Зміст
Введення
1. Теоретичні основи проблеми роботи з важкими підлітками в установах додаткової освіти
1.1 Психолого-педагогічні особливості важких підлітків
1.2 Причини трудновоспитуемости підлітків
1.3 Соціально-педагогічна робота в системі додаткової освіти з важкими підлітками
2. Робота установи додаткової освіти з важкими підлітками
2.1 Аналіз роботи центру дитячої творчості «Темп»
2.2 Розробка та апробація програми соціально-педагогічної роботи центру дитячої творчості «Темп» з важкими підлітками
Висновок
Бібліографічний список
Програми
Введення
Східна мудрість говорить: «Якщо ти думаєш на рік вперед - посади насіння. Якщо ти думаєш на десятиліття вперед, - посади дерево. Якщо ти думаєш на століття вперед, виховай людини ». Дійсно, педагогіка на сучасному етапі, проголошуючи головною метою - розвиток особистості дитини.
У педагогіці і психології панує ідея соціальної обумовленості негативних явищ у психіці особистості, аж ніяк не пов'язана із соціальною природою. Навпаки, всякий прояв аморальності, правопорушення та злочини є наслідок розриву здорових зв'язків особистості з суспільством, спотворень, відхилень у її соціальному розвитку.
Зміна соціально-економічної ситуації в країні призвело до зміни соціального запиту до навчання і виховання дітей в умовах загальної та додаткової освіти.
По-новому поглянути на роль додаткової освіти дозволили Закон Російської Федерації «Про освіту», прийнятий у 1992 році; Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. Названі документи привели нас до розуміння необхідності зміни змісту, методів, форм роботи УДО. У зв'язку з цим, головною метою додаткової освіти є: створення умов для самовизначення, самореалізації та саморозвитку дитини, прилучення його до світової, вітчизняної, національної культури, включення в соціальне творчість. Основні завдання полягають у переосмисленні методів організації освітнього процесу, у пошуку, розробці і застосуванні таких технологій, які нададуть дитині можливість досягти високого індивідуального рівня освіченості.
Успішність реалізації цілей і завдань, що стоять перед додатковою освітою, багато в чому залежить від професійного та особистісного усвідомлення та прийняття педагогами ідеології і технології розвитку чинників успішності. Варто підкреслити, що такий підхід до розвитку дитини завжди був притаманний освітньої діяльності. Призначення педагога заклади додаткової освіти дітей - бути не просто ініціатором у пошуку вирішення проблем, але створювати такі педагогічні умови, які призведуть дитини до адекватної самооцінки, самоосвіти, є запорукою успішної соціалізації підлітків. Покоління підлітків чисельністю в 1,2 млрд. чоловік готується до вступу у доросле життя в стрімко змінюється.
Виходячи з сучасної вітчизняної трактування процесу виховання, а також з огляду на глибокі зміни, що відбуваються в Росії, можна з упевненістю сказати, що перетворення соціальної сфери зачіпають всі сторони життєдіяльності підростаючого покоління. Процеси перетворень впливають на перебудову психології, поглядів, переконань, звичок, моральних і моральних цінностей. Для одних ці перетворення не зачіпають їх життєве кредо, а інші йдуть у глибоку депресію, що призводить до ослаблення захисних функцій організму, що ведуть до стресів, розвитку алкоголізму та наркоманії, бродяжництва, в цілому, до порушень суспільних цінностей і моралі та ін Особливою небезпеки схильні неповнолітні, якщо всі перераховані наслідки будуть побічно або адресно зачіпати формування соціальної позиції підлітка.
В даний час система додаткової освіти дітей Росії продовжує розвиватися. Вона затребувана дітьми всіх вікових категорій. Досить сказати, що за 8 останніх років мережа закладів додаткової освіти дітей збільшилася на 3,3%; контингент учнів зріс на 3,2 млн. дітей. На сьогоднішній день майже половина жителів Землі молодше 25 років, з них близько 20% становлять підлітки у віці від 10 до 15 років. Більшу частину мережі складають палаци, будинки та центри дитячої та юнацької творчості, реалізують різноспрямовані додаткові освітні програми, а також спортивні школи та клуби загальної фізичної підготовки. За ними слідують установи технічної орієнтації, еколого-біологічної та туристсько-краєзнавчої спрямованості. Понад 400 установ працюють за програмами спортивно-технічної, військово-патріотичної та військово-технічної орієнтації. Крім творчих об'єднань за основними напрямками діяльності, в системі додаткової освіти Росії діє понад 65 тисяч інших установ та об'єднань, серед них різні клуби за інтересами, об'єднання навчально-дослідницької діяльності, музеї, пошукові загони, асоціації юних лідерів і багато інших.
Ситуація з включеністю дітей у різні форми додаткової освіти в регіонах Росії далеко не однакова. Якщо за точку відліку взяти середній федеральний показник відсотка охоплення дітей додатковою освітою, а саме - 38,7%, то виявиться, що 43 суб'єкта Російської Федерації перевищують цей відсоток. Слід зазначити, що в 21 регіоні країни практично кожному другому дитині надана можливість систематично займатися улюбленою справою. В даний час додаткова освіта дітей розвивається по восьми основних напрямках.
Додаткова освіта дітей - це пошукове освіта, апробує інші, не традиційні шляхи виходу з різних життєвих обставин (в тому числі із ситуацій невизначеності), що надає особистості віяло можливостей вибору своєї долі, що стимулює процеси особистісного саморозвитку.
Проблемою додаткової освіти в нашій країні займалися: Асмолов А. Г., Бруднов А. К., Каліш І. В., Панов В. І. та багато інших.
Мета роботи: Вивчити соціально-педагогічну роботу установ додаткової освіти з важкими підлітками і розробити програму роботи з важкими підлітками.
Виходячи з цього, визначимо об'єкт нашого дослідження: соціально-педагогічна робота з важкими підліткам.
Предмет дослідження - соціально-педагогічна робота центру дитячої творчості «Темп» з важкими підліткам.
Гіпотеза нашого дослідження: соціально-педагогічна робота установи додаткової освіти з важкими підлітками буде більш ефективна при реалізації комплексу педагогічних умов:
· Залучення підлітків і молоді у соціально значиму діяльність;
· Сприяння соціальній адаптації учнів, спрямоване на формування вміння виконувати соціальні вимоги і вирішувати різні соціальні проблеми;
· Профілактика негативних явищ, пропаганда здорового способу життя серед підлітків і молоді.
Для досягнення поставленої мети та перевірки гіпотези необхідно вирішити такі завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
2. Вивчити соціально-педагогічну роботу центру дитячої творчості «Темп» з важкими підліткам.
3. Розробити та апробувати програму по роботі установи додаткової освіти з важкими підлітками.
Методи дослідження:
теоретичні - вивчення й аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури в рамках розглянутої проблеми;
емпіричні - Педагогічне спостереження виховного процесу; педагогічний експеримент (апробація програми роботи з важкими підлітками.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що була проаналізована соціально-педагогічна робота з важкими підлітками в установі додаткової освіти.
Практична значимість дослідження.
Результати дослідження, а також розроблена програма роботи з важкими підлітками можуть бути використані соціальними педагогами, освітянами та психологам в установах додаткової освіти.
База дослідження: центр дитячої творчості «Темп» м. Амурськ.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку (54 джерела), додатків (9).
1. Теоретичні основи соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в установах додаткової освіти
1.1 Психолого-педагогічні особливості важких підлітків
Головний зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Цей перехід підрозділяється на два етапу підлітковий вік і юність (рання і пізня). Однак хронологічні межі цих вікових груп часто визначаються абсолютно по-різному. Процес акселерації порушив звичні вікові межі підліткового віку. Медична, психологічна, педагогічна, юридична, соціологічна література визначає різні межі підліткового віку: 10-14 років, 14-18 років, 12-20 років і т.д. [3, 4, 7, 14, 15, 18, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 35].
Звертаючись до вітчизняної історії, можна помітити, що вікова термінологія, що стосується підлітків, також не була однозначною.
У тлумачному словнику В.І. Даля підліток визначаєте як «дитя на подросте» - 14-15 років. [14]
В академічному чотиритомному словнику російської мови 1983 р . роз'яснюється, що підліток - це «хлопчик чи дівчинка в перехідному від дитинства до юнацтва віком від 12 до 16 років ». [14]
На сучасному етапі межі підліткового віку приблизно співпадають з навчанням дітей у середніх класах від 11-12 років до 15-16 років. Але треба зазначити, що основним критерієм для періодів у житті не календарний вік, а анатомо-фізіологічні зміни в організмі.
Найбільш істотним в підлітковому віці є статеве дозрівання. Показники його і визначають межі підліткового періоду. Початок поступового збільшення секреції статевих гормонів починається в 7 років, але інтенсивний підйом секреції відбувається в підлітковому віці. Це супроводжується раптовим збільшенням зростання, возмужанием організму, розвитком вторинних статевих ознак.
Личко А.Є. розрізняє молодший підлітковий вік 12-13 років, середній-14-15 років, старший-16-17 років. [18]
Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні. Дубровіна І.В. пов'язує труднощі цього віку зі статевим дозріванням, як причиною різних психофізіологічних і психічних відхилень. [24]
Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, знижена самооцінка. У якості загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до смутку і песимізму. Прискіпливе ставлення до рідних поєднується з гострим невдоволенням собою. [14, 15]
Центральним психологічним новоутворенням в підлітковому віці стає формування у підлітка своєрідного почуття дорослості, як суб'єктивного переживання ставлення до самого себе як до дорослого. [3, 4, 13, 14, 19] Фізична змужніння дає підлітку відчуття дорослості, але соціальний статус їх у школі і сім'ї не змінюється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками.
У результаті виникає криза підліткового віку.
Суть підліткового кризи [29] становить властиві цьому віку підліткові поведінкові реакції. До них відносяться: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція збільшення (хобі).
Реакція емансипації. Ця реакція є тип поведінки, за допомогою якого підліток намагається вивільнитися з-під опіки дорослих, їхнього контролю, заступництва. Потреба вивільнитися пов'язана з боротьбою за самостійність, за утвердження себе як особистості. Реакція може виявлятися у відмові від виконання загальноприйнятих норм, правил поведінки, знеціненні моральних та духовних ідеалів старшого покоління. Дріб'язкова опіка, надмірний контроль за поведінкою, покарання шляхом позбавлення мінімальної свободи і самостійності загострюють підлітковий конфлікт і провокують підлітків на крайні заходи: прогули, відходи зі школи і з дому, бродяжництво.
Реакція групування з однолітками. [13, 14] Підліткам властиве інстинктивне тяжіння до згуртування, до гуртування з однолітками, де виробляються і апробуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, вміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус. У групі однолітків більш ефективно відпрацьовується самооцінка підлітка. Він дорожить думкою однолітків, віддавши перевагу суспільство, а не суспільство дорослих, критику що він відкидає.
Реакція захоплення. Для підліткового віку захоплення (хобі) складає дуже характерну особливість. Захоплення необхідні для становлення особистості підлітка, тому що завдяки захопленням формуються схильності, інтереси, індивідуальні здібності підлітків.
Вони діляться на такі види: [20]
1. Інтелектуально-естетичні захоплення (музика, малювання, радіотехніка, електроніка, історія і т.д.).
2. Накопичувальні захоплення (колекціонування марок, платівок, листівок).
3. Ексцентричні (бажання підлітка бути в центрі уваги веде до захоплення екстравагантної одягом).
Знання підліткових захоплень допомагає краще зрозуміти внутрішній світ та переживання підлітків, покращує взаєморозуміння між підлітками та дорослими.
У підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси. [13, 14, 27] Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової діяльності.
Головна нова риса, з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - це більш високий рівень самосвідомості, потреба усвідомити себе як особистість. Л.С. Вигодський вважає, що формування самосвідомості становить головний результат перехідного віку. [13, 14]
Підліток починає вдивлятися в самого себе, як би відкриває для себе своє «Я», прагне пізнати сильні і слабкі сторони своєї особистості. У нього виникає інтерес до себе, до якостей власної особистості, потреба зіставлення себе з іншими людьми, потреба в самооцінці. Уявлення, на підставі яких у підлітків формуються критерії самооцінки, купуються під час особливої діяльності - самопізнання. Основною формою самопізнання підлітків, на думку Л.М. Фрідмана і І.Ю. Кулагіної [33], є порівняння себе з іншими людьми: дорослими, однолітками.
Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з оточуючими людьми, а, перш за все, з однолітками. Орієнтація на однолітка пов'язана з потребою бути прийнятим і визнаним у групі, колективі, з потребою мати друга, крім того, з сприйняттям однолітка як зразка, який ближче, зрозуміліше, доступнішими порівняно з дорослою людиною. Таким чином, на розвиток самооцінки підлітка впливають взаємини з однолітками, з класним колективом. [18, 19, 23, 24]
Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів. Набутий досвід колективних взаємовідносин прямо позначається на розвитку його особистості, а значить пред'явленні вимог через колектив - один з шляхів формування особистості підлітка.
3. Розробити та апробувати програму по роботі установи додаткової освіти з важкими підлітками. Введення
1. Теоретичні основи проблеми роботи з важкими підлітками в установах додаткової освіти
1.1 Психолого-педагогічні особливості важких підлітків
1.2 Причини трудновоспитуемости підлітків
1.3 Соціально-педагогічна робота в системі додаткової освіти з важкими підлітками
2. Робота установи додаткової освіти з важкими підлітками
2.1 Аналіз роботи центру дитячої творчості «Темп»
2.2 Розробка та апробація програми соціально-педагогічної роботи центру дитячої творчості «Темп» з важкими підлітками
Висновок
Бібліографічний список
Програми
Введення
Східна мудрість говорить: «Якщо ти думаєш на рік вперед - посади насіння. Якщо ти думаєш на десятиліття вперед, - посади дерево. Якщо ти думаєш на століття вперед, виховай людини ». Дійсно, педагогіка на сучасному етапі, проголошуючи головною метою - розвиток особистості дитини.
У педагогіці і психології панує ідея соціальної обумовленості негативних явищ у психіці особистості, аж ніяк не пов'язана із соціальною природою. Навпаки, всякий прояв аморальності, правопорушення та злочини є наслідок розриву здорових зв'язків особистості з суспільством, спотворень, відхилень у її соціальному розвитку.
Зміна соціально-економічної ситуації в країні призвело до зміни соціального запиту до навчання і виховання дітей в умовах загальної та додаткової освіти.
По-новому поглянути на роль додаткової освіти дозволили Закон Російської Федерації «Про освіту», прийнятий у 1992 році; Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. Названі документи привели нас до розуміння необхідності зміни змісту, методів, форм роботи УДО. У зв'язку з цим, головною метою додаткової освіти є: створення умов для самовизначення, самореалізації та саморозвитку дитини, прилучення його до світової, вітчизняної, національної культури, включення в соціальне творчість. Основні завдання полягають у переосмисленні методів організації освітнього процесу, у пошуку, розробці і застосуванні таких технологій, які нададуть дитині можливість досягти високого індивідуального рівня освіченості.
Успішність реалізації цілей і завдань, що стоять перед додатковою освітою, багато в чому залежить від професійного та особистісного усвідомлення та прийняття педагогами ідеології і технології розвитку чинників успішності. Варто підкреслити, що такий підхід до розвитку дитини завжди був притаманний освітньої діяльності. Призначення педагога заклади додаткової освіти дітей - бути не просто ініціатором у пошуку вирішення проблем, але створювати такі педагогічні умови, які призведуть дитини до адекватної самооцінки, самоосвіти, є запорукою успішної соціалізації підлітків. Покоління підлітків чисельністю в 1,2 млрд. чоловік готується до вступу у доросле життя в стрімко змінюється.
Виходячи з сучасної вітчизняної трактування процесу виховання, а також з огляду на глибокі зміни, що відбуваються в Росії, можна з упевненістю сказати, що перетворення соціальної сфери зачіпають всі сторони життєдіяльності підростаючого покоління. Процеси перетворень впливають на перебудову психології, поглядів, переконань, звичок, моральних і моральних цінностей. Для одних ці перетворення не зачіпають їх життєве кредо, а інші йдуть у глибоку депресію, що призводить до ослаблення захисних функцій організму, що ведуть до стресів, розвитку алкоголізму та наркоманії, бродяжництва, в цілому, до порушень суспільних цінностей і моралі та ін Особливою небезпеки схильні неповнолітні, якщо всі перераховані наслідки будуть побічно або адресно зачіпати формування соціальної позиції підлітка.
В даний час система додаткової освіти дітей Росії продовжує розвиватися. Вона затребувана дітьми всіх вікових категорій. Досить сказати, що за 8 останніх років мережа закладів додаткової освіти дітей збільшилася на 3,3%; контингент учнів зріс на 3,2 млн. дітей. На сьогоднішній день майже половина жителів Землі молодше 25 років, з них близько 20% становлять підлітки у віці від 10 до 15 років. Більшу частину мережі складають палаци, будинки та центри дитячої та юнацької творчості, реалізують різноспрямовані додаткові освітні програми, а також спортивні школи та клуби загальної фізичної підготовки. За ними слідують установи технічної орієнтації, еколого-біологічної та туристсько-краєзнавчої спрямованості. Понад 400 установ працюють за програмами спортивно-технічної, військово-патріотичної та військово-технічної орієнтації. Крім творчих об'єднань за основними напрямками діяльності, в системі додаткової освіти Росії діє понад 65 тисяч інших установ та об'єднань, серед них різні клуби за інтересами, об'єднання навчально-дослідницької діяльності, музеї, пошукові загони, асоціації юних лідерів і багато інших.
Ситуація з включеністю дітей у різні форми додаткової освіти в регіонах Росії далеко не однакова. Якщо за точку відліку взяти середній федеральний показник відсотка охоплення дітей додатковою освітою, а саме - 38,7%, то виявиться, що 43 суб'єкта Російської Федерації перевищують цей відсоток. Слід зазначити, що в 21 регіоні країни практично кожному другому дитині надана можливість систематично займатися улюбленою справою. В даний час додаткова освіта дітей розвивається по восьми основних напрямках.
Додаткова освіта дітей - це пошукове освіта, апробує інші, не традиційні шляхи виходу з різних життєвих обставин (в тому числі із ситуацій невизначеності), що надає особистості віяло можливостей вибору своєї долі, що стимулює процеси особистісного саморозвитку.
Проблемою додаткової освіти в нашій країні займалися: Асмолов А. Г., Бруднов А. К., Каліш І. В., Панов В. І. та багато інших.
Мета роботи: Вивчити соціально-педагогічну роботу установ додаткової освіти з важкими підлітками і розробити програму роботи з важкими підлітками.
Виходячи з цього, визначимо об'єкт нашого дослідження: соціально-педагогічна робота з важкими підліткам.
Предмет дослідження - соціально-педагогічна робота центру дитячої творчості «Темп» з важкими підліткам.
Гіпотеза нашого дослідження: соціально-педагогічна робота установи додаткової освіти з важкими підлітками буде більш ефективна при реалізації комплексу педагогічних умов:
· Залучення підлітків і молоді у соціально значиму діяльність;
· Сприяння соціальній адаптації учнів, спрямоване на формування вміння виконувати соціальні вимоги і вирішувати різні соціальні проблеми;
· Профілактика негативних явищ, пропаганда здорового способу життя серед підлітків і молоді.
Для досягнення поставленої мети та перевірки гіпотези необхідно вирішити такі завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
2. Вивчити соціально-педагогічну роботу центру дитячої творчості «Темп» з важкими підліткам.
3. Розробити та апробувати програму по роботі установи додаткової освіти з важкими підлітками.
Методи дослідження:
теоретичні - вивчення й аналіз педагогічної, психологічної, методичної літератури в рамках розглянутої проблеми;
емпіричні - Педагогічне спостереження виховного процесу; педагогічний експеримент (апробація програми роботи з важкими підлітками.
Теоретична значимість дослідження полягає в тому, що була проаналізована соціально-педагогічна робота з важкими підлітками в установі додаткової освіти.
Практична значимість дослідження.
Результати дослідження, а також розроблена програма роботи з важкими підлітками можуть бути використані соціальними педагогами, освітянами та психологам в установах додаткової освіти.
База дослідження: центр дитячої творчості «Темп» м. Амурськ.
Дипломна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку (54 джерела), додатків (9).
1. Теоретичні основи соціально-педагогічної роботи з важкими підлітками в установах додаткової освіти
1.1 Психолого-педагогічні особливості важких підлітків
Головний зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Цей перехід підрозділяється на два етапу підлітковий вік і юність (рання і пізня). Однак хронологічні межі цих вікових груп часто визначаються абсолютно по-різному. Процес акселерації порушив звичні вікові межі підліткового віку. Медична, психологічна, педагогічна, юридична, соціологічна література визначає різні межі підліткового віку: 10-14 років, 14-18 років, 12-20 років і т.д. [3, 4, 7, 14, 15, 18, 20, 24, 25, 27, 28, 30, 35].
Звертаючись до вітчизняної історії, можна помітити, що вікова термінологія, що стосується підлітків, також не була однозначною.
У тлумачному словнику В.І. Даля підліток визначаєте як «дитя на подросте» - 14-15 років. [14]
В академічному чотиритомному словнику російської мови
На сучасному етапі межі підліткового віку приблизно співпадають з навчанням дітей у середніх класах від 11-12 років до 15-16 років. Але треба зазначити, що основним критерієм для періодів у житті не календарний вік, а анатомо-фізіологічні зміни в організмі.
Найбільш істотним в підлітковому віці є статеве дозрівання. Показники його і визначають межі підліткового періоду. Початок поступового збільшення секреції статевих гормонів починається в 7 років, але інтенсивний підйом секреції відбувається в підлітковому віці. Це супроводжується раптовим збільшенням зростання, возмужанием організму, розвитком вторинних статевих ознак.
Личко А.Є. розрізняє молодший підлітковий вік 12-13 років, середній-14-15 років, старший-16-17 років. [18]
Підлітковий вік традиційно вважається найважчим у виховному відношенні. Дубровіна І.В. пов'язує труднощі цього віку зі статевим дозріванням, як причиною різних психофізіологічних і психічних відхилень. [24]
Під час бурхливого росту та фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість, знижена самооцінка. У якості загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до смутку і песимізму. Прискіпливе ставлення до рідних поєднується з гострим невдоволенням собою. [14, 15]
Центральним психологічним новоутворенням в підлітковому віці стає формування у підлітка своєрідного почуття дорослості, як суб'єктивного переживання ставлення до самого себе як до дорослого. [3, 4, 13, 14, 19] Фізична змужніння дає підлітку відчуття дорослості, але соціальний статус їх у школі і сім'ї не змінюється. І тоді починається боротьба за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками.
У результаті виникає криза підліткового віку.
Суть підліткового кризи [29] становить властиві цьому віку підліткові поведінкові реакції. До них відносяться: реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція збільшення (хобі).
Реакція емансипації. Ця реакція є тип поведінки, за допомогою якого підліток намагається вивільнитися з-під опіки дорослих, їхнього контролю, заступництва. Потреба вивільнитися пов'язана з боротьбою за самостійність, за утвердження себе як особистості. Реакція може виявлятися у відмові від виконання загальноприйнятих норм, правил поведінки, знеціненні моральних та духовних ідеалів старшого покоління. Дріб'язкова опіка, надмірний контроль за поведінкою, покарання шляхом позбавлення мінімальної свободи і самостійності загострюють підлітковий конфлікт і провокують підлітків на крайні заходи: прогули, відходи зі школи і з дому, бродяжництво.
Реакція групування з однолітками. [13, 14] Підліткам властиве інстинктивне тяжіння до згуртування, до гуртування з однолітками, де виробляються і апробуються навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні, вміння завойовувати авторитет і зайняти бажаний статус. У групі однолітків більш ефективно відпрацьовується самооцінка підлітка. Він дорожить думкою однолітків, віддавши перевагу суспільство, а не суспільство дорослих, критику що він відкидає.
Реакція захоплення. Для підліткового віку захоплення (хобі) складає дуже характерну особливість. Захоплення необхідні для становлення особистості підлітка, тому що завдяки захопленням формуються схильності, інтереси, індивідуальні здібності підлітків.
Вони діляться на такі види: [20]
1. Інтелектуально-естетичні захоплення (музика, малювання, радіотехніка, електроніка, історія і т.д.).
2. Накопичувальні захоплення (колекціонування марок, платівок, листівок).
3. Ексцентричні (бажання підлітка бути в центрі уваги веде до захоплення екстравагантної одягом).
Знання підліткових захоплень допомагає краще зрозуміти внутрішній світ та переживання підлітків, покращує взаєморозуміння між підлітками та дорослими.
У підлітковому віці дуже високого рівня розвитку досягають усі без винятку пізнавальні процеси. [13, 14, 27] Стає можливим научіння підлітка найрізноманітніших видів практичної і розумової діяльності.
Головна нова риса, з'являється в психології підлітка в порівнянні з дитиною молодшого шкільного віку, - це більш високий рівень самосвідомості, потреба усвідомити себе як особистість. Л.С. Вигодський вважає, що формування самосвідомості становить головний результат перехідного віку. [13, 14]
Підліток починає вдивлятися в самого себе, як би відкриває для себе своє «Я», прагне пізнати сильні і слабкі сторони своєї особистості. У нього виникає інтерес до себе, до якостей власної особистості, потреба зіставлення себе з іншими людьми, потреба в самооцінці. Уявлення, на підставі яких у підлітків формуються критерії самооцінки, купуються під час особливої діяльності - самопізнання. Основною формою самопізнання підлітків, на думку Л.М. Фрідмана і І.Ю. Кулагіної [33], є порівняння себе з іншими людьми: дорослими, однолітками.
Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується в ході спілкування з оточуючими людьми, а, перш за все, з однолітками. Орієнтація на однолітка пов'язана з потребою бути прийнятим і визнаним у групі, колективі, з потребою мати друга, крім того, з сприйняттям однолітка як зразка, який ближче, зрозуміліше, доступнішими порівняно з дорослою людиною. Таким чином, на розвиток самооцінки підлітка впливають взаємини з однолітками, з класним колективом. [18, 19, 23, 24]
Як правило, суспільна оцінка класного колективу значить для підлітка більше, ніж думка вчителів чи батьків, і він звичайно дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів. Набутий досвід колективних взаємовідносин прямо позначається на розвитку його особистості, а значить пред'явленні вимог через колектив - один з шляхів формування особистості підлітка.
У ході вирішення завдань ми розглянули такі питання: психолого-педагогічні особливості важких підлітків і причини їх важковиховуваних.
Приплив фізичних сил спонукає підлітка до діяльності. Не в кожного підлітка виявляється весь набір протиріч, але їх не можна ігнорувати. джерелом нормативного регулювання і моральної оцінки поведінки для підлітків стають соціалізовані норми. Але це ще не є повністю соціальні, вікові і безособові норми - такі, які приймаються дорослими людьми. Для підлітків це - лідерські або групові норми, прийняті в референтних групах. Прагнення до особистого авторитету серед однолітків і фізичного самовдосконалення породжує у них активний пошук зразка для наслідування, який вони знаходять серед старших за віком дітей і дорослих людей однієї з ними статі. Підлітки починають пробувати себе в різних життєвих ролях в компаніях однолітків і дорослих людей поза ситуацій спільних ігор (роль лідера, роль знавця, роль умільця, просто роль дорослого на відміну від ролі дитини). Особливо підліткам подобається грати роль дорослих людей серед старших за віком. У роботі з підлітком слід враховувати головні вікові і особистісні особливості, основні психологічні новоутворення цього віку.
Основні причини труднощів підлітків: у неправильних стосунках у сім'ї, у прорахунках школи, ізоляція від однолітків, у середовищної дезадаптації взагалі, прагненні затвердити себе будь-яким способом і в будь-якій малій групі. Часто діє сукупність, комплекс усіх цих причин. Ще одна з причин девіацій - вікові особливості психіки підлітка.
Підлітковий вік багато психологів вважають критичним на всьому протязі. Психічні порушення мають певні етапи розвитку, проходячи через які вони досягають найбільшої ступеня вираженості. Під час підліткового кризи швидкість цього болючого циклу збільшується, в результаті чого якийсь з етапів може бути або дуже коротким, або не виявлятися взагалі.
Тому дуже часто патологічна жорстокість підлітка є для його близьких, знайомих, однолітків і очевидців абсолютно несподіваною, нічим не зрозумілої.
Прискорення біологічних і психологічних процесів у період кризи призводить до того, що відхилення в поведінці виникають як би раптово. Так у цілком благополучного підлітка несподівано для оточуючих раптом з'являється емоційна черствість, жорстокість, схильність до агресії, насильства.
Девіантні вчинки збільшують привабливість чинить їх підлітка для інших, які приймають такий стиль поведінки; здійснюючи антінорматівние вчинки, підліток привертає до себе увагу. Разом з тим девіантні вчинки посилюють потребу підлітка в соціальному схвалення групи. Нарешті, девіантні дії викликають негативне ставлення до санкції з боку «нормальних» інших, аж до виключення девіантної підлітка зі спілкування з ним. Це сприяє активізації спілкування підлітка з девіантною середовищем, зменшує можливості соціального контролю і сприяє подальшому посиленню девіантної поведінки та схильності до нього. Для цієї ситуації є характерним формування зворотній залежності між відносинами підлітка в сім'ї і ступенем його залучення до девіантні групи. У результаті девіантні вчинки з невмотивованих стають мотивованими.
Перед школою і громадськістю стоїть важливе завдання - організувати різнобічний практичний досвід дітей. В іншому випадку всі словесні виховні впливу виявляться марними, неефективними, позбавленими реальної практичної бази. Слабкості і недоліки позитивного досвіду ведуть до негативного: обману батьків і вчителів, безцільному проведення часу, хуліганським діям, вживання спиртних напоїв та ін асоціальний досвід діяльності та поведінки завжди випливає з педагогічних помилок, недоліків у роботі школи: учневі втрачає інтерес до навчання через за своїх невдач, невміння вчитися, думати і діяти самостійно, критично ставитися до негативного досвіду деяких дорослих. Асоціальний досвід включає в себе бездоглядна поведінку, непокору, свавілля, безцільне проведення часу, стійку конфліктність з оточуючими, нездоровий спосіб життя.
У нових соціально-економічних умовах особливого значення набуває діяльність установ додаткової освіти дітей як відкритих соціально-педагогічних інститутів, найбільш повноцінно та ефективно реалізують соціально-педагогічний потенціал вільного часу дітей, в якому реалізуються запити соціальної практики і істотно розширюються традиційні напрями, форми, технології роботи з дітьми та підлітками. Все це обумовлює необхідність оптимізації змістовних видів наповнення вільного часу дітей, підвищення якості діяльності закладів додаткової освіти дітей у соціумі.
В даний час професія соціального працівника і її майстерність гостро затребувані. Потрібен, по суті, фахівець широкого профілю, що володіє основами юридичних, медичних, психологічних знань. Таким фахівцем є соціальний працівник, в основні трудові операції якого входить:
· Збір і аналіз інформації про особу;
· Діагностика мікросередовища;
· Прогноз подальшого розвитку та соціалізації особистості;
· Профілактика та соціальна терапія негативних явищ навколишнього середовища;
· Організаційно-комунікативна педагогізація середовища;
· Охоронно-правовий захист;
· Освітньо-виховні завдання;
· Складання та ведення документації;
· Робота з педагогічним колективом.
Тепер це стало реально, але виникла нова проблема - загроза дискредитації професії.
Керівники установ, визначаючи посадовий коло обов'язків соціального працівника, виходять з потреб своєї установи. Але, як це часто буває, намагаються охопити всі предметне поле професії. Тому широко поширилася практика «латання дірок». Завдання ж спеціаліста соціальної роботи не в цьому, вона звучить так:
«Вчасно виявити проблеми, що виникають у сфері найближчого оточення; зрозуміти і усунути причини, що породжують їх, забезпечити профілактику різних негативних явищ, які можуть виявитися в мікросередовищі». При цьому соціальний працівник не повинен чекати, коли до нього звернуться за допомогою. У етично допустимій формі він сам «виходить на контакт» з людиною і його сім'єю ».
Проблемне поле соціальної роботи величезне і вбирає в себе все різноманіття життєвих ситуацій і колізій людей різного віку та соціального становища. Проблемне поле соціального працівника конкретної установи формується на основі реального соціального замовлення, специфіки контингенту установи, його відомчої підпорядкованості, типу і виду, а також професійного багажу фахівця.
Принципова відмінність додаткової освіти від загального полягає в тому, що, завдяки відсутності жорстких освітніх стандартів, що працюють в його системі педагоги мають можливість трансформувати передаються учням способи діяльності (знання-вміння-навички) з мети навчання в засіб розвитку здібностей учнів - тілесних, пізнавальних, особистісних, духовно-моральних.
По-новому поглянути на роль додаткової освіти дозволили Закон Російської Федерації «Про освіту», прийнятий у 1992 році; Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. Названі документи привели нас до розуміння необхідності зміни змісту, методів, форм роботи УДО. У зв'язку з цим, головною метою додаткової освіти є: створення умов для самовизначення, самореалізації та саморозвитку дитини, прилучення його до світової, вітчизняної, національної культури, включення в соціальне творчість.
Дослідницька робота проходила на базі центру дитячої творчості «Темп» м. Амурськ. Муніципальне навчальний заклад додаткової освіти Центр дитячої творчості «Темп» у м. Амурськ створено в 1999 році. Муніципальне навчальний заклад додаткової освіти дітей центр дитячої творчості «Темп» м. Амурської - багатопрофільний, різнорівневий, освітньо-дозвільний комплекс, що включає 111 об'єднань з охопленням дітей в кількості 1732 чоловік.
Метою роботи центру дитячої творчості «Темп» м. Амурська є створення оптимальних умов становлення і розвитку соціокультурно орієнтованої особистості - фізично, психічно і духовно здорової, готової жити за законами суспільства, виконувати свою громадянську і людське призначення і здатної до творчої самореалізації.
Наші дослідження показують позитивні результати впливу центру дитячої творчості «Темп» на соціо-культурну ситуацію в м. Амурське. Так, відзначається зниження відсотка дітей, не зайнятих у вільний час. Зросла зайнятість дітей у різних програмах центру дитячої творчості «Темп». Залишається актуальною потреба в організації зайнятості дітей та молоді у вихідні дні та вечірній час.
У центрі дитячої творчості «Темп» розроблено і реалізується 30 освітніх програм по 6 тенденціям:
· Соціально-педагогічне
· Культурологічне
· Художньо-естетичне
· Фізкультурно-спортивне
· Спортивно-технічне
· Туристично-краєзнавче
На сьогоднішній день у підлітковому та молодіжному середовищі можна виділити наступні основні соціальні проблеми:
· Алкоголізація підлітків та молоді
· Ранній початок статевого життя, низький рівень міжстатевій культури
· Вживання токсичних і наркотичних речовин
· Залучення підлітків та молоді в правопорушення
У зв'язку з цим відзначається високий рівень підліткової крімінногенності. Для прикладу ми наводимо дані 2007 -
· Діти, які перебувають на обліку в КДН (комісії у справах неповнолітніх): 46 чол.
· Кількість сімей соціального ризику: 84 (по школах) + 77 (поліклініка)
· На шкільному обліку перебуває: 182 дитини (з них: 64% - грубі порушення Статуту школи, 44% - вчинення правопорушень, 39% - невідвідування школи, 31% - вживання ПАР, 36% - бродяжництво, 10% - жебрацтво, 6% - умовне засудження).
Все це ще раз підтверджує високий рівень негативних явищ у молодіжному середовищі.
Спільно з педагогом Деревцовой Н.Ф. (Стаж роботи 32 роки, стаж роботи соцпедагогом - 12 років), враховуючи досвід роботи центру дитячої творчості «Темп» з підлітками та молоддю в період вересень 2006 - серпень 2008р., Досвід участі в соціальних проектах, можна зробити наступні висновки:
· Основною причиною залучення підлітків і молоді в негативні явища є те, що вони не залучені у соціально значиму діяльність, мають багато вільного часу і не знають чим себе зайняти. З урахуванням вікових особливостей підліткового віку, хлопців легко спровокувати на асоціальну діяльність.
· Ефективність роботи з підлітками категорії соціального ризику зростає при наявності волонтерського складу та активних форм роботи з хлопцями (акції, табори, тренінги, використання комп'ютерних технологій і т.д.)
Грунтуючись на зроблених висновках, нами (спільно з Деревцовой М.Ф.) була розроблена програма роботи з важкими підлітками «Альтернатива +».
Дана програма «Альтернатива +» спрямована на зниження негативних явищ у молодіжному середовищі шляхом залучення підлітків і молоді у соціально значиму діяльність.
Програма «Альтернатива +» надає дітям і підліткам (у тому числі що знаходяться у важкій життєвій ситуації) можливість спробувати себе в різних видах діяльності (участь у соціальних акціях і проектах, трудова діяльність, ігри, тренінги тощо) випробувати нові відчуття ( походи, виїзди, сплави тощо), не порушуючи закон і не завдаючи шкоди собі та оточуючим, відчути себе затребуваними (організація і участь в різних соціально значущих акціях, заходи, проекти).
Відмінною особливістю даної програми є те, що вона комплексна (поєднує в собі найрізноманітніші напрямки роботи з підлітками) і реалізується з урахуванням категорії підлітків (що знаходяться у важкій життєвій ситуації), вікових та індивідуальних особливостей учасників.
Бібліографічний список:
1. Антикризове поведінку. Сутність, проблеми, тенденції. ІПК-ПРО, Ульяновськ, 2000 рік.
2. Ануфрієва А.Ф., Костроміна С.М. як подолати труднощі в навчанні дітей. Психодіагностичні таблиці. Психодіагностичні методики. Корекційні вправи. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М.: вид. «Ось-89», 2000. - С. 36, 40
3. Асмолов А.Г. Додаткова освіта як зона найближчого розвитку освіти в Росії: від традиційної педагогіки до педагогіки розвитку. - Внешкольнік, № 9, 1997, с. 6-8
4. Биков С.О. Наркомпнія серед молоді як показник дезадаптированности / / Соціологічні дослідження 2005 рік № 4
5. Васильєв В. Л. Юридична психологія. - СПб., 1997
6. Василькова Ю.В. Лекції з соціальної педагогіки (на матеріалахотечественного освіти) 2-ое вид. Вид-во ГФ "Поліграф.ресурси". - М., 1998, с.424
7. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів пед. Інститутів. Під ред. проф. А.В. Петровського. - М., Просвітництво, 1973, с. 86
8. Питання соціології та соціальної педагогіки під ред проф. А. Н. Ростовцева. - К.: Вид-во РГПУ, 2006. - 88 с.
9. Виховання юного москвича в системі доповнить. освіти. Матеріали міської науково-практичної конференції (Москва, 19 лютого 1997). - М., 1997
10. Гилинский Я.І. Соціологія девіантної поведінки як спеціальна соціологічна теорія / Соц. дослідження -2000 р. № 4.
11. Горхова В.А., "Комплексна діагностика в реабілітаційному центрі". / / "Сім'я в Росії" № 1-1997год, Стор. 74-83.
12. Драгунова Т.В. Підліток. М.: Знание, 1998 .- 143 с.
13. Журавльова Л.А. "Фактори і умови наркотизації молоді". / / Соціологічні дослідження-2000 рік № 5
14. Іващенко Г.М. З досвіду роботи спеціалізованих установ з реабілітації соціально дезадаптованих дітей та підлітків Державний НДІ родини. Науково-методичне видання І-99год.
15. Каліш І.В. Від позашкільної роботи - до додаткового утворення дітей: Збірник нормативних та методичних матеріалів для додаткової освіти дітей. / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2000 .- с. 11
16. Кан-Калик В.А. Техніка педагогічного спілкування. / Вчителю опедагогіческой техніці. - М.: 1987
17. Кезіна Л.П. Соціально-психологічні основи розвитку освіти. Дисс. канд. психол. наук. - М., 1995
18. Ковальова Т.В., Степанова О.К. "Підлітки смутного часу". / / Соціологічні дослідження, 2003год № 8
19. Кон І. С. Психологія старшокласника. - М., 1980
20. Крайова цільова програма "Розвиток соціального обслуговування сім'ї та дітей".
21. Крайова цільова програма "Профілактика бездоглядності та правопорушень неповнолітніх"
22. Лінг С. По лезу бритви: соціально-психологічний аналіз навмисного ризику / соцільних і гуманітарні науки. Вітчизняна і зарубіжна література. Соціологія 1993р. № 2.
23. Личко А. Е. Ці важкі підлітки: записки психіатра. - Л., 1983
24. Локк Д. Думки про виховання. / Пед. спадщина /. Сост. В.М. Кларін, О.М. Джуринський. - М., Педагогіка, 1989, с. 145, 179
25. Майерс Д. Соціальна психологія. СПб: Питер, 2001. - 458 с.
26. Мардахаев Л. В. Основи соціально-педагогічної технології: Навчальний посібник. - Рязань, 1999. - 92 с.
27. Мардахаев Л. В. Дипломна робота з соціальної педагогіки (методичний посібник), М -1999. - 56 с.
28. Мірсагатова М.М. Роль і місце спеціалізованих соціально-реабілітаційних установ в державній системі профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх. Свердловськ, 1985
29. Можгинського Ю. Б. Агресія підлітка: емоційний та кризовий механізм. - СПб., 1999
30. Нагавкіна Л.С., Крокінская О.К., Косабуцкая С.А. Соціальний педагог: введення в посаду: Зб. матеріалів - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.
31. Осипова О.С. "Девіантна поведінка: благо чи зло". / / Соціологічні дослідження, № 8 2001год
32. Плоткін М.М., Ширинський В.І. "Сімейне неблагополуччя як чинник девіантної поведінки дітей" / / "Сім'я в Росії" № 1-2007рік, стор 90-102.
33. Президентська програма "Діти Росії", М.-1999год.
34. Психосоціальна корекція та реабілітація неповнолітніх з девіантною поведінкою. Редакційно-видавничий центр Консорціуму "Соціальне здоров'я Росії" М-99г. (Соціальне здоров'я Росії).
35. Раттер М. Допомога важким дітям. - М., 1987
36. Північний А.А. Про розвиток освітньої діяльності з соціальної педагогіки та соціальної роботи в регіонах Росії / / Соціальна робота як професія: сучасний досвід та тенденції розвитку / матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. - Ставрополь, 1999. - С.22-27.
37. Селевко Г.К. Соціально-виховні технології. Навчальний посібник для студ., Що навч. за спеціальностями "Соціальна робота" та "Соціальна педагогіка". - М., 2002. - 196 с
38. Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: теорія і методика виховання Учеб. посібник для студентів вищ. пед. навч. закладів, що навчаються за спеціальностями "Педагогіка і психологія" та "Соціальна педагогіка". М., 2000. - 336 с.
39. Семенов В.Д. Взаємодія школи та соціального середовища. М., 1986.
40. Сластенін В.А. Соціальний педагог і соціальний працівник: особистість і професія / / Теорія і практика соціальної роботи: вітчизняний та зарубіжний досвід. - М., Тула, 1993
41. Смелзер Н.Дж., Соціологія, М., 1994года.
42. Соціальна педагогіка. Курс лекцій / За ред. М.А. Галагузова. - М., 2000.
43. Соціальна робота / За ред. Курбатова В.І., Ростов-на-Дону, М.2000 р.
44. Соціальна енциклопедія / За ред. А. П. Горніна, Г.Н. Карелова, Є.Д. Катульський та ін М: Велика Російська енциклопедія, 2000 рік.
45. Соціальні технології: Тлумачний словник / Відповідь. ред. Іванов В.М. , Москва - Білгород, 1995 році.
46. Довідковий посібник з соціальної роботи. Відп. редактори А. М. Панов та Є. І. Холостова.
47. Степанов В. Г. Психологія важких школярів. - М., 1988
48. Столяренко Л.Д. Педагогічна психологія. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000
49. Толстих А.В. Віки життя. М.: Знання, 1998
50. Важкий підліток: причини та наслідки / Під редакцією Тельнова Ж.Н. - Омськ, 2005
51. Федеральний закон «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень» № 120-ФЗ від 24.06.1999 р.
52. Федеральний закон. Про внесення змін і доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту». - М.: Видавництво «Ось-89», 1997, с. 22
53. Харчев А.Г. Соціологія виховання. Проблеми виховання особистості. М. «Политиздат»,
54. Цилуйко М.В. "Вплив засобів масової інформації на формування протиправної поведінки підлітків". / / Вісник психосоціальної і корекційної роботи 2006 рік № 4.
Програми
Додаток 1
Теми тренінгів
| Конфлікти та причини їх виникнення |
| Вирішення конфліктів без насильства. |
| Проблеми молоді очима молоді |
| Створення древа молодіжних проблем: причини, проблеми, можливості вирішення |
| Аналіз проблемних ситуацій серед молоді |
| Як уникнути проблемних ситуацій |
| «Альтернатива - негативу» |
| Молодь - проти СНІДу! |
| ВІЛ / СНІД, ІПСШ: профілактика, культура відносин, турбота про себе і свого партнера |
| Танцюй заради життя! Танцюй - проти СНІДу! |
| Толерантне ставлення до ВІЛ - інфікованим людям. |
| «Альтернатива - негативу!» - Вирішимо свої проблеми самі! |
| ЗСЖ. Профілактика негативних явищ у молодіжному середовищі. |
| Що таке ЗСЖ? |
| Я вибираю ЗСЖ ... Для чого і для кого я це роблю? |
| Наркотики, наркозалежність. Як цього уникнути. |
| Умій відмовитися від наркотиків! |
| Наркотики і закон. |
| Репродуктивне здоров'я сьогодні і в майбутньому. |
| Культура взаємовідносин між дівчатами і хлопцями. |
| Будьте здорові! |
Додаток 2
Специфіка реалізації програми «Альтернатива +»
| № | Специфічні особливості програми «Альтернатива» | Необхідні умови для ефективної реалізації програми «Альтернатива» |
| 1. | Складність в управлінні і контролі групи при великій кількості дітей та підлітків, НТЖС | Чисельний склад групи не повинен перевищувати 10 - 12 осіб. |
| 2. | Неможливість повністю контролювати групу, продуктивно реалізовувати програму за наявності одного керівника. | За необхідності - робота в групі двох педагогів одночасно. Створення волонтерського загону для допомоги в реалізації програми. |
| 3. | Підлітки з групи ЗПР і хлопці з явними порушеннями поведінкових реакцій не можуть сприймати програму в тому обсязі і змісті, який рекомендований для їхнього віку. Важко сприймаються традиційні форми подачі матеріалу (бесіда, лекція і т.д.) | Програма складена з урахуванням специфіки контингенту, в ній передбачені необхідні перерви між заняттями, переважають наочні і активні форми роботи. Переважання в програмі практичних годин над теоретичними. Залучення комп'ютерних технологій. |
| 4. | Специфічне ставлення хлопців до приміщення, де проходять заняття (недбале ставлення до чужих речей, боязнь перебувати в приміщенні, де займаються не тільки самі хлопці, але і хтось ще, дискомфорт від можливості появи когось чужого, незнайомого і т.д. ) Багато дітей небажана будинку або знаходяться в умовах некомфортабельно для проживання, тому необхідно створити максимум умов для спокою і затишку підлітків. Це обумовлено і багатьма психологічними особливостями даної категорії дітей: високим рівнем тривожності, численними комплексами неповноцінності, недовірою до оточуючих і т.д. | Необхідно наявність окремого приміщення, де хлопці відчували б себе господарями, робили в системі що-небудь для його облаштування. Приміщення необхідно обладнати так, щоб воно було максимально комфортно для підлітків і при необхідності хоча б частково замінювало їм будинок. Також за програмою планується купівля технічних засобів, тому наявність «свого» приміщення обумовлено ще й фінансовою відповідальністю. |
| 5. | Постійне перебування в замкнутому просторі несприятливо впливає на психіку підлітків даної групи, стимулює девіації поведінки, провокує виплески негативної енергії і т.д. | У програмі передбачені виїзди з учасниками програми в природні умови (один - два рази на місяць). З досвіду роботи з даним контингентом відмічено, що це сприяє створенню позитивного настрою, прояву кращих якостей у підлітків, знімає стрес і агресію. У педагогів, що працюють за програмою - 9-годинна навантаження на групи. |
| 6. | Низький матеріальний рівень у хлопців даної категорії, незацікавленість і небажання батьків співпрацювати в рамках реалізації програми. | Залучення коштів з інших джерел: проектна діяльність, співпраця з різними організаціями, спонсорська та ін допомогу. |
| 7. | Недостатній обсяг інформації про підлітків: їх сім'ях, середовища і найближчого оточення, їх життєві проблеми, причини девіантності їх поведінки і т.д. Все це обумовлено скритністю підлітків або їх небажанням виставляти себе і своїх близьких у поганому світлі. | Взаємодія із зацікавленими особами та службами, які можуть надати додаткову інформацію про хлопців і допомогти у вирішенні їх проблем (класні керівники, соціальні педагоги та психологи шкіл, спеціалізовані організації, установи, служби і т.д.) |
| Програма відрізняється великою кількістю активних форм роботи з підлітками та молоддю, періодично вона спрямована не тільки на прямих учасників програми, але і на непрямих (підлітки з вуличних угруповань, претенденти у волонтери, класи, педагоги тощо) | Залучення молоді до роботи по соціальним проектам у якості волонтерів. Навчання їх з урахуванням специфіки контингенту, особливості програми. Залучення додаткових людських ресурсів для реалізації програми. |
Додаток 3
Навчально-тематичний план
| Тема | Загальна кількість годин (9 годин на тиждень) | У тому числі: | |
| Теоретичні годинник | Практичні годинник | ||
| 1. «Альтернатива +» - для тебе. | 18 | 12 | 6 |
| 2. Спілкування з дорослими й однолітками: | 30 | 12 | 18 |
| 3. Проблеми молоді очима молоді | 11 | 5 | 6 |
| «Альтернатива - негативу» | 19 | 5 | 14 |
| 4. Комп'ютерні технології | 20 | 7 | 13 |
| 5. Створення позитивних дружніх стосунків у колективі: | 19 | 5 | 14 |
| 6. Екологія в житті людей | 14 | 4 | 10 |
| 7. Хочеш змінити світ - почни з себе! | 15 | 5 | 10 |
| 8. Правила техніки безпеки в умовах міста | 9 | 6 | 3 |
| 9. Стався до людей так, як хотів би, щоб вони ставилися до тебе | 15 | 6 | 9 |
| 10. Основні правила самообслуговування в умовах виїзного табору | 30 | 12 | 18 |
| 11. Бережи природу - нашу матір! | 24 | 12 | 12 |
| 12. Правила безпечного проживання в лісових умовах | 11 | 3 | 8 |
| 13. Соціальний проект «Джуманджі»: граємо з користю! | 28 | 10 | 18 |
| 13. ЗСЖ. Профілактика негативних явищ у молодіжному середовищі. | 31 | 10 | 21 |
| 14. Велика Вітчизняна Війна. | 20 | 6 | 14 |
| 15. Підбиваємо підсумки | 10 | 4 | 8 |
| Разом: | 324 | 138 | 186 |
Додаток 4
Зміст тематичного планування:
| Тема заняття |
| 1. «Альтернатива +» - для тебе. |
| 1.1 Програма «Альтернатива +»: можливості для підлітків і молоді. |
| 1.2 Твоя участь у програмі. Основні соціальні акції і проекти в 2008 - |
| 1. 3 Давайте познайомимося! |
| 2. Спілкування з дорослими й однолітками: |
| 2.1 Правила спілкування |
| 2.2 Конфлікти та причини їх виникнення |
| Вирішення конфліктів без насильства. |
| 3. Проблеми молоді очима молоді |
| 3.1 Створення древа молодіжних проблем: причини, проблеми, можливості вирішення |
| 3.2 Аналіз проблемних ситуацій серед молоді |
| 3.3 Як уникнути проблемних ситуацій |
| 4. «Альтернатива - негативу» |
| 4.1 Молодь - проти СНІДу! |
| 4.2. ВІЛ / СНІД, ІПСШ: профілактика, культура відносин, турбота про себе і свого партнера |
| Танцюй заради життя! Танцюй - проти СНІДу! |
| 4.4 Толерантне ставлення до ВІЛ - інфікованим людям. |
| 4.4 «Альтернатива - негативу!» - Вирішимо свої проблеми самі! |
| 4.5 «У Новий рік - з добрим серцем» |
| 5 Створення позитивних дружніх стосунків у колективі: |
| 5.1 Що таке «дружба»? |
| 5.2 Немає меж у спілкуванні (співробітництво між хлопцями з міста і селища) |
| 5.3 «Можу! Ти - можеш! Ми разом можемо все! » |
| 6. Хочеш змінити світ - почни з себе! |
| 6.1 Соціальний проект «Джуманджі»: граємо з користю! |
| 6.2 Розробка і реалізація соціально значимого міні - проекту. |
| 6.3 Бути волонтером - модно і престижно! |
| 6.4 Молоді патріоти. |
| 7. ЗСЖ. Профілактика негативних явищ у молодіжному середовищі. |
| 7.1 Що таке ЗСЖ? |
| 7.2 Я вибираю ЗСЖ ... Для чого і для кого я це роблю? |
| 7.3 Наркотики, наркозалежність. Як цього уникнути. |
| 7.4 Умій відмовитися від наркотиків! |
| 7.5 Наркотики і закон. |
| 7.6 Репродуктивне здоров'я сьогодні і в майбутньому. |
| 7.7 Культура взаємовідносин між дівчатами і хлопцями. |
| 7.8 Будьте здорові! |
| 8. Велика Вітчизняна Війна. |
| 8.1 Солдатська пісня у війну і зараз. |
| 8.2 Чим живеш, солдатів, сьогодні? |
| 9. Підбиваємо підсумки |
| 9.2 Що нового дізнався (а) і чого навчився (лась) я за цей рік, завдяки програмі «Альтернатива +»? |
| 9.3 Підсумки твоєї участі в соціально значимих акціях, проектах. |
| 9.4 Коли змінюємося ми - змінюється світ ... |
| Екологія в житті людей |
| 9.1 Ми і екологія. |
| 9.2 Екологія в Хабаровському краї - основні проблеми та причини їх виникнення. |
| 9.3 Екологічна ситуація в рідному краї. Чи можлива допомога? |
| 10.Права техніки безпеки в умовах міста |
| 10.1 Безпека переходу від будинку до школи. Що важливо врахувати. |
| 10.2 Перехід через дорогу - будь уважний! |
| 11. Основні правила самообслуговування в умовах виїзного табору |
| 11.1 Специфіка проживання в лісових умовах |
| 11.2 Що слід врахувати в лісі. |
| 11.3 Будьте як вдома, але не забувайте, що ви в лісі. |
| 11.4 обслужити себе сам! |
| 11.5 Як допомогти собі та товаришеві. |
| 12. Стався до людей так, як хотів би, щоб вони ставилися до тебе |
| 12.1 Поділися усмішкою своєю ... |
| 12.2 Если друг оказался вдруг. |
| 12.3 Будьте ввічливі! |
| 13. Бережи природу - нашу матір! |
| 13.1 Правила поведінки в лісі. |
| 13.2 Прибираємо за собою та за іншими. |
| 13.3 Як не нашкодити рідного лісу. |
| 13.4 Ми підемо з лісу. Він залишиться ... |
| 14. Правила безпечного проживання в лісових умовах |
| 14.1 ТБ біля води, у лісі, біля вогню. |
| 14.2 Перша мед / допомога в лісових умовах. |
| 15. Комп'ютерні технології 15.1 Користування мережею Інтернет |
| 15.2 Основи роботи з графічними редакторами |
| 15.3 Використання фото та відео апаратури для створення презентацій |
| 15.4 Основи створення відео-та мультимедійних презентацій, фільмів. |
Додаток 5
Тема "Кожен правий має право"
Мета:· Підвищення соціально - правової компетентності старшокласників за допомогою навчання практичним навичкам реалізації і захисту своїх прав.
Очікуваний результат:
· Усвідомлення соціальної цінності права як засобу захисту особистості і суспільства;
· Засвоєння сукупності конкретних правил поведінки в сім'ї, в школі, на вулиці, в установах культури, місцях відпочинку, орієнтованих на повагу до прав і свобод інших громадян;
· Придбання практичного досвіду застосування прав людини, самостійного вирішення конкретних життєвих ситуацій, пов'язаних з порушенням прав підлітка.
Попередня робота.
Дослідницька робота з законами України та підготовка пакету документів - витягів з Федеральних Законів і нормативних актів:
· Цивільний Кодекс РФ, Закон РФ "Про зайнятість населення";
· Житловий Кодекс;
· Кодекс про Адміністративні правопорушення;
· Конвенція ООН про права дитини;
· Закон РФ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації";
· Сімейний Кодекс;
· Кримінальний Кодекс РФ;
• Ф. Закон "Про освіту";
· Закон РФ "Про захист прав споживачів";
· Федеральний Закон РФ "Про державну підтримку молодіжних і дитячих громадських об'єднань";
· Закон РФ "Про громадські об'єднання", Правила дорожнього руху;
· Правила поведінки у громадських місцях.
Розробка ходу ділової гри (I).
Проведення ділової гри
У ході гри:
· Визначення соціальних ролей підлітків;
· Визначення кола взаємодії в рамках цих соціальних ролей;
· Визначення законів і нормативних документів, що регламентують ці взаємини;
· Знайомство з витягами із законів і нормативних документів;
· Розробка і програвання ситуацій згідно з правилами "Етики ділового спілкування".
Взаємодія з правозахисними організаціями міста.
· Управління освіти, начальник.
· Управління освіти, інспектор з охорони дитинства.
· Управління внутрішніх справ ГИБДД.
· Військкомат.
· Комітет із захисту прав споживачів.
· Молодіжна біржа праці.
· Управління у справах молоді та спорту.
Мета взаємодії:
· Визначення прав і обов'язків у конкретної соціальної ролі;
· Виявлення механізмів захисту прав підлітків;
· Виявлення та складання статистики реалізації прав та порушення прав відносно підлітків і самими підлітками в місті
Оформлення отриманої інформації:
· Механізм захисту прав: куди і до кого безпосередньо звертатися в разі порушення прав підлітка, адресу організації та телефони посадових осіб, зразки заяв;
· Оформлення в таблицях і графіках статистики порушення прав і обов'язків підлітками і відносно підлітків.
Можливий сценарій проведення ділової гри (етап II).
1. (Звучить запис першого крику дитини. Ведучі - старшокласники.)
- Людина народилася?
- Людина народився.
- Людина!
- Чи отримає свій перший документ - свідоцтво про народження. Чи стане повноправним громадянином своєї країни.
- Людина росте. Спілкується з навколишнім його суспільством (соціумом).
- А суспільство живе за правилами.
- А для чого люди придумують правила?
- Та щоб не було сварок, образ. Правил багато. У кожному випадку свої.
- Потім ці правила перетворилися на закони, в яких прописані права та обов'язки. Ці закони охороняють права всіх громадян і повинні дотримуватися всіма. Якщо цього не відбувається, то з'являються конфлікти між людьми і навіть між державами.
- Але як же дізнатися, в якому випадку, який закон захищає ваші права?
Учитель. Кожна людина в своєму житті виконує безліч різних соціальних ролей. Наприклад: зараз ми з вами в школі, де моя соціальна роль - вчитель, ваша - учні. Після школи ми йдемо додому. Наші соціальні ролі міняються. Ваша соціальна роль - син (чи донька), онук (онучка). Я в свій сім'ї - мама і дружина.
Зараз я вам пропоную згадати і назвати всі соціальні ролі, які ви виконували в своєму житті або ті, які вам належить виконувати.
(Всі запропоновані варіанти записуються на дошці, об'єднуються за напрямками. На дошці чертится таблиця)
Варіант записи на дошці.
| Соціальні ролі | З ким взаємодіє у даній соціальній ролі | Правила | Закони | Хто охороняє? |
| Син, донька - член сім'ї | З іншими членами сім'ї | Правила поведінки у суспільстві, правила етикету | Сімейний кодекс | Інспектор з охорони дитинства |
| І т.д. |
3. Кожній групі пропонуються рольові ситуації взаємодії з чиновниками (написані на перевернутих аркушах). Команді необхідно інсценувати ситуацію і програти правильна поведінка.
Варіанти анкет за підсумками проведення всіх етапів класного години.
| № | питання | Варіанти відповідей |
| 1 | Чи корисна зустріч і спілкування з представниками правозахисних служб? | 1.Да 2.Ні 3.Не знаю |
| 2 | Дізналися Ви щось нове про свої права і обов'язки? | 1.Да 2.Ні 3.Затрудняюсь відповісти |
| 3 | Чи допоможуть Вам знання механізму захисту прав підлітка у вирішенні проблемних життєвих ситуацій? | 1.Да 2.Ні 3.Затрудняюсь відповісти |
| 4 | Чи зможете Ви самостійно скласти текст заяви, довіреності тощо? | 1.Да 2. Ні 3. Важко відповісти |
| 5 | Чи треба продовжувати роботу з підвищення правової компетентності підлітків? Ваші пропозиції: | 1.Да 2. Ні 3. Важко відповісти |
| 6 | Цікава тобі тема захисту прав підлітків? | 1. Так 2. Ні 3. Не замислювався |
| 7 | Чи доводилося тобі стикатися з проблемою порушення прав? | 1. Так 2. Ні 3. Важко відповісти |
| 8 | Чи зможеш ти скористатися нею? | 1. Думаю, що зможу 2. Напевно, немає 3. Важко відповісти |
| 9 | Якщо в твоїй присутності порушили права підлітка, твої дії: | 1. Пройду мимо, мене це не стосується 2. Пораджу як захистити права 3. Я не знаю, як допомогти. |
Додаток 6
Робота з батьками
МЕТА: Надання профілактичної допомоги батькам з проблеми підліткового суїциду.
ЗАВДАННЯ:
1. Розширити знання батьків про причини, ознаки та характер підліткового суїциди.
2. Надати можливість задуматися і оцінити взаємовідносини зі своєю дитиною.
3. Виховувати повагу до особистості підлітка і розуміння до його проблем.
ОБЛАДНАННЯ:
1. Фотографії (портрети) дітей класу (паралелі) для розміщення в аудиторії. Краще, якщо це будуть фотографії з життя класу, (школи).
2. Магнітофон, аудіозапис.
3. Листочки 5 х 10, олівці (ручки) за кількістю батьків.
Грає музика для створення фону. У класі (залі) розміщені великі фотографії (портрети) дітей класу (віковий паралелі).
ВИКЛАД МАТЕРІАЛУ.
Добрий вечір, шановні батьки! Сьогодні ми з вами поговоримо про гнітючою ситуації, яка склалася на початку століття в Російській сім'ї.
За даними Всесвітньої організації здоров'я, у
За останні 15 років число самогубств у віковій групі від 15 до 24 років збільшилася в 2 рази і в ряді причин смертності в багатьох економічно розвинених країнах коштує на 2-3 місцях.
Що роблять замах на своє життя, як правило, діти з неблагополучних сімей. У таких сім'ях часто відбуваються конфлікти між батьками, а також батьками та дітьми із застосуванням насильства; батьки ставляться до дітей недоброзичливо і навіть вороже. Сприяти прийняттю рішення покінчити з собою можуть економічні проблеми в сім'ї, рання втрата батьків або втрата з ними взаєморозуміння, хвороба матері, відхід з сім'ї батька.
Причиною замаху на самогубство може бути депресія, викликана втратою об'єкта любові, супроводжуватися сумом, пригніченістю, втратою інтересу до життя і відсутністю мотивації до вирішення насущних життєвих завдань. Іноді депресія може і не виявлятися настільки явно: підліток намагається приховати її за підвищеною активністю, надмірною увагою до дрібниць або зухвалою поведінкою - правопорушеннями, вживанням наркотиків, безладними сексуальними зв'язками. Ризик самогубства більш високий серед тих, хто пристрастився до наркотиків або алкоголю. Під їх впливом підвищується ймовірність раптових імпульсів. Буває й так, що смерть від передозування є навмисною.
Дослідження, проведене серед учнів восьмих і дев'ятих класів, показало, що підлітки, провідні сексуальне життя і вживають алкоголь, піддаються більшому ризику самогубства, ніж ті, хто від цього утримується.
Для багатьох схильних до самогубства підлітків характерні висока сугестивність і прагнення до наслідування.
Коли трапляється одне самогубство, воно стає сигналом до дії для інших схильних до цього підлітків. Невеликі групи хлопців навіть об'єднувалися з метою створення якоїсь субкультури самогубств. Потенційні самогубці часто мають покінчили з собою родичів або предків.
Суїцид може бути безпосереднім результатом душевної хвороби. Деякі підлітки страждають галюцинаціями, коли чийсь голос наказує їм покінчити з собою. Причиною самогубства може бути почуття провини і (або) страху й ворожості. Підлітки можуть важко переживати невдачі в особистих відносинах. Дівчатам може здатися, що вони вагітні. Спроба самогубства - це крик про допомогу, обумовлений бажанням привернути увагу до своєї біди або викликати співчуття у оточуючих. Порушуючи на себе руку, дитина вдається до останнього аргументу в спорі з батьками. Він нерідко уявляє собі смерть як якесь тимчасове стан: він прокинеться і знову буде жити. Абсолютно щиро бажаючи померти в нестерпної для нього ситуації, він насправді хоче лише налагодити стосунки з оточуючими. Тут немає спроби шантажу, але є наївна віра: нехай хоча б його смерть надоумить батьків, тоді закінчаться всі біди, і вони знову заживуть у мирі та злагоді.
Що ж відбувається з батьками, якщо власна дитина не може їх докликатися? Чому вони так глухі, що синові довелося лізти в петлю, щоб вони почули його крик про допомогу?
Усвідомлення власної правоти і непогрішності робить батьків разюче нетерпимими, нездатними без оцінок, без думки і повчання просто любити і підтримувати дитину. Докоряючи йому, батьки вимовляють часом слова настільки злісні і образливі, що ними справді можна вбити. Вони при цьому не думають, що потворним своїм криком буквально штовхають його на небезпечний для життя вчинок.
П'ятнадцятирічна дівчинка після опіку стравоходу (вона випила пляшку ацетону під час скандалу з матір'ю) розповідала: "Я була готова на все, аби змусити її замовчати, я навіть вимовити не можу, як вона мене обзивала". Дівчинка не збиралася помирати. А роки поневіряння по хірургічним відділенням, важкі операції і замордовані на все життя здоров'я - це ціна невміння і небажання матері тримати себе в руках, коли їй здалося, що донька дуже яскраво нафарбувалася.
Батькам слід пам'ятати: якщо скандал вже розгорівся, потрібно зупинитися, змусити себе замовкнути, усвідомлюючи свою правоту. У стані афекту підліток вкрай імпульсивний і агресивний. Будь-який потрапив під руку гострий предмет, ліки у вашій аптечці, підвіконня у вашій квартирі - все стане реально небезпечним, загрозливим його життя.
Якщо людина серйозно задумав вчинити самогубство, то зазвичай про це неважко здогадатися по ряду характерних ознак, які можна розділити на 3 групи: словесні, поведінкові і ситуаційні.
Словесні ознаки:
Людина, що готується вчинити самогубство, часто говорить про свій душевний стан. Він або вона можуть:
1.Прямое і явно говорити про смерть: "Я збираюся покінчити з собою"; "Я не можу так далі жити".
2. Побічно натякати про свій намір: "Я більше не буду ні для кого проблемою"; "Тобі більше не доведеться про це хвилюватись".
3. Багато жартувати на тему самогубства.
4. Виявляти нездорову зацікавленість питаннями смерті.
Поведінкові ознаки:
1. Роздавати іншим речі, які мають велику особисту значимість, остаточно приводити в порядок справи, миритися з давніми ворогами.
2. Демонструвати радикальні зміни в поведінці, такі, як:
- В їжі - є занадто мало або занадто багато;
- У сні - спати занадто мало або занадто багато;
- У зовнішньому вигляді - стати неохайним;
- У шкільних звичках - пропускати заняття, не виконувати домашні завдання, уникати спілкування з однокласниками; проявляти дратівливість, похмурість; перебувати в пригніченому настрої;
- Замкнутися від сім'ї і друзів;
- Бути надмірно діяльним чи, навпаки, байдужим до навколишнього світу; відчувати поперемінно то раптову ейфорію, то напади відчаю.
3. Виявляти ознаки безпорадності, безнадійності і відчаю.
Ситуаційні ознаки
Людина може зважитися на самогубство, якщо:
1. Соціально ізольований (не має друзів або має тільки одного друга), відчуває себе знедоленим.
2. Живе в нестабільному оточенні (серйозну кризу в сім'ї - у відносинах з батьками або батьків один з одним; алкоголізм - особиста або сімейна проблема);
3. Чи відчуває себе жертвою насильства - фізичного, сексуального чи емоційного.
4. Робив раніше спроби суїциду.
5. Має схильність до самогубства внаслідок того, що воно відбувалося кимось із друзів, знайомих або членів сім'ї.
6. Переніс тяжку втрату (смерть когось із близьких, розлучення батьків).
7. Занадто критично налаштований по відношенню до себе.
Якщо помічена схильність школяра до самогубства, наступні поради допоможуть змінити ситуацію.
1. Уважно вислухайте зважився на самогубство підлітка. У стані душевної кризи будь-якого з нас, перш за все, необхідний хто-небудь, хто готовий нас вислухати. Докладете всіх зусиль, щоб зрозуміти проблему, приховану за словами.
2. Оцініть серйозність намірів і почуттів дитини. Якщо він чи вона вже мають конкретний план самогубства, ситуація більш гостра, ніж якщо ці плани розпливчасті і невизначені.
3. Оцініть глибину емоційного кризи. Підліток може відчувати серйозні труднощі, але при цьому не думати про самогубство. Часто людина, не давно перебував у стані депресії, раптом починає бурхливу, невтомну діяльність. Така поведінка також може служити підставою для тривоги.
4. Уважно поставтеся до всіх, навіть самих незначних образам і скарг. Не нехтуйте нічим зі сказаного. Він або вона можуть і не давати волю почуттям, приховуючи свої проблеми, але в той же час перебувати в стані глибокої депресії.
5. Не бійтеся прямо запитати, не думають чи він чи вона про самогубство. Досвід показує, що таке питання рідко приносить шкоду. Часто підліток буває радий можливості відкрито висловити свої проблеми.
Наступні питання та зауваження допоможуть завести розмову про самогубство і визначити ступінь ризику в даній ситуації:
· Схоже, у тебе щось сталося. Що тебе мучить? (Так можна зав'язати розмову про проблеми підлітка.)
· Ти думав коли-небудь про самогубство?
· Яким чином ти збираєшся це зробити? (Це питання допоможе визначити ступінь ризику: чим більш докладно розроблений план, тим вище ймовірність його здійснення).
Твердження про те, що криза вже минула, не повинні ввести вас в оману. Часто дитина може відчути полегшення після розмови про самогубство, але незабаром знову повернеться до тих же думкам. Тому так важливо не залишати його на самоті навіть після успішного розмови. Підтримуйте його і будьте наполегливі. Людині в стані душевної кризи потрібні суворі стверджувальні вказівки. Усвідомлення вашої компетентності, зацікавленості в його долі і готовності допомогти дадуть йому емоційну опору. Переконайте його в тому, що він зробив вірний крок, прийнявши вашу допомогу. Оцініть його внутрішні резерви. Якщо людина зберегла здатність аналізувати і сприймати поради оточуючих, йому буде легше повернути душевні сили і стабільність. Слід взяти до уваги і інші можливі джерела допомоги: друзів, родину, лікарів, священиків, до яких можна звернутися. Спробуйте переконати підлітка звернутися до фахівців (психолог, лікар). В іншому випадку зверніться до них самі, щоб разом розробити стратегію допомоги.
Давайте відповімо з вами на деякі питання, які допоможуть побачити і відобразити картину взаємин з вашою дитиною.
1. Народження вашої дитини було бажаним?
2. Ви щодня його цілуєте, говорите ласкаві слова або жартуйте з ним?
3. Ви з ним кожен вечір розмовляєте по душах і обговорюєте прожитий їм день?
4. Раз на тиждень проводите з ним дозвілля (кіно, концерт, театр, відвідини родичів, похід на лижах і т.д.)?
5. Ви обговорюєте з ним створені сімейні проблеми, ситуації, плани?
6. Ви обговорюєте з ним його імідж, моду, манеру одягатися?
7. Ви знаєте його друзів (чим вони займаються, де живуть)?
8. Ви в курсі про його час проводження, хобі, заняття?
9. Ви в курсі його закоханості, симпатіях?
10. Ви знаєте про його недругів, недоброзичливців, ворогів?
11. Ви знаєте, який його улюблений предмет у школі?
12. Ви знаєте хто у нього улюблений вчитель у школі?
13. Ви знаєте, який у нього самий нелюбимий вчитель у школі?
14. Ви першим йдете на примирення, розмова?
15. Ви не ображаєте і не принижуєте свою дитину?
Якщо на всі питання ви відповіли "ТАК", значить, ви знаходитеся на вірному шляху батьківському, тримаєте ситуацію під контролем і зможете в скрутну хвилину прийти на допомогу своїй дитині. А якщо у вас більшість "НІ", то необхідно негайно змінитися, повернутися обличчям до своєї дитини, почути його, поки не трапилася біда!
Додаток 7
Ігрова програма "Подорож в країну Здоров'я"
ДЕВІЗ: "В шлях - дорогу збирайся, за здоров'ям вирушай".ЦІЛІ:
1. Формування установки на здоров'я, на ЗСЖ.
2. Формування навичок спілкування діти - батьки - вчителі.
3. Пошук виходу з проблемної ситуації.
4. Розвиток організаційних навичок.
ПІДГОТОВКА:
- Вивчення теоретичного матеріалу на уроках здоров'я, класних годинах, годинах спілкування
- Читання додаткової літератури (батьки, діти)
- Домашні джерела (родичі, друзі)
ОФОРМЛЕННЯ:
1. Музичний супровід (марш "Москва", "Ранкова зарядка", марш "Корвет")
2. Оформлення залу: квіти, прапори, кулі, стежка Здоров'я (назва станцій), візитки, протоколи, оціночні бали, завдання по станціях.
3. Плакати, твори, вірші, зошити, малюнки, реклама, антиреклама, фізкультхвилинки, фізкультпаузи учнів на тему "Що ми знаємо і думаємо про здоров'я".
4. Нагородження (грамоти, дипломи, фрукти).
ХІД ЗАХОДИ:
1. Музичний супровід (марш "Москва")
2. Вступне слово ведучого:
Добрий день, дорогі друзі!
Глядачі і вболівальники!
Наше суворе і справедливе журі!
Добрий день всім!
Сьогодні ми запрошуємо вас у подорож у дивовижну країну, країну Здоров'я! Але перш, ніж відправитися в подорож, пропонуємо вам таку ситуацію.
Ви можете нам допомогти? (Глядачам)
Так слухайте!
3. Сценка (стіл, книга, стілець, соска, кепка).
Учасники: ведучий, батько, 1 син, 2 Сину, 3 син.
ВЕДУЧИЙ: З соскою син прийшов до батька
І запитала крихітка ...
1 СИН. Тату, це добре чи погано?
ПАПА.
Якщо б соску не смоктав,
Був би ти серйозний,
Кинь її, і в ту ж мить
Повзрослеешь ти, старий!
Давай - ка, хлопець, для розрядки
Займемося краще фіззарядкою!
(Музичний супровід "Ранкова зарядка", елементи фіззарядки).
ВЕДУЧИЙ.
Рік пройшов, сьомий гряде
Хлопчик в 1 клас іде.
І батькові (хоча підріс)
Визначає знову питання?
2 СИН.
Там у школи 2 хлопчаки
Запалюють часто сірники
Підкажи, ну як мені бути.
Пропонували закурити
Я спробував - отрута
Ці сигарети "Ява".
Як же можна їх палити,
Так здоров'ю - то шкодити?
ВЕДУЧИЙ.
Подумав тато і у відповідь
Синові дав таку пораду ...
ПАПА.
Хто сигарету підпалює -
Життя на роки скорочує,
Навколишнім, собі,
Можливо тобі і мені.
ВЕДУЧИЙ.
Дні летять, йдуть роки.
Син росте як ніколи.
10 класів за спиною
Став синок зовсім великий.
3 СИН.
Гроші просить у батька
Для чого не говорить
У підворітті з "друганами"
Пиво п'є і їсть салямі
Але батько про все дізнався,
Сина на "килим" покликав.
ПАПА.
Ти відповідай мені, рідний син,
Якщо п'єш, то ти крутий?
Адже спиртне - це отрута!
Нехай дружки - то кажуть,
Що спробуєш разок
І дізнаєшся життя, браток!
Це все брехня - не вір,
Миттю втянешь, повір,
Алкоголь туманить розум,
Краще кинь ти це відразу!
ВЕДУЧИЙ. А ви якої думки? (До залу - робота з залом).
Ми не беремо в життя шкідливі звички, ми вибираємо ЗСЖ!
Ми за ЗСЖ. Ми за нашу майбутню сім'ю:
команда вчителів, команда учнів - дітей; команда батьків.
Наша подорож у країну Здоров'я починається!
Вітайте! (Звучить марш "Москва", входять команди учнів, вчителів, батьків).
2. Представлення команд:
· Назва;
· Девіз;
· Вітання команд - суперників;
· Привітання журі;
Оздоровча пауза - виступ таеквон - до.
3. Розминка (телеграма від вірусної інфекції Ангіни Гріпповни Вірусною).
ВЕДУЧИЙ. Щоб пройти по доріжці і потрапити в країну Здоров'я, ви повинні відповісти на питання.
· Загартовування - це:
1. Здоровий спосіб життя;
2. Зміцнення організму;
3. Буває повітряне, водне, сонячне;
4. Виховання стійкості, витривалості, здатності протистояти несприятливим умовам.
• Спорт - це:
1. Фізичні вправи (гімнастика, ігри, боротьба і т. д.) мають на меті розвиток і зміцнення організму;
2. Яке - або заняття, що є предметом азартного захоплення;
3. Здоровий спосіб життя, спритність, швидкість реакції.
· Сон - це:
1. У ньому проводять третину життя;
2. Кращі ліки;
3. Настає через певні проміжки часу, фізіологічний стан спокою та відпочинку, у якому повністю або частково припиняється робота свідомості.
· Що допомагає людині захищатися від ворогів? (Зброя, щит);
· Що може допомогти захиститися від невидимих ворогів - хвороб? (Ліки, імунітет);
· Що можна побачити з заплющеними очима? (Сон), що треба і що не треба робити перед сном?
· Загадка: "діти так потребують в ній" (Доброта)
"Більше за все її у бабусь" (Доброти).
ВЕДУЧИЙ. Ну, от і ми вирушаємо в дорогу.
4. Станція "Оздоровча" (картки).
1 картка - Які інфекційні хвороби та засоби захисту від них ви знаєте?
2 картка - Які лікарські рослини ви знаєте?
3 картка - Які способи загартовування ви знаєте?
ВЕДУЧИЙ. Ви вирушаєте в далеке плавання, що візьмете з собою?
Засоби гігієни (3 кошики): пральний порошок, шампунь, мочалка, цукерка, пляшка (кока - кола, пепсі), книга, кольорові олівці, дзеркало.
Доведіть!
Журі, підведення підсумків 1 етапу.
5. Станція "Літературна".
ВЕДУЧИЙ. Тиждень був для всіх важка і ви втомилися, тому я думаю, що вам зараз трошки треба відпочити. Згодні?! Отже.
1 етап - закінчи фразу ...
З голови до самих п'ят,
У тілі повинен бути ... порядок.
Кожен з дитячих років одягнений
У міцний м'язовий ... скелет.
Щоб тіло було міцним
Вставай, не лінуйся
На ... зарядку ставай!
Коли йдеш по вулиці,
Не треба, друже, ... сутулитися!
Чи не гнися, будь ласка, дугою,
Сиди ... пряміше, дорогою.
Один ставно, міцний, стрункий,
А чому інший ... засмучений?
Чистити зуби треба часто,
Друг зубів - .... Зубна паста.
Щоб ясна були міцними,
Гризи .... Моркву з ріпку.
Сластьона, зуби пожалій,
Роботи багато у .... Лікарів!
Оздоровча пауза (Виступ таеквон - до)
2 етап загадки - жарти.
· Який малюк народжується з вусами? (Кошеня)
· Що є у слонів, а нема в інших тварин? (Слоненята)
· Яка різниця між блохою і собакою? (Собаки можуть мати бліх, а блохи не можуть мати собак)
· Найбільш коштовна порода риб? (Золота рибка)
· Як написати слово "мишоловка" п'ятьма літерами? (Кішка)
· Що без мови, а позначається? (Хвороба)
6. Станція "Медична".
1 етап. "Програма безпеки".
1 команда: відправляється в ... країну.
2 команда: перебуваємо в осередку епідемії грипу.
3 команда: куди звертатися в різних порушеннях здоров'я?
(Що необхідно взяти з собою, як вести себе, щоб не захворіти.)
Оздоровча пауза - робота із залом
ВЕДУЧИЙ. (Хитромудрі питання).
· Який вітамін міститься в чорному хлібі? (Вітамін В);
· Що в перекладі з латинської означає слово "вітамін"? (Життя);
· Звідки в наш організм найчастіше проникають хвороботворні мікроби? (З брудних рук);
· Як захиститися від мікробів? (Мити руки, овочі і т. д.);
· Хто автор рядків "Хай живе мило запашне ..."? (Автор К. І. Чуковський).
2 етап. Обіграти ситуацію командам (використовуючи міміку, жести).
Ситуація: "Захворів учень. Класний керівник просить віднести домашнє завдання і передати так, щоб не заразитися ".
7. Станція "Спортивна".
Комбінована естафета (Юні вчителя здоров'я готують спортивний інвентар для естафети):
1 етап. - Звичайний біг;
2 етап. - Ведення баскетбольного м'яча;
3 етап. - Біг з ракеткою (тенісний м'яч);
4 етап. - Стрибки зі скакалкою;
5 етап .- "кенгуру" (м'яч);
6 етап. - Накидання кілець на стійку;
7 етап. - Біг з 3 набивними м'ячами до стійки;
8 етап. - Біг з 3 набивними м'ячами від стійки.
Оздоровча пауза. Виступ таеквон - до.
Підведення підсумків. Нагородження (фрукти).
Рекламна пауза (вірші Соболєва Микити).
"Бережи своє здоров'я"
Кожен твердо повинен знати:
Здоров'я треба зберігати.
Потрібно правильно харчуватися,
Потрібно спортом займатися,
Руки мити перед їжею,
Зуби чистити, загартовуватися,
І завжди дружити з водою.
І тоді всі люди у світі
Довго, довго будуть жити.
І запам'ятай, адже здоров'я
У магазині не купити!
ВЕДУЧИЙ. Ми разом з вами переживали чудові миті. Кому - то сподобалося, комусь - ні. Кого - щось змусило замислитися! Хто - то просто від душі сміявся! Але нікого це подорож у країну Здоров'я байдужим не залишило!
Згодні?! Велике, величезне спасибі всім!
Додаток 8
Заняття на правила спілкування
1 Заняття.
Мета:
Розвивати вміння: керувати власною агресією і гнівом, вступати в контакт, ладити з іншими.
1 гра. «Камінчик в черевику»
Мета:
У цій грі ми використовуємо метафору, за допомогою якої вони можуть повідомляти про свої труднощі, як тільки ті виникають. Час від часу має сенс проводити цю гру в якості групового ритуалу, щоб спонукати навіть самих сором'язливих дітей розповідати про свої проблеми.
Інструкція:
Розкажіть мені, що відбувається, коли в ваш черевик потрапляє камінчик?
Можливо, спочатку цей камінець не сильно заважає, і ви залишаєте все як є. Може бути, так трапляється, що ви забуваєте про неприємний камінці і лягайте спати, а утором надягаєте черевик, забувши витягнути з нього камінчик. Але через деякий час ви помічаєте, що нозі стає боляче. Зрештою, цей маленький камінчик сприймається як уламок цілої скелі. Тоді ви знімаєте черевик і витрушує камінчик. Однак на нозі вже може бути маленька ранка, і тоді маленька проблема стає великою.
Коли ми сердимося, буваємо чимось стурбовані, то спочатку це сприймається як маленький камінчик в черевику. Якщо ми вчасно подбаємо і витягнемо його від туди, то нога залишиться цілою і неушкодженою, якщо ж ні, то можуть виникнути проблеми і не малі.
Якщо ви нам скажіть «У мене камінчик в черевику», то ми всі зрозуміємо, що вам щось заважає і ми зможемо про це поговорити. Я хочу щоб ви зараз гарненько подумали, чи немає зараз чогось такого, що заважало б вам. Якщо ні, то скажіть «У мене немає камінчика в черевику», а якщо є, то давайте обговоримо ваш «камінчик».
Необхідно дати дітям можливість поекспериментувати з цими двома фразами в залежності від їх стану. Потім обговорити окремі «камінці».
2 гра: «Тільки разом»
Цілі: У ході цієї гри діти отримують можливість відчути те саме що і партнер. Для цього їм необхідно налаштуватися один на одного. Краще, якщо у дітей буде можливість пограти в цю гру з різними партнерами.
Інструкція:
Розбийтеся на пари і встаньте спина до спини. Чи зможете ви повільно, не відриваючи своєї спини від спини партнера, сісти на підлогу. А тепер чи зможете ви точно так само встати? Постарайтеся визначити з якою силою вам потрібно спиратися на спину партнера, щоб обом було зручно.
Аналіз:
З ким тобі вставати і сідати було найлегше?
Що було найважчим у цій вправі?
3 гра «Не хочу манної каші»
Цілі:
Дуже важливо, щоб діти навчилися відстоювати свої інтереси перед дорослими. До такого роду інтересам відноситься право вибору їжі, одягу, зачіски. При цьому важливо, щоб діти повідомляли про свої бажання тактовно, особливо якщо у них не дуже впевнені в собі батьки. Ця гра дає можливість повчиться висловлювати свої бажання ввічливо і в той же час рішуче.
Інструкція:
Розділіться на пари. Я пропоную вам зіграти в невелику рольову гру. Один з вас буде мамою чи татом, а інший - дитиною. Мама або тато повинні наполягати на тому, щоб дитина що-небудь подібне. А дитина це блюдо терпіти не може. Розіграйте, будь ласка, два варіанти розмови. В одному випадку нехай дитина по-справжньому розсердить батьків, а в другому покажіть, що дитина говорить з батьками настільки вдало, що вони готові йому поступитися.
Аналіз:
Яким чином ти можеш розсердити батьків так, щоб вони ще більше захотіли всі за тебе вирішувати?
Яким чином ти можеш так поговорити з батьками, щоб вони були готові тобі поступитися?
У яких питаннях діти повинні мати право самим ухвалювати рішення?
2 Заняття.
Мета:
Стимулювання внутрішньогрупового спілкування, розвиток пам'яті, уваги, логічного мислення, робота зі словниковим запасом дітей.
Інструментарій: м'яч, музичний супровід.
Хід заняття
Рефлексія попереднього заняття:
«Давайте пригадаємо, з якими іграми ми познайомилися на попередньому занятті?» Якщо діти забувають назвати яку-небудь гру, то потрібно їм нагадати. Так само слід згадати мета проведених занять.
1 гра «Закінчи слово»
«Увага! У цій грі ми будемо намагатися закінчувати слова, які будуть починатися, наприклад на стиль-ра-,-зем-,-го-,-па-.
Я буду кидати кожному з вас м'яч і говорити перший склад слова, ви повинні будете зловити м'яч і, кинувши мені його назад, договорити це слово (тобто завершити слово). Спочатку всі діти закінчують слова, що починається на стиль-ра-, а потім можна кожному з дітей задавати різні склади, з яких починаються слова.
2 гра «Штірліц».
«Увага! Хай один з вас буде ведучим. Решта гравців, замріть в різних позах. Ведучий запам'ятовує пози грають, їхній одяг. А тепер ведучий виходить з кімнати. Гравці зробіть п'ять змін у своїх позах і одязі (мається на увазі всього п'ять). Запрошуємо ведучого, якщо ти знайшов всі 5 змін, значить у тебе хороша спостережливість. Після гри виділяються самі спостережливі.
3 гра «гомеостата»
Увага! Ця гра допоможе нам дізнатися, чи вміємо ми працювати разом. Ця складна гра. Відразу вона може не вийти.
Гра полягає в наступному. Вся група збирається в коло. За моєю командою всі викидають пальці. Група наша повинна прагнути до того, щоб всі учасники викинули одна кількість пальців. Учасникам гри заборонено домовлятися. Не можна намагатися узгодити свої дії яких-небудь незаконним способом.
3 Заняття.
Мета:
Розвиток спостережливості, уваги, пам'яті, довільності рухів, вміння поєднувати слова в групи за певними ознаками, визначати, до якої групи належить до тієї чи інше слово.
Інструментарій: м'яч, музичний супровід.
Хід заняття
Рефлексія попереднього заняття:
«Давайте пригадаємо, з якими іграми ми познайомилися на попередньому занятті?» Якщо діти забувають назвати яку-небудь гру, то потрібно їм нагадати. Так само слід згадати мета проведених занять.
1 гра «Переходи»
Встаньте в коло, обличчям до центру кола. Зверніть увагу на колір волосся кожного з вас. Зараз за моєю командою вам потрібно буде сісти таким чином, щоб крайнє праве місце зайняв учасник із самими темними волоссям. Поруч з ним повинен розташуватися той у кого волосся трохи світліше, а крайнє ліве місце займе той, чиє волосся виявляться самими світлими. За моєю командою вам потрібно буде сісти на відповідні місця. Той, хто, порушує порядок, вибуває з гри. (Проводити не більше 3-х разів)
2 гра «Хто є хто? Що є що? »
Діти згадують, що деякі слова можна віднести до якого-небудь класу, групі, наприклад, дикі і домашні тварини, комахи, дерева, міста, фрукти, овочі і т.д.
«Встаньте в коло, я буду називати слова і кидати м'яч, ви повинні кинути його назад мені і сказати слово відноситься до тієї чи іншої групи. Необхідно якомога швидше назвати слова. Ті хлопці, які довго не зможуть назвати слово чи неправильно назвуть його, вибувають з гри »
3 гра «Заборонене рух»
Звучить весела ритмічна музика. Діти стоять півколом, у центрі - ведучий. Він показує наскільки рухів, одне з яких (наприклад, присідання) - заборонене. Діти повинні повторити всі дії ведучого крім забороненого. Той, хто помилився, вибуває, а що залишилися довше всіх стають кращими гравцями.
Додаток 9
Пам'ятка для соціального педагога в роботі з важкими підлітками.
ТАК
· Прагніть до оптимального спілкування з важкими підлітками.
· Виробляйте в собі потребу систематично спілкуватися з підлітками в різних сферах діяльності.
· Вчіться опановувати певними комунікативними вміннями та навичками.
· Намагайтеся бути спостережливими, всебічно вивчайте свого вихованця в повсякденному житті і діяльності.
· Виробляйте в собі здатність проникати у світ почуттів і переживань учня.
· Намагайтеся виробляти в собі бадьорість духу, оптимізм, прихильність до спілкування з учнями.
· Прагніть викликати в собі емоційний настрій на спілкування з підлітком в конкретній ситуації.
· Намагайтеся налагодити контакти з учнем у звичайних і складних ситуаціях.
· Намагайтеся створити в спілкуванні з учнями творчу атмосферу, яка змушує його думати, аналізувати, знаходити відповіді на виникаючі питання.
· Виробляйте в собі здатність захопити учня цікавим для нього справою.
· Прагніть викликати у підлітка потреба аналізувати себе і бажання стати краще, займатися самоосвітою і самовихованням.
· Намагайтеся шанобливо, тактовно, уважно ставитися до учню, пожалійте його самолюбство.
· Не втомлюйтеся вірити в краще в людині, прагнете розвивати його.
· Невпинно схвалюйте гарні прояви в характері, психологічно підтримуйте добрі вчинки, праця душі підлітка.
· Намагайтеся виробляти в учня бадьорість духу, позитивний емоційний настрій, відчуття щастя буття.
· Пам'ятайте, головний метод виховання - приклад дорослого.
· Не втомлюйтеся удосконалюватися як особистість, являти собою моральний взірець для воспитуемого.
· Виробляйте в собі вміння володіти собою, долати роздратування, запальність, нетерплячість і т. д.
· Не втомлюйтеся любити свого вихованця, допоможіть йому стати щасливим.
НЕ
· Не принижуйте гідності підлітка.
· Не загрожуйте йому.
· Не допускайте непослідовності в вимогах.
· Не вимагайте від учня негайного покори.
· Не моралізують, не допускайте настирливих повчань.
· Не потурайте учню.
· Не опікають його зайве.
· Не вимагайте у нього обіцянок.
У цьому віці створюються непогані умови для формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості та інших корисних особистісних якостей, пов'язаних із взаємовідносинами людей, в тому числі вміння налагоджувати ділові контакти, домовитися про спільні справи, розподіляти між собою обов'язки, і т.д. Такі особисті якості можуть розвиватися практично у всіх сферах діяльності, до яких залучений підліток і які можуть бути організовані на груповій основі: навчання, праця, гра. Один ставно, міцний, стрункий,
А чому інший ... засмучений?
Чистити зуби треба часто,
Друг зубів - .... Зубна паста.
Щоб ясна були міцними,
Гризи .... Моркву з ріпку.
Сластьона, зуби пожалій,
Роботи багато у .... Лікарів!
Оздоровча пауза (Виступ таеквон - до)
2 етап загадки - жарти.
· Який малюк народжується з вусами? (Кошеня)
· Що є у слонів, а нема в інших тварин? (Слоненята)
· Яка різниця між блохою і собакою? (Собаки можуть мати бліх, а блохи не можуть мати собак)
· Найбільш коштовна порода риб? (Золота рибка)
· Як написати слово "мишоловка" п'ятьма літерами? (Кішка)
· Що без мови, а позначається? (Хвороба)
6. Станція "Медична".
1 етап. "Програма безпеки".
1 команда: відправляється в ... країну.
2 команда: перебуваємо в осередку епідемії грипу.
3 команда: куди звертатися в різних порушеннях здоров'я?
(Що необхідно взяти з собою, як вести себе, щоб не захворіти.)
Оздоровча пауза - робота із залом
ВЕДУЧИЙ. (Хитромудрі питання).
· Який вітамін міститься в чорному хлібі? (Вітамін В);
· Що в перекладі з латинської означає слово "вітамін"? (Життя);
· Звідки в наш організм найчастіше проникають хвороботворні мікроби? (З брудних рук);
· Як захиститися від мікробів? (Мити руки, овочі і т. д.);
· Хто автор рядків "Хай живе мило запашне ..."? (Автор К. І. Чуковський).
2 етап. Обіграти ситуацію командам (використовуючи міміку, жести).
Ситуація: "Захворів учень. Класний керівник просить віднести домашнє завдання і передати так, щоб не заразитися ".
7. Станція "Спортивна".
Комбінована естафета (Юні вчителя здоров'я готують спортивний інвентар для естафети):
1 етап. - Звичайний біг;
2 етап. - Ведення баскетбольного м'яча;
3 етап. - Біг з ракеткою (тенісний м'яч);
4 етап. - Стрибки зі скакалкою;
5 етап .- "кенгуру" (м'яч);
6 етап. - Накидання кілець на стійку;
7 етап. - Біг з 3 набивними м'ячами до стійки;
8 етап. - Біг з 3 набивними м'ячами від стійки.
Оздоровча пауза. Виступ таеквон - до.
Підведення підсумків. Нагородження (фрукти).
Рекламна пауза (вірші Соболєва Микити).
"Бережи своє здоров'я"
Кожен твердо повинен знати:
Здоров'я треба зберігати.
Потрібно правильно харчуватися,
Потрібно спортом займатися,
Руки мити перед їжею,
Зуби чистити, загартовуватися,
І завжди дружити з водою.
І тоді всі люди у світі
Довго, довго будуть жити.
І запам'ятай, адже здоров'я
У магазині не купити!
ВЕДУЧИЙ. Ми разом з вами переживали чудові миті. Кому - то сподобалося, комусь - ні. Кого - щось змусило замислитися! Хто - то просто від душі сміявся! Але нікого це подорож у країну Здоров'я байдужим не залишило!
Згодні?! Велике, величезне спасибі всім!
Додаток 8
Заняття на правила спілкування
1 Заняття.
Мета:
Розвивати вміння: керувати власною агресією і гнівом, вступати в контакт, ладити з іншими.
1 гра. «Камінчик в черевику»
Мета:
У цій грі ми використовуємо метафору, за допомогою якої вони можуть повідомляти про свої труднощі, як тільки ті виникають. Час від часу має сенс проводити цю гру в якості групового ритуалу, щоб спонукати навіть самих сором'язливих дітей розповідати про свої проблеми.
Інструкція:
Розкажіть мені, що відбувається, коли в ваш черевик потрапляє камінчик?
Можливо, спочатку цей камінець не сильно заважає, і ви залишаєте все як є. Може бути, так трапляється, що ви забуваєте про неприємний камінці і лягайте спати, а утором надягаєте черевик, забувши витягнути з нього камінчик. Але через деякий час ви помічаєте, що нозі стає боляче. Зрештою, цей маленький камінчик сприймається як уламок цілої скелі. Тоді ви знімаєте черевик і витрушує камінчик. Однак на нозі вже може бути маленька ранка, і тоді маленька проблема стає великою.
Коли ми сердимося, буваємо чимось стурбовані, то спочатку це сприймається як маленький камінчик в черевику. Якщо ми вчасно подбаємо і витягнемо його від туди, то нога залишиться цілою і неушкодженою, якщо ж ні, то можуть виникнути проблеми і не малі.
Якщо ви нам скажіть «У мене камінчик в черевику», то ми всі зрозуміємо, що вам щось заважає і ми зможемо про це поговорити. Я хочу щоб ви зараз гарненько подумали, чи немає зараз чогось такого, що заважало б вам. Якщо ні, то скажіть «У мене немає камінчика в черевику», а якщо є, то давайте обговоримо ваш «камінчик».
Необхідно дати дітям можливість поекспериментувати з цими двома фразами в залежності від їх стану. Потім обговорити окремі «камінці».
2 гра: «Тільки разом»
Цілі: У ході цієї гри діти отримують можливість відчути те саме що і партнер. Для цього їм необхідно налаштуватися один на одного. Краще, якщо у дітей буде можливість пограти в цю гру з різними партнерами.
Інструкція:
Розбийтеся на пари і встаньте спина до спини. Чи зможете ви повільно, не відриваючи своєї спини від спини партнера, сісти на підлогу. А тепер чи зможете ви точно так само встати? Постарайтеся визначити з якою силою вам потрібно спиратися на спину партнера, щоб обом було зручно.
Аналіз:
З ким тобі вставати і сідати було найлегше?
Що було найважчим у цій вправі?
3 гра «Не хочу манної каші»
Цілі:
Дуже важливо, щоб діти навчилися відстоювати свої інтереси перед дорослими. До такого роду інтересам відноситься право вибору їжі, одягу, зачіски. При цьому важливо, щоб діти повідомляли про свої бажання тактовно, особливо якщо у них не дуже впевнені в собі батьки. Ця гра дає можливість повчиться висловлювати свої бажання ввічливо і в той же час рішуче.
Інструкція:
Розділіться на пари. Я пропоную вам зіграти в невелику рольову гру. Один з вас буде мамою чи татом, а інший - дитиною. Мама або тато повинні наполягати на тому, щоб дитина що-небудь подібне. А дитина це блюдо терпіти не може. Розіграйте, будь ласка, два варіанти розмови. В одному випадку нехай дитина по-справжньому розсердить батьків, а в другому покажіть, що дитина говорить з батьками настільки вдало, що вони готові йому поступитися.
Аналіз:
Яким чином ти можеш розсердити батьків так, щоб вони ще більше захотіли всі за тебе вирішувати?
Яким чином ти можеш так поговорити з батьками, щоб вони були готові тобі поступитися?
У яких питаннях діти повинні мати право самим ухвалювати рішення?
2 Заняття.
Мета:
Стимулювання внутрішньогрупового спілкування, розвиток пам'яті, уваги, логічного мислення, робота зі словниковим запасом дітей.
Інструментарій: м'яч, музичний супровід.
Хід заняття
Рефлексія попереднього заняття:
«Давайте пригадаємо, з якими іграми ми познайомилися на попередньому занятті?» Якщо діти забувають назвати яку-небудь гру, то потрібно їм нагадати. Так само слід згадати мета проведених занять.
1 гра «Закінчи слово»
«Увага! У цій грі ми будемо намагатися закінчувати слова, які будуть починатися, наприклад на стиль-ра-,-зем-,-го-,-па-.
Я буду кидати кожному з вас м'яч і говорити перший склад слова, ви повинні будете зловити м'яч і, кинувши мені його назад, договорити це слово (тобто завершити слово). Спочатку всі діти закінчують слова, що починається на стиль-ра-, а потім можна кожному з дітей задавати різні склади, з яких починаються слова.
2 гра «Штірліц».
«Увага! Хай один з вас буде ведучим. Решта гравців, замріть в різних позах. Ведучий запам'ятовує пози грають, їхній одяг. А тепер ведучий виходить з кімнати. Гравці зробіть п'ять змін у своїх позах і одязі (мається на увазі всього п'ять). Запрошуємо ведучого, якщо ти знайшов всі 5 змін, значить у тебе хороша спостережливість. Після гри виділяються самі спостережливі.
3 гра «гомеостата»
Увага! Ця гра допоможе нам дізнатися, чи вміємо ми працювати разом. Ця складна гра. Відразу вона може не вийти.
Гра полягає в наступному. Вся група збирається в коло. За моєю командою всі викидають пальці. Група наша повинна прагнути до того, щоб всі учасники викинули одна кількість пальців. Учасникам гри заборонено домовлятися. Не можна намагатися узгодити свої дії яких-небудь незаконним способом.
3 Заняття.
Мета:
Розвиток спостережливості, уваги, пам'яті, довільності рухів, вміння поєднувати слова в групи за певними ознаками, визначати, до якої групи належить до тієї чи інше слово.
Інструментарій: м'яч, музичний супровід.
Хід заняття
Рефлексія попереднього заняття:
«Давайте пригадаємо, з якими іграми ми познайомилися на попередньому занятті?» Якщо діти забувають назвати яку-небудь гру, то потрібно їм нагадати. Так само слід згадати мета проведених занять.
1 гра «Переходи»
Встаньте в коло, обличчям до центру кола. Зверніть увагу на колір волосся кожного з вас. Зараз за моєю командою вам потрібно буде сісти таким чином, щоб крайнє праве місце зайняв учасник із самими темними волоссям. Поруч з ним повинен розташуватися той у кого волосся трохи світліше, а крайнє ліве місце займе той, чиє волосся виявляться самими світлими. За моєю командою вам потрібно буде сісти на відповідні місця. Той, хто, порушує порядок, вибуває з гри. (Проводити не більше 3-х разів)
2 гра «Хто є хто? Що є що? »
Діти згадують, що деякі слова можна віднести до якого-небудь класу, групі, наприклад, дикі і домашні тварини, комахи, дерева, міста, фрукти, овочі і т.д.
«Встаньте в коло, я буду називати слова і кидати м'яч, ви повинні кинути його назад мені і сказати слово відноситься до тієї чи іншої групи. Необхідно якомога швидше назвати слова. Ті хлопці, які довго не зможуть назвати слово чи неправильно назвуть його, вибувають з гри »
3 гра «Заборонене рух»
Звучить весела ритмічна музика. Діти стоять півколом, у центрі - ведучий. Він показує наскільки рухів, одне з яких (наприклад, присідання) - заборонене. Діти повинні повторити всі дії ведучого крім забороненого. Той, хто помилився, вибуває, а що залишилися довше всіх стають кращими гравцями.
Додаток 9
Пам'ятка для соціального педагога в роботі з важкими підлітками.
ТАК
· Прагніть до оптимального спілкування з важкими підлітками.
· Виробляйте в собі потребу систематично спілкуватися з підлітками в різних сферах діяльності.
· Вчіться опановувати певними комунікативними вміннями та навичками.
· Намагайтеся бути спостережливими, всебічно вивчайте свого вихованця в повсякденному житті і діяльності.
· Виробляйте в собі здатність проникати у світ почуттів і переживань учня.
· Намагайтеся виробляти в собі бадьорість духу, оптимізм, прихильність до спілкування з учнями.
· Прагніть викликати в собі емоційний настрій на спілкування з підлітком в конкретній ситуації.
· Намагайтеся налагодити контакти з учнем у звичайних і складних ситуаціях.
· Намагайтеся створити в спілкуванні з учнями творчу атмосферу, яка змушує його думати, аналізувати, знаходити відповіді на виникаючі питання.
· Виробляйте в собі здатність захопити учня цікавим для нього справою.
· Прагніть викликати у підлітка потреба аналізувати себе і бажання стати краще, займатися самоосвітою і самовихованням.
· Намагайтеся шанобливо, тактовно, уважно ставитися до учню, пожалійте його самолюбство.
· Не втомлюйтеся вірити в краще в людині, прагнете розвивати його.
· Невпинно схвалюйте гарні прояви в характері, психологічно підтримуйте добрі вчинки, праця душі підлітка.
· Намагайтеся виробляти в учня бадьорість духу, позитивний емоційний настрій, відчуття щастя буття.
· Пам'ятайте, головний метод виховання - приклад дорослого.
· Не втомлюйтеся удосконалюватися як особистість, являти собою моральний взірець для воспитуемого.
· Виробляйте в собі вміння володіти собою, долати роздратування, запальність, нетерплячість і т. д.
· Не втомлюйтеся любити свого вихованця, допоможіть йому стати щасливим.
НЕ
· Не принижуйте гідності підлітка.
· Не загрожуйте йому.
· Не допускайте непослідовності в вимогах.
· Не вимагайте від учня негайного покори.
· Не моралізують, не допускайте настирливих повчань.
· Не потурайте учню.
· Не опікають його зайве.
· Не вимагайте у нього обіцянок.
Сухомлинський В.А. узагальнює головні особистісні риси підлітка. На його думку, цими головними особистісними рисами підлітка є наступні [26]:
1. Непримиренність до зла, емоційне неприйняття його, з одного боку, узгоджується з невмінням розібратися в складних явищах життя - з іншого.
2. Підліток хоче бути хорошим, прагнути до ідеалу, але він не любить, коли його прямолінійно виховують.
3. Підліткові хочеться бути особистістю. Зробити щось героїчне, романтичне, незвичайне. При наявності потреб до дії і бажання самоствердитися підліток ще не знає, як цього можна досягти.
4. У підлітка виражено протиріччя між багатством бажань і обмеженістю сил. Звідси множинність і мінливість захоплень. Підліток боїться виявити свою неспроможність, він дуже самолюбив і може прикриватися показною упевненістю, рішучістю, за якими ховається безпорадність.
5. У підлітка дуже поєднуються романтична захопленість і грубі витівки. Захоплення красою і хронічне ставлення до неї. Він соромиться своїх почуттів. Такі людські почуття здаються йому дитячими. Він побоюється, що будуть вважати надто чутливим, і прикривається грубістю.
Важкі підлітки - поняття складне. У кожного з них щось своє, особливе, індивідуальне, не схоже на інших важких дітей: своя причина, свої особливості відхилення від норми, свої шляхи виховання. Треба пам'ятати, що важкого дитини, яким би він не був, ми повинні поставити на дорогу цивільної, трудової, духовного життя.
Здійснення перевиховання немислимо без глибокого аналізу поведінки важких дітей (особливостей їхньої психіки, що зумовили це поведінка). Важкого підлітку властиві в основному ті ж якості особистості та вікові особливості, які притаманні всім його одноліткам. При цьому саме загальне, властиве всім переважає над особливим, специфічним, притаманним лише для важких підлітків.
Це означає, що перевиховання має здійснюватися на основі загальних принципів навчально-виховного процесу з урахуванням специфічних особливостей важковиховуваних. Це вимагає всебічного і об'єктивного аналізу особливостей поведінки важких дітей. Між тим особливості поведінки важких дітей є, перш за все, своєрідне відображення несприятливих зовнішніх впливів. Тому типові риси важких підлітків свідчать про типові помилки в їх вихованні. Однією з таких помилок є недостатня увага до мотивів вчинків і поведінки важких підлітків.
Трудновоспитуемость і сам процес перевиховання пов'язані не тільки зі зміною поведінки, але і з перетворенням всієї мотиваційної сфери важкого підлітка. Коли трудновоспитуемость виникає, формується і особлива, її підтримує і виправдовує система мотивів. Наявність антигромадських мотивів поведінки сприяє утворенню шкідливих звичок і негативних якостей. Але буває і навпаки: скоєння вчинків, неправильна поведінка веде до пошуку мотивів, за допомогою яких підліток як би виправдовує себе, втішає, що нічого поганого не сталося, що інакше він не міг вчинити.
Мотиваційна середу важких підлітків включає:
- Провідні мотиви, що визначають негативну спрямованість особистості;
- Житейські чи побутові мотиви, що регулюють в основному взаємини важкого підлітка з оточуючими людьми, що визначають його ситуативне поведінку.
Визначаючи мотиви поведінки важких підлітків, не можна за однаковими причин або схожим умовам судити про подібність мотивів. Навіть у скоєнні групового проступку кожен підліток діє з різних мотивів. Саме внаслідок відмінності мотиваційної сфери важкий підліток дуже своєрідно реагує на різні виховні впливи. І визначити напрямок перевиховання можна тільки в тому випадку, коли будуть зрозумілі мотиви поведінки кожного конкретного підлітка.
Для всіх важких підлітків характерна потреба в яскравих враженнях, емоційних переживаннях.
Отже, перевиховання повинно перебудувати мотиваційну сферу підлітка і переключити його почуття, переживання на суспільно корисні справи.
Серед негативних якостей важкого підлітка завжди є таке, яке є головним, провідним, визначальним вся поведінка підлітка. Для багатьох важких підлітків характерний, наприклад, егоїзм. Найчастіше він проявляється у вигляді споживчих нахилів та особистих установок.
Егоїзмом страждають переважно розбещені діти.
Безпринципність - інша поширена риса важких дітей. Для таких дітей немає твердих норм моралі. Щоб перевиховати такого підлітка, потрібне відновлення єдиних вимог в сім'ї та школі, створення твердих правил, чіткого режиму, традицій.
Поведінка деяких підлітків може визначатися легковажним ставленням до життя. Особистість важкого підлітка формується в залежності від типу нервової системи, від темпераменту, всіх біологічних і психічних компонентів. Наприклад, сангвінік гостріше переживає невдачу, більш пристрасно протестує проти несправедливості, помилок педагогів, активніше бореться за здійснення своїх бажань. Флегматик не реагує на «дрібниці життя», але важко переживає конфліктні тривалі стану з оточуючими і т. д.
Як показують дослідження, в характері важкого підлітка нерідко уживаються крайні протилежності: розвинений розум і майже не розвинені почуття (або навпаки), обмежений кругозір і багатий негативний досвід у побутовій життя і т. д. Все це створює внутрішню напруженість і суперечливість бажань, почуттів, що виражається у суперечливих вчинках підлітка. Це і є перша особливість поведінки важковиховуваних, яку зобов'язаний враховувати педагог, організовуючи перевиховання.
Друга особливість поведінки важких дітей - конфліктні тривалі стосунки з оточуючими. Спочатку конфліктні відносини виникають, як правило, поза волею підлітка з одним з батьків або педагогів. Потім конфліктна середу розширюється і завершується остаточно зіпсованими відносинами з більшістю дорослих і однолітків.
Третьою особливістю, що характеризує поведінку важковиховуваних, є життєва егоїстична позиція: вони всі оцінюють з точки зору того, чи вигідно їм це чи ні; що вони отримають для себе, якщо виконає вимогу батьків або педагогів. Погоня за задоволеннями, часто нездоровими (вино, тютюн, карти) на високій стадії трудновоспитуемости стає основним стимулом поведінки. При цьому справа доходить до злодійства, злісного хуліганства.
Четверта особливість - крайня нестійкість їх інтересів і прагнень, зміна настроїв, бажань (у 2 - 3 рази вища інтенсивність).
П'ята особливість поведінки важковиховуваних - це протидія виховним впливам.
Особливості розвитку важкої дитини:
- Основні відхилення в розвитку психіки, які породили неправильну поведінку;
- Систему провідних мотивів і стимулів поведінки важких дітей;
- Головні відносини важкого підлітка з навколишнім світом.
Особливо часто важкі підлітки відкидають вимоги нелюбимих педагогів, тобто тих, які випадково або навмисно образили їх, принизили їх особисту гідність. Якщо підліток став на шлях продуманого протидії виховним впливам педагогів - це свідчить про складність трудновоспитуемости і про серйозні помилки у виховному процесі.
Таким чином, приплив фізичних сил спонукає підлітка до діяльності. Не в кожного підлітка виявляється весь набір протиріч, але їх не можна ігнорувати. Отже, джерелом нормативного регулювання і моральної оцінки поведінки для підлітків стають соціалізовані норми. Але це ще не є повністю соціальні, вікові і безособові норми - такі, які приймаються дорослими людьми. Для підлітків це - лідерські або групові норми, прийняті в референтних групах. Прагнення до особистого авторитету серед однолітків і фізичного самовдосконалення породжує у них активний пошук зразка для наслідування, який вони знаходять серед старших за віком дітей і дорослих людей однієї з ними статі. Підлітки починають пробувати себе в різних життєвих ролях в компаніях однолітків і дорослих людей поза ситуацій спільних ігор (роль лідера, роль знавця, роль умільця, просто роль дорослого на відміну від ролі дитини). Особливо підліткам подобається грати роль дорослих людей серед старших за віком. У роботі з підлітком слід враховувати головні вікові і особистісні особливості, основні психологічні новоутворення цього віку.
1.2 Причини трудновоспитуемости підлітків
Багато причин, які породжують порушення норм поведінки підлітків, вдається виявити і своєчасно усунути. Разом з тим серед факторів девіантної поведінки виявляються такі, для попередження та усунення яких ще не знайдені дієві засоби.
Повною мірою до цієї категорії можуть бути віднесені фактори психолого-педагогічного характеру. Так, все частіше при з'ясуванні причин і умов порушення підлітками норм і правил поведінки ми звертаємося до аналізу психологічного клімату сім'ї, емоційно-психологічних відносин підлітка з однолітками та дорослими. Отклоняющее поведінка нерідко пояснюють тим, що дитина, підліток чи юнак не може правомірними засобами задовольнити свої соціально-психологічні потреби у визнанні, довірі, самоствердженні. Значна частина порушень дисципліни відбувається підлітками в стані зниженого рівня психологічної діяльності або в прикордонному між нормою і патологією стані.
Тому попередження і подолання труднощів у вихованні учнів підлітків залежить від правильності і повноти визначення факторів, що породжують і обумовлюють девіації.
Вітчизняні психологи та багато сучасні зарубіжні вчені заперечують вирішальний вплив на поведінку «важких» дітей генетичного фактора, спадкової обтяженості їх свідомості і дій. Природні передумови певних особливостей психіки, звичайно, є.
Зазнаючи якісні зміни, діють вони не прямо, а через спеціальні чинники.
Формування злочинних тенденцій більшістю авторів прийнято розглядати як процес взаємодії біологічних і соціальних причин. Соціальний вплив (Внутрісімейні конфлікти, вплив прикладу підліткових груп, інформаційний клімат, переважання певних цінностей в суспільстві і т.д.) виступає в якості патогенного зовнішнього чинника, впливу якого піддаються всі без винятку підлітки, а болючим психічним аномаліям відводиться роль або каталізатора антигромадських і антінравственних ідей, або фактора зниження компенсаторних можливостей особистості у її протистоянні далекого впливу. [8]
Основні причини труднощів підлітків: у неправильних стосунках у сім'ї, у прорахунках школи, ізоляція від однолітків, у середовищної дезадаптації взагалі, прагненні затвердити себе будь-яким способом і в будь-якій малій групі. Часто діє сукупність, комплекс усіх цих причин. Порушення поведінки та емоційно-вольової сфери дітей, підлітків, молоді не успадковується. Винятки пов'язані з рідкісним рядом захворювань, обумовлених розумовою відсталістю. [9]
Ще одна з причин девіацій - вікові особливості психіки підлітка.
Для психічного розвитку характерні вікові кризи. При їх виховним впливам дорослих, виникненні дитина починає чинити опір виховним впливам дорослих, конфліктувати з ними, грубо і неслухняно себе вести. Л.С. Виготський говорив про кризи новонародженого, 1 року, 3,7,13 і 17 років.
Підлітковий вік багато психологів вважають критичним на всьому протязі. Психічні порушення мають певні етапи розвитку, проходячи через які вони досягають найбільшої ступеня вираженості. Під час підліткового кризи швидкість цього болючого циклу збільшується, в результаті чого якийсь з етапів може бути або дуже коротким, або не виявлятися взагалі.
Тому дуже часто патологічна жорстокість підлітка є для його близьких, знайомих, однолітків і очевидців абсолютно несподіваною, нічим не зрозумілої.
Прискорення біологічних і психологічних процесів у період кризи призводить до того, що відхилення в поведінці виникають як би раптово. Так у цілком благополучного підлітка несподівано для оточуючих раптом з'являється емоційна черствість, жорстокість, схильність до агресії, насильства. [11]
Період дорослішання, сам по собі не є хворобою, але може спровокувати виникнення глибоких психологічних проблем. Підліткова криза розуміється як стан, в якому можуть виникати «спотворення відносин підлітка з дійсністю» (H. Remschmidt., 1992). Одним з кардинальних ознак цієї кризи є переживання відчуження свого Я (деперсоналізація), своєї самотності й відірваності від світу.
Багато агресивні вчинки підлітків, які потрапляють в поле зору правоохоронних органів, є наслідком особистісної кризи. [9]
Особливо слід назвати ті ускладнення підліткового віку, які тягне за собою бурхливий і нерівномірний розвиток організму, що супроводжує процес статевого дозрівання підлітка. Ця нерівномірність може проявитися як у розвитку кістково-м'язової системи та соматичної тілесної організації, так і в розвитку серцево-судинної системи та внутрішніх органів підлітка. В одному випадку це призводить до соматичних диспропорцій (високий зріст при маленькій голові, вузької грудній клітці, довгі кінцівки і т.д.), що болісно сприймається підлітком. В іншому випадку нерівномірність розвитку серцево-судинної системи може призвести до артеріального тиску, головного болю. І, мабуть, саме помітне на поведінку підлітка здатна надати підвищена активність ендокринної системи, так звана «гормональна буря», викликана прискореним статевим дозріванням, і як наслідок цього - емоційна нестійкість, підвищена збудливість, неврівноваженість, неадекватність реакції, що виливаються в невиправдану різкість і підвищену конфліктність, що саме по собі здатне ускладнити його відносини з оточуючими.
Підвищена конфліктність, особливо у стосунках із дорослими, яка нерідко виявляється в підлітковому віці, пояснюється не тільки органічними змінами, а й тілі, що змінюється вся система стосунків підлітка з дорослими, і з однолітками. Прагнучи позбутися від оцінки і впливу дорослих, підліток стає критичним стосовно до своїх батьків, вчителям, починає загострено відчувати і помічати їх недоліки. Активний процес засвоєння навичок соціальної поведінки триває.
Кризовість підліткового віку з більш або менш вираженою тенденцією до криміналізації також проявляється в тому, що у підлітка суттєво перебудовуються стосунки з однолітками. Для підлітка характерна підвищена потреба у спілкуванні з однолітками, прагнення до самоствердження в їхньому середовищі, чуйне реагування на думку однолітків.
Такі прояви у цьому віці аж ніяк не випадкові. Вони обумовлені тим, що в підлітковому віці закладаються самосвідомість, самооцінка.
Потреба в спілкуванні і самоствердженні підлітка повинна бути реалізована у сприятливому середовищі. Якщо це з якихось причин не відбувається самоствердження здійснюється в неформальних підліткових групах, вуличних, дворових компаніях у формі асоціальних проявів (випивка, курені, нецензурщина, хуліганство), воно може стати небезпечним, криміналізує чинником. [2]
Підліткові реакції групування тісно пов'язані з кризовими процесами самосвідомості. Антисоціальні компанії (соціально негативні) пов'язані з розвагою і спілкуванням, але в основі їх лежить діяльність, спрямована на шкоду суспільству. Витоки групової злочинності лежать в бездоглядності вуличних компаній, лідерами яких стають важкі підлітки чи дорослі правопорушники. Здорова юнацька тяга до колективності виражається тут в небезпечний груповий егоїзм, некритичну гіперідентіфікацію з групою та її лідером, в невміння і небажання свідомо зважити і оцінити приватні групові норми і цінності у світлі більш загальних соціальних і моральних критеріїв. [4]
Підкоряючись законам групи, підлітки йдуть на неймовірно жорстокі злочини для того, щоб як їм здається, «відновити життєво важливу для них зв'язок власного Я з групою». [1]
Аморфна моральність підлітка робить його залежним у своїх судженнях від думки інших. Компенсація несамостійності при цьому досягається шляхом крайньої відданості спільності «ми» і критичного, нігілістичного ставлення до всіх, хто входить до «вони». У «важких» підлітків сильно розвинений «рефлекс наслідування», який спонукає їх не критично переймати форми поведінки у більш запущених підлітків. Цим пояснюється зростання ступеня трудновоспитуемости, незалежно від педагогічних впливів рухів за вектором відхиляється аж до делінквентності (правопорушення).
З анатомо-фізіологічні перетвореннями організму у підлітка можна спостерігати посилення інтересу до теми «сексуальної норми». При цьому результати «промірними» до еталонів дорослої статевої поведінки виявляється переважно не на його користь, що викликає або різні прояви сексуальної агресії, або тривожність. Спотворене розвиток сексуального інтересу, орієнтація на різного роду ерзаци статевих відносин приводять окремих підлітків до статевих збочень аморальних вчинків, індивідуальним і груповим правопорушень.
Підлітки, як правило, уникають у спілкуванні з дорослими обговорення біопсихологічних аспектів взаємовідносини чоловіка і жінки, приховують свою обізнаність або, навпаки, проявляють безсоромність, відкритий цинізм, коли хочуть шокувати оточуючих, довести свою дорослість. [1] Швидко і легко підлітки опановують «забороненими» прийомами психологічного захисту від нападу, які зустрічаються в арсеналі дорослої людини: витіснення неприємних уявлень про наслідки свого вчинку, хитрість, обман, конформне підпорядкування вимогу, демонстрація фізичної сили, агресивність, грубість, загроза, шантаж.
Окрему групу становлять чинники трудновоспитуемости, пов'язані з негативним впливом на педагогічний процес неблагополучної сім'ї підлітка. Сім'ю, в даному випадку, слід розглядати, перш за все, як фактор, що визначає психофізіологічну повноцінність або ущербність дитини. Неблагополучна сім'я може надавати пряме розкладницьке вплив на формуючу особистість, перешкоджати її нормальному розвитку. Негативні сімейні умови, відсутність нормальної, моральної середовища, порушення психологічного контакту з найближчими людьми гостро переживаються підлітками, які починають усвідомлювати протиріччя життя дорослих. Озлобленість, яка доходила до відчаю чи жорстокості, недовіра до людей, зневага до норм, цинізм, байдужість - такий далеко не повний перелік внутрішніх установок підлітка, які переживають сварку або розлучення батьків, що живе в умовах пияцтва, розпусти, безперервних сварок і конфліктів, невігластва, байдужості . [13]
Однак, нерідкі випадки, коли викривлену моральну атмосферу, навколо дитини створюють люблячі його й бажаючі йому всякого добра. Великої шкоди своїми діями, наносять батьки, які намагаються випередити всі його бажання, нав'язати свої уявлення про світ, критерії способу життя серед людей. «Штучне затягування дитинства таїть в собі небезпечні наслідки», - пише І.С. Кон. -У молодих людей, Які не приймають серйозного участі у громадській діяльності, не виробляється почуття відповідальності, притаманне дорослій людині. [3] Їх активність може направлятися антигромадських каналах, виливаючись у пияцтво, хуліганство, всілякі форми злочинності.
Особливе місце серед несприятливих індивідуальна характеристик, складових психофізіологічні передумови асоціальної поведінки, займає відставання в розумовому розвитку, олігофренія, вроджені черепно-мозкові травми. В окремих випадках в ролі передумов можуть виступати різні фізичні недоліки, дефекти мови, зовнішня непривабливість, недоліки конституційно-соматичного характеру.
Таким чином, підлітковий вік - важкий період психічного розвитку; він важкий для самого підлітка, він важкий і при роботі з ним. Клубок внутрішніх суперечностей цього віку, особливо гостро виявляються на даному етапі, опір підлітків виховання приводять до появи великої групи важких підлітків. Антисоціальна поведінка взаємообумовлено впливом факторів у першу чергу, зовнішнього соціального середовища (особливо мікросередовища), а також індивідуальними особливостями особистості підлітка, які обумовлюють його індивідуальне реагування на різні "життєві невдачі».
Причини, що призводять до психологічних розладів, акцентуациям характеру пов'язують як з органічними ушкодженнями мозку (асфіксії при народженні, черепно-мозкові травми, тяжкі інтоксикації) так і з соціальними факторами, на перше місце серед яких можна поставити умови сімейного виховання. Найчастіше ці чинники настільки тісно пов'язані, що викликають серйозні труднощі у дослідників при визначенні першопричиною «відхиляється» поведінки у підлітків. [11]
Нестійкість виховних впливів і їх суперечливість ведуть до нестійкості поведінки, до неміцності сформованих позитивних якостей, породжують безвольність, легку сугестивність і надмірна зарозумілість - якості, характерні для більшості важких дітей.
Педагогічною наукою встановлено, що:
1. Жодна окремо взята причина не може привести до складних негативним зміною в психіці. Важковиховуваною, правопорушником, злочинцям, асоціальної особистістю людина стає тільки під впливом сукупності несприятливих причин. Отже, система перевиховання повинна бути спрямована на те, щоб не дати можливості негативним різним впливам і несприятливих умов з'єднатися, діяти в комплексі. У цьому випадку окремі особистісні недоліки вступають у більш легкій формі і за активної участі трудових, навчальних колективів, самого воспитуемого успішно усуваються.
2. Переробка, перебудова, внутрішнього світу людини - процес природний, необхідний по відношенню до всіх без винятку людям. У його основі лежать єдині процеси перебудови свідомості та поведінки. Причому важливо, щоб були визначені наукові основи перевиховання як органічної частини системи виховання.
Причинний зв'язок між девіантною поведінкою і особистістю дозволяє встановити теорія девіантної поведінки американського психолога Говарда Кеплана, перевірена на вивченні вживання наркотиків, делінквентної поведінки.
Кеплан (1975, 1980, 1982) починав з вивчення взаємозв'язку між девіантною поведінкою і зниженим самоповагою. Оскільки кожна людина прагнути до позитивного образу «Я», низька самоповага переживається як неприємний стан, а прийняття себе асоціюється зі звільненням від травмуючих переживань. Це спонукає людей чинити так, щоб зменшити суб'єктивну ймовірність самознищення і підвищувати суб'єктивну ймовірність прийняття себе. Люди, сильніше за інших страждають від самознищення, відчувають велику потребу в тому, щоб своєю поведінкою змінити цей стан. Тому людей, в цілому приймають себе, завжди значно більше, ніж відкидають себе, схильних до самознищення.
Знижений самоповагу статистично у юнаків практично з усіма видами девіантної поведінки - нечесністю, приналежністю до злочинних груп, вчиненням правопорушень, вживанням наркотиків, пияцтвом, агресивною поведінкою.
У науковій літературі з цього приводу існують чотири головні гіпотези.
1. Девіантна поведінка сприяє зниженню самоповаги, тому що залучений до нього індивід мимоволі засвоює і розділяє негативне ставлення суспільства до своїх вчинків, а тим самим до себе.
2. Низька самоповага сприяє зростанню антінорматівного поведінки: беручи участь у антисоціальних групах та їх діях, підліток намагається тим самим підвищити свій психологічний статус у однолітків, знайти такі способи самоствердження, яких у нього не було в сім'ї та школі.
3. При деяких умовах, особливо при низькому початковому самоповагу, девіантна поведінка сприяє підвищенню самоповаги.
4. Крім делінквентності важливий вплив на самоповагу надають інші форми поведінки, значимість яких із віком змінюється.
Порівнюючи довгострокову динаміку самоповаги підлітків, починаючи з 12 - річного віку, з їх участю або неучастю в девіантну поведінку, Кеплан знайшов переконливі свідчення на користь другої і третьої гіпотез. Виявилося що у переважної більшості підлітків позитивні самооцінки превалюють над негативними, причому в віком ця тенденція посилюється - самокритика, невдоволення собою допомагають долати помічені недоліки і тим самим підвищувати самоповагу.
Однак у деяких підлітків не відбувається, і вони постійно відчувають себе невдахами. Їх негативне самосприйняття складається з трьох різних, але взаємопов'язаних видів досвіду.
По-перше, вони вважають, що не мають особистісно - цінних якостей або не можуть здійснити особистісно - цінні дії, і, навпаки, мають негативними рисами або чинять негативні дії.
По - друге, вони вважають, що значимі для них інші не відносяться до них позитивно або ставляться негативно.
По - третє, вони не володіють або не вміють ефективно використовувати механізми психічної захисту, що дозволяють зняти або пом'якшити наслідки перших двох елементів суб'єктивного досвіду.
Потреба в самоповазі у таких підлітків особливо сильна, але оскільки вона не задовольняється соціально прийнятними способами, то вони звертаються до девіантною форм поведінки.
Почуття самознищення, своєї невідповідності пропонованих вимогою ставить перед вибором або на користь вимог і продовження болісних переживань самознищення, або на користь підвищення самоповаги в поведінці, направленому проти цих вимог. Тому бажання відповідати очікуванням колективу, суспільства зменшується, а прагнення ухилятися від них зростає. У результаті й установки, і референтні групи, і поведінку підлітка стає все більш антінорматівним, штовхаючи його все далі по шляху девіації. [1]
Зрозуміло, девіація - не найкращий і не єдиний спосіб позбутися від почуття самознищення. «Висока самоповага» підлітка - злочинця нерідко проблематично, в ньому багато напускного, демонстративного, в глибині душі він не може не вимірювати себе загальносоціальним масштабом, і рано чи пізно це позначається. Тим не менш Девіантна поведінка як засіб підвищення самоповаги та психологічної самозахисту досить ефективно.
Компенсаторні механізми, через яких підліток «відновлює» підірване самоповагу, не зовсім однакові для тієї, чи іншої сторони його «Я». Почуття своєї недостатньої мускулистості може спонукати підлітка почати курити і пити, що підвищує його самоповагу як «міцного хлопця». Крім того, підліткове самоприниження знімається девіантною поведінкою лише остільки, оскільки така поведінка прийнято у відповідній субкультурі.
Девіантна поведінка спочатку завжди буває невмотивованим. Підліток хоче відповідати вимогам суспільства, але з якихось причин (конституційні чинники, соціальні умови, невміння правильно визначити свої соціальні ідентичності та ролі, суперечливі очікування значущих інших, нестача матеріальних ресурсів, погане оволодіння нормальними способами соціальної адаптації та подолання труднощів) він не може цього зробити. Це відбивається в його самосвідомості і штовхає на пошук в інших напрямах.
Таким чином, девіантні вчинки збільшують привабливість чинить їх підлітка для інших, які приймають такий стиль поведінки; здійснюючи антінорматівние вчинки, підліток привертає до себе увагу. Разом з тим девіантні вчинки посилюють потребу підлітка в соціальному схвалення групи. Нарешті, девіантні дії викликають негативне ставлення до санкції з боку «нормальних» інших, аж до виключення девіантної підлітка зі спілкування з ним. Це сприяє активізації спілкування підлітка з девіантною середовищем, зменшує можливості соціального контролю і сприяє подальшому посиленню девіантної поведінки та схильності до нього. Для цієї ситуації є характерним формування зворотній залежності між відносинами підлітка в сім'ї і ступенем його залучення до девіантні групи. У результаті девіантні вчинки з невмотивованих стають мотивованими.
1.3 Соціально-педагогічна робота в системі додаткової освіти з важкими підлітками
В даний час система додаткової освіти дітей Росії продовжує розвиватися. Вона затребувана дітьми всіх вікових категорій. Досить сказати, що за 8 останніх років мережа закладів додаткової освіти дітей збільшилася на 3,3%; контингент учнів зріс на 3,2 млн. дітей. На сьогоднішній день майже половина жителів Землі молодше 25 років, з них близько 20% становлять підлітки у віці від 10 до 15 років. Більшу частину мережі складають палаци, будинки та центри дитячої та юнацької творчості, реалізують різноспрямовані додаткові освітні програми, а також спортивні школи та клуби загальної фізичної підготовки. За ними слідують установи технічної орієнтації, еколого-біологічної та туристсько-краєзнавчої спрямованості. Понад 400 установ працюють за програмами спортивно-технічної, військово-патріотичної та військово-технічної орієнтації. Крім творчих об'єднань за основними напрямками діяльності, в системі додаткової освіти Росії діє понад 65 тисяч інших установ та об'єднань, серед них різні клуби за інтересами, об'єднання навчально-дослідницької діяльності, музеї, пошукові загони, асоціації юних лідерів і багато інших.
Ситуація з включеністю дітей у різні форми додаткової освіти в регіонах Росії далеко не однакова. Якщо за точку відліку взяти середній федеральний показник відсотка охоплення дітей додатковою освітою, а саме - 38,7%, то виявиться, що 43 суб'єкта Російської Федерації перевищують цей відсоток. Слід зазначити, що в 21 регіоні країни практично кожному другому дитині надана можливість систематично займатися улюбленою справою. В даний час додаткова освіта дітей розвивається по восьми основних напрямках. Одним з найбільш масових і популярних серед дітей та батьків, як і раніше є художньо-естетичне додаткову освіту. Для них відкриті двері 3,5 тисячі установ додаткової освіти художньо-естетичної орієнтації. Це центри народних промислів, творчі майстерні, студії. Даними видами ДО зайнято близько 220 тис. дітей.
Слід також зазначити, що у сфері фізичної культури і спорту поступово відбувається переорієнтація освітніх установ на масове залучення дітей до оздоровчу діяльність, формування культури здоров'я, виховання спортивного резерву нації. На сьогоднішній день більше 2300 спортивних шкіл та 730 дитячо-юнацьких клубів фізичної підготовки ведуть освітню діяльність з різних видів спорту. У них займаються більше 2 млн. чоловік. Часто вихованці стають чемпіонами Росії, Європи, світу, Олімпійських ігор. У практику освітніх установ активно впроваджується додаткова освіта соціальнo-педaгoгіческоro, суспільствознавчого, естественнонаучногo напрямків.
Основу еколого-біологічного додаткової освіти складають 458 станцій юних натуралістів та еколого-біологічних центрів (понад 280 тисяч дітей). Відкрито нові установи даного профілю в районах і містах Ленінградської, Оренбурзької, Томської, Свердловської областей. Такий напрямок, як дитячий туризм і краєзнавство, сьогодні об'єднано федеральної цільової програми туристсько-краєзнавчого руху учнів «Вітчизна». Туристсько-краєзнавчу освітню діяльність здійснюють більше 550 центрів, станцій юних туристів, туристичних баз Росії, де займаються близько 400 тисяч дітей. З року в рік зростає соціально-педагогічна роль військово-патріотичних клубів (410 клубів), центрів, об'єднань юних десантників, парашутистів, прикордонників, льотчиків, космонавтів і моряків, в яких займаються понад 200 тисяч підлітків. І, нарешті, технічна самодіяльність: це станції та центри, клуби та будинки техніки. Близько 450 тисяч підлітків систематично займаються в 668 спортивно-технічних гуртках, секціях, об'єднаннях.
Професії «соціальний працівник», «соціальний педагог» і «фахівець із соціальної роботи» офіційно зареєстровані у російських державних документах в березні - квітні 1991 року і створені для вирішення соціальних проблем людини і суспільства, в їх числі:
- Соціальні та психологічні конфлікти, кризові, стресові ситуації;
- Емоційні та психологічні проблеми;
- Нужда і бідність;
- Алкоголізм і наркоманія;
- Насильство і дискримінація;
- Національні проблеми та міграція;
- Злочин і правопорушення;
- Безробіття і професійна адаптація;
- Житлова проблема;
- Опікунство, піклування, усиновлення;
- Батьківська жорстокість та інші. [13]
В даний час професія соціального працівника і її майстерність гостро затребувані. Потрібен, по суті, фахівець широкого профілю, що володіє основами юридичних, медичних, психологічних знань. Таким фахівцем є соціальний працівник, в основні трудові операції якого входить:
- Збір та аналіз інформації про особу;
- Діагностика мікросередовища;
- Прогноз подальшого розвитку та соціалізації особистості;
- Профілактика та соціальна терапія негативних явищ навколишнього середовища;
- Організаційно-комунікативна педагогізація середовища;
- Охоронно-правовий захист;
- Освітньо-виховні завдання;
- Складання та ведення документації;
- Робота з педагогічним колективом.
Тепер це стало реально, але виникла нова проблема - загроза дискредитації професії.
Керівники установ, визначаючи посадовий коло обов'язків соціального працівника, виходять з потреб своєї установи. Але, як це часто буває, намагаються охопити всі предметне поле професії. Тому широко поширилася практика «латання дірок». Завдання ж спеціаліста соціальної роботи не в цьому, вона звучить так:
«Вчасно виявити проблеми, що виникають у сфері найближчого оточення; зрозуміти і усунути причини, що породжують їх, забезпечити профілактику різних негативних явищ, які можуть виявитися в мікросередовищі». При цьому соціальний працівник не повинен чекати, коли до нього звернуться за допомогою. У етично допустимій формі він сам «виходить на контакт» з людиною і його сім'єю. [24]
Проблемне поле соціальної роботи величезне і вбирає в себе все різноманіття життєвих ситуацій і колізій людей різного віку та соціального становища. Проблемне поле соціального працівника конкретної установи формується на основі реального соціального замовлення, специфіки контингенту установи, його відомчої підпорядкованості, типу і виду, а також професійного багажу фахівця.
У своїй практиці спеціаліст соціальної роботи виконує різні соціальні ролі. Перш за все, він - посередник у контексті: «людина - сім'я - суспільство», сполучна ланка між громадянином та державно-соціальними верствами, покликаними піклуватися про громадянина.
Одночасно працівник соціальної сфери - захисник інтересів людини, захисник його прав і прав кожної сім'ї.
Також, соціальний працівник повинен бути учасником спільної діяльності, провідним організатором цієї діяльності. Він своєрідний духовний наставник, який як би веде людину та його родину, протягом тривалого часу здійснює психологічний супровід, піклується про формування суспільних цінностей в соціумі. [37]
Одночасно він і соціальний терапевт, запобігає і дозволяючий конфліктні ситуації своїх підопічних.
Виконуючи різні соціальні ролі, спеціаліст соціальної роботи реалізує наступні функції:
Освітньо-виховну - фахівець забезпечує цілеспрямоване педагогічний вплив на поведінку і діяльність дітей і дорослих, сприяє освітньої та виховної роботи всіх соціальних інститутів в зоні свого професійного впливу: сім'ї, освітніх установ, трудових колективів, засобів масової інформації, релігійних організацій та громадських об'єднань;
Діагностичну - фахівець ставить «соціальний діагноз», вивчає психологічні та вікові особливості, здібності людини, вникає у світ його інтересів, коло спілкування, умови його життя, виявляє позитивні чи негативні впливи, проблеми;
Організаторську - спеціаліст організовує ту чи іншу суспільно цінну діяльність дітей і дорослих, допомагає у працевлаштуванні, професійної орієнтації та адоптації, координує діяльність підліткових і молодіжних об'єднань, впливає на взаємодію клієнта з медичними, освітніми, культурними, спортивними, правовими установами, суспільства та благодійними організаціями , забезпечує реалізацію планів, проектів і програм;
Прогностичну - фахівець бере участь у розробці планів, програм і прогнозів соціального розвитку мікрорайону і конкретного мікросоціуму, діяльності різних інститутів, розробляє соціально-педагогічну програму розвитку особистості конкретної дитини, схеми та алгоритми вирішення конкретних соціально-педагогічних завдань;
Профілактичну та соціально-терапевтичну - фахівець бере участь і приводить в дію соціально-правові, юридичні та психологічні механізми попередження та подолання негативних впливів, організовує соціально-терапевтичну допомогу нужденним, забезпечує захист прав людини в суспільстві, надає допомогу підліткам та молоді в період соціального і професійного самовизначення;
Організаційно-комунікативну - фахівець сприяє включенню добровільних помічників, населення в соціальну роботу, в спільну працю і відпочинок, ділові та особисті контакти, зосереджує інформацію та налагоджує взаємодію між різними соціальними інститутами в їх роботі з клієнтом;
Охоронно-захисну - фахівець використовує весь арсенал правових норм для захисту інтересів клієнтів, сприяє застосуванню заходів соціального примусу і юридичної відповідальності щодо осіб, які допускають прямі або опосередковані протиправні дії на клієнта;
Посередницьку - фахівець здійснює зв'язки між сім'єю, освітніми установами, найближчим оточенням, офіційними інстанціями на користь дитини. [43]
Таким чином, сфера діяльності соціального працівника багатогранна, багатофункціональна і затребувана суспільством.
Вся діяльність соціального працівника повинна сприяти створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості підопічного, забезпечення охорони життя і здоров'я громадянина, встановлення гуманних, морально здорових відносин у соціальному середовищі.
Термін «соціальне виховання» означає процес допомагає людині удосконалювати себе, досягти успіху в певній життєвій ситуації, орієнтуватися в суспільних відносинах. Процес соціального виховання відбувається в сім'ї, в школі, в усіх ланках освіти, у праці. Основними осередками соціального виховання дитини (підлітка) є сім'я, школа, середовище «вулиця». Поширеною формою соціального виховання дорослих є сімейні клуби. Найчастіше їх організовують ентузіасти, захоплені однією справою, спортом, мистецтвом, ідеєю загартовування і т. д. [42]
Принципова відмінність додаткової освіти від загального полягає в тому, що, завдяки відсутності жорстких освітніх стандартів, що працюють в його системі педагоги мають можливість трансформувати передаються учням способи діяльності (знання-вміння-навички) з мети навчання в засіб розвитку здібностей учнів - тілесних, пізнавальних, особистісних, духовно-моральних. Метою в цьому випадку стає створення розвивальної освітнього середовища, яка забезпечила б кожному учню проявити закладене в ньому від природи творче начало, тобто знайти здатність бути творчим суб'єктом свого розвитку
Такий підхід вимагає від установи додаткової освіти рефлексії своїх цілей у навчанні і розвитку учнів і розвитку самого себе як суб'єкта розвивається освіти. На сучасному етапі розвитку освіти проектування освітнього середовища в установі додаткового освіти неможливе без звернення до парадигми розвивального освіти, що в свою чергу вимагає попереднього уточнення функцій додаткової освіти. [35]
Соціальна функція спрямована на задоволення:
а) соціального попиту (вимоги соціуму, що формуються на стику культури, освіти і здоров'я населення);
б) батьківського попиту (уявлення про те, що необхідно або що бракує їх дитині: зайнятість за часом, допрофесійна підготовка, освіта за додатковими предметів, вирішення проблем неповної сім'ї, престижність занять, здоров'я),
в) дитячого попиту - задоволення потреби пізнавального і особистісного розвитку, спілкування, дозвілля і проведення часу. Дитячий попит динамічний, оскільки він змінюється під час розвитку, а також залежно від віку та відповідного йому типу провідної діяльності;
г) економічного попиту - можливість заробітку (основного, додаткового, з неповним робочим днем і т.д.) для дорослих і допрофесійна підготовка для дітей.
д) правоохоронну попиту - профілактика девіантної та асоціальної, зокрема протиправного, поведінки дітей. Психологічна функція:
а) розвиваюча - створення освітнього середовища, що забезпечує умови для фізичного і психічного розвитку дітей (реалізація дитячих інтересів, придбання умінні і навичок. Дитина, не маючи можливості проявити себе в сімейному і в шкільному середовищі, може проявити себе в УДО і в плані розвитку, і в плані самоствердження, і в плані самоактуалізації;
б) компенсаторна - психологічна компенсація невдач в сім'ї, в школі,
в) релаксаційна - можливість відпочити від жорсткої регламентації поведінки в сім'ї і в школі;
г) консультаційна - для педагогів, батьків і дітей. Освітня функція:
а) утворення за додатковим предметів, тобто предметів, додатковим до стандартного переліку навчальних предметів загальноосвітніх закладів. Наприклад, судно - і авіамоделювання, спортивні секції, хореографія і т.д. Це можуть бути також і «шкільні» навчальні предмети, якщо з яких-небудь причин у поруч розташованих школах відсутні вчителі з цих предметів,
б) пропедевтика професійної освіти (наприклад, дизайн-студія або дитяча телестудія);
в) професійне самовизначення;
г) навчання, яке задовольняє пізнавальний інтерес даної дитини,
д) социализирующая - спілкування з однолітками, самоствердження, самовизначення, у тому числі - спробувати знайти себе в різних видах діяльності, збагачення суспільним досвідом, становлення дитини як особистості, набуття можливості і здатності бути не лише об'єктом, але і суб'єктом соціальних впливів і взаємодій. [46, 32]
Гуманізм сучасного соціального виховання полягає в тому, щоб будувати відносини дитини (підлітка) і вихователя не на тиску, а на діалозі і взаєморозуміння, не на конфлікти, а на співпереживанні, прийняття один одного. Завдання соціального працівника полягає в тому, щоб стимулювати фізичні.
Гуманізм сучасного соціального виховання полягає в тому, щоб будувати відносини дитини (підлітка) і вихователя не на тиску, а на діалозі і взаєморозуміння, не на конфлікти, а на співпереживанні, прийняття один одного. Завдання соціального працівника полягає в тому, щоб стимулювати фізичні, моральні й духовні сили дитини, допомагати йому самому виховувати в собі якості прийнятні суспільством: постійне самовдосконалення, вміння організувати себе.
Соціальна педагогіка враховує особливості сімейного виховання, національні особливості релігійного та суспільного виховання, тому соціальному працівнику треба грунтовно знати історію вітчизняного соціального виховання.
Так як в основі соціальної педагогіки стоїть виховання особистості (у суспільстві і для суспільства) слід пам'ятати, що завдання соціального виховання полягає у формуванні громадянської особистості, самостійної, творчої, здатної на позитивні відносини з людьми, відповідальної за своє здоров'я, за свій час. [ 46]
Соціальна педагогіка розглядає виховання і освіту в державних, муніципальних та приватних установах.
Ця система соціального виховання, яка існує в сучасних умовах, зачіпає питання теорії та методики соціальної захисту дітей, питання теорії та методики соціальної діяльності різних навчальних і виховних установ, педагогічних колективів з сім'єю і дітьми.
Таблиця 1 Методика контактної взаємодії з підлітками.
| Стадія взаємодії | Зміст і характер контакту | Основна тактика | Результати |
| 1. Прихильність до спілкування. | Використання загальноприйнятих форм і фраз. Стримана і доброзичливе звернення. Рівне ставлення, відсутність емоційних реакцій. Невимушена бесіда на абстрактні теми. Відсутність рад, запевнень. | Схвалення, згоду, безумовне прийняття. | Прийняття згоди. |
| 2. Пошук загального інтересу. | Пошук нейтрального інтересу. Інтерес до інтересів підлітка. Перехід на особистісно значущий інтерес. Підкреслення унікальності особистості. Про загальні судженнях про людей до конкретної людини. Від його цінностей до станів і якостей. | Рівне ставлення, зацікавленість, підкреслення унікальності особистості. | Позитивний емоційний фон, згоду. |
| 3. З'ясування передбачуваних позитивних якостей. | Розповіді про позитивні якості, пошук оригінального. Демонстрація відносини до цих якостей. Ставлення до негативних якостей інших. Пошук якостей у себе. | Прийняття того, що пропонує партнер, авансування довірою. | Свідомість ситуації безпеки, безумовне прийняття особистості. |
| 4. З'ясування передбачуваних небезпечних якостей. | Уточнення кордонів і меж особистості. З'ясування якостей, що заважають спілкуванню. Подання, прогнозування ситуацій спілкування. Сумніви, з'ясування неясностей. Висловлювання про власні негативних якостях. | Прийняття позитивного без обговорення, сумніви, заперечення. | Ситуація довіри, відкритості. |
| 5. Адаптивна поведінка партнерів. | Підкреслення позитивних і облік негативних якостей. Поради по якостях. Підкреслення динаміки уявлень про людину. Підкреслення індивідуальності та її облік в спілкуванні. Обговорення того, що буде представляти труднощі. Бажання пристосовуватися до особливостей іншого. | ¾ | ¾ |
| 6. Встановлення оптимальних відносин. | Загальні плани дій. Спільна розробка програми. Нормативи спілкування, взаємодії. Розподіл ролей. Складання планів щодо самозміни. | Загальні наміри. | Згода на виконання прийнятого плану. |
В основі асоціальної досвіду лежить нездоровий спосіб життя. Не випадково правопорушення у 9 випадках з 10 вчиняються підлітками тоді, коли вони не навчаються, не зайняті суспільно корисною працею. 80% правопорушників, які вперше скоїли злочин, перебували в нетверезому стані. Отже, асоціальний життєвий досвід особистості є основним джерелом аморальних вчинків і дій.
Використання соціально-психологічних технологій також передбачає діагностику відносин особистості з соціумом, виявлення особливості соціальної ситуації розвитку дитини чи підлітка, розвиток і корекцію насамперед інтеріндівідних (спрямованих на інших) властивостей особистості через її групову підтримку, відображення, емпатію, ідентифікацію, ефект, присутність і інші психологічні механізми.
Реабілітація - це комплексна, багаторівнева, етапна і динамічна система взаємопов'язаних дій, спрямованих на відновлення дитини в правах, статус, здоров'я, дієздатності у власних очах і перед лицем навколишніх. Вона включає аспекти профілактики та корекції відхилень у її розвитку.
Профілактика в системі реабілітації пов'язана з усуненням, згладжуванням, зняттям причин, умов та факторів, які викликають ті чи інші відхилення у розвитку особистості. Частіше за все вона пов'язана із середовищем, соціальним оточенням дитини. Корекція передбачає роботу з конкретними відхиленнями і спрямована, перш за все, на саму дитину.
2. Робота установи додаткової освіти з важкими підлітками
2.1 Аналіз роботи центру дитячої творчості «Темп»
Дослідницька робота проходила на базі центру дитячої творчості «Темп» м. Амурськ.
Муніципальне навчальний заклад додаткової освіти Центр дитячої творчості «Темп» у м. Амурськ створено в 1999 році
Муніципальне навчальний заклад додаткової освіти дітей центр дитячої творчості «Темп» м. Амурської - багатопрофільний, різнорівневий, освітньо-дозвільний комплекс, що включає 111 об'єднань з охопленням дітей в кількості 1732 чоловік
Діяльність центру здійснюється за напрямками:
· Робота з кадрами
· Методична робота
· Освітній процес
· Система виховної роботи
· Соціально-профілактична робота
· Робота базового освітнього закладу
· Адміністративно-господарська діяльність
Метою роботи є створення оптимальних умов становлення і розвитку соціокультурно орієнтованої особистості - фізично, психічно і духовно здорової, готової жити за законами суспільства, виконувати свою громадянську і людське призначення і здатної до творчої самореалізації.
Педагогічний колектив співробітників центру складається з 29 педагогічного працівника. З них: 1 - директор, 1 - заступник директора, 1 педагог-організатор і 26 педагогів додаткової освіти (у тому числі 2 сумісника).
Аналіз за рівнем освіти педагогічних і керівних кадрів:
вища - 16 чол.-55%
середня спеціальна - 13 чол .- 45%, що
свідчить про досить високу якість професійної освіти фахівців центру.
За педагогічному стажу склад педагогів центру можна охарактеризувати, як має значний досвід роботи з дітьми і здатний вирішувати поставлені завдання з навчання і виховання дітей:
1. Від 1 до 5 років - 5 чол .- 16%
2. Від 5 до 10 років -6 осіб-19%
3. Від 10 до 20 років -9 осіб-29%
4. Понад 20 років - 8 осіб-28%
Рівень кваліфікації керівних і педагогічних працівників. Атестація.
Вища кваліфікаційна категорія - 5 чол. - 17%
Перша кваліфікаційна категорія - 10 чол.-34%.
Друга кваліфікаційна категорія -12 чол .- 41%
Не мають категорії - 2 осіб-7%
Особливе місце в популяризації діяльності Центру є висвітлення в засобах масової інформації роботи об'єднань. Воно також є значущим і для самих педагогів. У 22 газетних публікаціях, у 18 відеосюжетах була відображена у 2007-2008 навчальному році життя нашої установи.
Досвід роботи 5 педагогів висвітлений в інформаційно-методичних вісниках центру.
З 2005 року Центр дитячої творчості «Темп» працює на основі нової Концепції. Центр дитячої творчості «Темп» вважає своєю ключовим завданням впровадження програм і проектів, що дозволяють ефективно вирішувати завдання виховання підростаючого покоління. Концепція визначила місію Центру дитячої творчості «Темп» - відповідальність за виховання.
Основні пріоритети Центру дитячої творчості «Темп»:
1. Розвиток ефективних програм протидії антисоціальним явищам у дитячому та молодіжному середовищі;
2. Розвиток дитячих і молодіжних громадських ініціатив;
3. Надання затребуваних послуг додаткової освіти в м. Амурське.
Центр дитячої творчості «Темп» - динамічно розвивається установа. У 2007 - 2008 навчальному році в центрі реалізовані додаткові програми: «Школа вожатого», «Школа менеджера молодіжного дозвілля», «Школа майбутніх батьків», програма елективного курсу «Хореографія».
Поряд з цим слід зазначити, що необхідно модернізувати зміст освітніх програм об'єднань: «Початкове моделювання» (Поспєлова Н.П.), «Акварелі» (Кислова І.Г.), «Едельвейс» (Ігловікова Л.А.), «трасові моделювання »(Томської В.Є.),« Авіаракетомоделірованіе »(Васюхно А.Ю.),« Магія танцю »(Хан Ю.М.),« Світлячок »(Кузнєцова Т.Т.)
У минулому навчальному році взяли участь 58 педагогів УДО міста та району, шкіл № 3, 5, 6, 7, 8, 9, дитячого будинку № 1, школи - інтернату м. Амурська, а також шкіл району: п. Ельбан (ЗОШ № , 3), п. Вапняний, п. Санболі.
Дані за кількістю прийнятих в масових заходах учасників показує наступна таблиця:
| Установа | 2006-2007 | 2007-2008 |
| Сош № 2 | 652 | 712 |
| ЗОШ № 3 | 1266 | 1260 |
| Сош № 5 | 620 | 621 |
| Сош № 6 | 677 | 667 |
| Сош № 7 | 792 | 647 |
| Сош № 9 | 691 | 690 |
| Дет. будинку | 710 | 700 |
| ЗОШ 7 виду | 463 | 273 |
| Школа-інтернат | 225 | 505 |
| Район | 231 | 213 |
| УДО | 352 | 342 |
Таким чином, якість виховної роботи зберігається на стабільно високому рівні, використовуються як традиційні, так і нові форми організації заходів, постійно відстежується соціальне замовлення на послуги даного напрямку з метою оптимізації процесу і залучення більшого числа учасників.
Основними досягненнями Центру дитячої творчості «Темп» є:
· Реалізація серії пілотних проектів, спрямованих на соціальну адаптацію важких підлітків. Школи направляють для участі в таких проектах підлітків, які перебувають на обліку за правопорушення, порушення статуту школи, токсикоманію і т.п. Проекти призводять до зняття з внутрішкільного обліку 60% хлопців.
· Впровадження нових програм і проектів, спрямованих на підтримку дитячих та молодіжних громадських ініціатив. Спільно з громадськими організаціями, Центр дитячої творчості «Темп» розвиває проекти в сфері громадянської активності молоді, підтримки учнівського самоврядування, КВН-руху, навчання молоді Інтернет-підприємництву, міжнародного співробітництва.
Концепція діяльності Центру дитячої творчості «Темп»
Ця Концепція визначає перспективи розвитку муніципального навчального закладу додаткової освіти дітей Центр дитячої творчості «Темп» м. Амурська на період до 2010 року.
Концепція розроблена на підставі Статуту МОУ ДОД. Відповідно до Статуту (п. 5.4), Центр дитячої творчості «Темп» самостійно розробляє Концепцію діяльності Установи. Після затвердження Засновником, дана Концепція стає основою для планування та організації діяльності Центру дитячої творчості «Темп».Попередня Концепція діяльності Установи була розроблена в 1999 році і до теперішнього часу є вичерпаною.
Концепція розроблена на основі аналізу тенденцій розвитку системи освіти, узагальнення накопиченого досвіду, виділення конкурентних переваг Центр дитячої творчості «Темп». Концепція затверджена Педагогічним радою Центру.
Аналіз проблематики освітньої діяльності та соціокультурної ситуації
Сучасний освітній заклад - найважливіший суспільний інститут виховання, соціалізації підростаючого покоління.Під освітою розуміється цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (учнем) встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів) (Закон України «Про освіту»).
Відповідно до Закону «Про освіту», виховання розглядається як цілеспрямована діяльність, здійснювана в системі освіти, орієнтована на створення умов для розвитку духовності учнів на основі загальнолюдських і вітчизняних цінностей, надання їм допомоги у життєвому самовизначенні, моральному, цивільному та професійному становленні; створення умов для самореалізації особистості.
Пріоритет в освіті віддається вихованню, яке повинно стати органічною складовою педагогічної діяльності, інтегрованої в загальний процес навчання та розвитку.
У концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації № 1756-р від 29.12.2001, сформульовані найважливіші завдання виховання: формування у школярів громадянської відповідальності та правової самосвідомості, духовності і культури, ініціативності, самостійності, толерантності, здатності до успішної соціалізації в суспільстві та активної адаптації на ринку праці.
Однак, незважаючи на проголошення пріоритетності виховання в процесі освіти, декларування цінностей соціальної активності, реальна педагогічна практика відстає від запитів і проблем сьогоднішнього дня. Як і раніше переважають форми педагогічної роботи з дітьми, засновані на механічній передачі знань і умінь від вихователя вихованцю. Це відставання стає критичним у світлі проблем, з якими дитина стикається в сучасному житті.
Процес соціально-політичних трансформацій загострив проблему соціальної та індивідуальної адаптації дітей до швидко мінливих умов життя, еволюції в цих цілях різних форм їх навчання, виховання і розвитку, підготовки до життя і соціальному успіху. З одного боку, різко загострилося соціальне розшарування, що призвело до появи великої кількості дезадаптованих дітей. Їм необхідні освітні послуги, спрямовані на успішну соціалізацію. З іншого боку, нові освітні запити з'явилися і у категорії соціально благополучних дітей. Вони потребують освоєння нових, сучасних навичок, умінь, соціальних технологій, які дозволять їм стати успішними громадянами правового демократичного суспільства.
Головна задача системи освіти може бути сформульована гранично лаконічно: навчити дітей бути громадянами нового суспільства. Необхідно визнати, що система загальної освіти, в силу специфіки побудови освітнього процесу в школі, з цим завданням самостійно впоратися не зможе. Це означає, що основна робота з виконання цього завдання зміщується в позашкільний простір, по позаурочну діяльність. Саме система додаткової освіти володіє всіма необхідними можливостями, щоб запропонувати дітям новий тип освітніх послуг, який допоможе їм сформувати ключовий набір компетентностей сучасного громадянина.
У нових соціально-економічних умовах особливого значення набуває діяльність установ додаткової освіти дітей як відкритих соціально-педагогічних інститутів, найбільш повноцінно та ефективно реалізують соціально-педагогічний потенціал вільного часу дітей, в якому реалізуються запити соціальної практики і істотно розширюються традиційні напрями, форми, технології роботи з дітьми та підлітками. Все це обумовлює необхідність оптимізації змістовних видів наповнення вільного часу дітей, підвищення якості діяльності закладів додаткової освіти дітей у соціумі.
При проектуванні розвитку установи додаткової освіти центр дитячої творчості «Темп» вважає за необхідне враховувати наступні загрози та виклики, які є серйозними факторами в даний час і будуть залишатися актуальними для системи додаткової освіти дітей у найближчі роки:
· Конкурентоспроможність традиційних форм додаткової освіти дітей неухильно знижується в силу розвитку альтернативних привабливих можливостей дозвілля. Діти, на відміну від періоду 15-річної давності, мають широкі можливості вибору розваг та інших форм проведення часу, що не вимагають серйозних зусиль. Система додаткової освіти ризикує не витримати цю конкурентну боротьбу і втратити своїх традиційних клієнтів;
· Традиційна форма додаткової освіти - дитина добровільно і регулярно приходить на заняття - перестає спрацьовувати. Багато педагогів додаткової освіти стикаються з серйозною проблемою збереження контингенту учнів. Мабуть, можна говорити не лише про проблему якості програм додаткової освіти, а й більш глибокої проблеми: дитину перестає влаштовувати така форма навчання, як регулярні обов'язкові заняття. Стає актуальним питання про розробку та впровадження в практику нових форм освітніх послуг;
· Наростання соціальних проблем на тлі зниження фінансових можливостей місцевого самоврядування буде зміцнювати думку про додаткову освіту як про надлишкової розкоші. Не виключений сценарій різкого скорочення системи додаткової освіти - залишаться тільки програми очевидного загальноміського значення. Отже, програми додаткової освіти можуть претендувати на виживання лише у разі їх очевидною соціальної значущості. Програми додаткової освіти повинні мати чіткий результат, мати відгук серед мешканців міста. Мова йде про те, що програми додаткової освіти повинні стати одним із серйозних факторів розвитку місцевого співтовариства;
· У системи додаткової освіти буде з'являтися все більше конкурентів у недержавному секторі, які будуть давати дітям більш професійну підготовку. Програми недержавних установ додаткової освіти вже сьогодні є більш гнучкими, ніж традиційні програми муніципальних УДОД. Такі програми за короткий час вирішують локальні проблеми в освіті дитини: підготовка до вступу до школи, вузу, навчання роботі на комп'ютері, розвиток комунікативних навичок тощо Ці програми дають відповідь на проблеми, що гостро стоять перед батьками, і тому батьки згодні їх оплачувати. Додаткова освіта в недержавному секторі можна вважати таким, що відбувся. Воно, безсумнівно, буде відгукуватися на кон'юнктуру ринку освіти набагато краще, ніж традиційні УДОД, чиє виживання не залежить від платних послуг. Отже, недержавні установи додаткової освіти будуть зміцнювати свої позиції на ринку платних освітніх послуг і все більш відтягувати на себе гроші батьків, які вони готові витратити на дозвілля та освіта своєї дитини;
· Погіршення соціальної ситуації зажадає переорієнтувати значну частину системи додаткової освіти на здійснення соціально-реабілітаційних програм. Слід визнати, що система додаткової освіти не готова до такої переорієнтації. Додаткова освіта звикло працювати з благополучними дітьми, які мають стартовий потенціал для самореалізації у творчій діяльності. Таких дітей стає все менше, але заклади додаткової освіти конкурують саме на звужується майданчику роботи з цими дітьми. У результаті одні й ті ж діти відвідують по три-чотири гуртка, а важкі підлітки залишаються не охопленими системою додаткової освіти. Така ситуація, безумовно, буде змінюватися в силу того, що усвідомлення серйозності проблеми бездоглядності та правопорушень неповнолітніх посилюється. Це означає, що система додаткової освіти повинна навчитися працювати з цим контингентом підлітків, - розробити і запропонувати такі програми, які будуть ними затребувані і внесуть внесок у формування їх соціальної компетентності.
Аналіз діяльності центру дитячої творчості «Темп» з реалізації попередньої Концепції
У 1999 році був офіційно зареєстрований Статут Центру дитячої творчості «Темп». На даний момент концепція розвитку центру дитячої творчості «Темп», прийнята в 1999 році, вважається вичерпаною, і установа визначає нові напрямки розвитку.Основними результатами виконання минулого Концепції розвитку стали:
· Прийняття установою теорії виховних систем як основи педагогічної діяльності;
· Створення і розвиток виховних систем на базі дитячих об'єднань центру дитячої творчості «Темп».
Згідно з концепцією розвитку додаткової освіти міста Амурська, центр дитячої творчості «Темп» відповідає за надання послуг додаткової освіти в місті Амурське. Центр дитячої творчості «Темп» виконує в даному виховному просторі функцію співорганізації педагогічних подій, спрямованих на створення виховного середовища.
Моніторинг виховного простору здійснювався наступними методами:
1. Аналітичний метод (шляхом збору інформаційних даних та організації семінарів з керівниками суб'єктів виховного простору).
2. Соціометричний метод (соціологічне дослідження дитячої середовища, яке проводиться силами центру один раз на два роки).
3. Складання соціального паспорта мікрорайону.
Сучасний стан виховного простору центру дитячої творчості «Темп» характеризується такими позиціями:
1. Існує «стандартний перекіс» у виборі видів діяльності: так, наприклад, слабо розвинене технічний напрям, не задовольняється інтерес молоді до навчання інформаційним технологіям.
2. За результатами дослідження центру дитячої творчості «Темп», молодь і підлітки стають все більш соціально-активними, в меншій мірі бажають «сидіти вдома», а більшою мірою прагнуть «на вулицю». Це може становити певну загрозу зростання антисоціальних проявів.
3. Відсутня необхідна ступінь координації з розвитку виховної роботи на рівні освітніх округів і міста в цілому.
4. За останні роки відзначається різке загострення проблеми токсикоманії в середовищі підлітків.
Наші дослідження показують позитивні результати впливу центру дитячої творчості «Темп» на соціо-культурну ситуацію в м. Амурське. Так, відзначається зниження відсотка дітей, не зайнятих у вільний час. Зросла зайнятість дітей у різних програмах центру дитячої творчості «Темп». Залишається актуальною потреба в організації зайнятості дітей та молоді у вихідні дні та вечірній час.
У зв'язку із зазначеними тенденціями, а також загальним станом соціально-економічної ситуації в країні, яка залишається складною, центр дитячої творчості «Темп» безперервно веде роботу по модернізації освітньої діяльності. Основа цієї роботи була закладена Концепцій розвитку установи, прийнятої педагогічним колективом у 1999 році. Основні напрями Концепції лежали в руслі Програми розвитку виховання в системі освіти України на 2008-20010 роки, яка поставила такі основні завдання в галузі виховання:
· На основі реально існуючих виховних систем конкретних освітніх установ прагнути до створення «виховного простору» мікрорайону, малого міста, сільській місцевості, що дозволить включити у розвиток виховання дітей та молоді всі соціальні інститути суспільства.
· Забезпечити ефективність профілактики асоціальної поведінки дітей та молоді, дитячої безпритульності, правопорушень та інших негативних явищ за рахунок організації максимальної зайнятості учнів через розвиток системи додаткової освіти дітей, організацію роботи за місцем їх проживання, збільшення кількості творчих об'єднань за інтересами у загальноосвітніх закладах та установах професійної освіти, залученню сім'ї до виховання дітей та молоді.
· Повсюдно сприяти розвитку участі учнів в управлінні освітніми установами; сприяти створенню дитячих і молодіжних громадських організацій.
· Забезпечити підвищення рівня педагогічних працівників, які здійснюють виховну діяльність в освітніх установах.
· Зміцнювати взаємодію з зацікавленими органами, громадськими та іншими організаціями з питання виховання дітей та молоді.
Виконання цих завдань дозволило центру дитячої творчості «Темп» знайти своє обличчя, зробити реальний внесок у розвиток міської системи освіти і вирішення соціальних проблем.
У центрі дитячої творчості «Темп» розроблено і реалізується 30 освітніх програм по 6 тенденціям:
· Соціально-педагогічне
· Культурологічне
· Художньо-естетичне
· Фізкультурно-спортивне
· Спортивно-технічне
· Туристично-краєзнавче
Освітні програми реалізуються на базі власних приміщень центру дитячої творчості «Темп», загальноосвітніх шкіл, підліткових клубів, дитячих будинків, інтернатів та інших структур виховного простору.
Матеріальна база освітньої діяльності розвивається, переважно, за рахунок залучення ресурсів батьків, співпрацю з громадськими організаціями, органами влади та благодійними фондами, партнерами по виховного простору.
Особливістю управління освітньою діяльністю в центрі дитячої творчості «Темп» після прийняття попередньої Концепції стала відмова від традиційного поділу на структурні підрозділи («відділи»). Педагоги були об'єднані в чотири «кафедри» - методичні об'єднання центру дитячої творчості «Темп»:
· Кафедра соціально-педагогічних програм
· Кафедра суспільно-значущих дитячих ініціатив
· Кафедра культурології
· Кафедра художньо-естетичного виховання
Діяльність кожної кафедри курирували методисти за напрямками.
Усередині кафедр, педагоги, провідні діяльність в рамках однієї освітньої програми і працюють з єдиним дитячим колективом, об'єднувалися в «виховні системи». Кожна виховна система визначала, за погодженням з адміністрацією центру дитячої творчості «Темп», свого керівника, який забезпечував розвиток освітньої діяльності виховної системи, взаємодія з адміністрацією центру дитячої творчості «Темп».
Система управління освітньою діяльністю центру дитячої творчості «Темп» дозволила ефективно підтримувати ініціативи педагогів та вихованців з розвитку освітніх програм і виховних проектів.
У результаті реалізації попередньої Концепції, сформувався набір програм і проектів, які визначають унікальність центру дитячої творчості «Темп» в освітньому просторі міста. Це програми і проекти, пов'язані з діяльністю кафедр соціально-педагогічних програм та суспільно-значущих дитячих ініціатив.
У рамках кафедри суспільно-значущих дитячих ініціатив, реалізуються програми розвитку громадської активності дітей та молоді, громадянського та правового виховання. Виховні системи кафедри - «Скаути», «Юніорський союз« Дорога »,« Об'єднана Ліга КВН »- накопичили великий досвід роботи. Педагогами створені методичні збірники, сайти в Інтернет, розроблені програми, проекти та інші методичні ресурси, що дозволяють вести освітню діяльність на сучасному рівні. Кафедра накопичила унікальний для нашого регіону досвід роботи і методичний ресурс у напрямках:
· «Дитяче та молодіжний громадський рух»
· «Скаутинг»
· «Учнівське самоврядування»
· «Відновне правосуддя»
· «Освіта в галузі прав людини»
· «Дитяча тележурналістика»
На кафедрі соціально-педагогічних програм реалізовані програми соціальної адаптації підлітків з девіантною поведінкою, які перебувають у важкій життєвій ситуації, вихованців дитячих будинків, дітей з відхиленнями у розумовому та фізичному розвитку. Вжито успішні спроби реалізації проектів, спрямованих на вирішення проблем бездоглядності та правопорушень підлітків.
Показником актуальності соціально-педагогічних програм і проектів стало успішне залучення зовнішніх ресурсів для їх реалізації (гранти, кошти бюджету молодіжної політики та соцзахисту).
На даний момент у центрі дитячої творчості «Темп» склалися такі види дитячих об'єднань:
Гурток - формальне об'єднання дітей на основі однієї освітньої програми і кероване одним педагогом. Основні форми діяльності - заняття, виставка, концерт. Початкова форма розвитку дитячого самоврядування.
Секція - гурток спортивної спрямованості.
Студія - об'єднання педагогів і дітей для вирішення творчої, художнього завдання. В основі - спільна творча діяльність, пошук нових форм самореалізації. Основними формами можуть бути: заняття, спільний творчий проект, фестиваль, виставка, дискусія. Формами самоврядування можуть бути творчі групи, переобирається актив, чергування творчих доручень.
Ансамбль - творче об'єднання дітей і педагогів на основі інтересу до художньої творчості цілого напрямку. Різноманіття освітніх програм, інтенсивні форми навчання. Самоврядування націлене на творчий розвиток і постійну підтримку початківців учасників.
Клуб - об'єднання дітей і підлітків на основі спільності інтересів, прагнення до спілкування, спільним соціальним проектам. Вибір освітніх програм різноманітний. Самоврядування є основою клубу і підтримується педагогом. Результатом діяльності клубу може бути формування способів прийомів, технік мислення, культури рефлексії, створення особливого середовища духовного способу життя, прищеплення соціально-значущих цінностей.
Майстерня - творче об'єднання дітей і педагога, спрямоване на освоєння якого-небудь високотехнологічного майстерності і досягнення авторських результатів.
Дитяча громадська організація - юридично зареєстроване об'єднання дітей, дорослих і підтримуючих професіоналів - педагогів на основі власних технологій і методик, вирішальне завдання соціалізації методом активної участі в житті суспільства. Форми і методи носять специфічний характер відповідно до цілей дитячої організації.
Проблемами освітньої політики центру дитячої творчості «Темп» на сьогоднішній день є:
· Велика кількість освітніх програм, які не мають очевидної затребуваності з боку дітей і батьків;
· Багато програм мають тільки одне джерело фінансування - кошти міського бюджету. Фінансові відносини з батьками не мають системного регулювання;
· Центр дитячої творчості «Темп» не є помітним гравцем на ринку освітніх послуг міста.
Стратегія розвитку центру дитячої творчості «Темп» на найближчі роки
У результаті аналізу досвіду роботи, запитів освітнього середовища та конкурентних переваг центру дитячої творчості «Темп», була вироблена наступна формулювання місії центру дитячої творчості «Темп»: відповідальність за виховання.Виховання залишається пріоритетом у діяльності центру дитячої творчості «Темп». Головним у діяльності об'єднань центру дитячої творчості «Темп» є створення ефективних виховних систем, а завданням центру дитячої творчості «Темп» по відношенню до районів є створення виховного простору, координація зусиль різних структур за рішенням виховних проблем районів відповідальності центру дитячої творчості «Темп»
Створення виховного простору передбачає:
1. Діагностику середовища - виявлення її виховного та антівоспітательного потенціалу, вивчення потреб і мотивів, що знаходяться тут суб'єктів;
2. Розробку моделі виховного простору - пріоритетним має стати мережеве моделювання виховного простору, яке передбачає моделювання не тільки поведінки суб'єктів виховного простору, скільки зв'язків і відносин між ними (причому, кожен із суб'єктів будує з іншими свої зв'язки і відносини, які знаходяться поза керуючого впливу проектувальника і можуть їм тільки передбачатися);
3. Створення ціннісно-смислового єдності суб'єктів виховного простору через вироблення педагогічної концепції, орієнтованої на пріоритети гуманістичного виховання;
4. Диференціацію колективних суб'єктів виховного простору, результатом якої є набуття «індивідуального обличчя» школою, закладом додаткової освіти, культури та іншими установами;
5. Організацію взаємодії різних суб'єктів виховного простору як основи процесу інтеграції, необхідного для його функціонування;
6. Створення умов для реалізації дитиною, педагогом, батьками та іншими учасниками виховного простору своєї суб'єктної позиції.
Для вирішення завдань у виховному просторі центр дитячої творчості «Темп» акцентує діяльність за такими напрямками:
1. Проектна діяльність
o створення проектів в інтересах соціальних програм;
o підтримка об'єднань залученням грантів;
o проведення проектів на замовлення адміністрації, в інтересах іміджу центру дитячої творчості «Темп»;
2. Навчальна діяльність
o ефективне використання муніципального ресурсу у вигляді навчального навантаження;
o контроль відповідності державним вимогам;
o відстеження підсумків виконання освітніх програм;
3. Соціальна діяльність
o відповідальність за соціальний результат у виділеному освітньому просторі;
o виховний простір;
o організаторська діяльність в просторі;
o організаторська діяльність всередині центру дитячої творчості «Темп»;
4. Маркетинг
o дослідження запиту на освітні програми;
o створення системи продажів виховних послуг центру дитячої творчості «Темп»;
o моніторинг виховного простору;
o відстеження результативності виконання місії центру дитячої творчості «Темп»;
o стратегічний контроль;
o соціологія;
o імідж, PR;
5. Фінансово-господарська діяльність
o розвиток матеріальної бази центру дитячої творчості «Темп»;
6. Інформаційно-методична діяльність
o результативність освітніх програм;
o ефективність діяльності об'єднань центру дитячої творчості «Темп» (внутрішній простір);
o методична підтримка виховної діяльності суб'єктів освітнього простору.
Пріоритетними напрямками діяльності центру дитячої творчості «Темп» на найближчі роки стануть:
1. Розвиток ефективних програм протидії антисоціальним явищам у дитячому та молодіжному середовищі.
2. Розвиток дитячих громадських ініціатив в масштабах міста;
3. Надання затребуваних послуг додаткової освіти в р-нах.
Виділення зазначених пріоритетів дозволить установі усвідомлено підходити до формування набору освітніх програм, пропонованих дітям. Центр дитячої творчості «Темп» буде поступово відмовлятися від програм, які не є пріоритетними в рамках даної Концепції. До завершення виконання цієї Концепції (
Поряд з активною соціальною діяльністю центр дитячої творчості «Темп» повинен розгорнути послуги платного додаткової освіти як чинника педагогізації.
Система управління діяльністю центру дитячої творчості «Темп»
Реалізація Концепції передбачає реорганізацію системи управління центру дитячої творчості «Темп». Відбудеться відмову від структурування діяльності з «кафедрам», що об'єднував педагогів у рамках єдиної спрямованості освітніх програм.Цілями створення нової системи управління установою є:
1. Ефективний розвиток виховного простору центру дитячої творчості «Темп».
2. Ефективне управління ресурсами центру дитячої творчості «Темп».
Нова система управління покликана забезпечити:
· Побудова структури, найбільшою мірою сприяє реалізації місії центру дитячої творчості «Темп».
· Створення системи моніторингу результативності виховного процесу в об'єднаннях центру дитячої творчості «Темп».
· Розширення відповідальності центру дитячої творчості «Темп» у виховному просторі.
· Створення системи підтримки та контролю за всіма напрямками роботи установи.
· Активний розвиток проектних форм.
· Реалізацію нових педагогічних проектів у галузі соціальної реабілітації підлітків.
Основним структурним підрозділом центру дитячої творчості «Темп» є об'єднання.
Кожне об'єднання контролюється за параметрами:
1. Виконання державних нормативів на послуги додаткової освіти.
2. Результати виховної роботи всередині об'єднання.
3. Досягнення в спрямованості своєї програми.
4. Участь у проектах центру
5. дитячої творчості «Темп».
Кожне об'єднання отримує підтримку від центру дитячої творчості «Темп»:
1. Фінансування навчальної діяльності згідно з державними стандартами додаткової освіти.
2. Підтримка матеріальними ресурсами центру дитячої творчості «Темп».
3. Методична підтримка.
4. Інформаційна підтримка.
5. Проектна підтримка.
Педагоги центру об'єднуються в творчі кафедри, поради по тенденціям, для розвитку власного педагогічної творчості. Керує діяльністю творчих об'єднань методичну раду.
У структурі адміністрації центру створюється два відділи, які здійснюють управління освітньою діяльністю і розвитком центру дитячої творчості «Темп»:
· Відділ освітньої діяльності (забезпечує ведення освітньої діяльності центру дитячої творчості «Темп» згідно з навчальним планом та чинним нормам);
· Відділ програм і проектів (забезпечує розвиток діяльності у виховному просторі центру дитячої творчості «Темп»).
Відділ освітньої діяльності
Функції:Блок 1. Контроль освітньої діяльності педагогів.
· Відвідування занять педагогів - контроль відповідності діяльності освітній програмі
· Адміністративний контроль
· Виконання правил ВТР
· Правильність ведення журналів
· Щомісячний контроль ведення журналів
· Складання плану - контролю
· Збереження контингенту
· Облік робочого часу
· Контроль виконання наказів, рішень
· Складання графіка відпусток
· Контроль безпечної організації виїзних заходів
Блок 2. Планування освітньої діяльності установи.
· Складання перспективного плану школи на рік
· Координація щомісячного плану
· Складання розкладу
· Тарифікація працівників
· План канікул
Блок 3. Моніторинг результативності освітньої діяльності.
· Організація проведення проміжної і підсумкової атестації в об'єднаннях
· Аналіз виконання змісту навчального плану освітньої програми педагогами
· Аналіз виконання освітніх програм центру та діяльності за напрямками
· Аналіз освітніх програм і заміна застарілих
· Аналітична та статистична звітність
· Якість виконання навчального плану
· Заохочення педагогів, нагородження
· Підготовка пропозицій про заохочення педагогів за рахунок фонду інтенсивності за результатами освітньої діяльності
Блок 4. Організація підвищення кваліфікації педагогів, атестацію педагогічних кадрів.
· Робота з молодими педагогами
· Підвищення кваліфікації пед. працівників
· Атестація педагогів
· Інформування працівників про можливі курсах підвищення їх майстерності
Блок 5. Нормативно-правовий супровід освітньої діяльності.
· Підготовка посадових інструкцій
· Підготовка наказів по к.с.
· Ліцензування, акредитація
· Регламентація платних освітніх послуг
· Розробка локальних актів установи, що стосуються організації освітнього процесу
Блок 6. Організаційне забезпечення освітньої діяльності.
· Взаємодія зі структурами освітнього простору з питань організації освітньої діяльності
· Договору зі школами, клубами та іншими структурами простору
· Рішення оргпитань роботи педагогів центру дитячої творчості «Темп» на чужій території
· Виробничі наради з навчальних питань
· Інформування педагогів про програми і конкурсах, оглядах
· Навчання техніці безпеки
· Ведення чергування по установі
Відділ програм і проектів
Функції:Блок 1. Розробка освітніх програм і проектів.
· Розробка освітніх програм установи
· Підготовка до утвердження і коректування освітніх програм педагогів
· Розробка проектів закладу
· Рецензування освітніх програм
· Підготовка проектів для засновника.
· Авторські (експериментальні) програми установи.
Блок 2. Координація діяльності установи за пріоритетними напрямами діяльності.
· Розвиток дитячих об'єднань
· Соціально-педагогічні програми
· Координація соціально - педагогічної роботи в просторі
· Зміна фонду інтенсивності
· Контроль проведення міських проектів за участю центру дитячої творчості «Темп»
· Фінансування проектів закладу
Блок 3. Методичний супровід діяльності центру.
· Координація соціально - психологічного забезпечення в центрі дитячої творчості «Темп»
· Підтримка педагогів у пошуках форм, змісту
· Видавнича діяльність
· На базі центру дитячої творчості «Темп» методичний центр за заявками простору
· Видання навчальних посібників, методичних збірників
· Банк даних педагогічних технологій, форм, методів
· Підготовка до участі у різних оглядах, конкурсах тощо поза установи
· Методичні навчання, семінари для педагогів центру дитячої творчості «Темп» і простору
Блок 4. Розвиток діяльності центру в освітньому просторі.
· Запити виховного простору
· Моніторинг виховного простору
· Відповідність освітніх програм запитам виховного простору
· Аналіз впливу освітніх програм центру дитячої творчості «Темп» на ситуацію в освітньому просторі
· Попит на програми
· Підготовка пропозицій щодо перерозподілу кадрових ресурсів в освітньому просторі
· Проведення педагогічних Рад центру дитячої творчості «Темп»
· Кадри
Блок 5. Розвиток зв'язків центру з соціальними партнерами.
· Зв'язок з суб'єктами виховного простору
· Контакти з методичними центрами міста, республіки і пр.
· Контакти з радами директорів виховного простору
· Відносини з дитячими громадськими організаціями
Блок 6. Піар центру дитячої творчості «Темп».
· Інформаційна
· Імідж центру
· Контакти зі ЗМІ
Директор центру дитячої творчості «Темп» керує роботою закладу, здійснюючи повноваження, покладені на нього Статутом та Засновником.
2.2 Розробка та апробація програми соціально-педагогічної роботи центру дитячої творчості «Темп» з важкими підлітками
Важким дитина стає під впливом багатьох причин:
· Зіпсованості стосунків у сім'ї,
· Неправильних виховних установок,
· Не совершенности впливів і т.д.
Треба весь час аналізувати процес і результати впливу на дитину, вчасно усувати причини, що породжують трудновоспитуемость, не давати їм з'єднуватися разом.
Важким підліток стає тоді, коли збігається відразу кілька несприятливих чинників і причин: бездоглядність та другорічництво, педагогічні помилки та нездорове вплив родини.
На сьогоднішній день у підлітковому та молодіжному середовищі можна виділити наступні основні соціальні проблеми:
- Алкоголізація підлітків та молоді
- Ранній початок статевого життя, низький рівень міжстатевій культури
- Вживання токсичних і наркотичних речовин
- Залучення підлітків та молоді в правопорушення
У зв'язку з цим відзначається високий рівень підліткової криміногенності.
Для прикладу ми наводимо дані 2007 -
· Діти, які перебувають на обліку в КДН (комісії у справах неповнолітніх): 46 чол.
· Кількість сімей соціального ризику: 84 (по школах) + 77 (поліклініка)
· На шкільному обліку перебуває: 182 дитини (з них: 64% - грубі порушення Статуту школи, 44% - вчинення правопорушень, 39% - невідвідування школи, 31% - вживання ПАР, 36% - бродяжництво, 10% - жебрацтво, 6% - умовне засудження).
Все це ще раз підтверджує високий рівень негативних явищ у молодіжному середовищі.
У центрі дитячої творчості «Темп» немає штатної посади соціального педагога. У теж час професія соціального працівника і її майстерність гостро затребувані. Потрібен, по суті, фахівець широкого профілю, що володіє основами юридичних, медичних, психологічних знань. Тому директором та колективом центру дитячої творчості «Темп» було вирішено розширити обов'язки педагогів центру обов'язками соціального педагога.
Спільно з педагогом Деревцовой Н.Ф. (Стаж педагогічної роботи 22 роки, стаж роботи в УДО - 9 років), враховуючи досвід роботи центру дитячої творчості «Темп» з підлітками та молоддю в період вересень 2006 - серпень 2008р., Досвід участі в соціальних проектах, були зроблені наступні висновки:
1. Основною причиною залучення підлітків і молоді в негативні явища є те, що вони не залучені у соціально значиму діяльність, мають багато вільного часу і не знають чим себе зайняти. З урахуванням вікових особливостей підліткового віку, хлопців легко спровокувати на асоціальну діяльність.
2. Ефективність роботи з підлітками категорії соціального ризику зростає при наявності волонтерського складу та активних форм роботи з хлопцями (акції, табори, тренінги, використання комп'ютерних технологій і т.д.)
Грунтуючись на зроблених висновках, нами спільно з Деревцовой Н.Ф. була розроблена наступна програма роботи з важкими підлітками
Пояснювальна записка. Обгрунтування актуальності програми.
Висока кримінальна активність підлітків, що зростає число неповнолітніх, які вживають наркотичні та одурманюючі лікарські речовини, багатолике явище безпритульності, збільшення кількості дітей з відхиленнями у психічному розвитку викликають тривогу.Мабуть, жоден інший вік не завдає стільки клопоту дорослим, як підлітковий. Зазвичай заперечується накопичений досвід, правила поведінки, система життєвих орієнтирів, пріоритетів, прийнята у світі дорослих. Небажання відстати від групи, боязнь бути осміяним, страх бути відкинутим компанією веде часто до того, що підліток починає приймати алкоголь, токсичні або наркотичні речовини, може вчинити крадіжку або інші асоціальні вчинки, дії.
Соціально-економічні умови в нашій країні негативним чином позначилися на проблемах підростаючого покоління, призвели до омолодження злочинності, зростання дитячої бездоглядності та безпритульності.
Так як соціальну основу суспільства швидко змінити не можна, а дитинство швидкоплинний, необхідно, застосовувати такі форми і методи роботи, які можуть вплинути на ситуацію з девіаціями і правопорушеннями неповнолітніх.
Підлітки з так званої групи соціального ризику особливо потребують підтримки держави, тому що їх сім'ї часто не мають можливості забезпечити дітям умови повноцінного розвитку та виховання.
Вони вже зрозуміли, що не потрібні ні батькам, ні суспільству, ні школі.
Найчастіше правопорушення, вчинені такими підлітками - це знак протесту проти суспільства, бажання самоствердитися серед однолітків, довести свою значимість самого себе. До 11-12 років вони абсолютно не адаптовані до існуючого суспільства, його законам, але вже готові заперечувати і порушувати їх.
Дана програма «Альтернатива +» спрямована на зниження негативних явищ у молодіжному середовищі шляхом залучення підлітків і молоді у соціально значиму діяльність.
Навчальні групи будуть комплектуватися з дітей та підлітків (у тому числі що знаходяться у важкій життєвій ситуації) у віці від 10 до 18 років.
До категорії дітей та підлітків, які перебувають у важкій життєвій ситуації належать:
Діти, які залишилися без піклування батьків, діти-інваліди, діти, які мають вади у психічному та / або фізичному розвитку, діти - жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих, діти з сімей біженців і вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах; діти - жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних закладах; діти, які проживають у малозабезпечених сім'ях, діти з відхиленнями у поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї. Федеральний закон від 24 липня
Діти, що знаходяться у важкій життєвій ситуації, мають право на особливу турботу і захист з боку органів державної влади, органів законодавчої та виконавчої влади адміністративно-територіальних утворень держави, органів місцевого самоврядування.
Підлітки даної категорії, як правило, не мають добрих контактів з педагогами школи. Завантаженість вчителів не дозволяє їм вести додатково виховну роботу з хлопцями групи соцріска, шкільні програми в даний момент не орієнтовані на поглиблену роботу в цьому напрямку.
Найчастіше відразу після відвідин школи хлопці, надані самим собі, йдуть на вулицю, в підвали, в під'їзди, тому що вдома їх не чекає турбота і затишок, а платні гуртки, заняття, секції їм не по кишені.
Основною проблемою, на вирішення якої спрямована програма «Альтернатива +» є високий рівень негативних явищ у молодіжному середовищі. На сьогоднішній день у підлітковому та молодіжному середовищі можна виділити наступні основні соціальні проблеми:
- Алкоголізація підлітків та молоді
- Ранній початок статевого життя, низький рівень міжстатевій культури
- Вживання токсичних і наркотичних речовин
- Залучення підлітків та молоді в правопорушення
У зв'язку з цим відзначається високий рівень підліткової крімінногенності.
Підлітки швидше йдуть на контакт, коли включені такі методи як «Рівний - рівному», використовуються нетрадиційні форми роботи з дітьми, програма посилена технічним забезпеченням.
Програма «Альтернатива +» надає дітям і підліткам (у тому числі що знаходяться у важкій життєвій ситуації) можливість спробувати себе в різних видах діяльності (участь у соціальних акціях і проектах, трудова діяльність, ігри, тренінги тощо) випробувати нові відчуття ( походи, виїзди, сплави тощо), не порушуючи закон і не завдаючи шкоди собі та оточуючим, відчути себе затребуваними (організація і участь в різних соціально значущих акціях, заходи, проекти).
Основна ідея цієї програми полягає в тому, щоб надати підліткам та молоді можливість реалізувати себе в різних видах діяльності - запропонувати альтернативу залучення їх в негативні явища.
Цілі і завдання програми.
Мета програми «Альтернатива +»:
зниження рівня негативних явищ у молодіжному середовищі шляхом залучення підлітків і молоді у соціально значиму діяльність.
Завдання програми «Альтернатива +»:
1. Залучення підлітків та молоді у соціально значиму діяльність.
2. Профілактика негативних явищ, пропаганда здорового способу життя серед підлітків і молоді.
3. Розвиток волонтерського руху в молодіжному середовищі.
4. Сприяння соціальній адаптації підлітків, які перебувають у важкій життєвій ситуації.
5. Формування творчих здібностей, створення умов для самореалізації особистості через організацію дозвілля учасників програми.
6. Екологічне виховання підлітків.
7. Підвищення рівня самооцінки підлітків, допомога у формуванні ціннісних орієнтацій.
8. Прищеплювання трудових навичок в учасників програми.
Відмінною особливістю даної програми є те, що вона комплексна (поєднує в собі найрізноманітніші напрямки роботи з підлітками) і реалізується з урахуванням категорії підлітків (що знаходяться у важкій життєвій ситуації), вікових та індивідуальних особливостей учасників.
Комплектування навчальних груп:
У рамках програми «Альтернатива +» планується робота з наступними групами:
1. діти, підлітки та молодь у віці 10 - 18 років (у групі від 15 чоловік)
2. діти і підлітки у віці 10 - 18 років, перебувають у важкій життєвій ситуації (у групі 10 чоловік)
Основні напрямки роботи з підлітками-учасниками програми «Альтернатива +»:
1. Сприяння вихованню активної громадянської позиції у підлітків:
А) Засвоєння норм соціальної поведінки в суспільстві
Б) Підвищення рівня патріотичного виховання
В) Залучення підлітків до суспільно корисної діяльності
Г) Трудова діяльність: роботи з прибирання міста, лісових територій, облаштування приміщення та місць, де хлопці проводять частину часу.
2. Профілактика негативних явищ серед молоді:
А) Проведення профілактичних ігор, тренінгів.
Б) Прищеплювання навичок здорового способу життя.
3. Робота, спрямована на екологічне виховання підлітків: організація та проведення заходів, акцій і таборів екологічного спрямування.
4. Робота, спрямована на виховання адекватної самооцінки, толерантності, комунікабельності, творчих здібностей у підлітків.
5. Проектна робота (створення і реалізація соціально значущих проектів, акцій, заходів)
6. Знайомство з інформаційними технологіями:
- Навчання користуванню відео та фото апаратурою для створення мультимедійних та відео-презентацій
- Вивчення основ мережі інтернет
- Створення електронних документів
- Вивчення основ роботи з графічними редакторами
-Вивчення основ створення мультимедійних і відео - презентацій
Система виховної роботи
Підліткам (особливо підліткам групи соцріска) властиво проблемна поведінка: ранній початок статевого життя, вживання наркотиків, вираз протесту з викликом по відношенню до цінностей середовища.
Підлітки легко йдуть на конфлікти, правопорушення, щоб не бути «білою вороною» пробують наркотики, алкоголь, займаються токсикоманією. Все це обумовлено особливостями підліткового періоду і обтяжується тієї микросредой, в якій виховуються підлітки групи соціального ризику.
Досвід показав, що одним з найефективніших методів профілактичної роботи є підхід «мотив - зміна поведінки». Головний метод роботи тут - це тренінг. Тренінг дозволяє дати інформацію, якої бракує, сформувати навички стійкості до тиску однолітків, навички безпечної поведінки.
Під час реалізації програми «Альтернатива +» з підлітками групи соцріска проводяться заняття (у формі ігор, тренінгів, акцій) (Додаток 1)
Проведення занять за даними темами підвищить рівень інформованості підлітків з проблем, пов'язаних з ІПСШ та ВІЛ / СНІД, наркоманію, виникненням конфліктів серед підлітків, буде сприяти виробленню і розвитку навичок запобігання зараження ІПСШ та СНІД та збереження репродуктивного здоров'я у підлітків.
Також дана робота сприяє профілактиці негативних явищ серед молоді та пропаганді здорового способу життя.
Дана просвітницька та виховна робота спрямована на формування у підлітків розуміння того, що гарантія їхнього щастя і здоров'я - це в першу чергу розсудливість і цнотливість.
Тип виховної системи: виховна система соціальної орієнтації.
В основі системи - наступний комплекс пріоритетних цінностей: справедливість, суспільство, колектив, спільна праця і т.д.
У даній виховній системі виховання розглядається як процес цілеспрямованої соціалізації підростаючих поколінь.
Вид виховної системи:
| Основні компоненти ціннісно - смислового ядра | Вид виховної системи | Основні характеристики даного виду виховної системи |
| особистість | Виховна система розвитку особистості | Наявність особистісного ідеалу, цільові програми і проекти, спрямовані на формування окремих особистісних якостей. |
| творчу працю | Виховна система творення | Здійснення творчої діяльності різної спрямованості. |
| приклад | Виховна система колективної творчої діяльності | Створюється актив з учнів, здатних бути прикладом для інших. |
Мета виховання спрямована на виховання громадянина, якого можна охарактеризувати такими якостями:
Ø Усвідомлення і прийняття цінності людського суспільства, соціальної взаємодії
Ø соціально-активний, законослухняний;
Ø громадянин і патріот своєї країни;
Ø здатний брати участь у творчому перетворенні соціальної дійсності
Ø дбайливе ставлення до екології і того, що сприяє її збереженню.
Компоненти виховної системи
Використовуються педагогічні технології: колективної творчої діяльності, рольової гри, соціального проектування, тренінгу, табірного збору, суспільно-корисних акцій та інші.
Ключовими напрямками роботи можуть бути:
Ø залучення підлітків і молоді у соціально значиму діяльність
Ø Розвиток волонтерського руху в молодіжному середовищі
Ø сприяння соціальній адаптації учнів, спрямоване на формування вміння виконувати соціальні вимоги і вирішувати різні соціальні проблеми;
Ø Профілактика негативних явищ, пропаганда здорового способу життя серед підлітків і молоді.
Ø соціальна творчість учнів, спрямоване на перетворення навколишніх соціального середовища і самих себе.
Компоненти виховної системи:
Ø створення системи соціально-педагогічної допомоги і підтримки учнів;
Ø виїзні табірні збори, спрямовані на соціальне проектування;
Ø соціальні тренінги;
Ø система навчання соціальним навичкам (безпеки життя, спілкування та комунікація, самореалізація, профорієнтація);
Ø участь у різних соціальних проектах та акціях.
Ø участь у різних екологічних проектах, акціях, заходах
Робота з батьками включає в себе:
Ø включення батьків у навчально-виховний процес, спільні справи учнів, педагогів, батьків;
Ø соціально-педагогічна освіта батьків;
Форми підведення підсумків реалізації програми:
1. Аналіз проведених методик і тестів.
2. Відгуки підлітків - учасників програми.
3. Відгуки зацікавлених осіб (класних керівників, соціального педагога та ін)
4. Проведення заключного заходу.
5. Реалізація соціально значущих проектів, акцій, заходів, їх аналіз.
6. Введення ступенів системи індивідуального оцінювання.
7. Створення сайту організації, електронних і мультимедійних презентацій команд, проектів, заходів і т.д.
Основні етапи реалізації програми виховної роботи:
1 етап жовтень - листопад
А) Ознайомлення з підлітками, набір груп.
Б) Дослідження ціннісних орієнтацій підлітків.
В) Виявлення інтересів, захоплень учасників програми.
Г) Запровадження ступенів системи індивідуального оцінювання.
2 етап листопад 2008р. - Травень 2009р.:
Залучення учасників в активну діяльність:
А) Організація і проведення дозвілля та профілактичних заходів (тематичні вечори, тренінги, профілактично-ігрові заняття і т.д.)
Б) Робота з соціальним проектам. Організація та проведення виїзних стаціонарних і наметових таборів (у канікулярний час), одноденних і дводенних виїздів до лісу (під час навчального року). Створення та реалізація соціально значущих проектів, акцій.
В) Організація трудової діяльності підлітків: робота з прибирання територій, організація і проведення під час канікул трудового табору.
Г) Проведення тематичних та підсумкових свят
Д) Застосування ступенів системи індивідуального оцінювання.
Е) Розробка і реалізація соціально значимих проектів «Орієнтир», «Гарантія», «Прояви себе!» Та ін
3 етап травень - серпень
Підведення підсумків реалізації програми «Альтернатива +»:
А) Проведення підсумкових таборів, заходів.
Б) Відстеження змін у соціальній позиції дитини
(Застосування тестування, методик, опитування підлітків, педагогів).
В) Аналіз результативності реалізованих проектів та акцій у рамках програми «Альтернатива +» за 2008 -2009 навчальний рік.
Методичне забезпечення додаткової освітньої програми.
1. Соціально-реабілітаційні технології:
А) Дослідження мікросоціуму дитини
Б) Встановлення довірчих відносин
2. Навчальні та виховні технології, використання різних методів роботи:
А) Наочні (ілюстративні) - використання посібників, брошур, методичок, плакатів
Б) Демонстрація слайдів, комп'ютерних дисків, дискет, відеофільмів
В) Розповідь, бесіда
Г) Проведення підсумкових та тематичних свят
Д) Виїзди на природу, табори
Е) Використання комп'ютерних технологій, фото та відео-техніки.
3. Діагностика підлітків:
А) Дослідження інтересів підлітків (проведення ігри на знайомство, групова робота, тестування).
Б) Дослідження ціннісних орієнтацій учасників програми
(Методика незакінчених пропозицій, анкети).
4. Організація і проведення профілактично-ігрових занять з теми: «Профілактика негативних явищ, пропаганда ЗСЖ у молодіжному середовищі».
5. Робота в групах, проведення групових тренінгів на наступні теми (Додаток 1,4):
А) на формування позитивних дружніх відносин
Б) групову згуртованість
В) на формування довіри один до одного
6. Спостереження:
А) щаблі системи індивідуального оцінювання.
Б) Перед і пост - тестування учасників програми.
Діагностика досягнення виховних результатів.
| № | Основні результати виховної діяльності | Методи відстеження прогресу в досягненні виховних результатів |
| 1. | Засвоєння норм соціальної поведінки в суспільстві - засвоєння правил поведінки в колективі: дитячому і змішаному (діти + дорослі). | - Опитування учасників програми на предмет розуміння ними правил поведінки в суспільстві на початку і в кінці реалізації програми - Щаблі системи індивідуального оцінювання - Оцінка з боку представників найближчого соціального оточення-відгуки зацікавлених осіб (класних керівників, соціальних педагогів, батьків і т.д.) |
| 2. | Отримання основних знань про причини і наслідки негативних явищ, а також профілактиці їх виникнення | - Перед і пост - тестування - Проведення підсумкових ігор, заходів, тренінгів - Рефлексія |
| 3. | Підвищення рівня творчих здібностей у підлітків | - Участь дітей у акціях, заходах, святах, іграх |
| 4. | Залучення учасників програми в трудову діяльність | - Організація і проведення трудових акцій, таборів, заходів - Відгуки громадськості |
| 5. | Підвищення рівня патріотичного виховання у підлітків | - Опитування учасників програми на дану тему - Участь підлітків в акціях та святах, присвячених Дню Перемоги, 23 Лютого, Дня Міста і т.д. - Участь у заходах і таборах з патріотичною спрямованістю |
| 6. | Прищеплювання навичок безпечного проживання і самообслуговування в умовах виїздів, таборів | - Проведення підсумкових таборів - Проведення підсумкової гри - Проходження випробувань |
| 7. | Отримання 1 ступеню учасниками програми | - Положення про ступенів системі індивідуального оцінювання |
| 8. | Хлопці стануть дбайливіше ставитися до природи | - Відгуки учасників програми про природу на початку і в кінці реалізації програми - Аналіз проведення виїзних таборів, екологічної діяльності |
| 9. | Виникнення у підлітків «почуття команди» | - Організація і проведення загальних справ, заходів - Опитування учасників програми - Гра «Ми - команда» |
| 10. | Отримання навичок користування комп'ютерними технологіями. | Створення сайту організації і мультимедійних презентацій. Тестування на вміння працювати з мережею інтернет, офісними додатками, графічними редакторами. |
| 11. | Результативність програми по дітям і підліткам, які перебувають у важкій життєвій ситуації | Занесення підлітків до Банку даних УДО та контроль результативності програми на основі Банку. |
Висновок
Тема дипломної роботи «Соціально-педагогічна робота з важкими підлітками в установах додаткової освіти».
Для досягнення мети дипломної роботи та перевірки гіпотези нам необхідно було вирішити такі завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження.
2. Вивчити соціально-педагогічну роботу центру дитячої творчості «Темп» з важкими підліткам.