«Творча діяльність школярів як умова формування морально-естетичного ставлення до природи»
ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ДІЯЛЬНІСТЬ ТА ЇЇ ВИДИ
1.1 Види діяльності
1.2 Творча діяльність
РОЗДІЛ 2. Формування морально-естетичного ставлення до природи
2.1 Роль навчальних предметів у формуванні морально-естетичного ставлення до природи
2.2 Екологічне виховання як складова частина морального виховання
РОЗДІЛ 3. ТВОРЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРІВ - умови формування моральних-ЕСТЕТИЧНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ
3.1 Основні пріоритети в галузі біологічної освіти
3.2 Власна розробка програми з виховання морально-естетичного ставлення до природи
ВИСНОВОК
ВИСНОВКИ
ЛІТЕРАТУРА
ВСТУП
Людина живе в суспільстві і знаходиться в безлічі громадських та особистих зв'язків між собою та іншими людьми. Він повинен погоджувати свою діяльність з іншими членами суспільства; підкорятися певним нормам, правилам, вимогам. Кожне суспільство виробляє свої правила й норми, що регулюють поведінку людини в сім'ї, у праці, в суспільстві, у ставленні до природи і навколишнього світу. Тому моральне виховання є найважливішою стороною формування та розвитку особистості дитини.
У той же час людина є невід'ємним елементом природи, без неї він не може існувати. Тому ставлення до природи має глибокий гуманістичний зміст, воно переростає у моральне ставлення до самої людини.
Раціональне використання природних ресурсів та охорона навколишнього середовища є найважливішими проблемами сучасності. Людина здавна користується дарами природи і тепер на зміну споживацької психології та природо-покорітельному погляду на світ повинна прийти нова система цінностей. Небезпека екологічної катастрофи, яку можна запобігти тільки негайної і кардинально поліпшеної природоохоронною діяльністю, загальновідомо. Запобігання екологічної катастрофи залежить від сформованості екологічної свідомості людей. Тому питання екологічного виховання в сучасних умовах повинні бути в центрі уваги школи. Дослідження психологів Давидова, Занкова, Ельконіна та ін довели можливість формування у молодших школярів високого рівня екологічних знань, які є складовою частиною моральності, і культури поведінки в природному і соціальному оточенні. Особлива чутливість і емоційність молодшого школяра створює передумови для виявлення інтересу до того, що його оточує у природному середовищі. Це є важливою умовою морально-естетичного виховання. Слід підкреслити морально-естетичну сторону відносини особистості до природи і її вплив на особистість.
Для розвитку у школярів почуття прекрасного, формування здорового художнього смаку, вміння правильно розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи, - необхідно використовувати можливості кожного навчального предмета, особливо літератури, музики, естетики, образотворчого мистецтва. Характерно, що природа в діяльності школярів виступає різнобічно, вимагаючи прояву відповідних різнобічних здібностей. Так, вона виявляється об'єктом турботи і праці, коли учні перетворять й охороняють її; об'єктом і предметом цілеспрямованого пізнання, коли воно вивчають її закономірності; реальним простором, де протікає їх діяльність; навколишнім середовищем - в заняттях спортом, подорожі; об'єктом і предметом художнього зображення - у процесі творчого відтворення її образів у самодіяльному мистецтві.
Природа - невичерпне і вічне джерело краси. Морально-естетичне ставлення до природи збагачується її відображенням у художніх образах літератури і мистецтва, з якими знайомляться школярі. Таким чином, не можна відокремити морально-естетичне виховання від екологічного. Істинно гуманні почуття розвиваються як продовження тих відносин, які людина встановлює між собою і природою. Усе духовне життя людини тісно пов'язана з природою, і ця теза методологічно визначає використання природи як засіб, а формування гармонії ставлення до неї, виступає як одне із завдань морального і естетичного виховання. Особливе місце займає безпосереднє спілкування школяра з природою, оволодіння навичками правильної поведінки у природі, поєднання навчальної та трудової, громадської діяльності з догляду та облагороджування навколишнього природного середовища.
Розуміння багатосторонньої цінності природи як джерела матеріальних та духовних сил суспільства, кожної людини, розвиток потреби спілкування з природою, сприйняття її облагораживающего впливу у відповідності з нашими моральними цінностями, прагнення до пізнання реального світу в єдності з морально-естетичними переживаннями - все це, в кінцевому рахунку, визначає майбутні взаємини людини з навколишнім середовищем (Печко, 1984).
Питання вивчення основ взаємодії природи, суспільства, людини сьогодні включаються в багато навчальні предмети, у позаурочну роботу школи з метою формування необхідної екологічної культури учнів. Екологічний аспект шкільної освіти включає розкриття ідеї про роль природи в розвитку особистості, її духовному збагаченні, морально-естетичному вихованні. Природа, не будучи носієм суспільної моралі, в той же час, вчить дитину моральному поведінці, завдяки, гармонії, краси, вічного оновлення, суворої закономірності, пропорціям, різноманітності форм, ліній, фарб, звуків. Діти поступово приходять до розуміння того, що добро у ставленні до природи полягає у збереженні і плеканні її багатства, в тому числі - краси, а зло полягає в нанесенні їй шкоди, у забрудненні навколишнього середовища.
Моральна сторона ставлення до природи формується в діях, спрямованих на захист навколишнього середовища. Формування моральних почав ставлення до природи нерозривно пов'язане із зростанням турботи про неї, про чистоту водних джерел, повітря, про збереження грунту, про припинення дій завдають шкоди навколишньому середовищу. Організовані дії на захист природи повинні приводити школярів до розуміння естетичної цінності природних явищ. Розуміння краси навколишнього світу має породжувати прагнення охороняти цей світ.
Морально-естетичне ставлення до природи виникає і розвивається в діяльності, яку визначає вчитель. На дії, які формують це ставлення, впливають зміст і форма завдань, можливість їх творчого виконання.
Предметом дослідження даної дипломної роботи є творча діяльність школярів як умова формування морально-естетичного ставлення до природи. При написанні дипломної роботи були поставлені та вирішені наступні завдання:
· Зібрати і проаналізувати педагогічну методичну літературу, програми середньої загальноосвітньої школи, підручники з метою виявлення ступеня розробленості питань формування морально-естетичного ставлення до природи.
· Ознайомитись із досвідом вчителів початкових класів та вчителів предметників з даної проблеми.
· Розробити та провести в період проходження переддипломної педагогічної практики ряд заходів та творчих завдань, спрямованих на формування в учнів морально-естетичного ставлення до природи.
У дипломній роботі розкрито сутність таких понять як: діяльність, творча діяльність, моральність, екологічне виховання, морально-естетичне ставлення до природи, показано зв'язок екологічного виховання з моральним і естетичним вихованням, роль навчальних предметів у формуванні гуманного ставлення до природи.
У методичній, педагогічній літературі ще не з'явилося значних узагальнюючих робіт, які з'єднали б сучасні дані наукових дисциплін у розгляді сутності, змісту, форм і методів цілеспрямованого педагогічного впливу на виховання морально-естетичного ставлення до природи, але є конкретні публікації, присвячені окремим аспектам цієї проблеми .
Будь-яка діяльність складається з операцій і дій. Операції - це процеси, цілі яких знаходяться не в них самих, а в тому дії елементом, якого вони є. Дії - це процеси, мотиви яких знаходяться в тій діяльності, до складу якої вони входять. Виховний процес полягає в тому, що педагог здійснює перехід від управління операціями до управління діями, а потім - до управління діяльністю учнів (Петровський, 1979).
Як основа здорового буття діяльність є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин і суспільної поведінки. Виховання особистості, що розвивається відбувається тільки в процесі включення її в діяльність. Ця закономірність обумовлюється тим, що особистісний розвиток людини відбувається завдяки громадській досвіду, оволодіння яким потребує відповідної діяльності. Наприклад, щоб оволодіти знаннями, потрібна пізнавальна діяльність. Метою виховання є всебічно-гармонійний розвиток особистості (ВГРЛ), тому учнів необхідно включати у різноманітні види діяльності:
· Навчально-пізнавальну діяльність.
· Художньо-естетичну діяльність.
· Фізкультурно-оздоровчу діяльність.
· Патріотичну діяльність.
· Трудову діяльність та ін
Для всебічного розвитку особистості необхідно одночасна, взаємопов'язана, комплексна організація діяльності (Бабанський, 1988).
Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є також, найбільш характерний, провідний вид діяльності. У дошкільному віці провідною є ігрова діяльність, а в молодшому шкільному віці - ігрова та навчальна діяльність. З цього не випливає, що в кожному віці дитина повинна займатися однією, саме провідною діяльністю. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Разом з тим, знання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх у навчанні та вихованні.
Підкреслюючи провідну роль діяльності у розвитку особистості, деякі психологи вважають і спілкування, видом діяльності, називаючи її комунікативною діяльністю. Адже в процесі спілкування кожна людина пізнає іншого і самого себе. Завдяки спілкуванню і пов'язаному з ним відокремленню, учень оволодіває соціальним досвідом, суспільними цінностями, утверджує себе як особистість. Відповідно до цієї концепції необхідно виділяти при описі процесу навчання, аспект спілкування, як ще один аспект діяльності.
З позиції педагогіки процес виховання - це свідомо організований взаємодія педагогів та вихованців, організація і стимулювання активної діяльності виховуваних з оволодіння соціальним і духовним досвідом, ціннісними відносинами (Харламов, 1996).
Це положення відображає особистісно-діяльний підхід до виховання, застосовуваний сучасної вітчизняної теорії. Сучасна теорія вважає, що учні не є пасивним об'єктом для виховання. Виховання полягає не в прямому впливі, а в соціальній взаємодії педагога і вихованця. Процес розглядається через організацію діяльності дітей, а результати виражаються в якісних зрушення у свідомості та поведінці школярів.
У сучасній психології та педагогіки під творчістю дітей розуміють діяльність, у процесі якої створюється щось нове для самої дитини. Воно має місце тоді, коли дитина уявляє, комбінує, змінює, створює що-небудь таке, чого він раніше не бачив, чого в його безпосередньому особистому досвіді не було. В основі будь-якого творчості лежить здогадка, гіпотеза або власний задум дитини. Якщо їх немає, то немає і творчості.
Відмітна ознака творчої діяльності дітей - суб'єктивна новизна продукту діяльності. За своїм об'єктивним значенням задум дитини може бути новим і незвичайним, але в теж час виконуватися за вказівкою вчителя, за його задумом, з його допомогою, а тому не є творчістю. І в той же час учень може запропонувати таке рішення, яке вже відоме, але додуматися до нього потрібно самостійно, не копіюючи відоме. У цьому випадку має місце творчий процес, заснований на здогаду, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливий сам психологічний механізм діяльності, в якому формується вміння вирішувати нешаблонний, нестандартні задачі. Успішне формування в молодших школярів творчих здібностей можливе лише на основі врахування педагогом основних особливостей дитячої творчості та рішення центральних завдань у розвитку творчих здібностей.
Дуже точно основні відмінні риси дитячої творчості були помічені П.П. Блонський, який писав, що два пороку має дитяча фантазія: дитячий вимисел нудний і дитина не критично ставиться до нього; дитина - раб своєї бідної фантазії. Головним чинником, що визначає творчі можливості дитини, є його досвід: творча діяльність уяви перебувати у прямій залежності від багатства і різноманітності минулого досвіду людини. А звідси випливає і перша найважливіше завдання у формуванні творчих здібностей молодших школярів. Для того, щоб сформувати в учнів уміння творчо вирішувати завдання, необхідно, перш за все, дбати про розвиток у них кругозору, про створення реальної почуттєвої основи для уяви, необхідно накопичення у свідомості дитини образів, з яких шляхом уяви можуть створюватися нові образи (Петровський, 1979).
Природа - по істині невичерпна комора для творчості, а завдання педагога - виховувати у дитини вміння бачити її красу. Кращою формою залучення дітей до творчої діяльності стають заняття в різноманітних гуртках, студіях, центрах дитячої творчості. Робота в гуртку це серйозна праця для дітей, що вимагає організованості, дисциплінованості, вольових зусиль. Успіх гурткової роботи багато в чому залежить від вибору об'єктів праці, тому потрібно, що б вони були привабливими і доступними для дітей, нескладними у виготовленні, мали громадську спрямованість. У дітей, які відвідують гурток, відбувається постійний розвиток мотивів творчості: від безпосередньо спонукають, які привели їх в гурток, і перспективно спонукають, коли формуються стійкі інтереси.
Заняття декоративно-прикладним мистецтвом благотворно впливають на розвиток дитячої фантазії, пробуджують закладене в людині від природи почуття прекрасного. При виконанні творчих робіт, діти переконуються в тому, що вони можуть від початку і до кінця створювати гарні речі. Цим виховується серйозне ставлення до дорученої справи. Крім того причетність до творчого процесу, при виготовленні прикладних виробів, розвивають деякі технічні та художні навички.
Крім занять у гуртках, студіях, центрах дитячої творчості, творча діяльність має бути присутня у процесі навчання на уроках читання, літератури, російської мови, музики, праці, природознавства, біології, малювання. Учні можуть зробити свою ілюстрацію до літературного твору, пейзажну замальовку, скласти вірш, казку, розповідь, підготувати стінгазету, щоденник спостережень і т.д. Включення школярів у трудову діяльність на уроках праці та в групі продовженого дня, у позаурочній виховній роботі, створює сприятливі умови для розвитку технічної та художньої творчості дітей та розвитку опитніческой роботи. На уроках природознавства учні можуть використовувати творчий підхід до вирішення екологічних проблем. ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ 1. ДІЯЛЬНІСТЬ ТА ЇЇ ВИДИ
1.1 Види діяльності
1.2 Творча діяльність
РОЗДІЛ 2. Формування морально-естетичного ставлення до природи
2.1 Роль навчальних предметів у формуванні морально-естетичного ставлення до природи
2.2 Екологічне виховання як складова частина морального виховання
РОЗДІЛ 3. ТВОРЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРІВ - умови формування моральних-ЕСТЕТИЧНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ
3.1 Основні пріоритети в галузі біологічної освіти
3.2 Власна розробка програми з виховання морально-естетичного ставлення до природи
ВИСНОВОК
ВИСНОВКИ
ЛІТЕРАТУРА
ВСТУП
Людина живе в суспільстві і знаходиться в безлічі громадських та особистих зв'язків між собою та іншими людьми. Він повинен погоджувати свою діяльність з іншими членами суспільства; підкорятися певним нормам, правилам, вимогам. Кожне суспільство виробляє свої правила й норми, що регулюють поведінку людини в сім'ї, у праці, в суспільстві, у ставленні до природи і навколишнього світу. Тому моральне виховання є найважливішою стороною формування та розвитку особистості дитини.
У той же час людина є невід'ємним елементом природи, без неї він не може існувати. Тому ставлення до природи має глибокий гуманістичний зміст, воно переростає у моральне ставлення до самої людини.
Раціональне використання природних ресурсів та охорона навколишнього середовища є найважливішими проблемами сучасності. Людина здавна користується дарами природи і тепер на зміну споживацької психології та природо-покорітельному погляду на світ повинна прийти нова система цінностей. Небезпека екологічної катастрофи, яку можна запобігти тільки негайної і кардинально поліпшеної природоохоронною діяльністю, загальновідомо. Запобігання екологічної катастрофи залежить від сформованості екологічної свідомості людей. Тому питання екологічного виховання в сучасних умовах повинні бути в центрі уваги школи. Дослідження психологів Давидова, Занкова, Ельконіна та ін довели можливість формування у молодших школярів високого рівня екологічних знань, які є складовою частиною моральності, і культури поведінки в природному і соціальному оточенні. Особлива чутливість і емоційність молодшого школяра створює передумови для виявлення інтересу до того, що його оточує у природному середовищі. Це є важливою умовою морально-естетичного виховання. Слід підкреслити морально-естетичну сторону відносини особистості до природи і її вплив на особистість.
Для розвитку у школярів почуття прекрасного, формування здорового художнього смаку, вміння правильно розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи, - необхідно використовувати можливості кожного навчального предмета, особливо літератури, музики, естетики, образотворчого мистецтва. Характерно, що природа в діяльності школярів виступає різнобічно, вимагаючи прояву відповідних різнобічних здібностей. Так, вона виявляється об'єктом турботи і праці, коли учні перетворять й охороняють її; об'єктом і предметом цілеспрямованого пізнання, коли воно вивчають її закономірності; реальним простором, де протікає їх діяльність; навколишнім середовищем - в заняттях спортом, подорожі; об'єктом і предметом художнього зображення - у процесі творчого відтворення її образів у самодіяльному мистецтві.
Природа - невичерпне і вічне джерело краси. Морально-естетичне ставлення до природи збагачується її відображенням у художніх образах літератури і мистецтва, з якими знайомляться школярі. Таким чином, не можна відокремити морально-естетичне виховання від екологічного. Істинно гуманні почуття розвиваються як продовження тих відносин, які людина встановлює між собою і природою. Усе духовне життя людини тісно пов'язана з природою, і ця теза методологічно визначає використання природи як засіб, а формування гармонії ставлення до неї, виступає як одне із завдань морального і естетичного виховання. Особливе місце займає безпосереднє спілкування школяра з природою, оволодіння навичками правильної поведінки у природі, поєднання навчальної та трудової, громадської діяльності з догляду та облагороджування навколишнього природного середовища.
Розуміння багатосторонньої цінності природи як джерела матеріальних та духовних сил суспільства, кожної людини, розвиток потреби спілкування з природою, сприйняття її облагораживающего впливу у відповідності з нашими моральними цінностями, прагнення до пізнання реального світу в єдності з морально-естетичними переживаннями - все це, в кінцевому рахунку, визначає майбутні взаємини людини з навколишнім середовищем (Печко, 1984).
Питання вивчення основ взаємодії природи, суспільства, людини сьогодні включаються в багато навчальні предмети, у позаурочну роботу школи з метою формування необхідної екологічної культури учнів. Екологічний аспект шкільної освіти включає розкриття ідеї про роль природи в розвитку особистості, її духовному збагаченні, морально-естетичному вихованні. Природа, не будучи носієм суспільної моралі, в той же час, вчить дитину моральному поведінці, завдяки, гармонії, краси, вічного оновлення, суворої закономірності, пропорціям, різноманітності форм, ліній, фарб, звуків. Діти поступово приходять до розуміння того, що добро у ставленні до природи полягає у збереженні і плеканні її багатства, в тому числі - краси, а зло полягає в нанесенні їй шкоди, у забрудненні навколишнього середовища.
Моральна сторона ставлення до природи формується в діях, спрямованих на захист навколишнього середовища. Формування моральних почав ставлення до природи нерозривно пов'язане із зростанням турботи про неї, про чистоту водних джерел, повітря, про збереження грунту, про припинення дій завдають шкоди навколишньому середовищу. Організовані дії на захист природи повинні приводити школярів до розуміння естетичної цінності природних явищ. Розуміння краси навколишнього світу має породжувати прагнення охороняти цей світ.
Морально-естетичне ставлення до природи виникає і розвивається в діяльності, яку визначає вчитель. На дії, які формують це ставлення, впливають зміст і форма завдань, можливість їх творчого виконання.
Предметом дослідження даної дипломної роботи є творча діяльність школярів як умова формування морально-естетичного ставлення до природи. При написанні дипломної роботи були поставлені та вирішені наступні завдання:
· Зібрати і проаналізувати педагогічну методичну літературу, програми середньої загальноосвітньої школи, підручники з метою виявлення ступеня розробленості питань формування морально-естетичного ставлення до природи.
· Ознайомитись із досвідом вчителів початкових класів та вчителів предметників з даної проблеми.
· Розробити та провести в період проходження переддипломної педагогічної практики ряд заходів та творчих завдань, спрямованих на формування в учнів морально-естетичного ставлення до природи.
У дипломній роботі розкрито сутність таких понять як: діяльність, творча діяльність, моральність, екологічне виховання, морально-естетичне ставлення до природи, показано зв'язок екологічного виховання з моральним і естетичним вихованням, роль навчальних предметів у формуванні гуманного ставлення до природи.
У методичній, педагогічній літературі ще не з'явилося значних узагальнюючих робіт, які з'єднали б сучасні дані наукових дисциплін у розгляді сутності, змісту, форм і методів цілеспрямованого педагогічного впливу на виховання морально-естетичного ставлення до природи, але є конкретні публікації, присвячені окремим аспектам цієї проблеми .
РОЗДІЛ 1. ДІЯЛЬНІСТЬ ТА ЇЇ ВИДИ
1.1 Види діяльності
Людина як суб'єкт пізнання і спілкування формується в процесі діяльності, яка забезпечує наукове освоєння дійсності, збуджує інтерес, почуття, породжує нові потреби, активізує волю, енергію - усе те, що служить будівельним матеріалом для розвитку і становлення особистості.Будь-яка діяльність складається з операцій і дій. Операції - це процеси, цілі яких знаходяться не в них самих, а в тому дії елементом, якого вони є. Дії - це процеси, мотиви яких знаходяться в тій діяльності, до складу якої вони входять. Виховний процес полягає в тому, що педагог здійснює перехід від управління операціями до управління діями, а потім - до управління діяльністю учнів (Петровський, 1979).
Як основа здорового буття діяльність є найважливішим джерелом збагачення школярів досвідом суспільних відносин і суспільної поведінки. Виховання особистості, що розвивається відбувається тільки в процесі включення її в діяльність. Ця закономірність обумовлюється тим, що особистісний розвиток людини відбувається завдяки громадській досвіду, оволодіння яким потребує відповідної діяльності. Наприклад, щоб оволодіти знаннями, потрібна пізнавальна діяльність. Метою виховання є всебічно-гармонійний розвиток особистості (ВГРЛ), тому учнів необхідно включати у різноманітні види діяльності:
· Навчально-пізнавальну діяльність.
· Художньо-естетичну діяльність.
· Фізкультурно-оздоровчу діяльність.
· Патріотичну діяльність.
· Трудову діяльність та ін
Для всебічного розвитку особистості необхідно одночасна, взаємопов'язана, комплексна організація діяльності (Бабанський, 1988).
Сучасна педагогічна психологія вважає, що для кожного вікового періоду є також, найбільш характерний, провідний вид діяльності. У дошкільному віці провідною є ігрова діяльність, а в молодшому шкільному віці - ігрова та навчальна діяльність. З цього не випливає, що в кожному віці дитина повинна займатися однією, саме провідною діяльністю. Важливо постійно розвивати все багатство видів діяльності, що забезпечують всебічний розвиток особистості. Разом з тим, знання провідних видів діяльності дозволяє педагогам більш активно використовувати і формувати їх у навчанні та вихованні.
Підкреслюючи провідну роль діяльності у розвитку особистості, деякі психологи вважають і спілкування, видом діяльності, називаючи її комунікативною діяльністю. Адже в процесі спілкування кожна людина пізнає іншого і самого себе. Завдяки спілкуванню і пов'язаному з ним відокремленню, учень оволодіває соціальним досвідом, суспільними цінностями, утверджує себе як особистість. Відповідно до цієї концепції необхідно виділяти при описі процесу навчання, аспект спілкування, як ще один аспект діяльності.
З позиції педагогіки процес виховання - це свідомо організований взаємодія педагогів та вихованців, організація і стимулювання активної діяльності виховуваних з оволодіння соціальним і духовним досвідом, ціннісними відносинами (Харламов, 1996).
Це положення відображає особистісно-діяльний підхід до виховання, застосовуваний сучасної вітчизняної теорії. Сучасна теорія вважає, що учні не є пасивним об'єктом для виховання. Виховання полягає не в прямому впливі, а в соціальній взаємодії педагога і вихованця. Процес розглядається через організацію діяльності дітей, а результати виражаються в якісних зрушення у свідомості та поведінці школярів.
1.2 Творча діяльність
Важливу роль у підготовці до творчої праці грає початкова школа. Саме в ці роки закладається психологічна основа для такої діяльності, розвиваються уява і фантазія, творче мислення, виховується допитливість, формуються уміння спостерігати й аналізувати явища, проводити порівняння, узагальнювати факти, робити висновки, критично оцінювати діяльність, виховуються самостійність, активність, ініціатива, починають складатися і диференціюватися інтереси, схильності, формуються потреби, що лежать в основі творчої праці.У сучасній психології та педагогіки під творчістю дітей розуміють діяльність, у процесі якої створюється щось нове для самої дитини. Воно має місце тоді, коли дитина уявляє, комбінує, змінює, створює що-небудь таке, чого він раніше не бачив, чого в його безпосередньому особистому досвіді не було. В основі будь-якого творчості лежить здогадка, гіпотеза або власний задум дитини. Якщо їх немає, то немає і творчості.
Відмітна ознака творчої діяльності дітей - суб'єктивна новизна продукту діяльності. За своїм об'єктивним значенням задум дитини може бути новим і незвичайним, але в теж час виконуватися за вказівкою вчителя, за його задумом, з його допомогою, а тому не є творчістю. І в той же час учень може запропонувати таке рішення, яке вже відоме, але додуматися до нього потрібно самостійно, не копіюючи відоме. У цьому випадку має місце творчий процес, заснований на здогаду, інтуїції, самостійному мисленні учня. Тут важливий сам психологічний механізм діяльності, в якому формується вміння вирішувати нешаблонний, нестандартні задачі. Успішне формування в молодших школярів творчих здібностей можливе лише на основі врахування педагогом основних особливостей дитячої творчості та рішення центральних завдань у розвитку творчих здібностей.
Дуже точно основні відмінні риси дитячої творчості були помічені П.П. Блонський, який писав, що два пороку має дитяча фантазія: дитячий вимисел нудний і дитина не критично ставиться до нього; дитина - раб своєї бідної фантазії. Головним чинником, що визначає творчі можливості дитини, є його досвід: творча діяльність уяви перебувати у прямій залежності від багатства і різноманітності минулого досвіду людини. А звідси випливає і перша найважливіше завдання у формуванні творчих здібностей молодших школярів. Для того, щоб сформувати в учнів уміння творчо вирішувати завдання, необхідно, перш за все, дбати про розвиток у них кругозору, про створення реальної почуттєвої основи для уяви, необхідно накопичення у свідомості дитини образів, з яких шляхом уяви можуть створюватися нові образи (Петровський, 1979).
Природа - по істині невичерпна комора для творчості, а завдання педагога - виховувати у дитини вміння бачити її красу. Кращою формою залучення дітей до творчої діяльності стають заняття в різноманітних гуртках, студіях, центрах дитячої творчості. Робота в гуртку це серйозна праця для дітей, що вимагає організованості, дисциплінованості, вольових зусиль. Успіх гурткової роботи багато в чому залежить від вибору об'єктів праці, тому потрібно, що б вони були привабливими і доступними для дітей, нескладними у виготовленні, мали громадську спрямованість. У дітей, які відвідують гурток, відбувається постійний розвиток мотивів творчості: від безпосередньо спонукають, які привели їх в гурток, і перспективно спонукають, коли формуються стійкі інтереси.
Заняття декоративно-прикладним мистецтвом благотворно впливають на розвиток дитячої фантазії, пробуджують закладене в людині від природи почуття прекрасного. При виконанні творчих робіт, діти переконуються в тому, що вони можуть від початку і до кінця створювати гарні речі. Цим виховується серйозне ставлення до дорученої справи. Крім того причетність до творчого процесу, при виготовленні прикладних виробів, розвивають деякі технічні та художні навички.
Головна біда масової школи полягає в тому, що діяльність учнів молодших класів носить переважно репродуктивний, нетворчий характер. Навіть у тій діяльності, продукти якої називають у школі «творчістю дітей», елемента творчості присутні дуже рідко.
Облік основних особливостей дитячої творчості та зосередження на вирішенні основних завдань розвитку творчих здібностей у дітей, призводить до виникнення у діяльності учнів елементів новизни і оригінальності, до ускладнення і вдосконалення їх творчих задумів. Діти молодшого шкільного віку люблять малювати, ліпити, брати участь у рольових іграх, слухати доступну їм музику. У зв'язку з цим важлива роль відводиться формуванню культури сприйняття та відчування у дітей. Учні, безпосередньо реагуючи на зміни навколишнього світу, самі стають ніби відкритою і незамкненою системою. Цьому сприяють такі прийоми, як спостереження, візуалізація, драматизація (в усній та письмовій формах), сюжетно-рольові та творчі ігри.
Прийом візуалізації дозволяє навчити дітей тонко відчувати зміни навколишнього світу. Так, закривши очі, діти уявляють, що вони зменшилися в розмірах до мурашки і повзуть по камінню. Відчуваючи себе маленьким беззахисним комашко, дитина намагається поділитися своїми враженнями. Молодші школярі тонко сприймають, що все живе потребує захисту.
Прийом драматизації вправляє дітей в умінні «співпереживати» в іншого, увійти в його становище. Кожній дитині властивий «театральний інстинкт» - прагнення за допомогою гри побувати в ролі іншого, розширивши тим самим межі свого буття. Це допомагає гостріше реагувати на поведінку оточуючих людей і тварин. Роздуми учнів від особи природних об'єктів несуть велике смислове навантаження. Діти відчули екологічну значимість милосердного ставлення до світу рослин і тварин, відзначаючи черствість людей, які безжально вторгаються в природу і шкодять їй.
Матеріал з розвитку мовлення також сприяє формуванню емоційної культури і морального досвіду молодших школярів. Програма з російської мови передбачає навчання дітей письмового викладу. При виборі тим необхідно враховувати їхній життєвий досвід, інтереси, доступність. Теми можуть бути розраховані на конкретні спостереження або на враження від емоційно-моральних ситуацій прояву милосердя, байдужості, егоїзму. Аналізуючи зміст тексту або картини, учні збагачуються конкретними уявленнями про принципи, мотиви, потреби особистості.
Уроки читання містять величезний потенціал для виховання культури почуттів в учнів. Творча робота по тексту допомагає розвивати здатність одухотворяти навколишній світ, відчувати його самоцінність. Творчі роботи можуть грунтуватися як на літературному. Так і на життєвому матеріалі.
Формування ціннісних орієнтацій у навчанні молодших школярів підпорядковується загальним закономірностям функціонування емоційних процесів. Зважаючи на те, емоційне сприйняття дійсності, є у молодших школярів випереджаючим, необхідна робота по розширенню кола моральних знань через змінене вплив на почуття і різноманітність видів діяльності. Моральні цінності необхідно представляти в конкретній формі, а їх засвоєння - у доступній для дітей діяльності. Таким чином, дана проблема вирішується як комплексна: в єдності завдань, змісту і методів організації. Очевидно, що моральний розвиток дитини визначається всім ходом його життя - навчальної грою, спілкуванням з навколишнім світом, взаєминами з однолітками. Разом з тим важливу роль має відігравати спеціальне просвітництво, що дає можливість сформувати у дітей необхідні моральні уявлення, знання про моральні норми і правила поведінки в природі і суспільстві, у відносинах з людьми і до свого здоров'я. Важливу роль в цьому процесі можуть зіграти етичні бесіди, які навчать дітей взаєминам з навколишнім природним середовищем, культуру поведінки в ній.
Період початкової школи в житті дитини можна розглядати як першу сходинку збагачення знаннями про природному і соціальному оточенні, знайомства з загальною, цілісною картиною світу, виховання морального і естетичного ставлення до нього. Система екологічної освіти та виховання у початковій школі має особливе значення, так як питання збереження навколишнього середовища виходять на перший план - без цього неможливе життя людини. У той же час стало очевидним, що сьогоднішнє критичний стан природного середовища обумовлено помилковим екологічним поведінкою людей.
Велике спадщина в галузі виховання дітей навколишнім середовищем та розвитку в них творчих здібностей залишив відомий радянський педагог В.А. Сухомлинський. Він надавав особливого значення впливу природи на моральний розвиток дитини. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів та творчості. «Я бачу, - писав Сухомлинський В.А., - виховний сенс у тому, щоб дитина бачила, розумів, відчував, переживав, осягав, як велику таємницю, пробудження життя в природі». Ставлення дітей і підлітків до об'єктів природи відомий педагог тісно пов'язував з тим, що природа - це наш рідний край, земля, яка нас виростила і годує. В.А. Сухомлинський неодноразово зазначав, що сама природа не виховує, виховує тільки активна взаємодія з нею. Щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, читати її мову, берегти її багатства, потрібно прищеплювати йому ці почуття з раннього віку (Єсіпов, 1967).
Урок любові до природи продовжується на уроках праці та образотворчого мистецтва, на яких кожен учень ліпить, вирізає з паперу, наклеює на картон або малює той об'єкт який йому найбільше сподобався на екскурсії. Практика екологічного виховання дітей переконує в тому, що творче спілкування з природою - найсильніший метод всебічного виховання і розвитку в дитині кращих людських якостей.
Невід'ємною частиною виховання є естетичне виховання школярів, що сприяє всебічному розвитку особистості, розширює і поглиблює пізнання навколишнього світу. Серед різноманітних видів робіт, спрямованих на естетичне виховання, значне місце належить вивченню твори мистецтва. Картина служить прекрасним засобом для розвитку у дітей уваги і спостережливості, полегшує роботу з розвитку логічного мислення і мови учнів, привчає їх робити правильні висновки і узагальнення, бачити і розуміти красиве в природі і мистецтві.
До числа книг, в яких поставлена проблема охорони природи і морального виховання юного покоління, належать твори В. Біанкі, зокрема «Лісова газета». «Лісова газета» представляє собою унікальну біологічну енциклопедію для дітей молодшого шкільного віку. Вона розкриває багаті можливості перед вчителем для реалізації завдань екологічного, морального, трудового виховання школярів. Це той необхідний інструмент, який допоможе вибрати цікаві форми проведення уроку, захопити дітей і добитися великого виховного ефекту в навчанні. Моральний світ дітей складний, динамічний і завдання педагога - постійно стежити за моральним розвитком дитини, вловлювати можливі відхилення від норм і своєчасно коригувати їх.
Уміння бачити природу - перша умова виховання світовідчуття єдності з нею. Воно досягається лише при постійному спілкуванні з природою. Щоб відчути себе частиною цілого, людина повинна не епізодично, а постійно перебувати у відносинах з цим цілим. Ось чому гармонія педагогічних впливів вимагає постійного спілкування з природою. Систематичне і цілеспрямоване спостереження картин природи пробуджує у дітей почуття розуміння її, дбайливе ставлення до неї. Вивчення природи, сприяє формуванню поваги до суспільства, до самої природи, розвиває почуття патріотизму. Споглядання краси природи дає душевну опору і будить в душі дитини найвищі прагнення. Спостереження збагачує дитини яскравими образами навколишньої дійсності, є основою формування понять.
Переживання побаченого, почутого, споглядання і слухання В.А. Сухомлинський справедливо розглядав як перше вікно у світ прекрасного. Адже щоб дитина навчилася бачити прекрасне, чути звуки природи, спостерігати і творити треба вчити його цьому. І це головне завдання вчителя. Адже красу потрібно зуміти відкрити перед дитиною. Можна багато чого досягти в їх естетичному вихованні, у розвитку у них здатності естетичного сприйняття дійсності, почуття красивого, а так само в розвитку естетичних смаків. Нерідко у школярів виявляються яскраві здібності і особливий інтерес до доступних форм творчості, в тій чи іншій галузі мистецтва. Тому одним із завдань школи є сприяння розвитку в дитини його обдарування.
Творчість і творча діяльність визначають сьогодні цінність людини. Завдання формування творчої особистості набуває сьогодні практичний сенс, бо пізнавальна і перетворююча діяльність людини досягла рівня, коли якості особистості починають прямо впливати на ефективність роботи та її результат. Розвиток творчої особистості школяра одна з найважливіших завдань навчання і виховання. Активізація пізнавальної творчої діяльності учнів залежить більшою мірою від методів навчання, які використовує вчитель. Для формування творчої особистості школяра можливе використання всіх методів, які має сучасна дидактика:
· Пояснювально-ілюстративні - розповідь, пояснення, пояснення, досліди, таблиці, схеми та ін - сприяють формуванню початкових знань про основні природознавчих поняттях і законах природи.
· Відтворюють - сприяють розвитку в учнів практичних умінь і навичок.
· Проблемно-пошукові - в сукупності з попередніми, служать розвитку творчих здібностей.
Ефективність роботи школи в даний час визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей кожного учня, формує творчу особистість школяра, готує його до самостійної пізнавальної творчої діяльності.
РОЗДІЛ 2. Формування морально-естетичного ставлення до природи
2.1 Роль навчальних предметів у формуванні морально-естетичного ставлення до природи
На основі розробки наукових уявлень і узагальнення передового досвіду, склалася характеристика морально-естетичного виховання в сучасній загальноосвітній школі, як цілеспрямованого процесу формування творчо активної особистості дитини, здатного з позиції доступного йому розуміння, сприймати і оцінювати прекрасне, досконале, гармонійне, інші естетичні явища в життя, природі, мистецтві, підготовленого до того, щоб жити і творити за законами краси.Таке визначення достатньо повно відповідає і завданням формування розвиненого морально-естетичного ставлення до природи, як необхідного елемента загальної моральної, естетичної та екологічної культури людини. З раннього віку необхідно розвивати почуття прекрасного, формувати здорові художні смаки, вміння правильно розуміти і цінувати твори мистецтва, багатство і красу рідної природи. Для здійснення цих цілей краще всього використовувати можливості кожного навчального предмета, а особливо: літератури, природознавства, музики, образотворчого мистецтва, технології.
ПРИРОДОЗНАВСТВА
Допомогти дітям полюбити природу, стати її великими і добрими друзями, допомогти їм сприйняти і пізнати навколишній світ, дати їм знання про явища і закони природи - найважливіше завдання вчителя.Початковий курс природознавства сприяє поглибленому пізнанню явищ природи, вчить дітей бачити, розрізняти, зіставляти ці явища в різні пори року. У кожному з них діти побачать своєрідність, особливості, багатство форм, кольору, звуків, те прекрасне, що самі діти не завжди можуть усвідомити і оцінити. Вони вперше вводяться в світ наукових понять, знань про природу через навчальний курс «Природознавство». Природа пізнається як єдине ціле, де все взаємопов'язано, взаємозумовлено. Діти знайомляться з діяльністю людини, дізнаються про його перетворюючої діяльності, про охорону природи людиною. Початковий курс природознавства дає знання, що сприяють формуванню морально-естетичного ставлення до навколишнього світу. У процесі спостережень засвоюється чуттєве пізнання в цілому: відчуття, сприйняття, уявлення, формують образи сприймаються предметів і явищ, активізують виникнення понять, розвиток розумової діяльності та елементів морально-естетичного ставлення до світу природи. Спостережливість збагачує знання, уявлення дітей про предмети, явища природи, сприяючи розвитку та естетичної сприйнятливості. Поступово накопичуються і систематичні знання, які допомагають дітям вказати причину того чи іншого побаченого явища, дати йому правильне пояснення.
Курс природознавства в початкових класах має глибоке виховне значення, поповнюючи знання, сприяючи вихованню гуманних і патріотичних почуттів; надає вчителеві більшу можливість у здійсненні морально-естетичного розвитку та виховання дітей. Адже природа і її властивості - багатюще джерело естетичних почуттів, вражень, необхідних для гармонійного розвитку дитини. Для морально-естетичного розвитку та виховання дітей, на уроках природознавства, багато дають матеріали підручників і щоденників спостережень. Щоденник спостережень за природою спонукає школярів не тільки сприймати, а й коротко записувати свої спостереження за погодою, рослинами, тваринами; замальовувати і розфарбовувати картинки, заучувати вірші та прислів'я, розгадувати загадки.
Вже перші спостереження дітей дають ним подання про осінь як сезонному явище природи, пори року. Природа змінює свої фарби, змінюється життя рослин, птахів, тварин. Поряд з пізнанням закономірних властивостей природних явищ, діти сприймають і поетичні картини осені. У щоденнику спостережень дітям пропонуються і творчі завдання естетичного плану: розфарбувати зображені листя берези, клена, дуба, розглянути і скласти розповідь по картині «Осінні роботи» або за своїми спостереженнями «Природа восени». Дітям пропонується відгадати загадки і намалювати те, що вони означають. І як прояв турботи про природу, пропонується зробити годівницю для птахів.
Екскурсії в природу також мають величезне виховне значення. Будь-яка екскурсія, прогулянки в ліс, парк, сквер, сад або навіть по місту, сприяють вихованню в дітях почуття прекрасного. В.А. Сухомлинський писав: «.... Під час екскурсій, взагалі при кожному зіткненні дітей з природою, необхідно показати їм світ, щоб вони задумалися над тією істиною, що природа - це наш дім, природа - частка нас самих, а байдужість до природи - це байдужість до власної долі ... .. »(Єсіпов, 1967).
Готуючись до уроку, за програмою «Природознавство» у 2-3 класах, вчитель не повинен проходити повз всього того поетичного, глибоко емоційного, що дає дітям природа, її картини, образи, фарби. Включення в навчальний процес на уроках поєднання яскравої характеристики природних явищ з художнім образом твору, народним прислів'ям, приказкою, загадкою допоможе дітям ще глибше сприймати ці явища, полюбити рідну природу. І настільки ж важливо давати дітям постійне відчуття зв'язку того, що вони вивчають на уроці, з тим, що вони бачать, роблять, створюють за порогом школи.
Природознавство в початкових класах школи особливо важливо тому, що всі діти вивчають і пізнають різноманітний світ природи. Всі вони ведуть спостереження, дбають і охороняють природу, стають її дослідниками, друзями. Розповіді вчителя, екскурсії, спостереження над явищами природи, посильна діяльність і творчість - все це пробуджує у дітей почуття любові до рідної природи, бажання бути її добрим другом.
ЛІТЕРАТУРА
Естетичне виховання, при спілкуванні з літературою, є передусім виховання творчого читача, розвиток літературно - творчих здібностей школярів. Молодший школяр, ще не має великого досвіду спілкування з художньою літературою, вперше серйозно і послідовно звертається до неї в школі на уроках читання та позакласних бесідах з літератури. Відмінною рисою психологічної молодшого школяра є здатність емоційно ставитися до змісту літературного твору, імпульсно ставати на бік добра і справедливості. Ці якості потрібно постійно зміцнювати.
На уроках читання вчителю надаються великі можливості показати школярам, що поетичне відчуття природи завжди було притаманне людям. Дуже важливо, щоб вчитель спільно з учнями вмів захоплюватися красою і витонченістю стилю письменника, чудовою природою, відтвореної в художніх образах, у словах, звуках, фарбах. Це допомагає дітям подумки уявити собі прекрасні куточки рідної природи, оцінити велику силу художнього слова, викличе бажання запам'ятати найбільш виразні епітети, порівняння, метафори і збагатити свій активний словник і мова. Літературний краєвид може бути використаний для розвитку у молодших школярів моральних і патріотичних переконань, естетичних понять, для збагачення їх відчуттів, сприйняття, уявлень, мислення та мови. При сприйнятті пейзажу в мистецтві включаються в роботу і почуття і думки. Школяр навчається не тільки бачити, чути, сприймати дотиком, але і осмислювати те, що він сприймає. Не слід, однак, забувати, що неправомірно вимагати від художнього пейзажу прямого, негайного впливу. Пейзаж облагороджує, «олюднює» почуття, але зміни в духовному обличчі накопичуються поступово, відбуваються поволі.
Програма початкової школи з читання значне місце відводить усної народної творчості (казки, прислів'я, приказки, загадки та ін.) У фольклорі виробилася певна художня традиція по відношенню до образів природи, що відображає єдність людини і природи, єдність не споглядальне, а активне. Адже природа розкривається і через трудову діяльність людини. У програмі для класного читання 2-го класу записано, що: «тематика читання складається з творів усної народної творчості (російських казок, пісень, прислів'їв, приказок, загадок), творів російських і сучасних письменників. Учні читають оповідання, вірші, казки, байки, загадки про тварин, про ставлення людини до тварин, твори про осінь, весну, зиму і літо, про працю людей в ці часи року. Визначаючи тематику читання в 3-му класі, програма передбачає знайомити дітей з творами усної народної творчості різних народів: казками, загадками, піснями, прислів'ями, приказками. Учні читають оповідання і вірші, малюють картини літнього, осіннього, зимового та весняної природи, праці людей в ці часи року, життя тварин і рослин, дбайливого ставлення людей до природи. Діти знайомляться з творами А.С. Пушкіна, І.А. Крилова, Л.М. Толстого, М. Горького, з поезією Ф. Тютчева, А. Фета, С. Єсеніна та ін, з розповідями та казками ряду зарубіжних письменників. (Подласий, 1990).
Розуміння того, що основне в літературному пейзажі - образна передача відчування людини, доступне дітям. Пейзажі фольклору вражають гармонійної, суворо продуманої забарвленням, кольору завжди поєднуються. У фольклорному пейзажі народ передавав образ батьківщини, красу і простір рідної природи, силу душі. Вже в 3-му класі складаючи пейзаж з простим, нехудожніх описом природи, можна показати, що пейзаж не просто зображення явищ природи, в ньому виражені почуття, які викликають ці явища. Це формує естетичні почуття і уявлення в учнів, вчить їх умінню вдивлятися в рідну природу, цінувати її велич і відчувати принадність землі. Це сприяє вироблення художнього смаку як здатності свідомо судити про прекрасне в житті, природі, суспільстві. Робота над літературним пейзажем повинна стати для учнів уроками мислення.
ОБРАЗОТВОРЧЕ МИСТЕЦТВО
Неповторна і незамінна здатність мистецтва у розкритті перед людиною естетичних властивостей краси природи. Мистецтво бореться з утилітарним, спрощеним, повсякденним розумінням явищ. в поєднанні з іншими естетично впливають об'єктами, наприклад природними, мистецтво своєю присутністю посилює, поглиблює і їх вплив на особистість вже тому, що несе суспільно-соціальні образи, норми, потребує цілісного відносини, активізує орієнтовно - оцінні процеси особистості. Особливо значимо такий вплив на етапі вікового розвитку школярів (Ушинський, 1968).
Навчальні програми школи з предметів художнього циклу, як давно діють у практиці, так і знову рекомендовані, поки ще не достатньо систематично і нерівноцінно відображають сучасні вимоги, методи, прийоми, що відповідають цілям вироблення морально-естетичного ставлення до природи. Розгляд цих програм призводить до висновку, що при всій відмінності підходів до виховання відносин учнів до природи, безсумнівна вирішальна роль вчителя, провідного даний предмет. Саме від нього залежить розвиток в учнів емоційних переживань, пов'язаних зі сприйняттям образів природи в мистецтві, їх естетичною оцінкою, співвідношенням їх з раніше отриманими враженнями від зустрічей з природними явищами, а так само стимулювання їх творчих дій в умовах навчальної роботи з мистецтва.
В області занять образотворчим мистецтвом існує особливо значні перспективи реалізації зазначеної задачі, що надзвичайно важливо у зв'язку з формуванням зорового сприйняття природних образів. Найбільш послідовно ці моменти акцентовані в типовою програмою для 1-6 класів. Особлива цінність методико-теоретичних основ програми - в її націленості, зокрема, на вихованні естетичного почуття - емоційної чуйності і по відношенню до природи. Автори програми підкреслюють, що уроки образотворчого мистецтва розвивають вміння розуміти і цінувати прекрасне в дійсності, в тому числі при освоєнні навчального матеріалу з інших предметів, у вчинках людей, брати посильну участь в охороні природи, в художньому збагаченні навколишнього середовища людини (Неменский, 1989) . Велику увагу приділено аналізу естетичного в об'єктах природи, живим спостереженнями, творчому та технічному освоєння, "опрацювання" об'єктів рослинного і тваринного світу. Все це призводить до розвитку думки, розуміння, оцінювання краси і закономірності форм природної природи, а так само природних жанрів мистецтва.
У програмі підготовленій під керівництвом Б.М. Неменского значне місце приділено формуванню у школярів морально-естетичного ставлення до природи. Відзначається необхідність на уроках ізоіскусства виховувати у дітей загострене почуття природи засобами мистецтва і таким чином протиставити "школу добрих почуттів" жорстким вчинків по відношенню до всього живого.
Вже з першого класу програмою вирішується завдання залучення дитини до краси природи, де особливе місце займають такі теми уроків - «Вираз відносини через зображення тварин», «Вираз відносини через зображення рослин», «Вираз відносини через зображення природи». У другому класі, де основна тема «Мистецтво всюди навколо нас», так само підкреслюється, що досвід спілкування з рідною природою не повинен бути забутий, хоча тема природи відступає на другий план. У третьому класі проводяться такі уроки як: «Природа нашої країни», «Пейзаж рідної землі», «Гармонія житла з природою».
Програма цікава своїм виходом за рамки навчального предмета в широкий світ і навколишню природу, а так само елементами, націленими на формування в єдності морально-естетичного ставлення до природи. Розуміння краси деталей природних об'єктів, уміння бачити в малому велике - основа патріотичних почуттів, любові до Батьківщини. Закріплення цих почуттів з допомогою мистецтва вимагає так само опори на власну творчість. Все це суттєво як загальний чинник екологічного та естетичного виховання, морально-гуманістичного становлення особистості.
МУЗИКА
У програмі з музики підготовленій під керівництвом Д. Б. Коболевского художньо-естетичне пізнання природи у навчальній роботі займає значне місце. Вже знайомство дітей з сутністю музичного мистецтва починається з образного уявлення про три головні жанрах музики - пісні, танці, марші, які порівнюються з могутніми представниками світу природи - трьома китами. Тим самим діти органічно привчаються до зіставлення, ассоциированию образів мистецтва і явищ життя, природи. Програма постійно привертає їх увагу до звукової характеристики пори дня чи сезону, грандіозних картин природи, її станів, вигляду і поведінки всіляких живих істот, що викликає різноманітні емоції людини.
У програмах з музики, підготовлених НДІ художнього виховання для 1-10 класів, підбір музичних творів дає дітям уявлення про музику, як засіб пізнання дійсності, про відображення в ній життя і почуттів людини, образів природи. Не менше половини творів за темою пов'язані з природою, але вчителі недостатньо орієнтовані тут на виховання естетичного ставлення до природи засобами музики (за винятком теми «Природа в музиці» - у другому класі). Між тим, багато творів композиторів минулого і сучасності, рекомендовані для розучування і прослуховування, містять образи рідних пейзажів - саду, лісу, озера, явищ природи. Це дерева і рослини - берізка, горобина; комахи - бджілка, комарик, світлячок. Це і різноманітні стану природи - осінь і буря, гроза і злива. Музика малює чисте поле і ниву, гірські вершини і річки, сині море, зірки, вітер.
Проведення на такій основі хоча б по одному узагальнюючим уроку на чверть, про образи природи в музиці, дало б дуже багато для становлення морально-естетичного ставлення до природи.
2.2 Екологічне виховання, як складова частина морального виховання
Виникнення екологічної етики, в середині 70-х років, свідчить про певні зрушення відбуваються у свідомості людей, які прийшли до розуміння того, що екологічна криза - наслідок неправильної ціннісної орієнтації, якою керується людина у своїй практичній діяльності з перетворення природного світу. Екологічна етика об'єднує переконання, що сучасні екологічні проблеми вимагають нового підходу до навколишнього середовища, в основі якого повинне лежати моральне ставлення людини. Розкриття моральних проблем природокористування важливо, оскільки дозволяє зрозуміти сутність відносин між суспільством, людиною і природою, а так само усвідомити витоки суперечностей, що виникають між людиною і середовищем її проживання. Але осмислення цього поза зв'язку з конкретно-історичними формами організації життєдіяльності людей не тільки сприяє реальному вирішенню екологічних проблем, але і веде до неправомірного ототожнення кризи етичних норм і життєвих орієнтацій, з кризою моральних цінностей людської цивілізації як такої.У сучасних умовах, коли відбувається найглибше і різнобічну вплив суспільства на природне середовище, все зростаюче значення набуває екологічна освіта (навчання, виховання, розвиток) підростаючого покоління. Основний сенс екологічного виховання - конкретна практична природоохоронна діяльність. Об'єктами цієї діяльності стають всі джерела життєдіяльності людини - земля, вода, повітря, тваринний і рослинний світ. В основі формування екологічної культури лежить розуміння залежностей і зв'язків, що у світі природи, взаємодія живої і не живої природи.
У зв'язку з цим виникає необхідність модернізації, оновлення всієї системи навчально-виховної роботи в школі, в тому числі і початкової, яка дозволила б виховувати і навчати покоління людей, здатних до раціонального природокористування, до гармонізації взаємовідносин з навколишнім середовищем.
Фундамент відповідального ставлення до навколишнього середовища, закладається у початковій школі. Тому успіх екологічної освіти багато в чому залежить від першого етапу навчання школярів. Новітні психолого-педагогічні дослідження дозволяють переглянути колишні уявлення про обмежені вікових можливості пізнавальної діяльності молодших школярів, що створює основи для зміни і оновлення всіх компонентів початкового екологічної освіти. Головне питання такого оновлення - визначення змісту, яке відповідало б потребам часу і відповідало реальним віковим особливостям учнів молодших класів.
Зміст екологічної освіти включає в себе кілька аспектів:
1) науково-пізнавальний аспект - розвивальний інтерес молодших школярів до проблем навколишнього середовища, формує уявлення про наукову картину світу, повинен бути представлений матеріалом, що розкриває властивості предметів і явищ, їх розмаїття, зв'язок між ними;
2) нормативний аспект - це правило поведінки людини і його діяльність в природному і соціальному оточенні. Наслідування загальнолюдським нормам моралі - показник загальної культури поведінки кожної людини у відношенні між людьми, з природними об'єктами, до свого здоров'я та здоров'я оточуючих людей. Основи екологічної культури, як і будь-який інший, закладаються в дитячому віці. Ось чому саме в початковій школі необхідно приділяти особливу увагу розкриттю цього аспекту змісту;
3) ціннісний аспект - покликаний розкрити дітям багатогранну значимість досліджуваних об'єктів у світі природи і людини. Розкриваючи даний аспект необхідно вести планомірну роботу з виховання морального ставлення до природи;
4) практично - діяльнісний аспект - грає не менш важливу роль в екологічній освіті, ніж нормативний аспект. Практична діяльність - кінцевий результат цих відносин, критерій розвивається свідомості і почуттів. Організація практичної діяльності в молодшому шкільному віці має свої особливості: дітей треба навчити, що і як робити (Подласий, 1990).
У змісті екологічної освіти у початковій школі повинні знайти відображення матеріали з різних розділів екології. Звичайно, в цьому віці хлопці самі прагнуть до пізнання навколишнього світу, але дивитися і бачити - зовсім не одне і теж. Навчити їх бачити екологічну інформацію в багатьох об'єктах і явищах природи, читати «книгу природи», бачити незвичайне у звичайному - ось завдання вчителя. Великі можливості у вирішенні таких завдань екологічного освіти надають уроки природознавства, навколишнього світу, біології.
Питанням охорони природи, бережного ставлення до неї вчитель повинен приділяти увагу майже на кожному уроці, особливо під час вивчення теми «Використання та охорона природи людиною». Ця тема спирається на весь пройдений курс природознавства і підсумовує всі знання про охорону природи, які діти отримали при вивченні попередніх тим як в 2 так і в 3 класі. Особливу увагу в цій темі треба приділяти раціональному використанню природних багатств. Необхідно показати дітям, що загибель одного природного фактора тягне за собою загибель іншого. Наприклад, вирубка лісу веде до пересихання річок, погіршення грунту, зменшення кількості тварин. Тема може бути спланована таким чином:
1 урок - «Природні багатства Росії. Використання природи людиною ».
2 урок - «Освоєння та охорона надр в Російській Федерації».
3 урок - «Повітря і вода в житті людини, їх охорона".
4 урок - «Грунти, рослини і тварини, їх охорона".
Учитель має донести до свідомості дітей ідею необхідності дбайливого ставлення до природи, виховати у школярів любов до природи у всіх її проявах. Дуже важливо, щоб знання дітей про навколишній світ не були зведені до набору окремих відомостей, а давалися певній системі та послідовності, щоб вони пояснювалися у формі доступній для учнів. Проблеми охорони природи слід розглядати ненав'язливо, поступово, тому що головне завдання - викликати інтерес до природних об'єктів, виховати повагу до всього живого. Власний працю дітей з догляду за рослинами і тваринами, підвищує дієвість екологічного виховання, сприяє перетворенню знань в екологічні переконання. Почуття прекрасного в природі одухотворяє діяльність учнів з охорони навколишнього світу ().
Правильна поведінка в природі, що виключає нанесення їй шкоди, формується у підростаючого покоління при безпосередній участі його в охороні природного середовища, турботі про збереження рідної землі.
Природознавство 2-3 клас
Вивчення питань охорони природи є стрижнем для всього курсу природознавства. Зміст предмета направлено на створення умов безпосередньої участі школярів у природоохоронній діяльності. У цих цілях при вивченні кожної теми курсу учні знайомляться із заходами щодо охорони природи, залучаються до посильної участі в цій роботі: підгодовування птахів, збір насіння квітково-декоративних рослин, догляд за зеленими насадженнями, вирощування рослин, робота на пришкільній ділянці і т.д .
Естетичні знання, емоції, оцінки постійно накопичуються учнем на уроках всіх шкільних курсів, з'єднуються в кінцевому рахунку в розгорнутий, різноманітний, естетично забарвлений образ світу. Виховання підростаючого покоління екологічно грамотним є одним з факторів, що визначають збереження життя на нашій планеті. Основою екологічної підготовки, повинні бути міцні біологічні знання, знання законів живої природи і на основі цього розуміння того, як необхідно жити, щоб не порушувати гармонії природи.
Багаторічні дослідження вітчизняних педагогів і психологів, в процесі яких вивчалися результати творчості, головним чином літературного, а також особливості сприйняття дітьми творів мистецтва виявили три етапи естетичної творчості. Кожен етап відрізняється певними загальними рисами в сприйнятті і власній творчості школяра. Стисло ці етапи можна охарактеризувати так:
1. Нижчий - констатуючий. Сприйняття і творчість відрізняються описовістю і перечислительного.
2. Середній - аналізує. На цьому етапі учні охоче аналізують причинно-наслідкові зв'язки вражень як від мистецтва, так і від навколишньої дійсності.
3. Вищий - особистісний. Гарантує перехід отриманих знань у переконання і тому найбільш сприятливий для естетичного і морального виховання, формування ціннісного ставлення до природи і навколишнього світу (Петровський, 1979).
Різні види творчих робіт учнів можуть бути спрямовані на стимулювання такої естетичної та художньо-творчої діяльності, яка виховує любов до природи. Цілеспрямована художньо-творча діяльність формує свідоме ставлення до природи і перешкоджає руйнівним інстинктам, які часом спостерігаються в учнів. При заохоченні художньо-естетичної творчості в умовах спілкування з природою, закріплюються гуманні відносини до живих істот і формуються моральні, естетичні та екологічні переконання учнів.
З виховання спостережливості, уміння помічати в природі характерні деталі, починають роботу зі школярами багато вчителів початкових класів. Вони організовують ведення щоденників, у які записуються спостереження за природою. Регулярно ці щоденники порівнюються і обговорюються. За зразком «Лісової газети» В. Біанкі в школі може бути створена стінгазета, де будуть міститися оперативні повідомлення про зміни в природі. Власні кореспонденти стінгазети на місцях (на ставку, на узліссі, в сквері, на річковому березі, в саду, в парку і т.д.) постійно стежать за змінами природи і дають повідомлення в газету. Можуть бути і спеціальні кореспонденти, відповідальні за висвітлення постійних тем: зміна погоди, поведінку тварин, зовнішній вигляд дерев, життя птахів та комах. Важливо, щоб вчителі сприяли розвитку творчих здібностей в учнів та їх морально-естетичного ставлення до природи, зокрема і з цією роботу в усі навчальні предмети. Будь-який вчитель знає, що якщо запропонувати в початкових класах твір на вільну тему, то більшість хлопців напише про свого собаку, кошеня, ручному їжачка, відвідуванні зоопарку. Робота такого типу як твір - доступна і органічна форма прояву творчих здібностей.
Великі можливості для розвитку творчих здібностей надають і уроки образотворчого мистецтва, на яких можуть здійснюватися і міжпредметні зв'язки з уроками читання та природознавства. Ці зв'язки можуть виразитися в тому, що школярі отримують завдання з читання - зробити малюнок до якого або твору про природу чи з природознавства - намалювати ті або інші рослини, тих чи інших тварин (Печко, 1984).
Існують види творчої діяльності, доступною учням і пов'язаної зі світом звуків. Один з них - це магнітофонні записи співу птахів у різні пори року і доби, при різній погоді. Це сприяє розвитку інтересу до природних об'єктів і спостережливості. Магнітофонні записи можуть стати матеріалом для захоплюючих змагань: хто точніше знає голоси птахів, хто швидше вгадає записаний голос. Інший вид самостійної творчої діяльності, пов'язаний зі світом звуків - це фантазії на тему музичних творів, до програми яких авторами закладена тема природи («Пори року», П. І. Чайковський). Фантазії школярів можуть носити характер літературних робіт: віршів або прози за мотивами музичного твору. Так само вони можуть бути образотворчими. Нарешті, діти можуть займатися підбором фонотеки на тему природи. У цьому теж проявиться художньо-творча активність учнів.
Цікава і сучасна організація музею шкільного творчості, присвяченого природі. У такому музеї як експонатів доречні вироби з природних матеріалів. Це заохочує творчість учнів та їх прагнення вчитися даній роботі далі. Тут знайдеться місце і ліпленні, і різьбленні, та плетіння. Можуть демонструватися фотографії рослин вирощених самими школярами, тут же слід влаштовувати конкурси-виставки вирощених квітів. Все це допомагає вирішенню головного завдання - виховання любові до природи, прагнення і вміння бачити прекрасне в ній.
Доброчинну роль в екологічній освіті та вихованні, а так само у розвитку читацької культури можуть зіграти регулярні конференції про новинки в світі книг про природу, а на факультативних заняттях можна рекомендувати порівняння репродукцій пейзажів різних художників або віршів про природу. Особливість матеріалу яскравіше відтінятиме своєрідність світовідчуття художників, що визначило особливості їх стилю.
Перспективними здаються змагання на впізнавання, які можуть проводитися під час екскурсій і прогулянок на природу. Змагання можуть називатися: хто краще знає назви рослин і звички тварин, хто краще знає голоси птахів, хто більше знає лікарських рослин, які рослини занесені в «червону» книгу, які дикі тварини водяться в даній місцевості.
Запропоновані форми організації художньо творчої діяльності набагато ефективніше, ніж просто сприйняття мистецтва або знань про мистецтво. Особистісний рівень естетичного розвитку найбільш сприятливий для формування екологічної свідомості школярів.
Мета біологічної освіти - підготовка біологічно і екологічно грамотної людини, який повинен розуміти значення життя, як найвищі цінності, вміти будувати свої відносини з природою на основі поваги до неї; володіти екологічною культурою; орієнтуватися в біологічній і прикордонних з нею областях знання; знати біологічні терміни , поняття, теорії, володіти навичками їх практичного застосування (Кучменко, 1999). Сьогодні в області біологічної освіти відбувається зміна цільової орієнтації і більш чітке позначення пріоритетності його розвивальної функції. Забезпечується наступність навчання на трьох етапах освіти:
· На початковому 1-4 класи, в процесі вивчення курсу природознавство здійснюється підготовка школярів до сприйняття біологічних знань.
· На базовому 5-9 класи вивчається пропедевтичний курс «природа» і основна частина єдиного курсу «біологія».
· На заключному 10-11 класи інваріантне загальноосвітній біологічний зміст і варіативна частина відповідна профілю диференційованого навчання.
Вимоги до рівня біологічної підготовки орієнтують на оволодіння всіма учнями певними знаннями і вміннями, що проявляються в різних видах навчальної діяльності (уміннях називати, характеризувати, обгрунтовувати, визначати і т.д.).
Взаємозв'язок морального, естетичного, екологічного, трудового виховання учнів становить провідний напрям комплексного вирішення навчально-виховних завдань на уроках біології (Максимова, 1994).
Нижче наведена програма по вихованню морально-естетичного ставлення до природи з використанням міжпредметних зв'язків (2 клас, традиційна система 1-3).
Перед педагогами, вихователями стоять актуальні завдання вдосконалення форм навчальної та поза навчальної діяльності школярів, спрямованих на формування культури відносин до природи у відповідності з вимогами суспільства. Цілісне, всебічний розвиток особистості школярів, на всіх вікових етапах включає, зокрема, формування гармонійних взаємин з навколишнім середовищем, правильних ціннісних орієнтацій по відношенню до природи, а так само високої активності в поведінці, праці, творчості.
Прогресивна педагогічна думка високо оцінила роль природи у формуванні особистості, так як духовне життя людини нерозривно пов'язана з природою.
Звертаючись до постановки проблеми виховання морально-естетичного ставлення до природи у школярів необхідно виділити, що школа в даному випадку відіграє чільну роль. Формування свідомого та відповідального ставлення до природи має пронизувати всі напрямки планування та організації в роботі шкіл. Питання вивчення основ взаємодії природи, суспільства, людини повинні включатися в багато навчальні предмети, між предметні зв'язки, у позаурочну роботу. Розвиваючи почуття прекрасного, формуючи здорові художні смаки учні повинні розуміти і цінувати красу і багатство рідної природи. Гармонійно розвинене естетичне почуття здатне встановити гармонійні відносини в сім'ї «Природа - суспільство - людина». У цих цілях повинні використовуватися можливості кожного навчального предмета, особливо, літератури, музики, природознавства, З, технології.
Педагогічно доцільне поєднання екологічної освіти та виховання з вихованням естетичного бачення природи, творчого ставлення до неї, пробуджує у школярів почуття відповідальності за збереження кожного її об'єкта, як неповторної цінності і сприяє збереженню природного середовища.
Проблема формування морально-естетичного ставлення до природи - лише одна зі сторін комплексного виховання культури підростаючого покоління, яка потребує вдосконалення форм навчальної та поза навчальної діяльності школярів, спрямованих на розвиток творчого ставлення до природного середовища.
1. Творчість і творча діяльність визначають сьогодні цінність людини. Завдання формування творчої особистості набуває практичного сенсу. Бо пізнавальна і перетворююча діяльність людини досягла рівня, коли якості особистості починають прямо впливати на ефективність роботи та її результат.
2. Розвиток творчої особистості школяра одна з найважливіших завдань навчання і виховання. Активізація творчої пізнавальної діяльності учнів залежить більшою мірою від методів навчання, які використовує вчитель. Для формування творчої особистості можливе використання всіх методів, які має сучасна дидактика. Пояснювально-ілюстративні - розповідь, пояснення, пояснення, досліди, таблиці та ін - сприяють формуванню початкових знань про основні біологічних поняттях і законах природи. Використання відтворюють методів сприяє розвитку в учнів практичних умінь і навичок. Проблемно-пошукові, в сукупності з попередніми, служать для розвитку творчих здібностей школярів.
3. Ефективність роботи школи в даний час визначається тим якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей кожного учня, формує творчу особистість школяра, готує його до творчої пізнавальної діяльності.
2. Єсіпов Б.П. Педагогіка. М.: Просвещение, 1967. 265 с.
3. Коменський А.Я. Ізбр. пед. соч., т. 1, М.: 1957. 181 с.
4. Кучменко В.С. Біологія. Методичні рекомендації. М.: Дрофа, 1999. 109 с.
5. Макаренко А.С. Соч., Т. 4, М.: Педагогіка, 1952. 412 з.
6. Максимова В.Н. Оцінка якості знань з біології. М.: Дрофа, 1997. 86 с.
7. Петровський А.В. «П.П. Блонський ». М.: Педагогіка, 1979. 342 с.
8. Песталоцці І.Г., Ізбр. пед. произв., т. 2, вид. АПН РРФСР, М.: 1963. 210 с.
9. Підласий І.П. Педагогіка. М.: Просвещение, 1990. 215 с.
10. Смирнов А.Ф. «В.Г. Бєлінський, А.І. Герцен, Н.Г. Чернишевський, М.А. Добролюбов. Педагогічна спадщина ». М.: Педагогіка, 1988. 323 з.
11. Печко Л.П. Творча діяльність школярів ». М.: Педагогіка, 1984. 187 с.
12. Ушинський К.Д., Собр. соч., т. 2, М.: Педагогіка, 1948. 524 с.
13. Харламов І.Ф. Педагогіка. М.: Просвещение, 1996. 480 с.
Природознавство 2-3 клас
Вивчення питань охорони природи є стрижнем для всього курсу природознавства. Зміст предмета направлено на створення умов безпосередньої участі школярів у природоохоронній діяльності. У цих цілях при вивченні кожної теми курсу учні знайомляться із заходами щодо охорони природи, залучаються до посильної участі в цій роботі: підгодовування птахів, збір насіння квітково-декоративних рослин, догляд за зеленими насадженнями, вирощування рослин, робота на пришкільній ділянці і т.д .
Естетичні знання, емоції, оцінки постійно накопичуються учнем на уроках всіх шкільних курсів, з'єднуються в кінцевому рахунку в розгорнутий, різноманітний, естетично забарвлений образ світу. Виховання підростаючого покоління екологічно грамотним є одним з факторів, що визначають збереження життя на нашій планеті. Основою екологічної підготовки, повинні бути міцні біологічні знання, знання законів живої природи і на основі цього розуміння того, як необхідно жити, щоб не порушувати гармонії природи.
РОЗДІЛ 3. ТВОРЧА ДІЯЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРІВ - умови формування моральних-ЕСТЕТИЧНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ПРИРОДИ
Серед принципів природоохоронної освіти та екологічної освіти, педагогіка висуває принцип взаємозв'язку естетичного та інтелектуального ставлення до природи та практичної діяльності. Але естетичним і моральним впливом природи на школяра виховний процес не обмежується. Уміння бачити прекрасне - основа художньо-творчого розвитку людини, спілкується з природою. Однак, тільки лише споглядання і насолоди природною красою недостатньо для розвитку у дітей творчого ставлення до природи. Тут необхідна добре організована систематична робота учнів, що забезпечує формування у них екологічної свідомості та морально-естетичного ставлення до природи. Організувати таку роботу легше тому педагогу, який володіє великою кількістю методичних прийомів, спрямованих на її активізацію. У художньо-творчу діяльність, у творче сприйняття та охорону природи можуть бути залучені всі без винятку школярі. Щоб захопити кожного з них використовуючи його інтереси, спираючись саме на його здатність, вчитель повинен знати учня і запропонувати такі форми організації самостійної творчої діяльності, які могли б захопити всіх.Багаторічні дослідження вітчизняних педагогів і психологів, в процесі яких вивчалися результати творчості, головним чином літературного, а також особливості сприйняття дітьми творів мистецтва виявили три етапи естетичної творчості. Кожен етап відрізняється певними загальними рисами в сприйнятті і власній творчості школяра. Стисло ці етапи можна охарактеризувати так:
1. Нижчий - констатуючий. Сприйняття і творчість відрізняються описовістю і перечислительного.
2. Середній - аналізує. На цьому етапі учні охоче аналізують причинно-наслідкові зв'язки вражень як від мистецтва, так і від навколишньої дійсності.
3. Вищий - особистісний. Гарантує перехід отриманих знань у переконання і тому найбільш сприятливий для естетичного і морального виховання, формування ціннісного ставлення до природи і навколишнього світу (Петровський, 1979).
Різні види творчих робіт учнів можуть бути спрямовані на стимулювання такої естетичної та художньо-творчої діяльності, яка виховує любов до природи. Цілеспрямована художньо-творча діяльність формує свідоме ставлення до природи і перешкоджає руйнівним інстинктам, які часом спостерігаються в учнів. При заохоченні художньо-естетичної творчості в умовах спілкування з природою, закріплюються гуманні відносини до живих істот і формуються моральні, естетичні та екологічні переконання учнів.
З виховання спостережливості, уміння помічати в природі характерні деталі, починають роботу зі школярами багато вчителів початкових класів. Вони організовують ведення щоденників, у які записуються спостереження за природою. Регулярно ці щоденники порівнюються і обговорюються. За зразком «Лісової газети» В. Біанкі в школі може бути створена стінгазета, де будуть міститися оперативні повідомлення про зміни в природі. Власні кореспонденти стінгазети на місцях (на ставку, на узліссі, в сквері, на річковому березі, в саду, в парку і т.д.) постійно стежать за змінами природи і дають повідомлення в газету. Можуть бути і спеціальні кореспонденти, відповідальні за висвітлення постійних тем: зміна погоди, поведінку тварин, зовнішній вигляд дерев, життя птахів та комах. Важливо, щоб вчителі сприяли розвитку творчих здібностей в учнів та їх морально-естетичного ставлення до природи, зокрема і з цією роботу в усі навчальні предмети. Будь-який вчитель знає, що якщо запропонувати в початкових класах твір на вільну тему, то більшість хлопців напише про свого собаку, кошеня, ручному їжачка, відвідуванні зоопарку. Робота такого типу як твір - доступна і органічна форма прояву творчих здібностей.
Великі можливості для розвитку творчих здібностей надають і уроки образотворчого мистецтва, на яких можуть здійснюватися і міжпредметні зв'язки з уроками читання та природознавства. Ці зв'язки можуть виразитися в тому, що школярі отримують завдання з читання - зробити малюнок до якого або твору про природу чи з природознавства - намалювати ті або інші рослини, тих чи інших тварин (Печко, 1984).
Існують види творчої діяльності, доступною учням і пов'язаної зі світом звуків. Один з них - це магнітофонні записи співу птахів у різні пори року і доби, при різній погоді. Це сприяє розвитку інтересу до природних об'єктів і спостережливості. Магнітофонні записи можуть стати матеріалом для захоплюючих змагань: хто точніше знає голоси птахів, хто швидше вгадає записаний голос. Інший вид самостійної творчої діяльності, пов'язаний зі світом звуків - це фантазії на тему музичних творів, до програми яких авторами закладена тема природи («Пори року», П. І. Чайковський). Фантазії школярів можуть носити характер літературних робіт: віршів або прози за мотивами музичного твору. Так само вони можуть бути образотворчими. Нарешті, діти можуть займатися підбором фонотеки на тему природи. У цьому теж проявиться художньо-творча активність учнів.
Цікава і сучасна організація музею шкільного творчості, присвяченого природі. У такому музеї як експонатів доречні вироби з природних матеріалів. Це заохочує творчість учнів та їх прагнення вчитися даній роботі далі. Тут знайдеться місце і ліпленні, і різьбленні, та плетіння. Можуть демонструватися фотографії рослин вирощених самими школярами, тут же слід влаштовувати конкурси-виставки вирощених квітів. Все це допомагає вирішенню головного завдання - виховання любові до природи, прагнення і вміння бачити прекрасне в ній.
Доброчинну роль в екологічній освіті та вихованні, а так само у розвитку читацької культури можуть зіграти регулярні конференції про новинки в світі книг про природу, а на факультативних заняттях можна рекомендувати порівняння репродукцій пейзажів різних художників або віршів про природу. Особливість матеріалу яскравіше відтінятиме своєрідність світовідчуття художників, що визначило особливості їх стилю.
Перспективними здаються змагання на впізнавання, які можуть проводитися під час екскурсій і прогулянок на природу. Змагання можуть називатися: хто краще знає назви рослин і звички тварин, хто краще знає голоси птахів, хто більше знає лікарських рослин, які рослини занесені в «червону» книгу, які дикі тварини водяться в даній місцевості.
Запропоновані форми організації художньо творчої діяльності набагато ефективніше, ніж просто сприйняття мистецтва або знань про мистецтво. Особистісний рівень естетичного розвитку найбільш сприятливий для формування екологічної свідомості школярів.
3.1 Основні пріоритети в галузі біологічної освіти
Нова соціокультурна орієнтація шкільної біології передбачає розвиток в учнів творчих здібностей. Для цього необхідно ознайомлення із самою структурою знань, побудова філософсько-методологічних і теоретичних стрижнів, що забезпечують пошук проблем, відкриття, осяяння, інтелектуальні та практичні винаходи. Прийшов час замість насичення учнів готовими знаннями, за допомогою традиційних форм і методів навчання, створити умови для моделювання ситуацій наукового пошуку, розвиток емоційного ставлення до живих систем, розуміння життя одночасно розумом і серцем. Цьому сприяють методи конкретних ситуацій: мозкова атака, навчальні ігри, занурення та інМета біологічної освіти - підготовка біологічно і екологічно грамотної людини, який повинен розуміти значення життя, як найвищі цінності, вміти будувати свої відносини з природою на основі поваги до неї; володіти екологічною культурою; орієнтуватися в біологічній і прикордонних з нею областях знання; знати біологічні терміни , поняття, теорії, володіти навичками їх практичного застосування (Кучменко, 1999). Сьогодні в області біологічної освіти відбувається зміна цільової орієнтації і більш чітке позначення пріоритетності його розвивальної функції. Забезпечується наступність навчання на трьох етапах освіти:
· На початковому 1-4 класи, в процесі вивчення курсу природознавство здійснюється підготовка школярів до сприйняття біологічних знань.
· На базовому 5-9 класи вивчається пропедевтичний курс «природа» і основна частина єдиного курсу «біологія».
· На заключному 10-11 класи інваріантне загальноосвітній біологічний зміст і варіативна частина відповідна профілю диференційованого навчання.
Вимоги до рівня біологічної підготовки орієнтують на оволодіння всіма учнями певними знаннями і вміннями, що проявляються в різних видах навчальної діяльності (уміннях називати, характеризувати, обгрунтовувати, визначати і т.д.).
Взаємозв'язок морального, естетичного, екологічного, трудового виховання учнів становить провідний напрям комплексного вирішення навчально-виховних завдань на уроках біології (Максимова, 1994).
3.2 Власна розробка програми з виховання морально-естетичного ставлення до природи
Проходячи переддипломну педагогічну практику у Зарічненському середній загальноосвітній школі Прохладненского району я спробував зібрати, проаналізувати і переробити той немногий методичний матеріал, який стосувався б питань морально-естетичного виховання учнів. У процесі спілкування з учителями початкових класів і вчителями предметниками був зроблений висновок, що багато тем з предметів гуманітарного циклу мають загальну спрямованість або перетинаються між собою. Однак, можливості використання між предметних зв'язків, для вирішення поставленого питання застосовуються вкрай рідко і в недостатньому обсязі. З огляду на це мною була зроблена спроба розробити власну програму з виховання у дітей морально-естетичного ставлення до природи.Нижче наведена програма по вихованню морально-естетичного ставлення до природи з використанням міжпредметних зв'язків (2 клас, традиційна система 1-3).
| Формовані поняття і вміння. | Розвиток спостережливості, уяви, художнього смаку. | Розвиток спостережливості, уміння порівнювати свій малюнок з натурою, передавати форму, колір, пропорції. | Розвиток уяви, творчого бачення об'єкта, естетичного смаку. | Розвиток уяви творчого підходу до роботи, художнього смаку. |
| Тема уроку ІЗО. | Наша екскурсія в ліс. | Малювання з натури осіннього листя. | Охороняти природу - значить охороняти Батьківщину. | Малювання по пам'яті годівниць для птахів. |
| Формовані поняття і вміння. | Сприйняття літературних образів і витонченості стилю поета. | Прищеплення любові до рідної мови, сприйняття витонченості стилю поета. | Сприйняття літературних образів, бачення краси описуваних об'єктів. | |
| Тема уроку читання. | К. Кулієв «Чинара». | А.С. Пушкін «Хмара», «Осінь», «Пташка». | А.С. Пушкін "Казка про мертву царівну і сім богатирів». | |
| Формовані поняття і вміння. | Дбайливе ставлення до природи, вміння бачити прекрасне в навколишньому світі. | Уміння бачити своєрідність природи восени, її особливості, багатства форм, кольору, звуків. | Дбайливе ставлення до природи, почуття відповідальності за її стан. | Гуманне ставлення до тварин і птахів, виготовлення годівниць для птахів. |
| Тема уроку природознавства | Різноманіття природи (екскурсія). | Осінні зміни у природі (екскурсія). | Охорона природи. | Природі потрібна твоя допомога (практичне заняття). |
| Терміни. | 1 чверть 2 тиждень | 4 тиждень | 6-й тиждень | 8 тиждень |
ВИСНОВОК
Природа не може захистити себе від варварського, корисливого, байдужо-пасивного ставлення до неї, від ворожих їй дій людини і втручання в хід природних процесів, що викликають загибель багатьох видів рослин і тварин.Перед педагогами, вихователями стоять актуальні завдання вдосконалення форм навчальної та поза навчальної діяльності школярів, спрямованих на формування культури відносин до природи у відповідності з вимогами суспільства. Цілісне, всебічний розвиток особистості школярів, на всіх вікових етапах включає, зокрема, формування гармонійних взаємин з навколишнім середовищем, правильних ціннісних орієнтацій по відношенню до природи, а так само високої активності в поведінці, праці, творчості.
Прогресивна педагогічна думка високо оцінила роль природи у формуванні особистості, так як духовне життя людини нерозривно пов'язана з природою.
Звертаючись до постановки проблеми виховання морально-естетичного ставлення до природи у школярів необхідно виділити, що школа в даному випадку відіграє чільну роль. Формування свідомого та відповідального ставлення до природи має пронизувати всі напрямки планування та організації в роботі шкіл. Питання вивчення основ взаємодії природи, суспільства, людини повинні включатися в багато навчальні предмети, між предметні зв'язки, у позаурочну роботу. Розвиваючи почуття прекрасного, формуючи здорові художні смаки учні повинні розуміти і цінувати красу і багатство рідної природи. Гармонійно розвинене естетичне почуття здатне встановити гармонійні відносини в сім'ї «Природа - суспільство - людина». У цих цілях повинні використовуватися можливості кожного навчального предмета, особливо, літератури, музики, природознавства, З, технології.
Педагогічно доцільне поєднання екологічної освіти та виховання з вихованням естетичного бачення природи, творчого ставлення до неї, пробуджує у школярів почуття відповідальності за збереження кожного її об'єкта, як неповторної цінності і сприяє збереженню природного середовища.
Проблема формування морально-естетичного ставлення до природи - лише одна зі сторін комплексного виховання культури підростаючого покоління, яка потребує вдосконалення форм навчальної та поза навчальної діяльності школярів, спрямованих на розвиток творчого ставлення до природного середовища.
ВИСНОВОК И
У результаті проведеної роботи ми прийшли до наступних висновків.1. Творчість і творча діяльність визначають сьогодні цінність людини. Завдання формування творчої особистості набуває практичного сенсу. Бо пізнавальна і перетворююча діяльність людини досягла рівня, коли якості особистості починають прямо впливати на ефективність роботи та її результат.
2. Розвиток творчої особистості школяра одна з найважливіших завдань навчання і виховання. Активізація творчої пізнавальної діяльності учнів залежить більшою мірою від методів навчання, які використовує вчитель. Для формування творчої особистості можливе використання всіх методів, які має сучасна дидактика. Пояснювально-ілюстративні - розповідь, пояснення, пояснення, досліди, таблиці та ін - сприяють формуванню початкових знань про основні біологічних поняттях і законах природи. Використання відтворюють методів сприяє розвитку в учнів практичних умінь і навичок. Проблемно-пошукові, в сукупності з попередніми, служать для розвитку творчих здібностей школярів.
3. Ефективність роботи школи в даний час визначається тим якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей кожного учня, формує творчу особистість школяра, готує його до творчої пізнавальної діяльності.
ЛІТЕРАТУРА
1. Бабанський Ю.К. Педагогіка. М.: Просвещение, 1988. 315 с.2. Єсіпов Б.П. Педагогіка. М.: Просвещение, 1967. 265 с.
3. Коменський А.Я. Ізбр. пед. соч., т. 1, М.: 1957. 181 с.
4. Кучменко В.С. Біологія. Методичні рекомендації. М.: Дрофа, 1999. 109 с.
5. Макаренко А.С. Соч., Т. 4, М.: Педагогіка, 1952. 412 з.
6. Максимова В.Н. Оцінка якості знань з біології. М.: Дрофа, 1997. 86 с.
7. Петровський А.В. «П.П. Блонський ». М.: Педагогіка, 1979. 342 с.
8. Песталоцці І.Г., Ізбр. пед. произв., т. 2, вид. АПН РРФСР, М.: 1963. 210 с.
9. Підласий І.П. Педагогіка. М.: Просвещение, 1990. 215 с.
10. Смирнов А.Ф. «В.Г. Бєлінський, А.І. Герцен, Н.Г. Чернишевський, М.А. Добролюбов. Педагогічна спадщина ». М.: Педагогіка, 1988. 323 з.
11. Печко Л.П. Творча діяльність школярів ». М.: Педагогіка, 1984. 187 с.
12. Ушинський К.Д., Собр. соч., т. 2, М.: Педагогіка, 1948. 524 с.
13. Харламов І.Ф. Педагогіка. М.: Просвещение, 1996. 480 с.