Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої професійної освіти

Амурський державний університет

(ГОУВПО "АмГУ")
Факультет соціальної педагогіки
Спеціальність - Соціальний педагог
Кафедра педагогіки та психології
Дипломна робота
На тему: Соціально-педагогічна робота як напрям діяльності з важкими підлітками на базі сільського Будинку культури
Виконавець
студент 562 С-1 групи
Н.В. Стороженко
Керівник А.В. Лейфа
Благовєщенськ 2009

Анотація

Робота представлена на 82 с, складається з вступу, двох розділів, висновків. Містить 7 рисунків, 3 таблиці, 7 додатків, бібліографічний список включає 51 джерело.
Важкі підлітки, соціальний педагог, відхилення в поведінці, Будинок культури, соціально-педагогічна діяльність, організація дозвілля, правопорушення.
Причини відхилень у поведінці важкого підлітка виникають як результат політичної, соціально-економічної та екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, змін у змісті ціннісних орієнтації молоді, несприятливих сімейно-побутових відносин, відсутності контролю поведінки важкого підлітка, надмірну зайнятість батьків, епідемій розлучень, збільшення неблагополучних сімей.
Важкі підлітки найчастіше стають на шлях правопорушень, тому що найчастіше відкидаються колективом однокласників. У таких випадках підліток "іде" зі школи, він зближується з іншими "знедоленими".
Як допомогти такому підліткові? Що порадити його батькам? Як правильно організувати виховну роботу з ним? Ці питання і належить вирішувати соціальним педагогам.

Зміст

Введення
1. Теоретичні основи соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в сільській місцевості
1.1 Сучасні підходи соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками
1.2 Соціально-педагогічні та психологічні особливості важких підлітків у сільській місцевості
1.3 Форми, методи і засоби соціально-педагогічний роботи з важкими підлітками Будинку культури
2. Організація соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в Будинку культури (на матеріалі Будинку культури "Світанок")
2.1 Діагностика соціально-педагогічних та психологічних особливостей важких підлітків у сільській місцевості
2.2 Програма соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в Будинку культури "Світанок"
2.3 Реалізація програми та її ефективність
Висновок
Бібліографічний список
Додаток А
Соціальна проблемна карта сім'ї
Додаток Б
Анкета на вивчення взаємини дорослих, які проявляються в побуті
Додаток В
Опитувальник дослідження тривожності у важких підлітків (Ч. Д. Спилбергер, адаптація А. Д. Андрєєва)
Додаток Г
Анкета для важкого підлітка щодо проведення вільного часу
Додаток Д
План заходів дозвільної діяльності ДК "Світанок"
Додаток Е
Сценарій проведення свята "Тато, мама, я - спортивна сім'я"
Додаток Ж
Питання, що задаються важкого підлітками в День відкритих дверей у правоохоронних органах

Введення

Сфера діяльності соціального педагога - соціум як найближче оточення особистості, людські відносини, соціокультурні умови розвитку. Який соціум ми маємо? У останній десяток років пишним цвітом розквітли такі соціальні проблеми, як потреба і бідність, алкоголізм і наркоманія, безробіття, бродяжництво та соціальне сирітство, злочинність та жорстоке поводження. Зміна соціально-політичної ситуації в країні, руйнування старих ідеалів і відсутність нових поставили підростаюче покоління перед серйозною проблемою самовизначення і самоактуалізації в нових економічних умовах, ці зміни висунули цілий ряд проблем, однією з яких є проблема виховання важкого підлітка. Вплив навколишнього середовища особливо значимо для дитячо-важких підліткового віку, оскільки саме в цей період відбувається формування характерологічних властивостей особистості, потреб, ціннісних орієнтацій, мотивації поведінки / 25, с.123 /.
З кожним роком відзначається зростання важких підліткової злочинності, наркоманії, алкоголізації. Простежується тенденція до збільшення числа важких підлітків з девіантною поведінкою. Причини відхилень у поведінці важкого підлітка виникають як результат політичної, соціально-економічної та екологічної нестабільності суспільства, посилення впливу псевдокультури, змін у змісті ціннісних орієнтації молоді, несприятливих сімейно-побутових відносин, відсутності контролю поведінки важкого підлітка, надмірну зайнятість батьків, епідемій розлучень, збільшення неблагополучних сімей / 8, С110 /.
Соціальні фактори підсилюють недоліки сімейного та шкільного виховання. Позначаються відсутність виховної роботи за місцем проживання з населенням, а також негативний приклад дорослих. На рівні зі всіма соціально-педагогічними причинами поширене помилкова думка батьків про те, що головним вихователем важких підлітків є школа, і в поганій поведінці і поганої успішності важкого підлітка винні вчителі, вихователі і т.д. У аморальності важкого підлітка звинувачують вулицю. Часто сім'я самоусувається від процесу виховання.
Помилки сімейного виховання нерідко доповнюються помилками шкільного впливу на особистість підлітка. Слабшає увага до особистості важкого підлітка, його життєвому досвіду, інтересам, особистісним цінностям, емоційній сфері, намагаючись визначити такого важкого підлітка в спеціалізовані виховні установи. Все це підриває впевненість важкого підлітка в собі, його здатність до саморегуляції, самоствердження в життєво важливих ситуаціях. З'являється відчуття самотності та незахищеності. Такі важкі підлітки, як правило, отвержем колективу, вони починають вести себе з удаваною незалежністю, відкрито висловлюються про своє небажання вчитися, у них відсутня шанобливе ставлення до вчителів, авторитет однолітків завойовується за допомогою фізичної сили. І все ж, незважаючи, на їх різкість, грубість, зовнішню рішучість, насправді, це нещасні, тривожні і неспокійні важкі підлітки, які не мають підтримки з боку оточуючих, відчувають тільки осуд з боку світу / 9, с.115 /.
Саме такі важкі підлітки найчастіше стають на шлях правопорушень, тому що найчастіше відкидаються колективом однокласників. У таких випадках підліток "іде" зі школи, він зближується з іншими "знедоленими".
Як допомогти такому підліткові? Що порадити його батькам? Як правильно організувати виховну роботу з ним? Ці питання і належить вирішувати соціальним педагогам / 8, С115 /.
Складність вирішення поставлених питань пов'язана ще і з тим, що багато років замовчування проблем, пов'язаних з девіантною поведінкою важких підлітків, призвели до того, що в нашому суспільстві педагогами спільно з іншими фахівцями проводилася не виховно-профілактична робота, а робилися головним чином попереджувально-каральні заходи. У результаті, яких покарання, яке підліток отримував за той чи інший проступок, не тільки не нейтралізувало накопичення девіантної потенціалу, але, навпаки, збільшувало ймовірність відхиляються форм поведінки.
Поставлені питання перед соціальними педагогами в сільській місцевості потребують вирішення, проте позашкільне виховання не пропонує безкоштовного різноманіття вибору видів діяльності, не гарантує відносної незалежності від дорослих, але має широкі можливості для саморегуляції та самовизначення важкого підлітка / 8, с.121 /.
Актуальність теми дослідження визначається потребою в глибокому соціально-педагогічному аналізі трудновоспитуемости, змісту, структури та динаміки поведінки, що відхиляється важких підлітків, у визначенні шляхів і засобів своєчасного попередження протиправної поведінки важких підлітків, особливо важких підлітків у сільській місцевості, так як соціально-педагогічне середовище в сільській місцевості носить в основному негативний характер.
Мета дослідження: на основі теоретичного і практичного дослідження розробити програму соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками на базі сільського Будинку культури і реалізувати її.
Об'єкт дослідження: процес соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками.
Предмет: форми, методи і засоби соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками важкого в сільській місцевості.
Завдання дослідження:
1) вивчити теоретичні основи соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками важкого у сільській місцевості
2) визначити соціально-педагогічні та психологічні особливості важких підлітків сільської місцевості
3) розробити програму соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в сільському Будинку культури і визначити її ефективність
Гіпотеза дослідження: якщо в соціально-педагогічної діяльності в сільському Будинку культури з важкими підлітками зробити акцент на придушення у підлітків передумови до негативній поведінці, шляхом організації дозвільної діяльності, то це призведе до стимулювання позитивної поведінки підлітка.
У дослідженні використовувалися наступні методи:
- Аналіз наукової та навчально-методичної літератури;
- Анкетування, опитування
- Тестування
- Педагогічне спостереження;
- Педагогічний експеримент;
- Методи математичної статистики.
База дослідження:
Будинок культури "Світанок" у с. Садове. У дослідженні брали участь 38 важких підлітків у віці від 14-17 років. Дослідження проводилося анонімно і з повної згоди піддослідних.
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали даного дослідження можна використовувати при складанні методичних вказівок, програм у роботі соціальних педагогів не тільки ДК, а й інших освітніх установ.

1. Теоретичні основи соціально-педагогічної роботи з важкого підлітками у сільській місцевості

1.1 Сучасні підходи соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками
Освоюючи будь-яку професійну діяльність, майбутній фахівець, перш за все, знайомиться з тим видом діяльності, яким йому належить займатися надалі.
Майбутній соціальний педагог опиняється перед проблемою; як, яким шляхом допомогти підлітку стати особистістю, яким чином попередити поведінка, що відхиляється. Мета діяльності соціального педагога - сприяння саморозвитку особистості, організація профілактичної роботи і захист прав важкого підлітка / 4, с.156 /
Хоча напрямки роботи і перераховані у кваліфікаційній характеристиці, але практично їх коло значно ширше. Соціальний педагог повинен бути головним посередником між підлітком і тими, хто його оточує: вчителями, класним керівником, адміністрацією, представниками міліції, суду, інших відомств, а іноді і батьками або опікунами.
Основні напрями діяльності соціального педагога:
1. Постановка соціального діагнозу. Визначення соціокультурної ситуації, соціальних та особистісних проблем дорослих, які потрапляють у сферу впливу соціального педагога. Інформація може бути з різних джерел (педагогічна, батьківська, психологічна, медична, інша). Виявлення запитів, потреб розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням фахівців з відповідних установ та організацій.
2. Допомога сім'ї в проблемах, пов'язаних з навчанням, вихованням, наглядом за дитиною. Посередництво між різними фахівцями і організаціями (установою освіти, охорони здоров'я, соціального захисту, культури та ін.)
3. Допомога підлітку в усуненні причин, що негативно впливають на його успішність та відвідування навчального закладу. Розпізнавання, діагностування та вирішення конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, які зачіпають інтереси підлітка. Запобігання серйозних наслідків розвитку складних для підлітка подій.
4. Профілактика правопорушень, девіантної поведінки важких підлітків, у тому числі алкоголізму, наркоманії, куріння, ранніх інтимних зв'язків. Пропаганда здорового способу життя.
5. Залучення важких підлітків, батьків, громадськості до організації і проведення соціально-педагогічних заходів, акцій. Організація різноманітної соціально-значимої діяльності важких підлітків в соціумі (дозвілля, відпочинок, виховні заходи). Включення в процес творчості, підтримка соціальної ініціативи.
6. Індивідуальне і групове консультування важких підлітків, батьків, педагогів і адміністрації з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів, виховання важких підлітків у родині.
7. Організація взаємодії різних груп дорослих, сприяння налагодженню нормальних міжособистісних взаємин у сім'ях, дитячих і дорослих колективах. Допомога педагогам у вирішенні конфліктів з підлітками.
8. Пропаганда і роз'яснення прав важких підлітків, сім'ї та педагогів. В якості особливої функції може бути виділена захист прав підлітка на основі конвенції про права підлітка та інших правових документів. Соціальний педагог має повноваження бути представником освітнього закладу в суді, на конфліктних комісіях, де вирішується доля підлітка / 20, с.113 /.
Важливо, щоб були охоплені всі основні напрями соціально-педагогічної роботи, незалежно від ставок фахівців. Але, у зв'язку з тим що коло і обсяг обов'язків широкий, для більш результативної роботи доцільно мати в установі кілька соціальних педагогів і розподіляти їх обов'язки за профілем діяльності: охорона здоров'я та гігієна, профілактика шкільної і соціальної дезадаптації, культурно-дозвіллєва діяльність, педагогічна освіта і робота з батьками, опіка та піклування і т.д. Або поділ обов'язків може йти по класах, групах, паралелей в залежності від кількості учнів, це - так звана кураторська система.
Як би не велика була роль соціального педагога та інших фахівців, що працюють з важкого підлітками, в осмисленні реальної дійсності, процесів розвитку знань про природу людини, їх погляди не можуть бути істиною в останній інстанції. Тим не менш, як висловлювався Л. С. Виготський: "Проблема методу є початок і основа, альфа і омега всієї історії культурного розвитку підлітка ... Спертися по-справжньому на метод, зрозуміти його ставлення до інших методів, встановити його сильні і слабкі боку, зрозуміти його принципове обгрунтування та виробити до нього вірне ставлення - значить, певною мірою, виробити правильний і науковий підхід до всього подальшого викладу найважливіших проблем ..."/ 9, с.89 /.
Сутність соціально-педагогічної діяльності полягає в тому, що в полі зору перебуває підліток і навколишнє його соціальне середовище, а соціальний педагог допомагає вирішенню проблем важкого підлітка в процесі його соціалізації. Він може вирішувати якісь приватні, короткочасні завдання, а може працювати з підлітком протягом тривалого часу. За допомогою методів соціальний педагог може надавати цілеспрямований вплив на свідомість, поведінку, почуття важкого підлітка, а також впливати і на навколишнє його соціальне середовище.

Слід зазначити, що оскільки соціальна педагогіка - молода галузь педагогічної науки і соціально-педагогічна діяльність зовсім недавно оформилася як самостійна різновид професійної діяльності, говорити про систему методів соціальної педагогіки ще рано. Вони знаходяться в стадії становлення. Тому поки соціальний педагог у своїй практичній роботі широко застосовує методи, використовувані в педагогіці, психології та соціальної роботи.
Крім методу в соціально-педагогічної діяльності, як і в педагогіці, широко використовуються прийоми і засоби. Проте прийоми можуть використовуватися соціальним педагогом і незалежно від методів. Е. Ш. Натанзон виділив так звані "будують" і "гальмують" прийоми / 26, с.156 /:
1) до творящим прийомам він відносить такі, як:
- Заохочення, увага, прохання, прояв гніву,
- Зміцнення віри у власні сили підлітка, довіра та ін
2) до гальмуючим він відносить такі, як:
- Наказ, натяк, ласкавий докір, уявне байдужість,
- Уявне недовіру, прояв обурення,
- Засудження, попередження, вибух та ін
Застосування того чи іншого прийому соціальним педагогом залежить від конкретної соціально-педагогічної ситуації, мотивів поведінки важкого підлітка, вміння орієнтуватися в ситуації, що склалася.
Засоби - це сукупність матеріальних, емоційних, інтелектуальних та інших умов, які використовуються соціальним педагогом для досягнення поставленої мети. Засоби самі по собі, за своєю суттю не є способами діяльності, а стають ними тільки тоді, коли використовуються для досягнення якоїсь мети. Так, гра може бути відпочинком, розвагою та ін Однак якщо вона організована таким чином, що будять служити досягненню визначеної мети, наприклад формування якихось соціальних умінь, то гра виступає засобом соціально-педагогічної діяльності. В якості засобів соціально-педагогічної діяльності можуть виступати природа, твори мистецтва, книги, засоби масової інформації та багато іншого. Часом ці кошти не залежать від соціального педагога, але він може скористатися ними у своїй професійній діяльності, а методи - це ті шляхи, за допомогою яких він це зробить / 5, с.67 /.
Зв'язок між цими трьома поняттями можна умовно зобразити так, як це показано на Малюнку 1.

Рис. 1 - Зв'язок між методами, засобами і прийомами в соціально-педагогічної діяльності (СПД)

Найбільш широко в соціально-педагогічної діяльності використовуються такі методи, як переконання і вправу. Особливість використання цих методів полягає в тому, що соціальний педагог має справу з підлітками, у яких з якихось-небудь причин не сформовані загальноприйняті норми і правила поведінки в суспільстві або ж у нього сформовані спотворені поняття про ці норми і відповідні форми поведінки.
Залучення до норм життя, прийнятим у даному суспільстві, моралі, праці, створення ясних і точних уявлень про них, які в кінцевому підсумку формують переконання особистості, її життєву позицію, залежать від знань, уявлень про них.
Чинені вчинки, дії, звички без усвідомлення їх суспільної значущості можуть носити випадковий характер, вони не мають дієвої сили. Метод переконання сприяє трансформації прийнятих норм у суспільстві в мотиви діяльності та поведінки важкого підлітка, що сприяє формуванню переконань / 5, с.68 /.
Щоб методи переконання досягли своєї мети, необхідно враховувати психологічні особливості важких підлітків, їх рівень вихованості, інтереси, особистий досвід. Переконувати, перш за все, можна словом, його сила велика, тому вміння говорити правильно, глибоко за змістом, яскраво і образно за формою, здатність переконувати важкого підлітка в правоті його поглядів - невід'ємна частина професійної діяльності соціального педагога.
Ще А. С. Макаренко говорив "про внутрішній опір особистості виховним процесам" (я й сам знаю, як потрібно поступати, нема чого мене вчити і т. п.). Тим більше соціальному педагогові доводиться мати справу з важким підлітком, у якого накопичено певний негативний досвід, а тому дії і вчинки вчиняються ним згідно з визначеними переконаннями / 25, с.213 /.
Психологічні особливості сприйняття змісту промови повинні бути такі, щоб викликати в важкого підлітка надію, гордість, почуття каяття у скоєному вчинку і інші позитивні емоції.
Переконання може реалізовуватися через такі відомі в педагогіці методи, як розповідь, лекція, бесіда, диспут, позитивний приклад.
Для важких підлітків та юнаків використовуються диспут - метод, що сприяє формуванню суджень. Проте позитивний результат диспуту залежить від ретельної підготовки до нього соціального педагога: вибір теми диспуту, зрозумілою і близькою дітям, ретельний відбір питань, які будуть запропоновані для обговорення. Таких питань може бути небагато, але кожен з них повинен припускати різні відповіді; необхідно заздалегідь узгодити з підлітками тему диспуту, підібрати відповідну літературу, з якою діти знайомляться до диспуту, використовувати різні засоби, наприклад, відеофільми, картини, фотографії та ін / 10 , с.78 /.
Важливим у діяльності соціального педагога є врахування морального ідеалу, якого слід дитина. Моральний ідеал - це емоційно забарвлений, внутрішньо прийнятий дитиною образ, який стає регулятором його поведінки та критерієм оцінки поведінки інших людей. Сила виховного прикладу грунтується на наслідувальності важких підлітків, на їх здатності копіювати ті дії і вчинки, які з їхньої точки зору здаються значними і відповідають їх поглядам. Ще давньогрецький філософ казав, що "довгий шлях через настанови, короткий через приклад". К. Д. Ушинський писав, що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості, що на виховання особистості можна впливати тільки особистістю. У кінцевому підсумку переконання - це роз'яснення і доказ правильності і необхідності певної поведінки / 36, с.93 /.
Складність роботи соціального педагога полягає в тому, що моральні звички більшості важких підлітків, з якими він працює, часом чи не сформовані або ж вони мають шкідливі звички. Так, неповнолітні бродяги, що надходять до дитячих будинків, не володіють елементарними гігієнічними навичками. У літературі й у виступах журналістів часто зустрічається слово "мауглі", але воно відноситься не до тих дітей, які виросли серед тварин - відомі нам приклади, а до, дітям вулиці, підвалів, що живуть на звалищах та ін Вони не вміють чистити зуби, вмиватися вранці, стежити за своїм одягом та ін Тому для соціального педагога в цьому випадку метод вправи один з основних.
Інші труднощі в роботі з такими підлітками - укорінені шкідливі звички: курити, пити спиртне, лихословити, бути агресивними. У цьому випадку соціальний педагог займається фактично перевихованням важких підлітків, долученням їх до норм та правил суспільства / 20, с.113 /.
Ефективність використання методу вправи підвищується, якщо соціальний педагог вдається до таких форм організації методу вправи, як гра; творча, сюжетно-рольова і інші види ігор. Цінність гри полягає в тому, що власними потребами важкого підлітка стають ті норми, слідувати яким ми його хочемо привчити.
Методи переконання і вправи тісно між собою взаємопов'язані. А. С. Макаренка весь час підкреслював думку про злиття слова і справи, переконання і вправи. Саме завзяте натаскування на похвальних думках і знаннях, неодноразово підкреслював він, без відповідної практики може призводити до формування "ханжей" і "графоманів".
Серед соціально-педагогічних методів особливу групу становлять методи заохочення і покарання. Вони спрямовані до однієї мети - формувати певні моральні якості поведінки і характеру підлітка / 25, с.110 /. Ці методи не завжди є витратами виховання. Вони неминучі, тому що важкого підлітка властиво дослідити межі дозволеного, а отже помилятися і помилятися. Тому необхідне використання таких прийомів, як перепереконання, попередження, заміна інтересів, покарання.
Мета соціально-педагогічної діяльності та її кінцеві результати залежать від того, наскільки правильно визначено зміст, які обрані методи для її досягнення і форми організації цієї діяльності. Зрозуміло, що зміст, методи і форми не можуть існувати незалежно один від одного, їх взаємозв'язок визначається тим, що зміст впливає на форми і методи, ті в свою чергу можуть коригувати зміст і форми; крім того форми і методи також між собою взаємопов'язані / 33 , с.67 /. Умовно взаємозв'язок між метою, змістом діяльності, методами і формами її здійснення показані на рисунку 2.
Застосування технологій в роботі соціального педагога дозволяє поетапно реалізовувати виділені структурні компоненти його діяльності. Загальна схема технологічно організованої соціально-педагогічної діяльності представлена на Малюнку 3.
Рішення будь-якої проблеми важкого підлітка, що вимагає втручання соціального педагога, починається з діагностування проблеми, яке включає в себе обов'язковий етап зборі аналізу та систематизації інформації, на підставі якої може бути зроблено те чи інше ув'язнення.

Рис. 2 - взаємозв'язок між метою, змістом діяльності, методами і формами

Рис. 3 - Схема технологічно організованої соціально-педагогічної діяльності

Особливістю діяльності соціального педагога є те, що підліток не завжди може сформулювати проблему, яка у нього виникає, і пояснити, чим вона викликана (конфліктом з батьками, конфліктом з вчителями, конфліктом з групою ін.) Тому завдання соціального педагога полягає в тому, щоб самому виявити всі значимі обставини ситуації важкого підлітка і поставити діагноз.
Наступний етап - пошук шляхів вирішення цієї проблеми. Для цього на підставі діагнозу ставиться мета і відповідно до неї виділяються конкретні завдання діяльності.
Розуміння цілей та завдань соціальним педагогом підкреслює необхідність вдумливого, диференційованого підходу до профілактичної роботи, врахування вікових особливостей дітей і максимального використання тих можливостей, які розкриваються перед вихователем. Важливо, при цьому, зазначити, що вирішальне значення у формуванні особистості важкого підлітка має соціальне оточення, тобто система умов, в яких виховується дитина з перших днів свого життя. Необхідно, однак, відрізняти соціальне середовище в широкому розумінні (тобто весь комплекс соціальних, економічних і культурних умов життя даного суспільства) або макросередовище від найближчого побутового оточення, в якому безпосередньо відбувається процес формування особистості (сім'я, школа, вулиця і т. д.), відомого під назвою мікросередовища / 33, с.110 /.
В даний час ні в кого не викликає сумніву той факт, що широка соціальне середовище в суспільстві позитивна і сприяє правильному розвитку особистості. Але формування особистості відбувається не тільки під впливом всього суспільства в цілому, всієї сукупності засобів масової комунікації, а й через спілкування з людьми, які безпосередньо оточують особистість. Соціально-психологічна ситуація, в якій знаходиться підліток, може виявитися для нього настільки несприятливою, що викличе різні порушення його взаємин з оточуючими, аж до хворобливих неврозів, які бувають у важких підлітків з-за важких переживань чи тривалого нервово-психічної напруги / 2, с.189 /.
Ось чому в системі профілактичних заходів, спрямованих на попередження протиправної поведінки, вирішальне місце повинні займати боротьба з негативними ситуаціями.
Таким чином, впровадження технологій у діяльність соціального педагога забезпечує економію сил і засобів, дозволяє науково будувати соціально-педагогічну діяльність, сприяє ефективності у вирішенні завдань, що стоять перед соціальним педагогом. Соціально-педагогічні технології дозволяють вирішувати весь широкий спектр завдань соціальної педагогіки - діагностики, соціальної профілактики, соціальної адаптації та соціальної реабілітації. Соціальному педагогу при виборі СПД необхідно враховувати соціально-педагогічні психологічні особливості важких підлітків, їх рівень вихованості, інтереси, особистий досвід і т.д.

1.2 Соціально-педагогічні та психологічні особливості важких підлітків у сільській місцевості

У сучасних умовах важкими підлітками називають тих підлітків, чия поведінка різко відрізняється від загальноприйнятих норм і перешкоджає повноцінному вихованню. Тому часто до важких відносять підлітків, істотно різняться за своїми індивідуальним особливостям.
Важкі поводяться з напускною незалежністю, відкрито висловлюються про своє небажання вчитися, у них відсутня шанобливе ставлення до вчителів, авторитет однолітків завойовується за допомогою фізичної сили. Саме такі важкі підлітки найчастіше стають на шлях правопорушень, тому що найчастіше відкидаються колективом однокласників. У таких випадках підліток "іде" зі школи, він зближується з іншими "знедоленими" / 1, с.156 /.
Грубість, цинізм, відчайдушність важких підлітків найчастіше є маскуванням почуття власної неповноцінності, ущемлення, дитячості.
Одна з найхарактерніших особливостей важких підлітків - психічна незрілість, відставання від вікових норм. Підвищена сугестивність, невміння співвідносити свої вчинки з нормами поведінки, слабкість логічного мислення характеризують таких хлопців. Вони рідко мучаться вибором, приймають власні рішення, часто надходять надто по-дитячому, імпульсивно. Соціальна ситуація розвитку являє собою перехід від залежного дитинства до самостійної і відповідальної дорослості. Підліток займає проміжне становище між дитинством і дорослістю.
Хлопчики часто запальні, збудливі. Вони легко вступають в бійки, можуть стати мстивими, злопам'ятними, проявити жорстокість.
Дівчата схильні до позерства, не терплять байдужості до себе, театральні. На самі дрібні образи можуть реагувати риданнями. Часто вони жорстокі й холодні в душі, але цього не показують, їх прихильності поверхневі.
Однією з причин виникнення такої поведінки можуть бути прикордонні стани. Цьому сприяють перенесені нейроінфекції, травми голови, часті і важкі захворювання, що ослабляють організм. Сюди ж можна включити алкогольну інтоксикацію плоду, яка може позначитися саме в перехідному віці / 1, с.128 /.
У більшості випадків медичне обстеження важких підлітків зауважує ці відхилення, а також починаються хронічні психічні захворювання. Грані норми і патології не завжди легко помітні у важких підлітковому віці. Тому навіть досвідченому психологу доводиться іноді кілька разів зустрічатися з підлітком, перш ніж вирішити, чи має він справу з особливостями характеру або з психічним захворюванням.
Труднощі виховання значною мірою визначаються недоліками у розвитку здатності учнів до оцінки своїх вчинків. Причинами таких труднощів є несформованість у важких підлітків критеріїв самооцінки, некритичність, неадекватність оцінки, невміння здійснювати операції оцінювання. У свою чергу ці негативні риси особистості важкого підлітка - результат педагогічного шлюбу, нездатності вихователя захопити прикладом, спонукати важкого підлітка слідувати соціально значимого зразком і обрати його в якості еталона самооцінки / 2, с.168 /.
Кожен вік гарний по-своєму. І в той же час, в кожному віці є свої особливості, є свої складності. Не виключенням є і важких підлітковий вік.
Це найдовший перехідний період, який характеризується низкою фізичних змін. У цей час відбувається інтенсивний розвиток особистості, її друге народження. З психологічного словника: "Важких підлітковий вік - стадія онтогенетичного розвитку між дитинством і дорослістю (від 11-12 до 16-17 років), яка характеризується якісними змінами, пов'язаними зі статевим дозріванням і входженням у доросле життя".
Психологічні особливості важкого підліткового віку отримали назву "важкого підліткового комплексу". Що ж він являє собою?
Ось його прояви:
- Чутливість до оцінки сторонніх своєї зовнішності
- Крайня самовпевненість і безапеляційність суджень по відношенню до оточуючих
- Уважність деколи уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість з розбещеністю, бажанням бути визнаним і оціненим іншими - з показною незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правилами і поширеними ідеалами - з обожнюванням випадкових кумирів.
Суть "важкого підліткового комплексу" складають свої, властиві цьому віку і певним психологічним особливостям, поведінкові моделі, специфічні важкі підліткові поведінкові реакції на дії навколишнього середовища / 29, с.251 /
Причина психологічних труднощів пов'язана з статевим дозріванням, це нерівномірний розвиток по різних напрямках. Цей вік характеризується емоційною нестійкістю і різкими коливаннями настрою (від екзальтації до депресії). Найбільш афектні бурхливі реакції виникають при спробі кого-небудь із навколишніх ущемити самолюбність важкого підлітка. Пік емоційної нестійкості доводиться у хлопчиків на вік 11-13 років, у дівчаток - 13-15 років.
Для важких підлітків характерна полярність психіки:
1. Цілеспрямованість, наполегливість та імпульсивність.
2. Нестійкість може змінитися апатією, відсутність прагнень і бажань що-небудь робити.
3. Підвищена самовпевненість, безапеляційність в думках швидко змінюється ранимою і невпевненістю в собі.
4. Потреба у спілкуванні змінюється бажанням усамітнитися.
5. Розбещеність в поведінці часом поєднується з сором'язливістю.
6. Романтичні настрої нерідко межують з цинізмом, ощадливістю.
7. Ніжність, ласкавість бувають на тлі недитячою жорстокості.
Характерною рисою цього віку є допитливість, допитливість розуму, прагнення до пізнання та інформації, підліток прагне оволодіти якомога більшою кількістю знань, але не звертаючи деколи уваги, що знання треба систематизувати.
Стенлі Холл назвав важких підлітковий період періодом "Бурі і натиску". Тому що в цей період в особистості важкого підлітка співіснують прямо протилежні потреби та риси. Сьогодні дівчинка-підліток скромно сидить зі своїми родичами і міркує про чесноти. А вже завтра, зобразивши на обличчі бойове розфарбовування і проколів вухо десятком сережок, піде на нічну дискотеку, заявивши, що "в житті треба випробувати все". Але ж нічого особливого (з погляду підлітка) не сталося: вона просто змінила думку.
Як правило, важкі підлітки направляють розумову діяльність на ту сферу, яка найбільше їх захоплює. Проте інтереси нестійкі. Місяць, позаймавшись плаванням, підліток раптом заявить, що він пацифіст, що вбивати, кого б то не було - страшний гріх. І за цим захопиться з тим самим азартом комп'ютерними іграми / 19, с.57 /.
Одне з новоутворень важких підліткового віку - почуття дорослості.
Коли говорять, що дитина дорослішає, мають на увазі становлення його готовності до життя в суспільстві дорослих людей, причому як рівноправного учасника цьому житті. Із зовнішнього боку у важкого підлітка нічого не змінюється: вчиться в тій же школі (якщо, звичайно, батьки раптом не перевели в іншу), живе в тій же сім'ї. Все так само в родині до підлітка ставляться як до "маленького". Багато чого він не робить сам, багато чого - не дозволяють батьки, яких всі так само доводиться слухатися. Батьки годують, поять, одягають своє чадо, а за гарне (з їхньої точки зору) поведінка можуть навіть і "нагородити" (знову таки, по своєму розумінню - кишенькові гроші, поїздка на море, похід у кіно, нова річ). До реальної дорослості далеко - і фізично, і психологічно, і соціально, але так хочеться! Він об'єктивно не може включитися в доросле життя, але прагнути до неї і претендує на рівні з дорослими права. Змінити вони поки нічого не можуть, але зовні наслідують дорослих. Звідси і з'являються атрибути "псевдовзрослості": куріння сигарет, тусовки біля під'їзду, поїздки за місто (зовнішній прояв "я теж маю своє особисте життя"). Копіюють будь-які відносини / 34, с.93 /.
Хоча претензії на дорослість бувають безглуздими, іноді потворними, а зразки для наслідування - не кращими, в принципі підліткові корисно пройти через таку школу нових відносин. Адже зовнішнє копіювання дорослих відносин - це своєрідний перебір ролей, ігри, які зустрічаються в житті. Тобто варіант важких підліткової соціалізації. І де ще можна потренуватися, як не в своїй родині? Зустрічаються по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі не тільки для близьких, але і для особистісного розвитку самого важкого підлітка. Це включення в цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли підліток цікавиться певною областю науки або мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою. Або турбота про сім'ю, участь у вирішенні як складних, так і щоденних проблем, допомога тим, хто її потребує. Втім, лише невелика частина важких підлітків досягає високого рівня розвитку моральної свідомості і не всі здатні прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших. Більш поширеною в наш час є соціальна інфантильність.
Зовнішній вигляд важкого підлітка - ще одне джерело конфлікту. Змінюється хода, манери, зовнішній вигляд. Ще зовсім недавно вільно, легко рухався хлопчик починає ходити перевальцем, опустивши руки глибоко в кишені і спльовуючи через плече. У нього з'являються нові вислови. Дівчинка починає ревно порівнювати свій одяг і зачіску із зразками, які вона бачить на вулиці і обкладинках журналів, вихлюпуючи на маму емоції з приводу наявних розбіжностей / 34, с.95 /.
Зовнішній вигляд важкого підлітка часто стає джерелом постійних непорозумінь і навіть конфліктів у родині. Батьків не влаштовує ні молодіжна мода, ні ціни на речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальною особистістю, в той же час прагне нічим не відрізнятися від однолітків. Він може переживати відсутність куртки - такий же, як у всіх в його компанії, - як трагедію.
Внутрішньо відбувається наступне.
У важкого підлітка з'являється своя позиція. Він вважає себе вже досить дорослим і ставиться до себе як до дорослого.
Бажання, щоб усі (вчителі, батьки) ставилися до нього, як до рівного, дорослому. Але при цьому його не збентежить, що правий він вимагає більше, ніж бере на себе обов'язків. І відповідати за щось підліток зовсім не бажає, хіба що на словах.
Прагнення до самостійності виражається у тому, що контроль і допомогу відкидаються. Все частіше від важкого підлітка можна чути: "Я сам все знаю!" (Це так нагадує малишових "Я сам!"). І батькам доведеться тільки змиритися і постаратися привчити своїх чад відповідати за свої вчинки. Це їм стане в нагоді по життю. На жаль, подібна "самостійність" - ще один з основних конфліктів між батьками і підлітками в цьому віці. З'являються власні смаки та погляди, оцінки, лінії поведінки. Найяскравіший - це поява пристрасті до музики певного типу / 34, с.95 /.
Провідною діяльністю в цьому віці є комунікативна. Спілкуючись, в першу чергу, зі своїми однолітками, підліток одержує необхідні знання про життя.
Дуже важливим для важкого підлітка є думка про нього групи, до якої він належить. Сам факт приналежності до певної групи додає йому додаткову упевненість в собі. Положення важкого підлітка в групі, ті якості, які він набуває в колективі, істотним чином впливають на його поведінкові мотиви.
Більш за все особливості особистісного розвитку важкого підлітка виявляються в спілкуванні з однолітками. Будь-який підліток мріє про найкращого друга. При чому про таке, якому можна було б довіряти "на всі 100", як самому собі, який буде відданий і вірний, незважаючи ні на що. У другу шукають подібності, розуміння, прийняття. Друг задовольняє потребу в саморозумінні. Практично, Друг є аналогом психотерапевта. Дружать найчастіше з підлітком того ж статі, соціального статусу, так само здібностей (правда, іноді друзі підбираються за контрастом, ніби на додаток своїм відсутньою рис). Дружба носить виборчий характер, зрада не прощається. А укупі з важких підлітковим максималізмом дружні відносини носять своєрідний характер: з одного боку - потреба в єдино-відданого друга, з іншого - часта зміна друзів / 14, с.99 /.
У важких підлітків існують і так звані референтні групи. Референтна група - це значуща для важкого підлітка група, чиї погляди він приймає. Бажання злитися з групою, нічим не виділятися, що відповідає потреби в емоційній безпеки, психологи розглядають як механізм психологічного захисту і називають соціальною мімікрією. Це може бути і дворова компанія, і клас, і друзі по спортивній секції, і сусідські хлопці по поверху. Така група є великим авторитетом в очах підлітка, ніж самі батьки, і саме вона зможе впливати на його поведінку і відносини з іншими. До думки членів цієї групи підліток буде прислухатися, іноді беззаперечно і фанатично. Саме в ній намагатиметься утвердитися / 39, с.316 /.
Кожен підліток, з точки зору психології - людина з "прикордонної" психікою; своєрідність віку таке, що більш-менш виражена "психопатологія" в більшості випадків є "нормою". Разом з тим, подання про неминучість якихось жахливих катаклізмів у період дорослішання, на думку психологів, сильно перебільшені. Більшість важких підлітків проходить цей вік у відповідності з відомими критеріями варіантів норми, і успішно адаптується в суспільстві / 39, с.316 /.
Таким чином, у перехідному віці підліток відчуває внутрішній конфлікт: бажане прощання з дитинством і його безтурботністю і тяжкість розставання з відсутністю відповідальності. Виникаючі дорослі екзистенційні та світоглядні питання створюють відчуття глобальної нерозв'язності. Підліток свято вірить в унікальність власних проблем і переживань, що породжує почуття самотності і пригніченості. Борючись з власним самотністю, і усвідомлюючи складність проблем, підліток починає шукати собі подібних. Так утворюються молодіжні компанії, і формується важких підліткова субкультура в противагу світу дорослих. Навчальна діяльність та школа перестає бути головною і найважливішою задачею. Провідною діяльністю стає інтимно-особистісне спілкування з однолітками. Для підліткового віку характерна спрямованість пошуку на власну особистість, самодослідження і самоаналіз.
Таким чином, для більш успішної виховної роботи необхідний пошук нових форм, найбільш ефективних методів впливу на кожного окремого важкого підлітка. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливій роботі педагога. Вони спочатку співіснують з негативними, і лише наполеглива щоденна виховна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення громадських організацій, цілеспрямована робота соціального педагога дає можливість отримати позитивні результати у перевихованні важких підлітків.
Виховна робота з будь-якою категорією важких підлітків вимагає, перш за все, об'єднаних зусиль державних та громадських організацій, які несуть відповідальність за виховання підростаючого покоління. Поодинці проблему перевиховання важких підлітків не вирішити.

1.3 Форми, методи і засоби соціально-педагогічний роботи з важкими підлітками Будинку культури

У сільській місцевості спостерігається проблема, де дозвілля важкого підлітка поза школою обмежується дискотеками і рідкісними святами. На тлі різкого зниження виховного впливу сім'ї та її ролі у соціалізації важких підлітків зниження можливостей для їх виховання за місцем проживання призводить до серйозних соціальних наслідків: зростання асоціальних неформальних важких підліткових груп, збільшення числа важких підлітків, що вживають алкоголь і наркотики; масова бездоглядність неповнолітніх / 16 , С.230 /.
За оцінкою Наукового центру здоров'я важких підлітків РАМН, до 13 років майже половина важких підлітків вже спробували смак алкоголю, у 16 років - 61,4% юнаків і 63% дівчат регулярно його вживають. За даними Мінохоронздоров'я Росії, в останні роки відзначається неухильне зростання числа важких підлітків як молодшого, так і старшого важких підліткового віку, що вживають наркотики. За останні п'ять років частота вперше виявленої наркоманії серед важких підлітків до 14 років зросла в 20 разів, токсикоманій - у 15 разів / 8, с.4 /.
Відрив від сім'ї, ослаблення батьківського контролю, виховання в неповних і "неблагополучних" сім'ях, припинення відвідування школи ведуть до того, що в сучасних умовах діти і важкі підлітки змушені переживати стреси і долати психологічні труднощі самостійно. Для 48,4% важких підлітків наркоманів саме байдужість дорослих є однією з основних причин залучення до наркотиків / 8, с.6 /.
Соціальне самотність у важких підлітків, пов'язане з сімейними проблемами, коли підліток не знаходить підтримки і опори в сім'ї, або з індивідуальними особливостями, коли він має проблеми при спілкуванні з дорослими чи однолітками, також стало нині серйозною проблемою, що впливає на самопочуття і здоров'я підлітка, на його соціалізацію.
Важливо відзначити, що організація роботи в сільській місцевості - це завдання міжвідомча, що включає в себе і питання виховання, та соціальної роботи з певними категоріями важких підлітків. Це найважливіше завдання покладено сьогодні на органи управління освітою, соціального захисту населення, зайнятості, внутрішніх справ, у справах молоді, фізичної культури і спорту, культури, охорони здоров'я, громадських об'єднань / 38, с.111 /.
Найважливішою функцією органів управління освітою в роботі з підлітками та важкого підлітками в сільській місцевості в цих умовах виступає організація виховної діяльності.
Цілями організації виховної діяльності важкого підлітками в сільській місцевості в залежності від умов (кадрових, наявності матеріальної бази, мережі освітніх установ) можуть бути:
- Соціально-педагогічна захист важких підлітків;
- Запобігання міжособистісних конфліктів, формування позитивних відносин між людьми; розвиток здібностей та інтересів особистості, захист його прав;
- Формування і розвиток особистісних якостей важкого підлітка, необхідних для позитивної життєдіяльності;
- Збільшення ступеня самостійності важких підлітків, їх здатності контролювати своє життя і більш ефективно вирішувати
- Виникаючі проблеми;
- Створення умов, в яких важкі підлітки можуть максимально проявити свої потенційні можливості;
- Адаптація або реадаптація важких підлітків у суспільстві;
- Компенсація дефіциту спілкування в школі, сім'ї, у середовищі однолітків;
- Додаткова освіта, що отримується у відповідності з їх життєвими планами та інтересами.
Базовими установами системи освіти для організації роботи в сільській місцевості традиційно є школи та установи додаткової освіти, включаючи важких підліткові клуби за місцем проживання та ін / 38, с.115 /.
Аналіз досвіду останніх років дозволяє визначити пріоритетні
напрямки діяльності ДК:
- Допомога сім'ї у вирішенні проблем, пов'язаних з навчанням, вихованням, допомога підлітку в усуненні причин, що негативно впливають на його поведінку, успішність та відвідування загальноосвітнього закладу;
- Залучення важких підлітків, батьків, громадськості до організації і проведення соціально-педагогічних заходів, акцій за місцем проживання;
- Вивчення, діагностування, вирішення конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, які зачіпають інтереси підлітка, на ранніх стадіях розвитку з метою попередження правопорушень;
- Індивідуальне та групове консультування важких підлітків, батьків, педагогів з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів,
- Зняття стресу, вихованню важких підлітків в сім'ї тощо;
- Виявлення запитів, потреб розробка заходів допомоги конкретним учням із залученням фахівців з відповідних організацій;
- Пропаганда та роз'яснення прав важких підлітків, сім'ї;
- Вирішення практичних питань забезпечення навчально-виховної діяльності поза навчальним процесом;
- Організація реабілітаційних таборів для дезадаптованих важких підлітків;
- Проведення літніх профільних змін (трудових, творчих, дозвіллєвих, спортивних);
- Організація культурно-дозвільної місцевих жителів і важких підлітків.
Професійний рівень забезпечують спеціалісти, які отримали
спеціальну підготовку і працюють в різних установах соціальної сфери, якщо їхня професійна діяльність і посадові обов'язки мають педагогічну або соціально-захисну спрямованість. Оплата їх праці проводиться з бюджету (державного або муніципального) або з інших регулярних джерел / 38, с.117 /.
Важливу роль у соціально-виховної діяльності в сільській місцевості займають комплексні соціальні програми роботи з важкого підлітками, тобто організація культурно-дозвільної діяльності.
Культурно-дозвіллєва діяльність є одним з найважливіших засобів сутнісних сил людини та оптимізації соціокультурного середовища, що оточує його. Процес функціонування дозвільної діяльності можна представити як взаємодію двох тенденцій: соціалізації та індивідуалізації. Якщо перша полягає у привласненні індивідом соціальної сутності, то друга у виробленні в нього індивідуального способу життєдіяльності, завдяки яким він отримує можливість розвинутися.
Всім відомо, що виховання починається з дня народження підлітка. І якщо дитина в дошкільному віці не засвоює основ правильної поведінки, в шкільному віці він потребує до себе більшої уваги, виховувати його доводиться зі значними труднощами. Ім'я це на увазі, А. С. Макаренко говорив: "Насправді головні основи виховання закладаються до п'яти років, і те, що ви зробили до п'яти років, - це дев'яносто відсотків всього виховного процесу, а потім виховання триває, обробка людини продовжується , але в загальному ви починаєте їсти ягідки, а квіти, за якими ви доглядали, були до п'яти років "/ 25, с.189 /.
Звідси слід зробити висновок: якщо батьки відразу не виховали у своїх важких підлітків культурних звичок або навичок працьовитості та акуратності, то пізніше ці звички прищеплювати буде набагато важче. Для цього знадобляться багато років. Не допоможе в цьому і надмірна вимогливість батьків, якщо час згаяно.
Природно, що помилки у вихованні народжують "важких" важких підлітків. І якщо самі батьки не мають навички культурної поведінки, то їхні діти, як правило, залишаться також некультурними.
У сучасній науково-педагогічній літературі склався збірний образ важкого підлітка. Як правило, його характеризує низький рівень освіти і культури поведінки, відсутність прагнення отримувати знання або інтересів до позитивної діяльності, звичка до неробства, трансформація моральних понять у виправданні аморальних дій. Безвольність - риса, притаманна більшій частині подібних важких підлітків, однак поряд з відсутністю вольових рис характеру постійно відчувається загострене прагнення до самостійності, хворобливе відношення до нагляду, керівництву дорослих. Особливо привабливим виявляється спілкування з однолітками, посилене прагнення до незвичайного, рідкісного, романтику, але без ідеалів, без чітких життєвих вимог. Безкарність, до якої важкі підлітки звикають, як правило, в сім'ї, а нерідко і в школі, на вулиці приводить до розвитку такої якості, як надмірне, невиправдане бравірованіе своїми можливостями в будь-якій ситуації / 8, с.119 /.
Чимало ще є у нашій дійсності таких прикладів, коли підліток стає "важким", бездоглядним, залишає школу у зв'язку з відходом з родини одного з батьків або через виявленої по відношенню до нього грубості з боку старших членів сім'ї або вихователів.
Особливо часто важкі підлітки потрапляють під поганий вплив бездоглядних або відбули покарання за скоєні злочини слабосильні важкі підлітки, чиїм вихованням уважно і чуйно не займаються батьки і школа / 8, с.120 /.
Педагоги, психологи, медики давно довели неоднорідність підлітків як за соціально-психологічним особливостям, так і по проявах у взаєминах, поведінці і пр.
В даний час з підвищенням кримінальної активності. Яка загострюється в міру погіршення економічної ситуації в країні, особливо актуальною стає діяльність установ соціально-культурної сфери.
Відомо, що клуб, а тим більше в мікрорайоні, - це не тільки об'єднання хлопців у гуртки, секції і за інтересами, але це ще й масові форми дозвілля.
Діяльність у гуртках вимагає на певному етапі виходу на масову аудиторію з результатами своєї роботи, зі своїми успіхами, досягненнями. Це дозволяє порівняти свої можливості з очікуваннями однолітків, відчути себе впевненіше в правильному визначенні інтересу.
Коли в клубі впевнені, що сформувалася нова група хлопців, які стали учасниками гуртків, які побували на зльоті, головними стають систематичні заняття, заходи, спрямовані, схожою боку, на профілактику можливих правопорушень. А з іншого - на розширення кругозору хлопців, на поглиблення інтересів, на оволодіння вміннями та навичками.
Профілактична робота з важкими підлітками складається з матеріалів правової пропаганди і побудована в руслі військово-патріотичного виховання.
Характер районного сільського Будинку культури, що випливає з особливості контингенту учасників, позначається, насамперед, в тому, що поруч із суто клубної діяльністю (гуртки, секції, зльоти, масові заходи, самоврядування та ін) ведеться копітка індивідуально-педагогічна робота. Вона має два основних напрямки: індивідуальне шефство над кожним важким і індивідуальна робота з батьками важких підлітків.
Цю діяльність, організовують клуб важких підлітків, працівники міліції, органи народної освіти, підприємства, культурно-освітні установи. У роботі з батьками важких підлітків проводяться масові та групові форми, але особлива увага приділяється індивідуальним бесідам, зустрічам, обговорень, спільному продумування питань перевиховання важкого підлітка.
У роботі з батьками важких підлітків можна простежити певні щаблі: від залучення батьків до педагогічних зустрічам (не індивідуальним), до постійної індивідуальній роботі і потім до участі в різноманітних клубних заходах, присвячених вихованню важких підлітків в сім'ї.
Таким чином, робота в сільському Будинку культури з важкими підлітками важкого тільки тоді призводить до високоефективних результатами, коли вона побудована на основі системи керівництва, до якої включаються всі виховні канали і можливості, коли ця робота вибудовується як цілеспрямована діяльність ДК, система дієвого шефства та методичної допомоги. Важливу роль у соціально-виховної діяльності в сільській місцевості займають комплексні соціальні програми роботи з важкого підлітками, тобто організація культурно-дозвільної діяльності.

2. Організація соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в Будинку культури (на матеріалі Будинку культури "Світанок")

2.1 Діагностика соціально-педагогічних та психологічних особливостей важких підлітків у сільській місцевості

Теоретичний аналіз літератури показав, що розвиток особистості переважно під впливом дорослих, виховні впливу яких спрямовані на формування суспільно схвалюваних цінностей, норм, навичок. Якщо ж підліток засвоює приписаних йому умов і цінностей, не виконує вимог батьків, вчителів, то це розглядається дорослими як опірність педагогічним впливам, як важкий підліток.
Підлітковий вік вважається кризовим, переломним періодом у житті людини. З одного боку, важкі підлітки надзвичайно сконцентровані на самих собі, а з іншого - здатні і на вражаючі прояви альтруїзму. У цій непередбачуваності і виражається весь важких підлітковий період, - період контрастів і змін.
Сьогоднішні важкі підлітки у сільській місцевості переживають фактично подвійний криза. Вони живуть в епоху стрімких змін, що відбуваються у всіх сферах нашої життєдіяльності.
Найбільш сильний вплив на сьогоднішніх важких підлітків роблять технологічні та соціальні зміни, урбанізація і зростання передмість, меркантильність і бідність, засоби масової інформації, соціальна та емоційна напруженість, нестабільність в сім'ї, життєві події та пов'язані з ними стреси.
Сьогодні змінився і статус школи. Сучасна школа перестає бути тим середовищем, де б підліток зміг навчитися вирішувати свої особисті проблеми сам і більш ефективно взаємодіяти з соціумом. Школа на сьогоднішній день, на жаль, є місцем отримання знань, і тільки. У багатьох школах мало або взагалі немає дозвіллєвих центрів, різних організацій і гуртків. У зв'язку з цим, велика частина важких підлітків дорослішає серед однолітків на вулиці, у дворах, барах і т.д. Часто саме в таких компаніях важкі підлітки починають палити, пити, вживати наркотики і займатися злочинною діяльністю.
Підлітковий вік є групою підвищеного ризику, тому що:
1) позначаються внутрішні труднощі перехідного віку, починаючи з псіхогормональних процесів і закінчуючи перебудовою "Я-концепції";
2) протиріччя, зумовлені перебудовою механізмів соціального контролю - "дитячі" форми контролю, засновані на дотриманні зовнішніх норм і слухняності дорослим, вже не діють, а дорослі способи, які передбачають свідому дисципліну і самоконтроль ще не склалися і не зміцніли;
3) обмеженість і невизначеність соціального становища юнацтва.
Дане дослідження має підтвердити гіпотезу дослідження: якщо в соціально-педагогічної діяльності в сільському Будинку культури з важкими підлітками зробити акцент на придушення у підлітків передумови до негативній поведінці, шляхом організації дозвільної діяльності, то це призведе до стимулювання позитивної поведінки підлітка.
Всі ці особливості знаходять свій прояв у таких формах поведінки, як вживання алкоголю, наркотичних засобів, агресивному і протиправній поведінці, суїциди, а це в свою чергу тягне за собою правопорушення. Тому ми вважаємо, всі напрямки роботи соціального педагога з важкими підлітками полягають у попередженні правопорушень.
Для попередження правопорушень важких підлітків необхідно провести соціометричне дослідження.
У соціометричних дослідженнях можна виділити послідовні етапи, кожний з яких вимагає певних методик.
На першому етапі, констатирующем - вивчаються переважно структурно-динамічні аспекти, розкривається соціально-статусна структура особистості, визначається ряд соціально-психологічних індексів, досліджуються динамічні характеристики особистості. Досвід показує, що виявлені на цьому етапі характеристики - важливі діагностичні показники загального стану формують процесів важкого підлітка.
Завдання другого етапу - формуючого, на підставі отриманих результатів діагностики розробити і реалізувати програму, спрямовану на попередження протиправної поведінки важких підлітків.
На третьому етапі, підсумковому, в результаті проведених діагностичних процедур та реалізації програми проводиться порівняльний аналіз і дається оцінка ефективності програми та рекомендації для успішної роботи клубного соціального педагога.
Мета дослідження: знайти шляхи ефективної соціально-педагогічної роботи з важкими важкого підлітками в сільській місцевості на базі ДК, з метою профілактики протиправної поведінки.
Завдання дослідження:
1) виявити причини відхиляє поведінки і проблеми важкого підлітка
2) розробити засновану на результатах констатуючого етапу програму заходів, спрямованих на попередження протиправної поведінки
3) дати оцінку ефективності програми
Для вирішення поставлених завдань використовувалися методики:
1) анкетування - вивчення взаємин у сім'ї
2) тестування - емоційно-морального розвитку
3) опитування важких підлітків - проведення вільного часу
4) педагогічне спостереження;
5) педагогічний експеримент;
6) методи математичної статистики.
У дослідженні брали участь 38 важких підлітків у віці від 14-17 років. Дослідження проводилося анонімно і з повної згоди піддослідних.
Відбір піддослідних проводився з особистих справах важких підлітків, які перебувають на обліку у відділі у справах неповнолітніх.
Далі визначимо методику першого етапу дослідження.
I. Джерелами інформації про соціально-педагогічних умовах важких підлітків послужили відомості:
1. Особові справи важких підлітків перебувають на обліку в інспекції у справах неповнолітніх.
2. Документи соціально-медичного патронажу.
3. Документи психолого-педагогічного консиліуму у школі.
4. Матеріали психодіагностики.
5. Результати рейдів.
6. Скарги і заяви громадян.
7. Матеріали про правопорушення.
8. Злочини неповнолітніх.
На підставі чого були складені соціальні проблемні карти. (Додаток А). Показники виявлення сімейного неблагополуччя були наступні:
1. Матеріально-побутові умови.
2. Емоційно-моральний клімат
3. Режим дня важкого підлітка в сім'ї
4. Методи і прийоми впливу дорослих на важких підлітків
5. Сімейне дозвілля.
6. Рівень педагогічної культури батьків.
II. Вивчення взаємини важких підлітків та дорослих, притаманні в побуті проводилося за допомогою анкети (Додаток Б)
Дане дослідження проводиться за допомогою анкети, для сім'ї. В якості критеріїв позитивних взаємовідносин ми виділили наступні фактори: 1 - доброта, 2 - згода, 3 - теплота, 4 - готовність прийти на допомогу, 5 - співпраця. Для виявлення негативного ставлення в якості критеріїв визначили наступні ознаки: 1 - незгода, 2 - байдужість, 3 - часті конфлікти, 4 - відсутність співпраці, 5 - холодність.
III. Для визначення емоційно-морального розвитку важких підлітків нами було взято за основу опитувальник дослідження тривожності у важких підлітків (Ч. Д. Спилбергер, адаптація А. Д. Андрєєва) (Додаток В).
Опитувальник дозволяє виявити тривожність і гнів як наявний стан і як властивість особистості. Методика є модифікацією опитувальника Ч. Д. Спілбергера, адаптованої А. Д. Андреєвої в 1988 році.
Гнів і тривога - базальні емоції, що залежать від ієрархічно організованих структур мозку, вони підсилюють дію емоціогенних стимулів, і це посилення зовні проявляється у вигляді утрудненого пристосування суб'єкта до життєво значущим ситуацій. Оскільки емоція гніву практично не має реального виходу в умовах шкільного навчання, ми розглядаємо останню шкалу, як спрямовану на виявлення негативних емоційних переживань, пов'язаних з соціально-педагогічними умовами важкого підлітка.
Додатково до кожної частини опитувальника ми ввели по десять "вільних" пунктів, попросивши учнів заповнити їх відповідями на питання:
"Які ще почуття ти зазвичай відчуваєш?" (Після 1-ї частини методики) і "Які ще Що ти відчуваєш у колективі?" (Після 2-ї частини).
Необхідно відзначити, що при тестуванні передбачалося, що, відповівши на ці питання, важкі підлітки оцінять і ступінь прояву цих почуттів у балах, подібно до того, як це робилося з основною частина опитувальника. Однак більшість важких підлітків поставилося до даного завдання як до можливості вільно висловитися про найбільш значущих для себе переживаннях, і необхідність в бальній оцінці їх відпала. У цілому додаткові пункти опитувальника дозволяють отримати дані, які надають істотну допомогу при інтерпретації основних результатів.
IV. Як важкі підлітки проводять свій вільний час ми з'ясовували за допомогою розробленої нами Анкети (Додаток Г)
Таким чином, підібрані нами методики для першого етапу дозволять виявити соціально-педагогічні умови, взаємини в родині і емоційно-моральний настрій важких підлітків на підставі чого скласти програму соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками важкого, спрямована на попередження правопорушень.
На основі проведеного дослідження нами визначені причини:
1) руйнування інституту сім'ї, зростає число неблагополучних сімей, неповних сімей;
2) соціально-економічна криза;
3) відсутність життєвих перспектив, немає можливості працевлаштувати важких підлітків, немає права на працю, на вибір професії;
4) погана організація дозвілля серед важких підлітків.
Організація дозвілля серед важких підлітків може виступати як засіб попередження правопорушень і має функції:
- Раннього попередження,
- Загального попередження
- Функцію перевиховання.
Основою попереджувальних заходів є виховна функція, що має на меті соціалізації особистості. Виявлення або усунення певних умов чи обставин, що сприяють правопорушенням, ще не гарантують того, що особистість знову не стане здійснювати антисоціальні дії. Потрібно не тільки усувати несприятливі умови життя, а й запропонувати соціально корисні види діяльності.
Попередження правопорушень розглядаємо як заходи, спрямовані на усунення обставин, що сприяють правопорушенням та створення умов для соціалізації особистості. У системі запобіжних заходів велике значення мають заходи раннього попередження правопорушень. Вони спрямовані на усунення шкідливих впливів і здійснюються зазвичай до того, як у важкого підлітка склалася антисоціальна спрямованість.
У той же час необхідно зазначити, що на важких підлітків більш ефективний вплив справляють не заходи, які зазвичай мають характер епізодичного застосування, а кошти, які мають тривалий виховний вплив, який чиниться в результаті цілеспрямованої і систематичної дозвільної діяльності, дозволяє ліквідувати різні антисоціальні відхилення в поведінці важких підлітків.
Збір відомостей дозволив виявити соціально-педагогічні умови 38 важких підлітків (Таблиця 1). Після проведення збору інформації в банк даних увійшли відомості про різних категоріях важких підлітків, де подано коротку характеристику кожного члена сім'ї, родичів, відомості про побутові умови, про стан здоров'я школяра і його батьків, зазначені основні причини неблагополуччя в сім'ї, відхилення в поведінці та розвитку важкого підлітка
З проведеного дослідження соціально-педагогічних умов важких підлітків можна зробити наступний висновок, з усіх обстежуваних сімей важких підлітків благополучна сім'я тільки одна (2,3%). Однак вихованням важкого підлітка займається бабуся, батьки у постійних відрядженнях, звідси і "важкий" підліток, хоча успішність у школі хороша, старшим не грубить, а ось схильність до правопорушень має, постійні бійки з однолітками.
З середнім рівнем благополуччя сім'ї виявлено 10 (26,3%) сімей, в цих сім'ях для виховання важкого підлітка є всі умови, але батьки на важкого підлітка практично не звертають уваги. Зайняті собою і роботою, часто випивають, спільно з підлітком майже зовсім не проводять час. Виховання носить караних характер.

Таблиця 1 - Соціально-педагогічні умови важких підлітків

Найменування	Соціальна оцінка сім'ї
Матеріально-побутові умови.	хороші	задовольнить.	незадоволений.
Матеріально-побутові умови.	5 (13,1%)	15 (39,4%)	18 (47,3)
Емоційно-моральний клімат.	злагоду в сім'ї	мають місце поодинокі конфлікти	конфліктна сім'я
Емоційно-моральний клімат.	3 (7,9%)	12 (31,5%)	23 (60,5%)
Режим дня підлітка в сім'ї.	дотримується	періодично	не дотримується
Режим дня підлітка в сім'ї.	1 (2,3%)	10 (26,3%)	27 (71,1%)
Методи і прийоми впливу дорослих на важких підлітків	бесіди	лайка	фізичний вплив
Методи і прийоми впливу дорослих на важких підлітків	8 (21,0%)	15 (39,5%)	15 (39,5%)
Сімейне дозвілля.	постійно	рідко	відсутні
Сімейне дозвілля.	5 (13,1%)	15 (39,4%)	18 (48,3)
Рівень благополуччя сім'ї	високий	середній	низький
Рівень благополуччя сім'ї	1 (2,3%)	10 (26,3%)	27 (71,1%)

І зовсім неблагополучних сімей виявлено 27 (71,1%), сюди увійшли неповні сім'ї, сім'ї схильні алкоголізації і конфліктні сім'ї. У цих сім'ях важкі підлітки надані самі собі, піддаються фізичному насильству.
Для наочності виведемо показники благополуччя сімей в діаграму - малюнок 4.

Рис. 4 - Показники благополуччя сімей

Таким чином, з проведеного даного дослідження, можна сказати, що важкі підлітки в основному з неблагополучних сімей (71,1%) і природно це не може не позначитися на поведінці важких підлітків. Будь-яке виховання в цих родинах відсутня, не кажучи вже про організацію сімейного дозвілля та дозвілля важких підлітків.
Наступне порівняння було спрямоване на визначення взаємовідносин між важкого підлітками і батьками. Порушення сімейних відносин і відхилення у вихованні призводять до виникнення і розвитку відхилень у поведінці важких підлітків.
Даний напрямок проводилося за допомогою анкети, для сім'ї (Додаток Б). В якості критеріїв позитивних взаємовідносин ми виділили наступні фактори:
1 - доброта, 2 - згода, 3 - теплота, 4 - готовність прийти на допомогу, 5 - співпраця.
Для виявлення негативного ставлення в якості критеріїв визначили наступні ознаки: 1 - незгода, 2 - байдужість, 3 - часті конфлікти, 4 - відсутність співпраці, 5 - холодність.
За наявності даних факторів ми визначили характер взаємин між підлітками і батьками.
Після підводимо підсумки, складаємо зазначені цифри. Підсумковий показник - сума - може коливатися від 0 (негативні) до 10 (позитивні).
Таким чином, у 57,9% (22) сімей взаємини носять нестійкий характер, тобто вони можуть бути і негативними і позитивними в залежності від ситуації. У 13,2% (5) сімей взаємини характеризуються як позитивні, стабільні. У 28,9%% (11) сімей взаємини негативні. В динаміці це виглядає так, Малюнок 5.

Рис. 5 - Взаємовідносини важких підлітків та дорослих в побуті

Як бачимо з рисунка 5, відносини в сім'ях з важкого підлітками склалися більше негативні, що істотно впливає на виховання важкого підлітка. Проведемо порівняння результатів двох діагностик, Малюнок 6.

Рис. 6 - Взаємозв'язок рівня благополуччя сімей і характеру стосунків у сім'ї

Таким чином, порівняння результатів двох діагностик показав, що характер взаємин між важкого підлітками і дорослими у сім'ях взаємопов'язаний з благополуччям сімей, однак у сім'ях з низьким рівнем добробуту не у всіх сім'ях негативні стосунки. Для того щоб підвищити рівень добробуту в сім'ї та змінити характер взаємин дорослих і важких підлітків потрібно якомога більше важкого підліткам та дорослим проводити вільний час, захоплюватися якимись спільними справами. Що в якійсь мірі допоможе запобігти правопорушення, тому що часу на спілкування з іншими важкими важкого підлітками буде менше.
Емоційно-моральний стан важких підлітків ми визначали за допомогою опитувальника дослідження тривожності у важких підлітків (Додаток В)
Опитувальник ділиться на дві частини: в одну об'єднані шкали пізнавальної активності, тривожності та негативних емоційних переживань, що характеризують особистісні властивості суб'єкта, а в іншу - ці ж шкали, але щодо стану людини в конкретний момент. У відповідності із завданням діагностики емоційного ставлення до навколишнього світу модифікована спрямованість входять у методику висловлювань та інструкції випробуваному таким чином, щоб друга частина опитувальника відображала стан важкого підлітка.
Опитувальник найбільш доцільно використовувати в результаті індивідуальної роботи з підлітком, що зазнають труднощі в адаптації в колективі. На підставі індивідуальних даних можна підрахувати середні значення тривожності, пізнавальної активності і негативних емоцій для певної групи важких підлітків. Результати діагностики представлені в таблиці 2.

Таблиця 2 - Тривога важких підлітків

Рівень емоції	Тривожність [чол .(%)]		Негативні емоційні переживання, [чол .(%)]
Рівень емоції	Зазвичай	У кол-ве	Зазвичай	У кол-ве
Низький	5 13,1	2 5,3	2 5,3	4 10,5
Середній	13 34,2	14 36,8	12 31,5	14 36,8
Високий	20 52,6	22 57,9	24 63,1	20 52,6

Таким чином, результати даної діагностики говорять про високу тривожності важких підлітків і емоційних негативних переживаннях у звичайній обстановці і в колективі, а ось пізнавальна активність якраз у важких підлітків на низькому рівні. На емоційний стан важких підлітків впливає і благополуччя родини, і взаємини в сім'ї. Для того щоб зняти цю напругу важкого підліткам необхідно організовувати дозвілля, який вони не в змозі організувати самостійно, окрім як проживання на вулиці, рідкісний випадок похід в кіно. Колективний дозвілля в школах, інших освітніх установах так само необхідний важким важкого підліткам так, як це допоможе "раськрепощеннєє" відчувати себе в колективі. Що також може позитивно вплинути на попередження правопорушень важких підлітків. Відсутність організованого дозвілля якраз сама основна причина правопорушень, це тягне за собою і пристрасть важких підлітків до шкідливих звичок.
Для з'ясування проведення часу важкими важкого підлітками була складена анкета (Додаток Г), де було запропоновано відповісти на запитання. Відповіді важких підлітків були саами різноманітні.
На питання Чим Ви зазвичай займаєтеся у вільний від навчання час? хлопці відповідали по-різному. Книги з них ніхто не читає. Самоосвітою займається 1 підліток (2,6%), телепередачі дивляться 35 важких підлітків (92,1%), у трьох сім'ях (7,8%) просто немає телевізора, хоча важкі підлітки люблять дивитися і передачі і фільми, за можливість ходять до друзям дивитися телевізор. Фільми та слухати музику люблять все і будь-які.
На кишенькові витрати хлопці гроші майже не заробляють, тільки 2 важкого підлітка (5,3%) допомагають батькам по роботі (ремонт автомобілів і підсобне господарство), інші ж 36 (94,7%) вважають за краще просто взяти у батьків або позичити в друзів, ще є можливість виграти в карти.
У сфері професійного визначення тільки 1 підліток (2,6%) визначився з професією, решта 36 (94,7%) нарікають на те, що без грошей до ВНЗ не вступити, значить і сенсу немає вчитися, а робочих професій хоч відбавляй, але в основному говорять, що будуть навчатися на водіїв. Гуртки важкі підлітки, ні які не відвідують, спортом, крім футболу на вулиці так само не займаються. В основному свій вільний час хлопці проводять на вулиці.
Питання: Як би Ви хотіли проводити свій вільний час? важких підлітків, можна сказати, приголомшив, ніби як "хотіти не шкідливо". Проте займатися спортом виявили бажання 25 (65,7%) - ці важкі підлітки в основному з сімей з низьким рівнем добробуту. Відвідувати гуртки виявили бажання в основному дівчатка 12 (31,5%) - це гуртки крою та шиття і в'язання, пояснюють тим, що хоч не буде грошей на пристойні наряди, вони зможуть змайструвати собі самі, все-таки одягатися красиво і важкі підлітки хочуть , це теж важливо у спонуканні до правопорушень. Рівень знань підвищили б все, з мета вступу до ВНЗ, але надії на те що надійдуть у них немає, тому вважають, що це їм не потрібно, тому можна сміливо сказати що з формуванням ціннісних орієнтацій у них теж "туго". Підвищення культурного рівня викликало сум'яття, так як з'ясувалося, що з усіх важких підлітків лише один був у музеї, і то лише один раз. Інші в таких місцях не були жодного разу. Правда, деякі з них пам'ятають, як колись батьки водили їх у парк.
Ось така не райдужна картина намалювалася з проведення особистого часу важкого підлітками. Звідси і правопорушення, і алкоголь, і наркотики і всі інші негативні явища.
Таким чином, підводячи підсумки комплексу соцізмереній, ми виявили проблеми і причини поведінки важких підлітків:
- Неблагополуччя сімей (конфлікти, алкоголь, матеріальне положення);
- Негативні стосунки в сім'ї;
- Відсутність контролю з боку батьків;
- Негативні емоційні переживання, тривожність;
- Відсутність занять за інтересами;
- Неможливість організації сімейного та особистого дозвілля важких підлітків.

2.2 Програма соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками важкого в Будинку культури "Світанок"

Наше село знаходиться в десяти кілометрах від міста - це і добре і погано. Наш колись процвітаючий селище, відразу перетворився на економічно нестабільним. З'явилися дуже багаті і дуже бідні. У тих і інших однакові умови для ведення домашнього господарства, але в більшості вже розвинувся соціальний песимізм.
Це одна з причин соціальної нестабільності селища, зниження моральних устоїв в сім'ї, у молодіжній та важких підлітковому середовищі.
Тільки за останні два роки майже вдвічі збільшилася кількість малозабезпечених сімей, стало більше неблагополучних сімей. Погіршується психологічний клімат і в стійких сім'ях. Головна причина - відсутність коштів до нормального існування, загроза безробіття, неповноцінне харчування, зростання цін на продукти харчування, послуги.
Різке збільшення стресових ситуацій позначається на важкого підлітках. Відсутність у сім'ях турботи, фізичне насильство штовхає важких підлітків на вулицю. Саме сімейне неблагополуччя є передумовою різних деформацій процесу соціалізації особистості підлітка, що виявляється, у кінцевому рахунку, у правопорушенні важких підлітків. Більшість з тих, хто працює з підлітками, прийшли до висновку про те, що легше зробити все можливе, щоб дитина не потрапив "на вулицю", ніж повернути його "з вулиці" до нормального життя.
Тому соціально-педагогічна робота, спрямована на попередження правопорушень так необхідна нашим підліткам, що і є актуальність нашого дослідження. Для того щоб ефективно побудувати соціально-педагогічну роботу з попередження правопорушень необхідно провести діагностичні заходи по намічених вище методиками.
Таким чином, виявлені проблеми і причини поведінки важких підлітків необхідно усувати. Вихід ми бачимо в організації дозвілля для важких підлітків, зайнятих їх по інтересам і по можливості в допомозі їм у самоосвіті, всі ці напрями допоможуть важкого підліткам не переступити закон, тим самим відродити надію на світле майбутнє. Для цього, на підставі результатів соцізмереній складемо програму, спрямовану на попередження правопорушень важких підлітків.
Для організації дозвільної діяльності на базі сільського Будинку культури нами був розроблений План заходів дозвільної діяльності ДК "Світанок", Таблиця 3.
Дана програма дозволить відволікти важких підлітків від вулиці, тим самим не допустити правопорушень важкого підлітками.
Мета програми: в рамках діяльності сільського Будинку культури залучити важких підлітків в загальнокорисних діяльність
Завдання програми:
1) профілактика правопорушень
2) включення підлітків у культурно-масову і творчу діяльність
3) формування здорового способу життя
Основні напрями соціально-педагогічної роботи:
1) культурно-масовий творчий напрямок
2) профілактика правопорушень важких підлітків
3) фізкультурно-оздоровчий напрямок

Таблиця 3 Основні напрями та заходи щодо соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в ДК "Світанок"

Найменування заходу	Терміни	Відповідальний
1. Профілактичні заходи
Бесіда "Основні закони безконфліктного існування"	До Дня міліції	Соціальний педагог ДК
Урок здоров'я "СНІД - хвороба душі" до Дня боротьби зі СНІДом.	раз на рік	Соціальний педагог ДК
Прес-конференція "Міфи і, правда, про наркотики та алкоголь".	раз на рік	Соціальний педагог ДК
Поетичний урок з екології до Дня захисту навколишнього середовища, "Крапля за краплею" (Всесвітній день води).	до Дня захисту навколишнього середовища	Соціальний педагог ДК
Прес-конференція "Міфи і, правда, про наркотики та алкоголь".	раз на рік	Соціальний педагог ДК
Актуальний розмова "Безпечний секс"	раз на рік	Соціальний педагог ДК
Круглий стіл "Дим, що відносить здоров'я".	раз на рік	Соціальний педагог ДК
2. Культурно-масові заходи
Тематичні дискотеки "Анти СНІД" "Школа проти цигарок, наркотиків і алкол" "Злочин і кара", та ін	регулярно	Музичний працівник ДК
Вечори вальсу, вечори присвячені творчості відомих композиторів, як сучасних, так і композиторів класиків.		Музичний працівник ДК
Інтелектуальні ігри. - "Що? Де? Коли?" - "Брейнрінг" та ін	періодично	Фахівці ДК
Концерт за участю місцевих жителів	на честь жителів села	ДК, місцева адміністрація
3. Творчі заходи
Виставки місцевого творчості	періодично	ДК, діти
Гурток естрадного танцю (платний)	регулярно	Музичний працівник ДК
Клуб любителів-квітникарів "Орхідея".	регулярно	ДК та місцеві флористи-аматори
Гурток в'язання і крою та шиття	регулярно	Завідувач ДК
4. Здоровий спосіб життя
Настільний теніс	регулярно	Любителі, ДК
Більярд	регулярно	Любителі, ДК
Воєнізована гра "Бастіони"	на честь Дня прикордонника	Працівник бібліотеки ДК
Екскурсії, походи вихідного дня	в літній період	Працівник бібліотеки ДК
Спортивні свята. - "Марафон" - "Тато, мама, я - спортивна сім'я"	на честь 9 травня Дня ізкультурніка	ДК, місцева адміністрація

Принципи реалізації програми:
1) конфендіціальность при проведенні діагностичних заходів
2) свідомість з боку випробовуваних
3) активність піддослідних
Оціночними критеріями програми в даному дослідженні можуть бути:
1) успішність
2) приводи в міліцію
3) конфлікти з батьками та вчителями
Очікувані результати:
1) зниження правопорушень важких підлітків
2) підвищення успішності і відвідуваності важких підлітків в школі
3) зміна стереотипу поведінки важких підлітків
Таким чином, виявлені чинники, безумовно, впливають на правопорушення важких підлітків, але найголовніше це те, що важкі підлітки втратили надію на те, що в їхньому житті щось може змінитися і це вони пов'язують з неблагополуччям в їхніх родинах. Ось цю надію на майбутнє важких підлітків соціальні педагоги зобов'язані відродити в них. Це найголовніша мета роботи соціальних педагогів, допомогти важкого підліткам подолати всі тягаря їх життя. Між тим, соціально-педагогічна робота з неблагополучними сім'ями і важкими підлітками з цих сімей дуже важлива і потрібна, але це вже інша тема для дослідження. Тому на цьому ми зупинятися не будемо.

2.3 Реалізація програми та її ефективність

Серед маси організацій, що займаються організацією дозвілля важких підлітків, лідируюче місце посідають заклади культури. Як показує практика, реальна діяльність установ культури з профілактики різних асоціальних явищ, у тому числі і злочинності, набагато ширше, різноманітніше і глибше. У неї залучені практично всі категорії населення, хоча, безсумнівно, в якості пріоритетних тут виділяються важкі підлітки.
Грамотна організація дозвільної зайнятості і освіти засобами культури і мистецтва розглядається сьогодні як альтернатива важких підліткової бездоглядності, що є однією з передумов скоєння правопорушень, як одна зі складових великої роботи з первинної профілактики цього асоціального явища.
У ДК "Світанок" практично відсутня організація дозвілля важких підлітків, тут не проводяться ні тематичні вечори, ні організовуються свята для жителів селища, за винятком Нового року. Гуртки та спортивні секції так само відсутні, є правда бібліотека, але її відвідують лише молодші школярі і то дуже мало. Організовуються тільки дискотеки і то рідко, в основному по святах. Одним словом у сільському Будинку культури "Світанок" культурно-організаційна робота майже не ведеться, це пов'язано з фінансовим забезпеченням і відсутністю кваліфікованих кадрів.
Вивчивши обстановку в сільському Будинку культури ми запропонували проект заходів щодо організації дозвілля мешканців та важких підлітків с. Садове, які не потребують великих фінансових витрат і фахівців. Ці заходи можна проводити неодноразово (Додаток Д).
Під час проходження практики цей проект був частково апробовано, нами було організовано та проведено кілька дозвіллєвих заходів, одне з них було присвячено вихідному дню, це спортивне свято "Тато мама я - спортивна сім'я" (Додаток Е).
Це свято сім'ї, спритності, уміння і звичайно дружби і взаєморозуміння в сім'ї. Ми не будемо описувати все свято, а тільки лише його заключну частину. Завершення свята проходило у піднесеному настрої і учасників і глядачів. Після почесного кола під гімн переможців та запрошення всіх на чаювання у сільському Будинку культури, яке запропонували і організували самі жителі с. Садове, так як у них в селі такого свята для "всіх" не було, вони із задоволенням брали участь у підготовці до свята. Приймали участь всі охочі "і старий, і молодий".
Також нами було організовано "День відкритих дверей" у підрозділі правоохоронних органів с.Садовое, зустріч важких підлітків з практичними працівниками. Для цього заздалегідь були зібрані запитання, які найбільш сильно хвилювали важких підлітків і на які вони хотіли отримати вичерпну відповідь. Ми їх розділили на групи: "Я і сім'я", "Я і однолітки", "Я і школа", "Я і міліція" (Додаток Ж). На всі поставлені питання важкі підлітки отримали вичерпні відповіді. Більше за всіх питань було задано по групі "Я і школа".
Так само в цілях профілактики правопорушень проводилася бесіда на тему "Основні закони безконфліктного існування" (Додаток Д)
Правове виховання сучасних школярів не може обмежуватися рамками освітньої установи. Практика показує, як важливо навчити важкого підлітка використовувати правові знання в реальному житті, допомогти подолати труднощі і не здійснювати правопорушення.
Відвідуючи сім'ї, де були важкі підлітки, уявлялося не дуже приємна картина. У силу обмеженості обсягу роботи ми наведемо лише деякі дані піддослідних соціально-педагогічних умов важких підлітків.
Так, Оля М., була занесена до банку даних, як некерований підліток, часто зривала уроки, була груба з вчителями і однокласниками. У ході анкетування ми з'ясували, що у неї померла мама, батько з горя почав пити, часто його не буває вдома. Дівчинці не вистачає батьківського уваги і теплоти. Ми вирішили відвідати батька і поговорити з ним. Після бесіди батько став часто заходити до школи, цікавитися успіхами доньки, а в наслідок став членом батьківського комітету. А Олю залучали до громадської роботи в класі і в школі. Дівчинка змінилася, стала відвідувати уроки, з'явився інтерес до навчання.
Володимир К.пропускает заняття в школі без поважних причин. У 7-му класі підліток відвідав 9 навчальних днів, після чого перестав ходити до школи. У сім'ї склалася несприятлива обстановка, контроль за поведінкою Володі з боку матері відсутня, підліток підробляє на оптовому ринку, збирає пляшки, крадуть, дитина залишений на піклування бабусі.
Підліток і сім'я були поставлені на облік до соціального педагога, який здійснював контроль за ситуацією в сім'ї, консультував і координував діяльність служб і фахівців, що беруть участь у вирішенні проблем сім'ї, інформував КДН про виконану роботу.
З батьками та підлітком неодноразово проводилися бесіди, хлопчик відвідав консультацію психолога, через запрошень комісію був повторно оформлений індивідуальний план навчання, складено розклад занять. Формування навчальної мотивації будувалося на основі інтересу важкого підлітка до історії та математики.
Батьки довго не докладали зусиль для виправлення ситуації, і на Комісії було поставлено питання про позбавлення їх батьківських прав. Це стало переломним моментом у роботі з сім'єю. Ситуація стабілізувалася. Комісія зняла сім'ю з контролю, і подальша робота здійснювалася соціальним педагогом.
Катерина В. Катерина злісно ухиляється від навчання, пропускає заняття в школі без поважних причин. Так, з початку навчального року нею пропущено 64 уроку, за попередніми даними, дівчинка за підсумками чверті буде мати 3 двійки. Останнім часом, вона стала грубо і, агресивною, нецензурно висловлюється.
Мати, знаючи, що дочка не відвідує заняття, заходів щодо її повернення в школу не вживає. Заходи педагогічного впливу позитивного результату не дають.
Сім'я була обстежена спеціалістами Центру соціальних послуг для молоді. Встановлено, що в сім'ї складні взаємини між батьками, які розлучені, але проживають разом і часто конфліктують, все це відбувається на очах у дівчинки. У зв'язку з цим Катерина замикається в собі, намагається частіше бувати поза домом. Відсутність контролю з боку матері сприяє ухилянню неповнолітньої від навчання.
Мама і підліток пройшли курс консультацій психолога. Дівчинка стала відвідувати клуб "Ровесник" м. Благовєщенськ. У школі змогли організувати додаткові заняття для ліквідації прогалин у знаннях Катерини, хоча серйозних змін у взаєминах батьків не сталося, дівчинка стала відчувати себе впевненіше, повернулася в школу, задовільно закінчила навчальний рік, нормалізувалися її відносини з класом.
Денис О. злісно ухиляється від навчання, пропускає заняття в школі без поважних причин. Так, протягом 1-ї чверті їм пропущено 78 уроків, в результаті чого він не встигає по 4 предметів. В даний час пропуски уроків тривають.
Денис пояснює небажання ходити до школи конфліктної ситуацією в класі і з вчителями.
Протягом двох місяців проводилася робота з класним керівником, підлітком, родиною. Був складений графік консультацій з предметів для ліквідації прогалин у знаннях. Денис відвідував заняття, але з початком нової чверті відмовився повернутися до класу. У зв'язку з цим підліток був влаштований в СГПУ № 1, де умови навчання дозволяли завершити навчання у 9-му класі, поєднуючи його з початковим професійною освітою. Денис приступив до занять, і ситуація стабілізувалася.
Олександр В. Встановлено, що він. вживає наркотики з грудня 2004 р ., Підліток перебував під постійним контролем інспектора ОППН, соціального педагога. Саме соціальний педагог допоміг мамі встановити взаємини з психологом, фахівцями Міського наркологічного диспансеру. У підсумку Сергій пройшов курс лікування від наркоманії. Соціальним педагогом хлопчикові були запропоновані варіанти організації дозвілля в спортивних секціях.
Кирило Ф., Кирило вживає алкогольні напої, неохайний зовнішній вигляд.
В даний час інших зауважень підліток не має, за місцем навчання характеризується задовільно.
Основну роботу з підлітком вів соціальний педагог. Розмовляючи з хлопчиком, вона з'ясувала, що вживання спиртного сприймається ним як основний спосіб організації вільного часу і взаємин з однолітками. Кирилу запропонували прийти в шкільний клуб старшокласників, де він взяв участь в організації шкільних заходів, знайшов нових друзів, нове середовище спілкування. Ситуація стабілізувалася.
Михайло Ч. У родині склалася критична ситуація. Батьки були попереджені, що якщо ситуація не зміниться, вони будуть позбавлені батьківських прав. Миша і Григорій постійно затримувалися за жебрацтво, так як були постійно голодні.
До роботи з сім'єю підключили фахівця з соціальної роботи Центру соціальних послуг. Вона організувала допомогу одягом через благодійний фонд, регулярно відвідувала родину і проводила бесіди з матір'ю, переконала її пройти консультацію психолога Центру та відвідати разом з Мішею лікаря-нарколога. Управління соціального захисту виділив матеріальну допомогу у вигляді продуктів.
У Міське управління освіти було направлено подання з метою вирішення питання про визначення можливостей навчання для важких підлітків. Завдяки цьому Женя і Гриша були влаштовані в школу-інтернат, а для Міші був складений план індивідуального навчання в школі за місцем проживання.
Сім'я перебувала під постійним контролем інспектора ОППН і дільничного інспектора міліції, завдяки чому в будинку все рідше збиралися питущі компанії. Спільно з соціальним педагогом вони допомогли дітям визначитися з організацією річної зайнятості. важкі підлітки стали відвідували дитячу досуговую майданчик за місцем проживання.
Відвідування сім'ї - справа складна, тонка, що виключає поспішність. Найменша недоробка - і сім'я, так гостро потребує допомоги, не зможе розкритися, розповісти про свої біди. Так, сім'я Л. зустріла "групу підтримки" без захоплення, насторожено. Всі члени сім'ї чекали моралізування, приготувалися мовчки слухати, як їх будуть лаяти. вчити, як правильно жити. Але пролунали зовсім несподівані для сім'ї слова: "Давайте разом подумаємо, чим вам допомогти. Чи хочете ви щось виправити, змінити у своїй родині?" Саме такі пропозиції можуть покласти початок співробітництву соціального педагога ДК, школи та сім'ї.
Візит в сім'ю повторили через кілька днів. Мало що змінилося з тієї першої зустрічі. Не треба будувати ілюзій, що прихід соціального педагога з групою відразу змінить сім'ю настільки, що дорослі перестануть вживати алкоголь, покращати матеріально-побутові умови, важкі підлітки стануть "хорошими" все це вимагає втручання в такі сім'ї всіх структур, які більшою чи меншою мірою відповідальні за долю наших важких підлітків. І так відвідування сімей важких підлітків дали перші позитивні результати, якщо розвивати далі соціально-педагогічну роботу з неблагополучними сім'ями важких підлітків, то можна досягти дуже відчутних результатів. Проведені повторні соцізмеренія за методиками першого етапу дослідження дали так само позитивні результати. Рівень благополуччя сімей майже не змінився, тільки в двох сім'ях стали менше випивати, тому ми залишили цей вимір без зміни. А ось взаємини між дорослими і важкими підлітками помітно змінилися (Рисунок 7).

SHAPE \ * MERGEFORMAT

7,9%

15,8%

39,5%

50,0%

52,6%

34,2%

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

Позитивні

Неустойчевие

Негативні

До реалізації програми

Після реалізації програми

Малюнок 7 - Порівняльний аналіз взаємин між дорослими і важкими підлітками

Так, негативні стосунки в неблагополучних сім'ях були відзначені в 13 випадках, замість 20. Нестійкі відносини набули в 18 сім'ях в порівнянні з 15 родинами, і позитивні, стійкі відношення встановилися в 6 сім'ях. Повторна діагностика за методикою ч.д. Спилбергер показала, що у важких підлітків знизилися показники тривожності і негативного емоційного переживання (Таблиця 4).

Таблиця 4 - Порівняльні результати діагностики за опитувальником дослідження тривожності у важких підлітків

Рівень емоції	Тривожність [чол .(%)]				Негативні емоційні переживання [чол .(%)]
	Зазвичай		У кол-ве		Зазвичай		У кол-ве
	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів
Низький	5 13,1	3 7,9	2 5,3	0 0	2 5,3	0 0	4 10,5	2 5,3
Середній	13 34,2	20 52,6	14 36,8	22 57,9	12 31,5	24 63,1	14 36,8	22 57,9
Високий	20 52,6	15 39,5	22 57,9	16 42,1	24 63,1	14 36,8	20 52,6	14 36,8

Повторна діагностика за методикою ч.д. Спилбергер показала, що у підлітків знизилися показники тривожності і негативного емоційного переживання (Таблиця 5).

Таблиця 5 - Порівняльні результати діагностики за опитувальником дослідження тривожності у важких підлітків

Рівень емоції	Тривожність [чол .(%)]				Негативні емоційні переживання [чол .(%)]
	Зазвичай		У кол-ве		Зазвичай		У кол-ве
	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів	до проведення заходів	після проведення заходів
Низький	5 13,1	3 7,9	2 5,3	0 0	2 5,3	0 0	4 10,5	2 5,3
Середній	13 34,2	20 52,6	14 36,8	22 57,9	12 31,5	24 63,1	14 36,8	22 57,9
Високий	20 52,6	15 39,5	22 57,9	16 42,1	24 63,1	14 36,8	20 52,6	14 36,8

Таким чином, з порівняльного аналізу видно, що проведені заходи з підлітками, спрямовані на придушення передумов конфліктної поведінки дали позитивні результати. Отже, організація дозвільної діяльності важких підлітків соціальними педагогами в сільському Будинку культури сільської місцевості допомагає не тільки поліпшити справу виховання, а й змінити ставлення важких підлітків до батьків, до школи, до вулиці, підвищити рівень соціалізації, попередити правопорушення. Активне, ініціативне ставлення ДК виховної роботи до розподілу дозвілля і вільного часу сім'ї допоможуть їм включитися в активні, творчі форми діяльності.
На підставі зроблених висновків у дослідженні ми розробили ряд рекомендацій для соціальних педагогів цілеспрямованого впливу на особистість важких підлітків:
1. Пам'ятайте про сугестивності важкого підлітка. Поважайте його таємницю.
- Підліткові необхідна своя частка свободи від наказів, розпоряджень, умовлянь дорослих, особливо одноманітних навіювань.
- Якщо обставини змушують, наказує рішуче і твердо, але обов'язково весело і життєрадісно;
- Завжди враховуйте стан важкого підлітка;
- Не принижуйте важкого підлітка;
- Виконуйте закон недоторканості особи.
2. Визначайте тільки вчинки, тільки конкретні дії:
- Не "ти поганий", а "ти зробив погано"
- Не "ти жорстокий", а "ти жорстоко повівся" і т.д.
3. Важкі підлітки вимагають до себе уваги. Саме з спілкування починається процес виховання важких підлітків, засвоєння ними всього доброго та корисного.
- Намагайтеся частіше проводити бесіди з важкого підлітками на самі різні теми, особливо на ті, які в даний момент представляють для них найбільший інтерес,
- Організовуйте спільне дозвілля важких підлітків та їх сімей як можна частіше;
- Про що б Ви не говорили з важкого підлітками, постарайтеся ненав'язливо дати їм хоча б одна порада з області дотримання правопорядку.
- Якщо є небезпека прилучення до наркотиків важкого підлітка, необхідно негайно вживати всіх заходів проти цього.
- Будьте справжнім другом підлітку, якщо у нього виникли проблеми з поведінкою, наркотиками, допоможіть йому справитися з проблемами.

Висновок
Вивчивши матеріали з даної проблеми можна зробити ряд висновків:
1) У сучасній науково-педагогічній літературі склався збірний образ важкого підлітка. Як правило, його характеризує низький рівень освіти і культури поведінки, відсутність прагнення отримувати знання або інтересів до позитивної діяльності, звичка до неробства, трансформація моральних понять у виправданні аморальних дій.
2) Формування особистості відбувається не тільки під впливом всього суспільства в цілому, всієї сукупності засобів масової комунікації, а й через спілкування з людьми, які безпосередньо оточують особистість. Соціально-психологічна ситуація, в якій знаходиться підліток, може виявитися для нього настільки несприятливою, що викличе різні порушення його взаємин з оточуючими, аж до хворобливих неврозів, які бувають у важких підлітків з-за важких переживань чи тривалого нервово-психічної напруги.
3) У системі профілактичних заходів, спрямованих на попередження протиправної поведінки, вирішальне місце повинні займати боротьба з негативними ситуаціями.
4) Впровадження технологій в діяльність соціального педагога забезпечує економію сил і засобів, дозволяє науково будувати соціально-педагогічну діяльність, сприяє ефективності у вирішенні завдань, що стоять перед соціальним педагогом. Соціально-педагогічні технології дозволяють вирішувати весь широкий спектр завдань соціальної педагогіки - діагностики, соціальної профілактики, соціальної адаптації та соціальної реабілітації. Соціальному педагогу при виборі СПД необхідно враховувати соціально-педагогічні психологічні особливості важких підлітків, їх рівень вихованості, інтереси, особистий досвід і т.д.
5) Для більш успішної виховної роботи необхідний пошук нових форм, найбільш ефективних методів впливу на кожного окремого важкого підлітка і групу в цілому. Позитивні якості формуються поступово, при наполегливій роботі педагога. Вони спочатку співіснують з негативними, і лише наполеглива щоденна виховна робота, спільні зусилля всього педагогічного колективу, школи, сім'ї, залучення громадських організацій, цілеспрямована робота соціального педагога дає можливість отримати позитивні результати у перевихованні важких підлітків.
6) Виховна робота з будь-якою категорією важких підлітків вимагає, перш за все, об'єднаних зусиль державних та громадських організацій, які несуть відповідальність за виховання підростаючого покоління. Поодинці проблему перевиховання важких підлітків не вирішити. Соціальному педагогу ДК перед вибором напрямку, засобів і методів перевиховання важкого підлітка, знати його соціально-педагогічні та психологічні особливості.
У практичній частині дослідження були зроблені спроби визначити соціально-педагогічні та психологічні проблеми і причини негативного поведінки важких підлітків. Для чого було проведено соцізмеренія, в ході яких і визначилися соціально-педагогічні та психологічні проблеми і причини важких підлітків:
- Неблагополуччя сімей (конфлікти, алкоголь, матеріальне положення);
1) негативні стосунки в сім'ї;
2) відсутність контролю з боку батьків;
3) негативні емоційні переживання, тривожність;
4) відсутність занять за інтересами;
5) неможливість організації сімейного та особистого дозвілля важких підлітків.
Для усунення виявлених проблем і причин поведінки важких підлітків був розроблена програма, спрямована на придушення передумов негативної поведінки, шляхом організації культурно-дозвільної діяльності.
У результаті дослідницької роботи були дані рекомендації соціальним педагогам ДК.
Таким чином, у проведеному дослідженні гіпотеза про те, що якщо у соціально-педагогічної діяльності в сільському Будинку культури з важкими підлітками зробити акцент на придушення у важких підлітків передумови до негативній поведінці, шляхом організації дозвільної діяльності, то це призведе до стимулювання позитивної поведінки важкого підлітка .
Практична значимість даного дослідження полягає в тому, що матеріали даного дослідження можна використовувати при складанні методичних вказівок, програм у роботі соціальних педагогів не тільки ДК, а й інших освітніх установ.
Наше дослідження не вичерпує проблему важких підлітків, подальше дослідження можна направити по темі: соціально-педагогічна робота з неблагополучними сім'ями та їх вплив на негативну поведінку важких підлітків.

Бібліографічний список

1 Андрієнко О.В. Соціальна психологія: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / за ред. В.А. Сластенина. - М.: Академія, 2001. - 264 с.
2 Андрєєва Г.М. Соціальна психологія / Г.М. Андрєєва. - М.: "Наука" 2002 - 210 с.
3 Абрамова Г.С. Моральний аспект мотивації навчальної діяльності важких підлітків / / Питання психології. № 6 - 2001. - С. 38-45
4 Беличева С.А. Служба соціального захисту сім'ї та дитинства / / Педагогіка. № 8 - 2002 - С. 23-27.
5 Березіна В. Соціальний педагог в школі / В. Березіна, Г. Єрмоленко / / Виховання школярів. - 2001 - № 2. - С.2-5.
6 Бочарова В.Г. Особистість - сім'я - громада стає центром системи соціальних служб. / / Соціальна робота № 3 - 2002 - С.3-9.
7 Божович Л.І. Вивчення мотивації поведінки важких підлітків / За ред. Л.В. Благонадійною - М.: 2002 - 372 с.
8 Бланків, А. С. Актуальні проблеми попередження бездоглядності та правопорушень, неповнолітніх / А. С. Бланків / / Соціальна дезадаптація: порушення поведінки важких підлітків. - М: МПА, 2001. С.3-10.
9 Виготський Л.С. / Педагогіка важкого підлітка - М.: 1984 - 210 с.
10 Воловик А.Ф., Воловик В.А. / Педагогіка дозвілля-М.: Флінта.2001-123 с.
11 Вульфов Б.З. Робити маленьку справу з великою любов'ю / / Соціальна робота. - К.: 2001 - 89 с.
12 Валітов М.С. Особливості професійної консультації важких підлітків / / Питання психології № 6 - 2001 - С.60-63
13 Волох О.В. Статусні відмінності в оцінці старшокласниками свого колективу / / Вісник МГУ. Серія. Психологія. № 2 - 2000 - С.41-45
14 Гуткіна Н.І. Психологічні проблеми спілкування вчителя з підлітком / / Питання психології № 2 - 2001 - С.99-106
15 Гуров В.М. Соціальна робота освітніх установ з сім'єю. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 320 с.
16 Доценко В.С. Діти поза школою. / В.С. Доценко - М.: Просвещение, 2000 - 251 с.
17 Егошкін Ю.В. Нові шляхи інтеграції проблемних важких підлітків в шкільний соціум. / / Автореф. на соіс. уч. ст. докт. псих. наук. - Москва, 2002 - 156 с.
18 Єрмаков В.Д. Соціально-правова профілактика правопорушень неповнолітніх, пов'язаних з недоліками сімейного воспітанія. / В.Д. Єрмаков. - М.: 2001-126 с.
19 Зюбин Л. М. Індивідуальний підхід до учнів у важких випадках навчально-виховної роботи. / Л.М. Зюбин - М.: 2001 - 86 с. с.
20 Коломинский Я.Л. Соціальна педагогічна Псіхологія. / Я.Л. Коломенський - СПб: Питер, 2001 - 416 с.
21 Костяшкін Е.Г. Трудове виховання і профорієнтація школьников. / Є.Г. Костяшкін - М.: Просвещеніе.2001 - 192 с.
22 Кащенко В.П. Педагогічна корекція: Виправлення недоліків характеру в важких підлітків / Книга для вчителя. - 2-е. вид. - М.: 2001 - 136 с.
23 Лозоцева В.М. Роль вчителя у подоланні конфліктів між важкого підлітками-однокласниками / / Питання психології № 1 2001 - с. 79-87
24 Мудрик А.В. Спілкування як чинник виховання школярів / Педагогіка - М.: 2001 - 126 с.
25 Макаренко А. С. / Колектив та виховання особистості. - М.: 1972 - 333 с.
26 Натанзон Е. Ш. Індивідуальний підхід до важких учням / Посібник для вчителів. - М.: Кішінев.2001 - 134 з ..
27 Опитувальник дослідження тривожності у старших важких підлітків та юнаків (Ч. Д. Спилбергер, адаптація А. Д. Андрєєва) / Діагностика емоційно-морального розвитку. Ред. І.Б. Дерманова - М.: СПб., 2002. С.75-80.
28 Російська енциклопедія соціальної роботи. У 2 т. - Т. 1 / За ред. А.М. Панова, Є.І. Холстова. - М.: 2001 - 364 с.
29 Рубінштейн СЛ. / Основи загальної психології. У 2 т. - М.: Педагогіка, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
30 Сухомлинський В.А. / Методика виховання колективу - М.: Просвещение, 1981.
31 сценарно-методичний збірник на допомогу організаторам дискотечних заходів "Дискотека, дискотека" редактор Довнаровіч Н.В. - М.: 2002 - 230 з
32 Соціальна педагогіка / За ред. М.А. Галагузова. - М.: 2000 - 164 с.
33 Тагірова Г. С. Психолого-педагогічна корекційна робота з важкими підлітками важкого - М.: Педагогічне товариство Росії (Центральна рада), Пед. суспільство Росії, Пед. заг. Росії, 2003 - 128 с.
34 Важкий підліток: причини та наслідки / Під ред. В. О. Татенко .- М..: Рад. Шк., 2001 - 156 з ..
35 Туревский Р.А. До питання про смисловий організації переживань у важких підлітковому і ранньому юнацькому віці / / Вісник МГУ. Психологія. № 4 - 2002 - С.57-64
36 Ушинський К. Д. Людина як предмет виховання. Педагогічна антропологія / / Избр. пед. соч. У 2 т. - М.: 1974. - Т. 1.
37 Фельдштейн Д. І. Психологічні закономірності соціального розвитку особистості в онтогенезі / / Зап. психол. 2001. № 6. С. 26-30.
38 Фролова Г.І. Організація і методика клубної роботи з підлітками та важкого подросткамі. / Г.І. Фролова - М.: Просвещение, 2001 - 160 с.
39 Фрішман І.І. Ігрове взаємодія в дитячих організаціях: Монографія. - Ярославль: Медіум-прес, 2000. - 302 с
40 Фізкультурно-оздоровча робота в школі: Посібник для вчителів / Під. ред. А.М. Шлеміна - М.: Просвещеніе.2002 - 185 с.
41 Черних В.Є. Скаутський табір / В.Є Черних - М.: Ялта: Гурзуф: ІП, 2000. - 93 с.
42 Чеснокова І. І. Особливості розвитку самосвідомості в онтогенезі / І.І. Чеснокова. Принцип розвитку в психології. - М.: 2004. С. 316-337.
43 Шкурін В.М. "Молодь: вільний час і клуб / В. М. Шкурін - М. :2001-126с.
44 Юридична енциклопедія / під ред. В.І. Болотного - М.: Юрист, 2005 - 256 с.
45 Шакурова М.В. Методика і технологія роботи соціального педагога. / М.В. Шакурова. Учеб. Посібник для студ. вищ. пед. Учеб. Закладів. - М.: Видавничий центр "Академія", 2002. - 272 с.
46 Шмаков С.А. Гра в системі роботи піонерської організації імені В.І. Леніна (на досвіді експериментальної роботи в піонерських таборах): Автореф. Дис. канд. пед. наук. - М.: Новосибірськ, 2001. - 19 с.
47 Шаламова Л.Ф., Ховрін А.Ю.. Вожатий - старт у профессію. / Л.Ф. Шаламова. Кипарис-12. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 192 с.
48 понеділок С.В. Формування здорового способу життя сім'ї в системі шкільної освіти / / Сучасна сім'я: проблеми та перспективи. Ростов-на-Дону, 2001, С. 132-133.
49 Труфанова О.К. До питання про психологічну характеристику стану соматичного здоров'я / / Психологічний вісник РГУ. 2001, № 3, С.70-71.
50 Чарлтон Е. Основні принципи навчання здорового способу життя / / Питання психології. 2004, № 2, С. 3-14.
51 Яковлєва Н.В. Аналіз підходів до вивчення здоров'я в психології / / Психологія і практика. Щорічник Російського психологічного товариства. Ярославль, 2001, Т.4. Вип.2. С.364-366.

Додаток А

Соціальна проблемна карта сім'ї

Мать____________________________________________________
Місце работы_____________________________________________
Отец_____________________________________________________
Місце работы_____________________________________________

Найменування	Соціальна оцінка сім'ї
Матеріально-побутові умови.	хороші	задовольнить.	незадоволений.
Емоційно-моральний клімат.	злагоду в сім'ї	мають місце поодинокі конфлікти	конфліктна сім'я
Режим дня підлітка в сім'ї.	дотримується	періодично	не дотримується
Методи і прийоми впливу дорослих на важких підлітків	бесіди	лайка	фізичний вплив
Сімейне дозвілля.	постійно	рідко	відсутня
Рівень благополуччя сім'ї	високий	середній	низький

Анкета для батьків
1 Що Ви вважаєте головним у вихованні?
2 Що робить позитивний вплив на виховання Вашого підлітка?
3 Що заважає успішному вихованню підлітка у Вашій родині?
4 Які якості особистості вдається вам виховати у свого підлітка?
5 Які риси характеру вашого підлітка вам подобаються, не подобаються?
6 Яку допомогу соціального педагога Ви б хотіли отримати з питання виховання підлітка?

Додаток Б

Анкета на вивчення взаємини дорослих, які проявляються в побуті

1	Доброта	8	7	6	5	4	3	2	1	Часті конфлікти	1
2	Згода	8	7	6	5	4	3	2	1	Незгода	2
3	Теплота	8	7	6	5	4	3	2	1	Холодність	3
4	Готовність прийти на допомогу	8	7	6	5	4	3	2	1	Байдужість	4
5	Співробітництво	8	7	6	5	4	3	2	1	Відсутність співробітництва	5

Необхідно на шкалі обвести по кожному пункту, який містить протилежні оцінки, цифру - рівень, що характеризує атмосферу в сім'ї. Якщо в сім'ї панує:
- Доброта, то слід зазначити цифру 8;
- Якщо щось середнє між добротою і конфліктністю, вибираємо середній показник 5 або 4;
- Якщо часті конфлікти, то обводимо 1.
Після підводимо підсумки, складаємо зазначені цифри. Підсумковий показник - сума - може коливатися від 0 (сама неблагополучна) до 10 (найбільш позитивна оцінка)

Додаток В

Опитувальник дослідження тривожності у важких підлітків (Ч. Д. Спилбергер, адаптація А. Д. Андрєєва)

Шкали:
тривожність, пізнавальна активність, негативні емоційні переживання
Тестуємо:
Властивості особистості (Вік: Важких підлітковий)
Призначення тесту:
Опитувальник дозволяє виявити рівень пізнавальної активності, тривожність і гнів як наявний стан і як властивість особистості. Методика є модифікацією опитувальника ч.д. Спілбергера адаптованої А.Д. Андрєєвої в 1988 році. Під пізнавальною активністю тут розуміється притаманна людині допитливість (на відміну від цікавості на рівні сприйняття), безпосередній інтерес до навколишнього світу, що активізують пізнавальну діяльність суб'єкта.
Опис тесту
Опитувальник ділиться на дві частини: в одну об'єднані шкали пізнавальної активності, тривожності та негативних емоційних переживань, що характеризують особистісні властивості суб'єкта, а в іншу - ці ж шкали, але щодо стану людини в конкретний момент. У відповідності із завданням діагностики емоційного ставлення до навколишнього світу модифікована спрямованість входять у методику висловлювань та інструкції випробуваному таким чином, щоб друга частина опитувальника відображала стан учнів. Опитувальник найбільш доцільно використовувати в результаті індивідуальної роботи з підлітком, що зазнають труднощі в адаптації до життєвих умов.

Таким чином, шкали пізнавальної активності, тривожності та негативних емоцій входять в обидві частини опитувальника, причому кожна шкала складається з 10 пунктів, розташованих у певному порядку.
Інструкція до тесту
До 1-ї частини. Прочитай уважно кожне речення і обведи гуртком одну з цифр, розташованих праворуч, залежно від того, як ти зазвичай себе відчуваєш, яке твоє звичайний стан. Що означає кожна цифра, написано вгорі сторінки.
До 2-ї частини. А тепер постарайся оцінити, як ти себе почуваєш на уроках у школі.
Тестовий матеріал. Частина I

1) Я врівноважена людина

2) Мені хочеться вивчати те, що мене оточує

3) Я нестриманий

4) Я задоволений собою

5) Я відчуваю цікавість

6) Я запальний

7) Я нервую і турбуюся

8) Мені цікаво

9) Я гарячий чоловік

10) Я хотів би бути таким же щасливим, як інші

11) Я допитливий

12) Я серджуся, коли з-за чужих помилок мені доводиться діяти повільніше

13) Я невдаха

14) Я енергійний

15) Мене дратує, коли мене не хвалять за хорошу роботу

16) Мені стає не по собі, коли я думаю про свої справи і турботи

17) Я відчуваю себе дослідником

18) Я легко виходжу з себе

19) Я спокійний, холоднокровний і зібраний

20) Я легко збуджуюся

21) Коли я розлючений, я можу сказати все що завгодно

22) Мені не вистачає впевненості в собі

23) Мене ніщо не цікавить

24) Мене бісить, коли мене критикують за інших

25) Я відчуваю, що не пристосований для життя

26) Я відчуваю, що в мене добре працює голова

27) Коли мені заважають, мені хочеться кого-небудь вдарити

28) Я турбуюся навіть тоді, коли для цього немає приводу

29) Мені нудно

30) Мене приводить у лють, коли за хорошу роботу я отримую погану оцінку

Частина II

1) Я спокійний

2) Мені хочеться дізнатися, що ми проходимо на уроці

3) Я розлючений

4) Я напружений

5) Я відчуваю цікавість

6) Мені хочеться стукнути кулаком по столу

7) Я відчуваю себе абсолютно вільно

8) Я зацікавлений

9) Я розсерджений

10) Мене хвилюють можливі невдачі

11) Мені хочеться знати, зрозуміти, докопатися до суті

12) Мені хочеться на кого-небудь накричати

13) Я нервую

14) Я відчуваю себе дослідником

15) Мені хочеться що-небудь зламати

16) Я збуджений

17) Я збуджений

18) Я розлючений

19) Я розкутий

20) Я відчуваю, що в мене добре працює голова

21) Я роздратований

22) Я стурбований

23) Мені нудно

24) Мені хочеться кого-небудь вдарити

25) Я урівноважений

26) Я енергійний

27) Я відчуваю себе обдуреним

28) Я переляканий

29) Мені не цікаво

30) Мені хочеться лаятися

Ключ до тесту
Тривога: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Пізнавальна активність: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Негативні емоційні переживання: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
При відповіді випробовувані користуються чотирибальною шкалою оцінок:
- "Майже ніколи" (1 бал),
- "Іноді" (2 бали),
- "Часто" (3 бали),
- "Майже завжди" (4 бали).
Обробка та інтерпретація результатів тесту
Деякі з пунктів опитувальника сформульовані таким чином, що оцінка "4" відображає високий рівень тривожності, пізнавальної активності або негативних емоційних переживань (наприклад, "Я серджуся"). Інші (наприклад, "Я спокійний", "Мені нудно") сформульовані таким чином, що висока оцінка виражає відсутність тривожності або пізнавальної активності; в шкалах негативних емоційних переживань подібних пунктів немає. Бальні ваги для пунктів шкал, в яких висока оцінка виражає наявність високого рівня емоції, підраховуються відповідно до того, як вони зазначені на бланку. Для пунктів шкал, в яких висока оцінка відображає відсутність емоції, ваги вважаються в зворотному порядку:
на бланку відмічено 1, 2, 3, 4.
вагу для підрахунку: 4, 3, 2, 1.
Такими пунктами є:
Частина I
- За шкалою тривожності: 1, 4, 19.
- За шкалою пізнавальної активності: 23, 29.
Частина II
- За шкалою тривожності: 1, 7, 19, 25.
- За шкалою пізнавальної активності: 23, 29.
Для отримання бали будь-якого стану чи властивості підраховується сума ваг по всіх 10 пунктам відповідної шкали. Мінімальна оцінка по кожній шкалою - 10 балів, максимальна - 40 балів. Якщо пропущено 1 пункт з 10, можна підрахувати середню оцінку за тим 9 пунктам, на які піддослідний відповів, потім помножити це число на 10; бал буде виражатися наступним за цим результатом середнім числом. При пропуску двох і більше балів надійність і валідність шкали буде вважатися відносною.
Таким чином, для кожного індивіда отримують дані про загальний рівень основних емоційних процесів - тривожності, пізнавальної активності і негативних емоційних переживань - і характер їх прояву в ході навчальної діяльності. На підставі індивідуальних даних можна підрахувати середні значення тривожності, пізнавальної активності і негативних емоцій для певної групи учнів (наприклад, класу, статево-віковою групи), а також показник розкиду даних - середнє квадратичне відхилення результатів групи. Це дозволяє визначити показники рівнів пізнавальної активності, тривожності та негативних емоційних переживань у звичайному стані і на уроці в різних вікових групах. Дані для 7-10 класів наведені в таблиці:

Рівень емоції	Клас	Тривожність		Пізнавальна активність		Негативні емоційні переживання
Рівень емоції	Клас	зазвичай	на уроці	зазвичай	на уроці	зазвичай	на уроці
Низький	7-й	10-17	10-18	10-21	10-20	10-14	10
	8-й	10-16	10-18	10-22	10-20	10-16	10-11
	9-й	10-17	10-17	10-23	10-17	10-16	10-11
	10-й	10-17	10-17	10-23	10-20	10-16	10-11
Середній	7-й	18-23	19-24	22-29	21-27	15-22	11-17
	8-й	17-24	19-25	23-28	21-28	17-25	12-19
	9-й	18-24	18-26	24-30	18-28	17-27	12-21
	10-й	18-25	17-23	24-31	21-29	17-25	12-18
Високий	7-й	24-40	25-40	30-40	28-40	23-40	18-40
	8-й	25-40	26-40	29-40	29-40	26-40	20-40
	9-й	25-40	27-40	31-40	29-40	28-40	22-40
	10-й	26-40	24-40	32-40	30-40	26-40	19-40

За кожною шкалою у всіх вікових групах виявляється значний розкид індивідуальних даних, що свідчить про високу чутливості описуваної методики до індивідуальних відмінностей, про її придатності для вивчення емоційних компонентів навчальної діяльності окремого учня під час роботи шкільного психолога.

Додаток Г

Анкета для важкого підлітка щодо проведення вільного часу

Дайте відповідь, будь ласка, на питання анкети. Відповідаючи на питання, обводите номери варіантів, які Вам більше підходять і там, де пропонується письмову відповідь, напишіть його.
Скільки Вам повних років? ________
Ваша стать: а) чоловічий б) жіночий

А. Чим Ви зазвичай займаєтеся у вільний від навчання час?
1	Читаю книги (назвіть дві улюблені)
2	Займаюся самоосвітою, готуюся до вступу до ВНЗ
3	Дивлюся телепередачі (назвіть дві улюблені)
4	Дивлюся фільми, в основному в жанрі: - Мелодрама - Бойовики - Жахи - Еротика
5	Слухаю музику (назви дві улюблені групи)
6	Заробляю гроші (яким чином)
7	Навчаюсь справі, професії (який)
8	Гуляю по вулиці, тусуюся з друзями
9	Займаюся спортом (яким)
10	Ходжу на гурток, клуб (який)
Б. Як би Ви хотіли проводити свій вільний час?
1	Займатися спортом
2	Відвідувати гуртки
3	Підвищувати рівень знань, з мета вступу до ВНЗ
4	Підвищувати культурний рівень (відвідування музеїв, виставок)

Додаток Д

План заходів дозвільної діяльності ДК "Світанок"

Найменування заходу	Терміни	Відповідальний
Розважальні заходи
1) Тематичні дискотеки - "Анти СНІД" - "Школа проти цигарок, наркотиків і алкоголю" - "Злочин і кара", та ін	регулярно	Музичний працівник ДК
2) Вечори вальсу, вечори присвячені творчості відомих композиторів, як сучасних, так і композиторів класиків.		Музичний працівник ДК
3) Інтелектуальні ігри. - "Що? Де? Коли?" - "Брейнрінг" та ін	періодично	Фахівці ДК
4) Виставки місцевого творчості	періодично	ДК, діти
5) Спортивні свята. - "Осінній марафон" - "Тато, мама, я - спортивна сім'я"	на честь 9 травня Дня фізкультурника	ДК, місцева адміністрація
6) Воєнізована гра "Бастіони"	на честь Дня прикордонника	ДК, місцева адміністрація
7) Кінолекторій на різні тематики	періодично	Фахівці ДК
8) Екскурсії, походи вихідного дня	в літній період	ДК, місцева адміністрація
9) Концерт за участю місцевих жителів	на честь жителів села	ДК, місцева адміністрація
Гуртки
1) Гурток естрадного танцю (платний)	регулярно	Музичний працівник ДК
2) Клуб любителів-квітникарів "Орхідея".	регулярно	ДК та місцеві флористи-аматори
3) Гурток в'язання і крою та шиття	регулярно	Завідувач ДК
Спортивні секції
1) Настільний теніс	регулярно	Любителі, ДК
2) Секція з шахів та шашок,	регулярно	Любителі, ДК
3) Більярд	регулярно	Любителі, ДК
Заходи на рівні бібліотеки
1) Урок здоров'я "СНІД - хвороба душі" до Дня боротьби зі СНІДом.	раз на рік
2) Дайджест-роздум "Сказати життя: Так!" до всесвітнього дня здоров'я.	раз на рік	Працівник бібліотеки ДК
3) Екологічний урок "Крапля за краплею" (Всесвітній день води).	раз на рік
4) Поетичний урок з екології до Дня захисту навколишнього середовища.	до Дня захисту навколишнього середовища
5) Тиждень екологічної книги	раз на рік
6) Прес-конференція "Міфи і, правда, про наркотики та алкоголь".	раз на рік
7) Виставка-гербарій "Цілющі трави".	раз на рік
8) Круглий стіл "Дим, що відносить здоров'я".	раз на рік
9) Актуальний розмова "Безпечний секс"	раз на рік

Додаток Е

Сценарій проведення свята "Тато, мама, я - спортивна сім'я"

Побудова учасників змагань.
Відкриття (Гімн).
Вітальне слово завідувачу ДК.
Ведучий:
Сьогодні ми зібралися на свято "Тато, мама, я - спортивна сім'я". Це свято сім'ї, спритності, уміння і звичайно дружби і взаєморозуміння в сім'ї.
Щоб було веселіше
Запрошуємо ми гостей.
Без гостей ніяк не можна
Ми вас вітаємо, друзі!
Звернення до команд.
Ми вітаємо учасників команди сім'ї До
А зараз ми аплодуємо учасникам команди сім'ї А.
І, нарешті, ми вітаємо учасників команди родини Л.
У кожного свята є свій девіз. Давайте вивчимо девіз сьогоднішнього дня. Ви готові? Слухайте уважно і повторюйте за мною:
Гра - це сила,
Гра - це клас,
Гра - це те, що нам потрібно зараз.
Дуже добре!
Ми зібралися на веселий спортивне свято, і кожній команді потрібно що?
Правильно, "Перемога". Після кожної фрази у цього слова втрачається по одній букві. Будьте уважні і правильно доповнюйте пропозиції.
По морю пливе корабель - "Перемога".
У моряків прийшов час - обіду.
Але у них трапилася - біда.
У них пропала - їжа.
Моряки в паніці? - Так.
Що вони кричать? - А!
Гра з глядачами.
при фразі "Впала одна крапля" ви ляскаєте в долоні один раз;
при фразі "Впало дві краплі" ви ляскаєте два рази;
при фразі "Впало три краплі" ви ляскаєте три рази,
при фразі "Пішов дощ" ви просто ляскаєте в долоні.
(Програвач це з глядачами), потім сказати:
"Дощ посилювався, посилювався, посилювався, пішов сильний дощ" (усі аплодують голосно в долоні).
Далі сказати: "Ударив грім!" (Всі тупають ногами і одночасно голосно плескають у долоні).
Ось такими оплесками давайте будемо зустрічати, і підтримувати наших учасників.
Ведучий:
- А зараз ми попросимо капітанів команд пройти на жеребкування.
- Переходимо безпосередньо до змагань. Їх буде проводити відмінник народної освіти, вчитель фізичної культури вищої категорії ...
- Командам крок вперед!
Представлення команд
Проведення конкурсів
- Естафети.
- Біг батьків з дитиною (лялька) на руках.
- Конкурс для тат (складна естафета).
- Тато веде футбольний м'яч хокейної ключкою з обведенням 3-х кубиків, зупиняється, пробиває по воротах не більше трьох разів, віджимається від підлоги 10 разів, далі веде баскетбольний м'яч, просуваючись по гімнастичній лаві, і кидає м'яч у кошик.
- Конкурс для мам (складна естафета).
- Стрибки на місці зі скакалкою 10 разів, ведення баскетбольного м'яча "змійкою", кидок у корзину (3 рази).
- Конкурс капітанів.
- Біг з гімнастичної скакалкою (до кубика), повертається з гімнастичним обручем, обертаючи його на талії.
Командні конкурси:
- Біг з тенісною ракеткою і кулькою;
- Біг в мішках
- Стрибки через скакалку (по три особи)
- Перетягування каната;
- Музичний конкурс (виконання пісні).
Підведення підсумків.
- Розвага глядачів іграми (стрибки через скакалку, перетягування канату)
- Нагородження: перемогла команді вручається грошова премія в розмірі 1500 рублів, за друге місце - 1000 рублів і за третє місце великий торт
Грошові кошти на проведення свята були виділені з фонду ДК на проведення дозвіллєвих заходів.

Додаток Ж

Питання, що задаються важкого підлітками в День відкритих дверей у правоохоронних органах

Я і сім'я
10) Що значить, з юридичної точки зору, стати дорослим до 18 років? Яким чином можна визнати мене повністю дієздатним?
11) Мої батьки розлучені і не живуть разом, я живу з мамою. Чи може мама заборонити, мені спілкуватися з татом?
12) У яких випадках рішення дорослих повинні прийматися тільки з моєї згоди?
13) Мої батьки вирішили розлучитися і не можуть вирішити, з ким я залишуся жити. Чи будуть у суді питати, з ким я хочу залишитися? Чи можу я висловити своє бажання після розлучення батьків проживати з татом?
14) Яке майно за законом може перебувати в моїй власності?
15) Мене затримали чи заарештували. Чи можу я в цьому випадку спілкуватися зі своїми батьками?
16) Хто зобов'язаний здійснювати захист моїх прав та законних інтересів?
17) Мої батьки часто мене карають: лають, не пускають гуляти, забороняють зустрічатися з друзями, іноді навіть б'ють. Що мені робити в цій ситуації?
Я і одноліток
1) Чим небезпечні азартні ігри?
2) Що робити, щоб не стати агресивною і не порушувати закон?
3) Чим можуть допомогти в цій ситуації дорослі?
4) Вже другий день поспіль мене біля входу до школи зустрічає один і той же хлопець і вимагає грошей. Чи загрожує, що скоро сума, яку я повинен буду віддати, подвоїться, а якщо грошей не знайду - він і його друзі мене поб'ють. Думаю, як знайти необхідну суму, або все ж гроші не віддавати?
5) Після занять на шкільному подвір'ї я проходив повз групу хлопчиків з паралельного 6 класу. Один з них обізвав мене "замірки", на що я відповів: "Сам такий!" Після цього троє з них підбігли до мене, зірвали з плечей рюкзак з підручниками і стали грати ним у "футбол". Коли мені вдалося відібрати рюкзак, він був вже добряче порваний. Їм жарти - а я залишився без рюкзака і мені вдома дістанеться!
Я І ШКОЛА
1) Які права в мене є як у учня школи?
2) Чи є у мене якісь обов'язки в школі?
3) А що буде, якщо не виконувати ці обов'язки чи виконувати їх погано?
4) Скільки навчальних днів має бути на тижні - п'ять чи шість?
5) У скільки повинні починатися уроки? Чи законно проведення нульових уроків?
6) Які класи не повинні навчатися у другу зміну?
7) Чи маю я право перейти в іншу школу і що мені для цього потрібно зробити?
8) Як мені поводитися, якщо я вважаю, що вчитель необ'єктивний при виставленні оцінок?
9) Залишать чи мене "на другий рік", якщо з одного предмету річна вийшла "двійка"?
10) Що мені буде, якщо я отримаю дві або більше "двійок" у році?
11) Чи можна залучати мене до суспільно-корисної праці, примушувати до участі в суботниках?
12) Чи має право вчитель видалити учня з уроку або не допустити його до занять?

13) Чи правда, що за прогули і хуліганство можуть відправити у якусь "спецшколу"?
14) За що і як можуть виключити зі школи?
15) Як бути, якщо моя точка зору по темі уроку не збігається з думкою вчителя?
16) У нас в школі є охоронець, кожен місяць ми здаємо гроші на охорону, а він нас іноді не випускає з школи або не пускає наших друзів з інших шкіл. Чи має він на це право?
17) Що мені робити, якщо вчитель застосував до мене фізичну силу чи образив мене?
18) Що робити у випадку конфлікту з учителем, представником адміністрації школи або обслуговуючого персоналу? Як відстоювати свої права?
Я І МІЛІЦІЯ
1) Ми з друзями пізно поверталися додому з тренування, і до нас підійшли два міліціонери ...
2) Як мені поводитися, якщо міліціонери просять пройти з ними у відділення міліції?
3) Чи треба мені возити з собою документи?
4) На вулиці до мене підійшли три пацана і відняли у мене мобільний телефон. Що мені робити?
5) Що робити, якщо мене затримали за підозрою у скоєнні злочину?