1. Етапи постановки та вирішення творчих завдань
П.К. Енгельмейер описав три етапи творчості - задум, план, виконання. Даному автору належить "Теорія творчості", що вийшла в 1910 р . Передмови до неї були написані Д. Овсянико-Куликовським і Е. Махом. Овсянико-Куликовський підкреслює, що особливу цінність становлять проведене в книзі зближення творчості технічного з науковим і художнім. Е. Мах, у свою чергу, дає таку оцінку: "Коли загальноприйняті уявлення і точки зору однієї області переносяться в іншу область, то це завжди оживляє цю останню, звичайно навіть збагачує її і сприяє її розвитку". У цій роботі Енгельмейер вже не обмежується питаннями винахідництва. Він розробляє основи нової науки "еврілогіі" - науки про творчість. Розбираються проблеми природи творчого процесу не тільки в техніці, але і в науці, релігії і мистецтві.
Основне місце в книзі займає "теорія трехакта", що складається з трьох стадій: бажання, знання і вміння. У першому акті винахід передбачається, у другому доводиться, в третьому здійснюється. Тому, в першому акті все починається з інтуїтивного появи гіпотетичної ідеї. У другому акті розробляється план, винахід перетворюється на логічне уявлення. Третій акт не пов'язаний безпосередньо з творчістю. Виконання плану може бути доручено відповідного фахівця. Геніальність проявляється в першому акті, талант у другому, старанність у третьому.
У когнітивної психології Уоллес описав наступні чотири послідовні етапи творчого процесу:
- Підготовка: Формулювання завдання та початкові спроби її вирішення.
- Інкубація: відволікання від завдання і перемикання на інший предмет.
- Просвітлення. Інтуїтивне проникнення в суть завдання.
- Перевірка: Випробування та / або реалізація рішення.
Чотирьохетапну модель творчого процесу Уоллеса дала концептуальні рамки для аналізу творчості. Розглянемо коротко кожний з етапів.
Підготовка. Наприклад математик Пуанкаре згадував у своїх записках, що він інтенсивно працював над завданням два тижні. За цей час він, мабуть, перепробував і з різних причин відкинув кілька можливих рішень. Але було б звичайно неправильно припускати, що підготовчий період тривав два тижні. Вся його професійне життя як математика, а також, можливо, і значна частина його дитинства може розглядатися як частина підготовчого періоду. Загальною темою в біографіях багатьох знаменитих людей є те, що навіть у ранньому дитинстві вони розвивали ідеї, здобували знання і пробували розвивати свої думки в конкретному напрямку. Під впливом таких ранніх ідей часто формується найвіддаленіша доля творчої особистості. Однією з багатьох таємниць у цьому процесі залишається те, чому іншим індивідуумам, що знаходяться в аналогічному стимульном оточенні (а в багатьох випадках і поневірянь), не вдається отримати визнання свого творчого таланту. Платон припускав, що творчість може бути справою рук набагато більш непереборних сил, ніж сили оточення. Може, варто було б звернути увагу на генетичні основи творчості.
Інкубація. Чому так виходить, що творчий прорив часто слідує за періодом, під час якого проблема може залишатися "зораної під пар"? Можливо, найбільш прагматичне пояснення цьому полягає в тому, що значну частину нашого життя ми відпочиваємо, дивимося телевізор, плаваємо з аквалангом, граємо, подорожуємо чи лежимо на сонці і спостерігаємо, як пливуть хмари, замість того, щоб наполегливо розмірковувати про яку-небудь проблеми , що вимагає творчого вирішення. Так що творчі акти часто слідують за періодами сну чи неробства швидше за все просто тому, що ці періоди займають багато часу. Познер (Posner, 1973) пропонує кілька гіпотез, що стосуються інкубаційної фази. Відповідно до одного з його припущень, інкубаційний період дозволяє людині оговтатися від втоми, пов'язаної з вирішенням завдання Перерва у важкій задачі дозволяє також забути невідповідні підходи до даної задачі. Як ми вже бачили, рішенню завдання може перешкоджати функціональна закріпленість, і не виключено, що під час інкубаційного періоду люди забувають старі й безуспішні способи її вирішення. Ще одна гіпотеза, що пояснює, як інкубація може допомогти творчому процесу, вважає, що в цей період ми насправді продовжуємо працювати над завданням несвідомо. Таке уявлення сходиться зі знаменитим становищем Вільяма Джеймса "Ми вчимося плавати взимку і кататися на ковзанах влітку" Нарешті, під час перерви в процесі виконання завдання може відбуватися реорганізація матеріалу.
3. Просвітлення Інкубація не завжди веде до просвітління (ми всі знаємо багато людей, які перебували в інкубації більшу частину свого життя, але до цих пір не досягли просвітлення). Однак, коли це відбувається, неможливо помилитися у відчуттях. Несподівано "включається лампочка". Творча особистість може відчути порив збудження, коли всі шматочки і крихти ідеї раптом стають на місце. Всі стосуються справи ідеї узгоджуються один з одним, а несуттєві думки ігноруються. Прикладів просвітління в історії творчих проривів безліч Відкриття будови молекули ДНК, відкриття бензольного кільця, винахід телефону, завершення симфонії, сюжет повісті-все це приклади того, як в момент прояснення в розум приходить творче рішення старої настирливої завдання.
4. Перевірка. Слідом за радісним збудженням, іноді супроводжуючим проникливе відкриття, настає час перевірити нову ідею. Перевірка - це свого роду "відмивання" творчого продукту, коли він перевіряється на предмет його законності. Найчастіше після ретельного вивчення рішення, представлявшееся творчим відкриттям, виявляється інтелектуальним "самоварним золотом". Цей етап може бути досить коротким, як у випадку перевірки обчислень або пробного пуску нової конструкції, а проте, в деяких випадках верифікація ідеї може зажадати цілого життя досліджень, перевірок і перевірок.
Російський філософ-педагог Н.Д. Нікандров виділили чотири етапи творчості:
1) виникнення задуму, спрямованого на вирішення завдання;
2) розробка задуму;
3) втілення задуму в діяльності;
4) аналіз і оцінка результатів творчості.
Понамарьов Я.А. виділяє чотири фази:
1) Свідома робота (підготовка). Особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї.
2) Несвідома робота. Дозрівання, інкубація спрямовуючої ідеї (робота на рівні підсвідомості).
3) Перехід несвідомого у свідомість. Етап натхнення. У результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення. Спочатку у вигляді гіпотези, у вигляді принципу чи задуму.
4) Свідома робота. Розвиток ідеї, остаточне оформлення ідеї.
Прикладом вирішення творчих завдань може бути приклад вирішення завдань за допомогою мозкового штурму, який дозволяє найбільш швидко і ефективно знайти прийнятні варіанти вирішення.
На першому етапі мозкового штурму ми формулюємо завдання, яку необхідно вирішити. Краще, якщо це буде зроблено у формі питання - і, звичайно ж, у письмовому вигляді. Поспішати не треба - бо правильно задане питання вже несе в собі запоруку відповіді. Ми повинні постаратися побачити конкретну ситуацію в контексті всієї роботи, а якщо мова йде про нас - то в контексті всього нашого життя. Нам необхідно поглянути на потреби в світлі наших основних цінностей.
Наступний етап - вільна генерація ідей. Всі ідеї також необхідно записувати. Не має жодного значення, наскільки здійсненними виглядають ці ідеї на перший погляд. Головне - це необхідність їх висловити і зафіксувати на папері, зробити об'єктом розгляду - але не критики. У процесі генерації ідей, критика повинна бути виключена.
Нарешті, останній етап - це підведення підсумків. Якщо перед початком мозкового штурму могло пригнічувати почуття, що виходу з ситуації немає, то зараз очевидно, що це не так. Альтернативи є - нехай навіть деякі з них і не виглядають реалістичними. А це допомагає тверезо оцінити ці ідеї і вибрати найбільш підходяще напрямок, в якому слід рухатися далі.
В даний час все більше педагогів прагнуть розкрити творчий потенціал своїх учнів. Для цього вони складають творчі завдання і планують відповідні системи творчих завдань, наведемо деякі підходи в організації творчих завдань по спеціальній системі.
В основі цієї технології - застосування систем творчих завдань для виховання творчих якостей особистості. Основні етапи технології наступні:
1. Постановка завдань теми та уроків. При постановці завдань теми та уроків визначається, що на реалізацію навчальних, розвиваючих і виховних завдань буде приділено приблизно однаковий час протягом вивчення теми.
Знання можна зазубрити, якщо щодня механічно запам'ятовувати певні тексти, правила і терміни, а можна засвоїти, і досить широко і глибоко, якщо не витрачати час на механічне запам'ятовування, а навчати учнів застосування теоретичного матеріалу для вирішення творчих завдань, тобто через мимовільне запам'ятовування. Майстерність вчителя полягає не в тому, щоб максимально полегшити навчальну діяльність учнів, а в тому, щоб навіть слабкі учні мали методичне забезпечення: методики, конспекти, алгоритми - і вміли б застосовувати їх для виконання складних завдань. Але в школах в більшості випадків поки що навпаки - ефективність уроку і, отже професіоналізм, вчителі оцінюються за одним критерієм - вмінню учнів розповідати по пам'яті матеріал попереднього уроку і виконати кілька репродуктивних завдань.
2. Ознайомлення і конспектування навчальної інформації. Заучування основної термінології закономірностей. На цьому етапі учні знайомляться з навчальним матеріалом, становлять його копії: конспекти, таблиці, схеми. Заучуються тільки визначення основних термінів і закономірностей. У цьому принципова відмінність даної технології від технології "Система навчальної інформації", де потрібно заучувати всю навчальну інформацію.
3. Виконання система творчих завдань. У систему творчих завдань входять творчі завдання по роботі з навчальною інформацією, творчі завдання, практичні роботи творчого характеру. Застосування системи творчих завдань не означає, що не буде репродуктивних завдань, вони будуть використовуватися поряд з творчими, але вже не в якості основного виду діяльності учнів.
У процесі виконання творчих завдань застосовуються конспекти навчальної інформації, методики та алгоритми, що дозволяє мимоволі запам'ятовувати основний матеріал теми, розширювати і поглиблювати його, а також розвивати творчі вміння і вміння застосовувати знання у практичних ситуаціях. Таким чином те, що досягається в технології "Система навчальної інформації" зубрінням і страхом, в цьому випадків з цікавістю і без перевантаження. Питання в тому, де взяти системи творчих завдань?
Шлях перший - використовувати методичні розробки вчителів-новаторів, а вони працюють саме за цією технологією.
Шлях другий - складати поступово, самостійно. Другий шлях більш ефективний, хоча і тривалий, адже скільки буде вчителів, стільки буде і систем творчих завдань за темами. У кожного свій індивідуальний стиль і підхід.
4. Систематизація і поглиблення вивченого матеріалу. Систематизація і поглиблення вивченого матеріалу здійснюється шляхом зіставлення і порівняння вивченого матеріалу з попереднім, виконання творчих завдань, складання рефератів про новітні дослідження в даному розділі досліджуваної науки, вирішення актуальних наукових проблем. Диференціація навчальних завдань передбачає, що учні в кожному класі будуть мати вибір завдань різного рівня складності. Це дозволить зняти проблему "орієнтації" вчителя на слабких учнів і реально розвивати талановитих дітей.
5. Комплексний залік. Суть комплексного заліку полягає в тому, що перевіряються не тільки знання і репродуктивні вміння, а й творчі та практичні вміння, а також уміння морально-оцінної діяльності. За результатами заліку проводиться корекція навчальних завдань, які учні виконуватимуть по наступній темі. Збільшується частка тих завдань, які викликають в учнів найбільші труднощі і відповідно зменшується частка тих завдань, по яких в учнів труднощів на заліку не виникло.
Тут варто трохи зупинитися на такому "чудовому" педагогічному явищі, особливо частому на уроках математики і рідної мови, як робота над помилками. Після проведення контрольної роботи вчитель проводить урок аналізу допущених помилок, після чого вважається, що все буде в повному порядку, і учні вже не будуть допускати помилки. Хибна думка. Один урок роботи над помилками (а він зазвичай завжди один) загальної ситуації не змінить, потрібна система корекції помилок при вивченні кожної теми. Це означає, що паралельно з вивченням нового матеріалу, використовуються завдання по попередніх темах, виконання яких так і не засвоєно учнями. Тільки тривала, систематична коригуюча робота дозволить вирішити глобальні проблеми сучасної школи - ліквідувати загальну безграмотність і невміння застосовувати правила для виконання найпростіших завдань з предметів.
Таким чином, визначено, що три етапи творчості - це задум, план, виконання. У когнітивної психології Уоллес описав чотири послідовні етапи творчого процесу. Російський філософ-педагог Н. Д. Нікандров також виділили чотири етапи творчості. Прикладом вирішення творчих завдань може бути приклад вирішення завдань за допомогою мозкового штурму. В даний час все більше педагогів прагнуть розкрити творчий потенціал своїх учнів. Для цього вони складають творчі завдання і планують відповідні системи творчих завдань. Дана технологія включає п'ять послідовних етапів: Постановка завдань теми і уроків, ознайомлення і конспектування навчальної інформації, виконання системи творчих завдань, систематизація та поглиблення вивченого матеріалу, комплексний залік.
2. Зовнішні фактори, що сприяють актуалізації творчого потенціалу
Творчість має у своїй основі ірраціональну мотивацію - відчуження людини від світу і направляється прагненням до продовження цього відчуження. Творчість реалізується за допомогою «позитивного зворотного зв'язку»: творчий продукт тільки підстьобує процес, перетворюючи його в погоню за горизонтом. Творчість є життя несвідомого. Механізм творчості - взаємодія активного домінуючого несвідомого з пасивним (рецептивних) субдомінантними свідомістю. Діяльність є життя свідомості. Але для того щоб творити, людина повинна включитися в свідому діяльність, засвоїти її нормативну основу.
Наслідування і взаємодія відіграють виняткову роль у формуванні і прояві творчої особистості. Креативність притаманна кожній людині, а середовищні впливу, заборони, «табу», соціальні шаблони тільки блокують її прояв, можна трактувати «вплив» нерегламентірованності поведінки як відсутність усякого впливу. І на цій основі розвиток креативності в пізньому віці виступає як шлях вивільнення творчого потенціалу. Але якщо думати, що середовище впливає позитивно, то для розвитку креативності цілком необхідно підкріплення загальної обдарованості визначеним соціальним впливом і наслідуванням творчої особистості.
Антична філософія протиставляла творчу діяльність людини як щось минуще вічного буття. Разом з тим, у філософії Платона творча особистість (філософ) в її прагненні до пізнання звертається до вищого споглядання сутності світу, ідеї Блага. У Середні століття, як правило, феномен творчості теологізіруется і містифікується. Верховним суб'єктом творчості постає Бог, а людина відводиться роль каналу, за допомогою якого виявляє його воля. Становлення творчої саморефлексії відбувається в епоху Ренесансу; у творчому акті особистість уподібнюється божественним силам.
І. Кант як суб'єкта творчої діяльності приймає особистість. Творчість виявляється можливим завдяки здатності судження, продуктивної і рефлективно діяльності уяви. Маркс розглядав становлення особистості в результаті предметно-діяльнісного характеру взаємовідносини людини і світу; творчості він відводив роль різновиди діяльності. Ф. Ніцше, критикуючи сучасну йому культуру, бачив призначення творчості в перетворенні самої сутності людини. З интуитивистские позицій розглядав дану проблему А. Бергсон. Він стверджував, що еволюція природи представляє собою постійне народження нового, тобто процес творчості, спонтанний і непередбачуваний. У філософських творах А. Камю творчість осмислюється як екзистенційна проблема особистості, як бунт проти абсурдності існування в дійсному світі; творчість представляється йому способом подолання абсурду. Сартр розглядає творчість як засіб творення власної особистості творчого суб'єкта. У російській філософії В. Соловйов розглядав творчість як засіб, яким людина прагне виразити цінності Краси, Істини і Добра та осягнути сутність «всеєдності».
П.К. Енгельмейер описав три етапи творчості - задум, план, виконання. Даному автору належить "Теорія творчості", що вийшла в
Основне місце в книзі займає "теорія трехакта", що складається з трьох стадій: бажання, знання і вміння. У першому акті винахід передбачається, у другому доводиться, в третьому здійснюється. Тому, в першому акті все починається з інтуїтивного появи гіпотетичної ідеї. У другому акті розробляється план, винахід перетворюється на логічне уявлення. Третій акт не пов'язаний безпосередньо з творчістю. Виконання плану може бути доручено відповідного фахівця. Геніальність проявляється в першому акті, талант у другому, старанність у третьому.
У когнітивної психології Уоллес описав наступні чотири послідовні етапи творчого процесу:
- Підготовка: Формулювання завдання та початкові спроби її вирішення.
- Інкубація: відволікання від завдання і перемикання на інший предмет.
- Просвітлення. Інтуїтивне проникнення в суть завдання.
- Перевірка: Випробування та / або реалізація рішення.
Чотирьохетапну модель творчого процесу Уоллеса дала концептуальні рамки для аналізу творчості. Розглянемо коротко кожний з етапів.
Підготовка. Наприклад математик Пуанкаре згадував у своїх записках, що він інтенсивно працював над завданням два тижні. За цей час він, мабуть, перепробував і з різних причин відкинув кілька можливих рішень. Але було б звичайно неправильно припускати, що підготовчий період тривав два тижні. Вся його професійне життя як математика, а також, можливо, і значна частина його дитинства може розглядатися як частина підготовчого періоду. Загальною темою в біографіях багатьох знаменитих людей є те, що навіть у ранньому дитинстві вони розвивали ідеї, здобували знання і пробували розвивати свої думки в конкретному напрямку. Під впливом таких ранніх ідей часто формується найвіддаленіша доля творчої особистості. Однією з багатьох таємниць у цьому процесі залишається те, чому іншим індивідуумам, що знаходяться в аналогічному стимульном оточенні (а в багатьох випадках і поневірянь), не вдається отримати визнання свого творчого таланту. Платон припускав, що творчість може бути справою рук набагато більш непереборних сил, ніж сили оточення. Може, варто було б звернути увагу на генетичні основи творчості.
Інкубація. Чому так виходить, що творчий прорив часто слідує за періодом, під час якого проблема може залишатися "зораної під пар"? Можливо, найбільш прагматичне пояснення цьому полягає в тому, що значну частину нашого життя ми відпочиваємо, дивимося телевізор, плаваємо з аквалангом, граємо, подорожуємо чи лежимо на сонці і спостерігаємо, як пливуть хмари, замість того, щоб наполегливо розмірковувати про яку-небудь проблеми , що вимагає творчого вирішення. Так що творчі акти часто слідують за періодами сну чи неробства швидше за все просто тому, що ці періоди займають багато часу. Познер (Posner, 1973) пропонує кілька гіпотез, що стосуються інкубаційної фази. Відповідно до одного з його припущень, інкубаційний період дозволяє людині оговтатися від втоми, пов'язаної з вирішенням завдання Перерва у важкій задачі дозволяє також забути невідповідні підходи до даної задачі. Як ми вже бачили, рішенню завдання може перешкоджати функціональна закріпленість, і не виключено, що під час інкубаційного періоду люди забувають старі й безуспішні способи її вирішення. Ще одна гіпотеза, що пояснює, як інкубація може допомогти творчому процесу, вважає, що в цей період ми насправді продовжуємо працювати над завданням несвідомо. Таке уявлення сходиться зі знаменитим становищем Вільяма Джеймса "Ми вчимося плавати взимку і кататися на ковзанах влітку" Нарешті, під час перерви в процесі виконання завдання може відбуватися реорганізація матеріалу.
3. Просвітлення Інкубація не завжди веде до просвітління (ми всі знаємо багато людей, які перебували в інкубації більшу частину свого життя, але до цих пір не досягли просвітлення). Однак, коли це відбувається, неможливо помилитися у відчуттях. Несподівано "включається лампочка". Творча особистість може відчути порив збудження, коли всі шматочки і крихти ідеї раптом стають на місце. Всі стосуються справи ідеї узгоджуються один з одним, а несуттєві думки ігноруються. Прикладів просвітління в історії творчих проривів безліч Відкриття будови молекули ДНК, відкриття бензольного кільця, винахід телефону, завершення симфонії, сюжет повісті-все це приклади того, як в момент прояснення в розум приходить творче рішення старої настирливої завдання.
4. Перевірка. Слідом за радісним збудженням, іноді супроводжуючим проникливе відкриття, настає час перевірити нову ідею. Перевірка - це свого роду "відмивання" творчого продукту, коли він перевіряється на предмет його законності. Найчастіше після ретельного вивчення рішення, представлявшееся творчим відкриттям, виявляється інтелектуальним "самоварним золотом". Цей етап може бути досить коротким, як у випадку перевірки обчислень або пробного пуску нової конструкції, а проте, в деяких випадках верифікація ідеї може зажадати цілого життя досліджень, перевірок і перевірок.
Російський філософ-педагог Н.Д. Нікандров виділили чотири етапи творчості:
1) виникнення задуму, спрямованого на вирішення завдання;
2) розробка задуму;
3) втілення задуму в діяльності;
4) аналіз і оцінка результатів творчості.
Понамарьов Я.А. виділяє чотири фази:
1) Свідома робота (підготовка). Особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї.
2) Несвідома робота. Дозрівання, інкубація спрямовуючої ідеї (робота на рівні підсвідомості).
3) Перехід несвідомого у свідомість. Етап натхнення. У результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення. Спочатку у вигляді гіпотези, у вигляді принципу чи задуму.
4) Свідома робота. Розвиток ідеї, остаточне оформлення ідеї.
Прикладом вирішення творчих завдань може бути приклад вирішення завдань за допомогою мозкового штурму, який дозволяє найбільш швидко і ефективно знайти прийнятні варіанти вирішення.
На першому етапі мозкового штурму ми формулюємо завдання, яку необхідно вирішити. Краще, якщо це буде зроблено у формі питання - і, звичайно ж, у письмовому вигляді. Поспішати не треба - бо правильно задане питання вже несе в собі запоруку відповіді. Ми повинні постаратися побачити конкретну ситуацію в контексті всієї роботи, а якщо мова йде про нас - то в контексті всього нашого життя. Нам необхідно поглянути на потреби в світлі наших основних цінностей.
Наступний етап - вільна генерація ідей. Всі ідеї також необхідно записувати. Не має жодного значення, наскільки здійсненними виглядають ці ідеї на перший погляд. Головне - це необхідність їх висловити і зафіксувати на папері, зробити об'єктом розгляду - але не критики. У процесі генерації ідей, критика повинна бути виключена.
Нарешті, останній етап - це підведення підсумків. Якщо перед початком мозкового штурму могло пригнічувати почуття, що виходу з ситуації немає, то зараз очевидно, що це не так. Альтернативи є - нехай навіть деякі з них і не виглядають реалістичними. А це допомагає тверезо оцінити ці ідеї і вибрати найбільш підходяще напрямок, в якому слід рухатися далі.
В даний час все більше педагогів прагнуть розкрити творчий потенціал своїх учнів. Для цього вони складають творчі завдання і планують відповідні системи творчих завдань, наведемо деякі підходи в організації творчих завдань по спеціальній системі.
В основі цієї технології - застосування систем творчих завдань для виховання творчих якостей особистості. Основні етапи технології наступні:
1. Постановка завдань теми та уроків. При постановці завдань теми та уроків визначається, що на реалізацію навчальних, розвиваючих і виховних завдань буде приділено приблизно однаковий час протягом вивчення теми.
Знання можна зазубрити, якщо щодня механічно запам'ятовувати певні тексти, правила і терміни, а можна засвоїти, і досить широко і глибоко, якщо не витрачати час на механічне запам'ятовування, а навчати учнів застосування теоретичного матеріалу для вирішення творчих завдань, тобто через мимовільне запам'ятовування. Майстерність вчителя полягає не в тому, щоб максимально полегшити навчальну діяльність учнів, а в тому, щоб навіть слабкі учні мали методичне забезпечення: методики, конспекти, алгоритми - і вміли б застосовувати їх для виконання складних завдань. Але в школах в більшості випадків поки що навпаки - ефективність уроку і, отже професіоналізм, вчителі оцінюються за одним критерієм - вмінню учнів розповідати по пам'яті матеріал попереднього уроку і виконати кілька репродуктивних завдань.
2. Ознайомлення і конспектування навчальної інформації. Заучування основної термінології закономірностей. На цьому етапі учні знайомляться з навчальним матеріалом, становлять його копії: конспекти, таблиці, схеми. Заучуються тільки визначення основних термінів і закономірностей. У цьому принципова відмінність даної технології від технології "Система навчальної інформації", де потрібно заучувати всю навчальну інформацію.
3. Виконання система творчих завдань. У систему творчих завдань входять творчі завдання по роботі з навчальною інформацією, творчі завдання, практичні роботи творчого характеру. Застосування системи творчих завдань не означає, що не буде репродуктивних завдань, вони будуть використовуватися поряд з творчими, але вже не в якості основного виду діяльності учнів.
У процесі виконання творчих завдань застосовуються конспекти навчальної інформації, методики та алгоритми, що дозволяє мимоволі запам'ятовувати основний матеріал теми, розширювати і поглиблювати його, а також розвивати творчі вміння і вміння застосовувати знання у практичних ситуаціях. Таким чином те, що досягається в технології "Система навчальної інформації" зубрінням і страхом, в цьому випадків з цікавістю і без перевантаження. Питання в тому, де взяти системи творчих завдань?
Шлях перший - використовувати методичні розробки вчителів-новаторів, а вони працюють саме за цією технологією.
Шлях другий - складати поступово, самостійно. Другий шлях більш ефективний, хоча і тривалий, адже скільки буде вчителів, стільки буде і систем творчих завдань за темами. У кожного свій індивідуальний стиль і підхід.
4. Систематизація і поглиблення вивченого матеріалу. Систематизація і поглиблення вивченого матеріалу здійснюється шляхом зіставлення і порівняння вивченого матеріалу з попереднім, виконання творчих завдань, складання рефератів про новітні дослідження в даному розділі досліджуваної науки, вирішення актуальних наукових проблем. Диференціація навчальних завдань передбачає, що учні в кожному класі будуть мати вибір завдань різного рівня складності. Це дозволить зняти проблему "орієнтації" вчителя на слабких учнів і реально розвивати талановитих дітей.
5. Комплексний залік. Суть комплексного заліку полягає в тому, що перевіряються не тільки знання і репродуктивні вміння, а й творчі та практичні вміння, а також уміння морально-оцінної діяльності. За результатами заліку проводиться корекція навчальних завдань, які учні виконуватимуть по наступній темі. Збільшується частка тих завдань, які викликають в учнів найбільші труднощі і відповідно зменшується частка тих завдань, по яких в учнів труднощів на заліку не виникло.
Тут варто трохи зупинитися на такому "чудовому" педагогічному явищі, особливо частому на уроках математики і рідної мови, як робота над помилками. Після проведення контрольної роботи вчитель проводить урок аналізу допущених помилок, після чого вважається, що все буде в повному порядку, і учні вже не будуть допускати помилки. Хибна думка. Один урок роботи над помилками (а він зазвичай завжди один) загальної ситуації не змінить, потрібна система корекції помилок при вивченні кожної теми. Це означає, що паралельно з вивченням нового матеріалу, використовуються завдання по попередніх темах, виконання яких так і не засвоєно учнями. Тільки тривала, систематична коригуюча робота дозволить вирішити глобальні проблеми сучасної школи - ліквідувати загальну безграмотність і невміння застосовувати правила для виконання найпростіших завдань з предметів.
Таким чином, визначено, що три етапи творчості - це задум, план, виконання. У когнітивної психології Уоллес описав чотири послідовні етапи творчого процесу. Російський філософ-педагог Н. Д. Нікандров також виділили чотири етапи творчості. Прикладом вирішення творчих завдань може бути приклад вирішення завдань за допомогою мозкового штурму. В даний час все більше педагогів прагнуть розкрити творчий потенціал своїх учнів. Для цього вони складають творчі завдання і планують відповідні системи творчих завдань. Дана технологія включає п'ять послідовних етапів: Постановка завдань теми і уроків, ознайомлення і конспектування навчальної інформації, виконання системи творчих завдань, систематизація та поглиблення вивченого матеріалу, комплексний залік.
2. Зовнішні фактори, що сприяють актуалізації творчого потенціалу
Творчість має у своїй основі ірраціональну мотивацію - відчуження людини від світу і направляється прагненням до продовження цього відчуження. Творчість реалізується за допомогою «позитивного зворотного зв'язку»: творчий продукт тільки підстьобує процес, перетворюючи його в погоню за горизонтом. Творчість є життя несвідомого. Механізм творчості - взаємодія активного домінуючого несвідомого з пасивним (рецептивних) субдомінантними свідомістю. Діяльність є життя свідомості. Але для того щоб творити, людина повинна включитися в свідому діяльність, засвоїти її нормативну основу.
Наслідування і взаємодія відіграють виняткову роль у формуванні і прояві творчої особистості. Креативність притаманна кожній людині, а середовищні впливу, заборони, «табу», соціальні шаблони тільки блокують її прояв, можна трактувати «вплив» нерегламентірованності поведінки як відсутність усякого впливу. І на цій основі розвиток креативності в пізньому віці виступає як шлях вивільнення творчого потенціалу. Але якщо думати, що середовище впливає позитивно, то для розвитку креативності цілком необхідно підкріплення загальної обдарованості визначеним соціальним впливом і наслідуванням творчої особистості.
Антична філософія протиставляла творчу діяльність людини як щось минуще вічного буття. Разом з тим, у філософії Платона творча особистість (філософ) в її прагненні до пізнання звертається до вищого споглядання сутності світу, ідеї Блага. У Середні століття, як правило, феномен творчості теологізіруется і містифікується. Верховним суб'єктом творчості постає Бог, а людина відводиться роль каналу, за допомогою якого виявляє його воля. Становлення творчої саморефлексії відбувається в епоху Ренесансу; у творчому акті особистість уподібнюється божественним силам.
І. Кант як суб'єкта творчої діяльності приймає особистість. Творчість виявляється можливим завдяки здатності судження, продуктивної і рефлективно діяльності уяви. Маркс розглядав становлення особистості в результаті предметно-діяльнісного характеру взаємовідносини людини і світу; творчості він відводив роль різновиди діяльності. Ф. Ніцше, критикуючи сучасну йому культуру, бачив призначення творчості в перетворенні самої сутності людини. З интуитивистские позицій розглядав дану проблему А. Бергсон. Він стверджував, що еволюція природи представляє собою постійне народження нового, тобто процес творчості, спонтанний і непередбачуваний. У філософських творах А. Камю творчість осмислюється як екзистенційна проблема особистості, як бунт проти абсурдності існування в дійсному світі; творчість представляється йому способом подолання абсурду. Сартр розглядає творчість як засіб творення власної особистості творчого суб'єкта. У російській філософії В. Соловйов розглядав творчість як засіб, яким людина прагне виразити цінності Краси, Істини і Добра та осягнути сутність «всеєдності».
Вільному творчому самовизначенню особистості присвячені роботи Н.А. Бердяєва. Філософ вважав, що здатність до творчості закладена в людині, це є його покликання і призначення. Творчість людини уявлялося йому як продовження справи божественного творіння, співтворчість із Богом, тому саме творчістю людина виправдовує своє існування. У цілому зрозуміло, що всі ці філософські погляди підкреслюють одну загальну закономірність - людина включена в суспільну систему. Товариство виникає як результат діяльності, що здійснюється людьми, яка і стає інтегруючим чинником. Діяльність представляє собою універсальний спосіб буття людини і в світі взагалі, і в суспільстві, зокрема. За допомогою діяльності людина виявляє свою сутнісну визначеність, перш за все, діяльність людей включає в себе освоєння їх історичного досвіду, що формує основу подальшої творчої діяльності і є, по суті, механізм соціалізації індивіда, що забезпечує спадкоємність.
Творчість являє собою вид діяльності, що характеризується при цьому поруч особливостей:
- Творчість становить створення нового, унікального, оригінального, за допомогою чого в світ привносяться зміни, що, з одного боку, розширює межі незвіданого, створюючи при цьому нові поля для подальших досліджень, з іншого - відкриває зовсім нові можливості, до цього здавалися нереальними;
- Творчість є свідома доцільна діяльність. Вибір цілей, як правило, пов'язаний з проблематикою ціннісних орієнтацій особистості;
- Сучасні дослідження проблематики творчості, акцентують увагу на особливостях особистості, яка розкривається як діяльнісний суб'єкт, формують своє буття відповідно до власної вільної волі. Творчість являє собою діяльність вільну;
- Творення нового пов'язане з критикою, а часом запереченням старого, у зв'язку з чим актуалізується питання про взаємовідносини творчості і традицій. З одного боку, виникнення нового сприяє радикального переосмислення дійсності, з іншого, - неможливо уявити історичний процес без збереження елементів попереднього. Нове і традиційне взаємодоповнюють один одного в соціальному процесі;
- Творчість включає в себе елементи як продуктивного, так і репродуктивного. Продуктивна діяльність переважає у творчості. Однак, репродуктивна також має творчий зміст, адже часто вопроизведение існуючого в чистому вигляді неможливо, в повторенні також виявляється елемент нового.
Творчий потенціал будь-якої людини характеризується низкою особливостей, які є ознаками творчої особистості. Значущою характеристикою його є креативність як здатність перетворювати здійснювану діяльність у творчий процес, здатність помічати і формулювати альтернативи, піддавати сумніву, вміння вникати в проблему і в той же час відірватися від дійсності, побачити перспективу, вміння бачити знайомий об'єкт з нового боку, в новому контексті .
Проявом творчого потенціалу особистості є здібності, обдарованість, талант, геніальність.
У тлумачному словнику В. Даля «здатний» визначається як «придатний до чого-небудь або схильний, спритний, придатний, зручний». Поняття «здатний» визначається через співвідношення з успіхами в діяльності. Іноді здібності вважають вродженими, «даними від природи». Проте науковий аналіз показує, що вродженими можуть бути лише задатки, а здібності є результатом їх розвитку. Виникаючи на основі задатків, здібності розвиваються в процесі і під впливом діяльності, яка вимагає від людини певних здібностей. Поза діяльністю ніякі здібності розвиватися не можуть. Жодна людина, якими б задатками він не володів, не може стати талановитим математиком, музикантом або художником, не займаючись багато і завзято відповідною діяльністю. До цього потрібно додати, що задатки багатозначні. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися неоднакові здібності, у залежності знов-таки від характеру і вимог діяльності, якою займається людина, а також від умов життя та особливостей виховання.
Психолог Г.А. Рубінштейн сформулював основне правило розвитку здібностей - за «спіралі»: від задатків до здібностей - у цьому полягає шлях розвитку особистості. Творчі задатки притаманні кожній людині, але лише реалізація творчого потенціалу робить людину творчою особистістю.
При визначенні поняття «талант» підкреслюється його вроджений характер. Талант визначається як дарування до чого-небудь, дарування як здатність, дана богом. Іншими словами, талант - це вроджені здібності, що забезпечують високі успіхи у діяльності. Талант - це поєднання здібностей, що дає можливість самостійно і оригінально виконувати яку-небудь складну діяльність.
Обдарованість розглядається, як стан таланту, як ступінь вираженості таланту. Обдарованість - високий рівень розвитку інтелекту, якісно-своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішне виконання діяльності. Зі сказаного можна зробити висновок, що здібності, з одного боку, обдарованість і талант, з іншого, виділяються як би з різних підстав. Говорячи про здібності, підкреслюється можливість людини щось робити, а говорячи про талант (обдарованості), підкреслюється природжений характер даної якості. Обдарованість слід розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Сенс утвердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, які можуть проявитися.
У визначенні творчої особистості особливе місце займає вибір, який відноситься до будь-якій сфері людської діяльності: моральної, інтелектуальної, емоційно-вольової, громадської активності і яка полягає у здійсненні вибору, прийняття рішень та діяльності по їх здійсненню. Рубінштейн С. Л. вважав, що мислення починається там, де створилася проблемна ситуація. Але що таке проблемна ситуація - це, в найпростішому випадку, ситуація, в якій є вибір з двох або більше можливостей. Причому в ситуації вибору людина знаходиться практично постійно і незалежно від рівня діяльності.
Свобода особистості - найважливіша умова розвитку творчого потенціалу. Категорії свободи особистості і свободи вибору слід розглядати як проблему свободи вибору видів діяльності. Тут мається на увазі саме творчі заняття та їх місце в низці всіх занять, які здійснюються не під тиском «зовнішньої мети», а завдяки глибокій внутрішньої мотивації, тобто види діяльності, які учень вибирає сам зі зростанням його творчої активності, професійного рівня і компетенції. Творча особистість - це особистість з певним набором моральних, емоційних, морально-вольових якостей. В основі її діяльності лежать мотиви поведінки і діяльність, у якій ці мотиви можуть реалізуватися оптимально і для людини, і для суспільства.
Дуже важливо при організації роботи дослідити, які здібності є ключовими.
Саме у творчості особистість знаходить сенс життя. Утвердження і реалізація сенсу життя також може бути чинником, мотивуючим особистість до творчості. Разом з тим творча діяльність може мотивуватися і негативними факторами (несправедливості з боку суспільства, відчуття абсурдності буття, особистісного недосконалості та дисгармонії і т.п.). Це багато в чому пов'язано з процесами, які відбуваються в дійсності і породжують у суспільстві такі настрої. Сучасна соціальна стратифікація з відносно відкритими структурними елементами створює умови достатньо високого ступеня соціальної мобільності, що також може виступати в якості стимулюючого розвиток і реалізацію творчого потенціалу особистості.
Для переходу від репродуктивного освоєння соціально-художнього досвіду до конструювання власних відносин і продуктивно-творчої діяльності необхідна творча повноцінність середовища, збагачення її розташовують до творчості елементами, корекція міжособистісних і ділових відносин, що цілком і повністю залежить від відповідних соціально-педагогічних умов. Це положення поділяється багатьом вченими. Наприклад, А.Г. Ковальов відзначає, що визнання творчих проявів має тим більшу основу, ніж "раніше і виразніше виступають оригінальні творчі елементи". Таким чином, для творчого зростання людини має значення цивілізованість, креативність середовища, насиченість матеріальними умовами, різноманітність якісних ліній розвитку.
Зміна суті і характеру праці лежить в основі нової парадигми не тільки економіки, але і всього суспільства. Основні зміни, що відбуваються у праці постіндустріального типу у зв'язку з новим якісним розвитком людства, визначаються усуненням і заміною моделі «економічної людини». Ні економічні методи, ні економічний примус не можуть управляти творчою спрямованістю особистості. Подібна трансформація зачіпає не тільки умови життя і діяльності людини, але і його внутрішню сутність, яка змінює інтереси, цілі, цінності, прагнення. Формується новий тип працівника - «працівник інтелектуальної праці», - об'єднуючий орієнтацію на оперування інформацією і знаннями, високу мобільність, бажання займатися діяльністю, що відкриває, перш за все, простір для самореалізації та самовираження. Але існує і ряд протиріч, оскільки людей, рухомих постекономічне системою мотивації, нематеріалістіческімі мотивами і стимулами, не більшість. Вони становлять соціальну групу, яка, з одного боку, визначає розвиток суспільства, а з іншого - протистоїть решті частини суспільства.
Феномен творчості має пряме відношення до праці, головного змісту суспільного буття людини, його творчим здібностям, творчому відношенню до світу.
Тому творчість можна розглядати в якості атрибута праці та засоби розгортання суспільного прогресу, формування людського світу і саморозвитку людини. У праці, у взаємному обміні діяльністю, у трудових відносинах розкриваються специфічні якості людини як соціальної істоти. У творчості має значення безліч як соціальних, так і особистісних чинників, у тому числі і психологічної властивості: характер, сила волі, винахідливість, пристрасть, досвід, а також уміння формулювати проблеми, самостійність, критичність, толерантність та ін
Помітний інтерес до творчості як до екзистенціальної цінності з боку бізнесу позначився, починаючи з 60-х років 20 століття. Пояснюється це явним і гострим невідповідністю сформованих організаційних структур реальних ситуацій і вимогам часу. Існували в компаніях управлінські структури були розраховані на прийняття обмеженого числа типових рішень. Але соціальні, економічні, технологічні умови виробництва, бізнесу і управління стали змінюватися досить швидко, а число проблем, які не відповідають відомим класам типових завдань і рішень, безперервно збільшувалася. Зростаючий динамізм реальних ситуацій зажадав більш гнучкої і швидкої реакції керівництва і співробітників. Подальший розвиток виробництва виявилося неможливим без його децентралізації і фрагментації. Повноваження прийняття рішень і відповідальність за них стали передаватися на більш низькі рівні організації, що вимагало реалізації креативних здібностей працівників, надання їм більшої свободи. Тому творчість, створення нових принципів, способів діяльності виявилося необхідним у трудовій діяльності працівника.
Творчості відповідає особливий характер суб'єкта, який передбачає, що для неї вирішальним мотивом трудової діяльності стає самооцінка. Знання та досвід, уяву і адаптивність, гнучкість мислення стають економічно значущими в оцінці особистостями своїх потенційних можливостей.
Необхідною умовою саморозвитку і самореалізації індивіда є високий рівень свободи, який досягається лише там, де припиняється робота, що диктується потребою і зовнішньої доцільністю, а метою виробництва стає сама людина. З цього випливає, що істинної свободи можна досягти лише тоді, коли праця суспільства організований як творчість, коли вільна творчість виступає в процесі праці як умова саморозвитку особистості.
У сучасному соціальному контексті перехід від творчості до самореалізації передбачає безліч чинників, і, перш за все, унікальність індивіда, можливість перетворювати отримані відомості в готові інформаційні продукти, що характерно лише невеликому колу людей. Саме в новому типі працівника корениться виклик традиційній економіці, тому що працівник інтелектуальної праці прагне до самостійності і автономності. І якщо раніше дана тенденція не була вираженою, то на даний момент це досить явно проявляється. Необхідно підкреслити особливу значущість інтелектуального капіталу, що визначається як втілене в людині корисне знання. Ставлення до подібного капіталу як особистої власності отримує однозначні оцінки. Особиста власність служить набагато більш потужним спонукальним мотивом, ніж будь-який інший вид власності.
3. Фази розвитку творчих умінь особистості
Понамарьов Я.А. виділяє чотири фази:
1) Свідома робота (підготовка). Особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї.
2) Несвідома робота. Дозрівання, інкубація спрямовуючої ідеї (робота на рівні підсвідомості).
3) Перехід несвідомого у свідомість. Етап натхнення. У результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення. Спочатку у вигляді гіпотези, у вигляді принципу чи задуму.
4) Свідома робота. Розвиток ідеї, остаточне оформлення ідеї.
В основу виділення фаз закладає:
- Перехід від свідомого пошуку до інтуїтивного розв'язання;
- Еволюція інтуїтивного рішення в логічно завершене.
Для вирішення творчої задачі можна виділити такі фази:
1. Фаза логічного аналізу.
2. Фаза інтуїтивного рішення.
3. Фаза вербалізації інтуїтивного рішення.
4. Фаза формалізації вербалізованих рішення.
На фазі 1 для вирішення творчої задачі використовуються знання, якими володіє Решатель. Решатель повинен бути компетентним і інтелектуальним.
На фазі 2 визначається інтуїтивний, неусвідомлений спосіб вирішення протиріччя. На цій фазі усвідомленим є необхідний або необхідний результат.
На фазі 3 усвідомленим є не тільки необхідний результат, але й процес отримання цього результату - алгоритм розв'язання творчого завдання.
На фазі 4 здійснюється постановка і рішення, оптимізація результату рішення, переказ знайденому результату остаточною, логічно завершеної форми.
Для того, щоб реалізувати поняття "ясно видимій цілі", потрібно зробити конкретизацію завдання, яку прийнято визначати як постановка задачі.
Мета завдання. Перший крок на шляху до результату при визначенні завдання - визначення її мети: Що потрібно, що треба визначити?
Але мета неможливо досягти, якщо не є вихідної інформації, отже наступне питання:
- Яка вихідна інформація для досягнення мети? (Що дано?)
- Визначити умови, при яких може бути досягнута мета.
У них включаються можливі методи, способи, засоби досягнення мети, а також, якщо це необхідно, початкові умови та існуючі обмеження. Перераховані умови, пов'язані в єдину систему, є постановкою завдання.
Сучасна класифікація періодів творчого процесу включає чотири фази.
1 фаза (свідома робота) - підготовка, особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї. Цей період можна назвати фазою логічного аналізу. Якщо проводити аналогії з етапами брендингу та, конкретно, із завданням пошуку ідеї позиціонування, то на цій фазі використовуються ті знання, якими володіють вирішують цю задачу. Це дані результатів маркетингових досліджень, інформація з вторинних джерел, даних про позиціювання конкурентів, особливостей їхніх рекламних кампаній і т.д. Інформація про продукт аналізується, висуваються гіпотези, наростає мотив пошуку.
2 фаза (несвідома робота) - дозрівання ідеї, несвідома робота над проблемою. Ця фаза називається інтуїтивним рішенням, характеризується неусвідомленим способом вирішення проблеми. Саме рішення виявляється можливим, якщо ключ до нього міститься в неусвідомленому досвіді. В основу розуміння даної фази покладено уявлення про подвійність результату дії людини. Крім прямого, усвідомлюваного продукту дії, що відповідає свідомо поставленої мети, у складі результату дії міститься побічний, неусвідомлюваний продукт. Він виникає всупереч свідомому наміру і складається під впливом інформації, яка включена у взаємодію, але не суттєва з точки зору мети дії. Побічний продукт не усвідомлюється тим, хто його виробляє, але може регулювати наступні дії людини, що створила цей продукт, зокрема призводити до виконання творчого завдання. Усвідомлення факту рішення відбувається при цьому абсолютно несподівано, воно виникає завдяки тому, що виявляється задоволеної потреба, що досягла до цього часу найбільшої напруги. Тому рішення і переживається як незрозуміло звідки взялося, мимовільне, як осяяння, інсайт.
3 фаза (перехід несвідомого у свідомість) - натхнення, коли в результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення, спочатку в гіпотетичному вигляді, у вигляді принципу, задуму. Це фаза вербалізації інтуїтивного рішення. На попередній стадії людина відчуває, що завдання практично вирішена, але пояснити, як отримано рішення, не може. Для виникнення такої можливості необхідне спілкування, коли творцю буває дуже важливо проговорити те, що було придумано. Ця потреба автора в нашій компанії активно підтримується, часто переростаючи в активну групове обговорення. У підсумку - область усвідомлення рішення вихідної завдання істотно розширюється, усвідомленим виявляється спосіб рішення. Таким шляхом на основі інтуїтивного формується логічне рішення задачі.
4 фаза (свідома робота) - розвиток ідеї, її остаточне оформлення та перевірка. Фаза пов'язана з постановкою і рішенням спеціального завдання-додання знайденому рішенням остаточною, логічно завершеної форми. Така задача виникає, наприклад, в умовах, коли тільки що знайдене рішення виявляється необхідним засобом вирішення іншої задачі.
Таким чином, встановлено, що творчість має в своїй основі ірраціональну мотивацію - відчуження людини від світу і направляється прагненням до продовження цього відчуження. Наслідування і взаємодія відіграють виняткову роль у формуванні і прояві творчої особистості. Творчий потенціал будь-якої людини характеризується низкою особливостей, які є ознаками творчої особистості. Значущою характеристикою його є креативність як здатність перетворювати здійснювану діяльність у творчий процес, здатність помічати і формулювати альтернативи, піддавати сумніву, вміння вникати в проблему і в той же час відірватися від дійсності, побачити перспективу, вміння бачити знайомий об'єкт з нового боку, в новому контексті . Свобода особистості - найважливіша умова розвитку творчого потенціалу. Творчості відповідає особливий характер суб'єкта, який передбачає, що для неї вирішальним мотивом трудової діяльності стає самооцінка. У сучасному соціальному контексті перехід від творчості до самореалізації передбачає безліч чинників, і, перш за все, унікальність індивіда, можливість перетворювати отримані відомості в готові інформаційні продукти, що характерно лише невеликому колу людей. У рішення творчого завдання виділяють такі значимі фази: 1. фаза логічного аналізу, 2. фаза інтуїтивного рішення, 3. фаза вербалізації інтуїтивного рішення і нконец. 4. фаза формалізації вербалізованих рішення.
Список використаної літератури
1. Солсо Р.Л. "Когнітивна психологія". "Пер. З англ." М., Тривола, 1996 р.
2. Кисельова Т.Г., Красильников Ю.Д. Основи соціально-культурної діяльності. -М.: МДУКМ, 1995.
3. Шадріков В.Д. Психологія діяльності та вміння. - М., Логос, 1996.
4. Баткін Л. М. Європейський людина наодинці з собою. М. 2000.
5. Бахтін М. М. Естетика словесної творчості. М. 1999.
6. Бергсон А. Творча еволюція. М. «001.
7. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. СПБ 2001.
8. Слободчиков В. І. Психологія розвитку людини. М. 2001.
9. Старовойтенко О. Б. Сучасна психологія. М. 2001.
Творчість являє собою вид діяльності, що характеризується при цьому поруч особливостей:
- Творчість становить створення нового, унікального, оригінального, за допомогою чого в світ привносяться зміни, що, з одного боку, розширює межі незвіданого, створюючи при цьому нові поля для подальших досліджень, з іншого - відкриває зовсім нові можливості, до цього здавалися нереальними;
- Творчість є свідома доцільна діяльність. Вибір цілей, як правило, пов'язаний з проблематикою ціннісних орієнтацій особистості;
- Сучасні дослідження проблематики творчості, акцентують увагу на особливостях особистості, яка розкривається як діяльнісний суб'єкт, формують своє буття відповідно до власної вільної волі. Творчість являє собою діяльність вільну;
- Творення нового пов'язане з критикою, а часом запереченням старого, у зв'язку з чим актуалізується питання про взаємовідносини творчості і традицій. З одного боку, виникнення нового сприяє радикального переосмислення дійсності, з іншого, - неможливо уявити історичний процес без збереження елементів попереднього. Нове і традиційне взаємодоповнюють один одного в соціальному процесі;
- Творчість включає в себе елементи як продуктивного, так і репродуктивного. Продуктивна діяльність переважає у творчості. Однак, репродуктивна також має творчий зміст, адже часто вопроизведение існуючого в чистому вигляді неможливо, в повторенні також виявляється елемент нового.
Творчий потенціал будь-якої людини характеризується низкою особливостей, які є ознаками творчої особистості. Значущою характеристикою його є креативність як здатність перетворювати здійснювану діяльність у творчий процес, здатність помічати і формулювати альтернативи, піддавати сумніву, вміння вникати в проблему і в той же час відірватися від дійсності, побачити перспективу, вміння бачити знайомий об'єкт з нового боку, в новому контексті .
Проявом творчого потенціалу особистості є здібності, обдарованість, талант, геніальність.
У тлумачному словнику В. Даля «здатний» визначається як «придатний до чого-небудь або схильний, спритний, придатний, зручний». Поняття «здатний» визначається через співвідношення з успіхами в діяльності. Іноді здібності вважають вродженими, «даними від природи». Проте науковий аналіз показує, що вродженими можуть бути лише задатки, а здібності є результатом їх розвитку. Виникаючи на основі задатків, здібності розвиваються в процесі і під впливом діяльності, яка вимагає від людини певних здібностей. Поза діяльністю ніякі здібності розвиватися не можуть. Жодна людина, якими б задатками він не володів, не може стати талановитим математиком, музикантом або художником, не займаючись багато і завзято відповідною діяльністю. До цього потрібно додати, що задатки багатозначні. На основі одних і тих самих задатків можуть розвиватися неоднакові здібності, у залежності знов-таки від характеру і вимог діяльності, якою займається людина, а також від умов життя та особливостей виховання.
Психолог Г.А. Рубінштейн сформулював основне правило розвитку здібностей - за «спіралі»: від задатків до здібностей - у цьому полягає шлях розвитку особистості. Творчі задатки притаманні кожній людині, але лише реалізація творчого потенціалу робить людину творчою особистістю.
При визначенні поняття «талант» підкреслюється його вроджений характер. Талант визначається як дарування до чого-небудь, дарування як здатність, дана богом. Іншими словами, талант - це вроджені здібності, що забезпечують високі успіхи у діяльності. Талант - це поєднання здібностей, що дає можливість самостійно і оригінально виконувати яку-небудь складну діяльність.
Обдарованість розглядається, як стан таланту, як ступінь вираженості таланту. Обдарованість - високий рівень розвитку інтелекту, якісно-своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішне виконання діяльності. Зі сказаного можна зробити висновок, що здібності, з одного боку, обдарованість і талант, з іншого, виділяються як би з різних підстав. Говорячи про здібності, підкреслюється можливість людини щось робити, а говорячи про талант (обдарованості), підкреслюється природжений характер даної якості. Обдарованість слід розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Сенс утвердження в тому, що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, які можуть проявитися.
У визначенні творчої особистості особливе місце займає вибір, який відноситься до будь-якій сфері людської діяльності: моральної, інтелектуальної, емоційно-вольової, громадської активності і яка полягає у здійсненні вибору, прийняття рішень та діяльності по їх здійсненню. Рубінштейн С. Л. вважав, що мислення починається там, де створилася проблемна ситуація. Але що таке проблемна ситуація - це, в найпростішому випадку, ситуація, в якій є вибір з двох або більше можливостей. Причому в ситуації вибору людина знаходиться практично постійно і незалежно від рівня діяльності.
Свобода особистості - найважливіша умова розвитку творчого потенціалу. Категорії свободи особистості і свободи вибору слід розглядати як проблему свободи вибору видів діяльності. Тут мається на увазі саме творчі заняття та їх місце в низці всіх занять, які здійснюються не під тиском «зовнішньої мети», а завдяки глибокій внутрішньої мотивації, тобто види діяльності, які учень вибирає сам зі зростанням його творчої активності, професійного рівня і компетенції. Творча особистість - це особистість з певним набором моральних, емоційних, морально-вольових якостей. В основі її діяльності лежать мотиви поведінки і діяльність, у якій ці мотиви можуть реалізуватися оптимально і для людини, і для суспільства.
Дуже важливо при організації роботи дослідити, які здібності є ключовими.
Саме у творчості особистість знаходить сенс життя. Утвердження і реалізація сенсу життя також може бути чинником, мотивуючим особистість до творчості. Разом з тим творча діяльність може мотивуватися і негативними факторами (несправедливості з боку суспільства, відчуття абсурдності буття, особистісного недосконалості та дисгармонії і т.п.). Це багато в чому пов'язано з процесами, які відбуваються в дійсності і породжують у суспільстві такі настрої. Сучасна соціальна стратифікація з відносно відкритими структурними елементами створює умови достатньо високого ступеня соціальної мобільності, що також може виступати в якості стимулюючого розвиток і реалізацію творчого потенціалу особистості.
Для переходу від репродуктивного освоєння соціально-художнього досвіду до конструювання власних відносин і продуктивно-творчої діяльності необхідна творча повноцінність середовища, збагачення її розташовують до творчості елементами, корекція міжособистісних і ділових відносин, що цілком і повністю залежить від відповідних соціально-педагогічних умов. Це положення поділяється багатьом вченими. Наприклад, А.Г. Ковальов відзначає, що визнання творчих проявів має тим більшу основу, ніж "раніше і виразніше виступають оригінальні творчі елементи". Таким чином, для творчого зростання людини має значення цивілізованість, креативність середовища, насиченість матеріальними умовами, різноманітність якісних ліній розвитку.
Зміна суті і характеру праці лежить в основі нової парадигми не тільки економіки, але і всього суспільства. Основні зміни, що відбуваються у праці постіндустріального типу у зв'язку з новим якісним розвитком людства, визначаються усуненням і заміною моделі «економічної людини». Ні економічні методи, ні економічний примус не можуть управляти творчою спрямованістю особистості. Подібна трансформація зачіпає не тільки умови життя і діяльності людини, але і його внутрішню сутність, яка змінює інтереси, цілі, цінності, прагнення. Формується новий тип працівника - «працівник інтелектуальної праці», - об'єднуючий орієнтацію на оперування інформацією і знаннями, високу мобільність, бажання займатися діяльністю, що відкриває, перш за все, простір для самореалізації та самовираження. Але існує і ряд протиріч, оскільки людей, рухомих постекономічне системою мотивації, нематеріалістіческімі мотивами і стимулами, не більшість. Вони становлять соціальну групу, яка, з одного боку, визначає розвиток суспільства, а з іншого - протистоїть решті частини суспільства.
Феномен творчості має пряме відношення до праці, головного змісту суспільного буття людини, його творчим здібностям, творчому відношенню до світу.
Тому творчість можна розглядати в якості атрибута праці та засоби розгортання суспільного прогресу, формування людського світу і саморозвитку людини. У праці, у взаємному обміні діяльністю, у трудових відносинах розкриваються специфічні якості людини як соціальної істоти. У творчості має значення безліч як соціальних, так і особистісних чинників, у тому числі і психологічної властивості: характер, сила волі, винахідливість, пристрасть, досвід, а також уміння формулювати проблеми, самостійність, критичність, толерантність та ін
Помітний інтерес до творчості як до екзистенціальної цінності з боку бізнесу позначився, починаючи з 60-х років 20 століття. Пояснюється це явним і гострим невідповідністю сформованих організаційних структур реальних ситуацій і вимогам часу. Існували в компаніях управлінські структури були розраховані на прийняття обмеженого числа типових рішень. Але соціальні, економічні, технологічні умови виробництва, бізнесу і управління стали змінюватися досить швидко, а число проблем, які не відповідають відомим класам типових завдань і рішень, безперервно збільшувалася. Зростаючий динамізм реальних ситуацій зажадав більш гнучкої і швидкої реакції керівництва і співробітників. Подальший розвиток виробництва виявилося неможливим без його децентралізації і фрагментації. Повноваження прийняття рішень і відповідальність за них стали передаватися на більш низькі рівні організації, що вимагало реалізації креативних здібностей працівників, надання їм більшої свободи. Тому творчість, створення нових принципів, способів діяльності виявилося необхідним у трудовій діяльності працівника.
Творчості відповідає особливий характер суб'єкта, який передбачає, що для неї вирішальним мотивом трудової діяльності стає самооцінка. Знання та досвід, уяву і адаптивність, гнучкість мислення стають економічно значущими в оцінці особистостями своїх потенційних можливостей.
Необхідною умовою саморозвитку і самореалізації індивіда є високий рівень свободи, який досягається лише там, де припиняється робота, що диктується потребою і зовнішньої доцільністю, а метою виробництва стає сама людина. З цього випливає, що істинної свободи можна досягти лише тоді, коли праця суспільства організований як творчість, коли вільна творчість виступає в процесі праці як умова саморозвитку особистості.
У сучасному соціальному контексті перехід від творчості до самореалізації передбачає безліч чинників, і, перш за все, унікальність індивіда, можливість перетворювати отримані відомості в готові інформаційні продукти, що характерно лише невеликому колу людей. Саме в новому типі працівника корениться виклик традиційній економіці, тому що працівник інтелектуальної праці прагне до самостійності і автономності. І якщо раніше дана тенденція не була вираженою, то на даний момент це досить явно проявляється. Необхідно підкреслити особливу значущість інтелектуального капіталу, що визначається як втілене в людині корисне знання. Ставлення до подібного капіталу як особистої власності отримує однозначні оцінки. Особиста власність служить набагато більш потужним спонукальним мотивом, ніж будь-який інший вид власності.
3. Фази розвитку творчих умінь особистості
Понамарьов Я.А. виділяє чотири фази:
1) Свідома робота (підготовка). Особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї.
2) Несвідома робота. Дозрівання, інкубація спрямовуючої ідеї (робота на рівні підсвідомості).
3) Перехід несвідомого у свідомість. Етап натхнення. У результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення. Спочатку у вигляді гіпотези, у вигляді принципу чи задуму.
4) Свідома робота. Розвиток ідеї, остаточне оформлення ідеї.
В основу виділення фаз закладає:
- Перехід від свідомого пошуку до інтуїтивного розв'язання;
- Еволюція інтуїтивного рішення в логічно завершене.
Для вирішення творчої задачі можна виділити такі фази:
1. Фаза логічного аналізу.
2. Фаза інтуїтивного рішення.
3. Фаза вербалізації інтуїтивного рішення.
4. Фаза формалізації вербалізованих рішення.
На фазі 1 для вирішення творчої задачі використовуються знання, якими володіє Решатель. Решатель повинен бути компетентним і інтелектуальним.
На фазі 2 визначається інтуїтивний, неусвідомлений спосіб вирішення протиріччя. На цій фазі усвідомленим є необхідний або необхідний результат.
На фазі 3 усвідомленим є не тільки необхідний результат, але й процес отримання цього результату - алгоритм розв'язання творчого завдання.
На фазі 4 здійснюється постановка і рішення, оптимізація результату рішення, переказ знайденому результату остаточною, логічно завершеної форми.
Для того, щоб реалізувати поняття "ясно видимій цілі", потрібно зробити конкретизацію завдання, яку прийнято визначати як постановка задачі.
Мета завдання. Перший крок на шляху до результату при визначенні завдання - визначення її мети: Що потрібно, що треба визначити?
Але мета неможливо досягти, якщо не є вихідної інформації, отже наступне питання:
- Яка вихідна інформація для досягнення мети? (Що дано?)
- Визначити умови, при яких може бути досягнута мета.
У них включаються можливі методи, способи, засоби досягнення мети, а також, якщо це необхідно, початкові умови та існуючі обмеження. Перераховані умови, пов'язані в єдину систему, є постановкою завдання.
Сучасна класифікація періодів творчого процесу включає чотири фази.
1 фаза (свідома робота) - підготовка, особливу діяльний стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї. Цей період можна назвати фазою логічного аналізу. Якщо проводити аналогії з етапами брендингу та, конкретно, із завданням пошуку ідеї позиціонування, то на цій фазі використовуються ті знання, якими володіють вирішують цю задачу. Це дані результатів маркетингових досліджень, інформація з вторинних джерел, даних про позиціювання конкурентів, особливостей їхніх рекламних кампаній і т.д. Інформація про продукт аналізується, висуваються гіпотези, наростає мотив пошуку.
2 фаза (несвідома робота) - дозрівання ідеї, несвідома робота над проблемою. Ця фаза називається інтуїтивним рішенням, характеризується неусвідомленим способом вирішення проблеми. Саме рішення виявляється можливим, якщо ключ до нього міститься в неусвідомленому досвіді. В основу розуміння даної фази покладено уявлення про подвійність результату дії людини. Крім прямого, усвідомлюваного продукту дії, що відповідає свідомо поставленої мети, у складі результату дії міститься побічний, неусвідомлюваний продукт. Він виникає всупереч свідомому наміру і складається під впливом інформації, яка включена у взаємодію, але не суттєва з точки зору мети дії. Побічний продукт не усвідомлюється тим, хто його виробляє, але може регулювати наступні дії людини, що створила цей продукт, зокрема призводити до виконання творчого завдання. Усвідомлення факту рішення відбувається при цьому абсолютно несподівано, воно виникає завдяки тому, що виявляється задоволеної потреба, що досягла до цього часу найбільшої напруги. Тому рішення і переживається як незрозуміло звідки взялося, мимовільне, як осяяння, інсайт.
3 фаза (перехід несвідомого у свідомість) - натхнення, коли в результаті несвідомої роботи в сферу свідомості надходить ідея рішення, спочатку в гіпотетичному вигляді, у вигляді принципу, задуму. Це фаза вербалізації інтуїтивного рішення. На попередній стадії людина відчуває, що завдання практично вирішена, але пояснити, як отримано рішення, не може. Для виникнення такої можливості необхідне спілкування, коли творцю буває дуже важливо проговорити те, що було придумано. Ця потреба автора в нашій компанії активно підтримується, часто переростаючи в активну групове обговорення. У підсумку - область усвідомлення рішення вихідної завдання істотно розширюється, усвідомленим виявляється спосіб рішення. Таким шляхом на основі інтуїтивного формується логічне рішення задачі.
4 фаза (свідома робота) - розвиток ідеї, її остаточне оформлення та перевірка. Фаза пов'язана з постановкою і рішенням спеціального завдання-додання знайденому рішенням остаточною, логічно завершеної форми. Така задача виникає, наприклад, в умовах, коли тільки що знайдене рішення виявляється необхідним засобом вирішення іншої задачі.
Таким чином, встановлено, що творчість має в своїй основі ірраціональну мотивацію - відчуження людини від світу і направляється прагненням до продовження цього відчуження. Наслідування і взаємодія відіграють виняткову роль у формуванні і прояві творчої особистості. Творчий потенціал будь-якої людини характеризується низкою особливостей, які є ознаками творчої особистості. Значущою характеристикою його є креативність як здатність перетворювати здійснювану діяльність у творчий процес, здатність помічати і формулювати альтернативи, піддавати сумніву, вміння вникати в проблему і в той же час відірватися від дійсності, побачити перспективу, вміння бачити знайомий об'єкт з нового боку, в новому контексті . Свобода особистості - найважливіша умова розвитку творчого потенціалу. Творчості відповідає особливий характер суб'єкта, який передбачає, що для неї вирішальним мотивом трудової діяльності стає самооцінка. У сучасному соціальному контексті перехід від творчості до самореалізації передбачає безліч чинників, і, перш за все, унікальність індивіда, можливість перетворювати отримані відомості в готові інформаційні продукти, що характерно лише невеликому колу людей. У рішення творчого завдання виділяють такі значимі фази: 1. фаза логічного аналізу, 2. фаза інтуїтивного рішення, 3. фаза вербалізації інтуїтивного рішення і нконец. 4. фаза формалізації вербалізованих рішення.
Список використаної літератури
1. Солсо Р.Л. "Когнітивна психологія". "Пер. З англ." М., Тривола, 1996 р.
2. Кисельова Т.Г., Красильников Ю.Д. Основи соціально-культурної діяльності. -М.: МДУКМ, 1995.
3. Шадріков В.Д. Психологія діяльності та вміння. - М., Логос, 1996.
4. Баткін Л. М. Європейський людина наодинці з собою. М. 2000.
5. Бахтін М. М. Естетика словесної творчості. М. 1999.
6. Бергсон А. Творча еволюція. М. «001.
7. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. СПБ 2001.
8. Слободчиков В. І. Психологія розвитку людини. М. 2001.
9. Старовойтенко О. Б. Сучасна психологія. М. 2001.