Застосування методу проектів в екологічному вихованні дітей молодшого шкільного віку

Таким чином, метод проектів знайшов широке застосування в багатьох країнах світу головним чином тому, що він дозволяє органічно інтегрувати знання учнів з різних областей при вирішенні однієї проблеми, дає можливість застосувати отримані знання на практиці, генеруючи при цьому нові ідеї.
1.2 Сутність екологічного виховання молодшого школяра
На наш погляд, розгляд теорії екологічного виховання необхідно почати з визначення його сутності. Ми вважаємо, що екологічне виховання - складова частина морального виховання. Тому під екологічним вихованням розуміємо єдність екологічної свідомості та поведінки, гармонійного з природою. На формування екологічної свідомості впливають екологічні знання і переконання. Екологічні уявлення формуються на уроках природознавства. Для цього ми доповнили діючий підручник екологічними питаннями. Під час перетворюючого експерименту ми формували такі уявлення:
- Чому поле, ліс, луг називають природними спільнотами;
- Для чого існують різні елементи природних спільнот;
- Як повинен вести себе людина, перебуваючи в цих природних співтовариствах.
Ці екологічні знання протягом ряду уроків переводили в переконання, доводячи хлопцям на цікавих прикладах необхідність жити в гармонії з природою. Знання, перекладені на переконання, формують екологічну свідомість.
Екологічне поведінка складається з окремих вчинків (сукупність станів, конкретних дій, умінь і навичок) і відношення людини до вчинків, на які впливають цілі і мотиви особистості (мотиви у своєму розвитку проходять такі етапи: виникнення, насичення змістом, задоволення).
Виявивши в сутності екологічного виховання дві сторони:
перша - екологічна свідомість, друга - екологічне поведінку; ми прийшли до висновку про необхідність розглянути в цій роботі тільки формування екологічної свідомості, так як для цього на уроці природознавства можуть бути створені всі умови. А екологічне поведінка формується з роками і не стільки на уроці, скільки у позакласній та позашкільній діяльності.
Таким чином, визначаючи сутність екологічного виховання ми виділили, по-перше: особливості цього процесу:
1) ступінчастий характер:
а) формування екологічних уявлень;
б) розвиток екологічної свідомості та почуттів;
в) формування переконань у необхідності екологічної діяльності;
г) вироблення навичок і звичок поведінки в природі;
д) подолання в характері учнів споживацького ставлення до природи;
2) тривалість;
3) складність;
4) стрибкуватість;
5) активність;
по-друге: величезне значення психологічного аспекту, який включає в себе:
1) розвиток екологічної свідомості;
2) формування відповідних (природосообразно) потреб, мотивів і установок особистості;
3) вироблення моральних, естетичних почуттів, навичок і звичок;
4) виховання стійкої волі;
5) формування значущих цілей екологічної діяльності.
Тому формування екологічної свідомості та поведінки в єдності необхідно починати з молодшого шкільного віку.
Створення нового ставлення людини до природи - завдання не тільки соціально-економічна і технічна, а й моральна. Вона випливає з необхідності виховувати екологічну культуру, формувати нове ставлення до природи, засноване на нерозривному зв'язку людини з природою. Одним із засобів вирішення даної задачі стає екологічне виховання, де під вихованням у широкому сенсі слова розуміється освіту, розвиток, виховання (у вузькому сенсі слова).
Мета екологічного виховання - формування відповідального ставлення до навколишнього середовища, яке будується на базі екологічної свідомості. Це вимагає дотримання моральних та правових принципів природокористування та пропаганду ідей його оптимізації, активну діяльність з вивчення та охорони природи своєї місцевості.
Сама природа розуміється не тільки як зовнішня по відношенню до людини середовище - вона включає в себе людину.
Ставлення до природи тісно пов'язане з сімейними, громадськими, виробничими, міжособистісними відносинами людини, охоплює всі сфери свідомості: наукову, політичну, ідеологічну, художню, моральну, естетичну, правову.
Відповідальне ставлення до природи - складна характеристика особистості. Вона означає розуміння законів природи, які життя людини, виявляється в дотриманні моральних і правових принципів природокористування, в активній творчій діяльності з вивчення і охорони середовища, пропаганді ідей правильного природокористування, у боротьбі з усім, що згубно відбивається на навколишній природі.
Умовою такого навчання і виховання виступає організація взаємозалежної наукової, моральної, правової, естетичної та практичної діяльності учнів, спрямованої на вивчення і поліпшення відносин між природою і людиною.
Критерієм сформованості відповідального ставлення до навколишнього середовища є моральна турбота про майбутні покоління.
Мета екологічного виховання досягається у міру рішення в єдності наступних завдань:
· Навчальних - формування системи знань про екологічні проблеми сучасності та шляхи їх вирішення;
· Виховних - формування мотивів, потреб і звичок екологічно доцільної поведінки та діяльності, здорового способу життя;
· Розвиваючих - розвиток системи інтелектуальних та практичних умінь з вивчення, оцінки стану і поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості; розвиток прагнення до активної діяльності з охорони навколишнього середовища: інтелектуального (здатності до аналізу екологічних ситуацій), емоційного (відношення до природи як до універсальної цінності) , морального (волі та наполегливості, відповідальності).
Потрібні конкретні вимоги, що охоплюють ціннісні орієнтації, знання і вміння на базовому рівні екологічної освіти. Цьому сприяє певний зміст, засноване на інтеграції областей знання: соціальної екології (людина розглядається єдиним свідомим компонентом всіх екосистем); екології людини (науки про системні зв'язки людини з навколишнім середовищем).
Зміст екологічного виховання включає в себе систему норм (заборон і приписів), які випливають з ціннісних орієнтацій, принципово відрізняються від панівних.
З традиційної точки зору світ існує для людини, яка виступає мірою всіх речей, мірою ж природи є її корисність. Звідси споживацьке ставлення до природи.
На противагу нова система цінностей виходить з розуміння унікальності і самоцінності природи. При цьому людина розглядається як частина природи, а при характеристиці природи підкреслюється її багатостороння цінність для людини.
Виявляється міждисциплінарний склад змісту екологічного виховання, яке можна згрупувати в чотири компоненти - науковий, ціннісний, нормативний та діяльнісний.
Науковий - провідні ідеї, теорії та концепції, що характеризують здоров'я людини і природне середовище її проживання; походження, еволюцію та організацію природних систем як об'єктів використання і охорони.
Ціннісний - екологічні орієнтації людини на різних етапах історії суспільства; цілі, ідеали, ідеї, що характеризують людину і природу як універсальні цінності; поняття економічної оцінки навколишнього середовища, шкоди, що завдається їй, витрат, необхідних на її відновлення та запобігання шкоди.
Нормативний - система моральних і правових принципів, норм і правил, приписів і заборон екологічного характеру.
Критерієм ефективності екологічного виховання та освіти можуть служити як система знань на глобальному, регіональному, локальному рівнях, так і реальне поліпшення навколишнього середовища своєї місцевості, досягнуте зусиллями школярів.
Зміст екологічного виховання засвоюється учнями в їх різній діяльності.
Кожна з форм організації навчального процесу стимулює різні види пізнавальної діяльності учнів:
· Самостійна робота з різними джерелами інформації дозволяє накопичити фактичний матеріал, розкрити сутність проблеми;
· Гра формує досвід прийняття доцільних рішень, творчі здібності, дозволяє зробити реальний внесок у вивчення та збереження місцевих екосистем, пропаганду цінних ідей.
На перших етапах найбільш доцільні методи, які аналізують і коректують сформовані у школярів екологічні ціннісні орієнтації, інтереси і потреби. Використовуючи їх досвід спостережень і природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди з допомогою фактів, цифр, суджень викликає емоційні реакції учнів, прагне сформувати у них особисте ставлення до проблеми.
На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, що стимулюють самостійну діяльність учнів. Завдання та завдання спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії суспільства і природи, на формування проблеми і народження ідей про шляхи її вирішення з учетомконцепціі досліджуваного предмета. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем, знайомству з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їх вирішення.
На етапі теоретичного обгрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, який дозволяє представити наукові основи охорони природи в широких і різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів. Пізнавальна діяльність стимулює моделювання екологічних ситуацій морального вибору, які узагальнюють досвід прийняття рішень, формують ціннісні орієнтації, розвивають інтереси і потреби школярів. Активізується потреба у вираженні естетичних почуттів і переживань творчими засобами (малюнок, розповідь, вірші тощо). Мистецтво дозволяє компенсувати переважне число логічних елементів пізнання. Властивий мистецтву синтетично підхід до дійсності, емоційність особливо важливі для розвитку мотивів вивчення та охорони природи.
Таким чином, ряд методів має універсальне значення. Кількісний експеримент (досліди з вимірювання величин, параметрів, констант, що характеризують екологічні явища; експериментальне вивчення екологічної техніки, технології; досліди, що ілюструють кількісне вираження екологічних закономірностей і т.п.) дозволяє успішно формувати структурні елементи екологічного знання і ставлення до них як до особисто значущим. Якщо дані методи виховання будуть використовуватися на потрібному етапі навчання, з урахуванням психологічної підготовленості учнів і з урахуванням природних умов, то вчитель може сформувати екологічно грамотну і виховану особистість.
1.3 Теоретичні основи застосування методу проектів в екологічному вихованні
Ідеї ​​педагогів минулого про виховну цінності спілкування дитини з природою розвинули й узагальнили російський педагог А. Я. Герд, геолог, основоположник московської наукової школи А. П. Павлова багато інших педагоги - натуралісти. Вони створили ряд оригінальних посібників з методики природознавства в яких обгрунтовувалася організація навчальної діяльності школярів з урахуванням взаємозв'язку наукових знань і чуттєвого сприйняття природних об'єктів і явищ.
Наприклад, в 1902 році була введена програма з природознавства складена професором Лісового інституту Д. Н. Кайгородова. У ній пропонувалося вивчати природу по "гуртожитках" (сад, поле, річка, луг, ліс). Учні повинні були вивчати рослинний світ і неорганічне середовище у взаємозв'язку, тільки по сезонах (вперше вводиться принцип сезонності) і лише на екскурсіях в природу, (так як природу треба вивчати живу, красиву, справжню, а не засушену в гербаріях та колекціях. Виховна мета підручника - пізнання закону дивовижної доцільності в природі і того "Великого розуму", яким "все створюється і управляється в природі і у всьому Всесвіті".
Послідовник Д. Н. Кайгородова - російський педагог-природничник В. В. Половців у роботі "Основи загальної методики природознавства." (1907 рік) запропонував ввести "біологічний метод" вивчення природознавства. Суть його полягає в тому, що в процесі ознайомлення з явищами природи повинні розкриватися доступні учням даного віку зв'язки і відносини, які існують в природі і доступні безпосередньому спостереженню. Половців наполягав, що спосіб життя має вивчатися в зв'язку з середовищем проживання. При вивченні природи не можна обмежуватися простим описом предметів, необхідно розкривати зв'язки і відносини між предметами.
Впровадження в шкільну природознавство "біологічного методу" можна вважати зародженням екологічної освіти та виховання учнів.
Незважаючи на дані досягнення в дореволюційній школі формувалося в учнів споглядальне ставлення до природи.
І в перші роки радянської влади вчителям довелося долати цей недолік виховання та освіти. У радянській школі передові вчителі прагнули використовувати те найкраще, що створили класики педагогіки.
Процесу вивчення природи і спілкуванню учнів з нею надається новий діяльнісний характер. Радянський педагог Н. К. Крупська підкреслювала, що формування відносин до реальної дійсності, в тому числі до природного середовища, протікає в процесі діяльності з охорони природи. Цьому положенню відповідало масовий розвиток юннатско руху в нашій країні.
У радянській школі природоохранительное освіту розвивалося по двох напрямках: одне з них пов'язане з вивченням питань охорони природи на уроках і екскурсіях, інше - у позакласній та позашкільній діяльності.
У 1924 році Наркомпрос ставив завдання вивчення краю і прищеплювання навичок з охорони природи краю, для був використаний дослідницький метод. Передбачалося з'ясовувати вплив виробництва на навколишнє середовище за допомогою екскурсій, в живому куточку школи.
Але, як відомо, в 30-і роки почалася індустріалізація країни. Всі люди відчували гордість за вигляді потужних димлячих заводських труб. У ці роки в учнів виховувалося споживацьке ставлення до природи. Вивчався: скільки сірників можна зробити з одного дерева, для чого людям потрібні лісу, поля, річки та інші подібні питання.
З 1945 року по 1962 рік природознавство велося методом пояснювального читання: діти просто відпрацьовували техніку читання, читаючи статті про природу та її охорону. Такий підхід призвів до того, що кілька поколінь було виховано в дусі споживацького ставлення до природи, байдужості до природи.
Але і в той час були педагоги, що будують виховання на принципі зв'язку навчання з природою.
Велике спадщина в галузі виховання молодших школярів навколишнім середовищем залишив нам видатний радянський педагог В. О. Сухомлинський. Він надавав особливого значення впливу природи на формування і розвиток особистості дитини. "Людина була і завжди залишиться сином природи, і те, що ріднить його з природою, повинно використовуватися для його прилучення до багатства духовної культури, - казав Сухомлинський .- Світ, що оточує дитину, це, перш за все, світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Я бачу виховний сенс у тому, щоб дитина бачила, розумів, відчував, переживав, осягав як велику таємницю, залучення до життя в природі ... "[29,12]
І в даний час питання екологічного виховання розглядаються багатьма педагогами. Академік І. Д. Звєрєв пише: "Гострота сучасних проблем взаємодії суспільства і природи поставила ряд нових завдань перед школою і педагогікою, які покликані підготувати молоде покоління, здатне подолати наслідки негативних впливів людини на природу, дбайливо ставитися до неї в майбутньому. Цілком очевидно, що справу не можна обмежити "просвітою" школярів в області охорони природи. Весь комплекс екологічних проблем сучасності зажадав нового філософського осмислення, корінного перегляду низки соціально-економічних питань, нових наукових пошуків і більш повного і послідовного відображення багатоаспектності екології в шкільній освіті ". [16,19]
Серед сучасних педагогів, що займаються питаннями екологічного виховання є А. А. Плешаков. Він не тільки розробляє теорію екологічного виховання, а й пропонує конкретні методи роботи. Плешаков вважає: "Посилення екологічної спрямованості курсу природознавства - це, на наш погляд, найбільш назріло і реальний на сьогоднішній день крок у напрямку екологізації початкової школи, а також організації роботи групи продовженого дня та позакласної роботи". [63,8]
У сучасній освіті використовуються нові педагогічні технології та підходи, успішно впроваджуються методи розвивального навчання. Учень стає активним учасником навчального процесу, вступає в діалог з педагогом. Вони спільно мислять, вирішують навчальну задачу, що виникла на уроці. Польський педагог В. Оконь вважає, що без активності учня, без його орієнтації на пізнання дійсності неможливий процес мислення. Для А. М. Матюшкіна активні методи навчання є потужним засобом розвитку мислення, відкриттям нових правил дій у навчанні. Ми вважаємо істотним у науковій творчості О. М. Матюшкіна його аналіз поняття "продуктивний процес", загальною умовою якого він вважає "проблемну ситуацію", коли у суб'єкта зароджується потреба відкриття нової, ще незнайомій закономірності об'єкта. Задоволення цієї потреби і є пізнавальна активність. "Продуктивний процес" включає в себе виникнення пізнавальної мотивації, суб'єктивне відкриття невідомого. На думку Л. В. Путлжжой, проблемність як принцип навчання має на меті активізувати діяльність учнів, їх пізнавальні потреби та інтереси.
Аналіз практики показує, що перевага активних методів навчання, порівняно з традиційними виражається в тому, що в учнів виникає бажання діяти самостійно, виробляються необхідні здібності, навички аналізу ситуації. [18, 105]
Слід розрізняти широке тлумачення проекту як поняття та методу проектів.
«Метод - це дидактична категорія; сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тією чи іншою діяльністю; шлях пізнання, і спосіб організації процесу пізнання» [38,3].
Тому, якщо ми говоримо про метод проектів, то маємо на увазі саме спосіб досягнення дидактичної мети через детальну проробку проблеми. Розробка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином.
Говорячи про проектному навчанні, ми маємо на увазі не тільки метод проектів, який ми називаємо «методом навчальних проектів» для підкреслення того, що проекти використовуються в освітніх цілях. Під проектним навчанням ми розуміємо весь комплекс дидактичних, психолого-педагогічних і організаційно-управлінських засобів, що дозволяють, перш за все, сформувати проектну діяльність учня, тобто навчити школяра проектування. Проектування - процес створення проекту - прототипу, прообразу передбачуваного об'єкта, стану.
В основу методу проектів покладено:
- Ідея, що становить суть поняття «проект»;
- Його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності.
Щоб домогтися такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити; знаходити і вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей; прогнозувати результати і можливі наслідки різних варіантів рішення.
Проект (від лат. Кинутий вперед) - 1) план, задум, 2) розроблений план, сукупність документів (розрахунків, креслень та ін) для створення якого-небудь споруди або вироби, 3) попередній текст будь-якого документа. [28]
Проектувати - складати проект, робити припущення, намічати план. [28]
Оскільки проектування - діяльність, то для навчання проектуванню, безумовно, треба використовувати діяльності форму навчання, такі як метод навчальних проектів і будь-яке проектування як спосіб організації цієї діяльності. Неможливо навчити будь-якої діяльності, не надаючи можливість здійснювати цю діяльність.
Крім того, навчальний проект дозволяє організовувати цілеспрямовану діяльність учнів, у процесі якої актуалізуються отримані на традиційних заняттях або яким-небудь іншим шляхом знання, набувається особистий досвід їх практичного застосування. Що сприяє більш глибокому засвоєнню знань, а досвід самостійного застосування знань становить невід'ємну частину будь-якої компетенції (базової, предметної, професійної тощо). Формування компетенцій неможливо поза самостійної діяльності учнів. Навчальний проект дозволяє зробити цю діяльність цілеспрямованої, змістовною і осмисленою. Для вирішення завдання формування необхідних школяру компетенцій в рамках проектного навчання проводиться спеціальний підбір або розробка необхідних за змістом та видами діяльності проектів.
Проектне навчання будується на принципах особистісно-орієнтованого навчання. Тут через осмислення і прийняття проблеми проекту як своєї особистої учнем самостійно організується його власна мотивована особистісно значущою метою проекту робота, в якій відбувається ревізія вже наявних знань, виявлення відсутніх і добування нових знань. Таким чином, виникає індивідуальний маршрут пізнавальної діяльності, набувається унікальний особистий досвід самостійного навчання. Просування по маршруту пізнавальної діяльності відбувається в результаті (шляхом) особистісної і групової рефлексії на всіх етапах роботи над проектом. [15, 39-46]
1.4 Психолого-педагогічні основи застосування методу проектів в екологічному вихованні дітей молодшого шкільного віку
Особистісний підхід до процесу навчання і виховання молодших школярів дозволяв вивчати навколишнє середовище, «втручатися в живе життя». Цій же меті служили екскурсії. Основні вимоги до проведення екскурсій полягали в «моторності», самодіяльності і самостійності дітей, в розробці матеріалу і колективної обробки отриманих результатів. В екскурсійних заняттях учні шляхом спостережень, обстежень і досліджень вирішували поставлені перед ними навчальні завдання. Звичайна шкільна екскурсія - це зближення з життям, вільний вихід на проблеми реального життя. Екскурсійна робота проводилася над «сирим» матеріалом, під яким розглядалися об'єкти і явища природи, оригінали в історичного, географічного, місцевої обстановці. Цілі і завдання екскурсійного методу полягали в розвитку у дітей уміння бачити і дивитися, здобувати навички вивчення об'єктів в їх природній обстановці, вміння самостійно дослідити навколишню дійсність. Науково-педагогічна думка і практичні пошуки педагогів Росії у розглянутий нами період розвивалися в руслі основних світових тенденцій. Соціально-педагогічні інновації певного типу в Росії були викликані подіями 1917 року (П. П. Блонський, П. М. Лепешинська, Н. І. Попова, В. М. Сорока-Росинський, С. Т. Шацький, А.С. Макаренко та ін.) Розрив з світовим педагогічним співтовариством стався наприкінці 20-х років. Уніфікована державна школа виключала можливість реалізації будь-яких авторських педагогічних концепцій. Правда, яка в останнє десятиліття можливість соціально-педагогічного експериментування приводить у нас до того, що становлення альтернативного освіти фактично повторює процеси початку століття. Дослідно-експериментальні авторські школи 20-х років П.М. Лепешинської, Н.І. Попової, В.М. Сорока-Росинський, С.Т. Шацького "намічали нові орієнтири в розвитку початкової освіти, сприяли створенню багатофункціонального освітнього простору і творчої виховного середовища. Навчальний процес у школі С. Т. Шацький також намагався перебудувати з урахуванням включення елементів дослідницької діяльності дітей.
Зазначимо у зв'язку критичне ставлення С. Т. Шацького до традиційних методів навчання на прикладі ставлення до педагогічних питань: «... Педагогічні питання досить сильно відрізняються від звичайних людських питань: педагог знає відповідь на СВІЙ питання, і учневі теж добре відомо, що відповідь на питання, що задається вчителем, у нього вже в голові є ... У голові учня, безсумнівно, складається переконання, що якщо вчитель знає відповідь і все-таки запитує, то його педагогічний питання є свого роду педагогічна виверт, і учень намагається відповісти на це питання не по суті, а намагається вгадати ту відповідь, яка є в голові вчителя »(С. Т. Шацький. Ізбр. пед. тв.: У 2-х т. Т.2, 1980, с.192). Принципово відмінним від цього є дослідницька діяльність учнів. У цьому випадку і педагог, і учень знаходяться в одній ситуації, вони не знають кінцевого результату роботи, не знають відповіді з даної проблеми, задачі. Вони лише разом висувають гіпотезу, перевіряють її, роблять висновки і т.д. Ця діяльність у повному сенсі є співтворчістю педагога і учня.
Хотілося б зупинитися на сучасних підходах до дослідницької діяльності учнів, досвід організації цієї діяльності.
Як зазначають прихильники дослідного навчання - навчальний процес в ідеалі повинен моделювати процес наукового дослідження, пошуку нових знань. У найбільш узагальненому вигляді дослідницьке навчання передбачає, що учень ставить проблему, яку потрібно розв'язати, висуває гіпотезу - пропонує можливі рішення проблеми, перевіряє її, на основі отриманих даних робить висновки і узагальнення.
Дослідницька діяльність учнів є формою освітнього процесу, на відміну від дослідницької діяльності професійного дослідника (ученого), тому для характеристики такого роду діяльності учня часто вживається поняття навчально-дослідницька діяльність.
Навчально-дослідницька діяльність учнів - це така форма організації навчально-виховної роботи, яка пов'язана з вирішенням учнями творчої, дослідницької завдання із заздалегідь невідомим результатом (у різних галузях науки, техніки, мистецтва) і передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження: постановку проблеми, ознайомлення з літературою з даної проблеми, оволодіння методикою дослідження, збір власного матеріалу, його аналіз, узагальнення та висновки. Для визначення ефективності навчально-дослідницької діяльності ми порівняли олімпіаду та наукову конференцію (як форму підведення підсумків дослідницької діяльності школярів) по ряду параметрів.
Таким чином, у цей період розвивалися оригінальні педагогічні ідеї, які знаходили втілення в роботі дослідно-експериментальних шкіл найвизначніших педагогів. Школи, створені ними, представляли собою, по суті, експериментальні навчально-виховні установи, які в центр педагогічного процесу ставили особистість дитини, її природу, інтереси, можливості. З урахуванням особистісного підходу в цих школах були поставлені принципово нові цілі і завдання розроблялося зміст початкової освіти, впроваджувалися на практиці нові освітні технології. Проектне навчання вимагає необхідних і достатніх умов для реалізації. Необхідні, або об'єктивні, умови залежать від рівня розвитку культури, науково-технічного прогресу суспільства, а достатні, суб'єктивні, - від готовності людства ввести ці досягнення в контекст життя людей, тобто від стилю мислення. Об'єктивно науково-технічний підйом початку XX століття зажадав єднання теоретичної та практичної утворюють діяльності, тобто впровадження науковості в працю, що породило педагогічні концепції розвиваючого навчання і, отже, виявлення нових колективних форм навчальної діяльності в педагогіці співробітництва та націленості на розкриття творчих можливостей особистості. Однак рівень розвитку практичних інструментів реалізації цих ідей (у тому числі нові інформаційні технології) та методики їх застосування в навчанні були ще не розвинені, інформаційний ресурс освіти був роз'єднаний, мав статичну накопичувальну структуру, темпи оновлення його були невисокі. Цей період мав особливе значення для історії освіти, до цих пір сучасні дидакти використовують педагогічні ідеї того часу. Безсумнівно, в досліджуваних нами педагогічних новаціях того часу були свої переваги і недоліки, як і в будь-якому явищі, але завданням сучасних педагогів є вибрати найоптимальніше з досвіду минулих років і використати це у своїй діяльності.
Як вже говорилося, в основі проекту лежить, будь - яка проблема. Щоб її вирішити учням потрібно не тільки знання матеріалу, а й володіння великим обсягом різноманітних предметних знань, необхідних і достатніх для вирішення даної проблеми. Крім того, школярі повинні володіти певними інтелектуальними, творчими та комунікативними вміннями [38,4].
До першого можна віднести вміння працювати з інформацією, з - текстом (виділяти головну думку, вести пошук потрібної інформації в тексті), аналізувати інформацію, робити узагальнення, висновки і т. п., вміння працювати з різноманітним довідковим матеріалом.
До творчим умінням психологи відносять:
- Вміння генерувати ідеї, для чого потрібні знання в різних областях;
- Вміння знаходити не одне, а кілька варіантів вирішення проблеми;
- Вміння прогнозувати наслідки того чи іншого рішення.
До комунікативних умінь належать:
- Вміння вести дискусію, чути і слухати співрозмовника, відстоювати свою точку зору, підкріплену аргументами;
- Вміння знаходити компроміс зі співрозмовником;
- Вміння лаконічно висловлювати свою думку.
Таким чином, для грамотного використання методу проектів потрібна значна підготовка, яка здійснюється, зрозуміло, в цілісній системі навчання в школі (не тільки в екологічному вихованні). Отже, основними вимогами до використання методу проектів є:
1. Наявність значущої в дослідницькому, творчому плані проблеми завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення.
2. Практична, теоретична значущість передбачуваних результатів. 3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність на уроці чи в позаурочний час.
4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів і розподілу ролей)
5. Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, що випливають з неї завдань дослідження, висунення гіпотези їх рішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коректування, висновки. [38,5]
Крім того, для досягнення позитивного результату необхідно також враховувати і тип проекту. Але, щоб розглянути типологію проектів, спочатку треба визначитися з типологічними ознаками. Е.С. Полат виділяє наступні:
1. Домінуючі у проекті метод або вид діяльності:
дослідницький, творчий, рольової-ігровий, інформаційний, практико-орієнтований і т. п.;
2. Предметно - змістовна область: монопроект (у рамках однієї області знання) і міжпредметний проект;
3. Характер координації проекту: з відкритою, явною координацією (безпосередньої) і з прихованою координацією;
4. Характер контактів (серед учасників однієї школи, одного класу, міста, регіону, однієї країни, різних країн світу): Внутрішній, або регіональний, і міжнародний;
5. Кількість учасників проекту (особистісні, парні, групові);
6. Тривалість проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довгостроковий).
Відповідно до ознакою домінуючого методу в проекті виділяють такі типи проектів:
Дослідницькі - вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, обгрунтування актуальності предмета дослідження всіх учасників, позначення джерел інформації, продуманих методів; повністю підпорядковані логіці невеликого дослідження і мають структуру, наближену до справді наукового дослідження.
Творчі проекти - припускають відповідне оформлення результатів; як правило, не мають детально відпрацьованої структури спільної діяльності учасників. Оформлення результатів - у вигляді сценарію фільму, драматизації, програми свята, плану твори, статті, репортажу, дизайну і рубрик газети, альманаху, альбому і т.д.
Ролево-ігрові - структура намічається або залишається відкритою. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту, особливістю розв'язуваної проблеми. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої.
Інформаційні проекти - спрямовані спочатку на збір інформації про об'єкт, явище, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів; вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної коректування по ходу роботи над проектом.
Практико-орієнтовані проекти - чітко позначений результат діяльності учасників проекту, який обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (документ, створений на основі отриманих результатів досліджень, програма дій, проект закону, словник, дизайн будинку і т. п.)
За ознакою предметно - змістовної області проекту:
Монопроекти - проводяться в рамках одного навчального предмета. Міжпредметні проекти - виконуються в позаурочний час. Це можуть бути невеликі проекти, що торкаються два - три предмети, а також досить об'ємні, тривалі, загальношкільні.
І. Чечель виділяє ще й надпредметні проекти, які виконуються в ході факультативів, вивчення інтегрованих курсів, роботи у творчих майстернях [59,11].
За характером координації:
З відкритою, явною координацією - координатор проекту бере участь у проекті у власній функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організовуючи у разі необхідності окремі етапи проекту, діяльність його окремих учасників.
З прихованої координацією - координатор виступає як повноправний учасник проекту.
За характером контактів:
Внутрішні (регіональні) проекти - організуються або всередині однієї школи, на уроках з одного предмету, або міждисциплінарні, або між школами всередині регіону, країни.
Міжнародні проекти - учасниками проекту є представники різних країн.
За кількістю учасників проекту:
Особистісні - між двома партнерами, що знаходяться в різних школах, регіонах, країнах.
Парні - між парами учасників.
Групові - між групами. У даному випадку дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту.
За тривалістю проведення:
Короткострокові - для вирішення невеликої проблеми або частини більш значущої проблеми, проводяться на уроках з окремого предмету іноді із залученням знань з іншої навчальної дисципліни.
Середньої тривалості і довгострокові - від одного-двох місяців до року; є міждисциплінарними і містять досить значиму проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, можуть представляти собою цілісну програму; проводяться в позаурочний час.
Ми узагальнили всі типи і представили їх у таблиці.
Зрозуміло, у реальній практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, в яких є ознаки дослідних і творчих проектів, наприклад, одночасно, практико-орієнтовані та дослідницькі.
Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, терміни виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи проект, треба мати на увазі ознаки та характерні особливості кожного з них. Знання вчителем типології проектів дозволить йому не замкнутися на якомусь одному типі проекту і зробити роботу за методом проектів більш різноманітною.
В залежності від теми проекту та інтересів школярів склад учнів може змінюватися. Що стосується кількісного складу групи, то найбільш успішно розробляє проект група з 3-4 осіб. Учні пропонують свої теми проекту.
Не можна також забувати і про те, що робота над проектом проводиться у кілька етапів. У залежності від планованого результату (плакат, креслення, виставка фотографій і малюнків, газета і т. д.) дана робота може займати кілька уроків. Крім того, учні отримують домашні завдання пошукового характеру. Такі завдання передбачають самостійну роботу з додатковою літературою, прослуховування радіопередач, інтерв'ювання однокласників, вчителів, батьків.
Проект передбачає наступні етапи роботи:
1 - робота над темою циклу (читання текстів з теми, активізація матеріалу у вправах). На даному етапі вчитель може використовувати різні творчі завдання, такі як: твори, рольові ігри, які в наслідку можуть увійти в основу проекту. Вони підготують учнів до подальшої роботи і підвищать мотивацію до творчої діяльності.
2 - обговорення теми майбутнього проекту. Учні шукають відповіді на питання проблемного характеру в матеріалах підручника, відстоюють свої мотиви роботи над майбутнім проектом.
3 - формування творчих груп, розподіл завдань між членами групи, робота над планом проекту. Одному з учнів, наприклад, доручають намалювати малюнок, іншому - зібрати фактичний матеріал і т.д.
4 - збір додаткової інформації. Школярі використовують не тільки тексти підручника, а й матеріали періодичної преси, журнали, енциклопедії.
5 - оформлення проекту (малюнки, вироби). Одні проекти школярі оформляють будинку самостійно, інші, потребують більшої допомоги з боку вчителя, створюються в класі. Головне - не пригнічувати ініціативу хлопців, з повагою ставитися до будь-якої ідеї, будь-якій пропозиції, допомагати, але не диктувати, не нав'язувати свою точку зору.
6 - презентація проекту. Це дуже відповідальний етап роботи - свято для хлопців. Адже весь відібраний, оформлений матеріал треба так яскраво і емоційно уявити, щоб зацікавити однокласників, для яких кожен проект їх товаришів - сюрприз.
7 - підведення підсумків роботи. Дуже важливо на даному етапі дати можливість учням виразити свою думку, обмінятися враженнями. Найяскравіші, оригінальні, змістовні проекти заохочуються.
Таким чином, робота над проектом передбачає створення максимально сприятливих умов для розкриття та вияву творчого потенціалу, учнів взагалі, і для розвитку творчих здібностей зокрема: розвиває їх уяву, фантазію, мислення. При цьому формується внутрішній мотив говоріння, виникає необхідність щось, сказати, яка диктується бажанням взяти участь у спілкуванні.
Звичайно, виконання завдань проекту виходить за рамки уроку і вимагає багато часу, але часто зусилля виправдовують себе, тому що при цьому вирішується ряд важливих завдань [3,8]:
- Заняття не обмежуються придбанням учнями певних знань, умінь, навичок, а виходять на практичні дії учнів, зачіпаючи їх емоційну сферу, завдяки чому посилюється мотивація учнів при вивченні природознавства.
- Учні мають можливість здійснювати творчу роботу в рамках заданої теми, самостійно здобуваючи необхідну інформацію, не тільки з підручників, а й з інших джерел.
- У проекті успішно реалізуються різні форми організації навчальної діяльності, в ході яких здійснюється взаємодія учнів один з одним і вчителем, роль якого змінюється: замість контролера він стає рівноправним партнером і консультантом.
- У проектній роботі весь навчальний процес орієнтований на учня:
- Тут, перш за все, враховуються його інтереси, життєвий досвід та індивідуальні здібності.
- Посилюється індивідуальна і колективна відповідальність учнів за конкретну роботу в рамках проекту, так як кожен учень, працюючи індивідуально чи в мікро групі, повинен представити всій групі результати своєї діяльності.
- Сучасна робота в рамках проекту вчить молодших школярів доводити справу до кінця, вони повинні задокументувати результати своєї праці.
- Діяльність учнів грунтується на груповій взаємодії, яка є не тільки формою навчання, а й природним компонентом навчального процесу.
У процесі дослідницької діяльності розширюється освітній кругозір учнів, зростає стійкий пізнавальний інтерес до знайомства з різними галузями наукового пізнання, природним стає участь у діалозі культур, у відомому сенсі формується рівень професійного спілкування, широкий погляд на світ як на єдину культурну, екологічну середовище проживання в масштабі всієї планети. [2, 28 - 32]
Дана форма організації навчальної діяльності має ряд достоїнств і приносить позитивні результати: робота над проектом викликає великий інтерес в учнів, урізноманітнює урок, допомагає розвинути різні здібності, зміцнює міжособистісні відносини, тобто забезпечується можливість для розвитку креативності учнів.
Таким чином, стало зрозуміло, що метод проектів, критично перероблений, зможе забезпечити розвиток творчої ініціативи та самостійності учня в процесі навчання, допоможе знайти способи, шляхи розвитку самостійного мислення дитини, дозволить навчити його не просто запам'ятовувати і відтворювати знання, які дає школа, але і уміти застосувати ці знання на практиці. При цьому активність дитини будується на основі свободи, а роль учителя зводиться до керівництва самостійною роботою учнів і пробудженню їх допитливості. А в сукупності це сприяє розвитку креативності підлітків.

2. Експериментальне дослідження застосування методу проектів в екологічному вихованні молодших школярів
2.1 Організація процесу екологічного виховання молодших школярів за допомогою методу проектів
Як відомо, чудове знання теорії не завжди підтверджується умінням працювати практично в інтересуемой галузі знань. Для цього ми реалізували на практиці деякі знання, отримані в ході роботи над даною проблемою. Як було сказано раніше, робота з екологічного виховання полягає у формуванні екологічної свідомості, через формування екологічних уявлень і переконань.
Позакласна робота визначається педагогами як та діяльність, яка виконується в час і на основі інтересу і самодіяльності учнів. При визначенні змісту позакласної роботи необхідно виходити з таких принципів, як зв'язок з життям, з проблемами, які вирішує країна, область, район, відповідність змісту позакласної роботи віку учнів, особливостями їх розумового розвитку та інтересів.
Краєзнавчий принцип в позакласній роботі з формування екологічної культури молодших школярів є провідним.
Дослідження школярами реального життя в процесі позакласної роботи, екологічне краєзнавство дає матеріал для обговорення різноманітних життєвих ситуацій у природному середовищі, особливо поведінки людей, де результат не відповідає бажаному. Це дозволяє школярам вчитися на майбутнє, змінювати мети своєї діяльності, приймати рішення відповідно до переконаннями. Природничо-наукові знання у своїй обгрунтовують оптимальні способи поведінки і дій в навколишньому середовищі.
У змісті екологічної освіти у початковій школі повинні знайти відображення матеріали з різних відділів екології. Найбільші можливості для цього має розділ по екології біологічних систем. Особливий інтерес у молодших школярів викликає матеріал про відносини живих організмів із середовищем проживання. Зміст цього розділу близько і зрозуміло дітям: воно дає уявлення про розмаїття мешканців природи, про те, як вони пристосовуються до умов життя (до сезонних змін, до умов існування, взаємовідносин собою і людиною), де живуть, який вплив справляє на них людина і його діяльність і як зменшити шкідливий вплив цієї діяльності на збереження різноманіття видів рослин і тварин.
Природно, змісту мають знайти відображення знання про місця проживання живих організмів: про будинках ¾ природних співтовариствах, в яких протікає їх життєдіяльність і які тисячами ниток пов'язані з життям людини.
У змісті екологічної освіти богатоаспектно повинні бути представлені знання про людину та суспільство та його зв'язках з навколишнім середовищем.
Молодших школярів потрібно підвести до висновку, що від стану навколишнього середовища залежить стан здоров'я людини, а тому оберігати естетичні, екологічні, санітарно-гігієнічні якості навколишнього середовища ¾ значить піклуватися про здоров'я людини, його нормальної життєдіяльності. На початковому етапі навчання є можливість познайомити дітей з предметами, створеними працею людини, із середовищем населених місць, що дозволить показати роль праці в перетворенні природного оточення, як з позитивної і з негативною сторін, і на підставі цього намітити шляхи гармонізації (оптимізації) відносин людини з природним і соціальним оточенням.
Незважаючи на те, що молодші школярі, природно, не знають досить глибоко промислового і сільськогосподарського виробництва, не можуть судити в повному обсязі про фізичному та хімічному забрудненні навколишнього середовища, окремі вкраплення таких знань повинен мати місце в заняттях гурткової роботи з екологічного виховання, Наприклад, при знайомстві з дорогами і транспортом у селі є можливість показати, що дороги скорочують місця проживання рослин і тварин, що транспорт негативно впливає на здоров'я людей; при вивченні природних співтовариств можна розкрити вплив на них діяльності, при вивченні водойм ¾ вплив діяльності людини на чистоту вод і заходи щодо їх захисту.
Факти про забруднення і зубожінні вод, повітря сільській сфери, в якій живуть діти, викликає у них тривогу і прагнення зберегти їх красу і якості, важливі для життя організмів, у тому числі і людини. Таким чином, у змісті програми екологічного гуртка можуть бути простежені кілька змістових ліній:
¾ людина ¾ природна істота і член суспільства;
¾ різноманіття природного та соціо-культурного оточення людини;
¾ екологічні взаємодії живих організмів з навколишнім середовищем;
¾ праця і поведінку людини в навколишньому середовищі.
Успіх роботи гуртка залежить від того, як вчитель поєднує діяльність учнів у стінах школи з вивченням природного середовища в околицях школи чи села. Так, органічною складовою частиною гурткової роботи за темою «Екологія села» може стати прокладка екологічної стежки. Прокладка стежки пов'язані з вивченням навколишнього школу природи: пошук точок огляду естетично привабливих ландшафтів, вибір інформаційно ємних екскурсійних об'єктів, пов'язаних із взаємодією суспільства і природи, розробка схеми маршруту, складання плану місцевості.
Гурткова робота дозволяє використовувати велике розмаїття форм і методів роботи. Одним з найважливіших засобів є гра. У гру найбільшою мірою школяр психологічно готується до реальних екологічних ситуацій, вчиться розуміти ставлення до природи людей, що виконують різні ролі в залежності від професії і посади, опановує прийомами спілкування з однолітками.
Молодші школярі із задоволенням виконують «ролі» охоронюваних видів тварин, рослин або грибів, при цьому кожен вид вустами школяра розповідає про значення їх у природі та житті людини і обгрунтовує необхідність його збереження.
Різноманітні види позакласної роботи в екологічному гуртку взаємно доповнюють один одного, збагачуючи процес навчання і виховання молодших школярів.
Проектувальна діяльність допомагає комплексно реалізовувати ряд психолого-педагогічних принципів: науковості, комплексності, системності, систематичності і послідовності роботи (етапності), доступності матеріалу, наочності, врахування вікових, індивідуальних та особистісних особливостей вихованців, мотивації, співпрацю дітей і дорослих.
З огляду на особливості дітей даного віку, за основу в роботі над екологічним вихованням була обрана проектна діяльність. Виходячи з чого, ми почали роботу над екологічним проектом "Моє дерево".
2.2 Апробація змісту проектної діяльності дітей молодшого шкільного віку
Для виявлення рівня екологічної культури молодших школярів в середній школу № 6 м. Амурська у 2 «Б» класі (кількість 28 осіб, педагог Бєлікова О.М.), нами був проведений констатуючий експеримент.
Дітям були запропоновані запитання анкети. При цьому метод анкетування використовувався в поєднанні з методом інтерв'ю.
Анкета
1. Що таке природа?
2. Що природа дає людині?
3. Назвіть охоронювані рослини нашої місцевості.
4. Які тварини занесені до Червоної книги нашої країни?
5. Які комахи з'являються навесні першими?
6. Що таке «фотополювання»?
7. Назвіть лікарські рослини.
8. Як ви оцінюєте стан навколишнього середовища у вашій місцевості?
9. Як людина руйнує природу?
10. Що можуть зробити діти охорони природи?
Дані отримані в ході анкетування, у графіках і діаграмах.
Відповіді учнів 2 класу на питання «Що таке природа?» Як видно з графіка, більшість учнів не мають повного уявлення, про те, що таке природа. Серед компонентів природи учні називали рослини, тварин, грунт, людини; в той же час не були названі ¾ повітря і вода. (Додаток 1, діаграма 1)
Відповіді учнів 2 класу на питання «Що природа дає людині?». Наведені дані свідчать, що більшість учнів на це питання не дали відповіді. Лише деякі називають птицю, ліки, одяг, меблі. Однак ніхто не назвав паливо, чисте повітря. (Додаток 1, діаграма 2)
Наступна діаграма ілюструє відповіді учнів на запитання «Назвіть охоронювані рослини нашої місцевості». Дані діаграми свідчать про недостатню поінформованість учнів про охоронюваних рослинах своєї місцевості. Серед відповідей учнів слід відзначити значну кількість невірних (наприклад: кульбаба, подорожник та інші) .60% учнів не змогли відповісти на поставлене питання. (Додаток 1, діаграма 3)
Відповіді учнів 2 класу на запитання «Які тварини занесені до Червоної книги нашої країни?». Як видно з графіка (Додаток 1, діаграма 4), більшість учнів не мають уявлення про охоронюваних тварин нашої країни. Були названі тварини, що охороняються такі, як бобер, беркут, олень і в той же час багато учні не дали повних і точних відповідей.
Відповіді учнів на запитання «Які комахи з'являються навесні першими?». Як показують результати анкетування (Додаток 1, діаграма 5), учні не змогли відповісти на це питання, оскільки цілеспрямовані фенологічні спостереження під керівництвом вчителя ними не проводяться.
Відповіді учнів 2 класу на питання «Що таке« фотополювання? ». Наведені дані (Додаток 1, діаграма 6) свідчать про те, що більшість учнів не знають, що існує в природі безпечний вид полювання ¾ фотополювання.
Відповіді учнів 2 класу на питання: «Як ви оцінюєте стан навколишнього середовища у вашій місцевості?». Як видно з графіка (Додаток 1, діаграма 8), більшість учнів оцінюють стан природи як задовільний, проте значна кількість учнів вважають його незадовільним. Це пов'язано з погіршенням екологічної обстановки і з великою поінформованістю школярів про екологічні проблеми.
Відповіді учнів 2 класу на питання: «Як людина руйнує природу?» Наведені дані (Додаток 1, діаграма 9) свідчать, що учні недостатньо повно усвідомлюють згубний вплив людини на природу.
Відповіді учнів на запитання: «Що можуть зробити діти охорони природи?» Як видно з графіка (Додаток 1, діаграма 10), не всі учні знають, що вони можуть зробити для охорони природи. Більшість школярів відзначають огородження мурашників, посадка дерев, що пов'язано з положенням школи в лісі.
Аналіз отриманих даних переконало нас у тому, що рівень екологічної культури молодших школярів, особливо такого його компонента, як екологічні знання дуже низький. У зв'язку з цим нами було зроблено припущення про те, що цілеспрямована систематична робота з формування екологічної культури школярів може підвищити ефективність формування у школярів дбайливого ставлення до природи.
Проаналізувавши теорію та досвід, набутий в галузі екологічної освіти, ми розробили і пропонуємо програму екологічного виховання молодших школярів у рамках гуртка «Юний еколог». Програма складена з розрахунку один раз на тиждень. (Додаток 2)
При побудові програми гурткової роботи ми вважаємо за доцільне акцентувати увагу на чотирьох основних напрямках роботи:
¾ пізнавальному;
¾ пізнавально-розважальному;
¾ практичному;
¾ дослідному.
Пізнавальне напрям роботи гуртка включає цикл пізнавальних заходів (використовувалися такі форми: дидактичні ігри, бесіди, подорожі, вистави, вікторини), які сприятимуть більш глибокому розширенню екологічних знань молодших школярів.
Пізнавально-розважальне напрямок роботи ставить метою ознайомлення учнів початкових класів з компонентами живої та неживої природи, вплив діяльності людини на ці компоненти в ігровій цікавій формі: це ¾ театралізовані вистави на екологічну тему, свята, ранки, усні журнали, екологічні ігри, ігри-подорожі .
Вивчення рослинного і тваринного світу, грунтів, водойм, ландшафтів рідного краю, пов'язане з практичними справами (практичний напрямок роботи гуртка «Юний еколог») ¾ посадкою дерев і чагарників, охороною унікальних і рідкісних квітів, озелененням класу, охороною мурашників, підгодівлею птахів, буде сприяти прищеплювання дбайливого ставлення молодших школярів до рідної природи.
Дослідницька напрям роботи гуртка планується здійснювати в рамках наступних заходів: екскурсій, фенологічних спостережень, дослідів, які сприяють розвитку мислення, аналізу отриманих результатів.
Програма може бути реалізована при проведенні позанавчальної виховної роботи, в рамках гуртка; програма розрахована на молодших школярів.
У ході роботи гуртка нами був використаний проект «Моє дерево» М. А. Рижової.
Велику роль в екологічній освіті та вихованні школярів віку, в тому числі і молодших, грає практична, дослідницька робота в природних умовах. Теоретичні знання, отримані учнем на уроках, повинні стати базою для самостійної оцінки які у природі процесів і явищ, для проведення власних досліджень, спостережень, вміння узагальнити результати своїх спостережень, сприяти екологічно грамотного, безпечного для природи та власного здоров'я поведінці. Часто діти вивчають природу тільки по книгах, можуть визначити назви рослин, тварин, зображених на картинках, але не дізнаються в природі. У цьому ми вважаємо може допомогти дослідницька робота молодших школярів у рамках екологічних проектів. Учні молодших класів із задоволенням і великим інтересом беруть участь у такій роботі, природно, на доступному для них рівні. Проект «Моє дерево» має на увазі виконання дітьми дослідницької роботи, проведення спостережень, узагальнення результатів досліджень, у різноманітній формі та складання рекомендації з проблеми. В якості об'єкта досліджень дітей вибрано дерево. Дерева відіграють велику роль в нашому житті. Вони оточують нас постійно, однак більшість дітей і дорослих не звертають на них увагу. Досвід показує, що діти молодшого віку часто не сприймають дерева, як живі об'єкти. У той же час дерево ¾ прекрасний об'єкт для фенологічних спостережень. На прикладі дерева можуть бути розглянуті взаємозв'язку рослин з навколишнім середовищем. Стан дерев, їх зовнішній вигляд відображають екологічну обстановку, в якій вони мешкають. Важливо і те, що дерева ¾ досить великі об'єкти, тому дитині легше, ніж невеликі рослини, представити дерево своїм другом.
Проект включає три етапи роботи. Перший етап ¾ підготовчий. На цьому етапі пояснюється мета, завдання проекту, проводяться бесіди, дискусії, екскурсії; визначається об'єкт досліджень. Кожен учень вибирає дерево, яке йому подобається. Одна з умов ¾ дерево повинне знаходитися в доступному для дитини місці, щоб забезпечити можливість регулярних спостережень. Крім того, він повинен зростати в безпечному місці, далеко від проїжджої частини, щоб дитина могла приходити до нього сам. Багато школярів вибирають для досліджень дерева, які, видно з вікон їхніх будинків, ростуть у дворі будинку. У більшості дітей сформована уявлення про те, що головне дерево нашої країни ¾ береза. Однак для порівняння результатів важливо проводити спостереження за різними деревами. У результаті серед об'єктів спостережень виявилися горобина, яблуня, черемха, груша, вишня, верба.
Важливим завданням роботи в рамках проекту ¾ виховання емоційного ставлення до дерев, спілкування з ними на рівних. Оскільки дерево ¾ друг, дитина сама вибирає для нього ім'я. Аналіз дитячих робіт показав, що всі придумані імена дерев можна розділити на кілька груп. Перша ¾ звичайні, «людські» імена ¾ Саша, Аннушка, Оленка тощо Можливо, в цьому випадку дітям хотілося, щоб у їхніх дерев були такі ж імена, як у них самих чи в їхніх друзів. Тим самим вони підкреслюють своє ставлення до дерева, як до друга. Друга група імен ¾ це придумані слова, що відображають певну характеристику дерева: дерево на ім'я «Среднекан» названо так тому, що воно й не велетень, і не маля, а щось середнє між ними. У третій групі імена дерев відображають їх особливості, але при цьому діти використовували вже існуючі слова: Красуня, Білявка (береза) Їжачок (ялина), Наречена (яблуня в цвіту). Аналіз дитячих оповідань про своє дереві показував, що дітям подобається називати дерева вигаданими іменами, а не ботанічною назвою. Таким чином, вони підкреслюють своє особисте ставлення до дерева, виділяють його серед інших.
Ми плануємо, що екологічний проект «Моє дерево» може стати сімейним проектом. Для цього необхідно познайомити батьків з цілями і завданнями роботи за проектом. Батьки можуть допомогти дитині вибрати дерево, доглядати за ним, розповісти історію його появи.
Підготовчий етап включає оформлення спеціальному зошиті «Моє дерево», у якому учні заносять результати своїх спостережень у вигляді коротких записів, але і у вигляді малюнків. Наприклад, вони малюють портрет свого дерева в різні пори року.
Дослідницький етап складається з низки завдань: «Знайомство з деревом», «Вивчення крони, листя», «Вивчення кори, стовбура», «Вивчення плодів, насіння», «Вивчення тварин, пов'язаних з деревом» та ін Кожне завдання, у свою чергу, складається з комплексу питань. Нижче наводиться приклад одного із завдань ¾ «Вивчення стовбура, кори».
1. Знайди місце, де стовбур дерева ширше (вже) всього.
2. Погладь кору дерева. Яка вона: тверда, мокра, суха? Чи є на ній тріщини? В якому місці їх найбільше? Чи може хто-небудь жити в цих тріщинах?
Примітка. При відповіді на ці питання школярі навіть відзначали, як змінюється кора після дощу. Деякі діти, вважали, що кора їх дерева «середня», так як вона «не шорстка і гладка». Відповіді хлопців показали, що дослідження діти проводили з великим інтересом і на детальному рівні, в різні пори року.
3. Понюхай кору. Що нагадує тобі це запах? Чи завжди однаково пахне кора дерева?
Примітка. Школярі відзначали запах кори в різні пори року, при різних погодних умовах. Відповіді були такими: «лимоном», «соняшниковою олією і грибами», «апельсином», «травою», «лісом», «листям», «яблуками», «свіжими огірками».
4. Чи є дупла на деревах? Може хто-небудь у них жити?
5. Чи є на корі дерева мохи, лишайники? Багато їх чи мало? Розглянь їх уважно і постарайся намалювати в зошиті.
6. Чи є на стовбурі гриби?
7. Чи є на корі дерева сліди, залишені людиною: обдерта кора, подряпина від ножа і т.п. Як ви вважаєте, змогло дерево залікувати ці рани?
Крім суто дослідницьких завдань, хлопці виконували ряд додаткових робіт, спрямованих на розвиток образного мислення, емоційного ставлення до природи. Наприклад, їм пропонувалося визначити «настрій» дерева, намалювати портрети дерева, з різним настроєм. Під час виконання завдання діти відзначали, що «настрій» їх дерева буває: сумний, веселий, щасливе, бадьорий, сумне, мовчазне, жартівливе, задумане. Паралельно з проведенням досліджень діти беруть участь у практичній діяльності по догляду за своїм деревом, садять поруч з ним інші рослини, щоб «дереву не було нудно й самотньо», роблять годівниці для птахів.
Третій етап - узагальнення матеріалів - включає написання дітьми творів про дерево, виконання низки малюнків, читання літератури за темою.
Нижче наводяться приклади творів учнів.
«Моє дерево дружить з горобиною, яка живе в іншому дворі. Щоночі вони підходять до паркану і розмовляють. Вітру немає, а вони гойдаються. Іноді вони йдуть в інший кінець двору, де паркан зламаний, а вранці повертаються на свої місця. Здається, що дерева неживі, але насправді вони живі ». (Написала Ульянова Таня)
«У мене є улюблені дерева. Це два могутніх тополі. Вони ростуть у дворі. Поруч з ними лежить сніг, глибина його десять сантиметрів. Є проталини, вже видно трава. Кора у дерев дуже товста, а запах - приходу весни. Моїм деревах потрібна вода, земля, сонце, грунт. Їм потрібне повітря »(Написав Гаджієв Борис)
Формуючий експеримент, проведений за нашою програмою, ми плануємо закінчити після закінчення навчального року, але вже на даному етапі роботи ми отримали наступні результати:
· Діти стали більше цікавитися природою,
· У них розширилися екологічні знання,
· Учні стали більш емоційно сприймати природу і твори мистецтва про природу.
Так, наприклад, Таня Ульянова прочитала і розповіла своїм товаришам казку А. Дітріха і Г. Юрмина «Різнобарвна річка» про шкоду, яку приносять промислові заводи, забруднюючи наші річки та озера. А Женя Фролов повісив годівницю і поділився зі своїми друзями спостереженнями про те, які птахи прилітали до його штучної їдальні.
Для відображення отриманих результатів ми провели проміжний зріз за результатами анкети. Порівняння результатів див. додаток 1.
Наведені дані свідчать про ефективність практичної роботи з учнями у формуванні екологічної культури. За результатами анкетування можна зробити висновок, що робота по програмі дає хорошіе6 результати. Зміна ставлення школярів до природи призвело до підвищення інтересу до проблем її охорони.
За цією програмою ми плануємо продовжити роботу.

Висновок

Сформована екологічна обстановка в світі ставить перед людиною важливе завдання - збереження екологічних умов життя в біосфері. У зв'язку з цим гостро постає питання екологічної грамотності і екологічної культури нинішнього і майбутнього поколінь. У нинішнього покоління ці показники перебувають у вкрай низькому рівні. Поліпшити ситуацію можна за рахунок екологічного виховання підростаючого покоління, яке повинно проводитися висококваліфікованими, екологічно грамотними педагогами, збройні крім спеціальних знань, поруч ефективних методик, що дозволяють комплексно впливаючи на особистість дитини, розвивати всі компоненти екологічної культури як якості особистості частини загальної культури людини. Проблема екологічного виховання досить висвітлена в роботах відомих вчених. Визначено цілі, завдання, принципи, засоби, форми і методи, а також зміст екологічного виховання. Проте систематична робота з екологічного виховання молодших школярів не ведеться. Тому метою нашого дослідження стала розробка програми гурткової роботи екологічного виховання молодших школярів, що дозволяє повніше реалізувати можливості екологічного виховання.
Проектна методика відрізняється кооперативним характером виконання завдань під час роботи над проектом, діяльність, яка при цьому здійснюється, є за своєю суттю креативної та орієнтованої на особистість учня. Вона передбачає високий рівень індивідуальної та колективної відповідальності за виконання кожного завдання з розробки проекту. Спільна робота групи учнів над проектом невіддільна від активного комунікативної взаємодії учнів. Проектна методика є однією з форм організації дослідницької пізнавальної діяльності, в якій учні займають активну суб'єктивну позицію. Тема проекту може бути пов'язана з однієї предметної областю чи носити междісціплінірованний характер. При підборі теми проекту вчитель повинен орієнтуватися на інтереси і потреби учнів, їхні можливості і особисту значимість майбутньої роботи, практичну значущість результату роботи над проектом. Виконаний проект може бути представлений в самих різних формах: стаття, рекомендації, альбом, колаж і багато інших. Різноманітні і форми презентації проекту: доповідь, конференція, конкурс, свято, вистава. Головним результатом роботи над проектом будуть актуалізація наявних і придбання нових знань, навичок та вмінь і їх творче застосування в нових умовах.