Роль матері та батька у розвитку дитини в ранньому дитинстві

Змінюється не тільки мова матері. Так, можна відзначити уповільнене формування і довгий утримування особливо емоційного виразу обличчя (очі широко розкриваються, брови скидаються), а також уповільнення, одноманітність і повторюваність дій, незвичайні по темпу і ритму руху наближення і віддалення від немовляти: мати може швидко наближатися до дитини аж до відстані кількох сантиметрів від його обличчя.
Репертуар експресивних виразів обличчя обмежений і не змінюється: вираз здивування - для прояву готовності або запрошення до взаємодії; посмішка або вираз інтересу - для підтримки контакту. Мати хмуриться або відводить погляд, якщо хоче закінчити взаємодія, а при його уникнення зберігає нейтральне вираз обличчя.
Головний висновок, який зробили дослідники, що вивчали поведінку матері при взаємодії з дитиною, полягає в тому, що постійні за змістом і стереотипні прояви поведінки створюють у дитини відчуття стабільності та передбачуваності навколишнього світу, відчуття безпеки.
Період приблизно від 2 до 6 місяців вважається "медовим місяцем» взаємодії матері і немовляти. Саме тоді виразно проявляються злагодженість, гармонійність, взаємне доповнення в їх поведінці. Вони навчаються читати сигнали початку і закінчення активності один одного, дотримуватися черговість і вибудовувати довгі ланцюжки взаємодії. Так, під час годування немовля смокче груди, здійснюючи серії рухів тривалістю від 8 до 10 секунд, перериваючи смоктання паузами від 2 до 5 секунд, в яких немає ніякої фізіологічної потреби. Більшість матерів (незалежно від того, годують вони груддю або з пляшечки) під час таких пауз погладжують дитини, розмовляють з ним для того, щоб стимулювати продовження смоктання. Цікаво, що немовля починає знову смоктати молоко і без стимуляції. Швидше за все, він використовує паузи, щоб викликати відповідну реакцію. Так виникає перший діалог між матір'ю і дитиною.

Глава 2. Батьки і діти
2.1 З чого починається розуміння?
В одному з московських дитячих садів психолог запропонував дітям 5-6 років пограти в гру «Дочки-матері». Дівчата швидко розподілили між собою ролі мами, доньки, бабусі, проте ніхто із хлопчиків не погоджувався бути татом, в кращому випадку - тільки синочком або собачкою. Після довгих умовлянь один з хлопчиків погодився на роль батька - ліг на диван і сказав: «Дайте мені газету і увімкніть телевізор. Не галасуйте! Я посплю, а потім буду грати в комп'ютер ». Так він провів всю гру. На запитання психолога, що роблять мами, бабусі, всі діти, включаючи хлопчиків, відповідали охоче і докладно. Про те, що роблять тата, розповіли деякі, і в найзагальніших словах: «Ходять на роботу», «Заробляють гроші», «Лають маму», «Карають».
І справді, сучасний тато часто стає для дитини чимось міфічним, незрозумілим і недоступним. Він йде рано вранці, цілий день десь «на роботі» займається чимось важливим, а ввечері повертається втомленим. Його вистачає лише на газету і телевізор, іноді на комп'ютер. По суті, робота, захоплення, життя батька проходять повз увагу дитини. Батько - не партнер, не друг, а якась караюча інстанція. «От скажу батькові, він тобі покаже, як не слухатися», - часто загрожує мама. Таке відчуження, відсторонення від виховання дітей, схоже, є стереотипом нашої «культури батьківства».
Психологи опитували молодих татусів з сімей з дитиною першого року життя: «Чи цікаво вам спілкуватися зі своїм малюком? Скільки часу ви з ним проводите? Чи граєте ви з ним? В які ігри? ». Більшість батьків відповідали так: «Та що він розуміє! Ось підросте, будемо з ним у футбол грати, на хокей ходити ... А поки що нехай мама з бабусею няньчать. Не чоловіча це справа ».
Установка на відстороненість часто стає джерелом нерозуміння, недовіри, конфліктів у наступні роки, аж до отроцтва і юності. Втрачені з самого початку, в ранньому дитинстві, перші контакти з малюком, спілкування під час догляду за ним, спільні прогулянки, ігри проявляться згодом у труднощах взаєморозуміння між батьками і дітьми, відсутність у дитини довіри і прихильності до батька.
Проблема встановлення контактів немовляти з батьком починаючи з перших днів життя добре вивчена зарубіжними психологами. У дослідженні Маргарет Родхолм батьки отримували можливість контактувати з дітьми, народженими за допомогою кесаревого розтину, приблизно протягом 15 хвилин. Їм пропонували тримати дитину на руках, розмовляти з ним, погладжувати голівку, ручки і ніжки новонародженого. Так само, як і для матерів, ранній контакт з дитиною вплинув на подальший взаємодія: такі батьки були більш активні, проявляли більше розуміння потреб дітей, відчували більше позитивних емоцій у контактах з дітьми.
Батьки, які були присутні при пологах, кажуть, що вони переживали емоційний підйом, гордість, росли у власних очах. У ряді досліджень було встановлено, що пізніше ці батьки прив'язуються до своїх дітей і піклуються про них набагато більше, ніж ті, хто побачив дитину вперше через кілька днів після його народження. Присутність на пологах, спільні переживання і прихильність до дружини зміцнюють почуття спільності між чоловіком і дружиною, яке нерідко слабшає, коли центром інтересів матері стає новонароджений.
За результатами психологічних досліджень, немовлята, чиї батьки доглядали за ними, починаючи з перших днів життя, показують більш високий рівень розумового і фізичного розвитку, виростають більш емоційно чуйними. Між подружжям виникає менше тертя, у них відзначаються єдність цілей і злагода у прийнятті рішень з питань виховання дитини.
Однак психологи зазначали також, що ставлення до немовлятам батьків, які прагнуть взяти активну участь в турботі про дитину, відрізняється від ставлення матерів. Батьки переважно грають з дитиною, тоді як матері зазвичай сповивають, купають і годують його. Навіть доглядаючи за дитиною, батьки воліють робити це в ігровій манері. При цьому вони грають з дітьми інакше, ніж матері. Батьки більше схильні до енергійних ігор, спрямованим в першу чергу на фізичний розвиток дитини: вони підкидають малят, рухають їхніми руками й ногами, грають у гру «по купинах, по купинах», качають на нозі, кружляють, катають на спині ... Матері ж поводяться з малюками більш обережно, ніжно розмовляють, погладжують, дбайливо носять на руках. Цікаво, що з самого раннього віку немовлята при вигляді батька тягнуться до нього і піднімають брови: «Раз тато тут, будемо грати». В ході одного експерименту малюкам надавалася можливість вибору партнера по іграх, і вони, як правило, вважали за краще батьків. Передбачається, що це можна пояснити тим, що батьки грають з ними в більш рухливі ігри (Бразельтон).
Батьки, у яких встановилися міцні емоційні зв'язки з дітьми в дитячому віці, надалі виявляються більш чуйними до потреб та інтересам своїх дорослих дітей. У цілому такі батьки мають більший вплив на своїх дітей, які більше прислухаються до них, орієнтуються на їхню думку. Сини хочуть бути схожим на тих батьків, з якими в них теплі, різнобічні взаємовідносини.
У США, Німеччині, Франції, інших країнах успішно функціонують «школи для татусів», де вчать доглядати, спілкуватися, грати з маленькою дитиною, розуміти його, бачити в ньому розвивається особистість.
У Росії ж з її культурними та історичними особливостями спостерігається дещо інша ситуація, ніж на Заході. Дані соціологічних досліджень 1990-х років хоча і відзначають зростання пріоритету сім'ї серед російських чоловіків, але все ж не виявляють трансформації образу батька в суспільній свідомості. Так, російські чоловіки у великій мірі зберігають традиційний образ батька-годувальника і реалізують архаїчну чоловічу роль, продовжуючи вважати догляд за маленькими дітьми та їх виховання переважно жіночим заняттям. Цим частково соціологи пояснюють виявлену в результаті опитування неузгодженість очікувань чоловіків і жінок щодо жіночої ролі в обществе.Тем Проте отримані дані показують, що не тільки на Заході, але і в Росії батьки все частіше залучаються до догляду за немовлятами і беруть участь у їх вихованні поряд з матерями, причому в сім'ях виникає співробітництво, якого минулі покоління не знали. Таким чином, функції батька в сім'ї зазнають порівняно швидкі зміни, складається нова модель батьківства, що поєднує в собі дві форми емоційного ставлення до дитини - умовну батьківську і безумовно-приймаючу материнську любов (О. Карабанова).
2.2 Готовність до батьківства
Існує психологічний зв'язок між сформованістю батьківського почуття і рівнем зрілості особистості батька. Ось чому набагато частіше батьківство повною мірою переживається батьками пізніх дітей. Основна психологічна труднощі «незрілих» батьків (що, втім, властиво і молодим матерям) полягає у невмінні витягувати задоволення, радість від спілкування з дитиною. Зрілість батьківських почуттів виявляється в люблячому, що приймає стилі виховання, орієнтованому на дитину. Таким батькам властиво опікати дитину, піклуватися про нього. Батьківство з усією силою захоплює їх саме в перші роки життя дитини. Характеризуючи любов до дитини зрілих батьків, можна сказати, що вони відчувають потребу в тому, щоб навчити дитину, передати йому свій досвід, зробити дитину своїм спадкоємцем - у вищому культурному сенсі, тобто передати в майбутнє все краще, чим володіє сам. Ці батьки більш ефективні у взаємодії з дітьми раннього й дошкільного віку. У зіткненні з дитиною дозрівають істинно чоловічі риси - потреба і здатність захищати, приймати на себе відповідальність, внутрішня енергія і сила.
Що відбувається, коли батьківські почуття або роль батька в сім'ї недостатньо виражені? Як це позначається на розвитку дитини?
Психологами добре вивчені ситуації, коли батько хоч і присутня фізично, але у вихованні або розвитку дитини або не діє, або діє спотворено. У таких сім'ях зазвичай спостерігається інверсія ролей: строгий авторитет тут частіше являє мати. У результаті домінування матері та відчуження батька порушується позитивна ідентифікація дитини з батьківськими моделями. Виникає небезпека трансляції спотвореної моделі батьківства в наступні покоління.
При нормальних умовах батько значно впливає на статеву ідентифікацію дитини. Для сина вже в ранньому віці він є своєрідним прикладом, моделлю для наслідування - отже, впливає на формування статевої ідентичності. Як зауважує І.С. Кон, пасивні, відсторонені батьки мають незначний вплив на формування власне чоловічих рис у своїх синів; при цьому недостатній досвід спілкування з батьком і відсутність прийнятної моделі ідентифікації послаблюють формування батьківських почуттів у хлопчика і юнаки, що часто в майбутньому несприятливо позначається на вихованні своїх власних дітей .
Психіатр Р. Кемпбелл відзначає, що вплив батька на статеву ідентифікацію дівчинки найбільш значно проявляється в період юності. Статева ідентичність дівчинки є схвалення себе самої як гідної представниці жіночої статі. Саме в цьому віці (13-15 років) вона повинна отримати визнання своєї значущості як майбутньої жінки в основному від батька. Він сприяє формуванню у дочки позитивної самооцінки, висловлюючи схвалення її діям, здібностям, зовнішності. У дівчаток, які виховуються без батьків, за відсутності реальної моделі відносин між чоловіком і жінкою, може сформуватися нереалістичне ставлення до осіб чоловічої статі. У сфері емоційного розвитку виявлений зв'язок між відсутністю або слабкістю батьківського початку і гіпермаскулінним або агресивною поведінкою хлопчиків. Надмірна ворожість по відношенню до оточуючих виникає у них як бунт проти зайвої залежності від матері, її фемінізірующего впливу впродовж перших років життя. Агресивність, таким чином, є вираз пошуку свого чоловічого Я. Хлопчики, надмірно прив'язані до матері, можуть відчувати труднощі при спілкуванні з однолітками (Бютнер).
Відомий вітчизняний психолог А.І. Захаров характеризує батьків, чиї діти хворіють неврозами, як більш боязких, соромливих, мовчазних, замкнутих, стриманих у спілкуванні, чутливих до загрози, обережних, негнучких в судженнях, консервативних, орієнтованих більше на власну думку, чим на думку оточуючих.
У імпульсивних, рвучких батьків, схильних до несподіваних дій, сини часто страждають неврозами у формі енурезу, тика, заїкання. Помисливість, що виражається постійними сумнівами в правильності своїх дій, або педантизм батька також є чинниками невротизації дитини.
Зайва строгість батька може спровокувати появу у сина страхів. Такий же ефект спостерігається у доньки в разі відсутності чітких вимог і вседозволеності з боку батька (А. І. Захаров).
2.3 Вплив батька на психічний розвиток дитини
Особливості батьківської ролі у сім'ї та виховання дітей визначаються такими факторами, як доступність для дитини, включеність у спільну діяльність з ним, відповідальність за матеріальне забезпечення та організацію освітньо-виховної сфери дитини. Порівняння «включених батьків» і «включених матерів», тобто активно беруть участь у вихованні, дозволило зробити висновок про те, що такі батьки успішніше впливають на розвиток дитини, ніж матері. Психологами отримані дані, що свідчать про те, що у дітей, що ростуть без батька, отримують більший розвиток гуманітарні здібності. При порівнянні материнського і батьківського стилів виховання було показано, що авторитарність батька надає на розумові характеристики дітей позитивний вплив, тоді як авторитарність матері-негативне. Виявлено певний зв'язок між обдарованістю дітей та рівнем складності батьківській професії.
Багато дослідників підкреслюють виняткову важливість поведінки батьків у перші роки життя дитини для розвитку його самооцінки. Були виявлені, наприклад, такі факти, що впливають на формування позитивної самооцінки, як теплі відносини, зацікавленість, турбота про дитину, вимогливість, демократизм у сімейних відносинах.
Дорослі, що піклуються про дитину, повинні намагатися утримувати його поведінку в певних рамках. Іноді батьки думають, що будь-який контроль за діями дитини завадить його творчої активності та самостійності, і тому лише безпорадно дивляться на те, як малюк робить все, що йому заманеться. Інші батьки переконані, що маленька дитина в усьому повинен вести себе свідомо, як дорослий. Вони контролюють і обмежують поведінку дитини, практично не надають йому самостійності. Недоліки подібних крайнощів очевидні. Будь-які вказівки батьків не повинні виходити за рамки здорового глузду і зобов'язані враховувати потреби дітей у безпеці, незалежності та творчої активності.
Установки батьків, завдяки яким дитина відчуває, що його люблять, беруть у ній, ставляться з повагою, породжують у нього аналогічну самоустановку, що приводить до відчуття власної цінності і успішності. Таким чином, тепло, турбота батьків та їх вимогливість, продиктовані любов'ю, повинні сприяти розвитку позитивної самооцінки, а холодні, ворожі відносини призводять до протилежного ефекту.
Незважаючи на те, що практично всі батьки люблять своїх дітей, між ними існують відмінності в тому, наскільки часто і відкрито вони висловлюють це почуття і наскільки їм властиві холодність і ворожість (які іноді навіть здатні витіснити тепле і сердечне ставлення до дитини). Для нашої культури нехарактерно зовнішній прояв любові, ніжності батька до дитини. Рідко побачиш на прогулянці тата за руку з сином - частіше вони йдуть поруч і навіть не розмовляють, як ніби тато просто супроводжує дитину. Обійняти, посадити на коліна, похвалити, розпитати, що бачив на прогулянці, у дитячому садку, здивуватися, захопитися спорудою з кубиків, малюнком, вмінням танцювати, розповідати вірш - все це не властиве для більшості сучасних батьків.
У наші дні любов батька до дитини найчастіше виражається в покупці дорогої іграшки. Але набагато більше навіть найпривабливішою іграшки маляті потрібні батьківські увагу, участь, розуміння, дружба, спільність інтересів, справ, захоплень, дозвілля. Папа не просто годувальник - він людина, що відкриває дитині світ, що допомагає йому рости вмілим, впевненим у собі.
Дуже обережно слід користуватися осудженням і забороною. Немовлята вже в першому півріччі життя надзвичайно чутливі до них, а в другому стає очевидним, що заохочення дорослого набуває роль стимулу для розвитку дій дитини. Доброзичливість, звернення до дитини на ім'я, констатація його дії, супроводжувана похвалою, будуть сприяти тому, щоб дія повторювалося частіше й інтенсивніше. Осуд і заборона слід висловлювати м'яко, доброзичливо; неприпустимі осуду особистості дитини - їх можна адресувати лише окремим його діям. Так, слід говорити не «ти поганий», а «ти погано зробив».
Ще одна негативна риса нашої традиції виховання - переважання осуду над похвалою. Багато тат думають, що виховувати - значить робити зауваження, забороняти, карати, і саме в цьому бачать свою батьківську функцію. У результаті до 4-5 років у дитини складається уявлення про батька як про людину, яка чекає від нього «неправильного», «поганого» поведінки (на відміну від матері), низько його оцінює - не тільки той чи інший конкретний вчинок, а й його особистість в цілому. Надалі це подання поширюється на інших людей - дитина стає невпевненим у собі, очікує від оточуючих негативних оцінок своїх здібностей і вмінь.
Особливо несприятливий для розвитку Я-концепції авторитарний стиль виховання, характерною рисою якого є прагнення до безапеляційності в судженнях і ясності у всякій ситуації. Тому будь-яке покарання, будь-яку вимогу до дитини не містять у собі навіть натяку на готовність прийняти його, допомогти йому або переконати. Такі батьки можуть часом щиро вважати, що їх дитина поганий цілком, без будь-яких застережень. У результаті у малюка з перших років життя росте впевненість у тому, що його не приймають, не схвалюють, і в кінцевому рахунку він приходить до переконання у своїй малоцінності і непотрібності для батьків. У поведінці дітей у результаті такого виховання відзначаються напруженість, відсутність спонтанності. Крім того, будь-яка нова або неясна ситуація асоціюється у дітей із можливістю покарання, що в свою чергу супроводжується підвищеною тривожністю і відчуттям дискомфорту. А оскільки для дитини раннього віку дуже багато ситуацій є незнайомими, він майже весь час перебуває в тривожному стані.
З виховної точки зору заохочення більш інформативно, ніж осуд. Коли дитині забороняють що-небудь, він дізнається, чого не треба робити, але ще не знає, що і як слід зробити. Тому слідом за забороною або осудженням будь-які дії необхідно показати дитині позитивний зразок.
Власні мотиви і спонукання авторитарних батьків завжди стоять на першому місці, а мотиви і спонукання дитини для них другорядні. Як правило, такі батьки переконані в своїй непогрішності, впевнені, що не можуть помилятися, тому вимагають від дитини абсолютного підпорядкування своїй волі.
Однак, навіть лаючи і караючи дитини, батьки завдають його самовосприятию меншої шкоди, ніж проявляючи до нього повну байдужість. Байдужість, незацікавленість в дитині призводять до деформації його образу Я.
Ефективний батько виступає в ролі консультанта свого дитини з усіх питань. Крім того, він є «архітектором» навколишнього середовища. Мати і батько повинні бути доступні для малюка, щоб пояснювати йому незнайоме явище, назвати новий предмет або новий суб'єктивний досвід, похвалити за дослідження, успішне дію. Важливо також встановити для малюка кордону безпечної діяльності і допомогти пристосуватися до соціальних вимогам. У той же час необхідно створювати середовище, стимулюючу і підтримуючу пізнавальне та фізичний розвиток дитини, спонукати його самостійно досліджувати навколишній світ. Така поведінка батьків сприятиме сприятливому розумовому та емоційному розвитку дітей.
2.4 Соціально-психологічні моделі батьківства
Згідно з М. Мід, батьківство є соціальним винаходом. Воно з'явилося пізніше інституту материнства, коли на зорі людської історії самці зіткнулися з необхідністю годувати самок і дитинчат. Ця функція і понині є визначальною для чоловіків у всьому світі.
Історично розвиток інституту батьківства пов'язують з виникненням приватної власності, коли з'явилася природна необхідність її успадкування одним із синів. Так суспільством за чоловіком, хранителем традицій, була закріплена функція забезпечення жінок і дітей. Отже, батьківське поведінка чоловіка є за своєю суттю соціальним і без відповідних соціальних умов може легко зникнути. Крім того, психологічний зміст батьківської ролі багато в чому залежить від досвіду власної соціалізації чоловіки в батьківській родині, від того, яку модель батьківства демонстрував в сім'ї батько. Найбільш поширеною до недавнього часу була традиційна модель батьківства, в якій батько - годувальник, персоніфікація влади і вища Дисциплінуюча інстанція, приклад для наслідування і безпосередній наставник під позасімейних, суспільного життя. Батьківська роль включала в себе відповідальність за виховання, перш за все сина. У традиційному суспільстві праця батьків був завжди на виду, що було базою для підвищення їхнього авторитету. Батько був головою сім'ї, людиною, яка, приймаючи важливі рішення, радив, керував, тому що з усіх членів сім'ї він був найбільш вмілим, досвідченим, обізнаним. Дана модель батьківства в тій чи іншій формі до цих пір зустрічається у суспільствах, де зберігаються традиційні види господарської діяльності.
Останнім часом у публіцистиці та ЗМІ дискутуються питання, пов'язані з традиційним і сучасним розумінням ролі батька, виникають міфи про «крах сім'ї», «втраті батьківського авторитету», «домінуванні матері у вихованні дітей».
Щоб зрозуміти особливості нинішніх батьків, слід розглянути зміни, що відбуваються з родиною в суспільстві. Зміни, пов'язані з родиною, намітилися ще в 1960-і роки, коли різко зросла трудова та професійна зайнятість жінок. Це призвело до зміни їх життєвих стратегій і положення в сім'ї. Якщо раніше жінка соціально та економічно залежала від чоловіка - голови і годувальника сім'ї, то тепер у багатьох сім'ях відповідальність за матеріальне забезпечення сім'ї беруть на себе жінки, які успішно конкурують з чоловіками на виробництві і в професійній кар'єрі. При цьому жінки все більше часу проводять поза сім'єю, і тоді перед подружжям виникає питання розподілу не тільки домашніх обов'язків, але і виховних функцій.
Новий погляд на тендерні ролі з зростанням фемінізації не міг не вплинути на інститут батьківства. У традиційній моделі роль батька у вихованні (особливо в перші роки життя дитини) розглядалася як переважно допоміжна. Проте вже в 1980-і роки в країнах Європи і США соціологи і психологи позначили «новий образ чоловіка», який був багато в чому протилежний традиційному. Відмінності полягали насамперед у ставленні до маленьким дітям: нова модель батьківства передбачала участь у догляді, прояв турботи, уміння вступати в емоційний контакт з дитиною.
Поява сучасної моделі батьківства пов'язують з демократичними, гуманістичними тенденціями в суспільстві, рівноправністю подружжя у розподілі прав і обов'язків у родині. Батько і мати в сучасній сім'ї представлені як рівноправні партнери. З точки зору американських психологів, успішне батьківство характеризується активною участю у вихованні дітей, інтересом до успіхів дитини і частим спілкуванням з ним. Зазвичай такі батьки менш суворі, краще розуміють своїх дітей в порівнянні з батьками, які проявляють «чисто чоловічі» якості. Останні бувають набагато більш вимогливими і строгими батьками, однак щоденні турботи вони схильні покладати на дружин.

Глава 3. Розвиток дитини в ранньому віці. Вплив сім'ї на розвиток дитини
3.1 Бондінг
Вже через кілька хвилин після народження дитина, мати і батько (якщо він присутній при пологах) включаються в процес бондінга - встановлення первинної емоційного зв'язку між батьками і дитиною. Новонароджений здатний не спати в перші 30-40 хвилин після народження. У цей час він може спробувати сфокусувати погляд на материнському обличчі, причому створюється враження, що він прислухається до її голосу. Це викликає прилив ніжності у батьків, які починають розмовляти з ним. Вони уважно вивчають всі частини тіла малюка, роздивляються крихітні пальчики на руках і ногах, маленькі вушка, намагаються визначити, на кого з них він більше схожий. Тримаючи дитину на руках, погладжуючи, похитуючи його, мати встановлює з ним тісний фізичний контакт.
Психологи вважають, що такі ранні контакти батьків з дитиною мають важливе психологічне значення для зміцнення зв'язків між ними. Відоме дослідження М. Клауса і Дж. кеннел показало, що матері, які відразу після пологів були нерозлучні з дітьми, пізніше демонстрували значно більшу прихильність до них, були більш ніжними і турботливими, а їх малюки краще розвивалися.
Ці дані були підтверджені ще в ряді досліджень по всьому світу, що призвело до зміни практики пологової допомоги в другій половині XX століття: відразу після пологів немовляти дають матері для встановлення первинної емоційного зв'язку. Найбільш доцільним є фізичний контакт, коли оголеного новонародженого кладуть на груди матері і вона має можливість взаємодіяти з ним: чіпати, розглядати, розмовляти.
У цілому ж хвилювання від першої зустрічі дитини і матері один з одним і перші паростки прихильності між ними - це тільки фундамент відносин, які ще мають скластися, сформуватися протягом перших років життя дитини.
3.2 Як батьки впливають на образ «Я» дитини
Крім прихильності в результаті взаємодії з близькими людьми у немовляти починає поступово формуватися образ «Я». Спілкування з дорослими - важливе джерело знань дитини про себе. Що ж саме він про себе впізнає? Перш за все, щось саме загальне і важливе: чи потрібен він чи не потрібна іншим, люблять його чи ні. Для психічного розвитку дитини дуже важливо позитивне переживання своєї значущості для близьких людей. Ставлення немовляти до себе відображає ставлення до нього рідних і близьких. Батьки, називаючи дитину на ім'я, ласкаво, ніжно розмовляючи з ним, як би авансом наділяють його особистість унікальною значимістю, особливою цінністю. Саме такі прояви дорослого, адресовані малюкові, культурно обумовлені і передаються з покоління в покоління. Вони сприяють формуванню у дитини позитивного самовідчуття, допомагають визначити свою значущість для інших. Позитивне емоційне самовідчуття стає основою для відкритого, довірливого ставлення до світу.
Створюйте умови для розвитку образу Я дитини. Для цього надайте йому свободу вибору дій, іграшок, партнерів по грі. Поважайте право малюка на власну думку, прояви самостійності і незалежності.
Час від часу підводите дитини до дзеркала, посміхайтеся його відбити, називайте по імені, показуйте різні частини обличчя (очі, ніс, щоки та ін), тіла (руки, ноги, живіт та ін.)
Для того щоб дізнатися, склалися у малюка першооснови образу себе, підведіть його до дзеркала і подивіться, як він буде себе вести. При позитивному ставленні до себе діти вже в кінці першого року життя із задоволенням розглядають себе в дзеркалі, посміхаються, примружує очі, морщать ніс, красуються, розглядають деталі одягу (наприклад, вишивку на кишеньку), грають зі своїм відображенням, посміхаються відображенню дорослого. У цьому віці вони здатні впізнати себе в дзеркальному відображенні, можуть використовувати дзеркало для корекції зовнішнього вигляду зовсім як дорослі.
З перших днів життя слід ставитися до дитини як до особистості, а не просто «об'єкта догляду». Це означає, що будь-яке свою дію, будь-яку процедуру, вироблену з немовлям у різні режимні моменти (під час сповивання, купання, годування, вкладання спати і т.д.), потрібно супроводжувати зверненнями до нього. При цьому корисно коментувати не тільки свої дії, але і дії дитини, як ніби він все розуміє і може відповісти. Мова дорослого повинна бути виразною, максимально адресованою дитині, включати в себе схвалення, які стосуються особистості дитини (наприклад, хороший, красивий, найулюбленіше і пр.), позитивну оцінку його дій (молодець, всю кашку з'їв; як добре мамі усміхається, ось як голосно брязкальцем стукає і пр.), частіше називайте дитину на ім'я.
У перші тижні життя немовля ще фактично не є партнером по спілкуванню, але постійний потік впливів, звернених до нього, створює звичку й смак до ласки, теплих слів і тим самим формує потребу в спілкуванні.
Зовсім інша картина спостерігається у поведінці дітей, коли близькі мало цікавляться ними, рідко грають, розмовляють, беруть на руки. У деяких сім'ях, частіше у молодих батьків, дитина стає скоріше об'єктом догляду, ніж повноцінною людиною, особистістю. Внаслідок цього ставлення дитини до себе недостатньо розвинене, не має яскравої позитивної емоційної забарвленості. Дивлячись на себе в дзеркало, таке маля зніяковіло опускає очі, відвертається, він начебто не знає, чиє там відображення. Іноді власне відображення викликає навіть негативні емоції: настороженість, тривогу, страх. Оскільки близькі дорослі не практикували особистісно-орієнтованого спілкування, не надавали йому особливої ​​значущості, то і сам малюк недостатньо виділяє себе з навколишнього, менш чітко переживає своє Я. Цим і пояснюється відсутність інтересу до свого відображення в дзеркалі, а нерідко і неприйняття його.
Практикуючи дбайливе, доброзичливе, шанобливе ставлення до малюка, батьки й інші близькі люди зміцнюють його позитивне самопочуття, почуття свого Я. А це, у свою чергу, дозволяє дитині проявляти більше особистісної активності, ініціативи, інтересу в освоєнні навколишнього світу.
Розвиток образу Я в ранньому дитинстві.
Протягом раннього дитинства у дітей інтенсивно розвивається вміння діяти з предметами. Це сприяє формуванню подальших знань про себе, свої можливості та здібності. Які ж нові знання про себе набувають малюки на другому і третьому роках життя? Спостереження за дітьми виявили появу в цей віковий період цілого ряду форм поведінки, що свідчать про розвиток самосвідомості.
Вплив на поведінку інших людей. Дворічні діти починають підпорядковувати поведінку інших людей своїм вимогам. Малюк прикладає слухавку до вуха матері, просить дорослого пересісти на інший стілець, допомогти побудувати будиночок з кубиків, загорнути ляльку, включити телевізор або видати забавний звук. Ці вимоги і прохання пов'язані з прагненням вплинути на поведінку дорослого. Діти не стали б нічого вимагати від батьків, якщо б не були впевнені, що ті можуть їх послухати. Таким чином, можна вважати, що діти «знають» про свою здатність впливати на поведінку інших людей.
Опис своєї поведінки. Зазвичай на третьому році життя діти починають вживати займенника «я», «мені», «ти», так як, очевидно, усвідомлюють свою відмінність від інших людей, а виконуючи будь-яка дія, називають його вголос. Підіймаючись на стілець, малюк примовляє: «Я сяду»; ладу з кубиків вежу, каже: «Я будую», а прямуючи на кухню, повторює: «Хочу печива». Діти демонструють також свою обізнаність у назвах предметів і явищ, співвідносячи їх з собою. Наприклад, дитина говорить: «Я сиджу», «Моя книга», «Моя машинка», «Я граю в ляльку». До трьох років у дітей з'являється уявлення про власний мисленні як процесі, прихованому від оточуючих. Ось приклад розмови дорослого з трирічною дитиною, який наводить відомий американський психолог Джон Флейвелл.
- Я можу бачити, як ти думаєш? - Запитує експериментатор.
- Ні, - відповідає дитина.
- А якщо я загляну в твої очі, я побачу, як ти думаєш?
- Ні.
- Чому?
- Тому, що там немає великих дірок.
- Ти хочеш сказати, що, якщо б у тебе були великі дірки, я б побачив, як ти думаєш?
Малюк киває.
Почуття власності. У соціальній взаємодії дітей проявляються такі ознаки самосвідомості, як почуття власності. Два трирічних незнайомих хлопчика грали в різних кінцях кімнати в присутності своїх матерів. Протягом перших 20 хвилин один з хлопчиків, Саша, кілька разів підходив до іншого, Колі, і відбирав у нього іграшки. Спочатку Коля ніяк на це не реагував, але після чергового «нападу» підійшов до Саші, взяв машинку, з якої тільки що грав, і відніс до своїх іграшок. Через кілька хвилин Саша спробував відібрати її, але Коля міцно тримав іграшку, відстояв її.
Ймовірно, втрата однієї іграшки за одною породила у хлопчика думку про те, що іграшки ці належать йому, хоча він грав з ними вперше. Чинячи опір кривдникові, дитина затверджується в почутті власності, знання про те, що щось, з чим він діє, може належати йому.
Почуття співпереживання. З розвитком образу себе у дитини з'являється здатність розуміти емоційний стан іншої людини. Після півтора років у дітей можна спостерігати явне прагнення втішити засмученого людини. Так, малюк обіймає, цілує засмучену і засмучену чимось маму, простягає їй іграшки та солодощі.