Стиль батьківського виховання та соціальної адаптації дитини в дошкільному віці

Міністерство Освіти і Науки України

Харківський Національний Університет

імені В.Н. Каразіна

Факультет: психології

Дипломна робота

Тема: Стиль батьківського виховання та соціальної адаптації дитини в дошкільному віці

Феодосія 2009

ЗМІСТ

Введення

Глава 1. Сім'я та функція формування особистості дитини в дошкільному віці

1.1 Психологічна характеристика дошкільного віку

Глава 2. Стиль батьківського виховання та соціальної адаптації дитини в дошкільному віці

2.1 Організація дослідження

2.2 Стиль батьківського ставлення матерів і батьків дітей дошкільного віку

2.3 Специфіка батьківсько-дитячих відносин з точки зору дитини

2.4 Соціальна адаптація дитини-дошкільника

2.5 Взаємозв'язок відносини параметрів соціальної адаптації дитини та стилів батьківського ставлення

Висновки

Список літератури

ВСТУП

У психології створено багато теорій, по-різному пояснюють психічний розвиток дитини, його витоки. Їх можна об'єднати у два великих напрями - биологизаторское і Соціологізаторскіе. У биологизаторской напрямку дитина розглядається як істота біологічна, наділена від природи певними здібностями, рисами характеру, формами поведінки.

У рамках биологизаторского напряму виникла теорія рекапитуляции, основна ідея якої запозичена з ембріології. Ембріон (людський зародок) під час свого внутрішньоутробного існування проходить шлях від найпростішого двуклеточний організму до людини

Перенесений у вікову психологію, біогенетичний закон дозволив уявити розвиток психіки дитини як повторення основних стадій біологічної еволюції і етапів культурно-історичного розвитку людства.

Протилежний підхід до розвитку психіки дитини спостерігається в Соціологізаторскіе напрямку. Його витоки - в ідеях філософа XVII століття Джона Локка. Він вважав, що дитина з'являється на світ з душею чистою, як біла воскова дошка (tabula rasa). На цій дошці вихователь може написати все, що завгодно, і дитина, не обтяжений спадковістю, виросте таким, яким його хочуть бачити близькі дорослі.

Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови для створення нової соціальної ситуації розвитку. У чому ж вона полягає? Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, що існує в світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Л.С. Виготський, це та частина об'єктивної дійсності, (вища ніж рівень, на якому перебуває дитина), з якою він вступає в безпосередню взаємодію; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей. За словами Д. Б. Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру, навколо дорослої людини, його функцій, його завдань.

Актуальність дослідження визначається тим, що на формування особистості дитини дошкільного віку, вирішальне значення надає його мікро соціальне оточення, а саме сім'я.

Роль сім'ї у розвитку дитини надзвичайно велика. Фактори, які впливають в сім'ї на особистість дитини, умовно поділяються на три групи.

Перша - це соціальна мікросередовище сім'ї, в якій здійснюється залучення дітей до соціальних цінностей і ролям, введення їх в складності і протиріччя сучасного світу.

Друга - це внутрішньо-і позасімейних діяльність переважно побутової працю.

Третя група - це власне сімейне виховання, якийсь комплекс цілеспрямованих педагогічних впливів.

Об'єкт дослідження - соціальна адаптація дитини у дошкільному віці.

Предмет дослідження - вплив стилю батьківського ставлення на соціальну адаптацію дитини.

Метою дослідження було вивчення взаємозв'язку стилю батьківського ставлення та соціальної адаптації дитини в дошкільному віці.

Для реалізації мети дослідження були поставлені наступні завдання:

1. Вивчити психологічну літературу, що стосується сучасних досліджень ролі сімейних відносин у формуванні особистості дитини

2. Вивчити стиль батьківського ставлення матерів і батьків дітей дошкільного віку.

3. Вивчить специфіку батьківсько-дитячих відносин з точки зору дитини-дошкільника.

4. Вивчити соціальну адаптацію дитини в дошкільному віці.

5. Вивчити вплив стилю батьківського ставлення на соціальну адаптацію дитини-дошкільника.

У роботі були використані наступні методики: Методика «Малюнок сім'ї», методика дослідження міжособистісних відносин дитини Рене Жиля, методика дослідження батьківських відносин Столина - Варга.

Обробка даних дослідження здійснювалася за допомогою коефіцієнта рангової кореляції Спірмена.

Дослідження проводилося на базі дитячого саду № 307 Орджонікідзевського району м. Харкова. У дослідженні взяло участь 20 сімей, які мають дітей дошкільного віку (5,5 - 6 років).

Глава 1. Сім'я та функція формування особистості дитини в дошкільному віці

1. Психологічна характеристика дошкільного віку

Дошкільне дитинство - великий відрізок життя дитини. Умови життя в цей час стрімко розширюються: рамки родини розсовуються до меж вулиці, міста, країни. Дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. Він відчуває сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь, що, звичайно, йому ще недоступно. Крім того, не менш сильно він прагне і до самостійності. З цієї суперечності народжується рольова гра - самостійна діяльність дітей, що моделює життя дорослих.

Гра як провідна діяльність дошкільного віку є важливим параметром гармонійного розвитку дитини.

Рольова або, як її іноді називають, творча гра з'являється в дошкільному віці. Це діяльність, в якій діти беруть на себе ролі дорослих людей і в узагальненій формі, в ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Дитина, вибираючи і виконуючи певну роль, має відповідний образ - мами, лікарі, водія, пірата - і зразки його дій. Образний план гри настільки важливий, що без нього гра просто не може існувати. Але, хоча життя в грі протікає у формі уявлень, вона емоційно насичена і стає для дитини його дійсним життям.,

На кордоні раннього і дошкільного дитинства виникають перші види дитячих ігор. Це вже відома режисерська гра. Одночасно з нею або трохи пізніше з'являється образно-рольова гра. У ній дитина уявляє себе ким завгодно і чим завгодно і відповідно діє. Але обов'язковою умовою розгортання такої гри є яскраве інтенсивне переживання: дитини вразила побачена ним картина, і він сам, у своїх ігрових діях відтворює той образ, який викликав у нього сильний емоційний відгук.

У сюжетно-рольовій грі діти відтворюють власне людські ролі і відносини. Діти грають один з одним або з лялькою як ідеальним партнером, який теж наділяється своєю роллю.

Сюжет і зміст гри втілюються в ролі. Розвиток ігрових дій, ролі і правил гри відбувається протягом дошкільного дитинства за такими лініями: від ігор з розгорнутою системою дій і прихованими за ними ролями і правилами - до ігор зі згорнутої системою дій, з ясно вираженими ролями, але прихованими правилами - і, нарешті , до ігор з відкритими правилами і прихованими за ними ролями. У старших дошкільників рольова гра змикається з іграми за правилами.

Таким чином, гра змінюється і досягає до кінця дошкільного віку високого рівня розвитку. На стадії 5-7 років моделюються реальні відносини між людьми, і змістом гри стають соціальні відносини, суспільний сенс діяльності дорослої людини.

Гра сприяє становленню не тільки спілкування з однолітками, а й довільної поведінки дитини. Механізм управління своєю поведінкою - підпорядкування правилам - складається саме у грі, а потім виявляється в інших видах діяльності. Довільність припускає наявність зразка поведінки, якому слід дитина, та контролю. У грі зразком служать не моральні норми або інші вимоги дорослих, а образ іншої людини, чия поведінка копіює дитина. Самоконтроль тільки з'являється до кінця дошкільного віку, тому спочатку дитині потрібен зовнішній контроль - з боку його товаришів по грі. Діти контролюють спочатку один одного, а потім - кожен самого себе. Зовнішній контроль поступово випадає з процесу управління поведінкою, і образ починає регулювати поведінку дитини безпосередньо.

У грі розвивається мотиваційно-потребностная сфера дитини. Виникають нові мотиви діяльності та пов'язані з ними цілі. Але відбувається не тільки розширення кола мотивів.

Характеристикою психічних функцій дитини є мова, сприйняття, мислення, пам'ять.

Йдеться. У дошкільному дитинстві в основному завершується довгий і складний процес оволодіння мовою. До 7 років мова стає засобом спілкування і мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читанню і письму. Як вважають психологи, мова для дитини стає дійсно рідним.

Розвивається звукова сторона мови. Молодші дошкільники починають усвідомлювати особливості своєї вимови. Але у них ще зберігаються попередні способи сприйняття звуків, завдяки чому вони дізнаються неправильно вимовлені дитячі слова. Пізніше формуються тонкі і диференційовані звукові образи слів і окремих звуків, дитина перестає впізнавати невірно сказані слова, він і чує, і говорить правильно. До кінця дошкільного віку завершується процес фонематичного розвитку.

Взагалі в дошкільному віці дитина опановує всіма формами усного мовлення, властивими дорослим. У нього з'являються розгорнуті повідомлення - монологи, оповідання. У них він передає іншим не тільки те нове, що він дізнався, але і свої думки з цього приводу, свої задуми, враження, переживання.

Сприйняття в дошкільному віці втрачає свій спочатку афективний характер: перцептивні й емоційні процеси диференціюються. Сприйняття стає осмисленим, цілеспрямованим, які аналізують. У ньому виділяються довільні дії - спостереження, розглядання, пошук. Значний вплив на розвиток сприйняття робить у цей час мова - те, що дитина починає активно використовувати назви якостей, ознак, станів різних об'єктів і відносин між ними. Називаючи ті чи інші властивості предметів і явищ, він тим самим і виділяє для себе ці властивості; називаючи предмети, він відокремлює їх від інших, визначаючи їх стану, зв'язку або дії з ними, - бачить і розуміє реальні відносини між ними.

Мислення. Основна лінія розвитку мислення - перехід від наочно-дієвого до наочно-образному і в кінці періоду - до словесного мислення. Основним видом мислення, тим не менш, є наочно-образне, що відповідає репрезентативного інтелекту (мислення в уявленнях) в термінології Жана Піаже. Дошкільник образно мислить, він ще не придбав дорослої логіки міркувань.

До кінця дошкільного віку з'являється тенденція до узагальнення, встановленню зв'язків. Виникнення її важливо для подальшого розвитку інтелект, незважаючи на те, що діти часто виробляють неправомірні узагальнення, недостатньо враховуючи особливості предметів і явищ, орієнтуючись на яскраві зовнішні ознаки (маленький предмет - значить, легкий, великий - значить, важкий, якщо важкий, то в воді потоне, і т.д.).

Пам'ять. Дошкільне дитинство - вік, найбільш сприятливий для розвитку пам'яті. Як вважав Л.С. Виготський, пам'ять стає домінуючою функцією і проходить великий шлях у процесі свого становлення. Ні до, ні після цього періоду дитина не запам'ятовує з такою легкістю найрізноманітніший матеріал. Проте пам'ять дошкільника має ряд специфічних особливостей.

У молодших дошкільників пам'ять мимовільна. Дитина не ставить перед собою мети щось запам'ятати або згадати і не володіє спеціальними способами запам'ятовування. Цікаві для нього події, дії, образи легко запам'ятовуються, мимоволі запам'ятовується і словесний матеріал, якщо він викликає емоційний відгук. Дитина швидко запам'ятовує вірші, особливо вчинені за формою: у них важливі звучність, ритмічність і суміжні рими. Запам'ятовуються казки, розповіді, діалоги з фільмів, коли дитина співпереживає їх героям. Протягом дошкільного віку підвищується ефективність мимовільного запам'ятовування. Причому, чим більш осмислений матеріал запам'ятовує дитина, тим запам'ятовування краще. Смислова пам'ять розвивається поряд з механічною, тому не можна вважати, що у дошкільнят, з великою точністю повторюють чужий текст, переважає механічна пам'ять.

У середньому дошкільному віці (між 4 і 5 роками) починає формуватися довільна пам'ять. Свідоме, цілеспрямоване запам'ятовування і пригадування з'являються лише епізодично. Зазвичай вони включені в інші види діяльності, оскільки вони потрібні і в грі, і при виконанні доручень дорослих, і під час занять - підготовки дітей до шкільного навчання. Найбільш важкий для запам'ятовування матеріал дитина може відтворити, граючи.

Дошкільний вік, як писав О.М. Леонтьєв, - це «період первинного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери, формується самосвідомість.

Поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у нього виникають переживання, з нею не пов'язані, і нагальні труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість.

Емоційні процеси стають більш врівноваженими. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що до вечора він може, стомившись, дійти до повної знемоги.

У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з його уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), спрямованих на предмети сприймають ситуації, до бажань, пов'язаним з уявними предметами, що знаходяться в «ідеальному» план.

Змінюється зміст афектів - розширюється коло емоцій, притаманних дитині. Особливо важлива поява у дошкільнят таких емоцій, як співчуття іншому, співпереживання, - без них неможливі спільна діяльність і складні форми спілкування дітей.

Мотиваційна сфера. Найважливішим особистісним механізмом, що формується, в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері дитини пов'язують початок становлення його особистості.

Стримування безпосередніх спонукань дитини сприяє присутність дорослого або інших дітей. Спочатку дитині потрібно, щоб хтось був поруч, контролював його поведінку, а залишившись один, він веде себе більш вільно, імпульсивно. Потім, у міру розвитку плану уявлень, він починає стримуватися при уявному контролі: образ іншої людини допомагає йому регулювати свою поведінку. Завдяки розвитку механізму супідрядності мотивів, старші дошкільники легше обмежують свої безпосередні бажання, ніж молодші, але це завдання залишається досить складною протягом усього періоду. Найбільш сприятливі умови для підпорядкування спонукань дитину правилам поведінки, як вже відомо, створюються у рольовій грі.

Життя дошкільника набагато більш різноманітна, ніж життя в ранньому віці. Дитина включається в нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються, відповідно, і нові мотиви. Це мотиви, пов'язані з несформованою самооцінкою, самолюбством, - мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані з засвоюються в цей час моральними нормами, і деякі інші.

У цей період починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Різноманітні мотиви, притаманні йому, здобувають відносну стабільність.

Поступово емоційне ставлення і етична оцінка починають диференціюватися. У середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до нього ставиться, і може обгрунтувати свою оцінку, виходячи з взаємин персонажів казки.

У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти у відповідності з тими моральними нормами, які він засвоює. Возникает первичное чувство долга, проявляющееся в наиболее простых ситуациях.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребёнок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения.

Адекватный образ «Я» формируется у ребёнка при гармоничном сочетании знаний, почерпнутых им из собственного опыта (что я могу сделать, как я поступил) и из общения со взрослыми и сверстниками.

Таким образом, дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, его представления о себе окажутся искаженными.

В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их словами: «я рад», «я огорчен», «я сердит».

Для этого периода характерна половая идентификация: ребёнок осознает себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о соответствующих стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными, смелыми, мужественными, не плакать от боли или обиды; многие девочки — аккуратными, деловитыми в быту и мягкими или кокетливо-капризными в общении. К концу дошкольного возраста мальчики и девочки играют не во все игры вместе, у них появляются специфические игры — только для мальчиков и только для девочек.

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребёнок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя, в будущем: «когда я был маленьким», «когда я вырасту большой».

Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

Дошкольное детство - период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений.

Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.

Глава 2. Стиль родительского воспитания и социальной адаптации ребёнка в дошкольном возрасте

2.1 Организация исследования

Объект исследования – социальная адаптация ребёнка в дошкольном возрасте.

Предмет исследования – влияние стиля родительского отношения на социальную адаптацию ребёнка.

Целью исследования явилось изучение взаимосвязи стиля родительского отношения и социальной адаптации ребёнка в дошкольном возрасте.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

6. Изучить психологическую литературу, касающуюся современных исследований роли семейных отношений в формировании личности ребёнка

7. Изучить стиль родительского отношения матерей и отцов детей дошкольного возраста.

8. Изучит специфику родительско – детских отношений с точки зрения ребёнка-дошкольника.

9. Изучить социальную адаптацию ребёнка в дошкольном возрасте.

10. Изучить влияние стиля родительского отношения на социальную адаптацию ребёнка-дошкольника.

В работе были использованы следующие методики: Методика «Рисунок семьи», методика исследования межличностных отношений ребёнка Рене Жиля, методика исследования родительских отношений Столина – Варга.

Анализ литературы представленной в Главе 1, позволил сформулировать обязательную концепцию исследования.

Первым этапом работы стало исследование стиля родительских отношений матерей и отцов детей дошкольного возраста.

1) Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный А.Я. Варгой и В.В. Столиным, представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.

Опросник состоит из пяти шкал.

Шкала 1. «Принятие—отвержение». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.

Шкала 2. «Кооперація». Социально желательный образ родительского отношения. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно, считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарна гіперсоціалізація». Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.

Шкала 5. «Маленький невдаха». Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.

2) Для изучения отношений с точки зрения ребёнка использовалась методика, предназначенная для определения восприятия семейных отношений и межличностных отношений - методика «Рисунок семьи».

О развёрнутой системе анализа и интерпретации рисунка семьи, можно говорить с работы Вульфа, который предавал влиянию семьи на развитие личности в дошкольном возрасте исключительное значение и разработал методика для разработки внутрисемейных отношений. По рисунку Вульф анализирует:

А) последовательность рисования членов семьи, их пространственное расположение, пропускание в рисунке членов семьи;

Б) различия между графическими презентациями в формах, пропорциях.

Последовательность в рисовании может указывать на значимость роли рисуемых людей в семье – ребёнок рисует от более значимого к менее.

Вульф проводит аналогию между пространственным расположением членов семьи в рисунке и их расположение в игровой ситуации.

Пропуск членов семьи – редкий случай. Часто это выражает стремление эмоционально уменьшить неприемлимого члена семьи, избавиться от него. Говоря об особенностях фигур, автор особо выделяет их размеры. Если реальное соотношение вещей не соответствует соотношению размеров на рисунке, то это указывает, что размеры детерминированы психическими факторами, а не реальностью. Рисование других членов семьи большими, Вульф связывает с восприятием ребёнком их доминантности, рисованием большим себя с чувством значимости в семье.

При анализе особенностей презентаций членов семьи следует обращать внимание и на рисование отдельных частей тела, которые связаны с определёнными сферами активности, являются средствами общения, контроля, передвижения и т.д. Особенности их презентации могут указывать на определённое, с ними связанное чувственное содержание.

Как правило, хорошие эмоциональные отношения с человеком сопровождаются позитивной концентрацией на его рисовании, что в результате отражается в большем количестве деталей тела, декорировании, использовании разнообразных цветов.

И, наоборот, иногда пропуск в рисунке существенных частей тела (головы, рук, ног), может указывать наряду с негативным отношением к нему также на агрессивные побуждения относительно этого человека.

О восприятии других членов семьи и «я – образе» рисующего ребёнка можно судить на основе сравнения величины фигур, о том, как ребёнок рисует отдельные части тела и фигуру в целом.

Голова – центр локализации «я» интеллектуальной и перцептивной деятельности; лицо самая важная часть тела в процессе общения. Дети 3 лет в рисунке обязательно рисуют голову, некоторые части тела. Если дети старше пятилетнего возраста (нормального интеллекта) в рисунке пропускают части лица (глаза, рот), это может указывать на серьёзные нарушения в сфере общения, отгороженность. Если при рисовании других членов семьи пропускают голову, черты лица или штрихуют всё лицо, то это часто связано с конфликтными отношениями с данным лицом, враждебным отношением к нему.

Выражение лиц нарисованных людей может быть индикатором чувств ребёнка к ним. Однако, дети склонны рисовать улыбающихся людей, это своеобразный «штамп» в их рисунках, но это вовсе не означает, что дети так воспринимают окружающих. Для интерпретации рисунка семьи выражения лиц значимы только в тех случаях, когда они отличаются друг от друга.

В рисунках мальчиков этот момент может быть связан с озабоченностью своей физической красотой, стремлением компенсировать свои физические недостатки, формированием стереотипов женского поведения.

Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок человека обогащается всё новыми деталями. Дети в большинстве в 7 лет презентируют уже богатую схему тела.

Каждому возрасту характерны определённые детали, а их пропуск в рисунке, как правило, связан с отрицанием каких-то функций, с конфликтом.

У детей старше 5,5 – 6 лет в рисунках выделяются две разные схемы рисования индивидов разной половой принадлежности. Например, туловище мужчины рисуется овальной формы, женщины треугольной или половые различия выражаются другими средствами. Если ребёнок рисует себя также как и другие фигуры того же пола, то можно говорить об адекватной половой идентификации. Аналогичные детали и цвета в презентации двух фигур, например сына и отца, можно интерпретировать как стремление сына быть похожим на отца, идентификацию с ним, хорошие эмоциональные контакты.

3) Для изучения социальной адаптации ребёнка использовалась методика Рене Жиля.

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика является визуально-вербальной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Её направленность — выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает или читает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого —ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации и квалификации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно. Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных.

1. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.) отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.

2. Переменные, характеризующие самого ребёнка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Всего авторы, адаптировавшие методику выделяют 12 признаков:

• отношение к матери,

• отношение к отцу,

• отношение к матери и отцу как семейной чете,

• отношение к братьям и сёстрам,

• отношение к бабушке и дедушке,

• отношение к другу,

• отношение к учителю,

• любознательность, стремление к доминированию,

• общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определённому лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.

Характеристика выборки:

Исследование проводилось на базе детского сада №307 Орджоникидзевского района г.Харькова. В исследовании приняло участие 20 семей, имеющих детей дошкольного возраста (5,5 – 6 лет). Среди них - 12 мальчиков и 8 девочек.

Средний возраст родителей – 27 - 30 лет, имеющих в основном высшее образование, социальный статус - работающие.

Обработка данных исследования осуществлялась с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена:

2.2 Стиль родительского отношения матерей и отцов детей дошкольного возраста.

Результаты исследования стилей родительского отношения матерей и отцов детей-дошкольников представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Стили родительского отношения матерей и отцов детей дошкольного возраста

Вначале считался процент положительных ответов на каждую из шкал опросника у каждого конкретного родителя, а затем вычислялся средний показатель ответов отдельно у мам и отдельно у пап.

При анализе особенностей родительского отношения было выявлено следующее:

На первом месте по частоте использования стиля родительско-детских отношений как у матерей, так и у отцов стоит «кооперация», т.е. социально желательный образ родительского отношения. Мамы (как они считают) используют этот стиль в 93,15% случаев, папы – 87,5% случаев. Судя по этим высоким показателям, можно сказать, что как мамы, так и папы заинтересованы в ребёнке, в его планах. Они высоко ценят его способности, стараются поддерживать своих детей и испытывают чувство гордости за них.

На втором месте по частоте использования стиля родительско-детских отношений– «симбиоз», который отражает сокращение межличностной дистанции в общении с ребёнком. Мамы используют этот стиль в 59,30% случаев, папы – в 59,05% случаев, что является средними показателями по этому стилю. И те, и другие, адекватно оценивают своё присутствие рядом с ребёнком, стремятся в меру оградить его от трудностей, неприятностей. Родители испытывают беспокойство и повышенную тревогу за ребёнка, если есть на то причина. В меру предоставляют ребёнку самостоятельность.

На третьем месте по частоте использования стиля родительско-детских отношений, как у мам, так и у пап – «авторитарная гиперсоциализация». Отцы используют этот стиль в 55,25% случаев, мамы - в 54,30% случаев. В целом, как мамы, так и папы, стараются не сильно навязывать ребёнку свою волю, а действуют по принципу: «Всё хорошо в меру». Они прислушиваются к своим детям, в меру требуя послушания и дисциплины, но при этом не пускают жизнь ребёнка на самотёк.

На четвёртом месте по этому стилю – «отвержение». Как у мам (37,5%), так и у пап (35,55%) низкие показатели. Это свидетельствует о том, что только иногда родители могут воспринимать ребёнка плохим, не приспособленным, испытывать к нему обиду, злость, досаду; могут не доверять ребёнку.

Реже всего родителями используется стиль «маленький неудачник». У матерей - 19,38% случаев, у отцов - 18,33% случаев, т.е. родители редко могут несерьезно воспринимать своих детей, иногда дети могут казаться родителям неумелыми и неуспешными, но в целом показатели отцов и матерей по этой шкале соответствуют нормальному восприятию родителями своих детей.

Таким образом, проранжировав стили отношения и интерпретировав их, можно сказать, что как матери, так и отцы знают правильный стиль воспитания, несклонны к отвержению ребёнка, редко считают своих детей слабыми и неуспешными, но в некоторых случаях склонны навязывать ребёнку свою волю или ощущая тревогу за ребёнка, ограждать его от трудностей жизни.

2.3 Специфика родительско-детских отношений с точки зрения ребёнка-дошкольника

Родительско-детские отношения с точки зрения ребёнка-дошкольника изучались с помощью методики “Рисунок семьи”.

Результаты анализа детских рисунков представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Характеристика родительско-детских отношений на основании рисунка семьи

Как видно из таблицы, с точки зрения ребёнка отношения в семье или отношения к нему родителей несколько иной, чем в субъективной оценке родителей (полученной на основании анализа стилей родительского отношения).

При анализе рисунков семьи детей-дошкольников было выявлено, что мать присутствует в 100% рисунках всех детей, что говорит о значимости матери и о восприятии матери, как основы семьи.

Отец нарисован в 80% рисунках. В некоторых же рисунках отсутствие отца означает напряжённые отношения в семье, доминантность в семье матери.

В 40% рисунков фигуры родителей отдалены друг от друга, находятся на значительном расстоянии, что указывает на слабость позитивных эмоциональных отношений между членами семьи. В то же время родители разделены – отец и мать не выступают, как супружеская или родительская пара - скорее как отдельные индивиды.

Примечательны те рисунки, где оба родителя нарисованы на переднем плане, как бы заслоняя фигуры детей. Это может быть связано с восприятием доминантности родителей.

Сплочённость семьи встречается только в 55% рисунков, что является психологическим благополучием, включённости в семью.

Такой критерий, как увеличение состава семьи встречается лишь в 10% рисунков, означающий неудовлетворённые психологические потребности ребёнка в семье.

Таким образом, с одной стороны родители выступают для ребёнка как важные, значимые в жизни люди, с другой стороны в детских рисунках отражены негативные моменты взаимоотношений родителей детей-дошкольников между собой.

Присутствие в рисунках братьев (15%) и сестёр (20%) можно интерпретировать, исходя из того, как они нарисованы.

Например, в рисунке Влада Ены (5,5 лет) он нарисовал младшую сестру негативной со злым лицом. Это может быть связано с конкурентными отношениями с сестрой в семье или ревностью.

То же самое касается тех рисунков, где дети рисуют животных вместо братьев или сестёр. Саша Галунов (5,5 лет) нарисовал зайчика вместо своего брата, а себя уменьшил в размерах. Таким образом, он обесценил своего брата, это означает «символическую агрессию».

Присутствие других членов семьи проявляется в 15 % рисунков. При этом отношение к кому-либо из других членов семьи (бабушек, дедушек и т.д.) может позитивным (такие рисунки встречаются в 40% случаев), так и негативным (такие рисунки встречаются в 55% случаев), связанным с агрессивными побуждениями относительно этого человека, что также отражает семейное неблагополучие.

Наличие «Я – образа» наблюдается в 85% рисунков. Отсутствие себя на рисунке у 15% детей говорит о чувстве отвержения, неприятия. Например, Александра Сергиенко (6 лет) сказала, что себя рисовать не умеет и нарисовала только родителей, что является отсутствие чувства общности.

Ваня Толстой (5,5 лет): « Себя не нарисовал, так как негде было».

Саша Скалозубов (6 лет) на вопрос: «Где ты?» ответил: «А я дома играю, и бабушка со мной дома играет».

Эмоциональные отношения можно охарактеризовать так:

- количество деталей тела – 55% детей изобразили все детали тела, присущие человеку, что говорит о позитивной концентрации на его рисовании.

- декорирование - 35% - детали одежды и украшения Низкий процент получился потому, что внимание декорированию в рисунках в основном уделяют девочки.

Чувство ненужности, незначимости испытывают 65% детей. Это видно из того, что они как бы уменьшают себя на рисунке.

Иллюстрацией этого положения может служить рисунок Карины Поликарповой (5,5 лет). Она нарисовала себя ненатурально маленькой. Это может быть связано и с тревожностью, чувством небезопасности.

Лада Кадочникова (5,5 лет) нарисовала себя отдельно от всех членов семьи, по другую сторону домика. Её рисунок в целом очень положительный, но при этом она испытывает чувство ненужности из-за того, что у неё есть старшая сестра, которая, по её мнению ближе к родителям.

Неприятие, отвержение со стороны родителей в той или иной степени наблюдается у 75% детей.

Наличие страхов можно зафиксировать у 45% детей. Презентация зубов и выделение рта часты у детей, склонных к оральной агрессии.

Присутствие в рисунках животных наблюдается у 30% детей, то есть 30% детей испытывает потребность в заботе, сильное стремление к тёплым эмоциональным контактам.

55% детей имеют адекватную половую идентификацию, так как в рисунках девочек уделено внимание рисованию лица, мальчики рисуют туловище как у пап, овальное.

Таким образом, несмотря на то, что большинство родителей подчёркивают социально-одобряемый стиль воспитания, однако в детских рисунках отражается в большей степени серьёзное отсутствие чувства общности семьи, недостаток внимания со стороны родителей, недостаток тёплых эмоциональных контактов, нехватка ощущения близости.

2.4 Социальная адаптация ребёнка-дошкольника

Следующим этапом работы стало исследование социальной адаптации ребёнка с использованием методики Р. Жиля.

В случае, когда тот или иной персонаж методики выбирался детьми более, чем в 70% заданий, мы рассматривали такое отношение к данному персонажу как высоко-позитивное.

В случае, когда тот или иной персонаж выбирался детьми менее, чем в 40% заданий, мы рассматривали такое отношение к данному персонажу как низко-позитивное.

В остальных случаях – как умеренно-позитивное.

Таблица 2.3. Отношение к матери

Высоко-позитивное отношение к матери выявлено у 40% детей. Умеренно-позитивное – у 60% детей. Низко-позитвного отношения к матери у детей выявлено не было.

Таблица 2.4. Отношение к отцу

Высоко-позитивное отношение к отцу выявлено у 35% детей. Умеренно-позитивное – у 30% детей, но наблюдается и низко-позитвное отношение, имеющее место у 35% детей.

Это может быть связано с отсутствием отца в некоторых семьях и с доминированием матери.

Таблица 2.5. Отношение к отцу и матери как к родительской чете

Отношение к отцу и матери как к родительской чете является высоко-позитивным у половины всех детей. Умеренно-позитивное отношение наблюдается у 30% детей. Однако имеет место и низко-позитивное отношение к отцу и матери как родительской чете – 15%.

Таблица 2.6. Отношение к братьям и сёстрам

Высоко-позитивное отношение к братьям и сёстрам выявлено у 20% детей. Умеренно-позитивное – у 30% детей. Однако половина всех детей испытывает низко-позитивное отношение, что может быть связано с тем, что не все дети имеют братьев (сестёр).

Таблица 2.7. Отношение к бабушке и дедушке

Высоко-позитивное отношение к бабушке и дедушке выявлено у 20% детей. Умеренно-позитивное – у 35% детей. Однако у 45% детей- низко-позитивное отношение, что также может быть связано с тем, что не все дети имеют бабушек и дедушек.

Таблица 2.8. Отношение к другу (подруге)

Высоко-позитивное отношение к другу (подруге) выявлено у 10% детей. Умеренно-позитивное – у 45% детей.. Однако почти половина детей испытывают некоторые проблемы в общении со сверстниками – 45% .

Таблица 2.9. Отношение к воспитателю

Высоко-позитивное отношение к воспитателю испытывают 10% детей. Умеренно-позитивное – у 60% детей. Имеет место и низко-позитивное отношение - третья часть всех детей.

Таблица 2.10. Любознательность

Высокий уровень любознательности выявлен у 20% детей, умеренный у 35% детей. Однако наблюдаетя большой процент (45%) низкого уровня любознательности, как одного из параметров социальной адаптации.

Таблица 2.11. Доминантность

Высокий уровень доминантности, как одного из параметров социальной адаптации выявлен у 20% детей, умеренный - у трети детей. Однако наблюдаетя большой процент (50%) низкого уровня доминантности.

Таблица 2.12. Общительность

Умеренный уровень общительности, как одного из параметров социальной адаптации выявлен у 15% детей, низкий - у трети детей. Однако наблюдаетя большой процент (50%) высокого уровня общительности.

Таблица 2.13. Закрытость

Низкий уровень закрытости присутствует у 70% детей, что характеризует их как более общительных. При этом умеренная закрытость – 25%, и всего 5% детей склонны к высокому уровню закрытости.

Таблица 2.14. Социальная адекватность поведения

Высокий уровень социальной адекватности поведения, как одного из параметров социальной адаптации выявлен у 30% детей, умеренный - у 45% детей. 25% детей имеют низкий уровень социальной адекватности поведения.

2.5 Взаимосвязь отношения параметров социальной адаптации ребёнка и стилей родительского отношения.

Таблица 2.15. Корреляционные взаимосвязи параметров социальной адаптации ребёнка.

	Допитливість	Домінантність	Товариськість	Закрытость	Соц. адекват. Повед
Допитливість Домінантність Товариськість Закрытость Соц. адекватность поведения	0,46 * -0,52*	0,55* -0,72* 0,44*	0,46 * 0,55* -0,46* 0,48*	-0,52* -0,72* -0,46*	0,44* 0,48*

На основании выявленных корреляций видно, что чем выше любознательность, тем более общителен ребёнок и менее закрыт.

Что касается параметра доминантности, то чем она больше, тем меньше оказалась закрытость и общительность, и тем выше социальная адекватность поведения.

Чем больше параметр общительности, тем больше любознательность и доминантность, и тем меньше, соответственно, закрытость.

Чем больше общительность, тем больше социальная адекватность поведения.

Таким образом можно рассматривать любознательность, доминантность, общительность, социальную адекватность поведения и низкую закрытость как комплекс параметров, свидетельствующих о социальной адаптации ребёнка.

Таблица 2.16. Корреляционная взаимосвязь стиля родительского отношения «отвержения» и параметров социальной адаптации ребёнка.

Корреляционный анализ показал, что стиль отвержения влияет на такие параметры как общительность и закрытость.

Чем больше отвержение ребёнка со стороны мам, тем меньше общительность ребёнка и тем меньше социальная адаптированность.

То есть, отвержение как стиль родительского отношения матери препятствует социальной адаптированности ребёнка

Таблица 2.17. Корреляционная взаимосвязь «образа социально желательного поведения» и параметров социальной адаптации ребёнка.

Чем больше мамы используют социально желательное поведение, тем меньше доминантность ребёнка.

Таблица 2.18. Корреляционная взаимосвязь стиля родительского отношения «симбиоз» и параметров социальной адаптации ребёнка.

Чем больше мамы реализуют такой стиль родительского поведения как симбиоз, тем меньше доминантность ребёнка, и тем больше его закрытость.

Таблица 2.19. Корреляционная взаимосвязь стиля родительского отношения «авторитарная гиперсоциализация» и параметров социальной адаптации ребёнка

Чем больше авторитарная гиперсоциализация мам, тем лучше ребёнок воспринимает маму и папу как родительскую чету. Но, как показал корреляционный анализ, ребёнок становится при этом менее общительным.

Таблица 2.20. Корреляционная взаимосвязь стиля родительского отношения «маленький неудачник» и параметров социальной адаптации ребёнка

Чем больше мама воспринимает своего ребёнка, как маленького неудачника, тем хуже его отношение к ней.

Соответственно хуже отношение к своим друзьям, по-видимому, из-за низкой самооценки, сформированной матерью.

Таблица 2.21. Корреляционная взаимосвязь стиля родительского отношения «социальная желательность поведения» и параметров социальной адаптации ребёнка

Из таблицы видно, что взаимосвязь между параметрами социально желательного поведения пап и отношением ребёнка к братьям такова, что чем больше социально желательное поведение пап, тем лучше ребёнок воспринимает своих братьев.

Таблица 2.22. Корреляционная взаимосвязь стиля родительского отношения «симбиоз» и параметров социальной адаптации ребёнка.

Корреляционная взаимосвязь между симбиозом и параметром доминантности показала, что чем больше симбиоз с папой, тем больше ребёнок чувствует себя доминантом.

Таким образом можно сделать вывод по результатам корреляционного исследования о влиянии стиля родительского отношения на социальную адаптацию ребёнка:

Оказалось, что отвержение мам напрямую влечёт за собой снижение общительности и повышение закрытости ребёнка. Чем больше мамы реализуют симбиоз, тем меньше доминантность ребёнка и тем больше его закрытость. Чем больше авторитарная гиперсоциализация мам, тем ребёнок лучше воспринимает отца и мать, как родительскую чету, но при этом становится менее общительным.

Чем больше социально желательное поведение со стороны папы, тем лучше ребёнок относится к братьям. И чем больше отцы реализуют симбиоз, тем дети чувствуют себя более доминантами и более уверены в себе.

Висновки:

Результаты исследования показали, что:

1. Как матери, так и отцы знают правильный стиль воспитания, несклонны к отвержению ребёнка, редко считают своих детей слабыми и неуспешными, но в некоторых случаях склонны навязывать ребёнку свою волю или ощущая тревогу за ребёнка, ограждать его от трудностей жизни.

2. На основании анализа рисунка семьи выявилось, что с одной стороны родители выступают для ребёнка как важные, значимые в жизни люди, с другой стороны в детских рисунках отражены негативные моменты взаимоотношений родителей детей-дошкольников между собой.

3. Несмотря на то, что большинство родителей подчёркивают социально-одобряемый стиль воспитания, однако в детских рисунках отражается в большей степени серьёзное отсутствие чувства общности семьи, недостаток внимания со стороны родителей, недостаток тёплых эмоциональных контактов, нехватка ощущения близости.

4. Отвержение как стиль родительского отношения матери препятствует социальной адаптированности ребёнка, что выражается в низкой общительности и повышенной закрытости ребёнка.

Оказалось, что отвержение мам напрямую влечёт за собой снижение общительности и повышение закрытости ребёнка. Чем больше мамы реализуют симбиоз, тем меньше доминантность ребёнка и тем больше его закрытость.

5. Чем больше мамы используют стиль отношения “авторитарная гиперсоциализация”, тем ребёнок лучше воспринимает отца и мать, как родительскую чету, но при этом становится менее общительным.

6. Чем больше социально желательное поведение со стороны папы, тем лучше ребёнок относится к братьям. И чем больше отцы реализуют симбиоз, тем больше дети чувствуют себя более доминантами и более уверены в себе.

Висновок

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребенка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обусловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь).

Высшие функции — продукт культурно-исторического развития человека, и наследственные задатки здесь играют роль предпосылок, а не моментов, определяющих психическое развитие.

А Фрейд пыталась ответить на вопрос о том, какое детское достижение заслуживает название жизненно важного. Она писала: «игры, учения, свободная деятельность фантазии, тепло объектных отношений – все являются важными для ребёнка. Однако по значению их нельзя сравнить с такими фундаментальными понятиями «как способность любить» и «трудиться». Я возвращаюсь к более ранней гипотезе, когда я утверждаю, что только одна способность в детской жизни заслуживает этого положения, а именно способность нормально развиваться, проходит предписанные по плану ступени, формировать все стороны личности и выполнять соответствующим образом требования внешнего мира».

Література

1. Божович Л.І. Социальная ситуация и движущие силы развития ребёнка.

2. Бондарчук О.І. Психологія сім ¢ ї: Курс лекцій/ Міжрегіональна академія управління персоналом. – К.: МАУП, 2001

3. Виготський Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка

4. Дружинін В.М. Психология семьи. – М: КСП, 1996

5. Дошкільна педагогічна психологія за ред. Д.Ф. Ніколенка. – К.: Вища школа, 1987

6. Ковалёв С.В. Психология современной семьи: Информ. – метод материалы к курсу “Этика и психология семейной жизни”. – М.: Просвещение, 1988

7. Кулагіна І.Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет/ Ун-т Рос. акад. образования. – М: Изд-во УРАО, 1999

8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Вікова психологія. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: Творческий центр «Сфера», 2001

9. Мясищев В.М. Поняття особистості в аспектах норми і патології.

10. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Изд. центр «Акад»,1999

11. Немов Р.С. Психология: введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – Москва, 1997

12. Книга практического психолога, ч. 2 под ред. Рогова М.С, - М. - 2002