Зміст
Введення
Глава I. Теоретичні аспекти професійної орієнтації старшокласників
1.1 Історія становлення профорієнтації
1.2 Особливості старшого шкільного віку і вибір професії
1.3 Зміст, форми, методи професійної орієнтації старшокласників
Глава II. Організація дослідно-експериментальної роботи з професійної орієнтації старшокласників
2.1 Організація дослідження
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
Висновок
Список літератури
Введення
Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації молоді, оскільки професійні наміри значної частини учнів часто не відповідають потребам народного господарства в кадрах певної професії.
Сутність профорієнтації як суспільної проблеми проявляється в необхідності подолання протиріччя між об'єктивно існуючими потребами суспільства в збалансованій структурі кадрів і неадекватно цього склалися суб'єктивними професійними спрямуваннями молоді, тобто, за своїм призначенням, система профорієнтації повинна зробити істотний вплив на раціональний розподіл трудових ресурсів, вибір життєвого шляху молоддю, адаптацію її до професії.
Підготовка до вибору професії важлива ще й тому, що вона є невід'ємною частиною всебічного та гармонійного розвитку особистості, і її слід розглядати в єдності та взаємодії з моральним, трудовим, інтелектуальним, політичним, естетичним та фізичним вдосконаленням особистості, тобто з усією системою навчально- виховного процесу. Таким чином, можна зробити висновок про те, що профорієнтація є важливим моментом як у розвитку кожної людини, так і у функціонуванні суспільства в цілому.
Питання профорієнтаційної роботи розглядалися вітчизняними вченими - К.М. Гуревичем, А.Є. Голомшток, Е.А. Клімовим, Т.В. Кудрявцевим, Б.Ф. Ломова, А.К. Маркової, К.К. Платоновим, Н.С. Пряжнікова, М.В. Запопадливих, В.Д. Симоненко, С.М. Чистякової та ін
Зарубіжна наука, пов'язана з проблемами професійної орієнтації підростаючого покоління, має в своєму розпорядженні дослідженнями Ф. Парсонса, З. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Джейд, Д. Сьюпер, А. Анастазі, Л. Тайлора, Д. Голланда та ін .
Професійна трудова діяльність, якій передує правильний вибір, один з найважливіших факторів, що визначають багато чого в житті сучасної людини. Величезна перевага людини полягає в його можливості вибору.
Самостійний вибір професії - це «друге народження людини», оскільки від того, наскільки правильно вибраний життєвий шлях, залежить суспільна цінність людини, її місце серед інших людей, задоволеність роботою, фізичне і нервово-психічне здоров'я, радість і щастя.
Таким чином, професійна трудова діяльність, якій передує правильний вибір, один з найважливіших факторів, що визначають багато чого в житті сучасної людини.
Величезна перевага людини полягає в його можливості вибору.
Мета курсової роботи: виявити зміст професійної орієнтації старшокласників.
Об'єкт курсової роботи: професійна орієнтація старшокласників.
Предмет курсової роботи: зміст професійної орієнтації.
Гіпотеза дослідження: робота з професійної орієнтації буде ефективною, якщо вчитель у своїй роботі буде використовувати різноманітні форми її цілеспрямованої організації.
Завдання курсової роботи:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми професійної орієнтації старшокласників.
2. Вивчити досвід роботи вчителів з організації профорієнтації.
5. Розробити програму професійної орієнтації для старшокласників.
6. Проаналізувати отримані результати.
Методи дослідження: вивчення літератури, систематизація наукових знань (теоретичний аналіз), вивчення досвіду вчителів, анкетування.
Глава I. Теоретичні аспекти вивчення професійної орієнтації старшокласників
1.1. Історія становлення профорієнтації
Початок профорієнтації нерідко відносять до 1908 р . - До моменту відкриття першого профконсультационной бюро в м. Бостоні (США). Проте згідно іншій точці зору профорієнтація з'явилася набагато раніше, в глибокій старовині. Виникла профорієнтація з потреб розвитку людського суспільства, а тому вона, як і суспільство, має свою історію і передісторію. Природно, що профорієнтація не могла з'явитися раніше, ніж з'явилися професії, а, отже, і потреба в орієнтації на ці професії [5].
Історія появи деяких елементів оцінки профпридатності людини йде в глибину століть. Це відноситься в основному до діагностики знань, умінь і здібностей. Вже в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавілоні проводили випробування випускників шкіл, які готували писарів. Завдяки великим на той час знань професійно підготовлений писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій.
У III тисячолітті до н.е. в Китаї існувала широко розповсюджена посаду і професія урядового чиновника. Відповідно і тут з'явилися перші елементи профвідбору на цю посаду. Церемонії помітно сприяла атмосфера урочистості й красу навколо молодих людей, які насмілилися тримати державні іспити на заняття цієї посади. Іспити ці в китайському суспільстві сприймалися майже як свято. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, він же проводив безпосередню перевірку знань на заключному етапі багатоступеневого конкурсного відбору претендентів [25].
Інші приклади дає нам давня історія Спарти, Афін, Рима. У Спарті була створена і успішно здійснювалася система виховання воїнів, в Римі - система відбору і навчання гладіаторів.
Даних, подібних приведеним вище, є багато, і всі вони вказують на досить ранній період виникнення елементів того, що зараз прийнято називати профдіагностики та профвідбір. Якщо виходити з поширеної зараз точки зору про включеність профдіагностики і профвідбору в систему професійної орієнтації, то можна сказати, що профорієнтація виникла давно [5].
Однак якщо зараз подивитися на профорієнтацію як на суспільний процес, що включає в себе не тільки зазначені вище профдіагностику і профвідбір (підбір), але також профпросвещеніе, профконсультацію, соціально-професійну орієнтацію та професійне виховання, то стане ясно, що профорієнтація як науково осмислена діяльність людини могла з'явитися лише пізніше, з тієї пори, коли почала набирати силу тенденція диференціації і інтеграції окремих наук. Отже, наведені вище історичні дані розглядати як вказівку не на історію, а на передісторію виникнення профорієнтації. Історія почалася набагато пізніше, в період корінної ломки суспільного під натиском розвитку великої машинної індустрії, тобто в період розвиненого капіталізму з його неминучими супутниками - підвищенням інтенсивності виробничих процесів, зростанням ролі спеціалізації і професіоналізації праці, а також з вимушеною необхідністю здійснення професійної підготовки величезних мас робітників.
Саме в цей час визначилася практична потреба в залученні робочої сили, її навчанні і розподілі на різні трудові операції відповідно до індивідуальних відмінностями і здібностями людей [9].
Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається англійський вчений Френсіс Гальтон.
У січні 1908 року в м. Бостоні, як вже зазначалося вище, почало роботу перше бюро профорієнтації молоді для надання допомоги підліткам у визначенні їх життєвого трудового шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком профорієнтації. Потім аналогічне бюро заснували в Нью-Йорку. У його завдання входило вивчення вимог, що пред'являються до людини різними професіями, більш детальне пізнання здібностей школярів. Бюро вело свою роботу в контакті з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід діяльності цих бюро став широко поширюватися в США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та інших країнах.
У своїй роботі бюро керувалося наступними положеннями:
1. за значимістю вибір професії можна прирівняти до подружнього вибору;
2. професію краще вибирати, ніж сподіватися на вдалий випадок;
3. ніхто не повинен вибирати професію без ретельного роздуми, без опори на профконсультанта;
4. молодь повинна ознайомитися з великим числом професій, а не братися відразу ж за "зручну" або випадково підвернувся роботу;
5. вибір професії протікає тим успішніше, чим уважніше профконсультант вивчить особливості особистості вибирає, фактори успішного вибору і світ професій.
У США більший акцент робився на профвідбір. Питанням професійного відбору багато уваги приділяв директор психологічної лабораторії Гарвардського університету професор Г. Мюнстерберг. Його можна назвати родоначальником психотехніки.
На замовлення телефонної кампанії він вивчив придатність кандидатів на професію телефоністки. У той період телефоністка повинна була виробляти до 150 з'єднань на годину, тобто кожні 10 с. потрібно було з'єднувати абонентів, а для цього необхідно було виконати 14 окремих психофізичних актів. Багато телефоністки такого навантаження не витримували і звільнялися з роботи. Це було невигідно підприємцям. Тому і виникла необхідність розробки рекомендацій щодо профотбору кандидатів у телефоністки за їх психофізіологічних якостей. У результаті плинність кадрів різко скоротилася [25].
Перша світова війна (1914-1918 рр..) Викликала подальше розширення потреби у визначенні професійної придатності: вона вимагала прискореної підготовки осіб, що володіють потрібними для військової справи інтелектуальними та фізичними якостями.
Інтенсивне технічне переозброєння промисловості провідних капіталістичних держав, розвиток принципово нової техніки на початку XX ст., В тому числі військової, актуалізували проблему "людина-техніка". Все гостріше стало усвідомлюватися, що не кожен охочий може управляти складним технічним пристроєм-для цього необхідні знання, здібності і відповідні навички. Війна суттєво загострила інтерес до питань співвіднесення здібностей людини з вимогами професій [12].
Тим самим було підготовлено грунт для розгортання науково-дослідних робіт за тестовими методам оцінки особистості. У США був створений перший варіант так званого групового тесту, який дозволяв швидко оцінити придатність призовників до військової служби в різних родах військ. Створений тест розглядався як психологічна зброя, тому всі випробування, масштаб досліджень і результати їх зберігалися в таємниці. На підставі досліджень проводилося відрахування "негідних осіб", призначення на "чорні роботи" нездатних до строю, комплектування унтер-офіцерських і офіцерських шкіл, вирівнювання частин за рівнем інтелектуальності, набір у спеціальні частини і т. д. [25].
Як видно з історії, саме життя призвела до появи профорієнтації як практики, і внаслідок - міждисциплінарного наукового знання.
1.2 Особливості старшого шкільного віку і вибір професії
Підготовка учнів до свідомого вибору професії - важлива соціально-педагогічна задача школи. У Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р . йдеться про необхідність поліпшення професійної орієнтації школяра.
Перехід на передпрофільне та профільне навчання актуалізував необхідність проведення спеціальної роботи, спрямованої на надання учням і батькам допомоги у визначенні подальшого освітнього маршруту з урахуванням індивідуальних здібностей і можливостей.
До кінця дев'ятого класу випускник повинен зробити певний вибір. Існує два способи вибору. Перший спосіб - "проб і помилок". Коли учень вибирає профіль навчання або навчальний заклад наосліп. І другий спосіб - коли учень, вивчивши самого себе, опанувавши технологічними знаннями і уміннями в 5-9 класах на уроках технології, ознайомившись зі світом професій, усвідомлено і самостійно робить цей вибір [1].
Учні випускного класу основної школи часто відчувають серйозні труднощі у виборі профілю навчання у старшій школі. Як правило, вони роблять цей вибір під впливом випадкових факторів (наприклад, за компанію, за порадою дорослих або друзів). При цьому підлітки вважають, що мають достатню кількість інформації про ту чи іншої професії для вибору профілю подальшого навчання [6].
Результати психолого-педагогічних досліджень показують, що підлітки не готові самостійно, свідомо вибудовувати своє майбутнє. Причиною цього є недостатні знання про конкретні особливості кожного виду діяльності, низька мотивація до цієї проблеми, невміння співвіднести свої бажання з реальними здібностями і можливостями.
Найважливішим, нагальним і важкою справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно спрямований в майбутнє і схильний навіть подумки «перестрибувати» через незавершені етапи, юнак внутрішньо вже тяготиться школою; шкільне життя здається йому тимчасової, несправжньою, передоднем інший, більш багатою і справжнього життя, яка одночасно вабить і лякає його.
Він добре розуміє, що зміст цієї майбутньої життя, перш за все, залежить від того - чи зуміє він правильно вибрати професію. Яким би легковажним і безтурботним не виглядав юнак, вибір професії - його головна і постійна турбота [9].
У пору юності всі визначенішим і чіткіше виявляється індивідуальний вигляд кожної молодої людини, дедалі ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають склад його особистості.
Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і характером, але і за своїми здібностями, потребам, прагненням і інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки.
По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення. Юнацький вік по Еріксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних, та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, професійного становлення [8].
Як вже говорилося, професійне самовизначення починається в дитинстві, а закінчується в ранній юності. Визначальне значення в навчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактическим, у виборі професії - мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію.
Вибір професії і оволодіння нею починається з професійного самовизначення. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного і психофізіологічного ресурсів. У цей час в учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професією.
Характерне придбання ранньої юності - формування життєвих планів. Життєвий план як сукупність намірів поступово стає життєвою програмою, коли предметом роздумів виявляється не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення. Життєвий план-це план потенційно можливих дій. У змісті планів існує ряд протиріч. У своїх очікуваннях, пов'язаних з майбутньою професійною діяльністю і сім'єю, юнаки та дівчата досить реалістичні. Але у сфері освіти, соціального просування і матеріального благополуччя їх домагання часто завищені.
При цьому високий рівень домагань не підкріплюється настільки ж високим рівнем професійних устремлінь. У багатьох молодих людей бажання більше одержувати не поєднується з психологічною готовністю до більш інтенсивного та кваліфікованої праці. Професійні плани юнаків і дівчат недостатньо коректні. Реалістично оцінюючи послідовність своїх майбутніх життєвих досягнень, вони надмірно оптимістичні у визначенні можливих термінів їх здійснення. Введення
Глава I. Теоретичні аспекти професійної орієнтації старшокласників
1.1 Історія становлення профорієнтації
1.2 Особливості старшого шкільного віку і вибір професії
1.3 Зміст, форми, методи професійної орієнтації старшокласників
Глава II. Організація дослідно-експериментальної роботи з професійної орієнтації старшокласників
2.1 Організація дослідження
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
Висновок
Список літератури
Введення
Зрослі вимоги сучасного виробництва до рівня професійної підготовленості кадрів в ще більшій, ніж раніше, ступеня актуалізують проблеми професійної орієнтації молоді, оскільки професійні наміри значної частини учнів часто не відповідають потребам народного господарства в кадрах певної професії.
Сутність профорієнтації як суспільної проблеми проявляється в необхідності подолання протиріччя між об'єктивно існуючими потребами суспільства в збалансованій структурі кадрів і неадекватно цього склалися суб'єктивними професійними спрямуваннями молоді, тобто, за своїм призначенням, система профорієнтації повинна зробити істотний вплив на раціональний розподіл трудових ресурсів, вибір життєвого шляху молоддю, адаптацію її до професії.
Підготовка до вибору професії важлива ще й тому, що вона є невід'ємною частиною всебічного та гармонійного розвитку особистості, і її слід розглядати в єдності та взаємодії з моральним, трудовим, інтелектуальним, політичним, естетичним та фізичним вдосконаленням особистості, тобто з усією системою навчально- виховного процесу. Таким чином, можна зробити висновок про те, що профорієнтація є важливим моментом як у розвитку кожної людини, так і у функціонуванні суспільства в цілому.
Питання профорієнтаційної роботи розглядалися вітчизняними вченими - К.М. Гуревичем, А.Є. Голомшток, Е.А. Клімовим, Т.В. Кудрявцевим, Б.Ф. Ломова, А.К. Маркової, К.К. Платоновим, Н.С. Пряжнікова, М.В. Запопадливих, В.Д. Симоненко, С.М. Чистякової та ін
Зарубіжна наука, пов'язана з проблемами професійної орієнтації підростаючого покоління, має в своєму розпорядженні дослідженнями Ф. Парсонса, З. Фрейда, А. Маслоу, К. Роджерса, У. Джейд, Д. Сьюпер, А. Анастазі, Л. Тайлора, Д. Голланда та ін .
Професійна трудова діяльність, якій передує правильний вибір, один з найважливіших факторів, що визначають багато чого в житті сучасної людини. Величезна перевага людини полягає в його можливості вибору.
Самостійний вибір професії - це «друге народження людини», оскільки від того, наскільки правильно вибраний життєвий шлях, залежить суспільна цінність людини, її місце серед інших людей, задоволеність роботою, фізичне і нервово-психічне здоров'я, радість і щастя.
Таким чином, професійна трудова діяльність, якій передує правильний вибір, один з найважливіших факторів, що визначають багато чого в житті сучасної людини.
Величезна перевага людини полягає в його можливості вибору.
Мета курсової роботи: виявити зміст професійної орієнтації старшокласників.
Об'єкт курсової роботи: професійна орієнтація старшокласників.
Предмет курсової роботи: зміст професійної орієнтації.
Гіпотеза дослідження: робота з професійної орієнтації буде ефективною, якщо вчитель у своїй роботі буде використовувати різноманітні форми її цілеспрямованої організації.
Завдання курсової роботи:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми професійної орієнтації старшокласників.
2. Вивчити досвід роботи вчителів з організації профорієнтації.
5. Розробити програму професійної орієнтації для старшокласників.
6. Проаналізувати отримані результати.
Методи дослідження: вивчення літератури, систематизація наукових знань (теоретичний аналіз), вивчення досвіду вчителів, анкетування.
Глава I. Теоретичні аспекти вивчення професійної орієнтації старшокласників
1.1. Історія становлення профорієнтації
Початок профорієнтації нерідко відносять до
Історія появи деяких елементів оцінки профпридатності людини йде в глибину століть. Це відноситься в основному до діагностики знань, умінь і здібностей. Вже в середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавілоні проводили випробування випускників шкіл, які готували писарів. Завдяки великим на той час знань професійно підготовлений писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій.
У III тисячолітті до н.е. в Китаї існувала широко розповсюджена посаду і професія урядового чиновника. Відповідно і тут з'явилися перші елементи профвідбору на цю посаду. Церемонії помітно сприяла атмосфера урочистості й красу навколо молодих людей, які насмілилися тримати державні іспити на заняття цієї посади. Іспити ці в китайському суспільстві сприймалися майже як свято. Тему іспиту нерідко давав сам імператор, він же проводив безпосередню перевірку знань на заключному етапі багатоступеневого конкурсного відбору претендентів [25].
Інші приклади дає нам давня історія Спарти, Афін, Рима. У Спарті була створена і успішно здійснювалася система виховання воїнів, в Римі - система відбору і навчання гладіаторів.
Даних, подібних приведеним вище, є багато, і всі вони вказують на досить ранній період виникнення елементів того, що зараз прийнято називати профдіагностики та профвідбір. Якщо виходити з поширеної зараз точки зору про включеність профдіагностики і профвідбору в систему професійної орієнтації, то можна сказати, що профорієнтація виникла давно [5].
Однак якщо зараз подивитися на профорієнтацію як на суспільний процес, що включає в себе не тільки зазначені вище профдіагностику і профвідбір (підбір), але також профпросвещеніе, профконсультацію, соціально-професійну орієнтацію та професійне виховання, то стане ясно, що профорієнтація як науково осмислена діяльність людини могла з'явитися лише пізніше, з тієї пори, коли почала набирати силу тенденція диференціації і інтеграції окремих наук. Отже, наведені вище історичні дані розглядати як вказівку не на історію, а на передісторію виникнення профорієнтації. Історія почалася набагато пізніше, в період корінної ломки суспільного під натиском розвитку великої машинної індустрії, тобто в період розвиненого капіталізму з його неминучими супутниками - підвищенням інтенсивності виробничих процесів, зростанням ролі спеціалізації і професіоналізації праці, а також з вимушеною необхідністю здійснення професійної підготовки величезних мас робітників.
Саме в цей час визначилася практична потреба в залученні робочої сили, її навчанні і розподілі на різні трудові операції відповідно до індивідуальних відмінностями і здібностями людей [9].
Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається англійський вчений Френсіс Гальтон.
У січні 1908 року в м. Бостоні, як вже зазначалося вище, почало роботу перше бюро профорієнтації молоді для надання допомоги підліткам у визначенні їх життєвого трудового шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком профорієнтації. Потім аналогічне бюро заснували в Нью-Йорку. У його завдання входило вивчення вимог, що пред'являються до людини різними професіями, більш детальне пізнання здібностей школярів. Бюро вело свою роботу в контакті з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід діяльності цих бюро став широко поширюватися в США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та інших країнах.
У своїй роботі бюро керувалося наступними положеннями:
1. за значимістю вибір професії можна прирівняти до подружнього вибору;
2. професію краще вибирати, ніж сподіватися на вдалий випадок;
3. ніхто не повинен вибирати професію без ретельного роздуми, без опори на профконсультанта;
4. молодь повинна ознайомитися з великим числом професій, а не братися відразу ж за "зручну" або випадково підвернувся роботу;
5. вибір професії протікає тим успішніше, чим уважніше профконсультант вивчить особливості особистості вибирає, фактори успішного вибору і світ професій.
У США більший акцент робився на профвідбір. Питанням професійного відбору багато уваги приділяв директор психологічної лабораторії Гарвардського університету професор Г. Мюнстерберг. Його можна назвати родоначальником психотехніки.
На замовлення телефонної кампанії він вивчив придатність кандидатів на професію телефоністки. У той період телефоністка повинна була виробляти до 150 з'єднань на годину, тобто кожні 10 с. потрібно було з'єднувати абонентів, а для цього необхідно було виконати 14 окремих психофізичних актів. Багато телефоністки такого навантаження не витримували і звільнялися з роботи. Це було невигідно підприємцям. Тому і виникла необхідність розробки рекомендацій щодо профотбору кандидатів у телефоністки за їх психофізіологічних якостей. У результаті плинність кадрів різко скоротилася [25].
Перша світова війна (1914-1918 рр..) Викликала подальше розширення потреби у визначенні професійної придатності: вона вимагала прискореної підготовки осіб, що володіють потрібними для військової справи інтелектуальними та фізичними якостями.
Інтенсивне технічне переозброєння промисловості провідних капіталістичних держав, розвиток принципово нової техніки на початку XX ст., В тому числі військової, актуалізували проблему "людина-техніка". Все гостріше стало усвідомлюватися, що не кожен охочий може управляти складним технічним пристроєм-для цього необхідні знання, здібності і відповідні навички. Війна суттєво загострила інтерес до питань співвіднесення здібностей людини з вимогами професій [12].
Тим самим було підготовлено грунт для розгортання науково-дослідних робіт за тестовими методам оцінки особистості. У США був створений перший варіант так званого групового тесту, який дозволяв швидко оцінити придатність призовників до військової служби в різних родах військ. Створений тест розглядався як психологічна зброя, тому всі випробування, масштаб досліджень і результати їх зберігалися в таємниці. На підставі досліджень проводилося відрахування "негідних осіб", призначення на "чорні роботи" нездатних до строю, комплектування унтер-офіцерських і офіцерських шкіл, вирівнювання частин за рівнем інтелектуальності, набір у спеціальні частини і т. д. [25].
Як видно з історії, саме життя призвела до появи профорієнтації як практики, і внаслідок - міждисциплінарного наукового знання.
1.2 Особливості старшого шкільного віку і вибір професії
Підготовка учнів до свідомого вибору професії - важлива соціально-педагогічна задача школи. У Концепції модернізації російської освіти на період до
Перехід на передпрофільне та профільне навчання актуалізував необхідність проведення спеціальної роботи, спрямованої на надання учням і батькам допомоги у визначенні подальшого освітнього маршруту з урахуванням індивідуальних здібностей і можливостей.
До кінця дев'ятого класу випускник повинен зробити певний вибір. Існує два способи вибору. Перший спосіб - "проб і помилок". Коли учень вибирає профіль навчання або навчальний заклад наосліп. І другий спосіб - коли учень, вивчивши самого себе, опанувавши технологічними знаннями і уміннями в 5-9 класах на уроках технології, ознайомившись зі світом професій, усвідомлено і самостійно робить цей вибір [1].
Учні випускного класу основної школи часто відчувають серйозні труднощі у виборі профілю навчання у старшій школі. Як правило, вони роблять цей вибір під впливом випадкових факторів (наприклад, за компанію, за порадою дорослих або друзів). При цьому підлітки вважають, що мають достатню кількість інформації про ту чи іншої професії для вибору профілю подальшого навчання [6].
Результати психолого-педагогічних досліджень показують, що підлітки не готові самостійно, свідомо вибудовувати своє майбутнє. Причиною цього є недостатні знання про конкретні особливості кожного виду діяльності, низька мотивація до цієї проблеми, невміння співвіднести свої бажання з реальними здібностями і можливостями.
Найважливішим, нагальним і важкою справою стає для старшокласника вибір професії. Психологічно спрямований в майбутнє і схильний навіть подумки «перестрибувати» через незавершені етапи, юнак внутрішньо вже тяготиться школою; шкільне життя здається йому тимчасової, несправжньою, передоднем інший, більш багатою і справжнього життя, яка одночасно вабить і лякає його.
Він добре розуміє, що зміст цієї майбутньої життя, перш за все, залежить від того - чи зуміє він правильно вибрати професію. Яким би легковажним і безтурботним не виглядав юнак, вибір професії - його головна і постійна турбота [9].
У пору юності всі визначенішим і чіткіше виявляється індивідуальний вигляд кожної молодої людини, дедалі ясніше виступають ті його індивідуальні особливості, які у своїй сукупності визначають склад його особистості.
Старшокласники істотно відрізняються один від одного не тільки за темпераментом і характером, але і за своїми здібностями, потребам, прагненням і інтересам, різним ступенем самосвідомості. Індивідуальні особливості проявляються і у виборі життєвого шляху. Юність - це вік, коли складається світогляд, формуються ціннісні орієнтації, установки.
По суті, це період, коли здійснюється перехід від дитинства до початку дорослого життя, відповідного ступеня відповідальності, самостійності, здатності до активної участі в житті суспільства і в своєму особистому житті, до конструктивного вирішення різних проблем, професійного становлення. Юнацький вік по Еріксону, будується навколо процесу ідентичності, що складається з серії соціальних, та індивідуально-особистісних виборів, ідентифікації, професійного становлення [8].
Як вже говорилося, професійне самовизначення починається в дитинстві, а закінчується в ранній юності. Визначальне значення в навчальної діяльності набувають мотиви самовизначення і узкопрактическим, у виборі професії - мотивація вибору професії в юнаків не схильна до зміни з віком. У дівчат відбувається перехід від мотивації на суспільні потреби до загальної мотивації на професію.
Вибір професії і оволодіння нею починається з професійного самовизначення. На цьому етапі учні повинні вже цілком реально сформувати для себе завдання вибору майбутньої сфери діяльності з урахуванням наявного психологічного і психофізіологічного ресурсів. У цей час в учнів формується ставлення до певних професій, здійснюється вибір навчальних предметів відповідно до обраної професією.
Характерне придбання ранньої юності - формування життєвих планів. Життєвий план як сукупність намірів поступово стає життєвою програмою, коли предметом роздумів виявляється не тільки кінцевий результат, а й способи його досягнення. Життєвий план-це план потенційно можливих дій. У змісті планів існує ряд протиріч. У своїх очікуваннях, пов'язаних з майбутньою професійною діяльністю і сім'єю, юнаки та дівчата досить реалістичні. Але у сфері освіти, соціального просування і матеріального благополуччя їх домагання часто завищені.
При цьому дівчата чекають досягнень в усіх сферах життя в більш ранньому віці, ніж юнаки. У цьому виявляється їх недостатня готовність до реальних труднощів і проблем майбутнього самостійного життя. Головне протиріччя життєвої перспективи юнаків і дівчат - недостатня самостійність і готовність до самовіддачі задля майбутньої реалізації своїх життєвих цілей. Цілі, які ставлять перед собою майбутні випускники, залишаючись неперевіреними на відповідність їх реальним можливостям, нерідко виявляються помилковими, страждають "фантазійного". Часом, ледь випробувавши щось, молоді люди відчувають розчарування і в намічених планах, і в самому собі. Намічена перспектива може бути або дуже конкретною, і тоді не достатньо гнучкою, для того, щоб її реалізація завершилася успіхом; або занадто загальної, і утрудняє успішну реалізацію невизначеністю [26].
Ще один момент, пов'язаний із самовизначенням, - зміна навчальної мотивації. Старшокласники, які відають діяльність яких зазвичай називають навчально-професійної, починають розглядати навчання як необхідну базу, передумову майбутньої професійної діяльності. Їх цікавлять головним чином, ті предмети які будуть потрібні в подальшому, їх знову починає хвилювати успішність (якщо вони вирішили продовжити освіту). Звідси і недостатня увага до "непотрібних" навчальних дисциплін, і відмова від того підкреслено зневажливого ставлення до позначок, яке було прийнято серед молодших підлітків. Як вважає А.В. Петровський, саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до навчання [10].
Професія усе більше починає розглядатися і як засіб для досягнення життєвого успіху, і як засіб для знаходження свого місця в суспільстві, і як засіб самореалізації особистості. Проблема самовизначення стає актуальною як для самого учня, так і для суспільства. Адекватне професійне самовизначення - це головне досягнення успіху в професійній діяльності.
1.3 Зміст, форми, методи професійної орієнтації старшокласників
У процесі професійного становлення майбутнього кваліфікованого робітника можна виділити три чітко виражених періоди:
1. Період надходження до професійного навчального закладу (професійна орієнтація в школі, мотивований вибір старшокласниками тієї чи іншої професії, професійне навчання).
2. Період навчання у професійному навчальному закладі (оволодіння відповідними теоретичними знаннями, практичними вміннями і навичками, попередня апробація правильності вибору, розвиток професійних здібностей).
3. Початок трудової діяльності (професійна адаптація в період проходження виробничої практики, закріплення і розвиток отриманих в школі, профтехучилищі, технікумі, вузі умінь і навичок, набуття досвіду роботи, остаточне затвердження в обраній професії [27].
Робота з вирішення завдань, що стоять на кожному з цих етапів, і складає сутність процесу професійного виховання.
Як форм професійної орієнтації можна виділити наступні: "круглий стіл", індивідуальні та групові бесіди, семінари, опис професій, диспут, складання і рішення профорієнтаційних кросвордів, рольові ігри, творчі етюди, метод конкретних ситуацій, ярмарки вакансій і пр.
Усі форми професійного виховання можна об'єднати в три групи:
- Індивідуальні
- Групові
- Масові.
До методів професійної орієнтації відносяться:
- Інформаційно-довідкові, просвітницькі методи: професіограми - короткі описи професій; довідкова література; інформаційно-посіковие системи; професійна реклама та агітація; екскурсії школярів на предпріяія і в навчальні заклади; зустрічі школярів з фахівцями; пізнавальні та просвітницькі лекції, профорієнтаційні уроки, навчальні фільми та відеофільми; використання засіб масової інформації; різні ярмарки професій та їх модифікації і т.п.
- Методи професійної психодіагностики (в ідеалі - допомога в самопізнанні): бесіди-інтерв'ю закритого типу (по суворо означених питань); відкриті бесіди-інтерв'ю (з можливістю деякого відволікання від заздалегідь заготовлених питань); опитувальники професійної мотивації; опитувальники професійних здібностей, особистісні опитувальники , проективні особистісні тести, спостереження, збір непрямої інформації, психофізіологічні обстеження, професійні проби, використання різних ігрових та тренінгових ситуацій, і т.д.
- Методи морально-емоційної підтримки клієнтів: групи спілкування, тренінгу спілкування, складні методи індивідуальної та групової психотерапії, публічні виступи, профорієнтаційні та профконсультаційні активізують методи (ігри) з елементами психотренінгу; особиста чарівність профконсультанта різні позитивні приклади самовизначення, на які може посилатися профконсультант, "свята праці", і т.п.
- Методи надання допомоги в конкретному виборі та прийнятті рішення: побудова ланцюжка основних ходів, побудова системи різних варіантів дій клієнта для досягнення мети, використання різних схем альтернативного вибору [15].
Складовими компонентами профорієнтаційної роботи є:
- Професійне просвітництво;
- Вивчення школярів з метою профорієнтації;
- Професійна консультація;
- Професійний відбір;
- Соціально-професійна адаптація молоді.
Професійне просвітництво
Важливим компонентом системи професійної орієнтації учнів є професійне просвітництво - повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значення для народного господарства, потреби в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічних якостей особистості, способи та шляхи їх отримання, оплаті праці. [20]Крім того, учні повинні знати основні загальнотрудові і загальновиробничі поняття: що таке культура праці, трудова дисципліна, принципи планування, структура підприємства і т.п.
Робота по профпросвещенію включає в себе:
- Профінформації
- Профпропаганду
- Профагітацію.
Знання про професії учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання учні отримують не тільки в школі. Джерелами знань з цього питання служать засоби масової інформації, родичі, знайомі та ін При цьому відомості про зміст професії та їх значимості іноді можуть бути дані дуже спотворено, внаслідок чого можливе створення картини невиправданої привабливості одних професій і атмосфери недоброзичливості до інших.
У зв'язку з цим перед школою, як і перед усім суспільством, коштує досить складне завдання - виправити йдуть врозріз з потребами економіки країни і суспільства ставлення до деяких професій і сформувати новий. Вирішити це завдання покликана та частина профпросвещенія, яку називають профпропагандой. Однак всю роботу по профпросвещенію ні в якому разі не можна зводити лише до пропаганди професій [12].
Планувати роботу з професійного освіти в школі, зокрема по профпропаганде і подальшої профагітаціі, слід відповідно до попередньої профдіагностика. Тільки на основі такого підходу можна проводити відповідну роботу зі школярами, спрямовану на формування свідомого ставлення до вибору професії.
Щоб робота по профпросвещенію мала позитивні результати, вона повинна проводитися вміло і з великим педагогічним тактом. Орієнтуючи на професії, в яких країна і суспільство відчувають нестачу, потрібно уникати будь-якого роду тиск, оскільки невміле тиск на школярів може призвести лише до остаточної втрати інтересу до даної професії. Головний принцип, яким слід керуватися в роботі по профпросвещенію, - зв'язок його з життям. Виходячи з цього, основні напрямки роботи у цій галузі можна висловити так:
- Профпросвещеніе передбачає формування цілісного, багатопланового уявлення учнів про народне господарство країни, його галузях, підприємствах, професіях; »
- У процесі проведення роботи з професійного освіті необхідно враховувати спрямованість у розвитку галузей
народного господарства даного економічного району, сформовані трудові традиції, наявність загальноосвітніх і професійних навчальних закладів;
- Професійне просвітництво молоді повинно грунтуватися на реальній потребі в конкретних професіях;
- Ознайомлення зі світом професій слід тісно пов'язувати з професійними інтересами, схильностями і здібностями молоді та динамікою розвитку цих особливостей молодих людей. Зміст роботи з професійного освіті має враховувати склад учнів за віком, статтю [27].
Складовою частиною профпросвещенія є профпропаганда, а основними формами її проведення - зустрічі з представниками різних професій, лекції про різні галузі народного господарства, виробництвах і професіях і т.д.
Значне місце у роботі з профпросвещенію займають бесіди, які проводять класні керівники, вчителі-предметники або представники різних професій. При цьому тематика бесід повинна відповідати віковим особливостям школярів і охоплювати коло питань, що цікавлять самих учнів.
Вивчення школярів з метою профорієнтації
Вивчення учнів з метою профорієнтації (попередня профдіагностика), як вже було сказано вище, складає один з найважливіших складових компонентів профорієнтації школярів. На цьому етапі слід вивчити характерні особливості особистості: ціннісні орієнтації, інтереси, потреби, схильності, здібності, професійну спрямованість, професійні наміри, мотиви вибору професії, риси характеру, темперамент, стан здоров'я.
Професійна консультація учнів
У широкому сенсі слова профконсультация - це система надання дієвої допомоги в трудовому самовизначенні учнів, заснована на вивченні особистості.
Можна виділити три етапи у роботі з профконсультації:
1. Підготовча профконсультация повинна підвести учнів до усвідомленого вибору професії, ведеться вона протягом усього періоду шкільного навчання.
2. Мета завершальній профконсультації - надання допомоги у виборі професії у відповідність з інтересами, схильностями і психофізіологічними здібностями учня. Цю консультацію в 8-11 класах проводять фахівці-профконсультанти разом з вчителями школи.
3. Уточнююча профконсультация нерідко виходить за межі школи і здійснюється у середніх професійно-технічних училищах, вузах, на підприємствах і т.п.
На кожному з цих етапів профконсультация носить різний характер. На першому етапі підготовка учнів до вибору професії немислима без розвитку самооцінки і позитивних якостей особистості. При цьому профконсультация насамперед носить розвиваючий характер. Якщо в учня вже склалися інтереси, що відповідають його здібностям, то завдання профконсультанта, вчителя, класного керівника полягає в тому, щоб спрямовувати його.
На другому етапі профорієнтація носить рекомендаційний характер і вирішує такі основні завдання: відповідність стану здоров'я вимогам обраної професії, психологічна готовність особистості до оволодіння обраною професією, довідкова інформація учнів про зміст і характер праці, можливості отримання спеціальної освіти, професійної підготовки та працевлаштування. Згідно з цими завданням виділяють три етапи профконсультації: психолого-педагогічну, медичну та довідкову [22].
Для проведення психолого-педагогічної консультації використовують дані попередньої профдіагностики особистості школярів.
Третій етап профконсультації пов'язаний з надходженням учня до професійного навчального закладу або безпосередньо на роботу. Його можна назвати ще формує, бо основне завдання на цьому етапі - допомогти молодій людині утвердитись у професійному виборі. За допомогою школи учні знайомляться з майбутніми умовами своєї діяльності, готуючись до навчання в навчальному закладі або безпосередньо вступу на роботу [21].
Професійна консультація для учнів за формою проведення може бути колективної, групової та індивідуальної.
Професійний відбір (підбір) учнів
Складова частина профорієнтації - професійний відбір, тобто вибір осіб, які з найбільшою ймовірністю зможуть успішно освоїти дану професію і виконувати пов'язані з нею трудові обов'язки.У процесі професійного відбору визначають професійну придатність людини на основі існуючих у людей фізіологічних і інтелектуальних відмінностей.
Професійна придатність - це рівень відповідності фізичних якостей і психофізичних особливостей людини професійним вимогам. Якщо ці якості і особливості не досягають потрібних вимог, відбувається перевантаження. Це випадок професійної неповноцінності, від якої страждають і суспільство і особистість.
Профвідбір (підбір) поділяють на два види - констатуючий і організуючий. Констатуючий профвідбір передбачає вирішення питань про придатність до професії тієї або іншої особи у формі "придатний" і "непридатний". У разі негативної відповіді людина робить нову спробу вирішення питань працевлаштування. Організуючий профвідбір (підбір) має на меті виявити і оцінити індивідуальні особливості людини, які є свідченнями не до однієї, а до кількох професій, що більшою мірою відповідає потребам і завданням закладів, підприємств щодо своєчасного заповнення вакантних місць [16].
Соціально-професійна адаптація молоді
Професійна адаптація - найважливіший етап процесу професійного самовизначення людини. На цьому етапі виявляються недоліки попередньої професійної орієнтації та професійної підготовки, здійснюється процес формування нових установок, потреб, інтересів у сфері праці і, нарешті, виявляється, наскільки життєві плани виявилися реальними. Тому адаптація є своєрідним критерієм ефективності профорієнтаційної роботи з молоддю [15].Професійна адаптація - це процес пристосування учнів до майбутньої професії у загальноосвітніх школах, профтехучилищах, технікумах, вузах і т.д. до умов їх професійної праці в результаті чого відбувається закріплення кадрів в народному господарстві.
У процесі пристосування до трудового колективу можна виділити три стадії:
- Ознайомлення з новою ситуацією;
- Стадія пристосування до цієї ситуації - працівник переорієнтовується, визнає головні елементи нової системи цінностей, але у нього зберігаються в якості рівноцінних багато колишніх установки "
- Стадія асиміляції - повне пристосування до трудового колективу, засвоєння його установок [24].
Глава II. Організація дослідно-експериментальної роботи з професійної орієнтації старшокласників
2.1. Організація дослідження
Питання про вибір професії - це питання про те, що шукає в професії особистість, які життєві плани, потреби, інтереси і наміри намагається вона реалізувати в обраній сфері діяльності. Звичайно, не всякий план і не всяка потреба, інтерес і намір обумовлюють стійкий і досить свідомий вибір.
Мета даного емпіричного дослідження - виявити як проводиться профорієнтаційна робота в школі.
Завдання емпіричного дослідження:
1. Розробити анкету для учнів.
2. Провести бесіду з класними керівниками.
3. Провести анкетування на професійне самовизначення учнів.
4. Проаналізувати отримані результати.
5. Розробити програму з професійної орієнтації для старшокласників.
Відповідно до теми дослідження була розроблена анкета на професійне самовизначення, що дозволяє виявити визначилися чи учні з вибором професії та навчального закладу, а також яким чином ведеться підготовка до майбутньої професії.
Для узагальнення досвіду вчителів з профорієнтації була проведена бесіда серед класних керівників десятих класів.
Всього в дослідженні взяли участь 47 учнів десятих класів і 10 класних керівників.
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
За результатами бесіди, проведеної з класним керівником, у школах ведеться наступна робота з професійної орієнтації старшокласників:
- Велика увага приділяється таким методам профорієнтації як проведення екскурсій на різні підприємства, вузи, ПТУ, а також практикуються індивідуальні бесіди з учнями, що дозволяють виявити їхні інтереси;
- Створюються профільні класи з поглибленим вивченням окремих предметів (класи з поглибленим вивченням англійської мови, математичні, гуманітарні класи);
- Організація факультативів;
- Класні керівники проводять класні години в даному напрямку, оформляють стенди;
- Проводяться різні тести, опитувальники, що допомагають хлопцям визначитися з вибором майбутньої професії, визначаються професійні схильності та інтереси (Карта інтересів, тест Голланда), здатності (Шкільний тест розумового розвитку), особистісні особливості учнів;
- Проводяться колективні та індивідуальні бесіди, консультування.
На запитання, «Які форми професійної орієнтації старшокласників Ви використовуєте?», Були отримані такі результати, представлені в таблиці 1:
Таблиця 1. Форми профорієнтації старшокласників
Наочно отримані результати можна побачити на малюнку 1.
Рис.1 Форми профорієнтації старшокласників
Згідно з отриманими даними, 60% класних керівників використовують як форми профорієнтації старшокласників - професійне просвітництво, що склало 6 осіб, 40% - вивчення школярів, що склало 4 людини, 20% - професійно консультування, що склало 2 особи.
Таким чином, основною формою професійної орієнтації старшокласників є професійне просвітництво - повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значення для народного господарства, потреби в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічних якостей особистості, способи та шляхи їх отримання, оплаті праці.
На запитання, «Які методи Ви використовуєте для професійної орієнтації старшокласників», були отримані такі дані, представлені в таблиці 2:
Таблиця 2. Методи профорієнтації старшокласників
Наочно отримані результати можна побачити на малюнку 2.
Рис.2 Методи профорієнтації старшокласників
Згідно з отриманими даними, профорієнтаційні екскурсії проводяться всіма класними керівниками, і є основним методом профорієнтації старшокласників; діагностика учнів проводиться 5 вчителями, що становило 50% опитаних класних керівників; індивідуальні та групові бесіди, з метою профорієнтації, практикуються 8 опитаними класними керівниками, що склало 8 людина; ігри проводяться 7 класними керівниками, що склало 70% опитаних вчителів.
Таким чином, значна увага приділяється класним керівниками профорієнтаційні екскурсій, тоді як діагностиці учнів відводиться незначне місце.
На питання «Чи існують у Вас власні програми профорієнтації?», Позитивні відповіді надані не були.
Щоб переконатися в ефективності профорієнтаційної роботи, яку проводять класні керівники, було проведено анкетування учнів на професійне самовизначення.
На запитання «Вибрали ви свою майбутню професію?» Були отримані такі дані, представлені в таблиці 3:
Таблиця 3. «Вибрали Ви свою майбутню професію?»
Наочно отримані результати можна побачити на малюнку 3
Рис. 3 Відповідь на запитання «Вибрали ви свою майбутню професію?»
Згідно з отриманими даними, 61,7% учнів, що становить 29 чоловік, ще не визначилися з вибором професій; тоді як 38,2% учнів, що становить 18 осіб, мають варіанти своєї майбутньої професії. Тобто більшість учнів не обрали свою майбутню професію.
На питання, щодо джерел знань про професії були отримані такі дані, представлені в таблиці 4.
Таблиця 4. Джерела знань про професії
Наочно отримані результати можна побачити на малюнку 4.
Рис.4 Джерела знань про професії
Згідно з отриманими даними, 36,1% учнів називають як джерела знань про професії бесіди з батьками, що склало 17 осіб; 27,6% у якості джерела знань про професії називають школу, що склало 13 чоловік; 21,2% як джерело знань про професії виділяють різні профорієнтаційні екскурсії на підприємства, до вузів, що склало 10 чоловік; 14,8% джерелом знань про професії називають засоби масової інформації, що становить 7 осіб. Тобто, бесіди з батьками, є основним джерелом знань учнів про професії.
З 100% опитаних старшокласників, 72,3% учнів, тобто 34 людини, пов'язують профіль навчання зі своєю майбутньою професією.
На запитання «Як ви пов'язуєте профіль вашого навчання зі своєю майбутньою роботою?», Були отримані такі дані, представлені в таблиці 5:
Таблиця 5. «Як ви пов'язуєте профіль вашого навчання зі своєю майбутньою роботою?»
Наочно отримані результати можна побачити на малюнку 5
Рис. 5 Відповідь на питання «Як ви пов'язуєте профіль вашого навчання зі своєю майбутньою роботою?»
Таким чином, згідно з отриманими даними, 26,4% дали відповідь «буду працювати по цій спеціальності», що склало 9 осіб; 23,5% дали відповідь «буду працювати за схожою спеціальності», що склало 8 осіб, 50% дали відповідь « піду вчитися в даному напрямі », що склало 17 чоловік.
Тоді як, 27,7%, що складає 13 осіб, не пов'язують профіль навчання зі своєю майбутньою професією, і збираються вибрати іншу спеціальність.
На запитання «Яким чином ви готуєте себе до своєї майбутньої професії?» Були отримані такі дані, представлені в таблиці 6:
Таблиця 6. Підготовка до майбутньої професії
Наочно отримані результати можна побачити на малюнку 6
Рис. 6 Підготовка до майбутньої професії
Згідно з отриманими даними, 100% учнів навчаються у профільних класах, що склало 47 чоловік; 46,8% учнів відвідують факультативи, що склало 22 людини, 17% учнів відвідують курси, що склало 8 чоловік.
Таким чином, ініціативу і самостійність у підготовці до майбутньої професії виявляє незначна кількість учнів, тобто спостерігається
Таким чином, діяльність класних керівників є малоефективною, тому що більше половини учнів, не визначені з вибором професії, багатьма учнями не зв'язується профіль навчання з їх майбутньою професією, а також більше інформації про професії діти дізнаються за допомогою бесід з батьками. Дуже мало уваги приділяється самопізнання учнів. Однією з причин може слугувати відсутність єдиної програми профорієнтації, тому що класні керівники не можуть проводити профорієнтацію в повній мірі, в силу наявності інших обов'язків.
Формування готовності до самовизначення можливо за умови співпраці з дорослим, від якого учень чекає не готових рішень та рекомендацій, а чесної розмови про хвилюючі підлітка проблеми і достовірної інформації, на основі якої він сам ухвалить рішення.
Завдання школи - виховання людини, яка вміє ставити перед собою досяжні цілі, вибирати оптимальний шлях їх досягнення, аналізувати результати діяльності, робити уроки з невдач і брати на себе відповідальність за свої вчинки.
Розроблена програма по профорієнтації спрямована на вивчення особистісних особливостей школярів, ознайомлення зі світом професій, з вимогами ринку праці та освітніх послуг, з правилами вибору професії, самопрезентації та планування кар'єри.
Цілі програми:
1. набуття учнями знань і умінь, необхідних для адекватного вибору майбутньої професії;
2. планування свого професійного шляху;
3. формування здатності співвідносити свої індивідуально-психологічні особливості та стан здоров'я до вимог обраної професії;
4. сприяння особистісному розвитку.
Завдання:
1. Актуалізація процесу професійного самовизначення учнів завдяки спеціальній організації їх діяльності, що включає отримання знань про себе, про світ професійної праці.
2. Допомога учням у формуванні власної позиції до світу професій, ринку праці, створення на її основі портфеля досягнень, вибір маршруту професійного становлення.
3. Активізація і розвиток процесу самопізнання особистості учнів з метою орієнтації на адекватний професійний вибір.
4. Розвиток в учнів здатності до професійної адаптації в сучасних соціально-економічних умовах.
5. Формування навичок і якостей, що сприяють успішному взаємодії з соціумом.
У процесі викладання курсу використовуються різноманітні форми організації занять та методи навчання: "круглий стіл", індивідуальні та групові бесіди, семінари, опис професій, диспут, складання і рішення профорієнтаційних кросвордів, рольові ігри, творчі етюди, метод конкретних ситуацій.
Вивчення курсу передбачає активну участь школярів у підготовці та проведенні занять, насичення уроків і домашніх завдань різними вправами для самостійної роботи.
Примірний перелік формованих знань і умінь:
- Учні повинні знати: значення професійного самовизначення, вимоги до складання професійного плану; правила вибору професії; поняття про професії і професійної діяльності; поняття про інтереси, мотиви і цінності професійної праці, а також психофізіологічних і психологічних ресурсах особи у зв'язку з вибором професії; поняття про темперамент, провідних відносинах особистості, емоційно-вольовій сфері, інтелектуальних здібностях, стилях спілкування; значення творчого потенціалу людини, кар'єри.
- Учні повинні вміти: співвідносити свої індивідуальні психологічні та фізіологічні особливості з вимогами конкретної професії; складати особистий професійний план і мобільно змінювати його; використовувати прийоми самовдосконалення в навчальній і трудовій діяльності; аналізувати професіограми, інформацію про професії за загальними ознаками професійної діяльності, а також про сучасних формах і методах господарювання в умовах ринку; користуватися відомостями про шляхи отримання професійної освіти.
Навчально-тематичний план програми:
I. Світ професій. Дати визначення: професія, спеціальність, кваліфікація, посада
Класифікація за типами професій (Є. А. Климов), об'єкту, характеру праці, видів діяльності та ін Методика "Матриця професій". Знайомство з професіограмами (заняття з елементами практикуму).
Дати визначення поняттям "професіограма: мета праці, предмет праці, засоби і умови організації праці", "професійна придатність". Опитувальник ДДО Клімова, Карта інтересів.
1. Професія типу "Людина - техніка".
2. Професія типу "Людина - природа".
3. Професія типу "Людина - знакова система".
4. Професія типу "Людина - людина".
5. Професія типу "Людина - художній образ".
6. Шляхи отримання професії
Значне місце необхідно відвести активизирующим методиками, які спрямовані на формування школяра і на озброєння його доступними засобами для реалізації своїх перспектив. Це профорієнтаційні ігри, ігрові вправи, дискусії, активізують і ціннісно-смислові опитувальники.
II. Діагностика особистісних особливостей, інтересів, здібностей, спрямованості особистості школярів
Для даної роботи можуть використовуватися такі методики. Перевагою даних методик є те, що окрім діагностичної інформації, вони несуть в собі і активізує потенціал.
- Дослідження спрямованості особистості (методика Кейрсі).
- "Карта інтересів".
- Методика дослідження соціальної спрямованості особистості Дж. Голланда.
- Методика "Мотиви вибору професії".
- Анкета "Орієнтація" (хочу, можу, треба).
- ЛПП (автор Пряжников Н.С).
- Дослідження інтелектуальних особливостей учнів.
Кожне заняття включає в себе теоретичну частину, на якій учні знайомляться з необхідними відомостями з основ психології та професіознавства, та практичну частину, де відпрацьовують практичні навички прийняття рішення безконфліктного спілкування і т.д.
Якщо заняття не побудувати за такою схемою, то вони будуть нудними, нудними, нецікавими. Важливо, щоб підбір практичних методик, що ілюструють теоретичні питання, займав велику частину, ніж теорія.
Для проведення занять необхідно використовувати такі форми і методи: бесіди, діагностичні методики, творчі завдання, екскурсії. Дуже важливо при підборі методик використовувати принцип різноманітності. Крім того, необхідно підібрати такі методики, де учні могли обговорити результати зі своїми батьками.
III. Планування професійного шляху
1. Сучасний ринок праці та його вимоги.
Поняття ринку професій. Самостійність і відповідальність у професійній діяльності. Колективність трудового процесу. Професіоналізм і самовдосконалення. Можливості отримання професійної освіти в нашому регіоні.
2. Мотиви та основні умови вибору професії.
Поняття про мотиви вибору професії. "Хочу - можу - треба" - необхідні умови правильного вибору.
3. Перспективи професійного старту.
Навички самопрезентації. Як правильно скласти резюме. Правила поведінки на співбесіді. Інтерв'ю при прийомі на роботу (рольова гра).
4. Побудова образу професійного майбутнього.
Планування кар'єри. Ланцюжок ближніх і далеких цілей. Шляхи та засоби досягнення цілей. Зовнішні та внутрішні умови досягнення цілей.
5. Підготовка до майбутньої кар'єри.
Психологічний портрет особистості. Рольова гра "Зустріч через 10 років".
6. Підсумкове заняття "Перегортаючи сторінки".
Узагальнення придбаних учнями знань і умінь, необхідних для прийняття рішення при виборі професії та планування свого професійного шляху.
Таким чином, відповідно до теми дослідження були виявлені наступні проблеми: робота з профорієнтації в старших класах є малоефективною, значне число учнів не визначені з вибором професії, мало уваги приділяється вивченню особистісних особливостей школярів, ознайомленню зі світом професій.
На основі аналізу даних проблем та існуючих програм була складена програма з профорієнтації для старшокласників.
Висновок
Соціальна роль школи як провідного навчально-виховного закладу щодо формування всебічно розвиненої, готового до трудової діяльності підростаючого покоління обумовлює провідну позицію педагогічних колективів у єдиному багатогранному процесі професійної орієнтації, здійснюваної школою, сім'єю, всією громадськістю. Учитель допомагає школярам усвідомити їм схильності і здібності, спрямовує розвиток їх професійних інтересів. Він допомагає батькам розібратися в труднощі правильного вибору професії їх дитиною. Вчитель повинен вміти в залежності від педагогічної ситуації, від своїх власних можливостей, інтересів і здібностей школярів підібрати комплекс школярів підібрати комплекс педагогічних засобів, методів впливу на особистість, щоб досягти мети профорієнтації, реалізувати той широке коло завдань підготовки молоді до вибору професії, які покликана вирішувати школа.
Поставлена в роботі мета: виявити зміст професійної орієнтації старшокласників - досягнута.
У теоретичній частині дослідження вивчені теоретичні аспекти професійної орієнтації старшокласників, розкриті особливості даного віку, зміст, форми і методи профорієнтаційної роботи.
Емпірична частина показала, що, незважаючи на те, що в школах ведеться різноманітна робота з профорієнтації учнів, вона залишається малоефективною, і, однією з можливих причин може бути відсутність єдиної програми профорієнтації, яка б включала себе різноманітні за змістом форми і методи профорієнтації.
Розроблена і запропонована програма з профорієнтації для старшокласників спрямована на вивчення особистісних особливостей школярів і формування реалістичного самосприйняття, ознайомлення зі світом професій, з вимогами ринку праці та освітніх послуг, з правилами вибору професії, самопрезентації та планування кар'єри.
Отримані результати сприяють підвищенню ефективності професійної орієнтації школярів, а також у можливості використання отриманих результатів для розробки рекомендацій і в консультуванні старшокласників.
Подальша робота може бути спрямована на реалізацію даної програми, на перевірку її ефективності.
Список використаної літератури
1. Абрамова, Г.С. Вікова психологія / Г.С. Абрамова. - М.: Академія, 1999. - 267 с.
2. Божович, Л.І. Вибрані психологічні праці / Л.І. Божович. - М.: МПСІ / Воронеж: МОДЕК, 1995. - 517 с.
3. Божович, Л.І. Проблеми формування особистості / Л.І. Божович. - Воронеж: Інститут практичної психології, 1995. - 184 с.
4. Вілюнас, В.К. Психологічні механізми мотивації людини / В.К. Вілюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
5. Захаров, М.М. Професійна орієнтація школярів / М.М. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. - 164 с.
6. Кон, І.С. Психологія юнацького віку / І.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 119 с.
7. Кон І.С. Психологія старшокласника. - М.: Просвещение, 1980. - 113 с.
8. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія / І.Ю. Кулагіна. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.
9. Максимов, В.Г. Професійна орієнтація школярів / В.Г. Максимов. - Чебоксари: Школа, 1988. - 301 с.
10. Сафронова, Г. Я. Технічний ліцей - нова форма професійної підготовки молоді / Г.Я Сафронова, В. В. Темник / / Методологічні і теоретичні проблеми загальної професійної підготовки молоді. - 1991. - № 3 - С. 69-77.
11. Обухова, Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми / Л.Ф. Обухова - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
12. Павлютенков, Є.М. Формування мотивів вибору професії / О.М. Павлютенков .- Київ: Рад. школа, 1980. - 143 с.
13. Райгородський, Д.Я. Практикум з психодіагностики / Д.Я. Райгородський. - Самара: Бахрах-М, 2007. - 667 с.
14. Петровський, А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. / О.В. Петровський .- М.: Політвидав, 1982. - 255 с.
15. Пряжников, Н.С. Активізують опитувальники професійного та особистісного самовизначення / М.С. Пряжников. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", 1997.-80 с.
16. Пряжников, Н.С. Ігрові профорієнтаційні вправи / Н.С. Пряжников. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", 1997.-56 с.
17. Дубровіна, І.В. Практична психологія освіти / І.В. Дубровіна. - СПб.: Пітер, 1998. - 219 с.
18. Райс, Ф. Психологія підліткового і юнацького віку / Ф. Райс. - СПб.: Пітер, 2000. - 269 с.
19. Реан, А.А. Соціальна педагогічна психологія / А.А. Реан, Я П. Коломинский. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.
20. Саруханов, Е.Р. Проблеми управління професійною орієнтацією / Е.Р. Саруханов. - Л.: Ленінград, 1991. - 274 с.
21. Дубровіна, І. В. Формування особистості старшокласника / І.В. Дубровіна. - М.: Педагогіка, 1989. - 169 с.
22. Чернявська, А.П. Психологічне консультування з професійної орієнтації / А.П. Чернявська. - М.: Владос-Прес, 2001. - 96 с.
23. Чирков, В.І. Мотивація навчальної діяльності / В.І. Чирков. - Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 173 с.
24. Чистякова, С.М. Професійне самовизначення і професійна кар'єра молоді / С. М. Чистякова. - М.: Просвещение, 1997. - 284 с.
25. Шавир, Л.Ф. Психологія професійного самовизначення в ранній юності / Л.Ф. Шавир. - М.: Педагогіка, 1980. - 99 с.
26. www.redline.ru / education.old / rubricator
27. www.infomost.ru / pmuz / number
Додаток 1
Анкета з професійного самовизначення
1. Вибрали Ви свою майбутню професію?
2. Ваші наміри після закінчення школи:
- Буду працювати
- Спробую вступити до технікуму, ПТУ, ВНЗ
- Важко відповісти
3. Назвіть джерела ваших знань про професії.
4. Чому Ви вибрали саме цей профіль навчання?
5. Як ви пов'язуєте профіль Вашого навчання зі своєю майбутньою роботою?
6. Вживаєте Ви що-небудь для підготовки себе до майбутньої професії?
7. Якщо ви готуєтеся до майбутньої професії, то вкажіть, яким чином Ви це робите.
Додаток 2
Зразкові питання для вчителів
1. Чи ведеться Вами систематична робота з професійної орієнтації учнів?
2. Які форми професійної орієнтації старшокласників Ви використовуєте у своїй роботі?
3. Які методи професійної орієнтації старшокласників Ви використовуєте у своїй роботі?
4. Чи проводите ви індивідуальну роботу з учнями?
5. Чи існують у вас власні програми профорієнтації старшокласників?
2.2 Аналіз та інтерпретація отриманих результатів
За результатами бесіди, проведеної з класним керівником, у школах ведеться наступна робота з професійної орієнтації старшокласників:
- Велика увага приділяється таким методам профорієнтації як проведення екскурсій на різні підприємства, вузи, ПТУ, а також практикуються індивідуальні бесіди з учнями, що дозволяють виявити їхні інтереси;
- Створюються профільні класи з поглибленим вивченням окремих предметів (класи з поглибленим вивченням англійської мови, математичні, гуманітарні класи);
- Організація факультативів;
- Класні керівники проводять класні години в даному напрямку, оформляють стенди;
- Проводяться різні тести, опитувальники, що допомагають хлопцям визначитися з вибором майбутньої професії, визначаються професійні схильності та інтереси (Карта інтересів, тест Голланда), здатності (Шкільний тест розумового розвитку), особистісні особливості учнів;
- Проводяться колективні та індивідуальні бесіди, консультування.
На запитання, «Які форми професійної орієнтації старшокласників Ви використовуєте?», Були отримані такі результати, представлені в таблиці 1:
Таблиця 1. Форми профорієнтації старшокласників
| Варіанти відповідей | К-ть осіб | Показники в% |
| 1. Просвітництво | 6 | 60 |
| 2. Вивчення школярів | 4 | 40 |
| 3. Консультування | 2 | 20 |
Рис.1 Форми профорієнтації старшокласників
Згідно з отриманими даними, 60% класних керівників використовують як форми профорієнтації старшокласників - професійне просвітництво, що склало 6 осіб, 40% - вивчення школярів, що склало 4 людини, 20% - професійно консультування, що склало 2 особи.
Таким чином, основною формою професійної орієнтації старшокласників є професійне просвітництво - повідомлення школярам відомостей про різні професії, їх значення для народного господарства, потреби в кадрах, умови праці, вимоги, що пред'являються професією до психофізіологічних якостей особистості, способи та шляхи їх отримання, оплаті праці.
На запитання, «Які методи Ви використовуєте для професійної орієнтації старшокласників», були отримані такі дані, представлені в таблиці 2:
Таблиця 2. Методи профорієнтації старшокласників
| Варіанти відповідей | К-ть осіб | Показники в% |
| 1. Профорієнтаційні екскурсії | 10 | 100 |
| 2.Діагностіка учнів | 5 | 50 |
| 3.Індівідуальние бесіди | 8 | 80 |
| 4. Групові бесіди | 8 | 80 |
| 5.Ігри | 7 | 70 |
Рис.2 Методи профорієнтації старшокласників
Згідно з отриманими даними, профорієнтаційні екскурсії проводяться всіма класними керівниками, і є основним методом профорієнтації старшокласників; діагностика учнів проводиться 5 вчителями, що становило 50% опитаних класних керівників; індивідуальні та групові бесіди, з метою профорієнтації, практикуються 8 опитаними класними керівниками, що склало 8 людина; ігри проводяться 7 класними керівниками, що склало 70% опитаних вчителів.
Таким чином, значна увага приділяється класним керівниками профорієнтаційні екскурсій, тоді як діагностиці учнів відводиться незначне місце.
На питання «Чи існують у Вас власні програми профорієнтації?», Позитивні відповіді надані не були.
Щоб переконатися в ефективності профорієнтаційної роботи, яку проводять класні керівники, було проведено анкетування учнів на професійне самовизначення.
На запитання «Вибрали ви свою майбутню професію?» Були отримані такі дані, представлені в таблиці 3:
Таблиця 3. «Вибрали Ви свою майбутню професію?»
| «Вибрали Ви свою майбутню професію?» | К-ть осіб | Показники в% |
| Так | 18 | 38,2 |
| Ні | 29 | 61,7 |
Рис. 3 Відповідь на запитання «Вибрали ви свою майбутню професію?»
Згідно з отриманими даними, 61,7% учнів, що становить 29 чоловік, ще не визначилися з вибором професій; тоді як 38,2% учнів, що становить 18 осіб, мають варіанти своєї майбутньої професії. Тобто більшість учнів не обрали свою майбутню професію.
На питання, щодо джерел знань про професії були отримані такі дані, представлені в таблиці 4.
Таблиця 4. Джерела знань про професії
| Варіанти відповідей | К-ть осіб | Показники в% |
| 1. бесіди з батьками | 17 | 36,1 |
| 2. екскурсії | 10 | 21,2 |
| 3. засоби масової інформації | 7 | 14,8 |
| 4. школа | 13 | 27,6 |
Рис.4 Джерела знань про професії
Згідно з отриманими даними, 36,1% учнів називають як джерела знань про професії бесіди з батьками, що склало 17 осіб; 27,6% у якості джерела знань про професії називають школу, що склало 13 чоловік; 21,2% як джерело знань про професії виділяють різні профорієнтаційні екскурсії на підприємства, до вузів, що склало 10 чоловік; 14,8% джерелом знань про професії називають засоби масової інформації, що становить 7 осіб. Тобто, бесіди з батьками, є основним джерелом знань учнів про професії.
З 100% опитаних старшокласників, 72,3% учнів, тобто 34 людини, пов'язують профіль навчання зі своєю майбутньою професією.
На запитання «Як ви пов'язуєте профіль вашого навчання зі своєю майбутньою роботою?», Були отримані такі дані, представлені в таблиці 5:
Таблиця 5. «Як ви пов'язуєте профіль вашого навчання зі своєю майбутньою роботою?»
| Варіанти відповідей | К-ть осіб | Показники в% |
| 1. буду працювати за цією спеціальністю | 9 | 26,4 |
| 2. буду працювати за схожою спеціальністю | 8 | 23,5 |
| 3. піду вчитися в даному напрямку | 17 | 50 |
Рис. 5 Відповідь на питання «Як ви пов'язуєте профіль вашого навчання зі своєю майбутньою роботою?»
Таким чином, згідно з отриманими даними, 26,4% дали відповідь «буду працювати по цій спеціальності», що склало 9 осіб; 23,5% дали відповідь «буду працювати за схожою спеціальності», що склало 8 осіб, 50% дали відповідь « піду вчитися в даному напрямі », що склало 17 чоловік.
Тоді як, 27,7%, що складає 13 осіб, не пов'язують профіль навчання зі своєю майбутньою професією, і збираються вибрати іншу спеціальність.
На запитання «Яким чином ви готуєте себе до своєї майбутньої професії?» Були отримані такі дані, представлені в таблиці 6:
Таблиця 6. Підготовка до майбутньої професії
| Варіанти відповідей | К-ть осіб | Показники в% |
| 1. профільне навчання | 47 | 100 |
| 2.посещеніе факультативів, курсів | 22 | 46,8 |
| 3. знайомство з навчальними закладами та правилами прийому | 8 | 17 |
Рис. 6 Підготовка до майбутньої професії
Згідно з отриманими даними, 100% учнів навчаються у профільних класах, що склало 47 чоловік; 46,8% учнів відвідують факультативи, що склало 22 людини, 17% учнів відвідують курси, що склало 8 чоловік.
Таким чином, ініціативу і самостійність у підготовці до майбутньої професії виявляє незначна кількість учнів, тобто спостерігається
Таким чином, діяльність класних керівників є малоефективною, тому що більше половини учнів, не визначені з вибором професії, багатьма учнями не зв'язується профіль навчання з їх майбутньою професією, а також більше інформації про професії діти дізнаються за допомогою бесід з батьками. Дуже мало уваги приділяється самопізнання учнів. Однією з причин може слугувати відсутність єдиної програми профорієнтації, тому що класні керівники не можуть проводити профорієнтацію в повній мірі, в силу наявності інших обов'язків.
Формування готовності до самовизначення можливо за умови співпраці з дорослим, від якого учень чекає не готових рішень та рекомендацій, а чесної розмови про хвилюючі підлітка проблеми і достовірної інформації, на основі якої він сам ухвалить рішення.
Завдання школи - виховання людини, яка вміє ставити перед собою досяжні цілі, вибирати оптимальний шлях їх досягнення, аналізувати результати діяльності, робити уроки з невдач і брати на себе відповідальність за свої вчинки.
Розроблена програма по профорієнтації спрямована на вивчення особистісних особливостей школярів, ознайомлення зі світом професій, з вимогами ринку праці та освітніх послуг, з правилами вибору професії, самопрезентації та планування кар'єри.
Цілі програми:
1. набуття учнями знань і умінь, необхідних для адекватного вибору майбутньої професії;
2. планування свого професійного шляху;
3. формування здатності співвідносити свої індивідуально-психологічні особливості та стан здоров'я до вимог обраної професії;
4. сприяння особистісному розвитку.
Завдання:
1. Актуалізація процесу професійного самовизначення учнів завдяки спеціальній організації їх діяльності, що включає отримання знань про себе, про світ професійної праці.
2. Допомога учням у формуванні власної позиції до світу професій, ринку праці, створення на її основі портфеля досягнень, вибір маршруту професійного становлення.
3. Активізація і розвиток процесу самопізнання особистості учнів з метою орієнтації на адекватний професійний вибір.
4. Розвиток в учнів здатності до професійної адаптації в сучасних соціально-економічних умовах.
5. Формування навичок і якостей, що сприяють успішному взаємодії з соціумом.
У процесі викладання курсу використовуються різноманітні форми організації занять та методи навчання: "круглий стіл", індивідуальні та групові бесіди, семінари, опис професій, диспут, складання і рішення профорієнтаційних кросвордів, рольові ігри, творчі етюди, метод конкретних ситуацій.
Вивчення курсу передбачає активну участь школярів у підготовці та проведенні занять, насичення уроків і домашніх завдань різними вправами для самостійної роботи.
Примірний перелік формованих знань і умінь:
- Учні повинні знати: значення професійного самовизначення, вимоги до складання професійного плану; правила вибору професії; поняття про професії і професійної діяльності; поняття про інтереси, мотиви і цінності професійної праці, а також психофізіологічних і психологічних ресурсах особи у зв'язку з вибором професії; поняття про темперамент, провідних відносинах особистості, емоційно-вольовій сфері, інтелектуальних здібностях, стилях спілкування; значення творчого потенціалу людини, кар'єри.
- Учні повинні вміти: співвідносити свої індивідуальні психологічні та фізіологічні особливості з вимогами конкретної професії; складати особистий професійний план і мобільно змінювати його; використовувати прийоми самовдосконалення в навчальній і трудовій діяльності; аналізувати професіограми, інформацію про професії за загальними ознаками професійної діяльності, а також про сучасних формах і методах господарювання в умовах ринку; користуватися відомостями про шляхи отримання професійної освіти.
Навчально-тематичний план програми:
I. Світ професій. Дати визначення: професія, спеціальність, кваліфікація, посада
Класифікація за типами професій (Є. А. Климов), об'єкту, характеру праці, видів діяльності та ін Методика "Матриця професій". Знайомство з професіограмами (заняття з елементами практикуму).
Дати визначення поняттям "професіограма: мета праці, предмет праці, засоби і умови організації праці", "професійна придатність". Опитувальник ДДО Клімова, Карта інтересів.
1. Професія типу "Людина - техніка".
2. Професія типу "Людина - природа".
3. Професія типу "Людина - знакова система".
4. Професія типу "Людина - людина".
5. Професія типу "Людина - художній образ".
6. Шляхи отримання професії
Значне місце необхідно відвести активизирующим методиками, які спрямовані на формування школяра і на озброєння його доступними засобами для реалізації своїх перспектив. Це профорієнтаційні ігри, ігрові вправи, дискусії, активізують і ціннісно-смислові опитувальники.
II. Діагностика особистісних особливостей, інтересів, здібностей, спрямованості особистості школярів
Для даної роботи можуть використовуватися такі методики. Перевагою даних методик є те, що окрім діагностичної інформації, вони несуть в собі і активізує потенціал.
- Дослідження спрямованості особистості (методика Кейрсі).
- "Карта інтересів".
- Методика дослідження соціальної спрямованості особистості Дж. Голланда.
- Методика "Мотиви вибору професії".
- Анкета "Орієнтація" (хочу, можу, треба).
- ЛПП (автор Пряжников Н.С).
- Дослідження інтелектуальних особливостей учнів.
Кожне заняття включає в себе теоретичну частину, на якій учні знайомляться з необхідними відомостями з основ психології та професіознавства, та практичну частину, де відпрацьовують практичні навички прийняття рішення безконфліктного спілкування і т.д.
Якщо заняття не побудувати за такою схемою, то вони будуть нудними, нудними, нецікавими. Важливо, щоб підбір практичних методик, що ілюструють теоретичні питання, займав велику частину, ніж теорія.
Для проведення занять необхідно використовувати такі форми і методи: бесіди, діагностичні методики, творчі завдання, екскурсії. Дуже важливо при підборі методик використовувати принцип різноманітності. Крім того, необхідно підібрати такі методики, де учні могли обговорити результати зі своїми батьками.
III. Планування професійного шляху
1. Сучасний ринок праці та його вимоги.
Поняття ринку професій. Самостійність і відповідальність у професійній діяльності. Колективність трудового процесу. Професіоналізм і самовдосконалення. Можливості отримання професійної освіти в нашому регіоні.
2. Мотиви та основні умови вибору професії.
Поняття про мотиви вибору професії. "Хочу - можу - треба" - необхідні умови правильного вибору.
3. Перспективи професійного старту.
Навички самопрезентації. Як правильно скласти резюме. Правила поведінки на співбесіді. Інтерв'ю при прийомі на роботу (рольова гра).
4. Побудова образу професійного майбутнього.
Планування кар'єри. Ланцюжок ближніх і далеких цілей. Шляхи та засоби досягнення цілей. Зовнішні та внутрішні умови досягнення цілей.
5. Підготовка до майбутньої кар'єри.
Психологічний портрет особистості. Рольова гра "Зустріч через 10 років".
6. Підсумкове заняття "Перегортаючи сторінки".
Узагальнення придбаних учнями знань і умінь, необхідних для прийняття рішення при виборі професії та планування свого професійного шляху.
Таким чином, відповідно до теми дослідження були виявлені наступні проблеми: робота з профорієнтації в старших класах є малоефективною, значне число учнів не визначені з вибором професії, мало уваги приділяється вивченню особистісних особливостей школярів, ознайомленню зі світом професій.
На основі аналізу даних проблем та існуючих програм була складена програма з профорієнтації для старшокласників.
Висновок
Соціальна роль школи як провідного навчально-виховного закладу щодо формування всебічно розвиненої, готового до трудової діяльності підростаючого покоління обумовлює провідну позицію педагогічних колективів у єдиному багатогранному процесі професійної орієнтації, здійснюваної школою, сім'єю, всією громадськістю. Учитель допомагає школярам усвідомити їм схильності і здібності, спрямовує розвиток їх професійних інтересів. Він допомагає батькам розібратися в труднощі правильного вибору професії їх дитиною. Вчитель повинен вміти в залежності від педагогічної ситуації, від своїх власних можливостей, інтересів і здібностей школярів підібрати комплекс школярів підібрати комплекс педагогічних засобів, методів впливу на особистість, щоб досягти мети профорієнтації, реалізувати той широке коло завдань підготовки молоді до вибору професії, які покликана вирішувати школа.
Поставлена в роботі мета: виявити зміст професійної орієнтації старшокласників - досягнута.
У теоретичній частині дослідження вивчені теоретичні аспекти професійної орієнтації старшокласників, розкриті особливості даного віку, зміст, форми і методи профорієнтаційної роботи.
Емпірична частина показала, що, незважаючи на те, що в школах ведеться різноманітна робота з профорієнтації учнів, вона залишається малоефективною, і, однією з можливих причин може бути відсутність єдиної програми профорієнтації, яка б включала себе різноманітні за змістом форми і методи профорієнтації.
Розроблена і запропонована програма з профорієнтації для старшокласників спрямована на вивчення особистісних особливостей школярів і формування реалістичного самосприйняття, ознайомлення зі світом професій, з вимогами ринку праці та освітніх послуг, з правилами вибору професії, самопрезентації та планування кар'єри.
Отримані результати сприяють підвищенню ефективності професійної орієнтації школярів, а також у можливості використання отриманих результатів для розробки рекомендацій і в консультуванні старшокласників.
Подальша робота може бути спрямована на реалізацію даної програми, на перевірку її ефективності.
Список використаної літератури
1. Абрамова, Г.С. Вікова психологія / Г.С. Абрамова. - М.: Академія, 1999. - 267 с.
2. Божович, Л.І. Вибрані психологічні праці / Л.І. Божович. - М.: МПСІ / Воронеж: МОДЕК, 1995. - 517 с.
3. Божович, Л.І. Проблеми формування особистості / Л.І. Божович. - Воронеж: Інститут практичної психології, 1995. - 184 с.
4. Вілюнас, В.К. Психологічні механізми мотивації людини / В.К. Вілюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
5. Захаров, М.М. Професійна орієнтація школярів / М.М. Захаров. - М.: Просвещение, 1989. - 164 с.
6. Кон, І.С. Психологія юнацького віку / І.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 119 с.
7. Кон І.С. Психологія старшокласника. - М.: Просвещение, 1980. - 113 с.
8. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія / І.Ю. Кулагіна. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.
9. Максимов, В.Г. Професійна орієнтація школярів / В.Г. Максимов. - Чебоксари: Школа, 1988. - 301 с.
10. Сафронова, Г. Я. Технічний ліцей - нова форма професійної підготовки молоді / Г.Я Сафронова, В. В. Темник / / Методологічні і теоретичні проблеми загальної професійної підготовки молоді. - 1991. - № 3 - С. 69-77.
11. Обухова, Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми / Л.Ф. Обухова - М.: Тривола, 1995. - 360 с.
12. Павлютенков, Є.М. Формування мотивів вибору професії / О.М. Павлютенков .- Київ: Рад. школа, 1980. - 143 с.
13. Райгородський, Д.Я. Практикум з психодіагностики / Д.Я. Райгородський. - Самара: Бахрах-М, 2007. - 667 с.
14. Петровський, А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. / О.В. Петровський .- М.: Політвидав, 1982. - 255 с.
15. Пряжников, Н.С. Активізують опитувальники професійного та особистісного самовизначення / М.С. Пряжников. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", 1997.-80 с.
16. Пряжников, Н.С. Ігрові профорієнтаційні вправи / Н.С. Пряжников. - М.: Видавництво "Інститут практичної психології", 1997.-56 с.
17. Дубровіна, І.В. Практична психологія освіти / І.В. Дубровіна. - СПб.: Пітер, 1998. - 219 с.
18. Райс, Ф. Психологія підліткового і юнацького віку / Ф. Райс. - СПб.: Пітер, 2000. - 269 с.
19. Реан, А.А. Соціальна педагогічна психологія / А.А. Реан, Я П. Коломинский. - СПб.: Питер, 2001. - 416 с.
20. Саруханов, Е.Р. Проблеми управління професійною орієнтацією / Е.Р. Саруханов. - Л.: Ленінград, 1991. - 274 с.
21. Дубровіна, І. В. Формування особистості старшокласника / І.В. Дубровіна. - М.: Педагогіка, 1989. - 169 с.
22. Чернявська, А.П. Психологічне консультування з професійної орієнтації / А.П. Чернявська. - М.: Владос-Прес, 2001. - 96 с.
23. Чирков, В.І. Мотивація навчальної діяльності / В.І. Чирков. - Ярославль: ЯрГУ, 1991. - 173 с.
24. Чистякова, С.М. Професійне самовизначення і професійна кар'єра молоді / С. М. Чистякова. - М.: Просвещение, 1997. - 284 с.
25. Шавир, Л.Ф. Психологія професійного самовизначення в ранній юності / Л.Ф. Шавир. - М.: Педагогіка, 1980. - 99 с.
26. www.redline.ru / education.old / rubricator
27. www.infomost.ru / pmuz / number
Додаток 1
Анкета з професійного самовизначення
1. Вибрали Ви свою майбутню професію?
2. Ваші наміри після закінчення школи:
- Буду працювати
- Спробую вступити до технікуму, ПТУ, ВНЗ
- Важко відповісти
3. Назвіть джерела ваших знань про професії.
4. Чому Ви вибрали саме цей профіль навчання?
5. Як ви пов'язуєте профіль Вашого навчання зі своєю майбутньою роботою?
6. Вживаєте Ви що-небудь для підготовки себе до майбутньої професії?
7. Якщо ви готуєтеся до майбутньої професії, то вкажіть, яким чином Ви це робите.
Додаток 2
Зразкові питання для вчителів
1. Чи ведеться Вами систематична робота з професійної орієнтації учнів?
2. Які форми професійної орієнтації старшокласників Ви використовуєте у своїй роботі?
3. Які методи професійної орієнтації старшокласників Ви використовуєте у своїй роботі?
4. Чи проводите ви індивідуальну роботу з учнями?
5. Чи існують у вас власні програми профорієнтації старшокласників?