Роль предметно-практичної діяльності у вихованні та розвитку дітей молодшого шкільного віку

Предметно-практична діяльність: поняття, роль у розвитку дітей молодшого шкільного віку

Предметно-практична діяльність як засіб інтенсифікації мислення

Урок технології в сучасній початковій школі

Висновок

Бібліографічний довідник

Список використаних джерел

Введення

У сучасному світі від людини (дитини) потрібно усе більше й більше. Більше знань, умінь, навичок, розвитку в усіх областях, вихованості і т.д. Мета початкової школи - задовольнити вимоги суспільства до дитини за допомогою всебічного його розвитку.

Від виховання та розвитку дитини у молодшому шкільному віці залежить багато що в його майбутнього життя, роботу, стосунках. І, безумовно, тут важливо все. Предметно-практична діяльність займає не останнє місце в цьому процесі. Цьому приділяється увага в розвиваючої системі Л.В. Занкова і в освітньо-розвиваючої програмі Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова. У автора Л.В. Занкова програма передбачає: розвиток ручної вмілості через оволодіння різноманітними ручними операціями; формування умінь планування послідовності виконання дій і здійснення контролю; знайомство з різними властивостями матеріалів. Д.Б. Ельконін розглядає такий вид предметно-практичної діяльності, як моделювання.

У Федеральному державному стандарті початкової загальної освіти в пункті 11 "Метапредметние результати освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти" сказано, що дитина повинна освоїти способи вирішення проблем творчого та пошукового характеру, і один з двигунів, які забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм стосунків з однолітками і дорослими в пізнавальній діяльності, я вважаю, є предметно - практична діяльність.

З цією проблемою працювали так само Т.М. Проснякова, Н.А. Цірулік (підручник "Розумні руки"), Є.В. Чудінова, Є.В. Букварева ("Навколишній світ").

Мета: теоретично вивчити проблему предметно-практичної діяльності у вихованні та розвитку дітей молодшого шкільного віку.

Завдання:

Проаналізувати літературу з даної проблеми;

Вивчити психолого-педагогічну характеристику дітей молодшого шкільного віку;

Розглянути предметно-практичну діяльність: поняття, роль у розвитку дітей молодшого шкільного віку;

Проаналізувати урок технології в сучасній початковій школі.

Аплікація як вид предметно-практичної діяльності учнів початкових класів.

Методи дослідження:

Теоретичний аналіз літератури за темою.

Метод обробки-якісності, пов'язаний з тлумаченням отриманих знань.

Психолого-педагогічна характеристика дітей молодшого шкільного віку

Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6-7 до 9-10 років. У цей період відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання в школі.

Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає "суспільним" суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Протягом молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається і до кінця молодшого шкільного віку все більшого значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства

Провідною в молодшому шкільному віці стає навчальна діяльність. Вона визначає найважливіші зміни, що відбуваються в розвитку психіки дітей на даному віковому етапі. У рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, які характеризують найбільш значущі досягнення у розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі. Поступово мотивація до навчальної діяльності, настільки сильна у першому класі, починає знижуватися. Це пов'язано з падінням інтересу до навчання і з тим, що у дитини вже є завойована громадська позиція йому нічого досягати. Для того щоб цього не відбувалося навчальної діяльності необхідно надати нову особисто значущу мотивацію. Провідна роль навчальної діяльності в процесі розвитку дитини не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності, в ході яких удосконалюються й закріплюються його нові досягнення.

Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: "пам'ять у віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим".

Згідно О.Ю. Єрмолаєву, протягом молодшого шкільного віку в розвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх її властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єм уваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. До 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати увагу і виконувати довільно задану програму дій.

У молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає суттєвих змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.

Молодший шкільний вік сензитивний для формування вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною. В.Д. Шадриков та Л.В. Черемушкіна виділили 13 мнемічних прийомів, або способів організації матеріалу, що запам'ятовується: угруповання, виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація, структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемотехніческіе прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серійна організація асоціації, повторення.

Труднощі виділення головного, істотного чітко проявляється в одному з основних видів навчальної діяльності школяра - в переказі тексту. Психолог А.І. Ліпкіна, що дослідила особливості усного переказу у молодших школярів, помітила, що короткий переказ дається дітям набагато важче, ніж докладний. Розповісти коротко - це значить виділити основне, відокремити його від деталей, а саме цього діти не вміють.

Зазначені особливості розумової діяльності дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати виникаючі при цьому складнощі у вченні призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань, які психологи називають "обхідними шляхами", до їх числа належить механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять, дослівно, але при цьому не можуть відповісти на питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні з вадами розумового процесу при усній відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і так далі.

У цьому віці відбувається поява і іншого важливого новоутворення - довільної поведінки. Дитина стає самостійним, сам вибирає, як йому чинити в певних ситуаціях. В основі цього виду поведінки лежать моральні мотиви, що формуються в цьому віці. Дитина вбирає в себе моральні цінності, намагається слідувати певним правилам і законам. Часто це пов'язано з егоїстичними мотивами, і бажаннями бути схваленим дорослим або зміцнити свою особистісну позицію в групі однолітків. Тобто їх поведінка так чи інакше, пов'язане з основним мотивом, домінуючому в цьому віці - мотивом досягнення успіху.

З формуванням у молодших школярів довільної поведінки тісно пов'язані такі новоутворення, як планування результатів дії і рефлексія.

Дитина здатна оцінити свій вчинок з точки зору його результатів і тим самим змінити свою поведінку, спланувати його відповідним чином. З'являється смислово-орієнтовна основа у вчинках, це тісно пов'язано з дифференцированностью внутрішнього і зовнішнього життя. Дитина здатна побороти в собі свої бажання, якщо результат їх виконання не буде відповідати певним нормам або не приведе до поставленої мети. Важливою стороною внутрішнього життя дитини стає його смислова орієнтування у своїх діях. Це пов'язано з переживаннями дитини з приводу боязні зміни відносини з оточуючими. Він боїться втратити свою значимість в їх очах.

Дитина починає активно роздумувати з приводу своїх дій, приховувати свої переживання. Зовні дитина не така, як внутрішньо. Саме ці зміни в особистості дитини часто призводять до сплеском емоцій на дорослих, бажанням зробити те, що хочеться, до примх. "Негативний зміст цього віку виявляється в першу чергу в порушенні психічної рівноваги, в нестійкості волі, настрою і так далі".

Розвиток особистості молодшого школяра залежить від шкільної успішності, оцінки дитини дорослими. Як я вже говорила, дитина в цьому віці дуже сильно підданий зовнішньому впливу. Саме завдяки цьому він вбирає в себе знання як інтелектуальні, так і моральні. "Значну роль у встановленні моральних норм та розвитку дитячих інтересів відіграє вчитель, хоча ступінь їх успішності в цьому буде залежати від типу його відносини з учнями". Інші дорослі теж займають важливе місце в житті дитини.

У молодшому шкільному віці відбувається зростання прагнення дітей до досягнень. Тому основним мотивом діяльності дитини в цьому віці є мотив досягнення успіху. Іноді зустрічається інший вид цього мотиву - мотив уникнення невдачі.

У свідомості дитини закладаються певні моральні ідеали, зразки поведінки. Дитина починає розуміти їх цінність і необхідність. Але для того, щоб становлення особистості дитини йшло найбільш продуктивно, важлива увага та оцінка дорослого. "Емоційно-оцінне ставлення дорослого до вчинків дитини визначає розвиток його моральних почуттів, індивідуального відповідального ставлення до правил, з якими він знайомиться в житті". "Соціальний простір дитини розширилося - дитина постійно спілкується з учителем та однокласниками за законами чітко сформульованих правил".

Саме в цьому віці дитина переживає свою унікальність, він усвідомлює себе особистістю, прагне до досконалості. Це знаходить своє відображення у всіх сферах життя дитини, в тому числі і у взаєминах з однолітками. Діти знаходять нові групові форми активності, занять. Вони намагаються по початку вести себе так, як прийнято в цій групі, підкоряючись законам і правилам. Потім починається прагнення до лідерства, до переваги серед однолітків. У цьому віці дружні відносини більш інтенсивні, але менш міцні. Діти навчаються вмінню здобувати друзів і знаходити спільну мову з різними дітьми. "Хоча передбачається, що здатність до формування близьких дружніх відносин в деякій мірі визначається емоційними зв'язками, усталеними у дитини протягом перших п'яти років його життя".

Діти прагнуть до вдосконалення навичок тих видів діяльності, які прийняті і цінуються в привабливою для нього компанії, щоб виділитися в її середовищі, домогтися успіху.

У молодшому шкільному віці у дитини розвивається спрямованість на інших людей, що отримала своє вираження у просоціальних поведінці врахування їх інтересів. Просоциальное поведінка дуже значимо для розвиненої особистості.

Здатність до співпереживання отримує свій розвиток в умовах шкільного навчання тому, що дитина бере участь у нових ділових відносинах, мимоволі він змушений порівнювати себе з іншими дітьми - з їх успіхами, досягненнями, поведінкою, і дитина просто змушений вчитися розвивати свої здібності та якості.

Таким чином, молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства.

Основні досягнення цього віку зумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити у свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною підставою, на якому вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта пізнання і діяльності. Основне завдання дорослих у роботі з дітьми молодшого шкільного віку - створення оптимальних умов для розкриття та реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини.

Предметно-практична діяльність: поняття, роль у розвитку дітей молодшого шкільного віку

Предметно-практична діяльність - це практичні дії з предметами, що забезпечують дитині чуттєве (сенсорне) пізнання дійсності.

Щоб предметно-практична діяльність носила розвиваючий характер, її зміст має знаходитися в "зоні найближчого розвитку".

Говорячи про значні загальнорозвиваючих можливості, потенційно властивих практичній діяльності, ми, зрозуміло, не маємо при цьому на увазі будь-який урок ручної праці. Справа в тому, що на автоматичне розвиток розуму через практичну інформацію можна розраховувати лише в самому молодшому дошкільному віці. Малюк набуває найцінніший досвід і знання про навколишній світ просто через аналізатори.

Пізніше до обмацувань, розгляданням додаються маніпуляції з предметами. Дитина намагається пересувати, змінювати їх положення відносно один одного в просторі, приставляти, прикладати, приєднувати і т.д. При цьому він не ставить перед собою жодної мети; маніпулятивні дії хаотичні і заздалегідь не осмислюються, але саме вони дозволяють на даній віковій ступені значно розширювати і уточнювати сенсорний досвід і розвивати мислення.

У наступні вікові періоди маніпуляції з предметами вже не забезпечують інтенсивного розвитку дошкільника і поступово заміщаються такими видами практичної діяльності, в яких заздалегідь присутня певна мета (чи задум): побудувати будинок, намалювати машину і т.п. Правда, на перших порах задум ще дуже нестійкий і по ходу практичного дії може змінюватися. Наприклад, дитина задумав будувати будиночок, але через кілька хвилин після початку роботи він заявляє, що робить парканчик, а після її закінчення задоволено зауважує: "Гарні ворота вийшли!".

Це свідчить лише про те, що маніпулятивна діяльність ще не зникла, і дитина в значній мірі мислить асоціаціями, що закономірно і нормально.

Однак чим старше стає дошкільник, тим більшу стійкість набуває первісний задум, а розвиваюче вплив практичній діяльності визначається вже тим, наскільки вона підпорядковується цьому задуму. Сенсорні процеси та практичні дії, поступово ускладнюючи, все більш тісно взаємодіють з процесами мислення. Стихійно, саме по собі, така взаємодія у дітей, як правило, не виникає для цього необхідне створення спеціальної навчальної середовища. Тому, як зазначають психологи і педагоги, в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці слід включати сформований у дітей сенсорний досвід у побудову більш складних пізнавальних процесів, причому таким чином, щоб практична діяльність була необхідною ланкою в протіканні цих процесів.

Виходячи з цього, не можна визнати такими, що відповідають науковим вимогам такі методики трудового навчання, які роз'єднують практичну і розумову діяльність учнів. Такий поділ буває в тих випадках, коли учень механічно працює від початку до кінця за інструкцією, крок за кроком виконуючи розроблені кимось дії. При цьому не має істотного значення, даються ці інструкції вчителем усно (коли він поетапно керує виготовленням вироби) або вони написані (намальовані) на картці. Головне, що така організація роботи фактично виключає діяльність учня і обмежує для нього можливість мислення, пізнання і розвитку - тобто того головного, заради чого й існує навчання.

Це може здатися парадоксальним, що значить - немає діяльності, якщо дитина весь урок щось робить - вирізає, приклеює і т.д.? Тим не менш, далеко не всякі зовнішні дії можна назвати діяльністю, що має педагогічний сенс, а лише ті, які пов'язані з внутрішньою активністю особистості, перш за все з мисленням.

"Мислення як процес, - зазначає доктор психологічних наук А. В. Брушлинський, - виступає особливо чітко, перш за все, в тих випадках, коли, наприклад, людина довго і наполегливо вирішує важку для нього розумове завдання або проблему (математичну, технічну, психологічну ). У загальному підсумку своїх тривалих і наполегливих спроб він нарешті знаходить рішення цього завдання або, навпаки, не знаходить його ". Звернемо особливу увагу на останню фразу: для пізнає, мислячої людини позитивним результатом є не тільки успішне рішення проблеми, але навіть і її "не рішення". Невдача у спробах її вирішити - теж продукт мислення як діяльності і вона теж сприяє формуванню найважливіших новоутворень у психіці: у людини формуються все більш адекватні способи мислення і пізнання, виробляються нові знання, способи розумових дій, мотиви, почуття, здібності, а також ставлення до того, що він робить.

Вченими проведено спеціальні дослідження, переконливо доводять корисність і важливість у навчальному процесі тих помилкових дій, які учень робить у ході виконання завдання. Тому доцільно ставити перед учнями завдання таким чином, щоб вони самостійно шукали шляхи їх виконання, а допускаються при цьому помилки будуть стимулювати пізнання.

З іншого боку, "успішне" виконання, будь - якого завдання (тобто з видимими практичними результатами) далеко не завжди може означати, що тут має місце діяльність у тому сенсі, в якому вона трактується сучасною психологією і педагогікою розвитку. Людину можна змусити нескінченно довго стукати молотком і дробити каміння, однак очевидний результат - дедалі більша купа каміння - зовсім не привід, щоб вважати таку діяльність педагогічно доцільною. Точно так само можна організувати і будь-яку ручну роботу: учні будуть виготовляти одну саморобку за одною, але справжнього освітнього результату така робота не принесе. Як вже було сказано, у молодшому шкільному віці механічні дії з предметами не сприяють формуванню психічних новоутворень.

Щоб предметно-практична діяльність мала освітній і розвиваючий сенс, практичні завдання для учнів мають містити в собі завдання, що вимагають певного інтелектуального та емоційного напруження. Мислення - це завжди шукання і відкриття істотно нового. Отже, той факт, що діти засвоюють вже відомі людству знання і роблять це за допомогою дорослих, не виключає, а навпаки, передбачає необхідність у дітей справжнього, самостійного мислення. Інакше засвоєння знань буде чисто формальним, поверховим, бездумним, механічним.

Зауважимо ще раз, що якщо завдання не викликає у дитини взагалі ніяких труднощів, то для свого виконання воно не вимагає мислення. "Точно так само вже другокласник не потрібно мислення для відповіді на найпростіше запитання:" Скільки буде 2х2?. Тут вирішальну роль грають міцно закріплені в його пам'яті відповідні навички та елементарні арифметичні операції. У всіх подібних випадках психолог А. М. Матюшкін пропонує вживати замість слова "завдання" (що вимагає для свого рішення мислення) більш правильний термін "завдання", для виконання якого досить добре відпрацьованих, автоматизованих навичок ". На це слід звернути особливу увагу, оскільки щодо уроків ручної праці дуже характерно таке оману, в результаті якого механічні практичні дії в будь-якому випадку вважаються "діяльністю", що, як ми бачимо, в корені помилкове.

У вітчизняній методиці трудового навчання використовуються інструкційно-технологічні карти. Вони розробляються за аналогією з технологічною документацією, що застосовується на виробництві: у карті позначаються необхідні матеріали та інструменти, деталі вироби, детально і чітко розписуються всі операції; по ній робітник без зайвих запитань і без втрат часу може виконати розроблене конструктором виріб. Методисти обгрунтовують освітню роль подібних матеріалів і тим, що читання карти вимагає від учня відомого абстрагування і тим самим не виключає розумової напруги. Доводиться, однак, констатувати, що рівень і якість розумової діяльності, що задається такими методами, дуже невисокі. Якщо карта містить лише прямі приписи, які потрібно просто прочитати і виконати, то, як навчальний матеріал, вона заслуговує, швидше, негативної оцінки (повторимо, що мова йде не про професійну, а про загальноосвітній школі). Дитина поступово "набиває руку" у читанні подібних карт, і його робота на уроці перетворюється на суто механічне виготовлення виробів. При цьому він, дійсно, витрачає на роботу мінімальний час, оскільки в інструкції йому дається найбільш раціональний спосіб, виключається "непродуктивний" пошук та ін Тим не менш, стосовно до процесу освіти це взагалі не можна вважати аргументом.

Практичні дії самі по собі можуть бути досить складними, новими, заснованими на не відомих учневі прийомах, у процесі освоєння яких йому доводиться докладати значних зусиль, у тому числі і розумові. У таких випадках інструкції, прямі вказівки можуть виявитися не тільки не зайвим, але часто і найбільш ефективним засобом, що стимулює пізнання. Однак подібні інструкції слід відрізняти від таких, які є лише керівництвом щодо виконання вироби. Якщо для учня, можливо, саме виготовляється виріб являє основний інтерес і основну цінність роботи на уроці, то для вчителя воно залишається лише засобом, що дозволяє активізувати пізнавальні процеси.

Завдання полягає не в тому, щоб зробити з кожного учня грамотного виконавця, а в тому, щоб використати величезний потенціал практичної діяльності для більш інтенсивного і гармонійного розвитку дітей. Тому на уроках, зрозуміло, можуть використовуватися в числі інших методів і засобів і картки із завданнями. Однак у них інформація повинна об'єктивно моделювати таку ситуацію, яка змушувала б учня активно осмислювати стоїть практичну задачу, шукати шляхи її вирішення, а не просто виконувати.

Предметно-практична діяльність як засіб інтенсифікації мислення

Педагоги та психологи відзначають в предметно-практичної діяльності ще одна важлива обставина: оперуючи предметами, людина може наочніше "побачити" багато абстрактні зв'язку і поняття. Не тільки діти, а й дорослі часто вдаються до цього способу: те, що з працею вирішується "в умі", ми прагнемо по можливості змоделювати на предметах. Сенс цих дій полягає в тому, що людина просто використовує об'єктивно існуючу закономірність: розумова діяльність полегшується, якщо вона супроводжується моторної, практичною діяльністю. Причому на початкових етапах пізнання моторна, предметно-маніпулятивна діяльність є переважаючою. Поступово якась частина дій (те, що стало більш відомим і зрозумілим) йде з практичної області, відбувається в розумі, але у найбільш скрутних випадках може знову виникнути необхідність в практиці. Таким чином, суто інтелектуальні завдання за допомогою предметно-практичних дій стають більш доступними, легко вирішити. З іншого боку, підключення практичної діяльності дозволяє значно підвищити ступінь складності завдань, запропонованих учням, і тим самим активізувати їх розумовий розвиток.

Ці об'єктивні закономірності сучасна школа враховує, включаючи предметні дії у теоретичні дисципліни: відповідні завдання можна знайти, скажімо, в підручниках математики, в книжках з історії і т.д.

Тим не менш, ручна праця у школі не можна цілком звести до такого виду, "розклавши" його зміст з інших навчальних предметів. У цьому випадку значна частина його освітніх і розвиваючих можливостей залишиться все-таки невикористаною. По-перше, тому що ні одна теоретична дисципліна не візьме на себе організацію цілісного процесу, що включає не тільки постановку теоретичної задачі і її рішення маніпулятивним шляхом, а й грунтовне, докладний втілення в матеріалі. А між тим, як уже говорилося, саме ця практична частина роботи в більшості випадків дозволяє виявити і виправити багато істотні недоліки розумової діяльності. Недостатньо повне сприйняття, неправильний аналіз дадуть про себе знати утрудненнями в практичній роботі і змусять дитини знову і знову розглядати, міркувати, порівнювати. По-друге, ручна праця як навчальний предмет має власне цілісний зміст, що не зводиться до інших дисциплін, особливо якщо його будувати як дизайнерська освіта учнів.

Урок технології в сучасній початковій школі

У системі початкового навчання трудова діяльність є одним з важливих факторів розвитку дитини: морального, розумового, фізичного, естетичного.

Саме в початкових класах закладаються основи соціально активної особистості, яка проявляє інтерес до трудової діяльності, самостійності, поваги до людей праці та інші цінні якості, що сприяють засвоєнню вимог життя та утвердження в ній.

Метою курсу "Трудове навчання" у початкових класах - розвиток творчої, активної особистості, яка проявляє інтерес до технічного та художньої творчості і бажання трудитися.

Програмою трудового навчання в початковій школі передбачено знайомство учнів з різними видами праці, а саме:

сільськогосподарськими працею;

побутовим працею;

основами художньої обробки різних матеріалів;

працею самообслуговування;

технічним працею і технічним моделюванням.

Особливе місце в змісті курсу трудового навчання займає розділ "Основи художньої обробки різних матеріалів", він включає в себе оволодіння учнями найпростішими способами і прийомами роботи з різними матеріалами, має спрямованість на залучення дітей до різних видів народних промислів, розвиток творчих здібностей та естетичне виховання молодших школярів.

Аплікація як вид предметно - практичної діяльності учнів початкових класів.

Аплікація - спосіб створення орнаментів або художніх зображень шляхом накладення на папір, тканину і т.д. різноманітного матеріалу. Це дуже древній вид діяльності. Аплікація може бути виконана з трави, листя, тополиного пуху, насіння, плодів і т.д.

Поняття "аплікація" включає способи створення художніх творів з різних за своїми властивостями і фактурі матеріалів, об'єднаних схожістю техніки виконання. Кожен матеріал має свої особливості, які справляють визначальний вплив на техніку виконання аплікації. Наприклад, папір, солома, засушені рослини, береста, прикріплюються до фону різними клеями; тополиний пух накладається на оксамитову папір.

Аплікація - найбільш простий і доступний спосіб створення художніх робіт, при якому зберігається реалістична основа самого зображення. Це дає можливість широко використовувати аплікацію не тільки в оформлювальних цілях, а й у створенні картин, панно, орнаментів і так далі.

Основними ознаками аплікації є силуетність, площинна узагальнена трактування образу, локальність великих колірних плям.

Аплікація може бути предметної, що складається з окремих зображень; сюжетної, що відображає сукупність дій, подій; декоративної, що включає орнаменти, візерунки, якими можна прикрасити різні предмети.

У світі існує величезна кількість матеріалів, які прийнято називати "природні". Із самої назви стає ясно, що до природних матеріалів ставляться все те, що рясно підносить нам сама природа. Це предмети, які ми інколи навіть не помічаємо, і все те, що легко можна знайти, ледь вийдеш на прогулянку: гілочки, сучки, квіти, листя, шишки, солома, жолуді, хвоя, трава і так далі.

Виготовлення іграшок та інших виробів з природного матеріалу - цікаву справу, але разом з тим - це праця. Майже ювелірний, кропітка, хоча захоплюючий і дуже приємний, особливо - своїм результатом. Робота рослинним природним матеріалом має велике значення для всебічного розвитку молодшого школяра. Зустріч з природою незмінно розширює уявлення дітей про навколишній світ, вчить їх уважно вдивлятися в різні явища. Коли з прогулянки діти приносять жолуді, шишки, гілки, а з екскурсії квіти, хвою, то починається вивчення цих скарбів. Хлопці довго розглядають зібраний матеріал, перебирають його, обмацують і обстежують. А це в свою чергу, сприяє запам'ятовуванню форми, фарб, та інших властивостей кожного виду матеріалу. Наприклад, діти дізнаються, що горіхи бувають за формою - круглі або довгасті, за забарвленням - коричневі або світло-жовті, їх поверхня - горбиста або шорстка. Що жолуді овальні, блискучі, жовтувато-коричневі; хвоя - колючий і ламка. Про все це звичайно, можна дізнатися, подивившись картинки в книзі, але їм самим видобувати подібні знання куди цікавіше.

Аплікаційна робота з рослинним природним матеріалом справляє свій вплив на розумовий розвиток дитини, на розвиток його мислення і появи елементів творчості.

Зазвичай спочатку діти вважають за краще діяти, попередньо розглянувши показаний дорослим зразок і старанно повторивши його. Наприклад, під час виготовлення аплікації з засушених листів дітям пропонують спочатку уважно розглянути, з яких деталей складається готова робота, в яких місцях до основи повинні бути прикріплені дрібні деталі і яким способом. Але потім, після повтору потрібних дій і дублювання способу виготовлення зразка, діти вже засвоюють послідовність і хід дій, а також способи виготовлення. Тому, коли йде ускладнення завдання, діти вже можуть розділити процес виконання роботи на кілька етапів і виконати роботу в повторі за дорослим або власним задумом. У цей момент в діяльності дітей виникають елементи творчості.

Цікавість роботи з виконання аплікаційних робіт з природного матеріалу сприяє розвитку в учнів таких якостей як увага, терпіння, допитливість. Показовим є те, що при даній роботі не буває кінця вдосконалення робіт, в цій праці завжди є новизна, творчий пошук, можливість домагатися більш досконалих результатів. І все це відбуватиметься на тлі сприятливого емоційного настрою дітей, їх радості спілкування під час праці, насолоди, яке вони переживають при створенні аплікаційної роботи.

Крім цього, виконання аплікаційних робіт з природного матеріалу виховує дитяче майстерність, кмітливість, працьовитість, а ще це чудова школа естетичного виховання, що базується на формуванні у дітей художнього погляду на світ, на їх пошуки в навколишній дійсності деталей прекрасного.

А залучати дітей до світу прекрасного треба якомога раніше. Для початку слід згадати слова поета Н.А. Некрасова про те, що "немає неподобства в природі". Тому кожного з нас хвилює краса квітів, плодів різних рослин, різнобарв'я осіннього листя і пурхають тополиний пух, незвичайна форма, забарвлення кольорів. Перед тим, як зробити будь-який природний матеріал деталлю своєї вироби, нехай дитина зверне увагу на його своєрідність. Адже у кожної рослини свій зовнішній вигляд - форми листя, кольору, фактура поверхні. І при створенні конкретної вироби все це враховується.

Процес перетворення природного матеріалу в саморобку містить у собі чималі ресурси для "занурення" дітей у світ рідної природи, пізнання її різних сторін і, одночасно, - виховання дбайливого, дбайливого ставлення до неї, а так само формування перших трудових навичок.

На кожному уроці, екскурсії в природу незайвим буде нагадати дітям про те, що вони повинні по-господарськи ставитися до природи. А це значить - охороняєш квіти, чагарники, будь-яке інше рослину від безглуздого знищення. Уроки трудового навчання з використанням природного матеріалу повинні придбати "екологічне звучання" і формувати в учнів нове, відповідальне ставлення до природи. "Природа і люди - одне ціле", "Природа в небезпеці", "Природа чекає моєї допомоги" - ось ті найважливіші висновки, які має зробити кожна дитина, що виконує практичні роботи з трудового навчання.

Аплікаційна робота над виробами з природного рослинного матеріалу вимагає від дитини точних дій, і якщо спочатку буває так, що при виготовленні потрібна особливо велика посидючість, то з появою певних навичок розвиваються і гнучкість пальців, і хапальні вміння, руху дрібної моторики, фантазія. З'являється узгодженість у роботі зору і дій руки, удосконалюється координація рухів, гнучкість і точність у виконанні потрібних дій.

Разом з тим праця, який необхідно для виконання аплікаційних робіт з природного матеріалу, сприяє розвитку особистості дитини, вихованню його характеру. Адже будь-яку, навіть саму примітивну, зробити не так-то просто, робота по її виготовленню вимагає певних вольових зусиль. Коли дитина зустрічається з труднощами, він намагається самостійно їх вирішити, навіть якщо дитині не вдається виконати з першого разу необхідну роботу. Але з допомогою дорослого він вчитися виявляти причини своєї невдачі і, найголовніше, - долати її. У результаті таких дій в учнів формуються такі якості, як наполегливість, цілеспрямованість, вміння доводити розпочату справу до кінця.

У ході уроків з аплікації школярі вчаться складати декоративні роботи, складні композиції, предмети навколишньої дійсності, казкові епізоди і так далі.

Уроки аплікації сприяють виробленню в дітей уміння бачити і передавати красу дійсності, її єство, формує художній смак, композиційні початку, вміння працювати з природними матеріалами, осягати в ході роботи їх якості та властивості, вмінню поєднувати кольори, відтінки, складати візерунки, створювати вироби.

Аплікаційні роботи даного виду учні молодших класів виконують починаючи з першого класу.

Прийоми і методи навчання аплікаційними робіт дуже різноманітні; наприклад, розглядання зразків, спостереження в природі, показ технічних прийомів, вправи на закріплення техніки виконання, пояснення, складання плану послідовності виконання роботи, вибір матеріалу, розповідь про іграшку-поделке, самооцінка та бесіди і так далі. Основними художніми засобами в анімації є колір, його поєднання, композиції, виразність силуету.

Робота з природним матеріалом здійснюється і в позаурочний час. Це можуть бути виставки дитячих виробів, різні конкурси виробів, екскурсії, свята Природи, вікторини, створення і робота в куточках ручної праці і так далі. Таким чином, узагальнюючи вищесказане, можна зробити висновок про те, що процес аплікаційних робіт з природним матеріалом є потужним джерелом всебічного розвитку особистості дитини.

Підводячи підсумок вищесказаного, слід сказати, що на уроках трудового навчання при аплікаційних роботах використовується різноманітні природні матеріали, які завжди можна знайти виходячи з місцевих природних умов. Кожен з цих матеріалів має свої властивості, специфіку заготівлі та зберігання. Природний матеріал слід готувати заздалегідь, розсортувати по видах і зберігати або в папках, або у коробках. Це полегшує пошук під час роботи і сприяє кращому збереженню. Вдало підібраний матеріал сприяє закріпленню позитивних емоцій у дітей, стимулює бажання трудитися, творити, збагачує знання про природу.

Висновок

Предметно практичної діяльності у вихованні та розвитку дітей молодшого шкільного віку приділяється мало уваги. Основний акцент, за сформованими традиціями, робиться на теоретичне навчання, на засвоєння моральних засад і принципів, і все це підноситься, в основному, в сухому словесному вигляді. У той час як дитина схильна запам'ятовувати те, що йому подобається, а не те, що треба. І коли той же самий матеріал буде систематично надаватися з основами практичної діяльності, з яскравими прикладами, з тим, що можна потримати в руках, то в студента дитини молодшого шкільного віку буде працювати не тільки аудиальная пам'ять, але і візуальна, що закріпить результат запам'ятовування.

Урок праці далеко не найголовніший в школі. І тільки в його час дитина щось робить руками, мислить, фантазує, і забирає додому позитивні емоції, різні вироби і малюнки, і гордість за самого себе. Вважаю, що якщо в усі обов'язкові уроки внести елементи гри, на допомогу надати такий реквізит, як: пластилін, гуаш, різні намистинки, кульки і маленькі кубики, і зменшити частину теоретичного матеріалу, то продуктивність навчання збільшиться в рази.

У нашій системі освіти ще багато дірок, але якщо займатися кожною областю розвитку дітей окремо і з розумом, то, можливо, коли-небудь ми будемо мати право претендувати на перше місце за освітою в світі.

Бібліографічний довідник

Предметно-практична діяльність - це практичні дії з предметами, що забезпечують дитині чуттєве (сенсорне) пізнання дійсності.

Аплікація - спосіб створення орнаментів або художніх зображень шляхом накладення на папір, тканину і т.д. різноманітного матеріалу. Це дуже древній вид діяльності. Аплікація може бути виконана з трави, листя, тополиного пуху, насіння, плодів і т.д.

Список використаних джерел

1. Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти, затверджений наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації від "6" жовтня 2009 р. № 373

2. Т.М. Проснякова, Н.А. Цірулік. Розумні руки: підручник, Видавничий дім Федоров м. Самара, 2009 р

3. Є.В. Чудінова, Є.В. Букварева. Навколишній світ: підручник, Видавництво Віта-Пресс, 2005 р.

4. Батишев С.Я. Професійна педагогіка: Підручник для студентів, що навчаються за педагогічними спеціальностями та напрямками. - М.: Асоціація "Професійна освіта", 2007 р

5. Бєляков Н.Д., Покровська А.І., Цейтлін Н.Є. Гурток "Умілі руки" у школі. - М., 1995 р.

6. Бубекіна Г.В., Гославський Т.П. Саморобки з природного матеріалу. - М., 1960 р.

7. Конишева Н.М., Методика трудового навчання молодших школярів. Основи дизайнообразования.: Навчальний посібник для студентів педагогіч. навчальних закладів. - М., 1999 р

8. Методичні рекомндаціі з аналізу професійних компетенцій та розробці модульних освітніх програм, заснованих на компетенціях (СПб, 2010)

9. Національна освітня ініціатива "Наша нова школа"

10. Сучасна модель освіти 2020