Особливості розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку з затримкою мовного розвитку

М.І. Лисина зазначає, що до кінця четвертого року життя словниковий запас дитини досягає приблизно 1500 - 2000 слів. Різноманітнішою стає словник і в якісному відношенні. У промові дітей цього віку, крім существи ¬ вельних і дієслів, все частіше зустрічаються інші частини мови: займенники, прислівники, з'являються числівники (один, два), прикметники, що вказують на абстрактні ознаки та якості предметів (холодний, гарячий, твердий, хороший, поганий). Дитина починає ширше користуватися службовими словами (приводами, спілками). До кінця року він нерідко використовує у своїй промові присвійні займенники (мій, твій), присвійні прикметники (татів стілець, мамина чашка). Однак і тепер в самостійній мові дитина ще не користується такими збірними іменниками, як одяг, овочі, фрукти, меблі. Він лише перераховує конкретні предмети, речі: «Це сорочка (пальто, помідор, огірок)». Але іноді, не знаючи назви предмета, дитина вживає узагальнюючі слова: «Бачив дерево» (а не березу чи сосну); «Це квітка» (замість ромашка або кульбаба).
Активний словниковий запас, яким володіє дитина на цьому віковому етапі, дає йому можливість вільно спілкуватися з оточуючими. Але нерідко він зазнає труднощів через недостатність і бідності словника, коли треба передати зміст чужої мови, переказати казку, розповідь, передати подія, учасником якого він був сам. Тут малюк часто допускає неточності /
У процесі освоєння нових слів малюк не просто запам'ятовує їх, він починає вже осмислювати їх звукову сторону, намагається встановити більш тісний зв'язок між предметом і словом, його позначає, прагне по-своєму усвідомити назви деяких предметів, дій, тобто у дитини з'являється мотивоване ставлення до лексики. Він нерідко починає вживати слова, які відсутні у рідній мові (лопаткою копають, значить, вона копотка, а не лопатка).
Згідно з дослідженнями Ф.А. Сохіна, одночасно із збагаченням словника дитина інтенсивніше оволодіває граматичною будовою мови. На питання дорослих він все частіше відповідає розгорнутими фразами, що складаються з чотирьох і більше слів. У його мові переважають прості поширені речення, але з'являються й складні (складносурядні і складнопідрядні). У пропозиціях використовуються однорідні члени (Тут сидять Таня і Світу), іменники та дієслова у множині (Чашки стоять на столі). У цьому віці діти освоюють порівняльну ступінь прикметників і прислівників, в їхній мові з'являються короткі причастя.
Підвищений інтерес до звукової стороні слова, відзначає М.І. Лісіна, допомагає дитині змінювати слова за аналогією з іншими. Однак такі зміни не завжди вдалі. Діти цього віку ще допускають граматичні помилки: неправильно узгодять слова (особливо іменники середнього роду з прикметниками), вживають відмінкові закінчення (Мама «Окни» миє); невідмінювані іменники (А у мене на «пал'те» гудзик відірвалася), при утворенні родового відмінка множини іменників відзначається вплив закінчення-ів,-їв на інші відхилення (будинок - будинків, ручка - ручне); змінюють по особам навіть часто вживані дієслова.
У цьому віці, на думку Т.Б. Філічева дитина ще не здатна логічно, зв'язно і зрозуміло для навколишніх самостійно розповісти про події, свідком яких він був, толково переказати зміст прочитаної йому казки, оповідання. Його мова все ще носить ситуативний характер. Висловлювання дитини складаються з простих поширених речень, часто лише віддалено пов'язаних між собою за змістом. Зрозуміти їх зміст без додаткових питань не завжди можливо. Ще немає тієї розгорнення у висловленні, яка характерна для монологічного мовлення. Дитина не може також самостійно розкрити або описати зміст сюжетної картинки. Він лише називає предмети, діючих осіб або перераховує дії, які вони здійснюють (стрибає, вмивається). Маючи хорошу пам'ять, малюк здатний запам'ятовувати і відтворювати невеликі за обсягом вірші, а неодноразово прослухавши одну і ту ж казку, може майже дослівно передати її зміст, часто навіть не розуміючи змісту слів.
М.Ф. Фомічова вказує, що на четвертому році відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату: стають більш координованими руху м'язів, які беруть участь в утворенні звуків (язика, губ, нижньої щелепи). Так, зміцнення м'язів кінчика і спинки мови сприяє правильній вимові (без пом'якшення) твердих приголосних: санки замість раніше вимовного Сянки. Діти все частіше починають вірно вимовляти слова зі збігом 2-3 приголосних; слова, що складаються з 3-4 і більше складів. Деякі діти зосереджують свою увагу на звуковому оформленні слів, помічають помилки в їх звучанні у однолітків.
Більшість дітей починають правильно вимовляти такі важкі для засвоєння звуки, як [и], [е], [х], наближають до норми і більш чітко вимовляють свистячі звуки, звук [ц] (деякі діти лише наближають цей звук до норми і в 3 року вимовляють його як тц або тс). У деяких дітей з'являються звуки пізнього онтогенезу ([ш], [ж], [ч1], [Щ1], [л], [р]), але, як правило, більшість малюків ще не вимовляють шиплячі звуки, замінюючи їх відповідними твердими свистячими: звук [ш] звуком [з] (Суба замість шуба), [ж] - [з] (Заба замість жаба), [ч '] - [ц] (цаси замість години), [ш'] - [з ] або [з '] (сенок замість щеня, Савел замість щавель). Сонорні звуки [р], [р '], [л] діти замінюють звуком [і] або [л'] (йак, ляк замість рак, лека, Йодка замість річка, човен), за даними Фомичевой.
З появою шиплячих звуків у деяких дітей спостерігається зворотна заміна, коли ці звуки вимовляються і в тих словах, де їх вживання недоречно, наприклад, там, де треба вимовляти свистячі звуки (капушта замість капуста, клізовнік замість агрус). Однак подібні заміни найчастіше спостерігаються в нових словах, а в давно засвоєних дитина може як і раніше вимовляти замість шиплячих свистячі звуки.
У багатоскладових словах, особливо зі збігом кількох приголосних, малюки ще нерідко пропускають звуки і склади, переставляють їх. Наприклад, слово будь ласка можуть вимовляти як «пожаста», температура як «тематура». Поступово до кінця року діти долають ці труднощі і починають зберігати складову структуру слова. Подовжується видих, малюки опановують умінням вимовляти голосні звуки [а], [у], [і] на одному видиху протягом 3-4 сек. і більше.
У цьому віці дитина ще не завжди може керувати своїм голосовим апаратом, міняти гучність, висоту голосу, темп мови. Іноді на питання дорослих, особливо сторонніх, він відповідає дуже тихо, хоча з близькими та рідними говорить голосно. Діти непогано переймають інтонацію і правильно передають її, наслідуючи мови дорослих.
Удосконалюється мовний слух дитини. Незважаючи на те що малюк ще не може правильно вимовляти деякі звуки, він помічає помилки у вимові у своїх однолітків, але ще не може усвідомити, в чому причина неправильного звукового оформлення слів (Льопа - ріпа), хоча і легко розрізняє на слух близькі за звучанням звукосполучення, слова (бі-і-бі-і - гуде машина, пі-і-пі-і - пищить мишеня).
До кінця четвертого року вимову дітей значно поліпшується, закріплюються свистячі звуки, починають з'являтися шиплячі, а у деяких дітей - звуки [л], [р]. Однак у більшості дошкільнят ще відзначаються різні недосконалості звуковимови (наприклад, відсутність шиплячих, звуків [л], [р]), що не є патологією мовного розвитку. У цьому віці діти можуть неправильно вживати наголос, вкорочувати багатоскладові слова.
У чотирирічних дітей особливо яскраво виявляються індивідуальні відмінності у формуванні произносительной сторони мови: у одних мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, в інших вона може бути ще недостатньо ясною, з неправильною вимовою великої кількості звуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. п . Вихователю слід звернути особливу увагу на таких дітей, виявити причини відставання і спільно з батьками вжити заходів до усунення недоліків.
Таким чином, молодший дошкільний вік характеризується високою інтенсивністю фізичного і психічного розвитку. Підвищується активність дитини, посилюється її цілеспрямованість; більш різноманітними та координованими стають руху.
На четвертому році життя у дітей відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає більш виразною. Діти добре знають і правильно називають предмети найближчого оточення: іграшки, посуд, одяг, меблі. Ширше починають використовувати прикметники, прислівники, прийменники. З'являються зачатки монологічного мовлення. У промові дітей переважають прості поширені речення. Складносурядні та складнопідрядні речення діти вживають, але дуже рідко. Чотирирічні діти не можуть самостійно виокремлювати у слові звуки, але легко помічають неточності звучання слів у мові однолітків. Мова дітей в основному носить ситуативний характер, вона ще недостатньо точна у словниковому і досконала в граматичному відношенні, не цілком чиста і правильна з боку вимови. Малюки можуть з невеликою допомогою дорослих передати зміст добре знайомої казки, прочитати напам'ять невеликий вірш. Ініціатива у спілкуванні все частіше виходить від дитини. Саме тому актуально вивчення особливостей затримки мовного розвитку у дітей молодшого дошкільного віку.
1.2 Особливості розвитку мовлення дітей із затримкою мовного розвитку
Мова - тонкий психологічний процес, який формується в перші роки життя. Процес становлення мови дуже індивідуальний і залежить від багатьох чинників: соціальне середовище, стать дитини (прийнято вважати, що хлопчики починають говорити набагато пізніше дівчаток), психологічний контакт з матір'ю, фізіологічний розвиток, функціонування головного мозку і т.д. Необхідно стежити за формуванням мови, провокувати дитини на вимову звуків та складів, саме в процесі спілкування з дорослими формується потреба в мовленнєвому розвитку.
Особливостям розвитку дітей з порушеннями мови присвячені роботи С.Д. Забрамная, І.Ю. Левченко, В.І. Лубовским, Є.М. Мастюкова, В.Г. Петрової, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульєнкова, О.Н. Усанова, Т.Б. Філічева та ін
У.В. Ульенков відзначає, що розвиток мовлення дитини пов'язано з поступовим оволодінням мовою:
- Розвиток фонематичного слуху й формування навичок проголошення фонем рідної мови;
- Оволодіння словниковим запасом і правилами синтаксису;
- Активне оволодіння лексичними і граматичними закономірностями починається у дитини в 2-3 роки і до 7 років закінчується;
- Оволодіння смисловою стороною мови.
Термін затримка мовного розвитку (ЗРР) широко застосовується в логопедичній практиці. Цей діагноз доречний по відношенню до дітей раннього віку. Приблизно до п'яти років залишається надія на доразвітіе нервових структур, відповідальних за мову.
Затримка мовного розвитку у дитини - це відставання від вікової норми мовного розвитку у віці до 4 років. Діти із затримкою мовного розвитку оволодівають навичками промові також як і інші діти, однак вікові рамки значно зрушені. Затримка в розвитку мови відбивається на формуванні всієї психіки дитини. Вона ускладнює спілкування дитини з оточуючими, перешкоджає правильному формуванню пізнавальних процесів, впливає на емоційно-вольову сферу (додаток 1).
Т.Б. Єпіфанцева виділяє причини виникнення затримки мовного розвитку:
- Незатребуваність мови. Якщо з дитиною ніхто не розмовляє або навпаки, вгадує всі його бажання, і говорить з ним, не формуючи потребу дитини висловлювати свої вимоги і емоції словами.
- Уповільнений темп дозрівання нервових клітин, що відповідають за мову (найчастіше обумовлено генетично).
- Захворювання та ураження головного мозку (гіпоксія, травми та інфекційні захворювання, перенесені внутрішньоутробно, у період пологів і в перший рік життя).
- Порушення слуху. Мова формується на основі почутого, якщо у дитини є проблеми зі слухом, то виникають проблеми з відтворенням слів, тобто з промовою.
- Різні захворювання вперше роки життя.
- Спадкові фактори. У цих випадках порушення мовлення можуть становити лише частина загального порушення нервової системи і поєднуватися з інтелектуальної та рухової недостатністю.
- Несприятливі соціально-побутові умови, що призводять до педагогічної занедбаності, порушення емоційно - вольової сфери й дефіциту в розвитку мови.
Будь-яке мовне спілкування здійснюється засобами мови. Залежно від умов і цілей спілкування мовленнєва діяльність набуває деякі особливості. Необхідно стежити за формуванням мови, провокувати дитини на вимову звуків та складів, саме в процесі спілкування з дорослими формується потреба в мовленнєвому розвитку.
Немовля, що з'явився на світ, не володіє вродженим знанням законів мови, на якому він буде говорити. У нього тільки є здатність у певний період свого розвитку засвоїти норми і правила мови, якою розмовляють оточуючі його люди. Це мовна здатність дитини, що реалізується через спілкування з дорослими через імітацію дитиною чутної їм промови. При цьому мовно-мовленнєво-мисленнєва діяльність дитини формує неусвідомлені мовні узагальнення. У результаті дитина освоює основні одиниці мови і закони їх функціонування.
Мова дитини виявляється не простим повторенням зразків, які він чує від дорослих, а творчістю, в якому мова народжується як засіб спілкування, засіб пізнання і засіб регуляції діяльності своєї і оточуючих. Якщо в силу будь-яких причин імітаційна або мовно-мовленнєво-мисленнєва діяльність не формуються вчасно, то в подальшому у дитини відзначається недорозвинення мови тієї чи іншому ступені тяжкості. Затримка темпів мовного розвитку, обумовлена ​​зниженням мотивації спілкування, піддається швидкій і повній корекції.
О.Е. Грибова перераховує такі ознаки значної затримки мовного розвитку:
- Якщо дитина в 4 місяці емоційно не реагує на жести дорослих і не посміхається, не пожвавлюється, коли до нього звертається матуся.
- Якщо дитині вже 8-9 місяців, а так і немає белькотіння (повторюваних ба-ба-ба, па-па-та і т.п. поєднань), а в рік це на рідкість тихий дитина, мало що видає звуки.
- Якщо дитині вже півтора, а простих слів, наприклад «мама» чи «дай» він не говорить і не розуміє простих слів - свого імені або назв навколишніх предметів: не здатний виконати найпростіші прохання типу «йди сюди», «сядь».
- Якщо у дитини є труднощі з ссанням або жуванням. Наприклад, якщо півторарічна дитина не вміє жувати і давиться навіть шматочком яблука.
- Якщо на два роки дитина використовує лише кілька окремих слів і не намагається повторювати нові слова.
- Якщо в 2,5 роки активний словниковий запас менше 20 слів і словоподражаній. Не знає назв навколишніх предметів і частин тіла: не може на прохання показати на знайомий предмет або принести що-небудь, що знаходиться поза полем зору. Якщо в цьому віці не вміє складати фрази з двох слів (наприклад, «дай води»)
- Якщо трирічний малюк каже настільки незрозуміло, що його насилу розуміють навіть рідні. Він не говорить простих речень (підмет і присудок, додаток), не розуміє простих пояснень або розповідей про події в минулому або майбутньому.
- Якщо трирічна дитина «торохтить», тобто говорить занадто швидко, ковтаючи закінчення слів, або, навпаки, вкрай повільно, розтягуючи їх, хоча вдома приклад такої мови немає.
- Якщо у три роки дитина говорить в основному фразами з мультиків і книжок, але не будує власні пропозиції - це ознака серйозного відхилення у розвитку .. Якщо у три роки малюк дзеркально повторює те, що кажуть при ньому дорослі, нехай навіть і до місця - це причина термінового звернення до фахівця, причому психіатра!
- Якщо у малюка будь-якого віку постійно відкритий рот або спостерігається підвищене слиновиділення без явних причин (не пов'язане із зростанням зубів) /
У дитини може розвинутися стійкий мовної негативізм, якщо його, що має затримку мовного розвитку, дорослі постійно просять: «Скажи», «Повтори». Мовний негативізм, або відмова від промови, може виражатися активно і пасивно, але в будь-якому випадку дитина відмовляється говорити не тільки за наказом батьків, але і в будь-яких ситуаціях. Батьки спочатку просять повторити за ними слова, потім благають, потім вимагають, врешті-решт, дитину карають - ставлять у кут. Але це призводить лише до одного: з часом всі завдання, що вимагають від дитини словесних реакцій, активно або ігноруються або відкидаються.
Дитина мовчить або відвертається у відповідь на будь-яке питання, наприклад: «Як тебе звуть?», «Скільки тобі років?». Він реве і показує пальцем, якщо просить що-небудь, а частіше намагається сам задовольнити власні потреби. Така «самостійність» найчастіше свідчить про несформованість навичок мовленнєвої комунікації і про наявність стійкого мовного негативізму.
Якщо дитина має збережений фізичний слух, до 3 років володіє тільки десятком лепетних слів, то в цьому випадку процес оволодіння мовою не просто затримується за часом, але приймає спотвореного характеру. На жаль, у відповідності зі сформованою традицією, у Росії мало роблять ранню спеціалізовану допомогу дітям з ЗРР. Відсутність допомоги в ранньому дошкільному віці призводить до появи цілого ряду наслідків недорозвинення мови. Це порушення процесу спілкування і зумовлені ним труднощі адаптації в дитячому колективі і мовної негативізм, своєрідність емоційно-вольової сфери, інфантилізм, вторинна затримка пізнавальної діяльності, труднощі в оволодінні всій шкільною програмою, особливо з російської мови.
Увага до розвитку мовлення дитини на перших вікових щаблях особливо важливо тому, що в цей час інтенсивно росте мозок дитини і формуються його функції. «Для мови, - пише проф. М. М. Кольцова, - таким «критичним» періодом розвитку є перші три роки життя дитини: до цього терміну в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку, дитина опановує головними граматичними формами рідної мови, накопичує великий запас слів. Якщо ж у перші три роки мови маляти не було приділено належної уваги, то надалі буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне ».
Найтяжчим наслідком затримки розвитку мови є поступове уповільнення темпу інтелектуального розвитку дитини. Всі психічні процеси у дитини - пам'ять, увагу, уяву, мислення, цілеспрямоване поведінка - розвиваються з прямою участю мови. Затримка мовного розвитку при відсутності своєчасно розпочатих корекційних занять буде гальмувати і спотворювати весь подальший хід психічного розвитку дитини /
Таким чином, мова є одним з найважливіших засобів розвитку особистості дитини в цілому. Розуміння мови оточуючих і власна активна мова супроводжують всю діяльність дитини. Мовленнєвий розвиток дитини в перші роки життя надає значення на всю його подальше життя, тому мовний розвиток необхідно починати з перших днів життя дитини. Своєчасне і повноцінне оволодіння мовою є першим найважливішим умовою становлення (появи) у дитини повноцінної психіки та подальшого правильного розвитку її. Своєчасне - значить розпочату з перших же днів після народження дитини; повноцінне - значить достатню за обсягом мовного матеріалу і спонукає дитину до оволодіння промовою в повну міру його можливостей на кожній віковій ступені. Одним із засобів, що сприяють розвитку мовлення дітей є фольклор. Фольклор для дітей, створений дорослими, включає в себе колискові пісні, пестушки, потешки, примовки, казочки. Ця область народної творчості являє собою один із засобів народної педагогіки.

1.3 Народний фольклор як засіб розвитку мовлення дітей
Відомо, що кількість дітей з відхиленнями у розвитку безперервно збільшується. Це обумовлює необхідність подальшого пошуку нових ефективних підходів до діагностики та корекції їх розвитку (А. Г. Арушанова, А. Н. Корнєв, А. Н. Гвоздєв, Л. С. Соломаха, Н. В. Серебрякова і ін)
Вважається, що при затримках мовного розвитку найбільш ефективними виявляються стимулюючі методи. Якісно вони практично не відрізняються від тих, які використовуються для розвитку мови звичайних дітей, але в кількісному відношенні повинні у багато разів перевершувати їх і подаватися в утрируваних виразною, емоційній формі. Розрахунок при цьому робиться на спонтанні компенсаторні механізми, аналогічні тим, які забезпечують розвиток здорової дитини. У роботі з такими дітьми використовують арттерапію, музтерапію, методи предметно-сенсорної терапії, спеціальні методи розробки великої і дрібної (тонкої) моторики, методи розширення понятійного апарату дитини.
Гармонійному розвитку особистості дитини з відхиленнями в розвитку сприяє активне застосування фольклору. Відомо, що народне мистецтво особливо є сприйняття дитини, що обумовлено простотою форми і образів. Такий яскравий і виразний матеріал, як фольклор, несе в собі важливий емоційний заряд, необхідний для корекційної роботи з дітьми з відхиленнями в мовним розвитком. Тому в корекційній роботі повинні активніше використовуватися можливості усної народної творчості, стимулюючого формування афективного уяви та мовлення.
Сучасна наука визначає малі фольклорні форми як продуктивні когнітивно-семантичні категорії, без освоєння яких неможливе формування мовної компетенції людини. У зв'язку з цим, обгрунтовано використання у змісті корекційно-логопедичної роботи фольклорних текстів, що характеризуються антропоцентризмом, яскраво вираженою продуктивністю, діалогічної і когнітивної спрямованістю. Зміст і специфіка малих фольклорних форм розглядаються в роботах В.П. Анікіна, О.В. Бережнова, Б.М. Путилова, А.П. Ількова та ін
Російські народні пісеньки, пестушки, потешки, примовки, розважають і розвивають дитину, створюють у нього бадьорий, радісний настрій. Колискові пісні викликають стан психологічного комфорту. Казки сприяють психічному розвитку дитини, готуючи позитивний емоційний фон для адекватного сприйняття навколишнього світу і відображення його в мовній діяльності.
Народний фольклор називають також народної дидактикою. Вони настільки різноманітні та виразні, що дозволяє психологу швидко знайти емоційний контакт з дитиною і побудувати свою роботу з подолання відхилень у розвитку мовлення на яскравому та цікавому для дитини матеріалі. Простота і лаконічність народного фольклору допомагає простими корекційними засобами вирішувати складні завдання подолання ЗРР. Малі фольклорні форми створені на матеріалі, який добре відомий дітям раннього і молодшого дошкільного віку, близький їх розумінню, конкретний. Він легко запам'ятовується і сприяє розвитку уяви, мислення, емоційно-вольової сфери дитини й мови.
Д. Б. Ельконін в одній зі своїх робіт відзначає, що рима і ритм є в ранньому віці основою для запам'ятовування різних слів і словосполучень, потешек. Він стверджував, що при повторенні слів і фраз предметом свідомості дитини є не сенс і їх значення, а звуковий склад і ритмічна структура. Таке повторення зручно здійснювати, застосовуючи малі фольклорні форми.
AM Леушина встановила взаємозв'язок між конкретним чином і ступенем його емоційної близькості дитині. Всі словесні уявлення осмислюються дитиною тільки через його чуттєвий досвід і переводяться їм в зорово-наочні образи. Смислова та структурна сторони мови молодшого дошкільника визначаються домінуючою роллю того наочного образу, який виникає у свідомості дитини. Афективна основа в структурі образу є домінуючою.
У кінці третього року діти починають розуміти гумор. Найчастіше смішним для них буває те, що виходить за рамки звичайних уявлень. Але при цьому потрібні пояснення дорослого, щоб дитина правильно зрозумів те, що бачить. Завдяки наявності відомого кола уявлень, здатності узагальнення, діти після 2 років 6 місяців можуть відгадувати прості загадки, якщо в тексті міститься більш-менш точний зміст відгадки. Особлива цінність у вирішенні завдань словникової роботи полягає у навчанні відгадування загадок. На таких заняттях здійснюється закріплення знань про особливості предметів і відповідного словника. Вживання для створення у загадці метафоричного образу різних засобів художньої виразності (прийому уособлення, використання багатозначності слова, визначень, епітетів, порівнянь, особливої ​​ритмічної організації) сприяють формуванню образності мовлення дітей дошкільного віку.
Загадки збагачують словник дітей за рахунок багатозначності слів, допомагають побачити вторинні значення слів, формують уявлення про переносному значенні слова. Вони допомагають засвоїти звуковий і граматичний лад російської мови, змушуючи зосередитися на мовній формі та аналізувати її, що підтверджується в дослідженнях Ф.А. Сохіна /
Загадка - одна з малих форм усної народної творчості, в якій в гранично стислій, образній формі даються найбільш яскраві, характерні ознаки предметів чи явищ. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує вміння самостійно робити висновки, умовиводи, вміння чітко виділити найбільш характерні, виразні ознаки предмета або явища, вміння яскраво і лаконічно передавати образи предметів, розвиває у дітей «поетичний погляд на дійсність».
Ю.Г. Ілларіонова вважає, що використання загадок у роботі з дітьми сприяє розвитку у них навичок мовлення - докази і мови - опису. Вміти доводити - це не тільки вміти правильно, логічно мислити, але і правильно висловлювати свою думку, втілюючи їх в точну словесну форму. Мова - доказ вимагає особливих, відмінних від опису й розповіді мовних оборотів, граматичних структур, особливої ​​композиції. Зазвичай дошкільнята у своїй промові цим не користуються, але треба створювати умови для їх розуміння і освоєння.
Щоб викликати в дітей інтерес і потреба в доказі, Ю.Г. Ілларіонова рекомендує при відгадуванні загадок ставити перед дитиною конкретну мету: не просто відгадати загадку, а довести, що відгадка правильна. Необхідно вчити дітей сприймати предмети і явища навколишнього світу у всій повноті і глибині зв'язків і відносин. Заздалегідь знайомити з тими предметами і явищами, про які будуть пропонуватися загадки. Тоді докази будуть більш обгрунтованими та повними.
Систематична робота з розвитку в дітей навичок мова - докази при поясненні загадок розвиває вміння оперувати різноманітними та цікавими аргументами для кращого обгрунтування відгадки.
Щоб діти швидше опановували описової формою мови, треба звертати їх увагу на мовні особливості загадки, вчити помічати красу і своєрідність художнього образу, розуміти, якими мовними засобами його створено, виробляти смак до точного і образного слова. Враховуючи матеріал загадки, необхідно навчити дітей бачити композиційні особливості загадки, відчувати своєрідність її ритмів і синтаксичних конструкцій.
З цією метою проводиться аналіз мови загадки, звертається увага на її побудову. Ю.Г. Ілларіонова рекомендує мати в запасі кілька загадок про один предмет, явище, щоб показати дітям, що знайдені ними образи, вираження не поодинокі, що існує багато можливостей сказати по-різному і дуже ємко і барвисто про одне й те ж. Оволодіння навичками описової мови йде успішніше, якщо поряд із загадками як зразки беруться літературні твори, ілюстрації, картини.
Отже, у вигляді загадки у дітей розвивається чуйність до мови, вони вчаться користуватися різними засобами, відбирати потрібні слова, поступово опановуючи образною системою мови.
Прислів'я та приказки - особливий вид усної поезії, століттями шліфуватися і яка увібрала в себе трудовий досвід численних поколінь. Через особливу організацію, інтонаційне забарвлення, використання специфічних мовних засобів виразності (порівнянь, епітетів) вони передають ставлення народу до того чи іншого предмету чи явища. Прислів'я та приказки, як і інший жанр усної народної творчості, в художніх образах зафіксували досвід прожитого життя у всьому його різноманітті і суперечливості. В.П. Адріанова-Перетц відзначає, що вони в узагальненому судженні про типових явищах вдаються до найбільш стійкою частини лексики загальнонародної мови, в них немає ніяких прикрашають коштів, думка передається лише найнеобхіднішими і притому точно відібраними словами. До того ж, як зазначає Є.В. Жулина, що виражено словом, то вже в більшій чи меншій мірі зрозуміло і можна пояснити, «визначеність, ясність, пластичність» художньої мови - це є визначеність виражається духовного стану: думи, почуття, враження, настрої, переживання.
Використовуючи у своїй промові прислів'я та приказки діти навчаються ясно, лаконічно, виразно висловлювати свої думки і почуття, інтонаційно забарвлюючи свою промову, розвивається вміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.
Колискові пісні, на думку народу - супутник дитинства. Вони поруч з іншими жанрами містять в собі могутню силу, що дозволяє розвивати мовлення дітей дошкільного віку. Колискові пісні збагачують словник дітей за рахунок того, що містять широке коло відомостей про навколишній світ, насамперед про тих предметах, які близькі досвіду людей і приваблюють своїм зовнішнім виглядом, наприклад, «зайченя».
Граматичне різноманітність колискових сприяє освоєнню граматичного ладу мовлення. Навчаючи дітей утворювати однокореневі слова, можна використовувати ці пісні, так як в них створюються добре знайомі дітям образи, наприклад образ кота. Причому, це не просто кіт, а «котенька», «коток», «котик», «котя». До того ж позитивні емоції, пов'язані з тим чи іншим з колиски знайомим чином, роблять це освоєння більш успішним і міцним.
Колискова, як форма народної поетичної творчості, містить в собі великі можливості у формуванні фонематичного сприйняття, чому сприяє особлива інтонаційна організація (співуче виділення голосом голосних звуків, повільний темп і т.п.), наявність повторюваних фонем, звукосполучень, звукоподражаний. Колискові пісні дозволяють запам'ятовувати слова та форми слів, словосполучення, освоювати лексичну сторону мови. Незважаючи на невеликий обсяг, колискова пісня таїть в собі невичерпне джерело виховних та освітніх можливостей.
Народні потешки, пестушки також представляють собою прекрасний мовленнєвий матеріал, який можна використовувати на заняттях з розвитку мовлення дітей дошкільного віку. З їх допомогою можливо розвивати фонематичний слух, так як вони використовують звукосполучення - наспіви, які повторюються кілька разів у різному темпі, з різною інтонацією, при чому виконуються на мотив народних мелодій. Все це дозволяє дитині спочатку відчути, а потім усвідомити красу рідної мови, його лаконічність, долучають саме до такої форми викладу власних думок, сприяє формуванню образності мови дошкільників, словесному творчості дітей.
Актуальним завданням мовленнєвого розвитку в старшому дошкільному віці є і вироблення дикції. Відомо, що в дітей ще не достатньо координовано та чітко працюють органи мовленнєвого апарату. Деяким дітям притаманні зайва квапливість, нечітке вимовляння слів, «проковтування» закінчень. Спостерігається й інша крайність: зайво уповільнена, розтягнута манера вимови слів. Спеціальні вправи допомагають долати дітям такі труднощі, вдосконалюють їх дикцію.
С.С. Бухвостова вважає незамінним матеріалом для дикційна вправ прислів'я, приказки, пісеньки, загадки, скоромовки [7, с.45]. Малі форми фольклору лаконічні й чіткі за формою, глибокі і ритмічні. З їх допомогою діти навчаються чіткому і дзвінкому вимові, проходять школу художньої фонетики. За влучним визначенням К.Д. Ушинського, прислів'я та приказки допомагають «виламати мова дитини на російський лад».
Цільове призначення дикційна вправ різноманітне. Вони можуть бути використані для розвитку гнучкості і рухливості мовного апарату дитини, для формування правильної вимови звуків мови, для засвоєння вимови важко поєднуваних звуків і слів, для освоєння дитиною інтонаційних багатств і різного темпу мови. Все це можна знайти в народній педагогіці. Наприклад, так за допомогою малих форм фольклору діти вчаться висловлювати ту чи іншу інтонацію: засмучення, ніжність і ласку, здивування, попередження.
Важливо, щоб при виконанні дикційна вправ за кожним вимовним словом стояла реальна дійсність. Тільки в цьому випадку мова дитини буде звучати природно і виразно.
А.П. Усова, О. Ушакова підтримують цю ж точку зору і вважають, що потешки, скоромовки, прислів'я, приказки є найбагатшим матеріалом для розвитку звукової культури мовлення. Розвиваючи почуття ритму і рими, ми готуємо дитину до подальшого сприйняття поетичної мови і формуємо інтонаційну виразність його мови.
Створений народом мова рясніє подібними розмовними формами, виразною лексикою. Це багатство рідної мови може бути донесене до дітей і за допомогою народних ігор. Міститься в них, фольклорний матеріал сприяє оволодінню рідною мовою. Наприклад, гра - забава «Ладушки - хлопавки», де дорослий задає питання, а дитина відповідає, супроводжуючи свої відповіді імітаційними рухами. У процесі ігор - забав, вважає Т. Тарасова, як розвивається мова, а й дрібна моторика, що готує руку дитини до письма.
За словами А.П. Усовой «словесне російське народне творчість містить в собі поетичні цінності». Його вплив на розвиток мовлення дітей незаперечно. За допомогою малих форм фольклору можна вирішувати практично всі завдання методики розвитку мовлення, і поряд з основними методами та прийомами мовленнєвого розвитку дошкільників можна і потрібно використовувати цей багатющий матеріал словесної творчості народу.
У ранньому віці дуже важливо прискорити «народження» перших свідомих слів у дитини. Збільшити запас слів допоможуть малі форми фольклору, в яких залучається його увагу до предметів, тваринам, людям. Звучність, ритмічність, наспівність, цікавість потешек приваблює дітей, викликають бажання повторити, запам'ятати, що, у свою чергу, сприяє розвитку розмовної мови.
Якщо малі фольклорні форми відібрані з урахуванням вікових можливостей дітей і організована систематична робота, вони доступні в розумінні дітям. Адже дитина відчуває різноманіття значень слова, різноманіття відтінків значень, він вибирає найбільш вдале слово для точного і яскравого вираження своєї думки.
Усна народна творчість таїть у собі невичерпні можливості для пробудження пізнавальної активності, самостійності, яскравої індивідуальності малюка, для розвитку мовних навичок. Тому необхідно якомога ширше використовувати його виховання дітей.
Таким чином, твори народного фольклору безцінні. Знайомство з дитячим фольклором розвиває інтерес і увага до навколишнього світу, народного слова. Розвивається мова, формуються моральні звички. Народні пісеньки, потішки, пестушки, - все це є чудовим мовленнєвий матеріал, який можна використовувати у всіх видах діяльності. Малі фольклорні форми можна використовувати як прекрасний зразок такого засобу художньої виразності, як порівняння. Ознайомлення з синонімічним багатством російської мови відкриває перед дошкільнятами шлях до свідомого вдосконалення мови, особливо до самостійної словесної діяльності. Колискові пісні містять в собі могутню силу, що дозволяє розвивати мовлення дітей дошкільного віку, збагачують словник. Використовуючи в мові прислів'я та приказки, діти вчаться ясно і лаконічно, виразно висловлювати свої думки і почуття, інтонаційно забарвлюючи свою промову. При цьому розвивається уміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.

Висновок по 1 главі
Як показує аналіз психолого-педагогічної літератури, молодший дошкільний вік характеризується високою інтенсивністю фізичного і психічного розвитку. Підвищується активність дитини, посилюється її цілеспрямованість; більш різноманітними та координованими стають руху.
На четвертому році життя у дітей відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає більш виразною. Діти добре знають і правильно називають предмети найближчого оточення: іграшки, посуд, одяг, меблі. Ширше починають використовувати прикметники, прислівники, прийменники. З'являються зачатки монологічного мовлення. У промові дітей переважають прості поширені речення. Складносурядні та складнопідрядні речення діти вживають, але дуже рідко. Чотирирічні діти не можуть самостійно виокремлювати у слові звуки, але легко помічають неточності звучання слів у мові однолітків. Мова дітей в основному носить ситуативний характер, вона ще недостатньо точна у словниковому і досконала в граматичному відношенні, не цілком чиста і правильна з боку вимови. Малюки можуть з невеликою допомогою дорослих передати зміст добре знайомої казки, прочитати напам'ять невеликий вірш. Ініціатива у спілкуванні все частіше виходить від дитини. Саме тому актуально вивчення особливостей затримки мовного розвитку у дітей молодшого дошкільного віку.
Мова є одним з найважливіших засобів розвитку особистості дитини в цілому. Розуміння мови оточуючих і власна активна мова супроводжують всю діяльність дитини. Мовленнєвий розвиток дитини в перші роки життя надає значення на всю його подальше життя, тому мовний розвиток необхідно починати з перших днів життя дитини. Своєчасне і повноцінне оволодіння мовою є першим найважливішим умовою становлення (появи) у дитини повноцінної психіки та подальшого правильного розвитку її. Своєчасне - значить розпочату з перших же днів після народження дитини; повноцінне - значить достатню за обсягом мовного матеріалу і спонукає дитину до оволодіння промовою в повну міру його можливостей на кожній віковій ступені. Одним із засобів, що сприяють розвитку мовлення дітей є фольклор. Фольклор для дітей, створений дорослими, включає в себе колискові пісні, пестушки, потешки, примовки, казочки. Ця область народної творчості являє собою один із засобів народної педагогіки.
Твори народного фольклору безцінні. Знайомство з дитячим фольклором розвиває інтерес і увага до навколишнього світу, народного слова. Розвивається мова, формуються моральні звички. Народні пісеньки, потішки, пестушки, - все це є чудовим мовленнєвий матеріал, який можна використовувати у всіх видах діяльності. Малі фольклорні форми можна використовувати як прекрасний зразок такого засобу художньої виразності, як порівняння. Ознайомлення з синонімічним багатством російської мови відкриває перед дошкільнятами шлях до свідомого вдосконалення мови, особливо до самостійної словесної діяльності. Колискові пісні містять в собі могутню силу, що дозволяє розвивати мовлення дітей дошкільного віку, збагачують словник. Використовуючи в мові прислів'я та приказки, діти вчаться ясно і лаконічно, виразно висловлювати свої думки і почуття, інтонаційно забарвлюючи свою промову. При цьому розвивається уміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.

Глава 2. Емпіричне дослідження стану мови дітей із затримкою мовного розвитку
2.1 Організація дослідження
Експериментальне дослідження метою нашого вивчення було виявлення стану мови дітей з нормальним розвитком і з затримкою мовного розвитку. Дослідження проводилося на базі МДОУ № 9 г . Амурська Амурського муніципального району Хабаровського краю. У дослідженні взяли участь 10 дітей четвертого року життя із затримкою мовного розвитку: 6 хлопчиків та 4 дівчаток. Контрольну групу склали діти з нормальним розвитком мови (10 осіб: 3 хлопчиків і 7 дівчаток) (додаток 2).
У деяких дітей з ЗРР в анамнезі переважали токсикоз, асфіксія, пологова травма, майже у всіх зустрічалися посилання на відставання у моторному розвитку. Аналіз медичної документації (медичні та мовні карти), спостереження за дітьми з ЗРР дозволили скласти наступну психолого-педагогічну характеристику цієї групи: практично у всіх відзначалася недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу, недостатня точність зорового сприйняття, порушення формування просторових уявлень, нестійкість і звуження обсягу слухової, рідше зорової пам'яті; підвищена стомлюваність і виснаженість; утруднення в переключенні з одного виду діяльності на інший, з однієї стратегії мислення на іншу.
У зв'язку з цим було проведено експериментальне дослідження, яке складалося з трьох етапів.
На першому етапі (констатирующем) був зроблений вибір методик та проведено вивчення стану мови дітей із затримкою мовного розвитку, а також проведена бесіда з педагогами та батьками з метою визначення використання малих форм фольклору в сім'ї та дитячому садку.
На другому етапі (формуючому) були проведені заняття з розвитку мовлення, в яких формувалося мовленнєвий розвиток дітей через залучення до фольклору; був складений перспективний план (див. додаток 5).
На третьому етапі (контрольному) були повторно обстежено 10 дітей із затримкою мовного розвитку з метою визначення ефективності дослідно-експериментальної роботи з розвитку мовлення дітей з ЗРР з використанням фольклору.
В основу проведення констатуючого етапу дослідження було покладено такі параметри виміру рівня мовного розвитку дітей раннього віку, пропоновані О.М. Гвоздєвим:
- Виявлення рівня сприйняття мови дорослого,
- Виявлення розуміння мови дорослого,
- Виявлення обсягу активного і пасивного словника,
- Визначення рівня активного словникового запасу дітей,
- Виявлення стану граматичного ладу мовлення.
Для виявлення рівня розвитку мовлення дітей із затримкою мовного розвитку, ми використовували комплекс методик для вивчення рівня розвитку мовлення, пропоновані Г.А. Урунтаева, Н.В. Серебрякової.
Дані методики дозволяють визначити стан сенсомоторного рівня мови, дослідити граматичний лад мови, вивчити словник і навички словотворення, а також визначити рівень зв'язного мовлення. Для оцінки успішності виконання завдань методики нами використовувалася бальна система, пропонована авторами методик.
Дослідження проходило у спеціально створених ситуаціях, які включали декілька завдань (див. додаток 3):
1. Дослідження сенсомоторної рівня мови включало в себе дослідження звукоподражаний; дослідження фонематичної сторони мови; дослідження сформованості звуко - складової структури слова
2. Дослідження граматичного ладу мовлення включало в себе вивчення розуміння прийменниково-відмінкових конструкцій з прийменниками на, в, під, за; розуміння форм однини і множини іменників.
3. Дослідження словника і навичок словотворення треба було вивчати розуміння зменшувально - пестливих суфіксів іменників.
4. Дослідження зв'язного мовлення проводилося у вигляді складання дитиною оповідання з використанням сюжетних картинок в якості опори. У ході дослідження ставилися запитання, які були спрямовані і на розуміння зверненої мови і розуміння її поза контекстом, тобто переходу від однієї ситуації до іншої. Якщо ви не впевнені (тривале паузування, труднощі розпочати завдання, перерва в оповіданні) надавалася допомога у вигляді спонукають навідних і уточнюючих питань. Фіксувалося наявність і частота вживання дитиною різних частин мови, правильного вживання граматичних форм.
У результаті дослідження кожна дитина набрав певну кількість балів, що й визначило рівень розвитку його промови.
Обстеження проводилося як підгрупами, так і індивідуально з обов'язковим використанням ігрових фрагментів і різноманітного дидактичного матеріалу.
За структурними компонентами мовної системи (наявність фрази, розуміння мови, словниковий запас, граматичний лад мови, звуковимову, складова структура слова, фонематическое сприйняття) нами були введені позначення рівня мовного розвитку: високий рівень, середній рівень, низький рівень, рівень нижче нижчого.
Високий рівень - 24-30 балів:
- Розгорнута фразова мова, використання у мові простих поширених і складних речень, наявність правильно оформлених пропозицій, використання всіх частин мови;
- Правильно вживає прості граматичні форми, не допускає помилки при узгодженні прикметників та іменників у роді, числі, відмінку; числівників та іменників;
- Всі звуки вимовляє чітко, не скорочує і не спрощує складову структуру, не заміщає.
- Інтонаційна виразність, активність дитини у спілкуванні, прояв їм інтересу, розуміння інструкції з першого разу.
Середній рівень - 16 - 24 балів:
- Розгорнута фразова мова з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення; активна мова прості речення, не може поширювати прості і будувати складні речення; користується всіма частинами мови, помітно переважання істот. і дієслів; неточне вживання дієслів, заміна назв частин предметів назвами цілих предметів; страждає навик словотворення і словотворчості.
- Правильно вживає прості граматичні форми, не допускає помилки при узгодженні прикметників та іменників у роді, числі, відмінку; числівників та іменників; пропускає і замінює прийменники; помилки в наголосах та відмінкових - закінченнях.
- Характерні нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному і заміни груп звуків більш простими за артикуляцією.
- Порушено слоговая структура і звуконаполняемость слів.
- Незначна допомога у вигляді підказок, дитина бере участь у спілкуванні частіше з ініціативи дорослого, рідко користується невербальними засобами спілкування.
Низький рівень - 6-16 балів:
- Проста фраза з 2-3 слів; прості конструкції пропозицій; висловлювання на рівні перерахування сприймаються предметів і дій.
- Різняться деякі граматичні форми та морфологічні елементи мови.
- Не знає назви основних кольорів, форм, розмірів, частин предметів; обмежений словник дій і ознак; відсутня навик словотворення і словотворчості.
- Граматичний лад мови не сформований; спроби формувань найчастіше невдалі; змішання відмінкових форм, вживання істот. в І. п., а дієслів в інфінітиві; відсутність погоджень (прикметник + іменник; числівник + істот.); пропуск прийменників, заміна складних прийменників простими; помилки у вживанні форм числа, роду дієслів, у зміні імен істот. по числах.
- Звуковимову значно відстає від норми; численні спотворення, заміни і змішання звуків; порушено вимови м'яких і твердих, дзвінких і глухих, шиплячих, свистячих, аффрикат; проявляються дисоціації між вимовою ізольованого звуку і вживанням його у спонтанному мовленні.
- Грубо порушена слоговая структура і звуконаполняемость слів; скорочення кількості складів, перестановка складів і звуків, заміна і уподібнення складів, скорочення звуків при збігу голосних.
- Не визначає позицію звуку в слові, не може вибрати картинки із заданим словом, не виділяє звук з ряду інших; до звукового аналізу і синтезу не готовий.
- Дитина не проявляє активності та ініціативності у спілкуванні. Відсутність інтересу до завдання, неуважний, мова інтонаційно невиразна.
Рівень нижче низького - 0 - 6 балів:
- Фраза відсутня; дитина користується жестами, мімікою, окремими лепетних словами і звукокомплексов, звуконаслідування.
- Розуміння мови носить ситуативний характер; відсутнє розуміння значень граматичних змін слів, значень прийменників.
- Словниковий запас різко відстає від норми; предметний, повсякденний словник; дієслівний майже відсутня; характерні лексичні заміни.
- Різко спотворено звукове оформлення лепетних слів; нестійка артикуляція; низька можливість слухового розпізнавання звуків.
- Складова структура слова грубо порушена, скорочення складів від 2-3 до 1-2; обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.
- Фонематическое розвиток знаходиться в зародковому стані, дитина вимовляє тільки гласні і звуки раннього онтогенезу, фонематичний слух грубо не порушений, завдання по звуковому аналізу дитині не зрозумілі.
- Невміння реалізувати поставлену задачу, відмова від виконання завдань, не вміння реалізувати поставлену задачу або відмову від його виконання.
Таким чином, нами за допомогою методик, розроблених Г.А. Урунтаева, Н.В. Серебрякової було проведено дослідження рівня розвитку мовлення дітей четвертого року життя з ЗРР і нормою мови.
2.2 Вивчення рівня розвитку мовлення дітей четвертого року життя із затримкою мовного розвитку
За результатами виконання завдань кожною дитиною були отримані індивідуальні значення експериментальної та контрольної груп. У результаті дослідження кожна дитина набрав певну кількість балів, що й визначило рівень розвитку його промови (додаток 4).
У таблиці 1 представлені зведені результати дослідження рівня розвитку мови у дітей четвертого року життя з ЗРР і нормальним мовним розвитком.

Таблиця 1.
Рівні розвитку мови у дітей четвертого року життя (констатуючий етап дослідження)

Рівень	Група
	Діти з ЗРР	Діти з нормою мови
Високий	0%	30%
Середній	0%	70%
Низький	70%	0%
Нижче низького	30%	0%

У ході дослідження було відзначено, що високий і середній рівень розвитку мови не було виявлено ні в однієї дитини з ЗРР, що склало 0%.
Низький рівень показали 7 дітей (70%). Під час обстеження ми відзначили наявність простих фраз з 2-3 слів. Діти використовували прості конструкції пропозицій. Їхні висловлювання були на рівні перерахування сприймаються предметів і дій.
Відзначається обмеженість словника дій і ознак. Граматичний лад мови не сформований. Спостерігалися змішання відмінкових форм, пропуск прийменників.
Звуковимову значно відстає від норми; численні спотворення, заміни і змішання звуків; порушено вимови м'яких і твердих, дзвінких і глухих, шиплячих, свистячих.
Відзначаються порушення складової структури слова. Діти скорочували кількість складів. Спостерігалась перестановка складів і звуків, скорочення звуків при збігу голосних.
Діти в основному не виявляли активності та ініціативності у спілкуванні. Був відсутній інтерес до завдання, мова інтонаційно невиразна.
Рівень нижче низького показало 3 дитини (30%). Ці діти з ЗРР відсутність фразової мови. Діти користувалися жестами, мімікою, окремими лепетних словами і звукокомплексов.
Розуміння мови носило ситуативний характер. Зазначалося відсутність розуміння значень граматичних змін слів, значень прийменників. Словниковий запас різко відстає від норми; предметний, повсякденний словник; дієслівний майже відсутня; характерні лексичні заміни.
Різко спотворено звукове оформлення лепетних слів; нестійка артикуляція; низька можливість слухового розпізнавання звуків.
Слоговая структура слова грубо порушена, скорочення складів від 2-3 до 1-2. Відзначається обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.
Діти вимовляли тільки гласні і звуки раннього онтогенезу, фонематичний слух грубо не порушений, завдання по звуковому аналізу дитині не зрозумілі.
У дітей проявляється відмова від виконання завдань, не вміння реалізувати поставлену задачу або відмову від його виконання.
Наочно результати дослідження представлені на малюнку 1.

Рис. 1 Рівень розвитку мови у дітей четвертого року життя з ЗРР і нормою мови
Таким чином, нами експериментально було доведено, що рівень розвитку мовлення дітей четвертого року життя із затримкою мовного розвитку явно відстає від розвитку мови дітей з нормальним мовним розвитком. Констатуючий етап дослідження показав, що дітей з ЗРР необхідно розробити спеціальну корекційну програму, яка всебічно розвивала б мова дитини четвертого року життя.
Так як ми припускаємо, що використання в роботі з розвитку мовлення з дітьми четвертого року життя малих фольклорних форм підвищує ефективність корекції ЗРР, то перш ніж провести формуючий етап дослідження нами була проведена бесіда з батьками та вихователями досліджуваної групи. Нас цікавило, чи використовуються малі форми фольклору в роботі з дітьми в дитячому садку і вдома, з якою метою і які. Було опитано двадцять батьків і два педагоги. У результаті з'ясувалося, що батьки практично не використовують з дітьми молодшого дошкільного віку малі форми фольклору, практично не знають жодної колискової пісні, крім «Баю - баюшки-баю, не ложіся на краю ...» і то не до кінця. У сім'ях усе менше і менше знають дані твори усної народної творчості, батьки називали лише кілька загадок і приказок, а з потешек називають одну «Сорока - білобока ...».
Вивчення календарних планів вихователів і бесіда з ними показали, що вони намагаються використовувати ці жанри трохи ширше. Організовуючи рухливі та інші ігри, застосовують різні лічилки; на заняттях різного циклу - загадки з метою мотивації на майбутню діяльність і підтримка інтересу; для організації дітей - пальчикові ігри, ігри - забави. Але також вважають, що колискові пісні, потішки, примовки використовуються тільки в ранньому віці, а в роботі з молодшими дошкільниками це вже ні до чого. Говорячи про значення малих форм фольклору для розвитку мови, називають тільки скоромовки.
Таким чином, ми з'ясували, що робота з використання малих форм фольклору зі старшими дошкільниками організована недостатньо. Батьки і педагоги не використовують повністю їх розвиваючий потенціал, в тому числі і для розвитку мовлення.
Виходячи з результатів констатуючого етапу дослідження нами був проведений формуючий етап.
2.3 Дослідно-експериментальна робота з розвитку мовлення у дітей молодшого дошкільного віку з ЗРР
Формування мови - не просте кількісне накопичення словника. Це складний нервово-психічний процес, який відбувається в результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем і при спілкуванні з дорослим. У період раннього і молодшого дошкільного віку дитина вчиться будувати перші пропозиції, узагальнення, починає активно використовувати мовні засоби для спілкування з дорослими і однолітками. Будь-які затримка або порушення в розвитку мовлення відбиваються на поведінці, а також діяльності дитини. Тому для попередження вторинних відхилень і максимальної реалізації вікового потенціалу таким дітям необхідна спеціальна допомога.
Фольклор - прекрасний засіб для розвитку у дитини всіх сторін мовлення. Разенкова Ю.А., Баенская М.М. доведено, що діти в сім'ях, яких з періоду вагітності, дитячого та раннього віку використовувалася фольклорна педагогіка (звучали колискові, потешки, примовки, пестушки і т.д.) практично не мають відставань у розвитку, у таких дітей значно менший відсоток мовних патологій, мова виразна, багата, такі діти мають чіпку пам'ять, розвинене мислення.
Спираючись на роботи Ю.Г. Ілларіонова, Н.А. Дмитрієвої, С.С. Бухвостова А.П. Усовой, О. Ушакової, нами була розроблена дослідно-експериментальна програма роботи з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку засобами фольклору
Цілі формуючого етапу:
- Стимулювати емоційне, мовленнєвий і полісенсорна розвиток дітей молодшого дошкільного віку засобами фольклору.
- Формувати правильну і красиву мову у дітей молодшого дошкільного віку через усну народну творчість.
- Збагачувати і розширювати словник дітей, використовуючи різні фольклорні жанри.
Завдання:
1. Формувати:
- Невербальні форми комунікації (вміння фіксувати погляд на обличчі партнера, дивитися йому в очі, виконувати предметно-ігрові дії з дорослими і однолітками, найпростіші доручення і прохання);
- Потреба в мовному висловлюванні для спілкування з дорослими і однолітками;
- Уявлення про те, що все побачене, цікаве, нове можна відобразити у власному мовному висловлюванні;
- Вміння висловлювати свої потреби у фразовой мови.
2. Вчити:
- Узагальнювати практичний досвід у словесних висловленнях (відповідати на найпростіші запитання про себе і найближчому оточенні);
- Відтворювати знайомі звуконаслідування, лепетние слова та усічені фрази на основі наслідування;
- Використовувати в мовленні прості за складовому складу слова;
- Називати знайомі властивості і якості предметів;
- Використовувати в активній мові фрази з двох-трьох слів.
3. Розучувати потешки, вірші, приказки, лічилки (при неможливості повного мовного висловлювання користуватися способом домовляння).
4. Стимулювати активну позицію дитини в реалізації наявних у нього мовних здібностей.
На заняттях відбувалося формування мовних навичок дітей. Систематизувати та узагальнювати мовленнєвий матеріал, придбаний дітьми в інших видах діяльності, розширювався і уточнювався словник, розвивалася й активізувалася зв'язна мова. Крім того, здійснювалася підготовка до корекції звуковимови.
При використанні різних засобів (артикуляційна гімнастика, ігри, вправи для дрібної і загальної моторики, пальчикова гімнастика), ми активно підключали малі фольклорні жанри. А саме, хоровий вимова віршів, потешек, римованих рядків, насичених певним звуком, відгадування загадок, повторення чистоговорок, скоромовок, заучування віршів.
Використавши в роботі з дітьми індивідуальні та колективні заняття, помітили, що в колективних заняттях продуктивність підвищується, а стомлюваність зменшується. Колектив є для дітей сильним фактором взаємного впливу.
У своїй роботі ми керувалися такими принципами: всебічні розвиток особистості дитини, свідомість і активність дітей, врахування вікових особливостей дитини, індивідуальний підхід, наочність, науковість і системність, вирішальна роль педагога.
Нами була проведена робота з підготовки мовленнєвого апарату, його моторики, мовного слуху, дихання. Ми використовували різні ігри на звуконаслідування («Хто як кричить?», «Що звучить?», «Чий будиночок?").
Пропонували дітям пожужжать, «як бджола», погудіти «як паровоз», поклацати мовою «як кучер». При звукоподражании дітей шуму вітру, рокотові літака, каркання ворони, дзижчання жука і д.р. відзначалася у дітей висока активність, у той час як повторення позбавлених сенсу складів (ша-шо-шу) швидко стомлювало дітей і не давало позитивних результатів. Нами були проведені наступні заняття на звуки: с-сь; з-зь; ц, ж, ш; л-ль; р-рь, (див. додаток 6)
Використовували малі форми фольклору ми і в повсякденному житті в якості ласки і жарти:

Маленький, та молодецький. Малий, та молодецький
Виросла, як Топольки.
Ти моя баловушка.
Іде, немов павушка пливе.
Таніну коса - всьому місту краса.
Зростають дітки, як грибки - дождевічкі.
Ау, подай голосок через темний лісок!
Сядемо рядком та поговоримо Латка.
Права ніжка, лева ніжка - піднімайся потрошку.
Одному моргнув, іншому кивнув, а третій сам здогадався.
Як повчання і настанови:
За справедливість стій сміливо.
Для друга все не туго.
Поспішиш - людей насмішиш.
Поспішай, не поспішай, а поспішати.
Скоро підеш-ногу зашібешь.
Умів втратити, вмій і знайти.
Умій жартувати, вмій і перестати.
Умій сказати, умій і змовчати.
Не сиди склавши руки, не буде нудьги.
Мороз не великий, а стояти не велить.
Як осуду:
Багато шуму - мало користі.
Шумлять, як горобці на дощ.
Весь будинок догори дном.
Без витівок ні на годину.
Хто весел, а хто і ніс повісив.
Наш шибеник скрізь достиг.
Використовували прислів'я та приказки у режимних моментах, пов'язані з їжі та сну.
Співали, співали, так є захотіли.
Що поставлять, то й їж.
Хліб - сіль їж, а добрих людей слухай.
Їж більше, проживеш довше.
Залишки солодкі.
Пора спати, коли нема кого чекати.
Мила подружка - подушка.
Одним вухом спить, іншим чує.
Спали, відпочивали, весело ль вставали?
Мило не мило, а біленьке личко.
Гра є сильним стимулом для прояви дитячої самодіяльності в області мови; вона повинна бути в першу чергу використана в інтересах розвитку мовлення дітей (див. додаток 7).
Російські народні ігри для дітей цінні в педагогічному відношенні, дуже впливають на виховання розуму, характеру, волі, розвивають моральні почуття, фізично укріплюють дитини, створюють певний духовний настрій, інтерес до народного, творчості. Особливе значення для розвитку мови мають ігри, в які включено літературний текст, віршик, який наказував те чи інше ігрове дію («Совушка», «Коні», «Кудлатий пес» та ін.) Спочатку, пропонуючи нову гру, вихователька сама чітко і виразно прочитує відноситься до неї віршик. Протягом гри вірші прочитуються кілька разів, а улюблені дітьми гри взагалі повторюються багато разів. Не дивно, що діти незабаром запам'ятовують текст вірша; тоді вони можуть під час гри читати його самі. До віршів цього роду, як і до фігурують у грі лічилочкам, пред'являються ті ж вимоги, що до віршів взагалі:
- Простота і чіткість ритму,
- Стислість самого віршика і окремих рядків,
- Простота і ясність знайомих дітям образів,
Дітям були запропоновані різні рухливі ігри:
«У ведмедя у бору».
Діти юрбою до місця, де знаходиться «ведмідь» якого зображує одна дитина, і говорять:
У ведмедя у бору
Гриби ягоди беру
А ведмідь сидить
І на нас ричить.
Після слів ведмідь кидається ловити дітей, а вони тікають в будинок (заздалегідь відведене місце).
«Два морозу»
Майданчик ділиться на дві половини. На 1 половині - гуляють діти, на 2 половині - сидять «2 морозу». Діти підходять до них: Морози кажуть: Я мороз, червоний ніс. Я мороз, синій ніс. Обидва разом: Не боїмося ми загроз, і не страшний нам мороз. Після цих слів діти біжать на свою сторону, а морози їх ловлячи і відводять до себе.
У вільний час і в мимовільної бесіді вчили з дітьми чистомовки:
На траві - трава, у стежки - дрова.
Петро їде на тролейбусі, а Трохим - на трамваї.
Труба сурмить, труба співає,
Трубач по вулиці йде.
У Петрушки три ватрушки, три ватрушки у Петра.
Спочатку проговорювали повільно, потім прискорюючи темп контролюючи тремтіння кінчика язика при звуках (р і рь).
Влаштовували з дітьми вечора загадок, пропонували дітям самим придумати загадки.
Злякався кіт собак, задом задкує як ... (рак).
Бережи ніс в сильний ... (мороз).
Чик - цвірінь! Не бійся! Я бувалий ... (горобець).
Прийшов додому художник наш, він взяв зошит і ... (олівець).
Далеко від землі, пішли в море ... (кораблі).
У день народження Петрушці купили нові ... (іграшки).
Іноді з потічка розтікається ... (ріка).
У своїй роботі ми використовували роботу з батьками - бесіди, групові зборів, оформлення папки - пересування «Кажуть наші діти», «Роль малих фольклорних форм для розвитку звуковимови». Оновили куточок для батьків, помістили рекомендації, літературу для ознайомлення
Таким чином, в процесі корекційно-виховної роботи з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку з ЗРР відзначаються певні зміни. Після проведення формуючого етапу дослідження повторно був проведений контрольний зріз, де за методиками, використаним у Експериментальне дослідження був вдруге виявлено рівень розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку з ЗРР. Фіксувалася зв'язність мовлення, рівень розвитку словникового запасу і правильність вимови граматичних форм слів.
2.4 Динаміка розвитку мовлення дітей із затримкою мовного розвитку
Робота з розвитку мовлення проводилася протягом року. Щоб переконатися в ефективності використовуваної нами методики, ми знову провели контрольний експеримент за тими ж параметрами і показниками. У контрольному експерименті брало участь 10 дітей мають порушення мови. Порівняльний аналіз показав, що у дітей із затримкою мовного розвитку в ході експерименту значно підвищився рівень мови.
Мета контрольного етапу дослідження: виявити рівень розвитку мовного вміння дітей при використанні народного фольклору, як засобу розвитку мовлення дітей.
Результати аналізу рівня розвитку мовленнєвих умінь після контрольного експерименту покращилися. Діти з ЗРР точно і правильно звукоподражалі, неточних відтворень і замін з пропусками було значно менше; артикуляційні руху, фонематическая сторона мови, звуко - складова структура слова промови виконувалися повільно, але правильно; граматичний лад мови, словник та навички словотворення, зв'язкова мова виконувалися після стимулюючої допомоги (див. додаток 8). Результати контрольного етапу дослідження знайшли своє відображення у таблиці 2 та рисунку 2.
Таблиця 2.
Динаміка рівнів розвитку мовлення у дітей четвертого року життя з ЗРР

Рівень	Етап експерименту
	Констатуючий	Контрольний
Високий	0%	0%
Середній	0%	90%
Низький	70%	10%
Нижче низького	30%	0%

Таким чином, у більшості дітей з ЗРР всі розглянуті мовні вміння сформовані на середньому рівні - 9 дітей (90%), низький рівень показав 1 дитина (10%).


Рис. 2 Динаміка рівня розвитку мови у дітей четвенртого року життя із затримкою мовного розвитку
Таким чином, рівень розвитку мовленнєвих умінь після проведення дослідно-експериментальної роботи з розвитку мовлення з використанням фольклору протягом року у дітей четвертого року життя з ЗРР підвищився. Отже, наша гіпотеза про те, що використання в роботі з розвитку мовлення з дітьми четвертого року життя малих фольклорних форм підвищує ефективність корекції ЗРР, експериментально доведено.

Висновок по 2 чолі
Підводячи підсумки експериментальної роботи року, ми відзначили, що рівень розвитку мовлення дітей четвертого року життя із затримкою мовного розвитку явно відстає від розвитку мови дітей з нормальним мовним розвитком. Констатуючий етап дослідження показав, що дітей з ЗРР необхідно розробити спеціальну корекційну програму, яка всебічно розвивала б мова дитини четвертого року життя.
Ми з'ясували, що робота з використання малих форм фольклору зі старшими дошкільниками організована недостатньо. Батьки і педагоги не використовують повністю їх розвиваючий потенціал, в тому числі і для розвитку мовлення.
У процесі корекційно-виховної роботи з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку з ЗРР відзначаються певні зміни. Після проведення формуючого етапу дослідження повторно був проведений контрольний зріз, де за методиками, використаним у Експериментальне дослідження був вдруге виявлено рівень розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку з ЗРР. Фіксувалася зв'язність мовлення, рівень розвитку словникового запасу і правильність вимови граматичних форм слів.
Рівень розвитку мовленнєвих умінь після проведення дослідно-експериментальної роботи з розвитку мовлення з використанням фольклору протягом року у дітей четвертого року життя з ЗРР підвищився. Отже, наша гіпотеза про те, що використання в роботі з розвитку мовлення з дітьми четвертого року життя малих фольклорних форм підвищує ефективність корекції ЗРР, експериментально доведено.

Висновок
Як показує аналіз психолого-педагогічної літератури, молодший дошкільний вік характеризується високою інтенсивністю фізичного і психічного розвитку. Підвищується активність дитини, посилюється її цілеспрямованість; більш різноманітними та координованими стають руху.
На четвертому році життя у дітей відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає більш виразною. Діти добре знають і правильно називають предмети найближчого оточення: іграшки, посуд, одяг, меблі. Ширше починають використовувати прикметники, прислівники, прийменники. З'являються зачатки монологічного мовлення. У промові дітей переважають прості поширені речення. Складносурядні та складнопідрядні речення діти вживають, але дуже рідко. Чотирирічні діти не можуть самостійно виокремлювати у слові звуки, але легко помічають неточності звучання слів у мові однолітків. Мова дітей в основному носить ситуативний характер, вона ще недостатньо точна у словниковому і досконала в граматичному відношенні, не цілком чиста і правильна з боку вимови. Малюки можуть з невеликою допомогою дорослих передати зміст добре знайомої казки, прочитати напам'ять невеликий вірш. Ініціатива у спілкуванні все частіше виходить від дитини. Саме тому актуально вивчення особливостей затримки мовного розвитку у дітей молодшого дошкільного віку.
Мова є одним з найважливіших засобів розвитку особистості дитини в цілому. Розуміння мови оточуючих і власна активна мова супроводжують всю діяльність дитини. Мовленнєвий розвиток дитини в перші роки життя надає значення на всю його подальше життя, тому мовний розвиток необхідно починати з перших днів життя дитини. Своєчасне і повноцінне оволодіння мовою є першим найважливішим умовою становлення (появи) у дитини повноцінної психіки та подальшого правильного розвитку її. Своєчасне - значить розпочату з перших же днів після народження дитини; повноцінне - значить достатню за обсягом мовного матеріалу і спонукає дитину до оволодіння промовою в повну міру його можливостей на кожній віковій ступені. Одним із засобів, що сприяють розвитку мовлення дітей є фольклор. Фольклор для дітей, створений дорослими, включає в себе колискові пісні, пестушки, потешки, примовки, казочки. Ця область народної творчості являє собою один із засобів народної педагогіки.
Твори народного фольклору безцінні. Знайомство з дитячим фольклором розвиває інтерес і увага до навколишнього світу, народного слова. Розвивається мова, формуються моральні звички. Народні пісеньки, потішки, пестушки, - все це є чудовим мовленнєвий матеріал, який можна використовувати у всіх видах діяльності. Малі фольклорні форми можна використовувати як прекрасний зразок такого засобу художньої виразності, як порівняння. Ознайомлення з синонімічним багатством російської мови відкриває перед дошкільнятами шлях до свідомого вдосконалення мови, особливо до самостійної словесної діяльності. Колискові пісні містять в собі могутню силу, що дозволяє розвивати мовлення дітей дошкільного віку, збагачують словник. Використовуючи в мові прислів'я та приказки, діти вчаться ясно і лаконічно, виразно висловлювати свої думки і почуття, інтонаційно забарвлюючи свою промову. При цьому розвивається уміння творчо використовувати слово, вміння образно описати предмет, дати йому яскраву характеристику.
У другому розділі було проведено експериментальне дослідження, яке складалося з трьох етапів.
Дослідження проводилося на базі МДОУ № 9 г . Амурська Амурського муніципального району Хабаровського краю. У дослідженні взяли участь 10 дітей четвертого року життя із затримкою мовного розвитку: 6 хлопчиків та 4 дівчаток. Контрольну групу склали діти з нормальним розвитком мови (10 осіб: 3 хлопчиків і 7 дівчаток). Для виявлення рівня розвитку мовлення дітей із затримкою мовного розвитку, ми використовували комплекс методик для вивчення рівня розвитку мовлення, пропоновані Г.А. Урунтаева, Н.В. Серебрякової.
У ході дослідження було відзначено, що високий і середній рівень розвитку мови не було виявлено ні в однієї дитини з ЗРР, що склало 0%. Низький рівень показали 7 дітей (70%). Рівень нижче низького показало 3 дитини (30%).
Таким чином, нами експериментально було доведено, що рівень розвитку мовлення дітей четвертого року життя із затримкою мовного розвитку явно відстає від розвитку мови дітей з нормальним мовним розвитком. Констатуючий етап дослідження показав, що дітей з ЗРР необхідно розробити спеціальну корекційну програму, яка всебічно розвивала б мова дитини четвертого року життя.
Так як ми припускаємо, що використання в роботі з розвитку мовлення з дітьми четвертого року життя малих фольклорних форм підвищує ефективність корекції ЗРР, то перш ніж провести формуючий етап дослідження нами була проведена бесіда з батьками та вихователями досліджуваної групи. Нас цікавило, чи використовуються малі форми фольклору в роботі з дітьми в дитячому садку і вдома, з якою метою і які. Було опитано двадцять батьків і два педагоги. Ми з'ясували, що робота з використання малих форм фольклору зі старшими дошкільниками організована недостатньо. Батьки і педагоги не використовують повністю їх розвиваючий потенціал, в тому числі і для розвитку мовлення.
У процесі корекційно-виховної роботи з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку з ЗРР відзначаються певні зміни. Після проведення формуючого етапу дослідження повторно був проведений контрольний зріз, де за методиками, використаним у Експериментальне дослідження був вдруге виявлено рівень розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку з ЗРР. Фіксувалася зв'язність мовлення, рівень розвитку словникового запасу і правильність вимови граматичних форм слів. У більшості дітей з ЗРР всі розглянуті мовні вміння сформовані на середньому рівні - 9 дітей (90%), низький рівень показав 1 дитина (10%)
Таким чином, рівень розвитку мовленнєвих умінь після проведення дослідно-експериментальної роботи з розвитку мовлення з використанням фольклору протягом року у дітей четвертого року життя з ЗРР підвищився. Отже, наша гіпотеза про те, що використання в роботі з розвитку мовлення з дітьми четвертого року життя малих фольклорних форм підвищує ефективність корекції ЗРР, експериментально доведено.
Труднощі у навчанні дітей з затримкою розвитку мовлення пов'язані з ослабленим станом нервової системи, низькою працездатністю, швидкою стомлюваністю та легкою отвлекаемостью. Необхідна дітям індивідуальна допомога з урахуванням первинного дефекту.
Проведена нами робота по усуненню затримки мови і розвитку мовних здібностей показала, що застосовуючи методику корекції розвитку мовлення, використовуючи творчий підхід, зацікавлюючи дітей, реалізуючи особистий підхід до дітей, використовуючи комплекс прийомів і методів корекційно-розвиваючої роботи з дітьми, можна досягти позитивних результатів. Але, незважаючи на це педагогічна технологія корекції затримки розвитку мови дуже складний і трудомісткий процес, що вимагає не одного року наполегливої ​​роботи. Необхідно вкласти багато праці, терпіння і любові, щоб знайти індивідуальний підхід до кожної дитини і досягти високих результатів у своїй роботі.

Бібліографічний список
1. Акименко В.М. Мовні порушення у дітей / В.М. Акіменко .- Ростов н / Д: Фенікс, 2008. 141 з.
2. Алексєєва М.М. Методика розвитку мови і навчання рідної мови дошкільнят М: Центр «Академія», 1997.
3. Анікін В.П. Російські народні прислів'я, приказки, загадки та дитячий фольклор. М.: 2007.
4. Аполлонова Н.А. Залучення дошкільників до російської національної культури / / Дошк. виховання. 2002. № 5-6. С.5-8.
5. Арушанова А.Г. Мова і мовне спілкування дітей 3-7 років: Розвиток діалогічного спілкування / О.Г. Арушанова. М.: Мозаїка-Синтез, 2004. 128 з.
6. Асташина М. Фольклор у вихованні дошкільників / М. Асташина / / Дошкільне виховання. 2007. № 3. С.61-68.
7. Бережнова О.В. Фольклорні твори у виховній роботі дошкільного закладу / / Освіта і суспільство. № 12. 2002. С. 9.
8. Большакова М. Фольклор у пізнавальному розвитку / / Дошкільне виховання, 2004, № 9, С.47-49.
9. Бородич А.М. Методика розвитку мови у дітей / А.М. Бородич. М.: Просвещение, 2001. 149 С.
10. Вінько Ю. В. Прислів'я як засіб розвитку мовлення / Ю. В. Вінько / / Російська мова в школі: Науково-методичний журнал. 2005. № 2. С.9-16.
11. Вікова та педагогічна психологія. Хрестоматія / М.: Академія, 2008. 368 с.
12. Виготський Л.С. Мислення і мова / Л.С. Виготський .- М.: Лабіринт, 2008. 352 с.
13. Гавриш Н., Загрутдинова М. Використання малих фольклорних форм / / М. Гавриш, М. Загрутдинова / Дошкільне виховання, 2001. № 9. С15-18.
14. Гвоздьов О.М. Від перших слів до першого класу / О.М. Гвоздьов. М.: КомКніга, 2005. 320 с.
15. Генинг М.Г., Герман Н.А. Навчання дошкільнят правильно говорити / М.Г. Генинг, Н.А. Герман. Чебоксари: Академія, 2000. 216 с.
16. Гербова В.В. Заняття з розвитку мовлення в молодшій групі дитячого саду В.В. Гербова. М.: Синтез, 2007. 264 с.
17. Горохова І.А. Розвиток мови: Динаміка формування мови в онтогенезі / І.А. Горохова [Електронний ресурс]. Режим доступу: http://mosmama.ru. Дата звернення 22.11.2009.
18. Грибова О.Е. Що робити, якщо ваша дитина не говорить? / О.Є. Грибова .- М.: Айрис-пресс, 2004. 48 с.
19. Громова О.Е. Норма і затримка мовного розвитку у дітей / О.Є. Громова / / Дефектологія. 2009. № 2. С.66-69.
20. Діти зі складними порушеннями розвитку: Психофізіологічні дослідження / Л.П. Григор'єва, В.А. Толстова, Л.А. Рожкова та ін; під ред. Л.П. Григор'євої. М.: Іспит, 2006. 369 с.
21. Діагностика порушень мовлення у дітей та організація логопедичної роботи в умовах дошкільного освітнього закладу: Зб. методичних рекомендацій / авт.-упоряд. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова та ін СПб.: Дитинство-прес, 2001. 240 с.
22. Єпіфанцева Т.Б. Настільна книга педагога - дефектолога / Т.Б. Єпіфанцева. Ростов н / Д: Фенікс, 2006. 576 с.
23. Еретнова Г.М. Дитина не говорить. Що робити? / Г.М. Еретнова / / Логопедія. 2007. № 1. С.30-32.
24. Жулина Є.В. Психологічна корекція затримки мовного розвитку в період кризи трьох років засобами малих фольклорних форм / Є.В. Жулина. Н. Новгород: ніжегор. держ. пед. ун-т., 2000. 64 c.
25. Заводчікова, Т. А. Розвиток зв'язного мовлення дітей п'ятого року життя засобами художньої літератури: [на прикладі використання фольклору: за даними дослід. в дит. саду N 233 м. Ярославля] / Т.А. Заводчікова, Н.В. Йолкіна. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2003. C.122-126.
26. Знайомство дітей з російською народною творчістю: Конспекти занять і сценарії календарно - обрядових свят / авт. - Упоряд. Л.С. Купріна, Т.А. Бударіна, О. А. Маркєєва, О. М. Корепанова та ін СПб: «ДИТИНСТВО - ПРЕС», 2001. 216 с.
27. Ількова, А. П. Педагогічні умови включення прислів'їв і приказок у систему розвивальної мовленнєвої роботи з дошкільнятами / А.П. Ількова; М.: Пріднестр. держ. ун-т ім. Т.Г. Шевченко. 2001. 72 c.
28. Корнєв А. М. Основи логопатологія дитячого віку: клінічні та психологічні аспекти / О.М. Корнєв. СПб.: Мова, 2006. 380 з.
29. Корекція порушень мовлення у дошкільників / авт.-упоряд. Л. І. Разумова та ін; під ред. Л. С. Сековец. М.: аркто, 2005. 248 с.
30. Курочкіна М.А. Затримка мовного розвитку [Електронний ресурс] / М.А. Курочкіна. Режим доступу: http://www.womenhealthnet.ru. Дата звернення 22.11.2009.
31. Леонтьєв А.А. Основи психолінгвістики / А.А. Леонтьєв. М.: Сенс, 2003. 288 с.
32. Логопедія: методичне спадщина / авт.-упоряд. Р. І. Лалаева; під ред. Л. С. Волкової. М.: Владос, 2003. 304 с.
33. Лукацький М.А. Психологія: підручник / М.А. Лукацький, М.Є. Остренкова .- М.: Ексмо, 2007. 416 с.
34. Методи обстеження мовлення дітей: посібник з діагностики мовних порушень / Г. В. Чіркіна, Л. Ф. Спірова, Є. М. Рос. та ін; під заг. ред. Г. В. Чіркіна. М.: аркто, 2005. 240 с.
35. Муль, І. Л.. Механізми мовної гри в малих фольклорних жанрах: (на матеріалі скоромовки і частівки) / І. Л. Муль. Єкатеринбург: Урал. держ. пед. ун-т, 2000. 52 с.
36. Мухіна В.С. Дитяча психологія / В.С. Мухін. М.: ТОВ Квітень-Прес, ЗАТ ЕКСМО-Прес, 1999. 349 з.
37. Обухова Л.Ф. Вікова психологія / Л.Ф. Обухова. М.: Юрайт, 2009. 464 с.
38. Парамонова Л.Г. Логопедія для всіх / Л.Г. Парамонова .- СПб.: Пітер, 2009 .- 352 с.
39. Піскунова Л.М., Сидоренко Є.Г. Програмно-методичне забезпечення психолого-педагогічного супроводу дітей раннього віку з патологією мови в ДОП / Л.М. Піскунова, Є.Г. Сидоренко М.: Гном, 2009 .- 64
40. Поваляєва М.А. Довідник логопеда / М.А. Поваляєва .- Ростов н / Д: Фенікс, 2007. 445 с.
41. Політова, М. І. Сучасні підходи до вирішення практичних завдань з розвитку мовлення молодших дошкільників в умовах активного використання фольклорного матеріалу / Н.І. Політова / / Поч. шк.: плюс-мінус. 2002. N 4. C. 48-53.
42. Радіна Є.І. Виховання правильного мовлення в дітей дошкільного віку / Є.І. Радіна. М.: Просвещение, 2008. 315 с.
43. Романенко Л. Усна народна творчість у розвитку мовної активності дітей / / Дошк. виховання. 2000. № 7. С.15-18.
44. Соболєва О.В. Загадки-кмітливості: практ. посібник для логопедів, вихователів та батьків / О.В. Соболєва. М.: ГНОМ і Д, 2000. 96 c.
45. Сохін Ф.О. Розвиток мовлення дітей дошкільного віку / Ф.А. Сохін. М.: Просвещение, 1998. 275 з.
46. Урунтаева Г.А. Практикум з психології дошкільника / Г. А. Урунтаева. М.: Академія, 2009. 368 с.
47. Усова О.П. Російська народна творчість у дитячому садку / А.П. Усова. М.: Просвещение, 2002. 168 с.
48. Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку / О.С. Ушакова, Є.М. Струніна. М.: Владос, 2004. 288 с.
49. Філічева Т.Б. Мова як явище фізіологічне, соціальне, психолого-педагогічне / Т.Б. Філічева / / Логопедія. 2008. № 3. С.5-9.
50. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови / М.Ф. Фомічова. М.: Педагогіка, 2001. 346 с.
51. Чернядьєва Т. Знайомство дітей з малими фольклорними формами / Т. Чернядьєва / / Дитина в дитячому саду. 2001. № 4. с. 65 - 69.
52. Ельконін Б.Д. Психологія розвитку / Б.Д. Ельконін .- 4-е вид .- М.: Академія, 2008 .- 114 с.

Додаток 1
Ознаки значної затримки мовного розвитку *

Вік	Симптоми
12 міс	Мало лепече (тихий дитина).
18 міс	Не розуміє простих слів - свого імені або назв навколишніх предметів: не здатний виконати найпростіші прохання типу «йди сюди», «сядь».
2 роки	Використовує кілька окремих слів, не намагається повторювати слова.
2.5 року	Не знає назв навколишніх предметів і частин тіла: не може на прохання показати на знайомий предмет або принести що-небудь. що знаходиться поза полем зору: не вміє складати фрази з двох слів (наприклад, «дай молока»): дитину часто неправильно розуміють.
3 роки	Чи не говорить простих речень (підмет і присудок, додаток); не розуміє простих пояснень або розповідей про події в минулому або майбутньому.
* Значна затримка мовного розвитку зазвичай спостерігається при загальній затримки розвитку.

Додаток 2
Список дітей, які беруть участь у дослідженні

№ п / п	Ім'я, прізвище дитини	Вік (рік, міс.)	Діагноз
1	Рома В.	3,5	ЗПРР
2	Андрій К.	3,4	ЗРР, ПЕП повстання. п-д, с-м гіпервозбуд.
3	Максим С.	3,7	РЕП, ЗРР, с-м гіперактивності
4	Ярослав Г.	4	ЗРР, с-м гіперактивності
5	Іра Б.	3,9	ЗПРР, дефіцит уваги
6	Ваня В.	3,5	ММД, ЗРР, с-м н / мис. дистонії
7	Оля К.	4	ЗРР, с-м гіпервозбуд.
8	Валя М.	3,6	РЕП, ЗЗР
9	Вадим Ш.	3,1	РЕП, ЗРР
10	Віра А.	3	ЗПРР
11	Настя Д.	3,2	Норма мови
12	Віка К.	3,9	Норма мови
13	Діма К.	3,7	Норма мови
14	Женя Н.	3,4	Норма мови
15	Ваня Ч.	3,2	Норма мови
16	Настя К.	4	Норма мови
17	Катя Ц.	4	Норма мови
18	Настя Ц.	3,7	Норма мови
19	Інна Ш.	3,5	Норма мови
20	Настя Б.	4	Норма мови

ПЕП - перинатальна енцефалопатія
РЕП - резудуальная енцефалопатія
ЗРР - затримка мовного розвитку
ЗПРР - затримка психомовного розвитку
ММД - мінімальна мозкова дисфункція

Додаток 3
Комплекс методик для вивчення рівня розвитку мови, по Г.А. Урунтаева, Н.В. Серебрякової
Методика № 1 «Дослідження сенсомоторної рівня мови»
1. Мета: Дослідження звукоподражаний.
Інструкція: слухай уважно і повторюй за мною як можна точніше.
Лялька плаче: а-а-а-а-а.
Дитина плаче: уа-уа.
Поїзд гуде: у-у-у-у.
Ослик кричить: иа-иа.
Оцінка: 1 бал - точне і правильне відтворення в темпі пред'явлення;
0,5 бала - перший член відтворюється правильно (уа-уа; иа-иа; ав-ав);
0,25 бала - неточне відтворення обох членів пари з перестановкою складів, їх заміною і пропусками;
0 балів - відмова від виконання, повна неможливість відтворення проби.
2. Мета: Виявити стан звуковимови.
Матеріал: предметні картинки.
Для перевірки правильності звуковимови дітей попросили самостійно назвати наведені ним картинки. Самостійність їх називання важлива тому, що при повторенні цих же самих слів слідом за дорослим дитина часто вимовляє звуки більш чітко, що може призвести до неправильного висновку про стан його звуковимови.
Картинки підібрані на найбільш складні за артикуляцією звуки, до числа яких відносяться свистячі (С, сь, З, зь, Ц), шиплячі (Ш, Ж, Ч, Щ), а також звуки Р, Рь, Л, Ль, Й. Кожен з цих звуків знаходиться в трьох положеннях у слові: на початку, в середині і в кінці, що дозволяє скласти більш точне уявлення про правильність його вимови дитиною.
Обробка даних.
Усі результати ми відзначали в таблиці, де фіксували помилки у вимові звуків: на початку, середині і кінці слова.
Також ми відзначали, скорочують або спрощують чи діти складову структуру слів або використовують уже наявні у нього звуки, заміщаючи ними звуки, ще не сформовані у його вимові.
Оцінка результатів.
Правильне вимова оцінюється в 1 бал, неправильне в 0 балів.
13 балів - всі звуки вимовляє чітко, не скорочує і не спрощує складову структуру, не заміщає.
10-12 балів - спрощує і заміщає звуки, ще не сформовані у його вимові: "р".
5-9 балів - не вимовляє звуки "р" "смичние, щілинні.
0-4 балів - дитина вимовляє тільки гласні і звуки раннього онтогенезу.
Висновки про рівень розвитку.
13 - балів - високий рівень
10-12 балів - середній рівень.
5-9 балів - низький рівень.
0-4 бали - нижче низького рівень.
Методика № 3: «Який ...?»
Мета: виявити обсяг активного словника.
Матеріал: предмети добре знайомі дітям, з якими вони часто діють, наприклад, м'яч, ложка, чашка, рукавиця.
Процедура проведення: Дослідження проводиться індивідуально. Дитині дають по одному предмету і пропонують з ним погратися. У ході гри задають питання: «Що це? Для чого це потрібно? »Потім пропонують дитині погладити предмет, натиснути, зім'яти і т.д. запитують: «Який ....?», щоб з'ясувати вміння виявляти якості і називати їх. Якщо дитина самостійно не звертає уваги на частини предмета, то їх показують і просять назвати.
Обробка даних.
Підраховують правильність називання
1 бал - наявність правильної відповіді.
Про балів - неправильна відповідь.
Висновки про рівень обсягу словника.
10 балів - високий рівень обсягу словника,
7-9-балів - середній рівень,
2-6 бала - низький рівень,
0-5 бала - низький рівень.
Методика № 4 «Дослідження граматичного ладу мовлення».
1.Поніманіе прийменниково-відмінкових конструкцій з прийменниками на, в, під, за.
Інструкція: поклади м'ячик у коробку, на стіл, під стіл і т.п.
Оцінка: 1 бал - правильне і точне виконання;
0,5 бала - правильна відповідь після стимулюючої допомоги;
0,25 бала - пропуск, спотворення сенсу інструкції;
0 балів - не виконання.
2. Розуміння форм однини і множини іменників.
Інструкція: покажи на картинках: чашка - чашки, гриб - гриби, лялька ляльки, м'яч - м'ячі.
Оцінка: 1 бал - правильне і точне виконання;
0,5 бала - правильна відповідь після стимулюючої допомоги;
0,25 бала - пропуск, спотворення сенсу інструкції;
0 балів - не виконання.
3.Поніманіе зменшувально - пестливих суфіксів іменників
Інструкція: покажи на картинках: будинок - будиночок, ложка - ложечка, м'яч м'ячик, лялька - лялечка.
Оцінка: 1 бал - правильне і точне виконання;
0,5 бала - правильна відповідь після стимулюючої допомоги;
0,25 бала - пропуск, спотворення сенсу інструкції;
0 балів - не виконання.
Методика № 5 «Дослідження словника і навичок словотворення»

Інструкція: у кішки - кошеня, а у ...
Кози, собаки, вовка, курки, качки, свині, лисиці, корови, лева, вівці.
Оцінка: 1 бал - правильна відповідь;
0,5 бала - самокорекція або правильну відповідь після стимулюючої допомоги;
0,25 бала - невірно утворена форма;
0 балів - невиконання.
2. Освіта іменників в зменшувально формі
Інструкція: великий - м'яч, а маленький - це м'ячик. Назви ласкаво предмети, які я буду перераховувати.
Стіл, стілець, будинок, сніг, дерево.
Оцінка: 1 бал - правильна відповідь;
0,5 бала - самокорекція або правильну відповідь після стимулюючої допомоги;
0,25 бала - невірно утворена форма;
0 балів - невиконання.
Методика № 6 «Дослідження зв'язного мовлення»
Складання розповіді за серією сюжетних картинок. Можливе використання будь - якій іншій послідовності з 4 - 5 картинок.
Інструкція: подивися на ці картинки, постарайся розкласти їх по порядку і скласти розповідь.
Оцінка: 5 балів - самостійно розкладені картинки та складено розповідь;
2,5 бали - картинки розкладені із стимулюючою допомогою, розповідь складений самостійно;
1 бал - розкладання картинок і складання оповідання за навідним питань;
0 балів - невиконання завдання навіть за наявності допомоги.

(Малюнки для визначення рівня зв'язності мовлення)
Додаток 5
План роботи з розвитку мовлення дітей четвертого року життя з використанням фольклору

місяць	№ заняття	Тема	Завдання
Вересень	1 2.	«Ложки дерев'яні» «Котик усатенькій».	1.Знакоміть дітей з дерев'яними ложками. 2.Учіть тримати, грати на них. 3.Разучіть пальчиковую гру «Кішка». 4.Познакоміть дітей з російською народною поспівки, вчити повторювати її з голосу. 5.Побуждать виконувати прості ігрові дії. 6.Форміровать у дітей елементарні уявлення про доброту.
	3.	«Жили у бабусі»	1.Слушать рус. народну пісню. 2.Знакоміть дітей з настільним театром. 3.Разучіть пальчиковую гру «Гусак». 3.Развівать емоційну сферу дітей. 4.Учіть співвідносити руху з текстом. 5.Развівать комунікативні навички ігрової взаємодії.
	4.	«Капусниця» розвага	1.Дать уявлення про звичай солити капусту. 2.Актівізіровать мова дітей. 3.Закреплять навички співвіднесення руху з текстом. 4.Создать атмосферу веселощів і радості.
Жовтень	1. 2. 3.	«Росіяни потешки» «Курочка Ряба» «Веселі музики»	1.Продолжать знайомити з потешками, промовляти їх з різними інтонаціями. 2.Уточнять артикуляцію (положення губ, язика), вправа «Сопілка. 3.Учіть передавати зміст казки, виконуючи найпростіші ролі. 4.Прівівать шанобливе ставлення до праці. 5.Закреплять навички гри на дерев'яних ложках. 6.Знакоміть зі звучанням дзвіночка. 7.Учіть дітей водити хоровод.
	4.	«Осеніни» свято	1.Расшірять кругозір дітей 2.Закрепіть знання потешек, закличок про осінь. 3.Создать атмосферу доброти, радості.
Листопад	1. 2. 3.	«Колобок» «Баюшки-баю» «У наших, біля воріт, завжди хоровод»	1.Знакоміть з предметами російського побуту (піч, самовар, віник). Внести елементи народного костюма (сарафан, сорочка, фартух). 2.Развівать артикуляційний апарат у дітей у вправі «Колобок умивається». 3.Вирабативать чіткі, координовані рухи у взаємозв'язку з промовою. 3.Учіть слухати колискову пісню і емоційно відгукуватися на її характер. 4.Учіть притупувати ногами на місці і з просуванням вперед, закріплювати навички руху в хороводі. 5.Побуждать до правильної вимови слів.
	4.	«При сонечку тепло, при матінці добро» розвага	1.Воспітивать любов до рідних, спонукати до здійснення добрих вчинків. 2.Закреплять навички гри на ложках і дзвіночках, удосконалювати танцювальні рухи. 3.Визивать емоційний відгук на твори фольклору. 4.Доставіть дітям радість від спілкування.
Грудень	1. 2. 3.	«Зимонька-зима» «Зайчик біленький» «Сорока-ворона»	1.Знакоміть з варежковим театром. 2.Разучівать потешки про зиму. 3.Развівать дрібну моторику, використовуючи пальчиковую гру «Сорока-ворона». 4.Слушать рус. нар. пісню «Зайчик» 5.Знакоміть дітей зі лічилки. Чітко промовляти повторювані фрази. 6.Побуждать дітей до інсценування потешек з використанням предметів російського побуту. 6.Воспітивать у дітей уміння слухати інших.
	4.	«Чудеса-кудеса» розвага	1.Создавать умови до подолання сором'язливості у дітей, викликати бажання виступати. 2.Форміровать емоційну чуйність. 3.Создать радісну атмосферу свята. Доставити дітям задоволення.
Січень	1. 2. 3.	«Зимові забави» «Прийшла Коляда» «Маленькі колядники»	1.Дать елементарні уявлення про традиційні зимові свята. 2.Учіть дітей слухати і підспівувати колядки. 3.Развівать м'язи губ і язика. Вправа «Вітер-вітерець». 4.Развівать мовне спілкування з однолітками і дорослими. 5.Знакоміть із зимовими русс.народнимі іграми, забавами. 6.Пріучать дітей до ввічливому спілкуванню.
Лютий	1. 2. 3.	«Кіт, півень і лисиця» «Топ, топ, топоток» «До нас прийшов Петрушка»	1.Учіть передавати різні образи за допомогою жестів, міміки та інтонації. 2.Для вироблення підйому мови і зміцнення його м'язів використовувати артикуляційне вправу «Конячка». 3.Актівізіровать діалогічну мова дітей. 4.Учіть ходити парами один за одним по колу. 5.Знакоміть дітей з персонажем народного театру. 6.Учіть дітей дбайливо ставитися до праці оточуючих.
	4.	«Масляна» розвага	1.Дать початкове уявлення про свято проводів зими. 2.Поддержівать інтерес до спільної ігрової діяльності. Вибирати провідного лічилки. 3.Создавать атмосферу радості.
Березень	1.	«Весняне веселощі» свято	1.Воспітивать у дітей шанобливе ставлення до близьких. рідним. 2.Обогатіть емоційне і мовний розвиток дітей новими враженнями. 3.Прівнесті настрій радості, жартівливості.
	2. 3. 4.	«Весела матрьошка» «Сонечко-колоколнишко» «Кіт і миші»	1.Познакоміть дітей з російською матрьошкою. 2.Разучіть рече-рухову гру «Сонечко-колоколнишко». 3.Слушать і пропевать рус. народну примовку «Півник». 4.Учіть використовувати лічилки при виборі ведучого в грі, дотримуватися правил гри. 5.Воспітивать доброзичливе ставлення до однолітків. 6.Закрепіть навички гри на бубні та дзвіночках.
Квітень	1. 2. 3.	«Жаворонушки - перелетушкі» «Паличка-виручалочка» «Великоднє яєчко»	1.Развівать загальну моторику, використовуючи пальчиковую гру «Совушка-сова». 2.Знакоміть з весняними заклички. 3.Учіть кружляти «бараночками, закріпити в танці прітопиваніе, виставляння ноги на п'яту. 4.Побуждать дітей до скоєння добрих вчинків. 5.Развівать фантазію і дрібну моторику рук, прикрашаючи пасхальне яєчко. 6.Учіть працювати акуратно, не заважаючи один одному.
	4.	«Весняна карусель» свято	1.Закрепіть отримані знання, вміння, навички. 2.Поддержівать у дітей бажання брати участь у святі.
Травень	1. 2. 3.	«Працювати - завжди пригодиться» «Сопілка-самогудочка» «На зеленому, на лузі".	1.Знакоміть дітей з членами сім'ї. 2.Развівать дрібну моторику в пальчикової грі «Моя сім'я» 3.Воспітивать у дітей повагу до чужої праці і любов до природи. 4.Знакоміть дітей з сопілкою. 5.Слушать і підспівувати рус. народну пісню «На зеленому лузі". 6.Учіть виразно передавати різні образи
	4.	«У гості до сонечка» підсумкове заняття	1.Побуждать вимовляти тексти знайомих закличок, потешек. 2.Іспользовать знайомі танцювальні рухи у вільній танці. 3.Підтримуйте інтерес до народних ігор, забав. 4.Поддержівать атмосферу емоційного благополуччя і комфорту.

Додаток 6
План конспекту заняття з навчання дітей правильної вимови звуку ж
Мета і завдання: уточнювати і закріплювати вимова звуку ж, ізольованого, в словах, в зв'язковому тексті, розвивати артикуляційний апарат, фонематическое сприйняття, мовне дихання, виховати бажання навчиться правильно вимовляти всі звуки.
Хід заняття
· Сьогодні ми будемо вчитися правильно вимовляти звук ж.
· Коли ми вимовляємо звук ж, рот злегка відкритий, губи округлені і витягнуті вперед, зуби не стиснуті, зближені, мова піднятий вгору, до зубів не притискається.
· Даємо зразок вимови.
· Діти вимовте цей звук (хором) потім по одному. Звертаємо увагу на тремтіння горлечка.
· Діти, ви чули, як дзижчить жук? Влітку ви були в лісі, хто там повзає по корі дерев і літає? Як дзижчать жуки? У лісі на галявинах ростуть квіти, над квітами літають бджоли, як вони дзижчать?
А зараз пограємо в гру "Телефон". Говоримо перший сидить дитині слова тихо, на вухо (жук, рушницю, лижі, ножик, прапорець) дитина передає слова сусідові і т.д. Перший исказивший слово сідає в кінець ряду.
Читання оповідання "Кішка і їжак". Питання за змістом:
· Кого принесли діти з лісу?
· Хто побачив їжака?
· Що зробила кішка?
· Як захищався їжак?
Відгадування загадок: М'які лапки, а в лапках-цап-царапки. (Кішка)
Голки лежали, лежали, та під підлогу втекли. (Їжак)
Обговорювання чистоговорок:
Жи-жи-жи-живуть в лісі їжаки,
Жа-жа-жа-я знайшов їжака,
Жу-жу-жу-молоко даю їжаку
Скоромовка
Уежа ежата, у вужа стиснута
Підсумок заняття: Діти були на заняттях організовані, відповідали правильно на запитання. У грі телефон спотворили кілька слів, Данило П. і Софія С. швидше за всіх відповіли на загадки. Чистоговорки повторювали всі хором. Скоромовку запропонували повторити Алісі Л., з початок дуже повільно, потім швидше Аліса повторила правильно. Діти із завданням впоралися.

Додаток 7
Рольові ігри з поетичними організованими ігровими примовці
Рухлива гра "Гуси і вовк"
Мета: Продовжувати знайомити дітей з фольклорними творами; розвивати діалогічну мова засобами усної народної творчості.
Тренувати у швидкості реакції, виховувати любов до усної народної творчості.
Опис гри: Виділяють полі (ліс) і будинок. Залежно від віку грають, відстань між ними може бути від чотирьох-п'яти до двадцяти-тридцяти метрів. Десь на півдорозі - засідка вовка. Матка стоїть вдома. Вона кричить гусям, вони відповідають.
Гуси, гуси!
- Га-га-га!
Є хочете?
Так-так-так.
Ну, летите ж додому!
Сірий вовк під горою,
Не пускає нас додому.
Що він робить?
Зуби точить
Нас з'їсти хоче.
Ну, летите, як хочете,
Тільки крила бережіть!
Гуси біжать, вовк їх ловить. Гра повторюється до тих пір, поки вовк не переловить всіх гусей.
"Зайці та вовк"
Мета: Розвивати інтонаційну виразність мови засобами усної народної творчості. Привчати уважно слухати вихователя, виконувати стрибки та інші дії відповідно до тексту.
Опис гри: Діти-зайці ховаються за кущами і деревами. У стороні за кущем знаходиться вовк. Зайці вибігають на поляну, стрибають, щипають травичку, граються. За сигналом вихователя "Вовк іде!" - Зайці тікають і ховаються за кущі, під деревами. Вовк намагається наздогнати їх. Під час проведення гри діти повторюють невеликий текст:
Зайчики скачуть: Скок, скік, скік.
На зелений, на лужок.
Травку щипають, їдять
Обережно слухають.
Чи не йде вовк?
Діти виконують дії, про які йдеться у вірші. Із закінченням тексту з'являється вовк і починає ловити зайців.
(Коли дітям буде добре знайомий текст, можна ввести роль мами-зайчихи, яка буде промовляти текст).