Психологічні особливості обдарованих дітей

Міністерство Освіти і Науки Республіки Татарстан

інститут безперервної педагогічної освіти

факультет перепідготовки педагогічних кадрів

Допущена до захисту

Декан факультету

________ Ф.С. Карімова

"__" ___________ 2005

Дипломна робота

Психологічні особливості обдарованих дітей

Автор дипломної роботи

Гарайханова Г.М.

групи 321

спеціальність практичний психолог

Керівник: кандидат соціологічних наук,

доцент Бахаева Г.М.

Набережні Челни 2005

ЗМІСТ

Введення

Глава 1. Теоретичні основи проблеми обдарованості дітей

1.1. Основні проблеми і дослідження в області обдарованості

1.2. Класифікація обдарованості

1.3. Психосоціальні аспекти особливостей обдарованості

Глава 2. практичне дослідження обдарованості школярів

2.1. Організація та проведення дослідження

2.2. Результати дослідження

2.3. Висновки та рекомендації

Висновок

Література

Введення

Обдаровані діти є унікальним явищем у соціальному світі. Як відзначають багато педагогів, обдаровані діти відрізняються не тільки хорошими здібностями до певних видів діяльності, але в першу чергу за своїми психологічними особливостями виділяються серед своїх однолітків. Найважливішою проблемою прогресу суспільства є збереження та розвиток обдарованості. Багатьом батькам, педагогам важко виділити основні напрямки роботи з такими дітьми, підібрати адекватні їх розвитку програми навчання і виховання. Окремою проблемою є і виявлення цієї обдарованості в дитячому віці.

На початку XX століття в Росії активізувалася проблема розуміння джерел, структури, розвитку підвищених здібностей дітей. Вирішення цієї проблеми мало свій специфічний характер, мало певний національний колорит, незважаючи на те, що в Америці, Англії та Німеччини напрацювань і досвіду з цього питання було більше.

У російській педагогіці позначилися основні напрями наукових дискусій в області обдарованості:

• соціальна необхідність виявлення і розвитку обдарованості;

• визначення поняття обдарованості;

• походження і структура обдарованості.

Наукові дослідження охоплювали всю систему проблем психології обдарованості, проблеми діагностики, розробку принципів і методів розвитку і навчання обдарованих і талановитих дітей. Певним ступенем оригінальності відрізнялися дослідження і методи діагностики, виконані Г.І. Россолімо. Він був представником асоціативної психології, яка представляла собою систему сукупності пізнавальних інтересів (чи функцій) людини: увага, сприйняття, пам'ять, мислення і пов'язані з мисленням вольові дії у вигляді прийняття рішень. У 1909-1910 рр.. цим ученим була створена система діагностики. За допомогою методики психологічних профілів були запропоновані перші графічні зіставлення рівнів обдарованості.

Його роботи є показником того, як на основі діагностики пізнавальних процесів та оцінки їх рівня були зроблені спроби оцінки рівнів обдарованості.

У психолого-педагогічній літературі вивчення проблеми обдарованості пов'язано з ім'ям Н.С. Лейтеса, який зазначав, що з віковими особливостями тісно переплетені сприятливі умови для становлення тих чи інших сторін розумових здібностей. Він визначає здібності як "окремі психологічні властивості, що обумовлюють можливості людини в тих чи інших видах діяльності". Важливим у вивченні обдарованості Лейтес Н.С. вважає питання про співвідношення здібностей і схильностей, виділяючи в обдарованих дітей такі схильності до розумових навантажень: постійну готовність до зосередження уваги і емоційну захваченность процесом пізнання, підвищену сприйнятливість, стихійний характер придбаних знань і т.д.

В кінці 80-х років проблема обдарованості актуалізувалася в нашій країні. З точки зору творчого потенціалу індивіда до проблеми обдарованості підходить А. М Матюшкін. У концепції Матюшкіна чітко виражений інтегративний підхід до дослідження обдарованості означеної і заявленою в нашій країні в лонгітюдних дослідженнях Лейтеса. Важливість такого напрямку відзначена В.Д. Шадрикова. Цей напрямок інтегрального толку полягає в тому, щоб зрозуміти природу обдарованості як звичайну передумову розвитку творчої людини.

В даний час розробляються спеціальні комплексні програми для обдарованих учнів, в рамках яких учень може вільніше здобувати знання, ніж за звичайною програмою, обмеженою межами і завданнями лише одного шкільного предмета. Чітко налагоджена координація різних проектів з вивчення природи обдарованості, програм підготовки вчителів та організаторів освіти, що працюють з обдарованими дітьми.

Найбільш прояв обдарованості це рання і великий словниковий запас. Поряд з цим помічається незвичайна уважність, цікавість і відмінна пам'ять.

Обдарованість багатогранна. Психологи і педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, в основному дотримуються визначення обдарованості, яке було запропоновано Комітетом з освіти США (Marland, 1977).

Обдарованість дитини може бути встановлена ​​професійно підготовленими людьми, що розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості в досягненні високих результатів і вже продемонстровані досягнення в одній найбільш проявленої здібності (інтелектуальні здібності, специфічні здібності до навчання, творче чи продуктивне мислення, здатність до образотворчого мистецтва, психомоторні здібності).

Обдарованість в основному визначається взаємопов'язаними параметрами: випереджаючим розвитком пізнання, психологічним розвитком і фізичними даними.

У сфері психосоціального розвитку обдарованим і талановитим дітям властиво сильно розвинене почуття справедливості, що виявляється дуже рано. Особистісні системи цінностей у маленьких обдарованих дітей дуже широкі. Вони гостро сприймають суспільну несправедливість, встановлюють високі вимоги до себе і оточуючих і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу.

Для обдарованих дітей, як правило, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків. Вони також надзвичайно сприйнятливі до немовних проявів почуттів оточуючими і вельми піддаються мовчазної напруги, яка виникає навколо них.

Один із способів у вивченні обдарованих людей, Гауген (1972), називає екстрасенсорне сприйняття в якості одного з виняткових властивостей людей, що належать до цієї категорії. Ставитися до них треба з розумінням, оскільки недовіра може посилити їх підозри про власну ненормальності. Вони потребують підтримки, а не в насмішці. Може бути, вони бачать більш ясно те, що менш сприйнятливі смертні "бачать в каламутному дзеркалі".

Найчастіше саме батьки першими помічають обдарованість дитини, хоча це не завжди легко зробити, так як не існує якогось стереотипу обдарованості - кожна дитина виявляє свої здібності по-своєму.

Обдарованість дитини найчастіше залишається не поміченою в сім'ях, де ця дитина є першим або єдиним.

Особливо часто не помічається ранній розвиток дитини в робочих сім'ях, де батьки не отримали належної освіти. Іноді батьки чинять опір прилучення своїх дітей до обдарованих. Пояснюється це, очевидно, що батьки обдарованих дітей, як члени свого суспільства піддаються системі відносин і цінностей суспільства в цілому.

Заперечення або ігнорування унікальних здібностей дитини на догоду громадським звичаям, у всякому разі, ніяк не допоможе дитині знайти своє місце в житті і стати щасливим.

Ідеальна батьківська реакція радісного прийняття повинна, мабуть, лежати десь посередині між ігноруванням і експлуатацією здібностей дитини.

Дитина робить відкриття власної обдарованості. Те, як це відбувається, становить величезний інтерес і для батьків. Тати та мами переживають, наскільки адекватно дитина реагує на перше свідомість власної унікальності. В одних обдарованих дітей, що знаходяться в постійному спілкуванні з братами, сестрами і однолітками, розуміння власного відмінності може прийти рано. В інших свідомість своїх особливих здібностей відбувається в школі з неминучим порівнянням себе з іншими дітьми.

Батькам важливо, щоб дитина, володіючи здоровим самовосприятием і розумінням того, що здібності та інтереси інших людей (як дітей, так і дорослих) можуть бути на іншому рівні, або в іншій сфері, ніж його власні. Соціальні і емоційні наслідки цих відмінностей набагато тонше, ніж просте розуміння. Майже у всьому обдарована дитина такий же, як і всі інші діти, а унікальний лише в чомусь дещо.

Завдання, що стоїть в цьому плані перед батьками у тому, щоб, враховуючи ранній розвиток таких дітей, своєчасно знайти вірний момент, правильні слова та приклади для дитини. Така комунікація здійснюється не тільки за допомогою мовного спілкування, але і виражається в реакціях і стосунках батьків та інших оточуючих до дитини.

Обдарована дитина має право розраховувати, що його здібності знайдуть розуміння і підтримку батьків у пошуку найкращого використання таких здібностей і для нього самого, і для оточуючих. Відносини між дитиною та батьками - це найважливіше у вихованні добрих почуттів і до нього самого, і до всього світу.

Обдаровані діти, які мають різнобічними можливостями, часто стикаються з труднощами у виборі майбутньої професії, оскільки обрання одного шляху, природно виключає всі інші. Але, так чи інакше, дитина повинна робити вибір сам. Батькам не слід бути надмірно активними в напрямку такого вибору. Можливо, що роблячи самостійний вибір дитина надалі наблизиться до сфери інтересів батьків. Але це буде вже його власний вибір.

Як правило, відкладене рішення не народжує великих проблем, але є сфери, де досягнення вершин вимагає раннього старту і вузькою специфікації.

Таким чином, актуальність дослідження проблеми обдарованості і ступінь розробленості визначили мету нашої дипломної роботи.

Мета: виявити основні психологічні показники обдарованості дітей у сучасному суспільстві.

• Завдання:

• вивчити науково-методичну літературу з проблеми обдарованості дітей;

• виявити показники, які сприятимуть розвитку обдарованості дітей;

• дослідити обдарованість у школярів;

• намітити напрямки психологічної роботи з обдарованими дітьми.

Об'єкт дослідження: учні початкових класів.

Предмет: психологічні показники обдарованості учнів початкових класів.

Нами була висунута гіпотеза: одним з показників обдарованості є високий рівень інтелектуальних здібностей: обдарованість проявляється в рівні розумових операцій. Тому, вивчаючи рівень інтелектуальних здібностей можна виявити обдарованість школярів.

Теоретико-методологічною базою дослідження послужили наступні теорії і концепції:

• теорія розвитку особистості (Божович Л.І., Виготський Л.С., Леонтьєв О.М., Рубінштейн С.Л., Еріксон Є.Г);

• системний і діяльнісний підходи у формуванні особистості (Андрєєва Г.М., Бодальов А.А., Блонський П.П., Виготський Л.С., Леонтьєв О.М., Мясищев В.М., Петровський А.В., Петровський В.А., Платонов К).

У дослідженні застосовано такі методи: аналіз психолого-педагогічних наукових праць з теми дослідження; спостереження, анкетування та психологічне тестування; математична обробка даних, отриманих за допомогою:

- Методу опитування (усного та письмового);

- Анкетування;

- Тестування;

- Бесіди;

- Спостереження.

Дослідження було проведено поетапно:

1 етап - 2002-2003 - збір матеріалу і робота з науково-методичною літературою;

2 етап - 2003-2004 - проведення польового емпіричного дослідження, пов'язаного з вивченням основних чинників феномену обдарованості в місті Набережні Челни;

3 етап - 2004-2005 - обробка результатів дослідження, аналіз емпіричних даних, написання дипломної роботи з оформленням висновків і рекомендацій.

Емпірична база. Дослідження проводилося на базі ЗОШ № 40 м. Набережні Челни. У роботу включені учні початкових класів у кількості 106 осіб.

Положення, що виносяться на захист. Своєчасне психологічне вивчення - визначення рівня інтелектуальних здібностей дітей на ранніх етапах шкільного навчання дозволить своєчасно у повній мірі розвивати обдарованих учнів.

Практична значимість. Результати дипломної роботи можна рекомендувати використовувати в загальноосвітніх закладах для вивчення обдарованості серед учнів. Дані дипломної роботи можна застосовувати як методичний матеріал при читанні курсу лекцій по роботі з підростаючим поколінням.

Структура дипломної роботи складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатки.

Глава 1. Теоретичні основи проблеми обдарованості дітей

1.1. Основні проблеми і дослідження в області обдарованості

У науковій психологічній літературі праці з обдарованим дітям та їх проблеми найбільш вивчені Н.С. Лейтес. У його працях розглянуті питання вікової обдарованості, індивідуальні розходження психологічних проблем обдарованості. У багатосторонніх дослідженнях він обгрунтував положення про те, що ключем до розкриття вікової обдарованості є сенситивні періоди психічного розвитку; переконливо показав, зокрема, що сенситивним для розумового розвитку людини є кожен з періодів вікового дозрівання. Підтвердилася значущість дошкільного та молодшого шкільного віку: ні раніше, ні пізніше здібності так швидко і продуктивно не розвиваються; саме в цю пору життя з'являються диво-діти (вундеркінди); обдарованість у цьому віці яскрава і масова. Діти, за Н.С. Лейтес, в цілому одареннее дорослих. Разом з тим яскравий прояв здібностей до підліткового віку в більшості дітей найчастіше знижується. Н.С. Лейтес показує, що підлітковий вік має специфічну сенситивность і вносить свій особливий внесок у становлення інтелекту й особистості. Ця проблема надзвичайно важлива для вирішення питань ефективного психічного розвитку людини в онтогенезі. Для цього потрібні психолого-педагогічні технології, що забезпечують справжній індивідуальний підхід до школярів.

Прагнення вивчити проблему ефективного та безперервного, тривалого формування здібностей призводить Н.С. Лейтеса до нового розуміння психічного розвитку людини в онтогенезі. У вітчизняній психології широке поширення й визнання набули положення про провідну для кожного віку діяльності та соціальної ситуації розвитку як двох найважливіших факторах психічного розвитку особистості. Н.С. Лейтес наполягає на необхідності вивчати внутрішні умови розвитку здібностей, серед яких особливо виділяються формально-динамічні. Подібний підхід дозволив автору продовжити встановлення зв'язків диференціальної психології з психофізіологією. Н.С. Лейтес вдалося творчо продовжити і застосувати до дітей теорію Б.М. Теплова про те, що талант визначається не стільки розумовим розвитком людини, скільки індивідуальною своєрідністю, сукупністю входять до нього факторів. З положенням про те, що обдарованість характеризується, перш за все, своїм індивідуальним своєрідністю, неможливо не погодитися: талановиті люди в науці, в техніці, в мистецтві не повторюють один одного, у кожного свої творчі особливості. Ось чому визначення обдарованості через знаходження коефіцієнта інтелектуальності (IQ) недостатньо для виявлення рівня обдарованості. Більше того, надзвичайно високий IQ (170 і вище) у дитини не сприяє розвитку творчо плідної особистості.

У своїх працях Н.С. Лейтес привертає увагу до того, що властивості сенситивності різних періодів дитинства можуть підсумовуватися, надаючи спільну дію у розвитку дитини. Представлені матеріали і висновки з них настільки істотні, що можна говорити про розробку нової концепції психічного розвитку людини в онтогенезі. В основі її лежать положення про вікової обдарованості, під якою розуміються ті її ознаки, які обумовлені особливостями різних віків. Ця концепція спирається на цілісну картину ходу розвитку та своєрідності інтелекту у молодших школярів, підлітків і старших школярів. Її обгрунтуванню служать доказово інтерпретовані монографічні описи індивідуально-типологічних особливостей особистості школярів.

Н.С. Лейтеса вміло пов'язує окремі вікові та індивідуальні особливості особистості, виявляючи їх взаємозалежність і спільність, показує конкретно, що недоліки особистості є продовженням її достоїнств, а часом грають і позитивну роль. Він розглядає проблему раннього вияву обдарованості як проблему дитячого віку, дає "психологічні портрети" видатних дітей, розкриває поняття "вікова обдарованість" і висвітлює деякі інші загальні питання, пов'язані з обдарованістю. Крім того, він виділяє три шкільні віку: їх вікові особливості як передумови розвитку здібностей. На прикладах учнів II, VI і IX класів виділяє, по суті, компактні, насичені багатим життєвим матеріалом психолого-педагогічні характеристики основних шкільних віку. Аналізуючи інтелектуальні відмінності, обумовлених ходом вікового розвитку, Н.С. Лейтес наводить ряд дуже змістовних і розгорнутих психологічних характеристик представників певних видів (варіантів) вікового розвитку.

Розглядаючи "Індивідуально-типові відмінності за інтелектом". Н.С. Лейтес спирається на результати психофізіологічних досліджень Б.М. Теплова і представників його школи, які розробляють певні аспекти вчення Павлова про вищу нервову діяльність. Наприклад, павловські характеристики "художнього" і "розумового" типів збігаються в спільному з виявленим в середині нашого століття розподілом людей на право - і лівопівкульним.

При цьому Н.С. Лейтес розглядає питання про моральний бік обдарованості. Відомо, що в одній і тій же сім'ї виростають моральні люди і без неї, причому відмінності ці починають проявлятися з раннього дитинства.

Н.С. Лейтес у своїх працях розглядає найзагальніші передумови здібностей, природні передумови диференційно-психологічних властивостей, про сенситивних періодах психічного розвитку, співвідношення вікового та індивідуального в здібностях школяра.

Роботи Н.С. Лейтеса в області обдарованості відновлює давню традицію європейський психології (з її увагою до психологічних характеристиках), забуту під впливом надмірно захоплюється статистикою американської психології.

Група дослідників Ю.Д. Бабаєва, Н.С. Лейтес, Т.М. Маркутіна, АА Мелік-Пашаєв, З.Н. Новлянская, Л.В. Попова, М.С. Старчеус, В С Юр-кевич також глибоко вивчали проблеми обдарованості. У їхніх роботах відображені сучасні дослідження з даної проблеми в Росії і за кордоном. Основна спрямованість їх роботи - вікові та індивідуально-типові особливості розвитку обдарованості школярів, способи її виявлення проблеми виховання і навчання обдарованих учнів.

В результаті їх праці з'явилося розуміння того, що обдаровані відрізняються не скільки здатністю засвоювати чуже, скільки створювати своє. Саме ці 15-25% від загальної кількості дітей при сприятливо сформованих обставинах можуть скласти цвіт нації. На жаль, це має місце, з тисячі дітей, народжених з потенціалом генія, їм стає лише один, потрібні певні умови. Усвідомлення важливості цієї проблеми привело до того, що в ряді цивілізованих країн прийняті і виконуються закони про обдарованість, існують фонди, функціонують консультаційні центри. І наша країна стає в ряд з цивілізованими країнами. Зокрема, в Москві, в центрі педагогічної реабілітації "Південно-Захід" щоквартально проводяться семінари по роботі з обдарованими дітьми.

1.2. Класифікація обдарованості

Диференціація видів обдарованості визначається тим чи іншим критерієм, покладеним в основу класифікації. У обдарованості можна виділити як якісний, так і кількісний аспекти. Аналіз якісних характеристик обдарованості передбачає виділення своєрідних її видів у зв'язку зі специфікою психічних можливостей людини і особливостями їх прояву в тих чи інших видах діяльності. Аналіз кількісних характеристик дозволяє описати ступінь вираженості психічних можливостей людини.

Серед критеріїв виділення видів обдарованості можна назвати наступні:

1) вид діяльності і забезпечують її сфери психіки;

2) ступінь сформованості обдарованості;

3) форма її прояву;

4) широта проявів у різних видах діяльності;

5) особливості вікового розвитку.

Розглянемо їх докладніше.

1. За першим критерієм класифікація типів обдарованості здійснюється в рамках п'яти видів діяльності з урахуванням включеності трьох психічних сфер і, відповідно, ступеня участі різних рівнів психічної організації (беручи до уваги якісний своєрідність кожного з них).

До основних видів діяльності відносяться практична, теоретична (враховуючи дитячий вік, ми воліємо говорити про пізнавальної діяльності), художньо-естетична, комунікативна та духовно-ціннісна. Сфери психіки представлені інтелектуальної, емоційної та мотиваційно-вольової. В рамках кожної сфери можуть бути виділені різні рівні психічної організації. Так, в рамках інтелектуальної сфери розрізняють сенсомоторних, просторово-візуальний, понятійно-логічний рівні; емоційної - рівні емоційного реагування та емоційного переживання; мотиваційно-вольовий - рівні спонукання, цілеутворення, смислопорожденія.

Відповідно, можуть бути виділені наступні види обдарованості: у практичній діяльності - обдарованість у ремеслах, спортивна та організаційна; в пізнавальній - інтелектуальна різних видів; у художньо-естетичної - хореографічна, сценічна, літературно-поетична, образотворчий і музична; в комунікативній - лідерська і атрактивних. І, нарешті, в духовно-ціннісної діяльності ми відзначаємо обдарованість у створенні нових духовних цінностей та смислів, служіння людям. Кожен вид обдарованості передбачає одночасне включення всіх рівнів психічної організації з перевагою того, який найбільш значущий для даного конкретного виду діяльності.

Кожен вид обдарованості за своїми проявами охоплює в тій чи іншій мірі всі п'ять видів діяльності. Наприклад, діяльність музиканта-виконавця, будучи за визначенням художньо-естетичної, крім того формується і виявляється в практичному плані (на рівні моторних навичок і виконавської техніки), в пізнавальному (інтерпретації), в комунікативному (комунікації з автором твору, що виконується і слухачами), в духовно-ціннісному (надання смислу своєї діяльності в якості музиканта). Класифікація за критерієм "вид діяльності і забезпечують її сфери психіки" є найбільш важливою в плані розуміння природи дитячої обдарованості. Оцінка обдарованості за критерієм видів діяльності дозволяє відійти від життєвого уявлення про неї як кількісної ступеня вираженості здібностей і перейти до розуміння обдарованості як системної якості. При цьому діяльність, її психологічна структура виступає в якості об'єктивної підстави інтеграції окремих здібностей, служить матрицею, формує склад здібностей, які необхідні для її успішної реалізації. Отже, обдарованість виступає як інтегральне прояв різних здібностей з метою конкретної діяльності. Один і той же вид обдарованості може носити неповторний, унікальний характер, оскільки ті чи інші її компоненти у різних індивідуумів можуть бути виражені в різному ступені. Обдарованість може відбутися тільки в тому випадку, якщо резерви здібностей людини дозволять компенсувати відсутні або недостатньо виражені компоненти, необхідні для успішної реалізації діяльності. Особливо яскрава обдарованість чи талант свідчать про наявність високих здібностей по всьому набору компонентів, викликаних структурою діяльності, а також про інтенсивність інтеграційних процесів "усередині" суб'єкта, які залучають його особистісну сферу.

Діяльність завжди здійснюється особистістю. Її цілі та мотиви впливають на рівень її виконання. Якщо цілі особистості лежать поза самої діяльності, тобто учень готує уроки тільки для того, щоб його не сварили за погані оцінки чи щоб не втратити престиж відмінника, то діяльність виконується в кращому випадку сумлінно, і її результат навіть при блискучому виконанні не перевищує нормативно необхідний продукт. Відзначаючи здібності такої дитини, не слід говорити про його обдарованості, оскільки остання передбачає захопленість самим предметом, поглощенность діяльністю. У цьому випадку діяльність не припиняється навіть тоді, коли виконана вихідна завдання, реалізована первинна мета. Те, що дитина робить з любов'ю, він постійно вдосконалює, реалізуючи всі нові задуми, народжені в процесі самої роботи. У результаті новий продукт значно перевищує початковий задум, тому можна говорити про те, що мало місце "розвиток діяльності". Якщо останнє відбувається за ініціативою самої дитини, то це і є творчість.

У такому контексті поняття "обдарованість" і "творча обдарованість" виступають, як синоніми і друге не розглядається в якості особливого, самостійного виду обдарованості, не є окремою модальністю, а характерне для будь-якого виду праці. Умовно кажучи, "творча обдарованість" - це характеристика не просто вищого рівня виконання будь-якої діяльності, але її перетворення і розвитку.

Необхідно створювати умови для формування внутрішньої мотивації діяльності, спрямованості особистості та системи цінностей, які створюють основу становлення духовності особистості. Історія науки і особливо мистецтва дає безліч прикладів того, що відсутність або втрата духовності оберталася втратою таланту.

2. За критерієм "ступінь сформованості обдарованості" можна диференціювати актуальну і потенційну обдарованість. Перша - це психологічна характеристика дитини з такими готівкою (вже досягнутими) показниками психічного розвитку, які проявляються в більш високому рівні виконання діяльності в конкретній предметній області в порівнянні з віковою і соціальною нормою. У даному випадку, безумовно, мова йде не тільки про навчальну, а про широкий спектр різних видів діяльності.

Особливу категорію актуально обдарованих складають талановиті діти, які досягають результатів, які відповідають вимогам об'єктивної новизни та соціальної значущості. Як правило, конкретний продукт діяльності талановитої дитини оцінюється експертом (висококваліфікованим фахівцем у відповідній галузі діяльності) як відповідний в тій чи іншій мірі критеріям професійної майстерності та творчості.

Потенційна обдарованість - це психологічна характеристика дитини, який має лише певні психічні можливості (потенціал) для високих досягнень в тому чи іншому виді діяльності, але не може реалізувати їх в даний момент часу в силу їх функціональної недостатності. Розвиток цього потенціалу може стримуватися через несприятливі причин (важкі сімейні обставини, недостатня мотивація, низький рівень саморегуляції, відсутність необхідної освітнього середовища і т.д.).

Виявлення потенційної обдарованості вимагає високої прогностичності використовуваних діагностичних методів, оскільки мова йде про ще не сформованій системі здібностей, про подальший розвиток якої можна судити лише на основі окремих ознак, передумов. Інтеграція здібностей, необхідна для високих досягнень, ще відсутній. Потенційна обдарованість проявляється при сприятливих умовах, які забезпечують певний розвиваюче вплив на вихідні психічні можливості дитини.

3. Відповідно до критерію "форма прояву" різняться - явна і прихована обдарованість. Перша виявляється досить яскраво і чітко, в тому числі і при несприятливих умовах. Досягнення дитини очевидні, і фахівець може адекватно оцінити "зону найближчого розвитку" і правильно намітити програму подальшої роботи з ним. Прихована обдарованість проявляється в діяльності дитини в менш вираженою, замаскованій формі. Внаслідок цього з'являється небезпека помилкових висновків про її відсутність. Дитину можуть віднести до числа "неперспективних" і позбавити допомоги і підтримки, необхідної для розвитку її здібностей. Разом з тим відомі численні приклади, коли саме такі діти домагаються найвищих результатів. Причини прихованої обдарованості багато в чому пов'язані з наявністю особливих психологічних бар'єрів. Вони виникають на шляху розвитку та інтеграції здібностей і істотно спотворюють форми їх прояву. Приховані форми обдарованості - це складні за своєю природою і часто непередбачувані за характером прояву психічні феномени.

Виявлення дітей з прихованою обдарованістю ні в якому разі не може зводитися до одномоментного психодиагностическому обстеження великих груп школярів. Це тривалий процес, заснований на використанні багаторівневого комплексу методів аналізу поведінки дитини, включення його в різні види реальної діяльності, організації його спілкування з обдарованими дорослими, збагаченні його індивідуальної життєвої середовища, залученні його в інноваційні форми навчання та т.д.4. За критерієм "широта проявів у різних видах діяльності" можна виділити загальну (або розумову) і спеціальну обдарованість. Загальна проявляється по відношенню до різних видів діяльності і виступає в якості основи їхньої продуктивності. Її психологічним ядром виступають розумові (загальні пізнавальні) здібності, навколо яких вибудовуються емоційні, мотиваційні та вольові якості особистості. Загальна обдарованість визначає рівень розуміння того, що відбувається, глибину емоційної та мотиваційної залученості в діяльність, ефективність цілепокладання та саморегуляції. Спеціальна обдарованість виявляє себе у конкретних видах діяльності (музика, живопис, спорт і т.д.). Загальна обдарованість пов'язана із спеціальними видами обдарованості. Так, під впливом першої (показників ефективності пізнавальних процесів, саморегуляції і т.д.) прояву спеціальної обдарованості виходять на якісно вищий рівень освоєння конкретної діяльності (в галузі музики, поезії, спорту тощо). У свою чергу, спеціальна обдарованість впливає на виборчу спеціалізацію загальних психологічних ресурсів особистості, підсилюючи тим самим індивідуальне своєрідність і самобутність обдарованої людини.

5. За критерієм "особливості вікового розвитку" можна диференціювати ранню та пізню обдарованість. Вирішальними показниками тут виступають темп психічного розвитку дитини, а також ті вікові етапи, на яких обдарованість проявляється в явному вигляді. Необхідно враховувати, що прискорене психічний розвиток, раннє виявлення обдарувань далеко не завжди зумовлюють високі досягнення в більш старшому віці. Разом з тим їх відсутність у дитячому віці не означає негативного висновку щодо перспектив подальшого психічного розвитку особистості. Прикладом ранньої обдарованості є діти, яких називають "вундеркіндами". Існує певна залежність між віком, у якому можна знайти обдарованість, і областю діяльності. Найбільш рано дарування проявляються в мистецтві, особливо в музиці, трохи пізніше - у сфері образотворчого мистецтва. У науці досягнення значущих результатів у вигляді видатних відкриттів, створення нових галузей і методів дослідження і т.п. відбувається зазвичай пізніше, ніж в мистецтві. Це пов'язано, зокрема, з необхідністю придбання глибоких і великих знань, без яких неможливі наукові відкриття. Раніше інших, як правило, проявляються математичні обдарування. Ця закономірність підтверджується фактами біографій великих людей (Лейбніц, Галуа, Гаус). Вище вже зазначалося, що відмінності в обдарованості можуть бути пов'язані як з мірою прояву їх ознак, так і з оцінкою рівня досягнень дитини. Поділ обдарованості у цій підставі, незважаючи на його умовність, відбувається шляхом порівняння різних показників із середньою віковою нормою. Так, здатність деяких дітей перевищують середній рівень здібностей їхніх однолітків, однак у незначній мірі. Їх обдарованість далеко не завжди впадає в очі. Однак вони мають, тим не менш, її основні відмінні ознаки і повинні відповідно оцінюватися вчителями та шкільними психологами. Інші виявляють дуже яскраві інтелектуальні, художні, комунікативні або якісь інші схильності. Їх обдарованість, як правило, є очевидною для оточуючих.

Нарешті, існують діти, які настільки перевершують за своїми здібностями середню вікову норму, що це дозволяє говорити про їх виключної, особливої ​​обдарованості. Успішність виконуваної ними діяльності може бути незвично високою. Разом з тим вони часто складають "групу ризику", оскільки мають серйозні проблеми, які потребують особливої ​​уваги та відповідної допомоги з боку вчителів і психологів. Враховувати ступінь вираженості обдарованості дуже важливо, тому що існують певні закономірності в її проявах і динаміці в залежності від її рівня.

Отже, будь-який індивідуальний випадок дитячої обдарованості може бути оцінений з точки зору всіх перерахованих вище критеріїв класифікації її видів. Обдарованість виявляється, таким чином, багатовимірним за своїм характером явищем. Для практика це можливість і разом з тим необхідність більш широкого погляду на своєрідність таланту конкретної дитини.

1.3. Психосоціальні аспекти особливостей обдарованості

Здавалося б, дитині, випереджальному однолітків за рівнем інтелекту, що блищать розумовими здібностями, уготовано більш щасливе, ніж у інших, дитинство, йому буде особливо легко вчитися. Насправді ж все не так. У дітей з раннім розумовим розквітом виникають свої систематичні складності в сім'ї і в школі, свої драми вікового розвитку.

У ставленні до неабияким дітям можна зустріти дві крайності. Одна - ігнорувати, а то й придушувати незвично високий рівень пізнавальної та творчої активності. Інша - штучно прискорювати розвиток, пред'являти надмірні вимоги.

Перед батьками таких дітей, перш за все, стоїть завдання допомогти їх розумовому росту відповідно до їх незвичайними здібностями, збагачуючи набори ігор, забезпечуючи достатнє коло спілкування, включаючи дитину в різноманітні посильні заняття. Але не слід ставити малюка в надто жорсткі рамки або нав'язувати йому те, до чого у нього не виникає власних спонукань.

Дітей з випереджаючим темпом розвитку, з дуже високою розумовою активністю важко вчити і важко виховувати. Вони часто бувають нетерплячі і поривчасті, більш гостро, ніж інші, реагують на навколишнє. Найбільш розвинений дошкільник нерідко буває "порушником спокою" в дитячому саду. Він намагається повністю оволодіти увагою дорослих, домагаючись якихось спільних дій, подаючи часті репліки і без кінця задаючи питання. Зрозуміло, що вихователям не слід надмірно потурати такій дитині. Але не можна і придушувати його. Дослідження психологів показують, як благотворно впливає на інтелект дітей високий рівень активності і, навпаки, як гальмується розумовий підйом, сіли дитина млявий, пасивний, безініціативний.

Важливо, щоб розумові зусилля дитини, її пізнавальна енергія зустрічали доброзичливе ставлення, підтримку з боку старших. Незвичайні затії і нескінченні питання дитини не повинні ставати приводом для роздратування. Американські психологи, автори книги "Обдаровані діти", радять: "Будьте терпимі до дивних ідей, поважайте цікавість, питання та ідеї дитини, намагайтеся відповідати на всі питання, навіть якщо вони здаються дикими або" за гранню ".

Більшість батьків і вихователів інтуїтивно відчувають, що незвичайний розквіт інтелекту вимагає до себе обережного, уважного ставлення. Але часто вони бувають в деякій розгубленості, не знаючи, як підтримати, зберегти паростки обдарованості, розуміючи, що не тільки надмірне навантаження, але і недовантаження може негативно позначитися на ході розвитку.

Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно в класі. Вже який вміє читати і рахувати, їм доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють абетку і початкову арифметику. Звичайно, дуже багато чого залежить від того, як ведеться викладання.

Труднощі можуть початися з того, що дитина, випереджаюче однолітків, схильний постійно залучати до себе увагу. Бурхливий виконання завдань, готовність правильно відповісти на запитання вчителя - для нього бажана розумова гра, змагання, і він раніше за інших тягне руку, радісний, смакуючи схвалення.

Часто в початкових класах найбільш розвиненого учня майже перестають запитувати, як би не помічаючи його готовності до відповіді. Якщо він все ж наполегливо намагається що-небудь сказати або запитати, вчитель починає докоряти йому за те, що він "завжди тягне руку", що він "вискочка". У результаті дитина стає все менш активним на уроці, перемикається на що-небудь стороннє.

Так, спочатку ентузіаст шкільних занять, обдарована дитина воліє хворіти, лише, би відвідувати уроки, починає ненавидіти домашні завдання.

У дитини з раннім розумовим розквітом виникають специфічні труднощі і у взаєминах з однокласниками. Нерідко однокласники, особливо до початку підліткового віку, активно відривають від себе такого учня, дають йому образливі прізвиська. Це призводить до того, що обдарована дитина починає прагнути бути "як всі" - уникає виявляти себе самим знає або тим більше найстараннішим. Не тільки тому, що деякі товариші по навчанню агресивні, але й тому, що йому самому хочеться бути разом з іншими, в компаніях. Чимало додаткових переживань випадає на долю такої дитини, якщо йому чомусь не даються фізкультура, заняття з праці. Слабкості в цьому відношенні можуть бути й у інших хлопців, але у них вони не привертають до себе такої уваги, як в учня, що виділяється своїм інтелектом. Його фізична невправність, боязкість стають приводом для насмішок, знущань. Тертя з однокласниками бувають пов'язані і з бажаний іграми: юні інтелектуали тягнуться до різних словесним іграм, до шахів в ті роки, коли їхні однолітки захоплюються рухливими і азартними іграми.

Бувають і інші труднощі у дитини з незвичайними розумовими можливостями. Від нього очікують, вимагають - і батьки, і педагоги, - щоб він обов'язково був зразковим учнем, відмінником. Але ж позначки, часто ставлять не тільки за знання, а й за поведінку, і за почерк. Учневі з підвищеними здібностями дістається набагато більше, ніж іншим, за не повністю виконане домашнє завдання за яке-небудь не передбачене темою висловлювання на уроці, за недбале оформлення письмової роботи. У деяких сім'ях зниження відміток сприймається як драма.

Діти з раннім розумовим підйомом нерідко особливо чутливі до очікуванням оточуючих, до схвалення і осуд. У сім'ї можуть забороняти висловлювання з приводу талановитості дитини, але не завжди така заборона достатній: хто-небудь з членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення, а дитина, природно, не пропустить це повз вуха.

У рано дозрілих дітей ознаки формалізму мислення (про що вже говорилося вище) іноді виявляються в особливостях їх моральної свідомості. Від них, наприклад, можна почути у молодшому підлітковому віці, що батькам ніхто нічим не зобов'язаний або що ті, хто мало сміється, - погані люди. Такого роду "теоретизування" обгрунтовується посиланням на те, що вони чули або читали. Тим самим у їх припущеннях поряд з формальної виразністю суджень виступає і схематизм, однобічність.

Сильні і слабкі сторони дитини з ознаками розумової обдарованості взаємопов'язані, переходять одна в одну. Наприклад, капризи, упертість, в тій чи іншій мірі притаманні багатьом дітям, при більш високому рівні інтелекту виступають різкіше, помітніше. Це відноситься і до проявів небажання, невміння долати повсякденні навчальні труднощі. Підвищені здібності часто супроводжуються звичкою вчитися "хапаючи на льоту".

Так, випередження однолітків може породжувати зарозумілість і марнославство. Розумова самостійність, установка на пізнання можуть обертатися свавіллям, протиставленням себе навколишнім. Навіть, здавалося б, явна перевага дитини, якій всі навчальні предмети даються однаково легко, має і свою тіньову сторону: до підліткового віку такий учень вже може почати перейматися тим, що не знає, до чого ж він більше схильний. З'ясовується, що відсутність таких обмежувачів, як відносна нездатність до будь-яких видів занять, може обумовлювати зайву розкиданість інтересів, ускладнювати самовизначення.

Характер особистісних проблем обдарованої дитини багато в чому визначається особливостями формується у нього самооцінки. Існує думка, що особистісні труднощі обдарованих дітей ще більше ускладнюються у випадках формування у них неадекватно занижену самооцінку своїх можливостей у різних галузях діяльності, у тому числі в спілкуванні.

Дослідження видатних у розумовому відношенні дітей показали, що багато хто з них дуже критичні до себе. Володіючи неадекватно низькою самооцінкою, вони часто не тільки не можуть реалізувати споі потенційні здібності, а й стають невстигаючими учнями. Відзначається також, що обдаровані діти дуже вразливі, чутливі до всього, що торкається їх "Я". Вже в ранньому віці вони проявляють підвищену чутливість до спроб зачепити їхнє самолюбство, схильні ставити перед собою завдання, яких не можуть досягти, і важко переживають невдачі.

Самооцінка особистості істотно впливає на прояви і розвиток здібностей дитини. При цьому самосприйняття має два аспекти - знання про себе і ставлення до себе. Самооцінка - найважливіший фактор детермінації поведінки дитини, вона багато в чому визначає спрямованість його діяльності, особливості спілкування з іншими людьми.

На думку ряду психологів, на поведінку особистості дуже великий вплив робить самоповагу, що розглядається як переживання власної значущості. Передбачається, що великий розрив між ідеальним і реальним "Я" негативно впливає на самоповагу.

Таким чином, самооцінка вбирає в себе безліч різних чинників, помітних переважно у сфері міжособистісних відношенні.

Для успішного традиційного навчання творчість не тільки не потрібно, але може заважати, гальмувати засвоєння. Школярам, ​​позбавленим творчого підходу до одержуваної інформації, вчитися легше. Інша справа - учні більш творчі: вони всі пропускають через себе, через власне бачення світу. Таким дітям набагато важче вчитися, але їм легше що-небудь придумувати, винаходити.

Ці школярі не розуміють, здавалося б, очевидних істин, від них не знаєш чого чекати; їм приходять в голову дивні ідеї, дурні - на думку деяких, незвичайні - на думку людей, що вміють цінувати нешаблонне. Звичайно, далеко не всі вони вчаться зовсім вже погано. Трапляються серед них, правда рідко, навіть відмінники. Однак не засвоєння знань - головне для цих дітей, а саме власна робота думки.

Спостереження психологів і педагогів дозволяють описати найбільш загальні риси, притаманні обдарованим дітям.

"Обдарованість, в основному, визначається трьома взаємопов'язаними параметрами: випереджаючим розвитком пізнання, психологічним розвитком і фізичними даними".

У сфері випереджаючого розвитку пізнання відзначається наступне: діти можуть займатися кількома справами відразу; володіють більшою цікавістю; здатні простежувати причинно-наслідкові зв'язки і робити відповідні висновки; мають відмінну пам'ять, що базується на ранній мови і абстрактному мисленні; здатні класифікувати і категоризувати інформацію та досвід; вміють широко користуватися накопиченими знаннями; захоплюються колекціонуванням; мають великий словниковий запас; використовують у мовленні складні синтаксичні конструкції і вміють ставити питання; воліють ігри, що вимагають активізації розумових дій; легко справляються з пізнавальною невизначеністю; не люблять готові відповіді; із задоволенням сприймають складні і довгострокові завдання; володіють підвищеною концентрацією уваги, завзятістю в досягненні результату в цікавій сфері та високим ступенем заглибленості в задачу.

У сфері психосоціального розвитку в обдарованих і талановитих дітей спостерігаються такі риси: розвинуте почуття справедливості; широкі особистісні системи цінностей; яскраву уяву; розвинене почуття гумору; постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що "не по зубах"; характерні перебільшені, страхи; сприйнятливість до невербальним проявам почуттів оточуючими; нерідко виявляється екстрасенсорне сприйняття; в дошкільні роки є егоцентристом.

У плані фізичного розвитку помічений високий енергетичний рівень і низька тривалість сну. Їх моторна координація часто відстає від пізнавальних здібностей.

Батьками, першими помічають обдарованість своїх дітей, описуються наступні поведінкові характеристики: рання мова; вживання складних слів; раннє освоєння рахунку або читання; величезне цікавість; цінний пам'ять; швидке сприйняття та уяву.

Відомо, що обдарованість не вичерпується тільки високим коефіцієнтом інтелекту, хоча цей критерій і є основою досягнень в одній або декількох сферах (інтелектуальної, художньої і т.д.). Зокрема, Кларк і ряд інших дослідників уточнюють, що термін "обдарованість" відноситься до когнітивних здібностей, а "талант" включає інші сторони розвитку. У той же час вона визнала взаємозалежність всіх психічних функцій людини в процесі розвитку інтелекту і зробила вигод про те, що обдарована людина може досягти повноцінної реалізації тільки через інтеграцію сприйняття, мислення, емоцій та інших функцій.

Жоден обдарований або талановита дитина не схожий на іншого, але наведені нижче шість областей, або сфер, обдарованості (таланту) охоплюють здатності більшої частини дітей.

Дитина відрізняється гостротою мислення, спостережливістю і винятковою пам'яттю, проявляє виражену і різнобічну допитливість, часто з головою поринає в те чи інше заняття, охоче і легко вчиться, виділяється вмінням добре викладати свої думки, демонструє здатності до практичне додатком знань, знає багато, про що його однолітки і не підозрюють, виявляє виняткові здібності до вирішення завдань.

Читання: дитина часто обирає своїм заняттям читання, використовує багатий словниковий запас і складні синтаксичні структури, подовгу зберігає увагу, коли йому читають; здатний довго утримувати в пам'яті символи, букви і слова; виявляє незвичайний інтерес до написання імен, букв і слів; демонструє вміння читати. Математика; дитина проявляє великий інтерес до обчислень, вимірювань, зважуванню або упорядкуванням предметів; проявляє незвичайне для свого віку розуміння математичних відносин; демонструє легкість у сприйнятті і запам'ятовуванні математичних символів (цифр і знаків); з легкістю виконує найпростіші операції додавання і віднімання; розбирається: у вимірі часу або грошей; часто застосовує математичні навички: і поняття в процесі занять, які не мають відносин до математики. Природознавство: дитина уважний до предметів і явищ; проявляє великий інтерес або виняткові здібності до класифікації; може довго зберігати увагу до предметів, пов'язаних з природознавством і природою; часто ставить питання про походження або функції предметів; проявляє великий інтерес до природничих дослідів експериментів: демонструє. випереджувальний його вік розуміння причинно-наслідкових зв'язків; добре схоплює абстрактні поняття.

Дитина надзвичайно допитливий і допитливий, здатний з головою іти в цікавить його заняття, pa боту; демонструє високий енергетичний рівень (високу продуктивність або інтерес до безлічі різних речей); часто робить по-своєму (незалежний, неконформен); винахідливий у ізобразітельской діяльності, в іграх у використань матеріалів та реалізації ідей; часто висловлює багато різних міркувань з приводу конкретної ситуації; здатний підійди до проблеми або до використання матеріалів (гнучкість); здатний продукувати оригінальні ідеї або знаходити оригінальний результат; схильний до завершеності і точності в художньо-прикладних заняттях і іграх.

Дитина легко пристосовується до нових ситуацій; інші діти вважають за краще вибирати його в якості партнера по іграх і занять; в оточенні сторонніх людей зберігає впевненість у собі; має тенденцію керувати іграми або заняттями інших дітей; з легкістю, спілкується з іншими дітьми і з дорослими; генерує ідеї і рішення задач; в спілкуванні з однолітками проявляє ініціативу; приймає на себе відповідальність, що виходить за рамки, характерні для його віку; інші діти часто звертаються до нього за порадою і допомогою.

Образотворче мистецтво: дитина проявляє великий інтерес до візуальної інформації; в найдрібніших деталях запам'ятовує побачене; проводить багато часу за малюванням чи ліпленням; дуже серйозно ставиться до своїх художніх занять і отримує від них велике задоволення; демонструє випереджальну свій вік умілість; оригінально використовує засоби художньої виразності ; експериментує з використанням традиційних матеріалів; усвідомлено будує композицію картин або малюнків; його твір включає безліч деталей, його роботи відрізняє відмінна композиція, конструкція і колір; роботи оригінальні і позначені печаттю індивідуальності. Музика: дитина проявляє незвичайний інтерес: до музичних занять; чуйно реагує на характер і настрій музики; легко повторює короткі ритмічні шматки; впізнає знайомі мелодії по перших звуках; із задоволенням підспівує; визначає яка з двох нот нижче або вище.

Дитина проявляє великий інтерес до діяльності, що вимагає тонкої і точної моторики; має гарну зорово-моторної координацією; любить руху; володіє широким діапазоном руху (від повільного до швидкого і т.п.); чудово утримує рівновагу при виконанні рухових вправ; чудово володіє тілом при маневруванні; володіє винятковою для свого віку фізичною силою ", демонструє хороший рівень розвитку основних рухових навичок (ходьба, біг і т.п.).

Перераховані сфери обдарованості (таланту), ймовірно, не є вичерпними, але корисні в якості основи для розробки методів пошуку і виявлення обдарованих і талановитих дітей.

У зарубіжній психології існує два основних підходи до процесу встановлення обдарованості. Перший заснований на системі єдиної оцінки (I 35 балів за шкалою Стекфорд-Бйне), Другий - грунтується на комплексній оцінці.

Система комплексної оцінки грунтується, на безлічі оціночних процедур: результати групового тестування; рекомендації класних керівників, серії опитувальних листів, що заповнюються вчителем і батьками (опитувальні листи заповнюються для визначення здібностей у зазначених сферах). Ця система має серйозну перевагу над усіма іншими.

А.Г. Ковальов і З.М. Мясищев відзначають, що в системі різних методів вивчення здібностей та обдарованості "по праву першим методом є дослідження історії особистості" (5), тобто ведення карти "історія розвитку особистості дитини".

Н.С. Лейтес та ряд інших психологів використовують метод "зрізів".

З стандартизованих методів вимірювання інтелекту найбільш поширеними є такі:

Шкала інтелекту Станфорд-Біне, яка є індивідуальним тестом, спрямованим на вимірювання розумових здібностей як у дітей, починаючи з дворічного віку гак і у дорослих. Цей тест, в основному, досліджує вербальну сферу, і вважати дитини обдарованим можна при IQ, що дорівнює 124 балам або вище.

Шкала Зеяслера також застосовується для вимірювання загальних розумових здібностей. Вона складається з двох частин: вербальної шкали, що містить 5 субтестів, і шкали дій, також містить 5 субтестів і ряд інших тестів.

З стандартизованих тестів досягнень, призначених для виявлення дітей, які мають виняткові здібності до читання, математики, і природознавства, найбільш поширеними в країні є:

Комплекс діагностичних методик, що дозволяють оцінити готовність дітей до школи розроблений Б.А. Бугременко, A. Л. Венгера та іншими '.

Шкали оцінок і контрольні записи спостережень, як вже говорилося вище, є додатковим важливим інструментом виявлення обдарованих дітей. І якщо вчителі мають достатній досвід у застосуванні оціночних шкал, їх думку можна вважати досить надійним.

Тест Р. Амтхауера дозволяє отримати "тестовий профіль" випробуваного за трьома параметрами - вираженості гуманітарних, математичних і технічних здібностей. Тест ШТУР (Шкільний тест розумового розвитку) допомагає визначити вираженість здібностей до суспільно-наукової, фізико-математичної, природничо областям діяльності. Коли область віддаються перевага професії учнів намічена, можуть використовуватися тести спеціальних здібностей для поглибленого вивчення індивідуально-психологічних особливостей школяра.

Глава 2. практичне дослідження обдарованості школярів

2.1. Організація та проведення дослідження

Експериментальне дослідження побудоване нами в кілька етапов.1-етап - це, мабуть, найбільш традиційний, будемо так говорити, класичний етап у роботі психолога - тестування на "вході", тобто психологічна діагностика дітей.

Цей етап входить в спектр роботи психолога в будь-якому типі навчальних закладів - будь це інноваційний або традиційне.

Головна проблема всієї практичної психології - проблема якості діагностування. Школа № 40 - це багатопрофільний навчальний заклад, основні профілі якої - це гуманітарні, фізико-математичний та інженерно-технічний. У нашому дослідженні брали участь учні 3 а (традиційна форма навчання), 3 б клас (навчання за Програма "Іносс-Рекорд - Старт"), 4 а (математичний клас, навчання за Програмою "Школа 2100"), 4 б (навчання за Програмою "Школа 2100", лінгвіністіческій клас), 4 у (навчання за традиційною формі). Усього брало участь у дослідженні 106 учнів. У прогімназіческіе класи учні надходили на основі психологічного тестування і зараховувалися за результатами вище середнього і високого рівня розвитку дітей. Ці учні навчалися за більш складним освітнім програмам. Однак у міру навчання в ці класи додавалися учні без тестування.

Тому на першому етапі, на "вході", нами не ставилося завдання відстежити всі типи обдарованості.

А їх основних шість.

1. інтелектуальна

2. академічна

3. творча

4. спеціальна

5. художня

6. психомоторна

Ми взяли за основу 2 аспекти - виявлення превалювання образного або логічного типу розумових операцій у дитини. Спробуємо зробити це не за допомогою громіздких методик, спрямованих, в основному, на діагностування природних психофізіологічних особливостей.

Для цього ми взяли методику, яка включає в себе 7 тестів, кожен з яких спрямований на визначення рівня розвитку властивостей мислення-груповий інтелектуальний тест (ГІТ).

Дана методика виявляє, наскільки до моменту дослідження дитина опанував запропонованими в завданнях словами і поняттями, а також умінням виконувати з ними деякі логічні дії. І тут, щоб якісно за допомогою цієї методики на груповому тестуванні зробити відбір, потрібна попередня консультативна робота. Вона носить характер співбесіди психолога з кожним.

На цьому попередньому співбесіді консультації треба вміти розташувати до себе дитину і батьків, не налякати, а навпаки дати відчути значимість, цінність його особистості. І саме тестування повинно носити характер групової консультації.

У ході всього тестування дотримується спокій і тиша.

Інструкції зачитує психолог і говорить напутнє слово і налаштовує тільки на гарну й сприятливу атмосферу.

Весь сенс роботи психолога - це дбайливе ставлення до душі дитини і особливо, неординарного загострення відчуває світ.

Як відомо, у молодших класах всі навчальні предмети (іноді за винятком таких, як малювання, співи і фізкультура) веде один педагог, найчастіше - вчителька. Вона день за днем ​​навчає і виховує своїх вихованців, дисциплінуючи і розвиваючи їх. Власні особливості вчительки молодших класів - її культура, педагогічні здібності, ставлення до дітей і навіть риси характеру - стають чинником біографії учнів. Паралельні класи (їх при формуванні зазвичай прагнуть зрівняти між собою, враховуючи знання дітей і заняття батьків) надалі нерідко починають настільки відрізнятися один від одного - відповідно до особливостей вчительки, що навіть в самих старших класах позначається цю відмінність.

Учні друге, як і перше, класів - діти у віці 7-9 років - потребують заступництві старших, слідування вказівкам вчительки для них надзвичайно природно. Для них великий, безсумнівний учительський авторитет. Вони досить легко чи навіть охоче долучаються до загального порядку й дисципліни (окремі випадки іншої поведінки не можуть заступити характерною для цього віку піддатливості впливам педагога). Їм властиве по-своєму дуже відповідальне ставлення до занять.

Вік учнів і характер початкового навчання в школі у великій мірі визначають особливу роль вчителя і прихильність дітей до послуху, яка помітно знижується в наступних класах.

Учні початкових класів, за дуже рідкісним винятком, люблять займатися в школі. Їм подобається бути в положенні учнів, їх приваблює і самий процес навчання. Задоволення від пізнавання нового зазвичай перевищує труднощі і прикрощі. Вони з готовністю зустрічають чергову порцію граматики та арифметики, терпляче освоюють техніку письма.

Вчення означає для них освоювати і закріплювати преподносимое ім. Вони поки що майже виключно вбирають, вбирають і, судячи з усього, мають для цього воістину незвичайні дані.

Відомо, що діти відрізняються свіжістю, яскравістю дитячого сприйняття і надзвичайної чуйністю дітей на навколишнє. Учні початкових класів всім єством відгукуються на окремі моменти висловлювань вчительки, вони дуже жваво реагують на все нове, на кожну жарт, на який-небудь приклад з життя. По самому незначного, здавалося б, приводу у них виникає стан повної зацікавленості та розумової активності. Ні один епізод уроку не залишає їх байдужими.

Для них характерна готовність дітей реагувати відразу ж. Час на уроках у початкових класах дуже ущільнено: учні з такою безпосередністю і поспішністю відгукуються на все, що відбувається в класі, що кожен урок для них насичений багатьма діями і деякими випадками.

Молодші школярі особливо активно реагують на безпосередні враження, що доставляються органами чуття. Досить вчительці принести в клас книжку в новій обкладинці або почати малювати на дошці які-небудь ілюстрації до задачі, щоб кожному захотілося це скоріше розглянути. Наочні посібники, які застосовуються на уроках, завжди викликають жадібна цікавість.

Розумовий розвиток, розвиток мислення є важливою стороною в розвитку особистості молодших школярів, зокрема її пізнавальна сфера. Мислення школяра характеризується активним пошуком зв'язків і відносин між різними подіями, явищами, речами, предметами. Саме спрямованість на відбиття прямо не спостережуваних зв'язків і відносин, на виділення в речах і явищах головного і неголовне, істотного і несуттєвого і відрізняє мислення як пізнавальний процес від сприйняття і відчуття.

У процесі навчання в молодшій школі учень оволодіває вміннями не тільки наочно-дієвого, наочно-образного, а й, головне, в молодшому шкільному віці інтенсивно розвивається і словесно-логічне, абстрактне мислення. При вирішенні навчальних завдань у дітей формуються такі прийоми логічного мислення, як порівняння, пов'язане з виділенням в предметах спільного і різного, аналіз, пов'язаний з виділенням і словесним позначенням в предметі різних властивостей і ознак, узагальнення, пов'язане з відволіканням від несуттєвих особливостей предметів і об'єднанням їх на основі спільності суттєвих особливостей.

У міру навчання в школі поведінка дітей стає більш довільним, більш програмованим, більш свідомим. Тому довільність до кінця навчання у початковій школі стає одним з головних новоутворень цього віку.

З урахуванням вище викладеного групою фахівців: М.К. Якимової, Є.М. Борисової, В.Т. Козлової, Г.П. Логінової в 1993 році в Місті Обнінську був розроблений груповий інтелектуальний тест розвитку інтелектуальних здібностей. Він призначений для діагностики інтелектуальних здібностей учнів 10-12 років.

Дана методика виявляє, наскільки до моменту дослідження дитина опанував запропонованими в завданнях словами і поняттями, а також умінням виконувати з ними деякі логічні дії.

Її застосування дозволяє вирішувати наступні завдання:

• аналіз успішності і розвиток у міру переходу з класу в клас;

• порівняння ефективності різних програм і методик навчання;

• оцінка результативності роботи педколективу і окремо взятих педагогів;

• відбір в спецкласи та спецшколи;

• встановлення причин шкільної неуспішності;

• виявлення учнів, які потребують індивідуальних програмах навчання.

Методика включає в себе 7 тестів (див. Додаток 1). Кожен тест даної методики проводиться за строго фіксованим часу:

Тест 1 "Інструкції" - виявляє сформованість в учнів уміння аналізувати текст. Час роботи - 4 хв. Максимальна кількість балів - 20.

Тест 2 "Математика" - виявляється рівень оволодіння програмними знаннями з математики, здатність до міркування. Час роботи - 6 хв. Максимальна кількість балів - 20.

Тест 3 "Пропозиції" - визначаються деякі сторони мовного розвитку: розуміння, сформованість писемного мовлення. Час роботи - 5 хв Максимальна кількість балів-20.

Тест 4 "Відмінності" - визначається вміння учнів порівнювати поняття. Час роботи - 2 хв Максимальна кількість балів - 40.

Тест 5 "Числові ряди" - визначається рівень розвитку логічного мислення. Час роботи - 4 хв. Максимальна кількість балів - 20.

Тест 6 "Аналогія" - визначається рівень розвитку аналізу відносин понять. Час роботи - 3 хв. Максимальна кількість балів - 40.

Тест 7 "Символи" - виявляється рівень розвитку довільності діяльності в учнів. Час роботи - 4 хв. Максимальна кількість балів = кількість балів х 0,2 = в балах.

Дослідження може проводитися в індивідуальній та груповій формах. Кількість в групі не повинна перевищувати 12-15 чоловік. Завдання виконуються у спеціально приготовлених тестових зошитах, дається загальна інструкція.

Підготовка до проведення дослідження: тестовий зошит на кожного учня, простий олівець, ластик і лист для записів. Кожен учень сидить за окремим столом.

Нормативи:

Тест 10-5 б. = Низький рівень

6-9 б. = Середній рівень

10 і вище = високий рівень

Тест 2: 0 - 4 б. = Низький рівень

5-7 б. = Середній рівень

8 б. і вище = високий рівень

Тест З: 0 - 5 б. = Низький рівень

6 - 8 б. = Середній рівень

9 б. і вище = високий рівень

Тест 4: 0 - 24 б. = Низький рівень

25-29 б. = Середній рівень

30 б. і вище - високий рівень

Тест 5: 0-9 б. = Низький рівень

10-14 б. = Середній рівень

15 б. і вище = високий рівень

Тест 60-12 б. = Низький рівень

13 - 20 б. = Середній рівень

21 б. і вище = високий рівень

Тест 7до 80 знаків = низький рівень

81 - 100 знаків = середній рівень

більше 100 знаків = високий рівень. Вікові норми інтелектуального розвитку:

3 клас = 70-90 балів,

4-5класс = 80-100 балів, 6 клас = 90 - 110 балів,

якщо в 4 - 5 класі - 60 - 79 б. = Близький до норми

40 - 59 б. = Низький рівень

якщо в 6 класі - 70 - 89 б. = Близький до норми

50 - 69 б. = Низький рівень

Якщо набрана кількість балів перевищує вікову норму можна говорити про високий рівень інтелектуального розвитку учня.

2.2. Результати дослідження

Проведемо психологічне тестування з ГІТ учнів третіх і четвертих класів, які навчаються за різними освітніми програмами. Результати психологічного тестування дітей з ГІТ в початкових класах наступні.

Таблиця 1

Середні значення досліджуваних класів з ГІТ