Гра як засіб виховання екологічної культури

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ОБЛАСНЕ ДЕРЖАВНЕ ОСВІТНЄ УСТАНОВА
СЕРЕДНЬОГО ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ
«Черепановского ПЕДАГОГІЧНЕ УЧИЛИЩЕ»
СПЕЦІАЛЬНІСТЬ 050704 (0313)
«Дошкільна освіта»
БЕЗСОНОВА ВІРА ГРИГОРІВНА
СТУДЕНТКА 501 ГРУПИ
ГРА - ЯК ЗАСІБ ВИХОВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ
КУЛЬТУРИ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
КЕРІВНИК: викладач
методики екології Іванова Є.В.
Допустити до захисту: Випускна кваліфікаційна робота
захищена
«___»____________ 200__р.
«___»__________________ 200__р.
Керівник ВКР
Форма захисту __________________
Іванова Є.В. _____________
підпис _______________________________
Заступник директора з УМР
Кучевскій Т.Г. ____________ Оцінений ________________________
підпис
р. Черепанова, 2008 р .

Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ....
Глава I. ВПЛИВ ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ НА ВИХОВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ
I.1. Необхідність виховання екологічної культури. ... ... ... ... ..
I.2. Поняття про гру. ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. ...
I.3. Гра як засіб формування особистості дошкільника ... ....
I.3.1. Класифікація ігор.
I.3.2. Сюжетно-рольові ігри.
I.3.3. Ігри з правилами.
Глава II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ
ВИХОВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ У ДОШКІЛЬНЯТ
II.1. Виявлення рівня сформованості екологічної культури у
старших дошкільників.
II.2. Методика роботи з виховання екологічної культури у старших
дошкільнят
II.3. Аналіз результатів дослідження
Висновок
Бібліографія
Програми

Введення
Природа - джерело | джерело, джерело | життєдіяльності людини. Однак протягом тривалого часу відбувається руйнування життєтворчих основ | підставу |, яке загрожує | загрожувати | знищенням не тільки людини, але і всього живого на землі.
З розвитком цивілізації вплив людей на природу ставало все більш і більш потужним і до кінця двадцятого століття набуло планетарний характер. Природа сама вже не може залікувати завдані їй | агов | рани. Першими забили на сполох учені, потім лікарі, журналісти і політики. Слово «екологія» стало | стати | модним. На жаль, його стали | стати | вживати до місця і не до місця, часто не розуміючи екологічних проблем. Адже склалося на Землі положення вчені визначають як екологічну кризу. І немає сьогодні більш актуальною, більш важливого завдання, ніж пошук виходу з нього. [20, 6]
Негативний приріст населення, «екологічні» захворювання - найгостріша і найболючіша проблема сьогодні для країни.
Де ж вихід? Щоб вижити, | зважувати | людство повинно навчиться жити на Землі по-новому. Кожній людині планети Земля необхідно оволодіти мінімальним набором екологічних знань і способів діяльності, для того, щоб його поведінка була екологічно осмисленим. А також рішення цього завдання можливе за умови формування нового мислення - екологічного, виховання екологічної культури особистості. На думку Б.Т. Лихачова, екологія особистості ¾ проблема, висунута реаліями кінця xx ст., Які взяли глобальний, що загрожує життю на землі характер. [15,19] А рятувати світ, на думку М.М. Пришвіна, потрібно не гордістю людини від усвідомлення власної височини над світом нижчих істот, а з'єднанням творчих почав своєї свідомості і творчого буття в цілісному світовому творчому акті. У цьому і є високий гуманістичний сенс існування людини в природі.
Початком | принцип | формування феномену культури є унікальність феномену особистості як універсального єдності можливостей мислити, бажати | бажати | і могти. Екологічна | екологічний | культура визначає способи і форми взаємовідносин людей з навколишнім середовищем. За своєю сутністю екологічна | екологічний | культура є своєрідним кодексом поведінки, яка лежить в основі | підставу | екологічної | екологічний | діяльності. Екологічну | екологічний | культуру становлять | складати, здавати | екологічні | екологічний | знання, пізнавальні, морально-естетичні | естетичний | почуття і переживання, зумовлені взаємодією з природою, екологічно | екологічно | доцільна поведінка у навколишньому середовищі.
Контакт з природного | природний | навколишнім середовищем людини починається з раннього віку. Саме тоді закладаються початку екологічної | екологічний | культури особистості. Цей процес повинен грунтуватися на психологічних особливостях дошкільнят. Серед останніх важливими є підвищена емоційна чутливість, несформованість пізнавальної і вольової сфер. У ставленні до природи дитина не диференціює своє «Я» від навколишнього світу, не розрізняє кордон | риса | між «людським» та «нелюдським», і в нього переважає пізнавальний тип ставлення (який об'єкт буває на дотик, смак | смак |) порівняно з | у порівнянні з | емоційно-чуттєвим і практично-дієвим.
А це, як не можна краще, формується через ігрові ситуації, ігрову діяльність.
Психологічні особливості ставлення дошкільників до | до | природі визначають педагогічну стратегію формування основ | підставу | їх екологічної | екологічний | культури. [20,8]
Екологічна культура - це виховання емоційної естетичної культури, в яку входять: пробудження у дітей інтересу до природи, рослин, тварин, до самого себе; освоєння елементарних природознавчих знань про рослини і тварин; прилучення дитини до елементарного праці по створенню сприятливих умов для життя живих істот , формування елементарних уявлень про природу, як про найбільшу цінності, розуміння її недоторканості, виховання у дитини елементарного почуття відповідальності за все живе.
Необхідно вчасно навчити дітей любити куточок рідної землі і всю природу як один великий будинок. Без цього дитина ніколи не стане Людиною. А людям, на думку В.І. Вернадського, обов'язково необхідно навчитися жити, мислити і діяти не тільки в аспекті окремої особистості, родини або роду, держав та їх спілок, а і в планетарному масштабі.
Компетентність дитини у сфері «Природа» - необхідна умова становлення цілісної особистості. Відомості про природу мають велике значення у формуванні починань екологічної культури. Загальними підходами у формуванні особистості через | через | сферу життєдіяльності «Природа» є: екологічне | екологічний | напрям | устремління |, виховання різнобічної гармонійної особистості, орієнтованої на відтворення | відтворення, відтворення | екологічної | екологічний | культури суспільства, комплексний підхід, який передбачає розвиток чуттєвої сфери, засвоєння певного кола | окружність | знань і оволодіння практичними | практичний | вміннями [14,42].
Враховуючи все вище сказане, вважаємо, що виховання екологічної культури у дітей дошкільного віку - важлива, необхідна область теорії виховання і навчання, актуальність якої диктується сучасними умовами.
Важливість і актуальність даної проблеми визначили вибір
теми: «І гра як засіб виховання екологічної культури дітей старшого дошкільного віку».
Об'єкт дослідження: процес виховання екологічної культури у дітей дошкільного віку.
Предмет дослідження: педагогічні умови та чинники виховання екологічної культури засобами гри у дітей старшого дошкільного віку.
Мета дослідження: вивчити особливості ігрової діяльності у дітей старшого дошкільного віку як найбільш ефективне умова виховання екологічної культури.
Для досягнення поставленої мети та перевірки гіпотези необхідно вирішити такі завдання:
1. | Детально | Вивчити психолого - педагогічну та спеціальну літературу з даної проблеми дослідження.
2. Визначити ефективність ігрової діяльності в процесі виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку.
3. Розробити та апробувати експериментальну методику виховання у дітей старшого дошкільного віку екологічної культури.
Постановка мети визначається наступним формулюванням гіпотези:
виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку буде здійснюватись більш успішно, якщо створити такі педагогічні умови:
1. Давати дітям систематичні екологічні знання, при організації ігрової діяльності навчити їх любити життя, природу, людей, себе, активно пізнавати світ, в який прийшли.
2.Форміровать у дітей систему елементарних знань про предмети і явища природи, тобто вивчати самі предмети і явища в природі, зв'язки і відносини, які існують між ними.
3.Развівать моральні почуття, формувати моральну свідомість і опановувати навичками і звичками моральної поведінки.

Глава I. ВПЛИВ ІГРОВИЙ ДІЯЛЬНОСТІ НА ВИХОВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ КУЛЬТУРИ
I. I. Необхідність виховання екологічної культури.
Необхідність дослідження зумовлена ​​розвитком двох паралельних процесів - посилюванням екологічних проблем планети та їх осмисленням населенням Землі. Розвиток деструктивних явищ у природі з занепокоєнням відзначається філософами, вченими з області природознавства, економіки, гуманітарної сфери, передовою громадськістю планети Д. Л. Медоуз, Б. Небел, Р. Лоб, М. М. Моісеєв, А. Д. Урсул, У . І.Данілов-Данільян, В. М. Котляков, О. К. Дрейер, В. А. Лось, А. Г. Бусигін. Кризовий стан біосфери - це результат обмеженого світогляду, нерозвиненого екологічної свідомості, низького рівня екологічної культури в основної маси населення, представників бізнесу та владних структур (С. В. Алексєєв, А. І. Арнольдом, С. М. Глазачев, В.І. Данилов-Данільян, Н. С. Дежнікова, О. М. Козлова, Б. Т. Лихачов, І. І. Мазур, С. М. Сухорукова). Наслідком є ​​нераціональне природокористування, інтенсивна експлуатація ресурсів планети для отримання максимального прибутку і задоволення потреб нинішнього покоління.
Кількість населення Землі безупинно і швидко збільшується - це ще одна проблема, яка пов'язана з екологією планети - з соціально-екологічної ємністю середовища (Н. Ф. Реймерс, О. К. Дрейер, В. А. Лось, Х. Д. Медоуз, Д. Л. Медоуз, Й. Ренденс, В. Беренс). Дисгармонія між суспільством і природою, дисбаланс між людиною і життєвим середовищем стали катастрофічними. Очевидно, що зміна ситуації, що склалася вимагає усвідомлення проблем і набуття людством екологічного світогляду, зміни практики життєдіяльності.
Процес усвідомлення людством екологічної кризи може бути представлений документами та реальною політикою держав. Усвідомлення екологічних проблем у планетарному масштабі почалося в 70-і роки минулого століття (Стокгольм, 1972 р .). Якісна оцінка стану навколишнього середовища та аналіз результатів «екологічного двадцятиліття» (1972 - 1992 р . Р.), представлені на Конференції ООН (1992 рік Ріо-де-Жанейро), показали: вирішення проблем йде повільно. Учасниками Конференції зазначено: проведені державами заходи носили локальний характер і не зробили істотного впливу на зміну екологічної ситуації в світі. Підкреслені важливі аспекти цілісного розвитку людства на планеті: величезна кількість бідних людей; погіршення здоров'я; зростання відходів; ерозія і засолення грунту, падіння продуктивності землі; швидке зникнення лісів планети; забруднення водних ресурсів, зменшення прісної води; широке виробництво хімічних речовин. Форумом проголошено: «людський фактор» на даному етапі планетарного розвитку набуває вирішального значення, необхідно просвітництво всіх категорій населення, підготовка кадрів з різних аспектів навколишнього середовища. Учасниками Форуму прийнята Концепція сталого розвитку як нова стратегія природокористування, нова стратегія виживання людства у взаємодії з природою. У широкому сенсі сталий розвиток - це новий тип життєдіяльності людства, що передбачає екологічну культуру.
У Росії важливим кроком в усвідомленні екологічної кризи стало ухвалення «Закону України про охорону навколишнього природного середовища» ( 1991 р .). Вперше за весь період існування СРСР-РФ спеціальний його розділ присвячується екологічному вихованню, освіті, науковим дослідженням (статті 73-77). Встановлюється система загального, комплексного і неперервного екологічного виховання та освіти, яка охоплює всі ланки: дошкільна, шкільна, середня та вища професійна, підвищення кваліфікації, а також засоби масової інформації. У 1994 році Урядом РФ приймається постанова «Про заходи щодо поліпшення екологічної освіти населення», у якому екологічна освіта визнається пріоритетним, створюється Федеральна цільова програма «Екологічна освіта населення Росії» (до 2010 року).
Всесвітній Форум у Йоганнесбурзі 2002 року (Ріо +10) констатує з тривогою: екологічне становище на планеті не поліпшується - програма, прийнята в 1992 році в Ріо-де-Жанейро і взяла курс на сталий розвиток, не виконана. У Доповіді Комісії ООН з проблем навколишнього середовища зроблено прогноз: у найближчі 30 років під впливом людської діяльності можуть статися безповоротні зміни і втрати.
Реакцією держави стає «Екологічна доктрина Російської Федерації», в якій у розділі «Екологічна освіта та просвіта" стверджується: «Основним завданням в цих областях є підвищення екологічної культури населення, освітнього рівня і професійних навичок і знань у галузі екології». Доктрина передбачає включення питань формування екологічної культури, екологічної освіти у федеральні цільові та регіональні програми розвитку територій, в навчальні плани на всіх рівнях освітнього процесу. Таким чином, документи демонструють розвиток суспільної свідомості, розуміння значимості екологічної проблематики, прагнення державних структур і громадськості змінити кризовий стан планети. Однак не улучшающаяся екологічна ситуація в світі і в нашій країні доводить необхідність подальшого вдосконалення освітньо-виховних процесів у всіх ланках освітнього простору, інтенсивного впливу на свідомість, мислення, світогляд людей.
Актуальність дослідження обумовлена ​​також станом теорії та практики безпосередньо в освітній галузі. Зарубіжні фахівці (Ch.Mares, U. Bronfenbrenner, F. Jancen, J. Howson, H. Russell, К. Поломіс, Д. Фрідман, М. О. Коннер, М. Хондзе, П. Б. Коркоран, Е. Сіверз тощо) і вітчизняні дослідники зарубіжної педагогіки (М. Г. Сорокова, Л. А. Парамонова, Є. Ю. Протасова, О. К. Шульженко) відзначають високий рівень свідомості педагогічної громадськості США, Англії, Німеччини, Японії в розуміння екологічних проблем і готовність до їх розв'язання, активну позицію в практичному пошуку виходу з кризи.
У 90-ті роки в Росії спостерігається інтенсивний розвиток системи безперервної екологічної освіти, формується концептуальне бачення цього напряму (І. Д. Звєрєв, Н. М. Мамедов, І. Т. Суравегина, А. Н. Захлєбний, Б. Т. Лихачов , Н. С. Дежнікова, І. В. Цвєткова, Г. А. Ягодин, С. М. Глазачев). Зізнається усіма: початковою ланкою системи є сфера дошкільного виховання, тому що саме в цей період у дитини складається перше світовідчуття - він отримує емоційні враження про природу і соціумі, накопичує уявлення про різних формах життя, формується основа екологічного мислення, свідомості і культури.
У ці ж роки спостерігається активізація практики дошкільного виховання - стимулом до розвитку ДОП стає поява нових комплексних програм: «Дитинство», «Витоки», «Розвиток», «Веселка», «Дитячий садок - будинок радості», «Золотий ключик», « Кроха », в яких екологічному вихованню приділяється належна увага. Розробляються і стають затребуваними парціальні програми екологічного виховання: «Юний еколог», «Ми - земляни», «Відкрий себе», «Ми», «Павутина», «Семицветик», «Я - людина», «Надія», «Наш дім - природа ». Досліджуються нові аспекти проблеми екологічного виховання в період дошкільного дитинства: створення збагаченої еколого-розвивального середовища, умов формування екологічної культури дітей, підготовки фахівців до екологічного виховання дошкільників (О. М. Газіна, Н. А. Гуняга, Є. В. Клюєва, Н. . В. Крівощекова, Н. Г. Лаврентьєва, О. А. Овсянникова, Н. А. Рижова, Т. Г. Табукашвілі, Т. А. Федорова та ін.) Дитячий садок розглядається в якості «еталону екологічної культури» (Т. В. Потапова).
Методологічною основою і теоретичною базою дослідження   є фундаментальні роботи в галузі філософії, природознавства, культурології, педагогіки та дитячої психології. Аналіз філософських досліджень демонструє можливість використання системно-структурного підходу у побудові педагогічних теорій (В. Г. Афанасьєв, І. В. Блауберг, В.М.-Садовський, Е. Г. Юдін та ін), розкриває значимість біоцентріческой основи взаємодії людини і суспільства з природою (В. І. Вернадський, М. М. Моісеєв, Е. В. Гірусов, Н. М. Мамедов та ін.) Теоретичною основою дослідження є один з фундаментальних напрямків природознавства, в якому розкрито онто-і філогенетичні закономірності живої природи, показаний процес її еволюції (В. І. Вернадський, Н.В.Темофеев-Ресовський, А. М. Сєверцов, М.М. Воронцов, П. П. Гамбарян, І. І. Шмальгаузен, В. Н. Сукачев).
У роботі представлені філософсько-культурологічні, педагогічні ідеї аксіологічного характеру, що розглядають виховання, екологічна освіта в системі культурних цінностей цивілізації (О. І. Волжин, С. М. Глазачев, С. В. Дармодехін, Н. С. Дежнікова, Б.Т . Лихачов, А. Ф. Лосєв, Р. М. Рогова, А. Д. Урсул, Г. М. Філонов та ін.) Теоретичною основою роботи стали також вітчизняні та зарубіжні психолого-педагогічні дослідження, що демонструють значення систематизації в побудові виховно-освітнього процесу з дітьми (М. Монтессорі, Р. Штайнер, Л. С. Виготський, С. Л. Рубінштейн, В. В. Давидов , А. В. Запорожець, Н. А. Ветлугіна, П. Г. Саморукова, В. І. Логінова, С. А. Козлова, М. Ф. Виноградова), а також роботи історичного плану, що відображають становлення і розвиток «пріродооріентірованного виховання »(К. Д. Ушинський, Я. А. Коменський, С. Я. Веретенникова).
Аналіз фундаментальних психологічних напрямків - теорій діяльності (А. Н. Леонтьєв), гри як провідної діяльності дошкільного періоду (Д. Б. Ельконін, С. Л. Новосьолова, Н. Я. Михайленко, Є. Є. Кравцова), теорії розвитку провідних психічних функцій (Л. С. Виготський), продовженої в роботах дитячих психологів (А. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер, П. Я. Гальперін, Л. Ф. Обухова), що розкрила особливості становлення різних форм мислення дитини, теорії розвитку особистості дошкільника (Л. І. Божович, В. С. Мухіна, В. А. Петровський, В. Т. Кудрявцев), теорії спілкування і мовної діяльності, її значення у соціалізації дітей дошкільного віку (М . І. Лісіна, Ф. О. Сохін, Т. А. Рєпіна) - дозволив зробити психологічне обгрунтування системи екологічного виховання та можливості її реалізації в умовах сформованої вітчизняної традиції суспільного дошкільного виховання дітей.
Встановлено, що зміст екологічного виховання може бути побудовано на провідних ідеях і поняттях екології (біоекології, соціальної, екології людини). Адаптація наукових визначень до психолого-педагогічної специфіці дошкільного дитинства при цьому здійснюється за допомогою: відбору та використання в педагогічному процесі об'єктів природи (матеріалів), що мають головні властивості істотних ознак морфофункціональної пристосованості організму до середовища проживання; створення в просторі життєдіяльності дітей еколого-розвивального середовища, що включає об'єкти природи, придатні для демонстрації яскравих форм пристосувальної взаємозв'язку рослин і тварин із середовищем проживання. Цей підхід принципово відрізняє виховно-освітній процес в ДОП від навчання природознавства в школі і є його підготовчим етапом [15,19].
Новизна представлена ​​в методологічному обгрунтуванні екологічного виховання дошкільників, яке базується на системному і природно-науковому підходах. Системний підхід дозволяє впорядкувати різні аспекти екологічного виховання дітей в умовах дитячого саду і вибудувати нову педагогічну систему. Природничо-науковий підхід дозволяє визначити наукову сутність екологічного виховання дітей, можливість використання головних положень екології (одного з напрямків природознавства) у визначенні змісту педагогічного процесу.
Розроблено теоретичну модель системи екологічного виховання дітей у дошкільному закладі, її структура включає п'ять функціонально взаємопов'язаних компонентів: основи екології (теоретичне знання); дидактична система знань для дітей; методи екологічного виховання; технології екологічного виховання в дитячому саду дітей різного віку; управління екологічним вихованням у ДОП. Провідним - системоутворюючим - компонентом є теоретичне знання - основи екології, яке пронизує і об'єднує всі інші компоненти системи [5,44].
Виявлено три групи методів екологічного виховання дітей у дошкільному закладі, що базуються на типових для цього періоду видах діяльності: практичні (створення і підтримка екологічно правильних умов для рослин і тварин, що знаходяться в оточенні дітей, природоохоронна діяльність); пізнавальні (спостереження, спілкування педагога з дітьми в повсякденному житті і на заняттях); «отобразітельной» (гра, моделювання, образотворча діяльність) [20,10].
Нова форма використання сюжетно-рольової гри у виховно-освітньому процесі ознайомлення дітей з природою - різні види ігрових навчальних ситуацій (ІОС з іграшками-аналогами, ляльками - персонажами казок, із сюжетом «подорожі»), організовані вихователем для вирішення дидактичних завдань, принципово змінюють ситуацію: навчальна діяльність, перетворюючись в ігрову, забезпечує легкість в розумінні і засвоєнні дошкільниками екологічних знань, що відображають причинно-наслідкові зв'язки явищ, взаємозв'язку об'єктів [19,8].
I .2. Поняття про гру, класифікація ігор.
Дошкільне дитинство - короткий, але важливий період становлення особистості. У ці роки дитина набуває початкові знання про навколишнє життя, у нього починає формуватися певне ставлення до людей, до праці, виробляються навички і звички правильної поведінки, складається характер.
Основний вид діяльності дітей дошкільного віку - гра, в процесі якої розвиваються духовні і фізичні сили дитини; його увагу, пам'ять, уява, дисциплінованість, спритність. Крім того, гра - це своєрідний, властивий дошкільному віку спосіб засвоєння суспільного досвіду.
Гра - самоцінна діяльність для дошкільника, що забезпечує йому відчуття свободи, підвладності речей, дій, відносин, що дозволяє найбільш повно реалізувати себе «тут» і «тепер», досягти стану повного емоційного комфорту, стати причетним до дитячого суспільству, побудованому на вільному спілкуванні рівних [ 3,27].
Н. К. Крупська в багатьох статтях говорила про значення гри для пізнання світу, для морального виховання дітей. «... Самодіяльна наслідувальна гра, яка допомагає освоювати отримані враження, має величезне значення, значно більше, ніж що-небудь інше». Ту ж думку висловлює А.М. Горький; «Гра - шлях дітей до пізнання світу, в якому вони живуть і який покликані змінити».
У грі формуються всі сторони особистості дитини, відбуваються значні зміни в його психіці, що готують перехід до нової, більш високої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні виховні можливості ігор, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника.
Особливе місце займають ігри, які створюються самими дітьми, - їх називають творчими або сюжетно-рольовими. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях все те, що вони бачать навколо себе в житті і діяльності дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість дитини, тому є важливим засобом виховання.
Що дає право називати гру творчою діяльністю?
Гра - відображення життя. Тут все «начебто», «понарошку», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього; дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні, щирі. Дитина знає, що лялька і мишка - тільки іграшки, але любить їх як живих, розуміє, що він не «поправдашний» льотчик чи моряк, але відчуває себе відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою [ 8,12].
Наслідування дорослим у грі пов'язані з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, він комбінує різні враження життя з особистим досвідом.
Дитяча творчість проявляється в задумі гри і в пошуку коштів для його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в який подорож відправитися, який спорудити корабель чи літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі, як актори. Вони грають для себе, висловлюючи свої мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними на справжній момент. Тому гра - завжди імпровізація [6,14].
Гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, загальні інтереси і переживання.
Діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в той же час ні в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. Тому гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.
У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. Завдання вихователя полягає в тому, щоб зосередити увагу граючих на таких цілях, які викликали б спільність почуттів і дій, сприяти встановленню між дітьми відносин, засновані на дружбі, справедливості, взаємної відповідальності.
Творча колективна гра є школою виховання почуттів дошкільників. Моральні якості, сформовані в грі, впливають на поведінку дитини в житті, в той же час навички, сформовані в процесі повсякденного спілкування дітей один з одним і з дорослими, отримують подальший розвиток у грі. Потрібен великий талант вихователя, щоб допомогти дітям організувати гру, яка спонукала б до гарних вчинків, викликала б кращі почуття.
Гра - важливий засіб розумового виховання дитини. Знання, отримані в дитячому садку і вдома, знаходять у грі практичне застосування і розвиток. Відтворюючи різні події життя, епізоди з казок та оповідань, дитина роздумує над тим, що бачив, про що йому читали і говорили; сенс багатьох явищах, їх значення стає для нього більш зрозумілим [17,13].
Втілення життєвих вражень у грі - процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання. Ігрову роль діти вибирають відповідно до своїх інтересів, своїми мріями про майбутню професію. Вони ще по-дитячому наївні, не раз зміняться, але важливо, що дитина мріє про участь в корисному для суспільства працю. Поступово в грі у дитини формуються загальні уявлення про значення праці, про роль різних професій.
У грі розумова активність дітей завжди пов'язана з роботою уяви; потрібно знайти собі роль, уявити собі, як діє людина, якій хочеться наслідувати, що він говорить. Уява виявляється і розвивається також у пошуку коштів для виконання задуманого; перш ніж відправитися в політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати відповідні товари, а якщо їх не вистачає, - виготовити самому. Так у грі розвиваються творчі здібності майбутнього школяра [1,22].
Цікаві ігри створюють бадьорий, радісний настрій, роблять життя дітей повної, задовольняють їх потребу в активній діяльність. Навіть в хороших умовах, при повноцінному харчуванні дитина буде погано розвиватися, стане млявим, якщо він позбавлений захоплюючої гри.
Більшість ігор відображає працю дорослих, діти наслідують домашнім справам мами і бабусі, роботі вихователя, лікаря, вчителя, шофера, льотчика, космонавта. Отже, в іграх виховується повага до кожного праці, корисного для суспільства, стверджується прагнення самим брати в ньому участь.
Гра і праця часто природно об'єднуються. Нерідко можна спостерігати, як довго й захоплено діти майструють, готуючись до гри вже в певному образі; моряки будують корабель, роблять рятувальні круги, лікарі і медсестри обладнають поліклініку. Іноді в цю роботу дитина вводить ігровий образ. Так, надягаючи білий фартушок і хустку, щоб робити печиво, він перетворюється на робочого кондитерській фабриці, а прибираючи ділянку, стає двірником [1,25].
У грі формуються моральні якості, відповідальність перед колективом за доручену справу, почуття товариства і дружби, узгодження дій при досягненні спільної мети, вміння справедливо вирішувати спірні питання.
Гра тісно пов'язана з художньою творчістю дошкільнят - малюванням, ліпленням, конструюванням. Незважаючи на різні засоби відображення вражень життя, думок, почуттів, ці види дитячої діяльності мають багато спільного; можна побачити одні й ті ж теми в грі і в малюнку; по ходу ігрового сюжету діти нерідко співають, танцюють, згадують знайомі вірші.
Таким чином, творча гра як важливий засіб всебічного розвитку дітей пов'язана з усіма видами їх діяльності. Цим визначається її місце в педагогічному процесі дитячого садка. У «Програмі виховання в дитячому садку» зазначено, що гра - найважливіша самостійна діяльність, яка має велике значення для становлення індивідуальності та формування дитячого колективу. Для кожної групи визначено завдання виховання, які вирішуються за допомогою гри.
Керівництво творчими іграми - один з найскладніших розділів методики дошкільного виховання. Педагог не може заздалегідь передбачити, що придумають діти і як вони будуть вести себе в грі. Але це не означає, що роль вихователя у творчій грі менш активна, ніж на заняттях або в іграх з правилами. Однак своєрідність дитячої діяльності вимагає і своєрідних прийомів управління [27,28].
Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми - вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається лише в тому випадку, якщо педагог відноситься до гри серйозно, з щирим інтересом, розуміє задуми дітей, їх переживання. Такому вихователю хлопці охоче розповідають про свої плани, звертаються до нього за порадою і допомогою.
Психологічні та педагогічні дослідження, а також практика наших дитячих садів доводять, що початок розвитку творчих здібностей дітей падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їх діяльності в порівнянні з раннім дитинством. Цей новий тип діяльності Л.С. Виготський характеризує як перехід до творчої діяльності, «якщо мати на увазі той факт, що у всіх видах діяльності дошкільника виникають цілком своєрідні відносини думки до дії, саме можливість втілення задуму, можливість йти від думки до ситуації, а не від ситуації до думки. Чи візьмете ви гри, візьмете ви малюнки, візьмете ви працю, - скрізь і в усьому ви будете мати справу з абсолютно новими відносинами, які виникають між мисленням і діями дитини ». [7,19]
Уява старших дошкільнят набуває все більш активний характер, у них розвивається здатність до творчої діяльності. «Це підтверджується і тим, що все більше уваги діти починають приділяти ідеї, тобто задуму свого твору. Звичайно, ні дошкільник, ні навіть школяр не намагається передати якусь абстрактну думку в образній формі. Ідейний задум 6-7-річної дитини зазвичай вичерпується сюжетом його малюнка, ігри чи оповідання ».
Глибокий і складний процес перетворення і засвоєння життєвих вражень відбувається в іграх. Творче початок виявляється у задумі - виборі теми гри, малюнка, в знаходженні способів здійснення задуманого, і в тому, що діти не копіюють побачене, а з великою щирістю і безпосередністю, не піклуючись про глядачів і слухачів, передають своє ставлення до зображуваного, свої думки і почуття.
На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу або гру, вони намічають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямоване уяву, спонукати їх у будь-якій справі йти від думки до дії.
Дитяча творчість грунтується на наслідування, яке служить важливим фактором розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей. Завдання педагога, - спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички та вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати в них самостійність, активність у застосуванні цих знань і вмінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість [2,21].
Навчання грає величезну роль в «розумної творчої діяльності» дитини. «Творче початок пронизує процес засвоєння навичок». При правильному навчанні творчість дітей сягає щодо високого рівня. «Свідомість відіграє провідну роль у діяльності людини в цілому, тим більше у творчій, де потрібно політ думки, сила уяви, що спирається на досвід і знання. Здатність аналізу, критичного ставлення до якості своєї роботи, які в дитини наростають, прокладають шлях до нових досягнень у цій галузі, дають перспективу для подальшого розвитку та зміцнення творчих здібностей дитини ». [6,24]
Таким чином, у дошкільному віці закладаються основи творчої діяльності дитини, які проявляються в розвитку здатності до задуму та його реалізації, в умінні комбінувати свої знання та уявлення, в щирій передачі своїх почуттів.
Цікаві думки про здібності дітей до творчості висловлюють діячі мистецтва. К.С. Станіславський радив акторам вчитися у дітей, гру яких завжди відрізняє віра й правда. Поет П. Антокольський стверджував, що всі діти мають обдарованістю в тій чи іншій галузі мистецтва. «Дитяча обдарованість проявляється у спостережливості дітей, і у зіркому схоплюванні ними й характерних рис, в гострому музичному слуху, у незвичайному розвиненому інстинкті наслідування». [26,19]
Творча уява дитини особливо яскраво виявляється і розвивається в грі, конкретизируясь в цілеспрямованому ігровому задумі.
Таким чином, в іграх дошкільнят задум отримує значний розвиток - від випадково, за асоціацією виникає цілі до свідомо задуманої теми гри, від наслідування дій тієї чи іншої людини до його переживань, почуттів. У грі діти часто проявляють емоції, які в житті ще недоступні ім.
Чи відчуває дитина ці почуття чи тільки зображує їх? Який вплив мають вони на формування його морального обличчя?
І.М. Сєченов довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральних якостей впливають на утворення таких же якостей у дитини. [24,17]
Ігрова творчість проявляється і в пошуках коштів для зображення задуманого. Діти реалізують свій задум за допомогою мови, жестів, міміки, використовуючи різні предмети, споруди, будівлі.
Чим старше і більш розвинені діти, тим вимогливіші вони до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю. Звідси природно виникає прагнення самим зробити потрібні речі. Одна з тенденцій розвитку гри - все більша зв'язок її з працею. Завдання вихователя - підтримати це прагнення дитини до самостійного виготовлення іграшок, допомогти йому в цьому.
Таким чином, ігрове творчість розвивається під впливом виховання і навчання, рівень його залежить від набутих знань і щеплених умінь, від сформованих інтересів дитини. Крім того, в грі з особливою силою виявляються індивідуальні особливості дітей, також впливають на розвиток творчого задуму.
I .3. Гра як засіб формування особистості дошкільника
У становленні особистості дошкільника особливе місце належить ігрової діяльності. Саме в ній формуються у дітей моральні навички правила поведінки в природі. Ефективність педагогічного процесу у формуванні особистості дошкільника багато в чому залежить від грамотного педагогічного керівництва.
Педагогічно правильно організована ігрова діяльність дозволяє домогтися найповнішого самовираження дітей, активності їхніх дій, які погоджуються з загальноприйнятими нормами та правилами пізнання навколишньої природи. (Додаток 1.)
При виборі напрямку керівництва екологічними іграми слід враховувати той факт, що особлива роль гри у вихованні вимагає насичення нею всієї життєдіяльності дітей в групі. Тому будувати педагогічний процес формування особистості дошкільника потрібно таким чином, щоб гра була включена в усі режимні моменти.
Визначаючи місце гри в педагогічному процесі екологічної освіти, слід також враховувати її зв'язки з працею дітей у природі і навчанням на заняттях з екологічного виховання.
В останні роки різко зросла увага до проблеми ігор, позначилися потреба в більш глибокому та різнобічному вивченні окремих питань ігрової діяльності. Це пов'язано з пошуком найбільш раціональних та ефективних шляхів освіти дошкільнят, з введенням ігрових прийомів у практику навчання і виховання, застосуванням нових видів ігрової діяльності.
Виходячи з вікових особливостей дітей, для кожної вікової групи підбираються гри, щоб забезпечити розвиток особистості кожної дитини, елементів його екологічної свідомості, а також поглиблюють, уточнюючі і закріплюють знання про живу і неживу природу. В ігри включаються дидактичні іграшки, різноманітний природний матеріал, використовуються готові настільно-друковані ігри: різне лото, розрізні картинки. Доречно також звернення до ігор, що активізує руху, що поєднується з рішенням розумових завдань.
У таких іграх, як «Знайди свою пару», «Знайди свій будиночок», діти підбирають собі будиночок або пару з прикріпленими до них листочками, аналогічними за кольором або формі того, який був виданий педагогом. Подібні ігри корисні ще й тому, що вони передбачають різні форми організації дітей, їх можна проводити з усією групою або не великий підгрупою. (Додаток № 2)
Однак треба мати на увазі, що далеко не всяка гра є екологічною за своїми цілями та змістом. У практиці дошкільного екологічної освіти підбір ігор часто буває недостатньо продуманий і, нерідко, випадковим. Щоб реалізувати за допомогою гри завдання екологічної освіти, необхідні ретельний педагогічний відбір та аналіз ігрового матеріалу. При відборі ігор для екологічної освіти дошкільників необхідно дотримуватися таких вимог:
а) Ігри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей і тих завдань екологічної освіти, які вирішуються на даному віковому етапі;
б) Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці вже отримані екологічні знання і стимулювати до засвоєння нових;
в) Зміст гри не повинно суперечити екологічним знанням, що формується в процесі інших видів діяльності;
г) Ігрові дії повинні проводитися у відповідності з правилами і нормами поведінки в природі;
д) Перевага віддається тим іграм, які дозволяють вирішувати не тільки завдання екологічної освіти, але й забезпечують вирішення спільних завдань формування особистості дитини-дошкільника;
е) Для того, щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільників, необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередньою і наступними іграми. Це дозволить прогнозувати, на який наявний досвід дитина буде спиратися, який новий крок відбудеться в його розвитку.
Підбір і введення в педагогічний процес ігор проводиться таким чином, щоб, спираючись на наявний у дітей досвід, поступово і послідовно розширювати уявлення дітей про живу природу, вчити їх використовувати наявні знання для розширення ігрових завдань, розвивати й удосконалювати такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація. Ігри з ознайомлення з рослинами і тваринами можна розподілити на групи за дидактичним завданням.
(Додаток 3).
Під час проведення ігор для збагачення екологічних уявлень необхідно дотримуватися наступних положень:
а) Старші дошкільнята відчувають підвищену потребу в ігровій діяльності, яка задовольняє їх інтерес і активність в освоєнні навколишнього світу;
б) Ігри викликають у дітей приємні почуття і емоції, які знижують напруженість у навчальному процесі. У результаті зусилля вихованців спрямовується на пізнавальну діяльність;
в) Дошкільнята виявляють творчу діяльність, до якої притягуються самі різні компоненти психіки: відчуття, сприйняття, пам'ять і т.д., а це значить, що відбувається формування особистості дошкільника.
Використовувати ігри для розширення і поглиблення екологічних уявлень слід з урахуванням тих уявлень, які можуть бути сформовані у дітей старшого дошкільного віку:
- Про різноманіття і різноманітності природних об'єктів, про рослини і тварин, як живих організмах;
- Про взаємозв'язки і взаимозависимостях в природі (між неживою і живою природою, між об'єктами живої природи);
- Про людину, як частини природи;
- Про культуру поведінки в природі.
Ігри для збагачення екологічних уявлень доцільно проводити з невеликою підгрупою дітей, використовувати їх вариантно, в залежності від рівня сформованості екологічних уявлень дошкільників.
Саме по собі наявність екологічних уявлень не гарантує екологічно доцільної поведінки особистості. Для цього необхідно ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаємодії з природою, його мотивів, готовність вступати з точки зору екологічної доцільності.
Виходячи з цього розроблені та модифіковані гри, зміст яких безпосередньо спрямоване на розвиток у старших дошкільників емоційно-ціннісного ставлення до природи.
Серія ігор для виховання емоційно-ціннісного ставлення до природи включає два блоки:
1). Ігри для розвитку естетичного сприйняття природи (почуття прекрасного в природі, емоційного ставлення до неї);
2). Ігри для формування морально-оціночного досвіду поведінки дошкільнят у природі.
Суть ігор для розвитку естетичного сприйняття природи полягає в тому, що дошкільнята, при безпосередньому контакті з природними об'єктами (спостереження або більш близькому контакті - дотику до рослини, тварини, погладжування стовбура, листя і т.д.), повинні розповісти що-небудь цікаве про об'єкт природи. Це можуть бути особливості зовнішнього вигляду, особливості росту, розвитку, догляду або випадки дбайливого (жорсткого) відносини людей до рослин, тварин. При проведенні цих ігор необхідно враховувати наступне:
· У дошкільнят повинен бути сформований широке коло уявлень про об'єкти природи;
· Гри краще всього проводити в природному середовищі, щоб діти могли підійти до того чи іншого рослині (тварині), доторкнутися до нього, подивитися на його стан (у розвиток естетичного, емоційного сприйняття природи);
· Ігри цього блоку дадуть найкращий виховний результат, якщо будуть проводитися з невеликою підгрупою дітей (5-7 дітей). Така організація дозволяє налагодити тісний емоційний контакт з дітьми, викликати їх на відверту розмову, дає можливість висловитися свеем хлопцям, з одного боку, а з іншого боку - перешкоджає стомлюваності, не затримує хід гри.
Необхідно підкреслити, що в іграх, спрямованих на розвиток естетичного сприйняття природи, раніше накопичені знання, розумові дії особливо збагачують і розширюють сферу почуттів і переживань, надають їм осмисленість. При такій розумової діяльності, пов'язаної з природою, народжується емоційне спонукання, абсолютно виключається байдужість і байдужість - зростає розумова напруженість, творче мислення, пристрасне бажання дізнатися більше нового, надцікавого і незвичного для себе. Створюється певне ставлення до природи в цілому і до конкретного її об'єкту, загострюється увага до них, і, отже, йде процес емоційно-психологічної готовності прийняти цікаву і корисну інформацію про природу, тобто з'являється різнобічний інтерес до пізнання. Дитина стає уважним до світу природи і до всього, що в ньому відбувається, займає позицію захисника і творця краси в природі. У результаті формується безпосередня емоційна чуйність, радість майбутнього пізнання, хвилювання від зустрічі з невідомим в природі, передбачення незвичайних і прекрасних зустрічей у цьому світі, своїх сил і здібностей щодо вивчення навколишньої природи.
Основу ігор для формування морально-оціночного досвіду поведінки в природі становлять певні ситуації. У ході ігор обговорюються наслідки хороших і поганих вчинків дорослих і однолітків, йде пошук власних рішень у важких ситуаціях, діти вчаться мотивувати свої рішення.
Особливістю ігор є те, що вони не дають дітям рецепт поведінки в готовому вигляді, а поступово підводять їх до власних висновків і висновків, що більш цінне, ніж просте речення заборон і приписів, у відповідність з якими діти повинні діяти.
Це такі ігри, як «Незвичайна подорож», «Вгадай який звір».
(Додаток 4).
Таким чином, ми розглянули кілька видів пізнавальної діяльності, пов'язаної зі світом природи. Прийшли до висновку, що гра допомагає формувати екологічні знання, які є формуванням особистості школяра.
I .3.1. Класифікація дитячих ігор.
Дитячі ігри - явище неоднорідне. Навіть очей непрофесіонала помітить, наскільки різноманітні ігри за своїм змістом, ступеня самостійності дітей, форм організації, ігровому матеріалу.
З огляду на різноманіття дитячих ігор виявляється складним визначити вихідні підстави для їх класифікації. У кожній теорії гри пропонуються ті критерії, які відповідають даній концепції. Так, Ф. Фребель, будучи першим, серед педагогів, хто висунув положення про гру як особливому засобі виховання, в основу своєї класифікації поклав принцип диференційованого впливу ігор на розвиток розуму (розумові ігри), зовнішніх органів чуття (сенсорні ігри), рухів (моторні гри) [22,14].
У роботах Н. К. Крупської дитячі ігри поділяються на дві групи: ігри, придумані самими дітьми, і ігри, придумані дорослими. Перші
Крупська назвала творчими, підкреслюючи їх головну особливість-самостійний характер. Таке назва збереглася і в традиційній для вітчизняної дошкільної педагогіки класифікації дитячих ігор. Іншу групу ігор цієї класифікації складають ігри з правилами.
В іграх з фіксованими правилами (рухливі, дидактичні) діти виявляють творчість, придумуючи нові варіанти, використовуючи новий ігровий матеріал, поєднуючи кілька ігор в одну. Наприклад, у старшій групі з'явилася нова гра - "Зоологічне лото". Ведучий по черзі відкриває маленькі картки і показує їх граючим. Через кілька днів хтось з дітей говорить: "Так грати нецікаво: подивився на картинку і знайшов тварина у своїй картці. Нехай ведучий просто називає тварину, а не показує картку". Потім діти вигадують ще один варіант: ведучий говорить, де мешкає тварина і з якої літери починається його назву. Таких ускладнень може бути багато, все залежить від фантазії грають. Але незмінною залишається спрямованість дитини на рішення ігрової задачі в рамках прийнятих правил [12,132].
I .3.2. Сюжетно-рольові ігри.
Сюжетно-рольова гра - це відтворення подій, що відбуваються в житті або в літературному творі.
Головна умова гри - наявність у дітей знань про ту чи іншій стороні дійсності, про діяльність людей в ній, їх конкретно-ситуативному поведінці.
В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову стала привертати пильну увагу вчених. Нова класифікація дитячих ігор, розроблена С. Л. Новосьолова, представлена ​​у програмі "Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкільника". В основі класифікації лежить уявлення про те, з чиєї ініціативи виникають гри (дитини або дорослого).
Виділяються три класи ігор:
1. Ігри, що виникають з ініціативи дитини (дітей) - самостійні ігри: гра - експериментування;
самостійні сюжетні ігри:
- Сюжетно-отобразітельной,
- Сюжетно-рольові,
- Режисерські,
- Театралізовані;
2. Ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховної цілями: ігри навчальні:
- Дидактичні,
- Сюжетно-дидактичні,
- Рухливі;
дозвіллєві гри:
- Ігри-забави,
- Ігри-розваги,
- Інтелектуальні,
- Святково-карнавальні,
- Театрально-постановочні;
З. Ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні), які можуть виникати з ініціативи, як дорослого, так і більш старших дітей:
традиційні або народні (історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до навчальних та дозвіллєвих). [22]
Творчі ігри
До творчим ігор відносяться ігри, в яких дитина проявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей в іграх різноманітні: від придумування сюжету і змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перевтілення в ролях, заданих літературним твором. Залежно від характеру творчості дітей, від ігрового матеріалу, що використовується в іграх, творчі ігри поділяються на режисерські, сюжетно-рольові, театралізовані, ігри з будівельним матеріалом.
I .3.3. Ігри з правилами
Ігри з правилами - особлива група ігор, спеціально створених народною або наукової педагогікою для вирішення певних завдань навчання і виховання дітей. У залежності від характеру навчальної завдання гри з правилами діляться на дві великі групи дидактичні та рухливі ігри, які, у свою чергу класифікуються з урахуванням різних підстав. Так, дидактичні ігри поділяються за змістом (математичні, природничі, мовні), по дидактичному матеріалу (ігри з предметами та іграшками, настільки-друковані, словесні).
Рухливі ігри класифікуються за ступенем рухливості (ігри малої, середньої, великої рухливості), за переважаючим рухам (ігри зі стрибками), з предметів, які використовуються у грі (гра з м'ячем, з стрічками, з обручем).
Структура гри.
Незалежно від виду ігор вона має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор та вправ.
Гра, яка використовується для навчання повинна містити, насамперед, навчальну, дидактичну задачу. Граючи, діти вирішують це завдання в цікавій формі, яка досягається певними ігровими діями. "Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без неї неможлива сама гра. Вони є як би малюнками сюжетами гри" [27,28].
Обов'язковим компонентом гри є і її правила, завдяки яким педагог у ході гри керує поведінкою дітей, виховно-освітнім процесом.
Таким чином, обов'язковими структурними елементами ігор є: навчальна, що виховує завдання, ігрові дії і правила.

Глава II. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
ПРОЦЕСУ ВИХОВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОЇ
КУЛЬТУРИ У ДОШКІЛЬНЯТ
II .1. Виявлення рівня сформованості екологічних знань у
старших дошкільників.
У попередньому розділі були розглянуті теорії виховання екологічної культури у дітей дошкільного віку в цілому і через ігрову діяльність.
Екологічна культура має виразні зовнішні прояви, а саме: ціннісне ставлення до природи, до себе та до інших людей як частини природи, до речей і матеріалами природного походження. Ціннісне ставлення до природи базується на елементарних знаннях, які й позначають мотиви вчинків і поведінка дошкільників.
Екологічні знання - це, перш за все, знання про взаємозв'язок між рослинами і тваринами і середовищем їх проживання; між людьми, тваринами і рослинами, а також способами використання природних ресурсів. Обов'язковим компонентом процесу формування екологічної культури є знання та вміння, а кінцевим результатом - відповідне ставлення до навколишнього світу [19,32].
Для перевірки ефективності розробленої методики було проведено педагогічний експеримент.
На етапі констатуючого експерименту було поставлено ряд завдань:
1. Виявити рівень знань дітей про мир тварин і рослинний світ, про неживу природу, про пори року.
2. Визначити морально-ціннісне ставлення до природи у дітей старшого дошкільного віку.
3. Виявити у дітей практичні навички дбайливого ставлення до об'єктів природи.
Констатуючий експеримент проводився на базі ДВ-С № 1 р.п. Сузуні, Новосибірської області з 5.04.06 по 7.04.07.
Експериментальну та контрольну групи сотавляющие діти старших «А» і «Б» дитячих груп, приблизно рівні за рівнем розвитку і рівнем педагогічної майстерності вихователів, у кількості 20 осіб.
Умови проведення: в нормальній обстановці в денний час.
Метою констатуючого експерименту було виявлення показників виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку.
Завдання даного етапу.
Для експерименту були підібрані такі типи завдань:
1. Завдання для визначення рівня сформованості екологічних знань дошкільників.
2. Проблемні ситуації для визначення морально-ціннісного ставлення до природи.
3. Спеціальні ситуації для виявлення у дітей практичних навичок дбайливого ставлення до природи.
Завдання 1
Мета. Визначити рівень знання характерних особливостей представників світу тварин.
Обладнання. Три великі карти: перша розділена на три частини (господарський двір, ліс, краєвид спекотних країн); на другий карті зображені блакитне небо, гілки дерев і земля; на третій карті зображені небо і луг. Фігурки тварин: коні, корови, свині, кози, барана, собаки; вовка, лисиці, ведмедя, зайця, оленя, тигра, слона, жирафа, зебри. Фігурки птахів: голуба, синиці, горобця, дятла, сороки, ворони, снігура, сови. Фігурки комах: метелики, бджоли, божої корівки, бабки, мурашки, коника, мухи, комара, павука.
Методика проведення
Дитині пропонується взяти першу карту, з усіх фігурок вибрати тварин і розмістити їх на карті з урахуванням місця проживання.
Потім пропонується взяти другу карту, з решти фігурок вибрати птахів і розмістити їх на карті на свій розсуд.
Потім береться третя карта і з решти фігурок дитина вибирає комах і розміщує їх на карті.
Якщо на столі залишилися які-небудь фігурки, пропоную дитині ще раз пропонується подумати і розмістити їх у відповідності з інструкцією. З'ясовується, за якими ознаками він розмістив тварин на карті.
Після того як дитина впорався із завданням йому пропонується вибрати два зображення тварин, три зображення птахів і три зображення комах і відповісти на наступні питання:
- Як називається тварина (птах, комаха)?
- Що ти можеш розповісти про нього?
- Твоє ставлення до них.
Завдання 2.
Мета. Визначити рівень знань про характерні особливості представників рослинного світу.
Обладнання. Кімнатні рослини: герань (пеларгонія), традесканція, бегонія, аспідістра (дружна сімейка) і бальзамін султанський (вогник); лійка для поливу кімнатних рослин; розпилювач води; паличка для розпушування; ганчірочка і піддон, картинки з деревами, ягодами і грибами , квітами лісу і квітами саду, чагарник,
Методика проведення
Називають дитині п'ять кімнатних рослин, пропонують показати їх.
- Які умови необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин?
- Як правильно доглядати за кімнатними рослинами?
- Покажи, як правильно це треба робити (на прикладі однієї рослини).
- Для чого потрібні людям кімнатні рослини?
- Чи подобаються тобі кімнатні рослини і чому?
Потім пропонується з представлених (дані в дужках) вибрати:
А) спочатку дерева, потім чагарники (тополя, бузок, береза);
Б) листяні та хвойні дерева (ялина, дуб, сосна, осика);
В) ягоди і гриби (суниця, підберезник, полуниця, лисичка);
Г) квіти саду і квіти лісу (айстра, пролісок, конвалія, тюльпан).
Завдання 3
Мета. Визначити рівень знань характерних особливостей неживої природи.
Обладнання. Три баночки (з піском, з камінням, з водою).
Методика проведення
Дитині пропонують визначити вміст баночки. Після того як він назве об'єкти неживої природи, пропоную відповісти на наступні запитання.
- Які властивості піску ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує пісок?
- Які властивості каменів ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує камені?
- Які властивості води ти знаєш?
- Де і для чого людина використовує воду?
Завдання 4
Мета. Визначити рівень знань про пори року.
Обладнання. Альбомний аркуш паперу, кольорові олівці та фломастери.
Методика проведення
Питають у дитини:
- Яку пору року йому подобається найбільше і чому?
- Улюблені ігри взимку;
- Улюблені заняття влітку.
Пропонують намалювати картинку, де буде зображено улюблена пора року.
Назвіть пору року, яке настане після улюбленого пори року, яке послідує за ним?
Гра: «Коли це буває?»:
- Світить яскраве сонце, діти купаються в річці.
- Дерева покриті снігом, діти катаються з гірки на санчатах.
- З дерев опадає листя, птахи відлітають у теплі краї.
- На деревах розпускаються листочки, розквітають проліски.
Завдання 5
Мета. Визначити рівень ставлення до світу природи.
Методика проведення
Д етям пропонується відповісти на наступні запитання.
- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за домашніми тваринами (якщо вони є)? (Якщо у дитини немає домашніх тварин, запитую: «Якби у тебе вдома була кішка або собака, як би ти став доглядати за ними?")
- Як ти допомагаєш дорослим доглядати за мешканцями Куточка природи в дитячому садку?
- Що ти разом з дорослими можеш зробити, щоб на ділянці дитячого саду завжди росли рослини?
- Як ти можеш допомогти зимуючим птахам?
Завдання 6. Проблемна ситуація
«Уяви собі, що мама дала тобі гроші на морозиво і попередила: магазин ось-ось закриється, тому поквапся ... Ти пішов (ла) і дорогий побачив (ла) красивого великого жука, який впав у ямку з водою і не може звідти вилізти. Якщо ти зупинишся, щоб допомогти йому, то не встигнеш купити морозиво, а підеш - жук загине. Як ти вчиниш: підеш по морозиво чи допоможеш жука? »
Завдання 7. Спеціально створені ситуації для виявлення у дітей
практичних навичок дбайливого ставлення до об'єктів природи
Тварин куточка природи на короткий час залишали без їжі, забруднили їхню воду нешкідливими добавками, ставили в живий куточок горщик з квіткою з сухою землею. Кожній дитині індивідуально пропонували позалицятися за мешканцями куточка природи.
Діти бралися за роботу, але потурбувалися про їжу лише небагато дітей. Сухе рослина і брудна вода так і залишилися без уваги дітей. Ці дані свідчать про недостатню роботу дорослих з формування у дітей дбайливого ставлення до природи.
Результати діагностики.
За результатами виконаного завдання всі діти були розподілені на 3 групи за рівнями сформованості екологічних знань: високий, середній, низький.
Таблиця 1.
Рівні екологічних знань дітей
Низький рівень (1)
Середній рівень (2)
Високий рівень (3)
Знання
Нестійкі представ-лення про деякі осо-сті живого - сущес-ничих та несуттєвих. Відносять до живого животн-их по істотним і не-істотних ознаках. Не відносять рослини до жи-вому. Відносять неживе по сходнимс живим ознаками
Знають найбільш суттєві Ознаки живого (рух, живлення, ріст). За них відносять до жи-вому більшість живіт-них і рослин. Називають різні ознаки у тварин і рослин
Знають більшість істотних ознак живого. Пра-вильно відносять жи-тваринного і рослини до живого. Знання про живому носять узагальнений характер: характеризують всю групу живого в це-лом
Відносини
Слабкі емоційні прояви або взагалі відсутні. Інтересу немає або від ситуативний. Спостерігає за пропозицією-нію дорослого. Швидко пе-реходит від одного об'єкта до іншого.
Непевність в проявле-ванні інтересу, його виборчі-ність, ситуативність: цікавлять лише знайомі тварини. Ставлення виявляють емоційно, прагнуть діяльно висловити ставлення за пропозицією дорослого.
Задовольняють свої потре-бності в спілкуванні з живим у діяльності, у здобутті емоційного удоволь-наслідком.
Сильні емоційні прояви, радість від спілкування з тваринами і рас-теніямі. Інтерес до пізнання живого. Виявляють співчуття
до потрапили в біду, прагнуть
самостійно допомогти, прояв-ляя усвідомленість, правильно визначають стан об'єкта, встановлюють необхідні зв'язки. Прагнуть задовольня-рить потреби живого орга-низма. Виявляють гуманні почуття до живого.
Вміння
У трудовому процесі можуть виконати лише трудові дії. Якість праці низька. Не досягають результату.
Трудовий процес по догляду за живим організмом виконуємо-ють з невеликою допомогою дорослого. Досягають результату.
Самоатоятельно і якісно виконують знайомі трудові процеси.
До високого рівня розвитку були віднесені діти, які знали представників тваринного світу і розділяли їх за видами. Аргументували свій вибір. Співвідносили представників тваринного світу із середовищем проживання, називали їх характерні ознаки. Виявляли інтерес і емоційно висловлювали своє ставлення до них. Знали, як треба доглядати за домашніми тваринами і мешканцями куточка природи. Розуміли взаємозв'язок між діяльністю людини і життям тварин, птахів, рослин. Без праці висловлювали своє ставлення до представників тваринного світу.
Діти класифікували рослини за видами, знали їх характерні ознаки. Називали умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин. Знали, як правильно потрібно доглядати за ними. У дітей сформовані практичні вміння та навички догляду за ними. Діти виявляють інтерес і емоційно висловлюють своє ставлення до них. Вони знали об'єкти неживої природи, правильно називали їх відмінні характеристики. Правильно називали пори року, знали характерні ознаки кожної пори року. Вони знайшли правильне рішення в проблемній ситуації - без коливань вирішили врятувати життя жука. У них сформовано дбайливе ставлення до природи, тому що діти правильно знайшли вихід із створених ситуацій.
Найменша кількість помилок допустили Юля К. і Ліда С. - 2 людини.
Ліда С., Юля К. правильно виконали завдання. Ліда С. без особливих зусиль розподілила представників тваринного світу за видами, докладно і послідовно відповідала на поставлені запитання. Дитина самостійно називав різні види рослин. Без допомоги дорослого називав умови, необхідні для життя, росту і розвитку кімнатних рослин. Ліда С. знає, як потрібно доглядати за домашніми тваринами і мешканцями Куточка природи.
Юля К. без праці визначила вміст баночок, правильно назвала відмінні характеристики об'єктів неживої природи. Самостійно розповідала про те, для чого люди використовують об'єкти неживої природи. При відповідях на поставлені питання виявляла творчість і фантазію. Дитина правильно називав пори року. По пам'яті відтворював сезонні особливості того чи іншої пори року. Висловлював естетичне ставлення до природи. Діти з усією відповідальністю поставилися до вирішення проблемної ситуації і правильно знайшли вихід із спеціально створених ситуацій.
До середнього рівня були віднесені діти - Саша Б., Сашко У., Аня К, Юля Н, Аліна Ш. - 5 осіб контрольної групи та Уля Г., Антон М., Денис Т., Люба Ч. - 4 людини експериментальної групи .
Уляна Г. іноді допускала незначні помилки при розподілі представників тваринного світу за видами; не завжди аргументувала свій вибір. Дитина в основному вірно визначав вміст баночок, коли визначався рівень знань характерних особливостей неживої природи. Після додаткових питань дорослого наводив приклади того, як люди використовують об'єкти неживої природи. Антон М. іноді допускав незначні помилки в назві видів рослин: дерев, чагарників і квітів. Практичні вміння та навички з догляд за кімнатними рослинами сформовані недостатньо.
До низького рівня розвитку були віднесені діти - у контрольній групі - Маша З., Рома М., Вова Р., Діма П. - 4 людини і в експериментальній групі - Олександр Д., Маша Є., Аня Ж, Юра К., Лена Ф. - 5 чоловік.
Лена Ф. часто припускалася помилок при розподілі представників тваринного світу за видами. На поставлені запитання відповідати утруднялася, а якщо й відповідала, то в основному невірно. Аня Ж. не завжди правильно називала пори року, утруднялася назвати їх у потрібній послідовності. У малюнку не може відобразити характерні ознаки того чи іншої пори року. Не має уявлення про те, як потрібно доглядати домашніми тваринами та мешканцями куточка природи.
Результати констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах наведено у таблицях 1 і 2.
Таблиця 1. Результати констатуючого експерименту в контрольній групі

Ф.І.
Рівні (низький - Н, середній - З, високий - В)
Знання
Ставлення
Уміння
про живий.,
птахів,
Насека.
про росл.
світі
про нежива.
природі
про
часів. року
Пробл.
Ситуац.
1.
Бичков О.
З
З
З
З
З
+
+
2.
Вареник С.
З
З
З
З
З
+
+
3.
Заєць М.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
4.
Кірєєва О.
З
З
З
З
З
+
+
5.
Костіна Ю.
У
У
У
У
У
+
+
6.
Мальцев Р.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
7.
Наумова Ю
З
З
З
З
З
+
+
8.
Разін В.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
9.
Парчук Д.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
10
Шевченко А.
З
З
З
З
З
+
+
Високий рівень - 1 чоловік, середній рівень - 5 осіб, низький рівень - 4 людини
Таблиця 2. Результати констатуючого експерименту в експериментальній групі

Ф.І.
Рівні (низький - Н, середній - З, високий - В)
Знання
Ставлення
Уміння
про живий.,
птахів,
Насека.
про росл.
світі
про нежива.
природі
про
часів. року
Пробл.
ситуація
1.
Грінченка У.
З
З
З
З
З
+
+
2.
Дякун О.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
3.
Єгорова М.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
4.
Желтоног А.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
5.
Криворот Ю.
З
З
З
З
З
+
+
6.
Мамон А.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
7.
Семенюк Л.
У
У
У
У
У
+
+
8.
Тесленко Р.
З
З
З
З
З
+
+
9.
Філоненко Л.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
10
Чмирь Л.
З
З
З
З
З
+
+
Високий рівень - 1 чоловік, середній рівень - 4 людини, низький рівень - 5 осіб
Рівні сформованості екологічних знань
(Констатуючий зріз)
Рівень
Група
контрольна
експериментальна
Високий
10%
10%
Середній
50%
40%
Низький
40%
50%
Результати констатуючого експерименту в контрольній та експериментальній групах відображено у діаграмі.



- Високий рівень, - середній рівень, - низький рівень
У контрольній (10%) і в експериментальній (10%) групах мало дітей з високим рівнем сформованості екологічної культури. Середнім рівнем володіє 50% дітей у контрольній групі і 40% дітей в експериментальній групі. Низький рівень сформованості екологічних знань 40% і 50% дітей відповідно.
Обидві групи перебувають приблизно на однаковому рівні розвитку, оскільки розбіжності у відсотках дуже незначні. Виявлений у ході дослідження рівень розвитку є недостатнім, тому що дуже мало дітей і в контрольній і в експериментальній групах мають високий рівень сформованості екологічних знань, а значить і низьку екологічну культуру.
На підставі отриманих результатів можна зробити висновок про те, що робота з виховання екологічної культури у дітей здійснювалася не систематично, не був достатньо оснащений педагогічний процес, мало місця відводилося спостереженнями, практичної діяльності, ігор та інших видів діяльності екологічного характеру.
Таким чином, постало завдання намітити методику вдосконалення роботи з виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку, що і зумовило проведення формуючого експерименту в експериментальній групі.
II .2 Методика вдосконалення роботи з виховання екологічної культури у старших дошкільнят
На етапі формуючого експерименту була розроблена методика роботи з виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку.
Методика побудована на принципах розвиваючого навчання і спрямована на розвиток особистості дитини, вміння порівнювати і узагальнювати власні спостереження, бачити і розуміти красу навколишнього світу, на вдосконалення мови дошкільників, їх мислення, творчих здібностей, культури почуттів. Пріоритет у навчанні віддається не простого запам'ятовування і не механічному відтворення знань, а розуміння та оцінки того, що відбувається, елементів системного аналізу, спільної практичної діяльності вихователя і дітей.
Одним з ефективних способів екологічної освіти дошкільників є заняття з ознайомлення з навколишнім світом та ігрова діяльність [18,121].
Кожен день перебування дітей у дитячому садку має бути цікавим і насиченим, тому реалізація методики передбачала інтегрований підхід в навчанні з включенням різних видів ігор.
Дидактичні ігри є ефективним засобом екологічного виховання. Процес ігрової діяльності, в якій старші дошкільнята відчувають підвищену потребу, дозволяє: забезпечити можливість засвоєння екологічних уявлень; пробудити інтерес до природи і розвинути цінне ставлення до неї; формувати мотиви та практичні вміння екологічно доцільної діяльності; надати можливості для прояву самостійності, ініціативності, співпраці, відповідальності і здатності приймати правильні рішення; контролю і оцінки результатів власної екологічно орієнтованої діяльності [19,32].
При проведенні різних занять з екологічного виховання використовували такі види ігор: ІОС, дидактичні ігри, гра «Подорож у світ природи» (див. Додаток), «Незвичайна подорож», «Швидка допомога», «Грибна галявина», «Побудуй свій будиночок» і т.д., що сприяють збагаченню знань, формування відносин, розвитку умінь.
Екологічні знання діти отримують не тільки під час спеціально організованих занять, а й під час прогулянок, екскурсій, трудової, ігрової та дослідницької діяльності.
Під час прогулянок були проведені рухливі ігри: «У ведмедя в гостях», «Раз, два, три, до дерева біжи». Діти вже знають особливості «свого» дерева (є високі, низькі, тонкі, товсті; в одного розлога крона, в інших опущені або підняті гілки).
Варіанти ігор:
1. Пропонується зобразити своїх нових друзів. Раніше вказувалося, що у дитини є частини тіла, які можна порівняти з частинами рослини: ноги схожі на коріння, тулуб - на стовбур, руки - на гілки, пальці на листя. Так, зображуючи старий дуб з великими товстими корінням, дитина широко розставляє ноги, показуючи плакучу вербу, опускають руки і т.д. Нехай дошкільнята згадають, як шумить листя у вітряну погоду, відтворять ці звуки, представлять, що на гілки сідають птахи, йде дощ або світить сонце. Ситуації можна придумати найрізноманітніші з проводилися раніше спостереженнями. Завдання дітей - відобразити особливості дерева в пропонованих педагогом ситуаціях.
2. Уявімо, що дерева навчилися ходити (цю гру доречно провести після прочитання і обговорення поеми Б. Заходера «Чому дерева не ходять?"). Завдання: показати як могло б ходити дерево - важким або легким кроком. Нехай діти пояснюють свої рухи (як правило, у своїх коментарях вони посилаються на особливості зовнішнього вигляду рослини).
Час від часу в гості до дітей можуть приходити їх улюблені персонажі - «Червона шапочка», «Доктор Айболить», Чипполіно. Вони беруть участь у спостереженнях, у практичних справах у куточку природи, в бесідах. Кожен персонаж продовжує свою лінію поведінки: доктор Айболить піклується про здоров'я дітей і дає поради; Чипполіно цікавиться, чи є в дитячому саду город, що там росте і т.д., Червона Шапочка розповідає, як вона ходила до бабусі, що бачила в лісі і т.д.
Дидактичні ігри використовуються в певній послідовності. Їх ускладнення визначається розвитком умінь дітей - від уміння визначити спосіб дії конкретних предметів, до вміння називати спосіб їх використання і призначення, до здатності самостійно загадувати про предмет загадку з описом його функції та призначення і, далі, до вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між предметом і користю від нього, між людиною і природою, орієнтації в різноманітті рукотворного світу, до його перетворення.
Ігри включалися в пізнавальну діяльність дітей, «перетворювалися» в елемент розвивального середовища.
У старшій групі дидактична гра повинна стати однією з найважливіших сходинок підготовці дітей до школи. Діти цього віку в силах придумати дидактичні ігри самостійно (лото, доміно, розрізні картинки). У грі «Веселка» діти підбирають предметні картинки за кольорами веселки. У грі «Рибки плавають у ставку» діти підбирають рибок відповідних за кольором до струмка, до ставка. Такі ігри особливо улюблені дітьми, на думку Т.С. Комарової, беручи участь у створенні такої гри, діти, в діяльній формі, пізнають і відображають об'єкти природи та їх властивості.
Дидактична гра може представляти ситуацію комічно, фантастично або навіть безглуздо (небилиці).
Якщо перекласти на музику настрій таких ігор, то діти зможуть визначити яка музика більше підходить до небилиці. Це може бути гумористична, жартівлива музика, яка допоможе підкреслити інтонацію, створити потрібний настрій.
Можна підібрати музику з деяких творів С. Прокоф 'єва, В. Гавриліна, Д. Шостаковича. Вихователь, вслухаючись у рядки небилиці, може підібрати музику, в якій, наприклад, чути гучний виття летять по небу ведмедів і радісний вереск поросят, і свист вітру, і регіт глядачів, що показують на те, що відбувається пальцями:
Ведмежата летять, Толстопята кричать: «У-у-у, ми летимо до Москви!»
Поросята летять, ще більше кричать: «Хрю-хрю-хрю, полетимо на Місяць!»
Інтерес до таких ігор довго не згасає, якщо вихователь має гарний уявою і не тільки розбирає з дітьми всі ситуації, які виходять з смислового змісту небилиці, але й пробує зобразити драматично кожну сцену, щоб дітям було цікаво грати.
Ігри-розкладачки спрямовані на формування вміння визначати. До якого світу - природного або рукотворного - відноситься предмет: «Чудесний мішечок», «Допоможи Незнайка», «Визнач місце для предмета» і т.д. Наприклад, у грі «Допоможи Незнайка», діти, на прохання героя, розкладають предмети рукотворного світу в конверти із відповідними символами («людина», «метелик»), тобто виконують дія - розкладання. Дітям пропонують і інші ігри з такими ж діями, але з іншими сюжетними лініями. Потім завдання ускладнюється: потрібно не тільки розкласти, а й обгрунтувати свій вибір.
Ігри - визначення - визначити спосіб використання предметів. В іграх «Що зайве», «Скажи як використовувати предмет» дітей спонукають назвати функцію речі. В інших іграх, наприклад «Знайди пару», дії ускладнюються: треба не тільки знати спосіб вживання названого предмета, але підібрати до нього предмет із подібною функцією. Це завдання вимагає включення розумових процесів і опори на колишній досвід.
Особливе значення мають ігри-загадки, відгадки: «Знайди заданий предмет», «Вгадай, який предмет загаданий», «Що з якого предмета». Основною ознакою загадки є мудре опис, який потрібно розшифрувати. Змістом загадок є навколишня дійсність: явища природи, предмети праці і побуту, рослинний і тваринний світ. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.
Наприклад, гра-загадка «Ліс» (см.Приложение).
Гра «Відгадай загадку і поясни відгадку» вимагає великого розуміння сенсу загадки, вміння зробити зіставлення, навести докази. Потрібно створити цікаву «прелюдію до гри» - зачин гри.
У старшій групі є чудовий поштовий ящик - «Чудесний ящик». Діти роблять його ошатним і кожен сезон по-різному: з початком зими наклеюють картинки зимового утримання, восени - жовто-червоними листочками, навесні - зображенням перших квітів. Ключик від ящика зберігається в спеціальній коробочці. Дітям, по черзі, надається можливість відкрити його і дізнатися, що там є. У ящику конверти із загадками. Вихователь читає, а діти відгадують. Вихователь заохочує дітей. Після закінчення картки складаються в конвертики, а діти складають лист «Чарівникові», з проханням надіслати нові загадки.
Важливим аспектом діяльності вихователя є поступове розширення ігрового досвіду за рахунок освоєння різновидів гри-драматизації. Реалізація досягається послідовним ускладненням ігрових завдань, у яких включається дитина.
· Гра - імітація окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинувшись - потягнулися, воробушки махають крильцями), імітація основних емоцій людини (виглянуло сонечко - діти зраділи, посміхнулися, заплескали в долоні, застрибали на місці).
· Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).
· Гра-імпровізація під музику («Веселий дощик», «Листочки летять за вітром і падають на доріжку», «Хоровод навколо ялинки»).
· Гра-імпровізація по текстах казок, оповідань, віршів (З. Александрова «Ялинка», К. Ушинський «Півник з сім'єю», М. Павлова «Суничка», Є. Чарушин «Качка з каченятами»).
· Рольовий діалог героїв казок («Рукавичка», «Заюшкина хатинка», «Три ведмеді»).
· Інсценування фрагментів казок про тварин («Терем», «Кіт, півень і лисиця»).
У вихованні екологічної культури старших дошкільнят велике значення має трудова діяльність екологічного змісту. Її слід організувати систематично, з постійним ускладненням. Кожна дитина повинна проявити свої сили і здібності, набути досвід і втілити його в практичних справах. Така діяльність привчає думати і реально дбати про «братів менших», які знаходяться в одному життєвому просторі разом з дітьми. Праця дошкільнят доцільно поєднувати з екологічними іграми, спостереженнями, бесідами.
Серія дидактичних ігор для залучення старших дошкільників до посильної екологічно-орієнтованої діяльності відрізняється динамічністю (деякі гри містять елементи рухливих ігор) і меншою напругою розумової діяльності. Основна мета цих ігор полягає в тому, щоб сформувати у дошкільнят мотивацію до природоохоронної діяльності: викликати в них інтерес і бажання доглядати за природними об'єктами, емоційно налаштувати дітей на той, чи інший вид праці, активізувати їх у процесі виконання доручень.
Це такі ігри, як: «Пошук добрих справ», «Допоможемо Незнайкові полити квіти», «Швидка допомога» (див. Додатки).
Ігри допоможуть закріпити знання дошкільнят, навчити використовувати їх в потрібний момент. У роботі використовуються ігри-ребуси. Вони розвивають уяву, мислення дітей. Ребуси (див. Додатки).
З метою формування екологічної культури дітей старшого дошкільного віку розроблена система музичних ігор, відображають зв'язок живого і неживого.
Підберіть музику і придумайте пластичний етюд: насіння (жива) впала на землю, її полив дощ, зігріло сонечко (нежива природа), вона стала проростати і перетворилася на справжнє дерево.
Запропонуйте дітям за допомогою рухів (під музичний супровід) показати ознаки живої природи, про які говорили раніше: як росте кімнатна рослина (було маленьким, пройшов час - стало великим) - поступово піднімаємося і витягуємо руки вгору; як соняшник повертається слідом за сонцем (дитина в короні з зображенням сонечка пересувається по кімнаті, а діти-соняшники повертають за ним голови); як рослина, за яким спостерігали, простягало листочки до сонечка, змінюючи своє положення (листочки можна зобразити за допомогою долоньок); як у мами-рослини з'явилися дітки (одна дитина зображує «маму», інші - діток, які спочатку стоять біля неї, а потім по черзі відходять).
До кінця дошкільного дитинства у дітей накопичується досить великий досвід гри. Граючи самостійно, вони можуть навчати один одного незнайомим ігор, вводити нові правила, умови у відому гру. Для навчання новій грі вихователь не завжди повинен залучати всю групу дітей. При цьому педагог стежить, щоб володіють грою діти змогли дохідливо пояснити гру іншим хлопцям. Взаємонавчання грає важливу роль у формуванні активності дітей, розвитку їх інтелектуальної сфери.
У формуючому експерименті показана методика вдосконалення реалізації мети дослідження, позначені використані кошти роботи з виховання екологічної культури у дітей старшого дошкільного віку та її зміст.
II .3 Аналіз і результати дослідження
Щоб переконатися в ефективності використовуваного формуючого експерименту, було проведено контрольний експеримент, з тієї ж діагностичної методикою.
Результати контрольного експерименту оформлені і відображені в таблицях 3,4.
Таблиця 3. Результати контрольного експерименту в контрольній групі

Ф.І.
Рівні (низький - Н, середній - З, високий - В)
Знання
Ставлення
Уміння
про живий.,
птахів,
Насека.
про росл.
світі
про нежива.
природі
про
часів. року
Пробл.
Ситуац.
1.
Бичков О.
З
З
З
З
З
+
+
2.
Вареник С.
З
З
З
З
З
+
+
3.
Заєць М.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
4.
Кірєєва О.
З
З
З
З
З
+
+
5.
Костіна Ю.
У
У
У
У
У
+
+
6.
Мальцев Р.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
7.
Наумова Ю
З
З
З
З
З
+
+
8.
Разін В.
Н
Н
Н
Н
Н
-
-
9.
Парчук Д.
З
З
З
З
З
+
+
10
Шевченко А.
З
З
З
З
З
+
+
Високий рівень - 1 чоловік, середній рівень - 6 осіб, низький рівень -3 людини
Таблиця 4. Результати контрольного експерименту в експериментальній групі

Ф.І.
Рівні (низький - Н, середній - З, високий - В)
Знання
Ставлення
Уміння
про живий.,
птахів,
Насека.
про росл.
світі
про нежива.
природі
про
часів. року
Пробл.
ситуація
1.
Грінченка У.
У
У
У
У
У
+
+
2.
Дякун О.
З
З
З
З
З
+
+
3.
Єгорова М.
З
З
З
З
З
+
+
4.
Желтоног А.
З
З
З
З
З
+
5.
Криворот Ю.
У
У
У
У
У
+
+
6.
Мамон А.
З
З
З
З
З
+
+
7.
Семенюк Л.
У
У
У
У
У
+
+
8.
Тесленко Р.
У
У
У
У
У
+
+
9.
Філоненко Л.
З
З
З
З
З
+
+
10
Чмирь Л.
З
З
З
З
З
+
+
Високий рівень - 4 людини, середній рівень 6 осіб, низький рівень -0
Рівні сформованості екологічних знань
(Контрольний зріз)
Рівень
Група
контрольна
експериментальна
Високий
10%
40%
Середній
60%
60%
Низький
30%
-
Результати контрольного експерименту в контрольній та експериментальній групах відображені в секторної діаграмі.


- Високий рівень, - середній рівень, - низький рівень
Динаміка сформованості екологічної культури у дітей експериментальної групи відображена в столбиковой діаграмі:

Порівняльний аналіз показників обох груп показав, що у дітей експериментальної групи в ході експерименту значно підвищився рівень сформованості екологічних знань. Кількість дітей з високим рівнем розвитку зросла в 4 рази. (В експериментальній групі по завершенню дослідження вже 4 дитини мали високий рівень розвитку, а спочатку був 1 дитина). Середній рівень зріс в 1,5 рази. Стало 6 дітей, а було 4. Дітей з низьким рівнем не стало взагалі.
У контрольній групі також можна спостерігати невеликий прогрес, але він не настільки відчутний. З високим рівнем розвитку як був, так і залишився одна дитина. З середнім рівнем розвитку кількість дітей зросла в 1,2 рази (було 5 чоловік, стало 6). З низьким рівнем розвитку зменшилася лише в 1,3 рази, було 4 людини, стало 3.
У процесі роботи в експериментальній групі були помічені наступні зміни:
- Діти помітно розширили свої екологічні уявлення, своє вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки в природі;
- У них зріс інтерес до об'єктів і явищ природно-предметного світу, а також емоційна реакція на «непорядки» в їх використанні, оціночні судження про них;
- З'явилося бажання дотримуватися норм і правил поведінки у навколишньому середовищі, спрямовані на збереження цінностей природного світу.
Діти стали добрішими, навчилися співпереживати, радіти, хвилюватися, оволоділи навичками догляду за тваринами і рослинами.

Висновок.
Людина і природа ... Філософи, поети, художники всіх часів і народів віддали данину цій вічною і завжди актуальною темою. Але, мабуть, ніколи вона не стояла так гостро, як в наші дні, коли загроза екологічної кризи нависла над людством і проблема екологічної культури, духовної діяльності людини стала життєвою необхідністю.
Виховання екологічної культури включає в себе наступне:
- Належне ставлення до навколишньої природи, правильне розуміння і бачення;
- Гуманне ставлення до природи (моральне виховання).
Гуманне ставлення до природи виникає в процесі усвідомлення того, що навколишній нас світ унікальний і неповторний. Він потребує нашої турботи. Це ставлення і закріплюється в процесі практичної діяльності з догляду за кімнатними рослинами, мешканцями живого куточка.
Дитина повинна зрозуміти, що людина і природа взаємопов'язані, тому турбота про природу є турбота про людину, її майбутнє. А те, що завдає шкоди природі, завдає шкоди людині.
Дуже важливо показати дітям, що по відношенню до природи вони займають позицію більш сильної сторони і тому повинні їй протегувати, повинні її берегти і піклуватися про неї, вміти помічати дії інших людей, однолітків і дорослих.
Людина, що опанувала екологічною культурою, підпорядковує всі види своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, піклується про поліпшення навколишнього середовища, не допускає її руйнування та забруднення. Іншими словами екологічна культура розглядає сукупність поглядів на природу і усвідомлене ставлення до неї, в належній поведінці і у всій практичній діяльності.
При формуванні екологічної свідомості та екологічної культури у дітей дошкільного віку велику роль має гра.
Граючи, малюк пізнає багатоликий світ природи, вчиться спілкуватися з тваринами і рослинами. Взаємодіяти з предметами неживої природи, засвоює складну систему відносин з навколишнім середовищем. У результаті цього удосконалюються інтелектуальні та вольові навички дитини, його моральні й естетичні почуття, відбувається фізичний розвиток.
Гра - це спосіб осмислення навколишнього світу і свого місця в ньому, освоєння відповідних різних ситуацій людей поведінки. У грі дитині надається можливість вирішити безліч проблем без втоми, перенапруження, емоційних зривів. Все відбувається легко, природно, із задоволенням, а головне, в ситуації підвищеного інтересу і радісного збудження.
В ігровій діяльності діти засвоюють правила поведінки в природі, моральні норми, розвивається відповідальність, безкорислива допомога і співчуття.
Важливу роль відіграє колективна гра. Це дає вихователю змогу зробити діагностику відносин дітей до природи. до інших дітей, до дорослих, а також умови для розуміння ступеня сформованості етичних якостей особистості.
У грі, приміряючи на себе ролі тварин і рослин, відтворюючи їх дії та стану, дитина проникається до них почуттям співпереживання, що сприяє розвитку у дитини екологічної етики.
Серед виховних завдань, які вирішують педагоги за допомогою гри, важливе значення має створення сприятливих психологічних умов для занурення в світ природи.
Таким чином:
· У процесі спілкування з природою в ігровій формі у дітей виховується емоційна чуйність, формуються вміння і бажання активно берегти і захищати природу;
· Ігри допомагають дитині побачити неповторність не тільки певного живого організму, але і екосистему, усвідомити неможливість порушення її цілісності, зрозуміти, що нерозумне втручання в природу може спричинити за собою істотні зміни як всередині самої системи, так і за її межами.
· У процесі спілкування з природою в ігровій формі у дітей виховується емоційна чуйність, формуються вміння і бажання активно берегти і захищати природу, бачити живі об'єкти у всьому різноманітті їхніх властивостей і якостей, особливостей і проявів, брати участь у створенні необхідних умов для нормальної життєдіяльності живих істот , що знаходяться у сфері дитячої досяжності, розуміти важливість охорони природи, усвідомлено виконувати норми поведінки в природі.

Бібліографія
1. Азаров Ю.П. Гра і праця. - М.: Знание, 1973.
2. Анікєєва Н.П. Виховання грою: Книга для вчителя. - М.: Просвещение, 1987.
3. Байкова Л.А. Технологія ігрової діяльності. - Рязань, 1994.
4. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит. саду / Укл. А. К. Бондаренко, А.І. Матусік. - 2-е вид., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 1983.
5. Веретенникова С.А. Ознайомлення дошкільнят з природою. -М., Просвітництво, 1973, с.44
6. Ветлугіна Н.О. Про теорії та практиці художньої творчості дітей. - Дошкільне виховання, 1965, № 5
7. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956
8. Виготський Л.С. Гра і її роль у психологічному розвитку дитини / / Питання психології: - 1966. - № 6.
9. Геллер Є.М. Наш друг - гра. - Мінськ: Народна асвета, 1979.
10. Гельфан Є.М., Шмаков С.А. Від гри до самовиховання. - М.: Педагогіка, 1971.
11. Гайдамак О. Соціально-екологічний ідеал / / Дошкільне виховання, 1990, № 1, с. 71
12. Гіляров О. Людина і тварини. Етика відносин / / Наука і життя, 1976, № 12, с.132
13. Занков Л.В. Розвиток школярів в процесі навчання. - М., 1967.
14. Як знайомити дошкільників з природою / Під. ред .. П.Г. Саморкуовой .- М., просвітництво, 1983, с.42, 74
15. Лихачов Б.Т. Екологія особистості / Педагогіка .- 1993, № 2, с.19-21
16. Локк Дж. Думки про виховання / / Історія дошкільної зарубіжної педагогіки: Хрестоматія. - М., 1974, с.86
17. Миколаєва С.М., Комарова І.А.. Сюжетні ігри в екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу і літературними персонажами: Посібник для педагогів дошкільних установ. - М.: Изд. ГНОМ і Д, 2003. - 100 с. - 8 д.а.
18. Миколаєва С.М.. Методика екологічного виховання дошкільників. Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-е изд., Перераб. - М.: Изд. центр «Академія», 2005. - 224 с. - 14 д.а.
19. Миколаєва С.М.. Місце гри в екологічному вихованні дошкільнят. Посібник для фахівців з дошкільного виховання. - М.: Нова школа, 1996. - 51 с. - 2,5 д.а.
20. Миколаєва С.М. Початок екологічної культури: можливості дитини, що йде в школу. / Початкова школа. - М., 1993, 9. - С. 6-11.
21. Нікандров Н.О. Про нові підручниках природознавства. / Початкова школа. - М., 1993, 9. - С. 72-74.
22. Новосьолова С.Л. Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкольняка. - М., 1997.
23. Пакулова В.М., Кузнєцова В.І. Методика викладання природознавства. - М.: Изд. «Просвещение», 1990. - 112с.
24. Сєченов І.М. Рефлекси головного мозку. - Ізбр. Вироб. М., 1953
25. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку. - М., 1982
26. Естетичне виховання в сім'ї. М., 1963.
27. Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М.: Знання, 1999. - С. 28.
28. Я пізнаю світ: Дет. енциклопедії.: Екологія / Авт. Сост. Чижевський А.Є. М.: «Видавництво АСТ-ЛТД», Олімп, 1988, с.

Програми
Додаток
Тематика екологічних ігор
Зміст екологічної освіти, що дозволяє знайомити дітей з об'єктами і явищами живої та неживої природи, їх різноманіттям і доступними для сприйняття дошкільника зв'язками і відносинами, є підставою для використання ігор з наступних тем.
1. «Де жива і нежива природа?».
2. "Сусіди по планеті» (жива природа).
3. "Хто з ким дружить», «Хто кого боїться».
4. «Кому де подобається», «Хто де живе».
5. «Що де росте».
6. «Кому що потрібно».
7. «Що таке?», «Хто такий?».
8. "Чому так буває?» (Зв'язок живої і неживої природи).
9. «Чому ми такі різні?».
10. «Як можна і як не можна» (правила поведінки в природі).
11. «Ми всі потрібні один одному».
12. «Природна - рукотворне».
Додаток
• Вгадай, який ти звір »
Дидактична задача. Уточнити і закріпити знання дітей про особливості зовнішнього вигляду, звичках, пристосованості тварин до навколишнього середовища; вчити класифікувати тварин.
Обладнання. Картинки з зображенням тварин.
Ігрова дію. Відгадати, яку тварину зображено на картинці.
Ігрове правило. Відповідати на запитання, які допомагають дитині з'ясувати, «який він звір», можна тільки «так», «ні», «може бути».
Хід гри. Вихователь прикріплює на спину дитині картинку із зображенням тварини. Потім пропонує всім дітям подивитися, яким «звіром» він став. «Звір», задаючи питання, що стосуються зовнішнього вигляду тварини, особливостей його руху, звичок, місця існування, намагається з'ясувати, хто він.
Гра повторюється кілька разів з заміною картинки, що зображає тварини, і заміною відгадують дитини.
Гру можна варіювати, пропонуючи дітям картинки із зображенням птахів, риб та інших представників фауни, поступово підводячи їх до виділення характерних ознак різних груп тварин.
Ускладнюючи гру, можна виключити наочність (картинку) і запропонувати відгадувати «на основі уявлень».

«Грибна галявина»
Мета. Закріплювати знання про дари природи (про їстівних і неїстівних грибах), з'ясувати, в яких саме місцях у лісі ростуть гриби; проводити роботу по словотворенню (під березою - підберезник, під осикою - красноголовець); формувати вміння знаходити їстівні гриби по дидактичній картині , бачити красу осіннього лісу; виховувати естетичне сприйняття навколишнього світу.
Матеріал. Велика дидактична картина із зображенням осіннього лісу, намальовані гриби великого формату, вставлені в картину, кошики, виготовлені з кольорового паперу, костюм Гриба-лісовика.
Цю гру можна проводити після заняття з конструювання, на якому діти зробили з паперу кошичок.
Правила. У ліс йти тільки з кошичком. Зібрати не менше трьох грибів (звертаємо увагу на те, що грибів одного виду на дидактичній картині повинно бути декілька, якщо один грибник знайшов, наприклад, білий гриб, то й іншим надається можливість знайти такий же). Гриб-лісовик нагороджує дітей червоними картонними кружечками за кожний правильно названий гриб або за цікаву барвиста розповідь про гриби: переможцем вважається той, хто в процесі гри набере більше гуртків.
Хід.
Вихователь. Сьогодні ми з вами підемо в казковий осінній ліс за грибами. Ходімо? (Так.) З чим потрібно ходити в ліс за грибами? (З кошиком?) Візьміть свої «кошики», одягніться понарошку. Всі готові? (Під музику йдемо «в ліс». На стіні висить велика картина із зображенням осіннього лісу.) Ось ми і в лісі. Як добре тут! Подивіться, яким гарним оздобленням зустрічає нас ліс! Подумайте, як можна його красу описати словами.
Поки діти думають, вихователь або його помічник можуть переодягнутися в костюм Гриба-лісовика (так, щоб діти цього не бачили). Діти можуть висловлювати свої враження вихователю. Раптом з'являється Гриб-лісовик.
Гриб-лісовик «Здрастуйте, діти! Ви в гості до мене завітали? »(Відповіді)« Вам подобається мій ліс? Чим він вам подобається? »(Діти висловлюються, намагаються вживати якомога більше подібних виразів?) Чому ви прийшли в ліс з кошиками? (Тому що ми прийшли збирати гриби) А чи знаєте ви, що не всякий гриб можна їсти? (Відповіді) Як називаються гриби, які можна їсти? (Їстівні) А які не можна їсти? (Неїстівні) Ви зможете знайти в нашому «лісі» їстівні гриби? (Відповіді) Знайдіть і назвіть їх. (Діти знаходять «гриби» на картині, називають їх, а Гриб-лісовик уточнює, де любить рости той чи інший гриб, чому підберезник, підосичники носять такі імена).
На картині виставлені не тільки їстівні гриби, але і неїстівні, діти «збирають гриби» у свої «кошика». У кінці гри Гриб-лісовик разом з дітьми розглядає, що вони зібрали, хвалить і нагороджує тих, хто впорався із завданням.
Гра-загадка «Ліс».
(Старша група)
Мета. Вчити дітей відгадувати загадки, закріплювати навички докази, розвивати навички описової мови.
Матеріал для гри. Об'ємні і площинні іграшки, що зображують рослини і тварин лісу.
Хід гри. Вихователь пропонує дітям пограти в незвичайну гру: він буде загадувати загадки, а діти - відгадувати. Якщо точно і правильно відгадають і доведуть відгадку, то цей предмет з'явиться на столі.
Загадки: Що за дерево: і зиму, і літо зелено? (Діти відгадують і доводять відгадку. З'являється ялина.)
І ще: Взимку і влітку одним кольором. (Після пояснення на столі з'являються ялина, сосна.)
Вихователь продовжує:
На лісовій галявині стоять подружки.
Платтячка блекоти, Шапочки зелені.
(Після відгадування і пояснення на столі з'являються кілька берізок.)
- Що ж у нас вийшло? - Запитує вихователь .- (Лес.) Що ще росте в лісі, крім дерев? - Читає загадки:
Уздовж лісових доріжок багато білих ніжок. У капелюшках різнокольорових, видали примітних. Збирай, не барися! Це ... (Сироежкі.)
Я в червоній шапочці росту серед коріння осикових, мене впізнаєш за версту, звуся я ... (Подосіновік.)
Росте в траві Оленка
У червоній сорочці.
Хто ні пройде,
Всяк уклін віддає. (Земляніка.)
(Після кожної відгадки на столі з'являються то гриби, то ягоди.)
- У лісі живуть різні звірі та птахи. Дізнайтеся, які:
Сердитий недоторка живе в глушині лісовий. Голок дуже багато, а нитки жодної. (Еж.)
Хитра шахрайка, руда голівка. Хвіст пухнастий - краса! А звати її ... (Лис а.)
Непоседа строката, птах довгохвоста, птах балакуча, сама балакуча. (Сорока.)
Загадки можуть бути і про інших тварин і птахів, або кілька загадок про одну тварину або про одну птаху.
- Вийшов справжній ліс! Скільки в ньому дерев, грибів, ягід; різних звірів і птахів!
Тепер діти самі загадують загадки про ліс і його мешканців.
Вони згадують відомі загадки, придумують свої. (У запасі у вихователя повинні бути іграшки, які з'являться на столі після відгадування дитячих загадок.).
На закінчення вихователь пропонує загадку про ліс:
Богатир варто багатий,
Пригощає все хлопців:
Ваню - суницею,
Таню - костяниці,
Машеньку - горішком,
Петю - сироїжки,
Катю - Малинкою,
Васю - лозинкою. (Лес.)
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
328.7кб. | скачати


Схожі роботи:
Дидактична гра як засіб виховання любові до природи рідного краю
Дидактична гра як важливий засіб виховання розумової активності учнів
Дидактична гра як засіб екологічного виховання дітей дошкільного віку
Дидактична гра як засіб екологічного виховання дітей дошкільного віку 2
Народні казки як засіб виховання культури поведінки дітей старшого шкільного віку
Виховання екологічної свідомості Правові аспекти екологічного виховання
Гра як засіб розвитку особистості
Праця як засіб екологічної освіти дошкільників
Гра як засіб морального розвитку дошкільника
© Усі права захищені
написати до нас