Індивідуальні відмінності психологічної готовності дітей до навчання в школі

Міністерство освіти і науки російської федерації

Федеральне агентство з освіти

Комі державний педагогічний інститут

Факультет педагогіки та методики початкової освіти

Спеціальність «Дошкільна педагогіка та психологія»

Кафедра психології

Контрольна робота

За дитячої психології

Індивідуальні відмінності психологічної готовності дітей до навчання в школі

Викладач:

Пантелєєва Є. І.

Виконавець:

студентка 5 курсу 4 групи

Івашкова О. В.

Сиктивкар, 2010

Зміст роботи:

Введення

I. Характеристика психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6 - 7 років

1.1 Поняття психологічної готовності дитини до шкільного навчання

1.2 Структура феномену шкільної зрілості

1.3 Складові компоненти психологічної готовності до шкільного навчання

1.4 Поняття шкільної дезадаптації

II. Експериментальне дослідження психологічної готовності до шкільного навчання дітей 6 - 7 років

2.1 Психодіагностика шкільної зрілості

Висновок

Використані матеріали

Програми

I. Характеристика психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6 - 7 років

Психологічне здоров'я дітей залежить від соціально-економічних, екологічних, культурних, психологічних та багатьох інших факторів. На думку авторів (Л. І. Божович, А. А. Бодальов, В. С. Мухіна, Т. А. Рєпіна та ін) дитина як найбільш чутлива частина соціуму піддається різноманітним негативним впливам.

Багато батьків часто ставлять собі і фахівцям питання: «Коли починати вчити дитину?». Одні кажуть - ще в утробі матері, інші - не вчіть взагалі, школа навчить, треті порадять віддати вашого улюбленця в руки грамотних фахівців, як тільки він почне ходити і говорити. Деякі малюки розлучаються з безтурботним дитинством вже з шести - семи років. Багато дітей завантажені в цьому віці до 50 годин на тиждень. Через марнославства батьків у дитини зовсім не залишається вільного часу на справжній відпочинок, на ігри. У дитини не розвивається самостійність: дорослі розписують кожну його хвилину. Адже згідно з дослідженнями німецьких лікарів, 7-річній дитині не слід організовувати вільний час взагалі. Виняток, якщо йому самому хочеться грати у футбол, ходити на плавання. [12] Тому зробити вибір непросто.

Давайте подивимося на проблему з іншого боку. Дійсно, дитина починає пізнавати світ, ще перебуваючи в утробі матері. Причому вченими встановлено, що основою цього процесу є тактильна чутливість. З'явившись на світ, дитина активно досліджує навколишній світ. Власне, це і є процес самонавчання. З часом у дитини з'являється все більше можливостей для розвитку. Хтось використовує їх у більшій мірі, хтось в меншою, але до 7 років практично у всіх дітей починається період так званої шкільної зрілості. А ось рівень її сформованості у всіх різний. Від успішності вивчення готовності до шкільного навчання залежить подальше навчання дошкільника.

Виходячи з вищесказаного, ми вважаємо тему нашої контрольної роботи «Індивідуальні відмінності психологічної готовності дітей до школи» актуальною.

1.1 Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства.

Підготовка дітей до школи - задача комплексна, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - тільки один з аспектів цієї задачі, але всередині цього аспекту виділяються різні підходи:

1. Дослідження, спрямовані на формування у дітей дошкільного віку певних умінь і навичок, необхідних для навчання в школі.

2. Дослідження новотворів і змін у психіці дитини.

3. Дослідження генезису окремих компонентів навчальної діяльності і виявлення шляхів їхнього формування.

4. Вивчення умінь дитини свідомо підкоряти свої дії заданому при послідовному виконанні словесних указівок дорослого. Це вміння зв'язується зі здатністю оволодіння загальним способом виконання словесних указівок дорослого.

Важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є загострена чутливість (сензитивність), по-перше, до засвоєння морально психологічних норм і правил поведінки і, по-друге, готовність дітей до оволодіння цілями й способами систематичного навчання. Можна сказати, що в цей період у дитини виникає стан, який можна назвати обучаемостью.

Успіхи шестирічної дитини в школі будуть багато в чому визначатися його готовністю до неї.

Таким чином, ми можемо говорити про психологічну готовність до шкільного навчання, як про готовність у життя в суспільстві, про придбання дитиною тих навичок, знань і умінь, які допоможуть йому в подальшому навчанні.

1.2 Практичний досвід роботи з дітьми, а також результати різних досліджень особливостей адаптації до школи, показали, що фактор інтелектуального розвитку є необхідним, але недостатньою умовою успішного переходу дитини до шкільного навчання. Найбільш гостро ця проблема постала у зв'язку з переходом до навчання, починаючи з 6-річного віку. Таким чином, саме практичний запит зумовив необхідність подальшого вивчення та аналізу феномена готовності до школи та шкільної зрілості.

Спостереження за дітьми 6-річного віку, які почали навчання за шкільною програмою, а також детальний аналіз виникають у них в адаптації, дозволили визначити, що багато хто з них, не дивлячись на достатній запас знань, умінь і навичок, не досягають того рівня розвитку, який дозволив би їм успішно навчатися, У зв'язку з цим, в науковий словник було введено нове поняття, що відображає здатність дитини здійснити успішний перехід від дошкільної освіти до шкільного - шкільна зрілість. Під терміном «шкільна зрілість» стали розуміти такий стан психіки і організму дитини, коли він по своїм інтелектуальним, емоційним, соціальним та фізичним характеристикам стає здатним відвідувати школу і вчитися в ній [2].

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що шкільна зрілість - багатокомпонентне утворення, у структурі якого прийнято виділяти наступні: інтелектуальний, емоційний і соціальний компоненти (за даними Л. А. Венгера, А. Л. Вентера, Я. Йирасека, Я. Я. Коломинского , Е.А, Пашко, В. В. Холмівської, І. Шванцара та ін.)

В інтелектуальній сфері характеристиками досягнення шкільної зрілості є: диференційованість сприйняття (перцептивна зрілість); здатність до довільної концентрації уваги; вміння виділяти суттєві ознаки предметів і явищ і встановлювати причинно - наслідкові зв'язки між ними (аналітичне мислення); раціональний підхід до дійсності; здатність до логічного запам'ятовування, оволодіння на слух розмовною мовою, здатність розуміти і використовувати Символи, розвиток тонкої моторики руки і зорово - рухової координації, інтерес до нових знань. У цілому, інтелектуальна зрілість відображає функціональне дозрівання структур головного мозку.

В емоційному плані шкільна зрілість характеризується досягненням певного рівня емоційної стійкості, зниженням кількості імпульсивних реакцій, на тлі яких здійснюється процес навчання.

Соціальна зрілість визначається, перш за все, сформованістю потреби дитини спілкуватися з іншими дітьми, брати участь в груповій взаємодії, приймати і підкорятися інтересам і звичаям дитячих груп. Цей компонент шкільної зрілості включає в себе формування в дітей якостей, завдяки яким вони могли б ефективно спілкуватися з іншими учасниками навчального процесу (однокласниками і вчителями). У найбільш широкому розумінні соціальна зрілість - це здатність дитини брати на себе виконувати соціальну роль школяра. Вона виражається у відношенні дитини до школи і навчальної діяльності, до вчителів і самому собі як учневі. Сформований внутрішньої позиції школяра дозволяє йому включатися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей або, іншими словами, довільному поводженні учня. Даний компонент включає в себе і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. У даному аспекті психологічно готовим до школи є дитина, яку вчення приваблює не тільки своєю зовнішньою стороною (портфель, підручники, зошити тощо), а, перш за все можливістю отримувати нові знання, вміння та навички [2].

Досягнення шкільної зрілості, відповідно до точки зору Л. Йирасека, зумовлено низкою генетичних і соціально - психологічних факторів, що впливають на соматичне і психічний розвиток дитини протягом усього періоду його життя до школи. Характер впливу цих факторів визначає причини шкільної незрілості, до числа яких належать:

- Недоліки у виховній середовищі;

- Недоліки соматичного розвитку дитини;

- Невротичне розвиток характеру;

- Перинатальне або раннє постнатальний ушкодження центральної нервової системи;

- Розумова відсталість, олігофренія.

Таким чином, причини недостатньої шкільної зрілості мають різний характер впливу і по-різному позначаються на здатності дитини до навчання. В одних випадках можна говорити про тимчасово не досягнутою готовності відвідувати школу, коли можливе проведення корекційної роботи і заповнення наявного відставання в розвитку. В інших це вплив викликає глибокі порушення з непоправною недостатністю формування психічних структур.

1.3 Складовими компонентами психологічної готовності є інтелектуальна, особистісна і вольова готовність.

Інтелектуальна готовність.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, робити висновки. У дитини повинна бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

У дослідженнях виявлено, наприклад, що до старшого дошкільного віку діти, користуючись засвоєної системою суспільно вироблених сенсорних еталонів, опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів. Застосування їх дає можливість дитині диференційовано сприймати, аналізувати складні предмети.

Виявилося, що дошкільнятам є розуміння загальних зв'язків, принципів і закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Так, наприклад, в 6-7 років дитина здатна засвоїти не тільки окремі факти про природу, але й знання про взаємодію організму із середовищем, про залежність між формою предмета і його функцією, потребою і поведінкою. Однак досить високого рівня пізнавальної діяльності дошкільнята досягають, тільки якщо навчання в цей період направлено на активний розвиток розумових процесів і є розвиваючим, орієнтованим на «зону найближчого розвитку» (Л. С. Виготський).

Шестирічна дитина може багато чого. Але не слід, і переоцінювати його розумові можливості. Логічна форма мислення хоча і доступна, але ще не типова, не характерна для нього. Тип його мислення специфічний. Вищі форми наочно-образного мислення є підсумком інтелектуального розвитку дошкільника.

Спираючись на них, дитина отримує можливість виокремити найбільш суттєві властивості, відносини між предметами навколишньої дійсності. При цьому дошкільнята без особливих зусиль не тільки розуміють схематичні зображення, а й успішно користуються ними. Однак, навіть набуваючи рис узагальненості, його мислення залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами і їх «заступниками».

У дошкільні роки дитина має бути підготовлений до провідної в молодшому шкільному віці діяльності - навчальної. Важливе значення при цьому буде мати формування у дитини відповідних умінь.

Володіння цими вміннями забезпечує дитині «високий рівень навченості». Характерною його особливістю є вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від вступника в школу дитину здатності дивуватися і шукати причини помічену ним зміни, новизни. Тут педагог може спертися на гостру допитливість підростаючого людини, на його невичерпну потреба в нових враженнях.

Особистісна та соціально-психологічна готовність.

Інтелектуальна готовність важлива, але не єдина передумова успішного навчання в школі. Підготовка дитини до школи включає формування у нього готовність до прийняття нової «соціальної позиції» (Л. І. Божович) - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше, в порівнянні з дошкільнятами, особливе становище в суспільстві. Ця особистісна готовність виражається у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе. [1]

Якщо дитина не готовий до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності необхідного запасу умінь і навичок, високого рівня інтелектуального розвитку йому важко буде в школі.

Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, так і емоційні компоненти. Прагнення зайняти нове соціальне положення, тобто стати школярем, зливається з розумінням важливості шкільного навчання, повагою до вчителя, до старших товаришів по школі, в ньому відбивається і любов, дбайливе ставлення до книжки як до джерела знань.

Однак перебування в школі ще не дає підстави вважати, що самі стіни її роблять дитину справжнім школярем. Він їм ще тільки стане, а зараз він у дорозі, в складному перехідному віці, і відвідувати школу він може з різних мотивів, у тому числі і не мають відношення до навчання: батьки змушують, можна побігати на перервах та ін

Особистісна та соціально-психологічна готовність до школи включає і формування у дітей таких якостей, які допомогли б їм спілкуватися з однокласниками в школі, з учителем.

Кожній дитині необхідне уміння ввійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов.

Вольова готовність. Серйозної уваги потребує і формування вольової готовності майбутнього першокласника. Адже його чекає напружена праця, від нього буде потрібно робити не тільки те, що йому хочеться, а й те, що від нього вимагатиме вчитель, шкільний режим, програма.

До шести років відбувається оформлення основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але всі ці компоненти вольової дії ще недостатньо розвинені. Так що виділяються цілі не завжди достатньо усвідомлені і стійкі; утримання мети значною мірою визначається складністю завдання, тривалістю його виконання.

До шести років дитина «мало-помалу» емансіпіруется у своїх діях від безпосередніх впливів матеріального середовища; в основу дій кладуться вже не одні чуттєві спонукання, але думка і моральне почуття; сама дія отримує через це певний сенс і стає вчинком ».

Усі дослідники розвитку волі в дітей відзначають, що в дошкільному віці мета досягається успішніше при ігровій мотивації і при оцінці поведінки з боку однолітків (у разі командної гри).

Шестирічна дитина виявляється здатним підпорядковані мотиви своєї поведінки. Тому в цьому віці необхідно розвивати здатність діяти з моральних мотивів, при необхідності відмовлятися від того, що безпосередньо приваблює.

Ефективність пізнавальної діяльності ще мала. Тому вчителю слід дотримуватися поступовість у підвищенні вимог до пізнавальної діяльності дітей, враховуючи їх можливості, інтереси та потреби.

Слід мати на увазі той факт, що відмінною рисою вольової регуляції поведінки дошкільнят є характерне ставлення дитини до труднощів і типові для нього способи їх подолання.

Тому, як показують спеціальні дослідження, першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення мети. Формування у дітей не боязні труднощів (прийняття їх), прагнення не «пасувати» перед ними, а вирішувати їх, не відмовлятися від наміченої мети при зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно або за незначної допомоги подолати труднощі, які виникнуть у нього в першому класі.

Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають шестирічній дитині опанувати, керувати своєю поведінкою, більшою мірою залежить від його сприйнятливості до вимог дорослого як носія соціальних норм поведінки, правил. Серед факторів, що обумовлюють розвиток цього роду сприйнятливості, важливе місце займає характер взаємин дитини і дорослого, оволодіння дітьми змістом вимог дорослих, за допомогою «словесних інструкцій, знакових засобів».

Успішність навчання в початкових класах школи багато в чому залежить від того, наскільки вірно діти розуміють професійну роль і позицію, зайняту вчителем. Без цього неможливо зрозуміти істинний сенс того, що відбувається на уроках. Також важливим є й рівень розвитку спілкування з однолітками - колектив однолітків створює можливість прояви дитячої самостійності, активності, ініціативи, творчості та індивідуального своєрідності кожної дитини. Розвиток самосвідомості дитини, проявляється, зокрема, у зміні його самооцінки, що є важливим фактором готовності до школи. Не слід боротися із завищеною самооцінкою дітей і не треба завчасно добиватися її адекватності. Це має прийти само собою як результат проходження дитини кризи семи років.

Проте в деяких дошкільнят спостерігається нестійка, а іноді навіть занижена самооцінка. Це свідчить не про особливо інтенсивний розвиток самосвідомості, а про те, що діти ці відчувають дефіцит емоційної захищеності, підтримки, любові та уваги оточуючих їх дорослих.

Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку його мислення й мови.

До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного і словесних основ словесно - логічного мислення.

Якщо наочно схематичне мислення сформовано у дитини недостатньо, то в першому класі йому важко скласти схеми слів і пропозицій, вірно, записати умови математичної задачі за допомогою умовних позначень і стрілок.

Основи словесно-логічного мислення, без яких неможливе успішне навчання в школі, тісно пов'язані з розвитком мови. Особливо важливим є володіння зв'язного монологічного промовою - спочатку усній, потім письмовій. Зв'язкова монологічна мова - це не просто окрема пропозиція, це розгорнуте висловлювання, яке складається з декількох речень.

1.4 В існуючій системі дефініцій поняття шкільної дезадаптації не є ні описовим, ні діагностичним. Це поняття в чому збірне і включає соціально-середовищних, психолого-педагогічні, медико-біологічні чинники чи вірніше умови розвитку самого явища шкільної дезадаптації. Такий багатофакторний підхід показує з якою часткою ймовірності ті явища, які відносяться до шкільної дезадаптації, поєднуються з тими чи іншими соціальними, педагогічними, психологічними та патологічними ознаками.

В даний час сформувалися наступні, які спираються на різні методологічні підстави, підходи в розумінні і поясненні такого складного соціально-педагогічного явища як шкільна дезадаптація. [9]

Перша позиція: Шкільна дезадаптація - це порушення пристосування особистості школяра до умов навчання у школі, яке виступає як окреме явище розлади у дитини загальної здатності до психічної адаптації у зв'язку з якими-небудь патологічними чинниками. У цьому контексті шкільна дезадаптація виступає як медико-біологічна проблема (Вроно М.В., 1984; Ковальов В.В., 1984). Під цим кутом зору шкільна дезадаптація і для батьків, і для педагогів, і для лікарів, як правило, розлад в рамках вектора "хвороба / порушення здоров'я, розвитку або поведінки".

Друга позиція: Шкільна дезадаптація - це багатофакторний процес зниження і порушення здатності дитини до навчання внаслідок невідповідності умов та вимог навчального процесу, найближчої соціального середовища його психофізіологічним можливостям і потребам (Північний А.А., 1995). Ця позиція є вираженням соціально-дезадаптивних підходу, тому що провідні причини бачаться, з одного боку, в особливостях дитини (його неможливості в силу особистісних причин реалізувати свої здібності та потреби), а з іншого боку, в особливостях мікросоціального оточення і неадекватних умов шкільного навчання .

Третя позиція: Шкільна дезадаптація - це переважно соціально-педагогічне явище, у формуванні якого визначальне значення належить сукупним педагогічним і власне шкільним факторів (Кумаріна Г.Ф, 1995, 1998).

Четверта позиція. Шкільна дезадаптація - це складне соціально-психологічне явище, суть якого становить неможливість для дитини знайти в просторі шкільного навчання "своє місце", на якому він може бути прийнятий таким, яким він є, зберігаючи і розвиваючи свою ідентичність, потенції та можливості для самореалізації і самоактуалізації.

Критерії шкільної дезадаптації:

1. неуспішність у навчанні за програмами, відповідними віком і здібностям дитини, включаючи такі формальні ознаки як хронічна неуспішність, другорічництво і якісні ознаки у вигляді недостатності загальноосвітніх знань і навичок (когнітивний компонент шкільної дезадаптації).

2. порушення емоційно-особистісного ставлення до навчання, до вчителів, життєвій перспективі, пов'язаної з навчанням: пасивно-байдуже, негативно-протестний, демонстративно-зневажливе і інші значущі, активно виявляються дитиною ставлення до школи та навчання (емоційно-особистісний компонент шкільної дезадаптації).

3. повторювані, некоррігіруемие порушення поведінки (відмовні реакції; стійке антідісціплінарное поведінку з активним протиставленням себе однокласникам, вчителям; демонстративне нехтування правилами шкільного життя, шкільний "вандалізм" (поведінковий компонент шкільної дезадаптації).

Таким чином, вказавши базисні методичні підстави, ми визначаємо в цій роботі шкільну дезадаптацію так - це соціально-психологічний та соціально-педагогічне явище неуспішності дитини у сфері навчання, пов'язане з суб'єктивно нерозв'язним для нього (дитини) конфліктом між вимоги освітнього середовища і найближчого оточення і його психофізичними можливостями і здібностями, соответствуюшей віковою психічному розвитку.

II. Експериментальне дослідження психологічної готовності до шкільного навчання дітей 6 - 7 років

2.1 Теоретичний аналіз проблеми психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6-7 років показав, що вона висвітлюється зазвичай авторами неоднозначно. Вивчити більш детально вплив цього чинника нам дозволить експериментальне дослідження.

Мета практичної частини дослідження - дослідити особливості психологічної готовності до шкільного навчання дітей 6-7 років.

Дослідження проводилося з дітьми старшого дошкільного віку ЦРР д / с № 54 «Веселка» м. Воркути.

У ньому брали участь наступні діти:

Завдання дослідження:

1. Вивчити рівень та особливості психологічної готовності до шкільного навчання у дітей 6-7 років.

2. Узагальнити та проаналізувати результати констатуючого експерименту.

3. Простежити залежність показників дослідження з індивідуальними особливостями дітей.

Етапи дослідження:

1. Визначити рівень психологічної готовності дітей до навчання в школі.

2. Узагальнити та проаналізувати отримані результати.

3. Припустити можливі причини шкільної дезадаптації.

Методики дослідження:

1. Експрес діагностика готовності до школи.

Автори: Л. А. Венгер, Г. Г. Кравцов.

Методичні рекомендації / За ред. Л. А. Венгера, Г. Г. Кравцова. - М., 1988.

Мета методики: вивчити рівень психологічної готовності дітей до навчання в школі.

2. Для успішного навчання в середній масовій школі дитина до моменту вступу до школи повинен мати певний рівень особистісного, розумового і фізичного розвитку.

Рівень фізичного розвитку визначає медична комісія, а визначення рівня особистісного і розумового розвитку - завдання дошкільного закладу та школи.

Для цього з величезної кількості методик були відібрані ті, які найбільш інформативні, прогностичності, і разом з тим досить зручні і прості для використання в ситуації тестового випробування. Методики підбиралися таким чином, щоб їх виконання не займало багато часу, щоб матеріал завдань був наочним і цікавим для дитини.

Особистісна готовність

З усіх характеристик і особливостей особистості дитини ми виділяємо три основних параметри, сформованості які нам здаються найбільш важливою для шкільного навчання. Це:

• вміння будувати в адекватних системах навчання відносини з
  дорослими;

• вміння спілкуватися з однолітками;

• відсутність заниженої самооцінки і страху невдачі.
  Відносини з дорослими:

До кінця дошкільного віку поведінка дитини ставати все більш довільним.

Наша мета - виявити рівень розвитку довільності в спілкуванні з дорослими. Це зробити можна різними шляхами. Наприклад, використовувати гру типу «Заборонені слова», де діти відповідають на запитання дорослого, не вживаючи будь - то заздалегідь обумовлених слів. Відповіді дітей та їх поведінка під час подібної гри показує, як дитина сприймає такої ситуації позиції дорослого, як розуміє його «безглузді» питання, чи намагається відповісти так, щоб не порушити правила гри. Діти, психологічно не готові до школи, зазвичай «чесно» відповідають на будь-які питання дорослого і відповідно, порушують правила гри. Вони не утримують в увазі ту обставину, що питання дорослого носять умовний характер і відповідати на них треба відповідним чином. Для них важливо «правильність» відповідей, а не дотримання правил гри. У пропонованому наборі функцію оцінки рівня довільності в спілкуванні з дорослим виконує субтест «Заборонені слова» (Додаток 9).

Відносини з однолітками.

Другим найважливішим компонентом особистісної готовності до школи є певний рівень розвитку спілкування з однолітками.

Визначити рівень розвитку спілкування дитини з однолітками можна у спостереженні за його спільної з іншими дітьми діяльністю і грою.

Звичайно, це завдання не здійсненна в ситуації тестового обстеження. Тому батькам було запропоновано відповісти на питання комунікативно-особистісного опитувальника для батьків «Який дитина у взаєминах з оточуючими людьми» (Додаток 1).

Ставлення до себе.

Третій компонент особистої готовності до школи пов'язаний з розвитком самосвідомості дитини, що проявляється, зокрема, у зміні її самооцінки. Щоб визначити рівень самооцінки дитини ми використовували методику «Який Я?» (Додаток 2).

Інтелектуальна готовність

На підставі вищевикладених теоретичних уявлень включені в діагностичний комплекс наступні тестові процедури:

1. «Нісенітниці»: Мета: встановлення емоційного контакту з дитиною (Додаток 3).

2. Просторово-арифметичний диктант: Мета: діагностика довільності (уміння діяти за правилами) і діагностика наочно образного мислення (орієнтування в просторі). Педагогічний аспект - діагностика сформованість навичок рахунку в межах 10 (Додаток 4).

3. «Послідовні картинки»: Мета: діагностика вміння
   

встановлювати причинно-наслідкові відношення і діагностика
розвитку монологічного мовлення (Додаток 5).

1. «Геометричні фігури»: Мета: діагностика рівня розвитку наочно - схематичного мислення та вміння діяти за зразком. Педагогічний аспект - діагностика знання дитиною назв геометричних фігур (Додаток 6).

2. «Аналогії»: Мета: діагностика сформованості основ понятійного мислення (додаток 7).

3. «Логопедичний»: Мета: діагностика звуковимови і вміння зробити звуко-буквений аналіз (Додаток 8).

4. «Заборонені слова»: Мета: діагностика довільності в спілкуванні з дорослим і вміння діяти за правилами (Додаток 9).

5. «Ключі»: Мета: діагностика вміння встановлювати і використовувати закономірності (Додаток 10).

6. «Читання»: Педагогічний аспект - діагностика знання букв, вміння читати (Додаток 11).

7. «Малюнок людини»: Мета: діагностика образного мислення і тонкої моторики (Додаток 12).

8. «Складання слів»: Мета: діагностика наочно-схематичного мислення та словникового запасу (Додаток 13).

Якщо за сумою балів (підсумовується результат за анкетами і по субтестам) результат дитини виявляється нижче норми, то батьки отримують рекомендацію звернутися до психолога і / або до логопеда (нижче 18 - бажано, нижче 16 - обов'язково).

При перегляді анкети можна відразу виділити групи субтестів: субтести 1, 3, 6 і 7 в сукупності дають досить гарне уявлення про мовленнєвий розвиток дитини; субтести 2, 4 і 8 - про розвиток його просторових уявлень; субтести 5, 8 і 11 - про розвиток логічного мислення. Якщо видно, що результати всіх субтестів в будь - якій із зазначених груп низькі, то можна відразу припускати, що у цієї дитини є проблеми в розвитку визначеної сфери і враховувати це як при проведенні додаткової поглибленої діагностики, так і при виборі коригувальних завдань, зазвичай пропонованих батькам для занять вдома.

Результати дослідження рівня психологічної готовності до навчання у школі.

Результати, отримані в ході дослідження дітей з експрес діагностиці готовності до школи, виглядають наступним чином: із 15 обстежуваних дітей 5 осіб мають високий рівень психологічної готовності до шкільного навчання, 6 осіб - середній та 4 особи - низький.

Відобразимо отримані дані в зведеній таблиці:

Найбільш важливими показниками інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі є характеристики розвитку його мислення й мови.

До кінця дошкільного віку центральним показником розумового розвитку дітей є сформованість у них образного і словесних основ словесно - логічного мислення.

Також важливу роль у розвитку дитини і тим більше у психологічній готовності до шкільного навчання відіграють батьки, які вміють приймати свою дитину, поважати його індивідуальність, схвалювати його інтереси, проводити з ним досить багато часу, заохочувати самостійність та ініціативу дитини, задовольняти його розумні потреби. В іншому випадку дитині достатньо важко адаптуватися до умов життя, повноцінно розвиватися, тому що батьки по відношенню до дитини відчувають тільки негативні почуття, вважають дитину невдахою, встановлюють значну психологічну дистанцію між собою і дитиною, мало піклуються про нього.

Використані матеріали:

1. Антошина М.А., Большакова Н.Г., Горячева Т.Г., Султанова А.С. Робота психолога в підготовчій групі дитячого садка / / Психолог в дитячому саду - 1999 - № 2

2. Белобрикіна О.А. Скоро до школи ми підемо / / Психолог в дитячому саду - 2005 - № 2

3. Венгер Л. А., Мухіна В. С. Психологія: Учеб. посібник для учнів пед. уч-щ. - М.: Просвещение, 1988

4. Грабенко Т. І., Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Корекційні, розвиваючі і адапціонние гри. - СПб.: Дитинство-прес, 2002

5. Готовність до школи / За ред. І. В. Дубровиной. - М., 1991.

6. Дитяча психодіагностика: Практ. заняття: Метод. вказівки / Ін-т "Відкрите суспільство"; Сост. Ю.В. Філіппова. - Ярославль, 2003

7. Діагностична та корекційна робота шкільного психолога / За ред. І. В. Дубровиной. - М., 1987.

8. Єлагіна М.Г. Криза семи років і підхід до його вивчення / / Нові дослідження у психології - 1989 - № 1

9. Кравцова Є. Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі. - М., 1991.

10. Кюнцель Дольф Організм людини - Berlin: VEB Verlag Volk und Gesundheit, 1988

11. Кравцова Е.Е. Психологічні новоутворення дошкільного віку / / Питання психології - 1996 - № 6

12. Колпакова Т. Починаємо все спочатку? / / Затишна газета - 2004 - № 26

13. Леонтьєва М. М. Маринова К. В. Анатомія і фізіологія дитячого організму: (Основи вчення про клітину і розвитку організму, нервова система, опорно-двигун. Апарат): Учеб. для студентів пед. ін-тів. - М.: Просвещение, 1986

14.Немов Р. С. Психологія. Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. Кн. 1. Загальні основи психології. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995

15.Ніжегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. - М., 2001.

16. Особливості психічного розвитку дітей 6 - 7-річного віку / За ред. Д. Б. Ельконіна, А. Л. Венгера. - М., 1988.

17. Ульєнкова У.В. Дослідження психологічної готовності шестирічних дітей до школи / / Питання психології - 1983 - № 4

18. Шкільна дезадаптація: основні поняття, шляхи та засоби комплексного супроводу дитини з проблемами розвитку та поведінки / / Н.В. Вострокнутов / Державний науковий центр соціальної та судової психіатрії ім. В.П. Сербського; Москва.

Додаток 1

Анкета для батьків «Який дитина у взаєминах з оточуючими людьми?»

Комунікативно-особистісний опитувальник батьків.

1. Добрий чи ваша дитина?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю

2. Уважний ваша дитина?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю

3. Правдивий ваша дитина?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю

4. Ввічливий ваша дитина?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю

5. Комунікабельний ваша дитина?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю

6. Щедрий ваша дитина?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю.

7. Чуйний ваша дитина? Чи завжди він готовий прийти на допомогу іншим?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю.

8. Справедливий ваша дитина?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю.

9. Життєрадісний ваша дитина?

а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю.

10. Відповідальний ваша дитина? а) так, б) ні, в) коли як, г) не знаю.

Оцінка результатів

За кожну відповідь типу «так» дитина отримує 1 бал. За кожну відповідь типу «ні» йому приписується 0 балів. Кожна відповідь типу «коли як» чи «не знаю» розцінюється в 0,5 бала.

У результаті підраховується загальна сума балів, набраних дитиною по всіх десяти комунікативних якостей особистості. У тому випадку, якщо дитину оцінювали за допомогою даного опитувальника кілька людей, береться їх середня оцінка. Наприклад, якщо з боку двох вихователів дитина отримала такі оцінки: 0,5 і 0,5, а з боку батька, що брав участь в його оцінці, - 1,0 бали, то його середня буде приблизно дорівнює 0,7 бала.

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9 балів - високий.

4-7 балів - середній.

2-3 бала - низький.

0-1 бал - дуже низький.

Додаток 2

Методика «Який Я?»

Ця методика призначається для визначення самооцінки дитини-дошкільника. Експериментатор, користуючись представленим далі протоколом, запитує у дитини, як він сам себе сприймає і оцінює по десяти різних позитивних якостей особистості. Оцінки, пропоновані дитиною самому собі, проставляються експериментатором у відповідних колонках протоколу, а потім переводяться в бали.

Оцінка результатів

Відповіді типу «так» оцінюються в 1 бал, відповіді на кшталт «ні» оцінюються в 0 балів. Відповіді типу «не знаю» і також відповіді на кшталт «іноді» оцінюються в 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається за загальною сумою балів, набраної їм за всіма якостями особистості.

Протокол до методики «Який Я?»

Висновки про рівень розвитку

10 балів - дуже високий.

8-9баллов - високий.

4-7баллов - середній.

2-3 бала - низький.

0-1 бал - дуже низький.

Додаток 3

Субтест 1 «Нісенітниці»

Стимульний матеріал являє собою малюнок, який містить масу явних «безглуздостей», тобто речей, які в реальному житті неможливі і смішні. «Нісенітниці» пропонуються в якості першого завдання, оскільки в ході обговорення картинки дитина, як правило, розкріпачується і заспокоюється. Як матеріал брався С.Д. Забрагіной «Наочний матеріал для психолого-педагогічного обстеження дітей у медико-педагогічних комісіях» (М. Освіта, 1985 р.) та інших посібників.

Основним варіантом даного субтеста є здатність дитини емоційно відгукуватися на «безглуздість» малюнка та вміння пояснити смислові помилки зображення. Це відповідає можливостям здорової дитини даного віку.

Інструкція: картинка пропонується дитині зі словами: «Подивися, яка в мене картинка». Якщо дитина розглядає її, мовчки, або взагалі ніяк не реагує, педагог може запитати: «Ти розглянув картинку?», «Смішна картинка?», «Чому вона смішна?», «Що тут намальовано неправильно?». Причому тут кожне питання є допомогою у виконанні завдання і впливає на отриману оцінку.

Критерії оцінки:

Дитина отримує 2 бали, якщо він реагує на картинку жваво, безпосередньо, без втручання дорослого. Вона смішить його, викликає посмішку. Він з легкістю вказує на всі «безглуздя».

Дитина отримує 1 бал, якщо його реакція менш спокійна, але він самостійно або з невеликою допомогою - 1 або 2 питання - знаходить безглузді місця.

Дитина отримує 0 балів, якщо емоційно ніяк не реагує на картинку і тільки з допомогою педагога знаходить невідповідності в ній. Своє ставлення до подій він ніяк не виражає.

Додаток 4

Субтест 2 «Просторово - арифметичний диктант»

Це завдання дозволяє діагностувати як сформованість навичок рахунку, так і деякі психологічні характеристики: вміння дитини орієнтуватися в просторі (право - ліво, вгору - вниз), вміння діяти за правилами, розуміти усну інструкцію і утримувати її в пам'яті.

Інструкція: таблиця пред'являється дитині зі словами: «Подивися, тут намальована дівчинка». Далі дитині задаються наступні питання: «Якщо вона зі своєї клітинки піде вправо на одну клітинку, то де вона виявиться? Що вона там знайде? Скільки? »,« Далі вона з цієї клітинки піде вгору теж на 1 клітинку. Де вона виявиться? Скільки у неї тепер стало морквин? »,« Тепер вона йде на одну клітинку вліво. Де вона виявиться тепер? Тут у неї зайчик попросив 2 морквини. Скільки у неї тепер їх залишилося? »,« Вона йде ще на одну клітинку вниз. Де вона виявиться? Скільки у неї тепер морквин? Що-небудь змінилося? »,« Дівчинка йде вниз. Кого вона зустріла? Вона віддає їй дві морквини. Скільки у неї їх залишилося? ».

Якщо на першому питанні педагог бачить, що дитина ніяк не реагує на них і не може відповісти, і при цьому є підозри, що він просто не зрозумів інструкцію, занадто затиснутий, то він може дозволити дитині рухатися далі по таблиці слідом за інструкцією. Сам педагог нічого не показує.

Критерії оцінки:

2 бали - якщо він правильно виконав 5-6 дій з 6 можливих.

1 бал - якщо він правильно виконав 3-4 дії з 6 можливих.

0 балів - якщо він правильно виконав 1-2 дії з 6 можливих.

Додаток 5

Субтест 3 «Послідовні картинки»

Цей тест дозволяє виявити рівень сформованості в дитини причинно-наслідкових, просторово-часових, логічних зв'язків, а також рівень розвитку монологічного мовлення (вміння побудувати зв'язний, послідовний розповідь). Також пропонується дітям набори з 6 сюжетних карток, оскільки досвід багатьох психологів показав, що дітям цього віку скласти розповідь по 7-8 картинок занадто складно, а менше - ніж по шість - дуже просто.

Інструкція: картки зі стимульним матеріалом перемішавши, покласти перед дитиною зі словами: «У мене є картинки. Вони всі переплутані. Спробуй, розклади їх по порядку перед собою на столі, а потім розкажи по ним яку-небудь історію (склади розповідь).

Критерії оцінки:

Якщо дитина самостійно правильно і логічно визначає послідовність картинок і становить зв'язну розповідь, то він одержує 2 бали.

1 бал - якщо дитина помиляється в послідовності, але виправляє її (сам або за допомогою дорослого) або якщо його розповідь отривочен і викликає у дитини труднощі.

0 балів, якщо дитина порушує послідовність, не може зрозуміти
помилок або його розповідь зводитися до опису окремих деталей картинок.

Додаток 6

Субтест 4 «Геометричні фігури»

Цей тест був включений в набір на прохання вчителів початкових класів. Він не тільки дозволяє побачити, наскільки дитина знайома з геометричними фігурами, але і дозволяє продіагностувати рівень її образного мислення, вміння діяти за зразком і аналізувати простір. Для цього тесту використовуються геометричні фігурки.

Інструкція:

На стіл перед дитиною білою стороною вгору викладаються геометричні фігурки і зразок. Дитині пропонується розглянути зразок і поруч на столі скласти точно таку саму фігуру з окремих частин.

Критерії оцінки:

2 бали - якщо він правильно зібрав всі фігурки.

1 бал - якщо він правильно зібрав «тулуб, голову, і ноги
«Геометричного людини».

0 балів - якщо фігура у нього зовсім не вийшла.

Додаток 7

Субтест 5 «Аналогії»

Завдання направлено на дослідження мислення, а саме дозволяє побачити ступінь сформованості в дитини здатності робити умовиводи за аналогією.

Інструкція: я буду називати тобі три слова. Два з них підходять один одному, є парою. Тобі треба буде придумати слово, що підходить за змістом до третього слова, тобто знайти йому пару. Слова такі:

окунь - риба, а ромашка ... (квітка)

морква - город, а гриби ... (ліс)

годинник - час, а градусник ... (температура, погода)

очі - зір, а вуха ... (слух)

добро - зло, а день ... (ніч)

праска - гладити, а день ... (ніч)

Тут курсивом наведені правильні відповіді. Іноді діти відповідають несподівано, дотепно і вірно за змістом, але не тим словом, яке очікується. Наприклад, у парі «Градусник - температура» деякі діти говорять не «температура, а хвороба», і така відповідь є правильним за змістом, хоча і не є точною копією того, що мається на увазі. Такі відповіді ми зараховуємо, як вірні та особливо відзначаємо в протоколі.

Критерії оцінки:

2 бали - якщо він знайшов правильне слово в 5-6 випадках з 6 можливих.

1 бал - якщо він знайшов правильне слово в 3-4 випадках з 6 можливих. 0 балів - якщо він знайшов правильне слово в 1-2 випадках з 6 можливих.

Додаток 8

Субтест 6 «Логопедичний»

Суть цього тесту в самому загальному вигляді оцінити особливості звуковимови і фонематичного слуху (звукобуквенного аналізу) у дитини. Субтест складається з двох частин.

Інструкція:

Частина 1. "Зараз я буду говорити тобі слова, а ти повинен розділити їх на частини, плескаючи в долоні». Тут треба продемонструвати дитині, як це робиться: педагог вимовляє по складах слово, наприклад, КРОКОДИЛ, супроводжуючи кожен склад плескання в долоні, а потім просить дитину зробити те ж саме з запропонованими йому словами:

1. Самовар

2. ПОДУШКА.

Ці слова можна замінити на інші трискладові:

Частина 2. «Назви перший і останній звуки в словах»:

1. БЕРЕ

2. ХВИЛЯ

3. ОТАМАН

4. КАЧКА.

Слова можна міняти, маючи на увазі, що вони підібрані таким чином, що в першому слові обидва звуку приголосні, у другому: перший - згоден, останній-голосний, в 3: перший голосний, останній - згоден, до 4:-обидва звуку голосні .

Критерії оцінки:

2 бали - якщо він правильно вимовляє всі звуки, правильно поділяє всі слова на частини, правильно називає звуки (або помиляється, але виправляє помилки самостійно).

1 бал - якщо він 2-3 звуку вимовляє з спотвореннями або помиляється при виконанні першої або другої частини завдання.

0 балів - якщо він багато звуки вимовляє неправильно або з завданнями справляється з труднощами, сам помилки не виправляє, йому постійно потрібна допомога дорослого.

Додаток 9

Субтест 7 «Заборонені слова»

За результатами цього субтеста можна судити про сформованість довільності у дитини, а також про розвиток його мови і загальної поінформованості.

Інструкція: Педагог говорить дитині: «я пропоную тобі пограти в гру« Так і Ні »не говорите і кольору не називайте». Я буду задавати питання тобі, а ти - відповідати. Правило гри таке: треба правильно відповісти на питання, але при цьому не можна вимовляти слова «Так» і «Ні» і не можна називати ніякі кольору.

• Кішки живуть у воді?

• Влітку небо, яке?

• Вода мокра?

• Дорослі люблять грати?

• Ти хлопчик?

• Які ти любиш яблука?

• У мене очі, які? (Зробити дитині вічка)

• На тобі одяг прозора?

• Сніг чорний?

• Влітку трава, яка?

• Крокодили літають?

• Холодильник, який?

Педагоги мають право змінювати питання, залишаючи незмінним їх кількість - дванадцять.

Критерії оцінки:

2 бали - якщо дитина приймає і дотримується правил гри, відповідає швидко і правильно на 9 - 12 питань.

1 бал - якщо дитині важко з відповіддю, більше мовчить, насилу знаходить правильні відповіді на 4 - 8 питань.

0 балів - якщо дитина порушує правила, даючи (в основному без
роздумів) у більшості випадків заборонені відповіді, або дотримується
правила, але при цьому його відповіді спрямовані за змістом, правильно відповідаючи
лише на 1 - 3 питання.

Додаток 10

Субтест 8 «Ключі»

Це завдання введено для того, щоб дати можливість сильним, розвиненим дітям проявити свої здібності. Оскільки цей субтест досить складний, з нею справляються далеко не всі діти. Субтест спрямований на діагностику сформованості в дитини вміння виконувати закономірності і використовувати їх. До того ж за результатами виконання цього субтеста педагог може зробити висновки про розвиток тонкої моторики у дитини і можливості ліворукості.

В якості стимульного матеріалу використовується картка із зображеними на ній предметами (ключі) змінюються за 4 ознаками: формі головки ключа (трикутна, квадратна, кругла), формі борідки (прямокутна, з двома зубцями), за кількістю смужок на борідці (одна, дві, три) і за кількістю трикутників на борідці (один, два, три).

Інструкція: педагог пред'являє дитині картку з намальованими на ній ключами, і говорить при цьому: «Подивися, які тут намальовані ключі. Бачиш, вони різні, але при цьому все-таки повторюються. Подумай і спробуй відгадати, який ключик не домальовані, якого ключика тут не вистачає. Тобі потрібно буде домалювати його.

Критерії оцінки:

2 бали - якщо на тестовому малюнку дитина правильно позначив 3 або 4 змінюються ознаки.

1 бал - якщо на тестовому малюнку - дитина правильно позначив 1 або 2 змінюються ознаки.

0 балів - якщо на тестовому малюнку дитина не позначив правильно жодного з змінюються в ключах ознак.

Додаток 11

Субтест 9 «Читання»

Для цього субтеста стомлений матеріал представлений у двох видах: у вигляді текстів - для дітей, які вміють читати і у вигляді букв для дітей, які не вміють читати.

Інструкція: педагог запитує у дитини, чи вміє він читати. Якщо дитина відповідає ствердно, то має сенс запропонувати йому текст з проханням прочитати його, якщо ні, то варто показати картку з буквами і попросити назвати їх.

Критерії оцінки:

3 бали - якщо він читає побіжно, словами.

2 бали - якщо він читає складами, розуміючи прочитане.

1 бал - якщо він знає хоча б 10 показаних букв.

0 балів - якщо він знає менше 10 з показаних букв.

Це єдиний субтест, який оцінюється за чотирибальною шкалою.

Додаток 11

Субтест 10 «Малюнок людини»

Цей тест є одним з найпоширеніших у психології. Він використовується в самих різних галузях психології і з самими різними цілями. У нашому випадку тест дозволяє виявити сформованість образних і просторових уявлень у дитини і рівень розвитку його тонкої моторики. Малюнок людини дає також загальне уявлення про інтелект дитини в цілому.

Інструкція: педагог дає дитині Анкету для дитини і, показавши йому, місце для малювання, просить: «Намалюй, будь ласка, тут людини».

Висновки про рівень розвитку. Завдання оцінюється відповідно до зразка:

2 бали - якщо малюнок дитини схожий на зразки, позначені № 1 і № 2

1 бал - якщо малюнок дитини схожий на зразки, позначені № 3 та № 4

0 балів - якщо малюнок дитини схожий на зразки № 5 і № 6.

Додаток 12

Субтест 11 «Складання слів»

Цей субтест досить складний, для успішного виконання його дитина повинна добре володіти навичками читання, мати деякі творчі задатки, а також мати досить високим рівнем загальної поінформованості.

В якості стимульного матеріалу використовується картка на якій написано 4 слова, одне з них (посуд) є зразком і використовується у всіх випадках для демонстрації завдання та пояснення інструкції. Три інших слова є трьома можливими варіантами завдання і кожному конкретній дитині треба пред'являти для виконання субтеста тільки одне з них.

Інструкція: педагог показує дитині картка з написаним на ній, словом і каже: «Подивися, тут написано слово Посуд. Воно складається з букв. Цього слова букви можна скласти інші слова, наприклад, СУП, СОДА, СУД, САД (показати рукою відповідні букви в слові ПОСУД). А тепер я тобі пропоную слово ... і з його літер ти спробуй скласти свої слова ».

Критерії оцінки:

2 бали - якщо дитина склав 2 або більше слів.

1 бал - якщо дитина склав, хоча б одне слово.

0 балів - якщо дитина не склав ні одного слова.