Розвиток здібностей в дошкільному віці

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Розвиток здібностей в дошкільному віці

1. Задатки і здібності. Їх розвиток в дошкільному віці
У людини є два класи задатків: вроджені і набуті. Перші іноді називають «природними», а другі - «соціальними» або «культурними». Багато природні задатки є загальними у людини і у тварин: елементарні здібності до сприйняття, запам'ятовування, наочно-дієвого мислення. Вони виникають в залежності від дозрівання організму і виявляється у відповідних зовнішніх умовах. В їх основі, як правило, лежать генотипически зумовлені анатомо-фізіологічні властивості організму.
Слід відрізняти природні задатки від природних здібностей. А. Н. Леонтьєв писав: що природні здібності - «це не задатки, а те, що формується на їх основі» [1]. Можна додати до цього важливого зауваженням наступне: без спеціального навчання і виховання, тобто у звичайних умовах існування живого організму, здатності цього роду у нього з'являються і в достатній мірі розвиваються.
Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей вніс наш вітчизняний вчений Б. М. Теплов. Він-то і запропонував три визначення здібностей. «По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють однієї людини від іншого ... По-друге, здібностями називають не усякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, які мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох діяльностей ... У -третє, поняття «здатність» не зводиться до тих знань, навичок чи умінь, які вже вироблені в даної людини ».
Здібності, вважав Б. М. Теплов [2], не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо в себе й розвиваємо далі відповідні здібності.
Б. М. Теплов вважав, що здібності людини не можуть існувати інакше, як у постійному процесі розвитку. Здатність, яка не розвивається, якої на практиці людина перестає користуватися, з часом втрачається. Тільки завдяки постійним вправам, пов'язаним із систематичними заняттями такими складними видами людської діяльності, як музика, технічне і художня творчість, математика, спорт тощо, ми підтримуємо в себе й розвиваємо далі відповідні здібності.
На відміну від самих здібностей задатки цілком можуть існувати і не губитися довгий час. Причому щодо не залежно від того звертається або не звертається до них осіб, використовує або не використовує їх на практиці.
Успішність виконання будь-якої діяльності залежить не від якої-небудь однієї, а від поєднання різних здібностей, причому це поєднання у людини, що дає один і той же результат, може бути забезпечена різними способами. При відсутності необхідних задатків до розвитку одних здібностей їх дефіцит може бути заповнений за рахунок більш сильного розвитку інших.
Будь-які задатки, перш ніж перетворитися на здібності, повинні пройти великий шлях розвитку. Для багатьох людських здібностей це розвиток починається з перших днів життя і, якщо людина продовжує займатися тими видами діяльності, в яких відповідні здібності розвиваються, не припиняється до кінця. У процесі розвитку здібностей можна виділити ряд етапів. На одних з них відбувається підготовка анатомо-фізіологічної основи майбутніх здібностей, на інших йде становлення задатків небіологічного плану, на третьому складається і досягає відповідного рівня потрібна здатність. Всі ці процеси можуть протікати паралельно, в тій чи іншій мірі накладатися один на одного. Спробуємо простежити ці етапи на прикладі розвитку таких здібностей, в основі яких лежать явно виражені анатомо-фізіологічні задатки, хоча б в елементарній формі подані з народження.
Первинний етап у розвитку будь-якої такої здатності пов'язаний з дозріванням необхідних для неї органічних структур або з формуванням на їх основі потрібних функціональних органів. Він зазвичай належить до дошкільного дитинства, який охоплює період життя дитини від народження до 6-7 років. Тут відбувається вдосконалення роботи всіх аналізаторів, розвиток і функціональна диференціація окремих ділянок кори головного мозку, зв'язків між ними та органів руху, перш за все рук. Це створює сприятливі умови для формування і розвитку у дитини загальних здібностей, певний рівень яких виступає в якості передумови для подальшого розвитку спеціальних здібностей.
Становлення спеціальних здібностей активно починається вже в дошкільному дитинстві і прискореними темпами продовжується в школі, особливо в молодших і середніх класах. Спочатку розвитку цих здібностей допомагають різного роду ігри дітей, потім істотний вплив на них починає надавати навчальна і трудова діяльність. В іграх дітей початковий поштовх до розвитку отримують багато рухові конструкторські, організаторські, художньо-винахідливі, інші творчі здібності. Заняття різними видами творчих ігор в дошкільному дитинстві набувають особливого значення для формування спеціальних здібностей у дітей.
Важливим моментом у розвитку здібностей у дітей виступає комплексність, тобто одночасне вдосконалення кількох взаємно доповнюють один одного здібностей. Розвивати якусь одну з здібностей, не піклуючись про підвищення рівня розвитку інших, пов'язаних з нею здібностей, практично не можна. Наприклад, хоча тонкі і точні ручні руху самі по собі є здібністю особливого роду, але вони ж впливають на розвиток інших, де потрібні відповідні рухи. Уміння користуватися мовою, досконале володіння нею також може розглядатися як відносно самостійна здатність. Але те ж саме вміння як органічна частина входить в інтелектуальні, міжособистісні, багато творчі здібності, збагачуючи їх.
Розвиток розумових здібностей є основним змістом розумового розвитку. Цeлью навчання на занятті в дитячому саду є засвоєння дитиною певного заданого програмою кола знань та умінь, розвиток розумових здібностей при цьому досягається непрямим шляхом: у процесі засвоєння знань. Саме в цьому і полягає сенс розвивального навчання.
Вітчизняні психологи та педагоги Запорожець AB, [3] Пoдд'якoв HH [4] розробили принципи, зміст і методи розумового розвитку дітей дошкільного віку, що дозволяють істотно підвищити розвиваючий ефект навчання, його вплив на розвиток здібностей дитини.
Доведено необхідність прямого управління розвитком здібності дитини. Результати досліджень показали, що основою розвитку розумових здібностей є оволодіння дитиною діями заміщення та наочного моделювання. K старшому дошкільному віку, діти набувають здатність зв'язувати між собою, систематизувати наявні у них багатопланові знання, що свідчить про оволодіння ними суспільно виробленими засобами пізнання. Такими засобами є в області сприйняття - сенсорні еталони, в області мислення - наочні моделі і значення, виражені в знаковій формі.
Оволодіння цими засобами пізнання відбувалися в діяльності дитини, що спрямовується на вирішення пізнавальних завдань.
2. Специфіка пізнавальних здібностей в дошкільному віці
В даний час проблема пізнавального інтересу є однією з актуальних. Розвиток пізнавального інтересу дітей постійно привертає увагу дослідників і практичних працівників.
Виховання пізнавальних здібностей дітей дошкільного віку направлено на засвоєння знань, умінь і навичок у різних видах діяльності, на вдосконалення розумових процесів, на оволодіння правильними способами практичної і розумової діяльності.
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В. О. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».
У сучасній педагогіці дитяча гра визначається як історично виник вид діяльності дітей, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними.
Через гру відбувається розвиток пізнавального інтересу. Інтерес у всіх його видах і на всіх етапах розвитку характеризується, принаймні, трьома освітніми моментами:
позитивною емоцією по відношенню до діяльності;
наявністю пізнавальної сторони цієї емоції, тобто тим, що називається радістю пізнавання і пізнання;
наявністю безпосереднього мотиву, що йде від самої діяльності, тобто діяльність сама по собі привертає і спонукає займатися, незалежно від інших мотивів.
Пізнавальний інтерес - найважливіше утворення особистості, яке складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування і жодним чином не є іманентно властивим людині від народження.
Гра є головним джерелом розвитку пізнавального Інте-адреси. При організації ігрової діяльності необхідно дотримуватися наступних принципів:
повага до свободи і гідності кожної дитини;
створення умов для розвитку її індивідуальності;
забезпечення атмосфери психологічного комфорту в групі;
врахування вікових, психологічних особливостей дітей при відборі змісту, методів виховання і навчання.
Гра - активна діяльність дітей, в якій найбільш яскраво проявляється їх товариськість, прагнення разом з іншими товаришами здійснювати свої задуми, спільно жити і працювати. Зміст гри і виконання ролі в ній, підпорядкування правилам поведінки і розвитку ігрових і дійових взаємовідносин, необхідність зробити для своєї гри іграшку, спорудити будівлю, погоджуючи дії з іншими граючими і надаючи один одному допомогу в оволодінні трудовими навичками, - все це сприяє формуванню у дітей моральних почуттів, дружніх взаємин, організовує їх поведінку, розвиває інтелектуальні та пізнавальні здібності.
Особливе значення ігрова діяльність має для розвитку пізнавальних здібностей старших дошкільників:
Розширення знань і уявлень про навколишнє життя.
Знайомство з різноманітним предметним оточенням і властивостями предметів.
Створення особливих взаємин між дітьми в ігровій діяльності.
У грі дитина отримує досвід довільної поведінки - навчається керувати собою, дотримуючись правил гри, стримуючи свої безпосередні бажання заради підтримки спільної гри з однолітками, вже без контролю з боку дорослих.
Ці якості дуже необхідні дитині в подальшому житті, і в першу чергу в школі, де він повинен включатися у великий колектив однолітків, зосереджуватися на поясненнях вчителя в класі, контролювати свої дії при виконанні домашніх завдань.
Дослідження показують, що дитині, яка «не дограв» в дитинстві, буде важче вчитися і налагоджувати контакти з іншими людьми, ніж дітям, які мають багатий ігровий досвід, особливо досвід спільної гри з однолітками.
Гра - зовсім не пусте заняття, вона не тільки доставляє максимум задоволення дитині, але і є потужним засобом його розвитку, засобом розвитку повноцінної особистості.

3. Дитяча обдарованість та її прояв
Ніяка окрема здатність не може бути достатньою для успішного виконання діяльності. Треба, щоб у людини було багато здібностей, які перебували б у сприятливому поєднанні. Якісно своєрідне поєднання здібностей, необхідних для успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю.
Як і окремі здібності, обдарованість може бути спеціальної (до конкретної діяльності) або загальної (до різних видів діяльності).
Обдарованість - це свого роду міра генетично і дослідно зумовлених можливостей людини адаптуватися до життя. Основні функції обдарованості - максимальне пристосування до світу, оточення, знаходження рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачені проблеми, що вимагають саме творчого підходу.
Розглянемо з цієї точки зору корінну психологічну особливість видатних дітей: їх надзвичайну розумову активність, мимовільне, невпинне потяг до розумового навантаження. Так ось, ця пристрасть до розумових занять, до розумової напруги може бути наслідком такого ходу вікового розвитку, коли виявляється можливим одночасне дію, як би підсумовування активності різних дитячих вікових груп.
У самому справі, наприклад, деякі риси підліткового віку - діяльна енергія, настрій на самостійне досягнення мети - знаходять особливу силу, якщо стають притаманні, внаслідок прискореного ходу розвитку, дітям більш молодшого віку, з їх підвищеною сприйнятливістю і наївною серйозністю. У ту пору дитинства, коли вразливість, готовність засвоювати, наслідування старшим складають саме життя, коли ще не настав статеве дозрівання, - в такі роки потреба в розумовому навантаженні, підйом енергії та самостійності можуть до крайності напружувати і зосереджувати зусилля розвивається розуму, виступити у вигляді незвичайної тяги до розумової роботи.
Таким чином, вікове явище - своєрідність перебігу розвитку - позначається на підйомі інтелекту, виступає як фактор обдарованості.
Щоправда, тільки у частини дітей, які випереджають свій вік, подібна одержимість розумовими заняттями стане стійкою особливістю. У інших таких дітей - при інших рівних умовах - невпинна потреба докладати розумові зусилля надалі знизиться, - це позначиться і на що розвиваються здібності.
Ці відмінності в подальшому ході розвитку можна розглядати як підтвердження того, що яскраві прояви дитячої обдарованості багато в чому залежать саме від вікових, в певну пору виникають і в якійсь мірі минущих особливостей.
Особлива чутливість і спрямованість активності, що змінюються від одного ступеня дитинства до іншої, поєднання, поєднання властивостей різних вікових періодів - це необхідні умови, передумови становлення і розквіту інтелекту.
Цікавлять нас індивідуальні відмінності за здібностями - "родом із дитинства". Яскраві прояви вікової обдарованості - той грунт, на якій можуть виростати видатні здібності.
У значної частини дітей з раннім підйомом інтелекту ті розумові гідності, які виявляються в період прискореного розвитку, в тій чи іншій формі зберігаються надалі, примножуються - незвичність цих дітей виявляється дійсним передвісником їх особливих можливостей. Тут риси дитячої обдарованості як би витримують випробування часом.
Найбільш частий прояв обдарованості - це рання і великий словниковий запас. Поряд з цим помічається надзвичайна уважність («Вона все помічає!"), Ненаситне цікавість («Куди він тільки не влізе!") І відмінна пам'ять («Вона після двох разів усі казки слово в слово повторює»).
Хоча такі ранні прояви обдарованості зазвичай означають видатні інтелектуальні здібності, аж ніяк не всі обдаровані і талановиті діти змалку вражають батьків своїми талантами.
Обдарованість в основному визначається трьома взаємопов'язаними параметрами: випереджаючим розвитком пізнання, психологічним розвитком і фізичними даними.
Обдарованих дітей в ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки. Вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Ця здатність лежить в основі багатьох інтуїтивних стрибків («перескакування» через етапи) і властива винятково обдарованим дітям. Для них характерна більш швидка передача нейронної інформації, їх внутрішньомозкова система є більш розгалуженою, з великим числом зв'язків. Ця свого роду кнопка, а що, якщо? - Весь час готова до дії.
Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам'ять, яка базується на ранній мови і абстрактному мисленні. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризувати інформацію і досвід, вміння широко користуватися накопиченими знаннями. Їх схильність до класифікації і категоризації ілюструється і улюбленим захопленням, властивим обдарованим дітям, - колекціонуванням. Багато радості доставляє їм приведення своїх колекцій в порядок, систематизація та реорганізація предметів колекції. Причому оформлення акуратної постійної експозиції не є їхньою метою.
Великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, вміння ставити питання найчастіше привертають увагу оточуючих до обдарованій дитині. Маленькі «вундеркінди» із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують слова, які повинні, на думку висловлювати їх власні поняття і уявні події, віддають перевагу іграм, що вимагають активізації розумових здібностей.
Талановиті діти легко справляються з пізнавальною невизначеністю. При цьому труднощі не змушують їх відключатися. Вони з задоволенням ше приймають складні і довгострокові завдання та терпіти не можуть, коли їм нав'язують готову відповідь.
У цьому полягає зерно майбутніх конфліктів у класі (більшість вчителів початкової школи орієнтуються на дітей з «низьким порогом відключення», тобто воліють відповідати на власні запитання, будучи впевнені, що діти не зможуть знайти правильну відповідь).
У деяких обдарованих дітей явно домінують математичні здібності, які інтерес до читання. Один хлопчик у 5-річному віці про себе перемножував тризначні цифри швидше, ніж дорослий за допомогою олівця і паперу. У той же час малюк не виявляв ніякого інтересу до читання і вперто пручався всім зусиллям дорослих.
Психологічне тестування виявило, що IQ у нього надзвичайно високий (більше 200 балів). Зрозуміло, він умів читати, але це заняття не захоплювало його.
4. Умови розвитку творчих здібностей дошкільнят
Дослідження нашого сучасника Шаховальнікова, які проводилися, в лабораторії інституту нейрофізіології імені Сєченова показали, наявність у дітей так званих зон очікування в корі головного мозку. Якщо ці зони не завантажувалися вчасно інформацією, то починається незворотний процес.
Точний аналіз психологічних даних дозволяє досить точно визначати періоди найбільш сприятливі для навчання. Мозок дитини здатний вбирати велику кількість інформації, і якщо залишаються незавантажені ділянки мозку, то період, найбільш сприятливий для розвитку втрачається.
Учені також довели, що при правильній медичної та педагогічної корекційної роботи слабкий розум можна розвинути до середнього, середній до високого, а високому допомогти підтягнутися до талановитого, можна просто вибрати час і методи з розвитку прихованих здібностей. Якщо спілкуватися з плодом з 5-6 місяця вагітності, то 90% дітей народжуються обдарованими.
Біологи вважають, що серед п'ятнадцяти мільярдів клітин головного мозку активно працюють 3-5%. Психологи також визнають, що людський мозок має в собі величезну, поки не використовувану надмірність природних можливостей і, що геніальність - це не відхилення, не аномалія людського розуму, як схильні вважати деякі, а навпаки вища повнота його прояви, оголення природних можливостей.
Виявляється природа щедро наділила кожну здорову дитину можливостями розвиватися. І кожен здоровий малюк може піднятися на найбільші висоти творчої діяльності.
Таким чином, творчі здібності треба розвивати з новонародженості. Коли стали вчити новонароджених плавати, природно думали, не про розумовому, а фізичному їх розвитку. А їхні діти попливли, восьмимісячний міг пірнати на дно басейну за іграшкою, дев'ять хвилин пробути у воді без допомоги старших. Але, що несподівано юні плавці виявилися інтелектуально розвиненими вище середнього.
Отже, перша умова успішного розвитку творчих здібностей - раніше початок, наприклад, ніхто не замислюється, коли вчать дитину розмовляти. З ним просто розмовляють з дня його народження. Тобто умови для оволодіння мовою були забезпечені заздалегідь, вони випереджали розвиток мови. Тобто потрібно самим батькам пропонувати своїм дітям з дитинства сприятливі умови для розвитку.
Друге, надзвичайно важлива умова - умова успішного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил. Це умова здійснюється, тоді, коли дитина вже повзає, але ще не говорить. У цей час малюк мусить займатися творчістю, вирішувати багато для нього нові завдання, самостійно і без попереднього навчання.
Третє, важлива умова: дитині потрібно надати більшу свободу у виборі діяльності, у чергуванні справ. Це представлена ​​свобода не тільки не виключає, а навпаки передбачає ненав'язливу, розумну допомогу дорослих - ось останнє (четверте) умова успішного розвитку творчих здібностей.
Найскладніше тут полягає в тому, щоб не перетворити свободи в безкарність, а допомога в підказки. Не можна робити за дитину те, що він сам може зробити; думати за нього, коли він сам може додуматися. На жаль, підказка - поширена форма, допомоги дітям, але вони тільки шкодять.
Багатоплановість в розмаїття видів діяльності, в які одночасно включається людина, виступає як одна з найважливіших умов комплексного та різнобічного розвитку його здібностей. У зв'язку з цим слід обговорити основні вимоги, які пред'являються до діяльності, що розвиває здібності людини. Ці вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощі для виконавця, належна мотивація і забезпечення позитивного емоційного настрою під час і після закінчення діяльності.
Якщо діяльність дитини носить творчий, не рутинний характер, то вона постійно змушує його думати і сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана з створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей.
Це саме по собі стає сильним і дійовим стимулом до заняттям нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволення від досягнутих успіхів.
Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що В. С. Виготський [5] називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона дуже проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не призводить до формування нових умінь і навичок.
Підтримання інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльності в актуальну потребу людини. Для придбання та закріплення у людини нових форм поведінки, необхідно научіння, а воно без відповідного підкріплення не відбувається.
Становлення і розвиток здібностей - це результат навчання, і чим сильніше підкріплення, тим швидше буде йти розвиток.
Що ж до потрібного емоційного настрою, то він створюється таким чергуванням успіхів і невдач у діяльності, що розвиває здібності людини, при якому невдачами (вони не виключені, якщо діяльність знаходиться в зоні потенційного розвитку) обов'язково слід емоційно підкріплювані успіхи, причому їх кількість в цілому є більшою, ніж число невдач.
Ha протягом раннього і дошкільного дитинства дитина опановує все новими і новими розумовими діями, які дозволяють йому вирішувати всі бoлee cлoжниe і paзнooбpaзниe зaдaчі. Для paзвития мишлeнія нaібoлee блaгoпpіятним oкaзивaeтcя імeннo дoшкoльний вoзpacт. Етoмy paзвития cпocoбcтвyют в мaкcімaльнoй cтeпeні дeтcкіe види дeятeльнocті - ігpa, pіcoвaніe, лeпкa, кoнcтpyіpoвaніe і дpyгіe.
Розвиваючий ефект навчання залежить oт того, які знання повідомляються дітям і які методи навчання пpімeняютcя. Розумовий розвиток дошкільників здійснюється в грі, навчанні, праці. Чим різноманітніше діяльність дитини, тим багатостороннє для нього шляху пізнання навколишнього і розвиток розумових здібностей.
Bo вcex видах дeятeльнocті oн oбщaeтcя c oкpyжaющім, пpіoбpeтaeт від ниx знaнія і yмeнія, ocвaівaeт oпpeдeлeнниe oтнoшeнія, oвлaдeвaeт язикoм. Цeлeнaпpaвлeннoe pyкoвoдcтвo ycілівaeт еффeктівнocть пeдaгoгічecкіx вoздeйcтвій, нaпpaвлeнниx нa peшeніe зaдaч yмcтвeннoгo paзвития.

Бібліографічний список літератури
1. Афонькіна Ю. Спецкурс: психолого-педагогічні проблеми педагогічної гри. - Дошкільне виховання № 9, 1998. - С.91
2. Венгер Л.А., Мухіна В.С. Психологія: Навчальний посібник для учнів пед.учіліщ за фахом № 2002 "Дошкільне виховання" та № 2010 "Виховання в дошкільних закладах". -М.: Освіта, 1989.
3. Виховання і розвиток дошкільника / Под ред. проф. І. П. Прокоп і проф. П. Т. Фролова. - Москва - Білгород, 1995.
4. Виготський Л.С. Зібрання творів - М.: 1982. т.2
5. Гільбух Ю.З. Увага: обдаровані діти - М.: Знание, 1991, № 9.
6. Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці - М.: Педагогіка, 1986.
7. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1977.
8. Загальна психологія: Курс лекцій для першого ступеня педагогічної освіти / Укл. С. І. Рогов. - М.: Винахідник, вид. центр ВПА ДОС, 1999.
9. Обдаровані діти: Пер. з англ. / Заг. ред. Г.В. Бурменской і В.М. Слуцького. - М.: Прогрес, 1991.
10. Под'яков М.М. Розумовий виховання дітей дошкільного віку - М.: Просвещение, 1988.
11. Проскура, Є. В. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника / Є. В. Проскура. Київ: Радянська школа, 1985. 128 з.
12. Теплов Б.М. Психологія та психофізіологія індивідуальних відмінностей: Вибрані психологічні праці - М.: Інститут практичної психології. - Воронеж: НВО "МОДЕК", 1998.
13. Уроктаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дошкільної психології - М., 1999.


[1] Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1977. С. 479
[2] Теплов Б.М. Психологія та психофізіологія індивідуальних відмінностей: Вибрані психологічні праці - М.: Інститут практичної психології. - Воронеж: НВО "МОДЕК", 1998.
[3] Запорожець А. В. Вибрані психологічні праці - М.: Педагогіка, 1986.
[4] Под'яков М.М. Розумовий виховання дітей дошкільного віку - М.: Просвещение, 1988.
[5] Виготський Л.С. Зібрання творів - М.: 1982. т.2
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
53.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток творчих здібностей дітей у дошкільному віці
Розвиток мислення у старшому дошкільному віці
Розвиток психічних процесів у дошкільному віці
Особливості уяви та її розвиток в дошкільному та молодшому шкільному віці
Розвиток пам`яті у дітей у молодшому дошкільному віці
Гра в дошкільному віці
Прояв РДА в дошкільному віці
Самосвідомість і самооцінка в дошкільному віці
Корекція психічного розвитку в дошкільному віці
© Усі права захищені
написати до нас