Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього дошкільного віку

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього дошкільного віку
Навчально-методичний посібник
Полтава - 2009

УДК 159.922-053.4
ББК 74.3
П 86
Рекомендовано до друку рішенням вченої ради Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (Протокол № 9 від 27. 03. 2008 р.).
Рецензенти:
К. Л. Крутій доктор педагогічних наук, професор, проректор з наукової роботи КЗ "Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти" Запорізької обласної ради.
Л. І. Січкар директор ДНЗ / ясла-садка / "Малятко" № 59, Центру ранньої соціальної реабілітації дітей-інвалідів м. Полтави.
П 86
Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього дошкільного віку: Навчально-методичний посібник / За науковою редакцією Л. А. Федорович. Укладачі О. В. гніту, І. В. Макаренко, Л. А. Федорович - Кременчук: Християнська Зоря, 2008. - 217с.
ISBN 966-8031-62-5
Науково-методичний посібник висвітлює теоретичні та практичні питання організації психолого-педагогічної діагностики психофізичного розвитку дітей раннього дошкільного віку з метою забезпечення умов особистісно-орієнтованого навчання і виховання, повноцінного особистісного розвитку, а також виявлення дітей з вадами психофізичного і мовного розвитку в умовах ДНЗ, ПМПК та сім'ї.
Посібник призначений на допомогу педагогам, психологам, медичним та соціальним фахівцям, причетним до вирішення життєво важливих питань навчання і виховання дітей раннього віку, а також батькам.
ISBN 966-8031-62-5
© Оформлення обкладинки, макет
видавництво "Християнська Зоря", 2008

Зміст
Передмова
Розділ I Науково-методичні засади психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей раннього дошкільного віку
1.1 Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей - складова педагогічного процесу
1.2 Особливості перебігу розвитку дитини до народження
1.3 Особливості дітей з порушеннями психофізичного розвитку
Розділ II Методичне забезпечення психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей першого року життя
2.1 Загальна характеристика психофізичного розвитку дитини першого року життя
2.2 Показники психофізичного розвитку дитини першого року життя
2.3 Комплексна методика спостереження та обстеження розвитку дитини першого року життя по лініях розвитку та критерії його оцінки
2.3.1 Комплекс методик для спостереження та визначення якості фізичного і психічного розвитку дитини першого року життя
2.3.2 Комплексна експрес-методика обстеження пізнавального розвитку дитини першого року життя
2.4 Комплексні абілітаціонние програми для розвитку дітей першого року життя
Розділ III Методичне забезпечення психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей другого року життя
3.1 Загальна характеристика психофізичного розвитку дитини другого року життя
3.2 Показники психофізичного розвитку дитини другого року життя
3.3 Комплексна методика спостереження та обстеження розвитку дитини
другого року життя по лініях розвитку та критерії його оцінки
3.3.1 Комплекс методик для спостереження та визначення якості фізичного і психічного розвитку дитини другого року життя
3.3.2 Комплексна експрес-методика обстеження пізнавального розвитку дитини другого року життя
3.4 Комплексні абілітаціонние програми для розвитку дітей другого року життя
Розділ IV Методичне забезпечення психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей третього року життя
4.1 Загальна характеристика психофізичного розвитку дитини третього року життя
4.2 Показники психофізичного розвитку дитини третього року життя
4.3 Комплексна методика спостереження та обстеження розвитку дитини
третього року життя по лініях розвитку та критерії його оцінки
4.3.1 Комплекс методик для спостереження та визначення якості фізичного і психічного розвитку дитини третього року життя
4.3.2 Комплексна експрес-методика обстеження пізнавального розвитку дитини третього року життя
4.4 Комплексні абілітаціонние програми для розвитку дітей третього року життя
Список рекомендованої літератури

"Дитина, подібно рослини, творить себе зсередини, і цей процес строго індивідуальний. Такий один із законів життя. Зовнішні умови служать дитині, як і рослині," матеріальною базою ", де вона черпає ресурси, необхідні для її живлення і росту. На нас лежить обов'язок наблизити до неї ці ресурси, створити для неї сприятливе живильне середовище ".
(С. Френе)
Передмова
Зміни в суспільстві викликали нові соціальні процеси, торкнулися питань уваги і становлення держави до сім'ї, до дітей, усвідомлення необхідності прогнозування перспектив розвитку кожної дитини з раннього віку. Визнання Конвенції ООН про права дитини, Національної доктрини розвитку освіти України у XXI столітті, законів "Про дошкільну освіту", "Про охорону дитинства" сприяє забезпеченню оптимальних умов, як важливого базису повноцінного розвитку особистості майбутнього громадянина з раннього віку.
Саме ранній вік є унікальним і визначальним для всього подальшого розумового, фізичного, мовного і емоційного розвитку дитини. Це період становлення функціональних систем, формування вищих коркових функцій у результаті взаємодії дитини з навколишнім середовищем, що особливо інтенсивно відбувається в перші три роки життя. У цей період вдосконалюються здібності мозку приймати сигнали із зовнішнього світу, переробляти і зберігати інформацію, формуються процеси сприйняття, наочно-дієвого і наочно-образного мислення, пам 'яті, уваги, що створює базу для подальшого психічного розвитку. Тому відхилення в моторному, психічному, мовному і емоційному розвитку, які проявляються вже в ранньому віці, негативно впливають на подальший розвиток дитини, викликаючи труднощі в оволодінні читанням, письмом, рахунком, є причиною появи вторинних психологічних нашарувань і шкільної дезадаптації.
У зв'язку з цим особливого значення набуває психодіагностика як галузь психології, спрямована на всебічний аналіз психічного, фізичного та мовного і особистості в цілому з метою виявлення та подолання недоліків розвитку. Основні завдання психодіагностики в спеціальній педагогіці і психології - встановлення первинного дефекту і цілеспрямована корекція виявлених порушень та попередження можливих вторинних наслідків. Найперша втручання з метою виявлення та подолання відхилень у розвитку дітей раннього віку та попередження їх наслідків є сьогодні актуальним та спонукає до розробки та систематизації діагностичних методик і дидактичних матеріалів для роботи з дітьми раннього віку в умовах ДНЗ, ПМПК та сім'ї.
Пропонований посібник висвітлює методики спостереження та обстеження, спрямовані на своєчасне вивчення рівня психофізичного розвитку дітей раннього віку, зокрема першого, другого і третього року життя, і дає можливість виявити передумови можливого відхилення та визначити стратегію подальшого педагогічного впливу. Представлений комплекс методик спостереження психофізичного розвитку та обстеження пізнавального розвитку грунтується на багаторічному досвіді дослідницької та практичної діяльності психолого - медико - педагогічного консультування дітей раннього дошкільного віку, дозволяє здійснювати контроль за ходом психофізичного розвитку таких дітей, які виховуються і навчаються в різних умовах, і своєчасно виявляти несприятливі фактори, що впливають на формування їхньої психіки. Керівництво рекомендується до широкого впровадження в педагогічну практику.

Розділ I Науково-методичні засади психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей раннього дошкільного віку
1.1 Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей - складова педагогічного процесу
Орієнтація національної освіти на особистість дитини зумовлює нову стратегію виховання на основі гуманістичних принципів, що передбачає визнання особистості дитини вищою суспільною цінністю. Особистість дитини - це продукт усього суспільства. У вітчизняної дитячої психології та дошкільної педагогіки давно визнана необхідність здійснення систематичного контролю за ходом психічного розвитку дітей, оскільки в період раннього і дошкільного дитинства відбувається активне формування особистості дитини, яке безпосередньо залежить від його соціально-культурних умов. Погодити педагогічний процес з сучасними суспільними вимогами до дитини, які стрімко змінюються, допоможе, на думку вчених (Л. Артемова, І. Бех, М. Гавриш, О. Кононко, І. Пінчук, Н. Побірченко, В. Тарасун, М. Шеремет та ін), оновлення дидактичних засад освіти шляхом впровадження стратегії суб'єкт-суб'єктного виховання, здійснення особистісно-орієнтованого підходу.
Основою реалізації особистісно орієнтованого підходу в процес навчання і виховання дітей дошкільного віку є педагогічне діагностування. Оскільки, починаючи з раннього дитинства, необхідно формувати особистість, здатну перемагати труднощі, орієнтуватися в нових ситуаціях, то діагностування розвитку дітей раннього віку покликане допомагати педагогам і батькам правильно будувати педагогічний процес. Адже з раннього віку заклад ает СЯ тип людини, в се життя зберігає здатність змінюватися, активно будувати і перебудовувати свій внутрішній світ. Тому особливо важливо уважно вивчити всі сторони розвитку дитини в ранньому віці, тому що, як стверджує Масару Ібука (Японія) - "після трьох - уже пізно".
У зв'язку з цим діагностування дітей раннього віку потрібно розглядати як загальний підхід до організації особистісно орієнтованого процесу виховання, спрямованого на забезпечення повноцінного індивідуального розвитку кожної дитини з народження. Крім цього, необхідно розрізняти діагностику як загальний підхід і діагностування - як складову процесу практичної педагогічної діяльності.
Діагностика - це обгрунтування всіх аспектів дидактичного процесу, спрямоване на визначення його результатів. Діагностування є своєчасним виявленням, оцінка та аналіз перебігу як навчально-виховного процесу, так і індивідуального розвитку дитини. На необхідність такого діагностування вказують, зокрема, вчені Л. Божович, Л. Венгер, З. Гільбух, В. Мухіна, Н. Карпенко, Н. Серебрякова, А. Стребелева, В. Тарасун, М. Шеремет та ін
В обстеженні дітей раннього віку використовуються, як правило, нестандартизовані методики, а саме ігрові методики із знайомими дитині предметами - пірамідками, кубиками і ін Процес обстеження проводиться у довільній формі, провідним методом є спостереження.
Отже, діагностика розвитку дитини раннього віку - це цілеспрямоване, доброзичливе спостереження за дітьми в різних видах діяльності, застосування різноманітних індивідуальних завдань.
Застосування в педагогічному процесі діагностичних методик з вивчення рівня формування провідної діяльності дитини покликані виявити природно народжені новоутворення, які піднімуть дитини з попереднього рівня вікового розвитку на наступний. Наповнюючись в процесі розвитку новим змістом, заломлюючись через особливості індивідуальності дитини, вони поступово утворюють унікальний ансамбль якостей майбутньої особистості.
Однак, дослідження останніх років показали, що формування особистості дитини, яке включає формування особистісного ставлення до навколишнього предметного і соціального миру, а також до самого себе, починається з перших місяців життя й повинна спиратися на збір інформації про дитину, як правило - це дані анамнезу життя батьків, розвитку дитини, з'ясовано зі слів батьків у процесі бесіди. Об'єктивний анамнез є частиною обстеження, базою для побудови плану обстеження і вибору методик. Тому, фахівець, який проводить обстеження, повинен добре орієнтуватися у вікових нормах розвитку і враховувати індивідуальні умови розвитку дитини.
Діагностування окремих сторін психічного розвитку і рівня психічного розвитку займає особливо важливе місце в сучасній педагогічній практиці, так як діти до трьох років переважно виховуються в сім'ї (відпустка матері по догляду за дитиною «тривалий») і не охоплені системою суспільного виховання, де діагностування є складовою педагогічного процесу. Педагоги і батьки повинні орієнтуватися на образ дитини як особистості, керованої зсередини, як особи активної, самостійної і творчої, здатної приймати рішення щодо власного життя. Тому діагностування потрібно розглядати як:
- Обов'язковий процес у сімейному і громадському вихованні дітей;
- Засіб здійснення особистісно орієнтованого підходу у вихованні;
- Основу створення умов для індивідуального і особистісного розвитку і самореалізації кожної дитини;
- Провідне умова попередження виникнення інтелектуальних, мовних і соціальних порушень, проблем адаптації особистості дитини в сучасному мінливому суспільстві;
- Спосіб перевірки доцільності та результативності педагогічного впливу сім'ї, дошкільного закладу і соціальних інститутів на дитину.
Вищезазначене робить діагностування складової практичної діяльності дітей, педагогів та батьків. Як вважає О. Савченко, діагностуванням повинен володіти кожен педагог, так як психологічна компетентність педагога є умовою гуманізації навчально-виховної роботи та гарантією ефективності педагогічного процесу і розширює можливості педагогів самостійно вирішувати педагогічні проблеми. Сучасність вимагає від педагога глибокого дослідження особливостей і облік індивідуальності дитини. Предметом діагностування можуть бути: фізичне, психічне, мовне і соціальний розвиток, емоції, поведінку, а також індивідуальні особливості.
Отже, визначаємо діагностування як основна умова особистісно-орієнтованого навчання і виховання дітей раннього дошкільного віку, що дозволяє виявити динаміку розвитку, передбачити результативність організації педагогічного впливу корекційних та профілактичних заходів.
У ранньому віці важливий не тільки рік, але навіть місяць, тиждень і день. Тому дефіцит виховання в ранньому віці супроводжується непоправними втратами. Якщо дорослі на першому році життя не подбають про те, щоб дитина з 2-х місяців почав діяти з предметами і розвивав руху пальців рук, то це на другому році життя істотно позначиться як на розвитку мови і мислення, так і на наступних успіхи дитини в будь-якої практичної і пізнавальної діяльності, бо відставання в психомоторному розвитку дітей раннього віку не компенсуються в повній мірі в наступні періоди його життя.
Довгий час в Україні продовжувався спад у народженні дітей, який привів до зникнення в багатьох дошкільних установах ясельних груп. Сьогодні спостерігається поступове зростання темпів народжуваності, але молоді батьки, як правило, "не обтяжені" знаннями про власні дітей з питань виховання і розвитку новонароджених, дітей раннього віку, зокрема з особливостями в психомоторному, мовному, емоційному розвитку, які обумовлюють негативний вплив на подальший шкільне навчання дитини і є причиною шкільної дезадаптації.
Практика переконує в тому, що в сучасному суспільстві чисельність дітей з порушеннями розвитку різко збільшилася, зокрема відчутна тенденція як до погіршення здоров'я дорослого населення, так і здоров'я дітей раннього віку - у 70% випадків сучасні діти народжуються з наслідками патології вагітності матері; у 60 -75% дітей зафіксовані порушення в ранньому віці розвитку і т.п. При цьому спостерігаються якісні і кількісні зміни категорій дітей, об'єднаних поняттям "діти з проблемами в розвитку". Крім кількісного збільшення порушень розвитку, вони все частіше носять множинний характер, зачіпаючи як фізичну, так і психічну сфери, викликаючи порушення поведінки, деформуючи особистість дітей та ін У зв'язку з цим підвищується значимість психологічних знань, в першу чергу батьків, медичних працівників, педагогів , психологів та інших причетних до цього процесу фахівців, а також психолого-медико-педагогічних служб, що надають комплексну допомогу дітям із проблемами в розвитку.
Методичний коментар: вміння дитини прислухатися до звуків і розглядати предмети фіксується в таблиці.
З'являється короткочасне, а пізніше тривале зосередження на іграшці - 1 бал.
З'являється короткочасне, а пізніше тривале зосередження на іграшці після стимуляції - 0,5 бала.
Слухове зосередження в одиничних випадках - 0,25 бала.
Відсутність слухового зосередження - 0 балів.
Методика № 2
Мета: з'ясувати вміння дитини реагувати на звуки різної сили (параметр 5)
Інструкція до виконання: над головою дитини розміщують дзвенячу іграшку або дзвінок. Дитина в цей час перебуває чи в ліжку, або на руках матері.
Методичний коментар: вміння дитини реагувати на звуки різної сили фіксується в таблиці.
Повертає голову на звук, який лунає над вухом. При гучному звучанні звуку здригається - 1 бал.
Повертає голову на звук, який чути на вухо, після стимуляції - 0,5 бала.
Не повертає голову і очі до джерела звуку - 0,25 бала.
Не реагує на звук - 0 балів.
Методика № 3
Мета: з'ясувати здатність дитини реагувати на голос матері (параметри 6, 8)
Інструкція до виконання: мама схиляється над дитиною і розмовляє з ним з різною інтонацією (ласкавою, нервової, вимогливою). Дитина повертає до матері голову і реагує на її голос радісно або неспокійно.
Методичний коментар: здатність дитини реагувати на голос матері фіксується в таблиці.
Дитина реагує на голос матері - 1 бал.
Дитина реагує на голос матері після проведеної стимуляції - 0,5 бала.
Дитина прислухається до голосу матері, але швидко втомлюється - 0,25 бала.
Дитина не прислухається і не реагує на голос матері - 0 балів.
Методика № 4
Мета: з'ясувати вміння дитини відгукуватися на своє ім'я (параметр 9)
Інструкція до виконання: мати знаходиться на відстані від дитини і кличе її на ім'я. Якщо дитина не реагує, мати заглядає в очі дитині і знову називає її ім'я.
Методичний коментар: вміння дитини відгукуватися на своє ім'я фіксується в таблиці.
У дитини розвинена функція активної уваги і дитина відгукується на своє ім'я - 1 бал.
Дитина відгукується на своє ім'я після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина іноді відгукується на своє ім'я - 0,25 бала.
Жодної реакції на звернення дорослого - 0 балів.
Методика № 5
Мета: з'ясувати вміння дитини сприймати окремі інструкції в знайомих звукосполучення, які відповідають діям: прохання "дай ручку", "прощавай", "добре", "принеси", "знайди", "поклади", "віддай" (параметри 10, 11 , 13, 16).
Інструкція до виконання: дорослий звертається до дитини з проханням виконати якусь дію. Якщо дитина не реагує, потрібно посилити своє прохання за потрібне жестом.
Методичний коментар: вміння дитини сприймати окремі інструкції в знайомих звукосполучення фіксуються в таблиці.
Дитина відповідає діями на інструкції дорослого - 1 бал.
Дитина відповідає діями на інструкції після стимуляції - 0,5 бала.
Реагує і не надає діями на інструкцію в знайомій ситуації - 0,25 бала.
Не реагує на Мовленнєвий звернення дорослого - 0 балів.
Методика № 6
Мета: з'ясувати вміння дитини розуміти односкладові інструкції (параметр 14)
Інструкція до виконання: граючи з дитиною, дорослий пропонує йому покачати ляльку або погодувати собаку.
Методичний коментар: вміння дитину розуміти односкладові інструкції фіксується в таблиці.
Дитина виконує 5-10 односкладових інструкцій - 1 бал.
Відповідає діями на мовні інструкції, але не завжди - 0,5 бала.
Не відповідає на мовні інструкції - 0,25 бала.
Не реагує на звернення дорослого - 0 балів.
Методика № 7
Мета: з'ясувати здатність дитини розуміти назви окремих предметів або іграшок більш узагальнено (параметри 12, 15)
Інструкція до виконання: мати носить по кімнаті дитини і просить показати різні предмети або іграшки. Якщо дитина не вгадує предмет або іграшку, мама показує їх і каже, наприклад: "Це стілець".
Методичний коментар: здатність дитини розуміти назви окремих предметів або іграшок більш узагальнено фіксується в таблиці.
Дитина розуміє назви окремих предметів або іграшок - 1 бал.
Дитина розуміє назви окремих предметів, іграшок після стимуляції - 0,5 бала.
Не розуміє назви іграшок і предметів узагальнено; в знайомій ситуації окремі предмети не завжди дізнається - 0,25 бала.
Розуміння окремих інструкцій - 0 балів.
4.2. Розвиток активної мови
Методика № 1
Мета: з'ясувати вміння дитини прислухатися до різних звуків і голосів людей (параметри 1, 3)
Інструкція до виконання: дитина лежить у своєму ліжку, піднести до неї яскраву дзвенячу іграшку або, нахилившись над дитиною, поговорити з нею.
Методичний коментар: вміння дитини прислухатися до звуків і голоси людей фіксується в таблиці.
Дитина повертає голову і прислухається. З'являється короткочасне, а пізніше тривале зосередження на звуках - 1 бал.
З'являється короткочасне, а пізніше тривале зосередження на звуках після стимуляції - 0,5 бала.
Слухове зосередження в одиничних випадках, але швидко втомлюється - 0,25 бала.
Відсутність слухового зосередження - 0 балів.
Методика № 2
Мета: з'ясувати вміння дитини по-різному кричати при різних ситуаціях (при голоді, при незручності, якщо болить живіт, коли хоче спілкування і привернути до себе увагу) (параметри 2, 6, 11)
Інструкція до виконання: звертати увагу на характер крику в окремих життєвих ситуаціях.
Методичний коментар: вміння дитини по-різному кричати при різних ситуаціях фіксується в таблиці.
Крик набирає інструментального характеру, характеризує тип інтонації (засмучені, прохальні вокалізації), що вказує на якісні зміни психіки - 1 бал.
Іноді з'являється інтонаційний крик - 0,5 бала.
Однотипний тихий крик - 0,25 бала.
Відсутність крику, замість крику вираження невдоволення на обличчі - 0 балів.
Методика № 3
Мета: з'ясувати здатність дитини до гуління (параметри 4, 9)
Інструкція до виконання: ситий і сухий дитина здатна до спілкування. Протяжні голосові реакції в поєднанні з приголосними являють собою початкову гуління (Гукання), яке пізніше перетворюється на співучо гуління.
Методичний коментар: здатність дитини до гуління фіксується в таблиці.
Голосові реакції представляють початкове гуління (гукання), потім з'являється гуління з ланцюжками звуків - 1 бал.
Маловиразний крик чи початкову гуління, не завжди виявляється в процесі контакту - 0,5 бала.
Слабко виражене гуління або плач - 0,25 бала.
Відсутня гуління або початкові короткі голосні звуки 0 балів.
Методика № 4
Мета: з'ясувати вміння дитини реагувати на спілкування усмішкою або гучним сміхом (параметри 5, 7)
Інструкція до виконання: мама спілкується з дитиною і смішить його. У стані комфорту дитина сміється.
Методичний коментар: вміння дитини реагувати на спілкування усмішкою або гучним сміхом фіксується в таблиці.
Дитина із задоволенням посміхається або радісно сміється - 1 бал.
Дитина із задоволенням посміхається або радісно сміється після стимуляції - 0,5 бала.
Недостатність інтонаційних проявів - 0,25 бала.
Дитина не сміється і не посміхається - 0 балів.
Методика № 5
Мета: з'ясувати бажання дитини подавати голос при появі дорослого (параметри 8, 10)
Інструкція до виконання: дитина спокійно знаходиться в своєму ліжку. З'являється дорослий і радісно каже, звертаючись до дитини: - "А ось і я!"
Методичний коментар: бажання дитини подавати голос при появі дорослого фіксується в таблиці.
Дитина з радістю починає спілкуватися з дорослим - 1 бал.
Дитина з радістю починає спілкуватися з дорослим після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не активно реагує на появу дорослого і неохоче починає спілкуватися - 0,25 бала.
Дитина не реагує на появу дорослого - 0 балів.
Методика № 6
Мета: з'ясувати вміння дитини говорити ланцюжка складів (лепет) (параметри 12, 13, 14, 16)
Інструкція до виконання: в процесі спілкування з дорослим у дитини з'являються ланцюжка складів, дорослий прагне повторювати за дитиною.
Методичний коментар: вміння дитини говорити ланцюжка складів фіксується в таблиці.
Лепет з'являється постійно у відповідь на спілкування з дорослим - 1 бал.
Малоактивний лепет або лепет без чіткої інтонаційної виразності - 0,5 бала.
Рідко ехолалічно (багаторазове повторення одного разом же почутого звуку або слова) дитина повторює ланцюжки звуків - 0,25 бала.
Відсутність лепет - 0 балів.
Методика № 7
Мета: з'ясувати вміння дитини висловлювати задоволення при заволодінні необхідним предметом (параметр 15)
Інструкція до виконання: улюблена іграшка лежить на відстані і дитина намагається її дістати. Після досягнення мети дитина голосно вигукує різні звукосполучення і вигуки ("ах!", "Ух!", "Ой!", "Ай!")
Методичний коментар: вміння дитини висловлювати задоволення при досягненні необхідного предмета фіксується в таблиці.
Малюк наслідує звуки, склади, вигуки - 1 бал.
Бідність проявів - 0,5 бала.
Відсутність лепечучі звукосполучень у значенні слова при прояві задоволеності - 0,25 бала.
Відсутність реагування на дію - 0 балів.
Методика № 8
Мета: з'ясувати вміння дитини вимовляти слова (параметри 17, 18, 20)
Інструкція до виконання: мама розглядає з малюком картинки, або піднімає його до знайомих людям і повторює за дитиною прості слова "мама, дядько, бабуся, тато".
Методичний коментар: вміння дитини вимовляти слова фіксується в таблиці.
Дитина говорить 5-6 лепечучі слів, співвідносить їх з особами та предметами - 1 бал.
Дитина говорить 1-2 лепечучі слів - 0,5 бала.
Фрагментарний лепет, своєрідність звукового складу - 0,25 бала.
Відсутність або неповноцінність складових ланцюжків - 0 балів.
Методика № 9
Мета: з'ясувати вміння дитини прислухатися до вимови нових і знайомих слів, вживання слів, зрозумілих тільки мамі (параметри 19, 21)
Інструкція до виконання: мама, спілкуючись з дитиною, повторює його слова в радісній, стверджувальні та питальної інтонації, ніж спонукає його на активну розмову.
Методичний коментар: вміння дитини прислухатися до вимови нових і знайомих слів, вживання слів, зрозумілих тільки мамі, фіксується в таблиці.
Дитина уважно вдивляється в обличчя матері і повторює нові або знайомі слова - 1 бал.
Дитина уважно вдивляється в обличчя матері і повторює нові або знайомі слова після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина іноді повторює слова - 0,25 бала.
Дитина не повторює слова - 0 балів.
V. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за екологічним розвитком дитини першого року життя
Методика № 1
Мета: з'ясувати вміння дитини координувати руху і намагатися дотягнутися до об'єкта (параметри 1, 2, 3, 7)
Інструкція до виконання: мати тримає дитину на руках, а він повільно повертається в різні боки, добре орієнтується в навколишньому просторі, вибирає собі об'єкт і намагається дотягнутися до нього.
Методичний коментар: вміння дитини координувати руху і намагатися дотягнутися до об'єкта фіксується в таблиці.
Дитина розглядає всі навколо і спокійно тягнеться до листя або квіточкам, які хоче зірвати - 1 бал.
Дитина розглядає всі навколо і спокійно тягнеться до об'єкта після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не може виконати вправу, але намагається проявити рухову активність - 0,25 бала.
Дитина не реагує на навколишнє - 0 балів.
Методика № 2
Мета: з'ясувати вміння дитини спостерігати за діями дорослих (параметр 4)
Інструкція до виконання: дитина спостерігає, як дорослі годують домашніх тварин і доглядають за кімнатними й садовими рослинами.
Методичний коментар: вміння дитини спостерігати за діями дорослих фіксується в таблиці:
Дитина уважно спостерігає за діями дорослих - 1 бал.
Дитина спостерігає за діями дорослих після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно спостерігає за діями дорослих - 0,25 бала.
Дитина не реагує на те, що роблять дорослі - 0 балів.
Методика № 3
Мета: з'ясувати вміння дитини знаходити джерело природних звуків (параметр 5).
Інструкція до виконання: дитина прислухається, як дзижчить муха, як ллється вода, як гримить грім, гавкає собака і т.д.
Методичний коментар: вміння дитини знаходити джерело природних звуків фіксується в таблиці.
Дитина уважно прислухається до різних звуків і намагається побачити їх джерело - 1 бал.
Дитина прислухається до різних звуків після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно прислухається до різних звуків - 0,25 бала.
Дитина не проявляє уваги до того, що відбувається навколо - 0 балів.
Методика № 4
Мета: з'ясувати інтерес дитини до знайомства з різними овочами і фруктами (параметри 6, 10, 11)
Інструкція до виконання: дитина тримає яблуко і намагається його понюхати, постукати, помацати, відкусити. Ті ж дії можна запропонувати з іншими овочами та фруктами.
Методичний коментар: інтерес дитини до знайомства з різними овочами та фруктами фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю вивчає яблуко - 1 бал.
Дитина з цікавістю вивчає яблуко після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина якийсь час утримує яблуко, а потім його відкидає - 0,25 бала.
Дитина не проявляє інтересу до дослідницької діяльності - 0 балів.
Методика № 5
Мета: з'ясувати вміння дитини реагувати на запитання дорослого (параметри 8, 9)
Інструкція до виконання: мама тримає дитину на руках на вулиці або розглядає з них картинки або іграшки будинку і питає його: - "Де собака? Як собака розмовляє?", "Де квіточку? Як квіточка пахне?" Малюк показує на картинки або предмети і відтворює різні звуки.
Методичний коментар: вміння дитини реагувати на запитання дорослого фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю виконує прохання дорослого - 1 бал.
Дитина виконує прохання дорослого після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не все може показати і сказати, хто як розмовляє - 0,25 бала.
Дитина без емоцій розглядає картинки, але на них не реагує - 0 балів.
Методика № 6
Мета: з'ясувати прагнення дитини до самостійних дій з іграшковими тваринами (параметр 13)
Інструкція до виконання: перед дитиною викладають іграшкових тварин і спонукають до гри, розповідаючи, що можна робити з тваринами. Дитина повинна їх нагодувати, напоїти, причесати, погладити.
Методичний коментар: прагнення дитини до самостійних дій з іграшковими тваринами фіксується в таблиці.
Дитина включається в самостійну гру - 1 бал.
Дитина включається в самостійну гру після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина грається з допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина притискається до дорослого і не бажає грати - 0 балів.
Методика № 7
Мета: з'ясувати бажання дитини допомогти дорослому (параметр 13)
Інструкція до виконання: дорослий просить дитини виконати побутові дії ("знайди", "поклади", "підніми", "візьми"). Якщо дитина не розуміє прохання, дорослий виконує цю дію сам і повторює своє прохання.
Методичний коментар: бажання дитини допомогти дорослому фіксується в таблиці.
Дитина з радістю виконує побутові прохання дорослого - 1 бал.
Дитина виконує побутові прохання дорослого після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина виконує дії спільно з дорослим - 0,25 бала.
Дитина не реагує на прохання дорослого - 0 балів.
Методика № 8
Мета: з'ясувати вміння дитини розкривати руку відповідно до розміру плоду (параметр 16)
Інструкція до виконання: дитині дають різного розміру овочі та фрукти. Фіксується вміння дитини розкривати руку і брати плоди долонею.
Методичний коментар: з'ясований вміння дитини відкривати руку відповідно до розміру плоду фіксується в таблиці.
Дитина розкриває руку, щоб взяти плід - 1 бал.
Дитина розкриває руку, щоб взяти плід після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не розкриває руку достатньо, щоб взяти плід - 0,25 бала.
Дитина не намагається взяти плід - 0 балів.
Методика № 9
Мета: з'ясувати вміння дитини доглядати за тваринами і рослинами (параметр 17)
Інструкція до виконання: дитині дають поливалку, щоб поливати квіти, крихти хліба, щоб годувати птахів, пшеничне борошно, щоб годувати собаку, і т.п.
Методичний коментар: вміння дитини доглядати за тваринами і рослинами фіксується в таблиці.
Дитина з радістю виконує роботу - 1 бал.
Дитина з радістю виконує роботу після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина виконує роботу спільно з дорослим - 0,25 бала.
Дитина відмовляється годувати тварин і поливати рослини - 0 балів.
VI. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за художньо-естетичним розвитком дитини першого року життя
Методика № 1
Мета: з'ясувати вміння дитини стежити за предметом, що рухається (варіант 1)
Інструкція до виконання: повісити на відстані від дитини яскраву іграшку, щоб вона була в поле її зору, і пересувати її перед очима дитини Фіксувати або розглядає дитина іграшку або дивиться в іншу сторону. Напрямок руху іграшки треба постійно міняти.
Методичний коментар: вміння розглядати іграшку фіксується в таблиці.
Дитина розглядає предмети, що знаходяться в поле її зору - 1 бал.
Дитина розглядає предмети після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно розглядає іграшку, що рухається - 0,25 бала.
Дитина не фіксує погляд на іграшці, яка перед нею рухається - 0 балів.
Методика № 2
Мета: з'ясувати реакцію дитини на яскраву іграшку (параметр 2)
Інструкція до виконання: дитині показують яскраву іграшку, дзвенить, і стосуються нею дитини. Дитина намагається дотягнутися до іграшки руками.
Методичний коментар: реакція дитини на іграшку фіксується в таблиці.
Дитина розглядає іграшку і намагається взяти її собі - 1 бал.
Дитина розглядає іграшку і намагається взяти після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина проявляє до іграшки короткочасний інтерес - 0,25 бала.
Дитина не реагує на іграшку - 0 балів.
Методика № 3
Мета: з'ясувати реакцію дитини на колір (параметр 3)
Інструкція до виконання: перед дитиною викладають іграшки різного кольору (червоні, сині, жовті). Дитина з захопленням розглядає їх.
Методичний коментар: реакція дитини на колір фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю розглядає яскраві іграшки - 1 бал.
Дитина розглядає яскраві іграшки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно звертає увагу на іграшки різного кольору - 0,25 бала.
Дитина не звертає уваги на різнокольорові іграшки - 0 балів.
Методика № 4
Мета: з'ясувати реакцію дитини на музику різних жанрів (колискову, народну, танцювальну) (параметр 4)
Інструкція до виконання: включити або грати дитині музику різних жанрів і співати пісні.
Методичний коментар: реакція дитини на музику різних жанрів фіксується в таблиці.
Дитина радісно реагує на звуки музики - 1 бал.
Дитина реагує на звуки музики після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно прислухається до звуків музики - 0,25 бала.
Дитина не реагує на звуки музики - 0 балів.
Методика № 5
Мета: з'ясувати реагування дитини на тепло і холод (параметр 5)
Інструкція до виконання: давати в руки дитині шматочки заморожених продуктів з холодильника, тепле варене яйце, чашку - непроливайка з теплою водою. Дитина повинна доторкнутися до предмета і відірвати від нього руку.
Методичний коментар: реагування дитини на тепло і холод фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю стосується предмета і відводить від нього руку - 1 бал.
Дитина стосується предмета і відводить руку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитині не сподобалася гра і він відводить руку - 0,25 бала.
Дитина не реагує на подібні дії - 0 балів.
Методика № 6
Мета: з'ясувати реакцію дитини на фактуру поверхні (параметр 6)
Інструкція до виконання: дитині дають у руки апельсин, огірок, картоплю і т.п. Дитина стосується їх, бере плоди в руку, в досліджує їх, кусає, грає ними.
Методичний коментар: реакція дитини на фактуру поверхні фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю стосується плодів - 1 бал.
Дитина з цікавістю стосується плодів після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина стосується плодів за допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина не проявляє інтересу до гри - 0 балів.
Методика № 7
Мета: з'ясувати вміння дитини пізнавати музичні інструменти (параметр 7)
Інструкція до виконання: перед дитиною кладуть музичні інструменті або картинки з їх зображенням. Звучить музика, і дорослий з дитиною розглядають цей інструмент.
Методичний коментар: вміння дитини пізнавати музичні інструменти, музику яких часто чує, фіксується в таблиці.
Дізнається музичний інструмент відразу - 1 бал.
Дізнається музичний інструмент після стимуляції - 0,5 бала.
Дізнається не всі інструменти - 0,25 бала.
Не дізнається жодного інструменту - 0 балів.
Методика № 8
Мета: з'ясувати інтерес дитини до театралізованим дій (параметр 8)
Інструкція до виконання: дорослий грає з дитиною в знайомі дитячі ігри "Коза рогата", "Гулі-гулі" і т.п.
Методичний коментар: інтерес дитини до театралізованим діям фіксується в таблиці.
Дитина радісно сміється і спонукає дорослого повторити гру - 1 бал.
Дитині подобається гра, але довго грати вона не може - 0,5 бала.
Дитина грає 1 раз і переключається на інший вид діяльності - 0,25 бала.
Дитина плаче - 0 балів.
Методика № 9
Мета: з'ясувати вміння дитини вкладати один предмет у другій (параметр 9)
Інструкція до виконання: дитині дають по 2 баночки різного розміру і викликають у нього дії. Якщо дитина не розуміє, що треба робити, дорослий сам показує.
Методичний коментар: вміння дитини вкладати один предмет по - друге фіксується в таблиці.
Дитина самостійно вкладає менший предмет в більший - 1 бал.
Дитина вкладає предмети після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина вкладає предмети разом з дорослим - 0,25 бала.
Дитина бере предмети і кладе їх на місце - 0 балів.
Методика № 10
Мета: з'ясувати отримання дитиною задоволення від малювання пензликом (параметр 10)
Інструкція до виконання: дитині дають кисть, папір і фарби.
Методичний коментар: отримання дитиною задоволення від малювання пензликом фіксується в таблиці.
Дитина із задоволенням малює пензликом - 1 бал.
Дитина малює пензликом після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина малює пензликом, але не довго - 0,25 бала.
Дитина не намагається малювати - 0 балів.
Методика № 11
Мета: з'ясувати задоволення дитини від примірки на себе елементів костюма (параметр 11)
Інструкція до виконання: приготування до Нового року супроводжується покупкою костюма, і дитина з радістю приміряє.
Методичний коментар: задоволення дитини від примірки на себе елементів костюма фіксується в таблиці.
Дитина з радістю приміряє на себе елементи костюма - 1 бал;
Дитина приміряє на себе елементи костюма після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина починає приміряти, але потім відмовляється - 0,25 бала.
Дитина не хоче нічого на себе вдягати - 0 балів.
Методика № 12
Мета: з'ясувати бажання дитини слухати казки, вірші, оповідання і т.п. (Параметр 12)
Інструкція до виконання: дорослий читає або розповідає дитині казку.
Методичний коментар: бажання дитини слухати казки фіксується в таблиці.
Дитина уважно і довго слухає казку - 1 бал;
Дитина слухає казку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не може довго слухати казку - 0,25 бала.
Дитина не хоче слухати казку - 0 балів.

Таблиця 2.2.
Результати спостереження і кількісної оцінки фізичного і психічного розвитку дитини першого року життя

п / п
Рівні
Лінії розвитку
Високий рівень
Достатній
рівень
Середній рівень
Низький рівень
1.
Фізичний розвиток
47-45
41-39
35-32
29-26
загальна моторика
22
20
18
16
дрібна моторика
12
10.
8
6
артикуляція
13
11
9
7
2.
Емоційно-соціальний розвиток
20-18
17-16
15-14
13-12
3.
Пізнавальний розвиток
30-28
26-24
22-20
18-16
сон і бадьорість
12
10.
8
6
тактильно-зорові реакції
18
16
14
12
4.
Розвиток мови
36-34
33-32
30-28
24-22
слухові орієнтовні реакції
16
14
12
10.
Активне мовлення
20
18
16
14
5.
Екологічний розвиток
16-14
13-12
11-10
9-8
6.
Художньо-естетичний розвиток
14-12
11-10
9-8
7-6
Всього балів
160-150
140-130
120-110
100-90
Узагальнені висновки за результатами спостереження психологів, педагогів, батьків психічного і фізичного розвитку
дітей першого року життя
Високий рівень:
- Психічне (пізнавальний, мовної та ін) і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає з випередженням на ... ... ... місяців, що відповідає віковій нормі.
Достатній рівень:
- Психічне (пізнавальний, мовної та ін) і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає відповідно до вікової норми;
- Психічне (пізнавальний, мовної та ін) і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає в межах вікової норми.
Середній рівень:
- Фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає в межах вікової норми, психічний розвиток (орієнтовно-пізнавальні, зорові, слухові реакції та ін) дитини з невеликою затримкою на ... ... .. місяців;
- Незначна затримка темпів розвитку психічних (орієнтовно-пізнавальні, зорові, слухові реакції тощо) і моторних функцій у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів розвитку моторних функцій у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів розвитку психічних функцій у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми.
Низький рівень:
- Незначне відставання в психічному (пізнавальний, мовної та ін) і фізичному розвитку (вказати вік) дитину в природних для нього умовах через ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз);
- Значне відставання в психічному (пізнавальний, мовної та ін) і моторному розвитку (вказати вік) дитину в природних для нього умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз);
- Виражене відставання в психічному (пізнавальний, мовної та ін) і моторному розвитку (вказати вік) в природних для дитини умовах обумовленого ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз.
2.3.2 Комплексна експрес-методика обстеження пізнавального розвитку дитини першого року життя
Для проведення обстеження необхідна діагностична скринька "BEBIK", просторе приміщення, оформлене у відповідності з гігієнічними та естетичними вимогами, дві дитячі столики, стільчики, шафа для дидактичних посібників і дидактичного матеріалу для діагностичних завдань. При відборі методик для психолого-педагогічної діагностики пізнавального розвитку дітей першого року життя виходили з закономірностей нормального розвитку і для виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів дітям пропонувалося 8 завдань, а саме:
Завдання № 1
Дидактична гра № 1: "Встановлення контакту з дитиною".
Мета: встановлення контакту з дитиною, взаємодії дитини з дорослими, знайомство з властивостями круглих предметів (їх можна котити), виявлення розуміння дитиною словесної інструкції "лови", "кати", уміння стежити за предметом, що рухається зловити його.
Дидактичний матеріал: кулька (червоного або жовтого, синього, зеленого кольору) і жолобок.
Проведення обстеження: дорослий кладе кулька в жолобок і просить дитину: "лови кулька". Потім повертає жолобок і просить прокотити кульку по жолобку: "Каті". Дорослий ловить кульки. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не ловить кулька, дорослий показує їй 2-3 рази, як це треба робити, тобто навчання йде за демонстрацією і наслідуванням дій дорослого.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція на кульку (ловить); хоче грати з дорослими, відношення до гри позитивне емоційне; дитина володіє правою та лівою рукою або активізується тільки права рука і дитина ловить і котить кулька правою рукою - 1 бал; спочатку виникає рух в обох руках, але потім до кульки іде лише одна з них і ловить, котить після стимуляції - 0,5; захоплення кульки двома руками, дії "лови", "коаті" не самостійні - 0, 25; намагається взяти кулька руками, але він випадає, не котиться - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 2
Дидактична гра № 2: "Поклади кулька в коробку".
Мета: виявити розуміння дитиною словесної інструкції, вміння практичного орієнтування в предметах і наявності відповідних дій з кришкою і кулькою, стимулювати пошукові дії і дії наслідування дорослого.
Дидактичний матеріал: коробочка чотирикутної форми, з відповідною кришкою; кулька червоного кольору.
Проведення обстеження.
Перший варіант: перед дитиною кладуть коробку, кришку до неї, кулька. Дорослий кладе кулька в коробочку і просить дитину накрити коробку кришкою, заховати кульку. При цьому дитині не пояснюють, як кришку треба брати і якою рукою. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Другий варіант: дорослий показує коробку з кришкою і просить дитину відкрити кришку, дістати кульку. Потім просить скласти все як було. Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина (у першому варіанті) не бере кульку, кришку, дорослий показує і пояснює: "Беремо кульку і кладемо в коробку", "Кришкою закриваємо коробку", якщо дитина (у другому варіанті) не відкриває коробку, дорослий показує йому 2 -3 рази, як це треба робити, тобто навчання йде за демонстрацією і наслідуванням дій дорослого. Після навчання дитині пропонується виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; активність, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою, або тільки правою рукою - 1 бал; діє не послідовно виконує після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; пробує - 0; підсумок гри відповідно до мети; дитини до результату.
Завдання № 3
Дидактична гра № 3: "Збери 2-3-складову пірамідку.
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, вміння практичного маніпулювання з предметами, наслідування дій дорослого і наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: пірамідка з двох, трьох різновеликих кілець одного (червоного) кольору.
Проведення обстеження.
Перший варіант: перед дитиною ставлять пірамідку Дорослий просить дитину розібрати піраміду. При цьому дитині не пояснюють, як треба брати і якою рукою. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розбирає пірамідку сам, просить повторити. Так повторюється 2-3 рази.
Другий варіант: дорослий показує пірамідку і просить дитину розібрати. Потім просить дитину скласти все як було. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розбирає і становить пірамідку сам, просить повторити. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам знімає по одному колечку, а потім дає їй по одному колечку, щоразу указуючи жестом, що їх потрібно надягти на стрижень. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; активність, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою, або тільки правою рукою і надягає на стрижень 1-2 колечка - 1 бал; діє після стимуляції - 0 , 5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети завдання; ставлення дитини до результату.
Завдання № 4
Дидактична гра № 4: "Кубики".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння брати предмети і маніпулювати з ними, наслідувати дії дорослого і наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: два кубики червоного кольору.
Проведення обстеження: дорослий показує один кубик і просить дитину: "Бери". Потім просить дитину: "Дай мені". Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Потім дорослий показує два кубики і просить: "Бери".
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам вкладає кубик в руку, а потім просить: "Дай мені" - і кожен раз жестом вказує, що потрібно робити. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; простягає руку, відкриває руку в залежності від величини об'єкта, вистачає кубик, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою, або тільки правою рукою і бере 1-2 кубики - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 5
Дидактична гра № 5: "Кубик і кулька".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння вибирати предмет (кубик і кулька), орієнтуючись на форму, маніпулювати ними, розпізнавати і диференціювати їх за формою і величиною, наслідувати дії дорослого і наявності відповідних інструкції дій.
Дидактичний матеріал: кубик і кулька червоного кольору.
Проведення обстеження: дорослий показує по черзі кубик і кулька і просить дитини: "Бери". Потім просить дитину: "Дай мені". Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Далі дорослий показує кубик і кулька і просить: "Бери кубик, бери кулька, дай кубик, дай кулька". Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам укладає по черзі кубик або кулька в руку і просить: "Дай мені" і жестом вказує, що потрібно робити. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція розпізнавання за формою і величиною; простягає руку, відкриває руку в залежності від величини об'єкта, вистачає кубик або кулька; ставлення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою, або тільки правою рукою, приймає в обидві руки кубик і кулька - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні, хаотичні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату .
Завдання № 6
Дидактична гра № 6: "матрьошка".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння приймати матрьошку і маніпулювати з нею (розкривати, закривати і ін), успадковувати дії дорослого за відповідною інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: двоскладова матрьошка.
Проведення обстеження: дорослий показує двоскладову матрьошку і просить дитину: "Бери", потім просить дитини: "Дай мені". Далі дорослий показує, як розкрити матрьошку і отримати ще одну, а потім скласти її і заховати маленьку матрьошку. Просить дитини це зробити самостійно. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам вкладає матрьошку в руку, а потім просить: "Дай мені" і кожен раз жестом вказує, що потрібно робити. Потім пропонує дитині розкрити матрьошку і отримати ще одну, покласти назад і закрити, "сховати матрьошку". Пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; простягає руку, відкриває руку в залежності від величини об'єкта; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою, і бере матрьошку - 1 бал; діє після стимуляції - 0, 5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети завдання; ставлення дитини до результату.
Завдання № 7
Дидактична гра № 7: "Предметні картинки".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, зображеного на картинці, практичних умінь звуконаслідування, здатності слідувати дії дорослого і наявності відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: предметні картинки тварин (кішки, собачки), транспорту та ін
Проведення обстеження: дорослий показує по черзі не більше 2-3 предметних картинок і просить дитини: "Бери, подивися". Потім питає дитину: "Хто це? Як каже котик (собачка)?", Просить дитини: "Дай мені". Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина не бере картинку, то дорослий сам вкладає їй в руку, а потім просить: "Подивися, хто це? Як каже котик (собачка)? Дай мені" - і кожен раз жестом підказує, що потрібно робити. Пропонує виконати завдання дитині самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; простягає руку, бере в руки, розглядає; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою бере картинку і називає - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 8
Дидактична гра № 8: "Що звучить".
Мета: виявлення розуміння і сприйняття дитиною звуків навколишнього середовища та наявності відповідних дій.
Дидактичний матеріал: дзвіночок, брязкальце і гумовий м'ячик.
Проведення обстеження: дорослий по черзі створює звуки дзвіночком, брязкальцем і гумовим м'ячиком і просить сказати дитини: "Де звучить? Що звучить?" Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина не реагує, то дорослий показує, що звучить, дає в руку і просить: "Слухай, що це?" і кожен раз жестом підказує, що потрібно робити, щоб виникав звук. Пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: сприйняття звуків; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція на звук; емоційне ставлення до завдання; дитина реагує на звук і показує, де звучить - 1 бал; чує і розрізняє звуки після стимуляції - 0,5; реагує на звук - 0 , 25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Таблиця 2.3.
Результати обстеження та кількісної оцінки пізнавального розвитку дитини першого року життя

п / п
Рівні розвитку
Завдання
Дидактичні ігри
Високий рівень
Достатній
рівень
Середній рівень
Низький рівень
1.
"Встановлення контакту з дитиною"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
29-26
2.
"Збери 3-складову пірамідку.
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
3.
"Поклади кулька в коробку"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
4.
"Кубик"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
5.
"Кубик і кулька"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
6.
"Матрьошка"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
7.
"Предметні картинки"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
8.
"Що звучить"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
Всього балів
8 балів
4 бали
2 бали
0 балів
Допустимі висновки за результатами обстеження пізнавального розвитку дітей першого року життя:
Високий рівень:
- Розвиток орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій і передумов розвитку розуміння мови в ... ... .. (Вказати вік) дитини формується зі значним випередженням, що відповідає віковій нормі.
Достатній рівень:
- Розвиток орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій і передумов логіко-математичного розвитку, розуміння мови в ... (Вказати вік) дитини відповідає віковій нормі;
- Нерівномірний розвиток орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій і передумов розвитку розуміння мови в ... ... .. (Вказати вік) дитини формується в межах вікової норми;
- Нерівномірний розвиток орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій і передумов логіко-математичного розвитку, розвитку розуміння мови в ... ... .. (Вказати вік) дитини формується в межах вікової норми.
Середній рівень:
- Незначна затримка темпів розвитку орієнтовно-пізнавальних, зорових і слухових реакцій і передумов розвитку розуміння мови в ... ... .. (Вказати вік) дитини на ... ... .. місяців в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів розвитку орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій і передумов логіко-математичного розвитку, розвитку розуміння мови в ... (Вказати вік) дитини на ... місяців в межах вікової норми.
Низький рівень:
- Незначне відставання у розвитку орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій та розвитку розуміння мови в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлена ​​... ..... (Вказати клінічний діагноз);
- Значне відставання в розвитку передумов логіко-математичного розвитку та розвитку розуміння мови в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ... (Вказати клінічний діагноз);
- Виражене відставання у розвитку орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій і передумов логіко-математичного розвитку, розвитку розуміння мови в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... .. (Вказати клінічний діагноз);
- Глибоке відставання у розвитку орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій і передумов логіко-математичного розвитку, розвитку розуміння мови в ... (Вказати вік) дитини обумовлено ... (Вказати клінічний діагноз).
2.4 Комплексні абілітаціонние програми для розвитку дітей першого року життя
2.4.1 Індивідуальна комплексна абілітаціонная програма розвитку дитини першого року на перші 1-3 місяці життя
Вимоги до умов виховання дитини передбачають спокійне, безпечне, стабільне навколишнє середовище новонародженого. Температура в кімнаті має бути 22-24 ° С. Мати задовольняє потреби новонародженого: дитина не сповита, одягнена в сорочечку і інший одяг для новонародженого. Вільне сповивання дозволяє новонародженому рухати руками і ногами, мати звичну форму тіла, комфортну внутрішньоутробну позу. Можна використовувати памперси, які слід змінювати; дитина на грудному годуванні. Частота годувань може бути 6 - 7 разів на добу, а при нічному - 8 разів, тобто через 3-3,5 години. Важливо не уникати нічних годувань (якщо дитина прокинувся вночі й плаче, потрібно не заспокоювати його або давати воду, а погодувати). Сон біля грудей матері в поєднанні з посмактиваніем молока викликає у дитини почуття безпеки, необхідне для формування повноцінної врівноваженою психіки. При догляді за дитиною слід доброзичливо ставитися до немовляти.
Рідним і близьким слід пристосовувати своє життя до потреб малюка, забезпечувати йому підтримку у відповідності з його психічним і психосоматичних станом. Важливо, що б мати забезпечила дитині належний догляд, покладалася не тільки на жіночий інстинкт, але і сформувала материнське поведінка, необхідне для повноцінного розвитку малюка. Слід усвідомити, що заколисування необхідне йому так само, як і безпосередній фізичний контакт і з нею, оскільки важливо для розвитку вестибулярного апарату (під час вагітності мати хитала плід в ритм своїх кроків). Носіння на руках, погойдування, заколисування новонародженого - необхідні складові материнського поведінки: рівномірне погойдування заспокоює, розслаблює, покращує сон, створює відчуття комфорту.
1. Фізичний розвиток
1. Надайте малюкові такого становища на руках, щоб він вправлявся у піднятті та утриманні голови.
2. Для стимулювання, малюка слід викладати на живіт, потрясти брязкальцем перед ним, щоб він піднімав і утримував голову в положенні лежачи на животі. Повільно піднімайте брязкальця вище. Можливо, маляті вдасться підняти головку ще вище і деякий час утримати її в цьому положенні. Погладьте спину дитини і поговоріть з нею ласкавим голосом. Якщо дитині важко підняти голову, коли вона просто лежить на животі, допоможіть йому, поклавши згорнутий рушник під груди - так буде легше піднімати голівку. Зателефонуйте перед її обличчям брязкальцем і злегка покачайте його вперед-назад.
3. Покладіть дитину на спину в зручне положення. Нахиліть до неї своє обличчя, а потім посувайтеся то вправо, то вліво, намагаючись утримати контакт. Дитина буде намагатися стежити за вами, повертаючи голівку. Ви можете при цьому говорити з нею і ще більше стимулювати її стеження за вашим обличчям.
4. З метою створення сприятливих умов для координації рухів руки і голови, тримайте дитину в повітрі обличчям вниз. Дитина буде піднімати голову, а потім випрямляти ніжки.
5. Візьміть малюка "під руки" - ця поза в повітрі дасть йому можливість зосередити зусилля на піднятті голови і випрямленні ніжок.
6. Для тренування майбутнього вміння повзати покладете малюка на живіт, підклавши йому свою руку під підборіддя, а другий торкайтеся стоп дитини - у відповідь малюк буде відштовхуватися ніжками і "повзти" ​​вперед. Можна покласти одну руку під підборіддя, а другу під живіт і злегка тягніть малюка вперед. Скоро він почне робити ковзаючі рухи ногами.
7. Для забезпечення дитині відчуття комфорту і затишку під час її сну не вмикайте голосно музику і стежте за чистим повітрям у кімнаті.
8. Використовуйте зміцнюють процедури в період неспання. Покладіть в руку дитини брязкальце або гумову іграшку і допоможіть піднести її до рота. Якщо вона ухвалить іграшку в рот, не зупиняйте його.
9. Використовуйте зміцнюють процедури в процесі годування.
10.Проводіте нескладну гімнастику, супроводжуючи кожну вправу ласкавими словами. Візьміть дитину за коліна і по черзі повільно згинайте то одну, то іншу ніжку в стегні і коліні, доводячи кут згинання до 90 ° С. Якщо у малюка підвищений м'язовий тонус, йому не легко зігнути ніжки. Не слід докладати надмірних зусиль, спробуйте трохи потрясти ніжку в горизонтальній площині, тоді сгінаніе буде більш доступним.
11 Обережно переміщайте дитини з боку на спину і назад. Робіть це ритмічно і супроводжуйте піснями чи музикою.
12 Проводьте пестливих гімнастику з використанням пісеньок і забавлянок.
13 Загартовуйте малюка, використовуючи для цього повітряні ванни протягом 1-3 хвилин. Робіть масаж в теплій кімнаті. Роздягніть малюка. Потріть свої руки так, щоб вони були теплими. Потім налийте на долоні трохи дитячого масла або крему і потріть долоні, поки масло не стане теплим. Починайте обережно масажувати круговими рухами груди і живіт малюка. Поверніть дитину і масажуйте спинку. Використовуйте ритмічні рухи при масажуванні рук і ніг. В даний час ласкаво розмовляйте з дитиною і включіть тиху спокійну музику.
II. Емоційно-соціальний розвиток
1. Носіть малюка на руках "стовпчиком", щоб він міг розглядати всі навколо.
2. Ласкаво розмовляйте з дитиною, дивлячись на нього, щоб він міг розглядати ваше обличчя і прислухатися до вашого голосу.
3. Мамі не слід змінювати свій запах і не передавати його іншим людям, тому що дитина дуже до нього звикає.
4. Нахиліться до дитини і зробіть їй смішну гримасу (висуньте мову). Тоді подивіться на неї і порекомендуйте повторити вашу дію. Навіть якщо дитина не буде за вами повторювати, все одно вона буде уважно спостерігати за вашими рухами.
5. Пріблізте руки дитини до своїх губ і подуйте на них, потім поцілуйте, порахуйте її пальчики і промовте ніжні слова: "Це наші пальчики, ми любимо свої пальчики ..."
6. Покладіть дитину в ліжко, роздягніть його і торкайтеся м'якою тканиною до животика, ручок, ніжок, вимовляючи ласкаві слова.
III. Пізнавальний розвиток
1. Повісьте над ліжком яскраву іграшку (на відстані 30-40 см від грудей) так, щоб дитина бачила її, але не могла доторкнутися і тільки розглядала. Міняйте іграшку кожні 2-3 дні.
2. Соідініте висячу іграшку стрічкою з рукою або ногою дитини на короткий час. При рухах ногою чи рукою іграшка буде наближатися до дитини і він зможе фіксувати це зором.
3. Коли дитина лежить на спині, підніміть свої пальці під її плечі і посувайте обидві ручки малюка вперед, щоб вони торкнулися один одного. Покачайте дитини в такому положенні.
4. Прив'яжіть до пальчикам дитини яскраві стрічки або надягніть на руку дзвінкий браслет. Допоможіть дитині доторкнутися іншою рукою стрічок або браслета.
5. Покладіть малюка на ліжко і почніть стосуватися його тільця дзвінкою іграшкою (брязкальцем).
6. Виділіть спеціальне місце для проведення дитиною короткого часу неспання.
7. Вправляючи дитини в умінні прислухатися, розмовляйте з нею напівголосно, дзвенить дзвоником, гримлять брязкальцем, вмикайте приємну музику, час від часу шарудячи папером, наспівуйте.
IV. Розвиток мови
1. Схиліться над дитиною, загляньте йому в очі і заспівайте "а .. а .. а", "е ... е ... е". Потім помовчіть і заспівайте пісеньку знову, кивком голови запропонуйте дитині відповісти вам. Якщо він скаже якийсь звук, чітко повторюйте його.
2. Якщо ви чуєте, що дитина видає протяжні звуки, схиліться над ним, посміхніться і почніть їх повторювати. Якщо дитина помічає, що його гуління привертає увагу дорослого, він починає гукає більше.
3. Наслідуючи звуки, які вимовляє дитина, намагайтеся стати так, щоб вона добре бачила руху ваших губ. Бажано, щоб губи були яскраво нафарбованими - це додасть яскравості відчуттів і допоможе сформувати у нього уявлення про те, як звучить і як виглядає виголошений вами звук. Надалі їй буде легше слідувати вашому голосу, і таким чином дитина буде вчитися розмовляти.
4. Весь час розмовляйте з малюком чітким і виразним голосом, змінюючи інтонацію, висоту, гучність.
5. Зверніть увагу, як малюк смокче. Якщо дитина добре вистачає сосок, активно ссе - це свідчить про хорошу активності мови і губ. Якщо дитині важко смоктати або вона смокче неактивно, доторкніться губами малюка пустушкою, змащену медом, або шматочком льоду або тонким пензликом - нехай облизується.
6. Теребите щоки малюка у вигляді масажу обличчя.
7. Звертайте увагу на те, щоб дитина, коли їсть, не утримувала голову опущеною вниз-вона не зможе правильно ковтати.
V. Екологічний розвиток
1. Піднімайте малюка на руки і тримайте до об'єктів навколишнього середовища: розглядайте з малюком рибок в акваріумі, кішку, собаку, квіточки на підвіконні, залучаючи до них увагу з допомогою ласкавих слів, погладжувань, наближення до них.
2. Пропонуйте дитині прислухатися до звуків, навколишнього оточення. Надсилайте увагу дитини на те, як розмовляє кішка, собака, як співає пташка в клітці і т.д.
VI. Художньо-естетичний розвиток
1. Говоріть з дитиною під час неспання, наспівуйте дитячі пісеньки, рухайтеся під музику, промовляючи римовані віршики і потешки.
2. Розміщуйте на відстані 1-2 метрів від очей дитини кольорові картинки, сезонні букети квітів або листя, вішайте над її грудьми яскраві іграшки, періодично міняйте на нові, переміщайте їх у просторі.
3. Самі одягайтеся в одяг приємних кольорів, турбуйтеся про висвітлення приміщення, колір стін, на яких в лежачому положенні малюк часто зупиняє погляд.
4. Включайте приймач або магнітофон, щоб надати можливість протягом декількох хвилин послухати спокійну або танцювальну мелодію.
2.4.2 Індивідуальна комплексна абілітаціонная програма розвитку дитини на перші 3-6 місяці життя
Вимоги до умов виховання. У малюка з'являється довгу нічну перерву в годуванні близько 5 годин. Під час неспання скорочується період між сечовипусканням. У певної кількості дітей налагоджується регулярні випорожнення. Дитина радіє приготуванням до купання, із задоволенням купається. Доцільно проводити сухе обтирання тіла малюка фланелевою рукавичкою до незначного почервоніння шкіри (7-10 разів), потім рукавичкою, змоченою у воді з температурою плюс 37 ° С, поступово знижуючи її на 2 градуси. Загартуванню дитини сприяє обливання водою, температура якої на 1 градус нижче температури води, в якій дитину купають. Ефективним засобом загартування та зміцнення здоров'я малюка з перших місяців життя є плавання.
Батьки повинні усвідомити, що дитина потребує не тільки в гарному догляді, але і повноцінному спілкуванні з ними під час його неспання. Важливим є створення дорослими насиченою позитивними емоціями середовища, яка задовольняє потребу дитини в нових враженнях, сприйняття кольорів, форм, звуків. Дорослі розширюють ступінь свободи дитини, виділяють протягом дня час (15-30 хвилин) на його самостійні заняття іграшками. Такі ігри дорослий проводити не раніше, ніж через 30 хв. після прийому малюком їжі.
І. Фізичний розвиток
1. Почніть вчити дитину плескати в долоні. Спочатку візьміть його ручки в свої і ляскайте ними один об одного, при цьому співайте "Ладушки - долоньки" і покладіть ручки дитині на голову. Продовжуйте цю гру багато разів. Домагайтеся, щоб малюк самостійно клав свої ручки собі на голову.
2.Обращайте увагу дитини до його рук: візьміть їх у свої руки, подуйте на них, поцілуйте. Тримайте праву руку на своїх губах, а лівою рукою ляскайте себе по щоці. Потім поміняйте руки.
3. Пропонуйте дитині іграшки різного розміру і різної ваги. Покажіть йому, що один предмет можна утримувати однією рукою, а інший можна утримувати тільки двома руками.
4. Дайте дитині, яка тримає іграшку в одній руці, ще одну іграшку так, що б вона тепер тримала в кожній руці по іграшці. Допоможіть йому постукати однією іграшкою по другій.
5. Намажте медом або варенням долоню лівої руки дитину і тримайте її в своїй руці. Вмочіть пальчик правої руки дитини в мед на долоньці і піднесіть палець до губ, щоб дитина його облизала. Спробуйте, щоб він самостійно повторювала ці дії правою рукою один чи два рази.
II. Емоційно-соціальний розвиток
1. Будьте уважні до спроби дитини звернути на себе увагу, до спілкування. Дайте відповідь на це посмішкою, розмовою, беріть її на руки і починайте з ним грати.
2. Під час годування дитина може захотіти поспілкуватися з вами - не забороняйте йому це зробити.
3. Щоб малюк виріс комунікабельним, пропонуйте вашим знайомим посмішити його, показати язик або наморщити ніс і підняти вгору брови.
4. Які б дії ви не виконували з малюком, весь час розмовляйте з ним і розповідайте, що ви робите.
5. Подуйте на живіт дитини, на його ручки та ніжки, вушка та пальчики і заспівайте, як ви його обожнюєте.
6. Намагайтеся, що б інші члени сімей і постійно спілкувалися з малюком. Постеліть на підлогу ковдру і сідайте всі разом - маляті це сподобається.
7. Навчіть дитину махати рукою при розставанні: "До побачення".
8. Подзвенить яскравою брязкальцем або дайте звук гумової іграшкою збоку від імені дитини. Коли він повернеться до іграшки і захоче її схопити, дайте йому в руки і не заважайте далі тягнути її в рот.
9. Допоможіть дитині пошелестеть листком паперу або целофановим пакетом.
10. Якщо дитина не тягнеться до іграшки, на яку дивиться, ви можете легенько стосуватися іграшкою в її руках, підняти руки так, щоб вона бачила і руки, і іграшку. Потім потрібно вкласти іграшку їй в руки.
11. Якщо дитина не тягне іграшку до рота, вкладіть йому в руку чисте брязкальце або кільце, допоможіть наблизити руку з іграшкою в рот. Добре, щоб поверхня кільця була нерівною, з опуклостями і западинами. Це стимулює вивчення іграшки ротом.
III. Пізнавальний розвиток
1. Візьміть кілька кульок з тканини і змастіть їх: одеколоном, оцетом, рослинним маслом, часником. Дайте дитині по черзі їх понюхати і подивіться, як вона на них реагує. Дізнавшись, які запахи подобаються малюкові, а які ні, ви можете використовувати їх для того, щоб відучити його хапати небажані предмети.
2. Дайте дитині мішечки, зшиті з різних тканин (бавовна, шовк, хутро, оксамит), які мають різний зміст (горох, манка, вермішель, вата). Дитина може торкатися цих подушечок і дивуватися різним почуттям.
3. Натягніть шнурок попереду ліжка і повісимо на нього різні предмети, які сильно відрізняються один від одного - як по вигляду, так і на дотик. Дитина може дотягнутися до них, схопити і весь час їх розглядати.
4. Не зупиняйте дитину коли він вистачає і перемішує руками їжу, яка знаходиться в мисці. Нехай вона засуне пальці в чашку з соком - після цього зросте добре ставлення до їжі.
IV. Розвиток мови
1. Починайте привчати дитину до того, що ваші звернення до неї (слова, жести, міміка) спрямовані на те, щоб викликати з її боку певну поведінку. Звертайтеся до неї, коли ви його годуєте, одягаєте, даєте йому іграшку і т.д. Привчайтеся говорити дуже чітко, простими фразами, з виразною інтонацією. Це ваше вміння дуже важливо: без нього дитині важче навчитися говорити.
2. Називайте маляти по імені, коли до нього підходите. Якщо у відповідь він на вас подивиться, посміхніться йому і погладьте. Часто вживайте його ім'я під час гри і коли ви щось з ним робите.
3. Придивіться і прислухайтеся: якими звуками супроводжує ваша дитина спробу дотягнутися до предмета цікавить її, як вона висловлює своє невдоволення при годуванні, одяганні, якими звуками закликає вас пограти? Відразу ж отзівайтесь на всі ці її "вислови".
4. Як тільки почуєте, що дитина гуліть (вимовляє окремі голосні, склади, з'єднання типу "угу", "Ігі" і т.п.), нахиліться так, щоб вона добре бачила ваше обличчя і, особливо, ваші губи. Посміхніться їй і починайте повторювати за нею те, що вона тільки що сказала. Намагайтеся повторити те, що вона сказала. Зробіть це схожим на розмову. Сказавши гучний склад, вичікувально дивіться на дитину, даючи йому зрозуміти: ви чекаєте, щоб вона теж щось сказала. Продовжуйте таку гру, поки вона не набридне малюкові.
5. Спілкуючись з дитиною - коли ви його тримаєте на руках, під час переодягання після купання, в перервах при годуванні - спробуйте спонукати її до вимовляння звуків. Для цього, дивлячись на нього і посміхаючись їй, скажіть звук (склад), який ви раніше вже від неї чули. Після проголошення час стривайте, вичікувально дивлячись на неї. Якщо вона вам не відповість, спробуйте вимовити той же або інший відомий їй звук ще раз або кілька разів. Після того як дитина почне гру, повторюйте за нею все, що вона вимовляти. При цьому корисно міняти інтонацію або висоту голосу.
6. Нехай і інші члени вашої родини беруть участь в іграх із звуками. Один і той же звук, наприклад, голосний "а", виголошений різними людьми, звучить по-різному. Граючи з багатьма дорослими в гру з повторенням, дитина зможе об'єднати в одну всі ці по-різному виголошені "а". Це допоможе їй потім розуміти мову різних людей, а не тільки її мами.
7. Використовуйте різноманітність інтонацій і відповідні виразу обличчя: це може бути і радість, і подив, і питання, і ніжність. Поєднання інтонації і міміки навчить малюка розуміти емоції інших людей, і їм співчувати.
V. Екологічний розвиток
1. Тримайте дитину до яскравих квіточок, до жовтої листі, розглядайте пташку тощо і привертайте увагу дитини до цих істот.
2. Пропонуйте дитині доторкнутися до квіточок, підносячи до неї її руку і відбираючи її. Дитина при цьому буде проявляти наполегливість.
3. Пропонуйте дитині прислухатися, як гавкає собака, і тримайте її ближче до собаки або кішечки.
4.Говоріте з дитиною, змінюючи силу голосу (тихо і голосно).
5.Давайте дитині в руки предмети навколишнього середовища (в одну руку квіточку, а в другу яблуко). Дитина почне виробляти різні дії: трясти квіткою, відкидати її, візьме в іншу руку яблуко, буде розглядати його, візьме в рот, постукайте ним по столу. Якщо яблуко падає, дитина спробує шукати його поглядом.
6. Допоможіть дитині протягнути ручку з бубликом і попросіть: "Дай мені, будь ласка!"
VI. Художньо-естетичний розвиток
1. Підвішуйте на відстані перед дитиною яскраві іграшки, щоб дитина розглядала їх і намагався схопити рукою.
2. Тримаючи дитину на руках, вставте їй у руку брязкальце, нехай вона їм задзвенить, потрясе, буде перекладати з руки в руку, облизувати, кидати.
3. Включайте дитині колискову музику або іншу ніжну мелодію і пританцьовувати з дитиною на руках в такт музиці.
4.Іграйте з дитиною у народні пантомімічні гри "Гулі - гулі", "Кую-кую чобіток", "Іде коза рогата".
5. Під час купання або переодягання дитини розповідайте їй короткі ритмічні віршики (Водичка, водичка, вмий моє личко).
6. Збагачуйте досвід дитини, показуючи йому яскраві картинки, гарне вбрання, веселі театральні дії.
2.4.3 Індивідуальна комплексна абілітаціонная програма розвитку дитини на перших 6-9 місяців життя
Вимоги до умов виховання. Дитина відчуває себе комфортно у воді, охоче купається, підставляє під воду руки. Терпляче відноситься до стрижки нігтів, використання носової хустки. Відчуває задоволення після висадки на горщик, підмивання та переодягання в чистий одяг. Переважає грудне вигодовування, проте денне харчування доповнюється іншою їжею. З 8 місяців можна використовувати невеликий стіл зі стільчиком, за який дитини підриває дорослий. Годують дитини не поспішаючи, привчаючи до охайності. Умовою доброго апетиту дитини є її задоволення від процесу їжі. Нехай їсть разом з членами сім'ї і сидить і з ними за столом. Не соромтеся її забрудненого особи і ручок, не змушуйте її і не гнівайтесь, якщо він відмовляється їсти. Поговоріть і з нею про їжу, яку пропонуєте, поцмокайте губами, показуючи, як вам подобається ця їжа, з'їжте трохи з її тарілочки. Покладіть дитині на мову або в кут рота маленький шматочок або кілька крапель їжі, покладіть те ж саме собі в рот і покажіть, як ви це пробуєте на смак. Інакше кажучи, перетворіть цю процедуру на гру-наслідування. Оцініть як нова їжа сподобається вашій дитині, яке буде у неї вираз обличчя. Своїми "капризами", якщо вони почалися, дитина здатна вивести з терпіння і змусити відчути себе безпорадним будь-яких батьків, тому ніколи не сваритися з малюком через їжу. Тривалість повітряних ванн зростає до 10-15 хвилин. Загартування здійснюється водою, температура якої становить плюс 35 ° С.
І. Фізичний розвиток
1. Візьміть у руки три або чотири маленькі предмети, що знаходяться на вашій кухні. Цілком підійдуть пластмасові кришки і для майонезних банок - вони досить великі, щоб дитина не спробував їх засунути в рот. Покажіть дитині, як ви перекладаєте ці кришки з однієї руки в іншу. Потім помістіть ці кришки в руку дитини і допоможіть йому перекладати їх з однієї руки в іншу або тримати їх всі разом обома руками.
2. Дайте в руки дитині два або три дрібні предмети, такі як порожні котушки від ниток, дерев'яні кульки, пластмасові кришки від пляшок. Потім стягніть їй ще один маленький цікавий предмет і допоможіть утримати однією рукою те, що у неї вже є в руках, а іншою рукою потягнутися за новим предметом.
3. Під час їжі запропонуйте дитині самій приймати пальчиками маленькі шматочки їжі, які він зможе покласти собі в рот. Це можуть бути маленькі шматочки сиру, фруктів, варених (тушкованих) овочів або печива. Якщо він не звертає на них уваги, вкажіть на них пальцем. Якщо малюкові важко брати шматочки їжі пальцями, допоможіть йому це зробити.
4. Покладіть в маленьку чашку (краще - не дуже глибоку) шматочки їжі, яку ваша дитина любить. Керуючи її ручкою, покажіть, як отримати такий шматочок і покласти його в рот. Хваліть малюка, коли він почне це робити сам.
5. Дозвольте дитині залізти пальцями в кисіль і малювати по паперу пальцем, використовуючи кисіль замість фарби. Покажіть самі, як це треба робити.
6. Продовжуйте тренувати рівновагу, яке допоможе дитині звільнити руки для гри. Коли малюк сидить, утримуйте його плечі і повільно розгойдує з боку в бік, заохочуючи бажання дитини випрямитися і сісти рівно. Ускладнити цю вправу можна, запропонувавши малюку тримати двома руками м'яч. При цьому вам не потрібно тримати його за плечі: притримуйте його ніжки, поперемінно згинаючи їх у колінах - він сам, трохи погойдуючись, буде прагнути утримати рівновагу. Не давайте маляті впасти назад.
7. Коли малюк під час купання сидить у ванні, покажіть йому, як бити рукою по воді, щоб вийшли бризки. Можливо, вам потрібно буде узяти його ручки у ваші руки і потьопала його руками по воді. Коли дитина вже навчиться бризкатися, "спровокує" її на те, щоб вона бризкалися сильніше, так, щоб бризки потрапляли їй в обличчя. Смійтеся, хваліть її, перетворіть це в гру. Потім вона завжди буде прагнути купатися і не буде пугатся мити голову.
8. Дайте дитині, коли він у ванній, плаваючі іграшки. Покажіть, як іграшку, наприклад, гумовий м 'м'ячик, опускати на дно, а м'ячик сам вискакує. Дитина буде розважатися такою грою.
II. Емоційно-соціальний розвиток
1. Щоб процес догляду мами був менш тривожним і нервовим (тут важливі і почуття самої мами - їй важко залишати дитину), розповідати і показувати, що, пішовши, мама повернеться, описувати, з ким залишиться дитина, вона буде робити. Не варто розраховувати, що малюк все зрозуміє з "першого пояснення", але повторення таких оповідань знижує тривогу дитини і допомагає їй справлятися з собою.
2. Зробіть прощання з людиною минає грою. Попросіть кожного, хто йде, прощатися з вами і з дитиною, махаючи рукою "Поки-поки". Ви у відповідь теж махайте своєю рукою і рукою дитини. Потім попросіть когось із членів сім'ї махати вам разом з дитиною рукою, коли ви йдете. Махаючи у відповідь дитині, посміхайтеся і говорите "Поки-поки" веселим і радісним голосом.
3. Можна навчити дитину посилати того, хто йде, повітряний поцілунок. Це швидко стає улюбленою грою дитини. Повітряні поцілунки можуть посилати дитині всі інші члени сім'ї, супроводжуючи їх сміхом та веселими вигуками. Коли ви йдете, прощайтеся таким чином з дитиною.
4. Граючи з мамою в хованки, дитина привчається до того, що мама зникає, а потім з'являється. Почнемо вчитися тому, щоб ховався дитина. Покладіть чистий рушник або пелюшку на обличчя малюка. Скажіть "А де ж Коля?", "Ні Колі, куди ж Коля пішов?" Потім різко зірвіть рушник і вигукнуть радісним голосом: - "Так ось ти де, я тебе бачу!" Нехай дитина бачить ваше усміхнене обличчя. Грайте в цю гру перед тим, як міняєте дитині штанці або в умивайте їй обличчя. Якщо вона сама прибирати рушник с і свого обличчя, допоможіть йому в цьому, але коли вона відкриє своє обличчя, зробіть здивований вигляд і скажіть: - "Звідки ти взявся?" Спочатку дитина буде дуже стримано чекати того, як ви закриєте їй обличчя, потім вона почне сама відкривати і закривати обличчя і запрошувати вас грати.
5. Міняйте грудня - закривайте власне обличчя. Скажіть: "Де ж мама?" І потім швидко зірвіть пелюшку, поки дитина ще дивиться на вас. Скажіть радісним голосом: - "От і мама!". Добре, якщо ви сядете ближче до дитини - так, щоб вона змогла сама зривати пелюшку з вашої голови.
6. Поступово переходите від закриття особи до справжніх хованок. Ховайтеся за двері, за спинку ліжка, біжіть в іншу кімнату. Головне, що б ви незабаром з'являлися і радісно вітали дитини.
7. Включайте всіх членів вашої родини і друзів, які приходять до вас, у гру з дитиною в долоньки - дітям дуже подобається ця гра. Візьміть у руки ручки дитини і плескати в долоні, супроводжуючи це пісенькою:
Ладушки, ладушки,
Де були? У бабусі.
Що їли? Кашку.
Що пили? Бражку.
Попили, поїли
Полетіли, полетіли
На головку сіли.
В кінці пісні розведіть ручки дитини в сторони і опустіть їх його на голову. Потім привчить її, щоб вона сама все це робила під вашу пісеньку, а ви, у свою чергу, самі поплескайте в долоні. Потім запропонуйте грати так з нею інших членів сім'ї.
8. Просіть у всіх ваших знайомих, які приходять до вас в гості або зустрічають вас і з дитиною на вулиці, підходячи до малюка, робити йому смішні гримаси і видавати смішні звуки. При привчанні дитини контакт з чужими людьми спочатку тримайте її на руках. Злякавшись незнайомої людини, дитина спочатку пригорнеться до вас і збоку дивитися на гримасу незнайомця. Однак дуже швидко інтерес і задоволення пересилять страх - і дитина почне сміятися і, майже напевно, наслідувати гримаса.
9. Якщо ваші знайомі - різного віку та різноманітні за зовнішнім виглядом, у дитини виробиться переконання: всі люди веселі, доброзичливі і люблять корчі ти обличчя. Можливо, вона й сама почне робити гримаси незнайомим людям у трамваї і т.п., викликаючи їх на контакт. Не лякайтеся і не соромтеся цього, просто швидко перемикайте її увагу на себе, на наслідування вашої міміці, жестах а тому діям. Наслідування дорослим - головний спосіб навчання у маленької дитини, тому зміцнення схильності до наслідування дуже корисно для її розвитку. А страх щодо чужих людей зникне, якщо дитина буде бачити, що чужі люди - друзі і що спілкуватися з ними цікаво.
10. Малюкові приємно постійно бачити знайоме обличчя, можливо, це його заспокоює і вселяє почуття захищеності. Простий спосіб забезпечити дитині таку можливість полягає в тому, щоб дати їй металеве дзеркало. Ви можете зміцнити таке дзеркало на стіні біля підлоги, там, де вона часто грає. Помістіть дитини з іграшкою біля дзеркала і приверне її увагу до відбиття.
11. Можете розташуватися поряд з дитиною так, щоб вона бачила у дзеркалі і себе і вас. Розсмішить малюка, скорчившись смішні гримаси - він побачить, який він чудовий, веселий і щасливий дитина.
III. Пізнавальний розвиток
1. Візьміть маленьку міцну (пластмасову) банку або пляшку, насипте туди трохи рису або гороху і міцно її закрийте. Дайте її дитині. Можливо, вона буде сама трясти ці предмети. Якщо вона цього не зробить, потрясіть їх її рукою. Зробіть це кілька разів, поки вона не почне трясти сам а.
2. Коли дитина тримає в руці такий предмет, як, наприклад, ложку, дерев'яний кубик, гумову іграшку, збирають ці предмети рукою так, щоб вдарити предметом по столу або іншої твердої поверхні. Треба в дарувати так, щоб дитина почула звук від удару і відчула вібрацію, це дозволить їй дізнатися, які звуки видають при ударі різні предмети.
3. Дайте дитині пару предметів, де один предмет треба трясти, щоб отримати звук, а інший треба для цього стискати (гумова іграшка). Покажіть, що з кожним предметом потрібно зробити, запропонуйте дитині зробити те ж саме. Допоможіть йому освоїти "схему дій", відповідну предмету. Потім дайте по кілька предметів з того чи іншого класу і подивіться, як вона з ними буде справлятися.
4. Не заважайте вашій дитині кидати іграшки на підлогу і дивитися, як вони падають. Коли вона сидить на своєму високому дитячому стільці, дайте їй у руки м'ячик. Упустивши його, малюк і з цікавістю побачить: м'ячик стрибає. Дайте йому також деякий предмет, який сильно зазвучить, вдарившись об підлогу. Це може бути кришка від каструлі або металевий кухоль. В якості предмета, який не видає звуку при падінні і залишається там, куди впав, можна використовувати пелюшку, маленьку подушку, то і з дитячого одягу. Деякі предмети можна прив'язати за мотузочку до кушетці та показати малюкові, як за мотузочку підтягувати кинутий на підлогу предмет. Малюк буде сам кидати і сам піднімати іграшки.
5. Коли малюк вже навчився тримати по одному предмету в кожній руці, дайте йому ложки, маленькі кришки від каструльок, дерев'яні іграшки та ін і Посувайте його руками так, щоб постукати цими предметами один про одного. Заздалегідь підберіть такі предмети, щоб звук від удару виходив досить гучною і приємним.
6. Покажіть дитині деякі нові для неї дії з предметами, такі як стукіт молоточком, хитання м'ячика, катання санок, підтягування великих іграшок. Допоможіть дитині імітувати ці дії. Пограйте з нею так, щоб по черзі відтворювати ці дії. Наприклад, качати один до одного м'ячики. Давайте дитині різні предмети с і складною поверхнею: з дірками, виступами. Покажіть їй, як ви їх обмацує. Можете також взяти ручку дитини і поводити нею по цих предметах. Дайте дитині такі іграшки, у яких є невеликі рухливі частини, ручки, які потрібно повертати, або кнопки, які можна натискати. Суттєво, щоб ці дії викликали ефект, наприклад, приводили до запалення лампочки або появи звуку. Покажіть їй, що треба робити, а вже далі вона наполегливо буде тренуватися самостійно.
7. Не хвилюйтеся, що ці "гучні ігри" навчать малюка бути гучним дебоширом - всі описані дії природні для цього віку і служать сходинкою до освоєння інших, більш "дорослих" і менш "шкідливих для домашнього порядку"
8. Коли ваша дитина грати в піску, на її очах сховайте маленьку яскраву іграшку в пісок. Нехай вона відкопає її.
9. Дозволяйте дитині шукати предмети, заховані в кишенях вашої спідниці або штанів. Ховайте туди загорнуті в папір шматочки її улюбленої їжі (пряник або цукерку), яскраву цікаву іграшку, ключі, якими вона може грати. Спочатку ховайте предмет тільки частково, потім засовуйте його глибоко в кишеню.
10. Візьміть миску і насипте туди вермішель або боби. Покладіть в середину миски яскраву іграшку і злегка закопайте її у вермішель або боби. Запропонуйте дитині дістати цю іграшку. При цьому вона напевно розсип л е горох або вермішель по столу. Допоможіть йому зібрати їх зі столу і покласти в миску.
11. Зберіть побільше кришок з пластмаси для майонезних банок. Складіть їх у миску, а потім розсипте по столу на очах у дитини. Почніть збирати і запросіть дитини допомогти.
IV. Розвиток мови
1. Перш ніж узяти малюка на руки, простягніть до нього руки і зачекайте деякий час - подивіться, як він буде реагувати. Він може злегка пхати руками або головою, а може і взагалі не "відгукуватися". Візьміть його ручки і обережно їх підійміть. Після цього візьміть дитину на руки. Працювати так кожен раз, коли ви її берете. Завжди витримуйте деяку паузу після того, як ви простягнули руки до дитини - давайте йому можливість відповісти. Поцілуйте її і обійміть, якщо вона до вас потягнеться.
2. Пі під час обіду намагайтеся викликати в дитини бажання показати жестами, що вона хоче їсти. Подивіться, потягнеться дитина до їжі.
3. Уважно придивляйтеся до поведінки дитини і намагайтеся зрозуміти, що вона хоче вам повідомити. Задовольнивши вгадано вами бажання, ви тим самим підтверджуєте: ви зрозуміли її - і підкріплює її бажання використовувати жести і видавати звуки.
4. Коли ви разом з дитиною граєте з іграшками, супроводжуйте ваші дії звуками: б'ючи по м'ячику, промовляйте у такт "Бум-бум ...", катаючи іграшкову машинку і говорите" ТРР "і т.п.
5. Іграшкові тварини стануть в нагоді вам для демонстрації звуків, які вони видають. Нехай іграшкова собачка "нападає" на дитину і лоскоче її, говоріть те при цьому: - "ав-ав-ав". Покажіть, як "говорить" курочка, гусак, кішка, коза, корова. Давайте іграшку в руки дитині і питайте, як вона говорить.
6. Показуйте дитині вказівним пальцем на м'ячик і говорите: "Ось м'ячик". Зробивши так кілька разів, запитаєте дитини: "Де м'ячик?", Супроводжуючи ці слова рухами голови і очей, показують: ви щось шукаєте. Зробіть те ж саме по відношенню до іграшкового звіра, з яким любить гратися ваша дитина.
7. Поки ваш дитина маленька, не уникайте неприйнятої серед дорослих людей звички вказувати пальцем. Показуйте пальцем на собак, кішок, на машини, трамваї, цікаві іграшки і т.д.
8. Даючи дитині в руки іграшку, говорите "на" ("на кішку", "на ведмедика", "на м'ячик"), а беручи іграшку у неї з рук, говорите "дай".
9. Звертаючись до домашніх з проханням взяти щось у дитини, дати їй те, називайте їх "тато, бабуся, тітка". Дитина таким чином отримувати уявлення про відносини дорослих. Говоріть дитині: "Ось тато", "Йди до тата", "Дай тата" і т.п. Для того щоб перевірити, що дитина вже розуміє ці слова, запитуйте її час від часу: "Де тато?" Якщо вона дивиться на того, хто їй назв, хваліть дитину, цілуйте її, посміхайтеся.
10. Систематично грайтеся з дитиною, повторюючи те, що вона вимовляє, і викликайте його на повторення того, що вимовляєте ви. Використовуйте тільки ті склади, які дитина вже може вимовляти. Якщо дитина каже "ба", повторіть спочатку "ба", а потім скажіть "ма" і вичікувально подивіться на дитину. Якщо вона скаже те ж, що і ви, похваліть її, посміхніться і ще "поговоріть"!
11. Якщо дитина вже почала гуліти, тобто говорити "ба-ба-ба", "ма-ма-ма" - поговоріть з нею її мовою. Коли вона скаже "ба-ба-ба", запитайте її "ба-ба- ба? ", Або скажіть те ж саме так, як би ви з нею погоджувалися, або були в захваті, або, навпаки, дуже засмутилися. Подивіться, вона теж змінювати інтонацію лепет. Можете використовувати в цій грі ляльку або ведмедика. Уявіть, що, кажучи "ба-ба-ба", ви обговорюєте, яка це гарна лялька, треба взяти її з собою гуляти. Такими іграми "в розмову" ви допоможете вашій дитині опанувати інтонаціями рідної мови.
12. Рух в такт музиці приносить насолоду не лише дорослому, а й маленького. Посадіть дитину перед собою на диван і нахиляйте його то вправо, то вліво в такт пісеньці, яку ви співаєте. Посадіть малюка собі на плечі або візьміть його на руки і разом танцюйте під музику. Використовуйте різну музику, особливо таку, де підкреслений ритм. Рухайте малюка так, щоб ці рухи підкреслювали музичний ритм. Це заняття може бути дуже важливо для малюка, який має проблеми з рівновагою. Можна також посадити малюка на великий м'яч або на своє коліно і, притримуючи його за стегна, розгойдувати. Відмінні тренування рівноваги!
V. Екологічний розвиток
1. Тримайте дитину в окремих тварин і рослин і запитуйте: "Де собачка?", "Де квіточку?" і т.д. (Дитина буде повертати голову і знаходити потрібний об'єкт).
2. Запропонуйте дитині покласти в миску або взяти з нього плоди різного розміру (яблука, груші, картоплю, цибулю).
3. Запропонуйте дитині знайти в кошику яблучко. Не зупиняйте, коли дитина почне тягнути в рот знайдений плід, стукати ним і кидати на підлогу.
4. Грайте з дитиною іграшковими тваринами: шкодуйте їх, укладайте спати, годуйте і заохочуйте до звуконаслідування ("гав-гав", "ко-ко", "мяу-мяу" і т.д.).
VI. Художньо-естетичний розвиток
1. Запропонуйте дитині пограти різними народними іграшками: брязкальцями, фуркальцями, млини та ін Дитина буде активно реагувати на звуки, колір і т.п.
2. Познайомте дитини з різними музичними інструментами і покажіть, які вони луною звуки.
3. Включайте дитині для прослуховування спокійну, ритмічну, мелодійну музику, ласкаву колискову.
4.Іграйте з дитиною у народні пантомімічні гри "Гулі-гулі", "Коза рогата", "Кую-кую чобіток", "Де ти?", "Ку-ку", "Зайчик-зайчик".
5. Давайте дитині грати пакетами, шелестять, листочком паперу.
6. Збирайте разом з малюком пірамідку, вкладайте великі предмети в маленькі, вкладайте кубики в коробочку.
7. Запропонуйте дитині грати з іграшками яскравого кольору (червоні, сині, жовті, зелені).
2.4.4 Індивідуальна комплексна абілітаціонная програма розвитку дитини на перших 9-12 місяців життя
Вимоги до умов виховання. Батьки повинні створювати простір для різноманітних рухів. Допомагати опанувати уміннями повзати, залазити і злазити з невисоких предметів, стояти без підтримки кілька секунд, робити перші кроки. Розвивати здатність маля рухатися самостійно, а не тільки за підтримки дорослого. Слідкувати за правильним положенням корпусу дитини під час ходьби. Сприяти позитивному настрою дитини на зміцнюючі і гігієнічні процедури, підтримувати під час їх виконання позитивний емоційний настрій. Виробляти в неї звичку повідомляти про свої фізіологічні потреби. Виховувати навички культурної поведінки за столом. Враховуйте, що в кінці першого року життя дитина самостійно охоче займається протягом 5-8 хвилин. Під час ігор з малюком варто використовувати фарби, олівці, крейда, папір, картини, ілюстрації; прослуховувати колискові пісні, народні музичні твори; показувати і виконувати разом з дитиною різні театралізовані ігри, розглядати книжки, наслідувати звуками, рухами, мімікою знайомих персонажів казок. Підготовлене середовище, де у дитини буде свобода вибору, де дитина буде жити природним життям, посилить і підвищить стійкість зорової уваги малюка, навчить відчувати, сприймати різні ознаки навколишнього світу, привчить дитинства до зосередженості, уваги.
І. Фізичний розвиток
1. Підсуньте під живіт лежачого на килимі дитини рушник або складену ковдру. Підніміть її так, щоб вона прийняла позу, необхідну для того, щоб повзти. Тримайте так, щоб йому було легко повзти, і час від часу піднімайте її і переносите вперед на невелику відстань.
2. Якщо в будинку є дошка-скейт, покладіть на неї малюка на животик. Сядьте на підлогу на відстані двох-трьох кроків перед малюком і покличте його до себе. Перебираючи ручками, він зможе покататися до вас.
3. Головна здатність, яку дитина повинна розвинути, навчаючись ходити, - це здатність утримувати рівновагу. Ви можете їй у цьому допомогти. Посадіть малюка собі на коліна, розведіть його ручки в сторони і тримайте їх. По черзі піднімайте то одне, то інше коліно, так, щоб дитина нахилялася то вправо, то вліво. Допомагайте дитині зберігати рівновагу, тримаючи її за руки. Можете включить ти магнітофон, або співайте самі, головне, щоб музика була весела. Піднімайте і опускайте коліна в такт музиці.
4. Поставте дитину обличчям до себе і візьміть її за руки. Починайте злегка нахиляти її то вправо, то вліво, перемістивши її центр ваги з однієї ноги на іншу. Співайте при цьому пісеньку так, щоб дитина похитувалася в ритмі пісні. Тримайте руки дитини на рівні плечей, або навіть нижче. Поступово зменшуйте вашу підтримку так, щоб дитина продовжував гойдатися самостійно. Нехай він потім тримається тільки за ваші вказівні пальці своїми ручками. Зробіть так, що його ручки опустяться і розташовуватися майже вертикально з боків. І самі похитнемо в ритмі пісеньки: це буде стимулювати дитину - вона спробує наслідувати вам.
5. Поставте малюка ніжками на ваші ноги спиною до вас. Т отримаєте його за плечі. Скажіть: "Давай, підемо" - і пройдіть коротку відстань. Подивіться, як він реагує на цю гру. Якщо вона йому сподобається, повторюйте її в різні дні. Нехай замість вас це роблять інші члени сім'ї, включаючи старших дітей. Така гра сприяє не тільки розвитку моторики, а й зміцненню контакту між дитиною і дорослим і корисна з цієї точки зору. Якщо малюк не висловлює задоволення від гри, відкладіть її, і через деякий час спробуйте знову.
6. Привчіть дитину "співати" під музику. Включайте магнітофон або радіо. Співайте самі, використовуючи ті склади ("ма-ма-ма" або "па-па-па"), які дитина без напруги вимовляє. Пропонуйте їй приєднатися до вас. Повторюйте таку гру багато разів, поки вона не стане самостійно співати під музику.
7. Продовжуйте грати з дитиною в "Ку-ку, де я?" Спочатку сам і закривайте ручками дитини її очі і вигукують: "Де ж Коля, куди він пішов?" Прибравши її ручки, радійте: "Коля тут!" Потім привчите малюка самого закривати очі рука ми і чекати ваших вигуків: "Куди Коля зник? "Висловлюйте захоплення, коли він прибере ручки від особи. Можете також навчити його самого закривати собі обличчя серветкою або пелюшкою, а потім її зривати. Ваша радість, коли серветка зривається або ручки прибираються від очей, сприяти емоційному розвитку дитини. Якщо малюк не може сам керувати своїми ручками - грайте втрьох: нехай хтось і з рідних чи друзів стане помічником малюка. Помічник сидить позаду дитини і робить її ручками те, що потрібно в грі. Коли малюк справляється сам, помічник не заважає.
8. У цьому віці дитина починає розуміти, як залучити або підтримувати увагу дорослого - і починає повторювати дії, що викликали сміх оточуючих. Ви можете підтримувати та розвивати в неї така поведінка і брати участь разом з нею в самих різних іграх. Наприклад, пограйте з дитиною в гру "Іде коза рогата", де спочатку ви зображаєте козу, а потім козою буде дитина. Злякалася, коли дитина змахне руками у ваш бік, а потім починайте сміятися. У цю гру теж можна грати з помічником.
9. Починайте показувати дитині різні дії при грі в м'яч. Використовуйте для цього не один, а два-три м'ячики. Дуже добре, якщо дитина полюбить грати з м'ячем. Показуючи їй м'яч, а потім, ховаючи його в різні місця, ви зможете розвивати в дитини навички пошуку. Котя м'яч у певному напрямку, ви задаєте дитині маршрут, по якому вона повинна навчитися пересуватися.
10. Навчіть дитину дзвонити в дзвін. Придумайте гру, при якій ви робите щось для неї приємне, наприклад, починаєте її лоскотати, якщо вона подзвонить в дзвоник. Таким чином, ви зробите дзвінок улюбленою іграшкою і зможете використовувати його при навчанні дитини новим вмінням.
11. Обов'язково подаруйте дитині машинку і покажіть, як катати її вперед і назад. Супроводжуйте катання якими звуками, типу "ін-р" або "бі-бі", які дитина зможе далі вживати для позначення машини. Якщо ж він не почне відразу ж слідувати вашим діям, помістіть його руки на машину і підкотите її його руками. Катайте потім машину по черзі, або використовуйте в грі дві машини: одну катати ви, іншу - дитина.
12. Після того як ви навчіть малюка катати машину руками, прив'яжіть до неї мотузку і покажіть, як її можна катати за мотузку. Після цього запропонуйте йому взятися за мотузку - і коли він везе, і якщо стоїть, і коли намагається ходити. Можливо, він скористається вашою пропозицією.
13. Коли малюк у ж навчився катати свою машину (руками і за мотузку), запропонуйте йому машину іншого кольору, розміру і форми і подивиться, чи стане він її катати. Якщо він цього не зробить, поясніть йому, що це теж машина (назвіть її "ін-р" або "бі-бі"), і що її теж катають. Але не показуйте катання руками. Перевірте, чи зрозуміє він вас. Якщо не зрозуміє, прив'яжіть до цієї нової машини мотузку і дайте йому в руки. Якщо і це не допоможе, покажіть, як ви катайте нову машину. Після того, як він теж почне її катати, постарайтеся перевірити за допомогою ще декількох іграшок, з яким набором предметів пов'язує дитина дії катання: катає тільки ті, в яких колеса? Або ті, в яких квадратна форма? Спробуйте зрозуміти, як "розмірковує" ваша дитина.
14. Машина цікава ще й тому, що в ній можна возити різні предмети. Покажіть, як це робиться. Якщо серед іграшок є вантажівка, дайте дитині невеликі предмети, які він не може проковтнути, і покажіть йому, як їх можна складати в машину і потім везти в якесь місце, де їх можна висипати.
II. Емоційно-соціальний розвиток
1. Твердо і рішуче говорите "не можна", коли дитина робить щось недозволене або коли вона може виявитися в небезпеці. Качають при цьому головою та висловлюйте своє несхвалення мімікою і жестами. Якщо вона не слухається, зупиніть її або взагалі приберіть з небезпечної обстановки. Не варто вживати "не можна" дуже часто. Говоріть "не можна" тільки коли це безумовно необхідно, по можливості уникайте небезпечних ситуацій, прибравши речі, які б'ються або небезпечні, подалі від дитини. Будьте наполегливо і, якщо ви вже сказали "не можна". Якщо дитина послухалася або ви самі фізично її зупинили, переведіть увагу на яке-небудь цікаве для неї заняття.
2. Використовуйте ляльку для того, щоб навчити дитину припиняти дії, коли йому кажуть "не можна" або "припини" розіграють сцену, коли лялька робить щось погане і ви говорите їй-"не можна". Нехай лялька припинить це робити негайно. Зверніть увагу дитини на поведінку ляльки.
3. Якщо дитина звертається з іграшкою так, що її псує (наприклад, б'є машинкою об підлогу), скажіть спочатку: "Не треба, перестань", а потім візьміть у неї з рук іграшку і покажіть, як треба з ним звертатися (наприклад, почніть катати машинку). Зробіть цю гру привабливою і приємною для малюка!
4. Говоріть "не можна" і в тих випадках, коли дитина неправильно поводиться за їжею (наприклад, кидає їжу на підлогу, розливає молоко, стукає посудом). Треба визначити, з чим пов'язана така поведінка за столом: якщо це каприз або перевірка меж дозволеного - тоді "не можна", а якщо неакуратність пов'язана з мимовільними рухами, з підвищеним тонусом рук - тоді, навпаки, заохочуйте бажання діяти за столом, але притримуйте і направляйте ручки. У цьому віці дитина починає дізнаватися, які речі (іграшки) належать йому, і він може сам ними розпоряджатися, а які - іншим людям, і він їх або взагалі не повинен стосуватися, або ж повинен кожен раз просити на це дозвіл.
5. Візьміть кілька ваших речей і речей дитини. Надіньте на себе шапочку дитини, скажіть: "Мама одягла Коліну шапку" і почніть сміятися. Розсмішить і дитини теж. Потім покладіть вашу шапку біля себе, а шапку дитини - біля неї. Візьміть новий предмет, наприклад, ваші рукавички, стягніть їх дитині і запитайте: "Це мамині? Поклади до мами". Допоможіть йому покласти їх поруч з вами. Потім виконайте аналогічну процедуру з її черевичками. Грайте в таку гру багато разів, включаючи в гру і інших членів родини з їхніми речами.
6. Подорожуючи з дитиною по квартирі, показуйте йому різні речі і говорите: "Це батькові туфлі", "Це мамині духи", "Це батьків приймач".
7. У цьому віці малюк простягає іграшку дорослому, щоб її показати - але ще не має наміру її віддати, нею ділитися. Показуючи, він робить перший крок до того, щоб ділитися власністю з іншими. Покажіть, що подобається таке спілкування, вам замініть іграшку, щоб показати дитині. Просіть її: "Покажи мені ляльку", "Покажи татові книгу" і т.п. Нехай вона тримає іграшку в своїх руках, коли ви говорите про неї, наприклад, показуєте, де у ляльки носик, де окуляри, де ручки, і нехай вона тримає книгу в своїх руках, коли ви показуєте в цій книзі малюнки. Таким чином, вона засвоїть, що можна ділитися предметами, не втрачаючи їх при цьому.
8. Поділіться пиріжком і з дитиною: дайте їй відкусити, потім відкусить самі. Після цього дайте їй пиріжок, скажіть: "Дай мамі відкусити" і відкрийте рот. Якщо потрібно, посуньте ручку дитини своєю рукою, але постарайтеся зробити так, щоб дитина сама годувала вас.
9. Широко використовуйте ляльку, одягу зволікає на руку (як у ляльковому театрі). Вона не обов'язково повинна відображати людину: може бути і собачкою, і кішкою, і лисички. Добре, якщо вона зможе відкривати рот і міняти вираз обличчя. Розігруйте сцени, коли ця лялька-то дуже хоче і дитина може їй допомогти. Нехай, наприклад, лялька буде голодний, і ви дасте дитині ложку, щоб вона її погодувала. Після їжі лялька радіти, дякувати "годувальнику" і може його, наприклад, полоскотати. Коментуйте поведінка ляльки, говорите, що вона хороша, що ви її шкодуєте, гладьте її. Дайте дитині можливість побачити, як треба допомагати іншій істоті.
III. Пізнавальний розвиток
1. Дайте дитині попрактикуватися, надягаючи на шию через голову намисто з великих легких намистин. Покажіть їй, як одягти це намисто вам і ляльку. Дивіться тільки, щоб вона не порвала нитку і щоб намистини не потрапили їй в рот.
2. Тримайте вертикально вашу руку, і нехай дитина одягне вам браслет на руку. Зробіть це грою і по черзі надягайте браслет на руку один одному.
3. Дайте дитині піраміду і покажіть, як надягати на стрижень кільця.
4. Давайте дитині такі іграшки, з якими можна грати в різні ігри. Наприклад, використовуйте банки з пластмаси, в які можна класти різні речі, такі як кубики, порожні котушки, дерев'яні намистини, пластмасові кришки і ін Поклавши декілька таких предметів у банку, закрийте її кришкою і потрясіть її. Дайте дитині послухати, потім висипте предмети з банки і запропонуйте дитині їх зібрати.
5. Коли дитина купається у ванні, дайте їй іграшки, які плавають, наприклад, пластмасову чашку, і іграшки, які тонуть, наприклад, металеву ложку. Попросіть дитину, щоб вона отримала з ванни і дала вам ту або іншу іграшку.
6. Покажіть малюкові, як кидати предмет у порожнє відро. Краще, щоб це відро було металеве. Як "матеріал для кидання" можна використовувати, наприклад, металеву ложку, дерев'яний кубик або порожню котушку від ниток, пластмасову кришку і т.п. Зверніть увагу дитини на звук при ударі предмета об дно відра. Допоможіть дитині потрясти відро, щоб знову почути звук. Ця гра особливо хороша для дітей, у яких є схильність кидати предмети на підлогу. Граючи у таку гру, діти отримують можливість кидати "на законних підставах" і поступово перестають сердити маму "неорганізованими" розкиданням.
7. Сядьте на підлогу поруч з дитиною, покажіть їй улюблену іграшку, сховайте її під своєю ногою з іншого боку від неї. Нехай вона спробує перебратися через ваші ноги, щоб дістати іграшку. Поступаючи аналогічним чином, навчіть дитину долати інші перешкоди, наприклад, диванні подушки.
8. Використовуючи такий же підхід, навчіть малюка діставати іграшку, обходячи ящик з іграшками, зайшовши за ріг шафи або вийшовши за двері. Показуйте їй, куди ви кладете іграшку, і звертайте на неї увагу малюка.
9. На очах у дитини, яка наближається до вас, сховайте цікаву іграшку, закривши її будь-яким предметом, який дитина може зняти або зрушити (пелюшкою, дитячої ковдрою, ящиком, папером). Використовуйте привабливу іграшку і нецікавий закриває предмет, щоб дитина не відволікалася на його розгляду та дослідження. Наприклад, візьміть яскраву іграшку і закрийте її спочатку невеликий мискою. Потім закрийте це зверху скринькою або коробкою від взуття. Нарешті, накрийте все це рушником. Якщо дитина втратить інтерес, скажіть їй: "Давай шукати разом" - і допоможіть знайти всі ці предмети. Зобразіть захват і здивування, коли ви знайдете разом іграшку.
10. Візьміть долонею маленьку іграшку, заведіть руку за екран (ящик, пелюшку, папір) і залиште іграшку там. Потім покажіть дитині вашу порожню долоню і скажіть: "Де ж вона?" Допоможіть їй самій дістати іграшку.
11. Перед дитиною на столі покладіть тарілку, на якій лежить шматочок апельсина, але вона відсунута на таку відстань, що можна дотягнутися до краю тарілки, а не до апельсина. Дитині потрібно пересунути тарілку до себе. Як що вона не може цього зробити, станьте поряд і з нею і покажіть, як це робиться. Потім знову відсуньте тарілку і подивіться, засвоїла дитина ваша урок.
12. Прив'яжіть мотузки до різних іграшок (машини, візки, потяги тощо) і залиште їх на підлозі. Нехай дитина тягає іграшки за собою, коли вона повзає чи ходить по кімнаті.
13. Починайте вчити малюка складати іграшки в ящик. Кожного разу перед тим, як він лягає спати, скажіть йому: "Допоможи мені зібрати іграшки". Показуйте пальцем на іграшку і говорите: "Візьми". Потім говорите: "Віднеси в ящик"-і показуйте на ящик, але не наполягайте, якщо малюк чинить опір - для нього це не обов'язково прибирання, а тільки гра.
IV. Розвиток мови
1. Маля вже може повторювати почуті ні му склади або прості слова. Навчивши його говорити, створюйте такі ігрові ситуації, коли повторення сказаного вами слова призводило б до бажаного для малюка ефекту. Коли ви витираєте його після купання, називайте при цьому частини тіла: "Ось ніжка, витягни ніжку, хороша ніжка", "Де ручка, ось ручка ..."," А ось живіт", "А це спинка. Погладжуйте, лоскоче, цілуйте ... При одяганні попросіть його вам допомагати: "Витягни ніжку", "Простяні ручку", "Підніми голівку".
2. Тримаючи дитину на руках, запитайте у неї: "А де у Колі носик?" Візьміть у руки її пальчик, доторкніться ним її ніс і скажіть: "Ось носик". Потім запитайте: "А де у мами носик?" - Доторкніться його пальцем до свого носа, кажучи: "Ось мамин носик". Виконайте те ж саме стосовно рота, очей, лоба. Повторюйте це багато разів - до тих пір, поки дитина не почне самостійно показувати пальцем свій і ваш ніс, рот. Коли вона вже вивчить цю гру, пограйте в неї перед дзеркалом.
3. Граючи з дитиною, просите його виконати прості, вже відомі дії: візьми, поклади, дай, покажи, кинь, йди сюди, підкати, одягни. Якщо вона не реагує на прохання, супроводжуйте слова рухом. Якщо і це не допомагає, покажіть дитині, який ефект ви хочете, щоб вона виконала, або допоможіть дитині зробити те, що ви вимагаєте.
4. Говоріть слова "дай", "покажи", "візьми" по відношенню до різних предметів домашнього вжитку та іграшок. Під час їжі покладіть перед дитиною декілька різних шматочків їжі, наприклад, печиво, пшеничне борошно, хліб, яблуко і ін Скажіть: "Візьми хліб". Якщо дитина візьме не те, що ви попросили, поправте її. Аналогічним чином розкладіть перед ним кілька іграшок і по черзі просіть у неї різні предмети. Щоб їй було цікаво, складіть певний сценарій гри з використанням тих предметів, які ви отримали від дитини. Наприклад, спочатку попросіть машину, потім попросіть ляльку, яку ви катати в машині. Потім попросіть ведмедика, щоб він тікав від машини, яка буде намагатися на нього наїхати.
5. Якщо малюк ще не виконує дії типу "дай", "візьми", спробуйте іншим способом з'ясувати, чи розуміє він назви предметів і іграшок. Запитуйте його, де даний предмет, і стежте за тим, куди він направить свій погляд. Якщо він подивиться на той предмет, який ви назвали, хваліть його.
6. Розглядайте з малюком книжки з зображенням іграшок, кішок, собачок, звичайних предметів. Попросіть його показати пальчиком той чи інший об'єкт. Хваліть його, якщо він це зробить. Самі показуйте пальцем названі вами предмети чи істоти. Вказуючи на собаку або кішку, зображайте, як вони "говорять" ("Це кішка, вона каже:" Мяу ").
7. Якщо в кімнаті знаходиться ще хтось з членів сім'ї, попросіть дитину його показати: "Де тато? Покажи тата". Якщо дитина ходить і знаходиться в даний момент на підлозі, скажіть їй: "Іди до тата (баби, діда)". Нехай той, до кого дитина пішла, радісно її зустріне!
8. Навчіть малюка хитати головою, висловлюючи таким чином "Ні", "Не хочу", "Не треба". Попросіть когось і з членів сім'ї запропонувати йому і вам ту їжу, яку він напевно не захоче їсти. Говорите: "Ні, ні, не хочу" - і хитає головою.
9. Використовуйте такий підхід для навчання дитини кивати головою в значенні "Так". Нехай хтось запитає вас і дитини: "Хочеш пиріжок?" (Або щось інше, що малюк любить). Кивайте головою і говорите "Так, так".
10. Постарайтеся придумати ситуації, які дозволили б дитині почати розуміти повторювана ним слово, пов'язувати його з певним об'єктом чи подією. Наприклад, скажіть дитині: "Давай кликати тата". Нехай батько обернеться на ваш заклик, посміхнеться вам і дитині і знову відвернеться. У відповідь на сказане дитиною "тато", попросіть батька реагувати значно активніше: підійти до дитини, поговорити з нею, попестити. Те ж можна зробити і за участю інших родичів.
V. Екологічний розвиток
1. Разом з дитиною полийте квіточки або травичку, погодуйте домашніх тварин, простягаючи собачці шматочок хліба, а птахам (або курочкам) крихти.
2. Запитуйте у дитини, хто з якихось тварин як кричить, очікуючи відповіді.
3. Разом з дитиною виконуйте дії з іграшковими тваринами.
4.Посадіте дитину на підлогу і пропонуйте простежити за кішечкою (дитина буде повзти і розмовляти з нею).
VI. Художньо-естетичний розвиток
1. Запропонуйте дитині грати різними моторними іграшками (коники, пташки, метелики, ковалі).
2. Запропонуйте дитині пограти різними народними іграшками: торохтелкамі, свисток, брязкальцями, фуркальцями, млини і т.д. Дитина буде активно реагувати на звуки, колір і т.п.
3. Покажіть дитині, як грати з намистом. Дитина буде його з цікавістю розглядати, звертати увагу на колір, форму, фактуру, руху; обстежуватиме доторком пальчиків та мовою, випробувати на міцність.
4.Іграйте з дитиною у народні пантомімічні гри "Гулі-гулі", "Коза рогата", "Кую-кую чобіток", "Де ти?", "Ку-ку".
5. Танцюйте (рухайтеся) разом з дитиною при прослуховуванні музики різного ритму.
6. Дайте дитині можливість самостійно пограти на музичних інструментах.
7. Пропонуйте дитині маніпулювати пензликом або крейдою.

Розділ III Методичне забезпечення психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей другого року життя
3.1 Загальна характеристика психофізичного розвитку дитини другого року життя
Другий рік життя є періодом значних змін у житті маленької дитини і характеризується, в першу чергу, високим ступенем рухливості дитини. Основним надбанням є оволодіння ходьбою та збільшення її швидкості. Під час ходьби поступово розвивається стійкість положення, здатність утримувати рівновагу, дитина виконує різні вправи з лазіння, проколювання та кидання м'ячів. Виникають передумови для початку бігу або стрибків. Дворічна дитина рідше хворіє, перебуває в гарному настрої, спокійно грається протягом тривалого часу. Спить вдень один раз протягом 3 годин. Не проситься на руки. Чекає, поки прийдуть їй на допомогу. Дитина охоче їсть різні страви, має серед них улюблені. Їсть самостійно, користується серветкою, самостійно встає з-за столу і дякує після їжі. Дитина прагне мати охайний зовнішній вигляд, не ходити в мокрих штанцях і практично їх не мочити.
Удосконалюються форми спілкування з дорослими, які починають перетворюватися в наставника. Малюк розуміє мову дорослих, адекватно реагує на заборону, прохання, доручення. Дитина оволодіває навичками соціальної поведінки, освоює елементарні моральні норми і правила (можна, не можна, добре, погано), починає розрізняти речі за приналежністю різним членам сім'ї (бабусині окуляри, мамина сумка), з'являється бажання виконувати прохання дорослих (принеси, прибери, пожалій. Визначається прагнення все робити самостійно.
Дитина починає диференціювати правила поводження з рідними і чужими людьми, з дорослими і однолітками. Зростає інтерес до однолітків: дитина починає наслідувати дії однолітків і демонструвати їм свої уміння. В окремих дітей спостерігаються прояви фізичної агресії: кусає, б'ється, тягне за волосся однолітків; безпеку в подоланні перешкод. Тому особливістю дворічної дитини є нездатність визначати власні можливості та прогнозувати наслідки вчинків.
Малюк охоче знайомиться зі своїм "Я": розглядає своє обличчя, тіло, зачіску, одяг; супроводжуючи все назвою частин; по-різному реагує на пестливе і стримане звернення дорослого. За зовнішніми ознаками дитина розрізняє своєї статевої приналежності, ідентифікує себе з представниками своєї статі, відрізняє від представників протилежного. Дитина має високу емоційну вразливість, чутливість до ставлення оточуючих, по-різному реагує на пестливі та стримані звернення дорослого.
У дитини другого року життя урізноманітнюється характер гри: ігри-дослідження, і гра-конструювання, рольові ігри. Збагачується індивідуальний досвід. Дитина вчиться співвідносити дії, підбирати та поєднувати предмети згідно з формою, розміром, кольором; надає їм певного взаємного положення в просторі. Малюк засвоює уявлення про 3-4 форм і (коло, квадрат, прямокутник, трикутник) і 3-4 кольори (червоний, жовтий, синій, зелений). На прохання дорослого дитина вказує на предмети відповідної кількості, форми і розміру. Дитина не тільки зауважує уявлення зв'язків між предметами, а й починає самостійно встановлювати нові відносини між ними, враховувати їх у своїх діях. Основним видом мислення в цей період є наочно-дієве: направляючи свої спроби на досягнення мети, дитина вирішує різні практичні завдання. Так, навчившись присувати до себе предмет за допомогою палиці, дитина використовує з цією метою будь-якої довгий предмет (лінійку чи парасольку, віник).
Поступово малюк починає уявляти, яким повинен бути результат тієї чи іншої дії, і все частіше замість того, щоб здійснювати реальні дії, виконує їх подумки, представляючи можливі дії та їх результати. Виникають окремі елементи наочно-образного мислення. Слухаючи розповіді дорослого, дитина представляє людей, ситуації, події; в іграх відтворює знайомі дії і ситуації; в малюнках впізнає знайомі об'єкти. Малюк запам'ятовує значна кількість назв, дій; краще пригадує те, що раніше бачив сам, чув, робив, і з чим були пов'язані його приємні переживання. Активно користується емоціями, жестами у процесі мовлення. Словниковий запас досягає від 40 до 300 слів і збагачується іменами людей, назвами об'єктів, дій, станів, процесів, однак вимова звуків залишається недосконалою. Активне мови проявляється у спілкуванні дитини з дорослими, зі своїми іграшками, домашніми тваринами (кішкою, собакою, папугою. Дворічна дитина знає, що слова, якими позначають знайомі їй предмети, стосуються тих же предметів на малюнках, а засвоєння дитиною назви предмета відбувається за активної самостійної діяльності з ним. Дитина з цікавістю розглядає книжки та слухає читання художніх творів, розповіді дорослого, дізнається літературних героїв. Дитина користується діалогічній формі ситуативного мовлення, ставить багато питань до дорослого. Мовлення набуває зв'язного характеру, одиницею мовлення стає не слово, а пропозиція. Передбачається великої кількості граматичних помилок.
Таблиця 3.1.
Показники фізичного розвитку дитини на кінець другого року життя
(За Програмою розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко")
Середні показники довжини, маси тіла, об'єму грудної клітки
дітей другого року
Вік
Пол
Хлопчики
Дівчата
Обсяг грудної клітини (см)
Довжина тіла (см)
Маса тіла (г)
Обсяг грудної клітини (см)
Довжина тіла (см)
Маса
тіла (см)
2 роки
48,9-53,4
85-95
12,5-13,7
47,6-52,5
82-90
11,7-14,1
3.2 Показники психічного і фізичного розвитку дитини другого року життя (за Програмою розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко")
3.2.1 Показники фізичного розвитку дитини другого року життя
Перше півріччя другого року життя:
- Дитина відчуває себе здоровою, рідко хворіє, їсть з апетитом, спокійно спить і прокидається, врівноважений, рухливий, активний в діях, усміхнений, рідко плаче;
- Має належні моторними вміннями та навичками: ходить, утримує рівновагу, повзає, лазити, котить, кидає;
- Намагається культурно споживати їжу і вести себе за столом;
- Радістю сприймає приємні і терпляче - неприємні гігієнічні процедури;
- Робить спроби самостійно справляти малу нужду, користуючись горщиком;
- Ніяковіє, коли мочити штанці; повідомляє про це дорослому; просить її переодягти;
- Уникає контактів з предметами, які викликали біль, налякали, призвели до порізів, опіків, травм.
Друге півріччя другого року життя:
- Як правило, відчуває себе здоровою; повідомляє дорослому про погане самопочуття, чекає від нього допомоги;
- Спритно: володіє основними рухами, активно бере участь в ігрових вправах та рухливих іграх;
- Має улюблені страви, користується серветкою, сама їсть;
- Вважає за краще бути в чистому, намагається виглядати охайно; користується милом, рушником, гребінцем; намагається усунути ознаки забруднення;
- Як правило, не мочити штанців, пишається цим;
- Уникає речей, досвід взаємодії з якими у минулому був пов'язаний з негативними переживаннями;
- Має уявлення про власні можливості у пересуванні, виконанні рухових дій і предметної діяльності.
3.2.2 Показники емоційно-соціального розвитку дитини другого року життя
Перше півріччя другого року життя:
- Добре орієнтується в найближчій навколишньому середовищі;
- Активно наслідує дії дорослих, відтворює їх у отобразітельной іграх;
- Починає придивлятися до сторонніх людей (зовнішності, поведінки, діяльності); розпитує про них у батьків і педагогів;
- Виявляє інтерес до інших дітей, вдається до короткочасних фізичних контактів з ними в присутності батьків;
- Уважно вдивляється у своє зображення в дзеркалі, ідентифікує його з собою;
- Радіє досягненню позитивних результатів;
- Адекватно реагує на звернення рідного дорослого;
- У спілкуванні з батьками починає використовувати мову.
Друге півріччя другого року життя:
- Протягом тривалого часу спостерігає за діями рідних, знайомих, чужих людей;
- Сформована схема поведінки рідних і близьких дорослих; з нею пов'язує свої очікування;
- За власним бажанням вибирає об'єкт для наслідування; виразними стають смаки і переваги у виборі партнера по спілкуванню;
- Усвідомлює свою відокремленість від дорослого, відмінність, зрослу спроможність багато чого робити самостійно;
- Знає свою статеву приналежність, радіє їй, може за зовнішніми ознаками відрізнити себе від представника іншої статі;
- Описує дії, які виконує; використовує займенники "я", "моє", "ти";
- В основному поведінка визначається позитивними і негативними емоціями; все сильніше заявляє про себе емоція успіху-неуспіху; з'являються моральні почуття (співчуття, гордість);
- На прохання батьків на короткий час ділиться іграшкою з іншою дитиною; спільна гра з однолітками короткочасна;
- Шукає підтримки в дорослого, якщо щось відібрали або образили;
- Вводить у гру замість себе іграшку.
3.2.3 Показники пізнавального розвитку дитини другого року життя
Перше півріччя другого року життя:
- Цікавиться всім, що відбувається навколо неї на недалекій відстані; виявляє спостережливість;
- Диференціює 4-5 форм предметів, квітів; орієнтується в кількісних характеристиках (багато-мало), розмір предметів (великий-маленький); порівнює їх між собою; на прохання дорослого вибирає необхідні предмети;
- Володіє різними предметними діями (возить, котить, будує, креслить, миється, їсть, годує ляльку, надягає-знімає деякі предмети одягу і т.д.);
- Дає властивостями, які сприймає, певні назви (трикутник, як будиночок, навколо, як м'ячик; овал, як яєчко; зелений, як травичка, і т.п.)
- Орієнтується в просторовому розміщенні предметів, розуміє поняття "на", "під", "у";
- Спрямовує практичні дії на досягнення результату, радіє йому, прагне повторити вдалі спроби;
- Використовує в предметній діяльності доступні знаряддя; вдається до предметів-замінників; використовує знайомі предмети як знаряддя в нових умовах;
- Замість виконання практичних дій час від часу вирішує завдання в уяві;
- Відрізняє реальні речі від їх зображення;
- Слухаючи розповідь чи казку, уявляє собі персонажів, ставить на їх місце рідних і знайомих; на прохання дорослого та самостійно може кілька разів повторити одне і те ж дію.
Друге півріччя другого року життя:
- Зорове сприйняття відділяється від тактильного і смакового, починає домінувати в пізнавальній діяльності;
- Дитина знає призначення основних предметів побуту;
- Розрізняє предмети за формою, розміром, кількістю, кольором, знаходженням в просторі; знає відповідні назви, якими їх позначають; на прохання дорослого реагує адекватними діями;
- Порівнює і групує предмети за формою, розміром, кольором, кількістю;
- Активно використовує предмети-замінники, доступні знаряддя;
- Зникає спроба показати рукою знайомі предмети; все частіше називає їх словом;
- Багато експериментує, знаходить нові способи дій зі знайомими предметами в нових ситуаціях; виявляє елементи творчості;
- Наслідування дорослим стає все більш виборчим.
- Добивається результату; уявляє, яким повинен бути результат його дій;
- На фотографіях розпізнає своїх і чужих.
3.2.4 Показники мовного розвитку дитини другого року життя
Перше півріччя другого року життя:
- Інтенсивно зростає кількість слів, збільшується словник полегшує типу (моня, руця, геній, киця і т.д.);
- Встановлюється тісний зв'язок між предметом, явищем, ознакою і словом, які означає;
- Виконує прохання, інструкції, доручення від простих до складних, надаючи їм елементів власної модифікації чи ускладнення;
- Самостійне мовлення стає основним засобом спілкування;
- Довго емоційно вимовляє, зароджуються зачатки усвідомлення правильної вимови звуків;
- Активно вживає слова-пропозиції, з'являються мнеогословние пропозиції.
Друге півріччя другого року життя:
- Розуміє зміст слова, фрази;
- Активно аналізує мови дорослих, помічаючи і засуджуючи спотворення;
- Інтенсивно зростає обсяг словникового багатства;
- Опановує поширеним пропозицією і елементами складного;
- З'являється граматичне оформлення пропозицій;
- Самостійне мовлення набуває статусу регулятора поведінки дитини;
- Інтенсифікується процес перекладу слів з полегшеним форми до словникових варіантів;
- З'являються початку описових розповідей з емоційним забарвленням.

3.2.5 Показники екологічного розвитку дитини другого року життя
Перше півріччя другого року життя:
Природні умови
- Помічає і розуміє яскраві явища у природному довкіллі (сонце світить, дощ іде, сніг падає, вітер дме);
- Розрізняє за назвою компоненти природи (вода, пісок, глина, камінь), контактно їх обстежує; розуміє призначення води (митися, вмиватися, купатися) і піску (сипати, пересипати, насипати);
- Встановлює елементарні причинно-наслідкові зв'язки між погодними умовами і особистої життєдіяльністю (дощ іде - не можна гуляти, сонце світить - підемо гуляти.
Рослинний світ
- Знає і розрізняє деякі групи рослин (дерево, квітка, трава; овочі та фрукти, які споживає); повторює за дорослим назви і певні ознаки знайомих рослин (красиву квітку, зелена трава, великий листок);
- Правильно тримає лійка без води і спільно з дорослим поливає квітка.
Тваринний світ
- Знає і впізнає в природному довкіллі (в іграшці, на картинці) собаку, кішку, козу, корову, коня, курочку та півника, голуба; на прохання дорослого показує контрастні частини тіла (голова, хвіст, ноги, роги); звуконаследует знайомих тварин;
- Кидає разом з дорослим корм для птахів;
- Знає, що не можна без дозволу дорослого стосуватися тварин, хапати їх;
- Наслідуючи дорослого, радіє спілкуванню з природного навколишнім середовищем.
Друге півріччя другого року життя:
Природні умови
- Знає назви і називає природні умови і яскраві явища (сонце світить, хмара на небі, дощ іде, вітер дме, сніг падає); виділяє контрастні особливості води, піску (вода тепла-холодна, пісок сухий-мокрий); по-різному діє з піском і водою;
- Встановлює елементарні причинно-наслідкові зв'язки між природними умовами та особистої життєдіяльністю (сонце світить - підемо гуляти, дощ іде - гуляти не підемо, ховаємося під парасольку.
Рослинний світ
- Знає і називає окремі рослини (дерево, квітка, трава), деякі овочі та фрукти (морква, огірок, цибуля, яблуко, груша, банан); за допомогою дорослого називає їх яскраві ознаки (колір, розмір, місцезнаходження: на столі, на дереві, на землі); правильно тримає лійка з водою, спільно з дорослим виливає воду під рослина, в грунт.
Тваринний світ
- Знає і розрізняє тварин (кішка, собака, корова, коза, кінь, лисиця, заєць, курка і півень, гусак, качка, ворона, голуби) і їх певні дії (варто, бігає, їсть, кричить, літає) і деякі яскраві ознаки (гребінець, роги); обстежує знайому тварина, живе у житло (разом з дорослими погладжує шерсть від голови до хвоста, прислухається, вдивляється), по ниток дорослого кидає насіння птахам, дає кісточку собаці; зауважує виразні рухи тварин (вмивається, бігає) ; радіє контактам з тваринами, наслідує вміння дорослого безпечно вести себе поряд з ними.
3.2.6 Показники художньо-естетичного розвитку дитини другого року життя
Перше півріччя другого року життя:
В образотворчому мистецтві
- Виявляє інтерес до доступних за змістом творів мистецтва;
- Знає основні кольори;
- Емоційно відгукується на різні кольори, форми, фактуру;
- Малює олівцем штрихи, крапки, лінії, кривульки; радіє результатами своїх дій.
У музичному мистецтві
- Отримує задоволення від слухання і звучання музичних творів;
- Запам'ятовує слова пісень, колискових, намагається деякі з них відтворити, слідуючи дорослого;
- Виконує танцювальні та ігрові рухи під музику; реагує на музику мімікою, співом, словом.
У літературному мистецтві
- Прислухається до тембр голосу, інтонацію, слова дорослого, коли він читає або щось розповідає; повторює за ним звуки слова;
- Охоче ​​слухає народні казки, прислів'я, приказки, вірші; супроводжує їх емоційними жестами, звуками, рухами, мімікою;
- Намагається коментувати ілюстрації;
- Має уявлення про акуратному поводженні з книгою;
- Запам'ятовує коротеньке віршовані твори.
У театральному мистецтві
- Приміряє елементи костюма;
- Наслідує дії персонажів;
- Позитивно ставиться до театралізованої гри, запам'ятовує прості театралізовані дії.
Друге півріччя другого року життя:
В образотворчому мистецтві
- Чутливий до сприйняття творів мистецтва, дізнається знайомі;
- Радіє зустрічам з новими; реагує на них рухами, мімікою, жестами, словами;
- Тримає олівець, хоча поки ще невпевнено;
- Водить їм у межах аркуша паперу;
- Малює прямі лінії, штрихи, цятки;
- Виявляє інтерес до крейди, фломастери, фарб, намагається використовувати їх у практичній діяльності;
- Захоплено малює протягом певного часу.
У музичному мистецтві
- Охоче ​​слухає веселу, спокійну, ніжну музику;
- Розпізнає характер музики, адекватно реагує на неї рухами, підспівує;
- Дізнається звучання знайомих інструментів;
- Домагається звучання різних дитячих музичних інструментів.
У літературному мистецтві
- Виявляє інтерес до книг, яскравих ілюстрацій;
- Із задоволенням слухає дитячі казки, віршики, забавлянки;
- Дотримуючись дорослих, промовляє окремі слова, короткі речення;
- Дізнається на ілюстраціях знайомі об'єкти навколишнього середовища, радий цьому, намагається коментувати.
У театральному мистецтві
- З цікавістю сприймає і приймає посильну участь в простих театральних іграх, що проводяться дорослий;
- Супроводжує знайомі театральні ігри промовлянням, пропеванием, виразними жестами, мімікою, криками;
- Все більший інтерес привертають театральні атрибути (розглядає, приміряє, емоційно реагує); зростає здатність до проявів самодіяльності, елементів творчості;
- Виявляє елементарні форми ощадливості щодо художніх матеріалів і реквізиту; турботи та співчуття по відношенню до людей та персонажів художніх творів.
3.3 Комплексна методика спостереження та обстеження розвитку дитини другого року життя по лініях розвитку та критерії його оцінки
Таблиця 3.2.
Комплекс методик для спостереження та обстеження та визначення якості фізичного і психічного розвитку дитини другого року життя

п / п
Лінії розвитку
Завдання
Термін
проведення
1.
Фізичний розвиток
Спостереження і завдання відповідності фізичного розвитку дитини загальноприйнятим показниками.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
Протягом року
У 2 роки
загальний моторний
Спостереження за моторними вміннями та навичками: ходить, повзає, лазити, котить, кидає в повсякденному житті.
дрібна моторика
Спостереження за рухами рук, правої руки, кисті рук у повсякденному житті.
2.
Емоційно-соціальний розвиток
Спостереження за соціальною поведінкою, спілкуванням, почуттями, їх становленням.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
Протягом року
У 2 роки
контактні відносини
Розширюється коло спілкування з дорослими і однолітками, емоції різноманітні.
навички самообслуговування
Прагне мати охайний зовнішній вигляд, частково самостійний у повсякденному житті.
навички поведінки
Активна, рухлива, намагається вести себе самостійно, оволодіває навичками культурної поведінки.
3.
Пізнавальний розвиток
Спостереження за предметною діяльністю, сприйняттям навколишнього і властивостей предметів, проявами наочно-дієвого мислення і грою. Розвивається уяву і пам'ять.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
Протягом року
У 2 роки
сенсорний розвиток
Спостереження за предметною діяльністю: знає форму, розмір, колір, диференціює їх, діє з ними.
навички гри
Гра має наслідувальний характер щодо дій дорослого.
4.
Розвиток мови
Спостереження за комунікативної активністю, формуванням власного мовлення.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
Протягом року
У 2 роки
розуміння мови
Спостерігати за вдосконаленням розуміння мови дорослих.
активне мовлення
Спостерігати за розвитком словника, граматичного ладу, вимовою звуків, не досконалі.
5.
Екологічний розвиток
Спостереження за сприйняттям об'єктів природи, їх властивостями, маніпулюванням компонентами природи під час дослідницької діяльності та ігри.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
Протягом року
У 2 роки
6.
Художньо-естетичний розвиток
Спостереження за сприйняттям творів мистецтва, їх фактурою, реакцією на них, проявами елементарної дитячої творчості ..
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12.
Протягом року
У 2 роки
Крім дидактичних посібників, в ігровій діяльності з дитиною можна використовувати додаткові предмети вторсировини: ємності (пляшечки, стаканчики, баночки та ін) різного розміру, з різних матеріалів; дрібні предмети різні за формою і на дотик (каштани, жолуді, боби і ін ); стрічки, шнурочки різного кольору різноманітні (дзвінкі, м'які і ін) іграшки, які зручно брати в руки; різнокольорові олівці, папір, дитяча художня література, урізноманітнюють гру, сприяти елементарного прояву дитячої творчості.
3.3.1 Комплекс методик для спостереження і поточного контролю
за фізичним розвитком дитини другого року життя
Результати спостереження психологів, педагогів, батьків та їх педагогічна оцінка проявів дитини заносяться в "Щоденник психолого-педагогічного спостереження та обстеження психофізичного розвитку дітей раннього віку".
І. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за фізичним розвитком дитини другого року життя
1.1. Загальне моторний розвиток
Методика № 1
Дидактична гра № 1. "Іди до мене" (параметри 1, 6, 14, 15, 19)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно ходити.
Матеріал: яскрава іграшка.
Інструкція до виконання: дорослий спонукає дитину йти до нього, залучаючи його яскравою іграшкою.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно ходити фіксується в таблиці.
Дитина ходить самостійно, коли хоче - присідає і встає - 1 бал.
Дитина йде самостійно після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька кроків, падає - 0,25 бала.
Дитина ходить і підтримкою - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 2. "Подивимося, хто до нас прийшов"
Мета: з'ясувати вміння дитини тривало вільно ходити.
Інструкція до виконання: дорослий спонукає дитину вийти в іншу кімнату.
Методичний коментар: вміння дитини вільно ходити фіксується в таблиці.
Дитина йде повільно - 1 бал.
Дитина йде самостійно після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька кроків - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 3. "Підемо на прогулянку" (параметр 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини вільно ходити по різної поверхні.
Інструкція до виконання: дитині пропонують походити по травичці, по доріжці, по піску.
Методичний коментар: вміння дитини вільно ходити фіксується в таблиці.
Дитина йде повільно - 1 бал.
Дитина йде самостійно після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька кроків - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 4. "Пройди по мосту" (параметр 14)
Мета: з'ясувати вміння дитини вільно ходити.
Інструкція до виконання: дитина проходить по обмеженій поверхні (шириною 20 см.), не відступаючи.
Методичний коментар: вміння дитини вільно ходити фіксується в таблиці.
Дитина йде повільно - 1 бал.
Дитина йде самостійно після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька кроків - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 5. "Ми з татом спортсмени" (параметр 15)
Мета: з'ясувати вміння дитини вільно ходити.
Інструкція до виконання: після показу дитина ходить по гімнастичній лавці висотою 29 см від підлоги, тримаючись за руку дорослого.
Методичний коментар: вміння дитини вільно ходити фіксується в таблиці:
Дитина йде повільно за допомогою дорослого - 1 бал.
Дитина йде повільно після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька кроків - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 6 "Гуси-гуси" (параметри 12, 19)
Мета: з'ясувати вміння дитини змінювати темп руху "біг-ходьба".
Інструкція до виконання: при перших словах дитина ступає повільно, а коли треба тікати від вовка, то вона біжить в мамині розставлені руки.
Методичний коментар: вміння дитини змінювати темп руху фіксується в таблиці.
Дитина йде повільно, ходить і бігає - 1 бал.
Дитина йде повільно, ходить і бігає після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька кроків - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 7 "Подивися на собачку" (варіант 2)
Мета: з'ясувати вміння дитини критися навколо себе, коли стоїть.
Інструкція до виконання: дорослий піднімає іграшку на рівень очей дитини і спонукає подивитися на неї, підкручуючи її.
Методичний коментар: вміння дитини крутитися навколо себе фіксується в таблиці.
Дитина повільно крутиться навколо себе - 1 бал.
Дитина крутиться навколо себе після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька рухів - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 8 "Подивися на собачку" (параметр 21)
Мета: з'ясувати вміння дитини підстрибувати на місці на обох ногах.
Інструкція до виконання: дорослий піднімає іграшку на рівень очей дитини і спонукає підстрибнути до неї.
Методичний коментар: вміння дитини підстрибувати фіксується в таблиці.
Дитина повільно підстрибує обома ногами - 1 бал.
Дитина підстрибує після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька рухів - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Гра № 9. "Гра на дитячому майданчику" (варіант 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини підніматися на 1-2 ступені дитячої гірки, боком, тримаючись за поручні двома руками.
Інструкція до виконання: дитяча гірка в кімнаті або на дитячому майданчику. Дорослий допомагає є дитині і весь час примовляє: "Який Вася сильний! Який Вася сміливий! Молодець!"
Методичний коментар: вміння дитини крутитися навколо себе фіксується в таблиці.
Дитина самостійно піднімається - 1 бал.
Дитина піднімається після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька рухів - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Гра № 10. "Посади іграшки на стільці і сідай сам". (Параметр 9)
Мета: з'ясувати вміння дитини залазити самостійно на стілець.
Інструкція до виконання: у кімнаті стоять маленькі стільці і один великий. Дитині пропонують розсадити іграшки і сісти самому.
Методичний коментар: вміння дитини збиратися самостійно на стілець фіксується в таблиці.
Дитина самостійно залазить на стілець - 1 бал.
Дитина залазить після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька рухів - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 11. "Дістань книжку з полки" (параметр 13)
Мета: з'ясувати вміння дитини лазити самостійно за домашніх меблів.
Інструкція до виконання: Дитині пропонують дістати книжечку, яка знаходиться на верхній полиці.
Методичний коментар: вміння дитини залазити самостійно на стілець фіксується в таблиці.
Дитина самостійно залазить по домашньої меблі - 1 бал.
Дитина починає залазити після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька рухів - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 12. "Сміливий малюк" (параметр 17)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно підніматися і спускатися з дитячої драбинки.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно підніматися і спускатися з дитячої драбинки фіксується в таблиці.
Дитина самостійно піднімається і спускається - 1 бал.
Дитина піднімається і спускається після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина робить кілька рухів - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 13 "Яка ялинка висока" (параметр 4)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно піднімати руки вгору, розводити їх в сторони і ховати за спину.
Інструкція до виконання: дитина розглядає і показує руками, яка висока ялинка, який великий тато, яка велика машинка. А на запитання: "Де у Васі ручки?" - Швидко ховає їх за спину.
Методичний коментар: вміння дитини вільно володіти своїми руками фіксується в таблиці.
Дитина самостійно піднімає і розводить руки в сторони - 1 бал.
Дитина піднімає і розводить руки в сторони після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається підняти руки - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 14 "Коти м'яч-кидай м'яч" (параметри 5, 10)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно покотити, кинути м'яч.
Інструкція до виконання: дитині дають м'яч і просять повторити дії за мамою.
Методичний коментар: вміння дитини вільно володіти своїми руками фіксується в таблиці:
Дитина самостійно котить і кидає м'яч від себе двома руками - 1 бал.
Дитина самостійно котить і кидає м'яч після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається підняти м'яч - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 15 "Кидай м'яч у корзину" (параметр 22, 23)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно покотити, кинути м'яч у кошик, що стоїть на підлозі на відстані 50 см., і кидати м'яч кожною рукою, намагаючись влучити в ціль, яка знаходиться на висоті його зростання.
Інструкція до виконання: дитині дають м'яч і просять повторити дії за мамою.
Методичний коментар: вміння дитини вільно володіти своїми руками фіксується в таблиці.
Дитина самостійно кидає м'яч і влучає в ціль - 1 бал.
Дитина кидає м'яч і влучає в ціль після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається підняти м'яч - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 16 "зроби, як мама" (параметр 24)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно викачувати м'яч з дитячої гірки, ловити м'яч внизу дитячої гірки.
Інструкція до виконання: дитині дають м'яч і просять повторити дії за мамою.
Методичний коментар: вміння дитини вільно володіти своїми руками фіксується в таблиці.
Дитина самостійно викачує і ловить м'яч - 1 бал.
Дитина самостійно викачує і ловить м'яч після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається підняти м'яч - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 17 "Переступи струмочок" (параметр 7)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно переступати через невисокі перешкоди приставним кроком.
Інструкція до виконання: на доріжку перед дитиною покласти блакитну смужку, поставити кубики, цеглинки і т.д. і запропонувати переступити.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно переступати через невисокі перешкоди приставним кроком фіксується в таблиці.
Дитина самостійно переступає - 1 бал.
Дитина переступає після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається переступити - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 18 "Збери гриби в кошик" (параметр 11)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно нахилятися за іграшкою.
Інструкція до виконання: перед дитиною розсипають іграшкові грибочки, дорослий дає кошик і пропонує грибочки зібрати.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно нахилятися за іграшкою фіксується в таблиці.
Дитина самостійно нахиляється - 1 бал.
Дитина нахиляється після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається нахилятися - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 19 "Дістань ведмедика з полки" (параметр 25)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно посувати стілець, щоб дістати потрібний предмет.
Інструкція до виконання: ведмедик сидить на верхній полиці шафи, а поруч стоїть з тілець. Дорослий пропонує підсунути відвернена стілець, щоб дістати ведмедика.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно посувати стілець, щоб дістати потрібний предмет, фіксується в таблиці.
Дитина самостійно спонукає стілець - 1 бал.
Дитина присуває стілець після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається посунути стілець - 0,25 бала.
Дитина не рухається - 0 балів.
1.2. Розвиток дрібної моторики
Методика № 2
Дидактична гра № 1. "Привітатися з водичкою" (варіант 1)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно рухати пальцями у воді, коли миє руки.
Інструкція до виконання: дитину підводять до крана і включають воду, підставляючи під струмінь руки малюка.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно рухати пальцями у воді, коли миє руки, фіксується в таблиці.
Дитина самостійно рухає пальцями у воді - 1 бал.
Дитина рухає пальцями після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається посувати пальцями - 0,25 бала.
Дитина тримає руку нерухомо - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 2. "Чистою і сухий малюк" (варіант 2, 15)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно витирати руки і обличчя, коли вмивається.
Інструкція до виконання: після вмивання дитині дають в руки рушник і пропонують витертися.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно витирати руки і обличчя, коли вмивається, фіксується в таблиці.
Дитина самостійно витирає руки і обличчя - 1 бал.
Дитина витирає руки і обличчя після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається витирати руки і обличчя - 0,25 бала.
Дитина тримає рушник і відкидає його - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 3. "Маленький художник" (варіант 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно тримати в кулаці олівець, хаотично черкає по паперу, малювати крейдою.
Інструкція до виконання: дитині дають олівець і папір, або крейду і пропонують щось намалювати.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно тримати в кулаці олівець, хаотично черкає по паперу, малювати крейдою фіксується в таблиці.
Дитина самостійно тримає олівець в кулаці і хаотично малює - 1 бал.
Дитина тримає олівець в кулаці і малює після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається тримати крейду чи олівець, але вони випадають з рук - 0,25 бала.
Дитина бере в руки крейду і відкидає її - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 4. "Маленький читач" (параметр 4, 13)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно перевертати сторінки книги.
Інструкція до виконання: дитині пропонують подивитися книгу з яскравими малюнками.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно перегортати сторінки книжок фіксується в таблиці.
Дитина самостійно перегортає сторінки по 2-3, а якщо вони товсті, то по одній сторінці - 1 бал.
Дитина перегортає сторінки книг після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається перегортати сторінки книжок - 0,25 бала.
Дитина стукає по книзі, цілує її, дряпають, але перевернути сторінку не може - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 5 "Збери намисто" (параметр 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно збирати дрібні предмети "Саморобні захопленням" (між великим і вказівним пальцями).
Інструкція до виконання: дитині на тарілочці кладуть розсипані намистини і, щоб вони не загубилися, пропонують перевести пальчиками в баночку.
Методичний коментар: вміння дитини збирати дрібні предмети фіксується в таблиці.
Дитина самостійно збирає дрібні предмети пальчиками - 1 бал.
Дитина збирає дрібні предмети пальчиками після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається зібрати предмети пальчиками, але вони весь час "розбігаються" - 0,25 бала.
Дитина перевертає тарілочку з дрібними предметами - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 6 "Умілі пальчики" (параметр 6, 18)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно ліпити сніжки, пиріжки, стискати сніг або мокрий пісок, відщипувати шматочки пластиліну.
Інструкція до виконання: на вулиці взимку дитині пропонують ліпити з снігу різні фігурки, стискати його пальцями, влітку можна грати з мокрим піском.
Методичний коментар: вміння дитини ліпить сніжки, пиріжки, стискати сніг або мокрий пісок фіксується в таблиці:
Дитина самостійно ліпить пальчиками - 1 бал.
Дитина самостійно ліпить пальчиками після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається зібрати пісок чи сніг пальчиками, але все розсипається - 0,25 бала.
Дитина стукає долонею по піску або снігу - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 7 "Юний дослідник" (параметр 7)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно вивчати різні предмети.
Інструкція до виконання: дати дитині багато іграшок і зафіксувати, як дитина їх розглядає: пальцем тицьне лялькам в очі, рот, хоче лізти в розетку.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно вивчати різні предмети фіксується в таблиці.
Дитина самостійно з цікавістю розглядає предмет, обмацує його, ткне в нього пальцем - 1 бал.
Дитина розглядає предмет, обмацує його, ткне в нього пальцем після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається помацати предмет, але швидко відволікається і кидає його - 0,25 бала.
Дитина стукає предметом по столу - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 8 "Маленький художник" (параметр 8)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно малювати на папері ризики і ламані лінії.
Інструкція до виконання: дитині дають олівець і папір і пропонують щось намалювати.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно малювати на папері ризики і ламані лінії фіксується в таблиці.
Дитина самостійно з інтересом малює на папері ризики і ламані лінії - 1 бал.
Дитина малює на папері ризики і ламані лінії після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається тримати олівець, але він випадає з рук - 0,25 бала.
Дитина бере в руки олівець і відкидає його - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 9 "Смачний обід" (параметр 9)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно і швидко їсти ложкою напіврідку їжу.
Інструкція до виконання: перед дитиною ставлять тарілку з напівгустою кашею і дають в руки ложку.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно і швидко їсти ложкою напіврідку їжу фіксується в таблиці.
Дитина самостійно і швидко їсть ложкою напіврідку їжу, може зібрати залишки улюбленої їжі з краю тарілки - 1 бал.
Дитина їсть ложкою напіврідку їжу після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина їсть без поспіху і часто перевертає кашу на стіл - 0,25 бала.
Дитина намагається брати в руки ложку, але весь час перевертає - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 10 "Умілі пальчики" (параметр 10, 19)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно розгортати фантики і інші пакунки.
Інструкція до виконання: перед дитиною на столі лежать цукерки, і дорослий пригощає малюка.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно розгортати фантики і інші згортки фіксується в таблиці.
Дитина самостійно і швидко розгортає цукерки - 1 бал.
Дитина розгортає цукерки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається розгортати цукерки і після багаторазових спроб у неї це не виходить - 0,25 бала.
Дитина бере цукерку в рот, не розгорнувши - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 11 "Умілі пальчики" (параметр 11)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно відкручувати пробку на пляшці.
Інструкція до виконання: дитині дати пляшку із закрученою пробкою і запропонувати її відкрутити.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно відкручувати пробку з пляшки фіксується в таблиці.
Дитина самостійно і швидко відкручуємо пробку з пляшки - 1 бал.
Дитина відкручуємо пробку з пляшки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається відкрутити пробку з пляшки і після багаторазових спроб у неї це виходить - 0,25 бала.
Дитина починає стукати пляшкою по столу - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 12 "Смачний обід" (параметр 12, 14)
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно їсти ложкою густу кашу і наколювати маленькі шматочки на вилку.
Інструкція до виконання: перед дитиною ставлять тарілку з густою кашею, кладуть шматочок ковбаски і дають в руки ложку, поруч кладуть вилку.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно і швидко їсти ложкою густу їжу і наколювати маленькі шматочки на вилку фіксується в таблиці.
Дитина самостійно і швидко їсть ложкою густу їжу, може наколоти маленькі шматочки на вилку - 1 бал.
Дитина їсть ложкою густу їжу і наколює вилкою маленькі шматочки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина їсть без поспіху і часто перевертає кашу на стіл, вилкою не може користуватися, тому що не потрапляє в шматочки - 0,25 бала.
Дитина намагається брати в руки ложку, але весь час перевертає - 0 балів.
Методика № 2
Дидактична гра № 13 "Збираємося на прогулянку"
Мета: з'ясувати вміння дитини самостійно натягувати на себе прості деталі одягу і з допомогою дорослого надягати на себе черевики, чоботи.
Інструкція до виконання: перед дитиною кладуть речі, в яких збиралися йти на прогулянку, і просять дитини почати одягатися.
Методичний коментар: вміння дитини самостійно натягувати на себе прості деталі одягу і з допомогою дорослого надягати на себе черевики, чоботи фіксується в таблиці.
Дитина самостійно натягує на себе шкарпетки, шапку і з допомогою дорослого одягає черевики - 1 бал.
Дитина одягається після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається одягтися - 0,25 бала.
Дитина дивиться на предмети одягу, бере їх, та відкидає - 0 балів.
II. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю
з соціально-емоційним розвитком дитини другого року життя
2.1. Контактні відношення
Методика № 3
Дидактична гра № 1 "Поки-поки" (варіант 1)
Мета: з'ясувати прояви сильної прихильності дитини до матері.
Інструкція до виконання: мати відкриває двері і махає дитині рукою "до побачення".
Методичний коментар: прояви сильної прихильності дитини до матері фіксуються в таблиці.
Дитина тягнеться до матері і не бажає з нею розлучатися - 1 бал.
Дитина тягнеться до матері і не бажає з нею розлучатися після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина починає хникати, але переключається на іншу людину - 0,25 бала.
Дитина не реагує на те, що мати йде - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 2 "До нас гості прийшли" (параметр 2)
Мета: з'ясувати емоційну реакцію на знайомих і незнайомих людей.
Інструкція до виконання: до кімнати приходять знайомі і незнайомі люди і вітаються до дитини.
Методичний коментар: емоційна реакція на знайомих і незнайомих людей фіксується в таблиці.
Дитина відрізняє своїх від чужих - 1 бал.
Дитина відрізняє своїх від чужих після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина починає плакати при появі чужих і ніхто її не може зупинити - 0,25 бала.
Дитина не реагує на прихід чужих людей - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 3 "Іде коза рогата" (параметри 3, 10)
Мета: з'ясувати вміння легко переключатися і швидко переходити від сміху до капризів.
Інструкція до виконання: дитина плаче, а дорослий забавляє її веселою грою.
Методичний коментар: вміння легко переключатися фіксується в таблиці.
Дитина легко переходить від сміху до сліз і навпаки - 1 бал.
Дитина переходить від сліз до сміху після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина починає плакати й сміятися одночасно - 0,25 бала.
Дитину важко заспокоїти - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 4 "Не роби цього" (параметр 4, 17)
Мета: з'ясувати вміння дитини висловлювати протест при обмеженні рухів і прагнення її наполягти на своєму.
Інструкція до виконання: Дитина під час гри починає рвати кніжку.Мама забороняє це робити, але малюк сердиться і наполегливо продовжує свої рухи.
Методичний коментар: Уміння висловлювати протест фіксується в таблиці.
Дитина активно висловлює свій протест - 1 бал.
Дитина висловлює протест після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина на деякий час прислухається до мами, але потім знову повертається до перерваної дії - 0,25 бала.
Дитина слухається маму і переходить в іншу дії - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 5 "Послухаємо пісеньку і потанцюємо" (параметр 5, 8)
Мета: з'ясувати здатність дитини по-різному реагувати на спокійні і танцювальні мотиви.
Інструкція до виконання: дитині включають колискові пісні, народну музику, танцювальні ритми.
Методичний коментар: здатність дитини по-різному реагувати на спокійні і танцювальні мотиви фіксується в таблиці.
Дитина слухає, підспівує і виконує знайомі танцювальні рухи - 1 бал.
Дитина реагує на різну музику після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається прислухатися до мелодії і починає вивчати танцювальні рухи - 0,25 бала.
Дитина не реагує на різні мелодичні інтонації і не підтанцьовує - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 6 "Мої іграшки" (параметр 6)
Мета: з'ясувати здатність дитини відстоювати свою особистість у взаємодії з однолітками (відбирає свою іграшку, не поступається стільцем).
Інструкція до виконання: дитина виходить на вулицю зі своїми іграшками і підходить до інших дітей.
Методичний коментар: здатність дитини відстоювати свою особистість у взаємодії з однолітками фіксується в таблиці.
Дитина відбирає свою іграшку і нікому нічим не поступається - 1 бал.
Дитина відбирає свою іграшку і нікому нічим не поступається після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається забрати чужу іграшку собі - 0,25 балів;
Дитина спокійно віддає свої іграшки, або відкидає їх сама - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 7 "Нічого не чую, нічого не бачу" (параметр 9, 10)
Мета: з'ясувати здатність дитини привертати до себе увагу емоційно забарвленими жестами, звуками, словами і прагнути до емоційного контакту з однолітками (посміхається, заглядає в очі).
Інструкція до виконання: мама грала з дитиною, а потім повернулася і почала займатися своєю справою, як би не помічаючи дитини.
Методичний коментар: здатність дитини привертати до себе увагу емоційно забарвленими жестами, звуками, словами фіксується в таблиці.
Дитина простягає руки, кличе до себе, заглядає в очі - 1 бал.
Дитина привертає до себе увагу дорослих або однолітків після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається кричати істерично - 0,25 бала.
Дитина спокійно реагує, якщо її покинули - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 8 "Мої іграшки на своїх місцях" (параметр 12)
Мета: з'ясувати здатність дитини знати слова похвали і чекати їх, якщо вона зробила щось хороше.
Інструкція до виконання: мама пропонує малюкові прибрати свої іграшки в коробку.
Методичний коментар: здатність дитини знати слова похвали і чекати їх, якщо вона зробила щось хороше, фіксується в таблиці.
Дитина швидко прибирає і з радістю чекає слова похвали від дорослого - 1 бал.
Дитина прибирає в кімнаті і з радістю чекає слова похвали від дорослого після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина частково прибирає, але йде за похвалою до мами - 0,25 бала.
Дитина не прибирає, але просить, щоб її похвалили - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 9 "Прийшла сусідка" (параметр 13, 18)
Мета: з'ясувати незадоволений стан дитини, коли мама звертає увагу на інших людей.
Інструкція до виконання: мама грала з дитиною на вулиці в пісочку, але відвернулася в інший дитини або до іншої мами.
Методичний коментар: незадоволений стан фіксується в таблиці.
Дитина вередує і може спеціально зачепити того малюка, якому її мама приділила увагу - 1 бал.
Дитина ревнує маму після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина грає сама по собі - 0,25 бала.
Дитина біжить геть - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 10 "Домашнє свято" (параметри 14, 15)
Мета: з'ясувати здатність дитини виявляти яскраві емоції при спілкуванні з близькими, користуватися при цьому емоційно забарвленої мовою і з натхненням ставитися до розваг (хоровод біля ялинки, поїздка на дитячі атракціони.
Інструкція до виконання: діти і дорослі водять хоровод навколо ялинки взимку, або їдуть на дитячі атракціони і т.д.
Методичний коментар: здатність дитини виявляти яскраві емоції при спілкуванні з близькими фіксується в таблиці.
Дитина емоційно реагує на спілкування з дорослими - 1 бал.
Дитина активно реагує на спілкування з дорослими після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина любить сімейні свята, але швидко втомлюється і починає плакати - 0,25 бала.
Дитина пасивно реагує на сімейні розваги та задоволення проявляє слабкою посмішкою - 0 балів.
Методика № 3
Дидактична гра № 11 "Нова іграшка"
Мета: з'ясувати вміння дитини цікавитися новою книгою або іграшкою.
Інструкція до виконання: тато повернувся з роботи і приніс дитині нову іграшку.
Методичний коментар: здатність дитини виявляти яскраві емоції при появі нової іграшки або книжки фіксується в таблиці.
Дитина емоційно реагує на появу нової іграшки або книжки - 1 бал.
Дитина активно реагує на появу нової іграшки або книжки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина активно реагує на появу нової іграшки або книжки, але швидко втрачає до неї інтерес - 0,25 бала.
Дитина розглядає нову іграшку або книжку і відкидає їх - 0 балів.
2.2. Навички самообслуговування
Методика № 4
Дидактична гра № 1 "Хочу пити" (параметри 1, 6, 10)
Інструкція до виконання: дитині дають чашку з водою і пропонують попити.
Мета: з'ясувати здатність дитини пити з чашки.
Методичний коментар: здатність дитини пити з чашки фіксується в таблиці.
Дитина самостійно п'є з чашки - 1 бал.
Дитина самостійно п'є з чашки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина п'є з чашки, але водичка проливається - 0,25 бала.
Дитина широко відкриває рот і висуває мова - 0 балів.
Методика № 4
Дидактична гра № 2 "Смачний обід" (варіант 2, 8)
Мета: з'ясувати здатність дитини тримати ложку в кулачку, набирати трохи густої каші і підносити до рота.
Інструкція до виконання: дитина йде обідати.
Методичний коментар: здатність дитини тримати ложку в кулачку, набирати трохи густої каші і підносити до рота, фіксується в таблиці.
Дитина самостійно тримає ложку в кулачку, набирає трохи густої каші і підносить до рота. Про стягує порожню тарілку, коли хоче добавки - 1 бал.
Дитина самостійно їсть після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина тримає ложку, але вона весь час перевертається - 0,25 бала.
Дитина стукає ложкою по тарілці і розмазує кашу - 0 балів.
Методика № 4
Дидактична гра № 3 Гра "Посади ведмедика на горщик" (параметр 3, 9, 11)
Мета: з'ясувати здатність дитини проситися на горщик.
Інструкція до виконання: мати пропонує дитині сісти на горщик, коли бачить зміну в його поведінці.
Методичний коментар: Здатність дитини проситися на горщик фіксується в таблиці.
Дитина проситься на горщик, або самостійно сідає - 1 бал.
Дитина проситься на горщик після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не проситься на горщик, але нервує в мокрих штанцях - 0,25 бала.
Дитина не реагує на мокрі штанці - 0 балів.
Методика № 4
Дидактична гра № 4 "Повернулися з прогулянки" (параметр 4, 5, 7, 12, 15)
Мета: з'ясувати вміння дитину одягатися і роздягатися: вчитися стягувати шапку, шкарпетки, розстебнути кнопку, застібку на одязі або взуття.
Інструкція до виконання: перед дитиною кладуть речі, в яких потрібно йти на прогулянку.
Методичний коментар: вміння дитину одягатися і роздягатися фіксується в таблиці.
Дитина самостійно стягує з себе туфлі, рукавички, шкарпетки, шапку, розстібає блискавку і кнопки, дотягує колготки з колін на стегна - 1 бал.
Дитина самостійно згідно віку одягається і роздягається, але після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина частково одягається і роздягається - 0,25 бала.
Дитина не хоче одягатися і роздягатися самостійно, чекає, коли це зроблять дорослі - 0 балів.
Методика № 4
Дидактична гра № 5 "Тук-тук" (параметр 13, 14)
Мета: з'ясувати прагнення дитини повернути дверну ручку, щоб потрапити в кімнату, відкривати дверцята в шафі і викидати з неї речі, щоб дізнатися: "Що там лежить?"
Інструкція до виконання: дитина підводять до зачинених дверей і пропонують їх відкрити.
Методичний коментар: прагнення дитини відкривати двері і викидати речі фіксується в таблиці.
Дитина самостійно повертає ручку дверей, щоб потрапити в кімнату, відкриває дверцята шафи й викидає з неї речі, щоб дізнатися: "Що там лежить?" - 1 бал.
Дитина повертає ручку дверей, щоб потрапити в кімнату, відкриває дверцята шафи й викидає з неї речі, щоб дізнатися: "Що там лежить?", Після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина прагне відкрити двері або відсунути ящики, але нічого не виходить - 0,25 бала.
Дитина не прагне відкрити двері і відсунути ящики, а лише стукає по них долонею - 0 балів.
Методика № 4
Дидактична гра № 6 "Приведи порядок" (параметри 16, 17)
Мета: з'ясувати здатність дитини знати місце своїх речей і разом з дорослим складати іграшки в пакет і допомагати дорослим у побуті: накривати на стіл, відносити тарілки в раковину.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині допомогти накривати на стіл або прибрати посуд зі столу.
Методичний коментар: прагнення дитини наводити порядок фіксується в таблиці.
Дитина з радістю накриває на стіл, відносить тарілки в раковину, складає свої іграшки - 1 бал.
Дитина допомагає дорослим після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина прагне допомогти, але все валиться з рук - 0,25 бала.
Дитина не прагне допомагати дорослим - 0 балів.
Методика № 4
Дидактична гра № 7 "привітаємося з водою" (параметр 18)
Мета: з'ясувати інтерес дитини до води.
Інструкція до виконання: дитину підводять до крана з водою і пропонують його відкрити.
Методичний коментар: інтерес дитини до води фіксується в таблиці.
Дитина з радістю відкриває кран і хлюпається у воді - 1 бал.
Дитина з радістю відкриває кран і хлюпається у воді після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина прагне відкрити кран і з цікавістю спостерігає за водою - 0,25 бала.
Дитина не вміє відкрити кран і дивиться на воду без емоцій - 0 балів.
Методика № 4
Дидактична гра № 8 "Подзвони-Включи-відкрий" (параметр 19)
Мета: з'ясувати здатність дитини дзвонити в двері, вмикати і вимикати світло, відкривати і закривати двері.
Інструкція до виконання: дитину підносять до кнопочки дзвінка і пропонують зателефонувати.
Методичний коментар: здатність дитини дзвонити в двері, вмикати і вимикати світло, відкривати і закривати двері фіксуються в таблиці.
Дитина з радістю відкриває і закриває двері - 1 бал.
Дитина з радістю відкриває і закриває двері після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина прагне відкривати і закривати двері, але швидко втрачає інтерес - 0,25 бала.
Дитина виконує функцію одноразово - 0 балів.
2.3. Навички поведінки
Методика № 5
Дидактична гра № 1 "Я роблю як мама" (варіант 1, 2, 8)
Мета: з'ясувати здатність дитини наслідувати простим рухам дорослого, дивитися на дорослого в нових складних ситуаціях, виконувати просте доручення дорослого і виконувати мовну інструкцію в двох діях з одним предметом.
Інструкція до виконання: дитині пропонують взяти ведмедика і покатати його в машині.
Методичний коментар: здатність дитини наслідувати простим рухам дорослого і виконувати інструкції фіксується в таблиці.
Однією з таких моделей служб, успішно апробованої та впровадженої у України, стала психолого-медико-педагогічна консультація (ПМПК). Ця служба у своїй діяльності керується Конвенцією ООН про права дитини, чинного законодавства, займає важливе місце в системі навчання та виховання дітей з проблемами в розвитку. У вітчизняній спеціальній психології диференціальна діагностика будується на основі комплексного психолого-педагогічного та клінічного вивчення дитини. Саме ПМПК вирішує проблеми дитини на міжвідомчому рівні, об'єднуючи зусилля фахівців різних відомств: охорони здоров'я, освіти та соціального захисту населення. Метою діагностичного обстеження психомоторного розвитку дітей раннього віку є: визначення рівня розвитку дитини; планування педагогічної роботи, яка передбачає подальший розвиток дитини та створення йому відповідних умов або корекційна робота з дітьми з проблемами в розвитку.
Раннє втручання фахівців і активну участь батьків може попередити або виключити необхідність компенсуючого навчання у старшому дошкільному віці. Тому одна з важливих практичних завдань сьогоднішнього дня - раннє виявлення дітей з порушеннями психічного розвитку, або дизонтогенеза, їх диференційна діагностика. У понятійно-термінологічному словнику дається лаконічне визначення поняття "дизонтогенез" (від грец. Dis - розлад, ontos - суще, genesis - походження, розвиток) - порушення індивідуального розвитку організму. Вперше поняття "дизонтогенез" запропонував Швальбе у 1927р. для позначення відхилення внутрішньоутробного формування структур організму від нормального розвитку, але пізніше стали вживати більш широко.
Поняття "норма" передбачає таке поєднання особистості і соціуму, коли вона безконфліктно і продуктивно опановує провідною діяльністю, задовольняє свої основні потреби, відповідні при цьому вимогам соціуму згідно з його віку, статі і психосоціального розвитку. Орієнтація на норму важлива на етапі виявлення недоліків у розвитку з метою визначення напрямку та спеціальної допомоги.
Дослідники вважають дитину нормальною при наступних умовах:
- Коли рівень його розвитку відповідає рівню більшості дітей його віку або старшого віку, з урахуванням умов розвитку суспільства, членом якого вона є;
- Коли дитина розвивається своїм власним природним шляхом, що сприяє розвитку його індивідуальних якостей, здібностей і можливостей, долаючи можливі негативні впливи з боку власного організму і середовища;
- Коли дитина розвивається відповідно до вимог суспільства, яке визначає як інтелектуальної еліти форми поведінки, так і подальші перспективи її адекватного творчого соціального функціонування в період зрілості (Л. Пожежа).
В основі аномального розвитку завжди лежать органічні або функціональні порушення нервової системи або периферичні порушення окремого аналізатора. Порушення розвитку, пов'язані з органічним ураженням ЦНС, називають органічними. Дефекти розвитку можуть бути функціональними, тобто викликані функціональними причинами (соціально-педагогічна занедбаність, емоційна деривації та ін.) Як правило, функціональні порушення зворотні і при своєчасному проведенні корекційної роботи зникають. Кожен дефект розвитку має власну структуру. Поняття "структура дефекту" ввів Л. Виготський, вказуючи, що будь-який дефект складний за структурою: первинний симптом у складному синдромокомплекс становить ядро, тобто симптом, який випливає з біологічно обумовленого дефекту. Вторинними проявами є психологічні новоутворення, зумовлені первинним порушенням. Під структурою будь-якого дефекту розуміється стійка сукупність симптомів, характерних для конкретного порушення.
Аномальні діти або діти з порушеннями психофізичного розвитку (від грец. Anomolos - неправильний) - це діти, які мають суттєві відхилення від нормального, природного ходу фізичного або психічного розвитку, зумовлені впливом вроджених вад або придбаних внаслідок несприятливих умов зовнішнього середовища, що потребують спеціальних умов навчання і виховання.
Як би не називали дітей з порушеннями психофізичного розвитку, слід сказати, що це - не менш розвинені діти, але своєрідно, інакше розвинені. За Л. Виготським, розвиток психіки аномальних дітей має такі ж основні закономірності, які спостерігаються в розвитку нормальної дитини, а саме:
- Циклічність психічного розвитку;
- Нерівномірність психічного розвитку;
- Розвиток окремих психічних функцій на базі сформованих раніше;
- Пластичність нервової системи;
- Співвідношення біологічних і соціальних факторів в процесі психічного розвитку.
При виявленні відхилень і класифікації порушень розвитку (як вказують А. Лурія, Б. Зейгарник, В. Лебединський та ін) потрібно виходити з закономірностей нормального онтогенезу, тобто враховувати єдність закономірностей нормального й аномального розвитку. Значущим у вивченні нормального й аномального онтогенезу було виділення Л. Виготським двох взаємопов'язаних ліній розвитку: біологічної та соціально-психологічної: порушення однієї - біологічного, створює перепони для психічного розвитку - засвоєння знань і вмінь, формування особистості. На основі цих положень було виділено В. Лебединським ряд патопсихологічних параметрів, що визначають характер психічного дізонтогенеза:
- Функціональна локалізація порушення, передбачає розрізнення основних видів дефекту: перший - особливий, обумовлений дефіцитом окремих функцій (гнозис, праксису, мови та ін), другий - загальний, пов'язаний з порушенням регуляторних систем;
- Залежність від часу поразки і тривалості перебування, зокрема в першу чергу страждають ті функції, які знаходяться в сенситивні періоди формування, потім ті, які пов'язані з пошкодженням. Чим раніше сталося ураження, тим більше стійкі явища регресу і розпаду;
- Характер взаємовідносин між первинним і вторинним дефектом: первинні порушення і вторинні, що виникають опосередковано в процесі соціального розвитку, як наслідки первинного;
- Порушення міжфункціональних взаємодій систем у процесі аномального сістемогенеза, зокрема, в нормальному онтогенезі виділяють кілька типів: явища тимчасової незалежності функцій, асоціативні і ієрархічні зв'язки.
Перераховані параметри по-різному проявляються в різних варіантах дізонтогнеза інтелектуальної, моторної і сенсорної сфер. З позицій патогенезу порушеного розвитку особистості Г. Сухарєва розрізняє три види психічного дизонтогенеза: затриманий, пошкоджений і спотворений розвиток; Л. Каннер відрізняє недорозвинення і спотворений розвиток; на думку Г. Ушакова та В. Ковальова, основними клінічними типами психічного дізонтогнеза є два: ретардації - уповільнений і стійке психічне недорозвинення, як загальний, так і окреме, і асинхрония, як нерівномірно, дисгармонійний розвиток, що охоплює ознаки ретардації та акселерації. В. Лебединським визначені такі типи порушення психічного розвитку: недорозвинення, затриманий розвиток, пошкоджений розвиток, дефіцітарних розвиток, спотворений розвиток, дисгармонійний розвиток - тобто, шість видів дизонтогенеза. Їх особливості:
- Стійке недорозвинення. Характеризується раннім пошкодженням, незрілістю мозкових структур. Прикладом стійкого недорозвинення є олігофренія.
- Затримка розвитку. Характеризується затриманим темпом розвитку пізнавальної та емоційно-вольової сфер. Приклад затриманого розвитку - затримка психічного розвитку (ЗПР), варіантами якої є: конституційна (гармонійний і дисгармонійний інфантилізм), соматогенні, психогенна, церебральна (церебрально-органічна).
- Пошкоджене розвиток. Характеризується ушкодженням розвитку після 2-3 років. Прикладом пошкодженого розвитку є органічна деменція.
- Дефицитарная розвиток. Характеризується тяжкими порушеннями окремих аналізаторних систем: зору, слуху, мови, опорно-рухового апарату.
- Викривлене розвиток. Спостерігається поєднання загального, затриманого, пошкодженого та прискореного розвитку окремих психічних функцій. Прикладом спотвореного розвитку є дитячий аутизм.
- Дисгармонійні розвиток. Характеризується диспропорцією розвитку в емоційно-вольовій сфері. Прикладом дисгармонійного розвитку є психопатія, патологічне формування особистості.
Всі ці види дизонтогенеза діляться на три основні групи дізонтогенеза:
- I група - відхилення за типом ретардації (затримка розвитку) і дисфункції дозрівання. Цю групу складають: загальне стійке недорозвинення (розумова відсталість); затримка розвитку.
- II група - відхилення за типом ушкодження. Групу складають: пошкоджено розвиток (органічна деменція); дефіцітарние розвиток (важкі порушення аналізаторних систем: зору, слуху, опорно - рухового апарату, мови; розвиток в умовах хронічних соматичних захворювань).
- III група - відхилення за типом асинхронії з переважанням емоційно-вольових порушень. До групи входять: викривлене розвиток (ранній дитячий аутизм); дисгармонійний розвиток (психопатії).
Отже, при обстеженні дитини, має той чи інший дефект, в центрі уваги психолога стоїть питання про психологічну класифікації розладів, їх структуру і ступінь вираженості. Проводиться оцінка відхилень від стадії вікового розвитку, на якій знаходиться дитина, тобто особливостей дизонтогенеза, викликаного болючим процесом або його наслідками.
У нормативно-правових документах використовується кілька понять, що визначають контингент дітей, які підлягають навчанню і вихованню в системі спеціального навчання. Це такі поняття, як "діти з порушеннями в розвитку", "діти з відхиленнями у психофізичному розвитку", "діти з обмеженими можливостями здоров'я", "діти з особливими освітніми потребами". Найбільш усталеним на сьогодні у вітчизняній літературі і державних документах є поняття "діти з порушеннями психофізичного розвитку", який охоплює наступні групи:
- Діти з порушеннями інтелекту (розумово відсталі)
- Діти з відхиленнями у пізнавальному розвитку (діти з ЗПР);
- Діти з порушеннями аналізаторів (з порушеннями зору або слуху);
- Діти з порушеннями опорно-рухового апарату;
- Діти з порушеннями мови;
- Діти з емоційними розладами, у тому числі з РДА;
- Діти з порушеннями поведінки і діяльності;
- Діти з комбінованими (складними) порушеннями (поєднання порушень ЦНС та аналізаторів.
Як зазначалося, психічний розвиток аномальної, як і нормальної, особи охоплює становлення пізнавальної, емоційно-вольової сфери психіки особистості, діяльності і спілкування. У осіб з особливими освітніми потребами зберігаються загальні закономірності розвитку психіки людей, які не мають відхилень.
Зокрема, також мають місце:
- Всі стадії онтогенезу (немовля, ранній, дошкільний, молодший шкільний, підлітковий, юнацький вік тощо);
- Сентизивні, то є найсприятливіші для становлення певних психічних функцій, періоди;
- Провідні види діяльності та їх послідовність - гра, навчання, робота.
Однак, при цьому змінюються: темп розвитку, його строки; якісні і кількісні характеристики.
У початковому у психічному розвитку аномальної, як і нормальної, дитини є соціальний фактор, її навчання і виховання, опора на зону актуального і найближчого розвитку, на Сентизивні період. Разом з тим, розвиток аномальних дітей характеризується своєрідністю, обумовленим органічним або функціональним порушенням їх нервової системи або аналізатора, ступенем пошкодження, часу виникнення дефекту, його структурою, соціальною ситуацією розвитку (час виявлення дефекту, своєчасність та наявність спеціального педагогічного впливу, компенсаторний шлях розвитку) та ін
Контроль за психічним розвитком дитини з метою своєчасного виявлення порушень в онтогенезі дає можливість організувати роботу з корекції, компенсації і попередження вторинних відхилень у розвитку. Рання діагностика порушень пізнавальної діяльності дітей надзвичайно складна і в той же час вкрай необхідна. В даний час доведено, що, чим раніше починається цілеспрямована робота з дитиною, тим більш ефективної можуть виявитися корекція і компенсація порушень, а в деяких випадках можливо і попередження вторинних відхилень розвитку. Необхідність ранньої діагностики визначається найважливішою здатністю нервової системи дитини - пластичністю, тобто нервова система молодого організму гнучко реагує на зовнішні впливи і ні в якій іншій період домогтися позитивного впливу і повноцінної компенсації практично неможливо.
Вихідними позиціями для психолого-педагогічного обстеження дітей раннього і дошкільного віку є теорії / точка зору вітчизняних психологів про те, що психіка дитини розвивається через засвоєння суспільного досвіду в процесі її активної діяльності. При цьому враховувалося, що провідною діяльністю в ранньому віці є предметна, а в дошкільному - ігрова, в надрах яких відбувається розвиток моторики, мислення, мовлення.
При підході до відбору методик для психолого-педагогічного обстеження враховувався той факт, що для дитини раннього віку провідним способом засвоєння досвіду є наслідування дій дорослого. При оцінці дій дитини важливою теоретичною основою є концепція Л. Виготського про двох рівнях розумового розвитку: актуальний (досягнення на даний момент) і потенційний (пов'язаний із зоною найближчого розвитку). Останній визначається здатністю дитини до співпраці з дорослими, засвоєння нових способів дій і просування на більш високу ступінь розумового розвитку. Зона найближчого розвитку є важливим показником перспектив розвитку дитини під впливом навчання, але і має велике диференційно-діагностичне значення з точки зору розрізнення дітей із затримкою психічного розвитку та розумово відсталих. У зв'язку з цим необхідно наукове розуміння вікової діагностики психічного розвитку, розробки принципів відбору методик для психолого-педагогічного обстеження дитини, а також параметрів оцінки психічного розвитку, різнобічне вивчення особливостей розвитку дітей раннього віку, основних типів нормального й аномального розвитку в їх різноманітті. В даний час вітчизняні дослідники застосовують комплексне вікове ви вчення дитини з урахуванням соціальної ситуації її розвитку.
Сучасні методи обстеження з використанням варіантів діагностичного навчання дозволяють виявити порушення у дітей вже в ранньому дошкільному віці. Дані диференційно-діагностичних методик мають особистісно орієнтовану спрямованість і передбачають проведення соціально-психологічного аналізу умов життя і розвитку дитини. При обстеженні проблемних дітей необхідно виявити структуру і ступінь первинних порушень, а також вторинні відхилення в розвитку. Фахівці повинні враховувати, що при різних первинних порушеннях вторинні відхилення мають схожий характер. Разом з тим, різні види порушень впливають на розвиток дитини, визначаючи його специфічні особливості.
На сучасному етапі необхідно зазначити важливий аспект діагностичної діяльності - це консультування, яке здійснює, в основному, консультативно-діагностична служба (ПМПК). Робота повинна бути спрямована, перш за все, на активну пропаганду психологічних знань серед вихователів, медичних працівників і бать ків, на розробку рекомендацій з організації коригувальні-педагогічної роботи з дітьми та питань профілактики відхилень у розвитку.
Робота з батьками здійснюється у двох формах - індивідуальної і групової. Тривалість індивідуальної консультації від 1 години до 1,5 години, однак, з них 20-30 хв. займає безпосереднє обстеження дитини, а далі - бесіда з батьками і спостереження за будь-якими іграми дитини. Обстеження дитини проводиться в присутності батьків та за їх згодою. Така форма доцільна і зумовлена, насамперед, психологічними особливостями віку дитини: дитина раннього віку психологічно невідривна від матері або особи, яка її виховує. Збільшення тривалості обстеження допустимо за рахунок зміни видів діяльності дитини та відбору і використання методичних прийомів збереження інтересу до процесу.
Дитина наслідує дорослим і виконує інструкцію - 1 бал.
Дитина наслідує дорослим і виконує інструкцію після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина прагне виконати інструкцію, але весь час звертається за допомогою до дорослого - 0,25 бала.
Дитина наслідує рухам дорослого одноразово - 0 балів.
Методика № 5
Дидактична гра № 2 "Дивись уважно" (параметри 3, 13)
Мета: з'ясувати здатність дитини спостерігати за грою інших дітей, емоційними жестами або словами залучати до себе їх увагу.
Інструкція до виконання: діти грають на дворі в пісочку. Дорослий пропонує дитині подивитися на інших дітей і поспілкуватися з ними.
Методичний коментар: здатність дитини спостерігати за грою інших і привертати до себе їх увагу фіксується в таблиці.
Дитина спостерігає за грою інших і привертає до себе їх увагу емоційними жестами або словами - 1 бал.
Дитина спостерігає за грою інших і привертає до себе їх увагу емоційними жестами або словами після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина спостерігає за іграми інших дітей, але не підходить до них - 0,25 бала.
Дитина самостійно грає - 0 балів.
Методика № 5
Дидактична гра № 3 "Послухай і заспівай" (параметри 4, 10)
Мета: з'ясувати інтерес дитини слухати пісні, підспівувати легкі слова. Інструкція до виконання: дорослий включає улюблену музику і починає співати, привертаючи увагу дитини.
Методичний коментар: інтерес дитини слухати пісні і підспівувати фіксується в таблиці.
Дитина уважно слухає пісню і намагається підспівувати легкі короткі слова - 1 бал.
Дитина слухає пісню і намагається підспівувати після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина слухає пісню і радісно підтанцьовує, але не співає - 0,25 бала.
Дитина під час прослуховування пісні займається своєю справою - 0 балів
Методика № 5
Дидактична гра № 4 "Цікава картинка (параметри 5, 9)
Мета: з'ясувати здатність дитини розглядати картинки, про які розповідає дорослий.
Інструкція до виконання: дорослий показує дитині картинку і розповідає, що на ній намальовано.
Методичний коментар: здатність дитини розглядати картинку і слухати дорослого фіксується в таблиці.
Дитина уважно слухає дорослого і розглядає картинку, може погладити її, поцілувати, показати пальчиком на ній предмети - 1 бал.
Дитина слухає дорослого і розглядає картинку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не довго розглядає картинку і не уважно слухає дорослого -0,25 бала.
Дитина бере картинку, потім відкидає її і відходить - 0 балів.
Методика № 5
Дидактична гра № 5 "підкотите машинку і перевези пісок" (параметр 6, 10)
Мета: з'ясувати здатність дитини проявляти ініціативу у повсякденному житті, самостійно приймати рішення і знаходити вихід зі складної ситуації.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині дістати машинку, що закотилася далеко під шафу, і зробити з піску доріжку для машинки.
Методичний коментар: здатність дитини самостійно приймати рішення і знаходити вихід зі складної ситуації фіксується в таблиці.
Дитина використовує палицю, щоб дістати машинку, і висипає пісок в потрібне місце - 1 бал.
Дитина використовує палицю, щоб дістати машинку, і висипає пісок в потрібне місце після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається дістати машинку, але без палиці, що лежить поруч, і не знає, куди сипати пісок - 0,25 бала.
Дитина спокійно грає в піску, не намагаючись дістати машинку - 0 балів.
Методика № 5
Дидактична гра № 6 "причешіть волосся" (параметр 7)
Мета: з'ясувати здатність дитини діяти з предметами в залежності від їх функціонального призначення.
Інструкція до виконання: дитині дають гребінець і пропонують причесати ляльку.
Методичний коментар: здатність дитини діяти з предметами в залежності від їх функціонального призначення фіксується в таблиці.
Дитина причісує маму, ляльку, кішку - 1 бал.
Дитина причісує маму, ляльку, кішку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається причесати, але гребінець випадає з рук - 0,25 бала.
Дитина тримає гребінець, підходить до ляльки, але переключає свою увагу на інші предмети й відкидає гребінець - 0 балів.
Методика № 5
Дидактична гра № 7 "Хто як розмовляє" (параметр 11)
Мета: з'ясувати здатність дитини активно наслідувати звуки навколишнього середовища.
Інструкція до виконання: дорослий показує малюкові картинки і намагається повторити з ним, як капає вода, як дзвенить комар т.д.
Методичний коментар: здатність дитини активно наслідувати звуки навколишнього середовища фіксується в таблиці.
Дитина активно наслідує - 1 бал.
Дитина активно наслідує після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається наслідувати, але забуває, хто як говорить, і звертається з цим до дорослого - 0,25 бала.
Дитина не намагається наслідувати, а тільки розглядає картинки і голосно сміється - 0 балів.
Методика № 5
Дидактична гра № 8 "Граємо разом" (параметри 12, 15)
Мета: з'ясувати здатність дитини грати самостійно, коли є цікаві іграшки, і спілкуватися з дорослим.
Інструкція до виконання: дорослий починає грати з дитиною й непомітно від неї відходить, залишаючи малюка одного.
Методичний коментар: здатність дитини грати самостійно, коли є цікаві іграшки, і спілкуватися з дорослим фіксується в таблиці.
Дитина здатна і грати самостійно з яскравими іграшками, і спілкуватися з дорослим - 1 бал.
Дитина здатна і грати самостійно, і спілкуватися з дорослим після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не грає самостійно навіть з цікавими іграшками - 0,25 бала.
Дитина довгий час може сидіти сама - 0 балів.
Методика № 5
Дидактична гра № 9 "Слухай уважно" (параметр 14)
Мета: з'ясувати здатність дитини уважно дивиться на обличчя дорослого, коли він вимовляє слово, повторювати одне - двоскладові слова.
Інструкція до виконання: дорослий говорить слова "мак, бик, кіт, лапа, коса" і т.п., дитина уважно на нього дивиться і намагається повторювати.
Методичний коментар: здатність дитини уважно дивитися на обличчя дорослого, коли він вимовляє слово, повторювати одне - двоскладові слова фіксується в таблиці.
Дитина здатна повторювати слова за дорослим - 1 бал.
Дитина здатна повторювати слова за дорослим після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не дивиться уважно і не може повторити слова - 0,25 бала.
Дитина не хоче дивитися на дорослого, коли той виголошує слова - 0 балів.
III. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю
за пізнавальним розвитком дитини другого року життя
3.1. Сенсорний розвиток
Методика № 6
Дидактична гра № 1 "Побудуй вежу" (параметр 1, 8)
Мета: з'ясувати здатність дитини будувати вежу з 2-3, а пізніше з 3-4 кубиків.
Інструкція до виконання: дитині дають кубики і пропонують побудувати башту.
Методичний коментар: здатність дитини будувати вежу фіксується в таблиці.
Дитина здатна будувати вежу з кубиків, згідно свого віку - 1 бал.
Дитина здатна будувати вежу після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається будувати, але промахується і кубики падають - 0,25 бала.
Дитина стукає кубиками одним об одного - 0 балів.
Методика № 6
Дидактична гра № 2 "Збери пірамідку (параметри 2, 6, 18)
Мета: з'ясувати здатність дитини розбирати і збирати пірамідку, без урахування розміру кілець або враховують їх розмір.
Інструкція до виконання: перед дитиною ставлять пірамідку і пропонують розібрати і зібрати.
Методичний коментар: здатність дитини збирати пірамідку фіксується в таблиці.
Дитина здатна збирати пірамідку, враховуючи чи не враховуючи розмір кілець, згідно свого віку - 1 бал.
Дитина здатна збирати пірамідку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається збирати, але промахується і не потрапляє кільцями на стрижень - 0,25 бала.
Дитина розбирає пірамідку і розкидає кільця - 0 балів.
Методика № 6
Дидактична гра № 3 "Поклади фігурки у свій будиночок" (параметри 3, 5, 10, 15, 16)
Мета: з'ясувати здатність дитини співвідносити знайомий об'ємний предмет з відповідним отвором у ящику.
Інструкція до виконання: дитині дають ящик з прорізами й об'ємні предмети, які потрібно опустити в свої дірочки.
Методичний коментар: здатність дитини співвідносити знайомий об'ємний предмет з відповідним отвором у ящику фіксується в таблиці.
Дитина здатна співвідносити знайомий об'ємний предмет з відповідними отворами в ящику - 1 бал.
Дитина здатна співвідносити знайомий об'ємний предмет з відповідними отворами в ящику після стимуляції - 0,5 бала.
Методом проб і помилок зіставляє об'ємну фігуру з плоскою - 0,25 бала.
При багаторазовому повторенні штовхає фігури в отвори, не вважаючи їх форми - 0 балів.
Методика № 6
Дидактична гра № 4 "Розклади предмети" (параметри 4, 19)
Мета: з'ясувати здатність дитини розкладати різнорідні предмети, що відрізняються за однією ознакою (колір, форма, розмір) на дві групи.
Інструкція до виконання: дитині дають по 3 предмети різні за кольором (червоний - жовтий), різні за розміром (великий - маленький), різні за формою (коло-трикутник) і пропонують розкласти їх на 2 групи.
Методичний коментар: здатність дитини розкладати різноманітні предмети, що відрізняються за однією ознакою (колір, форма, розмір), на дві групи фіксується в таблиці.
Дитина здатна розкласти різнорідні предмети - 1 бал.
Дитина здатна розкласти різнорідні предмети після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розкладає предмети за допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина намагається розкласти предмети, але робить це, не вважаючи їх ознак - 0 балів.
Методика № 6
Дидактична гра № 5 "Збери матрьошку" (параметри 4, 11, 17)
Мета: з'ясувати здатність дитини: самостійно розбирати двовмісну, а потім трівмісну матрьошку і знаходити предмети "великий, менше, самий маленький"
Інструкція до виконання: дитині дають матрьошку і пропонують її розібрати, поставити по зростанню, зібрати.
Методичний коментар: здатність дитини самостійно розбирати двовмісну, а потім трівмісну матрьошку і знаходити предмети "великий, менше, самий маленький" фіксується в таблиці.
Дитина здатна розібрати і зібрати матрьошку - 1 бал.
Дитина здатна розкласти і зібрати матрьошку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розкладає матрьошку, але зібрати самостійно не може - 0,25 бала.
Дитина розглядає матрьошку, трясе її і відкидає - 0 балів.
Методика № 6
Дидактична гра № 6 "Знайди квіточка потрібного кольору" (параметри 7, 12, 20)
Мета: з'ясувати здатність дитини знаходити іграшку такого ж кольору на прохання дорослого.
Інструкція до виконання: перед дитиною кладуть квіточки різного цвета.Показивают червоний (синій, жовтий ...) кружечок і пропонують знайти таку ж квіточку.
Методичний коментар: здатність дитини знаходити іграшку такого ж кольору на прохання дорослого фіксується в таблиці.
Дитина здатна знайти іграшку такого ж кольору - 1 бал.
Дитина здатна знайти іграшку такого ж кольору після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розкладає іграшки за кольором, але весь час звертається до дорослого - 0,25 бала.
Дитина розкладає іграшки, не звертаючи уваги на колір - 0 балів.
Методика № 6
Дидактична гра № 7 "Маленький будівельник" (параметр 9, 13)
Мета: з'ясувати здатність дитини створювати нескладні конструкції: місток, стінку, поїзд.
Інструкція до виконання: дорослий кладе перед дитиною кубики і пропонує створити нескладні конструкції.
Методичний коментар: здатність дитини створювати нескладні споруди фіксується в таблиці.
Дитина здатна створити нескладні споруди - 1 бал.
Дитина здатна створити нескладні споруди після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається створювати нескладні споруди, але вони весь час розсипаються - 0,25 бала.
Дитина хаотично пересуває кубики - 0 балів.
Методика № 6
Дидактична гра № 8 "Назви картинку" (параметр 14)
Мета: з'ясувати здатність дитини знаходити і показувати малюнки на прохання.
Інструкція до виконання: дорослий показує дитині картинки і пропонує показати і назвати кожну з них.
Методичний коментар: здатність дитини знаходити і показувати картинки на прохання фіксується в таблиці.
Дитина здатна показати і назвати малюнки - 1 бал.
Дитина здатна показати і назвати малюнки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається розглядати картинки, але допускає помилки при виборі картинки - 0,25 бала.
Дитина розглядає картинки, але не показує на прохання дорослого - 0 балів.
Методика № 6
Дидактична гра № 9 "Хто який?" (Параметр 21)
Мета: з'ясувати здатність розпізнавати якість предметів при спрямованому навчанні (пухнастий, холодний).
Інструкція до виконання: дитина розглядає м'які іграшки, гладити їх і визначає їх якість.
Методичний коментар: здатність дитини розпізнавати якість предметів при спрямованому навчанні фіксується в таблиці.
Дитина здатна розпізнавати якість предметів - 1 бал.
Дитина здатна розпізнавати якість предметів після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається розпізнавати якість предметів - 0,25 бала.
Дитина не намагається розпізнавати якість предметів - 0 балів.
3.2. Навички гри
Методика № 7
Дидактична гра № 1 "Давай пограємо" (параметри 1, 2)
Мета: з'ясувати здатність самостійно або за допомогою дорослого знайомитися з різними якостями іграшок у процесі активних дій з ними (трясе, стискає, катає).
Інструкція до виконання: дорослий грає з дитиною, показуючи, що можна робити з предметами, потім потихеньку відходить від неї.
Методичний коментар: здатність дитини самостійно або за допомогою дорослого знайомитися з різними якостями іграшок у процесі активних дій з ними фіксується в таблиці.
Дитина здатна самостійно зробити одну ігрову дію (погодувати ляльку) - 1 бал.
Дитина здатна самостійно знайомитися з різними якостями предметів після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина виконує дії разом з дорослим - 0,25 бала.
Дитина не намагається самостійно грати - 0 балів.
Методика № 7
Дидактична гра № 2 "Нагодуй ляльку" (параметри 3, 4)
Мета: з'ясувати здатність супроводжувати грудня проголошення на своїй мові ", іноді вставляти вислови на кшталт" ах "," ой ".
Інструкція до виконання: дитині дають іграшки і пропонують виконати дію (наприклад, нагодувати ляльку).
Методичний коментар: здатність дитини супроводжувати грудня проголошення фіксується в таблиці.
Дитина в процесі гри вимовляє різні зрозумілі їй слова - 1 бал.
Дитина в процесі гри висловлюється, але після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина рідко вимовляє слова - 0,25 бала.
Дитина грає мовчки - 0 балів.
Методика № 7
Дидактична гра № 3 "Нагодуй кішечку" (параметри 5)
Мета: з'ясувати вміння використовувати предмети - замінники (кружечок замість тарілки, шматок хутра замість кішки.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує пограти, але не знає, де взяти предмети, яких не вистачає до гри.
Методичний коментар: вміння дитини використовувати предмети-Замінники фіксується в таблиці.
Дитина в процесі гри використовує предмети-замінники - 1 бал.
Дитина в процесі гри використовує предмети-замінники, але після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина вибирає необхідні предмети при підказці дорослого - 0,25 бала.
Дитина не розуміє гру з предметами - замінниками - 0 балів.
Методика № 7
Дидактична гра № 4 "Будуємо будиночок для собачки" (параметри 6, 10)
Мета: з'ясувати здатність дитини разом з дорослим грати в перші сюжетні ігри.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує побудувати будиночок для собачки і запросити його там жити.
Методичний коментар: здатність дитини разом з дорослим грати в перші сюжетні ігри фіксується в таблиці.
Дитина активно грає з дорослим - 1 бал.
Дитина грає з дорослим, але після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина з цікавістю спостерігає, як дорослий грає - 0,25 бала.
Дитина не довго грає з дорослим і переключається на інші забави - 0 балів.
Методика № 7
Дидактична гра № 5 "Послухай казочку" (параметри 7)
Мета: з'ясувати здатність уважно слухати знайомі пісні, казки, радіти від знайомого сюжету.
Інструкція до виконання: дорослий читає дитині казку або співає пісеньку.
Методичний коментар: здатність дитини уважно слухати знайомі пісні, казки, радіти від знайомого сюжету фіксується в таблиці.
Дитина уважно слухає - 1 бал.
Дитина слухає після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина слухає, але тільки те, що захоче сама - 0,25 бала.
Дитина не довго і не уважно слухає і відходить до іншої забави - 0 балів.
Методика № 7
Дидактична гра № 6 "Доведи слівце" (параметри 8)
Мета: з'ясувати здатність дитини грати у першій інсценування.
Інструкція до виконання: розігрування казки "Колобок" в ролях.
Методичний коментар: здатність дитини грати в першій інсценування фіксується в таблиці.
Дитина додає останнє слово, виконує знайомий рух під музику, уважно слухає - 1 бал.
Дитина активно реагує після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина слухає, але сама не виконує дії - 0,25 бала.
Дитина не довго і не уважно слухає і відходить до іншої забаві - 0 балів.
Методика № 7
Дидактична гра № 7 "Покатай ляльку" (параметри 9, 12)
Мета: з'ясувати здатність об'єднати в одній грі дві нескладні дії (посадити в коляску і покатати ляльку).
Інструкція до виконання: дорослий пропонує посадити ляльку в коляску і покатати її.
Методичний коментар: здатність дитини об'єднати в одній грі дві нескладні дії фіксується в таблиці.
Дитина правильно виконує завдання - 1 бал.
Дитина виконує завдання після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина виконує тільки одну дію - 0,25 бала.
Дитина чекає, коли дорослий все зробить сам - 0 балів.
Методика № 7
Дидактична гра № 8 "Що ти робиш, розкажи" (параметри 11, 13)
Мета: з'ясувати здатність у грі повторювати за дорослим слова або вимовити фразу з двох слів.
Інструкція до виконання: дитина з дорослим виконують дію і супроводжуючим її коментарем: "Я йду ... я несу ... я їм".
Методичний коментар: здатність дитини в грі повторювати за дорослим слова або вимовити фразу з двох слів фіксується в таблиці.
Дитина повторює за дорослим фразу - 1 бал.
Дитина повторює за дорослим фразу після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина повторює слова - 0,25 бала.
Дитина виконує рухи, але не повторює - 0 балів.
Методика № 7
Дидактична гра № 9 "Знайди картинку" (параметр 14)
Мета: з'ясувати здатність дитини самостійно підбирати 2-4 картинки з "Дитячого лото".
Інструкція до виконання: дитині пропонують пограти в "Лото".
Методичний коментар: здатність дитини самостійно підбирати 2-4 картинки з лото фіксується в таблиці.
Дитина самостійно підбирає картинки - 1 бал.
Дитина підбирає картинки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина підбирає картинки з допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина не співвідносить картинки - 0 балів.
IV. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за мовною розвитку дитини другого року життя
4.1. Мовленнєвий розуміння
Методика № 8
Дидактична гра № 1 "Покажи, що назва, роби, що скажу" (варіант 1, 2)
Мета: з'ясувати здатність дитини до розуміння назв навколишніх предметів і розуміння дій.
Інструкція до виконання: перед дитиною кладуть 5 картинок, просять показати одну з них і виконати дію або показати відповідну картинку.
Методичний коментар: здатність дитини до розуміння назв навколишніх предметів і розуміння дій фіксується в таблиці.
Дитина самостійно вибирає картинки і виконує потрібні дії - 1 бал.
Дитина підбирає картинки і виконує необхідні дії після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина підбирає картинки з допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина не співвідносить картинки і не виконує дії - 0 балів.
Методика № 8
Дидактична гра № 2 "Покажи, де тварини, де люди" (варіант 3)
Мета: з'ясувати здатність дитини до узагальнення предметів за істотними ознаками в зрозумілій мові.
Інструкція до виконання: дитину просять розкласти картинки на групи людей і тварин.
Методичний коментар: здатність дитини до узагальнення предметів за істотними ознаками в зрозумілій мові фіксується в таблиці.
Дитина самостійно розкладає картинки - 1 бал.
Дитина розкладає картинки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розкладає картинки з допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина хаотично розкладає картинки, не рахуючи завдання - 0 балів.
Методика № 8
Дидактична гра № 3 "Покажи, хто як кричить" (параметри 4, 11)
Мета: з'ясувати здатність дитини розрізняти не мовні звуки різної висоти.
Інструкція до виконання: дитина розглядає картинки великих і маленьких тварин і птахів, а також великих і маленьких предметів, і дорослий пропонує згадати, хто як кричить.
Методичний коментар: здатність дитини розрізняти не мовні звуки різної висоти фіксується в таблиці.
Дитина розрізняє не мовні звуки різної висоти - 1 бал.
Дитина розрізняє не мовні звуки різної висоти після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина виконує вправу з допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина згадує не всі звуки - 0 балів.
Методика № 8
Дидактична гра № 4 "Подивися малюнок і слухай розповіді"
(Параметр 5)
Мета: з'ясувати здатність дитини розуміти нескладне розповідь за сюжетною картинкою і відповідати на запитання дорослого.
Інструкція до виконання: дорослий розглядає з дитиною сюжетну картинку і розповідає оповідання.
Методичний коментар: здатність дитини слухати нескладне розповідь за сюжетною картинкою і відповідати на запитання дорослого фіксується в таблиці.
Дитина розглядає картинку, уважно слухає і відповідає на питання - 1 бал.
Дитина розглядає картинку, чує і відповідає на питання після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина слухає, але на питання не відповідає - 0,25 бала.
Дитина дивиться на картинки не уважно, не дослуховує до кінця розповіді і відкидає картинку - 0 балів.
Методика № 8
Дидактична гра № 5 "Знайди, хто під шафою" (параметр 6)
Мета: з'ясувати здатність дитини розуміти прийменник "під"
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині знайти, що лежить під столом, під шафою і т.д.
Методичний коментар: здатність дитини розуміти прийменник "під" фіксується в таблиці.
Дитина розуміє прохання дорослого - 1 бал.
Дитина розуміє прохання дорослого після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розуміє прохання, спираючись на жест дорослого - 0,25 бала.
Дитина не розуміє і не виконує прохання - 0 балів.
Методика № 8
Дидактична гра № 6 "Покажи, де машина, а де машини" (параметр 7, 10)
Мета: з'ясувати здатність дитини розуміти одиничність і множину іменників і дієслів.
Інструкція до виконання: перед дитиною лежить багато однакових іграшок (грибочки, солдатики, кубики і т.п.), дорослий на очах у дитини
відокремлює один предмет і пропонує показати, де один кубик, а де багато кубиків, де їде, а де їдуть.
Методичний коментар: здатність дитини розуміти одиничність і множину іменників і дієслів фіксується в таблиці.
Дитина розуміє одиничність і безліч - 1 бал.
Дитина розуміє одиничність і безліч після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не розуміє одиничність і безліч, але вимагає повторити гру - 0,25 бала.
Дитина відкидає іграшки - 0 балів.
Методика № 8
Дидактична гра № 7 "Послухай оповідання" (параметр 8)
Мета: з'ясувати здатність дитини розуміти коротка розповідь без показу картинки.
Інструкція до виконання: дорослий розповідає дитині історію, яка нещодавно відбулася з ними, дитина слухає і відповідає на запитання.
Методичний коментар: Здатність дитини розуміти коротка розповідь без показу картинки фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю слухає і відповідає на питання - 1 бал.
Дитина чує і відповідає на питання після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина слухає не уважно і вимагає показати, як це було - 0,25 бала.
Дитина не хоче слухати - 0 балів.
Методика № 8
Дидактична гра № 8 "Куди літає пташка?" (Параметр 9)
Мета: з'ясувати здатність дитини розуміти прийменники "у", "с".
Інструкція до виконання: дорослий пропонує подивитися, куди літає пташка.
Методичний коментар: здатність дитини розуміти прийменники "в", "з" фіксується в таблиці.
Дитина показує, що пташка сіла в гніздо, а потім вилетіла з гнізда - 1 бал.
Дитина показує, де був птах, після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина показує, де була пташка, але плутає прийменники "в", "з" - 0,25 бала.
Дитина розглядає тільки пташку - 0 балів.
4.2. Активна мова
Методика № 9
Дидактична гра № 1 "пострибай" (варіант 1)
Мета: з'ясувати здатність дитини в момент рухової активності відчувати почуття радості і здивування і використовувати в цей час лепет і окремі короткі слова.
Інструкція до виконання: дорослий грає з дитиною і пропонує пострибати.
Методичний коментар: здатність дитини в момент рухової активності відчувати почуття радості і здивування і використовувати в цей час лепет і окремі короткі слова фіксується в таблиці.
Дитина стрибає, радіє і весело кричить - 1 бал.
Дитина стрибає, радіє і весело кричить після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина стрибає мовчки - 0,25 бала.
Дитина не відразу намагається стрибати і швидко втомлюється - 0 балів.
Методика № 9
Дидактична гра № 2 "Назви іграшку" (параметр 2)
Мета: з'ясувати здатність дитини називати предмети і дії в момент сильної зацікавленості легкими словами ("бі - бі", "пі - пі").
Інструкція до виконання: дорослий катає з дитиною машинку і спонукає малюка до промови, повторюючи за ним його слова.
Методичний коментар: здатність дитини в момент сильної зацікавленості називати предмети і дії легкими словами ("бі - бі", "пі - пі") фіксується в таблиці.
Дитина активно розмовляє - 1 бал.
Дитина розмовляє після стимуляції - 0,5 бала.
У дитини проявляються рідкісні окремі слова - 0,25 бала.
Дитина грає мовчки - 0 балів.
Методика № 9
Дидактична гра № 3 "Назви картинку" (параметр 3)
Мета: з'ясувати здатність дитини вимовляти двоскладові слова "тато, мама, часи, йди".
Інструкція до виконання: дитині показують картинки і пропонують назвати зображені предмети.
Методичний коментар: здатність дитини вимовляти двоскладові слова "тато, мама, часи, йди" фіксується в таблиці.
Дитина активно розмовляє - 1 бал.
Дитина розмовляє після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина повторює не всі пропоновані слова - 0,25 бала.
Дитина розглядає картинки і мовчить - 0 балів.
Методика № 9
Дидактична гра № 4 "Що ти робиш?" (Параметр 4)
Мета: з'ясувати здатність дитини при спілкуванні з дорослим використовувати пропозиції з трьох слів з прикметниками і займенниками.
Інструкція до виконання: дорослий виконує з дитиною побутову вправу і пропонує дитині сказати, що вона робить.
Методичний коментар: здатність дитини при спілкуванні з дорослим використовувати пропозиції з трьох слів з ​​прикметниками і займенниками фіксується в таблиці.
Дитина активно розмовляє - 1 бал.
Дитина розмовляє після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не використовує прикметники - 0,25 бала.
Дитина мовчить - 0 балів.
Методика № 9
Дидактична гра № 5 "Назви картинку" (параметр 5)
Мета: з'ясувати здатність дитини використовувати трискладові слова, типу: машина, малина, собака, молоко.
Інструкція до виконання: дитині показують картинки і пропонують назвати зображені предмети.
Методичний коментар: здатність дитини використовувати трискладові слова, типу: машина, малина, собака, молоко, фіксується в таблиці.
Дитина активно використовує слова - 1 бал.
Дитина використовує слова після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не використовує окремі слова - 0,25 бала.
Дитина сильно змінює слова або мовчить - 0 балів.
V Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за екологічним розвитком дитини другого року життя
Методика № 10
Дидактична гра № 1 "Послухай і подивися" (параметри 1)
Мета: з'ясувати здатність дитини прислухатися до звуків за вікном (гудіння вітру, спів птахів, гуркіт грому).
Інструкція до виконання: дитину підносять до вікна і пропонують послухати, що там шумить.
Методичний коментар: здатність дитини прислухатися до звуків за вікном фіксується в таблиці.
Дитина уважно прислухається і розуміє, що шумить - 1 бал.
Дитина уважно прислухається і розуміє, що шумить, після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди розуміє, що шумить - 0,25 бала.
Дитина не може уважно прислухатися і відволікається на будь-які подразники - 0 балів.
Методика № 10
Дидактична гра № 2 "Понюхай квіточку, погладь кішечку" (варіант 2)
Мета: з'ясувати здатність дитини посміхатися, радіти контакту з квітами й тваринами
Інструкція до виконання: дорослий підводить дитину до кішечці і пропонує її погладити, підводить до квіточки і пропонує її понюхати.
Методичний коментар: здатність дитини посміхатися, радіти контакту з квітами і тваринами фіксується в таблиці.
Дитина радіє контакту - 1 бал.
Дитина радіє контакту після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина контактує боязко - 0,25 бала.
Дитина ламає квіточку і штовхає кішечку - 0 балів.
Методика № 10
Дидактична гра № 3 "Уважно придивись" (параметри 3)
Мета: з'ясувати здатність дитини обережно розглядати те, що при першому дотику завдало шкоди (вкололо, налякало тощо).
Інструкція до виконання: дитину підводять до шипшині та пропонують торкнутися колючки.
Методичний коментар: здатність дитини обережно розглядати те, що при першому дотику завдало шкоди, фіксується в таблиці.
Дитина уважно і обережно розглядає предмет - 1 бал.
Дитина уважно і обережно розглядає предмет після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина тягнеться до дорослого - 0,25 бала.
Дитина кричить - 0 балів.
Методика № 10
Дидактична гра № 4 "Смачний обід" (параметр 4)
Мета: з'ясувати здатність дитини користуватися експериментальним методом проб і помилок (малюк може розмазати кашу або ягоду не тільки по тарілці, але і по скатертини).
Інструкція до виконання: дитині пропонують пообідати.
Методичний коментар: здатність дитини користуватися експериментальним методом проб і помилок фіксується в таблиці.
Дитина може розмазати кашу або ягоду не тільки по тарілці, а й по скатертині - 1 бал.
Дитина експериментує після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина виконує прохання дорослого обережно є - 0,25 бала.
Дитина перевертає тарілку - 0 балів.
Методика № 10
Дидактична гра № 5 "Уважно придивись і послухай" (параметри 5, 5)
Мета: з'ясувати здатність дитини помічати і розуміти яскраві явища у природному довкіллі (сонце світить, дощ іде, сніг падає, вітер дме), прагнути розрізняти ознаки погоди по слову дорослого (дощик "кап-кап": не підемо гуляти.
Інструкція до виконання: дорослий розглядає з дитиною явища у природному довкіллі і коментує їх.
Методичний коментар: здатність дитини помічати і розуміти яскраві явища у природному довкіллі (сонце світить, дощ іде, сніг падає, вітер дме), прагнути розрізняти ознаки погоди по слову дорослого (дощик "кап-кап": не підемо гуляти) фіксується в таблиці .
Дитина може помічати і розуміти явища - 1 бал.
Дитина помічає і розуміє все навколо після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розглядає явища у природному довкіллі, але не розуміє слів дорослого і хоче гуляти, коли йде дощ - 0,25 бала.
Дитина не звертає увагу на природні явища, а хоче грати з яскравими іграшками - 0 балів.
Методика № 10
Дидактична гра № 6 "Де кішка, де собака?" (Параметри 7)
Мета: з'ясувати здатність дитини на прохання дорослого знаходити рослина, тварина, назва якої дитина запам'ятала.
Інструкція до виконання: на вулиці дорослий просить дитину показати різні рослини, тварин і птахів.
Методичний коментар: здатність дитини на прохання дорослого знаходити рослина, тварина, назва якої дитина запам'ятала, фіксується в таблиці.
Дитина може виконати прохання дорослого і все показати - 1 бал.
Дитина виконує прохання дорослого і все показує після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не відразу виконує прохання дорослого і не все пам'ятає - 0,25 бала.
Дитина розглядає навколо і швидко тікає - 0 балів.
Методика № 10
Дидактична гра № 7 "Мильні бульки", "Дзеркальце" (параметри 8)
Мета: з'ясувати здатність дитини радіти, спостерігаючи за сонячним зайчиком, мильними бульбашками, які робить дорослий.
Інструкція до виконання: дорослий дзеркальцем робить сонячних зайчиків і показує дитині мильні бульбашки.
Методичний коментар: здатність дитини радіти, спостерігаючи за сонячним зайчиком, мильними бульбашками, які робить дорослий, фіксується в таблиці.
Дитина висловлює радість і намагається схопити - 1 бал.
Дитина висловлює радість і намагається схопити після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина дивиться з інтересом і простягає руку - 0,25 бала.
Дитина дивиться з легкою посмішкою - 0 балів.
Методика № 10
Дидактична гра № 8 "Що з'явилося?" (Параметр 9)
Мета: з'ясувати здатність дитини диференціювати зміни в навколишньому середовищі.
Інструкція до виконання: дорослий розповідає дитині, що бачить навколо, і показує те, чого раніше не було: з'явилася нова квітка на підвіконні, квіти у вазі, яскраве сонце і темна хмара на небі, дме вітер і т.д.
Методичний коментар: здатність дитини радіти, диференціювати зміни в навколишньому середовищі фіксується в таблиці.
Дитина бурхливо реагує на появу нового - 1 бал.
Дитина бурхливо реагує на появу нового після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина дивиться з цікавістю на появу нового - 0,25 бала.
Дитина дивиться з легкою посмішкою - 0 балів.
Методика № 10
Дидактична гра № 9 "працьовитий малюк" (параметри 10, 11, 12)
Мета: з'ясувати здатність дитини прагнутимуть активно діяти з піском, водою, снігом, камінням.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує зібрати сухе листя, полити квіточки, викласти на доріжку камені і т.д.
Методичний коментар: здатність дитини прагнутимуть активно діяти з піском, водою, снігом, камінням фіксується в таблиці.
Дитина активно діє з природним матеріалом - 1 бал.
Дитина діє з природним матеріалом після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина діє з природним матеріалом з допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина кидає каміння, розсипає пісок, мені листя - 0 балів.
VI Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за художньо-естетичним розвитком дитини другого року життя
Методика № 11
Дидактична гра № 1 "Подивися книжку, подивись картинки" (параметри 1)
Мета: з'ясувати прагнення дитини розглядати ілюстрації, малюнки, твори народного декоративного мистецтва.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині подивитися нові картинки.
Методичний коментар: прагнення дитини розглядати ілюстрації, малюнки, твори народного декоративного мистецтва фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю розглядає картинки і книги - 1 бал.
Дитина розглядає картинки і книжки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не довго роздивляється картинки і книги - 0,25 бала.
Дитина дивиться на картинки і відкидає їх - 0 балів.
Методика № 11
Дидактична гра № 2 "Послухай музику" (варіант 2)
Мета: з'ясувати здатність дитини з інтересом сприймати народну музику, колискові, звуки музичних інструментів.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині послухати музику.
Методичний коментар: здатність дитини з інтересом сприймати народну музику, колискові, звуки музичних інструментів фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю слухає музику - 1 бал.
Дитина уважно слухає музику після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не довго слухає музику - 0,25 бала.
Дитина не реагує на музику і продовжує займатися своєю справою - 0 балів.
Методика № 11
Дидактична гра № 3 "Потримай сопілку" (варіант 3)
Мета: з'ясувати здатність дитини розглядати і обстежити дотиком пальчиків різні за кольором і фактурою іграшки, випробувати їх на звучання і міцність.
Інструкція до виконання: дитині пропонують потримати іграшку, яка йому сподобалася.
Методичний коментар: здатність дитини розглядати і обстежити дотиком пальчиків різні за кольором і фактурою іграшки, випробувати їх на звучання і міцність фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю розглядає нову іграшку - 1 бал. Дитина уважно розглядає нову іграшку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина починає стукати новою іграшкою - 0,25 бала.
Дитина не реагує на появу нової іграшки - 0 балів.
Методика № 11
Дидактична гра № 4 "Послухай музику і потанцюй" (параметр 4)
Мета: з'ясувати здатність дитини активно рухати кінцівками під час звучання музики, імітувати танцювальні рухи.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині послухати музику і потанцювати.
Методичний коментар: здатність дитини активно рухати кінцівками під час звучання музики, імітувати танцювальні рухи фіксується в таблиці.
Дитина під музику присідає, пружинить, ритмічно повертається в різні сторони - 1 бал.
Дитина танцює після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина починає рухатися за допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина активно не реагує на веселу музику - 0 балів.
Методика № 11
Дидактична гра № 5 "почитай книжку" (параметр 5, 6)
Мета: з'ясувати здатність дитини вслухатися і реагувати на слова, інтонацію голосу дорослого при читанні казок, віршиків, «потешек» і т.п., але повторювати звуки і слова; дізнаватися знайомих героїв, брати активну участь у сюжетно-рольової театралізованої грі; самостійно виконувати певні образні руху, імітувати рухи та дії героїв.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує почитати улюблену книжку малюка.
Методичний коментар: здатність дитини вслухатися і реагувати на слова, інтонацію голосу дорослого при читанні казок, віршиків, «потешек» і т.п., але повторювати звуки і слова; дізнаватися знайомих героїв, брати активну участь у сюжетно-рольової театралізованої грі; самостійно виконувати певні образні руху, імітувати рухи та дії героїв фіксується в таблиці.
Дитина активно реагує на читання знайомої книги - 1 бал.
Дитина реагує після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина слухає книжку спокійно і не завжди включається в гру - 0,25 бала.
Дитина неуважно слухає і не дослухає до кінця - 0 балів.
Методика № 11
Дидактична гра № 6 "Я все вмію сам" (параметр 7)
Мета: з'ясувати здатність дитини самостійно їсти, лягати спати, сідати за стіл і виходити з-за нього, використовувати основні знаряддя.
Інструкція до виконання: дитині пропонують самостійно виконувати побутові дії, тому що вона вже велика.
Методичний коментар: здатність дитини самостійно їсти, лягати спати, сідати за стіл і виходити з-за нього, використовувати основні знаряддя фіксується в таблиці.
Дитина все виконує самостійно - 1 бал.
Дитина проявляє самостійність після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина звертається за допомогою до дорослого - 0,25 бала.
Дитина чекає, коли дорослий буде з нею все робити - 0 балів.
Методика № 11
Дидактична гра № 7 "Маленький художник" (параметри 8)
Мета: з'ясувати здатність дитини малювати вертикальні і горизонтальні лінії.
Інструкція до виконання: дитині дають олівець і папір, пропонують помалювати.
Методичний коментар: здатність дитини малювати вертикальні і горизонтальні лінії самостійно фіксується в таблиці.
Дитина креслить самостійно - 1 бал.
Дитина креслить після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина звертається за допомогою до дорослого - 0,25 бала.
Дитина чекає, коли дорослий буде креслити її рукою - 0 балів.
Методика № 11
Дидактична гра № 8 "Послухай музику" (параметр 9)
Мета: з'ясувати підвищений інтерес дитини до приймача, телевізора, магнітофона як джерел різноманітної музики.
Інструкція до виконання: дорослий показує, що можна включити приймач, щоб послухати музику.
Методичний коментар: підвищений інтерес дитини до приймача, телевізора, магнітофона як джерел різноманітної музики фіксується в таблиці.
Дитина проявляє інтерес до магнітофона - 1 бал.
Дитина проявляє інтерес до магнітофона після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина звертається за допомогою до дорослого, щоб включити телевізор чи магнітофон - 0,25 бала.
Дитина бажає вмикати і вимикати кнопки - 0 балів.
Таблиця 3.2.
Результати спостереження і кількісної оцінки фізичного і психічного розвитку дитини другого року життя
№ п / п
Рівні
Лінії розвитку
Високий рівень
Достатній
рівень
Середній рівень
Низький рівень
1.
Фізичний розвиток
45-40
39-35
33-28
27-22
загальний моторний
26
23
20
17
дрібна моторика
19
17
13
10.
2.
Емоційно-соціальний розвиток
52-48
49-42
40-36
34-30
контактні відносини
18
17
14
12
навички самообслуговування
18
17
14
12
навички поведінки
16
15
12
10.
3.
Пізнавальний розвиток
35-30
29-24
23-18
17-12
Сенсорний розвиток
21
19
17
15
навички гри
14
12
10.
8
4.
Розвиток мови
16-15
14-13
12-11
10-9
розуміння мови
11
9
7
5
активне мовлення
5
4.
3
3
5.
Екологічний розвиток
12-11
10-9
8-7
6-5
6.
Художньо-естетичний розвиток
10-9
8-7
6-5
4-3
Всього балів
170-160
150-130
120-100
90-80
Узагальнені висновки за результатами спостереження психологів, педагогів, батьків психологічного та фізичного розвитку
дітей другого року життя
Високий рівень:
- Психічне і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає з випередженням на ... ... ... місяців, що відповідає віковій нормі.
Достатній рівень:
- Психічне (пізнавальний, мовної та ін) і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає відповідно вікової норми;
- Психічне (пізнавальний, мовної та ін) і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає в межах вікової норми.
Середній рівень:
- Фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає в межах вікової норми, а психічний розвиток (пізнавальний, мовної та ін) дитини з невеликою затримкою на ... ... .. місяців;
- Незначна затримка темпів розвитку психічних (мовних та ін) і моторних функцій у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів розвитку моторних функцій у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів розвитку психічних і мовних функцій у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми.
Низький рівень:
- Незначне відставання у психічному, мовному і фізичному розвитку (вказати вік) дитини в природних умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз);
- Значне відставання у психічному, мовному і моторному розвитку (вказати вік) дитини в природних умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз);
- Виражене відставання у психічному, мовному і моторному розвитку (вказати вік) дитини в природних умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз);
- Глибоке відставання у психічному, фізичному і мовному розвитку (вказати вік) дитини в природних умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз.
3.3.2 Комплексна експрес-методика обстеження пізнавального розвитку дитини другого року життя
Для проведення обстеження пізнавального розвитку необхідний діагностичний скринька "Малюк", як дидактичний матеріал для діагностичної роботи, просторе приміщення, оформлене у відповідності з гігієнічними та естетичними вимогами, два дитячі столика, стільчики, шафа для дидактичних посібників. При відборі методик для психолого-педагогічної діагностики пізнавального розвитку дітей другого року життя виходили з закономірностей нормального розвитку, і для виявлення рівня розвитку пізнавальних процесів дітям пропонувалося 12 завдань (модифікувати методики Л. Венгер, З. Гільбух, Н. Карпенко, О. Кононко, Н. Серебрякова, А. Стребелева та ін.)
Завдання № 1
Дидактична гра № 1: "Встановлення контакту з дитиною"
Мета: встановлення контакту з дитиною, взаємодії дитини з дорослим, виявлення розуміння дитиною словесної інструкції "полювання", "коти", уміння стежити за предметом, що рухається зловити його.
Дидактичний матеріал: кулька (червоного або жовтого, синього, зеленого кольору) і жолобок.
Проведення обстеження: дорослий кладе кулька в жолобок і просить дитину: "Лови кулька". Потім повертає жолобок і просить прокотити кульку по жолобку: "Коти". Дорослий ловить кульку. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не ловить кулька, дорослий показує їй 2-3 рази, як це треба робити, тобто навчання йде за показом і наслідуванням дій дорослого.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція на кульку (ловить); хоче грати з дорослим; ставлення до гри позитивне емоційне; дитина володіє правою та лівою рукою або активізується тільки права рука і дитина ловить і котить кулька правою рукою - 1 бал; спочатку виникає рух в обох руках, але потім до кульки іде лише один з них і ловить, котить після стимуляції - 0,5; захоплення кульки двома руками, дії "полювання", "коти" не самостійні - 0, 25; намагається взяти кулька руками, але вона випадає, не котить - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 2
Дидактична гра № 2: "Поклади кульки в коробки"
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, вміння практичного орієнтування в предметах, наявність відповідних дій з кришками і кульками, здатність стимулювати пошукові дії і дії наслідування дорослого.
Дидактичний матеріал: дві рівновеликі коробки чотирикутної форми з відповідними кришками; дві рівновеликі кульки червоного кольору.
Проведення обстеження: Перший варіант. Перед дитиною ставлять дві коробки, кришки до них, кульки. Дорослий кладе велику кульку до великої коробки, а малу кульку до малої коробки і просить дитину накрити коробки кришками, заховати кульки. При цьому дитині не пояснюють, яким кришкою і як треба брати і якою рукою. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Другий варіант. Дорослий показує закриті кришками коробки і просить дитину відкрити кришку, дістати кульку. Потім просить скласти все як було. Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина (у першому варіанті) не бере кульку, кришку, дорослий показує і пояснює: "Беремо кульку і кладемо в коробку", "Кришкою закриваємо коробку", якщо дитина (у другому варіанті) не відкриває коробку, дорослий показує їй 2 -3 рази, як це треба робити, тобто навчання йде за показом і наслідуванням дій дорослого. Після навчання дитині пропонується виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; активність, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою - 1 бал; діє не послідовно виконує після стимуляції - 0,5; діє обома руками , дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 3
Дидактична гра № 3: "Збери 3-складову пірамідку
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, вміння практичного маніпулювання з предметами, наслідувати дії дорослого, наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: пірамідка з трьох різновеликих кілець одного (червоного) кольору.
Проведення обстеження: Перший варіант. Перед дитиною ставлять 3-складову пірамідку. Дорослий просить дитину розібрати піраміду. При цьому дитині не пояснюють, як треба брати і якою рукою. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розбирає піраміду сам. Потім просить дитину скласти все як було. Так повторюється 2-3 рази.
Другий варіант. Дорослий показує пірамідку і просить дитину розібрати. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розбирає і становить піраміду сам, просить повторити. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам знімає по одному колечку, а потім дає їй по одному колечку, щоразу указуючи жестом, що їх потрібно надягти на стрижень. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; активність, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою і наділа на стрижень 1-2 колечка - 1 бал; діє після стимуляції - 0, 5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 4
Дидактична гра № 4: "Кольорові кубики"
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичні вміння розрізняти і називати два кольори - червоний і жовтий, наслідувати дії дорослого, наявність відповідних інструкції дій.
Дидактичний матеріал: два кубики червоного та жовтого кольору.
Проведення обстеження: перед дитиною ставлять два кубики, один з них дорослий бере в руку і просить дитину "Дай такий, візьми такий, як у мене". Потім пропонує по черзі показати: де червоний, де жовтий. Далі пропонує дитині по черзі назвати і показати колір кожного кубика. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам укладає кубик в руку, а потім просить: "Дай такий", і кожного разу жестом вказує, що потрібно робити. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння усного інструкції; адекватна реакція, здатність розрізняти і називати червоний і жовтий кольори, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою і бере кубики відповідного кольору - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 5
Дидактична гра № 5: "Збери кільця за кольором"
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння орієнтуватися на колір, розпізнавати і диференціювати кільця за кольором і надягати на стрижень, наслідувати дії дорослого, наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: на загальній опорі по три кільця червоного, жовтого, синього і зеленого кольору на кожному стрижні.
Проведення обстеження: дорослий показує дві стрижні, з кільцями червоного і жовтого кольорів, і просить дитини їх зняти, а потім надіти як було. Важливо, щоб дитина одягала на стрижень кільця червоні до червоних, жовті до жовтих. Якщо дитина не діє, то дорослий робить це сам. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Можна ускладнити завдання: якщо дитина швидко впоралася з ним - додати кільця синього або синього і зеленого кольору.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам розбирає кільця, а потім вкладає по черзі кільця їй в руку і надягає на стрижень, щоразу жестом вказує, що потрібно робити. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння усного інструкції; адекватна реакція розпізнавання за кольором; надягає на стрижень, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою, чи приймає в обидві руки і надягає на стрижень - 1 бал ; діє після стимуляції - 0, 5; діє обома руками, дії не самостійні, хаотичні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 6
Дидактична гра № 6: "матрьошка"
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичні вміння брати, розкладати і складати двоскладова матрьошку, наслідувати дії дорослого, наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: два двоскладові матрьошки.
Проведення обстеження: дорослий показує двоскладова матрьошку і просить дитину її розібрати. Якщо дитина не починає діяти, сам розкладає її і пропонує матрьошку скласти. Якщо дитина не справляється, починає вчити.
Навчання: дорослий бере матрьошку, розкладає її і показує, що всередині є ще одна, просить дитину зробити те ж саме зі своєю матрьошки. Далі дорослий, щоразу указуючи жестом, пропонує дитині скласти матрьошку і заховати маленьку - у більшу. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Після чого дорослий пропонує виконати завдання дитині самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; розкладає і складає матрьошку; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання самостійно - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 7
Дидактична гра № 7: "Візок"
Мета: виявлення рівня розвитку наочно-дієвого мислення, розуміння дитиною словесної інструкції, практичні вміння використовувати допоміжний засіб - мотузку, наслідувати дії дорослого, наявність відповідних дій.
Дидактичний матеріал: візок з кільцем, через яке протягнута мотузка.
Проведення обстеження: перед дитиною (на іншому кінці столу) стоїть візок, до якого він не може дотягнутися рукою, але в зоні його досяжності перебувають два кінці мотузки, розведені між собою на відстані 50см. Дитину просять дістати візок. Якщо він тягне тільки за один кінець мотузки, то візок залишається на місці. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася з'єднати обидва кінці мотузки і таким чином підтягла візок.
Навчання: дорослий заохочує дитину до практичних спробам. Так повторюється 2-3 рази. Після чого, якщо дитина не діє, дорослий виконує завдання сам.
Оцінка дій дитини: розуміння і виконання завдання - дитина тягне за обидва кінці і виявляє високий рівень виконання - 1 бал; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; діє після стимуляції - 0,5; якщо ж дитина тягне спочатку за один кінець мотузки і спроба невдала , то їй треба дати можливість спробувати ще раз; діє після навчання, дії не самостійні - 0,25; дорослий затягує мотузку в кільце так, щоб дитина не бачила, і пропонує дитині спробувати ще. Якщо дитина не здогадується використовувати мотузку, то це оцінюється як невиконання завдання - 0; фіксується також ставлення до результату, результат.
Завдання № 8
Дидактична гра № 8: "Кольорові палички"
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичні вміння діяти за показом, наслідувати дії дорослого, наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: дві палички червоного чи жовтого кольору.
Проведення обстеження: дорослий перед дитиною будує молоток чи млин та ін і просить дитину: "Зроби як у мене". Якщо дитина не починає діяти, починає вчити.
Навчання: дорослий пропонує дитині: "Дивись і роби як я", одночасно розкладає свої палички і показує, а дитина будує те ж саме зі своїх паличок. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Після чого дорослий пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; за характером діяльності за показом або наслідуванням; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання самостійно - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє не самостійно - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; научімості; ставлення дитини до результату.
Завдання № 9
Дидактична гра № 9: "Парні картинки"
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, рівня розвитку зорового сприйняття зображеного на предметній картинці, практичних умінь розглядати картинки та наявності відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: дві пари предметних картинок, м'яч і лялька й інші пари.
Проведення обстеження: дорослий перед дитиною кладе 2 предметні картинки, така ж пара знаходиться в руках дорослого. Дорослий вказівним жестом співвідносить їх між собою, показуючи при цьому, що у нього і у дитини картинки однакові. Потім дорослий закриває свої картинки, дістає одну з них і, показуючи її дитині, просить показати таку ж.
Навчання: якщо дитина не виконує завдання, то йому показують, як треба співвідносити парні картинки: "Така у мене, така ж у тебе", - і кожен раз дорослий жестом підказує, що потрібно робити. Пропонує виконати завдання дитині самостійно. Так повторюється 2-3 рази.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети і результат навчання; ставлення дитини до результату.
Завдання № 10
Дидактична гра № 10: "розрізні картинки"
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, рівня розвитку цілісного сприйняття зображеного на предметній картинці, практичних умінь розглядати картинки та наявності відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: дві однакові предметні картинки, одна з яких розрізана на дві частини - будинок, машина.
Проведення обстеження: дорослий перед дитиною кладе 2 частини розрізаної картинки і пропонує її скласти. Дорослий може вказівним жестом показати, що дитині робити.
Навчання якщо дитина не виконує завдання, то дорослий показує йому цілу картинку і просить зробити з частин таку ж. Якщо дитина не справляється із завданням, то дорослий накладає на цілу картинку одну частину розрізаної і просить накласти другу частину. Пропонує дитині виконати завдання самості постійно. Так повторюється 2-3 рази.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок ігри відповідно до мети і результат навчання; научімость; ставлення дитини до результату.
Завдання № 11
Дидактична гра № 11: "Хто як говорить?"
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, рівня розвитку цілісного сприйняття зображеного на картинці, практичних умінь розглядати і впізнавати на картинці знайомих тварин (кішки, курочку тощо) і відтворити звуконаслідуванням, як вони говорять.
Дидактичний матеріал: предметні картинки котика, курочки та ін
Проведення обстеження: дорослий перед дитиною кладе 1 предметну картинку - котика і пропонує назвати зображене і відтворити, як котик говорить.
Навчання: якщо дитина не виконує завдання, то дорослий показує йому картинку і сам називає картинку і відтворює звуконаслідування. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно з іншими картинками. Так повторюється 2-3 рази.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; дії не самостійні - 0,25; Намагається діяти - 0; підсумок ігри відповідно до мети і результат навчання; научімость; ставлення дитини до результату.
Завдання № 12
Дидактична гра № 12: "Що звучить"
Мета: виявлення розуміння і сприйняття дитиною звуків навколишнього середовища та наявності відповідних дій.
Дидактичний матеріал: дзвіночок, брязкальце і гумовий м'ячик.
Проведення обстеження: дорослий по черзі створює звуки дзвіночком, брязкальцем і гумовим м'ячиком і просить сказати дитини: "Де звучить? Що звучить?" Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина не реагує, то дорослий показує, що звучить, дає в руку і просить: "З Луха, що це?" і кожен раз жестом підказує, що потрібно робити, щоб виникав звук. Пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: сприйняття звуків; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція на звук; емоційне ставлення до завдання; дитина реагує на звук і показує, де звучить - 1 бал; чує і розрізняє звуки після стимуляції - 0,5; реагує на звук - 0 , 25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Таблиця 3.3.
Результати обстеження та кількісної оцінки пізнавального розвитку дитини другого року життя

п / п
Рівні розвитку
Завдання
Дидактичні ігри
Високий рівень
Достатній
рівень
Середній рівень
Низький рівень
1.
"Встановлення контакту з дитиною"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
29-26
2.
"Поклади кульки в коробки"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
3.
"Збери 3-складову пірамідку
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
4.
"Кольорові кубики"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
5.
"Збери кільця за кольором"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
6.
"Матрьошка"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
7.
"Візок"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
8.
"Кольорові палички"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
9.
"Парні картинки"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
10.
"Розрізні картинки"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
11.
"Хто як говорить?"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
12.
"Що звучить"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
Всього балів
12 балів
6 бала
3 бали
0 балів
Узагальнені висновки за результатами обстеження пізнавального розвитку дітей другого року життя
Допустимі висновки за результатами обстеження пізнавального розвитку дітей першого року життя:
Високий рівень:
- Психічне і фізичний розвиток і передумови розвитку усного мовлення в ... ... .. (Вказати вік) дитини формуються зі значним випередженням, що відповідає віковій нормі.
Достатній рівень:
- Психічне і фізичний розвиток і передумови розвитку усного мовлення в ... ... .. (Вказати вік) дитини відповідають віковій нормі;
- Нерівномірний розвиток психічних і моторних функцій і передумов розвитку мовлення в ... ... .. (Вказати вік) дитини формується в межах вікової норми;
- Нерівномірний пізнавальний розвиток у ... ... .. (Вказати вік) дитини формується в межах вікової норми.
Середній рівень:
- Незначна затримка темпів фізичного і психічного розвитку у ... ... .. (Вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів розвитку орієнтовно-пізнавальних, зорових і слухових реакцій і передумов розвитку мовлення в ... ... .. (Вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів (окремих складових) пізнавального розвитку в ... .. (Вказати вік) дитини на ... .. місяців, в межах вікової норми.
Низький рівень:
- Незначне відставання у розвитку орієнтовно-пізнавальних, зорових, слухових реакцій і розвитку усного мовлення в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз);
- Значне відставання психічного розвитку та усного мовлення в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз);
- Виражене відставання пізнавального розвитку та усного мовлення в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз);
- Глибоке відставання психофізичного розвитку та усного мовлення в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз).
3.4 Комплексна абілітаціонная програма розвитку дитини другого року життя
3.4.1 Індивідуальна комплексна абілітаціонная програма розвитку дитини другого року життя (1 рік-1 рік 6 міс.)
Вимоги до умов виховання. Дитина рухливий, протягом тривалого часу спокійно грається або чим займається. Вдень треба спати протягом 3,5-4 годин. Продовжуйте виконувати процедури, що гартують і фізичні вправи.
Дитина знає, що потрібно їсти чистими руками з чистого посуду. Пробує користуватися серветкою. Розуміє, що не можна смоктати пальці, брати в рот предмети та іграшки. Охоче ​​грається з водою, купається, вмивається, радіє обтирання і обмивання. Самостійно використовує горщик для малої нужди. Коли мочитися в штанці, просить дорослого переодягти його.
Організуйте діяльність дитини таким чином, щоб вона інтенсивно дізнавалася навколишній предметний, природний і соціальний світ. У дитини повинен бути куточок з іграшками різного розміру, різні форми, колірної гами та фактури. У кутку повинні бути дитячі музичні інструменти (бубон, барабан, дзвіночок, гітара і т.д.) і образотворчі матеріали (листи, крейда, пензлики, олівці). Дитина повинна мати свою маленьку дитячу бібліотеку і фонотеку. Тривалість ігор-занять не повинна бути вище, ніж 7-8 хвилин.
І. Фізичний розвиток
1. М'які м'яч (великий, маленький, зовсім маленький, для настільного тенісу) - дуже корисна іграшка для розвитку дрібної, дрібної моторики та соціальної взаємодії. Ігри: котіть по черзі; кидайте, а дитина буде приносити; штовхаєте ногами; тримайте рівновагу, сидячи на м'ячі; гойдайтеся на животі (і на спині) на великому м'ячі; кидайте великий м'яч об стінку, коли буде відскакувати - прагніть зловити двома руками (разом з дитиною).
2. Грайте з дитиною в гру "дожени". Нічого, що маля ще не дуже добре ходить - утримуйте його, а потім відпустіть, щоб він трохи від вас відірвався, потім "доженуть" його, і тут почнеться весела метушня.
3. Якщо дитина почала щось є сам - заохочуйте це незалежно від того, руками він їсть або ложкою. Головне, щоб отримував задоволення від їжі.
4. Годуйте дитину за сімейним столом. Якщо сім'я не може збиратися за сніданком або обідом - запросіть пообідати з малюком улюбленого ведмедика. Нехай малюк погодує вас, ведмедика, а заодно і себе.
5. У ванній познайомте малюка з усіма предметами: "Здрастуй, мене звуть Мильці, я помию твої ручки", "Будь здоровий, мене звуть Рушник. Я витираю твоє личко. Ось так. Ось так". Маляті буде легше змиритися з не дуже-то приємними процедурами.
6. Якщо ви бачите, що дитина-то почав на себе надягати (черевики, шкарпетки або шапку), радісно приєднуйтесь до цього заняття. Не важливо, потрібно це чи ні - поставтеся до цього заняття, як до гри. Заодно одягніть і ведмедика, і маму. Тренування допоможе дитині краще справлятися з цією непростою справою, а радість гри з мамою може запобігти таким звичайним для цього віку втеча малюка від нервової мами, намагається його одягти.
7. Якщо мама вирішила, що малюка вже пора привчати до горщика, нехай це спочатку буде веселою грою з лялькою або нашим старим знайомим ведмедиком. Мама садить на горщик друзів свого малюка і дуже радіє. Нехай це ж робить і сама дитина. Дуже скоро малюк і сам захоче, щоб мама пораділа і його власним успіхам.
8. Коли малюк сидить на горщику, не квапте його, нехай сидить, дивиться книжки або маже кремом голі коліна. Головне для малюка - відчути себе комфортно на горщику. Голосно радійте, коли горщик вдалося використати за призначенням.
II. Емоційно-соціальний розвиток
1. Робіть ритуал укладання спати на ніч. Виберіть м'яку іграшку (ведмедика, зайчика чи собачку), яку ви укладати спати разом з дитиною. Побажайте "на добраніч" іграшці, а потім своєму малюкові, укриють їх і йдіть з дитячої кімнати. Можна ввести в ритуал і читання книги (книгу, йдучи, теж можна залишити в ліжечку), і чашку теплого молока або чаю. Важливо, щоб ритуал відходу до сну був постійним і очікуваним дитиною, тоді вона не буде вередувати і плакати, коли мама чи тато йдуть від його ліжечка.
2. Крім виробленого ритуалу, важливо дотримуватися і час, коли дитина лягає спати. Для малюка навіть одну годину - дуже великий термін. І якщо дорослі "запізнюються" з укладанням або намагаються зробити це занадто рано, малюк перестає "розуміти", що відбувається, і, як наслідок, може гірше спати, стати неспокійним і вередливим. Особливу важливим дотримання режиму сну та процедури укладання спати виявляється для дітей зі схильністю до судомних нападів.
3. Якщо дитині потрібно від чого відірватися і піти (з ванни, від гри, від вас - на ніч), грайте в "Будь - поки": "Будь - поки, телевізор!", "Будь - поки, рушник!", "Будь - поки що, тарілочка! "," Будь - поки, машинка! "," Будь - поки, тато! ". Нехай дитина прощається з усіма, а поті м, знову зустрівши (наприклад, вранці), знову з усіма вітається.
2. Будь-який різновид хованок - дуже корисно тренування вміння прощатися і зустрічатися знову. Але важливо, щоб виявлялося не дуже важко знайти того, хто сховався, або те, що сховане. Ховайте цукерки в кишеньки, тата за крісло, кубики в каструльки! Діти, які вміють весело грати в хованки, легше розлучаються з мамою, якщо їй потрібно кудись вийти, і сміливіше заводять нові знайомства.
3. Зробіть трубу з картону і покажіть дитині, як у неї можна шепотіти і кричати, видаючи різноманітні і звуки. Нехай спочатку послухає ваші, притиснувши вушко з іншого боку труби, а потім ви - його, точно так само притиснувши вухо. Буде така собі "комунікативна труба".
4. Починайте пробувати "виводити до людей" малюка. Для однорічного малюка і страшно, і цікаво, і корисно іноді бувати, наприклад, в магазині чи кафе. Це не просто для батьків: адже малюк може з незвички не дуже "добре поводитися". Але гарну послугу може надати уявлення ситуації у вигляді гри. Наприклад, на прогулянці: "Мишко (іграшка, яку ви взяли на прогулянку) зголоднів, підемо погодуємо його в кафе або у великому магазині", "Давай підкотився / під'їдемо на візку, я класти у візок речі, а ти будеш рулити і везти їх ". Можливо, малюк захоче чіпати і розглядати продукти, які ви купуєте. А вдома, ймовірно, він захоче брати участь у розкладанні пакетиків і баночок на кухні. Дозвольте йому це, пояснюючи і, як називаються різні речі: "Це булочка", "От ковбаска", "Де ж наша морквина?" Однорічний малюк не зможе довго знаходитися в публічних місцях, але кілька хвилин "суспільного життя" у день будуть дуже корисні для розвитку його комунікативних здібностей.
5. Якщо у вашого малюка є можливість поспілкуватися зі своїм ровесником - ніколи не відмовляйте йому в цьому. Дорослим, які спостерігають за однорічними малюками, здається, що вони зовсім не хочуть гратися одне з одним. Вони ходять, не звертаючи один на одного увагу, або штовхають один одного, або відбирають іграшки, або смикають одна одну за волосся. Але вони хочуть спілкуватися. Просто не вміють. Дозвольте їм трохи погратися самим, а потім покажіть, як ще можна. Качати один одному м'ячик або машинку; будувати вежу, по черзі ставлячи кубик на кубик; разом стрибати, взявшись за руки з мамою; змінюватися іграшками, а потім - випити чашку чаю з печивом за одним столом.
6. Дозвольте малюкові і його друзям гратися з великим картонним ящиком (як з-під телевізора). У цей ящик, що лежить на боці, можна покласти кілька іграшок і показати дитині, як йому переховуватися. У малюка буде будиночок. Коли він у нього залізе, говорите: "До побачення! Будь-пока! І запитуйте:" Хто-хто в будиночку живе? "І голосно дивуйтеся і радійте, коли малюк з'являється з будиночка. Ця гра допоможе йому зрозуміти, що він може залишати маму, а потім до неї повертатися. Про це почуття він згадає, коли почне вранці йти в садок і чекати повернення додому.
III. Пізнавальний розвиток
1. Дайте дитині кілька порожніх коробок з-під соку, покажіть, як поставити коробки один на одного. Те ж саме виконайте з кубиками, з закритими стаканчиками з-під сметани, з книгами. Одні вежі будуть більш стійкими, інші - менш. Не турбуйтеся, якщо на перших порах дитині більше сподобається руйнувати їх, а не будувати.
2. Так само, як і башти, будуйте поїзда. Один за одним можна вибудовувати в ряд не тільки кубики, але і машинки, і лялечок - в чергу, і мамині туфлі, і журнали, і гральні карти. Дитина будує поїзда або дороги, а мама може підказати, як далі використовувати дорогу з журналів або куди поїде потяг з туфель.
3. Гра в машинки стає голосніше і різноманітніше. Машинки можуть ховатися, ганятися один за одним, їздити по татові, мамі, самому малюкові, меблів. Коли машинки ховаються - радіємо, як у звичайних схованках, коли ганяються - голосно гарчать моторами "др-др-ррр!" або "дж-ж-ж!", а також стикаються і падають "ба-бах!". А коли машини їздять по меблях і частинах тіла, повідомляємо малюкові, як все це називається "Ура, ми заїхали на стіл!", "А зараз - по серванта ..." , "Це - татова спина, це - татова нога .. ...".
4. Гратися з лялькою або м'якою іграшкою потрібно починати мамі. Малюк дуже полюбити цю гру, але почати він її поки не може. Мама гойдає ляльку, показує, як вона його шкодує, укладає спати, каже її голосам: "Привіт! Давай мити руки (і т.п. )...", а потім пропонує малюкові зробити те ж саме, допомагає йому. Скоро малюк навчиться бути мамою своєму ведмедику, а ведмедик стане для нього утішником, коли мами немає поруч.
5. Починаючи навчати дитину чомусь новому, пропонуючи нову їжу або новий одяг, програвайте нові обставини за допомогою улюбленої ляльки, умовляючи її і відповідаючи її голосом. Дитині буде набагато легше приєднатися до одного, ніж проходити новий шлях самостійно.
6. Серед іграшок однорічного малюка можуть з'явитися найпростіші головоломки - це так звані ящики Монтессорі або дошки форм. Але можна їх зробити і самим:
а. У кришці великої банки з-під розчинної кави прорізається отвір, в який саме проходить кубик або тенісна кулька (а до кінця року - можна і обидва отвори в одній кришці). Мама показує малюкові, як повернути кубик, щоб він упав у банку. Нехай він тренується і збирається є кубики і кульки в таке відерце з кришкою.
б. У кришці маленької кавовій банки зробіть кілька отворів, у які маля зможе вставляти олівці. Витягати і знову вставляти. Ця головоломка не така вже й проста для малюка. Радійте і хваліть його, коли у нього вийде! І, звичайно, допомагайте, направляючи його руку.
в. Візьміть дві пляшки з отворами різного діаметра і різного розміру гудзики, лялечки з "кіндер - сюрпризу" або інші маленькі предмети, такі, щоб одні входили в одну пляшку, а інші - в іншу. Покажіть малюкові, як цікаво і весело розкладати їх по пляшках. Починайте сортувати.
IV. Розвиток мови
1. Розповідайте маляті короткі віршики - заняття зі звуками, які він у ж активно використовує. Дуже багато існує потешек, примовок та дитячих віршів. Можна використовувати ті, які ви чули від своїх мам і бабусь, можна придумувати свої. Головне - створювати для малюка ситуацію, коли він вимовляти останні склади ритмічного вірша разом з вами.
2. Крім виразного і чіткого рідної мови, використовуйте в іграх дитячі "слова", які озвучують те, що відбувається навколо. Покажіть, що машинка їде "бр-р-р", м'ячик скаче "оп, оп!", Кубик впав "бух!", Малюк йде "топ, топ, топ!" Паровозик "ту-ту-ту!", Трактор "др-др-др!", Пістолет стріляє "бах!", Зайчик у пав "ой!" Та ін Навчіть малюка озвучувати всі свої ігри.
3. Співайте дитячі прості пісеньки, мелодійні настільки, щоб дитина могла приєднатися до вас, і говорити співуче "а-а-а!" в такт вашої пісеньці.
4. Не приставайте часто до дитини до вимог типу: "Скажи мама", "Скажи: дай". Щоб малюк більше говорив, спробуйте не "розуміти" його. Наприклад, дитина говорить: "Бі-бі". Мама знає, що "бі-бі" - це машинка на полиці з іграшками. Але вона не "знає", що малюк хоче пограти з машинкою або поговори ти про неї. І мама каже: "Так, бі-бі, машинка на полиці" - і дивиться на малюка. Той починає вовтузитися і пхикати: "У, у!". Мама: "А, ти хочеш, щоб я дала тобі машинку бі-бі! Дай-дай?" Малюк, погоджуючись, говорить: "Бі-бі!". Ось яка довга розмова, яка б не вийшла, якби мама відразу все зрозуміла.
5. Просіть дитини про допомогу, наприклад, щось принести з іншого кінця кімнати, а потім і з сусідньої кімнати. Звичайно, це повинен бути предмет, який дитина бачила, чіпала і чула про нього раніше. Простіше за все почати з іграшок, але поступово розширюйте діапазон своїх прохань.
6. Грайте в ігри з вибором: покладіть перед дитиною дві (а потім три) речі (іграшки, одяг, предмети для малювання, посуд тощо) і попросіть малюка дати вам один з них, назвавши її. Таким чином він буде вчитися і нових словами, і вирішення проблем вибору.
V. Екологічний розвиток
9. Звертайте увагу дитини на звуки за вікном (гудіння вітру, спів птахів, гуркіт грому, гавкіт собак, нявкання кішки), прислухайтеся до них уважно.
10. Звертайте увагу дитини на яскраве сонечко, на хмару на небі, на зелену травичку. Нехай дитина уважно все це розгляне.
11. Підійдіть до шипшині і торкніться пальчиком її колючки. Роз'ясніть дитині, що можна вколотися і буде боляче.
12. Пропонуйте назвати навіть скороченим словами знайомих тварин (бака - собака, зяка - заєць), або дії ("на-на-на" - мама кликала собаку, "кап-кап-кап" - дощик капав, "Леп-Леп-Льопи" - дівчинка йшла по калюжі.)
13. Нагрібайте совочком сніг або пісок у відерце, перенесення його в інше місце і висипайте.
14. Поливайте лійка квіточки разом з дитиною, дайте йому потримати порожню лійка самостійно.
15. Пропонуйте дати кісточку собаці, крихти хліба пташкам, шматочок ковбаски кошеняті.
VI. Художньо-естетичний розвиток
7. Розглядайте ілюстрації, малюнки, твори народного декоративного мистецтва. Дайте можливість дитині розглядати і обстежити дотиком пальчиків різні за кольором і фактурою іграшки, випробувати їх на звучання і міцність.
8. Слухайте народну музику та пісні, пісні, колискові, звуки музичних інструментів. Пропонуйте відгадати, який інструмент звучить (гітара, барабан, піаніно чи дудочки).
9. Танцюйте разом з дитиною під час звучання музики.
10. Читайте книги і підтримуйте бажання повторювати звуки і слова, розрізняє характерну тональність голосу при читанні. Спонукайте дитину до охайно поводження з книгою.
11. Малюйте разом з дитиною олівцями, фарбами, крейдою. Ознайомте її з прийомами роботи з олівцем, пензлем, крейдою.
3.4.2 Індивідуальна комплексна абілітаціонная програма розвитку дитини другого року життя (1 рік 6 міс.-2 роки)
Вимоги до умов виховання. Пропонуйте дитині їсти різноманітні страви, вибирати серед них улюблені. Вдосконалюйте вміння дитини сідати на стілець, пити з чашки, тримати її обома руками, акуратно їсти ложкою. Перебуваєте в прибраному приміщенні з чистим повітрям. Робіть гігієнічні і гартують процедури: повітряні ванни, сон на свіжому повітрі, обтирання і обливання водою, купання, ходьба босоніж і оголеним. Звертайте увагу на чистоту предметів, іграшок, одягу. Відразу усувайте ознаки забруднення тіла, одягу, речей, з якими дитина контактує. Своєчасно міняйте мокрі штанці.
Визначте для дитини безпечну, цікаву, розвиваючу предметно-ігрове середовище. Організуйте діяльність таким чином, щоб він інтенсивно дізнавався навколишній предметний, природний і соціальний світ. У дитини повинен бути куточок з іграшками різного розміру, різні форми, колірної гами та фактури. У кутку повинні бути дитячі музичні інструменти (барабан, бубон, дзвіночок, сопілка, сопілка) і образотворчі матеріали (листи, крейда, пензлики, олівці, фломастери, пластилін, глина). Дитина повинна мати свою маленьку дитячу бібліотеку і фонотеку. Тривалість ігор-занять не повинен бути довше 7-8 хвилин.
І. Фізичний розвиток
8. Виходьте на вулицю і шукайте собі предмети, за якими потрібно перейти (струмочок, паличка, камінь). Запропонуйте дитині уявити, що він чапля, яка ходить по болоту. Слідкуйте, щоб дитина піднімала високо коліна. Можна перерахувати предмети, які вона переступає.
9. Проповз з дитиною по кімнаті в іншу кімнату, куди пішла кішечка. Уявіть при цьому себе кішкою або собачкою.
10. Пропонуйте малюкові кинути м'ячик двома руками спочатку в пластмасову велику миску, що знаходиться на відстані близько одного метра, потім у кошик, потім в коробку з-під торта або татові черевик.
11. Пограйте з малюком у мильні бульбашки. Дитина роздуває мильні бульбашки, піднімає руки вгору, стрибає і кричить "Ура"; коли бульбашки зникають, ховає руки за спину і каже: "Ні".
5. Складіть в сумку різні старі речі, закрийте її і передайте малюкові. Дитині потрібно відкрити на сумці гачок, витягти з неї по одній речі і передати дорослому, який стоїть праворуч. Потім повторіть гру, але дорослий будь ліворуч.
II. Емоційно-соціальний розвиток
3. Найчастіше розглядайте в альбомі фотографії, показуючи, де мама, де тато, де бабуся, де дідусь.
4. Щодня виходьте на прогулянку в парк і пропонуйте маляті пограти в піску з іншими дітьми, а коли збираєтеся додому, не забудьте зібрати свої речі в сумочку.
5. Попросіть дитину підмести підлогу і витерти пил, постукати молоточком по гвоздиці (гра "Маленький будівельник", в якій всі деталі дерев'яні).
6. Маляті буде дуже цікаво корчити різні гримаси перед дзеркалом (висунути мови, покривлятися, підняти брови) і змінювати вираз обличчя (веселе, сердите, сумне).
7. Під час походу в ляльковий театр уважно дивіться спектакль і разом з малюком радісно ляскайте долонями, коли це буде потрібно.
III. Пізнавальний розвиток
5. Складайте разом картинки, розрізані на 2 частини, і відкладайте їх за функціональними ознаками (меблі, продукти, люди ...).
6. Нехай дитина виконує ряд послідовних дій: візьме пластиковий стаканчик, покладе йому гудзик і закриє іншим стаканчиком, до якого теж покладе гудзик, і т.п. до 5-6 стаканчиків.
7. Запропонуйте дитині розкласти великі і маленькі кульки до великих і маленьких баночок і закрити їх кришками такого ж розміру. Всі предмети при цьому повинні бути одного кольору.
8. Збирайте трискладові матрьошки.
9. Збирайте пірамідку з 5 кілець, враховуючи їх розмір.
10. Розкладайте різні геометричні фігури в дошку з потрібними прорізами.
11. Побудуйте будиночок з 5-ти кубиків.
12. Покатайте іграшку на візку, в який протягнута мотузка.
IV. Розвиток мови
1. Відкрийте кран з водою і зверніть увагу дитини на те, як тече з крана вода [с-с-с]. Потім покажіть картинку із зображенням дітей, вмиваються, і розкажіть зайняти. Повторіть разом з дитиною зайняти 3-4 рази і запропонуйте їй "заспівати" пісеньку води. Дитина співає "довгу пісеньку", тобто вимовляє звук [з] протяжно.
2. Нахиливши голову вниз, подуйте в долоньки, складені "трубочкою" (одна на одній). При кожному роздуванні робіть крок назад, випрямляйтеся, набирайте повітря, потім знову нахиляйтеся і вимовляєте [ф-ф-ф-ф], видуваючи повітря в свою "трубочку". Так повторюйте 3-4 рази. Потім візьміться за руки і, рухаючись назад, розширюйте коло і примовляє: "роздувається, міхур, роздувається великий, Залишайся таким, і не Їв!" Утворюється великий розтягнутий коло. Підключіть руки і скажіть: "Повітря, виходь!" Вимовляєте в цей час звук [т-с-с-с-с], зображуючи вихідного повітря. Повторіть грудня кілька разів.
3. Покажіть дитині паровозик або картинку, нагадайте, як паровоз гуде (протяжно вимовляє звук [у]), і запропонуйте так само протяжно і голосно повторити цей звук. Слідкуйте, щоб при відтворенні звуку [у] дитина складала губи "трубочкою". У кінці гри крокуйте з дитиною по кімнаті "вагончиком" і голосно програвайте гудки паровоза. Прочитайте вірш:
Загудів паровоз і вагончики повіз.
- Чох-Чох, чу-чууу! Я далеко докочу-ууу!
4. На маленькому столі поставте ємність з водою, де плаває паперовий кораблик. Посадіть дитину на стілець і підніміть разом з ним кораблик, вимовляючи звук [ф], або запропонуйте дитині "поплавати на кораблику" з одного міста в інше, позначивши міста значками на краях тазу. Поясніть дитині, що для того, щоб кораблик рухався, потрібно дути на нього не поспішаючи, склавши губи, як для вимовляння звуку [ф], але не надуваючи щоки. Кораблик при рівному "вітрі" рухається плавно і впевнено пливе до мети. Раптом налітає поривчастий вітер - він дме нерівно [П-п-п]. Дитина повторювати і буде прагнути пригнати кораблик до певного місця. Слідкуйте за тим, щоб при вимові звуку [ф] дитина не надувала щоки, а звук [п] казав на одному видиху 2-3 рази і теж не надувала при цьому щоки. Закінчуючи гру, разом заспівайте.
5. Прочитайте своєму малюкові. Виберіть серед домашніх іграшок персонажів і з цієї казки. Покажіть дитині іграшки-персонажі; чітко вимовляєте звуконаслідування і досягайте цього від дитини при відповідях на питання до казки. Потім задайте дитині питання: "Як співає кішечка? Як співає ведмедик?" Та ін
6. У цю гру можна грати на повітрі: у саду, біля ставка, де є кульбаби. Запропонуйте дитині зірвати відцвілі кульбаба і подути на неї так, щоб злетіли всі пушинки. Дитина може зробити це, дмухаючи на квітку 3-4 рази.
7. Покажіть дитині шматочок вати і говорите: "На вулиці сьогодні прекрасна погода. Сніжок падає! Оля одяглася і пішла гуляти. Велика і красива сніжинка опустилася на Оленькіна рукавичку. Оля дмухнула на неї (дме на шматочок вати) - і сніжинка полетіла. А ти хочеш подути на сніжинку? "
Дайте дитині невеликі пухкі шматочки вати і покажіть, як треба дути. Вправа виконується 2-3 рази.
8. Лунає писк "пі-пі-пі", поясніть малюкові, що прибігла мишка, запропонуйте її пошукати. Дитина заглядає під стілець. З'являється іграшкова мишка, запитує: "Вася, кіт пішов? - І просить-Ви його не кличте, я кота боюся!".
Запропонуйте попіщать, як мишка, дитина з радістю повторить писк. Скажіть дитині, що мишеня любить грати в хованки. Сховайте його в долоньці і запитайте: "Де мишеня?" А малюк відповість: "Пі-пі-пі". Потім мишеня: - Пригостіть крихтами сиру, а воно віддячить: "Спасибі, дуже смачний був сир. Я сир дуже люблю. А ви що любите їсти? Ви, напевно, дуже любите суп? Давайте скажемо:" Уп-уп-уп - ми любимо суп! ".
9. Покажіть, як барабан барабанить, супроводжуючи свої дії словами: "Бам, бам, бам! Так співає барабан". Потім запитайте у дитини: "Як співає барабан?" Дитина спочатку разом з вами, а потім самостійно повторити потрібні звукосполучення. Спочатку з довільною гучністю, потім, за вашим бажанням, голосно чи тихо.
10. Покажіть іграшку-корову (або картинку) і запропонуйте згадати, як вона мукає. Дитина виголосить звукосполучення. Для продовження гри можна використовувати будь-які іграшки: козу, мишку, жабу і т.п. Запропонуйте їй понявчати, як кошенята, попіщать, мов мишенята, згадати, як гуде машина, як стукає барабан. Слідкуйте, щоб дитина чітко і правильно вимовляла звуки, ясно, правильно і досить голосно говорила звуконаслідування. Далі запропонуйте дитині відгадувати за звуконаслідування тварин і предмети:
- Му-у-у, му-у-у ... Хто це мукає?
- Няв-няв ... Хто до нас прийшов?
- Хто підійшов до Каті і сказав: "Ме-е-е, ме-е-е"?
- А хто це сховався від Кота і пищить: "Пі-пі-пі"?
- Ко-ко-ко ... Хто це зупинився поруч з Кат Руза?
- Ква-ква-ква ... А це хто?
- Ку-ку, ку-ку! ... А це чий голос?
- Тік-так, тік-так ... Що це?
V. Екологічний розвиток
1. Грайте не тільки реальними предметами, але і використовуйте предмети-замінники: робіть вигляд, що годуєте бабусю реальним яблучком, або використовуйте для цього ляльковий посуд.
2. Пропонуйте дитині понюхати квіточку, провести долонею по травичці, знайти комаха на дереві, пошукати тварину, яка сховалася.
3. Покажіть дитині сонячного зайчика, порадійте разом з нею.
4.Научіте дитини грати мильними бульбашками.
5. Робіть будівлі з піску, снігу, викладайте навколо камінням, каштанами, шишками.
6. Використовуйте для роботи з піском різнокольорові формочки.
7. Запустіть в таз з водою іграшкових рибок, гумових качечок; годуєте їх, купайте.
VI. Художньо-естетичний розвиток
5. Розглядайте з дитиною ілюстрації, картинки, дитячі книжки. Обережно перегорнути сторінки, щоб вони не м'яли і не відривалися.
6. Показуйте дитині твори народного декоративного мистецтва (керамічні, дерев'яні, плетені іграшки, національна вишивка, писанка, витинанка / різьба по дереву). Привертайте увагу малюка до різноманітних форм, колірної гами й фактури візерунків.
7. Малюйте каракулі олівцем або фломастером, ставте цятки і кольорові плями на листі пальчиком, змоченим у фарбу, або пензликом.
8. Допомагайте дитині грати на дитячих музичних інструментах (гітара, сопілка, піаніно, барабан, бубон, брязкальце).
9. Водити дитину в ляльковий театр і повторюйте з нею весь спектакль будинку.
10. Зробіть свій домашній, настільний або тіньовий театр і пропонуйте дитині брати участь у цих театралізованих іграх (обов'язково приготуйте для цього театралізовані костюми).

Розділ IV Методичне забезпечення психолого-педагогічної діагностики розвитку дітей третього року життя
4.1 Загальна характеристика психофізичного розвитку дитини третього року життя
На третьому році життя зміцнюється організм, вдосконалюється моторна сфера, багато часу дитина проводить у рухових діях. Вона інтенсивно освоює стрибки, метання, у неї розвивається рівновагу, орієнтація в просторі. Дитина вільно бігає, стрибає, самостійно піднімається і спускається по сходах. Діяльність тонких рухів пальців рук забезпечує адаптацію дитини до умов зовнішнього середовища. Малюк починає пишатися тим, що може певний час пройти пішки, не проситися на руки, почекати, поки йому дадуть їсти або пити.
У цьому віці дитина починає гойдатися на гойдалках, скочуватися з гірки на санчатах, намагається ходити на лижах, опановує їздою на триколісному велосипеді, освоює руху у воді. Дитина рухливий, оптимістична, готова освоювати все більш широкий простір, характеризується високою потребою нових вражень і зрослою самостійністю.
Дитина усвідомлює різницю між живими і неживими істотами, диференціює рідних, близьких, знайомих і незнайомих людей, по-різному до них ставиться. Усвідомлює себе як окремої людини, яка не змінюється зі зміною ситуації і має своє бажання. Наслідком цього є прояви впертості, негативізму, протестів проти спроб дорослого обмежити її самостійність (вередує, капризує, плаче, кричить, наполягаючи на своєму, демонструючи іншим своє "Я") і прагнення досягти результатів власними силами. Дитина здатна чинити опір тому, хто її ображає і відбирає іграшку, затверджується у відчутті своєї власності. Охоче ​​грає не тільки з дорослими, а й з однолітками, ділиться з ними іграшками за власним бажанням.
Дитина чутливий до схвалення, ніжності, заборонам і покаранням дорослих; може відчувати почуття сорому у випадках, коли його дії не виправдовують очікувань дорослого або не схвалюються ним. Діє під впливом почуттів і бажань, що визначає характер поведінки. Її увага легко залучити й запобігти. Емоції і форми їх прояву стають більш різноманітними: дитина дивується, радіє, захоплюється, ображається, боїться, заздрить, ревнує, шкодує т.д. Емоційне життя стає більш змістовним: ускладнюються почуття і бажання, пов'язані з предметною діяльністю. Дитина прагне діяти з предметами найближчого оточення: конструювати, знайомитися з розміром, формою, кольором, особливостями матеріалу та ін Розвиток цілеспрямованих рухів забезпечує можливість грати з моторними іграшками: перевозити вантажі, будувати будівлі з будівельного матеріалу, орудувати лопаткою і пасочки в пісочнику, координовано працювати двома руками, складаючи кубики, пірамідку, мозаїку. Відбувається активне формування предметних дій, дитина вчиться їсти ложкою і виделкою, разчесиваеться, вмиватися, користуватися рушником, миє себе губкою; вправляється в самообслуговуванні: поступово розстібає і застібає гудзики, шнурує черевики, самостійно одягається і роздягається, виконує посильні доручення дорослого: поставити стілець, скласти іграшки і речі, прибрати зі столу. Розвиток дрібної моторики дає можливість дитині працювати з ножицями, глиною, пластиліном, малювати олівцем, пензлем.
Ознайомлення з навколишнім набуває яскраво вираженого пізнавального характеру. Дитина використовує дії за призначенням: знайомиться з властивостями води, піску, глини і використовує їх (перемішує, ліпить, переливає, насипає). Наслідуючи діям дорослого, вона бере участь в елементарній праці (мете, копає, переливає, збирає врожай ягід, овочів, фруктів, насіння), в грі використовує іграшки за призначенням, користується замінниками (лист - тарілочка, паличка - вигляді ЛКА), бере на себе виконання простих ролей. Дитина встановлює зв'язок між предметом і його замінником, при читанні дорослим казок і розглядання картинок починає представляти певні предмети, об'єкти, явища, дії. При цьому малюк відтворює бачене ним раніше в пам'яті, під впливом конкретної ситуації і своїх емоцій збагачує його. Дитина починає вигад Уват власні оповідання і коротенькі казки, засновані на тому, що їй читали і розповідали дорослі. Пам'ять малюка повністю мимовільна, переважно рухова і емоційна: легше запам'ятати те, що пов'язується з його активними діями, зацікавило його, кілька разів повторювалося. Дитина здатна запам'ятати досить довгі вірші і казки (водить пальчиком по сторінках знайомої книги і читає напам'ять вірш, запам'ятовує, якій сторінці які вірші відповідають).
Словник трирічної дитини становить більше 1000 слів. Мовлення стає для неї спосіб зв'язку з іншими і способом вираження життєвих вражень, повідомлення іншим певної інформації. Малюк будує оповідання в 4-5 пропозицій. Його мовлення стає складніше і грамотніше. Формується узагальнення, завдяки яким дитина по-іншому сприймають навколишній світ. Це веде до початку нової складної логічної перебудови ній інформаційного матеріалу.
Таблиця 3.1.
Показники фізичного розвитку дитини до кінця третього року життя (за Програмою розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко")
Середні показники довжини, маси тіла, об'єму грудної клітки
дітей третього року
Вік
Пол
Хлопчики
Дівчата
Обсяг грудної клітини (см)
Довжина тіла (см)
Маса тіла (г)
Обсяг грудної клітини (см)
Довжина тіла (см)
Маса
тіла (см)
3 роки.
50,3-54,7
92-99
13,7-16,1
49,8-53,9
91-99
13,1-16,7
4.2 Показники психічного і фізичного розвитку дитини третього року життя (за Програмою розвитку та виховання дитини раннього віку "Зернятко")
4.2.1 Показники фізичного розвитку дитини третього року життя
Перше півріччя третього року життя:
  проявляє інтерес до здорового способу життя дорослих; помічає його прояви в житті, на екрані телевізора;
  знаходиться переважно у хорошому настрої, рідко плаче, вередує, нервує, може займати себе протягом значного часу;
  орієнтується в ознаках нездоров'я; може повідомити дорослому про нездужання, показати місце локалізації болю;
  спокійно засинає, спить і прокидається (вдень і вночі);
  позитивно ставиться до загартовування і більшості гігієнічних процедур; усвідомлює їх значимість для здоров'я;
  культурно поводиться під час їжі, намагається бути самостійним і акуратним; чекає визнання дорослими цих достоїнств.
  володіє основними рухами (ходьбою, бігом, умінням тримати рівновагу, повзання, лазінням, катанням, метанням, стрибками);
  орієнтується в елементарних правилах безпечної поведінки; час від часу виявляє найпростіші форми обережності; пишається своїм умінням.
Друге півріччя третього року життя:
  має уявлення про здоровий спосіб життя; спостерігає за його проявами у найближчому та віддаленому оточенні; відчуває радість від власного м'язового напруження, своєї рухливості, вправності, доброго самопочуття;
  володіє руховими вміннями та навичками, має оптимальний для трирічного віку досвід м'язово-моторної діяльності, виконання загальнорозвиваючих вправ, побудови і перестроювання, участі в ігрових вправах та іграх, виконанні елементарних спортивних дій;
  орієнтується у можливостях власного організму; знає свою статеву приналежність, називає її, має уявлення про відповідні їй особливості поведінки і правила догляду за тілом, волоссям, одягом;
  володіє основними навичками культурної поведінки під час їжі, догляду за своїм тілом, зовнішністю, одягом, ігровим куточком житла;
  свідомо наслідує дорослих у рухових діях та імітаційних вправах; ініціює експериментальні дії у подоланні перешкод, переміщенні у просторі; намагається поліпшити результати своїх досягнень; пишається ними;
  періодично виявляє елементи зваженого поведінки; пам'ятає минулий досвід негативної взаємодії з небезпечними предметами, об'єктами природи, людьми; використовує його як орієнтовний у виборі способів дії; починає орієнтуватися в поняттях "корисний" - "шкідливий", "безпечний" - "небезпечний" ; намагається дотримуватися норм товариських і доброзичливих взаємин з дітьми і дорослими в руховій діяльності.
4.2.2 Показники емоційно-соціального розвитку дитини третього року життя
Перше півріччя третього року життя:
- Виявляє інтерес до життя і діяльності людей; диференціює їх за ознаками спорідненості, віком, статевої приналежності;
- Диференціює "своїх" і "чужих"; веде себе розкуто в присутності перших, стримано - серед останніх;
- Орієнтується в стані іншої людини; може співчувати, пошкодувати, поділитися, допомогти;
- Знає елементарні правила, які регулюють відносини людей; орієнтується на найпростіші моральні норми поведінки; виявляє свідоме послух; може відмовитися від чогось на прохання дорослого;
- Впізнає себе на фотографії і у фільмі як "себе другу"; розглядає себе в дзеркалі в різних життєвих ситуаціях; вивчає реакції значущих дорослих на свою поведінку;
- Знає свою статеву приналежність, порівнює себе з представниками свого і протилежної статі; має уявлення про найпростіші форми поло-рольової поведінки;
- Заявляє про себе оточуючим («Я сам»!), Прагне розширення ступеня своєї волі; пробує елементарно самовизначитися, робити самостійні вибори; проявляє елементарну самостійність, цілеспрямованість, наполегливість;
- Намагається чинити опір кривдникові;
- Володіє найпростішими формами культурного обігу до оточуючих людей; знає, як підтримати спілкування та спільної діяльності з приємними дорослими і однолітками.
Друге півріччя третього року життя
- Представляє, що люди відрізняються різними характеристиками (зростом, вагою, віком, статевою належністю, якостями, перевагами); робить перші узагальнення; орієнтується в поняттях "своє" і "чуже";
- Ініціює контакти з приємними та знайомими йому дорослими і дітьми; вносить корективи у свою поведінку в залежності від того, спілкується зі "своїми" чи "чужими";
- Оперує займенниками "я", "моє", "ти", "ми"; привертає до себе увагу, самостверджується; відстоює незалежність за допомогою формули: "Я сам!";
- Сформований елементарний образ-Я; володіє самооцінюючої (самооценивающее) судженнями; намагається відстояти свою гідність, не погодитися з поганою думкою про себе;
- Орієнтується в поняттях "добре" і "погано"; знає основні правила і норми моральної поведінки; усвідомлює, що деякі речі не дозволяються; дитині можна довести необхідність відмовитися від чогось; здатний почекати якийсь час;
- Там, де можливо, обходиться власними силами; веде себе самостійно; звертається за допомогою у випадку об'єктивної необхідності; робить елементарний вибір, приймає самі прості рішення, пробує самовизначатися;
- Емоційно чутливий; намагається співчувати, жаліти, допомогти; переживає успіх - неуспіх діяльності; стримується від проявів негативної поведінки у присутності сторонніх, здійснює елементарний контроль;
- З'являється нова форма комунікативних дій: дитина в ході спільної предметної діяльності та ігри виявляє своє ставлення до дорослих і однолітків, демонструє свої вміння, спонукає до відповідних дій.
4.2.3 Показники пізнавального розвитку дитини третього року життя
Перше півріччя третього року життя:
- З цікавістю спостерігає за предметами, об'єктами природи, людьми, за собою в дзеркалі; порівнює їх між собою;
- Сприймаючи об'єкти навколишнього середовища, краще, ніж раніше, їх диференціює: розпізнає за формою, розміром, кольором, фактурі, кількісним складом, місцем знаходження у просторі;
- Розмірковуючи про себе, фіксує увагу на одиничні властивості об'єкта навколишнього середовища; ігнорує інші як неважливі (егоцентричним мислення);
- Орієнтується в часі (теперішньому, минулому);
- Використовує за призначенням знайомі предмети, речі, знаряддя, матеріали; використовує їх як замінники інших;
- Охоче ​​займається предметної, ігрової, конструктивної, образотворчої, музичної діяльністю;
- Володіє розвиненою рухової й емоційної пам'яттю;
- Копіює, відтворює побачене і почуте раніше; розрізняє реальне і зображене на ілюстрації; складає власні казки та оповідання.
Друге півріччя третього року життя
- Ознайомлення з навколишнім середовищем має яскраво виражений пізнавальний характер;
- Включає колір до складу комплексної характеристики об'єкта пізнання;
- Сприймає стає все більш диференційованим: розрізняє відтінки кольорів; тихі звуки, дрібні деталі; співає різними голосами - від високого до низького;
- Розрізняє предмети за формою, розміром, кольором, фактурі, кількісними характеристиками, місцем знаходження у просторі;
- На відстані правильно розпізнає величину предметів;
- Одночасно бачить, чує, сприймає дотиком, називає предмет (об'єкт, річ; людини);
- Порівнюючи предмети за величиною, використовує еталон, мірку;
- Запам'ятовує те, з чим активно діє; що сподобалося (не сподобалося); багаторазово повторювалося;
- Дитина краще, ніж раніше, орієнтується у часі (теперішньому, минулому, майбутньому); може пригадати дещо з того, що з нею сталося "давно";
- Фантазує, як власні оповідання, займається словотворенням;
- З'являється велика кількість питань, на які дитина хоче отримати відповідь.
4.2.4 Показники мовного розвитку дитини третього року життя
Перше півріччя третього року життя:
- Звуковимову стає чіткіше; володіє більшістю звуків рідної мови; мова характеризується пом'якшенням;
- Дитина починає усвідомлювати недоліки свого звуковимови;
- Пасивний словник, як і раніше переважає над активним; інтенсивність використання слів у діалогічного мовлення зростає;
- Розуміє інструктивну мова; діє у відповідності з нею;
- Узагальнює родові поняття, використовує об'єднують слова;
- З'являються перші питання ("Що це?", "Де?");
- Мова набуває зв'язність; структура мови наближається до мови дорослого; дитина ще неточно використовує правила граматики, замінює їх власними;
- Зростає чутливість до соціального змісту мови;
- Намагається встановити елементарні причинно-наслідкові зв'язки між предметами і діями з ними;
- Звернення до партнерів-одноліткам ситуативні, проте, різні за змістом, формою, мотивів.
Друге півріччя третього року життя:
- Вимовляє складні за артикуляцією звуки; правильне звуковимову поєднується в мові зі спотвореним;
- Зв'язкова мова; виступає способом зв'язку та вираження життєвих вражень;
- Задає дорослим багато різноманітних питань;
- Основна форма мови - діалогічна; пробує себе в монологічного мовлення;
- Мова виконує планувальну функцію;
- Словник поповнюється словами-узагальненнями і словами, пов'язаними з новими видами діяльності (образотворчої, конструктивної, музичної, літературної, театральної і грою);
- Самостійно вносить корективи в неточне використання правил граматики, будова речень;
- Мова супроводжується ритмічними рухами, жестами, ходьбою, мімікою;
- Міра культури поведінки у спілкуванні визначається розташуванням дитини до партнера.
4.2.5 Показники екологічного розвитку дитини третього року життя
Перше півріччя третього року життя
Природні умови:
- Знає контрастні властивості води піску, каменів грунту;
- Розуміє елементарні причинно-наслідкові зв'язки між явищами природи та іграми.
Рослинний світ:
- Розпізнає дерева за стовбуром (ялина, береза), квіти - за кольором, фрукти і овочі - за кольором, формою, на дотик, на смак;
- Розрізняє частини рослини (стовбур, листя, квіти), знає, що рослинам потрібна вода, їх поливають; під наглядом дорослого самостійно поливає кімнатні квіти;
- Радіє яскравим змінам у житті квітів - цвітінню; знає, що до рослин ласкаво звертаються, обережно обстежують і без дозволу дорослих не стосуються незнайомих.
Тваринний світ:
- Знає характерні ознаки тварин, особливості їх будови; розрізняє і правильно називає дорослих тварин та їх дитинчат; звукоподражает й імітує виразні рухи тварин; знає, що тварин потрібно годувати, напувати;
- Радий зустрічі з твариною, спокійно веде себе поряд з ними, ласкаво звертається до них; допомагає дорослому годувати тварин;
- Знає, що іграшкове тварина не їсть, не п'є, його можна брати на руки, грати, а з живим не можна.
Друге півріччя третього року життя
Природні умови:
- Знає яскраві зовнішні ознаки і характерні властивості компонентів природи, з якими активно діє (піску, води, грунту снігу, каміння);
- Розрізняє чотири контрастні стану погоди: світить сонце, хмари на небі закрили сонце, йде дощ (падає сніг), дме вітер; співвідносить стан погоди з малюнком у календарі-іграшці "Яка сьогодні погода"; розуміє елементарні причинно-наслідкові зв'язки між станом погоди і поведінкою людей, іграми дітей.
Рослинний світ:
- Визначає і називає характерні зовнішні ознаки дерев, кімнатних декоративних і дикорослих квітів, контрастних за кольором, формою, розміром, поверхнею листя, стовбура; овочі та фрукти - за кольором, формою, розміром, на дотик, на смак;
- Визначає наземні частини рослин: стовбур (стебло), листя, квітка;
- Знає, що рослини ростуть у грунті, їх треба поливати; вміє самостійно полити кімнатна квітка під наглядом дорослого; знає, що квіти прикрашають кімнату; радіє їм, доброзичливо ставиться;
- Дотримується правил безпечного спілкування з рослинами.
Тваринний світ:
- Знає домашніх і диких тварин (собака, кішка, коза, корова, кінь, гуска, качка, півень, курка, рибка; заєць, лисиця, вовк, грак, синиця, метелик, жук), їх характерні зовнішні ознаки, дії, місце проживання;
- Знаходить загальне у зовнішній будові тварин (у грака, синички є дзьоб, крила; у кози та корови - роги); в рухах і діях (собака, кішка хлебчемо воду, молоко; бігають, ходять, грають; гусак і качка плавають по воді ); знає і правильно називає дитинчат домашніх тварин;
- Наслідує звукам тварин і імітує їх руху (стрибає, клює, літає, плаває);
- Відрізняє живу тварину від іграшкового; знає, що грати, брати в руки можна тільки іграшкову тварину;
- Знає, що стосуватися тварин можна тільки з дозволу дорослого.
4.2.6 Показники художньо-естетичного розвитку дитини третього року життя
Перше півріччя третього року життя
В образотворчому мистецтві:
- Знає і називає основні кольори палітри, вибирає їх відповідно до задуму, перевагою, дізнається, емоційно реагує на предметні і асоціативні образи; має елементарні навички ліплення пластичними матеріалами; передає на елементарному рівні схожість з конкретним предметом; сприймає та емоційно відгукується на художні твори , контрастні кольори, форми, фактури, отримує задоволення від спілкування з ними; володіє навичками пальчикового малювання, творчими інструментами і матеріалами; самостійно шукає способи застосування художнього матеріалу та інструментів; використовує знання про форму, розмір, колір в процесі конструювання; має уявлення про аплікаційних прийомах роботи.
У музичному:
- Отримує емоційне задоволення від слухання та звучання музичних творів, позитивно реагує на них, розуміє їх зміст, настрій; відрізняє контрастне звучання музичних творів; знає декілька пісень, наспівує за дорослим; імпровізує з танцювальними рухами під музичний супровід самостійно і в групі дітей; прагне до ознайомлення з музичними інструментами та самостійної гри на них.
У літературному:
- Емоційно сприймає і слухає інтонацію голосу, слова, оповідання та висловлює власне ставлення до літературних творів, їх персонажам; декламує коротенькі вірші, приказки, потешки, загадки; уважно розглядає ілюстрації, дізнається і порівнює героїв літературних творів; прагне до колективного розглядання картинок - з задоволенням показує їх оточуючим; повторює за дорослим слова, розрізняє характерну тональність голосу під час читання; самостійно коментує події в творах, "читає" казки; висловлює на елементарному рівні власне судження про зміст літературного твору.
У театральному:
- Активно сприймає та емоційно відгукується на театральну виставу; виконує образні танцювальні рухи і дізнається мелодії наслідує інтонації, жестів, міміки персонажів театральних вистав; певним чином відноситься до персонажів театральної постановки; має свої переваги: ​​намагається взяти посильну участь у театральних діях.
Друге півріччя третього року життя
В образотворчому мистецтві:
- Малює, ліпить, конструює, викладає аплікаційні форми за задумом; доводить розпочате до кінця, радіє результату, висловлює з приводу нього свою думку; розрізняє, називає і доцільно використовує основні кольори і їх відтінки; вміє розміщувати форми на площині, чергувати їх за кольором і величиною; може зображати, орієнтуючись на зразок дорослого; зображення стає все більше схожим на реальний об'єкт; з повагою ставиться до власних і чужих художнім робіт; готує художні подарунки своїм рідним, близьким; прикрашає будинок творами мистецтва (народна іграшка, малюнок, серветка т . д.) і своїми власними (віночок, намисто, пояс, штучні квіти тощо).
У музичному:
- Охоче ​​слухає музичні твори у виконанні дорослих та дітей; сприймає різноманітні за жанром, характером, ритму твору; дитина чутлива до мелодійної музики; здатний до репродукції та елементарної імпровізації; починає співати, добре рухається під музику (використовує різні танцювальні рухи), знає і відрізняє звучання деяких дитячих музичних інструментів.
У літературному:
- Позитивно реагує на читання знайомих та нових дитячих книжок; домагається точності відтворення тексту твору дорослих; висловлює своє ставлення до персонажів казок, віршів, оповідань; коментує події, зображені на ілюстраціях до знайомих творів; адекватно реагує на зміни в гучності, тональності, тембрі голосу дорослого при читанні різних епізодів твору; складає власні невеликі казки, вірші, оповідання; розуміє гумор, намагається смішити інших, вдаючись до "словесної плутанини"; знає, декламує кілька віршів, слів пісень.
У театральному:
- Радісно реагує на театральне видовище; розрізняє різні види театру, має серед них улюблені; адекватно реагує на вчинки різних персонажів, супроводжує їх відповідними словами, рухами, жестами, діями; висловлює власну думку про персонажів театральної постановки; дає відповіді на поставлені питання, коментує їх і імпровізує в театральних діях; самостійно і з однолітками грає в настільному театрі.
4.3 Комплексна методика спостереження та обстеження розвитку дитини третього року життя по лініях розвитку та критерії його оцінки
Таблиця 3.2.
Комплекс методик для спостереження та обстеження та визначення якості фізичного і психічного розвитку дитини третього року життя

п / п
Лінії розвитку
Завдання
Термін проведення
1.
Фізичний розвиток
Спостереження і завдання відповідності фізичного розвитку дитини загальноприйнятим показниками.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Протягом року.
У 3 роки
загальний моторний
Спостереження за моторними вміннями та навичками: ходить, повзає, лазити, котить, кидає в повсякденному житті.
дрібна моторика
Спостереження за рухами рук, правої руки, кисті рук, в повсякденному житті.
2.
Емоційно-соціальний розвиток
Спостереження за соціальною поведінкою, спілкуванням, почуттями, їх становленням.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Протягом року.
У 3 роки
контактні відносини
Розширюється коло спілкування з дорослими і однолітками, емоції різноманітні.
навички самообслуговування
Прагне мати охайний зовнішній вигляд, частково самостійний у повсякденному житті.
навички поведінки
Активний, рухливий, намагається вести себе самостійно, оволодіває навичками культурної поведінки.
3.
Пізнавальний розвиток
Спостереження за предметною діяльністю, сприйняттям навколишнього і властивостей предметів, проявами наочно-дієвого мислення і грою. Розвивається уяву і пам'ять.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Протягом року.
У 3 роки
сенсорний розвиток
Спостереження за предметною діяльністю: знає форму, розмір, колір, диференціює їх, діє з ними.
навички гри
Гра має наслідувальний характер щодо дій дорослого.
4.
Розвиток мови
Спостереження за комунікативної активністю, формуванням власної усного мовлення.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Протягом року.
У 3 роки
розуміння мови
Спостерігати за вдосконаленням розуміння мови дорослих.
активне мовлення
Спостерігати за розвитком словника, граматичного ладу, вимовою звуків, недосконалі.
5.
Екологічний розвиток
Спостереження за сприйняттям об'єктів природи, їх властивостями, маніпулюванням компонентами природи під час дослідницької діяльності та ігри.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Протягом року.
У 3 роки
6.
Художньо-естетичний розвиток
Спостереження за сприйняттям творів мистецтва, їх фактурою, реакцією на них, проявами елементарного дитячої творчості.
Завдання для обстеження: № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15.
Протягом року.
У 3 роки
Крім дидактичних посібників, в ігровій діяльності з дитиною можна використовувати додаткові предмети вторсировини: ємності (пляшечки, стаканчики, баночки та ін) різного розміру, з різних матеріалів; дрібні предмети, різні за формою і на дотик (каштани, жолуді, боби та ін .); стрічки, шнурочки різного кольору різноманітні (гучні, м'які і ін) іграшки, які зручно брати в руки; різнокольорові олівці, папір, дитяча художня література, урізноманітнюють гру, сприяти елементарного прояву дитячої творчості.
4.3.1 Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за психофізичним розвитком дитини третього року життя
Результати спостереження психологів, педагогів, батьків та їх педагогічна оцінка проявів дитини заносяться в "Щоденник психолого-педагогічного спостереження та обстеження психофізичного розвитку дітей раннього віку".
І. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за фізичним розвитком дитини третього року життя
1.1. Загальне моторний розвиток
Методика № 1
Дидактична гра № 1. "Гуси-гуси" (параметри 1)
Мета: з'ясувати вміння дитини добре бігати.
Матеріал
Інструкція до виконання: дорослий читає вірш і в кінці розставляє руки і спонукає дитину бігти до нього, щоб врятуватися від вовка. Якщо дитина не розуміє, що потрібно робити, дорослий повторює гру і трошки підштовхує дитини.
Методичний коментар: вміння дитини добре бігати фіксується в таблиці.
Дитина із задоволенням бігає і не падає - 1 бал.
Дитина виконує вправу після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина бігає, але часто падає - 0,25 бала.
Дитина швидко переступає за ручку - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 2 "Пройди по містку" (варіант 2)
Мета: з'ясувати вміння дитину тримати рівновагу при ходьбі по дошці, що лежить на підлозі.
Інструкція до виконання: дитині пропонують пройти по містку, щоб не впасти у річку.
Методичний коментар: вміння дитину тримати рівновагу при ходьбі по дошці, що лежить на підлозі, фіксується в таблиці.
Дитина утримує рівновагу і не падає - 1 бал.
Дитина виконує вправу після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина утримує рівновагу, але часто падає - 0,25 бала.
Дитина йде за ручку - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 3 "спустися вниз" (параметр 3, 12)
Мета: з'ясувати вміння дитини спускатися по похилій дошці самостійно.
Інструкція до виконання: дитині пропонують спуститися вниз по похилій дошці.
Методичний коментар: вміння дитини спускатися по похилій дошці самостійно фіксується в таблиці.
Дитина самостійно спускається і не падає - 1 бал.
Дитина самостійно спускається після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається самостійно спуститися, але часто падає - 0,25 бала.
Дитина спускається за ручку - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 4 "Стрибай!" (Параметри 4)
Мета: з'ясувати вміння дитини стрибати з предмету заввишки 10-15см., Приземляючись на обидві ноги.
Інструкція до виконання: дорослий ставить дитину на невисоку поверхню і пропонує стрибнути.
Методичний коментар: Уміння дитини стрибати з предмету заввишки 10-15см., Приземляючись на обидві ноги, фіксується в таблиці.
Дитина самостійно стрибає по предмету висотою 10-15см., Приземляючись на обидві ноги - 1 бал.
Дитина самостійно стрибає по предмету висотою 10-15см., Приземляючись на обидві ноги після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається стрибати, тримаючись при цьому за руку дорослого - 0,25 бала.
Дитина сповзає з підставки - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 5 "Драбинка" (параметри 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини підніматися і спускатися зі сходів.
Інструкція до виконання: дорослий підводить дитини до сходів і пропонує їй піднятися і спуститися.
Методичний коментар: вміння дитини підніматися і спускатися зі сходів фіксується в таблиці.
Дитина самостійно піднімається і спускається зі сходів - 1 бал.
Дитина самостійно піднімається і спускається після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається піднятися, але спускається з допомогою дорослого - 0,25 бала.
Дитина виконує вправу, коли її тримає дорослий - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 6 "Чапля ходить по болоту" (параметри 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини переступати через невеликі перешкоди (висотою 20см) приставним кроком.
Інструкція до виконання: перед дитиною викладають брусочки і пропонують їх переступити, ніби чапля ходить по болоту.
Методичний коментар: вміння дитини переступати невеликі перешкоди (висотою 20см) приставним кроком фіксується в таблиці.
Дитина самостійно переступає - 1 бал.
Дитина переступає після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається переступити, але весь час чіпляється - 0,25 бала.
Дитина виконує вправу, коли її тримає дорослий за руку - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 7 "Кидай м'яч" (параметри 7)
Мета: з'ясувати вміння дитини добре кидати м'яч однією і двома руками в різних напрямках, намагаючись потрапити в горизонтальну ціль.
Інструкція до виконання: перед дитиною на відстані тримають кошик і пропонують кинути в неї м'яч.
Методичний коментар: вміння дитини добре кидати м'яч однією і двома руками в різних напрямках, намагаючись потрапити в горизонтальну ціль, фіксується в таблиці.
Дитина самостійно кидає м'яч однією і двома руками в різних напрямках, намагаючись потрапити в горизонтальну ціль - 1 бал.
Дитина самостійно кидає м'яч однією і двома руками в різних напрямках, намагаючись потрапити в горизонтальну ціль після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається кидати м'яч, але тільки двома руками - 0,25 бала.
Дитина відпускає м'яч з рук - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 8 "Маленький футболіст" (параметри 8, 17)
Мета: з'ясувати вміння дитини штовхати м'яч ногою, ловити його з близької відстані.
Інструкція до виконання: дитині пропонують пограти у футбол.
Методичний коментар: вміння дитини штовхати м'яч ногою, ловити його з близької відстані фіксується в таблиці.
Дитина самостійно штовхає м'яч і може зловити його з близької відстані - 1 бал.
Дитина самостійно штовхає м'яч і може зловити його з близької відстані після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається штовхати м'яч, але зловити його не може - 0,25 бала.
Дитина намагається штовхати м'яч, але весь час промахується - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 9 "Зірви яблучко з гілочки" (параметр 9, 13)
Мета: з'ясувати вміння дитини підніматися на носочки, ходити навшпиньки.
Інструкція до виконання: дитині пропонують піднятися на носочки і зірвати яблучко з гілочки.
Методичний коментар: вміння дитини підніматися на носочки, ходити навшпиньки фіксується в таблиці.
Дитина самостійно може підніматися на носочки, ходить на шкарпетках - 1 бал.
Дитина самостійно піднімається на носочки і ходить на шкарпетках після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається піднятися на шкарпеточки, але ходити на винищувачі не може - 0,25 бала.
Дитина намагається піднятися на шкарпеточки з допомогою дорослого - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 10 "Маленький водій" (параметр 10)
Мета: з'ясувати вміння дитину кататися на триколісному велосипеді, перебираючи по підлозі ногами.
Інструкція до виконання: дитині пропонують покататися на велосипеді.
Методичний коментар: вміння дитину кататися на триколісному велосипеді, перебираючи по підлозі ногами, фіксується в таблиці:
Дитина самостійно може кататися на велосипеді - 1 бал.
Дитина самостійно катається на велосипеді після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається котитися, але не може відштовхнутися - 0,25 бала.
Дитина чекає допомоги дорослого - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 11 "Потанцюй" (параметр 11)
Мета: з'ясувати вміння дитини змінювати темп, напрям і характер рухів при ходьбі і бігу, одноразово виконувати два різних руху (топати і плескати в долоні.)
Інструкція до виконання: дорослий вмикає музику і пропонує дитині потанцювати.
Методичний коментар: вміння дитини змінювати темп, напрям і характер рухів при ходьбі і бігу, одноразово виконувати два різних руху (топати і плескати в долоні) фіксується в таблиці.
Дитина може змінювати темп, напрям і характер рухів при ходьбі і бігу, вміє одноразово виконувати два різних руху (топати і плескати в долоні) - 1 бал.
Дитина може активно рухатися після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається робити різні активні рухи, але весь час падає - 0,25 бала.
Дитина рухається за руку з дорослим - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 12 "Збий шишку з ялинки" (параметр 14)
Мета: з'ясувати вміння дитини підстрибувати на двох ногах.
Інструкція до виконання: дитині пропонують підстрибнути і збити шишку з ялинки.
Методичний коментар: вміння дитини підстрибувати на двох ногах фіксується в таблиці.
Дитина може підстрибувати на двох ногах - 1 бал.
Дитина може підстрибувати на двох ногах після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається підстрибнути на двох ногах, але весь час падає - 0,25 бала.
Дитина намагається підстрибувати, піднімаючи по одній нозі - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 13 "Чапля ходить по болоту" (параметр 15)
Мета: з'ясувати вміння дитини мить утримувати рівновагу, коли стоїть на одній нозі.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує підняти ногу і постояти, наче чапля.
Методичний коментар: вміння дитини мить утримувати рівновагу, коли стоїть на одній нозі, фіксується в таблиці.
Дитина може утримувати рівновагу - 1 бал.
Дитина може утримувати рівновагу після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається утримувати рівновагу, але весь час падає - 0,25 бала.
Дитина намагається піднімати ногу, але з допомогою дорослого - 0 балів.
Методика № 1
Дидактична гра № 14 "Зайчик прискакав" (параметр 16)
Мета: з'ясувати вміння дитини перестрибувати невисокі перешкоди до (10-15см).
Інструкція до виконання: дитині пропонують стрибати, як зайчик.
Методичний коментар: вміння дитини перестрибувати невисокі перешкоди до (10-15см) фіксується в таблиці.
Дитина може перестрибувати - 1 бал.
Дитина перестрибує після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається перестрибувати, але весь час падає - 0,25 бала.
Дитина намагається піднімати ногу, але з допомогою дорослого - 0 балів.
1.2. Розвиток дрібної моторики
Методика 2
Дидактична гра № 1 "Ліпимо пиріжки" (параметр 1, 7)
Мета: з'ясувати вміння дитини працювати з пластиліном, глиною, мокрим піском: ліпити прості формі (щипковими рухами); пізніше самостійно розгойдувати ковбаски і кульки з пластиліну, ліпити примітивні фігурки за своїм задумом.
Інструкція до виконання: дитині пропонують зліпити пиріжки з глини або пластиліну.
Методичний коментар: вміння дитини працювати з пластиліном, глиною, мокрим піском, ліпити прості форми (щипковими рухами) фіксується в таблиці.
Дитина може працювати з пластиліном, глиною і піском - 1 бал.
Дитина може працювати з пластиліном, глиною і піском після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається ліпити, але в неї все давитися; щипкові руху не відтворює - 0,25 бала.
Дитина стукає долонею по піску, глині, пластиліні - 0 балів.
Методика 2
Дидактична гра № 2 "Маленький художник" (варіант 2, 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини малювати пальчиками фарбою, тримати пензель і олівець трьома пальцями, малювати криву і закруглені лінії, скопіювати "хрест", малювати "головоногих.
Інструкція до виконання: дитині дають олівець або фарби та пропонують помалювати.
Методичний коментар: вміння дитини малювати пальчиками фарбою, тримати пензель і олівець трьома пальцями, намалювати криву і закруглені лінії, скопіювати "хрест" фіксується в таблиці.
Дитина може малювати пальчиками фарбою, тримати пензель і олівець трьома пальцями, намалювати криву і закруглені лінії, скопіювати "хрест", намалювати "головоногих" - 1 бал.
Дитина може малювати пальчиками фарбою, тримати пензель і олівець трьома пальцями, намалювати криву і закруглені лінії, скопіювати «хрест», намалювати "головоногих" після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається малювати - 0,25 бала.
Дитина тримає олівець чи пензлик захопивши в долонях і з захопленням стукає ними по столу - 0 балів.
Методика 2
Дидактична гра № 3 "Пташка клює зернятко" (параметри 3, 8)
Мета: з'ясувати вміння дитини грати дрібними предметами, намистинами, перебирати гудзики, при захваті користуватися великим, вказівним та середнім пальцями.
Інструкція до виконання: дитині пропонують пограти різними дрібними предметами, що лежать у банку.
Методичний коментар: вміння дитини грати дрібними предметами, намистинами, перебирати гудзики, при захваті користуватися великим, вказівним та середнім пальцями фіксується в таблиці.
Дитина може грати дрібними предметами, намистинами, перебирати гудзики, при захваті користуватися великим, вказівним та середнім пальцями - 1 бал;
Дитина може грати дрібними предметами після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається витягувати дрібні предмети, але не пальцями, долонею - 0,25 бала.
Дитина перевертає банку з дрібними предметами - 0 балів.
Методика 2
Дидактична гра № 4 "Смачний обід" (параметр 4)
Мета: з'ясувати вміння дитини добре тримати ложку і є нею рідку їжу.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині пообідати.
Методичний коментар: вміння дитини добре тримати ложку і є нею рідку їжу фіксується в таблиці.
Дитина добре тримає ложку і їсть ній рідку їжу - 1 бал.
Дитина тримає ложку і їсть ній рідку їжу після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається тримати ложку, але їжа весь час виливається - 0,25 бала.
Дитина стукає ложкою по столу - 0 балів.
Методика 2
Дидактична гра № 5 "Чисті руки, чисте обличчя" (параметр 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини намилювати руки милом, терти обличчя долонями.
Інструкція до виконання: дитині пропонують намилити руки милом і вмитися.
Методичний коментар: вміння дитини намилювати руки милом, терти обличчя долонями фіксується в таблиці.
Дитина самостійно вмивається - 1 бал.
Дитина самостійно умивається після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається тримати мило, але воно весь час вистрибує з рук - 0,25 бала.
Дитина чекає, коли її помиють - 0 балів.
Методика 2
Дидактична гра № 6 "Збери баночки" (параметр 9)
Мета: з'ясувати вміння дитини становитиме 4-6 формочок, вкладати меншу у велику.
Інструкція до виконання: дитині пропонують зібрати баночки й коробочки різного розміру одна в одну.
Методичний коментар: вміння дитини становитиме 4-6 формочок, вкладати меншу у велику фіксується в таблиці.
Дитина самостійно складає баночки - 1 бал.
Дитина самостійно складає баночки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається складати баночки, але допускає помилки - 0,25 бала.
Дитина стукає однієї баночкою про іншу - 0 балів.
Методика 2
Дидактична гра № 7 "Відріжте смужку" (параметр 10)
Мета: з'ясувати вміння дитини користуватися ножицями.
Інструкція до виконання: дитині дають ножиці, аркуші паперу і пропонують відрізати смужку.
Методичний коментар: вміння дитини користуватися ножицями фіксується в таблиці.
Дитина самостійно відрізає смужку - 1 бал.
Дитина самостійно відрізає смужку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається відрізати смужку, але нічого не виходить - 0,25 бала.
Дитина бере ножиці і відкидає їх, а папір жмакает - 0 балів.
II. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю
за соціально - емоційним розвитком дитини третього року життя
2.1. Контактні відносини
Методика 3
Дидактична гра № 1 "погодую зайчика і покатай на машині" (параметр 1, 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини грати самостійно, проявляти фантазію; виконувати кілька послідовних ігрових дій, пов'язаних між собою одним простим сюжетом (починається "сюжетна гра").
Інструкція до виконання: дитині пропонують нагодувати зайчика і прокатати його на машині.
Методичний коментар: вміння дитини грати самостійно, проявляти фантазію; виконувати кілька послідовних ігрових дій, пов'язаних між собою одним простим сюжетом, фіксується в таблиці.
Дитина самостійно грає і фантазує - 1 бал.
Дитина самостійно грає і фантазує після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається самостійно грати, але звертається за допомогою до дорослого - 0,25 бала.
Дитина самостійно не грає - 0 балів.
Методика 3
Дидактична гра № 2 "Мені потрібна така ж іграшка" (варіант 2, 4)
Мета: з'ясувати вміння дитини вибирати для гри поряд з однолітками аналогічні іграшки.
Інструкція до виконання: дорослий виходить з дитиною на прогулянку, підводить до інших дітей і пропонує пограти.
Методичний коментар: вміння дитини наслідувати одноліткам і вибирати для гри поряд з однолітками аналогічні іграшки фіксується в таблиці.
Дитина наслідує однолітків і вибирає іграшки, як у інших дітей - 1 бал.
Дитина наслідує однолітків і вибирає іграшки, як у інших дітей, після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається самостійно вибрати іграшки, як у інших дітей - 0,25 бала.
Дитина самостійно грає, незважаючи на інших - 0 балів.
Методика 3
Дидактична гра № 3 "Включи світло-вимкни світло" (варіант 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини любити здійснювати дії, що викликають зміни в навколишньому середовищі (включає і вимикає світло).
Інструкція до виконання: дитині пропонують включити світло, або його відключити.
Методичний коментар: вміння дитини здійснювати дії, що викликають зміни в навколишньому середовищі, фіксується в таблиці.
Дитина вмикає і вимикає світло, відкриває і закриває двері - 1 бал.
Дитина вмикає і вимикає світло, відкриває і закриває двері і т.д. після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається самостійно здійснювати дії, але швидко втомлюється і відволікається на інші подразники - 0,25 бала.
Дитина виконує дію одноразово і відходить убік - 0 балів.
Методика 3
Дидактична гра № 4 "Дочки-матері" (параметр 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини грати в сюжетно-рольові ігри, брати на себе роль "мами" і "лікаря"; проявляти ініціативу у грі.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує пограти в "Дочки-матері" з дитиною.
Методичний коментар: вміння дитини грати в сюжетно-рольові ігри, брати на себе роль "мами" і "лікаря"; проявляти ініціативу в грі фіксується в таблиці.
Дитина грає з інтересом і проявляє ініціативність - 1 бал.
Дитина грає з інтересом і проявляє ініціативність після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається грати, але швидко втомлюється і відволікається на інші подразники - 0,25 бала.
Дитина спостерігає за дорослим, але не грає. - 0 балів.
Методика 3
Дидактична гра № 5 "Допоможи мамі" (параметр 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини наслідувати дії дорослих з предметами побуту.
Інструкція до виконання: дорослий просить дитину допомогти мамі.
Методичний коментар: вміння дитини наслідувати дії дорослих з предметами побуту фіксується в таблиці.
Дитина з радістю допомагає мамі і проявляє ініціативність - 1 бал.
Дитина допомагає мамі і проявляє ініціативність після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається допомогти, але швидко втомлюється і відволікається на інші подразники - 0,25 бала.
Дитина спостерігає за дорослим, але не намагається виконати прохання - 0 балів.
2.2. Навички самообслуговування
Методика 4
Дидактична гра № 1 "Смачний обід" (параметр 1)
Мета: з'ясувати вміння дитини добре тримати ложку в долоні і є акуратно, не обливаючись.
Інструкція до виконання: дитині пропонують пообідати.
Методичний коментар: вміння дитини добре тримати ложку в долоні і є акуратно, не обливаючись, фіксується в таблиці.
Дитина тримає ложку в долоні і їсть акуратно, не обливаючись - 1 бал.
Дитина тримає ложку в долоні і їсть акуратно, не обливаючись, після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається їсти ложкою, але проливає їжу - 0,25 бала.
Дитина стукає ложкою по столу і чекає, коли її почнуть годувати - 0 балів.
Методика 4
Дидактична гра № 2 "Збираємося на прогулянку - повертаємося з прогулянки" (варіант 2, 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини частково одягатися і роздягатися. Самостійно надягати шкарпетки, шапочку, з допомогою дорослого - взуття (без шнурків). Знімати розстебнуту одяг.
Інструкція до виконання: дитині пропонують зібратися на прогулянку; роздягнутися після прогулянки.
Методичний коментар: вміння дитини частково одягатися і роздягатися; самостійно надягати шкарпетки, шапочку, з допомогою дорослого - взуття (без шнурків); знімати розстебнуту одяг фіксується в таблиці.
Дитина самостійно вміє частково одягатися і роздягатися - 1 бал.
Дитина частково одягається і роздягається після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається виконувати самостійні дії, але звертається за допомогою до дорослого - 0,25 бала.
Дитина чекає, коли її одягнуть або роздягнуть - 0 балів.
Методика 4
Дидактична гра № 3 "Чудовий горщик" (варіант 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини проситися в туалет.
Інструкція до виконання: дорослий спостерігає за змінами поведінки дитини і пропонує сходити в туалет.
Методичний коментар: вміння дитини проситися в туалет фіксується в таблиці.
Дитина самостійно проситься в туалет - 1 бал.
Дитина проситься в туалет після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина іноді проситься в туалет і нервує, коли у неї мокрі штанці - 0,25 бала.
Дитина не проситься в туалет і не реагує на мокрі штанці - 0 балів.
Методика 4
Дидактична гра № 4 "Допоможи мамі" (параметр 4)
Мета: з'ясувати вміння дитини слідувати елементам побутових дій близьких людей: змітати крихти зі столу, витирати мокре місце на столі.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує допомогти мамі.
Методичний коментар: вміння дитини слідувати елементам побутових дій близьких людей: змітати крихти зі столу, витирати мокре місце на столі - фіксується в таблиці.
Дитина самостійно допомагає мамі - 1 бал.
Дитина допомагає мамі після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина іноді може виконати прохання допомоги - 0,25 бала.
Дитина спостерігає за діями дорослого, але сама їх не виконує - 0 балів.
Методика 4
Дидактична гра № 5 "Поклади на місце" (параметри 6, 7)
Мета: з'ясувати вміння дитини знати, де лежить одяг та взуття, відносити все на місце на прохання дорослого.
Інструкція до виконання: запропонувати дитині скласти свої речі на місця.
Методичний коментар: здатність дитини знати, де лежить одяг та взуття, відносити все на місце на прохання дорослого фіксується в таблиці.
Дитина самостійно складає свої речі - 1 бал.
Дитина складає свої речі після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина іноді може виконати прохання допомоги - 0,25 бала.
Дитина спостерігає за діями дорослого, але сама їх не виконує - 0 балів.
2.3. Навички поведінки
Методика 5
Дидактична гра № 1 "Катюшина кінозал" (варіант 1, 2)
Мета: з'ясувати вміння дитини з цікавістю слухати короткі вірші і розповіді, дивитися мультфільми та дитячі передачі і виявляти своє ставлення активними рухами.
Інструкція до виконання: дорослий читає дитині книжку або пропонує подивитися телевізор.
Методичний коментар: вміння дитини з цікавістю слухати короткі вірші і розповіді, дивитися мультфільми та дитячі передачі, виявляти своє ставлення активними рухами фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю слухає розповідь або дивиться мультфільми, виявляє своє ставлення активними рухами - 1 бал.
Дитина з цікавістю слухає розповідь або дивиться мультфільми, виявляє своє ставлення рухами після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина слухає розповідь або дивиться мультфільми, але швидко відволікається - 0,25 бала.
Дитина не дивиться телевізор і не любить слухати вірші - 0 балів.
Методика 5
Дидактична гра № 2 "Не буду!" (Параметр 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини висловлювати свою незгоду з дорослим.
Інструкція до виконання: дорослий просить дитину йти додому з прогулянки.
Методичний коментар: вміння дитини висловлювати свою незгоду з дорослим фіксується в таблиці.
Дитина активно криком висловлює свою незгоду - 1 бал.
Дитина висловлює свою незгоду після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина з невдоволенням йде додому - 0,25 бала.
Дитина спокійно йде по дорослих - 0 балів.
Методика 5
Дидактична гра № 3 "Вихований дитина" (параметр 4, 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини привітатися, розуміти слова "добре", "погано", давати собі оцінку "гарна", "красива",
Інструкція до виконання: дорослий розповідає дитині, що таке погано, а що таке добре, і вони разом розглядають відповідні картинки.
Методичний коментар: вміння дитини привітатися, розуміти слова "добре", "погано", давати собі оцінку "гарна", "красива" фіксується в таблиці.
Дитина розуміє хорошу поведінку - 1 бал.
Дитина розуміє хорошу поведінку після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди може дати оцінку зробленому - 0,25 бала.
Дитина діє, як їй подобається - 0 балів.
Методика 5
Дидактична гра № 4 "Накрий стіл для обіду" (параметр 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини використовувати побутові речі за призначенням, знати їх назви і називати самостійно.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує допомогти прибрати в кімнаті.
Методичний коментар: вміння дитини використовувати побутові речі за призначенням, знати їх назви і називати самостійно фіксується в таблиці.
Дитина прибирає, використовуючи речі за призначенням, і називає їх - 1 бал.
Дитина прибирає і називає всі речі після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди використовує речі за призначенням - 0,25 бала.
Дитина діє, як йому подобається, і не використовує речі за призначенням - 0 балів.
Методика 5
Дидактична гра № 5 "Похід в магазин" (параметри 7, 8)
Мета: з'ясувати вміння дитини виконувати правила поведінки у дворі, в дитячому саду, дому, проявляти терпіння, виконувати вказівку "почекай".
Інструкція до виконання: дорослий збирається з дитиною в магазин і нагадує, як слід поводитися в громадських місцях.
Методичний коментар: вміння дитини виконувати правила поведінки у дворі, в дитячому саду, дому, проявляти терпіння, виконувати вказівку "почекай" фіксується в таблиці.
Дитина виконує правила поведінки - 1 бал.
Дитина виконує правила поведінки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди виконує правила поведінки і веде себе нетерпляче - 0,25 бала.
Дитина не розуміє правил поведінки і веде себе, як захоче - 0 балів.
Методика 5
Дидактична гра № 6 "Хто це зробив?" (Параметр 9)
Мета: з'ясувати вміння дитини говорити про себе "Я".
Інструкція до виконання: дорослий запитує дитини "Хто це?"
Методичний коментар: вміння дитини говорити про себе "Я" фіксується в таблиці.
Дитина говорить про себе "Я" - 1 бал.
Дитина говорить про себе "Я" після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина називає себе по імені - 0,25 бала.
Дитина показує на себе - 0 балів.
III. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за пізнавальним розвитком дитини третього року життя
3.1. Сенсорний розвиток
Методика 6
Дидактична гра № 1 "Побудуй вежу" (параметри 1, 7)
Мета: з'ясувати вміння дитини будувати вежу з 6-8 або 10 кубиків.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині побудувати башту.
Методичний коментар: вміння дитини будувати вежу з 6-8 або 10 кубиків фіксується в таблиці.
Дитина будує вежу з 6-8 або 10 кубиків - 1 бал.
Дитина будує вежу з 6-8 або 10 кубиків після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина будує вежу з 4 кубиків - 0,25 бала.
Дитина не може побудувати башту, тому що кубики відразу падають - 0 балів.
Методика 6
Дидактична гра № 2 "Збери за розміром" (варіант 2, 12)
Мета: з'ясувати вміння дитини орієнтуватися в контрастних величинах по збільшенню-зменшення в межах 3-4 предметів (кубики, кільця пірамідки), співвідносити їх за розміром "більше - менше".
Інструкція до виконання: дитині пропонують поставити іграшки за розміром, зібрати пірамідку, скласти коробочки одна в одну.
Методичний коментар: вміння дитини орієнтуватися в контрастних величинах фіксується в таблиці.
Дитина може поставити іграшки за розміром, зібрати пірамідку, скласти коробочки одна в одну - 1 бал.
Дитина може поставити іграшки за розміром, зібрати пірамідку, скласти коробочки один в одного після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина допускає помилки при виконанні дій і використовує методом проб і помилок - 0,25 бала.
Дитина хаотично розставляє предмети - 0 балів.
Методика 6
Дидактична гра № 3 "Поштова скринька" (параметр 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини співвідносити конфігурацію об'ємних геометричних предметів з їх площинним зображенням ("Поштова скринька", підбір кришечок до коробок).
Інструкція до виконання: дитині пропонують скласти фігури в скриньку на своє місце.
Методичний коментар: вміння дитини співвідносити конфігурацію об'ємних геометричних предметів з їх площинним зображенням фіксується в таблиці.
Дитина може співвідносити конфігурацію об'ємних геометричних предметів з їх площинним зображенням ("Поштова скринька", підбір кришечок до коробок) - 1 бал.
Дитина співвідносить фігури після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина допускає помилки при виконанні дій і використовує метод проб і помилок - 0,25 бала.
Дитина хаотично тицяє предмети в отвори - 0 балів.
Методика 6
Дидактична гра № 4 "Підбери шарфики, шапочки та рукавички для дівчаток" (параметр 4, 11)
Мета: з'ясувати вміння дитини орієнтуватися в 4 основних кольорах і деяких відтінках, підбирати за зразком і здатність назвати 1-2 кольору.
Інструкція до виконання: дитині пропонують підібрати речі за кольором.
Методичний коментар: вміння дитини орієнтуватися в 4 основних кольорах і деяких відтінках, підбирати за зразком і здатність назвати 1-2 кольору фіксується в таблиці.
Дитина орієнтується в кольорах і відтінках - 1 бал.
Дитина орієнтується в кольорах і відтінках після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина допускає помилки при співвідношенні кольору і користується методом проб і помилок - 0,25 бала.
Дитина відрізняє тільки червоний колір - 0 балів.
Методика 6
Дидактична гра № 5 "Маленький майстер" (параметр 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини використовувати один предмет для дії з другим (б'є молоточком по дошці, по стрижні, як зрілий майстер).
Інструкція до виконання: дитині пропонують відремонтувати іграшки.
Методичний коментар: вміння дитини використовувати один предмет для дії з іншим фіксується в таблиці.
Дитина б'є молоточком по дошці, по стрижні, як зрілий майстер - 1 бал.
Дитина б'є молоточком по дошці, по стрижні, як зрілий майстер, після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається виконувати дію, але іграшки весь час випадають з рук і дитина промахується - 0,25 бала.
Дитина діє тільки з одним предметом - 0 балів.
Методика 6
Дидактична гра № 6 "Знайди одну квіточку серед листочків" (параметр 6, 13)
Мета: з'ясувати вміння дитини відрізняти поняття "один - багато", "два" - "пара", мати уявлення про число 1, 2, 3.
Інструкція до виконання: дитині пропонують знайти один предмет серед багатьох, вибрати пару або два предмети.
Методичний коментар: вміння дитини відрізняти поняття "один - багато", "два" - "пара" фіксується в таблиці.
Дитина відрізняє поняття "один - багато", "два" - "пара", 1, 2, 3 - 1 бал.
Дитина відрізняє поняття "один - багато", "два" - "пара", 1, 2, 3 після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина відрізняє тільки поняття один - багато - 0,25 бала.
Дитина не розуміє прохання - 0 балів.
Методика 6
Дидактична гра № 7 "Знайди однакові картинки" (параметр 6, 14)
Мета: з'ясувати вміння дитини підбирати парні картинки, називати картинки за темами ("тварини", "одяг", "посуд", "меблі").
Інструкція до виконання: попросити дитину знайти парні картинки і розкласти їх за змістом.
Методичний коментар: вміння дитини підбирати парні картинки, називати картинки за темами ("тварини", "одяг", "посуд", "меблі") фіксується в таблиці.
Дитина викладає парні картинки - 1 бал.
Дитина викладає парні картинки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не виділяє картинки за темами - 0,25 бала.
Дитина дивиться на картинки і починає їх кусати - 0 балів.
Методика 6
Дидактична гра № 8 "Збери картинку" (параметр 9)
Мета: з'ясувати вміння дитини разом з дорослим грати з розрізними картинками з двох частин.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині зібрати картинку, що складається з двох частин.
Методичний коментар: вміння дитини разом з дорослим грати з розрізними картинками з двох частин фіксується в таблиці.
Дитина становить розрізні картинки - 1 бал.
Дитина становить розрізні картинки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина становить розрізні картинки не завжди правильно - 0,25 бала.
Дитина не розуміє завдання і хаотично змикає картинки - 0 балів.
Методика 6
Дидактична гра № 9 "Злови рибку" (параметр 10)
Мета: з'ясувати вміння дитини виловлювати магнітної вудкою рибок.
Інструкція до виконання: дитині пропонують магнітної вудкою зловити рибок.
Методичний коментар: вміння дитини виловлювати магнітної вудкою рибок фіксується в таблиці.
Дитина самостійно ловити рибок - 1 бал.
Дитина самостійно ловити рибок після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина ловить рибок, але промахується - 0,25 бала.
Дитина дістає рибок рукою - 0 балів.
3.2. Формування ігрової діяльності
Методика 7
Дидактична гра № 1 "Чому сердита мама? - Чому сміється тато?" (Варіант 1, 2)
Мета: з'ясувати вміння дитини розпізнавати емоційний стан близьких людей, реагувати на нього, виявляти почуття жалості.
Інструкція до виконання: дорослий разом з дитиною розглядає картинки із зображенням різних емоційних ситуацій і з'ясовує, чому люди сміються, ніж плачуть, а чому злі.
Методичний коментар: вміння дитини розпізнавати емоційний стан близьких людей, реагувати на них фіксується в таблиці.
Дитина розуміє емоційний стан дорослих - 1 бал.
Дитина розуміє емоційний стан дорослих після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди реагує на емоції дорослих - 0,25 бала.
Дитина не реагує на емоції дорослих - 0 балів.
Методика 7
Дидактична гра № 2 "Розбита чашка" (параметр 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини передбачити результати знайомих дій, уникати неприємних подій, ситуацій.
Інструкція до виконання: дорослий розглядає малюнок "Розбита чашка" (на малюнку хлопчик грав м'ячем і потрапив у чашку, яка стояла на столі) і з'ясовує з дитиною, чому чашка розбилася.
Методичний коментар: Уміння дитини передбачити результати знайомих дій, уникати неприємних подій, ситуацій фіксується в таблиці.
Дитина вміє уникати неприємних ситуацій - 1 бал.
Дитина уникає неприємних ситуацій після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди реагує на те, що може статися - 0,25 бала.
Дитина не реагує на те, що може статися, і веде себе, як хоче - 0 балів.
Методика 7
Дидактична гра № 3 "Не роби цього!" (Параметр 4, 7)
Мета: з'ясувати вміння дитини сердитися при обмеженні свободи руху.
Інструкція до виконання: дитині пропонують не витягувати речі з шафи.
Методичний коментар: вміння дитини сердитися при обмеженні свободи руху фіксується в таблиці.
Дитина дуже сердиться і кричить - 1 бал.
Дитина дуже сердиться і кричить після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина неохоче припиняє свої дії - 0,25 бала.
Дитина не реагує на прохання дорослого - 0 балів.
Методика 7
Дидактична гра № 4 "Давай грати разом" (параметр 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини утримувати увагу дорослого чи іншої дитини жестами, усмішкою, загляданням в очі.
Інструкція до виконання: дорослий грає з дитиною, а потім потихеньку відвертається і починає читати свою газету.
Методичний коментар: вміння дитини утримувати увагу дорослого чи іншої дитини жестами, усмішкою, загляданням в очі фіксується в таблиці.
Дитина активно утримує увагу до себе - 1 бал.
Дитина активно утримує увагу до себе після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається утримати увагу дорослого і починає плакати - 0,25 бала.
Дитина кричить - 0 балів.
Методика 7
Дидактична гра № 5 "Дівчатка та хлопчики йдуть в дитячий сад" (параметр 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини розпізнавати свою статеву приналежність.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує на картинках розкласти окремо дівчаток і хлопчиків.
Методичний коментар: вміння дитини розпізнавати свою статеву приналежність фіксується в таблиці.
Дитина розпізнає свою статеву приналежність - 1 бал.
Дитина розпізнає свою статеву приналежність після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається розрізнити статеву приналежність - 0,25 бала.
Дитина не цікавиться цим питанням - 0 балів.
Методика 7
Дидактична гра № 6 "Похід до зоопарку" (параметр 8, 10)
Мета: з'ясувати вміння дитини переживати яскраві емоційні переживання в іграх з дітьми і при перегляді телевізора, відвідуванні зоопарку і т.д.
Інструкція до виконання: дорослий з дитиною йде в зоопарк.
Методичний коментар: вміння дитини переживати яскраві емоції в іграх з дітьми і при перегляді телевізора, відвідуванні зоопарку т.д. фіксується в таблиці.
Дитина емоційно реагує на події - 1 бал.
Дитина емоційно реагує на події після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина реагує емоційно на події, але швидко втомлюється - 0,25 бала.
Дитина спокійно реагує на події - 0 балів.
Методика 7
Дидактична гра № 7 "Захворіла лялька" (параметр 9)
Мета: з'ясувати вміння дитини сприймати через власні емоції поняття "біль", "холодно", "добре", (схильність дитини до емпатії).
Інструкція до виконання: дорослий розглядає з дитиною картинки (хлопчик ударив по пальчику молотком; хлопчик тепло одягнений, тому що на вулиці зима; дівчинка підмітає віником і мама її хвалить) і просить дитину пригадати, чи було таке з ним.
Методичний коментар: вміння дитини сприймати через власні емоції поняття "біль", "холодно", "добре" фіксується в таблиці.
Дитина з розумінням реагує на події - 1 бал.
Дитина з розумінням реагує на події після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди розуміє, що сталося - 0,25 бала.
Дитина спокійно роздивляється картинки - 0 балів.
IV. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за мовним розвитком дитини третього року життя
4.1. Мовленнєвий розуміння
Методика 8
Дидактична гра № 1 "Лото" (варіант 1)
Мета: з'ясувати вміння дитини розуміти слова, що позначають предмети, дії та ознаки.
Інструкція до виконання: гра в лото із картинками - предметами різного кольору і картинками - діями.
Методичний коментар: вміння дитину розуміти слова, що позначають предмети, дії та ознаки, фіксується в таблиці.
Дитина розуміє слова, що позначають предмети, дії та ознаки - 1 бал.
Дитина розуміє слова, що позначають предмети, дії та ознаки, після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розуміє не всі ознаки, дії і предмети - 0,25 бала.
Дитина спокійно роздивляється картинки і іноді підбирає схожі - 0 балів.
Методика 8
Дидактична гра № 2 "пограйся з метеликом" (параметри 2, 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини розуміти прийменники "за", "по", "к", "над", "через", "коло", "перед".
Інструкція до виконання: перед дитиною кладуть картинку із зображенням літнього лісу, на картинку кладуть окремо паперові фігурки метеликів і пропонують показати метелика, що летить перед деревом.
Методичний коментар: вміння дитину розуміти прийменники "за", "по", "к", "над", "через", "коло", "перед" фіксується в таблиці.
Дитина розуміє прийменники - 1 бал.
Дитина розуміє прийменники після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розуміє не всі прийменники - 0,25 бала.
Дитина просто роздивляється картинки і метеликів - 0 балів.
Методика 8
Дидактична гра № 3 "Знайди квіточка на галявині" (варіант 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини розуміти одиничність і безліч прикметників.
При використанні індивідуальної форми роботи у батьків формуються навички співпраці з дитиною та прийоми коригуючий - виховної роботи з нею. При груповій формі даються психолого-педагогічні знання про основи виховання дитини в сім'ї, педагогічні технології взаємодії з нею батьків.
Основною метою психолого-педагогічного консультування є здійснення контролю за ходом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст і періодизації цього процесу. На ці цілі виділяються конкретні завдання психолого-педагогічного обстеження дітей:
- Раннє виявлення відхилень у розвитку, їх корекція і профілактика порушень у поведінці і діяльності;
- Виявлення причин і характеру первинних порушень у розвитку обстежуваного дитини, визначення ступеня тяжкості такого порушення;
- Виявлення індивідуально-психологічних особливостей розвитку обстежуваного дитини (особистісних і інтелектуальних);
- Визначення умов виховання дитини;
- Обгрунтування педагогічного прогнозу;
- Розробка індивідуальної програми коректіровочной роботи;
- Організація коректіровочной роботи з батьками та дітьми.
Специфіка психолого-педагогічного обстеження полягає в системному аналізі явищ дитячого розвитку. Це вивчення соціальної ситуації розвитку дитини, розгляд ієрархії діяльності та психологічних новоутворень у сфері свідомості та особистості дитини. Рішення будь-яких проблем, що стосуються розвитку, навчання та виховання дитини, не може бути успішним без уважного розгляду їх з точки зору змісту та умов конкретного вікового етапу, без урахування закономірностей онтогенезу в цілому.
Засвоєння суспільного досвіду відбувається в процесі активної діяльності самої дитини - спілкування, предметної діяльності, ігри, навчання. У той же час, для аналізу процесів індивідуального розвитку особливо важливим є те, що структура діяльності дитини може бути якісно різною, тому що та чи інша діяльність полягає у залежності від певних соціальних умов. До числа таких умов, необхідних для психічного розвитку, відноситься спілкування та тісна практична взаємодія дитини з дорослим.
Відповідно до зміни вікових етапів розвитку, у дитини на першому етапі формуються спільні дії з дорослими, на другому - наслідування / спадкування. Згодом вони поступаються місце самостійної діяльності і набувають характеру творчості. Тому при консультуванні перед батьками розкриваються ті чи інші особливості дитини, що відображають конкретну систему її взаємин з дорослими: спочатку спілкування дитини з дорослим, формою прояву якого стає "комплекс пожвавлення". Надалі воно змінюється наочно-дієвим, а потім і мовним / мовним спілкуванням. Психічний розвиток дитини і становлення його особистості найтіснішим чином пов'язані з процесом навчання і виховання. Відомо, що формування уявлень про навколишнє відбувається двома шляхами: стихійно-практичним взаємодією дитини з навколишнім світом і з однолітками і цілеспрямованим навчанням, організованих дорослим. Обидва шляхи - кожен по-своєму - вносять свій внесок в організацію психіки дитини. Виникає необхідність аналізу всіх її уявлень про навколишню дійсність, способів організації активності дитини дорослим і форм організації самостійної діяльності та спілкування дитини.
Таким чином, стратегічна лінія діагностування полягає у здійсненні контролю за ходом, змістом та умовами психічного розвитку дитини і надання допомоги з організації оптимальних форм її діяльності та спілкування.
Діагностика порушень у розвитку дітей, на думку А. Стребелевой, враховує ряд принципів, головним з яких є принцип комплексного підходу до вивчення дитини. Він означає вимогу різнобічного обстеження та оцінки особливостей розвитку дитини і охоплює не тільки пізнавальну діяльність, а й поведінка, емоції, а також стан зору, слуху, рухової сфери, неврологічний статус, соматичний стан. Діагностика пізнавального розвитку дітей показує їх реальні досягнення, що склалися в ході виховання і навчання, з урахуванням провідної ролі навчання для розвитку психіки. При цьому слід враховувати, що за фактом порушення психічного розвитку необхідно застосовувати не тільки метод психолого-педагогічного експерименту, але й інші методи: вивчення анамнезу дитини, спостереження за поведінкою, грою; у складних випадках - клінічне, нейрофізіологічне, патопсихологічні та інші вивчення.
З огляду на сучасний підхід до діагностики психічного розвитку та комплексний характер вивчення порушень у розвитку дитини, визначені основні параметри оцінки пізнавальної діяльності дитини: визначення завдання, спроби виконання завдання, навчання в процесі обстеження, ставлення до результату своєї діяльності. Ці параметри становлять якісну оцінку результатів обстеження дітей. Такий підхід до оцінки дій дитини дозволяє визначити не тільки актуальний рівень розвитку, але і потенційний, тобто зону найближчого розвитку. Це, у свою чергу, дає можливість скласти індивідуальну програму корекційного навчання і виховання для кожної дитини. Основними завданнями даної програми є:
- Профілактика небажаних негативних тенденцій особистісного та інтелектуального розвитку;
- Корекція відхилень у психічному розвитку на основі створення оптимальних умов для розвитку особистісного та інтелектуального потенціалу дитини, які можуть бути визначені тільки на основі повної діагностики та оцінки найближчого прогнозу ймовірності розвитку, яка позначається поняттям "зона найближчого розвитку".
Від первинних порушень і ступеня їх виразності залежить зміст індивідуальної програми корекційного навчання і виховання, розвитку особистості та профілактики вторинних відхилень. Невід'ємною частиною корекційної роботи є також ефективне лікування соматичних і нервово-психічних захворювань, надання психіатричної допомоги, за наявності поведінкових, особистісних, психопатичних проявів.
Психолого-медико-педагогічне консультування дітей проводиться поетапно.
На першому етапі фахівець проводить коротку бесіду з батьками, вислуховуючи і фіксуючи перші скарги.
Другий етап присвячений обстеження дитини. Спочатку вивчається рівень пізнавальної діяльності, потім, при необхідності, проводиться обстеження слуху, і на закінчення проводиться обстеження мови.
Вибір методик для обстеження пізнавальної сфери дітей раннього дошкільного віку обумовлений їх віковими особливостями і поведінкою в нових умовах. Фахівці звертають увагу на поведінку дитини в новій обстановці, спілкування на основі матеріалів діагностичних методик, емоційний контакт з новим дорослим.
На третьому етапі збираються анамнестичні відомості про родину, розвиток дитини. Уточнюються умови виховання в ранньому віці, мікроклімат у родині, розуміння батьками проблем розвитку дитини.
На четвертому етапі даються рекомендації щодо створення умов життя дитини в сім'ї. Важливо підвести батьків до розуміння значущості сім'ї у вихованні дитини та використовувати педагогічної можливості самих батьків у навчанні і вихованні дитини, допомогти їм оволодіти технологією найпоширеніших форм педагогічної роботи з дитиною, навичками сімейного спілкування.
П'ятий етап передбачає складання індивідуального коригувальні програми розвитку дитини і робиться педагогічний прогноз.
Так, обстеження розвитку дітей раннього віку є необхідним і доцільним, дозволяє скласти об'єктивну характеристику як рівня розвитку, так і динаміки розвитку при повторних обстеженнях (контрольні обстеження до 1 року проводяться 4 рази на рік, після 1 року - 2 рази, після 2 років - 1 раз на рік), чим забезпечує попередження виявлення затримки або відставання.
1.2 Особливості перебігу внутрішньоутробного розвитку дитини
Фактори розвитку - це постійно наявні обставини, умови, що викликають стійкі зміни у психофізичному розвитку. В умовах нормального розвитку індивіда вчені Г. Дульнєв, О. Лурія, відносять:
- Нормальну роботу головного мозку і його кори, так як патогенні впливу порушують нормальне співвідношення процесів збудження і гальмування, аналіз і синтез інформації, що надходять у мозок, взаємодія між блоками мозку, що відповідають за різні аспекти психічної діяльності людини;
- Нормальний фізичний розвиток дитини і пов'язане з ним збереження нормальної працездатності, нормального тонусу нервових процесів;
- Збереження органів почуттів, що забезпечують нормальний зв'язок дитини з навколишнім світом;
- Систематичність і послідовність навчання дитини в сім'ї, в ДНЗ і в загальноосвітній школі.
Відповідно, відсутність кожної із зазначених умов призводить до порушення нормального розвитку дитини. Розвиток як аномального, так і нормальної дитини, в цілому визначається поєднанням біологічних і соціальних умов. Розмежовуючи сутність біологічних і соціальних факторів, важливо зауважити: біологічні чинники є природною, а соціальні - провідною умовою розвитку дитини, що доведено дослідженнями. Відповідно, причини, чинники порушеного розвитку можуть бути пов'язані з кожною з цих умов, які починають діяти на дитину ще до його народження.
До біологічних факторів виникнення порушень психофізичного розвитку у дитини відносять:
- Хромосомні-генетичні відхилення в організмі дитини;
- Ендокринні захворювання матері (наприклад, діабет та ін);
- Інфекційні та вірусні захворювання матері під час вагітна ості (краснуха, токсоплазмоз, грип та ін);
- Венеричні захворювання батьків (гонорея, сифіліс) та ін;
- Розбіжність резус-факторів;
- Біохімічні шкідливі впливи: радіація; екологічні забруднення навколишнього середовища важкими металами (ртуть, свинець і ін); використання харчових добавок, неправильне використання медичних препаратів; споживання фруктів, овочів, зелені, вирощених на землі, надмірно насичений штучними добривами. Особливо шкідливими ці впливи є для батьків до вагітності жінки, на жінку під час вагітності та дитини в постнатальний період;
- Алкоголізм і наркоманію батьків, особливо матері;
- Гіпоксію (кисневу недостатність);
- Токсикоз матері під час вагітності, особливо в другій її половині;
- Патологічний перебіг родової діяльності жінки, особливо травматизації головного мозку дитини;
- Серйозні відхилення в соматичному здоров'я матері (у тому числі недоїдання, соматична ослабленість, гіповітаміноз, переохолодження та ін);
- Мозкові травми у дитини, важкі інфекційні і токсико-дістрофійні захворювання в постнатальний період;
- Хронічні захворювання дитини в ранньому та дошкільному віці (діабет, захворювання крові, серцево-судинні хвороби, астма, туберкульоз та інші).
Соціальні впливу на розвиток дитини також мають місце ще до її народження. Сучасними дослідженнями доведено, що у внутрішньоутробний період на дитину негативно впливають не лише патогенні біологічні чинники, а й несприятливі соціальні ситуації, в яких перебуває мати дитини і які спрямовані проти самої дитини, а саме: бажання позбутися від вагітності, негативні чи тривожні почуття, пов'язки . пов'язані з майбутнім материнством, і т.п.Наіболее патогенними є довготривалі негативні переживання матері, позначається на звуженні судин кровоносної системи плоду, відповідно - на скруті харчування головного мозку киснем; плід розвивається в умовах гіпоксії, і може початися відшарування плаценти і передчасні пологи. Не менш патогенними є сильні короткочасні стреси, що зумовлюють переживання, негативний настрій, сльози та ін Велике значення має і психологічний стан матері під час пологів.
Вплив соціальних умов розвитку дитини зростає ще більше, коли вона народжується. Визнання впливу біологічних і соціальних умов на її розвиток зумовлює розгляд істинних патологічних впливів, які сприяють виникненню певного виду дізонтогнезу. За даними Г. Сухарєв, М. Певзнер, В. Лебединського, Є. Сімерніцькой та інших, характер дизонтогенеза визначається наступними параметрами: час патогенних впливів; етіологією порушень; поширеності порушення; ступенем порушення міжфункціональних зв'язків. Оскільки патогенні впливи можуть відбуватися в пренатальний період (до початку пологової діяльності у жінки), натальна (під час пологової діяльності), постнатальний (після пологів жінки і до трьох років дитини), то вважаємо за доцільне розглянути особливості розвитку дитини на початку вагітності жінки, коли можливе виникнення найбільшого недорозвинення.
Вагітність - період з моменту зачаття до народження - є фактом біологічного життя плоду в утробі матері і в середньому становить 266 днів. Дослідження О. Кочерги свідчать, що це дуже важливий етап у житті дитини, і вагітність в своєму розвитку підрозділяється на три етапи:
I етап - яйце (від зачаття і до кінця другого тижня). Через кілька годин після запліднення клітини інтенсивно діляться, рухаючись по одній і з труб до матке.Оні перетворюються на бластоцист (комкообразних скупчення клітин), заповнений рідиною. При русі його клітини діляться, утворюючи майбутні тканини, які виконують різні функції. Входячи в порожнину матки, бластоцист вже має 200 клітин. Протягом декількох днів він знаходиться у вільному плаванні. Потім прикріплюється до стінки матки. Процес закріплення закінчується на 10-14 день, бластоцист перетворюється на ембріон. Через два дні, після повного проникнення в слизову оболонку матки та закріплення у ній, відбувається затримка менструації, так як цей маленький ембріон виділяє гормони, диктує умови свого життя мільярдам клітин жіночого організму, підпорядковуючи їх діяльність собі.
II етап - ембріон (з кінця другого тижня до кінця другого місяця). У цей період в ембріоні формується плідна міхур, плацента та пуповина. Плідна міхур заповнений навколоплідної рідиною (омніоном), яка підтримує постійне тепло, температуру ембріона. Плацента починає розвиватися з моменту імплантації (занурення бластоцисти в стінку матки) і продовжує рости приблизно до сьомого місяця вагітності. Плацента виконує велику роботу, беручи на себе функцію легенів, нирок, кишечника, печінки і гормональних залоз. Вона забезпечує обмін речовин між організмом матері і ембріоном, затримує великі чужорідне освіти, але пропускає поживні речовини. Плацента пов пов'язана з ембріоном пуповіной.Пуповіна має дві артерії, які переносять з кров'ю продукти розпаду з ембріона в плаценту, і одну вену, яка, у свою чергу, доставляє з кров'ю кисень і харчові продукти, вещества.Важно відзначити, що кровоносна система організму матері і ембріона не є загальною. Протягом усіх шести тижнів ембріонального розвитку зародок швидко зростає, змінюючись кожен день. Після імплантації ембріона, загуснувши, маса клітин, з якої утворюється бластоцист, розпадається, диференціюючись на три шари: ектодерми (зовнішній зародковий пелюсток) - зовнішній шар, який пізніше перетворюється на шкіру, волосся, нігті, частина зубів, нервову систему, органи чуття; ентодерму (внутрішній зародковий пелюсток) - основу кишково-шлункового тракту, щитовидної, слинної, підшлункової залоз, євстахієвих труб, трахей, бронхів, легенів, печінки; мезодерму (середній зародковий пелюсток) - утворюється дерма (внутрішній шар шкіри), який дає початок м'язової тканини, келета, кровоносній системі, органам виділення.
III етап - плід (від початку третього місяця до народження). З моменту зачаття дитина поважчав в мільйон разів і в довжину витягнувся в двісті сорок разів. Плід може відкривати рот, вдихати і видихати. Суттєвою є здатність ковтати (навколоплідної рідини - омніон), випиває в наступні місяці до пів-літри на день. Збільшення ваги в останні три місяці досягається головним чином за рахунок підшкірного жиру, що забезпечує необхідну температуру тіла дитини після народження. В останні місяці плід росте повільніше. В кінці вагітності плід займає положення вниз головою.
Більшість сучасних психологічних концепцій розвитку особистості прискіпливо розглядають початковий етап життя людини, пов'язуючи його успішність з подальшим становленням особистості. Тому вважаємо за доцільне помісячно розглянути внутрішньоутробного життя дитини.
Інструкція до виконання: дитині пропонують знайти на галявині (показують картинку) великий червоний квіточку, маленькі жовті квіточки, маленькі сині квіточки, великі помаранчеві квіточки.
Методичний коментар: вміння дитину розуміти одиничність і безліч прикметників фіксується в таблиці.
Дитина розуміє одиничність і безліч прикметників - 1 бал.
Дитина розуміє одиничність і безліч прикметників після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розуміє не всі прикметники - 0,25 бала.
Дитина спокійно роздивляється картинки і показує пальчиком хаотично - 0 балів.
Методика 8
Дидактична гра № 4 "Що робив дідусь - і що буде робити?" (Параметр 4)
Мета: з'ясувати вміння дитини розуміти сьогодення і минулий час дієслів.
Інструкція до виконання: роздивляються картинки і ділять на групи: де діти щось роблять, а де вже зробили; де дідусь щось робить, а де вже зробив.
Методичний коментар: вміння дитини розуміти сьогодення і минулий час дієслів фіксується в таблиці.
Дитина розуміє сьогодення і минулий час дієслів - 1 бал.
Дитина зрозуміє сьогодення і минулий час дієслів після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина помиляється при розкладанні картинок - 0,25 бала.
Дитина спокійно роздивляється картинки і хаотично розкладає їх на групи - 0 балів.
Методика 8
Дидактична гра № 5 "Покажи козу-косу, балку-палицю" (параметр 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини розрізняти слова, близькі за звучанням.
Інструкція до виконання: дорослий кладе перед дитиною картинки та просить показати потрібну.
Методичний коментар: вміння дитини розрізняти слова, близькі за звучанням, фіксується в таблиці.
Дитина розрізняє слова, близькі за звучанням - 1 бал.
Дитина розрізняє слова, близькі за звучанням, після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди розрізняє слова, близькі за звучанням - 0,25 бала.
Дитина спокійно роздивляється картинки і показує пальчиком на кожну картинку поспіль - 0 балів.
Методика 8
Дидактична гра № 6 "Назви великі і дуже великі предмети" (параметр 7)
Мета: з'ясувати вміння дитини розуміти слова з суфіксом збільшення.
Інструкція до виконання: перед дитиною лежать однакові іграшки різного розміру. Дорослий пропонує показати великі і дуже великі іграшки: великі - величезні.
Методичний коментар: вміння дитину розуміти слова з суфіксом збільшення фіксується в таблиці.
Дитина розрізняє слова з суфіксом збільшення - 1 бал.
Дитина розрізняє слова з суфіксом збільшення після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина не завжди розрізняє з суфіксом збільшення - 0,25 бала.
Дитина спокійно розглядає іграшки і показує пальчиком на будь-яку з них - 0.
4.2. Активна мова
Методика 9
Дидактична гра № 1 "Розкажи казку, яку прочитали" (параметр 1)
Мета: з'ясувати вміння дитини розмовляти багатослівними пропозиціями (більше 3 слів).
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині розповісти казку, яку тільки що прочитали.
Методичний коментар: вміння дитини розмовляти багатослівними пропозиціями (більше 3 слів) фіксується в таблиці.
Дитина розмовляє багатослівними пропозиціями - 1 бал.
Дитина розмовляє багатослівними пропозиціями після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина розмовляє однослівним преложения - 0,25 бала.
Дитина говорить своєю мовою - 0 балів.
Методика 9
Дидактична гра № 2 "Бабуся прийшла додому - бабуся виходить з дому" (варіант 2, 5)
Мета: з'ясувати вміння запитувати: "Де?" "Куди?", "Чому?", "Коли?"
Інструкція до виконання: дорослий разом з дитиною проводжає і зустрічає бабусю і питає малюка "Де була бабуся?", "Куди йде бабуся".
Методичний коментар: вміння дитини ставити питання фіксується в таблиці.
Дитина самостійно ставить питання - 1 бал.
Дитина самостійно ставить питання після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина запитує, але не чекає відповіді - 0,25 бала.
Дитина не питає нічого - 0 балів.
Методика 9
Дидактична гра № 3 "Назви картинки" (параметр 3, 6)
Мета: з'ясувати вміння приймати двоскладові слова типу "лимон, батон" і вживати слова зі збігом приголосних типу: "вилка, чашка, ложка, майка, мишка".
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині назвати картинки, які він показує.
Методичний коментар: вміння дитини приймати двоскладові слова типу "лимон, батон" і вживати слова зі збігом приголосних типу: "вилка, чашка, ложка, майка, ведмедик" фіксується в таблиці.
Дитина правильно називає запропоновані картинки - 1 бал.
Дитина правильно називає запропоновані картинки після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина намагається повторити назву картинок - 0,25 бала.
Дитина називає картинки на своїй мові - 0 балів.
Методика 9
Дидактична гра № 4 "Розкажи казку, яку прочитали"
Мета: з'ясувати вміння дитини приймати підлеглі пропозиції.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині розповісти казку, яку тільки що прочитали.
Методичний коментар: вміння дитини приймати підрядні пропозиції фіксується в таблиці.
Дитина при перекладі приймає підрядні пропозиції - 1 бал.
Дитина при перекладі приймає підрядні речення після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина говорить простими реченнями - 0,25 бала.
Дитина говорить своєю мовою - 0 балів.
V. Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за екологічним розвитком дитини третього року життя
Методика 10
Дидактична гра № 1 "Прогулянки в парк, зоопарк, у ліс" (варіант 1, 2)
Мета: з'ясувати вміння дитини радіти від спілкування з рослинами, тваринами, притулятися до дорослого, коли почує грім або побачить блискавку.
Інструкція до виконання: пропонувати дитині прогулянку в парк, зоопарк або в ліс.
Методичний коментар: вміння дитини радіти від спілкування з рослинами, тваринами і реагувати на незнайомі явища фіксується в таблиці.
Дитина радіє від спілкування з рослинами, тваринами і реагує на незнайомі явища - 1 бал.
Дитина радіє від спілкування з рослинами, тваринами і реагує на незнайомі явища після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до навколишнього - 0,25 бала.
Дитина не реагує, що відбувається навколо - 0 балів.
Методика 10
Дидактична гра № 2 "Спостереження за явищами природи" (варіант 3)
Мета: з'ясувати вміння дитини знати основні властивості об'єктів природи (вода тепла - холодна, ллється-капає; пісок сухий - мокрий, теплий - холодний, сиплеться-формується; грунт твердий - м'який, сухий - мокрий; камені тверде, сухе - мокре, тепле - холодне; сніг холодний, в руці тане.
Інструкція до виконання: дорослий разом з дитиною грає з піском, водою каменями влітку, зі снігом - взимку і вивчає з нею основні властивості об'єктів.
Методичний коментар: вміння дитини знати основні властивості об'єктів фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю грається з природним матеріалом і вивчає основні особливості об'єктів - 1 бал.
Дитина з цікавістю грається з природним матеріалом і вивчає основні особливості об'єктів після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до навколишнього - 0,25 бала.
Дитина самостійно не грає - 0 балів.
Методика 10
Дидактична гра № 3 "Полів квіти, погодує тварин, птахів, прибери листя з землі" (параметр 4, 7)
Мета: з'ясувати інтерес і вміння дитини виконувати елементарні трудові дії по догляду за рослинами, тваринами.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині виконати елементарні трудові дії.
Методичний коментар: вміння дитини виконувати елементарні трудові дії по догляду за рослинами, тваринами фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю виконує елементарні трудові дії по догляду за рослинами, тваринами - 1 бал.
Дитина з цікавістю виконує елементарні трудові дії по догляду за рослинами, тваринами після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до навколишнього - 0,25 бала.
Дитина самостійно не виконує прохання дорослого - 0 балів.
Методика 10
Дидактична гра № 4 "Прогулянки і спостереження за явищами природи" (параметр 5)
Мета: з'ясувати вміння дитини набувати особистого чуттєвого досвіду (дощ - мокро, калюжі; сонечко - сухо; вітер - дерева гнуться.
Інструкція до виконання: дорослий йде з дитиною на прогулянку в будь-яку погоду.
Методичний коментар: вміння дитини набувати особистого чуттєвого досвіду (дощ - мокро, калюжі; сонечко - сухо; вітер - дерева гнуться) фіксується в таблиці).
Дитина з цікавістю спостерігає за явищами природи - 1 бал.
Дитина з цікавістю спостерігає за явищами природи після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до навколишнього - 0,25 бала.
Дитина самостійно не спостерігає за явищами природи - 0 балів.
Методика 10
Дидактична гра № 5 "Робота на городі" (параметр 6)
Мета: з'ясувати вміння дитини опанувати прийомами посадки овочів і квітів з великими насінням (цибуля, горох, квасоля).
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині вийти на город.
Методичний коментар: вміння дитини опанувати прийомами посадки овочів і квітів з великими насінням (цибуля, горох, квасоля) фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю опановує прийомами посадки овочів та квітів - 1 бал.
Дитина з цікавістю опановує прийомами посадки овочів та квітів після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до навколишнього - 0,25 бала.
Дитина не хоче самостійно працювати - 0 балів.

VI Комплекс методик для спостереження і поточного контролю за художньо-естетичним розвитком дитини третього року життя
Методика 11
Дидактична гра № 1 "Відвідування театру і створення домашнього настільного театру" (варіант 1)
Мета: з'ясувати вміння дитини емоційно сприймати лялькові вистави в театрі, розпізнавати тіньової і настільний театр.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині відвідати ляльковий театр, і потім вдома зробити свій театр тіней.
Методичний коментар: вміння дитини емоційно сприймати лялькові вистави в театрі, розпізнавати тіньової і настільний театр фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю реагує на театральні дії - 1 бал.
Дитина з цікавістю реагує на театральні дії після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до навколишнього - 0,25 бала.
Дитина без емоцій дивиться виставу - 0 балів.
Методика 11
Дидактична гра № 2 "Маленький художник" (варіант 2, 5)
Мета: з'ясувати бажання дитини малювати олівцями і фарбами, ліпити з глини, тіста, виконувати прості аплікації з готових форм, емоційно відгукуватися на результат власної творчості.
Інструкція до виконання: дорослий пропонує дитині помалювати або зробити аплікацію.
Методичний коментар: вміння дитини малювати олівцями і фарбами, ліпити з глини, тіста, виконувати прості аплікації з готових форм, емоційно відгукуватися на результат власної творчості фіксується в таблиці.
Дитина з цікавістю виконує завдання - 1 бал.
Дитина з цікавістю реагує на завдання дії після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до творчої діяльності -0,25 бала.
Дитина не проявляє інтерес до творчої діяльності - 0 балів.
Методика 11
Дидактична гра № 3 "Почитаємо книжку" (параметр 3)
Мета: з'ясувати бажання дитини удосконалювати вміння сприймати різні за жанром літературні твори, проявляти інтерес до читання книг і бажання створювати власні казки, вірші, оповідання.
Інструкція до виконання: читайте маляті не тільки казки, а й оповідання і вірші.
Методичний коментар: вміння дитини удосконалювати сприйняття різних за жанром літературних творів, виявляти інтерес до читання книг і бажання створювати власні казки, вірші, оповідання фіксується в таблиці.
Дитина цікавиться різними жанрами - 1 бал.
Дитина проявляє інтерес до жанрів після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до творчої діяльності - 0,25 бала.
Дитина не проявляє інтересу до творчої діяльності - 0 балів.
Методика 11
Дидактична гра № 4 "Маленький співак" (параметр 4)
Мета: з'ясувати інтерес дитини до занять музикою, до оволодіння елементарним інтонаційно-слуховим досвідом для визначення характеру та жанру музичного твору (марш, танець, пісня); реакція дитини на контрастні за настроєм музичні мелодії.
Інструкція до виконання: дитині пропонують послухати музику різних жанрів.
Методичний коментар: інтерес дитини до занять музикою, до оволодіння елементарним інтонаційно-слуховим досвідом для визначення характеру та жанру музичного твору (марш, танець, пісня); реакція дитини на контрастні за настроєм музичні мелодії фіксується в таблиці.
Дитина цікавиться різноманітними музичними жанрами - 1 бал.
Дитина проявляє інтерес до різних музичних жанрах після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до творчої діяльності - 0,25 бала.
Дитина не проявляє інтересу до творчої діяльності - 0 балів.
Методика 11
Дидактична гра № 5 "Маленький будівельник" (параметр 6)
Мета: з'ясувати інтерес дитини до експериментування з деталями конструктора.
Інструкція до виконання: дитині пропонують побудувати конструкцію з конструктора.
Методичний коментар: інтерес дитини до експериментування з деталями конструктора фіксується в таблиці.
Дитина цікавиться грою з конструктором - 1 бал.
Дитина проявляє інтерес до конструктора після стимуляції - 0,5 бала.
Дитина короткочасно проявляє інтерес до конструктора - 0,25 бала.
Дитина не проявляє інтересу до конструктора і розкидає його - 0 балів.

Таблиця 3.2.
Результати спостереження і кількісної оцінки фізичного і психічного розвитку дитини третього року життя
Рівні
Лінії розвитку
Високий рівень
Достатній
рівень
Середній рівень
Низький рівень
1.
Фізичний розвиток
21-20
19-18
17-16
15-14
загальна моторика
14
12
11
10.
дрібна моторика
7
6
5
4.
2.
Емоційно-соціальний розвиток
16-15
14-13
12-11
10-9
контактні відносини
5
17
14
12
навички самообслуговування
5
17
14
12
навички поведінки
6
15
12
10.
3.
Пізнавальний розвиток
16-15
14-13
12-11
10-9
сенсорний розвиток
9
8
7
6
навички гри
7
6
5
4.
4.
Розвиток мови
10-9
8-7
6-5
4-3
розуміння мови
6
5
4.
3
Активна мова
4.
3
2
1
5.
Екологічний розвиток
5-4
3
2
1
6.
Художньо-естетичний розвиток
5-4
3
2
1
Всього балів
70-73
61-60
51-50
40-41
Узагальнені висновки за результатами спостереження психологів, педагогів, батьків психологічного та фізичного розвитку
дітей третього року життя
Високий рівень:
- Психічне і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає з випередженням на ... ... ... місяців, що відповідає віковій нормі.
Достатній рівень:
- Психічне (пізнавальний, мовної та ін) і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає відповідно вікової норми;
- Психічне (пізнавальний, мовної та ін) і фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає в межах вікової норми.
Середній рівень:
- Фізичний розвиток (вказати вік) дитини в природних умовах протікає в межах вікової норми, а психічний розвиток (пізнавальний, мовленнєвий (ЗНМ I-II, заїкання) та ін) дитини з невеликою затримкою на ... ... .. місяців.
- Незначна затримка темпів психічного і фізичного розвитку у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів фізичного розвитку у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів психічного і мовного розвитку у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми;
- Незначна затримка темпів психічного і мовного розвитку та комунікативних навичок у (вказати вік) дитини на ... ... .. місяців, в межах вікової норми.
Низький рівень:
- Незначне відставання у психічному та мовленнєвому розвитку (ЗНМ I - II рівня, заїкання), і розвитку сенсорних або комунікативних функцій (вказати вік) дитини в природних умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз);
- Значне відставання в психічному (ЗПР) і мовному розвитку та розвитку сенсорних функцій (вказати вік) дитини в природних умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз);
- Виражене відставання у психічному, мовному і фізичному розвитку (вказати вік) дитини в природних умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз);
- Глибоке відставання у психічному, мовному і фізичному розвитку (вказати вік) дитини в природних умовах обумовлено ... ... ... .. (Вказується медичний діагноз.
4.3.2 Комплексна експрес-методика обстеження пізнавального розвитку дитини третього року життя
Для проведення обстеження та виявлення рівня пізнавального розвитку дітей раннього віку пропонується 15 завдань (за модифікованими методиками Л. Венгер, З. Гільбух, Н. Карпенко, О. Кононко, Н. Серебрякова, А. Стребелева та ін), які забезпечуються дидактичним матеріалом діагностичної ящики "Малятко".
Завдання № 1
Дидактична гра № 1: "Встановлення контакту з дитиною".
Мета: встановлення контакту з дитиною, взаємодії дитини з дорослим, виявлення розуміння дитиною словесної інструкції "лови", "кати", уміння стежити за рухомим предметом, зловити його.
Дидактичний матеріал: кулька (червоного або жовтого, синього, зеленого кольору) і жолобок.
Проведення обстеження: дорослий кладе кулька в жолобок і просить дитину: "Лови кулька". Потім повертає жолобок і просить прокотити кульку по жолобку: "Каті". Дорослий ловить кульки в. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не ловить кулька, дорослий показує їй 2-3 рази, як це треба робити, тобто навчання йде за показом і наслідуванням дій дорослого.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція на кульку (ловить); хоче грати з дорослим; ставлення до гри позитивне емоційне; дитина володіє правою та лівою рукою або активізується тільки права рука і дитина ловить і котить кулька правою рукою - 1 бал; спочатку виникає рух в обох руках, але потім до кульки іде лише один з них і ловить, котить після стимуляції - 0,5; захоплення кульки двома руками, дії "полювання", "коти" не самостійні - 0, 25; намагається взяти кулька руками, але вона випадає, не котить - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 2
Дидактична гра № 2: "Поклади кульки в коробки".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння орієнтуватися у предметах: формі, величині, кольорі, наявності відповідних дій з кришками і кульками, стимулювати пошукові дії і дії наслідування дорослого.
Дидактичний матеріал: 3 коробки різної величини чотирикутної форми, з відповідними кришками, 3 різної величини кульки червоного кольору.
Проведення обстеження. Перший варіант: перед дитиною ставлять дві коробки, кладуть кришки до них, кульки. Дорослий кладе велику кульку у велику коробку, а маленьку кульку в малу коробку і просить дитину накрити коробки кришками, заховати кульки. При цьому дитині не пояснюють, яким кришкою і як треба брати і в який рукою. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Другий варіант: дорослий показує закриті кришками коробки і просить дитину відкрити кришку, дістати кульку. Потім просить скласти все як було. Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина (у першому варіанті) не бере кульку, кришку, дорослий показує і пояснює: "Беремо кульку і кладемо в коробку", "Кришкою закриваємо коробку", якщо дитина (у другому варіанті) не відкриває коробку, дорослий показує йому 2 -3 рази, як це треба робити, тобто навчання йде за демонстрацією і наслідуванням дій дорослого. Після навчання дитині пропонується виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; активність, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою, або тільки правою рукою - 1 бал; діє не послідовно, виконує після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 3
Дидактична гра № 3: "Збери 3-4-складову пірамідку.
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння диференціювати кільця піраміди за величиною, успадковувати дії дорослого, з'ясувати наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: пірамідка з 3-4-х різновеликих кілець одного (червоного) кольору.
Проведення обстеження. Перший варіант: перед дитиною ставлять 4-складову пірамідку. Дорослий просить дитину розібрати піраміду. При цьому дитині не пояснюють, як треба брати і якою рукою. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розбирає пірамідку сам. Потім просить дитину скласти все як було. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Другий варіант: дорослий показує пірамідку і просить дитину розібрати. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розбирає і становить пірамідку сам, просить повторити. Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам знімає по одному колечку, а потім дає йому по одному колечку, щоразу указуючи жестом, що їх потрібно надягти на стрижень. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; активність, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою і надів на стрижень 1-2 колечка - 1 бал; діє після стимуляції - 0, 5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 4
Дидактична гра № 4: "Збери 5-складову пірамідку.
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння диференціювати кільця піраміди за величиною, наслідувати дії дорослого, з'ясувати наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: пірамідка з 5-ти різновеликих кілець одного (червоного) кольору, можливі також інші варіанти.
Проведення обстеження. Перший варіант: перед дитиною ставлять 4-5 - складову пірамідку. Дорослий просить дитину розібрати піраміду. При цьому дитині не пояснюють, як треба брати і якою рукою. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розбирає піраміду сам. Потім просить дитину скласти все як було. Так повторюється 2-3 рази.
Другий варіант: дорослий показує пірамідку і просить дитину розібрати. Якщо дитина не починає діяти, то дорослий розбирає і становить пірамідку сам, просить повторити. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам знімає по одному колечку, а потім дає їй по одному колечку, щоразу указуючи жестом, що їх потрібно надягти на стрижень. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; активність, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою і наділа на стрижень 1-2 колечка - 1 бал; діє після стимуляції - 0, 5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 5
Дидактична гра № 5: "Кольорові кубики".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння розрізняти, диференціювати і називати за кольорами - червоний, жовтий, синій і зелений, за обсягом - однакові, наслідувати дії дорослого, з'ясувати наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: 4 кубики червоного, жовтого, синього і зеленого кольору для дитини і дорослого.
Проведення обстеження: перед дитиною ставлять чотири кубика, один з них дорослий бере в руку і просять дитини: "Дай такий, візьми такий, як у мене". Потім пропонує по черзі показати: де червоний, де жовтий та ін Далі пропонує дитині по черзі назвати і показати колір кожного кубика. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам вкладає кубик їй в руку, а потім просить: "Дай такий" і кожного разу жестом вказує, що потрібно робити. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція, здатність розрізняти і називати червоний і жовтий кольори, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою і бере кубики відповідного кольору - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 6
Дидактична гра № 6: "Збери кільця за кольором".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичного вміння орієнтуватися в кольорах: червоний, жовтий, синій і зелений, формою і величиною, розпізнавати і диференціювати кільця за кольором і надягати на стрижень, наслідувати дії дорослого, з'ясувати наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: на загальній опорі по чотири кільця червоного, жовтого, синього і зеленого кольору на кожному стрижні.
Проведення обстеження: Дорослий показує чотири стрижні з кільцями червоного, жовтого синього і зеленого кольору і просить дитини їх зняти, а потім надіти як було. Важливо щоб дитина одягала на стрижні кільця червоні до червоних, жовті до жовтих і ін Якщо дитина не діє, то дорослий робить це сам. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Можна ускладнити завдання, якщо дитина швидко впоралася з ним: попросити скласти за зразком дорослого - надягати кільця по черзі синього або синього і зеленого кольору на один стержень.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам розбирає кільця, а потім вкладає по черзі кільця їй в руку і надягає на стрижень, щоразу жестом вказує, що потрібно робити. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція розпізнавання за кольором; надягає на стрижень, відношення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою, чи приймає в обидві руки і надягає на стрижень - 1 бал ; діє після стимуляції - 0, 5; діє обома руками, дії не самостійні, хаотичні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 7
Дидактична гра № 7: "Збери кільця на мотузці".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, рівня розвитку дрібної моторики, практичних умінь розпізнавати і диференціювати кільця за кольором, формою і величиною і нанизувати кільця на мотузочці, наслідувати дії дорослого, з'ясувати наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: кільця червоного, жовтого, синього і зеленого кольору, розсипані на столі, червона мотузочок.
Проведення обстеження: дорослий показує кільця червоного, жовтого синього і зеленого кольору і просить дитини їх нанизати на мотузочці, як намисто. Важливо, щоб дитина кільця нанизували на мотузочці самостійно і чергуючи, за вказівкою дорослого, кольору. Якщо дитина не діє, то дорослий робить це сам. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Можна ускладнити завдання, якщо дитина швидко впоралася з ним: попросити нанизати кільця за власним бажанням або для мами, для матрьошки.
Навчання: якщо дитина не починає діяти, то дорослий сам нанизує кільця, а потім вкладає по черзі кільця дитині в руку і простягає мотузочку разом і з нею, далі кожен раз жестом вказує, що потрібно робити. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; розпізнавання за кольором, формою, величиною; нанизує самостійно; адекватне ставлення до завдання; дитина виконує правою або лівою рукою або тільки правою рукою - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5 ; дії не самостійні, хаотичні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 8
Дидактична гра № 8: "матрьошка".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичних умінь брати, розкладати і складати трискладовим матрьошку, наслідувати дії дорослого; з'ясувати наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: два трискладові матрьошки.
Проведення обстеження: Дорослий показує трискладовим матрьошку і просить дитину її розібрати і скласти. Якщо дитина не починає діяти, сам розкладає її і пропонує матрьошку скласти. Якщо дитина не справляється, починає вчити. Можна запропонувати дитині пограти: поставити матрьошки по зростанню, назвати їх величину (велика, менша, маленька; маленька, велика, велика), покатати матрьошку у візку та ін
Навчання: Дорослий бере матрьошку, розкладає її і показує, що в середині є ще одна і ще одна, просить дитину зробити те ж саме зі своєю матрьошки. Далі дорослий, щоразу указуючи жестом, пропонує дитині скласти матрьошку і заховати маленьку у велику. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Після чого пропонує виконати завдання дитині самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; розкладає і складає матрьошку; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання самостійно - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 9
Дидактична гра № 9: "візок".
Мета: виявлення рівня розвитку наочно-дієвого мислення, розуміння дитиною словесної інструкції, практичних умінь використовувати допоміжний засіб - мотузку, наслідувати дії дорослого; з'ясування наявності відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: візок з кільцем, через яке протягнута мотузка.
Проведення обстеження: перед дитиною (на іншому кінці столу) стоїть візок, до якого вона не може дотягнутися рукою, але в зоні її досяжності перебувають два кінці мотузки, розведені між собою на відстані 50см. Дитину просять дістати візок і покатати матрьошку або перевезти кубики. Якщо вона тягне тільки за один кінець мотузки, то візок залишається на місці. Завдання полягає в тому, щоб дитина здогадалася з'єднати обидва кінці мотузки і таким чином підтягла візок і практично використовував набутий досвід.
Навчання: дорослий заохочує дитину в практичних проб. Так повторюється 2-3 рази. Після чого, якщо дитина не діє, виконує сам.
Оцінка дій дитини: розуміння і виконання завдання - дитина тягне за обидва кінці і самостійно вибирає предмети (матрьошку, кубики та ін) для перевезення - 1 бал; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; діє після стимуляції - 0,5; якщо ж дитина тягне спочатку за один кінець мотузки і спроба невдала, то їй треба дати можливість спробувати ще раз; діє після навчання, дії не самостійні - 0,25; дорослий затягує мотузку в кільце так, щоб дитина не бачила, і пропонує дитині спробувати ще. Якщо дитина не здогадується використовувати мотузку, то це оцінюється як невиконання завдання - 0; фіксується також ставлення до результату, результат.
Завдання № 10
Дидактична гра № 10: "Кольорові палички".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, практичних умінь діяти за показом, наслідувати дії дорослого; з'ясування наявності відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: 3-4 палички червоного, жовтого синього і зеленого кольору у дитини і дорослого.
Проведення обстеження: дорослий перед дитиною будує будиночок, становить ялинку, ліжечко і ін і просить дитину: "Зроби як у мене". Якщо дитина не починає діяти, дорослий починає його вчити.
Навчання: дорослий пропонує дитині: "Дивись і роби як я", одночасно розкладає свої палички і показує, а дитина будує те ж саме зі своїх паличок. Так повторюється 2-3 рази в повільному темпі. Після чого дорослий пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; характер діяльності за показом або наслідування; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання самостійно - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє не самостійно - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.
Завдання № 11
Дидактична гра № 11: "Парні картинки".
Мета: виявити розуміння дитиною словесної інструкції, рівня розвитку зорового сприйняття зображеного на предметній картинці, практичне вміння розглядати картинки; з'ясувати наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: 4 пари предметних картинок (котик, песик, м'яч, лялька чи інші пари) у дитини і дорослого.
Проведення обстеження: дорослий перед дитиною кладе 4 предметні картинки, така ж пара знаходиться в руках дорослого. Дорослий вказівним жестом співвідносить їх між собою, показуючи при цьому, що у нього і у дитини картинки однакові. Потім дорослий закриває свої картинки і дістає одну з них і, показуючи її дитині, просить показати таку ж.
Навчання: якщо дитина не виконує завдання, то йому показують, як треба співвідносити парні картинки: "Яка у мене, така ж у тебе", і кожного разу жестом підказують, що треба робити. Дитині пропонується виконати завдання самостійно. Так повторюється 2-3 рази.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; діє обома руками, дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри соответстветствующій мети; результат навчання; ставлення дитини до результату.
Завдання № 12
Дидактична гра № 12: "Розрізні картинки".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, рівня розвитку цілісного сприйняття зображеного на предметній картинці, практичних умінь розглядати картинки та наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: однакові предметні картинки, одна з яких - з яблуком - розрізана на 2 частини, з ялинкою - на три частини.
Проведення обстеження: дорослий перед дитиною кладе 2 частини розрізаної картинки з яблуком і пропонує її скласти. Дорослий може вказівним жестом показати, що дитині робити. Далі пропонує це зробити з картинкою, де зображена ялинка, і з іншими картинками. Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина не виконує завдання, то дорослий показує йому цілу і просить зробити з частин таку ж. Якщо дитина не справляється із завданням, то дорослий накладає на цілу картинку одну частину розрізаної і просить накласти другу частину. Пропонує дитині виконати завдання самостійно. Так повторюється 2-3 рази.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок ігри відповідно до мети і результат навчання; научімость; ставлення дитини до результату.
Завдання № 13
Дидактична гра № 13: "Картинки з відсутніми елементами".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, рівня розвитку цілісного сприйняття зображеного на предметній картинці, практичних умінь розглядати і виявляти неточності в зображенні на картинці - відсутній один елемент предмета; наявності відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: зображення на предметних картинках: машина, стільчик, плаття, гребінець та ін з одним відсутнім елементом.
Проведення обстеження: Дорослий перед дитиною кладе 1 предметну картинку і пропонує назвати зображення, показати, якій частині чи якого елемента не вистачає. Дорослий може вказівним жестом показати, що відсутня.
Навчання: якщо дитина не виконує завдання, то дорослий показує йому ціле зображення і просить показати ту частину, яка відсутня. Якщо дитина не справляється із завданням, то дорослий показує сам. Потім пропонує дитині виконати завдання самостійно. Так повторюється 2-3 рази.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція; емоційне ставлення до завдання; дитина виконує завдання - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; дії не самостійні - 0,25; Намагається діяти - 0; підсумок ігри відповідно до мети і результат навчання; научімость; ставлення дитини до результату.
Завдання № 14
Дидактична гра № 14: "Нагодуй тварин".
Мета: виявлення розуміння дитиною словесної інструкції, рівня розвитку цілісного сприйняття зображеного на предметній картинці, практичних умінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; наявність відповідних за інструкцією дій.
Дидактичний матеріал: однакові 8-10 предметних картинок, на 5-ти з яких зображені: собачка, зайчик, мавпочка, ведмедик, курочка, на інших - те, що вони їдять.
Проведення обстеження: дорослий перед дитиною кладе 1 картинку із зображенням тварин і пропонує її назвати, відтворити, як говорить, що він їсть, де живе і ін Далі пропонує дитині вибрати картинку із зображенням їжі і покласти поруч. Дорослий може вказівним жестом показати, що дитині вибрати. Далі пропонує це зробити з іншими картинками. Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина не виконує завдання, то дорослий показує їй картинку і просить назвати. Якщо дитина не справляється із завданням, то дорослий робить це сам. Пропонує дитині виконати завдання самостійно. Так повторюється 2-3 рази.
Оцінка дій дитини: розуміння і сприйняття завдання; розуміння мовної інструкції; адекватне ставлення до завдання; дитина виконує завдання - 1 бал; діє після стимуляції - 0,5; дії не самостійні - 0,25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно з метою і результат навчання; научімость; ставлення дитини до результату.
Завдання № 15
Дидактична гра № 12: "Що звучить".
Мета: виявлення розуміння і сприйняття дитиною звуків навколишнього середовища та наявність відповідних дій.
Дидактичний матеріал: дзвіночок, брязкальце і гумовий м'ячик, і ін
Проведення обстеження: дорослий по черзі створює звуки дзвіночком, брязкальцем і гумовим м'ячиком і просить сказати дитини "Де звучить?, Що звучить?" і відтворити ці звуки. Так повторюється 2-3 рази.
Навчання: якщо дитина не реагує, то дорослий показує, що звучить, дає в руку і просить: "Слухай, що це?" - І кожен раз жестом підказує, що потрібно робити, щоб виникав звук. Пропонує дитині виконати завдання самостійно.
Оцінка дій дитини: сприйняття звуків; розуміння мовної інструкції; адекватна реакція на звук; емоційне ставлення до завдання; дитина реагує на звук і показує, де звучить - 1 бал; чує і розрізняє звуки після стимуляції - 0,5; реагує на звук - 0 , 25; намагається діяти - 0; підсумок гри відповідно до мети; ставлення дитини до результату.

Таблиця 3.3.
Результати обстеження та кількісної оцінки пізнавального розвитку дитини третього року життя

п / п
Рівні розвитку
Завдання
Дидактичні ігри
Високий рівень
Достатній
рівень
Середній рівень
Низький рівень
1.
"Встановлення контакту з дитиною"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
29-26
2.
"Поклади кульки в коробки".
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
3.
"Збери 3-4-складову пірамідку
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
4.
Збери 5-складову пірамідку
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
5.
"Кольорові кубики"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
6.
"Збери кільця за кольором"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
7.
"Збери кільця на мотузці"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
8.
"Матрьошка"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
9.
"Візок"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
10.
"Кольорові палички"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
11.
"Парні картинки"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
12.
"Розрізні картинки"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
13.
"Картинки з відсутніми елементами"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
14.
"Нагодуй тварин"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
15.
"Що звучить"
1 бал
0,5 балів
0,25 бала
0
Всього балів
15 балів
7,5 бала
3, 75 бала
0 балів
Узагальнені висновки за результатами обстеження пізнавального розвитку дітей третього року життя
Високий рівень:
- Психічне і фізичний розвиток і передумови розвитку наочно-образного мислення в ... ... .. (Вказати вік) дитини формуються зі значним випередженням, що відповідає віковій нормі;
- Психічне і фізичний розвиток і передумови розвитку усного мовлення в ... ... .. (Вказати вік) дитини формуються зі значним випередженням, що відповідає віковій нормі.
Достатній рівень:
- Психічне і фізичний розвиток і передумови розвитку усного мовлення в ... ... .. (Вказати вік) дитини відповідають віковій нормі;
- Психічне і фізичний розвиток і передумови розвитку наочно-образного мислення в ... ... .. (Вказати вік) дитини відповідають віковій нормі;
- Нерівномірний розвиток психічних функцій і усного мовлення в ... ... .. (Вказати вік) дитину в межах вікової норми;
- Нерівномірний пізнавальний розвиток в ... ... .. (Вказати вік) дитину в межах вікової норми.
Середній рівень:
- Затримка темпів психічного і фізичного розвитку в ... ... .. (Вказати вік) дитини на ... ... .. місяців в межах вікової норми;
- Затримка темпів психічного розвитку в ... ... .. (Вказати вік) дитини на ... ... .. місяців в межах вікової норми;
- Затримка темпів мовного розвитку в ... ... .. (Вказати вік) дитини на ... ... .. місяців в межах вікової норми;
- Затримка темпів (окремих складових) пізнавального розвитку в ... .. (Вказати вік) дитини на ... .. місяців в межах вікової норми.
Низький рівень:
- Незначне відставання у психічному та фізичному розвитку в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз);
- Значне відставання у психічному та мовленнєвому розвитку і сенсорних функцій у ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз);
- Значна затримка пізнавального розвитку та мовного розвитку в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз);
- Виражене відставання в мовленнєвому розвитку в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз).
- Глибоке відставання у психофізичному розвитку та розвинену мовлення в ... .. (Вказати вік) дитини обумовлено ... ..... (Вказати клінічний діагноз).
4.4 Комплексна абілітаціонная програма розвитку дитини третього року життя
4.4.1 Індивідуальна комплексна програма розвитку дитини третього року життя (від 2 років до 2,6 міс.)
Вимоги до умов виховання. Формуйте культурно-гігієнічні дії: пропонуйте самостійно мити руки і обличчя, не розбризкуючи воду, користуватися милом, насухо витирати руки і обличчя рушником; користуватися носовою хусткою, розчісувати, щоденно чистити зуби. Намагайтеся, щоб дитина самостійно одягався - роздягався і самостійно їв.
Організуйте діяльність таким чином, щоб він інтенсивно дізнавався навколишній предметний, природний і соціальний світ. У дитини повинен бути куточок з іграшками різного розміру, різні форми, колірної гами та фактури. У кутку повинні бути дитячі музичні інструменти (барабан, бубон, дзвіночок, сопілка, сопілка) і образотворчі матеріали (листи, крейда, пензлики, олівці, фломастери, пластилін, глина). Дитина повинна мати свою маленьку дитячу бібліотеку і фонотеку. Тривалість ігор-занять не має бути довшим, ніж 10-15 хвилин.
І. Фізичний розвиток
1. Якщо дитина вередує, коли їй потрібно сідати за стіл, але любить "тягати шматки" і випрошувати різні ласощі в не підходящий час, можна грати з нею в приготування "закуски". Коли малюк каже: "Хочу їсти", мама відповідає: "Чудово! Ось тобі шматочок хліба. Поріж його. Ось тобі миска з маслом. Намаж. Звичайно, ніж пропонується не гострий, краще пластиковий, хліб і масло - м'які. Дитина, під -перше, може відчути себе вмілим і значущим, по-друге, потренувати свої руки (дрібну моторику), по-третє, дійсно перекусити, якщо він голодний. Або - отримати гарну гру, якщо вимога їжі було способом залучення уваги мами. Всі ці досягнення важливі, так кожній мамі варто вигадувати нові й нові "рецепти" закусок, які в змозі приготувати сама дитина.
2. Привчаючи дитини мити руки і чистити зуби - не квапте його. Спілкування з водою для нього поки - гра, а не гігієнічна процедура. Якщо він так розігрався, що мамі важко умовити його вийти з ванної кімнати, можна використовувати "зовнішні обмежувачі": пісочний годинник ("коли пісочок закінчиться - треба виходити"), звук чайника, що закипів ("чайник вже кличе снідати"), інших членів сім'ї ("ти умився - тепер черга тата"), а якщо мама з дитиною вдома самі, то черга цілком може зайняти і ведмежатко, якому теж потрібно вимити і витерти щічки.
3. Зробити сніданок насолодою можна, перетворивши його з "прийому їжі" на зустріч з добрими друзями. Грайте в "застольні" розмови: "Здрастуй, стільчик! Можна на тебе сісти? Дякую. А хто у нас сьогодні в гостях? О, це подружка-кашка і дружок-пиріжок! Кашка, кашка, ти яку хочеш ложечку? А тарілочку? Яке у тебе сьогодні настрій, кашка ?..." та ін У цьому веселому розмові дитина може освоїти й назви страв, і назви столових приладів, і майстерність вести застільні бесіди, і вміння відчувати смак кожної страви і отримувати від нього задоволення.
4. Приносячи продукти з магазину, просите малюка витягати їх з сумки і розкладати на столі або прибирати в холодильник. Називайте всі речі, які дитина тримає в руках, розповідайте, що ви будете з ним готувати і коли подасте до столу.
5. Якщо малюк розлив, розсипав або впустив - не поспішайте прибирати, як і не поспішайте сердитися на нього. Попросіть його принести ганчірку, віник, совок і прибрати. Допоможіть йому в цьому. Звичайно, неприємно, коли щось розбите і на підлозі - бруд, але, якщо вже так сталося, розгляньте ситуацію як "навчально-тренувальну" та використовуйте її для навчання дитини навичкам охайності, моторики та вмінню не тільки червоніти за свої помилки, але і виправляти їх.
II. Емоційно-соціальний розвиток
a. Основне нове переживання дворічної дитини - поняття "моє". Дитина стає великим власником, він дуже прив'язі до своїх речей, вони стають частиною його самого. Це потрібно враховувати мамі і татові, коли вони вирішують придбати дитині нові штанці або замінити ліжечко. Діти часто вередують і вважають за краще стару, але звичну річ перед новою, навіть якщо вона краща. Допомагає гра в "нові речі для плюшевого ведмедика". Не варто сильно наполягати при переодяганні дитини, але, звертаючись до ведмедику, мама може і говорити суворим голосом, і наполягати, і пояснювати, і вимагати послуху. І, звичайно, ведмедик "погодиться" поміряти нові туфельки. І, можливо, це дозволить зробити те ж саме і малюкові, не втративши своєї гідності.
b. Щоб малюку було легше віддавати якісь речі, вчіть його змінюватися. "Дай мені подивитися на твій (свій) м'ячик, ось тобі поки мій блокнот", "От подивися, який у мене хустку, а мені дай подивитися на свою ляльку". Тільки тренуючись таким чином, не забувайте, що дитина не піде на обмін, якщо іграшка, яку він тримає в руках, ще не досліджена ним, ще дуже бажана. Тут потрібно дати малюкові час пограти з нею самому, а потім запропонувати обмін.
III. Пізнавальний розвиток
12. На підлозі розкидайте квіточки, зроблені з паперу, і грибочки, взяті з шкільного матеріалу для рахунку. Запропонуйте дитині з кошиком "сходити в ліс" і зібрати спочатку гриби, а потім квіточки.
13. Запропонуйте дитині посадити метеликів на свої квіточки, враховуючи їх колір і розмір. Квіточки і метеликів намалюйте з дитиною раніше і виріжте їх ножицями.
14. Спробуйте витягти різні дрібні предмети з банки ложечкою або сачком.
15. Розкладіть перед дитиною листочки різного кольору, назвіть їх і розкладайте на них зверху безбарвні картинки, відповідно до кольору, яким вони можуть бути пофарбовані (сонечко буває жовтим, річка - синя, дерево - зелений і т.д.).
16. Побудуйте з паличок будинок і на очах дитини приберіть одну паличку. Дитина повинна покласти паличку на місце. Потім знову приберіть одну паличку, закривши малюкові ока.
17. Покладіть перед дитиною картинки літа та зими і накладайте зверху предметні картинки, які відносяться або до літа, або до зими (ялинка, санки, шуба, шапка - до зими, а трусики, майка, сачок - до літа).
18. На малюнках, які ви дасте дитині, намальовані: хлопчик із забинтованою рукою, на столі банку з розлитим молоком, а поруч сидить кішка; хлопчик не дає дівчинці іграшку, і вона плаче. Зверніться до дитини і запитайте: "Що трапилося? Розкажи." Зверніть увагу на те, чи розуміє дитина, що трапилося на малюнку.
IV. Розвиток мови
8. Уміння слухати - важлива функція в розвитку мови Візьміть іграшковий барабан, дзвіночок, сопілку, брязкальце, гумову іграшку, яка пищить, ложки і все, з чого можна витягти звук. Дайте дитині розглянути ці предмети і послухати їх. А потім попросіть малюка закрити очі (повернутися спиною, сховатися за ширму) і запитайте "Що звучить?", Ударяючи в барабан або витягуючи звук з інших іграшок. Голосно радійте, хваліть малюка, коли він вгадує. З часом ускладнюйте завдання: додайте звуки більш тихі й незрозумілі (шелест паперу, наприклад, чи скрип дверей ...). Грайте в "Послухай і вгадай" на вулиці, прислухаючись до шуму дерев або машин, голосів птахів, людей, тварин.
9. Щоб навчити малюка виконувати мовні інструкції, грайте з ним в "Плутанку". Розкладіть по кімнаті іграшки і скажіть, що зараз ви будете говорити, що потрібно робити, щоб він "заплутався" і помилився - програв. Наприклад, "Підійди до ляльки, віднеси ляльку до ведмедику, погладь ведмедика, йди до машинки, грай машину до зайця, посади зайця в машинку ...". Говоріть всі ці інструкції весело, то прискорюючи, то сповільнюючи темп, створюючи голосом веселу ігрову атмосферу. Досить 5-6 інструкцій у турі гри. Голосно радійте, якщо у малюка все вийшло. Якщо малюк захоче - помінятися ролями.
10. Схожі один на одного по техніці гри "Їстівне - неїстівне", "Хто спить - хто не спить" "Хто говорить - хто не говорить", "Можна на цьому їздити чи ні". Малюкові завжди весело бачити дорослого, який чогось не розуміє. Наприклад, у грі "Їстівне - неїстівне" мама каже: "А можна з'їсти булочку?" - Малюк: "Можна!", Мама: "А можна з'їсти ковбаску?" - Малюк: "Можна!", Мама (з хитрим видом): "А можна з'їсти стільчик?", - Малюк кричить: "Ні!" - І радіє, що врятував маму від нетравлення шлунка. Той же принцип у грі, наприклад, "Говорить - не говорить": "Як каже кішечка?", "Як каже собачка?", "А як говорить ліжечко?" Та ін
11. Для розвитку здатності керувати голосовими зв'язками можна граючи в ігри, в яких треба говорити і слухати шепіт, і крик, і швидке мовлення, і повільне. Наприклад: "Ось іде великий ведмідь, - каже мама грубим голосом. - Туп-туп-туп!" - І просить малюка теж сказати грубим голосом "Туп-туп-туп". "А тепер пробіг зайчик: топ-топ-топ" (тоненьким голоском). І малюк нехай повторить тоненько "Туп-туп-туп". А ось кішечка йде зовсім тихо, - пошепки "Топ - топ-топ", а конячка - дзвінко "Топ-топ-топ" ... Ще можна говорити "Тук-тук-тук", як маленький або сильний дощ, говорити "стриб-стриб-стриб", як маленька й велика жаба, та ін
12. Щоб зміцнювати м'язи обличчя, від яких залежить якість вимови, грайте в "беззвучно розмова". Скажіть малюкові голосно-голосно: "У-у-у!", Попросіть його голосно "поукать" разом з вами, а потім скажіть: "Будемо кричати У-У-У!, Щоб ніхто не чув," - і, дивлячись один на одного, зробіть губи так, як ніби ви кричите "У-У-У!". Так само тренуйте "А-А-А" і "О-О-О" та інших голосних, сильно розтягуючи губи і широко відкриваючи рота.
13. Ще для розвитку артикуляції: ігри - "повторялки": "Як кошеня хлебчемо молочко", "Як виє дзига" у-у-у "," Як надувається повітряна кулька "," Як цокають копитця конячки ". Покажіть малюкові ці рухи, а він повторить за вами.
14. Гарний спосіб допомогти розвитку артикуляції і комунікабельності дитини - дати йому можливість ка
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Методичка
946.9кб. | скачати


Схожі роботи:
Психолого-педагогічний супровід дітей раннього віку в період адаптації до дошкільного
Психолого-педагогічний супровід дітей дошкільного віку на різних етапах розвитку
Методика навчання стрибків дітей раннього молодшого та дошкільного віку
Адаптація дітей раннього віку до умов дошкільного навчального закладу
Метаболізм заліза та диференційована корекція його порушень у дітей раннього та дошкільного віку
Психолого-педагогічне вивчення страхів у дітей старшого дошкільного віку
Психолого педагогічне вивчення страхів у дітей старшого дошкільного віку
Діагностика вихованості дітей дошкільного віку
Специфіка психолого діагностичного обстеження дітей дошкільного віку з порушеннями психічного
© Усі права захищені
написати до нас