2. в любові і прийнятті
3. у маніпулюванні предметами
4. у взаємодії з дорослим [33]
Концепція Памели Левін:
· Раннє дитинство - від 18 місяців до 3 років - стадія мислення
· Активне емоційний розвиток дитини - поява гніву та інших почуттів
· Перші прояви вольової сфери
· Гра поряд з іншими дітьми
· Батьки і вихователі, забезпечуючи адекватну турботу і встановлюючи позитивну дисципліну, сприяють вирішенню дитиною завдань розвитку а
· Завдання розвитку:
· Розвиток спроможності самостійного, причинно-наслідкового мислення
· Відділення від батьків
· Вираз почуттів
· Базові потреби дитини:
1. в безпеці й любові
2. у підтримці дорослого
3. в розвивальному середовищі для забезпечення пізнавальної активності [28]
Концепція Д. Стайнер:
· Раннє дитинство - з 1 року до 3 років
· Активний фізичний розвиток дитини
· Відділення від матері, страх втрати матері
· Емоційний розвиток дитини - поява страхів, люті, розчарування
· Інтерес до навколишніх предметів, іграшок
· Батьки і вихователі, забезпечуючи адекватну турботу і встановлюючи позитивну дисципліну, сприяють вирішенню дитиною завдань розвитку.
· Базові потреби дитини:
1. у взаємодії з дорослими
2. в стабільності і порядку в повсякденному житті
3. в насиченій середовищі [26]
Раннє дитинство - це період швидкого формування всіх властивих людині психофізіологічних процесів. Дослідники відзначають, що від того, в яких умовах буде протікати ця стадія розвитку, багато в чому залежить майбутнє дитини. До кінці першого року життя дитини змінюється соціальна ситуація розвитку [6], з розширенням можливостей, зростає активність дитини, тепер його інтерес спрямований на маніпуляції з предметами, розширюється коло соціальних контактів. Активність і самостійність дитини вимагають зміни його стосунків із дорослим, який повинен враховувати потреби дитини, спиратися на його можливості.
Для побудови моделі взаємодії батька та дитини раннього віку, необхідно враховувати особливості розвитку дитини в цей період, його потреби. Аналіз концепції розвитку дитини раннього віку дозволив виділити наступні потреби дитини:
1. в любові і прийняття,
2. в насиченій предметної середовищі,
3. у взаємодії з дорослим.
1.2 Роль спілкування з батьком для розвитку дитини раннього віку.
Фігура дорослого має вирішальне значення в психічному розвитку дитини. Тільки доросла для маленької дитини є носієм людської культури, і лише він може передати її дитині. Це положення є традиційним і загальновизнаним у вітчизняній психології. Процес інтеріоризації зовнішніх, матеріальних засобів, які стають внутрішніми засобами дитини, багаторазово досліджувався російськими психологами на матеріалі різних психічних процесів - мислення, сприйняття, пам'яті, уваги [6].
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому дитина отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства. Без спілкування неможливо встановлення психічного контакту між людьми [14].
М. І. Лісіна сформулювала положення про те, що спілкування є як би наскрізним механізмом зміни діяльності дитини. Дорослий завжди є для дитини не тільки носієм коштів і зразків дії, а й живий, унікальною особистістю, яка втілює свої індивідуальні мотиви і смисли. Він є для дитини ніби уособленням тих ціннісних і мотиваційних рівнів, якими дитина ще не володіє [13].
Вивченням проблеми спілкування дітей раннього віку з дорослими почали займатися з 50-х років Проблема дуже актуальна і злободенна. Дослідженнями видатних вітчизняних психологів доведено, що спілкування - найважливіший фактор психічного розвитку дитини, потреба у спілкуванні у дітей є базисом для подальшого розвитку всієї психіки і особистості вже на ранніх етапах онтогенезу (Венгер Л. Я., Виготський Л. С., Лісіна М. І., Мухіна В. С., Запорожець О. А. та ін.)
Дефіцит спілкування дорослого з дитиною веде до різних порушень: в одних випадках до виникнення затримки психічного розвитку, в інших - до педагогічної занедбаності, а в більш важких випадках - навіть до загибелі дітей на ранніх етапах онтогенезу. Наприклад, явище госпіталізму, що виникає в закритих дитячих установах з - за дефіциту спілкування з дорослими діти починають різко відставати в розвитку. Якби з народження дитина була позбавлена ​​можливості спілкуватися з дорослими і однолітками, то він не став би культурно і морально розвиненою людиною, був би до кінця життя приречений залишатися напівживим, лише зовні, анатомо - фізіологічно нагадує людини.
У 70-ті роки ХХ століття використання відеозапису і покадрового аналізу відеоматеріалів дозволило психологам зробити висновки про наявність у дитини вроджених здібностей до соціальної взаємодії, встановлення зв'язку з матір'ю.
Немовлята починають реагувати на людей, починаючи з перших днів життя. Вже в перші години після народження новонароджені воліють розглядати обличчя людини, що розташоване на відстані 20 см . А саме на такій відстані знаходиться обличчя матері, коли вона тримає дитину на руках під час годування [17].
Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя.
Л. С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини. Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини. Вирішальне значення для розвитку дитини в ранньому віці мають форми його спілкування з дорослими. Адже саме при спілкуванні з дорослими в дитини розвивається мова, виникає знакова функція, оволодіває різними формами поведінки в суспільстві [6].
У результаті досліджень. М. І. Лісіна були виділені чотири основні форми спілкування, характерні для дітей певного віку [13].
Нас більше цікавлять дві перші форми спілкування, так як саме вони характерні для дітей раннього віку.
Перша форма - ситуативно-особистісне спілкування - характерна для дитинства. Спілкування в цей час залежить від особливостей одномоментного взаємодії дитини і дорослого, воно обмежене вузькими рамками ситуації, в якій задовольняються потреби дитини. Безпосередньо-емоційні контакти є основним змістом спілкування, оскільки головне, що приваблює дитину, - це особистість дорослого, а все інше, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишається на другому плані.
Друга форма - це внеситуативно - пізнавальне спілкування, побуждаемое пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить значно більше: як влаштований відкрився для нього світ природних явищ і людських відносин. І головним джерелом інформації, ерудитом, що знають все на світі, стає для нього все той же доросла людина. Дитині, як і раніше необхідні теплі емоційні контакти, але цього вже недостатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом з потребами в нових вражень і активності, може бути реалізована у спільних діях із дорослим. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулюють предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити [13].
Підводячи підсумок даної глави, можна відзначити, що основною умовою розвитку дитини раннього віку є його спілкування з близьким дорослим. Саме у спілкуванні з дорослими відбувається розвиток вищих психічних функцій, дитина засвоює норми і зразки поведінки.
У спілкуванні дорослий виявляє любов і турботу, тим самим, демонструючи прийняття дитини, а це основна умова формування базової довіри до світу. Необхідною умовою розвивального спілкування є взаємодія дорослого і дитини. Саме в ситуації взаємодії, коли батько орієнтований на задоволення потреб дитини, підтримка його інтересу, дитина відчуває власну значимість, усвідомлює свої можливості. Організовуючи взаємодія з дитиною, дорослий бере на себе відповідальність за її виховання, розвиток, подальше майбутнє.
1.3 Становлення взаємодії батька та дитини раннього віку
Часто спілкування дитини і батьків ускладнюється тим, що доросла володіє силою, досвідом, незалежністю - дитина фізично слабкий, недосвідчений, повністю залежний, в цій ситуації виникає позиція дорослого «над» дитиною [1].
Але, не дивлячись на це, дитина, навіть у найменшому віці, повинна ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у загальному сімейному житті, у відомому сенсі її творцем [1]. Взаємодія матері і дитини - це процес взаємного пристосування, в якому відповіді партнерів взаємозумовлені і ритмічно організовані [17].
Відомий англійський психолог Д. Стерн встановив, що мати або близький і доглядає за дитиною людина ведуть себе з немовлям зовсім інакше, ніж з дорослими чи дітьми старшого віку. У порівнянні з тим, як мати спілкується з іншими людьми, її поведінку при взаємодії з немовлям виглядає абсолютно незвичним. У чому саме це виражається? Перш за все, в особливій дитячості мови матері, зверненої до немовляти (baby talk). Дослідження шести різних мов на шести континентах показало подібні риси материнської мови, які виражалися в тому, що мати при спілкуванні з немовлям використовує прості, короткі речення, робить довгі паузи, включає в мову безглузді звуки і часто змінює слова (наприклад, "холесенькій" замість "гарненький"). Крім того, підвищується висота голосу, мова сповільнюється і перебільшується, стає протяжної, змінюється ритм і наголос - все це призводить до пісенності материнської мови. Звертає увагу своєрідний вокальний діалог між матір'ю і немовлям. Він полягає в тому, що мати, спілкуючись з дитиною, задає питання і від імені дитини сама на нього відповідає, так, що це скоріше монолог матері у формі уявного діалогу. Така екзотична форма поведінки матері має великий сенс для психічного розвитку дитини. Під час паузи між зверненнями немовля, здатний до наслідування, в якийсь момент відповість на ініціативу матері вокальної імітацією або будь-яким іншим зміною поведінки. Це, у свою чергу, спонукає мати продовжувати розпочате взаємодія і змінювати свою поведінку, підлаштовуючись під дитину. А немовля, отримавши новий позитивний досвід спілкування, буде і надалі відповідати на ініціативи матері, так що з часом монолог матері перейде в гармонійний діалог матері і дитини [27].
Змінюється не тільки мова матері, тобто, що і як вона говорить, але і вираз обличчя, рухи голови і тіла, рук і пальців, зміна відстані в процесі спілкування з дитиною. Так, можна відзначити перебільшення у виразі обличчя (очі широко розкриваються, брови скидаються), уповільнене формування і довгий утримування виразу обличчя, уповільнення рухів, одноманітність і повторюваність рухів і дій. У поведінці матері спостерігаються незвичайні по темпу і ритму руху наближення і віддалення від немовляти [4].
Головний висновок, який зробили дослідники, що вивчали поведінку матері при взаємодії з дитиною полягає в тому, що постійні за змістом і стереотипні прояви матері створюють у дитини відчуття стабільності та передбачуваності навколишнього світу, відчуття безпеки [36].
Як підкреслює Р. Ж. Мухамедрахімов, для успішного перебігу взаємодії кожен партнер повинен відчувати, що впливає на іншого. Важливо, щоб кожна ініціатива дитини супроводжувалася відповідними проявами матері, такими як: посмішка, ласкаві слова, погладжування, ніжні дотики і пр. У тому ж випадку, коли дитина, наприклад, втомився, хоче спати і показує дорослому, що не хоче більше спілкуватися з ним, дорослий, з огляду на бажання малюка, не повинен наполягати на взаємодії, посилювати стимуляцію (наприклад, показувати нову іграшку, намагатися викликати усмішку і пр.) [17].
Взаємодія батька та дитини є основоположним для розвитку провідного виду діяльності - спочатку предметних дій, а потім і гри. Дитяча гра спочатку організується дорослими, які моделюють і модифікують ігрову ситуацію, структурують її, вводячи правила та обмеження. Вони підтримують ініціативу малюка, надають підтримку, фізичну і ориентирующую допомогу [35].
Гра з дорослим вчить дітей таким поняттям як партнерство, синхронність, черговість, самоконтроль, але найголовніше те, що саме під час гри з дорослим, дитина розуміє, що він значимий, любимо і важливий [16]. Процес розвитку дитини, що супроводжується ускладненням його ігрової діяльності, повинен бути забезпечений адекватними змінами ролі дорослого у дитячій грі. У міру розвитку, дитина сама починає ініціювати ігрові дії, одночасно зростає відповідальність дорослого за збагачення предметного середовища малюка. Разом з цим активність дорослого повинна поступово знижуватися, даючи простір інтересам, бажанням, фантазіям дитини. Так у міру розвитку дитини і в залежності від ситуації роль дорослого в дитячій грі змінюється, він може ініціювати гру, спостерігати, допомагати, обговорювати те, що відбувається, але завжди має бути партнером, що підтримує починання дитини, поважає його бажання. Компетентний в ігровому відношенні дорослий (будь то батько або фахівець, який працює з дитиною) повинен бути гнучким і адекватним у виборі варіанту взаємодії з дитиною в процесі гри; повинна слідувати за інтересом дитини, визнавати за ним право на вибір гри; при цьому його дії повинні бути м'якими, адекватними віку та рівня розвитку дитини [26].
Роль взаємодії дорослого і дитини обумовлена ​​ще й тим, що тільки за допомогою дорослого (через контроль, покарання, заохочення), дитина вчиться керувати власними бажаннями, засвоює норми поведінки в суспільстві, що є запорукою його подальшого соціального життя [18].
Як зазначає Л. С. Виготський, в кінці першого року життя соціальна ситуація неподільності дитини і дорослого вибухає зсередини. У ній з'являються два протилежних, але взаємопов'язаних полюси - дитина і дорослий. Дитина, набуваючи прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, залишається пов'язаним з ним і об'єктивно (оскільки йому необхідна практична допомога дорослого), і суб'єктивно (оскільки потребує оцінки дорослого, його увагу і відношенні) [6]. Дитина зміцнів фізично, активно досліджує навколишній простір, маніпулює предметами. У цей період розширюється соціальний коло спілкування дитини. Особистість дитини теж розвивається, з'являються перші прояви волі. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить значно більше: як влаштований відкрився для нього світ природних явищ і людських відносин. І головним джерелом інформації стає для нього все той же доросла людина. Дитині, як і раніше необхідні теплі емоційні контакти, але цього вже недостатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом з потребами в нових вражень і активності, може бути реалізована у спільних діях з дорослим [24].
Така зміна соціальної ситуації буває несподіваним для батьків. Багато з них зізнаються, що відчувають, як не справляються з дитиною, тобто втрачають контроль над ним, і тут починається протиборство, яке часто приводить до появи невротичних реакцій у дітей (ссання пальців, часті сльози, тупання ногами, катання на підлозі, аутоагресія і т. д.), душевного розладу у батьків.
Саме в цей період спостерігаються появу різного роду труднощів у взаємодії батьків і дитини. Часто батьки обмежують зрослу самостійність дитини, продовжуючи ставитися до нього, як до немовляти, або ж, навпаки, побачивши нові можливості малюка, усуваються, залишаючи його наодинці з труднощами.
У ситуації руйнування симбіозу необхідний перехід до нових відносин, в яких знижується активність дорослого, а наголос робиться саме на взаємодію. Саме в цей час виникає нова ситуація розвитку дитини, яка представляє собою співробітництво, або спільні дії дитини і дорослого. Спільні дії є своєрідним індикатором дитячо-батьківських відносин та батьківської компетентності, обізнаності про те, хто така дитина і що є його розвиток. У ситуації взаємодії виявляються відносини дорослого і дитини, тому що взаємодія - точно визначається поведінка / набір поводжень, які спостережувані, вимірювані [17].
У структуру спільної діяльності входять наступні компоненти:
§ Загальна мета;
Під загальною метою розуміється ідеально представлений майбутній результат, якого прагне досягти спільність індивідів. Загальна мета може розпадатися на більш приватні та конкретні завдання, поетапне вирішення яких наближає до спільної мети.
§ Загальний мотив;
Це безпосередньо спонукальна сила, яка спонукає спільність індивідів до спільної діяльності.
§ Спільні дії;
§ Загальний результат.
Наявність спільного результату дозволяє визначати спільну діяльність як продуктивну, підсумком якої є який-небудь продукт [1].
Принципи організації спільної діяльності батьків і дітей:
§ Підтримуюча позиція батьків;
§ Заохочення самостійності і активності дитини;
§ Партнерські відносини: повага до бажань, думок і індивідуальність дитини;
§ Спільність переживань = «Ми»
Абульханова-Славська К.А. відзначає, що продуктивна спільна діяльність тільки тоді дає відмінний результат, коли позиції учасників спільної діяльності рівні, тобто тоді, коли вони є партнерами по відношенню один до одного [1].
Досягнення партнерських відносин у спільній діяльності батьків і дітей ускладнюється тим, що доросла володіє силою, досвідом, незалежністю - дитина фізично слабкий, недосвідчений, повністю залежний. Зазвичай стихійно виникає позиція дорослого - це позиція «над» дитиною.
Але, не дивлячись на це, дитина, навіть у найменшому віці, повинна ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у загальному сімейному житті, у відомому сенсі її творцем. Вимога рівності позицій у діалозі спирається на той незаперечний факт, що діти роблять безсумнівний виховує, і на самих батьків. Під впливом спілкування з власними дітьми, включаючи в різноманітні форми спілкування з ними, виконуючи спеціальні дії по догляду за дитиною, батьки в значній мірі змінюються у своїх психічних якостях, їх внутрішній душевний світ помітно трансформується. Це положення особливо значимо при організації спільної діяльності батька та дитини раннього віку. Однією з головних завдань фахівця при організації спільної діяльності дорослого і дитини - це створення рівнозначних позицій, з урахуванням віку, можливостей і вмінь дитини. Так у продуктивній спільній діяльності батька та дитини раннього віку, в процесі її здійснення, дорослий бере на себе ряд додаткових функцій:
§ Створення для дитини ситуації безпеки та комфорту;
§ Цілепокладання;
§ Розкладання завдань на етапи, і пояснення їх виконання дитині.
§ Фіксація уваги дитини на позитивних моментах
Таким чином, у ситуації руйнування симбіозу матері та дитини, який відбувається при досягненні дитиною віку одного року, необхідний перехід до нових відносин. Саме в цей час виникає нова ситуація розвитку дитини, яка представляє собою співробітництво, чи спільну діяльність дитини і дорослого. У сучасній ситуації батьківства (відсутність моделі взаємодії батьків і дітей, відсутність співпраці, спільної справи в сім'ї, спотворення дитячо-батьківських відносин) виникає потреба спеціальної організації спільної діяльності батька та дитини.
Для цього, необхідно виділити модель взаємодії батька та дитини раннього віку, яка буде спиратися на потреби дитини раннього віку, принципи організації спільної діяльності, особливості сучасних батьків.
Модель взаємодії батька та дитини раннього віку:
1. безумовне прийняття дитини
виявляється:
a. заохочення, похвала дитини, демонстрація позитивних емоцій від взаємодії з дитиною
b. відсутність критики, засудження дитини, позитивне обмеження
c. задоволення потреб дитини
d. позитивний образ майбутньої дитини
2. спільність дій
виявляється:
a. слідування за інтересом дитини,
b. надання дитині вибору
c. допомога у концентрації уваги,
d. залучення і підтримку уваги до іграшок, занять
3. відповідальність за виховання і розвиток дитини батько бере на себе, а не перекладає на педагога або інших фахівців (вихователів, лікарів, вчителів, психологів)
проявляється: батько засвоює і починає застосовувати модель взаємодії, яку він демонстрував фахівцем
a. активність на занятті
b. в поведінці батьків спостерігається: несення новизни у гру / заняття дитини, пояснення завдання / способу дії дитині (не чекаючи повторення фахівцем, управління увагою дитини
c. батько вибирає ігри, адекватні для рівня розвитку дитини
d. батько звертається за консультацією до фахівця (прагне дізнатися про вікові показники розвитку, динаміці розвитку дитини, запитує про те, чим займатися з дитиною в домашніх умовах і т.д.)
e. батько визнає важливість своїх дій для розвитку дитини

Глава 2 Умови розвитку взаємодії батьків і дитини раннього віку
2.1. Аналіз програм навчання батьків навичкам ефективної взаємодії з дитиною
У другій половині нашого сторіччя в західній психології відбулося значне зростання досліджень, присвячених проблемам виховання та розвитку дитини в сім'ї. Серед причин звернення до цієї проблеми розвиток демократичних відносин в суспільстві, проникнення ідей рівноправності в систему сімейних відносин. На думку Р. Дрейкуса, батьки, що продовжують говорити з дітьми з позиції влади та переваги, не усвідомлюють того, що діти слухають їх з позиції рівності, і з цієї причини авторитарні методи виховання зазнають невдачі [9].
У Росії ситуація батьківства ускладнюється наявністю дух протилежних обставин: з одного боку в багатьох сім'ях ще панують авторитарні радянські моделі виховання і сімейних відносин, з іншого боку, демократизація життя суспільства, нові соціально-економічні умови вимагають зміни стратегій виховання, на демократичні, партнерські, адже це запорука виховання активних, мобільних членів сучасного суспільства. А школи ефективного батьківства, навчання навичкам взаємодії з дітьми в нашій країні не отримали такого поширення як на Заході. Тому багато батьків, навіть розуміючи, що їхні методи виховання дитини неефективні, вдаються до допомоги фахівців. Але психолог або педагог працює з дитиною, при цьому мало що міняючи у поведінці батьків та проблеми продовжують виникати знову і знову.
Багато авторів визнають необхідність навчання батьків навичкам ефективної взаємодії з дитиною і пропонують різні освітні програми. У Росії програми такого роду не отримали широкого розповсюдження, у зв'язку з орієнтацією на дошкільну освіту і спадкоємність поколінь у передачі досвіду виховання дітей. Зате на Заході проблеми виховання батьків присвячена велика кількість досліджень, розроблені програми для групової та індивідуальної роботи з батьками.
Для виділення умов розвитку взаємодії батька та дитини раннього віку, ми вважаємо за доцільне проаналізувати декілька програм навчання батьків (докладніше програми див. Додаток 3). Наведені нижче програми, були вибрані для аналізу, оскільки використовуються при роботі з сім'ями, що мають дітей раннього віку, узгоджуються з виявленою нами теоретичною моделлю взаємодії батька та дитини раннього віку.
Залежно від розв'язуваних завдань, форм роботи з сім'ями, існує кілька типів навчальних програм для батьків:
1. тренінги («Тренінг ефективного батька», Т. Гордон)
2.консультірованіе («Модель групового психологічного консультування», Х. Джайнотт)
3. вибудовування відносин (К. Хундейде)
Розглянемо докладніше кожен тип програм.
У 50х роках у США виник напрям групової роботи з батьками, засноване Х. Джайноттом, що отримало назву - «модель групового психологічного консультування». В основі цієї моделі, спрямованої на гуманізацію виховання, лежить ідея розвитку емоційної сфери батьків за допомогою усвідомлення ними своїх справжніх почуттів, цінностей і очікувань. У написаних посібниках Джайнотт в доступній формі розглядає відповіді на основні питання виховання: як розмовляти з дітьми, як хвалити і за що лаяти, як привчити до гігієни та порядку і т.д. [8].
З точки зору Джайнотта, батькам необхідно надавати практичну допомогу в сімейному вихованні через формування у них навичок комунікації управління поведінкою дітей. Він описує три види групової роботи з батьками: психотерапія, психологічне консультування та керівництво особистістю.
Згідно Джайнотту, спілкування батьків з дітьми має базуватися на трьох основних принципах:
1. підтримання батьками позитивного образу «Я» у всіх випадках, відсутність критики,
2. слід говорити про ситуацію, вчинок дитини, уникаючи особистісних негативних суджень. Висловлювання дорослого не повинні нести діагнозу, прогнозу подальшої долі дитини
3. дорослий у спілкуванні завжди повинен виступати ініціатором запропонованої кооперації [8].
Перевагою цієї програми є те, що вона дозволяє батькам оволодіти комунікативними навичками, розібратися з власними переживаннями. На наш погляд, в даній моделі не вистачає безпосередньої роботи фахівця спільно з батьком і дитиною, індивідуального підходу до сім'ї. Часто батьки спотворюють отримані на семінарах знання при застосуванні у відносинах з дитиною, у фахівця немає можливості подивитися, чи правильно батько засвоїв отриману інформацію, чи застосовує отримані навички при спілкуванні з дитиною.
На заняттях з фахівцем розробляється загальна програма зміни поведінки дитини, яка може не підійти конкретній сім'ї.
Батьки ж не мають можливості консультуватися з фахівцем з приводу виникаючих питань, коригування програми.
У країнах Америки та Західної Європи отримав своє поширення курс виховання батьків Джин Іллслі Кларк [28].
Теоретичною базою тренінгу є концепція вікових стадій розвитку Памели Левін, розроблена в теорії транзактного аналізу, за якою дитина на кожній стадії вирішує певні завдання розвитку, готуючи перехід до наступної стадії. Батьки і вихователі, забезпечуючи адекватну турботу і встановлюючи позитивну дисципліну, сприяють вирішенню дитиною завдань розвитку. Помилки у вихованні викликають застрявання (зупинку) розвитку на якійсь стадії, що призводить до формування психосоціальних проблем у підлітковому та дорослому стані [37].
У ході тренінгу батько оволодіває знаннями про особливості розвитку дитини, навчається навичкам взаємодії (корисного поводження) з них відповідно до вікових задачами [28].
Також в США йде активне навчання батьків за програмою Томаса Гордона "Тренінг ефективного батька» [38]. У цій моделі увага концентрується на навичках спілкування батька. Завдання роботи з батьками зводяться до того, щоб батьки освоїли три основні вміння:
1. активно слухати
2. вміння висловлювати свої почуття і слова доступно для розуміння дитини
3. використовувати принцип «обидва мають рацію» для вирішення конфліктних ситуацій (вміння домовлятися з дитиною так, щоб результатами договору були задоволені обидва учасника)
На заняттях у групі батьки вчаться активного слухання, самовираження, отримують навички ведення бесіди, закріплюють почуття впевненості в собі.
Внесок у вивчення взаємодії між батьками і дітьми внесли представники біхевіорального напрямки. Тут всі зусилля фахівців спрямовані на навчання батьків методиці зміни поведінки дитини. Таким чином, дана модель є навчально-теоретичної, спрямована на прищеплення батькам, а через них і дітям соціальних навичок поведінки.
Завдання такої групової роботи з батьками зводяться до:
1. прищеплення батькам навичок соціального нагляду (діагностики)
2. навчання батьків принципам теорії і застосування їх при вихованні дітей
3. навчання батьків створенню програми для зміни поведінки дитини (систему позитивних підкріплень, негативних санкцій і методів ігнорування) [28].
Тренінгова програми мають ряд переваг: детальна робота з переживаннями, цінностями батьків, формування та відпрацювання навичок ефективної взаємодії, дозволяють батькам краще зрозуміти себе і свою дитину, опанувати новими навичками спілкування. Але і в даному типі програм виникає складність здійснення переносу отриманих знань і навичок з ситуації тренінгу у взаємодію з дитиною.
Групою авторів на чолі з К. Хундейде, розроблена програма вибудовування відносин дорослого з дитиною раннього віку «Програма розвитку чутливості» (ICDP), мета якої - розвиток чутливості вихователів і зміцнення природного діалогу, важливого для позитивного розвитку та адаптації дитини [31].
Форми роботи з батьками за програмою:
· Групова - батьки без дітей
· Індивідуальна - батьки з дитиною
Автори програми виділяють 8 принципів побудови хорошого діалогу, які зібрані в брошурі, яка видається батькам на початку групової роботи.
Для вибудовування ефективного діалогу з дитиною, батькам необхідно:
1. Виявляти позитивні емоції по відношенню до дитини.
2. Слідувати за інтересом дитини
3. Допомагати дитині в концентрації уваги
4. Зраджувати сенс враженням дитини
5. Допомагати дитині в контролі - позитивно обмежувати його дії [31].
Ця програма, на наш погляд, ефективна для навчання батькам навичок взаємодії з дітьми раннього віку, так як якості, які формуються у батьків, відповідають потребам дитини раннього віку, батьки можуть отримати не тільки консультацію фахівця, але і за його підтримки вибудовують діалог з дитиною . Але недоліком цієї програми є Несистематичність, сесійне проведення зустрічей з сім'ями. При переході дитини від одного вікового етапу до іншого, зміни сімейної ситуації якість діалогу може змінюватися, а програма не передбачає подальший супровід сім'ї.
Таким чином, проаналізувавши програми навчання батьків (тренінгова, консультативні, вибудовування відносин), були виділені їх переваги:
1. детальна робота з переживаннями, цінностями батьків - дозволяють батькам краще зрозуміти себе і свою дитину,
2. формування і відпрацювання навичок ефективної взаємодії допомагає батькові опанувати новими навичками ефективного спілкування з дитиною;
3. консультації та підтримка спеціаліста допомагають вибудовувати відносини з дитиною, вирішувати виникаючі труднощі
Виникає потреба виділення умов розвитку взаємодії батька та дитини раннього віку. Виділення подібних умов, дозволить створювати програми навчання батьків, що відповідають не тільки потребам дитини, а й сучасної ситуації батьківства.
2.2. Умови, необхідні для розвитку взаємодії батьків і дитини раннього віку
Батьки складають першу суспільне середовище дитини [18]. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. У сучасному суспільстві зміна ідеологічних орієнтирів або їх відсутність створюють додаткові труднощі, з якими доводиться стикатися сучасним батькам. Тому часто спостерігається спотворення дитячо-батьківських відносин або у бік тривожності і гіперопіки або відстороненості від дитини, перекладення виховних функцій на освітні установи, центри розвитку, зростання соціального сирітства.
Ситуація батьківства ускладнюється ще й тим, що дитина росте і розвивається, а з віком змінюються її потреби і ступінь залежності від батьків. Тому на кожному віковому етапі батько повинен підлаштовуватися під особливості віку. При вибудовуванні відносин з дитиною раннього віку, необхідно враховувати наступні потреби дитини: в любові і прийнятті, в насиченій предметної середовищі, у взаємодії з дорослим. Отже, модель взаємодії батька та дитини раннього віку виглядає наступним чином:
1. безумовне прийняття дитини
2. спільність дій
3. відповідальність за виховання і розвиток дитини батько бере на себе, а не перекладає на педагога або інших фахівців (вихователів, лікарів, вчителів, психологів)
Виходячи з описаних вище обставин, виникає необхідність спеціальної організації навчання батьків, створення умов для розвитку їх ставлення до дітей, яке буде сприяти не тільки створенню психологічного комфорту в сім'ї, а й розвитку дитини.
Умови:
1. взаємодія батьків і фахівця,
2. організація спільних дій батька та дитини,
3. створення розвиваючого середовища
Опишемо кожна з умов докладніше.
Взаємодія батьків і фахівця
§ проведення семінару - тренінгу для батьків
Для гармонійного виховання дитини, батькам необхідно знати особливості дитини, завдання розвитку на даному віковому етапі. На семінарі будуть обговорюватися особливості та завдання розвитку дитини раннього віку. Також на тренінгу будуть застосовуватися отримані знання, відпрацьовуватимуться навички ефективної взаємодії.
§ консультування батьків з виникаючих питань, допомога у подоланні труднощів, вирішенні конфліктів.
Часто батькам не вистачає педагогічних, психологічних знань для вирішення виникаючих в процесі виховання складнощів. Тоді потрібна консультація фахівця. На групових заняттях батько може отримати таку консультацію. Перевага такої роботи полягають у наступному: по-перше, батько знаком з фахівцем, довіряє йому, а фахівець, у свою чергу, знає дитину, особливості сім'ї;
по-друге - батько отримує консультацію у міру виникнення труднощів (не потрібно чекати запису на консультацію), тут же на занятті може випробувати отримані рекомендації, разом з фахівцем підібрати необхідну тактику поведінки;
по-третє - у інших батьків з'являється можливість почути рекомендації з питань виховання дитини, поділитися досвідом.
Організація спільних дій батька та дитини
Визначальним побудову всієї нашої роботи з батьками є те, що на заняттях батьки перебувають разом з дітьми. Вони разом виконують завдання, грають, батьки бачать успіхи дитини, радіють разом з ним. Основна ідея на групі - це ідея спільності. Ми намагаємося мінімізувати як директивну, так і відсторонену позицію дорослого, батько стає партнером дитини. Саме в ситуації взаємодії, батько освоює тактики ефективної взаємодії з дитиною.
Ця ситуація створюється за коштами спільних ігор, занять, орієнтації батьків на важливість спільних дій з дитиною (структура занять див. Додаток 6).
На групі батько - не відвідувач, а активний учасник. Батько - партнер, грає важливу роль у проведенні занять, так як батьки, краще знають особливості власної дитини, саме на батьків спрямована більшість впливів педагога. На занятті батько поруч з дитиною, допомагає йому виконати завдання, грає з ним. Батьки беруть участь у плануванні занять - можуть запропонувати ідеї для проведення занять, провідний прислухається до думок батьків.
Створення розвиваючого середовища. У створенні середовища ми спираємося на принципи М. Монтессорі [25] принципи організації середовища:
1. безпека - з приміщення прибираються небезпечні предмети - гострі, які б'ються, важкі; кути закриваються. Це сприяє більшій самостійності дитини, звільняє батьків від необхідності контролювати кожну дію дитини.
2.доступность - використовувані ігрові кошти повинні розташовуватися так, щоб дитина могла дотягнутися до них без допомоги дорослих. Це допомагає дитині відчувати себе самостійним,, дозволяє виявляти інтерес.
3. сталість - обладнання, іграшки лежать на одних і тих же місцях, дитина завжди знає, де знаходяться ті чи інші предмети, при бажанні може ними скористатися, також це привчає дитину до порядку.
4. свобода вибору - на занятті є чітка структура, якої мають дотримуватися всі діти. Але якщо дитині хочеться робити щось інше, і це не відволікає увагу інших дітей, він має право це робити. Під час вільної гри, дитина сама обирає іграшки, а батько слідує за його інтересом.
5. насиченість - необхідна наявність обладнання для рухової активності дитини (гірка, батут, труба, м'які модулі і лабіринти), матеріалів для продуктивної діяльності (фарби, пластилін, тісто, обладнання для гри з піском / водою і т.д.), іграшки (активні центри, ляльки, набори тварин, кнопкові і музичні іграшки, дидактичний матеріал (картинки, якщо є можливість, Монтессорі-матеріал), матеріали для спільних ігор (мильні бульбашки, обручі, м'ячі, хустки). Кожна група ігрових коштів стає доступною для дітей у час занять з ними. Ігрові кошти мають бути привабливими для дитини, відповідними його можливостям.

Глава 3 Аналіз впливу виділених умов на розвиток взаємодії батька та дитини
3.1. Матеріал і методи дослідження
Об'єктом дослідження виступає взаємодія батьків і дитини раннього віку
Предметом дослідження є умови, які сприятимуть розвитку взаємодії батьків і дитини раннього віку
В основу дослідження покладена гіпотеза, згідно з якою створення таких умов як:
1. взаємодія батьків і фахівця,
2. організація спільної діяльності,
3. створення розвиваючого середовища,
сприяє розвитку взаємодії батька та дитини раннього віку.
Для перевірки гіпотези нам було необхідно провести дослідно-експериментальну роботу.
База дослідження:
На базі РОО «Красноярський центр лікувальної педагогіки» проводилися групові заняття для сімей, які мають дітей раннього віку. Заняття будувалися на основі представленої програми. В якості експериментальної групи виступили 20 сімей, що мають дітей від 1,5 до 2 років. 10 сімей відвідують групові заняття більше 1 року, 10 сімей - більше 6 місяців.
Етапи дослідження:
§ Констатуючий етап - перший діагностичний зріз необхідний для діагностики взаємодії батьків і дитини, планування подальшої роботи з даною сім'єю
§ Формуючий етап - проведення групових занять - спрямований на створення виділених умов, розвиток взаємодії батьків і дитини
§ Підсумковий зріз - спрямований на діагностику змін у взаємодії батьків і дитини, оцінку ефективності проведеної роботи за отриманими результатами.
Методики дослідження
Оцінка взаємодії батька та дитини проводилася двома методами - опитування та спостереження, що дозволило отримати більш достовірні дані.
На початку відвідування групових занять всім батькам було запропоновано заповнити опитувальник взаємодії батьків і дитини (ВРР), так як саме ця методика дозволяє оцінити взаємодію батька та дитини з боку батьків за кількома шкалами (див. Додаток 3).
Для оцінки зміни поведінки батьків по відношенню до дитини було проведено неувімкненою стандартизоване спостереження «Протокол обстеження поведінки батьків». Перший зріз проводився на початку відвідування родиною занять, підсумковий - для 10 сімей після 6 місяців відвідування, у 10 сімей - після 1 року. Спостереження було вибрано, тому що саме цей метод дозволяє спеціалісту оцінити реальне взаємодія батьків і дитини, не змінюючи природних умов його протікання. (Додаток 4).
3.2. Результати
1. Констатуючий етап
Оцінка взаємодії батька та дитини.
Оцінка проводилася двома методами - опитування та спостереження, що дозволило отримати більш достовірні дані.
1. На початку відвідування групових занять всім батькам було запропоновано заповнити опитувальник взаємодії батьків і дитини (ВРР) (див. Додаток 4), так як саме ця методика дозволяє оцінити взаємодію батька та дитини з боку батьків за кількома шкалами. Отримані за результатами опитувальника дані, дозволяють не тільки оцінити рівень взаємодії в кожній парі батько-дитина, але і виявити потреби батьків, на задоволення яких буде спрямована подальша робота.
Були отримані наступні результати (детальніше див Додаток 1):
40% опитаних батьків, які мають дітей від 1,5 до 2х років дотримуються строгості у вихованні дитини,
70% - зайве вимогливі до дитини,
30% - віддистанційовані від дитини,
50% - не співпрацюють з дитиною,
55% - тривожні за дитину,
80% - непослідовні у власних діях по відношенню до дитини,
30% - незадоволені стосунками з дитиною.
2. Так само на перших заняттях було проведено неувімкненою стандартизоване спостереження «Протокол обстеження батьків», яке дозволило спеціалісту оцінити реальне взаємодія батьків і дитини. Дана методика спрямована на виявлення динаміки, оскільки по ній в кінці дослідження буде проведення другої, підсумковий зріз.
Були отримані наступні результати (детальніше див Додаток 5):
Безумовне прийняття дитини
1. 95% батьків піклуються про комфорт дитини на занятті
2. дбають про безпеку дитини на занятті 100% батьків
3. 65% батьків пропонують допомогу при виконанні завдань
4. 70% батьків прагнуть забезпечувати дитину доступну середу
5. 65% батьків виявляють невербальні та вербальні ніжності на занятті
6. Схвалюють поведінка дитини 65% батьків
7. Розслабленість і гарний настрій у присутності дитини демонструють 65% батьків
8. Інтерес до занять дитини спостерігається у 70% батьків,
9. позитивний афективний фон активності на занятті спостерігається у 65% батьків
Спільність дій
1. проявляють турботу про зацікавленість дитини при виконанні завдання 65% батьків
2. 45% батьків при спілкуванні з дитиною розташовуються на рівні очей дитини
3. 70% батьків включаються в діяльність, яка цікавить або якою займається дитина
4. 50% батьків дозволяють дитині грати багаторазово
5. 65% батьків надають дитині можливості вибирати
6. 9% батьків шукають компроміс у більшості випадків при вирішенні конфліктів
7. 45% батьків дозволяють дитині діяти з предметами по-своєму
8. 65% батьків чекають відповіді дитини
9. 50% батьків підлаштовують темп власної діяльності під темп дитини
Відповідальність за виховання дитини
1. 65% батьків обирають адекватні для рівня розвитку дитини іграшки, заняття.
2. 20% батьків на занятті звертаються за консультаціями до фахівця
3. 20% батьків активні на занятті
4. 50% батьків самостійно пояснюють завдання / спосіб дії дитині, не чекаючи повторення фахівцем
5. 30% батьків вносять новизну у гру / заняття дитини, не чекаючи консультації фахівця
6. Управління увагою дитини спостерігається у 10% батьків
Надання допомоги дитині:
7. - В управлінні (підтримці програми) - у 70% батьків
8. - Емоційної - у 60% батьків
9. - Виконавчої - у 85% батьків
2. Формуючий етап дослідження.
1. Проведення семінару-тренінгу для батьків. 40% батьків з даної експериментальної групи (були обрані випадковим чином) брали участь у семінарі - тренінгу, присвяченому особливостям розвитку та виховання дитини раннього віку. Семінар проводили психолог, педагог, логопед. На семінарі обговорювалися особливості та завдання розвитку дитини раннього віку, роль сім'ї у вихованні дитини, особливості переходу дитини з періоду дитинства в період раннього дитинства, важливість взаємодії батька та дитини. Також на тренінгу мали можливість спробувати застосувати отримані знання, відпрацювати навички ефективної взаємодії, працюючи в парах, трійках, групах.
Після семінару всі батьки відзначили його важливість, своєчасність, новизну інформації. Для 35% батьків головною виявилася інформація про особливості віку дитини, для 60% - способи взаємодії з дитиною, для 5% - консультація фахівця.
За даними спостереження, саме ці батьки активніше беруть участь у заняттях, менше обмежують дитини у виборі занять, розташовуються на рівні дитини при спілкуванні з ним, завжди намагаються домовитися з дитиною, активно використовують педагогічні прийоми при взаємодії з дитиною.
2. Проведення групових занять для сімей. Заняття проводилися 1 раз на тиждень протягом 1 годину. Заняття проводив педагог (досвід роботи в службі раннього втручання 3 роки), в якості помічника виступав волонтер (студент 3 курсу, ППФ), приблизно 1 раз на місяць на заняття приходив психолог для надання консультативної психологічної допомоги батькам.
Групова робота будується за такими принципами:
1. спільність
· Батьків і дитини - на заняттях батьки перебувають разом з дітьми. Вони разом виконують завдання, грають, батьки бачать успіхи дитини, радіють разом з ним. Ця ситуація створюється за коштами спільних ігор, занять, орієнтації батьків на важливість спільних дій з дитиною.
· Батьків і фахівця (особливості взаємодії з батьками див. Додаток 2)
· Всіх учасників групи - на заняттях багато спільних ігор, також у рамках заняття ми відзначаємо свята, дні народження. Це згуртовує батьків, вони починають ділитися один з одним проблемами, допомагати порадами, спілкуватися поза занять.
2. активність
· Батьків - батьки беруть участь в плануванні занять - можуть запропонувати ідеї для проведення занять, організації свят
· Дитини - на занятті дитина активний, цьому сприяє підготовлена ​​середа, сам вибирає ігри і заняття
· Спеціаліста - провідний організовує середу, консультує батьків, допомагає вирішувати конфлікти, демонструє модель взаємодії (взаємодіє з дитиною так як це має робити батько)
3. системність -
· Заняття мають свою незмінну структуру (змінюються лише ігри всередині неї),
· Для досягнення результатів (розвитку дитини, розвитку взаємодії) необхідно відвідувати кожне заняття (по можливості), не менше півроку
4. середовищної підхід - створення розвивального середовища сприяє розвитку дитини, формування взаємодії між батьком і дитиною.
принципи організації середовища:
1. безпека;
2.доступность середовища для дитини
3. сталість
4. свобода вибору
5. насиченість
3. Підсумковий зріз
Дослідження впливу групових занять на розвиток взаємодії між батьком і дитиною проводилося методом стандартизованого невключеної спостереження, як найбільш відповідного для опису предмета дослідження, і не порушує природного процесу взаємодії батьків і дитини.
Були отримані наступні результати:

За даними дослідження, спостерігається підвищення кількості дій батьків по відношенню до дитини, що демонструють безумовне прийняття.
У 35% батьків спостерігається значне збільшення цих показників - на 20%.
У 35% батьків, спочатку мали високі показники, зміни не спостерігається.
У 30% батьків, спочатку мали середні показники (прояв безумовного прийняття на занятті спостерігалося часто) спостерігається незначне збільшення параметрів - в межах 10%.
Зменшення показників не спостерігається.

У 55% батьків спостерігається значне збільшення спільних дій з дитиною на занятті - в рамках 30%
У 25% батьків, які мають високі показники (на занятті ці батьки часто діють спільно з дитиною)
У 5% батьків, які мають високі показників, орієнтованих на спільну діяльність з дитиною змін не спостерігається.
Зменшення показників не спостерігається.


У 40% батьків спостерігається значне збільшення дій, що демонструють прийняття відповідальності за виховання дитини на себе.
У 10% батьків, які схильні перекладати відповідальність за виховання дитини на інших, змін у поведінці за цими параметрами не спостерігається.
У 40% батьків, які беруть відповідальність за виховання дитини на себе (часто демонструють дані ознаки на занятті) спостерігається збільшення показників у межах 10%
Зменшення показників не спостерігається.
За даними групової динаміки спостерігається збільшення показників за всіма параметрами.
Найбільше зміна поводжень батьків спостерігається за параметрами - спільні дії і прийняття відповідальності.
Зменшення показників не спостерігається.
3.3. Обговорення результатів
Дані, отримані після заповнення батьками опитувальника взаємодії батька та дитини порівнянні з даними спостереження, яке проводилося на перших заняттях.
Великий відсоток даної експериментальної групи переживає складнощі у взаємодії з дитиною - близько 30% відчувають складнощі в прийнятті дитини, приблизно у половини відсутні спільні дії з дитиною, близько 60% беруть відповідальність на себе за виховання дитини не повністю.
У цих сім'ях не задовольняються базові потреби дитини раннього віку. Таким чином, підтвердилася необхідність проведення занять, спрямованих на розвиток взаємодії між батьками та дітьми раннього віку.
40% батьків (8 батьків, які почали відвідувати заняття на момент проведення семінару) на початку відвідування групових занять брали участь у семінарі - тренінгу, присвяченому особливостям розвитку та виховання дитини раннього віку. На семінарі обговорювалися особливості та завдання розвитку дитини раннього віку, роль сім'ї у вихованні дитини, особливості переходу дитини з періоду дитинства в період раннього дитинства, важливість взаємодії батька та дитини. Також на тренінгу мали можливість спробувати застосувати отримані знання, відпрацювати навички ефективної взаємодії, працюючи в парах, трійках, групах. За даними спостереження в ході дослідження з'ясувалося, що саме ці батьки більш активні, емоційні на занятті, виконують усі рекомендації педагога, звертаються з питаннями, беруть участь у плануванні занять, грають разом з дітьми. Можна зробити висновок про те, що проведення такого роду семінару на запуску групових занять сприяє досягненню більш високих результатів.
Батьки разом з дітьми відвідували групові заняття, побудовані згідно виділеним умовам розвитку взаємодії батька та дитини раннього віку.
Умови:
1. взаємодія фахівця і батька
2. створення розвиваючого середовища
3. спільні дії батька та дитини
На заняттях ведучий:
1. демонстрував свом поведінкою модель ефективної взаємодії з дитиною раннього віку,
2. створював розвиваюче середовище - за допомогою іграшок, занять, матеріалів і устаткування,
3. організовував спільні дії батька та дитини - за допомогою ігор на руках і колінах, спільної продуктивної діяльності, залучення батьків до занять дитини,
4. вибудовував взаємодія з батьками:
· На занятті проводилися бесіди про особливості розвитку дитини,
· Батьки могли отримати консультацію по виникають труднощів,
· Стимулював активність батьків,
· Підтримував батьків при виникненні труднощів,
· Допомагав вирішувати виникаючі конфлікти
· Враховував побажання батьків при підготовці занять.
За даними, отриманим при проведенні підсумкового зрізу можна судити про те, що створені умови позитивним чином вплинули на взаємодію батьків з дітьми. За даними спостереження, батьки застосовували демонстрував модель взаємодії з дитиною раннього віку.
Збільшення показників по параметру безумовне прийняття у більшості (90%) батьків говорить про те, що навіть ті батьки, які брали своєї дитини і до занять, збільшили число дій, що виражають прийняття - стали частіше висловлювати позитивні емоції при спілкуванні з дитиною, схвалювати його дії , проявляти інтерес до його занять.
За даними групової та індивідуальної динаміки найбільшу зміну в поведінці батьків спостерігається у ставленні спільних дій з дитиною. Саме ці показники на першому зрізі були самими низьким. Можна говорити про те, що до відвідування групових занять багато батьків не вийшли із ситуації руйнування симбіозу, яка виникає при виконанні дитині одного року (всі діти на момент відвідування занять були старше 1г.6 міс.). У ситуації руйнування симбіозу необхідний перехід до нових відносин, в яких знижується активність дорослого, а наголос робиться саме на взаємодію. Саме в цей час виникає нова ситуація розвитку дитини, яка представляє собою співробітництво, або спільні дії дитини і дорослого. У більшості (90%) батьків спостерігається збільшення показників спільності дій з дитиною - батьки стали випливати за інтересом дитини, дозволяти йому вибирати, багаторазово і по-своєму діяти з предметами, включатися в діяльність дитини, підлаштовувати власний темп під темп дитини.
Сучасні батьки схильні перекладати відповідальність за виховання дитини на соціальні інститути - школу, дитячий садок, центри раннього розвитку. Часто при відвідуванні сім'єю груп раннього розвитку батьки прагнуть перекласти турботу про виховання дитини на плечі фахівців. За даних першого спостереження тільки 25% батьків даної експериментальної групи часто виявляють на занятті ознаки відповідальної поведінки. Решта прагнуть відсторонитися від дитини на занятті, перекладаючи відповідальність на педагога. За даними підсумкового зрізу можна судити про те, що відвідування занять підвищило у батьків відповідальність за виховання дитини - у всіх батьків спостерігається підвищення показників - 65% батьків стали проявляти відповідальна поведінка на занятті часто. Батьки стали активніше на занятті, звертатися за консультацією до фахівця, вибирати адекватні віку дитини ігри і заняття, не чекаючи дій фахівця вносити новизну в заняття дитини, пояснювати завдання.
За даними проведеного дослідження можна говорити про те, що відвідування групових занять сприяло засвоєнню батьками моделі ефективної взаємодії з дитиною раннього віку. Таким чином створення виділені нами умов сприяє розвитку взаємодії батька та дитини раннього віку.

Висновки
1. Аналіз літератури дозволив зробити висновок, що основною умовою розвитку дитини раннього віку є його спілкування з близьким дорослим, побудоване на взаємодії.
2. Виходячи із сучасної ситуації батьківства (розрив межпоколенних зв'язків, відсутність моделі взаємодії батьків і дітей у сім'ї, старіння стратегій виховання, відсутність навчання батьків, відсутності спільної діяльності в сім'ї), виникає необхідність спеціальної організації навчання батьків, створення умов для розвитку їх ставлення до дітей, яке буде сприяти не тільки створенню психологічного комфорту в сім'ї, а й розвитку дитини.
3. Була розроблена модель взаємодії батька та дитини раннього віку, яка спирається на потреби дитини раннього віку, принципи організації спільної діяльності, особливості сучасної ситуації батьківства;
4. Були виділені умови, що сприяють розвитку взаємодії батьків і дитини раннього віку;
5. Гіпотеза дослідження підтвердилася: створення таких умов як: взаємодія батьків і фахівця, організація спільної діяльності, створення розвиваючого середовища, сприяє розвитку взаємодії батька та дитини раннього віку
6. В експерименті брали участь 20 сімей - 10 сімей відвідували заняття 6 місяців, 10 сімей - 1 рік. При оцінці взаємодії батьків і дитини було відмічено, що у тих і інших спостерігається приблизно однаковий ступінь зміни поведінки. Таким чином, можна зробити висновок, що для того, щоб домогтися зміни поведінки батьків по відношенню до дитини, появи орієнтації на взаємодію, батькові досить відвідувати подібні заняття протягом 6 місяців.
Список використовуваної літератури:
1. Абульханова - Славська, К.А. Розвиток особистості в процесі життєдіяльності / К.А. АбульхановаСлавская. - М.: 1981.
2. Авдєєва, Н. М. Розвиток особистості на ранніх етапах дитинства / М. М. Авдєєва, М. Г. Єлагіна, С. Ю. Мещерякова. - М.: 1990.
3. Балобанова, В.П. Групова робота з дітьми раннього віку / В.П. Балобанова, А. Ю Пасторова. - СПб.: Інститут раннього втручання, 2001.
4. Віннікотт, Д.В. Маленькі діти та їх матері / Д.В Віннікотт. - М.: Клас, 1998.
5. Віннікотт, Д. В. Розмова з батьками / Д.В Віннікотт. - М., 1994.
6. Виготський, Л. С. Зібрання творів: в 6 т. Т. 4. Раннє дитинство / Л. С Виготський. - М.: Педагогіка, 1984.
7. Гіппенрейтер, Ю.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? / Ю.Б Гіппенрейтер. - М.: Мас Медіа, 1995.
8. Джайнотт, Х. Батьки та діти / Х. Джайнотт, М.: Знання, 1986.
9. Дрейкурс, М. Щастя вашої дитини / М. Дрейкурс, В. Золц - М.: Прогрес, 1986.
10. Кон, І.С. Дитина і суспільство / І.С Кон. - М., 1988.
11. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студнтов вищих навчальних закладів / І.Ю. Кулагіна, В.М. Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464с.
12. Ларечіна, Е. У Розвиток емоційних відносин матері і дитини. Методичний посібник / Є. У Ларечіна. СПб.: Мова, 2004. - 160 с.
13. Лісіна, М.І. Проблеми онтогенезу спілкування / М.І Лісіна - М., Педагогіка, 1986.
14. Лісіна, М. І. Формування особистості дитини в спілкуванні / Лісіна М. І Психолого-педагогічні проблеми становлення особистості та індивідуальності в дитячому віці: Зб. наук. тр. / Под ред. В.В. Давидова, І. В. Дубровиной. М., 1980.
15. Мід, М. Культура і світ дитинства / М. М Мід - М., 1988.
16. Мухіна, В.С. Дитяча психологія / В.С Мухіна - М., 1985.
17. Мухамедрахімов, Р.Ж. Мати і немовля / Р.Ж Мухамедрахімов-М.: Рідна мова, 2003.
18. Обухова, Л.Ф. Дитяча психологія / Л.Ф Обухова - М., 1995
19. Палагiна, М. М. Дитина в ранньому та дошкільному дитинстві / Н. М. Палагiна, Л. В. Ахромєєва. - Фрунзе, 1982.
20. Психологія дітей дошкільного віку / під ред. А.В Запорожця. Д. Б. Ельконіна. - М., 1964.
21. Розвиток спілкування в дошкільників / під ред. А.В. Запорожця, М.І. Лісіна. - М., 1964.
22. Російська Лекотека: Методичний посібник. - М.: Національний фонд захисту дітей від жорстокого поводження, 2006.
23. Сатир, В. Психотерапія сім'ї / В. Сатир. - СПб., 2000. - 283с.
24. Смирнова Е.О. Дитяча психологія: Учеб. Для студ. Вищ. Пед. Учеб. Закладів. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
25. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессорі теорія і практика 2-ге видання / М.Г Сорокова. - М.: Академія, 2005. - 384с
26. Стайнер, Д. Вашій дитині 1 рік: (Зрозумійте вашої дитини); пер. з англ. Є. Маловічко / Д. Стайнер - М.: Поліна, 1995. - 108 с.
27. Стерн, В. Психологія раннього дитинства / В. Стерн. - Мінськ: Харвест, 2003. - 400с.
28. Технології соціально-психологічних тренінгів / під ред. С. А. Беличева. - М.: Консорціум «Соціальне здоров'я Росії» 2001. - 208с.
29. Марковська, І.М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми / І.М. Марковська. - СПб Мова 2005 - 150с.
30. Фьюелл, Р. Навчання через гру: пер.с англ. / Р. Фьюелл, П. Ведезі. -СПб.: Інститут раннього втручання, 2003. - 42с.
31. Хундейде, К. направляється діалог: пер.с англ. / К. Хундейде - СПб.: Інститут раннього втручання, 1999. - 98с.
32. Хямяляйнен, Ю. Виховання батьків. Концепції, напрями і перспективи / Ю. Хямяляйнен - ​​М.: Просвещение. 1993.
33. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці / Д.Б Ельконін - М.: Просвещение, 1989.
34. Ельконін, Д. Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці / Д.Б Ельконін. М.: Просвещение, 1971.
35. Ельконін, Д. Б. Психологія гри / Д.Б Ельконін М.: Просвещение, 1978.

ДОДАТОК 1
Опитувальник взаємодії батька та дитини
Отримані дані по всім батькам
1. Шкала Невимогливість-вимогливість -
2. 9 батьків - вимогливі, 8 невибагливі, 2 - проміжні результати.
3. Шкала - М'якість-строгість
4. 8 батьків дотримуються строгості у вихованні, 5 - м'якість, 7-проміжні результати.
5. Шкала - Автономність
6. контроль - 14 батьків схильні до зайвого контролю за дитиною, 3 - автономні, 3 - проміжні результати.
7. Емоційна дистанція-близькість
8. 6 батьків емоційно дистантних по відношенню до дитини, 8 - високі бали за шкалою близькості, 6 - середні бали за шкалою близькості
9. Заперечення-прийняття
10. 3 батьків набрали високі бали за шкалою відкидання, 5 проміжні результати, 2 - середні бали за шкалою прінятія10 - високі бали за шкалою прийняття
11. Відсутність співпраці-співробітництво
12. 10 батьків набрали високі бали за шкалою відсутність співпраці, 3 - середні за шкалою відсутність співпраці, 3 - середні за шкалою співробітництво, 4 батьків - високі бали за шкалою співпрацю
13. Тривога за дитину
14. 11 батьків - зайво тривожні за дитину
15. Непослідовність-послідовність
16. 16 батьків - непослідовні у своїх діях, 4 - послідовні
17. Виховна конфронтація в сім'ї - спостерігається у 7 родин
18. Задоволеність відносинами з дитиною - відзначається 8 батьками, висока незадоволеність - 6 батьків.
Таким чином, 40% опитаних батьків, які мають дітей від 1,5 до 2х років дотримуються строгості у вихованні дитини, 70% - зайве вимогливі до дитини, 30% - віддистанційовані від дитини, 50% - не співпрацюють з дитиною, 55% - тривожні за дитину, 80% - не послідовні у власних діях по відношенню до дитини, 30% - не задоволені відносинами з дитиною. Виходячи з отриманих даних, можна припустити, що великий відсоток даної експериментальної групи відчувають складності у взаємодії з дитиною. Таким чином, підтвердилася необхідність проведення занять, спрямованих на розвиток взаємодії між батьками та дітьми раннього віку.

ДОДАТОК 2
Особливості проведення групової роботи
1 мама (№ 3) - поступається дитині, фон активності нейтральний
У біс з мамою було виявлено, дитина була незапланований, мама дистанціювання від дитини, через зайнятість на роботі (дитина сидить з нянею), мама не може встановити теплі стосунки з дочкою (не дуже прагне до цього, існуючі відносини її влаштовують). Дівчинка на занятті неактивна, в спільні ігри в колі включається рідко, не приймає допомогу від мами, інших дорослих, часто зайнята «своїми справами», спостерігається відставання в мовленнєвому розвитку. Мати на занятті часто грається з іншими дітьми, намагається залучати дитину в загальні заняття, але ненастойчіво. З цією мамою практично кожне заняття проводилися бесіди з приводу їх відносин з дитиною, про важливість спілкування і теплого емоційного контакту з дитиною. На даним момент, в цій діаді намічається зміна відносин, мама стала частіше схвалювати поведінка дитини, проявляти інтерес до е занять,, фон е активності став частіше позитивним. Заняття став відвідувати тато. Дівчинка стала більш емоційна на заняттях, звертається за допомогою до мами (!), Більше говорить. Мама відзначає, що стала більше часу проводити з дитиною.
1 мама (№ 2) - поступається дитині, фон активності нейтральний, занижує здібності дитини
У цій родині дитина народилася з травмою, до 1 року відставав у розвитку від однолітків, мама переживала з цього приводу, соромилася за дитину. До цих пір повністю не прийняла дитини.
1 мама (№ 1) - вирішує на свою користь, фон активності частіше негативний, але став з'являтися і позитивний, продовжує загрожувати дитині фізичним насильство, осмикує, але робить це значно рідше, ніж на початку занять. Але на підсумковому зрізі відзначається збільшення схвалень дитини, ситуацій пошуку компромісу. На початку занять мама була орієнтована на слабкі сторони дитини, помічала невдачі частіше, ніж успіхи, в результаті занять мама відзначає сильні сторони дитини, радіє новим відкриттям, хоча критика поведінки дочки залишається.
Мама дуже вимоглива, жорстка, виховує дитину одна, переживає з приводу складного матеріального становища, розлучення з чоловіком. На жаль, ця родина перестала відвідувати заняття, тому що мама вийшла на роботу.
У 1 мами (№ 4) не змінився фон активності на занятті - залишився нейтральним, спостерігається відстороненість від дитини, мама не підтримує інтерес дитини, на занятті пасивна. У бесіді з мамою було з'ясовано, що такого стилю виховання дотримувалися її батьки. Вона визнає холодність у спілкуванні з дитиною. Було прийнято спільне (мама, педагог, психолог) рішення про відвідування мамою консультації психолога.
З одного мамою (№ 5) так і не вдалося встановити контакт. Дитина порушував правила групи, почав битися з дітьми, не реагував на зауваження мами, влаштовував скандали, якщо педагог щось забороняв, перестав утримувати програму занять. Мама не могла впоратися з поведінкою дитини, не слідувала порад фахівця. У бесіді з нею було з'ясовано, що вдома у дитини немає заборон, батьки дотримуються попустітельского стилю виховання, так само накладає відбиток те, що у католицькій парафії, який відвідують батьки, пропагуються принципи вільного, вседозволеність виховання дитини. Дана сім'я відвідувала заняття 6 місяців, останнім часом мама зовсім втратила контроль над дитиною, не дозволяла педагогу втручатися в конфлікти, що виникають, зросла її невдоволення тим, що дитина не бере участь у групових заняттях. Родина перестала відвідувати заняття.
Мама № 6 відчувала складнощі при спілкуванні з дитиною, у хлопчика спостерігається затримка мови, когнітивного розвитку (за даними діагностики на 4 місяці). Сама мама дуже емоційна, втомилася сидіти вдома з дитиною, прагнути віддати дитину в дитячий сад, вийти на роботу, часто переносить незадоволення цією ситуацією, незадоволеність на відносини з сином. У сім'ї мали місце фізичні покарання. Цією мамі були потрібні додаткові консультації, а дитині розвиваючі заняття. Сім'я стала додатково відвідувати індивідуальні заняття. У результаті вдалося досягти хороших результатів, стабілізувати емоційний стан матері, ввести правила поведінки і форми здійснення контролю. На даний момент мама частіше схвалює поведінку дитини, враховує його інтерес при виборі іграшок, дозволяє дитині самій вибирати заняття, намагається уникати фізичного покарання, домовлятися з дитиною. Але така поведінка мами не постійно, обмеження бувають ситуативні, непередбачувані, часто мама починає виконувати дії за дитину, змушує його займатися, не може впоратися з виникаючими капризами. Наразі навчання з даною сім'єю продовжуються.
Завдяки відкритості мами, виконання рад педагога, вдалося домогтися гарних результатів у парі № 8. Так само вплинуло стабілізація психічного стану дитини за допомогою медикаментів (у дівчинки слабка нервова система, внутречерепного тиск, підвищена збудливість і стомлюваність на цьому фоні). Зараз мама ефективніше справляється з примхами дочки, здійснює контроль, намагається знайти компроміс. Мама побачила сильні сторони дитини, частіше стала схвалювати дії дочки, рідше критикувати, висловлювати невдоволення. У результаті налагодження відносин з дитиною, маму перестало обтяжувати спілкування з дочкою, нормалізувався її емоційний стан, вона стала отримувати задоволення від спільних ігор, занять

У парах № 7,10, 11, 12, 16,17,18, 20 не спостерігається значних змін у відносинах матері і дитини. Спочатку, у мам з дитиною дуже хороший емоційний контакт, вони орієнтована на інтереси дитини, добре вибудуване взаємодія в діаді "мати-дитина». Ці мами брали участь у семінарі - тренінгу. За дані спостереження, саме ці мами найбільш активні на занятті, частіше радяться з педагогом з приводу виникаючих питань. Мама № 10 стала більш послідовна у здійсненні контролю, стала рідше безумовно поступатися дитині, почала вводити правила. У мами № 11 залишилися проблеми надання допомоги дитині. Мама № 20 не активна при взаємодії з дитиною, повністю слідує за його діями, але при цьому підтримує його емоційно.
У парах № 13,14 спостерігається зміна взаємовідносин, мами стали випливати за інтересом дітей, дозволяти їм гратися багаторазово, діяти з предметами по-своєму. Здійснення контролю стало більш послідовним.
Мама № 15 відвідує заняття 3 місяці, поки вона неемоційно, неактивна на занятті, але за цей час вдалося збільшити число схвалень на адресу дитини, зробити здійснення контролю більш послідовним. Зараз мама більше грає з дитиною, позитивно підкріплює дії дочки.
Мама № 20 - стала рідше загрожувати дитині фізичним покаранням, почала застосовувати нові форми здійснення контролю, побачила сильні стогони дитини - частіше схвалює його дії, намагається домовитися.

ДОДАТОК 3
Програми навчання батьків навичкам взаємодії.
У 50х роках у США виник напрям групової роботи з батьками, засноване Х. Джайноттом, що отримало назву - «модель групового психологічного консультування». В основі цієї моделі, спрямованої на гуманізацію виховання, лежить ідея розвитку емоційної сфери батьків за допомогою усвідомлення ними своїх справжніх почуттів, цінностей і очікувань. У написаних посібниках Джайнотт в доступній формі розглядає відповіді на основні питання виховання: як розмовляти з дітьми, як хвалити і за що лаяти, як привчити до гігієни та порядку і т.д.
З точки зору Джайнотта, батькам необхідно надавати практичну допомогу в сімейному вихованні через формування у них навичок комунікації управління поведінкою дітей. Він описує три види групової роботи з батьками: психотерапія, психологічне консультування та керівництво особистістю.
Згідно Джайнотту, спілкування батьків з дітьми має базуватися на трьох основних принципах:
1. підтримання батьками позитивного образу «Я» у всіх випадках
2. слід говорити про ситуацію, вчинок дитини, уникаючи особистісних негативних суджень. Висловлювання дорослого не повинні нести діагнозу, прогнозу подальшої долі дитини
3. дорослий у спілкуванні завжди повинен виступати ініціатором запропонованої кооперації. Ця пропозиція не має вичерпуватися прямою вказівкою на відповідний спосіб дії, а має розкривати перед дитиною можливості самостійного рішення проблеми.
Також в США йде активне навчання батьків за програмою Томаса Гордона "Тренінг ефективного батька». У цій моделі увага концентрується на навичках спілкування батька. Завдання роботи з батьками зводяться до того, щоб батьки освоїли три основні вміння:
1. Активно слухати
2. вміння висловлювати свої почуття і слова доступно для розуміння дитини
3. використовувати принцип «обидва мають рацію» для вирішення конфліктних ситуацій (вміння домовлятися з дитиною так, щоб результатами договору були задоволені обидва учасника)
На заняттях у групі батьки вчаться активного слухання, самовираження, отримують навички ведення бесіди, закріплюють почуття впевненості в собі.
Великий внесок у вивчення взаємодії між батьками і дітьми внесли представники біхевіорального напрямки. Тут всі зусилля фахівців спрямовані на навчання батьків методиці зміни поведінки дитини. Таким чином, дана модель є навчально-теоретичної, спрямована на прищеплення батькам, а через них і дітям соціальних навичок поведінки. Завдання такої групової роботи з батьками зводяться до:
1. прищеплення батькам навичок соціального нагляду (діагностики)
2. навчання батьків принципам теорії і застосування їх при вихованні дітей
3. навчання батьків створенню програми для зміни поведінки дитини (систему позитивних підкріплень, негативних санкцій і методів ігнорування)
У країнах Америки та Західної Європи отримав своє поширення курс виховання батьків Джин Іллслі Кларк.
Теоретичною базою тренінгу є концепція вікових стадій розвитку Памели Левін, розроблена в теорії транзактного аналізу, за якою дитина на кожній стадії вирішує певні завдання розвитку, готуючи перехід до наступної стадії. Памела Левін виділяє наступні вікові стадії:
1. Стадія існування (від 0 до 6 місяців)
2.Стадія дій (від 6 до 18 місяців)
3.Стадія мислення (від 18 місяців до 3 років)
4.Стадія ідентичності і сили (від 3 до 6 років)
5.Стадія структури (від 6 до 12 років)
6.Стадія ідентифікації, сексуальності та відділення (від 12 до 18 років).
З іншого боку, Памела Левін висловлює ідею, що люди в більш пізньому віці повторюють ранні стадії розвитку в ускладненому вигляді. При цьому вони отримують можливість вирішити свої старі проблеми і тим самим поліпшити якість свого життя. Цей процес починається у віці близько 13 років, коли підлітки в певному сенсі повторюють дитячу стадію існування (від 0 до 6 місяців): «Приблизно о 13 ми починаємо нове народження. Ми починаємо повторювати попередні стадії розвитку до тих пір, поки остаточно не дорослішаємо. Ми починаємо всі стадії розвитку заново. Ми од. весь час, ми хочемо, щоб нас годували, щоб про нас піклувалися, за нас думали. У нас висока потреба у фізичному контакті ... У нас дуже короткий інтервал уваги і нас пронизують хвилі енергії, наповнені дивними незнайомий ми бажаннями - еротичними, хвилюючими й страшними ». Levin. Becoming the Way We Are, 1988)
Батьки і вихователі, забезпечуючи адекватну турботу і встановлюючи позитивну дисципліну, сприяють вирішенню дитиною завдань розвитку. Помилки у вихованні викликають застрявання (зупинку) розвитку на якійсь стадії, що призводить до формування психосоціальних проблем у підлітковому та дорослому стані.
Основи виховання у відповідності зі стадіями розвитку дітей були детально розроблені Джин Іллслі Кларк (J. Illsll Clarke, Self-Esteem: A Family Affair; Growing Up Again та ін.) Вона описала особливості дитячого розвитку на різних стадіях - завдання розвитку, типова поведінка дитини, та особливості виховання на кожній стадії - корисне і шкідливе поведінка батьків.
У ході тренінгу батько оволодіває знаннями про особливості розвитку дитини, навчається навичкам взаємодії (корисного поводження) з них відповідно до вікових завданнями.
Стадія існування (від народження до 6 місяців):
Корисне поведінка батьків:
• Підтримувати дітей у виконанні завдань розвитку
• Забезпечувати люблячу, послідовну турботу
• Реагувати на потреби дитини
• Думати за дитину
• Тримати на руках і дивитися на дитину під час годування
• Говорити дитині і повторювати звуки, які видає дитина
• Висловлювати турботу в тому, що доторкатися, дивитися на дитину, говорити і співати йому
• Шукати допомогу, коли не впевнені, як піклуватися про дитину
• Бути надійним і заслуговує довіри
• Організовувати турботу про себе з боку інших дорослих
Стадія дій (від 6 до 18 місяців):
Корисне поведінка батьків:
• Підтримувати дітей у виконанні завдань розвитку
• Продовжувати створювати атмосферу любові і безпечне оточення для дітей
• Захищати дитину від ушкоджень
• Продовжувати забезпечувати дитину харчуванням, турботливими дотиками і заохоченнями
• Говорити по два «так» на кожне "ні"
• Забезпечувати дитини різноманітними сенсорними відчуттями (масаж, музика, ігри в «ку-ку» і пиріжки, горщики і каструлі, кубики, м'які іграшки, іграшки, які видають шум, і т.д.)
• Утримуватися переривати дитини, коли це можливо
• Утримуватися інтерпретувати поведінку дитини: «Тобі подобається дивитися у дзеркало»
• Замість цього називати поведінку дитини: «Юля дивиться в дзеркало»
• Повторювати звуки, які видає дитина
• Багато говорити дитині
• Реагувати, коли дитина починає гру
• Піклуватися про власні потреби
Авторами К. Хундейде, розроблена програма розвитку чутливості (ICDP), мета якої - розвиток чутливості вихователів і зміцнення природного діалогу, важливого для позитивного розвитку та адаптації дитини.
Форми роботи з батьками за програмою:
2. групова - батьки без дітей
3. індивідуальна - батьки з дитиною
Автори програми виділяють 8 принципів побудови хорошого діалогу, які зібрані в брошурі, яка видається батькам на початку групової роботи:
1. Проявляйте позитивні емоції - покажіть, що ви любите свою дитину.
Навіть якщо ваша дитина ще не розуміє звичайній мові, він прекрасно сприймає емоційні вираження любові чи зневаги, радості і печалі. Для спокою дитини необхідно, щоб ви були емоційно доступні, показували, що ви люба ті його, тримали його з любов'ю, показували йому свою любов і ентузіазм.
2. Підлаштовуватися під дитину і слідуйте за його діями (ініціативою).
При діалозі з дитиною важливо, щоб ви були уважними до бажань і дій дитини, його станом, почуттів, певною мірою підлаштовувалися під дитину і слідували за тим, чим він зайнятий. Тоді дитина відчує, що ви турбуєтеся про нього і відповідаєте на його дії. Для розвитку дитини також важливо, щоб він, у певних рамках, міг слідувати своїм власним діям, а не пропозиціям з боку інших. Будьте обережні і не форсуйте темпу, не «душите» дитини. Дайте йому час виступити зі своєю ініціативою.
3. Говоріть зі своєю дитиною про те, що його займає, і спробуйте почати цю розмову.
Майже відразу після народження дитини можна почати емоційний діалог з ним за допомогою контакту поглядами, посмішки, обміну жестами і виразами радості, коли вихователь позитивно коментує те, що робить дитина, і те, чим він зацікавився, а дитина «відповідає» звуками, виражають радість . Цей ранній емоційний «розмова» ^{важливий;} для прихильності дитини в майбутньому і його соціального і мовного розвитку.
4. Хваліть дитину і схвалюйте те, з чим він справляється.
Для нормального розвитку в дитини впевненості в собі і цілеспрямованості важливо, щоб хтось дав йому відчути його особисту гідність і компетентність, щоб хто-то позитивно реагував і підтверджую те хороше, що дитина робить, і пояснював йому, чому це добре. Тоді у дитини буде розвиватися реалістичне відчуття впевненості в собі.
5. Допоможіть дитині сконцентрувати увагу для спільного сприйняття навколишніх предметів.
Немовлятам і маленьким дітям часто необхідна допомога для концентрації уваги. Ви можете допомогти дитині, залучаючи і спрямовуючи його увагу до навколишніх предметів. Досить сказати: «Подивися сюди ...» і показати предмет, з яким ви хочете познайомити дитини. Або ви можете самі підлаштуватися під те, що привернуло увагу дитини. Без загального сприйняття навколишніх предметів важко говорити чи що-небудь робити, часто буває так, що дитина зайнята одним, а батьки іншим. Взаємне увагу досягається передумовою доброго контакту та комунікації.
6. Дайте сенс враженням дитини від навколишнього світу, описуючи те, разом переживаєте, показуючи свої почуття і ентузіазм.
Якщо ви будете описувати, називати і показувати свої почуття по відношенню до того, що разом переживаєте, то дане переживання «залишить слід», і дитина запам'ятає його як щось важливе і наповнене змістом. Недостатньо, щоб дитина просто бачив або здійснював якісь дії з оточуючими його предметами. Для того щоб він розвивався необхідно посередництво у формі опису та емоційних реакцій з боку батьків і вихователів. Для того щоб дитина могла створити свій світ, наповнений смислom, йому потрібен перекладач.
7. Поглиблюйте і давайте пояснення, коли ви переживаєте що-небудь разом з о своєю дитиною.
Цього ви досягнете, наприклад, якщо ви будете пов'язувати це враження з тим, що дитина дізнався раніше. «Ти пам'ятаєш, коли ми були в ..., ми теж ...» Коли дитина підросте, ви можете розповідати історії, давати пояснення, ставити bопроси, вказувати на подібність і відмінність і т.д. Таким чином, ви виходите за межі пережитого дитиною «тут і зараз». Все це необхідно для розумового розвитку дитини.
8. Допоможіть своїй дитині контролювати себе, обмежуючи його позитивним чином спрямовуючи, показуючи позитивні альтернативи і спільно плануючи дії.
Дітям необхідна допомога у розвитку самоконтролю і здібностей планувати свої дії. Це відбувається у великій мірі під час діалогу з вихователем, kotорий позитивним чином спрямовує дитини, виправляє ситуацію, допомагає планувати крок за кроком його дії, а коли дитина підросте, пояснює, чому деякі дії неприпустимі. Замість того, щоб весь час забороняти і говорити дитині «ні», слід спрямовувати дії дитини позитивним чином, показуючи, що йому можна робити.
Опитувальник «взаємодія батьків і дитини» (ОВР)
Інструкція. Позначте ступінь згоди з наступними твердженнями за 5-бальною системою.
5 - безсумнівно так (дуже сильне згоду)
4 - у загальному та
Третій та й немає;
2 - скоріше ні;
1 - немає (абсолютне незгоду)
1. Якщо вже я чогось вимагаю від нього (неї), то обов'язково доб'юся цього.
2. Я завжди караю його (її) за погані вчинки.
3. Він (а) сам (а) зазвичай вирішує, який одяг носити.
4. Моя дитина сміливо можна залишати без нагляду
5.Син (дочка) може розповісти мені про все, що з ним (нею) відбувається.
6.Думаю, що він (а) нічого не доб'ється у житті.
7.Я частіше кажу йому (їй) про те, що мені в ньому не подобається, ніж про те, що подобається.
8.Часто ми спільно справляємося з домашньою роботою.
9.Я постійно турбуюся за здоров'я дитини.
10. Я відчуваю, що непослідовна у своїх вимогах.
11. У нашій сім'ї часто бувають конфлікти.
12. Я б хотів (а), щоб він (а) виховував (а) своїх дітей так само, як я його (її).
13. Він (а) рідко робить з першого разу те, про що я прошу.
14. Я його (її) дуже рідко лаю.
15. Я намагаюся контролювати всі його (її) дії та вчинки.
16. Вважаю, що для нього (неї) головне - це слухатися мене.
17. Якщо у нього (неї) трапляється нещастя, в першу чергу він (а) ділиться зі мною.
18. Я не поділяю його (її) захоплень / ігор / інтересів.
19. Я не вважаю його (її) таким розумним і здатним, як мені хотілося б.
20. Можу визнати свою неправоту та вибачитися перед ним (нею).
21. Боюся, що нею (ним) може трапитися щось жахливе.
22. Мені важко буває передбачити свою поведінку по відношенню до нього (неї).
23. Виховання моєї дитини було б набагато краще, якби інші члени сім'ї не заважали.
24. Мені подобаються наші з ним (нею) відносини.
25. Вдома у нього (неї) більше обов'язків, ніж у більшості його (її) однолітків.
26. Доводиться застосовувати до нього (неї) фізичні покарання.
27. Йому (їй) доводиться поступати так, як я кажу, навіть якщо він (а) не хоче.
28. Думаю, я краще за нього (неї) знаю, що йому (їй) потрібно.
29. Я завжди співчуваю своїй дитині.
30. Мені здається, я його (її) розумію.
31. Я б хотів (а) в ньому (в ній) багато чого змінити.
32. При прийнятті сімейних рішень завжди враховую його (її) потреби.
33. Думаю, що я тривожна мама (тривожний тато).
34. Моя поведінка часто буває для нього (неї) несподіваним.
35. Буває, що, коли я караю дитину, мій чоловік (дружина, бабуся і т. п.) починає дорікати мене в надмірної суворості.
36. Вважаю, що в цілому правильно виховую свого сина (дочку).
37. Я висуваю до нього багато вимог.
38. За характером я м'яка людина.
39. Я дозволяю йому (їй) гуляти одному в той час, коли доглядаю за ним (нею) здалеку
40. . Я прагну захистити його (її) від труднощів і життя.
41. Я не допускаю, щоб він (а) помічав (а) мої слабкості й недоліки.
42. Мені подобається його (її) характер.
43. Я часто критикую його (її) на дрібниці.
44. Завжди охоче його (її) вислуховую.
45. Вважаю, що мій обов'язок - захистити його (її) від будь-яких небезпек.
46. Я караю його (її) за такі вчинки, які здійснюю сам (а).
47. Буває, я мимоволі налаштовую дитини проти інших членів сім'ї.
48. Я втомлююся від повсякденного спілкування з ним (нею).
49. Мені доводиться змушувати його (її) робити те, що він (вона) не хоче.
50. Мені хотілося б знати про нього (неї) все: про що він (а) думає.
51. Він (а) сам (а) вибирає, чим займатися вдома у вільний час.
52. Думаю, що для нього (неї) я найближча людина.
53. Я вітаю його (її) поведінку.
54. Я часто висловлюю своє невдоволення ним (нею).
55. Беру участь в справах, які придумує він (а).
56. Я часто думаю, що хтось може образити його (її).
57. Буває, що докоряю і хвалю його (її), по суті, за одне і те ж.
58. Трапляється, що якщо я кажу йому (їй) одне, то чоловік (дружина, бабуся і т. п.) спеціально говорить навпаки.
59. Мені здається, мої відносини з дитиною краще, ніж у сім'ях більшості моїх знайомих