ЗМІСТ
Введення
1. Теоретичні основи пізнавального розвитку дітей раннього віку
1.1 Вікова періодизація і характеристика раннього віку
1.2 Пізнавальний розвиток у дошкільному віці
1.3 Формування пізнавального інтересу в ранньому віці
2. Організація і методи дослідження пізнавальної діяльності дітей раннього дошкільного віку
2.1 Організація емпіричного дослідження
2.2 Методики дослідження
3. Результати емпіричного дослідження
3.1 Результати методики "Завдання з кубиками"
3.2 Результати методики "Завдання з геометричними формами"
3.3 Результати методики "Завдання з співвіднесенням предметів"
3.4 Результати методики "Завдання з предметами побуту"
3.5 Рекомендації щодо організації занять з розвитку пізнавальної сфери з дітьми раннього віку
Висновки
Література
Дуже важливим є розвиток інтересу до навколишнього світу, до праці і до життя людей. Інтерес спонукає до пошуку нових знань, нових умінь, нових способів роботи; він робить людину більш діяльним, енергійним і стійким в цих шуканнях. Інтерес допомагає розширити і поглибити знання, підвищити якість роботи, він сприяє творчому підходу людини до своєї діяльності. Інтерес до знання проявляється у бажанні оволодіти новою інформацією, у прагненні до самостійного шукання нового, потреби вирішити виникаючі в ході роботи питання.
В останні роки психологи все частіше звертають увагу педагогів дошкільних установ і батьків на значимість проблеми розвитку, виховання і навчання дитини з народження до 3 років. Вітчизняні та зарубіжні вчені приходять до єдиної думки про наявність особливої чутливості дітей цього віку до мовному, сенсорному, розумовому, фізичному, естетичному, патріотичному та інших напрямках розвитку особистості. Ранній вік розглядається як унікальний у плані вирішення навчальних, розвиваючих і виховних завдань. У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральний і естетичний розвиток дітей. Велике значення у вихованні здорових і добре розвинених дітей має правильна організація їх життя в період звикання (адаптації) до дитячого закладу. Процес звикання до нових умов важкий для формування нервової системи дитини. У цей період необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, використовуваних в сім'ї та дитячому закладі.
Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей - їх гарний, врівноважене настрій. Воно підтримується правильною організацією життя.
Саме цей період - вік раннього дитинства, час дозрівання всіх основоположних функцій, є найбільш сприятливим для виховання і навчання дитини. Період від народження до 6 років має життєво важливе значення для всієї майбутнього життя дитини. Освітня програма, що враховує психофізіологічні особливості дитини у віці від 1 року до 3 років, є базою для розвитку інтелектуального потенціалу дитини. Про величезну спонукальної силі інтересу і його вплив на особистість людини, його діяльність свідчить відомий російський педагог В.П. Вахтерів. Аналізуючи життя і діяльність видатних людей, він виявив, що деякі з них опинилися в нецікавий їх області ледачими, навпаки, в області, яка їх цікавила, вони виявляли себе людьми живими, енергійними, яскравими, невтомними. Наявність інтересу до придбання знань і до здійснення трудової діяльності має у наш час особливого значення.
Пізнавальний інтерес - виборча спрямованість на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, активізує психічні процеси, діяльність людини, її пізнавальні можливості. Це таке прагнення до знання і самостійної творчої роботи, яке сполучається з радістю пізнання і спонукає людину як можна більше дізнатися раніше невідомого, зрозуміти і засвоїти.
У дошкільному періоді закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови фізичного, розумового, морального розвитку дитини. Погано, якщо пізнавальні інтереси не розвиваються, якщо дитина не цікавиться навколишнім життям, життям природи, людей. Він не накопичить яскравих вражень та відомостей, які служать основою подальшого придбання системи знань. Значення інтересу для розвитку і підвищення якості розумової діяльності і для загального розвитку дитини з найбільшою глибиною показав Л. С. Виготський. Він розкрив рушійні мотиви - потреби, інтереси, спонукання дитини, які активізують думку і направляють її в ту або іншу сторону.
Актуальність даної проблеми зумовила вибір теми дослідження: "Особливості пізнавального розвитку дітей раннього віку".
Вивчення особливостей, оптимальних умов, шляхів і засобів навчання, розвитку і виховання дошкільників раннього віку на заняттях з розвитку пізнавальної активності за допомогою реалізації взаємозв'язку з грою дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: використання інтегрованих занять з розвитку пізнавальної активності, мови і сенсорному вихованню дозволить підвищити рівень пізнавального розвитку дітей.
Мета дослідження: вивчити особливості пізнавального інтересу у дітей раннього віку та визначити основні шляхи його формування.
Об'єкт дослідження: процес формування пізнавального інтересу у дітей раннього дошкільного віку.
Предмет дослідження: пізнавальний інтерес дітей раннього віку.
Завдання дослідження:
- Розглянути характерні особливості дітей раннього віку;
- Дослідити освітленість у науковій літературі пізнавального інтересу в психології та педагогіці;
-Визначити критерії сформованості пізнавального інтересу;
- Розглянути методики формування пізнавального інтересу.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень застосовувався метод теоретичного аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури.
Практична значимість курсової роботи обумовлена тим, що її дані можуть бути використані в практичній діяльності вихователів дитячих дошкільних установ.
Розрізняють вікові періоди:
період новонародженості (перші дві-три тижні життя);
грудної вік (до року);
переддошкільного, або ясельний, вік (від 1 до 3 років);
дошкільний вік (від 3 до 7 років);
шкільний вік:
молодший (від 7 до 10 років),
середній (від 11 до 14 років),
старший - підлітковий (від 14 до 18 років).
Вік 1 - 3 роки є періодом істотних змін в житті маленької дитини. Перш за все, дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далеке простір, самостійно входить в контакт з масою предметів, багато з яких раніше залишалися для нього недоступними.
У результаті такого "вивільнення" дитини, зменшення його залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватися узгодженість дій обох рук.
З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування в предметному світі. Замість питання: "що це?" - При зіткненні з новим предметом у дитини виникає питання: "що з цим можна робити?" (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Ельконін) [1]. Разом з тим цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів і іграшок він прагне познайомитися з можливо більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.
У тісному зв'язку з розвитком предметних дій йде розвиток сприйняття дитини, так як в процесі дій з предметами дитина знайомиться не тільки зі способами їх вживання, але і з їх властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом і т.п.
У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, самі первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.
На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча в побуті дитина виглядає досить орієнтованим. Орієнтування відбувається, швидше, на основі впізнавання предметів, ніж на основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових, що кидаються в очі ознак-орієнтирів.
Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними і співвідносяться діями, при виконанні яких він змушений орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність за заданим ознакою. Спочатку співвіднесення предметів і їх властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвіднесення призводить до появи співвідносин перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних дій.
Формування перцептивних дій по відношенню до різного змісту і різних умов, в яких цей зміст втілюється, відбувається не одночасно. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без жодного врахування властивостей об'єктів, з якими він діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, більш доступним за змістом і більш близьким до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до власне перцептивному орієнтування. [2]
Хоча дитина в цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням, а використовує розгорнуте "прімеріваніе", проте воно забезпечує кращий облік властивостей і відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Оволодіння "промірними" і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку не тільки виробляти диференціацію властивостей предметів на "сигнальному" рівні, тобто проводити пошук, виявлення, розрізнення і ідентифікацію об'єктів, але й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття на основі образу. Це знаходить своє вираження у можливості робити вибір за зразком. Тісний зв'язок розвитку сприйняття і діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми і величиною, тобто по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати в практичній дії, а вже потім - по відношенню до кольору (Л. А. Венгер, В. С. Мухіна).
Розвиток мови в цей період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним з основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи в словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує більше 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині суспільного досвіду. Природно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів. [3]
Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона з'являється з метою спілкування і розвивається в його контексті. Потреба у спілкуванні формується при активній дії дорослого на дитину. Зміна форм спілкування також відбувається при ініціативному впливі дорослого на дитину.
Таким чином, в ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової і емоційно-вольової сфери.
Розвиток пізнавальної потреби йде неоднаково в різних дітей. У одних вона виражена дуже яскраво і має, так би мовити, "теоретичне" напрям. В інших вона більше пов'язана з практичною активністю дитини. Звичайно, таке розходження обумовлене насамперед вихованням.
Слід зазначити, що в розвитку пізнавальних інтересів дошкільників існують дві основні лінії:
1. Поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишній, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною відкриваються сторін навколишньої дійсності, тим ширше його можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.
2. Дану лінію розвитку пізнавальних інтересів складає поступове розширення і поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності.
При цьому кожному віковому етапу притаманна своя інтенсивність, ступінь вираженості, змістовна спрямованість пізнання.
Ранній вік (1-3 роки)
Об'єктом пізнання є навколишні предмети, їх дії. Діти цього віку активно пізнають світ за принципом: "Що бачу, з чим дію, то й пізнаю". Накопичення інформації відбувається завдяки маніпуляції з предметами, особистій участі дитини в різних ситуаціях, подіях, спостереженнями дитини за реальними явищами.
Необхідною умовою активності пізнання є різноманітність і змінюваність предметної сфери навколишнього дитини, надання свободи дослідження (предметно-маніпулятивна гра), резерв вільного часу і місця для розгортання ігор.
3-4 роки.
До цього віку діти накопичують досить багато уявлень і знань про навколишню дійсність. Проте ці уявлення практично не пов'язані між собою. Дитина лише намагається встановити взаємозв'язки між уявленнями.
У цей період закладаються основи естетичного сприйняття світу. Активно формуються способи чуттєвого пізнання, удосконалюються відчуття і сприйняття.
Об'єктом пізнання стають не тільки предмети, їхні дії, але й ознаки предметів (колір, форма, величина, фізичні якості). Ці знання допомагають дітям порівнювати об'єкти і явища за однією ознакою або властивості і встановлювати відносини подібності - тотожності і відмінності, здійснювати класифікацію, сериации.
4-5 років.
В 4 роки пізнавальний розвиток дитини переходить на інший щабель - більш високу і якісно відрізняється від попередньої. Засобом пізнання стає мова. Розвивається вміння приймати і правильно розуміти інформацію, передану за допомогою слова. Пізнавальна діяльність набуває нової форми; дитина активно реагує на образну і вербальну інформацію і може її продуктивно засвоювати, аналізувати, запам'ятати і оперувати нею. Словник дітей збагачується словами-поняттями. У цьому віці виділяються 4 основних напрямки пізнавального розвитку:
- Знайомство з предметами і явищами, які знаходяться за межами безпосереднього сприйняття і досвіду дітей;
- Встановлення зв'язків і залежностей між предметами, явищами та подіями, що призводять до появи у свідомості дитини цілісної системи уявлень;
- Задоволення перших проявів виборчих інтересів дітей (саме з цього віку доцільно організовувати гурткову роботу, заняття за інтересами);
- Формування позитивного ставлення до навколишнього світу. Введення
1. Теоретичні основи пізнавального розвитку дітей раннього віку
1.1 Вікова періодизація і характеристика раннього віку
1.2 Пізнавальний розвиток у дошкільному віці
1.3 Формування пізнавального інтересу в ранньому віці
2. Організація і методи дослідження пізнавальної діяльності дітей раннього дошкільного віку
2.1 Організація емпіричного дослідження
2.2 Методики дослідження
3. Результати емпіричного дослідження
3.1 Результати методики "Завдання з кубиками"
3.2 Результати методики "Завдання з геометричними формами"
3.3 Результати методики "Завдання з співвіднесенням предметів"
3.4 Результати методики "Завдання з предметами побуту"
3.5 Рекомендації щодо організації занять з розвитку пізнавальної сфери з дітьми раннього віку
Висновки
Література
Введення
Актуальність дослідження. Проблема пізнавального інтересу - одна з найбільш актуальних в сучасній педагогіці. Педагогічною наукою доведено необхідність теоретичної розробки цієї проблеми і здійснення її практикою виховання.Дуже важливим є розвиток інтересу до навколишнього світу, до праці і до життя людей. Інтерес спонукає до пошуку нових знань, нових умінь, нових способів роботи; він робить людину більш діяльним, енергійним і стійким в цих шуканнях. Інтерес допомагає розширити і поглибити знання, підвищити якість роботи, він сприяє творчому підходу людини до своєї діяльності. Інтерес до знання проявляється у бажанні оволодіти новою інформацією, у прагненні до самостійного шукання нового, потреби вирішити виникаючі в ході роботи питання.
В останні роки психологи все частіше звертають увагу педагогів дошкільних установ і батьків на значимість проблеми розвитку, виховання і навчання дитини з народження до 3 років. Вітчизняні та зарубіжні вчені приходять до єдиної думки про наявність особливої чутливості дітей цього віку до мовному, сенсорному, розумовому, фізичному, естетичному, патріотичному та інших напрямках розвитку особистості. Ранній вік розглядається як унікальний у плані вирішення навчальних, розвиваючих і виховних завдань. У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральний і естетичний розвиток дітей. Велике значення у вихованні здорових і добре розвинених дітей має правильна організація їх життя в період звикання (адаптації) до дитячого закладу. Процес звикання до нових умов важкий для формування нервової системи дитини. У цей період необхідно забезпечити єдність виховних прийомів, використовуваних в сім'ї та дитячому закладі.
Одна з умов своєчасного та повноцінного розвитку дітей - їх гарний, врівноважене настрій. Воно підтримується правильною організацією життя.
Саме цей період - вік раннього дитинства, час дозрівання всіх основоположних функцій, є найбільш сприятливим для виховання і навчання дитини. Період від народження до 6 років має життєво важливе значення для всієї майбутнього життя дитини. Освітня програма, що враховує психофізіологічні особливості дитини у віці від 1 року до 3 років, є базою для розвитку інтелектуального потенціалу дитини. Про величезну спонукальної силі інтересу і його вплив на особистість людини, його діяльність свідчить відомий російський педагог В.П. Вахтерів. Аналізуючи життя і діяльність видатних людей, він виявив, що деякі з них опинилися в нецікавий їх області ледачими, навпаки, в області, яка їх цікавила, вони виявляли себе людьми живими, енергійними, яскравими, невтомними. Наявність інтересу до придбання знань і до здійснення трудової діяльності має у наш час особливого значення.
Пізнавальний інтерес - виборча спрямованість на пізнання предметів, явищ, подій навколишнього світу, активізує психічні процеси, діяльність людини, її пізнавальні можливості. Це таке прагнення до знання і самостійної творчої роботи, яке сполучається з радістю пізнання і спонукає людину як можна більше дізнатися раніше невідомого, зрозуміти і засвоїти.
У дошкільному періоді закладаються основи майбутньої особистості, формуються передумови фізичного, розумового, морального розвитку дитини. Погано, якщо пізнавальні інтереси не розвиваються, якщо дитина не цікавиться навколишнім життям, життям природи, людей. Він не накопичить яскравих вражень та відомостей, які служать основою подальшого придбання системи знань. Значення інтересу для розвитку і підвищення якості розумової діяльності і для загального розвитку дитини з найбільшою глибиною показав Л. С. Виготський. Він розкрив рушійні мотиви - потреби, інтереси, спонукання дитини, які активізують думку і направляють її в ту або іншу сторону.
Актуальність даної проблеми зумовила вибір теми дослідження: "Особливості пізнавального розвитку дітей раннього віку".
Вивчення особливостей, оптимальних умов, шляхів і засобів навчання, розвитку і виховання дошкільників раннього віку на заняттях з розвитку пізнавальної активності за допомогою реалізації взаємозв'язку з грою дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: використання інтегрованих занять з розвитку пізнавальної активності, мови і сенсорному вихованню дозволить підвищити рівень пізнавального розвитку дітей.
Мета дослідження: вивчити особливості пізнавального інтересу у дітей раннього віку та визначити основні шляхи його формування.
Об'єкт дослідження: процес формування пізнавального інтересу у дітей раннього дошкільного віку.
Предмет дослідження: пізнавальний інтерес дітей раннього віку.
Завдання дослідження:
- Розглянути характерні особливості дітей раннього віку;
- Дослідити освітленість у науковій літературі пізнавального інтересу в психології та педагогіці;
-Визначити критерії сформованості пізнавального інтересу;
- Розглянути методики формування пізнавального інтересу.
Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень застосовувався метод теоретичного аналізу психолого-педагогічної та науково-методичної літератури.
Практична значимість курсової роботи обумовлена тим, що її дані можуть бути використані в практичній діяльності вихователів дитячих дошкільних установ.
1. Теоретичні основи пізнавального розвитку дітей раннього віку
1.1 Вікова періодизація і характеристика раннього віку
Для роботи з дітьми найбільш доцільним вважається такий розподіл розвитку дитини на періоди, при якому враховується сукупність його анатомо-фізіологічних особливостей та умов життя, виховання і навчання.Розрізняють вікові періоди:
період новонародженості (перші дві-три тижні життя);
грудної вік (до року);
переддошкільного, або ясельний, вік (від 1 до 3 років);
дошкільний вік (від 3 до 7 років);
шкільний вік:
молодший (від 7 до 10 років),
середній (від 11 до 14 років),
старший - підлітковий (від 14 до 18 років).
Вік 1 - 3 роки є періодом істотних змін в житті маленької дитини. Перш за все, дитина починає ходити. Отримавши можливість самостійно пересуватися, він освоює далеке простір, самостійно входить в контакт з масою предметів, багато з яких раніше залишалися для нього недоступними.
У результаті такого "вивільнення" дитини, зменшення його залежності від дорослого бурхливо розвиваються пізнавальна активність, предметні дії. На другому році життя у дитини спостерігається розвиток предметних дій, на третьому році життя предметна діяльність стає провідною. До трьох років у нього визначається провідна рука і починає формуватися узгодженість дій обох рук.
З виникненням предметної діяльності, заснованої на засвоєнні саме тих способів дії з предметом, які забезпечують його використання за призначенням, змінюється ставлення дитини до навколишніх предметів, змінюється тип орієнтування в предметному світі. Замість питання: "що це?" - При зіткненні з новим предметом у дитини виникає питання: "що з цим можна робити?" (Р. Я. Лехтман-Абрамович, Д. Б. Ельконін) [1]. Разом з тим цей інтерес надзвичайно розширюється. Так, при вільному виборі предметів і іграшок він прагне познайомитися з можливо більшою кількістю їх, залучаючи предмети у свою діяльність.
У тісному зв'язку з розвитком предметних дій йде розвиток сприйняття дитини, так як в процесі дій з предметами дитина знайомиться не тільки зі способами їх вживання, але і з їх властивостями - формою, величиною, кольором, масою, матеріалом і т.п.
У дітей виникають прості форми наочно-дієвого мислення, самі первинні узагальнення, безпосередньо пов'язані з виділенням тих чи інших зовнішніх і внутрішніх ознак предметів.
На початку раннього дитинства сприйняття дитини розвинене ще надзвичайно слабо, хоча в побуті дитина виглядає досить орієнтованим. Орієнтування відбувається, швидше, на основі впізнавання предметів, ніж на основі справжнього сприйняття. Саме ж впізнавання пов'язане з виділенням випадкових, що кидаються в очі ознак-орієнтирів.
Перехід до більш повного і всебічного сприйняття відбувається у дитини у зв'язку з оволодінням предметною діяльністю, особливо гарматними і співвідносяться діями, при виконанні яких він змушений орієнтуватися на різні властивості об'єктів (величину, форму, колір) і приводить їх у відповідність за заданим ознакою. Спочатку співвіднесення предметів і їх властивостей відбувається практично. Потім це практичне співвіднесення призводить до появи співвідносин перцептивного характеру. Починається розвиток перцептивних дій.
Формування перцептивних дій по відношенню до різного змісту і різних умов, в яких цей зміст втілюється, відбувається не одночасно. По відношенню до більш важким завданням дитина раннього віку може залишитися на рівні хаотичних дій, без жодного врахування властивостей об'єктів, з якими він діє, на рівні дій із застосуванням сили, які не ведуть його до позитивного результату. По відношенню до завдань, більш доступним за змістом і більш близьким до досвіду дитини, він може перейти до практичного орієнтування - до проблем, які в деяких випадках можуть забезпечити позитивний результат його діяльності. У ряді завдань він переходить вже до власне перцептивному орієнтування. [2]
Хоча дитина в цьому віці рідко користується зоровим співвіднесенням, а використовує розгорнуте "прімеріваніе", проте воно забезпечує кращий облік властивостей і відносин об'єктів, дає більше можливостей для позитивного вирішення поставленого завдання. Оволодіння "промірними" і зоровим співвіднесенням дозволяє дітям раннього віку не тільки виробляти диференціацію властивостей предметів на "сигнальному" рівні, тобто проводити пошук, виявлення, розрізнення і ідентифікацію об'єктів, але й здійснювати відображення властивостей об'єктів, їх справжнє сприйняття на основі образу. Це знаходить своє вираження у можливості робити вибір за зразком. Тісний зв'язок розвитку сприйняття і діяльності проявляється в тому, що вибір за зразком дитина починає здійснювати по відношенню до форми і величиною, тобто по відношенню до властивостей, які необхідно враховувати в практичній дії, а вже потім - по відношенню до кольору (Л. А. Венгер, В. С. Мухіна).
Розвиток мови в цей період йде особливо інтенсивно. Освоєння мови є одним з основних досягнень дитини другого-третього року життя. Якщо до віку 1 рік дитина приходить майже зовсім без мови, маючи в словнику 10-20 лепетних слів, то до 3 років його словник налічує більше 400 слів. Протягом раннього віку мова набуває все більшого значення для всього психічного розвитку дитини. Вона стає найважливішим засобом передачі дитині суспільного досвіду. Природно, що дорослі, керуючи сприйняттям дитини, активно користуються назвою властивостей предметів. [3]
Виникнення мови тісно пов'язане з діяльністю спілкування, вона з'являється з метою спілкування і розвивається в його контексті. Потреба у спілкуванні формується при активній дії дорослого на дитину. Зміна форм спілкування також відбувається при ініціативному впливі дорослого на дитину.
Таким чином, в ранньому дитинстві можна відзначити бурхливий розвиток наступних психічних сфер: спілкування, мовної, пізнавальної (сприйняття, мислення), рухової і емоційно-вольової сфери.
1.2 Пізнавальний розвиток у дошкільному віці
Педагоги минулого цілісно розглядали розвиток дитини. Я.А. Каменський, К.Д. Ушинський, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо визначали пізнавальну активність як природне прагнення дітей до пізнання. Дослідження дитячого мислення, що проводилися групою психологів під керівництвом А. Н. Леонтьєва та А. В. Запорожця, привели до висновку, що в нормально розвиваються дітей дошкільного віку починає формуватися пізнавальна діяльність, як така, тобто діяльність, що спрямовується і спонукувана пізнавальної завданням. За даними цих досліджень, саме протягом дошкільного віку відбувається становлення пізнавальної задачі як задачі логічної.Розвиток пізнавальної потреби йде неоднаково в різних дітей. У одних вона виражена дуже яскраво і має, так би мовити, "теоретичне" напрям. В інших вона більше пов'язана з практичною активністю дитини. Звичайно, таке розходження обумовлене насамперед вихованням.
Слід зазначити, що в розвитку пізнавальних інтересів дошкільників існують дві основні лінії:
1. Поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишній, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною відкриваються сторін навколишньої дійсності, тим ширше його можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.
2. Дану лінію розвитку пізнавальних інтересів складає поступове розширення і поглиблення пізнавальних інтересів всередині однієї і тієї ж сфери дійсності.
При цьому кожному віковому етапу притаманна своя інтенсивність, ступінь вираженості, змістовна спрямованість пізнання.
Ранній вік (1-3 роки)
Об'єктом пізнання є навколишні предмети, їх дії. Діти цього віку активно пізнають світ за принципом: "Що бачу, з чим дію, то й пізнаю". Накопичення інформації відбувається завдяки маніпуляції з предметами, особистій участі дитини в різних ситуаціях, подіях, спостереженнями дитини за реальними явищами.
Необхідною умовою активності пізнання є різноманітність і змінюваність предметної сфери навколишнього дитини, надання свободи дослідження (предметно-маніпулятивна гра), резерв вільного часу і місця для розгортання ігор.
3-4 роки.
До цього віку діти накопичують досить багато уявлень і знань про навколишню дійсність. Проте ці уявлення практично не пов'язані між собою. Дитина лише намагається встановити взаємозв'язки між уявленнями.
У цей період закладаються основи естетичного сприйняття світу. Активно формуються способи чуттєвого пізнання, удосконалюються відчуття і сприйняття.
Об'єктом пізнання стають не тільки предмети, їхні дії, але й ознаки предметів (колір, форма, величина, фізичні якості). Ці знання допомагають дітям порівнювати об'єкти і явища за однією ознакою або властивості і встановлювати відносини подібності - тотожності і відмінності, здійснювати класифікацію, сериации.
4-5 років.
В 4 роки пізнавальний розвиток дитини переходить на інший щабель - більш високу і якісно відрізняється від попередньої. Засобом пізнання стає мова. Розвивається вміння приймати і правильно розуміти інформацію, передану за допомогою слова. Пізнавальна діяльність набуває нової форми; дитина активно реагує на образну і вербальну інформацію і може її продуктивно засвоювати, аналізувати, запам'ятати і оперувати нею. Словник дітей збагачується словами-поняттями. У цьому віці виділяються 4 основних напрямки пізнавального розвитку:
- Знайомство з предметами і явищами, які знаходяться за межами безпосереднього сприйняття і досвіду дітей;
- Встановлення зв'язків і залежностей між предметами, явищами та подіями, що призводять до появи у свідомості дитини цілісної системи уявлень;
- Задоволення перших проявів виборчих інтересів дітей (саме з цього віку доцільно організовувати гурткову роботу, заняття за інтересами);
5-6 років.
Старший дошкільник пізнає вже "великий світ". В основі дитячого ставлення до світу знаходяться дбайливість, доброта, гуманність, співчуття. Діти вже можуть систематизувати накопичену і отриману інформацію, за допомогою логічних операцій встановлювати зв'язки і залежності, розташування в просторі і в часі. Розвивається знаково-символічна функція свідомості, тобто вміння використовувати знаки для позначення дій, ознак, побудови моделі логічних відносин між поняттями.
Пізнаючи різні об'єкти, події, явища дитина вчиться не лише аналізувати і порівнювати, але і робити висновки і з'ясовувати закономірності, узагальнювати і конкретизувати, впорядковувати та класифікувати уявлення та поняття. У нього з'являється потреба утвердитися у своєму ставленні до навколишнього світу шляхом творення.
6-7 років.
Накопичені до 6 років відомості про світ є серйозною базою для подальшого розвитку пізнавальної сфери дитини. Процес пізнання в цьому віці передбачає змістовне впорядкування інформації (весь світ - це система, в якій все взаємопов'язане). Розуміння взаємозв'язку всього, що відбувається в нашому світі є одним з основних моментів побудови дитиною елементарної цілісної картини шляхом зіставлення, узагальнення, міркування і вибудовування гіпотетичних висловлювань, елементарних умовиводів, передбачень можливого розвитку подій.
Отже, протягом дошкільного дитинства дитина безпосередньо включається до оволодіння способами цілеспрямованого пізнання і перетворення світу через освоєння вмінь:
- Постановка ланцюга та планування;
- Прогнозування можливих ефектів дії;
- Контроль за виконанням дій;
- Оцінка результатів та їх корекція.
До семи років відбувається формування узагальнених уявлень про простір і час, про предмети, явища, процеси і їх властивості, про основні діях і найважливіших відносинах, про числа і фігури, мові та мовленні. У дитини формується пізнавальне і дбайливе ставлення до світу.
Відомо, що джерелом пізнавальної активності є пізнавальна потреба. І процес задоволення цієї потреби здійснюється як пошук, що направляється на виявлення, відкриття невідомого і його засвоєння. Деякі вчені вважають, що активність зникає, як тільки вирішується проблема, або процес розуміння закінчує пізнавальну активність. Їх опоненти категорично не згодні з цим поглядом, вважаючи, що саме з розуміння може починатися цикл активності.
Два основних фактори визначають пізнавальну діяльність як умову подальшого успішного навчання: природна дитяча допитливість і стимулююча діяльність педагога. Джерело першої - послідовний розвиток початкової потреби дитини в зовнішніх враженнях як специфічної людської потреби в новій інформації. Через нерівномірність психічного розвитку дітей (тимчасові затримки та відхилення від норми), відмінність у інтелектуальних здібностях та механізмах маємо значну варіативність розвитку пізнавальної активності дошкільника.
Пізнавальна активність є природним проявом інтересу дитини до навколишнього світу і характеризується чіткими параметрами. Про інтереси дитини та інтенсивності його прагнення познайомитися з певними предметами чи явищами свідчать: увага й особлива зацікавленість; емоційне ставлення (здивування, хвилювання, сміх та ін); дії, спрямовані на з'ясування будови та призначення предмета (тут важливо враховувати якість і різноманітність обстежених дій, раздумивальние паузи); постійне тяжіння до цього об'єкта
1.3 Формування пізнавального інтересу в ранньому віці
На другому році життя дитина з допомогою дорослих освоює способи використання предметів. Крім предметних дій, пов'язаних з побутовою діяльністю, велике місце в цей період приділяється навчанню дітей поводженню з дидактичними іграшками (пірамідками, кубиками, вкладками), а також гарматним дій - вмінням користуватися нескладними предметами-знаряддями: палицею, щоб наблизити до себе віддалений предмет, сачком для виловлювання плаваючих іграшок, совком і лопаткою в грі з піском і снігом.У процесі оволодіння діями з предметами відбувається сенсорний розвиток дітей, удосконалюється сприйняття предметів і їх властивостей (форми, величини, кольору, положення в просторі). Спочатку за зразком, а потім і за словом дитина може з двох-трьох кольорових кульок вибрати один потрібного кольору або з двох-трьох матрьошок різної величини (різко контрастних) вибрати найменшу. Сприйняття навколишнього стає більш точним. Наприклад, малюк 1 року 6-7 міс. може правильно оцінювати відстань, він вже не тягнеться, як раніше, до високо розташованої іграшці, а просить вихователя дістати її. За пропозицією дорослого він може на дотик вийняти знайомий предмет з мішечка.
У рішенні завдань сенсорного розвитку істотну роль грає підбір іграшок та посібників різних за кольором, формою, матеріалу. Слід підбирати предмети контрастні за однією з ознак, але подібні за іншим (наприклад, кульки, кубики одного кольору, але різні за розміром). Різноманітність предметів і їх властивостей привертає увагу дітей, а підкреслене відмінність і схожість ознак поглиблює, уточнює сприйняття.
Під час неспання дітей дидактичні іграшки потрібно розташовувати на столах так, щоб на кожному з них містився один вид дидактичної гри. Важливо стежити, щоб за столами грали невеликі групи - по 2-3 дитини, при цьому кожному з них слід давати аналогічний комплект дидактичних іграшок. Невміння дітей цього віку грати разом і підвищений інтерес до новизни може призвести до конфліктів, якщо ігрова ситуація не буде продумана вихователем.
Організовуючи предметну діяльність дітей, треба стежити за тим, щоб кожен вид дидактичного посібника використовувався дитиною за призначенням; у разі відсутності у нього вміння діяти з іграшкою вихователь навчає його, користуючись методом пасивних рухів. Щоб уникнути стомлення дітей, які тривалий час займаються з однією і тією ж іграшкою і виконують при цьому одні і ті ж завчені дії, слід переключити їх на діяльність з іншими іграшками.
Навчання нових дій, їх ускладнення, перемикання на інші види діяльності - основні моменти організації вихователем предметної діяльності дітей.
Розуміння мови оточуючих розвивається досить легко. Досить кілька разів позначити словом предмет чи дію, як дитина запам'ятовує їх назви. Це пов'язано з його підвищеною руховою активністю: він добре пересувається по кімнаті і на ділянці, стикається з великою кількістю предметів, речей, перебирає, розглядає їх. Робота вихователя з розвитку мовлення та орієнтування дитини в навколишньому повинна проходити одночасно. [4] Для цього необхідно використовувати дії дорослих, різні предмети обстановки, процеси годування, туалету і т. п. У спілкуванні з дитиною слід називати все те, що його оточує, цікавить і є розуміння. При годуванні треба говорити про їжу, при одяганні називати частини тіла, одягу. Важливо, щоб все, про що говорять з дитиною, підкріплювалося його відчуттями, сприйняттям, діями.
Дітей на другому році життя треба вчити відшукувати потрібні їм предмети. Для цього на заняттях їх навчають вибирати названий предмет з декількох: "Я сховаю, а ти пошукай". Ускладнення завдання полягає у збільшенні числа предметів, серед яких дитині потрібно відшукати необхідний; у розрізненні, впізнаванні в чомусь подібних предметів: за звучанням назви (куля, шарф), за зовнішнім виглядом (качка, курка); в підборі, угрупованню предметів одного назви, але мають різні зовнішні ознаки (велика, маленька, зелена, червона машини). Ці завдання в залежності від складності даються дітям протягом всього другого року.
Після 1 року 6 міс. малюки опановують умінням розуміти сюжет або кілька взаємопов'язаних дій. Щоб навчити цьому, використовують покази-інсценівки. З дітьми треба розмовляти не тільки про те, що вони бачать в даний момент, але і про добре знайомому по минулому досвіду, наприклад, про те, що бачили на прогулянці. Вживати слова необхідно у різних зв'язках і поєднаннях ("Кішка спить і дівчинка спить. Кішка спить на килимку, а дівчинка в ліжечку"). Це збагачує смисловий зміст слів, допомагає порівнювати і узагальнювати.
У цьому віці важливо також навчити дитину виконувати доручення дорослого, мова якого повинна поступово стати регулятором поведінки дітей. [5]
На другому році життя у дітей починає формуватися здатність узагальнення. Це уявне виділення загального в предметах і явищах дійсності і засноване на цьому їх уявне об'єднання. Спочатку діти узагальнюють предмети за зовнішніми більш яскравим ознаками: кицею називають кішку, будь-яку м'яку іграшку і все пухнасте (шубку, шапку). Поступово в процесі діяльності і під впливом пояснень дорослих здатність до узагальнення розвивається: в кінці другого року життя діти об'єднують предмети вже не тільки за зовнішніми ознаками, але і за їх призначенням, навіть якщо ці предмети зображені на картинці. Назви багатьох дій теж стають узагальненими. Здатність узагальнювати предмети та дії з істотним ознаками є показником розвитку мислення у дітей.
Розвитку функції узагальнення сприяє наявність в групі однорідних іграшок, що розрізняються за кольором, величиною, матеріалу: ляльки матерчаті, целулоїдні, гумові, великі, маленькі; машини різні за величиною, забарвленням, зовнішнім виглядом і т. п.
У розмові з дитиною дорослі повинні підкреслювати характерні ознаки предметів і дій з ними: пташка летить, м'яч котиться, собачка гавкає і пр. Здатність узагальнення формується, якщо дитина, чуючи назву предмета або дії, сприймає їх одночасно різними аналізаторами: бачить, чує, відчуває , проробляє сам різноманітні дії.
Спостерігаючи за навколишнім і самостійно діючи, отримуючи при цьому правильні словесні пояснення дорослих, дитина все більше пізнає навколишнє, орієнтується в ньому, осмислює доступні її розумінню явища і події. Під впливом розвитку мови і в процесі пізнавальної діяльності у дітей відбувається подальше вдосконалення психічних процесів: сприйняття, уваги, пам'яті.
Проблема розвитку пізнавальної активності дошкільників - одна з найактуальніших в дитячій психології, оскільки взаємодія людини з навколишнім світом можливо завдяки його активності та діяльності, а ще й тому, що активність є неодмінною передумовою формування розумових якостей особистості, її самостійності та ініціативності.
2. Організація і методи дослідження пізнавальної діяльності дітей раннього дошкільного віку
2.1 Організація емпіричного дослідження
З метою практичного обгрунтування висновків, отриманих в ході теоретичного вивчення проблеми "Особливості пізнавального розвитку дітей раннього віку" було проведено емпіричне дослідження.Мета дослідження: вивчити особливості пізнавального інтересу у дітей раннього віку та визначити основні шляхи його формування.
Об'єкт дослідження: процес формування пізнавального інтересу у дітей раннього дошкільного віку.
Предмет дослідження: пізнавальний інтерес дітей раннього віку.
Вивчення особливостей, оптимальних умов, шляхів і засобів навчання, розвитку і виховання дошкільників раннього віку на заняттях з розвитку пізнавальної активності за допомогою реалізації взаємозв'язку з грою дозволили сформулювати гіпотезу дослідження: використання інтегрованих занять з розвитку пізнавальної активності, мови і сенсорному вихованню дозволить підвищити рівень пізнавального розвитку дітей.
У відповідності з метою, завданнями, гіпотезою нами були розроблені такі етапи дослідження.
Перший етап - аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми.
Другий етап - підбір експериментальних методів дослідження.
Третій етап - проведення емпіричного дослідження.
Четвертий етап - аналіз та інтерпретація результатів дослідження.
П'ятий етап - рекомендації за результатами дослідження.
Експериментальна робота була спрямована на виявлення пізнавальної активності дітей раннього віку.
На основі теоретичних і практичних досліджень було виділено чотири критерії оцінки успішності виконання завдань, які грунтуються на специфіці пізнавальної активності дітей раннього дошкільного віку.
Рівень розвитку пізнавальної сфери був проаналізований в процесі діагностики дітей раннього віку, оцінювався за такими критеріями:
5 балів - високий рівень розвитку пізнавальної активності, виконує завдання вище встановленої вікової норми.
4 бали - нормальний рівень, тобто відповідає віковій нормі.
3 бали - рівень розвитку нижче середнього, не відповідає віковій нормі, однак, приймає участь.
2 бали - замкнутий, тобто не реагує на пропозицію пограти.
В експерименті брали участь 5 дітей раннього дошкільного віку - від 2 до 3 років.
Експеримент проводився на базі дитячого дошкільного закладу Ясла-садок № 317 МДОУ м. Уфи.
Таблиця 1
Дані експериментальної групи дітей
| Код | Ім'я дитини | Вік | Група |
| 01 | Артем А. | 2,5 роки | ясельна |
| 02 | Дарина Д. | 3 роки | ясельна |
| 03 | Гульнара С. | 2,5 роки | ясельна |
| 04 | Ільдар М. | 2 роки | ясельна |
| 05 | Ельвіна Н. | 3 роки | молодша |
2.2 Методики дослідження
У розпорядженні психологів зараз є кілька діагностичних систем та окремих методик, спрямованих на діагностику особливостей формувань пізнавальної сфери дітьми дошкільного віку.1. Завдання з кубиками. Запропонуйте дитині 10 кубиків розміром 8 см 2. Покажіть йому, як поставити один кубик на інший, щоб скласти вежу. Дайте йому можливість побудувати башту самостійно. Потім попросіть дитину побудувати поїзд (4 кубика в ряд), міст (один кубик стоїть на двох інших), ворота (один кубик стоїть між двома іншими) або сходи (п'ять горизонтальних рядів кубиків, що стоять один на одному, кожен наступний ряд на один кубик коротше попереднього, перший ряд з п'яти кубиків). З'ясуйте максимальні здібності дитини. Якщо необхідно, покажіть, як побудувати потрібну модель.
Нормативи:
15 міс. - Будує вежу з двох кубиків, тримає два кубики в одній руці;
18 міс. - Будує башту з 3-4 кубиків;
2 роки - будує вежу з 8 кубиків, будує по показу потяг без труби;
2,5 роки - будує вежу з 8 кубиків, будує по показу поїзд, додає трубу;
3 роки - будує вежу з 9 кубиків, копіює з моделі поїзд, будує по показу міст.
3,5 роки - копіює міст з моделі, виконує найпростіші завдання з кубиками Кооса, копіюючи з зразка, виконаного в кубиках такого ж розміру.
4 роки - будує за показом ворота, виконує найпростіші завдання з кубиками Кооса, копіюючи з зразка, виконаного в кубиках такого ж розміру.
4,5 роки - копіює ворота з моделі, виконує найпростіші завдання з кубиками Кооса, копіюючи з зразка, виконаного на папері у натуральну величину, а трохи більш складні - з такого ж зразка, але з чітко визначеними кордонами між кубиками.
5 років - може побудувати сходи за моделлю, може будувати будинки з кубиків, виконує найпростіші і трохи більш складні завдання з кубиками Кооса, копіюючи з зразка, виконаного на папері у зменшеному масштабі.
Завдання демонструють можливість вибору системи дій по досягненню конкретного результату, представленого в сприйнятті, здатність до організації доцільної поведінки та самостійного контролю за процесом виконання завдання, здатності виробляти просторові диференціювання, поєднувати дієво досягаються результати з наочно заданими цілями, виокремлювати елементи і правильно орієнтувати їх один щодо одного, виявляти і виправляти помилки.
2. Завдання з геометричними формами. Методика "Дошки Сегена".
Дитині пропонується розмістити на плоскій дошці три геометричні фігури: коло, трикутник, квадрат. Місце кожної фігури на дошці визначається відповідною її контуру осередком.
Вийнявши всі три фігури з відповідних їм осередків, запропонуйте дитині знайти місце на дошці для кола і покласти коло так, щоб дошка стала гладкою. Якщо дитина виконує завдання неправильно, проведіть його ручкою по фігурі на дошці зі словами: "Бачиш, вийшло якось нерівно, а потрібно гладко, зроби гладко". Якщо дитина правильно помістить фігуру, повільно переверніть дошку, сказавши йому: "Пильнуй за мною уважно". Подивіться, чи зможе він вставити коло на місце без помилки. Якщо дитина впорався із завданням, запропонуйте йому інші фігури, і в тому випадку, якщо він правильно розкладе їх по місцях, переверніть дошку і попросіть розмістити фігурки знову. Часто буває необхідно повторити процес. Це можна зробити 2-3 рази для того, щоб переконатися в тому, що вдалося побачити кращі з доступних дитині способів виконання завдання.
Завдання слід починати з демонстрації дитині зібраної дошки, яка потім у нього на очах "ламається". Дитину просять "все полагодити, знайти кожному шматочку своє місце, так, щоб стало гладенько". Якщо дитина не справляється, йому дають можливість збирати деталі по черзі, а лише потім всю дошку цілком.
Нормативи: 15 міс. - Вкладає коло без показу;
18 міс. - Виконуючи завдання з найпростішої дошкою Сегена, вкладає коло, а на нього накладає дві інші фігури;
2 роки - виконуючи завдання з найпростішої дошкою Сегена, розміщує усі три блоки, робить близько 4 помилкових проб;
2,5 роки - збирає 2 прості дошки Сегена;
3 роки - збирає окремі фігури з елементів.
3,5 роки - може зібрати більш складні дошки Сегена, але тільки після того, як зібрав окремі фігури зі шматочків.
4 роки - може скласти квадрат з двох половинок, коло з 4 рівних частин, збирає 3 з 4 дощок Сегена, найскладнішу дошку Сегена збирає без попередньої роботи над окремими фігурами частково.
5 років - виконує всі завдання.
Завдання демонструють розвиток у дитини уявлень про форму та можливості організації дій у відповідності з уявленнями, здатності виробляти сенсорні диференціювання, дізнаватися прості геометричні фігури, зорово сприймати їх, встановлювати між ними подібність і відмінність, сприймати геометричну фігуру на фоні, а також розвиток орієнтації в просторових відносинах і розуміння відносини частини і цілого.
3. Завдання з співвіднесенням предметів. Запропонуйте дитині за вашим вибором завдання, для успішного виконання яких потрібен облік розміру предмета і співвіднесення розмірів двох предметів. До числа таких завдань можуть бути віднесені: збирання піраміди, складання різних за розміром циліндрів, чашок, матрьошок і пр., один в іншій, або навпаки, вибудовування з таких елементів високих фігур. Продемонструйте дитині правильно зібрану модель, а потім попросіть його зробити таку ж. У більш складних пробах модель руйнують на очах у дитини і просять його допомогти зібрати її знову. Протягом кількох хвилин слід утримуватися від підказки і спостерігати за самостійною роботою дитини. Відзначають особливості самостійних дій, а також особливості супроводжує їх мови.
Нормативи: 1 рік - знімає кільця з пірамідки;
15 міс. - Намагається нанизувати кільця пірамідки;
18 міс. - Збирають пірамідку без урахування розміру кілець;
2 роки - вкладає один об'єкт в інший, може, якщо бачить перед собою більше двох об'єктів;
2,5 роки - добре вкладає циліндри і чашки, працюючи, як правило, методом проб і помилок, може вкласти два матрьошки одна в іншу;
3 роки - легко виконує завдання на вкладання, орієнтуючись на розмір, намагається будувати вертикальні моделі, утримує завдання, розуміє помилки, засвоює допомогу; за допомогою дорослого може вкласти чотири матрьошки одна в іншу, збирає пірамідку з урахуванням розміру кілець, але іноді ігнорує відмінності між верхом і низом кілець;
3,5 роки - будує вертикальні моделі, сам себе коректує, дуже легко засвоює допомогу, орієнтується на розмір, самостійно збирає п'ять матрьошок в одну, правильно збирає пірамідку.
Завдання демонструють здатність організувати і здійснити систему доцільних дій, виявити помилки і виправити їх, виявити певне розуміння завдань і шляхів їх вирішення, як методом проб і помилок, так і на основі зорового порівняння та диференціації розмірів об'єктів. У процесі виконання завдань дуже добре виявляється здатність до навчання дитини.
4. Завдання з предметами побуту.
Діти, що виховуються в умовах нормальної родини, починаючи з другого року життя набувають вміння виконувати розумні дії і системи дій, адекватні специфічним предметів побуту. Про це можна запитати батьків або, пред'явивши дитині відповідний предмет, попросити його виконати з ним певну дію.
Нормативи: 15 міс. - Підносить ложку до рота, добре сам п'є з чашки, може вийняти таблетки з пляшечки, малює каракулі олівцями, проявляє інтерес до книги;
18 міс. - Знімає рукавиці, шкарпетки, гортає книжку, перевертаючи одночасно 2-3 сторінки, вказує на картинки, їсть самостійно густу їжу ложкою, вміє відтворювати часто спостерігаються в життя дії: якщо на очах у дитини заховати іграшку під одним з двох однакових предметів, а потім предмети поміняти місцями, він знаходить іграшку на новому місці.
2 роки - запускає дзига, вставляє ключ у замкову щілину, повертає ручку дверей, натискає на кнопку дзвінка, годує і заколисує ляльку, возить машину, гортає книжку - кожну сторінку окремо, сам надягає шкарпетки, туфлі, штанці, в грі відтворює ряд логічно пов'язаних дій.
2,5 роки - наслідує великій кількості дій дорослих з предметами побуту, в грі діє взаємопов'язано і послідовно (будить ляльку, одягає, годує, веде на прогулянку і т.д.). Самостійно одягається, але ще не вміє зав'язувати шнурки, застібати гудзики.
3 роки - наслідує великій кількості дій дорослих з предметами побуту, в грі виконує роль, одягається самостійно, застібає гудзики, зав'язує шнурки при невеликій допомоги дорослого.
3. Результати емпіричного дослідження
3.1 Результати методики "Завдання з кубиками"
За пропонованою методикою з'ясовувалися здатності виробляти просторові диференціювання, виокремлювати елементи і правильно орієнтувати їх один щодо одного.Таблиця 2
Експериментальні дані діагностики за завданнями з кубиками
| Код | 2 бали - відмова виконувати завдання | 3 бали - нижче норми | 4 бали - вікова норма | 5 балів - вище норми |
| 01 | - | - | 4 | - |
| 02 | - | - | 4 | - |
| 03 | - | - | 4 | - |
| 04 | - | 3 | - | - |
| 05 | - | - | - | 5 |
| Підсумок | 0 | 3 | 8 | 5 |
| У% | 0% | 20% | 60% | 20% |
Рис.1. Діаграма результатів виконання завдання з кубиками
3.2 Результати методики "Завдання з геометричними формами"
За пропонованою методикою з'ясовувалася можливість організації дій у відповідності з уявленнями про форму предметів.Таблиця 3
Дані діагностики за завданнями з геометричними формами
| Код | 2 бали - відмова виконувати завдання | 3 бали - нижче норми | 4 бали - вікова норма | 5 балів - вище норми |
| 01 | - | 3 | - | - |
| 02 | - | - | - | 5 |
| 03 | - | - | 4 | - |
| 04 | 2 | - | - | - |
| 05 | - | - | 4 | - |
| Підсумок | 2 | 3 | 8 | 5 |
| У% | 20% | 20% | 40% | 20% |
Рис.2. Діаграма результатів виконання завдання з формами
3.3 Результати методики "Завдання з співвіднесенням предметів"
За пропонованою методикою з'ясовувалася можливість виконання завдань дітьми на основі зорового порівняння та диференціації розмірів об'єктів.Таблиця 4
Дані діагностики за завданнями з співвіднесенням предметів
Аналіз отриманих даних за завданнями з співвіднесенням предметів говорить про те, що відповідає віковій нормі або розвинені вище норми також більшість дітей - 60%, або 3 дітей з 5 обстежених.
Рис.3. Діаграма результатів виконання завдання з формами
Таблиця 5
Дані діагностики за завданнями з предметами побуту
Аналіз отриманих даних за завданнями з предметами побуту говорить про те, що відповідає віковій нормі або розвинені вище норми більшість дітей - 80%, або 4 дітей з 5 обстежених.
Рис.4. Діаграма результатів виконання завдання з предметами побуту
На заняттях з дидактичними іграшками вирішуються завдання моторного та сенсорного характеру. У роботі з будівельним матеріалом (кубики, пірамідки) насамперед ставляться завдання моторного характеру: навчити дітей катати кульки, нанизувати кільця на стержень, класти один на одного і в ряд цеглинки, перекладати предмети (в мисочки, відра), відкривати і закривати коробки, матрьошки і т. д. Збірні іграшки повинні легко відкриватися, розбиратися; розмір їх повинен бути таким, щоб дитина могла легко охопити їх долонею.
У міру розвитку дітей у заняття включаються завдання сенсорного, конструктивного, предметно-гарматного характеру, які поступово ускладнюються. [6] Спочатку малюки вчаться нанизувати кільця двох контрастних розмірів: найбільші і найменші. Потім додаються кільця середнього розміру, і нарешті діти збирають пірамідку з 5-6 кілець суміжних розмірів. Подібним чином вони вчаться діяти з матрьошкою.
Істотне значення в проведенні занять має пояснення дорослого, називання їм предметів, дій, якостей, відносин, показ з використанням методів пасивних рухів.
При правильному навчанні дій з предметами в дитини виробляються навички узагальнених способів користування ними. Він грає пірамідами різної величини, м'ячами різного кольору, використовуючи їхні властивості: м'яч катає, коліщатка нанизує, кубики ставить один на одного. Малюк вчиться наслідувати дії дорослих і до кінця другого року життя виконує їх швидко і легко. Це допомагає їй засвоїти способи користування різними предметами не тільки в ігровій, а й у побутовій діяльності.
На заняттях з будівельним матеріалом малюки вчаться ставити кубики, цеглинки один на одного (вежа), поруч (доріжка, поїзд, паркан). Дітей навчають розташовувати кубики, цеглинки в різному просторовому відношенні один до одного (сходи, ліжко, диван). Поступово вводяться споруди з різних форм (стіл і стілець разом). На заключному етапі дітей вчать робити перекриття (лава, ворота, будинок). В кінці заняття вони щоразу отримують сюжетні іграшки (посуд, ляльок, матрьошок, машини) для обігравання будівель.
З метою розвитку пізнавальної активності дитини рекомендується широко використовувати показ предметів з назвою і моментами сюрпризности (раптова поява іграшок), різноманітні варіанти демонстрації іграшок, предметів: "Хто в будиночку живе", "Карусель", "Катання іграшок з гірки" і т. п . Спочатку дітей знайомлять з одним, потім з кількома предметами, вчать вибирати названий предмет з групи, до контрастним додають схожі, вчать розрізняти їх, об'єднують нескладним сюжетом. Коли діти навчаться розрізняти реальні предмети, іграшки, їх замінюють зображеннями на картинці. Показ від заняття до заняття ускладнюється за тим же принципом, що і демонстрація іграшок.
Предметна наочність (предмети, явища природи, іграшки) або графічно-образна наочність (картинки, малюнки) використовуються у тісному поєднанні з безпосередніми діями і мовою всіх займаються дітей.
Завдяки пізнавальному інтересу і самі знання, і процес їх придбання можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту і важливим чинником виховання особистості. Кращий спосіб особистого розвитку, справжній заставу високого інтелекту - це щирий інтерес до світу, що виявляється в пізнавальній активності, в прагненні використовувати будь-яку можливість, щоб чогось навчитися.
Дитина з'являється на світ з природженою пізнавальної спрямованістю, яка допомагає йому адаптуватися на перших порах до нових умов життєдіяльності.
Досить швидко пізнавальна спрямованість переходить в пізнавальну активність - стан внутрішньої готовності до пізнавальної діяльності. Виявляється воно в пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ. З ростом і розвитком дитини її пізнавальна активність все більше тяжіє до пізнавальної діяльності. У пізнавальної діяльності розвиваються і формуються пізнавальні інтереси.
Розвиток пізнавальної активності являє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, у відповідності з логікою пізнання предметів навколишнього світу і логікою самовизначення особистості в навколишньому середовищі.
Можна визначити пізнавальну активність, як змінюється властивість особистості, яке означає глибоку переконаність дитини в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в самій пізнавальної діяльності.
Пізнання, як відомо, починається з сприйняття, і тому для його розвитку важливо, щоб дитина засвоїла сенсорний досвід і опанував найбільш раціональними способами обстеження предметів, їх властивостей.
З точки зору вчених-психологів, всі психічні процеси є особливі форми предметних дій. У кожному такому дії є дві частини: орієнтована і виконавча. Як підкреслюють А.В. Запорожець, П.Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін, Г.С. Костюк психічний розвиток є процесом відділення орієнтованої частини дії від самої дії і постійне збагачення орієнтованої частини. Якісна характеристика результативності дії залежить від того, як організована орієнтація дитини. Дошкільне дитинство є періодом інтенсивного розвитку орієнтованої діяльності. Способом орієнтованих дій дитини стають засвоєні їм різні еталони. Повз процесів засвоєння еталонів розвиток неможливий (Л. С. Виготський).
У курсовій роботі проведено дослідження емпіричне розвитку пізнавальної сфери дітей раннього віку. Як показали результати дослідження, кожна з характеристик розумової діяльності дошкільників, спираючись на їх фізіологічні особливості, показує необхідність психологічного розвитку дитини, розвитку його психічних процесів, так як пізнавальна активність і виникає і здійснюється на їх основі. Навчання дітей третього року життя носить наочно-дієвий характер. Предметну чи графічно-образну наочність слід використовувати в тісному поєднанні з безпосередніми діями і мовою всіх займаються дітей. Діти на заняттях повинні не тільки дивитися, слухати вихователя, а й діяти під його контролем, говорити. У курсовій роботі розроблені рекомендації щодо розвитку пізнавальної активності дітей раннього віку.
2. Буркова Л. Виховуємо чомучок / / Дошкільне виховання, 1993, № 1, с.4
3. Брунер Дж. Психологія пізнання. М.: Прогрес, 1977.
4. Вахтерів В.П. Основи нової педагогіки. М.: 1966.
5. ВенгерЛ.А., МухінаВ.С. Психологія, - М. Освіта, 1988, с.211
6. Годовікова Д. Формування пізнавальної активності / / Дошкільне виховання, 1986, № 1
7. Грізік Т. Методологічні основи пізнавального розвитку дітей / / Дошкільне виховання, 1998, № 10.
8. Голіцин В.Б. Пізнавальна активність дошкільників / / Радянська педагогіка, 1991. № 3
9. Костюк Г.С. Вибрані психологічні праці, М., 1998, с.205
10. Кулачковська С.Є., Ладивір С.О Я - дошкільник, К, 1996 с.32, 95
11. Ладивір С.О. Виховуємо дослідників і мудрих мислителів, Дошкільний вопітаніе, 2004, № 5 с.3-6
12. Лисина М.І. Вікові та індивідуальні особливості спілкування з дорослими у дітей від народження до 7 років, Автореф. Дис., М., 1974 с.86
13. Литвиненко І. Багатоканальна діяльність - засіб розвитку пізнавальної активності, Дошкільне виховання, 2002, № 4, с.22-24
14. Люблінська Г.О. Дитяча психологія, Вища школа, К., 1974, с.312
15. Марусінец М., Вивчення пізнавальної активності, Дошкільне виховання, 1999, № 11,12, с.7-9
16. Мухіна В.С. Психологія дошкільника, М., Просвітництво, 1975 с. 8
17. Подд 'яков М.М. Особливості психологічного розвитку дітей дошкільного віку, М., Просвітництво, 1996. с.176
18. Подд 'яков О.М. Дослідницька поведінка. Стратегія пізнання, допомогу, протидія, конфлікт. - М., 2000.
19. Проскура О.В. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника, К., Радянська школа, 1985, с. 43
20. Розвиток і навчання дітей раннього віку в ДОУ: Навчально-методичний посібник / сост. Є. С. Дьоміна. - М.: ТЦ Сфера, 2006
21. Савенков А.І. Шлях до обдарованості. Дослідницька поведінка дошкільників. - CПб.: Пітер, 2004.
22. Сорокіна А.І. Розумове виховання у дитячому садку, М., Просвітництво, 1975, с.114
23. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М. 2007.
24. Ткачук Т. Радість пізнання, Дошкільне виховання, 2002, № 9, с.7
25. Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред Поддьякова М.М. , М., 1984, с.23
26. Усова О.П. Навчання в дитячому саду, М., Просвітництво, 1970, с.67
27. Ушинський К.К. Історія уяви і обрані педагогічні твори -1954, том 2
28. Щукіна Г. І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці, М., Просвітництво, 1979, С. 160
29. Ельконін Д.Б. Вибрані педагогічні праці / За ред. Давидова В.В., Зінченко В.П., М., 1989, с.56-61
30. Ельконін Б. Д. Введення в психологію розвитку. М.: СП "Інтерпракс", 1994.
| Код | 2 бали - відмова виконувати завдання | 3 бали - нижче норми | 4 бали - вікова норма | 5 балів - вище норми |
| 01 | - | 3 | - | - |
| 02 | - | - | 4 | - |
| 03 | - | - | 4 | - |
| 04 | - | 3 | - | - |
| 05 | - | - | - | 5 |
| Підсумок | - | 3 | 8 | 5 |
| У% | 0% | 40% | 40% | 20% |
Рис.3. Діаграма результатів виконання завдання з формами
3.4 Результати методики "Завдання з предметами побуту"
За пропонованою методикою з'ясовувалося вміння виконувати системи дій, адекватні специфічним предметів побуту.Таблиця 5
Дані діагностики за завданнями з предметами побуту
| Код | 2 бали - відмова виконувати завдання | 3 бали - нижче норми | 4 бали - вікова норма | 5 балів - вище норми |
| 01 | - | - | 4 | - |
| 02 | - | - | - | 5 |
| 03 | - | - | 4 | - |
| 04 | - | 3 | - | - |
| 05 | - | - | - | 5 |
| Підсумок | 0 | 3 | 8 | 5 |
| У% | 0% | 20% | 40% | 40% |
Рис.4. Діаграма результатів виконання завдання з предметами побуту
3.5 Рекомендації щодо організації занять з розвитку пізнавальної сфери з дітьми раннього віку
Зважаючи на слабо розвиненою координації рухів, низького рівня сенсорної і особливо моторної мови в ранньому віці навчання предметним діям має бути переважно індивідуальним. Доцільно повторювати одні й ті ж заняття з дітьми 5-8 разів. Частота повтору визначається змістом дидактичних завдань і ступенем засвоєння програмного матеріалу.На заняттях з дидактичними іграшками вирішуються завдання моторного та сенсорного характеру. У роботі з будівельним матеріалом (кубики, пірамідки) насамперед ставляться завдання моторного характеру: навчити дітей катати кульки, нанизувати кільця на стержень, класти один на одного і в ряд цеглинки, перекладати предмети (в мисочки, відра), відкривати і закривати коробки, матрьошки і т. д. Збірні іграшки повинні легко відкриватися, розбиратися; розмір їх повинен бути таким, щоб дитина могла легко охопити їх долонею.
У міру розвитку дітей у заняття включаються завдання сенсорного, конструктивного, предметно-гарматного характеру, які поступово ускладнюються. [6] Спочатку малюки вчаться нанизувати кільця двох контрастних розмірів: найбільші і найменші. Потім додаються кільця середнього розміру, і нарешті діти збирають пірамідку з 5-6 кілець суміжних розмірів. Подібним чином вони вчаться діяти з матрьошкою.
Істотне значення в проведенні занять має пояснення дорослого, називання їм предметів, дій, якостей, відносин, показ з використанням методів пасивних рухів.
При правильному навчанні дій з предметами в дитини виробляються навички узагальнених способів користування ними. Він грає пірамідами різної величини, м'ячами різного кольору, використовуючи їхні властивості: м'яч катає, коліщатка нанизує, кубики ставить один на одного. Малюк вчиться наслідувати дії дорослих і до кінця другого року життя виконує їх швидко і легко. Це допомагає їй засвоїти способи користування різними предметами не тільки в ігровій, а й у побутовій діяльності.
На заняттях з будівельним матеріалом малюки вчаться ставити кубики, цеглинки один на одного (вежа), поруч (доріжка, поїзд, паркан). Дітей навчають розташовувати кубики, цеглинки в різному просторовому відношенні один до одного (сходи, ліжко, диван). Поступово вводяться споруди з різних форм (стіл і стілець разом). На заключному етапі дітей вчать робити перекриття (лава, ворота, будинок). В кінці заняття вони щоразу отримують сюжетні іграшки (посуд, ляльок, матрьошок, машини) для обігравання будівель.
З метою розвитку пізнавальної активності дитини рекомендується широко використовувати показ предметів з назвою і моментами сюрпризности (раптова поява іграшок), різноманітні варіанти демонстрації іграшок, предметів: "Хто в будиночку живе", "Карусель", "Катання іграшок з гірки" і т. п . Спочатку дітей знайомлять з одним, потім з кількома предметами, вчать вибирати названий предмет з групи, до контрастним додають схожі, вчать розрізняти їх, об'єднують нескладним сюжетом. Коли діти навчаться розрізняти реальні предмети, іграшки, їх замінюють зображеннями на картинці. Показ від заняття до заняття ускладнюється за тим же принципом, що і демонстрація іграшок.
Предметна наочність (предмети, явища природи, іграшки) або графічно-образна наочність (картинки, малюнки) використовуються у тісному поєднанні з безпосередніми діями і мовою всіх займаються дітей.
Висновки
Інтерес до пізнання виступає як запорука успішного навчання та ефективної освітньої діяльності в цілому. Пізнавальний інтерес обіймає всі три традиційно виділяються в дидактиці функції процесу навчання: навчальну; розвиваючу; виховну.Завдяки пізнавальному інтересу і самі знання, і процес їх придбання можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту і важливим чинником виховання особистості. Кращий спосіб особистого розвитку, справжній заставу високого інтелекту - це щирий інтерес до світу, що виявляється в пізнавальній активності, в прагненні використовувати будь-яку можливість, щоб чогось навчитися.
Дитина з'являється на світ з природженою пізнавальної спрямованістю, яка допомагає йому адаптуватися на перших порах до нових умов життєдіяльності.
Досить швидко пізнавальна спрямованість переходить в пізнавальну активність - стан внутрішньої готовності до пізнавальної діяльності. Виявляється воно в пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ. З ростом і розвитком дитини її пізнавальна активність все більше тяжіє до пізнавальної діяльності. У пізнавальної діяльності розвиваються і формуються пізнавальні інтереси.
Розвиток пізнавальної активності являє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, у відповідності з логікою пізнання предметів навколишнього світу і логікою самовизначення особистості в навколишньому середовищі.
Можна визначити пізнавальну активність, як змінюється властивість особистості, яке означає глибоку переконаність дитини в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в самій пізнавальної діяльності.
Пізнання, як відомо, починається з сприйняття, і тому для його розвитку важливо, щоб дитина засвоїла сенсорний досвід і опанував найбільш раціональними способами обстеження предметів, їх властивостей.
З точки зору вчених-психологів, всі психічні процеси є особливі форми предметних дій. У кожному такому дії є дві частини: орієнтована і виконавча. Як підкреслюють А.В. Запорожець, П.Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін, Г.С. Костюк психічний розвиток є процесом відділення орієнтованої частини дії від самої дії і постійне збагачення орієнтованої частини. Якісна характеристика результативності дії залежить від того, як організована орієнтація дитини. Дошкільне дитинство є періодом інтенсивного розвитку орієнтованої діяльності. Способом орієнтованих дій дитини стають засвоєні їм різні еталони. Повз процесів засвоєння еталонів розвиток неможливий (Л. С. Виготський).
У курсовій роботі проведено дослідження емпіричне розвитку пізнавальної сфери дітей раннього віку. Як показали результати дослідження, кожна з характеристик розумової діяльності дошкільників, спираючись на їх фізіологічні особливості, показує необхідність психологічного розвитку дитини, розвитку його психічних процесів, так як пізнавальна активність і виникає і здійснюється на їх основі. Навчання дітей третього року життя носить наочно-дієвий характер. Предметну чи графічно-образну наочність слід використовувати в тісному поєднанні з безпосередніми діями і мовою всіх займаються дітей. Діти на заняттях повинні не тільки дивитися, слухати вихователя, а й діяти під його контролем, говорити. У курсовій роботі розроблені рекомендації щодо розвитку пізнавальної активності дітей раннього віку.
Література
1. Брежнєва. Про Формування пізнавальної активності у старших дошкільнят / / Дошкільне виховання, 1998, № 2, с.122. Буркова Л. Виховуємо чомучок / / Дошкільне виховання, 1993, № 1, с.4
3. Брунер Дж. Психологія пізнання. М.: Прогрес, 1977.
4. Вахтерів В.П. Основи нової педагогіки. М.: 1966.
5. ВенгерЛ.А., МухінаВ.С. Психологія, - М. Освіта, 1988, с.211
6. Годовікова Д. Формування пізнавальної активності / / Дошкільне виховання, 1986, № 1
7. Грізік Т. Методологічні основи пізнавального розвитку дітей / / Дошкільне виховання, 1998, № 10.
8. Голіцин В.Б. Пізнавальна активність дошкільників / / Радянська педагогіка, 1991. № 3
9. Костюк Г.С. Вибрані психологічні праці, М., 1998, с.205
10. Кулачковська С.Є., Ладивір С.О Я - дошкільник, К, 1996 с.32, 95
11. Ладивір С.О. Виховуємо дослідників і мудрих мислителів, Дошкільний вопітаніе, 2004, № 5 с.3-6
12. Лисина М.І. Вікові та індивідуальні особливості спілкування з дорослими у дітей від народження до 7 років, Автореф. Дис., М., 1974 с.86
13. Литвиненко І. Багатоканальна діяльність - засіб розвитку пізнавальної активності, Дошкільне виховання, 2002, № 4, с.22-24
14. Люблінська Г.О. Дитяча психологія, Вища школа, К., 1974, с.312
15. Марусінец М., Вивчення пізнавальної активності, Дошкільне виховання, 1999, № 11,12, с.7-9
16. Мухіна В.С. Психологія дошкільника, М., Просвітництво, 1975 с. 8
17. Подд 'яков М.М. Особливості психологічного розвитку дітей дошкільного віку, М., Просвітництво, 1996. с.176
18. Подд 'яков О.М. Дослідницька поведінка. Стратегія пізнання, допомогу, протидія, конфлікт. - М., 2000.
19. Проскура О.В. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника, К., Радянська школа, 1985, с. 43
20. Розвиток і навчання дітей раннього віку в ДОУ: Навчально-методичний посібник / сост. Є. С. Дьоміна. - М.: ТЦ Сфера, 2006
21. Савенков А.І. Шлях до обдарованості. Дослідницька поведінка дошкільників. - CПб.: Пітер, 2004.
22. Сорокіна А.І. Розумове виховання у дитячому садку, М., Просвітництво, 1975, с.114
23. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М. 2007.
24. Ткачук Т. Радість пізнання, Дошкільне виховання, 2002, № 9, с.7
25. Розумове виховання дітей дошкільного віку / За ред Поддьякова М.М. , М., 1984, с.23
26. Усова О.П. Навчання в дитячому саду, М., Просвітництво, 1970, с.67
27. Ушинський К.К. Історія уяви і обрані педагогічні твори -1954, том 2
28. Щукіна Г. І. Проблема пізнавального інтересу в педагогіці, М., Просвітництво, 1979, С. 160
29. Ельконін Д.Б. Вибрані педагогічні праці / За ред. Давидова В.В., Зінченко В.П., М., 1989, с.56-61
30. Ельконін Б. Д. Введення в психологію розвитку. М.: СП "Інтерпракс", 1994.
[1] [1] Ельконін Д.Б. Дитяча психологія: розвиток від народження до семи років. -М.: Освіта, 1960
[2] Лурія А. Р. Теорія розвитку вищих психічних функцій у вітчизняній психології. Питання Філософії, 2003
[3] Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників. - М., 2001
[4] Ушакова О.С. Розвиток мови дошкільників. - М., 2001
[5] Павлова Л.М. Раннє дитинство: розвиток мовлення та мислення. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005
[6] Розвиток та навчання дітей раннього віку в ДОУ: Навчально-методичний посібник / сост. Є. С. Дьоміна. - М.: ТЦ Сфера, 2006