Праця як засіб екологічної освіти дошкільників

. ГЛАВА III. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ОРГАНІЗАЦІЇ ПРАЦІ ПО ДОГЛЯДУ за кімнатними рослинами

3.1 Констатуючий експеримент

3.2 Формуючий експеримент

3.3 Контрольний експеримент

ВИСНОВОК

ЛІТЕРАТУРА

ДОДАТОК

Введення

У наш час став більш актуальне питання екологічного виховання дітей. Ознайомлення дітей з природою є одним з основних напрямків у виховно-освітньої роботі дитячого садка. Це важливий засіб всебічного розвитку дитини і формування його моральних почуттів.

Потрібно показати як прекрасний і нескінченно різноманітний навколишній світ природи. Ввести дитину в цей світ, розкрити його красу, неповторність, навчити любити і берегти природу. Це важливе завдання і обов'язок дорослих: батьків, педагогів.

Найбільш сприятливі умови для активного виявлення якостей особистості являє працю. Він повинен приносити кожній людині моральне задоволення.

З дошкільного віку кожна дитина обов'язково повинен приймати участь в праці, і ті нескладні обов'язки, які він виконує в дитячому саду і в родині, повинні стати повсякденними. Тільки за цієї умови працю надає на дітей певний виховний вплив і готує їх до усвідомлення моральної його боку.

Потрібно кожній людині зрозуміти, як він пов'язаний з природою і як люди залежать від неї. Зрозумівши і усвідомивши це, тоді буде даватися дітям правильне виховання не тільки в дитячому саду, але і в сім'ї. Завдяки цьому з легкістю будемо долати екологічні проблем і з часом ці проблеми перестануть бути глобальними.

Об'єкт дослідження - проблема екологічної освіти дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження - рішення задач екологічної освіти через працю по догляду за кімнатними рослинами у підготовчій групі.

Мета дослідження - виявити, як впливає роботу з догляду за кімнатними рослинами у підготовчій групі.

Завдання дослідження:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми екологічної освіти та трудового виховання дошкільника

2. Проаналізувати методичну літературу з організації праці

3. Виявити рівень трудових умінь і навичок з догляду за кімнатними рослинами

4. Продумати і провести роботу з формування навичок і вмінь по догляду за кімнатними рослинами у підготовчій групі.

Гіпотеза дослідження: ми припускаємо, що організація праці по догляду за кімнатними рослинами буде ефективна у вирішенні завдань екологічної освіти дітей підготовчої групи.

. Глава I. Деякі аспекти проблеми організації праці дітей в природі в сучасній психолого-педагогічній літературі

1.1 Погляди сучасних учених і дослідників на проблему трудового виховання дошкільнят

Трудове виховання - важлива складова частина виховання підростаючого покоління.

Сучасна дошкільна педагогіка розробляє проблему трудового виховання дітей дошкільного віку. Головне завдання трудового виховання-формування правильного ставлення дітей до праці. Формуючи у дітей працьовитість, необхідно вчити їх ставити мету, знаходити шляхи її досягнення, отримувати результат, відповідний мети. При цьому треба строго враховувати особливості трудової діяльності дошкільнят. Великий внесок у розвиток цієї проблеми внесли дослідження Н.К. Крупської, А.С Макаренка, В.Г. Нечаєвої, Т.А. Маркової, З.Н. Борисової, Г.П. Лісковській, Я.З. Неверович. У них розроблені зміст, методи і засоби трудового виховання, виявлено шляхи забезпечення єдності трудового і морального виховання. Гострота і своєчасність даної проблеми спонукали дослідників продовжити її розробку.

М.К. Крупська в своїх роботах неодноразово підкреслювала необхідність привчання дітей з ранніх років до найпростіших, доступним їм видів праці, помічаючи, що таким шляхом вони знайомляться з властивостями матеріалів, навчаються прийомам роботи з різними інструментами. У праці діти виявляють активність, кмітливість, наполегливість, прагнення досягти результатів, у них формується бажання надавати посильну допомогу дорослим.

Особливе значення Н.К. Крупська надавала об'єднанню дітей у праці, вказуючи, що «спільну роботу дітей треба особливо цінувати».

А.С. Макаренка до «Лекції про трудове виховання розкрив важливу роль елементарних видів побутової праці дітей, зазначивши, що в ньому формується самостійність, відповідальність, самоорганізація, цілеспрямованість їх поведінки.

Також А.С. Макаренко говорив, що правильне виховання неможливо собі уявити як виховання нетрудовое. Праця завжди був освоєнням для людського життя і культури.

Тому й у виховній роботі праця повинна бути одним із самих основних елементів.

Трудова педагогіка, виховання трудового якості людини-це підготовка і виховання не тільки майбутнього гарного або поганого громадянина, але і виховання його майбутнього життєвого рівня, його добробуту.

Макаренко А.С. говорив: «Навчити творчої праці - особливе завдання вихователя».

Творча праця можливий тільки тоді, коли людина ставиться до роботи з любов'ю, коли він свідомо бачить у ній радість, розуміє користь і необхідність праці, коли праця робиться для нього основною формою прояву особистості і таланту. Таке ставлення до праці можливе лише тоді, коли запроваджувалися глибока звичка до трудового зусиллю, коли ніяка робота не здається неприємною, якщо в ній є какао - який сенс.

Творча праця зовсім неможливий у тих людей, які до роботи підходять з острахом, які бояться відчуття зусилля.

Педагогіка протягом багатьох століть відзначала важливу роль перших трудових зусиль для розвитку дітей, для формування особистості. Праця дітей дошкільного віку знаходиться в тісному поєднанні з грою, тому їх розглядають у взаємодії. К.Д. Ушинський розглядав дитячі ігри в міцного зв'язку з дитячими неучбовому заняттями, з роботою дітей, яка грою вже не є, але в той же час має в собі і багато такого, що характерно для гри. «До гри безпосередньо примикають дитячі неучбовому заняття, так що не можна власне сказати, де починається заняття і закінчується гра: копання грядок, посадка квітів, шиття плаття ляльці-стільки ж ігри, скільки і серйозні заняття, і дитина, що працює з такою насолодою, не відрізняє ігри від роботи, він переносить позбавлення, а іноді навіть страждання заради своєї гри-роботи; це вказує нам ясно, що основний закон людської природи є вільний дух і праця »[7; с.89]

Близький нашого часу досвід Є.І. Тихеева вказує на безпосередній зв'язок гри з працею в дошкільному вихованні. Відома її формула: «гра-праця, праця-гра». Виходячи з такого розуміння, Є.І. Тихеева оголосила, що важливим джерелом праці є наслідування праці дорослих. Це прагнення ми бачимо в іграх дітей, де вони наслідують мамі готує обід, шоферові, вихователю ... Але для трудового виховання дітей такого наслідування праці в іграх недостатньо. Важливо спонукати дітей до доступних чи реальним трудовим діям, необхідність яких викликається потребами навколишнього дітей життя. Правильно поставленим трудове виховання може вважатися тоді, коли діти за доступний їм працю будуть братися також охоче, як і за гру.

1.2 Мета і завдання екологічної освіти дошкільників

Екологічна освіта дітей - новий напрям педагогіки, що складається в останні роки і яка прийшла традиційно представлене в програмах ознайомлення дітей з природою. Колишні програми орієнтували педагогів на накопичення в дітей «живих» уявлень про об'єкти та явища природи, доступних безпосередньому сприйняттю та діяльності. Діти вчилися розрізняти і називати об'єкти природи, бачити деякі їхні особливості: зовнішній вигляд, поведінка (про тварин), умови проростання (про рослини), способи догляду та інше.

Поряд з цим, програми містили завдання освоєння дітьми окремих взаємозв'язків у природі. Всі програми виховно-освітньої роботи ставили завдання виховання у дітей дбайливого та дбайливого ставлення до природи.

Екологічна освіта дітей дошкільного віку має важливе значення, тому що в цьому віці закладаються основи екологічної культури особистості, що є частиною духовної культури. Екологічна освіта дітей, таким чином, є цілеспрямований педагогічний процес.

Результатом екологічної освіти є екологічна культура особистості. Складові частини екологічної культури особистості дошкільника-це знання про природу і їх екологічна спрямованість, вміння використовувати їх у реальному житті. У поведінці, у різноманітній діяльності (в іграх, праці, побуті).

Становлення екологічно вихованої особистості у педагогічному процесі дошкільного освітнього закладу можливе при вирішенні таких завдань:

1. Формування у дітей елементів екологічної свідомості. Освоєння дитиною елементів екологічної свідомості визначається змістом і характером (ступенем складності) знань про природу. Це має бути знання екологічного змісту, що відображають провідні взаємозв'язку природних явищ.

2. Формування у дітей практичних навичок і вмінь в різноманітній діяльності в природі: при цьому діяльність дітей повинна мати природоохоронний характер. У ході реальної діяльності в природі діти освоюють уміння створювати для рослин і тварин умови, близький до природних, з урахуванням потреб живих організмів. Важливими є освоювані дітьми вміння передбачати наслідки негативних вчинків, правильно вести себе в природі, зберігати цілісність практичних навичок і вмінь робить ставлення до природи не споглядальним, а усвідомлено-дієвим.

3. Виховання гуманного ставлення до природи. Ставлення до природи-гуманне, пізнавальне, естетичне-найтіснішим чином пов'язане з вмістом освоюваних дитиною знань. Знання екологічного змісту регулюють і спрямовують поведінку і діяльність дітей у природі. Особливе місце у формуванні ставлення до природи займають знання про закони природи, доступні розумінню дітей.

Розвиток ставлення до природи тісно пов'язане з особливою організацією педагогічного процесу, заснованої на морально-позитивних переживаннях дитини в різних життєвих ситуаціях, на прогулянках, екскурсіях та інше. Педагог повинен уміти викликати у дітей співчуття до живої істоти, бажання подбати про нього, радість і захоплення від зустрічі з природою, здивування, гордість за правильний вчинок, задоволення від добре виконаного доручення.

Не менш важливо навчити дітей оцінювати свої вчинки і вчинки однолітків, дорослих у процесі спілкування з природою.

Педагогічний процес екологічної освіти вимагає вирішення всіх перерахованих завдань в єдності.

Реалізація завдань екологічної освіти можлива лише за умови екологічної культури педагога та його готовності здійснювати цю діяльність. [13; стор. 53, 54]

1.3 Роль практичної діяльності дітей у природі у вирішенні завдань екологічної освіти

Різноманітний праця в природі доставляє дітям багато радості і сприяє їх всебічному розвитку. У процесі праці виховується любов до природи, дбайливе ставлення до неї. У дітей розвиваються інтерес до трудової діяльності, свідоме, відповідальне ставлення до неї. У колективі діти привчаються трудитися спільно, допомагати один одному.

П.Г. Саморукова вважає, що праця в природі має велике освітнє значення. Він розширює кругозір дітей, створює сприятливі умови для вирішення завдань сенсорного виховання. Працюючи у природі, діти знайомляться з властивостями і якостями, станами об'єктів природи, засвоюють способи встановлення цих властивостей. Вихователь вчить дітей орієнтуватися на властивості об'єктів природи для виконання трудової дії. Так, щоб визначити, потребує рослина в поливі, слід врахувати її стан (пружність, щільність листя і стебла). В результаті у дітей складається еталонне уявлення про властивості, якостях, станах об'єктів природи.

Працюючи у природі, діти на практиці засвоюють залежність стану рослин і тварин від задоволення їх потреб, дізнаються про роль людини в управлінні природою. Засвоєння цих зв'язків і залежностей сприяє формуванню ставлення дітей до праці: праця стає осмисленим і цілеспрямованим.

У процесі роботи у природі в дітей формуються знання про рослини (властивості та якості рослин, їх будова, потреби, основні стадії розвитку, способи вирощування, сезонні зміни). Діти вчаться встановлювати зв'язок між умовами, способом життя за ним у куточку природи.

Праця в природі сприяє розвитку у дітей спостережливості і допитливості, допитливості, викликає у них інтерес до об'єктів природи, до праці людини, повагу до людей праці.

У процесі праці формуються практичні навички догляду за рослинами, розвиваються інтелектуальні вміння: планувати, підбирати матеріали та інструменти, намічати послідовність операцій, розподілити їх за часом і між учасниками праці, оцінювати результати і т.д.

П.Г. Саморукова стверджує, що створює сприятливі умови для фізичного розвитку дітей, тому що в більшості випадків він проходить на повітрі, різноманітний за своїм характером, а це сприяє розвитку рухів, зміцненню нервової системи дитини.

У праці задовольняються естетичні потреби дітей. Посильна і цікава робота приносить їм радість, а це - основа для виховання в подальшому бажання трудитися, стійкого інтересу до праці. [12; стор 131]

. Глава II. Праця по догляду за кімнатними рослинами в куточку природи як один із засобів екологічної освіти дітей дошкільного віку

2.1 Гігієнічні та педагогічні вимоги до організації праці в природі

Праця в природі лише в тому випадку має виховно-освітнє значення, якщо його організація і зміст відповідають певним педагогічним і гігієнічним вимогам.

Для того, щоб праця не стомлював дітей, а давав їм радість і задоволення, потрібно дотримуватися гігієнічні вимоги до організації праці в природі. Праця дітей повинен бути посильним. Фізичні зусилля, витрачені дитиною, не повинні викликати перевтоми. В іншому випадку у нього виникає негативне ставлення до трудових завдань. Тривалість праці залежить від характеру та віку дітей. У підготовчій до школи групі можуть працювати 35-40 хвилин з перервою на відпочинок або зміною характеру праці. [3; стор.132]

Необхідно забезпечити правильну позу дітей у праці. Так, при перенесенні води лійки або відра потрібно носити в обох руках: при роботі граблями, лопатою тіло треба тримати випрямленою. Важливо, щоб діти не перебували довгий час в одній і тій же позі. З цією метою слід чергувати один вид роботи з іншим (наприклад, розпушування грунту з піднесенням води). Знаряддя праці повинні бути абсолютно безпечні і відповідати зросту і силам дитини, але разом з тим потрібно, щоб інвентар був не іграшковий, а справжній. Після будь-якої роботи, незалежно від того, де вона проводилася на земельній ділянці або в куточку природи, діти повинні ретельно мити руки з милом.

Найважливішим педагогічним вимогою є організація різноманітного за змістом праці: догляд за тваринами, рослинами, вирощування рослин у куточку природи, праця на ділянці (у квітнику, на городі, в плодовому саду). Тільки різноманітний праця викликає у дітей інтерес, бажання в ньому брати участь.

У процесі праці необхідно формувати практичні навички та вміння у єдності із знаннями. Рак, наприклад, при пересадці квітучих рослин восени з грунту у підготовчій групі вихователь закріплює вміння розрізняти і правильно називати їх. Він знайомить дітей з коренем як частиною рослини, пояснює зв'язок між похолоданням і станом рослин, формує навичкам пересадки рослин. При посадці квіткових насіння у підготовчій групі слід їх розглянути, виділити колір, величину, форму і т.д., співвіднести з зображенням квітучої рослини, пригадати процес вирощування цієї рослини до утворення насіння, а потім почати посадку. При такій організації праці дитина набуває не тільки навички, але й знання, необхідні йому в подальшій трудовій діяльності.

П.Г. Саморукова висуває, важливим педагогічним вимогою є усвідомленість праці, що передбачає розкриття перед дитиною його мети, результатів і способів їх досягнення. Трудова діяльність дітей у природі повинна систематично ускладнюватися. Ускладнюватися навички догляду за рослинами і тваринами, збагачується коло знань, розвиваються спостережливість, планують вміння дітей.

Трудова діяльність повинна бути реальною. Вихователю важливо долучити до неї кожної дитини. [12; стор 132-133]

2.2 Форми організації праці в природі у підготовчій групі

Що ж являють собою прийняті в дитячих садах форми організації праці дошкільнят-доручення, чергування, колективна праця? Які можливості для виховання дітей таяться в кожній з них? Розглянемо ці форми роботи

1. Доручення. Трудові доручення - найбільш проста форма організації праці дітей. Особливе виховне значення вони мають у роботі з дітьми молодшого дошкільного віку. Під трудовим дорученням розуміється покладання на дитину конкретного завдання, яке він повинен виконати один або з ким-небудь зі своїх однолітків. Доручити значить зобов'язати дитини виконати якусь роботу, пов'язану як із самообслуговуванням, так і з працею для колективу.

У практиці виховної роботи з дітьми особливо поширені індивідуальні доручення. Звідси для вихователя створюються можливості формування трудових умінь і навичок. Доручення різноманітні за труднощі (прості, складні), характером виконання (короткочасні, епізодичні, тривалі). Особливі можливості для формування навичок представляють тривалі доручення, коли дитина певний час відповідає за якусь справу.

Доручення особливо важливі в період від 3 до 5 років. У 6 років діти можуть брати участь в трьох видах чергувань. Це серйозна праця, що вимагає також попередньої підготовки.

У підготовчій до школи групах розширюються фізичні можливості дітей, накопичується досвід самостійного виконання доручення. Багато доручення входити в коло їхніх обов'язків, носять постійний, систематичний характер. Разом з тим доручення не втрачають своєї значущості.

2) Чергування. Чергування - більш складна у порівнянні з дорученнями форми організації праці дітей. Вони вимагають від дитини більшої самостійності. Чергування мають велике значення у вихованні дітей: чергові завжди виконують роботу, що має суспільну значимість, необхідну для колективу. Це допомагає в доступних конкретних справах формувати у дітей бажання попрацювати заради інших, виявляти ставлення до своїх товаришів, до тварин і рослин, що знаходяться в куточку природи, а також виховувати вміння у них допомагати дорослому, помічати, у чому необхідна допомога.

Чергування старших дошкільників поступово ускладнюються як за змістом праці, так і за формами об'єднання дітей, на вимогу до самостійності і самоорганізації в роботі. Діти регулярно чергують по підготовці до занять, по кутку природи. Зазвичай на кожен вид чергувань призначається по дві дитини.

Чергування по кутку природи вводиться в старшій групі. Роз'яснити значення цього виду чергування можна на занятті. Вихователь звертає увагу на нових мешканців живого куточка, розповідає, як за ними доглядати.

Він особливо підкреслює важливість ретельного постійного догляду за тваринами і рослинами: тільки за цієї умови їм буде добре в групі. На занятті вихователь може показати і деякі прийоми чергових: як обприскувати рослини з пульверизатора, як заготовлювати воду для поливу рослин і т.д.

Слід зазначити, що робота чергових буде успішніше в тому випадку, якщо педагог постійно виховує у всіх інтерес до куточка природи.

У підготовці до шкільній групі обсяг роботи чергових може бути збільшений: діти дбають про те, щоб у тварин був завжди зелений корм (вони епізодично сіють овес); вирощують зелень до столу, за допомогою вихователя пересаджують квітучі рослини з газонів і переносять їх у групу.

3) Колективний працю. У старшій і підготовчій до школи групах дитячого саду систематична організовується загальна трудова діяльність, що об'єднує відразу всіх дітей групи.

Щоб у колективній праці могли взяти участь всі діти одночасно і вихователь міг здійснювати керівництво їх роботи, необхідно врахувати ряд умов:

- Об'єднувати всіх дітей можна тільки після того, як вони придбають необхідний досвід роботи в невеликому колективі

- Визначаючи зміст спільної роботи, вихователь включає в неї тільки ті види праці, навичками яких діти володіють достатньо добре і прагнуть до того, щоб зайняти всіх дітей.

«Спільна робота дітей треба особливо цінувати - це зародження колективної праці, - говорити Надія Костянтинівна Крупська. - У колективній праці розгортаються найкраще сили дитини ». [5; с.146-168]

У підготовчих групах використовуються всі форми організації праці дітей; доручення (індивідуальні та загальні), чергування, колективну працю всієї групи.

Формуючи нові навички, вихователь, так само як і в середній та старших групах, використовує індивідуальні доручення. Особливо ефективні індивідуальні доручення в роботі з дітьми, які потребують постійного контролю з боку дорослого (наприклад, в роботі з вихованцями, часто відволікаються від справи, недбало виконують його)

Загальні доручення, що об'єднують учасників в колектив, зі старшою групи стають провідною формою організуючого праці. Вони вимагають від дітей більшої самостійності при розподілі роботи, викликають необхідність спільних дій.

Зміст праці дітей об'єднаних спільною діяльністю, як вважає П.Г. Саморукова, повинне бути заздалегідь продумано педагогам, з тим, щоб кількість самостійних операцій не перевищувала трьох - чотирьох.

У цьому віці значну роль грають чергування. Навики праці у дітей, досвід, придбані ними при виконанні доручень, дозволяють педагогу надавати чергування характер систематичних обов'язків, ставити дітей в умовах, коли має виявлятися почуття відповідальності перед однолітками за якість і своєчасність виконання роботи. Праця чергових приймає характер колективної діяльності.

Зі старшої групи має місце колективна трудова діяльність, в яку включаються всі діти: прибирання групової кімнати, оформлення її до свята, прибирання ділянки і т.д. Щоб у роботі могли взяти участь усі діти, доцільно розділити групу на 3 - 4 ланки і запропонувати кожному самостійне завдання.

Основна увага вихователя під час керівництва колективною працею спрямовується на координацію роботи ланок, на допомогу окремим дітям і будь - якому ланці, наприклад, при виникненні спору.

Педагог повинен заздалегідь визначити обсяг роботи і рівномірно розподілити його між ланками. Тому слід відбирати такий зміст колективної праці, навичками виконання якого діти володіють в достатній мірі.

Визначивши приблизну послідовність в ускладненні форм організації праці в різних вікових групах, потрібно розкрити деякі питання методичного керівництва дитячої діяльністю, що має колективний характер.

Вихователь, керуючи колективним працею дітей, одночасно вирішує дві основні задачі. Він спрямовує зусилля кожної дитини на досягнення спільної мети, звертає увагу на складне становище, на своєчасне закінчення роботи, тобто керує самим процесом трудової діяльності. У той же час педагог формує позитивні взаємини між дітьми, організовує взаємодопомога і т.д.

В організації колективної праці дітей (загального чи спільного) виділяються три послідовних етапи: розподіл роботи між учасниками, процес виконання завдання, обговорення результатів трудової діяльності. Кожен з цих етапів має свої завдання, вирішення яких вимагає своєрідних методів керівництва.

1.Распределеніе роботи між учасниками.

При організації колективної трудової діяльності, в якій мають брати участь кілька людей або вся група, необхідно розподілити роботу між учасниками, об'єднаними в ланка або декілька ланок. Це питання неминуче виникає при організації колективних доручень, коли невелика група дітей виконує спільне завдання, яке складається з різних справ. Важливо навчити дітей рахуватися з інтересами один одного, самостійно вирішувати виникає непорозуміння, проявляти активність в обговоренні того чи іншого питання.

Поступово змінюється характер впливу педагога. Від прямих вказівок, безпосереднього вирішення виникаючих конфліктів він переходить до інших прийомів керівництва: контролює, нагадує, засуджує з дітьми результати їх діяльності.

2.Виконання завдання.

Виконуючи колективні доручення, діти повинні починати і закінчувати роботу одночасно. Але на практиці буває так, що одна дитина не може у виконанні завдання через недостатні навичок, другий забув послідовність операцій, робота третього виявилася більш трудомісткою, а четвертий відстав, так як часто відволікався. Завдання вихователя так організувати роботу, щоб діти закінчили її в один час. Педагог пропонує допомогти дитині, яка слабо володіє навичками, то пояснює необхідність цієї допомоги.

3.Обсужденіе результатів трудової діяльності.

Після закінчення роботи вихователь обговорює підсумки. Його завдання в тому, щоб на конкретних прикладах показати перевагу колективної праці. Під час обговорення підсумків колективної праці вихователь відрізняє такі вчинки, як прагнення допомогти товаришеві. Вихователь спонукає дітей до активного обговорення вчинків своїх товаришів. Поряд обговорення позитивних прикладів необхідно привертати увагу дітей до недоліків, він вказує на них в м'якій, доброзичливій формі, висловлюючи впевненість у тому, що діти зрозуміли свої помилки. Обговорення займає не більше 8 - 10 хвилин, але воно має велике виховне значення. [4; с.8-21]

2.3 Екологічний підхід до змісту праці по догляду кімнатними рослинами

Куточок природи в підготовчій до школи групі повинен відрізнятися від куточка в старшій групі, як за якістю, так і різноманітності. Значно розширюється обсяг знань, які отримують діти 6 - 7 років, завдяки глибшого знайомства з життям різних видів рослин, а також у результаті залучення дітей до більш складних видів догляду за ними.

Ось поникла незрозуміла дітьми примула.

Як вважає А. Ф. Мазуріна, вихованню з цього приводу потрібно висловити щирий жаль, що не повинно пройти повз дітей - вони навперебій пропонують виправити помилку. І добре полита примула знову оживає (за найкоротший час). Це ще раз переконує дітей у необхідності регулярної поливання рослин.

Поливаючи рослини вагомою, діти помічають, що вони більше «п'ють» води, земля швидше висихає. Вихователь підводить дітей до висновку, що навесні в кімнаті більше світла, сонце гріє, рослини почали рости, тому їм потрібно більше води.

З деякими видами догляду за рослинами поливанням, миттям листя, видаленням сухого листя - діти знайомилися в попередніх групах. У підготовчій до школи групі дітей навчають новим прийомам догляду: розпушування, обприскуванню, різних способів очищення листя від пилу, навесні - підгодівлі, пересадки, розмноження рослин. А.Ф. Мазуріна вважає, що вони повинні розуміти значення того чи іншого виду догляду за рослинами.

Поливаючи рослини навесні, діти помічають, що вони більше «п'ють» води, земля швидше висихає. Вихователь підводить дітей до висновку, що навесні в кімнаті більше світла, сонце гріє, рослини почали рости, тому їм потрібно більше води.

З деякими видами догляду за рослинами-поливанням, миттям листя, видаленням сухого листя-діти знайомилися в попередніх групах. У підготовчій до школи групі дітей навчають новим прийомам догляду розпушування, обприскуванню, різних способів очищення листя від пилу, навесні-підгодівлі, пересадки, розмноження рослин. А. Ф. Мазуріна вважає, що вони повинні розуміти значення того чи іншого виду догляду за рослинами.

1. Поливання

Одним з найбільш важливих і важких по освоєнню видів догляду за рослинами є поливанням дітей потрібно навчити не тільки правильно поливати, але і визначати недолік вологи в горщику по сухості верхнього шару землі.

У процесі догляду вихователь пояснює, що одні рослини, наприклад примулу, традесканцію, треба поливати часто, щоб земля була сира, інші ж, наприклад алое, кактуси, навпаки, - тільки тоді, коли земля в горщику зовсім висохне: у деяких рослин (циперус ) вода завжди повинна бути в піддоні.

При поливанні рослин необхідно враховувати період зростання (навесні і влітку) рослини вимагають рясної поливання, тобто більш рідкісною. Але в жарко натоплених кімнатах, коли земля в горщиках швидко висихає, треба і взимку поливати рослини часто.

Рослинам зазвичай шкідлива як надмірна поливання, так і пересихання землі. У першому випадку земля закисає, листя жовтіє і відвалюються. У другому, вода не вбирається пересохлим грудкою, а скочується по стінках горщика.

2) Обприскування

Для кращого росту рослин навесні і влітку потрібно їх не тільки поливати, а й щодня обприскувати водою кімнатної температури. А.Ф Мазуріна пропонує вихователю обприскувати рослини перші роки самому в присутності дітей і поступово залучати до цієї роботи чергових.

Влітку, у спеку, добре обприскувати рослини по два рази на день. Потрібно пояснити хлопцям, що на сонці обприскувати рослини не можна: на листі з'являються опіки.

3) Зміст рослин в чистоті

Слід пояснити дітям, що пил, що осідає на листі, не пропускає сонячне світло і повітря. Тому важливо утримувати рослини в чистоті.

Вихователь показує різні способи відходу:

• Мити за допомогою пензлика листя алое, складчасті, «загладжені» листя куркуменго

• Тендітні очищають м'якою сухою щіточкою

• Дрібні листочки обмивають з лійки.

4. Розпушування.

Важливим видом догляду за кімнатними рослинами є розпушування землі в горщиках.

Рихлити землю треба дуже обережно, щоб не пошкодити коріння. Перший час рихлить землю вихователь у присутності дітей, надалі йде залучення дітей до допомоги, давши їм тупі палички, пропонує спушити землю в горщиках тих рослин, у яких коріння не знаходяться на поверхні землі.

4. Підживлення рослин.

Навесні і влітку, коли рослини ростуть, дають багато листя і квітів, їм потрібно більше живлення.

Дітям слід у доступній формі розповісти про значення підгодівлі. Треба навчити дітей поливати розчином з леечки без сітки, обережно, щоб краплі його не потрапили на листя і стебло; перед підгодівлею і після неї рослини поливають простою водою. Підживлення виконується під наглядом вихователя.

4. Пересадка кімнатних рослин.

Відібравши рослини, що вимагають пересадки, вихователь з дітьми перераховує, що треба приготувати для пересадження: горошки, землю, пісок, черепки, совки, палички. Для того щоб всі діти мали уявлення про пересадку рослин, потрібно 1-2 рослини навесні пересадити на занятті. Вихователь в присутності дітей виймає 1 рослину з горщика, діти оглядають щільно обплетений корінням кому землі. За допомогою палички звільняють коріння від старої землі і розплутують їх. Пересаджуючи рослини, вихователь пояснює всі свої дії.

Іноді буває необхідно пересадити швидко розвивається рослина в більш просторий горщик, не порушуючи земельної кома. Така пересадка називається перевалкою. [14; с. 82 - 93]

4. Методика керівництва працею в природі у підготовчій групі

Вихованці підготовчої до школи групі під керівництвом педагога продовжують доглядати за кімнатними рослинами. У куточку природи, на городі і квітнику вони вирощують рослини: беруть участь у перекопуванні землі та обробленні грядок і клумб, сіють насіння, висаджують розсаду, частина якої вони можуть виростити в куточку природи, а потім поливають, прополюють, рихлять землю, збирають урожай.

Оволодіння трудовою діяльністю підготовчої до школи групах відбувається в більш складних формах організації праці. У цьому віці необхідно сформувати уміння приймати і ставити трудову завдання, представляти результат її виконання, визначити послідовність трудових операцій, відбирати необхідний матеріал, самостійно виконувати трудової процес при невеликій допомоги дорослих.

Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття, на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за об'єктами куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-4 людини. Важливо підбирати групи таким чином, щоб разом з дітьми, що мають гарні навички, чергували і діти з недостатньо сформованими навичками.

Тривалість чергувань-до двох днів, а можна і до тижня. Тривалі чергування формують почуття відповідальності у дітей, діловитість, стійкість інтересів. У тому випадку, якщо діти чергують цілий тиждень, можлива зміна обов'язків в середині тижня. Порядок і послідовність призначення дітей на чергування фіксується на дошці чергових. Чергові повинні вміти домовлятися про те, хто буде робити і в якій послідовності. Допомога вихователя полягає в радах, питаннях, нагадуваннях.

Важливе місце займає і найбільш складний вид колективної праці _ працю спільний. Тому типу може бути організований праця в городі, в квітнику. Одна підгрупа миє рослина, інша підгрупа рихлить землю, третя-поливає кімнатні рослини. Така форма організації праці створює об'єктивні умови для виникнення відносин, обумовлених самою структурою організації.

У процесі керівництва працею дітей стає завдання розвитку контролю і самоконтролю: вихователь, перевіряючи виконання завдання, задає окремим дітям питання напрямні їхню увагу за результат праці. Такий прийом розвиває самоконтроль, вміння співвідносити свої дій з вказівками вихователя.

Оцінка носить позитивний характер, але вона диференціюється в залежності від кількості праці: «поливав правильно, але трохи пролив, треба витерти». До оцінки залучаються і самі діти. Вихователь пропонує одній дитині оцінити роботу іншого з точки зору виконання завдання. При роботі підгрупами одна підгрупа оцінює роботу іншої.

Особливістю керівництва працею в підготовчій до школи групах є і те, що вихователь обговорює з дітьми процес роботи (що потрібно зробити і як). Він привчає хлопців не тільки бачив, а й планувати послідовність виконання окремих операцій, заздалегідь розподіляти обов'язки, самостійно готувати весь необхідний інвентар. [13; с. 168-171]

Экспериментальная работа по организации труда детей по уходу за комнатными растениями Глава III Експериментальна робота з організації праці дітей з догляду за кімнатними рослинами

Експериментальна робота здійснювалася на базі ДОУ № 124 Автозаводського району в підготовчій групі. Група працює по програмі «Дитинство». У групі немає екологічного куточка, а є екологічний центр. Умовами експерименту була визначена експериментальна група (5 осіб) для виявлення в них знання кімнатних рослин.

3.1 Констатуючий експеримент

Мета: виявити рівень навичок і вмінь дітей підготовчої групи по догляду за кімнатними рослинами.

Методика:

Створюється проблемна ситуація: перед дітьми стоять кімнатні рослини (фікус, фіалка узамбарская, бальзамін, китайський тульпан, пеларгонія, рій циссус), дітям пропонується уважно подивитися на рослини і визначити які види догляду потрібні за рослинами: протирання, видалення пилу пензликом, обприскування, виходячи з його стану; вибрати інструменти: ганчірочка, пензлик, пульверизатор, спушував, лійка і позалицятися.

Таблиця 1. «Виявлення рівня навичок та вмінь дітей з догляду за кімнатними рослинами»

№	Ф.І. дитини	Загальнотрудові навички						Володіння спец.навикамі					Всього «+», «-»
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1	Наташа Ч.	+	+	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+ 9
2	Сергій В.	+	+	-	+	+	-	-	+	-	+