Контрольна робота
з психології розвитку та вікової психології
на тему:
"Предметні ігри ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ"
Введення
Численні факти, отримані в дослідженнях, показують, що життя немовляти цілком залежить від дорослого. Дорослий задовольняє органічні потреби дитини: годує, купає, перевертає його. Дорослий задовольняє і потреба дитини в активній психічного життя: немовля помітно пожвавлюється, коли його беруть на руки. Переміщаючись у просторі за допомогою дорослого, дитина має можливість бачити більшу кількість предметів, простежувати їх зміщення відносно один одного, що формує його сенсорний досвід. Від дорослого виходять також слухові і відчутні враження.
Дорослий виступає для дитини як посередника у спілкуванні дитини з предметним світом. Часто дитина починає маніпулювати предметом у присутності дорослого, але у нього пропадає інтерес до предмета, коли дорослого немає поруч. Основною формою спілкування дитини з дорослим поступово стає спільна діяльність, коли активність дитини стимулюється діями дорослого і коли дитина закликає дорослого до спільних дій.
З поняттям спілкування у нас пов'язано уявлення про бесіду, встановлення взаєморозуміння в процесі розмови. У даному випадку мова, звичайно, піде не про це. У ранньому дитячому віці переважає предметне спілкування.
Розвиток предметної діяльності дитини пов'язане з опануванням тими способами поводження з предметами, які вироблені суспільством. Дитина навчається від дорослих орієнтуватися на постійне значення предметів, яке закріплене людською діяльністю. Предметний світ, оточуючий дитини, - меблі, одяг, посуд, іграшки - це предмети, які мають певне призначення в житті людей. Значення речей і осягає дитина в ранньому дитинстві безпосередньо через предметні гри. (2; 136)
1. Характеристика раннього дитячого віку
Психологи виділяють три стабільних періоди в розвитку дитини від 0 до 7 років: дитинство (від 0 до 1 року); раннє дитинство (від 1 року до 3 років) і дошкільне дитинство (від 3 до 7 років).
Якісні перетворення, які зазнає психіка дитини за перші три роки, вельми значні. Тому багато психологів, міркували про те, де ж середина шляху розвитку людини від моменту народження до зрілого віку, віднесли її до трьох років.
Трирічний малюк здатний до самообслуговування, вміє вступати у взаємини з оточуючими його людьми. При цьому він володіє не тільки мовними формами спілкування, а й елементарними формами поведінки. Дитина трьох років досить активний, зрозумілий оточуючим, самостійний.
Розвиток психіки дитини від року до трьох років залежить від ряду факторів:
1. Оволодіння прямий ходою.
2. Розвиток предметних дій.
3. Розвиток мовлення дитини.
Всі три чинники взаємопов'язані між собою і без допомоги дорослого теоретично неможливі. Це доводять ряд випадків, коли дітей вигодовували тварини. Якщо такі діти знову потрапляли до людей - вони не вміли ні ходити, ні говорити, ні мислити. І більше того, вони так і не ставали людьми. Людська психіка не виникає без людських умов життя, поза спілкуванням з людьми. (3; 79)
1.1 Розвиток мислення в ранньому віці
Розвиток мислення дитини залежить, по-перше, від діяльності самої дитини - в основі мислення лежить його чуттєвий досвід - і, по-друге, від впливу дорослого, який вчить способам дії і дає узагальнені назви предметів. Практична дія з предметом часто призводить малюка до вирішення виниклих в конкретній ситуації завдань. У дії відбувається природне научіння: впливаючи на предмет, дитина зауважує, що одні дії успішні, а інші - ні. Досвід попередньої дії відбивається у подальшому. Мислення здійснюється в процесі рішення предметної завдання і носить наочно-дієвий характер.
Яке б не було значення особистого практичного досвіду в розвитку мислення, особливий вплив на розвиток мислення дитини надає соціальне оточення. Л.С. Виготський підкреслював, що з перших днів життя немовляти на характер її поведінки глибокий вплив надає соціальна ситуація. У своїх інтелектуальних рішеннях дитина весь час орієнтується на дорослого. Спостерігаючи дії дорослих з предметами, дитина привласнює людські форми практичної предметної діяльності. У практиці дії з предметами дитина відкриває для себе, що різні предмети можуть бути вжиті подібним чином. Такого роду відкриття приводять до узагальнення не тільки подібних (з яких-небудь ознаками) предметів, але також до узагальнення досвіду діяльності.
Особливо важливі для розвитку мислення гарматні дії. Знаряддя опосередковує впливу дитини на предметний світ. Застосовуючи в різних ситуаціях і по відношенню до різних предметів, знаряддя стає першим носієм узагальнення.
Якісна зміна мислення на ранніх етапах розвитку дитини залежить від оволодіння їм людськими формами практичної предметної діяльності, а також від поступового залучення дитини до людської мови. Найбільший досвід дитина переймає завдяки словесному спілкуванню з дорослим. Дитина засвоює поняття, способи мислення, вироблені людством. Наслідуючи дорослим, він навчаються правильно будувати судження і робити висновки. Розглядаючи розумовий розвиток дитини, І.М. Сєченов писав про те, що з самих ранніх пір дитині підносять і ділом і словом готові форми чужого досвіду.
У ранньому дитячому віці слово дорослого може сприяти розвитку наочно-дієвого мислення. Дорослий може підказати дитині спосіб вирішення тієї чи іншої ситуативної задачі не тільки дією, але й словом. Так, якщо маля наполегливо тягне коробку крізь прути ліжка і його дії приречені на невдачу, то рада дорослого: «Переверни коробку, тоді вона пройде» - викликає відповідну дію дитини.
У ранньому дитинстві дитина може висловлюватися по ходу виконання діяльності. Однак на першому етапі мова являє собою як би незалежний процес: у поведінці дитини в цей час можна виявити два види діяльності - мовленнєву і інтелектуальну. Згодом ці діяльності зливаються, утворюючи мовне мислення. (5; 134)
1.2 Початковий етап формування особистості дитини
У ранньому дитинстві інтенсивно розвивається спільна діяльність дитини і дорослого. У предметної діяльності дорослий визначає характер співпраці. У спілкуванні дорослий бере на себе керівництво «комунікацією». Він організовує взаємне розуміння. На третьому році дитина стає більш самостійним: він навчаються елементам самообслуговування, може користуватися олівцем і крейдою, він починає ліпити і робити найпростіші аплікації. Малюк навчається відокремлювати себе від дорослого, починає ставитися до себе як до самостійного «я», тобто у нього виникають початкові форми самосвідомості. У промові дитина вже диференціює себе як певну незмінність, а свої дії - як щось минуще: «Зараз Дюка сидить, а тепер Дюка бігає, а тепер Дюка впав». По суті, дитина навчається відокремлювати свої дії від себе.
Успіхи в розвитку якісно змінюють всі поведінку малюка. Хоча роль дорослого як і раніше залишається провідною, проте у вузькій сфері своєї практичному житті і в межах своїх невеликих можливостей дитина прагне діяти без допомоги дорослих. Нові тенденції посилюють активність дитини («Я сам») і призводять до виникнення нових взаємин з дорослими. Цей період прийнято вважати критичним («криза трьох років»), так як дорослий починає відчувати труднощі у взаєминах з дитиною, який може стати нестерпним у своєму негативізмі і впертості.
Криза триліток - об'єктивно існуюче явище у розвитку взаємин дитини з дорослими. У дитини з'являється тенденція до самостійного задоволення своїх потреб, а дорослий зберігає старий тип відносин і тим самим обмежує активність дитини. Нормальний, правильно розвивається дитина противиться колишніх відносин. Він вередує, робить все навпаки, всіляко демонструє своє негативне ставлення до вимог дорослого. Така поведінка не поширюється на всіх людей: негативність дитини вельми виборча і стосується тільки тих, хто прагне поневолити його свободу. Якщо ж дорослі розумно заохочують самостійність дитини, то труднощі взаємин швидко долаються.
Криза трьох років - явище минуще, але пов'язані з ним новоутворення - відділення себе від оточуючих, порівняння себе з іншими людьми - важливий крок у психічному розвитку.
Прагнення бути, як дорослі, може знайти найбільш повне дозвіл тільки у формі гри (лише в грі дитина може сходити в магазин, зварити обід, полетіти на ракеті в космос і т.д.). Тому криза трьох років і вирішується шляхом переходу дитини до ігрової діяльності. (4; 123)
2. Роль предметних ігор у розвитку дітей раннього віку
У грі у дитини розкриваються ті його можливості, які ще не реалізуються в реальному житті. Це як би погляд у майбутнє. У грі дитина буває сильніше, добрішими, витривалішими, кмітливим, ніж у багатьох інших ситуаціях. І це природно. Дитина повинна обов'язково співвідносити свої бажання з бажаннями інших дітей, інакше він просто не буде прийнятий в гру. Він може пручатися з батьками, з вихователями, але тільки не з партнерами по грі. Гра формує у дитини навички спілкування, вміння встановлювати з однолітками певні взаємовідносини. Крім того, приймаючи ту чи іншу роль, дитина засвоює і необхідні для виконання цієї ролі норми поведінки. Дитина повинна бути ніжним і турботливим у ролі батька: тата чи мами, добрим і уважним у ролі доктора, ввічливим і акуратним у ролі продавця і т.п.
Але гра впливає не тільки на розвиток особистості в цілому, вона формує і окремі пізнавальні процеси, і мова, і довільність поведінки. Справді, всі ми знаємо, як дитині важко керувати собою, особливо своїми рухами, коли необхідно, наприклад, хоча б кілька хвилин просидіти на місці або простояти, зберігаючи одну і ту ж позу. Виявилося, що в грі, виконуючи роль вартового, діти можуть зберігати одну і ту ж позу до 9-10 хвилин. Часто буває досить сказати незграбному і наполегливо не бажає легко рухатися дитині, що тепер він зайчик і повинен стрибати так, щоб не почула лисиця, як всі його рухи стають легкими, м'якими, тихими.
Гра, особливо колективна, вимагає від дитини мобілізації усіх його сил і можливостей: і фізичних, і розумових. Гра висуває високі вимоги до розвитку мовлення дитини: адже він має пояснити, у що і як він хотів би грати, домовитися з іншими дітьми, хто яку роль може зіграти, зуміти вимовити свій текст так, щоб їх зрозуміли інші, і т.д.
У грі бурхливо розвивається уява дитини: він повинен вміти бачити замість палички ложку, замість 3 стільців - літак, замість кубиків - стінку будинку. Дитина мислить і творить, плануючи загальну лінію ігри та імпровізуючи по ходу її виконання.
Гра необхідна дитині, і якщо він з яких-небудь причин позбавлений можливості досить часто грати з однолітками, не бійтеся стати його партнером по грі. Перетворитеся на 10-15 хвилин у вимогливого пасажира, прискіпливого покупця, вередуючого пацієнта-і цим ви не просто доставите радість дитині, а й допоможете йому не відстати в розвитку.
Гра настільки притаманна кожній дитині, що ми рідко ставимо собі питання, чому ж виникає гра і як вона розвивається? Звичайно, у всі часи і у всіх народів діти, спостерігаючи за дорослими, прагнуть якомога швидше робити те ж, що і вони, чинити так, як чинять навколишні їхні люди. У всіх дітей існує потреба жити життям дорослих, відчувати себе весь час доросліше. У народів, що стоять на досить низькому ступені розвитку виробництва, де життя дорослих досить проста, діти дуже рано починають активно і серйозно включатися в це життя. Цим дітям не потрібні іграшки: вони відразу отримують маленькі «знаряддя виробництва». Так, чукчі вже в колиску 6-місячній дитині давали ніж, а в рік - маленький арканчік. Займаючись з такими «іграшками», діти, по суті, вчилися дорослої діяльності, і в 5-6 років вони не грали в мисливця, а самі брали участь у цій полюванні.
Надалі, з розвитком суспільства, з розвитком виробництва, стався розрив між діяльністю дітей і діяльністю дорослих. З неможливості включитися в життя дорослих і з потреби жити цим життям народжується гра.
Ми бачимо, що гра не є спочатку властивою дитині. Вона сама являє собою продукт розвитку суспільства. Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. (1; 87)
2.1 У світі предметів
У процесі спілкування дитини з дорослим починає складатися нова ведуча діяльність-предметна, яка займе своє місце на наступному етапі розвитку, в період від 1 року до 3 років. У першому півріччі життя предмет є для дитини насамперед приводом для спілкування з дорослим. Дитина може неодноразово викидати іграшку з ліжечка, щоб дорослий підійшов до нього (особливо часто це відбувається в тих ситуаціях, коли дитині не вистачає спілкування, коли дорослі не приділяють йому достатньої уваги). До кінця 1-го року дитини починає цікавити результат дій з предметом і дорослий все частіше потрібен дитині для того, щоб розкрити новий спосіб дії з предметом: завести дзига або машинку, зібрати розібрану пірамідку, вкласти одну коробочку в іншу. Емоційне спілкування змінюється спілкуванням з приводу предметів, і провідною діяльністю стає предметна діяльність. (3; 45)
Здавалося б, що і до року дитини займають навколишні предмети і він намагається діяти з усім, що йому доступно. Після року просто розширюються його можливості: дитина вже ходить і починає діяти все з великою кількістю предметів. Проте сутність переходу до предметної діяльності полягає не в тому, що дитина взаємодіє все з більш широким колом речей. Малюк починає діяти з ними якісно по-новому.
Якщо ви дасте ложку дитині 7-8 місяців, то він охоче візьме її і почне стукати ним по столу, по ліжечку, розмахувати нею, вертіти її в різні боки, може навіть спробувати дотягнутися з її допомогою до віддаленої іграшки. Але ось ложка потрапляє до дитини півтора року, і ми бачимо зовсім іншу картину. Взявши ложку, малюк пробує тобто нею, зображати дії їжі або годувати своїх ляльок і звірів.
Саме після року дитина починає відкривати для себе нову сторону всіх предметів: їх функцію. Адже маленької людини з самого початку оточують речі, зроблені людьми, і кожна така річ має своє особливе призначення, свою функцію. І якраз функція є найбільш істотною характеристикою предмета. Ложка зроблена для того, щоб нею їсти, ніж - щоб їм різати, чашка - щоб з неї пити, праска - щоб їм гладити. Не випадково в будь-якому словнику при визначенні предмета насамперед вказується його функція.
Але функція - це прихована характеристика предмета. Якщо ще до року дитина виокремлює в предметі його колір, величину, форму, то тільки після 1 -1,5 року він починає пізнавати функції предметів. Функція зберігає в собі певний досвід людства, який фіксований в кожному предметі. І пізнаючи предмет, дитина пізнає і цей досвід. Тому період від 1 року до 3 років-це період дуже інтенсивного олюднення, в значній мірі олюднення через предметну діяльність.
Дитина починає зовсім по-іншому діяти з предметами: він використовує предмети за їх призначенням. Якщо раніше він міг у будь-якому напрямку вертіти потрапила в його руки чашкою, як би продовжуючи руху своєї руки, то тепер дитина, осягаючи функцію нового предмета, починає пристосовувати свої рухи до предмета так, щоб його можна було використовувати за призначенням. Чашка вже не просто стрибає з одного боку в бік і перевертається в руках у малюка, а повільно і обережно підноситься до рота, навіть якщо вона порожня. Психолог П.Я. Гальперін вдало сказав, що логіка руки починає підкорятися логіці знаряддя. (4; 88)
Але яку ж роль в цьому складному і досить тривалому процесі відіграє дорослий? Багато закордонних психологи, спостерігаючи активність дитини з оволодіння різними властивостями дійсності, представляли дитини як якогось дослідника - поодинці, який робить усе нові й нові відкриття. Однак більш пильний аналіз діяльності дитини, і, перш за все предметної діяльності, спрямованої на оволодіння функціями предметів, показує, що дорослий знову-таки грає в цьому процесі визначальну роль. Якщо багато зовнішні властивості предмета дитина дійсно може виявити самостійно (форма, колір, звук, смак тощо), то призначення предмета він може виявити тільки за допомогою дорослого.
Досвід дорослого-це той чарівний ключик, який відкриває дитині «душу» речей. Виявляється раптом, що по каструлі можна не тільки стукати, але і варити в ній кашу, що в чашку можна не тільки складати кульки, але і пити з неї, що олівцем можна не тільки постукувати по столу, а й малювати, і т.д . І чим більше коло предметів, якими дитина опановує з допомогою дорослого, опановує саме їх людським значенням, тим інтенсивніше відбувається його розвиток.
Предметна діяльність є провідною, основною для дитини від року; до 3 років, на її основі розвиваються у малюка сприйняття, мислення, увагу і т.д. (3; 85)
2.2 Гра - заняття серйозне
Так само як у процесі діяльності спілкування дитини з дорослим зародилася предметна діяльність, у процесі предметної діяльності починає складатися гра - провідна діяльність дитини-дошкільника.
На значення гри для психічного розвитку дитини вказували багато педагогів і психологи. Видатний російський педагог К.Д. Ушинський писав: «У грі дитя живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, до якої він не міг ще увійти по складності її явищ і інтересів. У дійсного життя дитя не більше як дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно увлекаемой плином життя, в грі ж дитя, вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж творіннями ».
Про перших проявах ігрової діяльності можна говорити тоді, коли дитина починає використовувати один предмет замість іншого. Дитина годує ляльку паличкою-ложкою, розкладає перед нею іграшкові камінці-котлетки, вкладає її спати в коробку-ліжечко ... У малюка вже відбулося достатньо повне оволодіння предметними діями, дію узагальнити і легко переноситься з одного предмета на інший. Така гра виникає у 2-3 роки. (1; 45)
Основний зміст ігор дітей цього віку - відтворення побачених і засвоєних ними предметних дій. Бажання жити життям дорослих проявляється в тому, що діти опиняються здатні повторити лише окремі дії оточуючих: малята «варять кашу», «годують» і «укладають спати» ляльок, «миють" посуд. Гра у молодших дітей часто виникає на основі потрапив у руки предмета: побачив малюк яскраве відро - починає грати в приготування обіду, попалися на доріжці камінчики - «пече» пиріжки і «годує» свою ляльку. Тому й конфлікти у малюків виникають не через розподіл ролей, не з-за того, хто головний, а хто підлеглий, а з-за окремих предметів, тому що кожен новий предмет - це нова гра.
Крім того, разом малюки 2 - 3 років грати ще не вміють. У кращому випадку вони не заважають один одному, спокійно граючи поряд кожен зі своєю іграшкою. Малюкам цього віку можна показати, що інші хлопці теж зайняті грою, що вони цікаво грають, що не треба порушувати їх ігор, а краще допомогти чим-небудь (дати пограти свою форму або совочок, привезти на машинці гілочки і т.п.). (3; 77)
Формування інтересу до ігор інших дітей сприятиме розвитку у дітей співпраці в більш складних іграх.
Ігрові дії дітей молодшого віку ще вкрай уривчасті і не зв'язуються в єдину систему дій. Якщо малятам 3 років, зайнятим приготуванням лялькового обіду, запропонувати нагодувати своїх «дітей» спочатку «компотом», потім «котлетами» і нарешті «супом», то це не викличе заперечення з їхнього боку, хоча всі вони можуть назвати правильний порядок обіду. Просто для них набагато важливіше виконання окремих дій (приготування «супу», «котлеток», розкладання їх), ніж правильне виконання взятій ролі мами чи виховательки. Тому, включаючись в гру малюків, не вимагайте від них вірного і послідовного виконання ролей, не ускладнюйте гру довгими ролями. Постарайтеся «оживити» для дитини окремі предмети, включити його в гру з цими предметами. (2; 87)
Дуже часто маленькі діти затримуються на стадії маніпулювання, не використовують предмети-заступники і в результаті не переходять до предметної грі. Цей перехід можна і потрібно стимулювати, тому що він веде дитину далі, на новий щабель його психічного розвитку. Якщо маленьку дитину, перебирає камінчики або кубики, запитати, у що він грає, то часто можна почути: «Граю в камінці» або «Граю в кубики». Але часто буває достатньо чи принести ляльку, або самому дорослому включитися в діяльність дитини, як його дії набувають ігровий характер.
Дорослий може запропонувати дитині «помити» ляльку, «погодувати» її, «укласти спати», разом з дитиною «спекти пиріжки» з шишок, "зварити макарони» з трави і т.п. Як правило, предметна гра починається з показу окремих дій дорослим, а потім переноситься дитиною вже на інші предмети й інші ситуації. Тому зверніть увагу на дії дітей 2 - 3 років і допоможіть їм включитися саме в гру. (2; 56)
Висновок
Як підкреслював Д. Б. Ельконін, в кінці першого року життя соціальна ситуація повної неподільності дитини з дорослим вибухає зсередини. У ній з'являються двоє: дитина і дорослий. У цьому суть кризи першого року життя. У цьому віці дитина набуває деякий ступінь самостійності: з'являються перші слова, дитина починає ходити, розвиваються дії з предметами. Однак діапазон можливостей дитини ще дуже обмежений.
Соціальна ситуація розвитку в ранньому віці така: «Дитина - ПРЕДМЕТ - дорослий». У цьому віці дитина цілком поглинений предметом.
Соціальна ситуація спільної діяльності дитини й дорослого містить у собі протиріччя. У цій ситуації спосіб дії з предметом, зразок дії належить дорослому, а дитина в той же час повинен виконувати індивідуальну дію. Це протиріччя вирішується в новому типі діяльності, який народжується в період раннього віку. Це предметна діяльність, спрямована на засвоєння суспільно вироблених способів дії з предметами. Спілкування в цьому віці стає формою організації предметної діяльності. (5; 98)
Література
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. М., 1997.
2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: розвиток дитини від народження до 17 років. М., СПб, 1997.
3. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. М., 1996.
4. Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов н / Д: Фенікс, 2006.
5. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. Обнінськ, 1993.
з психології розвитку та вікової психології
на тему:
"Предметні ігри ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ"
Введення
Численні факти, отримані в дослідженнях, показують, що життя немовляти цілком залежить від дорослого. Дорослий задовольняє органічні потреби дитини: годує, купає, перевертає його. Дорослий задовольняє і потреба дитини в активній психічного життя: немовля помітно пожвавлюється, коли його беруть на руки. Переміщаючись у просторі за допомогою дорослого, дитина має можливість бачити більшу кількість предметів, простежувати їх зміщення відносно один одного, що формує його сенсорний досвід. Від дорослого виходять також слухові і відчутні враження.
Дорослий виступає для дитини як посередника у спілкуванні дитини з предметним світом. Часто дитина починає маніпулювати предметом у присутності дорослого, але у нього пропадає інтерес до предмета, коли дорослого немає поруч. Основною формою спілкування дитини з дорослим поступово стає спільна діяльність, коли активність дитини стимулюється діями дорослого і коли дитина закликає дорослого до спільних дій.
З поняттям спілкування у нас пов'язано уявлення про бесіду, встановлення взаєморозуміння в процесі розмови. У даному випадку мова, звичайно, піде не про це. У ранньому дитячому віці переважає предметне спілкування.
Розвиток предметної діяльності дитини пов'язане з опануванням тими способами поводження з предметами, які вироблені суспільством. Дитина навчається від дорослих орієнтуватися на постійне значення предметів, яке закріплене людською діяльністю. Предметний світ, оточуючий дитини, - меблі, одяг, посуд, іграшки - це предмети, які мають певне призначення в житті людей. Значення речей і осягає дитина в ранньому дитинстві безпосередньо через предметні гри. (2; 136)
1. Характеристика раннього дитячого віку
Психологи виділяють три стабільних періоди в розвитку дитини від 0 до 7 років: дитинство (від 0 до 1 року); раннє дитинство (від 1 року до 3 років) і дошкільне дитинство (від 3 до 7 років).
Якісні перетворення, які зазнає психіка дитини за перші три роки, вельми значні. Тому багато психологів, міркували про те, де ж середина шляху розвитку людини від моменту народження до зрілого віку, віднесли її до трьох років.
Трирічний малюк здатний до самообслуговування, вміє вступати у взаємини з оточуючими його людьми. При цьому він володіє не тільки мовними формами спілкування, а й елементарними формами поведінки. Дитина трьох років досить активний, зрозумілий оточуючим, самостійний.
Розвиток психіки дитини від року до трьох років залежить від ряду факторів:
1. Оволодіння прямий ходою.
2. Розвиток предметних дій.
3. Розвиток мовлення дитини.
Всі три чинники взаємопов'язані між собою і без допомоги дорослого теоретично неможливі. Це доводять ряд випадків, коли дітей вигодовували тварини. Якщо такі діти знову потрапляли до людей - вони не вміли ні ходити, ні говорити, ні мислити. І більше того, вони так і не ставали людьми. Людська психіка не виникає без людських умов життя, поза спілкуванням з людьми. (3; 79)
1.1 Розвиток мислення в ранньому віці
Розвиток мислення дитини залежить, по-перше, від діяльності самої дитини - в основі мислення лежить його чуттєвий досвід - і, по-друге, від впливу дорослого, який вчить способам дії і дає узагальнені назви предметів. Практична дія з предметом часто призводить малюка до вирішення виниклих в конкретній ситуації завдань. У дії відбувається природне научіння: впливаючи на предмет, дитина зауважує, що одні дії успішні, а інші - ні. Досвід попередньої дії відбивається у подальшому. Мислення здійснюється в процесі рішення предметної завдання і носить наочно-дієвий характер.
Яке б не було значення особистого практичного досвіду в розвитку мислення, особливий вплив на розвиток мислення дитини надає соціальне оточення. Л.С. Виготський підкреслював, що з перших днів життя немовляти на характер її поведінки глибокий вплив надає соціальна ситуація. У своїх інтелектуальних рішеннях дитина весь час орієнтується на дорослого. Спостерігаючи дії дорослих з предметами, дитина привласнює людські форми практичної предметної діяльності. У практиці дії з предметами дитина відкриває для себе, що різні предмети можуть бути вжиті подібним чином. Такого роду відкриття приводять до узагальнення не тільки подібних (з яких-небудь ознаками) предметів, але також до узагальнення досвіду діяльності.
Особливо важливі для розвитку мислення гарматні дії. Знаряддя опосередковує впливу дитини на предметний світ. Застосовуючи в різних ситуаціях і по відношенню до різних предметів, знаряддя стає першим носієм узагальнення.
Якісна зміна мислення на ранніх етапах розвитку дитини залежить від оволодіння їм людськими формами практичної предметної діяльності, а також від поступового залучення дитини до людської мови. Найбільший досвід дитина переймає завдяки словесному спілкуванню з дорослим. Дитина засвоює поняття, способи мислення, вироблені людством. Наслідуючи дорослим, він навчаються правильно будувати судження і робити висновки. Розглядаючи розумовий розвиток дитини, І.М. Сєченов писав про те, що з самих ранніх пір дитині підносять і ділом і словом готові форми чужого досвіду.
У ранньому дитячому віці слово дорослого може сприяти розвитку наочно-дієвого мислення. Дорослий може підказати дитині спосіб вирішення тієї чи іншої ситуативної задачі не тільки дією, але й словом. Так, якщо маля наполегливо тягне коробку крізь прути ліжка і його дії приречені на невдачу, то рада дорослого: «Переверни коробку, тоді вона пройде» - викликає відповідну дію дитини.
У ранньому дитинстві дитина може висловлюватися по ходу виконання діяльності. Однак на першому етапі мова являє собою як би незалежний процес: у поведінці дитини в цей час можна виявити два види діяльності - мовленнєву і інтелектуальну. Згодом ці діяльності зливаються, утворюючи мовне мислення. (5; 134)
1.2 Початковий етап формування особистості дитини
У ранньому дитинстві інтенсивно розвивається спільна діяльність дитини і дорослого. У предметної діяльності дорослий визначає характер співпраці. У спілкуванні дорослий бере на себе керівництво «комунікацією». Він організовує взаємне розуміння. На третьому році дитина стає більш самостійним: він навчаються елементам самообслуговування, може користуватися олівцем і крейдою, він починає ліпити і робити найпростіші аплікації. Малюк навчається відокремлювати себе від дорослого, починає ставитися до себе як до самостійного «я», тобто у нього виникають початкові форми самосвідомості. У промові дитина вже диференціює себе як певну незмінність, а свої дії - як щось минуще: «Зараз Дюка сидить, а тепер Дюка бігає, а тепер Дюка впав». По суті, дитина навчається відокремлювати свої дії від себе.
Успіхи в розвитку якісно змінюють всі поведінку малюка. Хоча роль дорослого як і раніше залишається провідною, проте у вузькій сфері своєї практичному житті і в межах своїх невеликих можливостей дитина прагне діяти без допомоги дорослих. Нові тенденції посилюють активність дитини («Я сам») і призводять до виникнення нових взаємин з дорослими. Цей період прийнято вважати критичним («криза трьох років»), так як дорослий починає відчувати труднощі у взаєминах з дитиною, який може стати нестерпним у своєму негативізмі і впертості.
Криза триліток - об'єктивно існуюче явище у розвитку взаємин дитини з дорослими. У дитини з'являється тенденція до самостійного задоволення своїх потреб, а дорослий зберігає старий тип відносин і тим самим обмежує активність дитини. Нормальний, правильно розвивається дитина противиться колишніх відносин. Він вередує, робить все навпаки, всіляко демонструє своє негативне ставлення до вимог дорослого. Така поведінка не поширюється на всіх людей: негативність дитини вельми виборча і стосується тільки тих, хто прагне поневолити його свободу. Якщо ж дорослі розумно заохочують самостійність дитини, то труднощі взаємин швидко долаються.
Криза трьох років - явище минуще, але пов'язані з ним новоутворення - відділення себе від оточуючих, порівняння себе з іншими людьми - важливий крок у психічному розвитку.
Прагнення бути, як дорослі, може знайти найбільш повне дозвіл тільки у формі гри (лише в грі дитина може сходити в магазин, зварити обід, полетіти на ракеті в космос і т.д.). Тому криза трьох років і вирішується шляхом переходу дитини до ігрової діяльності. (4; 123)
2. Роль предметних ігор у розвитку дітей раннього віку
У грі у дитини розкриваються ті його можливості, які ще не реалізуються в реальному житті. Це як би погляд у майбутнє. У грі дитина буває сильніше, добрішими, витривалішими, кмітливим, ніж у багатьох інших ситуаціях. І це природно. Дитина повинна обов'язково співвідносити свої бажання з бажаннями інших дітей, інакше він просто не буде прийнятий в гру. Він може пручатися з батьками, з вихователями, але тільки не з партнерами по грі. Гра формує у дитини навички спілкування, вміння встановлювати з однолітками певні взаємовідносини. Крім того, приймаючи ту чи іншу роль, дитина засвоює і необхідні для виконання цієї ролі норми поведінки. Дитина повинна бути ніжним і турботливим у ролі батька: тата чи мами, добрим і уважним у ролі доктора, ввічливим і акуратним у ролі продавця і т.п.
Але гра впливає не тільки на розвиток особистості в цілому, вона формує і окремі пізнавальні процеси, і мова, і довільність поведінки. Справді, всі ми знаємо, як дитині важко керувати собою, особливо своїми рухами, коли необхідно, наприклад, хоча б кілька хвилин просидіти на місці або простояти, зберігаючи одну і ту ж позу. Виявилося, що в грі, виконуючи роль вартового, діти можуть зберігати одну і ту ж позу до 9-10 хвилин. Часто буває досить сказати незграбному і наполегливо не бажає легко рухатися дитині, що тепер він зайчик і повинен стрибати так, щоб не почула лисиця, як всі його рухи стають легкими, м'якими, тихими.
Гра, особливо колективна, вимагає від дитини мобілізації усіх його сил і можливостей: і фізичних, і розумових. Гра висуває високі вимоги до розвитку мовлення дитини: адже він має пояснити, у що і як він хотів би грати, домовитися з іншими дітьми, хто яку роль може зіграти, зуміти вимовити свій текст так, щоб їх зрозуміли інші, і т.д.
У грі бурхливо розвивається уява дитини: він повинен вміти бачити замість палички ложку, замість 3 стільців - літак, замість кубиків - стінку будинку. Дитина мислить і творить, плануючи загальну лінію ігри та імпровізуючи по ходу її виконання.
Гра необхідна дитині, і якщо він з яких-небудь причин позбавлений можливості досить часто грати з однолітками, не бійтеся стати його партнером по грі. Перетворитеся на 10-15 хвилин у вимогливого пасажира, прискіпливого покупця, вередуючого пацієнта-і цим ви не просто доставите радість дитині, а й допоможете йому не відстати в розвитку.
Гра настільки притаманна кожній дитині, що ми рідко ставимо собі питання, чому ж виникає гра і як вона розвивається? Звичайно, у всі часи і у всіх народів діти, спостерігаючи за дорослими, прагнуть якомога швидше робити те ж, що і вони, чинити так, як чинять навколишні їхні люди. У всіх дітей існує потреба жити життям дорослих, відчувати себе весь час доросліше. У народів, що стоять на досить низькому ступені розвитку виробництва, де життя дорослих досить проста, діти дуже рано починають активно і серйозно включатися в це життя. Цим дітям не потрібні іграшки: вони відразу отримують маленькі «знаряддя виробництва». Так, чукчі вже в колиску 6-місячній дитині давали ніж, а в рік - маленький арканчік. Займаючись з такими «іграшками», діти, по суті, вчилися дорослої діяльності, і в 5-6 років вони не грали в мисливця, а самі брали участь у цій полюванні.
Надалі, з розвитком суспільства, з розвитком виробництва, стався розрив між діяльністю дітей і діяльністю дорослих. З неможливості включитися в життя дорослих і з потреби жити цим життям народжується гра.
Ми бачимо, що гра не є спочатку властивою дитині. Вона сама являє собою продукт розвитку суспільства. Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання. Будучи потужним стимулом розвитку дитини, вона сама формується під впливом дорослих. (1; 87)
2.1 У світі предметів
У процесі спілкування дитини з дорослим починає складатися нова ведуча діяльність-предметна, яка займе своє місце на наступному етапі розвитку, в період від 1 року до 3 років. У першому півріччі життя предмет є для дитини насамперед приводом для спілкування з дорослим. Дитина може неодноразово викидати іграшку з ліжечка, щоб дорослий підійшов до нього (особливо часто це відбувається в тих ситуаціях, коли дитині не вистачає спілкування, коли дорослі не приділяють йому достатньої уваги). До кінця 1-го року дитини починає цікавити результат дій з предметом і дорослий все частіше потрібен дитині для того, щоб розкрити новий спосіб дії з предметом: завести дзига або машинку, зібрати розібрану пірамідку, вкласти одну коробочку в іншу. Емоційне спілкування змінюється спілкуванням з приводу предметів, і провідною діяльністю стає предметна діяльність. (3; 45)
Здавалося б, що і до року дитини займають навколишні предмети і він намагається діяти з усім, що йому доступно. Після року просто розширюються його можливості: дитина вже ходить і починає діяти все з великою кількістю предметів. Проте сутність переходу до предметної діяльності полягає не в тому, що дитина взаємодіє все з більш широким колом речей. Малюк починає діяти з ними якісно по-новому.
Якщо ви дасте ложку дитині 7-8 місяців, то він охоче візьме її і почне стукати ним по столу, по ліжечку, розмахувати нею, вертіти її в різні боки, може навіть спробувати дотягнутися з її допомогою до віддаленої іграшки. Але ось ложка потрапляє до дитини півтора року, і ми бачимо зовсім іншу картину. Взявши ложку, малюк пробує тобто нею, зображати дії їжі або годувати своїх ляльок і звірів.
Саме після року дитина починає відкривати для себе нову сторону всіх предметів: їх функцію. Адже маленької людини з самого початку оточують речі, зроблені людьми, і кожна така річ має своє особливе призначення, свою функцію. І якраз функція є найбільш істотною характеристикою предмета. Ложка зроблена для того, щоб нею їсти, ніж - щоб їм різати, чашка - щоб з неї пити, праска - щоб їм гладити. Не випадково в будь-якому словнику при визначенні предмета насамперед вказується його функція.
Але функція - це прихована характеристика предмета. Якщо ще до року дитина виокремлює в предметі його колір, величину, форму, то тільки після 1 -1,5 року він починає пізнавати функції предметів. Функція зберігає в собі певний досвід людства, який фіксований в кожному предметі. І пізнаючи предмет, дитина пізнає і цей досвід. Тому період від 1 року до 3 років-це період дуже інтенсивного олюднення, в значній мірі олюднення через предметну діяльність.
Дитина починає зовсім по-іншому діяти з предметами: він використовує предмети за їх призначенням. Якщо раніше він міг у будь-якому напрямку вертіти потрапила в його руки чашкою, як би продовжуючи руху своєї руки, то тепер дитина, осягаючи функцію нового предмета, починає пристосовувати свої рухи до предмета так, щоб його можна було використовувати за призначенням. Чашка вже не просто стрибає з одного боку в бік і перевертається в руках у малюка, а повільно і обережно підноситься до рота, навіть якщо вона порожня. Психолог П.Я. Гальперін вдало сказав, що логіка руки починає підкорятися логіці знаряддя. (4; 88)
Але яку ж роль в цьому складному і досить тривалому процесі відіграє дорослий? Багато закордонних психологи, спостерігаючи активність дитини з оволодіння різними властивостями дійсності, представляли дитини як якогось дослідника - поодинці, який робить усе нові й нові відкриття. Однак більш пильний аналіз діяльності дитини, і, перш за все предметної діяльності, спрямованої на оволодіння функціями предметів, показує, що дорослий знову-таки грає в цьому процесі визначальну роль. Якщо багато зовнішні властивості предмета дитина дійсно може виявити самостійно (форма, колір, звук, смак тощо), то призначення предмета він може виявити тільки за допомогою дорослого.
Досвід дорослого-це той чарівний ключик, який відкриває дитині «душу» речей. Виявляється раптом, що по каструлі можна не тільки стукати, але і варити в ній кашу, що в чашку можна не тільки складати кульки, але і пити з неї, що олівцем можна не тільки постукувати по столу, а й малювати, і т.д . І чим більше коло предметів, якими дитина опановує з допомогою дорослого, опановує саме їх людським значенням, тим інтенсивніше відбувається його розвиток.
Предметна діяльність є провідною, основною для дитини від року; до 3 років, на її основі розвиваються у малюка сприйняття, мислення, увагу і т.д. (3; 85)
2.2 Гра - заняття серйозне
Так само як у процесі діяльності спілкування дитини з дорослим зародилася предметна діяльність, у процесі предметної діяльності починає складатися гра - провідна діяльність дитини-дошкільника.
На значення гри для психічного розвитку дитини вказували багато педагогів і психологи. Видатний російський педагог К.Д. Ушинський писав: «У грі дитя живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя, до якої він не міг ще увійти по складності її явищ і інтересів. У дійсного життя дитя не більше як дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності, сліпо і безтурботно увлекаемой плином життя, в грі ж дитя, вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж творіннями ».
Про перших проявах ігрової діяльності можна говорити тоді, коли дитина починає використовувати один предмет замість іншого. Дитина годує ляльку паличкою-ложкою, розкладає перед нею іграшкові камінці-котлетки, вкладає її спати в коробку-ліжечко ... У малюка вже відбулося достатньо повне оволодіння предметними діями, дію узагальнити і легко переноситься з одного предмета на інший. Така гра виникає у 2-3 роки. (1; 45)
Основний зміст ігор дітей цього віку - відтворення побачених і засвоєних ними предметних дій. Бажання жити життям дорослих проявляється в тому, що діти опиняються здатні повторити лише окремі дії оточуючих: малята «варять кашу», «годують» і «укладають спати» ляльок, «миють" посуд. Гра у молодших дітей часто виникає на основі потрапив у руки предмета: побачив малюк яскраве відро - починає грати в приготування обіду, попалися на доріжці камінчики - «пече» пиріжки і «годує» свою ляльку. Тому й конфлікти у малюків виникають не через розподіл ролей, не з-за того, хто головний, а хто підлеглий, а з-за окремих предметів, тому що кожен новий предмет - це нова гра.
Крім того, разом малюки 2 - 3 років грати ще не вміють. У кращому випадку вони не заважають один одному, спокійно граючи поряд кожен зі своєю іграшкою. Малюкам цього віку можна показати, що інші хлопці теж зайняті грою, що вони цікаво грають, що не треба порушувати їх ігор, а краще допомогти чим-небудь (дати пограти свою форму або совочок, привезти на машинці гілочки і т.п.). (3; 77)
Формування інтересу до ігор інших дітей сприятиме розвитку у дітей співпраці в більш складних іграх.
Ігрові дії дітей молодшого віку ще вкрай уривчасті і не зв'язуються в єдину систему дій. Якщо малятам 3 років, зайнятим приготуванням лялькового обіду, запропонувати нагодувати своїх «дітей» спочатку «компотом», потім «котлетами» і нарешті «супом», то це не викличе заперечення з їхнього боку, хоча всі вони можуть назвати правильний порядок обіду. Просто для них набагато важливіше виконання окремих дій (приготування «супу», «котлеток», розкладання їх), ніж правильне виконання взятій ролі мами чи виховательки. Тому, включаючись в гру малюків, не вимагайте від них вірного і послідовного виконання ролей, не ускладнюйте гру довгими ролями. Постарайтеся «оживити» для дитини окремі предмети, включити його в гру з цими предметами. (2; 87)
Дуже часто маленькі діти затримуються на стадії маніпулювання, не використовують предмети-заступники і в результаті не переходять до предметної грі. Цей перехід можна і потрібно стимулювати, тому що він веде дитину далі, на новий щабель його психічного розвитку. Якщо маленьку дитину, перебирає камінчики або кубики, запитати, у що він грає, то часто можна почути: «Граю в камінці» або «Граю в кубики». Але часто буває достатньо чи принести ляльку, або самому дорослому включитися в діяльність дитини, як його дії набувають ігровий характер.
Дорослий може запропонувати дитині «помити» ляльку, «погодувати» її, «укласти спати», разом з дитиною «спекти пиріжки» з шишок, "зварити макарони» з трави і т.п. Як правило, предметна гра починається з показу окремих дій дорослим, а потім переноситься дитиною вже на інші предмети й інші ситуації. Тому зверніть увагу на дії дітей 2 - 3 років і допоможіть їм включитися саме в гру. (2; 56)
Висновок
Як підкреслював Д. Б. Ельконін, в кінці першого року життя соціальна ситуація повної неподільності дитини з дорослим вибухає зсередини. У ній з'являються двоє: дитина і дорослий. У цьому суть кризи першого року життя. У цьому віці дитина набуває деякий ступінь самостійності: з'являються перші слова, дитина починає ходити, розвиваються дії з предметами. Однак діапазон можливостей дитини ще дуже обмежений.
Соціальна ситуація розвитку в ранньому віці така: «Дитина - ПРЕДМЕТ - дорослий». У цьому віці дитина цілком поглинений предметом.
Соціальна ситуація спільної діяльності дитини й дорослого містить у собі протиріччя. У цій ситуації спосіб дії з предметом, зразок дії належить дорослому, а дитина в той же час повинен виконувати індивідуальну дію. Це протиріччя вирішується в новому типі діяльності, який народжується в період раннього віку. Це предметна діяльність, спрямована на засвоєння суспільно вироблених способів дії з предметами. Спілкування в цьому віці стає формою організації предметної діяльності. (5; 98)
Література
1. Абрамова Г.С. Вікова психологія. М., 1997.
2. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: розвиток дитини від народження до 17 років. М., СПб, 1997.
3. Обухова Л.Ф. Вікова психологія. М., 1996.
4. Столяренко Л.Д. Основи психології. Ростов н / Д: Фенікс, 2006.
5. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. Обнінськ, 1993.