Вікові передумови розвитку загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

Міністерство вищої освіти РФ

Московський педагогічний університет

Снежинск філія

Курсова робота

По курсу: «Вікова психологія»

На тему: Вікові передумови розвитку загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Виконала

Студентка групи П3713

Заочного відділення

Спеціальність: Педагогіка і психологія

Іванова О.Б.

Перевірила:

Сніжинськ 2010

Зміст

Введення

1. Формування загальних здібностей дітей старшого дошкільного віку та молодшого шкільного віку в теоретичному аспекті

1.1 Сутність та поняття здібностей як прояв індивідуального в розвитку особистості

1.2 Особливості формування і розвитку загальних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

1.3 Особливості формування і розвитку загальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку

2. Дослідження рівня розвитку загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

2.1 Методика визначення загальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку

Введення

Актуальність.

Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного переживання якого залежать рівень інтелекту й особистості, бажання і вміння вчитися, упевненість в своїх силах.

Шкільний вік, як і всі віки, відкривається критичним, або переломним, періодом, кризою семи років. Давно помічено, що дитина при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко міняється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це якась перехідна ступінь - вже не дошкільник і ще не школяр.

Останнім часом з'явився ряд досліджень, присвячених цьому віку. Результати досліджень схематично можна виразити так: дитину 7 років відрізняє перш за все втрата дитячої безпосередності. Найближча причина дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і вираз бажань, тобто поведінку і діяльність, зазвичай представляють у дошкільника ще недостатньо диференційоване ціле.

Криза 7 років тягне за собою перехід до нової соціальної ситуації розвитку, яка вимагає нового змісту відносини. У даний віковий період відбувається прилучення дитини до нової соціальної ситуації розвитку, яка виражається у виході дитини за рамки сім'ї, у розширенні кола значущих осіб.

Нове становище дитини в суспільстві, позиція учня характеризується тим, що у нього з'являється обов'язкова, суспільно значуща, суспільно контрольована діяльність - навчальна, він повинен підкорятися системі її правил і нести відповідальність за їх порушення.

Існуюча школа з її класно - урочної системою і діючими програмами вимагає від дитини певного рівня функціональної готовності.

Виникає проблема між поведінкою дитини в новій ситуації, його ставлення до світу і новими соціальними вимогами. У силу свого віку у молодшого школяра ще недостатньо сформовані загальні здібності, формування і розвиток яких відбувається в процесі організованої діяльності (у даному випадку навчальної) і спілкування, і, які необхідні для подальшого повноцінного розвитку дитини. Виходячи з вище викладеного, була визначена мета курсу - вивчення багатогранності загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Об'єкт - загальні здібності дітей молодшого шкільного віку.

Предмет - вікові передумови загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку.

У зв'язку з поставленою метою були визначені наступні завдання:

- Визначити сутність розвитку і формування загальних здібностей;

-Вивчити вікові особливості молодшого шкільного віку та дошкільного віку;

-Провести діагностику рівня розвитку загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку;

- Узагальнити отримані результати і зробити відповідні висновки.

1. Формування загальних здібностей дітей старшого дошкільного віку та молодшого шкільного віку в теоретичному аспекті.

1.1 Сутність та поняття здібностей як прояв індивідуального в розвитку особистості

Розвиваючись, дитина засвоює нові психологічні риси і форми поведінки, завдяки яким він стає маленьким членом людського суспільства.

У молодшому шкільному віці формується той порівняно стійкий внутрішній світ, який дає підставу вперше назвати дитину особистістю, хоча, звичайно, особистістю, ще не цілком сформованою, але здатної до подальшого розвитку і вдосконалення.

Значно збільшуються вимоги, пред'являти до його поведінки.

У процесі свого психічного розвитку дитина опановує властивими людині форми поведінки серед інших людей. Цей рух онтогенезу пов'язане з розвитком внутрішньої позиції, яка відрізняє дитини від інших і водночас несе в собі вікові і загальнолюдські внутрішні риси. Саме цілісне психічний розвиток дитини містить потенціал загальнолюдських і індивідуальних властивостей.

Внутрішня позиція дитини проявляє себе у дуже своєрідній формі. Це або емоційно забарвлені образи, або ситуативна орієнтування на засвоєні нормативи, чи воля, що виражається в завзятості, або інші приватні психічні досягнення, які раптом домінують над спільними досягненнями в процесі цілісного психічного розвитку. Ці ситуативні домінування, виникнувши і заявивши про себе, швидко зникають. Однак саме вони забарвлюють процес розвитку особистості дитини неповторним шармом дитячих проявів «самості» і «почуття особистості».

Тим часом дитина активно включається у навчальну діяльність, яка не дається людині від народження, а формується. Навчальна діяльність - процес набуття нових знань, умінь і навичок. Психічними утвореннями, необхідними для успішного оволодіння будь - яку діяльність, є здібності.

Здібності - прижиттєві освіти, їх розвиток іде в процесі життя, що середовище, виховання активно формує їх. Таким чином, здібності - індивідуально - психологічні особливості людини, які у діяльності і є умовою успішності її виконання. Дослідженнями встановлено, що від здібностей залежить швидкість, глибина, легкість і міцність оволодіння знаннями, вміннями та навичками.

У дитинстві формуються як загальні здібності, необхідні для здійснення кількох видів діяльності (наприклад, здатність дитини орієнтуватися в просторі), так і спеціальні, що допомагають опановувати будь - якою діяльністю (наприклад, музичний слух). Найбільш важливими для розвитку є загальні здібності.

Здібності, на відміну від знань, умінь і навичок, мають неминуще значення для всього людського життя. Отже, необхідно визначити, яким чином розвиваються загальні здібності, і яке значення вони мають у процесі навчальної діяльності.

З точки зору вчених - дослідників, найбільш важливими є три види загальних здібностей: розумові, комунікативні та регуляторні.

До розумовим здібностям відносяться сенсорні, інтелектуальні та творчі.

Під сенсорними розуміються здібності, які проявляються в області сприйняття предметів і їх властивостей. Вони формуються рано (в 3-4 роки) і складають фундамент розумового розвитку дитини. В основі розвитку сенсорних здібностей лежить освоєння дітьми загальноприйнятих зразків зовнішніх властивостей об'єктів. Вони є базою для успішного оволодіння різними шкільними предметами.

Інтелектуальні здібності забезпечують рішення задач на рівні процесу мислення. Основним засобом вирішення завдань, розвитку пізнавальних здібностей є наочна модель.

Творчі здібності дозволяють вийти за межі вихідної ситуації і в процесі її перетворення створити новий продукт.

Комунікативні здібності.

Освоєння дитиною культури, загальнолюдського досвіду неможливо без взаємодії і спілкування з іншими людьми. Через комунікацію відбувається розвиток свідомості і вищих психічних функцій. Дорослий передає дитині соціально - моральний досвід, накопичений попередніми поколіннями. На їх основі у дитини формуються уявлення про соціальний світ, моральних якостях і нормах, якими повинен володіти людина, щоб жити в суспільстві людей. Комунікативні здібності дозволяють дитині розрізняти ситуації спілкування і на цій основі визначати власні цілі і мети партнерів по спілкуванню, розуміти стану і вчинки інших людей, обирати адекватні способи поведінки в конкретній ситуації.

Під регулюванням психічної діяльності розуміється управління, налагодження, оптимізація процесів, пов'язаних з її виконанням. Регуляторні здібності можуть функціонувати на емоційному та довільному рівнях.

Розвиток регуляторних здібностей відбувається спочатку в зовнішньому плані, коли дорослий передає дитині різні правила і контролює їх виконання. Довільна регуляція носить спільний з дорослим характер і потім набуває форму саморегуляції.

1.2 Особливості формування і розвитку загальних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

На етапі дошкільного дитинства особливе значення має розвиток образних форм пізнання навколишнього світу - сприйняття, образного мислення, уяви.

У дошкільному віці увага, пам'ять, мислення набувають опосередкований, знаковий характер, стають вищими психічними функціями. Спочатку дитина переходить до використання зовнішніх допоміжних засобів, а потім відбувається їх «вращивание». Основні засоби, які опановує дитина - дошкільник, мають подібний характер: сенсорні еталони, схеми, символи, наочні моделі. Основний шлях розвитку дошкільника - узагальнення власного досвіду, тобто емпіричне узагальнення.

За даними Ж. Піаже, період от2до 7 років представляє собою перехід від сенсомоторного інтелекту до первинних форм логічного мислення. Завдяки сенсорним здібностям дитина активно опановує способи визначення численних якостей і властивостей предметів.

Інтелектуальні можливості дитини значно вище. У результаті спеціально організованої різнобічної діяльності у дітей формуються правильні, точні, багаті образи, які стають основою для розвитку мислення. В основі формування інтелектуальних здібностей дошкільника лежить оволодіння наочним моделюванням. Наприкінці дошкільного віку відбувається формування початкових форм понятійного, словесно - логічного мислення.

Провідним типом діяльності в дошкільному віці - сюжетно - рольова гра. Через гру дитина знайомитися з поведінкою та взаємовідносинами дорослих людей, які стають чином для його власної поведінки, в ній набуває основні навички спілкування, якості, необхідні для встановлення контакту з однолітками. В ігровій діяльності активно формуються загальні здібності.

До кінця дошкільного віку у дітей формуються самосвідомість і самооцінка, зміст яких входить оцінка власних умінь виконувати практичну діяльність і моральних якостей, що виражаються в підпорядкуванні або непідкорення правилами, прийнятим у даній соціальній групі. Самосвідомість формується завдяки інтенсивному розвитку інтелектуальних здібностей. У даному віковому періоді відбуваються наступні новоутворення (Д.Б Ельконін): 1. Виникнення першого схематичного абрису цільного дитячого світогляду. 2. Виникнення первинних етичних інстанцій. 3. Поява супідрядності мотивів. 4. Поведінка стає довільним. 5. Виникнення особистої свідомості. 6. Поява внутрішньої позиції школяра.

Наприкінці дошкільного періоду формується криза 7 років, який пов'язаний з усвідомленням свого місця у світі суспільних відносин. Він відкриває для себе значення нової соціальної позиції - позиції школяра.

За період дошкільного дитинства дитина проходить великий шлях в оволодінні соціальним простором з його системою нормативної поведінки в міжособистісних відносинах з дорослими і дітьми. Загальні здібності в даному віковому періоді визначають можливості подальшого формування та розвитку дитини, також визначають готовність дитини до школи (інтелектуальна готовність-орієнтування в навколишньому, запас знань, рівень розвитку сприйняття і наочно - образного мислення, рівень узагальнення, розвиток мовної сфери; особистісна готовність - рівень розвитку ефективно - потребностной сфери, наявність пізнавальних інтересів, «Внутрішня позиція школяра», розвиток довільної сфери. Рухова готовність - дрібна моторика, великі руху.

1.3 Особливості формування і розвитку загальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку

Вступ до школи підводить підсумок дошкільного дитинства і ставати стартовим майданчиком молодшого шкільного віку. Молодший шкільний вік - дуже відповідальний період шкільного дитинства, від повноцінного переживання якого залежать рівень інтелекту й особистості, бажання і вміння вчитися, упевненість в своїх силах. Зміна соціальної ситуації розвитку полягає у виході дитини за рамки сім'ї, у розширенні кола значущих осіб. Особливе значення має виділення особливого типу відносин

з дорослим. Якщо у дошкільника існували 2 сфери соціальних відносин: «дитина - дорослий», «дитина - діти», то тепер в системі відносин відбулися зміни. Вона розділилася на дві частини: «дитина - батько», «дитина - вчитель».

Свобода дошкільного дитинства змінюється відносинами залежності і підпорядкування певним правилам. Нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає частка нього як стессогенная. У кожної дитини змінюється емоційний стан, підвищується психічна напруженість, що відбивається на фізичному здоров'ї і поведінці.

Характер адаптації дитини до нових умов життя і ставлення до нього з боку рідних сприяють розвитку почуття особистості.

У даному віковому періоді провідною діяльністю є навчальна. Навчальна діяльність не дається людині від народження, її треба сформувати, тому активно включаються загальні здібності, які сприяють ефективності процесу навчальної діяльності.

Змінюється не тільки соціальна ситуація, але й з'являються зовсім інші новоутворення. До них відносяться пам'ять, сприйняття, воля, мислення.

Пам'ять - у цьому віці має яскраво виражений пізнавальний характер. Добре розвивається механічекская пам'ять, більш затребувана. Йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування: від примітивних

(Повторення, тривалий розгляд) до угруповання і осмислення.

Сприйняття - відбувається перехід від мимовільної до цілеспрямованого безпідставного спостереження за предметом чи об'єктом. На початку даного періоду сприйняття ще не диференційовано, тому дитина плутає букви і цифри.

Якщо на початковому етапі навчання у дитини переважає аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку розвивається сприйняття синтезує.

Воля. Навчальна діяльність сприяє розвитку волі, тому що вчення завжди вимагає внутрішньої дисциплінованості. Починає розвиватися здатність до самоорганізації. Дитина починає освоювати прийоми планування, підвищуються самоконтроль і самооцінка.

Мислення. Основний вид мислення в цьому віці - наочно - образне, оскільки навчання йде тільки на основі принципу наочності.

На початку молодшого шкільного віку мислення відрізняється егоцентризмом - розумова позиція обумовлена ​​відсутністю знань, необхідних для правильного визначення деяких проблемних моментів.

У молодшому шкільному віці починає розвиватися теоретичне мислення, що веде до перебудови всіх психічних процесів. Важливою умовою для розвитку теоретичного мислення є формування наукових понять і застосування їх на практиці.

У процесі шкільного навчання відбувається засвоєння і узагальнення знань, умінь, формуються інтелектуальні операції. Таким чином, у молодшому шкільному віці йде активне інтелектуальне розвиток на основі сформованих загальних здібностей.

Будь-які перехідні періоди висувають специфічні проблеми, які потребують особливої ​​уваги. Сюди можна і віднести перехід з початкової школи в середню ланку. Змінилися умови навчання пред'являють більш високі вимоги до інтелектуального і особистісного розвитку.

Так що ж відбувається з дітьми, що характеризує особливості психічного та особистісного розвитку школярів на стику цих вікових груп?

Розглянемо ці особливості, використовуючи дані вітчизняної психології, спираючись на роботи Л.І. Божович, В. В. Давидова, А. К. Макарової, Д.Б Ельконіна та ін

1.Мишленіе ставати теоретичним (мислення в поняттях).

2. Розвиток теоретичного мислення сприяє виникненню в учнів рефлексії (самоаналіз, роздуми, самоспостереження).

3. Довільність і здатність до саморегуляції.

2. Дослідження рівня розвитку загальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

2.1 Методика визначення загальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку

Роль школи полягає в тому, щоб дати дитині знання та вміння, необхідні для різних видів конкретної людської діяльності (роботи на різних ділянках суспільного виробництва, науки, культури), і розвинути відповідні психічні якості. Значення періоду від народження до вступу до школи полягає в підготовці більш загальних, вихідних людських знань і умінь, психічних якостей і властивостей особистості, які потрібні кожній людині для життя в суспільстві. До них відносяться оволодіння мовою, вживання предметів побуту, розвиток орієнтування в просторі і часі, розвиток людських форм сприйняття, мислення, уяви тощо, формування основ взаємовідносин з іншими людьми, початкове прилучення до творів літератури та мистецтва

Відношення дитини до навколишнього світу, коло його обов'язків та інтересів визначаються, у свою чергу, займаним їм місцем серед інших людей, системою вимог, очікувань і впливів з боку дорослих. Якщо для немовляти характерна потреба в постійному емоційному спілкуванні з дорослим, то це пояснюється тим, що все життя малюка цілком визначається дорослим, причому визначається не будь-яким непрямим, а самим прямим і безпосереднім шляхом: тут здійснюється майже безперервний фізичний контакт, коли дорослий сповиває дитини, годує його, дає йому іграшку, підтримує при перших спробах ходити і т.п.

Що виникає в ранньому дитинстві потреба в співпраці з дорослим, інтерес до найближчого предметного оточення пов'язані з тим, що, враховуючи зростаючі можливості дитини, дорослі змінюють характер спілкування з ним, переходять до спілкування з приводу тих чи інших предметів і дій. Від дитини починають вимагати відомої самостійності в обслуговуванні себе, що неможливо без засвоєння способів вживання предметів.

Виниклі потреби долучитися до дій і взаємин дорослих людей, вихід інтересів за межі безпосереднього оточення і разом з тим їх спрямованість на сам процес діяльності (а не на її результат) - риси, які відрізняють дошкільника і знаходять вираження в сюжетно-рольовій грі. Ці риси відображають подвійність місця, займаного дітьми дошкільного віку серед інших людей. З одного боку, від дитини починають очікувати розуміння людських вчинків, розрізнення добра і зла, свідомого виконання правил поведінки. З іншого боку, всі життєві потреби дитини задовольняються дорослими, серйозних обов'язків він не несе, до результатів його дій дорослі не пред'являють скільки-небудь значних вимог.

Вступ до школи - переломний момент у житті дитини. Змінюється сфера докладання психічної активності - гру змінює вчення. З першого дня в школі до учня висувають нові вимоги, що відповідають навчальної діяльності. Згідно з цими вимогами вчорашній дошкільник повинен бути організованим, процвітаючим у засвоєнні знань; він повинен освоїти права і обов'язки, які відповідають новим положенням у суспільстві. Відмітна особливість положення школяра полягає в тому, що його навчання є обов'язковою, суспільно значимою діяльністю. За неї учень повинен нести відповідальність перед вчителем, сім'єю, самим собою. Життя учня підпорядкована системі однакових для всіх школярів правил, основним з яких стає придбання знань, які він повинен засвоїти про запас, для майбутнього.

Дитинство, дитячий вік період життя людини від народження до отроцтва (від народження до 11-12 років). У цей період дитина проходить найбільший шлях у своєму індивідуальному розвитку від безпорадного істоти, яка здатна до самостійного життя, до цілком адаптованої до природи і суспільства дитячої особистості, вже здатної взяти відповідальність за себе, своїх близьких і однолітків.

У перше десятиліття життя психіка дитини у своєму розвитку проходить таке «відстань», з яким не зрівняється жоден наступний вік. Цей рух обумовлено насамперед онтогенетичними особливостями віку - дитинство по своїй суті орієнтовано природними передумовами на інтенсифікацію розвитку. Однак не слід думати, що саморозвиток визначає цей рух. Природні передумови, лише з'єднуючись з соціальними умовами, просувають кожної дитини в дитинстві з одного вікового етапу на інший

Дитина до кінця дошкільного віку навчається таким емоціям і почуттям, які допомагають йому встановлювати продуктивні відносини зі своїми однолітками і з дорослими. До кінця дошкільного віку в дитини формуються основи відповідального ставлення до результатів своїх дій і вчинків. Відповідальність пробуджує почуття причетності спільній справі, почуття обов'язку.

У міру розвитку відповідальності у дитини з'являється можливість оцінювати свої окремі вчинки і поведінку в цілому як хороше або погане, якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви.

Дитина шести-семи років здатний розуміти моральний сенс відповідальності. У грі і в буденному житті, у відносинах зі знайомими дорослими і однолітками дитина отримує достатній досвід відповідальної поведінки. У залежності від розвиненості почуття відповідальності до школи він буде ставитися до своїх нових обов'язків у школі.

Спілкування з дорослими і однолітками дає можливість дитині засвоювати еталони соціальних норм поведінки. Дитина в певних життєвих ситуаціях стикається з необхідністю підпорядкувати свою поведінку моральним нормам і вимогам. Тому важливими моментами в моральному розвитку дитини стають знання норм спілкування і розуміння їх цінності і необхідності. Якщо дитина до школи має розвинуте почуття відповідальності за самого себе, за свою поведінку, то з цим почуттям відповідальності він прийде і в свій клас.

Поступово дитина навчається ототожнювати (ідентифікувати) себе з однолітками, з якими він був об'єднаний в дошкільному закладі, але знову з'єднується в школі. Ототожнення дітей один з одним не тільки як хлопчиків і дівчаток, але і як однолітків поступово створює почуття відповідальності: спочатку «за нашу групу», потім «за весь наш клас».

За період дошкільного дитинства дитина проходить великий шлях в оволодінні соціальним простором з його системою нормативної поведінки в міжособистісних відносинах з дорослими і дітьми. Дитина освоює правила адекватного лояльного взаємодії з людьми і в сприятливих для себе умовах може діяти відповідно до цих правил.

У процесі свого психічного розвитку дитина опановує властивими людині форми поведінки серед інших людей. Цей рух онтогенезу пов'язане з розвитком внутрішньої позиції, яка відрізняє дитини від інших і водночас несе в собі вікові і загальнолюдські внутрішні риси. Саме цілісне психічний розвиток дитини містить потенціал загальнолюдських і індивідуальних властивостей.

Внутрішня позиція дитини проявляє себе у дуже своєрідній формі. Це або емоційно забарвлені образи, або ситуативна орієнтування на засвоєні нормативи, чи воля, що виражається в завзятості, або інші приватні психічні досягнення, які раптом домінують над спільними досягненнями в процесі цілісного психічного розвитку. Ці ситуативні домінування, виникнувши і заявивши про себе, швидко зникають. Однак саме вони забарвлюють процес розвитку особистості дитини неповторним шармом дитячих проявів «самості» і «почуття особистості».

Тим часом дитина активно присвоює зі свого оточення ті цінності, які визначають розвиток його самосвідомості. Розглянемо ті ланки структури самосвідомості, які вперше отримують інтенсивний розвиток у дошкільному віці або вперше заявляють про себе.

Молодший шкільний вік (з 6-7 до 9-10 років) визначається важливим зовнішнім обставиною в житті дитини - вступом до школи. В даний час школа приймає, а батьки віддають дитину до 6-7 років. Школа бере на себе відповідальність через форми різних співбесід визначити готовність дитини до початкового навчання. Сім'я приймає рішення про те, в яку початкову школу віддати дитину: державну чи приватну, трирічну або чотирирічну.

Поступив в школу дитина автоматично займає абсолютно нове місце в системі відносин людей: у нього з'являються постійні обов'язки, пов'язані з навчальною діяльністю. Близькі дорослі, вчитель, навіть сторонні люди спілкуються з дитиною не тільки як з унікальною людиною, але і як з людиною, що взяли на себе зобов'язання (неважливо - вільно чи з примусу) вчитися, як всі діти в його віці.

До кінця дошкільного віку дитина є в даному разі особистість. Він віддає собі звіт у тому, яке місце посідає серед людей (він, дошкільник) і яке місце йому належить зайняти в найближчому майбутньому (він піде вчитися в школу). Одним словом, він відкриває для себе нове місце в соціальному просторі людських відносин. До цього періоду він уже багато чого досяг у міжособистісних відносинах: він орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє зайняти бажане і відповідне своїм соціальним статусом місце серед рідних і близьких. Він вміє будувати відносини з дорослими й однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. Він уже розуміє, що оцінка його вчинків і мотивів визначається не стільки його власним ставленням до самого себе («Я хороший»), а насамперед тим, як його вчинки виглядають в очах оточуючих людей. У нього вже досить розвинені рефлексивні здібності. У цьому віці істотним досягненням у розвитку особистості дитини виступає переважання мотиву «Я повинен» над мотивом «Я хочу».

Нова соціальна ситуація вводить дитину в строго нормований світ відносин і вимагає від нього організованою довільності, відповідальної за дисципліну, за розвиток виконавських дій, пов'язаних з набуттям навичок навчальної діяльності, а також за розумовий розвиток. Таким чином, нова соціальна ситуація посилює умови життя дитини і виступає для нього як стресогенних. У кожної дитини, що поступила в школу, підвищується психічна напруженість. Це відображається не тільки на фізичному здоров'ї, але і на поведінці дитини.

Дитина дошкільного віку живе в умовах своєї сім'ї, де звернені до нього вимоги свідомо чи несвідомо корелюється з його індивідуальними особливостями: сім'я зазвичай співвідносить свої вимоги до поведінки дитини з її можливостями.

Таблиця 1. Шкала розумового розвитку Біне-Сімона (варіант 1911р.) З Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов «Словник - довідник з психодіагностики». Київ, 1989р.

З'являється новий рівень самосвідомості - усвідомлення себе не тільки як хлопчика, сина, партнера по грі, але і як друга, учня, однокласника. У дитини з'являється усвідомлення свого соціального Я, тобто себе в суспільстві. Йому важливо, як він спілкується з оточуючими і як вони спілкуються з ним.

Формирующаяся особистість 7-річного малюка набуває так звану внутрішню позицію, яка зберігається на все життя і визначає поведінку людини, його діяльність, а також його ставлення до оточення і самому собі. Внутрішня позиція формується в залежності від того, який сам дитина, яке місце він займає в оточенні і яке це оточення.

Первісне формування характеру, нестійкість характерологічних властивостей.

Формування нових потреб, що дозволяють діяти, керуючись цілями, моральними вимогами, почуттями.

Освіта дитячого колективу, формування громадської спрямованості.

Найбільша значимість і орієнтація на думку вчителя.

Внутрішня позиція школяра.

Формування довільності.

Глобальність інтересів.

Диференціація здібностей.

Гарна працездатність.

Прийняття норм і вимог поведінки.

Переважання пізнавальної активності над ігровою.