Зміст
Введення
1. Поняття шкільної зрілості
2. Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Висновок
Список літератури
Введення
1. Поняття шкільної зрілості
2. Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Причини, які ведуть до проблем в непідготовленості до шкільного навчання можна умовно розділити на дві групи: органічні (відхилення у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини) та виховні, пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей в ранньому дошкільному віці.
1. Проблеми органічного характеру
Відповідно до сучасного законодавства (Санітарні норми і правила 2.4.2. 576-96 «Гігієнічні вимоги до умов навчання школярів у різних видах сучасних загальноосвітніх установ»), дитина може бути прийнятий у перший клас, якщо до початку навчального року йому виповнилося не менше 6 років 6 місяців. Шестирічні діти (6,5 років) можуть вступити до школи або навчально-виховний комплекс (НВК) лише за умови, що освітній заклад в своєму розпорядженні все необхідне для організації навчання таких дітей.
Фізичний розвиток дитини (основні показники фізичного розвитку - ріст і маса тіла) - це те, що наочно показує динаміку вікових змін. Дитина росте «не по днях, а по годинах»: на шостому і сьомому році життя річні прирости довжини тіла становлять 8-10 см, а додаток маси тіла 2.2-2.5 кг. Протягом навчального року діти мало ростуть і мало додають у вазі, зате влітку в період літніх канікул вони так швидко «витягуються», що у вересні їх просто не впізнати. Позначаються, мабуть, і зниження навантаження, і перебування більший час на свіжому повітрі, вітамінна зелень і т.д.
Протягом навчального року, особливо в грудні - лютому (найбільш скрутному періоді), у першокласників відмічається зниження маси тіла, що свідчить про негативний вплив всього комплексу навантажень, пов'язаних з навчанням у школі, на організм дитини. В ідеалі зниження маси тіла бути не повинно.
У той же час у дітей шести-семи років інтенсивно йде розвиток опорно-рухової системи (скелета, суглобово-зв'язкового апарату, мускулатури). У цьому віці кожна з 206 кісток скелета значно змінюється за формою, розмірами, внутрішньою будовою.
А тепер уявімо собі, яке навантаження відчуває цей несформований, не завершив свій розвиток опорно-руховий апарат дитини, коли доводиться протягом досить тривалого часу утримувати статичну позу, - відразу стане ясно, чому маляті так важко сидіти нерухомо. Буде зрозуміло і те, чому неправильна поза (довго утримується) призводить до порушення постави.
Не закінчено в цьому віці зростання, окостеніння, формування кісток грудної клітини, і цілком зрозуміло, що не можна не звертати уваги на учня, сильно спершись на парту або край столу при читанні, листі, малюванні. Дуже чутливий до деформуючим впливів різного роду хребетний стовп, тому неправильна посадка може досить швидко привести до грубих змін, які порушать його зростання, диференціювання всіх його структурних елементів.
У дітей шести-семи років добре розвинені великі м'язи тулуба і кінцівок, але в довгих кістках рук і ніг тільки починається окостеніння. Тому вони досить добре оволодівають такими складними рухами, як біг, стрибки, катання на ковзанах і т.п. Уміння і здатність виконувати ці види рухів зовсім не означають, що школяр так само успішно виконуватиме дрібні, точні рухи пальців, рук. До них він не зовсім готовий. Дуже важкі для дитини і статичні навантаження. Справа в тому, що м'язи спини, які мають основне значення для утримування правильної пози у процесі навчальних занять, і важкий портфель в одній руці можуть стати причиною функціональних відхилень і викривлень хребта.
Крім того, в цьому віці слабко розвинені дрібні м'язи рук, ще не закінчено окостеніння кісток зап'ястя і фаланг пальців. Тому так часто звучать при листі в класі скарги: «болить рука», «рука втомилася». Не завершено формування м'язів, кісток кисті і пальців, недосконала нервова регуляція рухів. До того ж все це недостатньо враховується в методиці навчання письма.
У шість-сім років триває розвиток і вдосконалення серцево-судинної системи, підвищуються її надійність, резервні можливості, вдосконалюються регуляція кровообігу. У той же час вік є періодом якісного стрибка у вдосконаленні регуляції кровообігу, а це означає, що система стає більш вразливою, тобто організм більш гостро реагуватиме на найменші несприятливі впливу зовнішнього середовища, якими можуть бути надмірні статичні і розумові навантаження.
Якщо дитині 6,5 років - почекайте зі вступом до школи. Навіть якщо до початку навчального року дитині вже виповнилося 7 років, але у нього серйозні проблеми зі здоров'ям (хронічні хвороби, часті загострення і т.д.), краще відкласти навчання на рік. Можливо, обставини змушують вас віддати таку дитину до школи, тоді постарайтеся вибрати щадний варіант навчання: чотирирічна початкова школа, навчально-виховний комплекс на базі дошкільного закладу, клас компенсуючого навчання.
«Незрілість» дітей не може бути причиною відмови в прийомі на навчання в школі, остаточне рішення залишається за батьками. Однак не забувайте, що мова йде не просто про навчання, а про здоров'я вашої дитини.
2. Проблеми виховного характеру
Негативно впливає на функціональний стан і розвиток дитини невідповідність умов навчання гігієнічним вимогам і погане нормування статичних і розумових навантажень. У цей період ще не завершені процеси розвитку і перетворення системи органів дихання та ендокринної системи, тобто організм дитини росте, розвивається, вдосконалюється. Одні процеси відбуваються інтенсивніше саме в шість-сім років, а для інших процесів і систем цей вік настане дещо пізніше.
Провідна роль у взаємодії організму з навколишнім середовищем належить центральній нервовій системі, а ступінь її зрілості складних форм поведінки і психічної діяльності дитини. Вивчення функціональної зрілості мозку та інших відділів центральної нервової системи показало, що діти шести-семирічного віку вже готові до сприйняття і переробки значного потоку інформації, ускладнюється з початком навчання. Вони можуть підпорядковувати свої дії мовної, словесної інструкції. Слово може привернути увагу дитини на певний об'єкт і його властивості. У цьому віці можливе стійка увага, проте до обсягу та рівнем уваги і здібності у його розподілу молодші школярі не набагато відрізняються від старших дошкільників. Лише до дев'яти-десяти років відбудеться різка зміна, і діти зможуть працювати довго, зосереджено, без відволікань і помилок. Однак довільну увагу невинний, і якщо з'являється щось цікаве, то увага тут же перемикається. Ось чому таке велике значення має для молодших школярів, особливо для першокласників - шестиліток, не словесне пояснення, а показ, яскрава картина або слайд, дія. Це запам'ятовується набагато чіткіше, сильніше, ніж просто розповідь учителя.
Для діяльності дитини шести-семи років дуже характерні висока емоційність і велика значущість емоційних реакцій. Неможливість довго зберігати і утримувати увагу в процесі діяльності, яка позбавлена безпосереднього інтересу, висока відволікання створюють ті педагогічні труднощі, які відчувають вчителі, які працюють з дітьми невміло, без знання і врахування їх функціональних особливостей. Майже завжди вчителі, які працюють в початковій школі, і особливо з шестирічками, скаржаться на неуважність своїх учнів. Спроба довго утримувати увагу безуспішно, тому що висока виснаженість нервових клітин кори головного мозку, мала стійкість уваги, емоційність і швидко розвивається так зване «охоронне гальмування» призводять до відволікання, «руховому неспокою» вже після 10-15 хвилин інтенсивної роботи.
У шість-сім років досить чітко виражені індивідуальні особливості вищої нервової діяльності дитини, які проявляються в темпераменті. В основі цих індивідуальних особливостей - властивості нервових процесів збудження, гальмування та їх різних поєднань. Останнім часом отримані дані, що свідчать про спадковість окремих властивостей нервової системи, особливостей вищої нервової діяльності; правда, вважається, що вони не є абсолютно незмінними. Коли вчитель початкових класів говорить про різні характери своїх учнів, мова, швидше за все, йде не про характер (характер - це індивідуальне поєднання стійких психічних особливостей людини, поведінки в певних життєвих обставинах і умовах), а про темперамент дитини, оскільки характер буде ще складатися. А ось темперамент - це сукупність індивідуальних особливостей особистості, що характеризують динамічну та емоційну сторони її діяльності та поведінки. Саме ці властивості особистості не тільки найбільш стійкі, а й досить чітко проявляються вже в молодшому шкільному віці у вигляді таких основних характеристик, як загальна психологічна активність, моторика, емоційність. Ці властивості визначають загальну активність дитини, темп його діяльності, інтенсивність, здатність переключатися на новий вид роботи, його реакцію і т.д. На основі цих характеристик повинен буде будується і індивідуальний підхід до учня.
Висновок
У своєму рефераті я дуже коротко розібрала основні гігієнічні проблеми шкільної зрілості.
Список літератури
1. Безруких М.М., Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня? М., 1996.
2. Вархотова Є.К., Дятков Н.В., Сазонова О.В. Експрес-діагностика готовності до школи: Практичний посібник для педагогів та шкільних психологів. - 2-е вид., Стер. - М.: Генеза, 1999. - 48 с.
3. Керівництво практичного психолога. Готовність до школи: розвиваючі програми / За ред. І.В. Дубровиной. М., 1995.
4. Цилев В.Р. Про проблему психологічної адаптації школярів / / Психологічна наука і освіта. 1998. № 3 - 4.
Введення
1. Поняття шкільної зрілості
2. Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Висновок
Список літератури
Введення
Проблема готовності дитини до школи була актуальна завжди. В даний час актуальність проблеми обумовлюється багатьма факторами. Сучасні дослідження показують, що 30 40% дітей приходять у перший клас загальноосвітньої школи неготовими до навчання, тобто у них недостатньо сформовані такі компоненти готовності: - соціальний, - психологічний, - емоційно-вольової.
Проблема шкільної зрілості, як готовності організму шестирічної дитини до систематичного навчання, надзвичайно зросла в період реформування всієї системи освіти в країні, і в даний час переросла в медико-педагогічну проблему. Тривалі систематичні заняття, зниження рухової активності, значна статичне навантаження, нові обов'язки - все це великі труднощі і в багатьох дітей виникають такі зміни в організмі, які дозволяють говорити про «шкільному шоці», «шкільному стресі», «адаптаційної хвороби». При переході до систематичного шкільного навчання з шести років, педагоги повинні оцінити рівень фізичного, психічного і соціального розвитку дитини, який необхідний для успішного засвоєння їм шкільної програми без шкоди для його здоров'я.
У цьому контексті готовність дітей-дошкільнят до навчання в школі має особливе значення. З її вирішенням зв'язане визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У той же час від її рішення залежить успішність наступного навчання дітей у школі.
Тому першочерговим завданням, що постають як перед вітчизняними вченими, так і перед зарубіжними полягають у наступному: - виявити в якому віці краще починати навчання, - коли і при якому стані дитини цей процес не буде призводити до порушень в його розвитку, гігієнічним проблемам шкільної зрілості і негативно позначатися на його здоров'ї.
1. Поняття шкільної зрілості
Перші дні в школі викликають труднощі у всіх дітей. Незвичний режим, намагання якомога краще і швидше виконати завдання вчителя можуть навіть стати причиною зниження ваги дитини. Діти дуже по-різному звикають до школи. Одні адаптуються вже протягом першої чверті і успішно навчаються без шкоди для здоров'я. У інших дітей процес звикання до школи затягується на більш тривалий час, нерідко на весь навчальний рік. Готовність дитини до навчання в школі в однаковій мірі залежить від фізіологічного, соціального і психічного розвитку дитини. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояву в різних формах активності. У залежності від того, що є предметом уваги педагогів, психологів, батьків у даний момент і в даній ситуації - самопочуття і стан здоров'я, його працездатність; вміння взаємодіяти з педагогом і однокласниками і підкорятися шкільних правил; успішність засвоєння програмних знань і необхідний для подальшого навчання рівень розвитку психічних функцій, - говорять про фізіологічну, соціальної або психологічної готовності дитини до школи. У реальності це цілісне утворення, що відбиває індивідуальний рівень розвитку дитини до початку шкільного навчання. Всі три складові шкільної готовності тісно взаємопов'язані, недоліки у формуванні будь-якої з її сторін, так чи інакше, позначаються на успішності навчання в школі. Розвиток основних функціональних систем організму дитини та стан її здоров'я складають фундамент шкільної готовності.
Шкільна зрілість - це такий рівень морфофункціонального розвитку організму дитини (розвиток фізичних і психічних систем організму), при якому дитина може впоратися з усіма вимоги навчання. У сучасній психології поки що не існує єдиного і чіткого визначення поняття «готовності», або «шкільної зрілості». А. анастезії трактує поняття шкільної зрілості як оволодіння уміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними для оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками. І. Шванцара визначає шкільну зрілість як досягнення такої міри в розвитку, коли дитина стає здатним брати участь у шкільному навчанні. В якості компонентів готовності до навчання до школи І. Шванцара виділяє розумовий, соціальний та емоційний компоненти. Л.І. Божович вказує, що готовність до навчання в школі складається з певного рівня розвитку розумової діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільної регуляції своєї пізнавальної діяльності і до соціальної позиції школяра. На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень. Питання психологічної готовності до навчання у школі розглядають педагоги, психологи, дефектологи: Л.І. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, А. Керн, А.Р. Лурія, В.С. Мухін, С.Я. Рубінштейн, Є.О. Смирнова та багато інших. 2. Гігієнічні проблеми шкільної зрілості
Причини, які ведуть до проблем в непідготовленості до шкільного навчання можна умовно розділити на дві групи: органічні (відхилення у фізичному та нервово-психічному розвитку дитини) та виховні, пов'язані з неефективною тактикою педагогічного підходу до дітей в ранньому дошкільному віці.
1. Проблеми органічного характеру
Відповідно до сучасного законодавства (Санітарні норми і правила 2.4.2. 576-96 «Гігієнічні вимоги до умов навчання школярів у різних видах сучасних загальноосвітніх установ»), дитина може бути прийнятий у перший клас, якщо до початку навчального року йому виповнилося не менше 6 років 6 місяців. Шестирічні діти (6,5 років) можуть вступити до школи або навчально-виховний комплекс (НВК) лише за умови, що освітній заклад в своєму розпорядженні все необхідне для організації навчання таких дітей.
Фізичний розвиток дитини (основні показники фізичного розвитку - ріст і маса тіла) - це те, що наочно показує динаміку вікових змін. Дитина росте «не по днях, а по годинах»: на шостому і сьомому році життя річні прирости довжини тіла становлять 8-10 см, а додаток маси тіла 2.2-2.5 кг. Протягом навчального року діти мало ростуть і мало додають у вазі, зате влітку в період літніх канікул вони так швидко «витягуються», що у вересні їх просто не впізнати. Позначаються, мабуть, і зниження навантаження, і перебування більший час на свіжому повітрі, вітамінна зелень і т.д.
Протягом навчального року, особливо в грудні - лютому (найбільш скрутному періоді), у першокласників відмічається зниження маси тіла, що свідчить про негативний вплив всього комплексу навантажень, пов'язаних з навчанням у школі, на організм дитини. В ідеалі зниження маси тіла бути не повинно.
У той же час у дітей шести-семи років інтенсивно йде розвиток опорно-рухової системи (скелета, суглобово-зв'язкового апарату, мускулатури). У цьому віці кожна з 206 кісток скелета значно змінюється за формою, розмірами, внутрішньою будовою.
А тепер уявімо собі, яке навантаження відчуває цей несформований, не завершив свій розвиток опорно-руховий апарат дитини, коли доводиться протягом досить тривалого часу утримувати статичну позу, - відразу стане ясно, чому маляті так важко сидіти нерухомо. Буде зрозуміло і те, чому неправильна поза (довго утримується) призводить до порушення постави.
Не закінчено в цьому віці зростання, окостеніння, формування кісток грудної клітини, і цілком зрозуміло, що не можна не звертати уваги на учня, сильно спершись на парту або край столу при читанні, листі, малюванні. Дуже чутливий до деформуючим впливів різного роду хребетний стовп, тому неправильна посадка може досить швидко привести до грубих змін, які порушать його зростання, диференціювання всіх його структурних елементів.
У дітей шести-семи років добре розвинені великі м'язи тулуба і кінцівок, але в довгих кістках рук і ніг тільки починається окостеніння. Тому вони досить добре оволодівають такими складними рухами, як біг, стрибки, катання на ковзанах і т.п. Уміння і здатність виконувати ці види рухів зовсім не означають, що школяр так само успішно виконуватиме дрібні, точні рухи пальців, рук. До них він не зовсім готовий. Дуже важкі для дитини і статичні навантаження. Справа в тому, що м'язи спини, які мають основне значення для утримування правильної пози у процесі навчальних занять, і важкий портфель в одній руці можуть стати причиною функціональних відхилень і викривлень хребта.
Крім того, в цьому віці слабко розвинені дрібні м'язи рук, ще не закінчено окостеніння кісток зап'ястя і фаланг пальців. Тому так часто звучать при листі в класі скарги: «болить рука», «рука втомилася». Не завершено формування м'язів, кісток кисті і пальців, недосконала нервова регуляція рухів. До того ж все це недостатньо враховується в методиці навчання письма.
У шість-сім років триває розвиток і вдосконалення серцево-судинної системи, підвищуються її надійність, резервні можливості, вдосконалюються регуляція кровообігу. У той же час вік є періодом якісного стрибка у вдосконаленні регуляції кровообігу, а це означає, що система стає більш вразливою, тобто організм більш гостро реагуватиме на найменші несприятливі впливу зовнішнього середовища, якими можуть бути надмірні статичні і розумові навантаження.
Якщо дитині 6,5 років - почекайте зі вступом до школи. Навіть якщо до початку навчального року дитині вже виповнилося 7 років, але у нього серйозні проблеми зі здоров'ям (хронічні хвороби, часті загострення і т.д.), краще відкласти навчання на рік. Можливо, обставини змушують вас віддати таку дитину до школи, тоді постарайтеся вибрати щадний варіант навчання: чотирирічна початкова школа, навчально-виховний комплекс на базі дошкільного закладу, клас компенсуючого навчання.
«Незрілість» дітей не може бути причиною відмови в прийомі на навчання в школі, остаточне рішення залишається за батьками. Однак не забувайте, що мова йде не просто про навчання, а про здоров'я вашої дитини.
2. Проблеми виховного характеру
Негативно впливає на функціональний стан і розвиток дитини невідповідність умов навчання гігієнічним вимогам і погане нормування статичних і розумових навантажень. У цей період ще не завершені процеси розвитку і перетворення системи органів дихання та ендокринної системи, тобто організм дитини росте, розвивається, вдосконалюється. Одні процеси відбуваються інтенсивніше саме в шість-сім років, а для інших процесів і систем цей вік настане дещо пізніше.
Провідна роль у взаємодії організму з навколишнім середовищем належить центральній нервовій системі, а ступінь її зрілості складних форм поведінки і психічної діяльності дитини. Вивчення функціональної зрілості мозку та інших відділів центральної нервової системи показало, що діти шести-семирічного віку вже готові до сприйняття і переробки значного потоку інформації, ускладнюється з початком навчання. Вони можуть підпорядковувати свої дії мовної, словесної інструкції. Слово може привернути увагу дитини на певний об'єкт і його властивості. У цьому віці можливе стійка увага, проте до обсягу та рівнем уваги і здібності у його розподілу молодші школярі не набагато відрізняються від старших дошкільників. Лише до дев'яти-десяти років відбудеться різка зміна, і діти зможуть працювати довго, зосереджено, без відволікань і помилок. Однак довільну увагу невинний, і якщо з'являється щось цікаве, то увага тут же перемикається. Ось чому таке велике значення має для молодших школярів, особливо для першокласників - шестиліток, не словесне пояснення, а показ, яскрава картина або слайд, дія. Це запам'ятовується набагато чіткіше, сильніше, ніж просто розповідь учителя.
Для діяльності дитини шести-семи років дуже характерні висока емоційність і велика значущість емоційних реакцій. Неможливість довго зберігати і утримувати увагу в процесі діяльності, яка позбавлена безпосереднього інтересу, висока відволікання створюють ті педагогічні труднощі, які відчувають вчителі, які працюють з дітьми невміло, без знання і врахування їх функціональних особливостей. Майже завжди вчителі, які працюють в початковій школі, і особливо з шестирічками, скаржаться на неуважність своїх учнів. Спроба довго утримувати увагу безуспішно, тому що висока виснаженість нервових клітин кори головного мозку, мала стійкість уваги, емоційність і швидко розвивається так зване «охоронне гальмування» призводять до відволікання, «руховому неспокою» вже після 10-15 хвилин інтенсивної роботи.
У шість-сім років досить чітко виражені індивідуальні особливості вищої нервової діяльності дитини, які проявляються в темпераменті. В основі цих індивідуальних особливостей - властивості нервових процесів збудження, гальмування та їх різних поєднань. Останнім часом отримані дані, що свідчать про спадковість окремих властивостей нервової системи, особливостей вищої нервової діяльності; правда, вважається, що вони не є абсолютно незмінними. Коли вчитель початкових класів говорить про різні характери своїх учнів, мова, швидше за все, йде не про характер (характер - це індивідуальне поєднання стійких психічних особливостей людини, поведінки в певних життєвих обставинах і умовах), а про темперамент дитини, оскільки характер буде ще складатися. А ось темперамент - це сукупність індивідуальних особливостей особистості, що характеризують динамічну та емоційну сторони її діяльності та поведінки. Саме ці властивості особистості не тільки найбільш стійкі, а й досить чітко проявляються вже в молодшому шкільному віці у вигляді таких основних характеристик, як загальна психологічна активність, моторика, емоційність. Ці властивості визначають загальну активність дитини, темп його діяльності, інтенсивність, здатність переключатися на новий вид роботи, його реакцію і т.д. На основі цих характеристик повинен буде будується і індивідуальний підхід до учня.
Висновок
У своєму рефераті я дуже коротко розібрала основні гігієнічні проблеми шкільної зрілості.
Успішне вирішення завдань розвитку особистості дитини, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначаються тим, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання.
Таким чином, гігієнічні проблеми шкільної зрілості, зводяться до проблеми «незрілих» дітей, де безпосередньо, виявляються проблеми як органічного, так і виховного характеру. Список літератури
1. Безруких М.М., Єфімова С.П. Чи знаєте ви свого учня? М., 1996.
2. Вархотова Є.К., Дятков Н.В., Сазонова О.В. Експрес-діагностика готовності до школи: Практичний посібник для педагогів та шкільних психологів. - 2-е вид., Стер. - М.: Генеза, 1999. - 48 с.
3. Керівництво практичного психолога. Готовність до школи: розвиваючі програми / За ред. І.В. Дубровиной. М., 1995.
4. Цилев В.Р. Про проблему психологічної адаптації школярів / / Психологічна наука і освіта. 1998. № 3 - 4.