Дипломна робота
Особливості формування наукового світогляду учнів при вивченні еволюції Землі в рамках дисциплін природничо-наукового циклу
Зміст
Введення
Глава 1. Стан питання в сучасній російській школі
Глава 2. Походження землі
2.1 Ранні фази еволюції Землі
2.2 Основні етапи еволюції Землі
2.3 Внутрішня будова Землі
2.4 Зовнішні оболонки Землі
Глава 3. Методичні розробки
Урок № 1. "Земля - наш спільний дім. Будова і еволюція Землі"
Урок № 2. Узагальнюючий урок природознавства за темою "Земля"
Урок № 3. Узагальнюючий урок-гра за темою: "Всесвіт"
Урок № 4. Географічний КВК "Атмосфера і гідросфера"
Тести
3.1 Завдання з короткою відповіддю
3.2 Завдання з розгорнутою відповіддю
Обговорення результатів. Висновки
Література
одне місце, звідки видно зірки,
то до нього стікалися б люди
із усього світу, щоб насолодитися
урочистій красою нічного
небосхилу. "
А. Сенека
Актуальність обраної теми дослідження обумовлена тим, що питання про життя на інших планетах у величезному просторі Всесвіту, про походження і еволюцію Землі, про загадки космосу завжди викликає інтерес. А інтерес учнів до теми - це інструмент педагога, що дозволяє набагато полегшити засвоєння матеріалу і підвищити якість знань. До того ж теоретичний аналіз проблеми і розробка заходів на тему "Еволюція Землі і Всесвіту" з використанням нових методичних прийомів дозволить вирішувати завдання природничо-наукової освіти, в тому числі формування екологічного та наукового світогляду [1]. Крім того, зростання значущості екологічних проблем вимагає постійно шукати шляхи, додаткові резерви підвищення рівня викладання природничо-наукових дисциплін, що дозволяє формувати правильне ставлення до навколишнього середовища і розуміти закономірності розвитку природи.
Виходячи з актуальності дослідження, основною метою даної дипломної роботи було:
Дослідження можливості наповнення теми "Еволюція Землі і Всесвіту" науковим та екологічним змістом.
У зв'язку з цим в дипломній роботі вирішувалися такі конкретні завдання:
1) огляд і аналіз існуючих шкільних програм з вивчення теми "Еволюція Землі і Всесвіту";
2) розробка уроків з екологічним змістом в рамках теми "Еволюція Землі і Всесвіту";
3) складання тестових завдань з досліджуваної теми;
4) апробація розроблених методик у школі-гімназії № 14 м. Нальчика;
оцінка рівня сформованості знань при вивченні тем за розробленими методичними підходами.
Предмет дослідження - можливості введення в практику навчання наукових та екологічних аспектів при вивченні теми "Еволюція Землі і Всесвіту" і вибір відповідних форм організації занять.
Об'єкт дослідження - пізнавальна діяльність учнів п'ятих класів середньої школи МОУ № 14 м. Нальчика.
Гіпотеза - розробка і реалізація нових методичних підходів до вивчення теми "Еволюція Землі і Всесвіту" з акцентуванням на наукові та екологічні аспекти дозволить сформувати позитивну мотивацію до навчання, а зробити черговий крок у процесі формування наукового та екологічного світогляду учнів [2, 3].
В даний час актуальність набувають цілі, пов'язані з формуванням у школярів цілісного наукового світогляду, розвитком екологічної культури, створенням передумов для входження у відкрите інформаційно-освітній простір, а також різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, навичок самоосвіти, сприяють самореалізації особистості [4]; [5].
В умовах модернізації освіти проблема шкільного підручника є точкою перетину таких важливих напрямків вдосконалення процесу навчання, як відбір дидактично доцільного та обов'язкового для засвоєння всіма учнями навчального матеріалу, організація навчальної діяльності, розвиток пізнавального інтересу учнів [6]; [7].
Всі навчально-методичні комплекти розроблені відповідно до державного освітнього стандарту і федеральним базисним навчальним планом, затвердженим Міністерством освіти і науки РФ. Підручники для 5х класів включені до Федерального перелік навчальних видань, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі в освітніх установах, що реалізують освітні програми загальної освіти і мають державну акредитацію.
Подані навчально-методичні комплекти з природознавства дозволяють вирішити завдання наступності, як у вивченні навчального матеріалу, так і у формуванні способів діяльності, розширення освітнього простору учнів. Всі навчальні посібники орієнтовані на загальний підхід до визначення цілей вивчення предмета [8].
Так, на щаблі основної загальної освіти, зміст підручників [9] сприяє досягненню освітніх цілей:
освоєння знань про живу природу і властивих їй закономірності;
оволодіння вміннями застосовувати знання для пояснення процесів і явищ живої природи, життєдіяльності організму;
розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних і творчих здібностей в процесі проведення спостережень за живими об'єктами, біологічних експериментів, роботи з різними джерелами інформації;
виховання позитивного ціннісного ставлення до живої природи, власного здоров'я та здоров'я інших людей; культури поведінки в природі;
використання набутих знань і умінь у повсякденному житті [10].
На ступені початкової освіти підручники орієнтовані на досягнення учнями чотирьох видів компетентності:
світоглядної, яка передбачає засвоєння учнями знань світоглядного характеру для формування наукового світогляду, розвиток розуміння цінності природи і життя;
методологічної, що включає ознайомлення учнів з методами наукового пізнання;
теоретичної, що означає засвоєння учнями фундаментальних і прикладних наукових теорій, ознайомлення з основними закономірностями розвитку живої природи;
практичної, що відбиває розуміння учнями науки як частини культури і продуктивної сили [11].
У підручниках реалізовані однакові принципи відбору змісту навчального матеріалу: відповідність вимогам розвитку суспільства, культури і особистості; єдність змістовної і процесуальної сторін (що відкидає односторонню предметно-наукову орієнтацію); структурну єдність компонентів змісту.
Домінуючий спосіб організації навчальної діяльності учня - проблемно-пошуковий. У підручниках до кожного розділу параграфа пропонуються проблемні питання, що активізують пізнавальну діяльність учнів [12].
Композиція і методичний апарат підручників визначають його структуру. Навчальний матеріал, викладений в основному тексті, передає головний зміст видання та забезпечує виклад обов'язкового мінімуму змісту. Він включає базову, обов'язкову для оволодіння предметом інформацію, відображену в навчальній програмі. Додатковий текст (у підручниках він виділений в рубрику "Для допитливих") супроводжує основний і сприяє підвищенню пізнавальної мотивації учнів. Він включає: документи, хрестоматійний апарат, біографічні та статистичні відомості, довідкові матеріали, що виходять за рамки предмета. Пояснювальний текст представлений у вигляді пам'яток, виносок, пояснень до ілюстрацій, таблиць, введень до підручників, предметного покажчика і т.д. Пояснювальні тексти виконують функції з організації та здійснення самостійної навчальної діяльності школяра.
Велика увага в підручниках лінії приділена розробці методичного апарату. Апарат організації засвоєння включає питання, завдання на повторення вивченого, вправи на закріплення у вигляді схем, таблиць і спрямований на:
організацію самостійної та групової роботи;
використання додаткових джерел інформації;
закріплення та систематизацію знань;
реалізацію принципу індивідуалізації навчання;
виявлення творчого потенціалу учнів.
Елементи апарату орієнтування представлені в тексті за допомогою виділення основних досліджуваних понять, термінів, правил, умовних позначень (наприклад, оклику та питання знаків, розкритої книги), за допомогою рубрикатора і використання колірних виділень в тексті.
Ілюстративний матеріал у змісті підручників представлений барвистими схемами, малюнками, фотографіями і мікрофотографії, картами, комплексними ілюстраціями.
Реалізація дидактичних завдань ілюстративного ряду в підручниках і навчальних посібниках забезпечується певною спрямованістю відбору ілюстрацій та порядком їх розташування, а також введенням спеціальних питань, які фіксують увагу на особливості зображення. Автори підручників спільно з художниками і методистами прагнули враховувати вікові особливості сприйняття наочної інформації. Так, наприклад, школярі молодших класів відносяться до візуального ряду як до джерела предметної інформації, звертаються до зображень для більш точного розуміння змісту тексту. Тому для даної групи учнів використовувалися ілюстрації, що відображають реально існуючі об'єкти, процеси, явища в самій науці.
Всі навчально-методичні комплекти розроблені на основі програм, відповідних державним освітнім стандартам і базового навчального плану, затвердженого Міністерством освіти і науки РФ [13].
Проведемо аналіз підручників з природознавства, що використовуються в школах міста Нальчика.
У ряді підручників з природознавства (природознавства) для 5 класу зроблена спроба викладу інтегрованих знань. Однак при цьому зберігаються досить чіткі межі між розділами з фізики, хімії, біології та географії. Потрібно було знайти ідею, навколо якої можлива більш глибока інтеграція різних областей природознавчих знань [8]; [9];. [10]; [12]; [13].
Такий об'єднуючою ідеєю став підручник "Природознавство" 5 клас під редакцією Т.С. Сухова, В.М. Строганов [12]. Концепція підручника:
Формування в учнів понять і уявлень про цілісність та системності матеріального світу - одна з найскладніших завдань природничо-наукової освіти. Головна проблема - як доступне для розуміння дітей розкрити найскладніші основи природознавства, мають світоглядне значення в подальшому вивченні законів природи
Навчальний матеріал методично збудований так, щоб учні могли встановлювати аналоги між об'єктами живої і не живої природи, порівнювати і зіставляти біологічні, фізичні, хімічні та географічні явища, виявляти їх взаємозв'язку і взаємозалежності.
Методичний апарат підручника органічно вплітається в змістовну його частина: питання, пошукові завдання, домашні завдання пропонуються не в кінці вивчення теми або параграфа, а по ходу обговорення тієї чи іншої проблеми; навчальний текст дається в мінімальному обсязі, зате збільшена кількість фотографій і малюнків як наочних пошукових завдань.
Так само в підручнику представлені досліди, малюнки-завдання, лабораторні роботи для того, щоб пробудити інтерес до предмету, а головне - розвинути самостійне мислення, необхідне для спілкування з природою та її пізнання.
Методичний апарат усередині тексту підручника не обмежує творчість вчителя. Будучи орієнтиром у педагогічному пошуку, сценарії уроків допоможуть вчителю зосередити увагу на системі знань, поглибленій роботі над стрижневими поняттями природознавства.
Програма "Природознавство" для 5 класу, відповідно до базового навчального плану, пропонується 68 годин на рік (2 години на тиждень). Основне завдання курсу - формування в учнів понять і уявлень про цілісність та системності матеріального світу (від макросвіту - Всесвіту до мікросвіту - молекул і атомів).
Курс 5 класу організується в послідовності, що дозволяє формувати уявлення про системність матеріального світу. Робота над провідними поняттями будуватися "по спіралі":
Всі блоки грунтуються на розвитку спільних для живої та неживої природи понять, що дозволяє логічно завершити курс 5 класу блоком "Єдність і взаємозв'язку матеріального світу".
Значно посилені екологічні аспекти, що відображають взаємозв'язки у природі, тобто єдність матеріального світу [13].
Планування за даним курсом:
Висновок: провівши огляд шкільних програм і всіх навчальних посібників з "Природознавство" для 5 класу встановлено, що багато сучасних підручники побудовані таким чином, що основну частину підручника займають картинки і наочно ілюстровані досліди, для полегшення розуміння даного курсу для пятіклашек. Ключові моменти у багатьох джерелах виділені із загального тексту для найкращого запам'ятовування учнів. На жаль, великий обсяг досліджуваної на уроці інформації практично не залишає місця для вирішення завдань на закріплення пройденого матеріалу. Залишається поставити на будинок кілька завдань або скласти подібні, на роботу з малюнками з підручників [8]; [9]; [10]; [11]; [12]; [14] [15].
Кант і Лаплас звернули увагу на те, що Сонце гаряче, а Земля холодна і за своїм розміром багато менше, ніж Сонце. У той же час Земля - лише одна з планет. Всі планети обертаються по колу, в одну й ту ж сторону і майже в одній і тій же площині. Це становить основні відмітні риси Сонячної системи, які повинні бути пояснені в першу чергу.
Кант і Лаплас стверджували, що в природі все безперервно змінюється, розвивається. І Земля і Сонце раніше не були такими, які вони зараз, а що становить їх речовина існувало зовсім в іншому вигляді.
Лаплас обгрунтував свою гіпотезу більш переконливо. Він вважав, що коли-то Сонячної системи не було, а була первинна розряджена і розпечена газова туманність з ущільненням в центрі. Вона повільно оберталася, і розміри її були більше, ніж тепер поперечник найвіддаленішої від Сонця планети.
Гравітаційної тяжіння частинок туманності один до одного призводило до стиснення туманності і зменшення її розмірів. Відповідно до закону збереження моменту імпульсу при стисканні тіла, що обертається швидкість його обертання зростає. Тому при обертанні туманності велика кількість частинок на її екваторі (які оберталися швидше, ніж біля полюсів) відривалися, або, точніше, відшаровувалися від неї. Навколо туманності виникало обертове кільце. Разом з тим туманність, куляста спочатку, внаслідок відцентрової сили сплющувався з полюсів і стає схожою на лінзу.
Весь час стискаючись і прискорюючи своє обертання, туманність поступово відшаровується від себе кільце за кільцем, які оберталися в одну і ту ж сторону і в одній і тій же площині. Газові кільця мали неоднорідності щільності. Найбільше згущення в кожному з кілець поступово притягувало до себе інше речовина кільця. Так кожне кільце перетворювалося в один великий газовий клубок, що обертається навколо своєї осі. Після цього з ним повторювалося те ж, що з величезною первинної туманністю: він перетворювався на порівняно невеликий куля, оточений кільцями, знову збираються в невеликі тіла. Останні, охолодити, ставали супутниками великих газових куль, які зверталися навколо Сонця і після затвердіння перетворилися на планети. Найбільша частина туманностей зосередилася в центрі, вона не охолола до цих пір і стала Сонцем.
Гіпотеза Лапласа була науковою, оскільки грунтувалася на законах природи, відомих з досвіду. Однак після Лапласа були відкриті нові явища в Сонячній системі, які його теорія не могла пояснити. Наприклад, виявилося, що планета Уран обертається навколо своєї осі не в той бік, куди обертаються інші планети. Були краще вивчені властивості газів і особливості руху планет і їх супутників. Ці явища також не узгоджувалися з гіпотезою Лапласа і від неї довелося відмовитися [16]. Особливості формування наукового світогляду учнів при вивченні еволюції Землі в рамках дисциплін природничо-наукового циклу
Зміст
Введення
Глава 1. Стан питання в сучасній російській школі
Глава 2. Походження землі
2.1 Ранні фази еволюції Землі
2.2 Основні етапи еволюції Землі
2.3 Внутрішня будова Землі
2.4 Зовнішні оболонки Землі
Глава 3. Методичні розробки
Урок № 1. "Земля - наш спільний дім. Будова і еволюція Землі"
Урок № 2. Узагальнюючий урок природознавства за темою "Земля"
Урок № 3. Узагальнюючий урок-гра за темою: "Всесвіт"
Урок № 4. Географічний КВК "Атмосфера і гідросфера"
Тести
3.1 Завдання з короткою відповіддю
3.2 Завдання з розгорнутою відповіддю
Обговорення результатів. Висновки
Література
Введення
"Якби на Землі було тількиодне місце, звідки видно зірки,
то до нього стікалися б люди
із усього світу, щоб насолодитися
урочистій красою нічного
небосхилу. "
А. Сенека
Актуальність обраної теми дослідження обумовлена тим, що питання про життя на інших планетах у величезному просторі Всесвіту, про походження і еволюцію Землі, про загадки космосу завжди викликає інтерес. А інтерес учнів до теми - це інструмент педагога, що дозволяє набагато полегшити засвоєння матеріалу і підвищити якість знань. До того ж теоретичний аналіз проблеми і розробка заходів на тему "Еволюція Землі і Всесвіту" з використанням нових методичних прийомів дозволить вирішувати завдання природничо-наукової освіти, в тому числі формування екологічного та наукового світогляду [1]. Крім того, зростання значущості екологічних проблем вимагає постійно шукати шляхи, додаткові резерви підвищення рівня викладання природничо-наукових дисциплін, що дозволяє формувати правильне ставлення до навколишнього середовища і розуміти закономірності розвитку природи.
Виходячи з актуальності дослідження, основною метою даної дипломної роботи було:
Дослідження можливості наповнення теми "Еволюція Землі і Всесвіту" науковим та екологічним змістом.
У зв'язку з цим в дипломній роботі вирішувалися такі конкретні завдання:
1) огляд і аналіз існуючих шкільних програм з вивчення теми "Еволюція Землі і Всесвіту";
2) розробка уроків з екологічним змістом в рамках теми "Еволюція Землі і Всесвіту";
3) складання тестових завдань з досліджуваної теми;
4) апробація розроблених методик у школі-гімназії № 14 м. Нальчика;
оцінка рівня сформованості знань при вивченні тем за розробленими методичними підходами.
Предмет дослідження - можливості введення в практику навчання наукових та екологічних аспектів при вивченні теми "Еволюція Землі і Всесвіту" і вибір відповідних форм організації занять.
Об'єкт дослідження - пізнавальна діяльність учнів п'ятих класів середньої школи МОУ № 14 м. Нальчика.
Гіпотеза - розробка і реалізація нових методичних підходів до вивчення теми "Еволюція Землі і Всесвіту" з акцентуванням на наукові та екологічні аспекти дозволить сформувати позитивну мотивацію до навчання, а зробити черговий крок у процесі формування наукового та екологічного світогляду учнів [2, 3].
Глава 1. Стан питання в сучасній російській школі
Природознавство - одне з ланок у системі загальної освіти. Як багато разів підкреслював у своїх працях російський учений, методист Н.М. Ворзелян, курс природознавства має важливе значення у розвитку та вихованні підростаючого покоління, у вдосконаленні загальної культури школярів, розвитку творчої особистості, яка усвідомлює свою відповідальність перед суспільством за збереження життя на нашій планеті.В даний час актуальність набувають цілі, пов'язані з формуванням у школярів цілісного наукового світогляду, розвитком екологічної культури, створенням передумов для входження у відкрите інформаційно-освітній простір, а також різнобічний розвиток дітей, їх пізнавальних інтересів, творчих здібностей, навичок самоосвіти, сприяють самореалізації особистості [4]; [5].
В умовах модернізації освіти проблема шкільного підручника є точкою перетину таких важливих напрямків вдосконалення процесу навчання, як відбір дидактично доцільного та обов'язкового для засвоєння всіма учнями навчального матеріалу, організація навчальної діяльності, розвиток пізнавального інтересу учнів [6]; [7].
Всі навчально-методичні комплекти розроблені відповідно до державного освітнього стандарту і федеральним базисним навчальним планом, затвердженим Міністерством освіти і науки РФ. Підручники для 5х класів включені до Федерального перелік навчальних видань, рекомендованих (допущених) до використання в освітньому процесі в освітніх установах, що реалізують освітні програми загальної освіти і мають державну акредитацію.
Подані навчально-методичні комплекти з природознавства дозволяють вирішити завдання наступності, як у вивченні навчального матеріалу, так і у формуванні способів діяльності, розширення освітнього простору учнів. Всі навчальні посібники орієнтовані на загальний підхід до визначення цілей вивчення предмета [8].
Так, на щаблі основної загальної освіти, зміст підручників [9] сприяє досягненню освітніх цілей:
освоєння знань про живу природу і властивих їй закономірності;
оволодіння вміннями застосовувати знання для пояснення процесів і явищ живої природи, життєдіяльності організму;
розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних і творчих здібностей в процесі проведення спостережень за живими об'єктами, біологічних експериментів, роботи з різними джерелами інформації;
виховання позитивного ціннісного ставлення до живої природи, власного здоров'я та здоров'я інших людей; культури поведінки в природі;
використання набутих знань і умінь у повсякденному житті [10].
На ступені початкової освіти підручники орієнтовані на досягнення учнями чотирьох видів компетентності:
світоглядної, яка передбачає засвоєння учнями знань світоглядного характеру для формування наукового світогляду, розвиток розуміння цінності природи і життя;
методологічної, що включає ознайомлення учнів з методами наукового пізнання;
теоретичної, що означає засвоєння учнями фундаментальних і прикладних наукових теорій, ознайомлення з основними закономірностями розвитку живої природи;
практичної, що відбиває розуміння учнями науки як частини культури і продуктивної сили [11].
У підручниках реалізовані однакові принципи відбору змісту навчального матеріалу: відповідність вимогам розвитку суспільства, культури і особистості; єдність змістовної і процесуальної сторін (що відкидає односторонню предметно-наукову орієнтацію); структурну єдність компонентів змісту.
Домінуючий спосіб організації навчальної діяльності учня - проблемно-пошуковий. У підручниках до кожного розділу параграфа пропонуються проблемні питання, що активізують пізнавальну діяльність учнів [12].
Композиція і методичний апарат підручників визначають його структуру. Навчальний матеріал, викладений в основному тексті, передає головний зміст видання та забезпечує виклад обов'язкового мінімуму змісту. Він включає базову, обов'язкову для оволодіння предметом інформацію, відображену в навчальній програмі. Додатковий текст (у підручниках він виділений в рубрику "Для допитливих") супроводжує основний і сприяє підвищенню пізнавальної мотивації учнів. Він включає: документи, хрестоматійний апарат, біографічні та статистичні відомості, довідкові матеріали, що виходять за рамки предмета. Пояснювальний текст представлений у вигляді пам'яток, виносок, пояснень до ілюстрацій, таблиць, введень до підручників, предметного покажчика і т.д. Пояснювальні тексти виконують функції з організації та здійснення самостійної навчальної діяльності школяра.
Велика увага в підручниках лінії приділена розробці методичного апарату. Апарат організації засвоєння включає питання, завдання на повторення вивченого, вправи на закріплення у вигляді схем, таблиць і спрямований на:
організацію самостійної та групової роботи;
використання додаткових джерел інформації;
закріплення та систематизацію знань;
реалізацію принципу індивідуалізації навчання;
виявлення творчого потенціалу учнів.
Елементи апарату орієнтування представлені в тексті за допомогою виділення основних досліджуваних понять, термінів, правил, умовних позначень (наприклад, оклику та питання знаків, розкритої книги), за допомогою рубрикатора і використання колірних виділень в тексті.
Ілюстративний матеріал у змісті підручників представлений барвистими схемами, малюнками, фотографіями і мікрофотографії, картами, комплексними ілюстраціями.
Реалізація дидактичних завдань ілюстративного ряду в підручниках і навчальних посібниках забезпечується певною спрямованістю відбору ілюстрацій та порядком їх розташування, а також введенням спеціальних питань, які фіксують увагу на особливості зображення. Автори підручників спільно з художниками і методистами прагнули враховувати вікові особливості сприйняття наочної інформації. Так, наприклад, школярі молодших класів відносяться до візуального ряду як до джерела предметної інформації, звертаються до зображень для більш точного розуміння змісту тексту. Тому для даної групи учнів використовувалися ілюстрації, що відображають реально існуючі об'єкти, процеси, явища в самій науці.
Всі навчально-методичні комплекти розроблені на основі програм, відповідних державним освітнім стандартам і базового навчального плану, затвердженого Міністерством освіти і науки РФ [13].
Проведемо аналіз підручників з природознавства, що використовуються в школах міста Нальчика.
У ряді підручників з природознавства (природознавства) для 5 класу зроблена спроба викладу інтегрованих знань. Однак при цьому зберігаються досить чіткі межі між розділами з фізики, хімії, біології та географії. Потрібно було знайти ідею, навколо якої можлива більш глибока інтеграція різних областей природознавчих знань [8]; [9];. [10]; [12]; [13].
Такий об'єднуючою ідеєю став підручник "Природознавство" 5 клас під редакцією Т.С. Сухова, В.М. Строганов [12]. Концепція підручника:
Формування в учнів понять і уявлень про цілісність та системності матеріального світу - одна з найскладніших завдань природничо-наукової освіти. Головна проблема - як доступне для розуміння дітей розкрити найскладніші основи природознавства, мають світоглядне значення в подальшому вивченні законів природи
Навчальний матеріал методично збудований так, щоб учні могли встановлювати аналоги між об'єктами живої і не живої природи, порівнювати і зіставляти біологічні, фізичні, хімічні та географічні явища, виявляти їх взаємозв'язку і взаємозалежності.
Методичний апарат підручника органічно вплітається в змістовну його частина: питання, пошукові завдання, домашні завдання пропонуються не в кінці вивчення теми або параграфа, а по ходу обговорення тієї чи іншої проблеми; навчальний текст дається в мінімальному обсязі, зате збільшена кількість фотографій і малюнків як наочних пошукових завдань.
Так само в підручнику представлені досліди, малюнки-завдання, лабораторні роботи для того, щоб пробудити інтерес до предмету, а головне - розвинути самостійне мислення, необхідне для спілкування з природою та її пізнання.
Методичний апарат усередині тексту підручника не обмежує творчість вчителя. Будучи орієнтиром у педагогічному пошуку, сценарії уроків допоможуть вчителю зосередити увагу на системі знань, поглибленій роботі над стрижневими поняттями природознавства.
Програма "Природознавство" для 5 класу, відповідно до базового навчального плану, пропонується 68 годин на рік (2 години на тиждень). Основне завдання курсу - формування в учнів понять і уявлень про цілісність та системності матеріального світу (від макросвіту - Всесвіту до мікросвіту - молекул і атомів).
Курс 5 класу організується в послідовності, що дозволяє формувати уявлення про системність матеріального світу. Робота над провідними поняттями будуватися "по спіралі":
| Тематичний блок | Провідна освітня ідея (Вміст) |
| Тіла в природі | Різноманіття і загальна характеристика тел. Докази існування взаємозв'язків між тілами. Фізичні сили, що зумовлюють взаємодію тіл. |
| Речовини. Молекули і атоми | Різноманіття і загальна схема будови речовин. Докази взаємного впливу частинок речовини. Сили, що викликають взаємодія частинок речовини. |
| Енергія | Види енергії. Докази існування різних видів енергії. Перетворення одного виду енергії в інший. |
| Єдність і взаємозв'язку матеріального світу | Системна організація природи. Рівні організації живого. Докази взаємозв'язку живого і неживого в біосфері. |
Значно посилені екологічні аспекти, що відображають взаємозв'язки у природі, тобто єдність матеріального світу [13].
Планування за даним курсом:
| № теми | Назва теми | Кількість годин |
| 1 | Природа як система | 3 |
| 2 | Як людина пізнає природу | 4 |
| 3 | Тіла в природі | 16 |
| 4 | Взаємодія тіл. Сили в природі | 8 |
| 5 | Речовини | 13 |
| 6 | Молекули і атоми | 8 |
| 7 | Енергія | 3 |
| 8 | Єдність світу | 4 |
| 9 | Завдання на літо | 1 |
Глава 2. Походження землі
Сучасні гіпотези утворення Землі та інших планет сонячної системи засновані на висунутої в VIII В.І. Кантом (Німеччина) і незалежно від нього П. Лапласом (Франція) концепції утворення планет з пилової речовини і газової туманності.Кант і Лаплас звернули увагу на те, що Сонце гаряче, а Земля холодна і за своїм розміром багато менше, ніж Сонце. У той же час Земля - лише одна з планет. Всі планети обертаються по колу, в одну й ту ж сторону і майже в одній і тій же площині. Це становить основні відмітні риси Сонячної системи, які повинні бути пояснені в першу чергу.
Кант і Лаплас стверджували, що в природі все безперервно змінюється, розвивається. І Земля і Сонце раніше не були такими, які вони зараз, а що становить їх речовина існувало зовсім в іншому вигляді.
Лаплас обгрунтував свою гіпотезу більш переконливо. Він вважав, що коли-то Сонячної системи не було, а була первинна розряджена і розпечена газова туманність з ущільненням в центрі. Вона повільно оберталася, і розміри її були більше, ніж тепер поперечник найвіддаленішої від Сонця планети.
Гравітаційної тяжіння частинок туманності один до одного призводило до стиснення туманності і зменшення її розмірів. Відповідно до закону збереження моменту імпульсу при стисканні тіла, що обертається швидкість його обертання зростає. Тому при обертанні туманності велика кількість частинок на її екваторі (які оберталися швидше, ніж біля полюсів) відривалися, або, точніше, відшаровувалися від неї. Навколо туманності виникало обертове кільце. Разом з тим туманність, куляста спочатку, внаслідок відцентрової сили сплющувався з полюсів і стає схожою на лінзу.
Весь час стискаючись і прискорюючи своє обертання, туманність поступово відшаровується від себе кільце за кільцем, які оберталися в одну і ту ж сторону і в одній і тій же площині. Газові кільця мали неоднорідності щільності. Найбільше згущення в кожному з кілець поступово притягувало до себе інше речовина кільця. Так кожне кільце перетворювалося в один великий газовий клубок, що обертається навколо своєї осі. Після цього з ним повторювалося те ж, що з величезною первинної туманністю: він перетворювався на порівняно невеликий куля, оточений кільцями, знову збираються в невеликі тіла. Останні, охолодити, ставали супутниками великих газових куль, які зверталися навколо Сонця і після затвердіння перетворилися на планети. Найбільша частина туманностей зосередилася в центрі, вона не охолола до цих пір і стала Сонцем.
Відомий радянський вчений академік О.Ю. Шмідт запропонував гіпотезу, згідно якої Земля й інші планети ніколи не були розжареними газовими тілами, подібними Сонцю та зіркам, а повинні були утворитися з холодних частинок речовини. Ці частинки спочатку рухалися безладно. Потім їх орбіти ставали круговими і розташовувалися приблизно в одній і тій же площині. При цьому напрямок обертання частинок в яку-небудь певну сторону з часом починало переважати, і врешті-решт всі частинки стали обертатися в одну і ту ж сторону.
У результаті зіткнення частинок при первісному безладному русі енергія їх руху частково переходила в тепло і розсіюється в просторі. Розрахунки показали, що в результаті цих процесів кулясте хмара поступово сплющується і нарешті стало за формою схожим на млинець. Далі гравітаційна взаємодія призвело до зростання більш великих часток шляхом захоплення ними дрібних частинок. Таким чином, більша частина пилинок зібралася в кілька гігантських грудок речовини, які стали планетами.
Згідно з оцінками, отриманими Шмідтом, для утворення Сонячної системи знадобилося 6-7 млрд. років, що по порядку величини узгоджується з даними, отриманими в результаті ізотопічного аналізу.
За гіпотезою Шмідта Земля ніколи не була вогненно-рідкої, а розігрів внутрішньої області Землі стався в результаті ядерних реакцій розпаду важких елементів, що входять до складу початкового речовини [17]; [18]; [19].
2.1 Ранні фази еволюції Землі
Земля, як і інші планети, пережила ранні фази еволюції - фазу акреції ("народження") і фазу розплавлення зовнішньої сфери земної кулі і фазу первинної кори ("місячну фазу").Фаза акреції - це утворення її з хаотичного рою твердих, переважно кам'яних, дрібних тіл і пилових частинок. Її треба уявляти собі, як безперервне випадання на зростаючу Землі щодо все більшої кількості великих тіл, укрупнюються в своєму польоті при зіткненнях між собою, і тяжінням до себе більш віддалених дрібних частин матерії. Разом з великими тілами на Землю падали макрооб'єкти - планетезімали, невдалі планети. Вони мали розміри астероїдів або невеликих супутників великих планет.
У фазу акреції Земля придбала приблизно 95% сучасної маси, на що знадобилося за різними оцінками від 17 млн. років до 400 млн. років, в період з 4,6 по 4,2 млрд. років тому. Під час акреції Земля довго залишалася холодним космічним тілом, і тільки в кінці цієї фази, коли почалася гранично інтенсивне бомбардування її великими об'єктами, сталося сильне розігрівання, а потім повне розплавлення речовини зовнішньої зони планети.
Фаза розплавлення зовнішньої сфери Землі встановлюється згідно з ранньої історією інших планет, в першу чергу Місяця, а також Меркурія, Марса. Місячна поверхня утворена магматичними породами, які отверделі 4,0 млрд. років тому, тобто до цього Місяць був розплавленим кулею. До цього ж часу відносять освіту у Землі ядра, мантії і кори. Освіта ядра створило умови для утворення у Землі диполярного магнітного поля. Встановлення на Землі найдавніших палеомагнітних порід з віком 3,7 млрд. років - свідоцтво існування в той час ядра, і природно, мантії Ландшафти того далекого часу були унікальні. Вся поверхня Землі представляла собою океан розжареного важкого розплаву з прориваються з нього газами. У цей своєрідний океан продовжували стрімко вриватися як малі, так і великі космічні тіла, удари яких про рідку поверхню викликали освіта сплесків, фонтанів та інші форми злету і падіння важкої рідини. Над розпеченим океаном простягалося суцільно закутані густими хмарами небо, з якого на поверхню не падало ні краплі води.
Місячна фаза. Остигання розплавленої речовини зовнішньої сфери Землі внаслідок випромінювання тепла в космос і ослаблення метеоритного бомбардування, не що може компенсувати втрату тепла, призвело до утворення тонкого первинної кори базальтового складу. У ранню історію Землі відбувалося і формування гранітного шару материкової кори. Найдавніші з виявлених гранітних інтрузій мають вік не менше 3,5 млрд. років, тобто вони, безумовно, доархейскіе. Протягом всієї фази формування кори, поверхня якої мала температуру вище 100 ° С, тривало випадання переважно великих тел. На всій поверхні нашої планети створювався типовий для всіх інших планет земної групи рельєф ударних кратерів. Через широке поширення метеоритних кратерів фаза існування ранньої кори називається також "місячної фазою" назвав час первинної гарячої кори, коли відбувалася її бомбардування великими об'єктами, часом гігантської бомбардування, датуючи її інтервалом від 4,2 до 3,8 млрд. років тому.
У місячну фазу існування Земля поступово охолоджувалася від температури плавлення базальтів (1000 ° - 800 °) до 100 ° С. З подоланням температурного кордону + 100 ° С пов'язане все подальше перетворення природного середовища та еволюція земної кори.
Геологічний час еволюції Землі це принципово новий період розвитку нашої планети в цілому, особливо її кори і природного середовища.
Як тільки температура опустилася нижче 100 ° С, стан води, яка перебувала в атмосфері у вигляді гарячої пари, змінилося. Водяні пари атмосфери, а в них була зосереджена практично вся гідросфера Землі, майже цілком перетворилися в рідину, найбільш активний стан води в порівнянні з її газової та твердою фазами. Суха до того часу Земля стала надзвичайно обводненной. Сформувалися поверхневий і грунтовий стоки, виникли водойми, і, нарешті, океани.
Розпочався кругообіг води в природі [20].
Якщо крім зовнішньої сфери Землі розплавлялися і центральна область, то на планеті могли утворитися океани, близькі за обсягом сучасним. Після охолодження земної поверхні до температури нижче 100 ° С на ній утворилася величезна маса рідкої води, яка представляла собою не просте скупчення нерухомих вод, а знаходяться в активному глобальному кругообігу. Незважаючи на еволюцію цього кругообігу в ході часу, основні особливості його збереглися незмінними. У структурному відношенні кругообіг, як і в даний час, розпадався на ланки: атмосферний (випаровування, перенесення вологи, опади), літосферні (поверхневий і підземний стоки) і океанічну. У процесі функціонування кругообігу води в природі відбувається поглинання сонячної енергії і розподіл її по земній кулі. Вода завдяки своїй надзвичайної рухливості та хімічної активності вступає у взаємодію з природними компонентами, сприяючи їх взаємозв'язкам, чим і забезпечує формування того глобального природного комплексу, який в даний час називається географічної оболонкою [21].
2.2 Основні етапи еволюції Землі
Історія Землі за сучасними уявленнями налічує приблизно 4,6 млрд. років. Численні результати дослідження земної кори (хімічний склад і структура гірських порід, їх розподіл по глибині, вміст радіоактивних ізотопів, залишків викопних живих організмів) дозволили встановити картину формування та розвитку планети, визначити вік біосфери. Вся історія існування Землі підрозділяється на часові відрізки, для кожного з яких характерні певні фізичні, хімічні, кліматичні умови, а також етапи еволюції живої природи [22].Вік гірських порід визначається з аналізу ізотопічного складу і, зокрема, по радіовуглецевому аналізу. Суть його полягає в тому, що в тканинах живих організмів міститься невелика і постійна кількість вуглецю С 14, який розпадається з періодом напіврозпаду 5760 років. У результаті такого розпаду відношення мас З 14 до С 12 в залишках живих організмів зменшується з часом, що пройшов після смерті організму. Визначаючи це відношення в породах, що містять залишки живих організмів можна розрахувати вік цих порід.
Часові відрізки геохронологічної шкали поділяють на ери, періоди і т.д. Перший, найбільш ранній часовий відрізок, званий "катархей" або "місячний період", відповідає формуванню Землі, її атмосфери, водного середовища, про які детальніше вказано вище. Життя протягом перших 1 - 1,5 млрд. років не існувало ні в якій формі, оскільки ще не виникли відповідні фізико-хімічні умови. На ранньому етапі відбувалися інтенсивні тектонічні процеси, що супроводжувалися перерозподілом по глибині Землі хімічних елементів і сполук. Ядерні реакції розпаду, що відбувалися в центрі і глибинних шарах планети (вони мають місце і зараз) сприяли розігріву Землі. В атмосфері переважали сполуки сірки, хлору, азоту, вміст кисню було в сотні разів менше, ніж зараз. Більш важкі елементи переміщалися до центру Землі і потім сформували ядро, більш легкі - до поверхні. Інтенсивні вулканічні і грозові процеси сприяли формуванню водного середовища - в ній і почали утворюватися перші механічні молекули [22]; [23]; [24].
Архей і протерозою - дві найбільші ери, протягом яких почала формуватися життя на рівні мікроорганізмів. Ці дві ери об'єднують в "надеру" - кріптозой (час прихованого життя).
Перші багатоклітинні організми з'явилися в самому кінці протерозою близько 600 млн. років тому. Приблизно 570 млн. років тому, коли на Землі практично сформувалися сприятливі умови для життя, почався бурхливий розвиток живих організмів. З цього моменту настало "час явною життя" - фанерозої. Цей відрізок геологічної історії підрозділяють на 3 ери - палеозой, мезозой і кайнозой. Остання ера з точки зору геології продовжується до цих пір. Слід зазначити, що поява і розвиток життя на землі призвело до значної зміни твердої оболонки Землі (літосфери), гідросфери та атмосфери, а виникнення розумного життя (людини) за короткий часовий інтервал викликало глобальні зміни в еволюції планети.
Відмінності у складі гірських порід від однієї епохи (періоду) до іншої в свою чергу зумовлені різкими змінами природно-кліматичних і фізичних умов на планеті. Встановлено, що клімат на Землі багаторазово змінювався; потепління змінювалися різкими похолоданнями, відбувалися підняття і опускання суші. Траплялися й великі космічні катастрофи: зіткнення з метеоритами, кометами та астероїдами. На Землі виявлено велику кількість метеоритних кратерів великих розмірів. Найбільший з них на півострові Юкатан має діаметр понад 100 км; його вік - 65 млн. років, практично збігається із закінченням крейдяного і початком палеогенового періоду. Багато палеонтологів саме з цією найбільшою катастрофою пов'язують вимирання динозаврів.
Зміни клімату і температури багато в чому обумовлені астрономічними факторами: нахилом земної осі (багаторазово змінювався), збуреннями планет-гігантів, активністю Сонця, рухом Сонячної системи навколо Галактики. Згідно з однією з гіпотез різкі зміни клімату відбуваються раз в 210 - 215 млн. років (галактичний рік), коли Сонячна система, звертаючись навколо центру Галактики, проходить через газопилову хмара. Це сприяє ослабленню сонячного випромінювання і, як наслідок, похолодання на планеті. У ці моменти на Землі наступають льодовикові епохи - з'являються і ростуть полярні шапки. Остання льодовикова епоха почалася приблизно 5 млн. років тому і триває досі. Льодовикова епоха характеризується періодичними коливаннями температури (раз в 50 тис. років). При похолоданнях (льодовиковий період) льодовики можуть поширюватися від полюсів до екватора до 30 - 40 градусів. Зараз ми живемо в "межледниковий" період льодовикової епохи. Спадщина льодовикової епохи - зона вічної мерзлоти (у Росії понад половину її території) [25]; [26].
2.3 Внутрішня будова Землі
Матеріали, що складають тверду Землю непрозорі і щільні. Прямі дослідження їх можливі лише до глибин складових мізерну частину радіуса Землі. Найглибші пробурені свердловини і наявні в даний час проекти обмежені глибинами 10 - 15 км, що становить трохи більше 0,1% від радіусу. Можливо, що проникнути на глибину більше декількох десятків кілометрів не вдасться. Тому відомості про глибоких надрах Землі отримують, використовуючи лише непрямі методи. До них відносяться сейсмічний, гравітаційний, магнітний, електричний, електромагнітний, термічний, ядерний і інші методи. Найбільш надійним з них є сейсмічний. Він заснований на спостереженні сейсмічних хвиль, що виникають у твердій Землі при землетрусах. Подібно до того як рентгенівські промені дозволяють дослідити стан внутрішніх органів людини, сейсмічні хвилі, проходячи через земні надра, дають можливість скласти уявлення про внутрішню будову Землі та про зміну фізичних властивостей речовини земних надр з глибиною. Сейсмічні хвилі поділяються на поздовжні і поперечні відповідно до того, що зміщення речовини при коливаннях направлено вздовж і поперек напрямку поширення хвилі. Поздовжні хвилі можуть поширюватися як в рідині, так і в твердій речовині, а поперечні - тільки в твердих породах. Крім того, швидкість поздовжніх хвиль у твердій речовині приблизно в 1,7 рази перевищує швидкість поперечних хвиль. Маючи в своєму розпорядженні мережею сейсмічних станцій на поверхні Землі, записуючи свідчення приладів, що реєструють землетруси - сейсмографів і порівнюючи ці свідчення, можна визначити епіцентр землетрусу, а також швидкість поширення хвиль в різних внутрішніх областях планети. Оскільки швидкість поширення хвиль залежить від міцності і пружності речовини, можна отримати дані про ці параметри, а також про агрегатному стані речовини (рідке або тверде) у всій внутрішній області Землі.Крім пасивного дослідження сейсмічних хвиль в даний час застосовують метод глибинного сейсмічного зондування. Цей метод полягає у використанні генеруються за допомогою вибуху сейсмічних хвиль, які реєструються сейсмографами, встановленими з інтервалом всього 200 - 500 м один від одного. Цей метод дає найбільш надійні результати, проте практичне використання його вимагає великих грошових витрат. У результаті сейсмічних досліджень було визначено, що внутрішня область Землі неоднорідна за своїм складом і фізичними властивостями, і утворює шарувату структуру (рис.1). Тут ми лише коротко перерахуємо розміри та основні фізичні параметри цих шарів:
Рис.1. Внутрішні оболонки Землі
1. Верхній шар Землі називається земною корою і поділяється на кілька шарів. Самі верхні шари земної кори складаються переважно з пластів осадових гірських порід, що утворилися шляхом осадження різних дрібних частинок, головним чином у морях і океанах. У цих шарах поховані залишки тварин і рослин, що населяли в минулому земну кулю. Загальна потужність (товщина) осадових порід не перевищує 15 - 20км.
Різниця швидкості поширення сейсмічних хвиль на континентах і на дні океану дозволило зробити висновок про те, що на Землі існують два головних типи земної кори: континентальний і океанічний. Потужність кори континентального типу в середньому 30 - 40 км, а під багатьма горами досягає місцями 80 км. Континентальна частина земної кори розпадається на ряд шарів, число і потужність яких змінюються від району до району. Зазвичай нижче осадових порід виділяють два головних шари: верхній - "гранітний", близький за фізичними властивостями та складом до граніту і нижній, що складається з більш важких порід, - "базальтовий" (передбачається, що він складається головним чином з базальту). Товщина кожного з цих шарів у середньому 15 - 20 км. Проте, в багатьох місцях не вдається встановити різку межу між гранітним і базальтовим шарами. Океанічна кора набагато тонше (5 - 8 км). За складом і властивостями вона близька до речовини нижньої частини базальтового шару континентів. Але цей тип кори властивий тільки глибоким ділянкам дна океанів, не менше 4 тис. м. На дні океанів є області, де кора має будову континентального або проміжного типу. Поверхня Мохоровичича (за іменем її югославського вченого), на межі якої різко змінюється швидкість сейсмічних хвиль, відокремлює земну кору від мантії.
2. Мантія поширюється до глибини 2900 км. Вона підрозділяється на 3 шари: верхній, проміжний і нижній. У верхньому шарі швидкості сейсмічних хвиль відразу за кордоном Мохоровичича ростуть, потім на глибині 100 - 120 км під континентами і 50 - 60 км під океанами цей ріст змінюється слабким зменшенням швидкостей, а далі на глибині 250 км під континентами і 400 км під океанами зменшення знову змінюється зростанням. Таким чином, в цьому шарі є область знижених швидкостей - астеносфера, яка характеризується відносно малою в'язкістю речовини. Деякі вчені вважають, що в астеносфері речовина знаходиться в "каші подібному" стані, тобто складається з суміші твердих і частково розплавлених порід. У астеносфері знаходяться вогнища вулканів. Вони утворюються, ймовірно, там, де з яких-небудь причин знижується тиск і, отже, температура плавлення речовини астеносфери. Зниження температури плавлення призводить до розплавлення речовини і утворення магми, яка потім по тріщинах і каналам в земній корі може вилитися на поверхню Землі. Проміжний шар характеризується сильним зростанням швидкостей сейсмічних хвиль і збільшенням електропровідності речовини Землі. Більшість вчених вважають, що в проміжному шарі змінюється склад речовини або складові його мінерали переходять в інший стан, з більш щільною "упаковкою" атомів. Нижній шар оболонки відрізняється однорідністю в порівнянні з верхнім шаром. Речовина в цих двох шарах знаходиться в твердому, мабуть, кристалічному стані.
3. Під мантією знаходиться земне ядро з радіусом 3471 км. Воно поділяється на рідке зовнішнє ядро (шар між 2900 і 5100 км) і тверде ядерце. При переході від мантії до ядра різко змінюються фізичні властивості речовини, мабуть, в результаті високого тиску.
Температура всередині Землі підвищується з глибиною до 2000 - 30000С, при цьому найбільш швидко вона зростає в земній корі, далі йде уповільнення, і на великих глибинах температура залишається, ймовірно постійною. Щільність Землі зростає з 2,6 г / см 3 на поверхні до 6,8 г / см 3 на кордон ядра Землі, а в центральних областях складає приблизно 16 г / см 3. Тиск зростає з глибиною і досягає на кордоні між мантією і ядром 1,3 млн. атмосфер, а в центрі ядра - 3,5 млн. атм. [18]; [19]
2.4 Зовнішні оболонки Землі
Розглянемо хімію літосфери. Товщина літосфери коливається в межах 10-100 км, 10-20 км над океанами, 35-50 км над материками, 70-80 км над гірськими масивами; маса літосфери складає 0,3-0,4% від маси Землі.Верхні шари осадового підшару літосфери (до 2-3 км) називають літобіосферой. Товщина осадового шару може досягати 20 км, нижче розташовані гранітний (до 40 км) і базальтовий (нижче 40 км) подслой (рис. 2).
Малюнок 2. Будова та елементний склад Землі
У земній корі переважають вісім елементів: кисень, кремній, алюміній, залізо, кальцій, натрій, калій, магній. На частку кисню припадає майже половина маси земної кори. Поширеність хімічного елемента із зростанням його порядкового номера помітно зменшується. Найбільш поширеними є елементи з порядковими номерами до 28. Найпоширеніші ізотопи відносяться до типу 4n: 16 O, 24 Mg, 40 Ca, 56 Fe, 88 Sr, 92 Zr, 120 Sn, 208 Pb. Вони складають 86,3% маси земної кори, ізотопи 4n + 3 - 12,7%, а 4n + 1 і 4n + 2 - менше 1%.
Всі елементи земної кори згідно геохімічної класифікації діляться на п'ять груп: літофільні, халькофільних, сидерофільні, атмофільние і біофільние (табл.1).
Таблиця 1. Геохімічна класифікація елементів
| Літофільні | Халькофільних | Сидерофільні | Атмофільние | Біофільние |
| Li, Be, B, O, F, Na, Mg, Al, Si, Cl, K, Ca, Sc, Mn, V, Ge, Br, Rb, Sr, Y, Mo, I, Cs, Ba, La, Ln, Ac, Th, U. | S, Fe, Co, Ni, Cu, Zn, Ga, As, Se, Mo, Rh, Pd, Ag, Cd, In, Sb, Te, Hg, Tl, Pb, Bi. | C, P, Fe, Co, Ni, Ge, Mo, Ru, Rh, Pb, Sn, Ta, Re, Os, Ir, Pt, Au. | H, C, N, O, He, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn. | H, C, N, O, P, S, Na, Mg, K, Ca, V, Mn, Fe, Co, Cu, Zn, Mo, Cl, Br, I, F, Si. |
Халькофільних елементи утворюють численну групу сульфідних і теллурідних мінералів. Вони можуть зустрічатися в самородному стані.
Сидерофільні елементи становлять більшу частину поліметалічних руд, утворених багатьма d - і f-елементами. Вони тісно перемежовуються з елементами, виявляючи підвищену спорідненість до сірки, миш'яку, а також фосфору, вуглецю та азоту.
Атмофільние елементи складають основу земної атмосфери. За винятком водню і вуглецю в атмосфері вони знаходяться у вигляді простих сполук.
Біофільние елементи - це так звані елементи життя. Вони діляться на макробіогенние (H, C, N, O, Cl, Br, S, P, Na, K, Mg, Ca) і мікробіогенних (V, Mn, Fe, Co, Cu, Zn, B, Si, Mo, F).
Антропогенна діяльність призводить до помітного впливу на деякі ділянки літосфери, включаючи найвищі гірські вершини. Це призводить до ерозії і засмічення грунтів, перерозподілу мінеральної сировини при гірничопромислової діяльності. Особливу небезпеку становлять видобуток, виробництво і переробка радіоактивних матеріалів. Під впливом сільськогосподарської та промислової діяльності ерозія грунту відбувається в 100-1000 разів швидше, ніж у природних умовах. За останні роки втрачено 2 млрд. га родючих земель, що складає більше чверті сільськогосподарських угідь. Міста, дороги, промислові споруди вже вивели з землекористування 50 млн. га (площа Франції).
Природопреобразующей діяльність справляє екологічно небезпечне перерозподіл речовини Землі - вилучення з надр і переробку величезної кількості мінеральної сировини і вуглеводневої (твердого, рідкого і газоподібного) палива. При транспортуванні, експлуатації та переробки втрачається значна частина добутого. \
Так, при видобутку кам'яного вугілля витягується на поверхню величезну кількість порожньої породи, складованої в терикони. Більшість териконів, що містять і кам'яновугільні включення, тліючі. На одну тонну калійного та фосфатної добрива припадає відповідно 4 і 4,25 т відходів.
Модель 1. Кругообіг води і забруднення навколишнього середовища
Промислові та побутові відходи є глобальними проблемами сучасного стану взаємовідносин людина-природа. Техногенна цивілізація знаходиться у небезпечної межі, перехід через яку загрожує самому існуванню на Землі людини як частини природи. Тому перед людством стоїть завдання оптимізації техногенного перетворення природних систем. І на початковому етапі створення природозберігаючих технологій, зокрема маловідходних виробництв, в яких відходи одного виробництва є сировиною для іншого. Основними принципами таких технологій мають бути комплексна переробка сировини та енергозбереження, замкнуті водо-і газооборотние системи, раціональне кооперування, мінімізація відходів і виключення неконтрольованих викидів. Все це вимагає великих витрат і поки є тільки трохи промислово розвиненим країнам [27].
Крім твердої зовнішньої оболонки - літосфери виділяють також водну оболонку - гідросферу і повітряну оболонку - атмосферу. Більш точно, під гідросферою розуміють сукупність усіх вод Землі, що у твердому, рідкому і газоподібному станах. Більше всього на Землі рідкої води - обсяг близько 1,370.1024 см3. Вона утворює на поверхні Землі Світовий океан, загальна площа якого дорівнює 3,61.1018 см2, т.е.70, 8% площі всієї земної поверхні. Вода завдяки своїм унікальним властивостям має виключно важливе значення для створення на Землі оптимального теплового режиму. Саме в ній зародилася і без неї була б неможлива органічна життя. Основна маса льоду розташовується на суші - головним чином в Антарктиді і Гренландії. Якщо б цей лід розтанув, то рівень Світового океану підвищився б приблизно на 60 м. При цьому 10% суші виявилося б затопленої морем. Вода поступово випаровується з поверхні Світового океану. Вона підхоплюється повітряними течіями і переноситься на величезні відстані. Після ряду перетворень (конденсації, сублімації, коагуляції і т.п.) випарувалася волога випадає з атмосфери у вигляді опадів. Не вся волога при цьому повертається прямо у Світовий океан. Частина опадів випадає на сушу, звідки вони виносяться ріками в моря й океани. Під час свого шляху по суші вода розчиняє різні солі, захоплює дрібні, а іноді й великі частинки і виносить все це в море. Кругообіг води на Землі існує мільйони років. Можливо тому вода морів і океанів солона, хоча на цей рахунок немає єдиної думки.
Хімія гідросфери. Особливості гідросфери визначаються особливостями води: її фізичні властивості обумовлені хімічною будовою.
Вода H 2 O на 99,73% складається з 1 H 2 16 O, але в природі зустрічається ще дейтерій (стабільний) 2 D і тритій (3 T,-β), а якщо взяти до уваги, що крім 16 O є ще 17 O і 18 O, то в природі зустрічається дев'ять різновидів води.
Рідка вода має максимальну щільність при 4 ° С (прийнята за одиницю), а перехід у твердий стан, що супроводжується зміною упаковки молекул, знижує щільність до 0,9. Ця обставина (лід плаває) і мала теплопровідність льоду багато в чому сприяють стабілізації процесів в гідросфері.
Всі властивості води обумовлені наявністю двох не поділених електронних пар в атома кисню, атомні орбіталі, якого гібридизувати по sp 3-типу, і здатністю атомів водню сусідніх молекул утворювати з цими не поділеними електронними парами досить міцні водневі зв'язки. В результаті як рідка, так і кристалічна вода (лід) виявляються добре структурованими, хоча число локальних порушень далекого порядку при плавленні зростає.
Експериментально встановлено, що протон у воді може бути тільки гідратованих. Гідратація не вичерпується реакцією H + + H 2 O = H 3 O +. Послідовно може приєднатися декілька молекул води:
Виходячи з постійності твори іонів H + і OH -, що утворюються при дисоціації H 2 O = H + + OH -, найважливішим критерієм підтримки життєздатності умов у воді та грунті є вузький інтервал змін водневого показника (pH) в межах 6-9. У природній воді насамперед розчиняються гази атмосфери: O 2, N 2 (рис.2) і CO 2.
Рис.3 Розчинність
Хоча розчинність кисню в два рази більше розчинності азоту, але через більшу парціального тиску (78%) в природному (дощової) воді азоту розчинено в два рази більше, ніж кисню. Мінералізація води призводить до зменшення розчинності повітря. Так, при 0 ° С розчинність кисню (чистого) становить 49 мл / л, а морській воді тільки 15 мл / л. Необхідна для окислення розчинних у воді речовин кількість кисню називається біохімічної потреби у кисні (БПК).
Так, чиста вода, що витікає з-під льодовиків, має БПК <1 млн -1, придатна для пиття - <5 млн -1, а каналізаційна - 100-500 млн -1.
Велику проблему створюють потрапляють у водойми нітрати і фосфати, оскільки вони при невмілому використанні викликають захворювання малопроточних водойм і ставків.
Розчинення CO 2 у воді супроводжується хімічною взаємодією з встановленням рівноваги:
K 1 = 4,5 · 10 -7, K 2 = 5,6 · 10 -11.
Звичайні методи вимірювання констант дисоціації не дозволяють відрізнити розчинений CO 2 від H 2 CO 3 в розчині. Так як рівновага встановлюється швидко, то за Контанти рівноваги цієї реакції K равн = [H 2 CO 3] / [CO 2] ∙ [H 2 O] зазвичай беруть першу константу дисоціації вугільної кислоти (K 1 = 4,5 · 10 -7 ). Разом з тим знайдено, що H 2 CO 3 / CO 2 = 0,0037; це означає, що тільки 0,37% розчиненого CO 2 знаходиться у вигляді H 2 CO 3. Якби весь розчинений CO 2 знаходився у вигляді H 2 CO 3, то K 1 = 1,8 · 10 -4, що дозволяє віднести H 2 CO 3 до помірно сильним кислотам. Практично через швидке встановлення рівноваги гідратації CO 2 доводиться користуватися не дійсною константою дисоціації K 1 = 1,8 · 10 -4, а здається K 1 = [H +] ∙ [H 2 CO 3] / CO 2 = 4,5 ∙ 10 -7, що відноситься до реакції CO 2 ∙ H 2 O = H + + HCO 3 -.
Іншим джерелом надходження карбонат - і бікарбонат-іонів є карбонати:
Рівновага, встановлюється, між H 2 CO 3 і бікарбонат-іоном, визначає буферну ємність природних вод, що дуже важливо для підтримки сталості в них pH.
PH грунтових вод може коливатися від 3 до 10. Проте кислотність грунтів, сприятливих для зростання рослин, мало відрізняються від pH = 6. Морські організми ще більш чутливі до pH середовища проживання. Океанічна вода має pH = 8, а pH прибережних вод ≈ 9. При pH <7,5 багато морські організми гинуть. При pH <7,0 морські організми вже не в змозі утворювати карбонатні скелети.
З глибиною концентрація Ca 2 + знижується, що сприяє розчиненню CaCO 3, що становить основу раковин і скелетних тканин відмерлих організмів.
Крім Ca 2 + та HCO 3 - морська вода містить катіони: Na +, K +, Mg 2 +, Fe 3 +,
Mn 2 + і аніони Cl -, Br -, I -, SO 4 2 - визначають її солоність (S). За величину солоності прийнятий вага сухого залишку після упарювання 1 кг морської води і перекладу карбонатів в оксиди, бромідів, йодидів в хлориди, а органічні речовини спалені при 480 ° C. Солоність вимірюється в г / кг або проміле (‰).
Світовий океан містить до 10 17 тонн мінеральної сировини, включаючи срібло (5 ∙ 10 10 т), золото (1,1 ∙ 10 7 т).
Фітопланктон світового океану продукує майже стільки ж кисню, що і всі зелені рослини суші.
Промислові викиди, потрапляючи у воду, впливають не тільки на pH, але і на утримання аніонів і розчинність газів, приводячи іноді до загибелі основних видів флори і фауни в ньому. Найбільш небезпечними забруднювачами є стронцій, кадмій, свинець і особливо ртуть. Остання може переходити в діметілртуті, яка, потрапляючи з їжею (рибою), впливає на центральну нервову систему, викликаючи психічні та інші розлади (хвороба Миномата).
Найкращим рішенням промислового водопостачання є організація замкнутих водооборотних систем, повністю виключають скидання у водойми стічних вод [27]; [28]; [29].
Атмосфера - газова оболонка, що оточує Землю і обертається з нею як єдине ціле. Атмосфера утворилася головним чином з газів, виділених літосферою після формування планети. Протягом мільярдів років атмосфера Землі зазнала значну еволюцію під впливом численних фізико-хімічних та біологічних процесів: дисипація газів в космічний простір, вулканічна діяльність, дисоціація (розщеплення) молекул в результаті сонячного ультрафіолетового випромінювання, хімічні реакції між компонентами атмосфери і гірськими породами, дихання і обмін речовин живих організмів.
Атмосфера Землі має шарувату будову. Виділяють тропосферу, стратосферу, мезосферу і термосферу.
Тропосфера - це прилегла до земної поверхні область, в якій температура більш-менш рівномірно зменшується з висотою до - 500С і нижче. Верхня межа тропосфери знижується при русі від екватора до полюсів від 17 до 9 км. У тропосфері укладено понад 80% маси атмосфери і практично всю водяну пару. У ній протікають фізичні процеси, які обумовлюють ту чи іншу погоду. У тропосфері здійснюються всі перетворення водяної пари. У ній утворюються хмари і формуються опади, дуже сильно розвинене турбулентний і конвективное перемішування.
Стратосфера характеризується постійністю або зростанням температури з висотою та виключної сухістю повітря. Верхня межа стратосфери розташована в середньому на висотах 50 - 55 км. Температура стратосфери росте з висотою, досягаючи на верхній межі 0-100 ° С. Процеси в стратосфері практично не впливають на погоду.
Мезосфера - шар, що лежить над стратосферою і характеризується спадом температури з висотою. Верхня межа мезосфери збігається з мінімумом температури (близько 900 ° С) і розташована на висоті близько 85км.
Термосфера знаходиться над мезосферою. Температура в ній швидко зростає, досягаючи 1000 - 2000 ° С на висоті 400 км. Вище 400 км температура майже не змінюється з висотою. Температура і густина повітря дуже сильно залежать від часу доби і року, а також від сонячної активності. У роки максимуму сонячної активності температура і щільність повітря в термосфері значно вище, ніж у роки мінімуму.
Слід зазначити, що всі наведені тут величини отримані шляхом усереднення їх за великі інтервали часу і по величезних площах. Поза всяким сумнівом миттєві параметри атмосфери значно відрізняються від середніх, так як атмосфера - це надзвичайно мінлива середовище. [30]
Хімія атмосфери. Маса атмосфери становить 9 ∙ 10 -5% від маси Землі, її склад наведено в табл.10.1. На рис.10.2 схематично зображено її будова до висоти 100 км. Вище 100 км приблизно до 1000 км простягається екзосфера, нижче - термосфера (85-100 км), мезосфера (50-85 км), стратосфера (10-50 км), і самий нижній шар складає тропосферу (до 10 км) .90% маси всієї атмосфери зосереджено в шарі до 16 км, вище 100 км знаходиться одна мільйонна частина всієї маси атмосфери.
Таблиця 2. Хімічний склад сухого повітря тропосфери
| Газ | Зміст, об.% | Газ | Зміст, про% |
| N 2 | 78,09 | Kr | 1,0 ∙ 10 -4 |
| O 2 | 20,95 | CH 4 | 1,4 ∙ 10 -5 |
| Ar | 0,93 | H 2 | 5,0 ∙ 10 -6 |
| CO 2 | 0,03 | Xe | 8,0 ∙ 10 -5 |
| Ne | 1,8 ∙ 10 -4 | NO x | 5,0 ∙ 10 -5 |
| He | 5,24 ∙ 10 -4 | O 3 | 1,0 ∙ 10 -6 |
Малюнок 4. Будова атмосфери
Малюнок 5. Залежність температури атмосфери від висоти
Хімічні процеси в тропосфері. У тропосфері температура повітря з висотою зменшується в середньому на 0,5 ° C на 100 м. Ділянка від 20 до 150 км називають хемосферой, бо в ній протікає більшість фотохімічних процесів; частину атмосфери від 100 до 400 км називають іоносферою, оскільки тут панує іонізація , а ще вище - і дисоціація багатьох компонентів атмосфери [31].
Сучасна атмосфера сформувалася близько 2 млрд. років тому і підтримується біогенними процесами. За останні 100 років зміна атмосфери склало по кисню (маса кисню в сучасній атмосфері складає 1,5 ∙ 10 15 т) 0,01-0,02% у бік зменшення. За останні 50 років у середньому кількість кисню щорічно зменшується на 10 млрд. т, і його використано стільки ж, скільки за останній мільйон років. Це багато в чому пов'язане з техногенною діяльністю людини. Так, пробіг автомобіля від Москви до Санкт - Петербурга вимагає такого обсягу кисню, який необхідний для дихання людини протягом року. Дійсно, при спалюванні 1 л бензину в двигуні внутрішнього згоряння витрачається до 1,5 кг кисню, якщо вуглеводневу пальне згоряє до CO 2 і H 2 O. На жаль, частина пального при перехідних режимах роботи двигуна згоряє не повністю або окислюється тільки до CO. Автомобільний транспорт є основним джерелом забруднення повітря великих міст і прилеглих територій. Оскільки на одну вагову частину пального припадає до 15 вагових частин повітря, то крім CH x та CO в атмосферу викидаються продукти окислення атмосферного азоту, в основному NO і NO 2.
Деякі сорти бензину містять в якості антидетонаційної добавки тетраетилсвинець Pb (C 2 H 5) 4. Тому і по цю пору автомобільний вихлоп служить основним джерелом забруднення атмосфери свинцем і його сполуками. У промислових районах і уздовж доріг вміст свинцю в 25-30 разів більше, ніж у сільській місцевості.
Тверде паливо, особливо низькосортні кам'яне вугілля і деякі мазути, при спалюванні забруднює атмосферу оксидами сірки SO x, якщо не використовувати хімічні поглиначі. Так, обробка токсичних газів гашеним вапном або вапняком дозволяє поглинути до 90% SO 2:
Порушення кисневого балансу пов'язують зі зменшенням площі "легень планети", викликаним нераціональної вирубкою лісів Сибіру та Південної Америки, забрудненням світового океану.
У тропосфері фотохімічні процеси обмежені реакцією
Збуджені молекули, втрачаючи енергію при зіткненні з іншими молекулами, підвищують температуру тропосфери приблизно на 20 ° С. Підвищення змісту CO 2 лежить в основі парникового ефекту.
У нижніх шарах атмосфери процеси з участю сонячного випромінювання та продуктів автомобільних вихлопів зумовлюють утворення
"Фотохімічного смогу", основу якого складає пероксоацетілнітрат (ПАН). Зміг починає розвиватися з появою первинних продуктів, що забруднюють атмосферу, які самі по собі можуть бути неотруйними і неактивними в хімічному відношенні.
Атмосфера постійно поповнюється газами біохімічного походження, що утворюються при розкладанні мікроорганізмами продуктів рослинного і тваринного походження: CH 4 та інші вуглеводні, CO 2, N 2, H 2 S, H 2, O 2. Під впливом на гірські породи високих температур і тисків в атмосферу надходять гази хімічного походження (CO 2, H 2 S, H 2, CH 4, CO, N 2, HCl, HF, NH 3, SO 2), а також продукти вулканічного походження і, нарешті, газоподібні продукти радіоактивного розпаду (He, Ar, Kr, Xe, Rn).
Хімічні процеси в стратосфері. У стратосфері фотохімічні процеси більш різноманітні. По-перше, це утворення O 3, концентрація якого в порівнянні з тропосферою зростає в 200 разів і досягає 100 млн -1 (мільйонна частка, що визначає число часток, що припадають на мільйон частинок). Молекули O 3 дуже нестійкі, хоча постійно утворюються під дією сонячного випромінювання в діапазонах 135-176 нм і 240-260 нм по реакціях:
де M - яка-небудь третя частинка (N 2, CO 2, Ar). Руйнування озону пов'язано з реакціями O 3 + O → O 2 + O 2 або O 3 → O 2 + O (ν = 200-300 нм).
Ці реакції підтримують динамічну рівновагу утворення і розпаду O 3 в природних умовах.
Остання фотохімічна реакція захищає біосферу від згубної для неї ультрафіолету.
Малюнок 6. Динаміка розмірів озонової діри над Антарктидою.
Антропогенний вплив на озоновий шар обумовлено наступними ланцюговими реакціями:
1. Викиди висотних літаків і ракет
2. Фреони (hν = 175-220 нм)
Вільні атоми Cl взаємодіють з озоном, сприяючи руйнуванню озонового шару:
У іоносфері на висоті вище 80 км відбуваються реакції фотоіонізації:
Ці молекулярні іони вступають в іон-молекулярні реакції; перехід в основний стан цих частинок є причиною північних сяйв. Ці реакції доповнюються ще реакціями переходу збуджених атомів і молекулярних іонів в основний стан: O * → O + hν (зелена і червона області) і
Глава 3. Методичні розробки
"Головне робити все з захопленням, це страшно прикрашає життя"І. Ландау.
При проведенні уроків, а особливо в початкових класах, необхідно пам'ятати про те, що кожен учень неповторний і своєрідний, кожен хоче визнання, поваги і любові. А це мотив! І моє завдання полягає в тому, щоб налаштуватися на внутрішній світ учня, прийняти його таким, яким він є [33].
Учень - це особистість зі своїм баченням світу, зі своїми особливостями і можливостями, і, звичайно ж, талантами. А ще це діти чомучки. Як здорово, що такі є. П'ятикласники дуже емоційні - це специфіка віку і важливо спрямувати її в потрібне русло: допомогти розкрити свої здібності, повірити у свої сили, підтримати бажання пізнавати нове.
Навчальна програма повинна надавати дітям можливість домагатися і демонструвати свої індивідуальні досягнення, містити необхідні стимули, які мотивують навчальну діяльність. І в цьому плані предмет "природознавство" надає вчителю найширші можливості. Це групові і парні форми роботи на уроці, ділові та рольові ігри, аукціони знань, екскурсії та походи, захист проектів, уроки-дослідження, практичні роботи, персональні виставки малюнків і виробів , турніри, вікторини і подорожі в Країну нерозгаданих таємниць.
А як хочеться навчити дітей не боятися перед труднощами, знаходити вихід із безвихідного становища, не губитися перед незрозумілим, дотримуватися правил гуртожитку і техніки безпеки. Навіть сама звичайна екскурсія на ближню лісову галявину тягне за собою ланцюжок запитань і відповідей:
Як орієнтуватися на місцевості
Що робити, якщо заблукав
Як вижити в лісі, якщо тебе не відразу знайшли
Як правильно розпалити багаття і не викликати пожежу
Які гриби і ягоди є їстівними і неїстівними
Які рослини можна використовувати в їжу, а які - для лікування ран і опіків.
Захопити всіх без винятку хлопців предметом не так-то легко. Для цього на уроках необхідно використовувати різноманітні ігрові елементи ребуси, кросворди, "Чорний ящик", "хрестики-нулики", "піраміда", "естафета" та ін Поступово, у міру того, як захоплення зростає, треба включати завдання складніші: конкурси, турніри, вікторини проекти. Хлопців важко захопити далекою перспективою, треба ставити перед ними спочатку близькі, зрозумілі, видимі цілі, після досягнення яких відкриваються нові горизонти і учень переконується в тому, що його можливості не вичерпані, і він може досягти більшого. Важливо не упустити той момент і вчасно поставити перед учнем нові, більш складні завдання. Наприклад, запропонувати попрацювати над проектом з даної теми, чітко і ясно сформулювати цілі і задачі [34].
Урок треба створювати так, щоб він налаштовував клас на мажорний тон, приносив дітям і вчителю радість, пробуджував думку, самостійність, ініціативу, винахідливість, бажання пізнавати нове. Адже як писав академік В.І. Вернадський:
"Не в масі набутих знань полягає краса і міць розумової діяльності, а в щирому і яскравому шуканні".
Щире і яскраве шукання учня неможливо без одночасного щирого і яскравого шукання вчителя. Мені завжди хотілося, щоб навчання дітей носила зацікавлений характер, мала б особисті мотиви без будь-якого тиску з боку вчителя.
Пам'ятайте, не можна нагодувати насильно того, хто не хоче їсти?
Беручи участь на уроках у командних іграх, хлопці поступово захоплюються і багатьом хочеться проявити себе особисто у виконанні індивідуальних проектів та завдань. Тому їх не доводиться підштовхувати, вони вибирають і роблять те, що їм цікаво і хочеться робити [35].
Урок № 1. "Земля - наш спільний дім. Будова і еволюція Землі"
Цілі уроку:створити умови для формування у дітей уявлення про внутрішню будову Землі;
допомогти в засвоєнні понять: "літосфера", "гідросфера", "атмосфера";
сприяти розширенню кругозору учнів.
Хід уроку:
I. Повторення пройденого
Прочитайте ланцюжок слів на дошці.
Назвіть тільки астрономічні поняття. Доведіть свою думку. ("Астрон" - зірка, "номос" - закон; астрономія вивчає будову і розвиток всього Всесвіту і космічних тіл)
На які 2 групи можна розділити ці слова? Доведіть. (Загальні поняття, конкретні назви)
У яких слів у другому стовпчику немає пари з першого? - Як зробити так, щоб кожному поняттю у першому стовпчику відповідало назву з другого? (Додати в 1-й стовпчик слова "супутник", "сузір'я", або прибрати назви "Луна", "Рак")
Які ще зірки ви можете назвати? А які планети ви знаєте?
II. Повідомлення мети уроку:
Хлопці, про який з названих планет ми з вами повинні знати якомога більше? Чому?
Сьогодні ми продовжимо вивчати нашу планету, і в кінці уроку ви скажете, що ж нового ми для себе відкрили.
III. Новий матеріал
1. Вступна частина.
Ми живемо на Землі. Це наш спільний дім. Окрім нас і наших близьких на ній живе ще безліч людей. А хто ще живе поруч з нами?
Прекрасні метелики і змії, які мало кому подобаються, ніжні квіти і могутні дерева, дивовижні риби і химерні птиці, спритні звірі і противні комахи. У нашому світі знайдеться все, про що ми читали у фантастичних казках: підземне і морське царства, крижані гори і живі ліси, "чуди-Юди" і дикі племена, дивовижні країни та міста. Ці казки прийшли до нас із давніх часів, коли людина ще дуже мало знав про Землю.
2. Представлення древніх про Землю.
Стародавні єгиптяни вважали, що Земля плоска, а над нею висить купол неба, що спирається на чотири гори по краях Землі.
Стародавні індуси були впевнені, що опукле півкуля Землі тримають чотири слони (звичайно ж, індійських), що стоять на спині величезної черепахи, яка плаває у світовому океані.
У стародавніх греків Земля просто плавала в океані (без слонів і черепах), а бог Сонця Геліос щодня об'їжджав небесне склепіння на своїй колісниці.
Багато раніше вважали, що Землю, щоб вона не потонула, тримали на своїх спинах три кити.
Всі ці уявлення були помилковими.
3. Актуалізація знань:
А що ви можете розповісти про нашу планету? (Діти розповідають про форму Землі) - Є на Землі люди, які своїми очима змогли в цьому переконатися. Хто вони? - А хто з них був найпершим, промовте його ім'я з особливою гордістю.
Уявіть собі, що ви космонавти, що повертаються з далекої космічної експедиції. Які почуття викликає у вас ця картина в ілюмінаторі? (Діти кажуть про планету Земля як про свою Батьківщину)
Що означають слова "Земля" і "земля"? Поясніть різницю виразів.
4. Підручник "Ми й навколишній світ" Н. Я. Дмитрієва, А. М. Казаков стор.63 -1 абзац вголос.
Яке ж внутрішню будову має Земля? - Як називається мантія і верхня частина земної кори разом? (Вибір, читання) - Що таке гідросфера? - Як називається повітряна оболонка Землі? - Чому змогли швидко знайти відповіді?
5. Робота в Робочій зошити до підручника "Ми й навколишній світ" стор.14, з.27 схема.
Хто зможе самостійно надписати на схемі гідросферу і атмосферу, прикрийте підручники і виконаєте завдання, при перевірці використовуйте зелений олівець для самооцінки. Кому важко самостійно скажіть, чим скористаєтеся ви?
Діти, яким важко впоратися самостійно, можуть користуватися підручником. Перевірка.
IV. Підсумок уроку
Що ви дізналися нового про нашу планету?
Які оболонки Землі ви можете назвати? - Як вони називаються?
Урок № 2. Узагальнюючий урок природознавства за темою "Земля"
Завдання уроку:Систематизувати та узагальнити знання учнів про будову Землі,
Розвиток пізнавального інтересу до предмета,
Розвиток комунікативних навичок,
Розвиток логічного та образного мислення.
Обладнання:
Фізична карта півкуль,
Таблиця "будова Землі",
Картки для 3 етапу уроку.
Хід уроку:
Хлопці! Сьогодні у нас з вами заключний урок на тему "Земля". Ми з вами багато чого дізналися про нашу планету, багато чому навчилися, багато чому здивувалися. Сьогодні доведеться здивуватися ще. Адже урок сьогодні не звичайний, а ваш коханий - казковий. Ви готові до подорожі в казку? Готові?! Казка починається. Але казка не звичайна, а хитра. У ній заховані для вас приємні сюрпризи. Будьте уважні, не пропустіть їх!
Частина перша: казка "Три сестриці"
Три сестриці ввечері зібралися на бал втрьох.
Вдягалися, вбиралися, і випадково ... посварилися.
Не могли ніяк вирішити: хто важливіший. Як тут бути?
Ви, хлопці, суперечка вирішите
І сестричок помирити.
Вгадайте - хто вони, всі ль вони у всьому праві?
"Я, - промовила одна, - і витончена, і легка,
І прозора, і світла, і сильна, і пустотливий,
І по-своєму гарна.
Тільки якщо розсерджуся - вмить з ворогами розберуся!
Вітром їх я закручений, смерчем в полі закручено!
Я на світі всіх сміливіше, всіх прекрасніше і сильніше! "
"Я - могутня й сильна, хоч і мокра злегка.
Ви мене скрізь знайдете: і в колодязі, і в болоті,
І в морях, і в льодовиках, є і в кожному я з вас.
Усім потрібна, - і вам, хлопці. Що, загадка важкувато?
Я, звичайно, всіх важливіше, всіх прекрасніше і сильніше! "
"Я з усіх всьому основа. Я тверда, і я сувора.
Я місцями гаряча, і рухома і сильна.
Я нерівна місцями, дуже я дружу з корінням -
Без мене їм ніде жити. Словом, можна нам дружити.
Я на світі всіх сильніше, всіх краща й важливіше! "
Як звуть сестриць, дізнайся-ка,
Хитрість казки розгадай-ка!
Вчитель: Ось така незвичайна казка. Дізналися ви, хлопці, про яких сестричкам йде мова?
Зараз я ще раз казку прочитаю, а ви постарайтеся дізнатися, як же звуть цих сестриць.
Свою думку аргументуйте - чому ви так вважаєте.
(Три сестриці - Атмосфера, гідросфера і літосфера)
Частина друга: "Як сестричок примирити"
Учитель: Що ж, імена сестриць ви вгадали. Молодці! Тепер доведеться потрудитися, щоб їх примирити. Спочатку зробимо ось що. Сестрички адже на бал зібралися? За старих часів, коли насправді бали бували, на них збиралися самі знатні люди - королі і королевича, принци та принцеси, вельможі та їх наближені, тобто піддані. Уявімо собі, що наші три сестриці з казки - це три принцеси і у них, звичайно, є піддані. Я вам зараз прочитаю різні знайомі вам слова, а ви постарайтеся правильно розподілити їх між сестричками - вгадати хто чий підданий. Запишіть у зошитах імена сестриць в рядок, а під ними стовпчиками запишіть вибрані вами слова. Якщо ви правильно виконаєте це завдання, то сестриці, дивись, і помиряться, а ви можете отримати хорошу оцінку.
Слова: Грунт, вітер, Світовий океан, рельєф, озоновий шар, льодовики, землетрусу, болота, гірські породи, погода.
(Критерії оцінок:
"5" - 0-1 помилка,
"4" - 2-3 помилки,
"3" -4 помилки,
"2" - більше 4 помилок.
Частина третя: "Починаємо пишний бал"
Вчитель: Сподіваюся, наші сестрички помирилися, значить, казку можна продовжувати.
Починаємо пишний бал,
Різнобарвний карнавал!
Швидко у пари розберіться,
У модному танці закрутилася!
Тільки - що за нісенітниця -
Пар не видно, ось біда!
Зараз ми спробуємо пари для танців скласти. Я роздаю вам зараз різнокольорові картки - кому зелені, кому - сині. На картках написані слова: у когось - терміни, а у кого-то їх визначення. Кожному з вас потрібно знайти в класі свою пару, щоб разом вийшли термін і його визначення. Наприклад, в одного з пари на картці написано "атмосфера", а в іншого - "повітряна оболонка Землі". Ви можете спокійно ходити по класу в пошуках своєї пари. Підказка: у парі повинні виявитися картки різних кольорів одна - синя, інша зелена. Пари, що знайшли один одного виходять до дошки і стають поруч один з одним.
Завдання на картках:
Сині картки: Зелені картки:
Атмосфера Повітряна оболонка Землі
Погода Стан нижнього шару атмосфери в даний час в даному місці
Клімат багаторічний режим погоди
Гідросфера водна оболонка Землі
Рельєф нерівності земної кори
Земна кора тверда оболонка Землі
Материк велику ділянку суші, з усіх боків оточений водою
Частина світла материк з прилеглими до нього островами
Євразія найбільший материк
Австралія найменший і сухий материк
Антарктида найхолодніший материк
Південна Америка найбільш вологий материк
Африка самий жаркий материк
Північна Америка материк, на якому знаходяться гори Кордильєри
Айсберг плаваюча крижана гора
Після закінчення роботи всі хлопці шикуються біля дошки. Всі по черзі читають тексти, написані на картках - так перевіряється правильність утворення пар.
Частина четверта: "Фінал"
Вчитель: Урок підходить до кінця, ми сьогодні добре пограли, згадали, що вивчали за темою "Земля". Настав час підбити підсумок нашої роботи. Ще раз подивіться на свої картки. Переверніть їх зворотною стороною до себе. Подивіться, там стоять різні цифри від 1 до 30, і ще там написані якісь слова. Вам потрібно встати по одному номерів і постаратися прочитати, які підсумкові пропозиції у нас вийдуть.
(Щоб хлопці не сплутали "лицьову" і "тильну" сторону карток краще використовувати односторонню кольоровий папір та картон)
Підсумкові пропозиції
(Написані на "тильної" стороні карток)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Земля - це єдина планета Сонячної системи, на якій є життя.
11 12 13 14 15 16 17 18
Життя можлива завдяки наступним особливостям Землі: відстані від Сонця,
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
наявності атмосфери, води, грунту, швидкості обертання навколо своєї осі. Землю треба
30
берегти!
Урок № 3. Узагальнюючий урок-гра за темою: "Всесвіт"
Цілі:1. Узагальнення і систематизація знань з теми "Всесвіт".
2. Розвиток пізнавальної активності учнів через творчість.
3. Виховання любові до природи, до життя, до світу, до своєї Батьківщини.
Обладнання:
Малюнки, таблиці, глобус, компас, зоряні карти.
Виставка книг і фантастичних оповідань по темі: "Всесвіт".
Хід заняття:
1. Організаційний момент. Повідомлення і теми і цілей уроку ("Всесвіт"). Ми вирушимо у Всесвіт.
Учениця (стоїть перед класом з тацею в руках).
Ой ви гості - панове Довго чекали вас сюди Вас зустрічаємо зоряним хлібом І земної водицею Ми вам раді, зустрічі раді Ради подружитися!
Таця з хлібом вручається гостям.
Вчитель: А потрапили ви всі на посиденьки. ЗІРКОВІ Посидіти! Подивіться, послухайте, що у Всесвіті робиться!
2. Учениця
Вас вітаємо частівкою Мудрістю народної А ще перевірити знання, Якщо вам завгодно ...
Виходять частушечнікі.
1 учень
Три слона на черепасі Втомливо стоять.
На спині у них Земля, оточила їх змія.
| Вчитель: Хто в давнину думав саме так? (Індійці) 2 і 3 учні Нерухома Земля в центрі у Всесвіту, А навколо миготять сфери У танці незмінному. А на сферах всі планети, Є і Сонце і Місяць, Є і двигун Всесвіту ... Не збагну я ні дідька! ... |
Учень
Він вважав давним-давно:
Сонце в центрі у Всесвіту, Але ніхто його не слухав І теорія про світ Залишалася незмінною.
Вчитель: Так хто ж першим встановив, що в центрі Всесвіту Сонце, а не Земля, як думав Аристотель? (Аристарх Самоський)
4 і 5 учень
| Про будову Всесвіту Думали вчені, А вчені, відомо, Люди захоплені ... | Перший всім подав ідею, А другий згорів у багатті, Ну, а третій відмовився Від нав'язливих ідей! |
Три бабусі-веселушка Щовечора безперервно Сперечаються, сперечаються про планети Ось він суперечка, вже триває.
3. (3 дівчинки у костюмах бабусь)
Знаєш, Марія, на честь кого назвали найбільшу планету Юпітер?
А як же Дарина. Я по телевізору чула, був такий бог у Стародавній Греції, найголовніший, його Юпітером кликали.
Так, що ви, жіночки! Це ж така техніка є: Іж Юпітер - 3. Я сама у голови бачила!
Вчитель: Хто з бабусь прав? Перерахуйте планети земної групи. (Меркурій, Венера, Марс, Земля)
- А які планети відносяться до планет-гігантів? (Юпітер, Сатурн, Уран, Нептун)
Назвіть планету, яка не відноситься до цих двох груп. (Плутон)
Запишіть на дошці назву найбільшою і найменшою планет. (Юпітер - Плутон)
4. Физминутку - Космічна
Ну-ка, встали! Раз, два, три. Три космічних бавовни,
Робимо зарядку. - 10 присідань
Повторюємо всі за мною - Відпочили?! І чудово!
У строгому розпорядку: - В дорогу! До планеті Знань!
5. Учитель: А в цей час зустрілися дід Микола, баба Фрося.
6 і 7 учень
А вчора, Миколай, я бачила, як в небі пролітала Камет Галеея. За свої 70 рочків вдруге бачу!
Ох, а я, просинь, підібрав у себе в городі вранці Метеор. Важкий такий. Грибочки притисну цієї небесної махиною!
Вчитель: Що наплутали бабуся і дідусь? (Комета Галеея буває 1 раз на 76 років, тому бабуся не могла її бачити 2 рази. Метеор - це спалах зоряного пилу, їм грибочки НЕ пригорнеш. Дідусь сплутав його з метеоритом)
Що ви знаєте про астероїди? (Це небесні тіла, схожі на зірки, але не мають свого блиску, в перекладі з грецького "звездоподобние")
6. Повернемося до наших стареньким. Але тепер їхню суперечку про Сонце (ті ж самі учениці)
Наше Сонце, подруги, виявляється зірка. Жовтим карликом кличуть.
Прямо і не віриться. Зірки, адже вони вночі бувають, а сонечко - вдень. А я чула про якісь зірки змінні. Що за диво таке?
Та вони, подікось, колір свій змінюють!
Вчитель: Які зірки називаються змінними? (Що змінюють свій блиск)
Які ще види зірочок знаєте? (Гіганти - у десятки разів більше Сонця, надгіганти - у сотні разів більше Сонця, подвійні - близько розташовані 2 зірки)
7. Учитель: Колись в дитинстві я читала міфи й легенди Давньої Греції. Одна з легенд мені особливо запам'яталася.
Це історія про царя Цефея, його красуню-дружину Кассіопею, їхня дочка Андромеду і хороброго юнака Персея; Персей врятував Андромеду від вірної смерті, убивши з морським чудовиськом.
Вам нічого не нагадують їх імена: Цефей, Персей, Кассіопея, Андромеда?
Так, дійсно, це все сузір'я. А що таке сузір'я? (Кілька зірок, розташованих у формі який-небудь хитромудрої фігури)
Хто з вас пам'ятає легенду про Великий ведмедиці?
Замалюйте на дошці схематично сузір'я Кассіопея і Великої Ведмедиці.
| Велика ведмедиця | Кассіопея |
| Вчитель: По небу біла смужка в'ється, Ну хіба не приємно вам глянути? А вгадайте, як вона зветься? Так, безсумнівно .... (Чумацький Шлях) |
А що таке типу? (Єдина зоряна система)
Назвіть наш і космічний адресу? (Всесвіт, Галактика Чумацького Шляху, Система Сонячна, планета Земля)
Які галактики знаєте, крім Нашої Галактики? (Велике і Мале Магелланові хмара, Туманності Андромеди)
9. Тести.
Сонце - зірка:
а) карлик;
б) гігант;
в) понад гігант;
2. В даний час учені вважають, що сузір'я - це
а) скупчення зірок, що утворюють фігуру;
б) певні ділянки зоряного неба;
3. Астероїди - це
а) зірки;
б) великі небесні тіла правильної форми;
в) малі планети;
4. До планет земної групи належать:
а) меркурій;
б) Юпітер;
в) Плутон;
г) Венера;
д) марс;
е) Нептун;
ж) земля;
з) Сатурн;
і) уран;
5. Всесвіт - це:
а) земля м інші планети;
б) космічний простір і все, що його заповнює;
в) небесні тіла;
6. Першим запропонував, що Земля має форму кулі:
а) Піфагор;
б) Арістотель;
в) Птолемей
7. Простір між зірками:
а) порожнє;
б) заповнено розрідженим газом і міжзоряного пилом;
8. На території нашої країни можна бачити:
а) 10 сузір'їв;
б) 54 сузір'я;
в) 88 сузір'їв.
Взаємоперевірка. Оцінки.
10. Д \ З. Подумати, як виникла Земля, які вчені зробили внесок у дослідження цього питання.
11. Підсумок уроку. (Співають усі частушечнікі)
Посидіти, посиденьки,
Посидіти зоряні
Ми вирішили всі питання
Важкі, серйозні.
А ще ми скажемо вам:
Приходьте в гості до нас!
(Уклін)
Урок закінчено. До побачення.
Урок № 4. Географічний КВК "Атмосфера і гідросфера"
Цілі гри: перевірити географічні знання учнів за темами "Атмосфера" і "Гідросфера";розвивати у дітей науково-пізнавальний інтерес, почуття товариства і взаємодопомоги.
Обладнання: папір, олівці, картки-завдання.
Хід гри:
Лише сонце Золотоволосе
Прожене сон і ночі тьму,
До мене кидаються з питаннями
Сто тисяч "де" і "чому"?
Мені б з ними ні за що не впоратися,
Вони переслідують знову,
Але є на світі географія -
Вона допоможе мені дізнатися, -
Куди поспішає річка знайома,
Які в небі хмари,
Про що шумлять вітру безсонні,
І від чого горить захід сонця,
Навіщо мороз на Південному полюсі,
Звідки ніч бере росу,
Як шлях додому знайти за компасом,
Коли заблукаєш у лісі.
За обрієм далечінь кличе ...
Мені потрібно точний знати відповідь,
Про що співають піски сипучі,
І чи є снігова людина.
Пливу до невідомого березі,
Хочу побачити цілий світ.
Яке небо над Америкою?
Який над Африкою світанок?
Як це здорово і правильно,
Що серед безлічі наук
Ми вивчаємо географію,
Щоб став зрозумілий світ навколо!
Дорогі хлопці! Сьогодні ми з вами зробимо захоплююча подорож у світ географії, адже "без географії ви ніде". У нас зібралися сьогодні дві команди, в яких поки немає назв. Команди повинні вибрати їх самі (по одному гравцеві виходять і беруть таблички). Подивіться, яка назву отримала ваша команда, і поясніть, що воно означає ...
Отже, ви повинні показати свої знання з темами "Атмосфера" і "Гідросфера". Чому саме ці теми обрані для нашої гри? Тому що обидві ці земні оболонки мають величезне значення для природи і людини. Крім того, вони взаємодіють і не можуть існувати одне без одного, тобто можна сказати, що вони "товаришують". І я сподіваюся, що в кінці гри, незважаючи на результати, наші команди теж залишаться друзями. (Представлення журі)
1 конкурс ", сама, саме ..."
Командам по черзі ставлять запитання, правильна відповідь оцінюється в 1 бал.
Найглибше озеро у світі? (Байкал)
Найбільше за площею озеро в світі? (Каспійське море)
Найбільш повноводна ріка в світі? (Амазонка)
Найдовша річка в світі? (Ніл)
Найдовша річка в Росії? (Об з Іртиш)
Сама річка Росії? (Єнісей)
Найбільший острів у світі? (Гренландія)
Найбільший півострів в світі? (Аравійський)
Найбільший півострів в Росії? (Таймир)
Найбільший острів у Росії? (Сахалін)
Найменший материк? (Австралія)
Найбільший материк? (Євразія)
Найвищі гори? (Гімалаї)
Найглибша западина в океані? (Маріанський жолоб)
Журі радиться ...
Молодці, хлопці! Ви чудово знаєте природні рекорди.
Як виміряти, в чому виміряти:
Грами, градуси иль метри?
Треба нам зараз перевірити
І той час знайти відповіді.
2 конкурс "Вимірювальний"
Кожній команді лунають таблички з різними величинами (елементи погоди, характеристики океану) і таблички з одиницями виміру. Вам потрібно знайти пару, тобто що в чомусь вимірюється. Хто впорається, піднімає руку.
Пари:
Температура повітря - градуси Цельсія
Атмосферний тиск - мм. рт. ст.
Глибина океану - метри
Швидкість вітру - метри за секунду (м / с)
Солоність води - проміле
Площа моря - кв.км.
Ви чудово впоралися з попереднім конкурсом. Але!
Як обійтися нам без загадок,
У них стільки мудрості людей!
Щоб думки привести в порядок
Ви відгадайте їх швидше!
3 конкурс "Загадки"
Видно край, та не дійдеш. (Обрій)
У тиху погоду немає нас ніде, а вітер подме - біжимо по воді. (Хвилі)
Пухнаста вата пливе кудись, ніж вата нижче, тим дощик ближче. (Хмари)
Кругом вода, а з питвом біда. (Море)
Спершу блиск, за блиском тріск, за тріском плескіт. (Блискавка, грім, дощ)
Рибам зиму жити тепло: дах - товсте скло. (Лід)
Не сніг і не лід, а сріблом дерева прибере. (Іній)
Не вода і не суша - на човні не упливешь й ногами не пройдеш. (Болото)
Море є - плавати не можна, дороги є - їхати не можна, земля є - орати можна. (Географічна карта)
Я збірник карт, від наголосу залежать два моїх значення, захочеш, перетворюся в назву блискучою шовковистою тканини. (Атлас)
(Слово журі)
4 конкурс "Що б це значило?"
Кожній команді лунають картки з цифрами і порожніми клітинами.
Ваше завдання - написати в пустих клітинах, що означає кожна цифра. Чия команда вперед впорається, піднімає руку.
Зміст карток:
78% - вміст азоту в повітрі
35% 0 - середня солоність океану
11022 м - глибина Маріанського жолоба
7 млн. кв.км - площа басейну Амазонки
1054 м - висота водоспаду Анхель
1620 м - глибина озера Байкал
(Результати роботи оцінює журі)
А тепер, хлопці, відгадайте, про що піде мова в нашому наступному конкурсі?
Трохи тремтить на вітерці
Стрічка на просторі,
Вузький кінчик в джерелі,
А широкий - у морі. (Річка)
5 конкурс "Річковий"
Від кожної команди знадобиться чотири людини. Потрібно на схемі річкової системи вказати її частини. Кожен гравець біжить і записує одна назва (витік, гирло, права притока, ліва притока).
Хлопці, ви чудово попрацювали, але в нас залишився заключний конкурс.
6 конкурс "Змалюй прислів'я"
Команди отримують по одному прислів'ї чи приказці. Гравці повинні зобразити прислів'я на аркуші паперу так, щоб суперники її відгадали.
"Розумний в гору не піде, розумний гору обійде".
"Скільки вовка не годуй, він все одно в ліс дивиться".
Питання уболівальникам
Прилад для визначення сторін горизонту. (Компас)
Нерівності земної поверхні. (Рельєф)
Зменшена модель Землі. (Глобус)
Самий холодний океан. (Північний Льодовитий)
Самий великий океан. (Тихий)
Плаваючі уламки материкового льоду. (Айсберги)
Гори, розташовані між Європою і Азією. (Уральські)
Самий холодний материк. (Антарктида)
Півострів в Росії, знаменитий своїми вулканами. (Камчатка)
Нелітаючий птах Антарктиди. (Пінгвін)
Прилад для визначення атмосферного тиску. (Барометр)
Прилад для визначення температури повітря. (Термометр)
Саме солоне море у світі. (Червоне)
Підведення підсумків, нагородження команд [36], [37].
Тести
1. Зірка - це:1) величезний розпечений газовий кулю;
2) кулясте тіло, що складається з розжареної плазми;
3) кулясте тіло, що світить відбитим світлом;
2. Зірки складаються з:
1) Зірки складаються в основному з водню і гелію;
2) зірки складаються в основному з вуглецю, кремнію, заліза та інших важких елементів;
3) склад зірок не відомий.
3. Виділення енергії в надрах зірок відбувається в результаті:
1) атомних реакціях розпаду урану і плутонію;
2) хімічних реакцій згоряння речовини;
3) термоядерних реакціях перетворення водню в гелій;
4) невідомих науці процесів.
4. Тиск і температура в центрі зірки визначаються перш за все:
1) світністю;
2) температурою атмосфери;
3) масою;
4) хімічним складом;
5) розмірами.
5. Відмінності в спектрах зірок визначаються в першу чергу різницею їхніх:
1) віку;
2) температур;
3) светимостей;
4) хімічного складу;
5) розмірів.
6. Швидкість еволюції зірки залежить насамперед від:
1) розмірів;
2) маси;
3) світності;
4) температури поверхні;
5) щільності.
7. Зірки з ядрами масою до 1,5 мас Сонця стають:
1) білими карликами;
2) нейтронними зірками;
3) чорними дірами;
8. Зірки з ядрами масою від 1,5 до 3 (10) мас Сонця стають:
1) білими карликами;
2) нейтронними зірками;
3) чорними дірами;
9. Зірки з ядрами масою понад 3 (10) мас Сонця стають:
1) білими карликами;
2) нейтронними зірками;
3) чорними дірами.
10. Підберіть опис до основних стадій еволюції зірок:
А. Освіта елементів до заліза - Б. Гравітаційне стиснення туманності - В. "Горіння" гелію - Г. Нейтронна зірка - Д. На кінцевій стадії - невидимий надщільний об'єкт діаметром 3 км - Є. Сталий світіння за рахунок термоядерних реакцій перетворення водню в гелій - Ж. Найсильніший вибух - 1) чорна діра;
2) "горіння" вуглецю;
3) головна послідовність;
4) протозірка;
5) пульсар;
6) червоний гігант;
7) Супернова.
Правильні відповіді: А - 2, Б - 4, В - 6, Г-5, Д - 1, Е - 3, Ж - 7.
11. Туманність - це:
1) величезну хмару космічного газу і пилу;
2) кулясте тіло, що світить відбитим світлом;
3) величезний розпечений газовий кулю.
12. Туманності складаються:
1) туманності складаються в основному з водню;
2) туманності складаються в основному з сполук вуглецю, азоту, неону й інших важких газів 3) туманності складаються в основному з кремнію, заліза та інших важких елементів.
13. У результаті надпотужних вибухів зірок утворюються:
1) дифузні газопилові туманності;
2) планетарні і волокнисті туманності.
14. Утворення зірок відбувається:
1) у волокнистих туманностях;
2) у дифузних газопилових туманностях;
3) у планетарних туманностях.
15. Утворення зірок відбувається в результаті явища:
1) злипання речовини під дією сили тяжіння з наступним гравітаційним стисненням;
2) гравітаційного колапсу;
3) гравітаційного стиснення з подальшим колапсом.
16. Сонце - це:
1) зірка;
2) планета;
3) комета;
4) галактика.
17. Маса Сонця:
1) 10 22 кг, або дорівнює масі Місяця;
2) 6Ч жовтень 1927 кг, або майже дорівнює масі Землі;
3) 2Ч жовтня 1930 кг, або в 333 000 разів більша за масу Землі;
4) 10 32 кг, або в 30 мільйонів разів більша за масу Землі.
18. Сонце:
1) червона зірка класу М;
2) жовта зірка класу G;
3) помаранчева зірка класу К;
4) біла зірка класу А.
19. Сонце це:
1) Сонце - найбільша з відомих зірок;
2) Сонце - найменша з відомих зірок;
3) Сонце збігається за розмірами з Землею;
4) Сонце більше Землі за розмірами в 109 разів;
20. Температура на видимій поверхні Сонця:
1) 3000 До;
2) 4500 До;
3) 10000 До;
4) 6000 К
21. Вкажіть наступні сонячні явища:
А. Яскрава область, навколишнє сонячне пляма в фотосфері;
Б. Дрібні світлі фотосферні цятки, які виглядають як рисові зерна;
В. Темні, щодо холодні області на тлі яскравої фотосфери;
Г. Маси яскравого газу, як полум'я здіймаються на сотні тисяч кілометрів над краєм диска;
Д. Потужні короткоживучі вибухові викиди світла і речовин;
1) спалах;
2) гранули;
3) факельна область (флоккула);
4) протуберанець;
5) сонячні плями.
Правильні відповіді: А - 3, Б - 2, В - 5, Г - 4, Д - 1.
1. Як називається система, в якій центральне положення у Всесвіті займає Земля?
2. Астроном, який узагальнив досягнення античної астрономії в II столітті н.е.?
3. Засновник геліоцентричної системи світу.
4. Які спостерігаються на небі руху роблять планети?
5. Грецька назва Сонця.
6. Світла смуга, видима на безмісячну, безхмарному небі вночі?
7. Як Птолемей назвав мале коло, по якому рухається планета?
Правильні відповіді:
1. Геоцентрична;
2.К. Птолемей;
3.Н. Коперник;
4. Петлеподібні;
5. Геліос;
6. Чумацький шлях;
7. Епіцикл.
Варіант 2
1. Який знаменитий давньогрецький вчений вважав, що Земля нерухома?
2. Гея в перекладі з грецької.
3. Як Птолемей назвав велике коло, по якому рухається центр малого кола руху самої планети?
4. Хто виявив, що Чумацький шлях складається з безлічі слабких зірок?
5. Як називається система світу, запропонована М. Коперником?
6. Вчений, який відкрив закон всесвітнього тяжіння.
7. Вчений, який відкрив закони руху планет.
Правильні відповіді:
1. Аристотель;
2. Земля;
3. Деферент;
4.Г. Галілей;
5. Геліоцентрична;
6.І. Ньютон;
7.І. Кеплер
2. У Стародавньому Китаї існувало уявлення, згідно яким Земля має форму:
а) плоского кола, над яким на стовпах підтримується кругле випукле небо;
б) плоского прямокутника, над яким на стовпах підтримується кругле випукле небо;
в) плоского багатогранника, над яким на стовпах підтримується кругле випукле небо
3. Ймовірна система піфагорійців. Встановіть відповідність:
4. Епіцикл - це:
а) велике коло, по якому рухається центр деферента
б) велике коло, по якому рухається планета
в) мале коло, по якому рухається планета
5. Деферент - це:
а) велике коло, по якому рухається центр епіциклу
б) велике коло, по якому рухається планета
в) мале коло, по якому рухається планета
6. Кому належать слова: "А все-таки вона крутиться!"
а) Птолемею
б) Копернику
в) Галілею
г) Бруно
7. Першим відкрив закони руху небесних тіл
а) Йоганн Кеплер
б) М. Коперник
в) Галілео Галілей
г) Джордано Бруно
8. Закон всесвітнього тяжіння відкрив:
а) Йоганн Кеплер
б) М. Коперник
в) Галілео Галілей
г) Ісаак Ньютон
9. Система, в якій центральне положення у Всесвіті займає Земля називається (геоцентричної)
10. Система, в якій центральне положення у Всесвіті займає Сонце, називається (геліоцентричної)
11. Населена живими організмами планета:
а) Земля;
б) Плутон;
в) Венера;
г) Юпітер.
12. Супутники мають:
а) Меркурій і Венера;
б) Земля і Марс;
в) Меркурій і Земля;
г) "Венера і Марс.
13. Найменша планета земної групи:
а) Марс;
б) Земля;
в) Венера;
г) Меркурій.
14. Найвіддаленіша від планет земної групи:
а) Земля;
б) Венера;
в) Марс;
г) Меркурій.
15. Має білі полярні шапки із замерзлої суміші води і вуглекислого газу:
а) Марс;
б) Венера;
в) Земля;
г) Меркурій.
16. Планета - гігант - це
а) "Венера;
б) Марс;
в) Сатурн;
г) Плутон.
16. Яка з перерахованих груп планет належить до планет земної групи:
а) Меркурій, Венера, Земля, Марс.
б) Юпітер, Уран, Сатурн, Плутон.
в) Уран, Венера, Сатурн, Меркурій.
г) Земля, Марс, Меркурій, Юпітер
17. Визначення Еволюції:
а) розвиток життя на землі
б) зміна одного організму з віком
в) зміна надр планети
18. Як утворилася Земля?
а) з космічного пилу і газів
б) з астероїдів
в) з викидів від сонця
19. Які гази були на Землі з моменту її утворення?
а) кисень і азот
б) вуглекислий газ і вода
в) хлор та аміак
г) метан і водень
20. Від якого небесного тіла Земля одержує основну частину енергії?
а) від планет
б) від сонця
в) від інших зірок, крім сонця
21. Висока температура поверхні зірок обумовлена:
а) хімічними реакціями
б) атомними реакціями
в) космічними явищами
22. Що таке планета?
а) це кулясте тіло, що світить відбитим світлом
б) це кулясте тіло, яке поглинає світло
в) це кулясте тіло, яке виділяє багато світла
23. Що ви знаєте про Всесвіт?
24. Земля планета системи (сонячної)
В експериментальному класі при розкритті теми "Еволюція Землі" були проведені уроки, наведені в розділі 3. Уроки проводилися з акцентом на наукові та екологічні аспекти, які закріплювалися у процесі формулювання, аналізу та подальшого вирішення цілей і завдань уроку.
Діагностику знань школярів проводили на контрольному заході з перевірки залишкових знань після вивчення блоку "Еволюція Землі" з використанням спеціально розроблених тестів по темі проведених експериментальних занять.
Діаграма 1. Результати тестування
\ S
В кінці уроків для перевірки зворотного зв'язку з учнями, їм були запропоновані наступні питання:
1. На уроці тобі було:
Цікавіше, ніж на звичайному уроці
Так само як на звичайному уроці
Не цікаво
2. Матеріал, вивчаються на уроці, був для тебе:
Складним
Простим
Результати представлені на діаграмах 2 і 3.
Діаграма 2. Результати опитування учнів
Діаграма 3.
Наведені діаграми, показують, що урок викликав інтерес практично у всіх учнів п'ятих класів.
На основі проведеної роботи можна зробити наступні висновки:
1. Показана можливість встановлення і використання зв'язків з екологічними та науковими аспектами при проведенні занять з теми "Еволюція Землі" за допомогою проведення уроків і позакласних заходів;
2. Розв'язано задачу наповнення теми "Еволюція Землі" науковими та екологічними знаннями шляхом використання наочних посібників, завдань, завдань, тестів;
3. Доведено, що уроки, доповнені прийомами дослідження, позитивно впливають на рівень осмислення учнями теоретичних питань курсу природознавства і сприяють формуванню наукового світогляду;
4. Проведено апробацію розроблених занять у школі-гімназії № 14 м. Нальчика;
5. Оцінено рівень сформованості знань і пізнавальної активності при вивченні заданої теми за розробленими методичними підходами;
6. Виявлено, що вивчення теми "Еволюція Землі" з опорою на наукові та екологічні аспекти дозволяє помітно підвищити рівень знань, наукової та екологічної культури, впевненості у своїх здібностях школярів.
Таким чином, вивчивши проблему наповнення процесу навчання науковим та екологічним змістом при вивченні теми "Еволюція Землі", ми можемо стверджувати, що гіпотеза "Р озробка і реалізація нових методичних підходів до вивчення теми" Еволюція Землі і Всесвіту "з акцентуванням на наукові та екологічні аспекти дозволить сформувати позитивну мотивацію до навчання, а зробити черговий крок у процесі формування наукового та екологічного світогляду учнів ", підтверджена в ході експерименту.
2) В.А. Розумний Система освіти на межі третього тисячоліття. - М., 1996. - С.26.
3) В.А. Авер'янов; В.А. Алфьоров; Б.А. Марков "Екологічні аспекти викладання в школі"-М 1999р.
4) Т.К. Мухіна Психологічні умови формування наукового світогляду / / Формування наукового світогляду учнів. - М., 1985.
5) Т.К. Мухіна. Дослідження процесів формування наукового світогляду у школярів / / Питання методики формування наукового світогляду у школярів. - Куйбишев, 1972.
6) Н.А. Менчинська, Т.К. Мухіна Формування наукового світогляду як предмет психологічних досліджень / / Рад. педагогіка. - 1976. - № 4.
7) Т.К. Мухіна Індивідуально-психологічні відмінності в ступені готовності школярів у формуванні в них наукового світогляду / / Питання методики морального виховання школярів. - Вологда, 1970.
8) В.І. Сівоглазова; А.А. Плешаков "Природа і людина" 5 клас
9) В.М. Пакулова; Н.І. Іванової "Природознавство"
10) М.В. Рижаков; І.І. Суравегина "Природознавство" 5 клас М., 2004
11) 19.І.Ю. Алексашина; Н.І. Орешенко "Природознавство" 5 клас вид-во: АСТ 2002р.
12) Т.С. Сухова, В.І. Строганов "Природознавство" 5 клас
13) Т.С. Сухова, В.І. Строганов Методичний посібник. - М. 2005р.
14) Т.С. Сухова "Природа. Введення в біологію та екологію" 5 клас
15) А.А. Плешаков; Н.І. Соніна "Природознавство" 5 клас
16) Г.В. Войткевич "Основи теорії походження землі" М. 1990р.
17) Г.В. Войткевич Виникнення і розвиток життя на Землі. - М., 1988.
18) В.П. Гаврилов Подорож у минуле Землі. - М., Недра, 1986.
19) В.В. Євсюков Міфи про Всесвіт. - К.: Наука: Сибірське відділення, 1988. - 176 с.
20) М. А Озима Глобальна еволюція Землі: пров. з англ. - М., Мир, 1990.
21) Г.В. Войткевич Походження та хімічна еволюція Землі. - М., Наука, 1983.
22) П.М. Кропоткін Еволюція Землі (Походження, будова і геологічної історії Землі). - М., Знання, 1964.
23) І.А. Рєзанов Земля і Всесвіт. 1995. № 3. С.81-88.
24) І.А. Климишин Відкриття Всесвіту. 1987.
25) Д.Т. Голдсміт Пошуки життя у Всесвіті. 1983.
26) І.С. Шкловський Всесвіт, життя, розум. 1977.
27) Л.В. Тарасов Земля - неспокійна планета: Атмосфера, гідросфера, літосфера / вид-во: ЛКІ 2008р.
28) О.А. Алекін Основи гідрохімії. Л.: Гидрометеоиздат, 1970.
29) В.І. Кузнєцов Загальна хімія. - М., 1989.
30) Атмосфера: Довідник. Л: Гидрометеоиздат, 1991.
31) С. Батчер, Р. Чарслон Введення в хімію атмосфери. М.: Світ, 1977.
32) М. Мак-Івен, Л. Філліпс Хімія атмосфери. М.: Світ, 1978.
33) С.І. Гессен Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію. - М., 1995. С.55.
34) А.В. Усова, В.В. Зав'ялов - Виховання учнів у процесі навчання. М., 1984р.
35) В.М. Пакулова; А.А. Плешаков "Методика викладання природознавства в школі"
36) сайт: www.1september.ru
37) А.І. Єремєєва. "Астрологічна картина світу і її творці". М. "Наука" 1994 р.
38) В.М. Комаров "Захоплююча астрономія". М, "Наука", 1996 р.
39). Золотникові Е. Г. Урок закінчено - заняття тривають. М.: Просвещение, 1992.
40) Будико М.І. Історія атмосфери. М.: Гидрометеоиздат, 1985
41) Харитонов М. Ловлячи подуву / / Юний натураліст. - 1991. - № 4. - С.26-28.
42) Сайдакова Л.А. Світ навколо нас / / Початкова школа. - 1993. - № 9. - С.40.
4) хімічного складу;
5) розмірів.
6. Швидкість еволюції зірки залежить насамперед від:
1) розмірів;
2) маси;
3) світності;
4) температури поверхні;
5) щільності.
7. Зірки з ядрами масою до 1,5 мас Сонця стають:
1) білими карликами;
2) нейтронними зірками;
3) чорними дірами;
8. Зірки з ядрами масою від 1,5 до 3 (10) мас Сонця стають:
1) білими карликами;
2) нейтронними зірками;
3) чорними дірами;
9. Зірки з ядрами масою понад 3 (10) мас Сонця стають:
1) білими карликами;
2) нейтронними зірками;
3) чорними дірами.
10. Підберіть опис до основних стадій еволюції зірок:
А. Освіта елементів до заліза - Б. Гравітаційне стиснення туманності - В. "Горіння" гелію - Г. Нейтронна зірка - Д. На кінцевій стадії - невидимий надщільний об'єкт діаметром 3 км - Є. Сталий світіння за рахунок термоядерних реакцій перетворення водню в гелій - Ж. Найсильніший вибух - 1) чорна діра;
2) "горіння" вуглецю;
3) головна послідовність;
4) протозірка;
5) пульсар;
6) червоний гігант;
7) Супернова.
Правильні відповіді: А - 2, Б - 4, В - 6, Г-5, Д - 1, Е - 3, Ж - 7.
11. Туманність - це:
1) величезну хмару космічного газу і пилу;
2) кулясте тіло, що світить відбитим світлом;
3) величезний розпечений газовий кулю.
12. Туманності складаються:
1) туманності складаються в основному з водню;
2) туманності складаються в основному з сполук вуглецю, азоту, неону й інших важких газів 3) туманності складаються в основному з кремнію, заліза та інших важких елементів.
13. У результаті надпотужних вибухів зірок утворюються:
1) дифузні газопилові туманності;
2) планетарні і волокнисті туманності.
14. Утворення зірок відбувається:
1) у волокнистих туманностях;
2) у дифузних газопилових туманностях;
3) у планетарних туманностях.
15. Утворення зірок відбувається в результаті явища:
1) злипання речовини під дією сили тяжіння з наступним гравітаційним стисненням;
2) гравітаційного колапсу;
3) гравітаційного стиснення з подальшим колапсом.
16. Сонце - це:
1) зірка;
2) планета;
3) комета;
4) галактика.
17. Маса Сонця:
1) 10 22 кг, або дорівнює масі Місяця;
2) 6Ч жовтень 1927 кг, або майже дорівнює масі Землі;
3) 2Ч жовтня 1930 кг, або в 333 000 разів більша за масу Землі;
4) 10 32 кг, або в 30 мільйонів разів більша за масу Землі.
18. Сонце:
1) червона зірка класу М;
2) жовта зірка класу G;
3) помаранчева зірка класу К;
4) біла зірка класу А.
19. Сонце це:
1) Сонце - найбільша з відомих зірок;
2) Сонце - найменша з відомих зірок;
3) Сонце збігається за розмірами з Землею;
4) Сонце більше Землі за розмірами в 109 разів;
20. Температура на видимій поверхні Сонця:
1) 3000 До;
2) 4500 До;
3) 10000 До;
4) 6000 К
21. Вкажіть наступні сонячні явища:
А. Яскрава область, навколишнє сонячне пляма в фотосфері;
Б. Дрібні світлі фотосферні цятки, які виглядають як рисові зерна;
В. Темні, щодо холодні області на тлі яскравої фотосфери;
Г. Маси яскравого газу, як полум'я здіймаються на сотні тисяч кілометрів над краєм диска;
Д. Потужні короткоживучі вибухові викиди світла і речовин;
1) спалах;
2) гранули;
3) факельна область (флоккула);
4) протуберанець;
5) сонячні плями.
Правильні відповіді: А - 3, Б - 2, В - 5, Г - 4, Д - 1.
3.1 Завдання з короткою відповіддю
Варіант 11. Як називається система, в якій центральне положення у Всесвіті займає Земля?
2. Астроном, який узагальнив досягнення античної астрономії в II столітті н.е.?
3. Засновник геліоцентричної системи світу.
4. Які спостерігаються на небі руху роблять планети?
5. Грецька назва Сонця.
6. Світла смуга, видима на безмісячну, безхмарному небі вночі?
7. Як Птолемей назвав мале коло, по якому рухається планета?
Правильні відповіді:
1. Геоцентрична;
2.К. Птолемей;
3.Н. Коперник;
4. Петлеподібні;
5. Геліос;
6. Чумацький шлях;
7. Епіцикл.
Варіант 2
1. Який знаменитий давньогрецький вчений вважав, що Земля нерухома?
2. Гея в перекладі з грецької.
3. Як Птолемей назвав велике коло, по якому рухається центр малого кола руху самої планети?
4. Хто виявив, що Чумацький шлях складається з безлічі слабких зірок?
5. Як називається система світу, запропонована М. Коперником?
6. Вчений, який відкрив закон всесвітнього тяжіння.
7. Вчений, який відкрив закони руху планет.
Правильні відповіді:
1. Аристотель;
2. Земля;
3. Деферент;
4.Г. Галілей;
5. Геліоцентрична;
6.І. Ньютон;
7.І. Кеплер
3.2 Завдання з розгорнутою відповіддю
1. Системи світу - це (подання про розташування в просторі й русі Землі, Сонця, Місяця, планет, зірок та інших небесних тіл).2. У Стародавньому Китаї існувало уявлення, згідно яким Земля має форму:
а) плоского кола, над яким на стовпах підтримується кругле випукле небо;
б) плоского прямокутника, над яким на стовпах підтримується кругле випукле небо;
в) плоского багатогранника, над яким на стовпах підтримується кругле випукле небо
3. Ймовірна система піфагорійців. Встановіть відповідність:
| Планети (6) | 1 |
| Земля (2) | 2 |
| Антіземля (3) | 3 |
| Небо (7) | 4 |
| Місяць (4) | 5 |
| Центральний вогонь (1) | 6 |
| Сонце - дзеркало (5) | 7 |
4. Епіцикл - це:
а) велике коло, по якому рухається центр деферента
б) велике коло, по якому рухається планета
в) мале коло, по якому рухається планета
5. Деферент - це:
а) велике коло, по якому рухається центр епіциклу
б) велике коло, по якому рухається планета
в) мале коло, по якому рухається планета
6. Кому належать слова: "А все-таки вона крутиться!"
а) Птолемею
б) Копернику
в) Галілею
г) Бруно
7. Першим відкрив закони руху небесних тіл
а) Йоганн Кеплер
б) М. Коперник
в) Галілео Галілей
г) Джордано Бруно
8. Закон всесвітнього тяжіння відкрив:
а) Йоганн Кеплер
б) М. Коперник
в) Галілео Галілей
г) Ісаак Ньютон
9. Система, в якій центральне положення у Всесвіті займає Земля називається (геоцентричної)
10. Система, в якій центральне положення у Всесвіті займає Сонце, називається (геліоцентричної)
11. Населена живими організмами планета:
а) Земля;
б) Плутон;
в) Венера;
г) Юпітер.
12. Супутники мають:
а) Меркурій і Венера;
б) Земля і Марс;
в) Меркурій і Земля;
г) "Венера і Марс.
13. Найменша планета земної групи:
а) Марс;
б) Земля;
в) Венера;
г) Меркурій.
14. Найвіддаленіша від планет земної групи:
а) Земля;
б) Венера;
в) Марс;
г) Меркурій.
15. Має білі полярні шапки із замерзлої суміші води і вуглекислого газу:
а) Марс;
б) Венера;
в) Земля;
г) Меркурій.
16. Планета - гігант - це
а) "Венера;
б) Марс;
в) Сатурн;
г) Плутон.
16. Яка з перерахованих груп планет належить до планет земної групи:
а) Меркурій, Венера, Земля, Марс.
б) Юпітер, Уран, Сатурн, Плутон.
в) Уран, Венера, Сатурн, Меркурій.
г) Земля, Марс, Меркурій, Юпітер
17. Визначення Еволюції:
а) розвиток життя на землі
б) зміна одного організму з віком
в) зміна надр планети
18. Як утворилася Земля?
а) з космічного пилу і газів
б) з астероїдів
в) з викидів від сонця
19. Які гази були на Землі з моменту її утворення?
а) кисень і азот
б) вуглекислий газ і вода
в) хлор та аміак
г) метан і водень
20. Від якого небесного тіла Земля одержує основну частину енергії?
а) від планет
б) від сонця
в) від інших зірок, крім сонця
21. Висока температура поверхні зірок обумовлена:
а) хімічними реакціями
б) атомними реакціями
в) космічними явищами
22. Що таке планета?
а) це кулясте тіло, що світить відбитим світлом
б) це кулясте тіло, яке поглинає світло
в) це кулясте тіло, яке виділяє багато світла
23. Що ви знаєте про Всесвіт?
24. Земля планета системи (сонячної)
Обговорення результатів. Висновки
В експерименті брали участь учні п'ятих класів (вибіркова сукупність складала 61 чоловік) МОУ СЗШ - ліцей м. Нальчика. В експерименті брали участь 5 "а" (експериментальний), 5 "б" і 5 "в" (контрольний) класи.В експериментальному класі при розкритті теми "Еволюція Землі" були проведені уроки, наведені в розділі 3. Уроки проводилися з акцентом на наукові та екологічні аспекти, які закріплювалися у процесі формулювання, аналізу та подальшого вирішення цілей і завдань уроку.
Діагностику знань школярів проводили на контрольному заході з перевірки залишкових знань після вивчення блоку "Еволюція Землі" з використанням спеціально розроблених тестів по темі проведених експериментальних занять.
Діаграма 1. Результати тестування
В кінці уроків для перевірки зворотного зв'язку з учнями, їм були запропоновані наступні питання:
1. На уроці тобі було:
Цікавіше, ніж на звичайному уроці
Так само як на звичайному уроці
Не цікаво
2. Матеріал, вивчаються на уроці, був для тебе:
Складним
Простим
Результати представлені на діаграмах 2 і 3.
Діаграма 2. Результати опитування учнів
Діаграма 3.
Наведені діаграми, показують, що урок викликав інтерес практично у всіх учнів п'ятих класів.
На основі проведеної роботи можна зробити наступні висновки:
1. Показана можливість встановлення і використання зв'язків з екологічними та науковими аспектами при проведенні занять з теми "Еволюція Землі" за допомогою проведення уроків і позакласних заходів;
2. Розв'язано задачу наповнення теми "Еволюція Землі" науковими та екологічними знаннями шляхом використання наочних посібників, завдань, завдань, тестів;
3. Доведено, що уроки, доповнені прийомами дослідження, позитивно впливають на рівень осмислення учнями теоретичних питань курсу природознавства і сприяють формуванню наукового світогляду;
4. Проведено апробацію розроблених занять у школі-гімназії № 14 м. Нальчика;
5. Оцінено рівень сформованості знань і пізнавальної активності при вивченні заданої теми за розробленими методичними підходами;
6. Виявлено, що вивчення теми "Еволюція Землі" з опорою на наукові та екологічні аспекти дозволяє помітно підвищити рівень знань, наукової та екологічної культури, впевненості у своїх здібностях школярів.
Таким чином, вивчивши проблему наповнення процесу навчання науковим та екологічним змістом при вивченні теми "Еволюція Землі", ми можемо стверджувати, що гіпотеза "Р озробка і реалізація нових методичних підходів до вивчення теми" Еволюція Землі і Всесвіту "з акцентуванням на наукові та екологічні аспекти дозволить сформувати позитивну мотивацію до навчання, а зробити черговий крок у процесі формування наукового та екологічного світогляду учнів ", підтверджена в ході експерименту.
Література
1) Северцов А.С. Введення в теорію еволюції. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1981.2) В.А. Розумний Система освіти на межі третього тисячоліття. - М., 1996. - С.26.
3) В.А. Авер'янов; В.А. Алфьоров; Б.А. Марков "Екологічні аспекти викладання в школі"-М 1999р.
4) Т.К. Мухіна Психологічні умови формування наукового світогляду / / Формування наукового світогляду учнів. - М., 1985.
5) Т.К. Мухіна. Дослідження процесів формування наукового світогляду у школярів / / Питання методики формування наукового світогляду у школярів. - Куйбишев, 1972.
6) Н.А. Менчинська, Т.К. Мухіна Формування наукового світогляду як предмет психологічних досліджень / / Рад. педагогіка. - 1976. - № 4.
7) Т.К. Мухіна Індивідуально-психологічні відмінності в ступені готовності школярів у формуванні в них наукового світогляду / / Питання методики морального виховання школярів. - Вологда, 1970.
8) В.І. Сівоглазова; А.А. Плешаков "Природа і людина" 5 клас
9) В.М. Пакулова; Н.І. Іванової "Природознавство"
10) М.В. Рижаков; І.І. Суравегина "Природознавство" 5 клас М., 2004
11) 19.І.Ю. Алексашина; Н.І. Орешенко "Природознавство" 5 клас вид-во: АСТ 2002р.
12) Т.С. Сухова, В.І. Строганов "Природознавство" 5 клас
13) Т.С. Сухова, В.І. Строганов Методичний посібник. - М. 2005р.
14) Т.С. Сухова "Природа. Введення в біологію та екологію" 5 клас
15) А.А. Плешаков; Н.І. Соніна "Природознавство" 5 клас
16) Г.В. Войткевич "Основи теорії походження землі" М. 1990р.
17) Г.В. Войткевич Виникнення і розвиток життя на Землі. - М., 1988.
18) В.П. Гаврилов Подорож у минуле Землі. - М., Недра, 1986.
19) В.В. Євсюков Міфи про Всесвіт. - К.: Наука: Сибірське відділення, 1988. - 176 с.
20) М. А Озима Глобальна еволюція Землі: пров. з англ. - М., Мир, 1990.
21) Г.В. Войткевич Походження та хімічна еволюція Землі. - М., Наука, 1983.
22) П.М. Кропоткін Еволюція Землі (Походження, будова і геологічної історії Землі). - М., Знання, 1964.
23) І.А. Рєзанов Земля і Всесвіт. 1995. № 3. С.81-88.
24) І.А. Климишин Відкриття Всесвіту. 1987.
25) Д.Т. Голдсміт Пошуки життя у Всесвіті. 1983.
26) І.С. Шкловський Всесвіт, життя, розум. 1977.
27) Л.В. Тарасов Земля - неспокійна планета: Атмосфера, гідросфера, літосфера / вид-во: ЛКІ 2008р.
28) О.А. Алекін Основи гідрохімії. Л.: Гидрометеоиздат, 1970.
29) В.І. Кузнєцов Загальна хімія. - М., 1989.
30) Атмосфера: Довідник. Л: Гидрометеоиздат, 1991.
31) С. Батчер, Р. Чарслон Введення в хімію атмосфери. М.: Світ, 1977.
32) М. Мак-Івен, Л. Філліпс Хімія атмосфери. М.: Світ, 1978.
33) С.І. Гессен Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію. - М., 1995. С.55.
34) А.В. Усова, В.В. Зав'ялов - Виховання учнів у процесі навчання. М., 1984р.
35) В.М. Пакулова; А.А. Плешаков "Методика викладання природознавства в школі"
36) сайт: www.1september.ru
37) А.І. Єремєєва. "Астрологічна картина світу і її творці". М. "Наука" 1994 р.
38) В.М. Комаров "Захоплююча астрономія". М, "Наука", 1996 р.
39). Золотникові Е. Г. Урок закінчено - заняття тривають. М.: Просвещение, 1992.
40) Будико М.І. Історія атмосфери. М.: Гидрометеоиздат, 1985
41) Харитонов М. Ловлячи подуву / / Юний натураліст. - 1991. - № 4. - С.26-28.
42) Сайдакова Л.А. Світ навколо нас / / Початкова школа. - 1993. - № 9. - С.40.