробка та аналіз результатів за методикою «Виділення істотних ознак». Згідно нижче складеним таблиць і їх докладним даними, а також за результатами проведення методики, опис якої було дано вище у відповідному розділі, були отримані дані про здатність випробуваного диференціювати суттєві ознаки предметів чи явищ і несуттєві другорядні.
| ПІБ учня, вік | Кількість виконаних завдань (кількісний показник) | Кількість правильних відповідей (якісний показник) | Всього балів, показник - У без урахування часу |
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 9 | 7 | 21 |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 9 | 7 | 21 |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 8 | 6 | 18 |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 8 | 8 | 24 |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 8 | 8 | 24 |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 8 | 7 | 21 |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 9 | 7 | 21 |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 9 | 8 | 24 |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 9 | 8 | 24 |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 10 | 10 | 30 |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 9 | 9 | 27 |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 8 | 8 | 24 |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 9 | 7 | 21 |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 9 | 9 | 27 |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 9 | 9 | 27 |
Підрахунок даних з урахуванням часу за методики «Виділення істотних ознак»
.
| ПІБ учня, вік | Всього балів, показник - У | Додаємо бал з урахуванням часу - Т | Підсумкова оцінка - А |
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 21 | 21-3 | 18 |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 21 | 21-3 | 18 |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 18 | 18-6 | 12 |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 24 | 24 +0 | 24 |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 24 | 24-3 | 21 |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 21 | 21-3 | 18 |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 21 | 21-3 | 18 |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 24 | 24 +0 | 24 |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 24 | 24 +0 | 24 |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 30 | 30 +0 | 30 |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 27 | 27 +0 | 27 |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 24 | 24 +0 | 24 |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 21 | 21 +0 | 21 |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 27 | 27 +0 | 27 |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 27 | 27 +0 | 27 |
Таблиця № 13
Порівняльна таблиця щодо хлопчиків і дівчаток по методики «Виділення істотних ознак»
| Піддослідні | Середній показник підсумкової оцінки - А | Слабкий показник у% | Середній показник у% | Вищий показник у% |
| Хлопчики | 21 | 70 | 30 | - |
| Дівчата | 23,5 | 50 | 50 | - |
Знову ж таки, враховуючи вищевикладене, отримані результати та проаналізувавши їх, можна встановити критерій впливу віку випробуваного на результати виконання методики, а також залежність психічних процесів один від одного. Так, якщо у попередніх методиках показник психічних процесів особистості нижче, то надалі, при виконанні більш складних методик, він стає ще нижчим, що говорить про взаємозв'язок досліджуваних процесів мислення між собою.
Обробка та аналіз результатів за методикою «Виключення понять»
Згідно нижче складеним таблиць і їх докладним даними, а також за результатами проведення методики, опис якої було дано вище у відповідному розділі, були отримані дані про рівень процесів узагальнення і відволікання, здатності виділяти істотні ознаки предметів і явищ.
Таблиця № 14
Результати виконання методики «Виключення понять»
| ПІБ учня, вік | Кількість виконаних завдань (кількісний показник) | Кількість правильних відповідей (якісний показник) | Всього балів, показник - У без урахування часу |
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 12 | 12 | 24 |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 13 | 13 | 26 |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 13 | 13 | 26 |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 12 | 12 | 24 |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 14 | 14 | 28 |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 14 | 14 | 28 |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 13 | 12 | 24 |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 13 | 11 | 22 |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 13 | 10 | 20 |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 14 | 14 | 28 |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 15 | 14 | 28 |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 14 | 13 | 26 |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 14 | 14 | 28 |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 13 | 12 | 24 |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 13 | 10 | 20 |
Таблиця № 15
Підрахунок даних з урахуванням часу за методики «Виключення понять»
| ПІБ учня, вік | Всього балів, показник - У | Додаємо бал з урахуванням часу - Т | Підсумкова оцінка - А |
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 24 | 24-0 | 24 |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 26 | 26 +0 | 26 |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 26 | 26 +0 | 26 |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 24 | 24 +0 | 24 |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 24 | 24 +0 | 24 |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 22 | 22-3 | 19 |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 20 | 20-3 | 17 |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 26 | 26 +0 | 26 |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 24 | 24 +0 | 24 |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 20 | 20 +0 | 20 |
Таблиця № 16
Порівняльна таблиця щодо хлопчиків і дівчаток за результатами методики «Виключення понять»
| Піддослідні | Середній показник підсумкової оцінки - А | Слабкий показник у% | Середній показник у% | Вищий показник у% |
| Хлопчики | 23,7 | 40 | 60 | - |
| Дівчата | 25,7 | 10 | 90 | - |
На підставі отриманих даних, можна зробити висновок про те, що незважаючи на вік випробовуваних, вищих показників по виконанню даної методики немає ні у хлопчиків, ні у дівчаток, що свідчить про труднощі даного завдання, яке незважаючи на вік, виконувалося з працею. Отже, на результати даної методики вплинула складність завдання. Так само на результати вплинув рівень психологічної самостійності у досліджуваної групи, який у підлітковому віці нижче, ніж у старшому шкільному - юнацькому, тому більшість підлітків «робили як усі», не намагаючись, в силу свого віку, аналізувати отримані результати.
Обробка та аналіз результатів за методикою «Освіта складних аналогій»
Згідно нижче складеним таблиць і їх докладним даними, а також за результатами проведення методики, опис якої було дано вище у відповідному розділі, були отримані дані про здатність до виділення складних, абстрактних логічних відносин.
Таблиця № 17
Результати виконання методики «Освіта складних аналогій»
| ПІБ учня, вік | Кількість виконаних завдань (кількісний показник) | Кількість правильних відповідей (якісний показник) | Всього балів, показник - У без урахування часу |
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 14 | 11 | 22 |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 14 | 11 | 22 |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 15 | 14 | 28 |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 15 | 13 | 26 |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 14 | 14 | 28 |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 14 | 14 | 28 |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 12 | 12 | 24 |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 14 | 13 | 26 |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 15 | 14 | 28 |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 15 | 15 | 30 |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 15 | 14 | 28 |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 15 | 15 | 30 |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 16 | 16 | 32 |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 16 | 16 | 32 |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 16 | 15 | 30 |
Таблиця № 18
Підрахунок даних з урахуванням часу за методикою «Освіта складних аналогій»
| ПІБ учня, вік | Всього балів, показник - У | Додаємо бал з урахуванням часу - Т | Підсумкова оцінка - А |
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | 22 | 22 +0 | 22 |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | 22 | 22 +0 | 22 |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | 28 | 28 +3 | 31 |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | 26 | 26 +0 | 26 |
| 5.Еременко Марина, 15 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | 24 | 24 +0 | 24 |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | 26 | 26 +0 | 26 |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | 30 | 30 +0 | 30 |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | 28 | 28 +0 | 28 |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | 30 | 30 +0 | 30 |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | 32 | 32 +0 | 32 |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | 32 | 32 +0 | 32 |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | 30 | 30 +0 | 30 |
Таблиця № 19
Порівняльна таблиця щодо хлопчиків і дівчаток за результатами методикою «Освіта складних аналогій»
| Піддослідні | Середній показник підсумкової оцінки - А | Слабкий показник у% | Середній показник у% | Вищий показник у% |
| Хлопчики | 26,8 | 30 | 40 | 30 |
| Дівчата | 28,8 | 10 | 30 | 50 |
Дані показники були отримані в силу того, що на результати виконання методики вплинув вік випробовуваних, так як було неодноразово зазначено вище, що підліткового віку в основному хлопчики, чиї результати вийшли нижче, ніж дівчаток, чий вік належить до категорії юнацького, і, отже, показники дівчаток вище.
З метою впорядкування результатів виконання методик була складена зведена таблиця.
Таблиця № 20
Зведена таблиця по виконаних методиками
| ПІБ учня, вік | Динамічність мислення, швидкість | Показник гнучкості мислення ня | Здатність виділяти істотні ознаки предметів | Рівень процесів узагальнення | Здатність до виділення складних, абстрактних логічних відносин. |
| 1.Кушнерев Олександр, 13 років | слабка | середній | 18 | 24 | 22 |
| 2.Даніліна Дарина, 15 років | середня | Середній | 18 | 26 | 22 |
| 3.Кірпічев Олексій, 16 років | вища | Середній | 12 | 26 | 31 |
| 4.Мірошніков Валерій, 16 років | середня | Середній | 24 | 24 | 26 |
| 5.Еременко Марина, 15 років | середня | Середній | 21 | 28 | 28 |
| 6.Сулейманов Ренат, 13 років | слабка | Середній | 18 | 28 | 28 |
| 7.Тіхонов Денис, 13 років | слабка | низький | 18 | 24 | 24 |
| 8.Черкашін Сергій, 16 років | середня | Середній | 24 | 19 | 26 |
| 9.Тенізбав Микита, 17 років | середня | середній | 24 | 17 | 28 |
| 10.Пітімко Артем, 17 років | слабка | середній | 30 | 28 | 30 |
| 11.Коренева Світлана, 16 років | середня | середній | 27 | 28 | 28 |
| 12.Мурзіна Тетяна, 16 років | середня | вищий | 24 | 26 | 30 |
| 13.Богатирева Світлана, 17 років | слабка | середній | 21 | 28 | 32 |
| 14.Лук'янова Людмила, 17 років | вища | середній | 27 | 24 | 32 |
| 15.Шевцова Ольга, 16 років | слабка | вищий | 27 | 20 | 30 |
Для досягнення мети в практичній частині, було поставлено два завдання:
1. Провести дослідження мислення у підлітків.
2. Відобразити всі отримані дані у відповідній формі у вигляді таблиць і графіках на основі отриманих даних
Було виявлено, що в основної маси дітей рівень розвитку мислення можна охарактеризувати як середній, так як велику роль в розумових процесах відіграють індивідуально-психологічні, особистісні, соціально-психологічні властивості досліджуваних. Експериментально встановлено, що на процеси і результати мислення дуже великий вплив мають особистісні і перш за все когнітивні особливості досліджуваних: їх тривожність, екстра-та інтровертованість, полезалежність-поленезалежності, аналітичність-синтетичність, рефлексивність-імпульсивність. Соціально-психологічні залежності мислення визначаються положенням окремого суб'єкта в соціумі, його конформностью, схильністю до відстоювання своєї думки і своїх поглядів, сугестивністю, залежністю від громадських оцінок.
Висновок по 2 чолі
У підлітковому віці посилюється незалежність дітей від дорослих людей. Підлітки набагато менше, ніж молодші школярі податливі зовнішнього впливу з боку батьків і вчителів. У період отроцтва підвищується увага дитини до самої себе, до своєї зовнішності, до самопізнання, самовиховання.
В основі інтелектуальної діяльності лежать конкретні розумові операції аналізу та синтезу, класифікації узагальнення, аналогій, порівняння, підведення під поняття, встановлення причинно-наслідкових зв'язків і т.п. Хоча мислення та не вичерпується логікою, тим не менш воно оперує логічними категоріями, зв'язками і відносинами. Для виконання логічних дій підлітки та юнаки повинні вміти відрізняти суттєві від несуттєвих властивостей, предметів і явищ, виявляти ознаки необхідні і достатні, вибирати підстави для порівняння або класифікації, володіти логіко-функціональними відносинами різного типу. Перераховані логічні операції змикаються з навчальною діяльністю, в процесі якої необхідно використовувати класифікацію, аналогію, узагальнення, знаходження числових закономірностей і просторові вміння.
У міру формування теоретичного мислення підліток все більше навчається усвідомлювати узагальнені закономірності явищ. Мислення починає особливо переходити від одиничного через особливе до загального, від випадкового до необхідного, від явищ до суттєвого в них, від одного визначення сутності до все більш глибокого пізнання дійсності, до розуміння взаємозв'язку її різних моментів, сторін її сутності. Підліток, не тільки і не стільки все глибше пізнає дійсність, у міру того, як розвивається його мислення, скільки його мислення все більше розвивається, у міру того як поглиблюється його пізнавальне проникнення в дійсність.
Висновок
Існує думка, що у дітей уяву багатшими, ніж у дорослого, і що в міру розвитку сила фантазії і уява йдуть на спад. Цьому послужили такі уявлення: дитяча фантазія невимоглива і невибаглива, на відміну від фантазії дорослого; діти більше живуть у фантастичному світі, йому властива любов до казок, перебільшення і спотворення реального досвіду.
Однак, відомо, що досвід дитини бідніша, його інтереси простіше, елементарніше, стосунки з середовищем не мають тієї складності, тонкості і різноманіття, як у дорослого.
Уява починає дозрівати у міру наближення до зрілості: у підлітковому віці з'єднуються потужний підйом уяви і початок дозрівання фантазії. Виготський говорить про те, що існує тісний зв'язок між статевим дозріванням і розвитком уяви. У підлітка підсумовується його накопичений досвід, визрівають постійні інтереси, отримує остаточне оформлення діяльність його уяви на тлі загального дозрівання. [4]
У дитячому віці розвиток уяви і розвиток розуму дуже розходяться, і саме незалежність дитячої уяви від діяльності розуму і є вираженням бідності фантазії дитини. Дитина може уявити набагато менше, ніж дорослий, він довіряє продуктів своєї уяви і менше їх контролює, у нього біднішими характер комбінацій елементів дійсності, їх якість і різноманітність. У дитини є лише дві форми зв'язку уяви з реальністю: реальність елементів і реальність емоційної основи уяви. Інші форми розвиваються тільки з роками.
Переломним моментом у розвитку уяви є підлітковий вік, після якого уяву і розум тісно з'єднуються. Діяльність уяви пристосовується до раціональних умов і стає змішаним. Однак у багатьох творчу уяву занепадає під впливом «прози життя», але воно не зникає зовсім, а робиться випадковістю.
Критичний період в розвитку уяви збігається з підлітковим віком. Тут уява перетворюється із суб'єктивного в об'єктивне. Причина цього з фізіологічної позиції - освіта дорослого організму і дорослого мозку, а з психологічної - антагонізм між «суб'єктивністю уяви і об'єктивністю розважливих процесів», тобто «Нестійкістю і стійкістю розуму». Як і сам критичний вік, уява в цей період характеризується переломом, руйнуванням і пошуком нової рівноваги. Прояви діяльності уяви дитячого віку згортаються під впливом критичного ставлення до продуктів цієї діяльності: більшість підлітків перестає малювати, у них пропадає інтерес до наївних ігор більш раннього віку, фантастичним казкам і розповідями. Зате формою діяльності уяви стає літературна творчість - писання віршів і оповідань, що стимулюється сильним підйомом суб'єктивних переживань, поглибленням інтимного життя, формуванням свого внутрішнього світу, і з часом також занепадає під впливом все того ж критичного відношення. Таким чином, критичну фазу характеризує підйом і глибоке перетворення уяви.
У критичній фазі виділяється два типи уяви: 1) пластичне, або зовнішнє, яке користується даними зовнішніх вражень, будує з елементів, запозичених ззовні, і 2) емоційний, або внутрішнє, що будує з елементів, взятих зсередини. Перше можна вважати об'єктивним, а друге - суб'єктивним.
Список літератури
1. Брунер Д. С. Психологія пізнання. За межами безпосередньої інформації. - М. 1977. / Представлення. Уява у дітей: 304 - 319 /
2. Боровик О. В. Розвиток уяви. Методичні рекомендації. - М.: ТОВ «ЦГЛ« Рон »» 2000. - 112с.
3. Веккер Л. М. Психічні процеси. - Т.1 - л., 1974. / Уява і психологічний час: 262 - 271. Представлення / уяву /: 278 - 295.
4. Вигодський Л. С. Зібрання творів: У 6т. - Т. 2 - М., 1982 / Уява та її розвиток у дитячому віці: 436 - 455 /.
5. Вигодський Л. С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку. / / Питання психології. 1972. № 2. с. 114 - 123.
6. Дьяченко О. М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей. / / Питання психології. 1988. № 6. с. 52 - 59.
7. Дьяченко О. М., Кирилова А. І.О деякі особливості розвитку уяви дітей дошкільного віку. / / Питання психології. 1987. № 1. с. 44 - 51.
8. Ігнатьєв Є. І. Про деякі особливості вивчення уявлень і уяви. Вип. 76. М ., 1956.9. Коршунова Л. С.
Уява та її роль у пізнанні. - М., 1979. / Труднощі у визначенні уяви: 3 - 7. Уява і практична діяльність: 8 - 30. Уява як відображення дійсності: 31 - 85. Уява і наукове пізнання світу: 86 - 131 /.
10. Кирилова Г. Д.
Початкові форми творчої уяви у дітей. / / Дошкільне виховання. 1971. - № 2. с. 41 - 46.
11. Карандашов Ю. М.
Розвиток уявлення у дітей. Навчальний посібник. - Мінськ, 1987. / Вікова динаміка розвитку уявлень: 74 - 87 /.
12. Коршунова Л. С., Пружинін Б. І.
Уява і раціональність. Досвід методологічного аналізу пізнавальної функції уяви. - М. 1989. / Психологічний підхід до уяви. Перспектива та межі: 18 - 39. Уява та ігрова діяльність: 83 - 97. Чуттєве відображення і уявлення: 113 - 122. Уява і мислення: 122 - 138 /.
13. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина-дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей / / Дошкільне виховання. 1995. № 9. 52с.
14. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. - М.: ТЦ «Сфера», за участю «Юрайт-М», 2001.
15. Литвак А.Г. Тіфлопсіхологіі. - М., 1985.
16. Мануйленко З.В. Розвиток уяви у дітей дошкільного віку в грі / / Дошкільне виховання. - 1953. - № 7. - С. 33-41.
17. Меєрович М.І., Шрагіна Л.І. Теорії рішення творчих завдань - Мінськ: Харвест, 2003. - 428, / 4 / с. - (Бібліотека практичної психології).
18. Межіева М.В. Розвиток творчих здібностей у дітей 5-9 років - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг: 2002.
19. Натадзе Р. Г.
Уява як фактор поведінки. Експериментальне дослідження. - Тбілісі, 1972.
20. Немов Р. С.
Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 3кн. - 4е. видання - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2001. - Кн. 1: Загальні основи психології / Уява: 260 - 271.
21. Найссер У.
Пізнання і реальність. - М. 1981. / Уява і пам'ять: 141 - 165 /.
22. Нікіфорова О. М.
Пізнавальні процеси і здібності в навчанні. - М. 1990. / Представлення і уявлення: 80 - 100 /.
23. Рубінштейн С. А.
Основи загальної психології. У 2 т. - Т. 1 - М., 1989. / Уява 344 - 360 /.
24. Розетт І. М.
Психологія фантазії. Експерементально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей розумової діяльності. - Мінськ, 1977. / Поняття фантазії: 13 - 24. Теоретичні концепції фантазії: 25 -78. Психологічні механізми фантазії: 169 - 228. Умови протікання процесу фантазії: 229 - 270 /.
25. Суботіна Л. Ю.
Розвиток уяви дітей. Популярне посібник для батьків і педагогів / Художник Куров В. Н. - Ярославль: «Академія розвитку», 1997. - 240с., Іл. - / Серія: «Разом вчимося, граємо» /.
26. Меєрович М.І., Шрагіна Л.І. Теорії рішення творчих завдань - Мінськ: Харвест, 2003. - 428, / 4 / с. - (Бібліотека практичної психології).
27. Натадзе Р.Г. Уява як фактор поведінки. - Тбілісі., 1972. - 187с.
28.Немов Р. С. Психологія: У 3 т. Кн. 3. Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. М.: Просвещение, Владос, 2002
29. Нікітін Б.П. Сходинки творчості та розвиваючі ігри. М.: Просвещение, 1990.
30. Новлянская З.М. Чому діти фантазують? - М., 1978. - 48с.
31. Нікуліна Г.В., Фомічова Л.В., Артюкевіч Є.В. Діти з амбліопії і косоокістю. СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 1999.
32. Палагіна М.М. Уява на ранніх стадіях онтогенезу: Автореф. дис. ... Д-ра псих. Наук. М., 1974. 47с.
33. Плаксіна Л.І. Корекційна робота на заняттях з малювання / / Дефектологія, № 2, 1981.
34. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999.
35. Синельников В. М. Дослідження уяви і творчості дітей дошкільного віку в зарубіжній психології / / Питання психології. 1993. № 10. С. 67-73.
36. Сорокін В.М. Формування уяви у молодших слабозорих школярів.: Дис. ... Канд.псіх.наук. - Л., 1987. - 202 с.
37. Страхов І.В. Психологія уяви. - Саратов,, 1971. - 78 с.
38. Стрелянова Н.І. Формування образів уяви у дітей дошкільного віку: Автореф. Дис. ... Канд. Псих. Наук. М., 1964. 10с.
39. Тамберг Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. - СПб.: Мова, 2002.
40. Тунік Є. Є. Психодіагностика творчого мислення. СПб., 199
41. Ушинський К.Д. Історія уяви. Собр. Соч. М.-Л., 1950. - Т.8. - С. 429-441.
42. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М., 1978. - 298с.
Додаток 1
Тест «Особливості творчої уяви»
Завдання 1. З'ясувати деякі особливості творчої уяви, вираженого в словесній формі.
Хід завдання. Піддослідні прослуховують початок оповідання. «Сутеніло, Йшов нудний дощ. На трамвайній зупинці під парасолькою стояли дві дівчини. Вони про щось тихо разговарнвалі. Раптом .. »
Необхідно придумати продовження і закінчення розповіді. Час на роботу - 10 хвилин.
Як крітерргя оцінки використовуються наступні показники: закінченість оповідання, яскравість і оригінальність образів, незвичайність повороту сюжету, несподіванка кінцівки.
Завдання 2. Простежити особливості творчої уяви.
Хід завдання. Піддослідні записують слова: ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ. Необхідно скласти логічно пов'язаний розповідь, використовуючи всі дані слова.
Оцінка оповідань - за критеріями попереднього завдання.
Завдання З. З'ясувати особливості творчої уяви.
Хід завдання. Піддослідним пропонується накреслити в зошити кружок діаметром 2 см в центрі чистого аркуша. Потім додати до нього скільки завгодно штрихів і отримати осмислений закінчений малюнок предмета.
Додаток 2
Методика Є.А. Клімова "Визначення типу майбутньої професії"
Інструкція: Прочитай ці твердження. Якщо ти згоден з ними, то перед цифрою в таблиці постав "+", якщо ні, постав перед цифрою "-". Якщо ти сумніваєшся, закресліть цифру.
По кожному стовпцю підрахуй алгебраїчну, тобто з урахуванням знаків, суму, закреслені цифри не вважай. Запиши їх в рядок "Результати". Найбільша отримана сума або суми (за кількома стовпцями) вказують на найбільш підходящий для тебе тип професії. Малі або від'ємні суми вказують на типи професій, яких тобі слід уникати при виборі. Максимальне число балів у кожному стовпці - 8.
У відповідності з цією класифікацією світ сучасних професій можна розділити на 5 основних типів:
1 - "Людина-природа";
2 - "Людина-техніка";
3 - "Людина-знакова система";
4 - "Людина-художній образ";
5 - "Людина-людина".
Додаток 3
Методика «Диференційно-діагностичний опитувальник» (ДДО) Е. А. Клімова
Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків.
Зміст методики: випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+».
Лист відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати число знаків «+» в кожному з 5-ти стовпців. Кожен із 5-ти стовпців відповідає певному типу професії. Випробуваному рекомендується вибрати той тип професій, який отримав максимальне число знаків «+».
Назва типів професій по стовпцях:
I. «Людина-природа» - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством.
II. «Людина-техніка» - всі технічні професії.
III. «Людина-людина» - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням.
IV. «Людина-знак» - всі професії, пов'язані з обрахуванням, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності.
V. «Людина - художній образ» - всі творчі спеціальності.
Час обстеження не обмежується. Хоча випробуваного варто попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хв. Можливе використання методики індивідуально і в групі. Експериментатор може зачитувати питання групі випробуваних, але в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.
Аркуш відповідей:
I
II
III
IV
V
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10а
10б
11а
11б
12а
12б
13а
13б
14а
14б
15а
15б
16а
16б
17
17б
18а
18б
19а
19б
20а
20б
Інструкція: «Припустимо, що після відповідного навчання ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби вам довелося вибирати лише з двох можливостей, що б ви хотіли? »
Текст опитувальника
1а. Доглядати за тваринами.
або
1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати).
2а. Допомагати хворим.
або
2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин.
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок.
або
3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.).
або
4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати.
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.
або
5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти).
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи).
або
6б. Тренувати товаришів (або молодших) для виконання та закріплення будь-яких навичок (трудових, навчальних, спортивних).
7а. Копіювати малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти).
або
7б. Керувати будь-якої машиною (вантажним, підйомним або транспортним засобом) - підйомним краном, трактором, тепловозом і ін
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.).
ілі8б.
Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів).
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло.
або
9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.
10а. Лікувати тварин.
або
10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин.
або
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування і т. п.).
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати.
або
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати).
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.
або
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати.
або
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються).
або
15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.
або
16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування.
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів.
або
176. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів.
18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо
або
18б. Грати на сцені, брати участь у концертах.
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі.
або
19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти.
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду.
або
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, складальної машині та ін.)
Висновок
Існує думка, що у дітей уяву багатшими, ніж у дорослого, і що в міру розвитку сила фантазії і уява йдуть на спад. Цьому послужили такі уявлення: дитяча фантазія невимоглива і невибаглива, на відміну від фантазії дорослого; діти більше живуть у фантастичному світі, йому властива любов до казок, перебільшення і спотворення реального досвіду.
Однак, відомо, що досвід дитини бідніша, його інтереси простіше, елементарніше, стосунки з середовищем не мають тієї складності, тонкості і різноманіття, як у дорослого.
Уява починає дозрівати у міру наближення до зрілості: у підлітковому віці з'єднуються потужний підйом уяви і початок дозрівання фантазії. Виготський говорить про те, що існує тісний зв'язок між статевим дозріванням і розвитком уяви. У підлітка підсумовується його накопичений досвід, визрівають постійні інтереси, отримує остаточне оформлення діяльність його уяви на тлі загального дозрівання. [4]
У дитячому віці розвиток уяви і розвиток розуму дуже розходяться, і саме незалежність дитячої уяви від діяльності розуму і є вираженням бідності фантазії дитини. Дитина може уявити набагато менше, ніж дорослий, він довіряє продуктів своєї уяви і менше їх контролює, у нього біднішими характер комбінацій елементів дійсності, їх якість і різноманітність. У дитини є лише дві форми зв'язку уяви з реальністю: реальність елементів і реальність емоційної основи уяви. Інші форми розвиваються тільки з роками.
Переломним моментом у розвитку уяви є підлітковий вік, після якого уяву і розум тісно з'єднуються. Діяльність уяви пристосовується до раціональних умов і стає змішаним. Однак у багатьох творчу уяву занепадає під впливом «прози життя», але воно не зникає зовсім, а робиться випадковістю.
Критичний період в розвитку уяви збігається з підлітковим віком. Тут уява перетворюється із суб'єктивного в об'єктивне. Причина цього з фізіологічної позиції - освіта дорослого організму і дорослого мозку, а з психологічної - антагонізм між «суб'єктивністю уяви і об'єктивністю розважливих процесів», тобто «Нестійкістю і стійкістю розуму». Як і сам критичний вік, уява в цей період характеризується переломом, руйнуванням і пошуком нової рівноваги. Прояви діяльності уяви дитячого віку згортаються під впливом критичного ставлення до продуктів цієї діяльності: більшість підлітків перестає малювати, у них пропадає інтерес до наївних ігор більш раннього віку, фантастичним казкам і розповідями. Зате формою діяльності уяви стає літературна творчість - писання віршів і оповідань, що стимулюється сильним підйомом суб'єктивних переживань, поглибленням інтимного життя, формуванням свого внутрішнього світу, і з часом також занепадає під впливом все того ж критичного відношення. Таким чином, критичну фазу характеризує підйом і глибоке перетворення уяви.
У критичній фазі виділяється два типи уяви: 1) пластичне, або зовнішнє, яке користується даними зовнішніх вражень, будує з елементів, запозичених ззовні, і 2) емоційний, або внутрішнє, що будує з елементів, взятих зсередини. Перше можна вважати об'єктивним, а друге - суб'єктивним.
Список літератури
1. Брунер Д. С. Психологія пізнання. За межами безпосередньої інформації. - М. 1977. / Представлення. Уява у дітей: 304 - 319 /
2. Боровик О. В. Розвиток уяви. Методичні рекомендації. - М.: ТОВ «ЦГЛ« Рон »» 2000. - 112с.
3. Веккер Л. М. Психічні процеси. - Т.1 - л., 1974. / Уява і психологічний час: 262 - 271. Представлення / уяву /: 278 - 295.
4. Вигодський Л. С. Зібрання творів: У 6т. - Т. 2 - М., 1982 / Уява та її розвиток у дитячому віці: 436 - 455 /.
5. Вигодський Л. С. Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку. / / Питання психології. 1972. № 2. с. 114 - 123.
6. Дьяченко О. М. Про основні напрями розвитку уяви у дітей. / / Питання психології. 1988. № 6. с. 52 - 59.
7. Дьяченко О. М., Кирилова А. І.О деякі особливості розвитку уяви дітей дошкільного віку. / / Питання психології. 1987. № 1. с. 44 - 51.
8. Ігнатьєв Є. І. Про деякі особливості вивчення уявлень і уяви. Вип.
Уява та її роль у пізнанні. - М., 1979. / Труднощі у визначенні уяви: 3 - 7. Уява і практична діяльність: 8 - 30. Уява як відображення дійсності: 31 - 85. Уява і наукове пізнання світу: 86 - 131 /.
10. Кирилова Г. Д.
Початкові форми творчої уяви у дітей. / / Дошкільне виховання. 1971. - № 2. с. 41 - 46.
11. Карандашов Ю. М.
Розвиток уявлення у дітей. Навчальний посібник. - Мінськ, 1987. / Вікова динаміка розвитку уявлень: 74 - 87 /.
12. Коршунова Л. С., Пружинін Б. І.
Уява і раціональність. Досвід методологічного аналізу пізнавальної функції уяви. - М. 1989. / Психологічний підхід до уяви. Перспектива та межі: 18 - 39. Уява та ігрова діяльність: 83 - 97. Чуттєве відображення і уявлення: 113 - 122. Уява і мислення: 122 - 138 /.
13. Кудрявцев В., Синельников В. Дитина-дошкільник: новий підхід до діагностики творчих здібностей / / Дошкільне виховання. 1995. № 9. 52с.
14. Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. - М.: ТЦ «Сфера», за участю «Юрайт-М», 2001.
15. Литвак А.Г. Тіфлопсіхологіі. - М., 1985.
16. Мануйленко З.В. Розвиток уяви у дітей дошкільного віку в грі / / Дошкільне виховання. - 1953. - № 7. - С. 33-41.
17. Меєрович М.І., Шрагіна Л.І. Теорії рішення творчих завдань - Мінськ: Харвест, 2003. - 428, / 4 / с. - (Бібліотека практичної психології).
18. Межіева М.В. Розвиток творчих здібностей у дітей 5-9 років - Ярославль: Академія розвитку: Академія Холдинг: 2002.
19. Натадзе Р. Г.
Уява як фактор поведінки. Експериментальне дослідження. - Тбілісі, 1972.
20. Немов Р. С.
Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У 3кн. - 4е. видання - М.: Гуманітарний видавничий центр Владос, 2001. - Кн. 1: Загальні основи психології / Уява: 260 - 271.
21. Найссер У.
Пізнання і реальність. - М. 1981. / Уява і пам'ять: 141 - 165 /.
22. Нікіфорова О. М.
Пізнавальні процеси і здібності в навчанні. - М. 1990. / Представлення і уявлення: 80 - 100 /.
23. Рубінштейн С. А.
Основи загальної психології. У 2 т. - Т. 1 - М., 1989. / Уява 344 - 360 /.
24. Розетт І. М.
Психологія фантазії. Експерементально-теоретичне дослідження внутрішніх закономірностей розумової діяльності. - Мінськ, 1977. / Поняття фантазії: 13 - 24. Теоретичні концепції фантазії: 25 -78. Психологічні механізми фантазії: 169 - 228. Умови протікання процесу фантазії: 229 - 270 /.
25. Суботіна Л. Ю.
Розвиток уяви дітей. Популярне посібник для батьків і педагогів / Художник Куров В. Н. - Ярославль: «Академія розвитку», 1997. - 240с., Іл. - / Серія: «Разом вчимося, граємо» /.
26. Меєрович М.І., Шрагіна Л.І. Теорії рішення творчих завдань - Мінськ: Харвест, 2003. - 428, / 4 / с. - (Бібліотека практичної психології).
27. Натадзе Р.Г. Уява як фактор поведінки. - Тбілісі., 1972. - 187с.
28.Немов Р. С. Психологія: У 3 т. Кн. 3. Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. М.: Просвещение, Владос, 2002
29. Нікітін Б.П. Сходинки творчості та розвиваючі ігри. М.: Просвещение, 1990.
30. Новлянская З.М. Чому діти фантазують? - М., 1978. - 48с.
31. Нікуліна Г.В., Фомічова Л.В., Артюкевіч Є.В. Діти з амбліопії і косоокістю. СПб.: Вид-во РГПУ ім. А. І. Герцена. - 1999.
32. Палагіна М.М. Уява на ранніх стадіях онтогенезу: Автореф. дис. ... Д-ра псих. Наук. М., 1974. 47с.
33. Плаксіна Л.І. Корекційна робота на заняттях з малювання / / Дефектологія, № 2, 1981.
34. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб.: Питер, 1999.
35. Синельников В. М. Дослідження уяви і творчості дітей дошкільного віку в зарубіжній психології / / Питання психології. 1993. № 10. С. 67-73.
36. Сорокін В.М. Формування уяви у молодших слабозорих школярів.: Дис. ... Канд.псіх.наук. - Л., 1987. - 202 с.
37. Страхов І.В. Психологія уяви. - Саратов,, 1971. - 78 с.
38. Стрелянова Н.І. Формування образів уяви у дітей дошкільного віку: Автореф. Дис. ... Канд. Псих. Наук. М., 1964. 10с.
39. Тамберг Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. - СПб.: Мова, 2002.
40. Тунік Є. Є. Психодіагностика творчого мислення. СПб., 199
41. Ушинський К.Д. Історія уяви. Собр. Соч. М.-Л., 1950. - Т.8. - С. 429-441.
42. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М., 1978. - 298с.
Додаток 1
Тест «Особливості творчої уяви»
Завдання 1. З'ясувати деякі особливості творчої уяви, вираженого в словесній формі.
Хід завдання. Піддослідні прослуховують початок оповідання. «Сутеніло, Йшов нудний дощ. На трамвайній зупинці під парасолькою стояли дві дівчини. Вони про щось тихо разговарнвалі. Раптом .. »
Необхідно придумати продовження і закінчення розповіді. Час на роботу - 10 хвилин.
Як крітерргя оцінки використовуються наступні показники: закінченість оповідання, яскравість і оригінальність образів, незвичайність повороту сюжету, несподіванка кінцівки.
Завдання 2. Простежити особливості творчої уяви.
Хід завдання. Піддослідні записують слова: ключ, капелюх, човен, сторож, кабінет, дорога, дощ. Необхідно скласти логічно пов'язаний розповідь, використовуючи всі дані слова.
Оцінка оповідань - за критеріями попереднього завдання.
Завдання З. З'ясувати особливості творчої уяви.
Хід завдання. Піддослідним пропонується накреслити в зошити кружок діаметром
Додаток 2
Методика Є.А. Клімова "Визначення типу майбутньої професії"
Інструкція: Прочитай ці твердження. Якщо ти згоден з ними, то перед цифрою в таблиці постав "+", якщо ні, постав перед цифрою "-". Якщо ти сумніваєшся, закресліть цифру.
| Твердження для самооцінки | 1. Природа | 2. Техніка | 3. Знак | 4. Мистецтво | 5. Людина |
| 1. Легко знайомлюся з людьми | 1 | ||||
| 2. Охоче й подовгу можу що-небудь майструвати | 1 | ||||
| 3. Люблю ходити в музеї, театри, на виставки | 1 | ||||
| 4. Охоче і постійно доглядаю за рослинами, тваринами | 1 | ||||
| 5. Охоче й подовгу можу що-небудь обчислювати, креслити | 1 | ||||
| 6. Із задоволенням спілкуюся з однолітками чи малюками | 1 | ||||
| 7. Із задоволенням доглядаю за рослинами і тваринами | 1 | ||||
| 8. Зазвичай роблю мало помилок у письмових роботах | 1 | ||||
| 9. мої вироби зазвичай викликають інтерес у товаришів, старших | 2 | ||||
| 10. Люди вважають, що в мене є художні здібності | 2 | ||||
| 11. Охоче читаю про рослини, тварин | 1 | ||||
| 12. Беру участь у виставах, концертах | 1 | ||||
| 13. Охоче читаю про будову механізмів, приладів, машин | 1 | ||||
| 14. Подовгу можу розгадувати головоломки, завдання, ребуси | 2 | ||||
| 15. Легко залагоджую розбіжності між людьми | 2 | ||||
| 16. Вважають, що в мене є здібності до роботи з технікою | 2 | ||||
| 17. Людям подобається моя художня творчість | 2 | ||||
| 18. У мене є здібності до роботи з рослинами і тваринами | 2 | ||||
| 19. Я можу чітко висловлювати свої думки в письмовій формі | 2 | ||||
| 20. я майже ніколи ні з ким не сварюся | 1 | ||||
| 21. Результати моєї технічної творчості схвалюють незнайомі люди | 1 | ||||
| 22. Без особливих зусиль засвоюю іноземні мови | 1 | ||||
| 23. Мені часто трапляється допомагати навіть незнайомим людям | 2 | ||||
| 24. Подовгу можу займатися музикою, малюванням, читати книги і т.д. | 1 | ||||
| 25. Можу впливати на хід розвитку рослин і тварин | 2 | ||||
| 26. Люблю розбиратися в пристрої механізмів, приладів | 1 | ||||
| 27. Мені зазвичай вдається схилити людей на свою точку зору | 1 | ||||
| 28. Охоче спостерігаю за рослинами або тваринами | 1 | ||||
| 29. Охоче читаю науково-популярну, критичну літературу, публіцистику | 1 | ||||
| 30. Намагаюся зрозуміти секрети майстерності і пробую свої сили в живописі, музиці і т.п. | 1 | ||||
| Результати |
У відповідності з цією класифікацією світ сучасних професій можна розділити на 5 основних типів:
1 - "Людина-природа";
2 - "Людина-техніка";
3 - "Людина-знакова система";
4 - "Людина-художній образ";
5 - "Людина-людина".
Додаток 3
Методика «Диференційно-діагностичний опитувальник» (ДДО) Е. А. Клімова
Методика призначена для відбору на різні типи професій відповідно до класифікації типів професій Е. А Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків.
Зміст методики: випробуваний повинен у кожній з 20 пар пропонованих видів діяльності вибрати тільки один вид і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+».
Лист відповідей зроблений так, щоб можна було підрахувати число знаків «+» в кожному з 5-ти стовпців. Кожен із 5-ти стовпців відповідає певному типу професії. Випробуваному рекомендується вибрати той тип професій, який отримав максимальне число знаків «+».
Назва типів професій по стовпцях:
I. «Людина-природа» - всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством.
II. «Людина-техніка» - всі технічні професії.
III. «Людина-людина» - всі професії, пов'язані з обслуговуванням людей, зі спілкуванням.
IV. «Людина-знак» - всі професії, пов'язані з обрахуванням, цифровими та буквеними знаками, в тому числі і музичні спеціальності.
V. «Людина - художній образ» - всі творчі спеціальності.
Час обстеження не обмежується. Хоча випробуваного варто попередити про те, що над питаннями не слід довго замислюватися і звичайно на виконання завдання потрібно 20-30 хв. Можливе використання методики індивідуально і в групі. Експериментатор може зачитувати питання групі випробуваних, але в цьому випадку обмежується час відповіді. Такий спосіб застосовується, коли експериментатор повинен працювати в обмеженому часовому інтервалі.
Аркуш відповідей:
I
II
III
IV
V
1а
1б
2а
2б
3а
3б
4а
4б
5а
5б
6а
6б
7а
7б
8а
8б
9а
9б
10а
10б
11а
11б
12а
12б
13а
13б
14а
14б
15а
15б
16а
16б
17
17б
18а
18б
19а
19б
20а
20б
Інструкція: «Припустимо, що після відповідного навчання ви зможете виконати будь-яку роботу. Але якби вам довелося вибирати лише з двох можливостей, що б ви хотіли? »
Текст опитувальника
1а. Доглядати за тваринами.
або
1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати).
2а. Допомагати хворим.
або
2б. Складати таблиці, схеми, програми для обчислювальних машин.
3а. Стежити за якістю книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, грамплатівок.
або
3б. Слідкувати за станом, розвитком рослин.
4а. Обробляти матеріали (дерево, тканина, метал, пластмасу і т.п.).
або
4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати.
5а. Обговорювати науково-популярні книги, статті.
або
5б. Обговорювати художні книги (або п'єси, концерти).
6а. Вирощувати молодняк (тварин якої-небудь породи).
або
6б. Тренувати товаришів (або молодших) для виконання та закріплення будь-яких навичок (трудових, навчальних, спортивних).
7а. Копіювати малюнки, зображення (або налагоджувати музичні інструменти).
або
7б. Керувати будь-якої машиною (вантажним, підйомним або транспортним засобом) - підйомним краном, трактором, тепловозом і ін
8а. Повідомляти, роз'яснювати людям потрібні їм відомості (у довідковому бюро, на екскурсії і т.д.).
ілі8б.
Оформляти виставки, вітрини (або брати участь у підготовці п'єс, концертів).
9а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку), житло.
або
9б. Шукати і виправляти помилки в текстах, таблицях, малюнках.
10а. Лікувати тварин.
або
10б. Виконувати обчислення, розрахунки.
11а. Виводити нові сорти рослин.
або
11б. Конструювати, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, будинки, продукти харчування і т. п.).
12а. Розбирати суперечки, сварки між людьми, переконувати, роз'яснювати, карати, заохочувати.
або
12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, упорядковувати).
13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності.
або
13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів.
14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати.
або
14б. Надавати людям медичну допомогу при пораненнях, ударах, опіках і т.п.
15а. Художньо описувати, зображати події (спостережувані та подаються).
або
15б. Складати точні описи-звіти про спостережувані явища, події, вимірювані об'єкти і ін
16а. Робити лабораторні аналізи в лікарні.
або
16б. Приймати, оглядати хворих, розмовляти з ними, призначати лікування.
17а. Фарбувати чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів.
або
176. Здійснювати монтаж або зборку машин, приладів.
18а. Організовувати культпоходи однолітків або молодших в театри, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо
або
18б. Грати на сцені, брати участь у концертах.
19а. Виготовляти по кресленнях деталі, вироби (машини, одяг), будувати будівлі.
або
19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти.
20а. Вести боротьбу з хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду.
або
20б. Працювати на клавішних машинах (друкарській машинці, телетайпі, складальної машині та ін.)