Особливості мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі

Зміст

Введення

Глава 1. Затримка психічного розвитку у дітей: феноменологія, походження, класифікація

Глава 2. Концепція мотивації досягнення в сучасній психології

Глава 3. Результати емпіричного дослідження, їх обговорення

Глава 4. Тренінг як засіб розвитку мотивації досягнення

Висновок

Список використаної літератури

Додаток 1

Додаток 2

Введення

Зростання кількості дітей з відхиленнями у психічному та соматичному розвитку є однією з гострих проблем сучасного суспільства. Екологічне неблагополуччя, збільшення темпу життя, криза інституту сім'ї, економічна нестабільність є причинами того, що тільки одного з п'яти народжених малят можна вважати здоровим. Згідно з даними Федерального медико-біологічного агентства, рік від року збільшується кількість дітей з соматичною і нервово-психічною патологією, спостерігається зростання числа складних, поєднаних порушень розвитку. Одним з найпоширеніших відхилень є затримка психічного розвитку.

В даний час особливої ​​актуальності набуває розробка заходів, спрямованих на розвиток адаптаційного потенціалу дітей, що мають відхилення у розвитку. Найважливішим положенням вітчизняній психології є положення про те, що особистість повинна йти попереду проблем і дефектів розвитку.

Відомо, що одним з найважливіших регуляторів поведінки і діяльності людини є мотиваційна сфера. Особливу роль у регуляції поведінки та діяльності особистості виконують мотиви досягнення успіху. Особливістю цієї групи мотивів є те, що вони визначають спрямованість і динамічні характеристики діяльності в багатьох сферах життя людини: навчальної, трудової, самоствердження, спорту і т.д. Оскільки мотивація досягнення визначає успішну самореалізацію людини не в одній певній сфері діяльності, але в контексті життєдіяльності в цілому, ми звернулися до дослідження мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку.

Ми висунули гіпотезу про те, що в структурі мотивації досягнення у школярів із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками більш виражені тенденції уникнення невдачі.

Об'єкт - мотиваційна сфера дітей з затримкою психічного розвитку та дітей без відхилень у розвитку.

Предмет - особливості мотивації досягнення у школярів із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками.

Мета - вивчити особливості мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками.

Завдання:

• проаналізувати теоретичні джерела з проблеми дослідження;

• провести тестування за методикою МД - решітка Шмальта;

• здійснити статистичний аналіз результатів дослідження з використанням комп'ютерної системи SPSS-13.

Практична значимість роботи: виявлено особливості формування мотивації досягнення у школярів із затримкою психічного розвитку в порівнянні зі здоровими однолітками. Для студентів, які мають затримку психічного розвитку характерний високий рівень мотивації уникнення невдачі, пов'язаний з низькою оцінкою власних здібностей у всіх сферах діяльності. Отримані результати дозволяють більш точно визначити цілі, вибрати засоби корекційно - розвивальної роботи з дітьми.

Складена програма тренінгу, спрямованого на розвиток мотивації досягнення.

Глава 1. Затримка психічного розвитку у дітей: феноменологія, походження, класифікація

Комплексне вивчення затримки психічного розвитку як специфічної аномалії дитячого розвитку було розпочато у вітчизняній дефектології в 60 - ті роки минулого сторіччя. У роботах Т.А. Власової, М.С. Певзнер, К.С. Лебединської, В.М. Лубовским були представлені перші узагальнення клінічних даних про дітей із ЗПР та загальні рекомендації з організації корекційно-розвиваючої роботи з ними [, с.7]. За піввікову історію досліджень цієї проблеми в дефектології, спеціальної психології та педагогіці накопичено багатий матеріал про феноменології, патогенез, чинники виникнення ЗПР, розроблені діагностичні та корекційно-розвиваючі методи роботи з дітьми, що мають ЗПР.

Поняття "затримка психічного розвитку" вживається по відношенню до дітей зі слабко вираженою недостатністю центральної нервової системи - органічної або функціональною. У цих дітей немає специфічних порушень слуху, зору, опорно-рухового апарату, важких порушень мовлення, вони не є розумово відсталими. У той же час у більшості з них спостерігається поліморфна клінічна симптоматика: незрілість складних форм поведінки, недостатності цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної истощаемости, порушеною працездатності, енцефалопатичних розладів.

Патогенетичною основою цих симптомів є перенесене дитиною органічне ураження центральної нервової системи (ЦНС) і її резидуально-органічна недостатність, на що вказують у своїх дослідженнях Г.Є. Сухарєва, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединська, В.І. Лубовский, І.Ф. Марковська та ін ЗПР може бути обумовлена ​​і функціональної незрілістю ЦНС [, с. 22].

Затримки розвитку можуть бути викликані різними причинами: негрубі внутрішньоутробним ураженням ЦНС, неважкими родовими травмами, недоношеністю, близнюкові, інфекційними і хронічними соматичними захворюваннями. Етіологія ЗПР пов'язана не тільки з біологічними, а й з несприятливими соціальними факторами. Перш за все, це рання соціальна депривація і вплив тривалих психотравмуючих ситуацій.

Для психічної сфери дітей із ЗПР типовим є поєднання частково недостатніх вищих психічних функцій з зберіганню. В одних дітей переважають риси емоційно-особистісної незрілості, страждає довільна регуляція діяльності, у інших знижена працездатність, у третіх більш виражені недоліки уваги, пам'яті, мислення [, с. 74], [, с. 145].

Як різноманітні причини, що зумовлюють ЗПР, так різноманітні і її прояви. Існує кілька класифікацій затримки психічного розвитку.

У класифікації Т.А. Власової та М.С. Певзнер розглядаються два варіанти ЗПР. При першому варіанті порушення виявляються в емоційно-особистісної незрілості, внаслідок психічного або психофізичного інфантилізму. При другому варіанті на перший план виступають порушення пізнавальної діяльності у зв'язку зі стійкою церебральної астенією.

У класифікації, запропонованої В.В. Ковальовим, виділені три варіанти ЗПР, зумовлених впливом біологічних факторів і один варіант, пов'язаний з ранньої соціальної депривації. Варіанти ЗПР, обумовлені впливом біологічних факторів, представлені нижче:

- Дизонтогенетична варіант ЗПР діагностується при станах психічного інфантилізму;

- Енцефалопатичних виникає при негрубі органічних ураженнях ЦНС;

- ЗПР вторинного характеру при сенсорних дефектах формується на основі ранніх порушеннях зору, слуху.

Найбільш широкою використовуваної в практиці роботи з дітьми із ЗПР є класифікація К.С. Лебединської. В основу цієї класифікації покладено етіопатогенетичний підхід. У відповідності з цією класифікацією розрізняють чотири основні варіанти ЗПР [, с. 56].

1. Затримка психічного розвитку конституційного походження (гармонійний психічний та психофізичний інфантилізм).

2. Затримка психічного розвитку соматогенного генезу

3. Затримка психічного розвитку психогенного генезу.

4. Затримка церебрально-органічного генезу. При цьому варіанті ЗПР поєднуються риси незрілості та різної ступені пошкодженості ряду психічних функцій.

У роботах І.Ф. Марківської в залежності від співвідношення рис незрілості і пошкодженості психічних функцій виділяються два основних клініко-психологічних варіанти затримки психічного розвитку церебрально-органічного генезу [, с. 141].

Група "ЗПР - 1" - у структурі дефекту переважають риси незрілості емоційної сфери за типом органічного інфантилізму, тобто в психологічній структурі ЗПР поєднуються несформованість емоційно-вольової сфери (ці явища переважають) та пізнавальної діяльності, виявляється негрубі неврологічна симптоматика;

група "ЗПР-2" - домінують симптоми пошкодженості: виявляються стійкі енцефалопатичних розлади, парціальні порушення коркових функцій, у структурі дефекту переважають інтелектуальні порушення.

Важливою умовою успішної компенсації вад розвитку є своєчасність психолого-педагогічного впливу. Вкрай важливо, щоб дитина отримала педагогічну допомогу в сенситивні строки, оскільки недоліки можуть виявитися необоротними навіть у здорової від народження дитини.

У.В. Ульєнкова відзначає також, що на успішність компенсації також впливають вік дитини, стан її здоров'я, особливості навколишнього його мікросоціального середовища, які саме з психічних функцій затрималися у розвитку, коли і наскільки, і інші психологічні особливості дитини [, с. 23].

Глава 2. Концепція мотивації досягнення в сучасній психології

Мотивація досягнення - один з різновидів мотивації діяльності, пов'язана з потребою індивіда домагатися успіхів та уникати невдачі [, с. 312].

У роботах Д. Мак - Клелланда, Дж. Аткінсона, Х. Хекхаузена, Х.Д. Шмальта представлені погляди на природу, структуру і механізми формування мотивації досягнення [, с.136], [, с. 231]. Аналіз теоретичних джерел показав, що розвиток концепції мотивації досягнення здійснювалося у трьох напарвленіях: розроблялися теоретичні конструкти і положення, удосконалювався діагностичний інструментарій і створювалися нові моделі, спрямовані на розвиток мотивації досягнення у людей.

Найбільш розробленою, що спирається на достоїнства попередніх моделей мотивації досягнень є модель мотивації досягнення Х.Д. Шмальта.

У концепції Шмальта мотивація досягнення розглядається як складне внутрішньоособистісні освіту, в якому можна виділити три тенденції: «Прагнення до успіху», або «Надію на успіх» - НУ, «Страх невдачі у зв'язку з відчуттям власної нездатності» - БН1 (відчуття власної нездатності може проявитися в уникнення ситуацій досягнення), «Боязнь соціальних наслідків невдачі» - БН2 (дитина мотивований очікуванням негативної оцінки дорослого). Переважання однієї з тенденцій якісно змінює всю стратегію поведінки особистості. Суб'єкти, мотивовані на успіх, пояснюють успіх хорошими здібностями (талантом) і великим старанням. Невдача списується ними на недостатність прикладених зусиль. У суб'єктів, мотивованих на невдачу, все навпаки: неуспіх пояснюється браком здібностей (стабільна, внутрішня, неконтрольована причина), а успіх приписується везінню. Це виглядає так, як ніби-то мотивовані на успіх оцінюють взагалі свої здібності вище, ніж мотивовані на невдачу. Таким чином, концепти хорошою і недостатньою здібності є важливими складовими частинами конструкту мотиву досягнення [, с. 9].

Шмальт також зауважив, що мотивація досягнення може більш-менш рівномірно проявлятися в різних видах діяльності. Такий варіант розподілу він назвав «генералізованим». Разом з тим, існують індивіди, які мають високі показники мотивації досягнення виявляються тільки в певних видах діяльності. У зв'язку з цим інтенсивні характеристики доповнюються показниками, що визначають рівень "генералізованого" мотивації досягнення - екстенсивними характеристиками.

Теоретичні відкриття Шмальта втілилися в новому методі дослідження мотивації досягнення - полупроектівном тесті Х.Д. Шмальта, що отримав назву «МД грати». Цей тест поєднує в собі переваги проективного тесту і особистісного опитувальника. Стимульний матеріал тесту складається з 18 картинок-зображень, а також списку 18 тверджень відповідної тематики. 18 малюнків-ситуацій містять шість різних сфер досягнення: а) предметно-маніпулятивна, фізична діяльність, б) музична діяльність, в) навчальна діяльність, г) самоствердження, д) діяльність з надання допомоги, е) спортивна діяльність.

Афанасьєва Н.В., автор російськомовної версії методики, провела процедури психометрической адаптації тесту на російськомовній вибірці. У вітчизняній психодіагностиці це перше діагностичне засіб такого роду [, с. 28].

Глава 3. Результати емпіричного дослідження, їх обговорення

Методика Шмальта [, с. 18] дозволяє провести аналіз 26 параметрів мотивації досягнення у молодших підлітків. Вона дозволяє не тільки визначити рівень трьох мотиваційних тенденцій - «Надії на успіх», «Страху невдачі - 1» і «Страху невдачі - 2», характерних для особистості в цілому, але і виявити особливості мотивації досягнення у різних видах діяльності.

У методиці передбачена оцінка декількох додаткових показників, які характеризують внутрішню структуру кожної з мотиваційних тенденцій. Так, наприклад, тенденція «Надія на успіх» може бути розглянута як складне психологічне утворення, що включає в себе складові «Концепт хороших здібностей», «Впевненість у виконанні важких завдань» і «Привабливість досягнень». З поєднання цих параметрів складається індивідуально своєрідний профіль мотивації досягнення у конкретної людини.

Для перевірки гіпотези про існування відмінностей в структурі мотивації досягнення у дітей, що мають з ЗПР та їх нормально розвиваються однолітків, ми використовували непараметричний критерій Манна - Уітні. Непараметричний критерій Манна - Уітні дозволяє оцінити достовірність відмінностей у рівні досліджуваної ознаки між двома групами піддослідних. Ми використовували непараметричний критерій оскільки, він придатний для порівняння вибірок, як відповідають закону нормального розподілу досліджуваної ознаки, так і не відповідає цьому закону.

На етапі порівняльного аналізу була використана комп'ютерна система обробки даних SPSS-13, що суттєво полегшило процес обробки отриманих даних [, с. 158].

Результати статистичного аналізу проведеного за допомогою критерію Манна - Уітні представлені в Додатку № 2.

Згідно з цими результатами, статистично достовірні відмінності (р <0,01, р <0,05) виявлено за такими параметрами: «Страх невдачі 1», «Активне уникнення», «Я-концепція недостатності здібностей», «Досягнення».

Показник «Страх невдачі-1» достовірно вище в групі випробуваних із затримкою психічного розвитку.

«Я - концепція недостатності здібностей» і «Активне уникнення невдачі", пов'язане з ухиленням від виконання завдань, проявом негативних реакції при виконанні завдань у різних сферах діяльності, також сильніше представлена ​​в групі випробуваних № 1.

Відмінності, виявлені між випробуваними двох груп, свідчать про те, що тенденції уникнення є більш вкоріненими в структурі мотивації дітей з затримкою психічного розвитку, у порівнянні зі здоровими однолітками. Можна припустити, що вони більш важко піддаються цілеспрямованому зміні.

Порівняльний аналіз вираженості мотиваційних тенденцій у різних сферах діяльності показує, що достовірні відмінності (р <0,05) існують по параметру «Страх невдачі-1» у всіх сферах, крім навчальної діяльності. У сфері навчальної діяльності виявлено менш значущі відмінності в оцінці власних здібностей. Це, на наш погляд, свідчить про те, що сфера навчальна діяльності є найбільш напруженою, що сприяє зниженню самооцінки дитини і для учнів загальноосвітніх шкіл.

У цілому, у структурі мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку та їх нормально розвиваються однолітків виявлені як схожість, так і відмінності.

Для всіх учнів найбільш значущою сферою діяльності є сфера навчання. У цій сфері мотиваційний напруга найбільш виражено. У сфері навчання з найбільшою силою проявляються тенденції уникнення невдачі: БН1 і БН2. Характерно, що сфера навчання є єдиною сферою, в структурі життєдіяльності учнів загальноосвітніх шкіл, в якій показники «Страху невдачі-1» вище, ніж показники «Страху невдачі-2».

В обох групах піддослідних друге місце за значимістю належить діяльності спорту, третє - самоствердження.

Найменш значущими сферами досягнення є предметно-маніпулятивна, допомоги та музики.

У цих сферах значно сильніший у порівнянні з тенденціями уникнення виражена «Надія на успіх».

Достовірні відмінності виявлені меду групами по параметру «Страх невдачі-1». Цей показник достовірно вище в групі випробуваних із затримкою психічного розвитку в усіх сферах крім навчальної. Це є ознакою того, що тенденції уникнення більш вкорінені у сфері самосвідомості та поведінки дітей з ЗПР і міцніше вбудовані в регулятивні самооцінюючої механізми.

На гістограмі 1 (додаток № 3) представлені результати, що відображають вираженість тенденції «Надія на успіх» у різних сферах діяльності у випробовуваних двох груп.

Порівняльний аналіз результатів показує, що показники «Надії на успіх» трохи вище в учнів, що мають затримку психічного розвитку.

Ця тенденція зберігається у всіх сферах діяльності.

На гістограмі 2 (додаток № 3) представлені усереднені показники мотиваційної тенденції «Страх невдачі-1» у двох групах піддослідних.

Показники мотиваційної тенденції БН1 у всіх сферах діяльності у випробовуваних з затримкою психічного розвитку вище, ніж у випробовуваних-учнів загальноосвітньої школи.

На гістограмі 3 (додаток № 3) представлено співвідношення показників «Страху невдачі -2» у випробовуваних двох груп у різних сферах діяльності.

Найвищі показники цієї мотиваційної тенденції «Страх невдачі-2» зафіксовані в учнів із затримкою психічного розвитку у сфері самоствердження. Це свідчить про те, що у сфері самоствердження підлітки з ЗПР в найменшій мірі розраховують на підтримку і допомогу значущих дорослих, побоюються негативних оцінок з їхнього боку. У піддослідних групи № 2 в сфері самоствердження достовірно більш низькі показники мотиваційної тенденції «Страх невдачі - 2».

Щодо інших сфер показники «Страх невдачі - 2» у випробовуваних обох груп вище в навчальній діяльності та спорті.

У сфері допомоги також страх перед невдачею, пов'язаний з негативною оцінкою значущих дорослих, вище у дітей, що мають ЗПР. Можна припустити, що ці діти частіше зустрічають несхвальну оцінку дорослих при спробах надання допомоги.

У цілому за результатами емпіричного дослідження особливостей мотивації досягнення у дітей із затримкою психічного розвитку та учнів загальноосвітніх шкіл можна зробити наступні висновки.

У структурі мотивації досягнення у підлітків із затримкою психічного розвитку та їх нормально розвиваються однолітків переважає мотиваційна тенденція «Надія на успіх».

Мотиваційна тенденція «Страх невдачі -1», пов'язана з низькою оцінкою власних можливостей, достовірно сильніше в групі випробуваних із затримкою психічного розвитку. Це свідчить про більшу «вкоріненості» тенденцій до уникнення невдачі у мотиваційній сфері особистості дітей з ЗПР.

Найбільш значущою сферою діяльності для досліджуваних обох груп є сфера навчальної діяльності. У цій сфері найбільш з найбільшою силою виявляються всі мотиваційні тенденції (за своєю суттю протилежно направлені), що на суб'єктивному рівні може проявлятися у високому рівні нервово - психічного напруження і зниження здатності до саморегуляції поведінки й діяльності.

У сфері навчальної діяльності з найбільшою силою проявляються тенденції до уникнення невдачі.

Між двома групами піддослідних виявлено статистично достовірні відмінності за параметрами: «Страх невдачі - 1», «Активне уникнення», «Я - концепція недостатності здібностей» і «Привабливість досягнень».

Підлітки, що мають затримку психічного розвитку, потребують цілеспрямованої роботи з розвитку мотивації досягнення.

Глава 4. Тренінг як засіб розвитку мотивації досягнення

Найважливішим принципом вітчизняної педагогіки і психології є принцип єдності діагностики та корекції [, c. 5], [25, c. 12], [, c.123]. Він означає, що діагностика та корекція знаходять своє найбільш повне значення в тому випадку, коли стають ланками одного ланцюга-процесу створення оптимальних умов для розвитку особистості дитини. Результати діагностичної роботи дозволяють поставити адекватні цілі та вибрати оптимальні засоби для розвитку особистості дитини. З іншого боку, діагностична робота втрачає сенс, якщо її результати не використовуються для побудови оптимальної системи взаємодії з дитиною [, c. 124].

У 60-і роки в західних країнах отримали широке поширення мотиваційні тренінгові програми для бізнесменів. Практично всі вони були спрямовані на розвиток мотивації досягнення у представників бізнес-середовища. У міру того, як удосконалювалися технології розвиваючих курсів, спрямованих на підвищення мотивації досягнення, розширювалося коло адресатів, вивчалися результати, до яких призводило проходження тренінгу мотивації досягнення. За результатами емпіричного дослідження ефективності тренінгів мотивації досягнення були зроблені наступні висновки: тренінг мотивації досягнення суттєво змінює (особливо в учнів-підлітків та хлопчиків) ставлення школярів до використання свого вільного часу, до вироблення і перспективного планування професійних намірів і глобальних життєвих цілей. Тренінг надає істотний вплив на мотиваційну і регулятивну сферу особистості учасників. 100% (!) Учасників тренінгу відзначали зв'язок між гарним навчанням і майбутньої своєї професійної кар'єрою. У групі учнів, які не пройшли тренінг, цю ідею розділяли тільки 27%. 77% перших і 11% других мали високий сумарний показник вираженості мотивації досягнення у позанавчальних заняттях (оцінювалася за результатами телефонного опитування: учням несподівано дзвонили і питали про те, що вони робили в момент перед дзвінком). Приблизно такі ж результати були отримані по відношенню до інших верств населення. Цікавим видається факт, що до проведення тренінгів мотивації досягнення були залучені не лише психологи, а й педагоги [, с.128].

У роботах групи Д. Мак-Клелланда узагальнений досвід проведення тренінгів з різними категоріями учасників і представлені основні принципи і методи організації роботи у тренінговій групі.

Аналізуючи умови формування мотивації досягнення, Д. Мак-Клелланд, об'єднав основні формуючі впливу в чотири групи:

1) формування синдрому досягнення, тобто переважання в людини прагнення до успіху над прагненням уникати невдачі;

2) розвиток здатності до самоаналізу;

3) вироблення оптимальної тактики целеобразованія в конкретних видах поведінки і в житті в цілому;

4) міжособистісна підтримка.

Кожна з цих груп, у свою чергу, складається із сукупності більш конкретних впливів.

На основі зазначених вище принципів і результатів, отриманих на етапі емпіричного дослідження, ми спроектували програму тренінгу мотивації досягнення. Вона включала прийоми і методи, описані в роботах вітчизняних і зарубіжних психологів: А.К. Маркової, Є.В. Сидоренко, С.І. Макшанова, Д. Мак - Клелланда, Х. Хекхаузена та ін [, с. 114], [, с. 124], [, с. 235], а також вправи, розроблені нами.

Мета тренінгу: розвиток мотивації досягнення у підлітків.

Завдання:

1. Подолання негативних тенденцій у розвитку мотивації досягнення: зниження показників «Страху невдачі 1», пов'язаної з низькою оцінкою власних здібностей »;

2. Розвиток прагнення до досягнення успіху;

3. Освоєння учасниками способів мислення і поведінки, характерних для людини з високою мотивацією досягнення;

4. Розвиток позитивного самоставлення.

Програма розрахована на 12 годин. Заняття проводяться в групі з 6-8 чоловік.

Висновок

У дослідницькій роботі нами проведено порівняльний аналіз особливостей мотивації досягнення у підлітків, що мають затримку психічного розвитку та їх здорових однолітків

Проведений аналіз теоретичних джерел з проблеми супроводу розвитку дітей та підлітків, що мають затримку психічного розвитку, показав, що ці діти, як правило, вивчаються як суб'єкти навчальної та пізнавальної діяльності. Дослідження мотиваційної сфери особистості в основному також зосереджені в рамках навчальної сфери.

Сучасні психологічні підходи реалізують ідею всебічного вивчення особистості, а саме як суб'єкта різноманітних видів діяльності і спілкування.

Мотивація досягнення є одним з найважливіших регуляторів активності людини в різноманітних сферах життєдіяльності.

У ході дослідницької роботи виявлено статистично достовірні відмінності між двома групами піддослідних.

У підлітків, що мають затримку психічного розвитку, в структурі мотивації досягнення яскраво виражена тенденція «Страх невдачі 1», пов'язана з низькою оцінкою власних здібностей. «Я - концепція недостатності здібностей» чинить серйозний блокуючий вплив на розвиток особистості: знижує можливості реалізації потенціалу, викликає негативні афективні стану, руйнівно впливає на систему саморегуляції поведінки і діяльності людини. У зв'язку з цим зростає значущість розробки ефективних заходів для подолання несприятливих тенденцій.

Нами розроблена програма тренінгу мотивації досягнення, апробація якої є перспективою нашої роботи.

Ми відчули високу значимість подібної роботи як засобу розширення можливостей дітей, що мають з затримку психічного розвитку, виховання їх як соціально - активних особистостей.

Список використаної літератури

1. Акімова М.К., Козлова В.Т. Психологічна корекція розумового розвитку школярів. Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів .- М.: «Академія», 2000. -160 С.

2. Афанасьєва Н.В. Керівництво до тесту мотивації досягнення дітей 9-11років. МД-решітка Шмальта. Серія «Бібліотека практичного психолога», Вип.5. «Когіто-Центр», 1998. - 36 с.

3. Бойків Д.І. Спілкування дітей з проблемами у розвитку: комунікативна диференціація особистості: навчально-методичний посібник. - СПб.: КАРО, 2005. - 288с.

4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник з психодіагностики-СПб.: Пітер Ком, 1999 .- 528 с.; (Серія «Майстри психології»)

5. Виготський Л.С. Проблеми дефектології. Зібрання творів: У 6-ти т. Т5. Основи дефектології - М.: Педагогіка, 1983. - 368 с.

6. Гріндер Д. Виправлення шкільного конвеєра. Воронеж, 1995. - 121с.

7. Діти з тимчасовими затримками розвитку. / Под ред. Т.А. Власової, М.С. Певзнер. - М.: Педагогіка, 1971, с. 7-15.

8. Діти із затримкою психічного розвитку. / Под ред. Т.А. Власової, В.І. Лубовским, Н.А. Ципін. - М., 1994.

9. Здоров'я, розвиток, особистість / Под ред. Г.Н. Сердюковской, Д.М. Крилова, У. Клянпетер. - М.: Медицина, 1990. - 336 с.

10. Ільїн Є.П. Мотивація і мотиви - СПб.: Видавництво «Пітер», 2000. - 512 с.: Іл. - (Серія «Майстри психології»)

11. Карпова Г.П. , Артем'єва Т.П. Діти із затримкою психічного розвитку. - К.: Вид - УрГПУ, 1994. - 112 с.

12. Лебединський В.В. Порушення психічного розвитку у дітей. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1985. - 124 с.

13. Лубовский В.І. Психологічні проблеми діагностики аномального розвитку дітей. - М.: Педагогіка, 1989. - 140 с.

14. Макєєва О.А. Формування мотивації навчання в молодших школярів із затримкою психічного розвитку / / Корекційна педагогіка. - 2004 .- № 2. - С.50-56.

15. Макшанов С.І. Психологія тренінгу. СПб.: «Освіта», 1997. - 238.

16. Мамайчук І.І. Психокорекційні технології для дітей з проблемами у розвитку: Науково-практичний посібник. - СПб: Мова, 2004. - 400с. - (Дитяча психологія та психотерапія).

17. Маркова А.К., Матіс Т.О., Орлов О.Б. Формування мотивації навчання. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с. - (Псіхол. наука - школі).

18. Марковська І.Ф. Затримка психічного розвитку (клініко-нейропсихологическая діагностика). М.: вид. н / о «Компас-центр», 1993. - 180 с.

19. Спадщина А.Д. SPSS: Комп'ютерний аналіз даних у психології та соціальних

20. Психологічний супровід школярів: Навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних заведеній/Авт.- сост. Е.М. Александровська, Н.І. Кокуркіна, Н.В. Куренкова. - М.: «Академія», 2002. - 208 с.

21. Психологія сучасного підлітка / За ред. проф. Л.А. Регуш. - СПб.: Мова, 2005. - 400 с.

22. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Проблемні діти: Основи діагностичної та корекційної роботи психолога. 2-е вид., Испр. і доп .- М.: аркто, 2001. - 208 с. (Бібліотека психолога - практика).

23. Сидоренко Є.В. Методи математичної обробки в психології. - СПб.: ТОВ «Мова», 2002. - 350 с.

24. Словник практичного психолога / Укл. С.Ю. Головін. - Мінськ: Харвест, 1998 .- 800 с.

25. Спеціальна педагогіка: Навчальний посібник для студентів вузов. / Под ред. Н.М. Назарової. - М.: Академія, 2000. - 400с. - (Вища освіта).

26. Ткачова В.В. Психокорекційна робота з матерями, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку. - М.: аркто, 2000. - 64 с.

27. Ульєнкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку. - Н. Новгород, 1994. - 220 с.

28. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність .- М.: Педагогіка, 1986. т.1. - 426 с.

29. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність .- М.: Педагогіка, 1986. т.2.-374 с.

30. Шаповал І.А. Методи вивчення і діагностики відхиляється розвитку: Навчальний посібник. - М.: Сфера, 2005. - 320 с.

1. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В.. Психологія та психотерапія родини. - СПб.: ЗАТ «Видавництво" Пітер "», 1999. - 542 с.: - (Серія «Майстри психології»).

Додаток 1

Таблиця 2 - Результати статистичного аналізу відмінностей між двома групами піддослідних з використанням критерію Манна - Уітні

Таблиця 2 - Рівень достовірності відмінностей між результатами досліджуваних двох груп

Примітка: жирним шрифтом виділено параметри та їх значення, по яких виявлені статистично достовірні відмінності (р <0,05; р <0,01)

Додаток 2

Гістограма 1

Гістограма 2

Гістограма 3