Недержавний освітній заклад
вищої професійної освіти
«Інститут професійних інновацій»
Факультет ПСИХОЛОГІЇ
Кафедра «Практичної психології»
Спеціальність: Психологія - 030311
ДИПЛОМНА РОБОТА
ТЕМА: «Особливості взаємодії агресивності і типу акцентуації з ціннісними орієнтаціями»
Студент:
Долгольова Олександра Олександрівна
Москва 2007р.
ЗМІСТ
Введення
Глава 1. Теоретичне обгрунтування агресивності і типу акцентуації з ціннісними орієнтаціями у підлітків
Поняття агресивності і агресії, основні теоретичні підходи
Причини агресії, її види та механізм дії
1.3 Загальна характеристика підліткового віку і підліткового кризи
1.4 Специфіка агресії в підлітковому віці
1.5 Акцентуації характеру у підлітків
1.6 Ціннісні орієнтації підліткового віку
Глава 2. Характеристика об'єкта і методів дослідження, а також процедури проведення дослідження
2.1. Характеристика об'єкта дослідження
2.2. Характеристика методів дослідження
2.2.1 Опитувальник Басса-Дарки
2.2.2 патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник для підлітків (Н. Я. Іванов та А. Є. Личко)
2.2.3 Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича
Глава 3. Результати та їх обговорення
3.1 Результати дослідження за опитувальником Басса-Дарки
3.2 Результати дослідження ПДО і код розшифровки
3.3 Результати методики «Ціннісні орієнтації» М. Рокича
Висновки
ДОДАТОК 1
ДОДАТОК 2
ДОДАТОК 3
Список літератури
Введення
Актуальність проблеми дослідження: Проблема агресивності одна з найзначніших проблем сучасної психології. Тривожним симптомом є зростання числа неповнолітніх з девіантною поведінкою, що виявляються в асоціальних діях (алкоголізм, наркоманія, порушення громадського порядку, хуліганство, вандалізм і ін.) Посилився демонстративне і викликає по відношенню до дорослих, поведінка. У крайніх формах стали виявлятися жорстокість і агресивність. Різко збільшилася кількість злочинів серед молоді. З'являються все нові види поведінки, що відхиляється. У порівнянні з недавнім минулим, зросло число тяжких злочинів, буденна свідомість фіксує збільшення конфліктів і фактів агресивної поведінки людей. Ми є свідками зміни всієї соціальної структури суспільства, інтенсивних процесів розшарування населення за майновою ознакою, по відношенню до різних форм власності. На грунті соціальних суперечностей виникають міжгрупові і міжособистісні конфлікти. Крім того, проблема агресивності мало вивчена теоретично. Ця проблема має давню історію. Багато дослідників в нашій країні і за кордоном займалися проблемою агресії, але до одного знаменника не прийшли, тому що вона складна і багатогранна і, отже, одного рішення бути не може. У центрі уваги дослідників виявилися такі аспекти проблеми: біологічні та соціальні детермінанти агресії, механізми її засвоєння та закріплення, умови, що визначають прояви агресії, індивідуальні та статево особливості агресивної поведінки, способи запобігання агресії.
Питання, пов'язані з людською агресивністю, зачіпаються у багатьох психологічних дослідженнях. Наявність надзвичайно високої концентрації агресії у суспільстві, відсутність однозначної і адекватного наукового визначення цього складного феномена роблять проблему дослідження агресивності однією з найбільш актуальних проблем сучасного світу, важливою теоретичною і практичною задачею.
Агресивність формується переважно в процесі ранньої соціалізації в дитячому та підлітковому віці, і саме цей вік найбільш сприятливий для профілактики і корекції. Цим і пояснюється актуальність теми взаємозв'язку агресивності і типу акцентуації з ціннісними орієнтаціями у підлітків.
Проблемою даного дослідження я позначила теоретичне осмислення і емпіричне вивчення агресивності, типу акцентуації з ціннісними орієнтаціями у підлітків, визначення специфіки їх взаємозв'язку.
Теоретичне і практичне значення та наукова новизна дослідження полягають у виявленні впливу типів акцентуацій з ціннісними орієнтаціями на агресивність підлітків (різні фактори, що викликають агресію можуть бути пов'язані зі зміною у підлітків типу характеру і ціннісних орієнтацій).
Мета цього дослідження - дослідження взаємозв'язку агресивності і типу акцентуації з ціннісними орієнтаціями у підлітків.
Досягнення мети дослідження передбачає реалізацію наступних завдань:
визначення соціально-психологічної сутності поняття агресивність;
обгрунтування та визначення таких понять як типи акцентуацій і ціннісні орієнтації;
обговорення соціально-психологічних факторів формування підліткової агресивності, а також можливий вплив різних типів акцентуацій і ціннісних орієнтацій на її формування;
проведення емпіричного дослідження з метою виявлення особливостей взаємозв'язку агресивності і типів акцентуації з ціннісними орієнтаціями.
Об'єктом дослідження є агресивна поведінка в підлітковому віці, предметом - порушення і специфіка типів акцентуацій і ціннісних орієнтацій. Піддослідні - підлітки 13-15 років, учні середньої школи (9 класу), 20 осіб (12 дівчаток, 8 хлопчиків).
Гіпотеза дослідження - тип акцентуації і вибір ціннісних орієнтацій впливає на формування агресивної поведінки підлітків.
Для досягнення поставленої мети і відповідно до завдань дослідження використовуються наступні методи дослідження:
1. Опитувальник Басса-Дарки
2. Патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник для підлітків (Н. Я. Іванов та А. Є. Личко)
3. Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича
Тип роботи - аналітичне дослідження, що стосується різних областей психології: соціальної психології, психології девіантної поведінки, вікової.
Методи обробки даних - якісна і кількісна обробка результатів.
Глава 1. Теоретичне обгрунтування агресивності і типу акцентуації з ціннісними орієнтаціями у підлітків
Перш, ніж викласти результати проведеного мною дослідження, необхідно дати теоретичне пояснення понять, таких, як агресивність, типи акцентуації, ціннісні орієнтації.
Поняття агресивності і агресії, основні теоретичні підходи
У психології термін «агресія» трактується по-різному. Багато авторів дослідження агресивності воліють їй давати негативну оцінку. Але так само існує і точка зору на агресію з позитивної сторони.
Основні визначення агресії у відповідності з основними психологічними теоріями і концепціями агресії та агресивної поведінки:
Агресія - це сильна активність, прагнення до самоствердження (Бендер Л.)
Агресія - акти ворожості, атаки, руйнування; дії, які шкодять іншій особі або об'єкту (Дельгадо Х.)
Агресія - реакція, в результаті якої інший організм отримує больові стимули (Басс А.)
Агресія - фізична дія або загроза такої дії з боку однієї особини, які зменшують свободу або генетичну пристосованість іншої особини (Вілсон). 1
Агресія - люте, неприємне, що заподіює біль оточуючим, поведінка 2
Наявні визначення можна умовно розділити на дві великі групи:
1. Подання про агресію як мотивованих діях, що порушують норми і правила, що заподіюють біль і страждання. У цьому плані розрізняються навмисна та інструментальна агресія. Інструментальна - коли людина не ставив собі за мету діяти агресивно, але «так довелося» або «було необхідно діяти». У даному випадку мотив існує, але він не усвідомлюється. Навмисна - це ті дії, які мають усвідомлений мотив - заподіяння шкоди або шкоди 3.
2. Агресія як акти ворожості і руйнування (поведінкова складова). Р. Берон і Д. Річардсон 4 дають таке визначення: агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, що не бажає подібного поводження.
На думку цих авторів:
- Агресія обов'язково має на увазі навмисне, цілеспрямоване заподіяння шкоди жертві;
-Як агресії може розглядатися тільки така поведінка, що має на увазі заподіяння шкоди або шкоди живим організмам;
-Жертва повинна мати мотивацію уникнення подібного поводження з собою;
З вітчизняних психологів цю точку зору поділяють Т.Г. Румянцева і І.Б. Бойко. Вони розглядають агресію як форму соціальної поведінки, що реалізується в контексті соціальної взаємодії, але поведінка буде агресивним за двох умов: коли мають місце згубні для жертви наслідки, і коли порушуються норми поведінки 5.
У 1939 р. Доларом була запропонована теорія фрустрації - агресії, в якій стверджується, що 6: фрустрація завжди призводить до агресії у будь-якій формі; агресія завжди є результатом фрустрації.
У світлі теорії соціального навчання, запропонованої Бандурою, агресія розглядається як якесь специфічне соціальну поведінку, яке засвоюється і підтримується в основному точно так само, як і багато інші форми соціальної поведінки 7. Наприклад, щоб здійснити агресивна дія, потрібно знати, як поводитися зі зброєю, які рухи при фізичному контакті будуть болісними для жертви, а також потрібно розуміти, які саме слова чи дії завдають страждань об'єктах агресії. Оскільки ці знання не даються при народженні, люди повинні навчитися вести себе агресивно.
Отже, розглянувши всі основні теоретичні концепції агресії, ми приймемо за робоче таке узагальнююче визначення цього явища:
Агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного поводження.
Це визначення підкреслює, що агресія - це модель поведінки, а не емоція або мотив. Хоча агресія часто асоціюється з негативними емоціями - такими як злість; з мотивами - такими як прагнення нашкодити чи образити. Звичайно, ці фактори впливають на агресивну поведінку, але їх наявність не є необхідною умовою для такої поведінки.
Треба розмежовувати поняття «агресія» і «агресивність». Агресія-це поведінка (індивідуальне або колективне), спрямоване на нанесення фізичного, якого психологічного шкоди або шкоди. Агресивність - відносно стійка риса особистості, що виражається в готовності до агресії, а так само в схильності сприймати й інтерпретувати поведінку іншого як вороже. В силу своєї стійкості та входження в структуру особистості, агресивність здатна визначати загальну тенденцію поведінки.
Причини агресії, її види та механізм дії
Схильність людини до агресивних дій намагалися пояснювати по-різному. Однією з перших виникла точка зору, згідно з якою у тварин і у людини існує вроджений «інстинкт агресивності». Фрейд вказував на інстинктивні основи людського прагнення до руйнування, вважаючи безплідними спроби призупинити цей процес.
Людська агресивність має еволюційні і фізіологічні корені. До числа фізіологічних чинників агресії відносяться статеві гормони.
Відповідно до теорії фрустрації, агресія - це автоматично що в надрах організму потяг, а наслідок фрустрації, тобто перешкод, що виникають на шляху цілеспрямованих дій суб'єкта, або ж не настання стану, до якого він прагнув. Ця теорія стверджує, що, по-перше, агресія завжди є наслідком фрустрації і, по-друге, фрустрація завжди спричиняє за собою агресію.
Найсучасніша точка зору на походження агресивної поведінки пов'язана з когнітивною теорією навчання.
Агресивні дії розглядаються не тільки як результат фрустрації, але і як наслідок навчання, наслідування іншим людям. Агресивна поведінка в цій концепції трактується як результат наступних когнітивних та інших процесів: оцінки суб'єктом наслідків своєї агресивної поведінки як позитивних, наявність фрустрації; наявність емоційного перезбудження типу афекту або стресу, що супроводжується внутрішньою напруженістю, від якої людина хоче позбутися; наявність відповідного об'єкта агресивної поведінки, здатного зняти напругу і усунути фрустрацію.
Говорячи про причини агресії потрібно враховувати, що агресія - неоднорідна за своєю природою. Виділяють різні типи та види агресії.
1. Експресивна агресія - мимовільний вибух гніву і люті, нецілеспрямованістю і швидко припиняється, причому джерело порушення спокою не обов'язково піддається нападу.
2. Ворожа - нанесення шкоди іншому.
3. Інструментальна - спрямована на досягнення мети нейтрального характеру, а агресія використовується при цьому лише в якості засобу (наприклад, у випадку шантажу, виховання шляхом покарання, постріли в захопив заручників бандита). Можна підрозділити на індивідуально і соціально вмотивовану, можна також говорити про своєкорисливою та безкорисливої, або антисоціальною та просоціальной агресії.
Серед форм агресивних реакцій, що зустрічаються в різних джерелах, необхідно виділити наступні 8:
Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.
Непряма агресія - дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.)
Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).
Схильність до роздратування - готовність до прояву при щонайменшому збудженні запальності, різкості, грубості.
Негативізм - опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв.
З форм ворожих реакцій зазначаються:
Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.
Підозрілість - недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
Розрізняють агресію і за механізмом виникнення і дії, а механізм і принцип дії багато в чому залежать від сприйняття та оцінки людиною ситуації, зокрема - намірів, приписуваних іншій особі, відплати за агресивну поведінку, здатності досягти поставленої мети в результаті застосування агресивних дій, оцінки подібних дій з боку інших людей і самооцінки.
Розглянемо їх більш докладно, тому саме ці чинники і визначають агресивну поведінку у людини.
1. Намір: коли людина бачить, що інший збирається напасти на нього або перешкодити йому, то вирішальним виявляється насамперед та обставина, приписуються чи цього іншого агресивні наміри і ворожі по відношенню до себе плани. Для початку агресії нерідко буває достатньо одного тільки знання про те, що інший живить ворожі наміри, навіть якщо суб'єкт ще й не зазнав нападу. Разом з тим якщо противник заздалегідь просить вибачити його за агресивну дію, то дуже часто гнів не виникає взагалі і відповідної агресії не відбувається. Цей ефект заснований на різній атрибуції мотивації, тобто на приписуванні суб'єктом іншому ворожих або нешкідливих намірів. Як тільки суб'єкт вирішить, що інший має наміру йому нашкодити, і виникне гнів, то змінити після цього таку атрибуцію можна лише з дуже великими труднощами. Якщо ж суб'єкт прийде до висновку, що інцидент був ненавмисним або що сталася помилка, то гнів, бажання помсти і прагнення до відповідної агресії можуть швидко пройти.
2. Очікування досягнення мети агресії і відплати за агресивну поведінку: поки суб'єкт своєму розпорядженні можливості здійснення прямої агресії, реалізація яких не представляє труднощів, очікування ймовірності нанесення шкоди жертві і тим самим досягнення мети агресивної дії відіграють незначну роль. Істотне значення це очікування набуває лише в тому випадку, коли відповідна агресія суб'єкта не може досягти ініціатора агресії безпосередньо, наприклад немає можливості з ним зустрітися. Тоді може послідувати непряма агресія типу нанесення шкоди власності агресора чи його репутації. Імовірність, що подібні непрямі агресивні дії насправді вразять агресора, дуже різна і є як очікування наслідків результату дії - одним з вирішальних детермінантів. Наприклад, якщо єдине, що людина може зробити, полягає у скарзі на агресора начальнику, а поведінка останнього не дозволяє сподіватися на його зацікавленість у зміст скарги і в прийнятті ним заходів, то частина виникла агресивної тенденції залишиться нереалізованою і збережеться на майбутнє. Якщо ж пряма агресія можлива, то вирішальне значення набуває очікування іншого роду, а саме ймовірність відповіді на агресію суб'єкта також агресією, тобто що в результаті свого агресивного акта суб'єкт знову перетвориться на жертву. У дієвості очікування відплати вирішальним виявляється обставина, піддався суб'єкт нападу чи ні. Якщо суб'єкт став жертвою агресії, то він здійснює принцип відплати, навіть коли ймовірність у відповідь відплати велика.
3. Сприяють агресії ключові подразники: особливості контексту впливають на оцінку ситуації, вказуючи суб'єкту, який сенс їй слід приписати. Один із прикладів це так званий ефект зброї. Якщо у лабораторному приміщенні знаходиться зброя, то агресивність випробуваного буде підвищуватися. Ключові подразники надають мотивуюча дія лише в тому випадку, коли відповідають поточному мотиваційному стану.
4. Задоволення, що приносилося досягнутим в ході агресії результатом: для людини, яка зазнала агресії і думає про відплату, сприйняття поєдинку боксерів після випробуваного одним з них ураження супроводжувалася заміщує переживанням, що відображав, збудливим і множимо надії на помста, що призводило до посилення мотивації. Найбільш безпосереднє задоволення суб'єкту приносять будь-які реакції жертви, які виражають її страждання, перш за все реакції, що свідчать про випробовується нею болю. Якщо ворожа агресія базується на принципі відплати, то максимальне задоволення принесе споглядання болю наперед визначеної сили. Подібне споглядання скорочує агресивну мотивацію аж до нульового рівня і одночасно закріплює агресивну поведінку в аналогічних ситуаціях. Заподіяння незначного болю не повністю задовольнить суб'єкта і збереже залишкову агресивну тенденцію.
5. Самооцінка: процеси самооцінки представляють собою вирішальний детермінант агресивності суб'єкта, рівень самооцінки регулює внутрішньо обов'язкові нормативні стандарти, які можуть як перешкоджати, так і сприяти здійсненню агресії. Якщо в результаті несправедливого (на думку суб'єкта) напади, образи чи навмисно створеного перешкоди буде зачеплено і умалено його почуття власної гідності (його нормативний рівень), то агресія буде націлена на відновлення своєї гідності здійсненням відплати 9.
Отже, у найзагальніших рисах алгоритм розвитку агресивного циклу виглядає так: на початку відбуваються невидимі спостерігачеві і чуттєво не оформлені для самого хворого процеси відхилення від нормального ходу біологічного життя. На цьому етапі відбувається включення механізмів компенсації, спрямованих на подолання що виникли патологічних змін.
1.3 Загальна характеристика підліткового віку і підліткового кризи
Отже, розглянемо більш детально деякі основні характеристики підліткового віку для того, щоб зрозуміти причини і механізм виникнення агресії в цьому віковому періоді.
Перша загальна закономірність і гостра проблема підліткового віку - це перебудова відносин з батьками, перехід від дитячої залежності до відносин, заснованих на взаємній повазі та рівності. Підлітковий вік називають перехідним. Психологічне стану підліткового віку пов'язано з двома «переломними» моментами цього віку: психофізіологічних - статевим дозріванням, і все, що з ним пов'язано, і соціальним - кінець дитинства, вступ у світ дорослих.
Перший з цих моментів пов'язаний з внутрішніми гормональними і фізіологічними змінами, що тягнуть за собою тілесні зміни, неусвідомлене статевий потяг, а також емоційно-чутливі зміни.
Другий момент - закінчення дитинства і перехід у світ дорослих пов'язаний з розвитком у свідомість підлітка критичного рефлектирующего мислення в розумової формі. Це і є визначальний стан підлітка в психіці. Воно й створює основне ведуче протиріччя в житті підлітка. Розумова, тобто формальна жорстка логіка володіє розумом підлітка. Саме так: не він володіє цією логікою, але вона виникає в його свідомості як якась примусова сила. Вона вимагає на будь-яке питання однозначної відповіді і оцінки: істина або брехня, так чи ні. І це створює в свідомості підлітка певну тенденцію до максималізму, примушує його жертвувати дружбою, стає в антагоністичні стосунки з близькими людьми, оскільки різноманіття і суперечливість реальності і людських відносин не вкладається в рамки розумової логіки, а він готовий відкинути все, що не відповідає цій логіці , так як саме вона панівна сила в його свідомості, критерій його суджень та оцінок 10.
Але, будучи за типом логіки мислення рівним дорослому, по життєвому досвіду та утримання свідомості підліток залишається ще дитиною. Протестуючи проти брехні, лицемірства і панування над ним світу дорослих, він у той же час потребує душевної теплоти, ніжності, розумінні, схвалення, прощення дорослих. Відкидаючи авторитети, підліток потребує авторитеті. У такому дорослому, яким він міг би повністю довіряти. З'являється тенденція відокремлення і від світу дитинства і від світу дорослих до створення свого власного світу однолітків, внутрішньо однакових один одному.
Головним протиріччям підліткового віку можна вважати суперечність між розумової формою виникнення у свідомість підлітка рефлексії, що стала для нього провідною формою свідомого ставлення до світу, і неособистим світом дорослих, що не вкладається в рамки розсудливості, і в той же час провозглашающим розсудливість («свідомість») свого буття 11.
Актуальність цієї теми в тому, що майже кожен підліток, під час перехідного віку стикається з особливими труднощами, намагається знайти себе. Перехідний вік - самий короткий період життя, але дуже важливий. І важливо без особливих травм пережити його.
Друга особливість і найцінніше психологічне придбання підлітка - відкриття свого внутрішнього світу, в цей період виникають проблеми самосвідомості і самовизначення. У тісному зв'язку з пошуками сенсу життя перебувати і прагнення пізнати самого себе, свої здібності, можливості, пошук себе у відносинах з оточуючими. Для дитини єдиною усвідомлюваною реальністю є зовнішній світ, куди вона проектує і свою фантазію. Для підлітка зовнішній, фізичний світ - лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. Знаходячи здатність занурюватися в себе і насолоджуватися своїми переживаннями, підліток і юнак відкривають цілий світ нових почуттів, вони починають сприймати і осмислювати свої емоції вже не як похідні від якихось зовнішніх подій, а як стан свого власного «я». Навіть об'єктивна, безособова інформація нерідко стимулює юнака до інтроспекції, роздумів про себе і свої проблеми. Юність особливо чутлива до «внутрішніх», психологічним, проблемам. «Відкриття свого внутрішнього світу - дуже важливе, радісне і хвилююче подія, але це викликає також багато тривожних і драматичних переживань. Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття самотності. Підліткове «я» ще невизначено, воно нерідко переживається як невиразне занепокоєння або відчуття внутрішньої порожнечі, яку необхідно чимось заповнити. Звідси - зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується вибірковість спілкування, потреба в самоті. Свідомість своєї особливості, несхожості на інших викликає досить характерне для ранньої юності відчуття самотності або страх самотності »12.
Уявлення підлітка про себе завжди співвідносяться з груповим чином «ми» - типового однолітка своєї статі, але ніколи не збігається з цим образом повністю.
Ще одна характеристика, що відноситься до підліткового віку - це велике значення, яке юнаки і дівчата надають своїй зовнішності, причому еталони краси і просто «прийнятною» зовнішності часто завищені і нереалістичні. З віком людина звикає до своєї зовнішності, приймає її і відповідно стабілізує пов'язаний з нею рівень домагань. На перший план виступають інші властивості особистості - розумові здібності, вольові та моральні якості, від яких залежать успішна діяльність і відносини з оточуючими.
З віком підвищується адекватність самооцінок. Самооцінки дорослих по більшості показників більш реалістичні й об'єктивні, ніж юнацькі, а юнацькі, ніж підліткові. Але ця тенденція не є лінійною, необхідно враховувати зміну з віком самих критеріїв самооцінки.
Підвищення ступеня усвідомленості своїх переживань нерідко супроводжується також гіпертрофованим увагою до себе, егоцентризмом, стурбованістю собою і тим враженням, яке індивід справляє на оточуючих, і, як наслідок цього, сором'язливістю.
Говорячи про підлітковий період розвитку людини, ми завжди маємо на увазі, що це складний, важкий період. Труднощі цього періоду полягає не тільки в перерахованих вище особливості підліткового віку, але в першу чергу в кризі підліткової ідентичності, успішний вихід з якого буде одним з найважливіших умов формування правильного, неагресивного поведінки підлітка в майбутньому.
Особливість підліткового віку - це криза ідентичності (термін Е. Еріксона), тісно пов'язаний з кризою сенсу життя.
Процес формування власної ідентичності супроводжує людину протягом всього його життя. «В основі даного процесу лежить особистісне самовизначення, має ціннісно-смислову природу. Становлення ідентичності, особливо інтенсивно відбувається в підлітковому та юнацькому віці, неможливо без зміни системних соціальних зв'язків, по відношенню до яких зростаючий людина повинна виробити певні позиції »13. Складність завдання, що стоїть перед взрослеющий людиною полягає, з одного боку, в тому, щоб прояснити свою роль як члена суспільства, з іншого, зрозуміти свої власні унікальні інтереси, здібності, які надають сенс і спрямованість життя. Практично кожна життєва ситуація вимагає від людини певного вибору, здійснити який він може лише усвідомивши свою позицію щодо різних сфер життя. «Структура ідентичності включає в себе особистісну і соціальну ідентичність. Причому, в ідентичності присутні два види характеристик: позитивного - яким людина повинна стати і негативного - яким людина не повинна стати. Становлення ідентичності може відбуватися на тлі соціально-благополучного оточення підлітка при високому рівні взаєморозуміння з близькими дорослими, однолітками, при досить високій самооцінці. Вибір зразків поведінки в цьому випадку здійснюється в реальному колі спілкування. За несприятливої ситуації, ніж ірреальне ці зразки, тим складніше переживається підлітком криза ідентичності, тим більше у неї проблем з оточуючими »14. Набуття підлітком і юнаком особистої ідентичності є багаторівневим процесом, що мають певну структуру, що складається з декількох фаз, що розрізняються як психологічним змістом ціннісно-вольового аспекту розвитку особистості, так і характером проблематики життєвих труднощів, пережитих особистістю.
Одна з причин підліткової кризи і конфліктів з оточуючими у віці - переоцінка своїх зрослих можливостей, яка визначається прагненням до відомої незалежності і самостійності, хворобливе самолюбство і образливість.
Орієнтація на спілкування з однолітками часто проявляється в боязні бути відкинутим однолітками. Емоційне благополуччя особистості все більше і більше починає залежати від того місця, яке вона займає в колективі, починається визначатися, насамперед, ставленням та оцінками товаришів. 15.
Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці. Найчастіше у юнаків формуються системи своїх вимог і норм, не збігаються з вимогами дорослих.
Одним з найважливіших моментів в особистості є розвиток самосвідомості, самооцінки; у молодих людей виникає інтерес до себе, якостям своєї особистості, потреба порівнювати себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. Самооцінка формується під впливом оцінок інших людей, порівняння себе з іншими, найважливішу роль у формуванні самооцінки відіграє успішна діяльність 16.
Підліткова криза також розуміється як стан, в якому можуть виникати спотворення відносин підлітка з дійсністю. Одним з кардинальних ознак цієї кризи є переживання відчуження свого Я (деперсоналізації), своєї самотності й відірваності від світу.
Деперсоналізація є ключовим феноменом кризи особистості. Вона охоплює широке коло розладів - від ослаблення образного компоненту сприйняття навколишнього, втрати співпереживання до нього до випадків бредового роздвоєння особистості. Різні автори відносять до деперсоналізації як глибоко патологічні явища з феноменами повного відчуження власної волі, думок і почуттів, так і прояви десоциализации з порушенням "правового почуття", здатності розрізняти добро і зло, справедливість і підлість і т. д.
Стосовно до поняття кризи особистості деперсоналізація виступає, передусім, як екзистенційно-феноменологічний ознака. Процес відкриття свого Я, схильність до самоспостереження, зіткнення між перебільшеною самооцінкою та оцінкою оточуючими веде до суперечливих конфліктів: від заперечення авторитетів до прагнення до залежності від них.
Підліток відчуває себе незахищеним, хто сумнівається у своїй ідентичності та автономності, він позбавлений почуття послідовності та пов'язаності своїх дій. Це призводить до того, що його життя спрямована на самозбереження себе, а обставини життя сприймаються як загрозливі його існуванню.
Невпевненість у стабільності свого внутрішнього світу, стурбованість тим, що цей світ може бути загублений, складають основу постійного стресу.
Суб'єктивно тяжке відчуття внутрішнього розладу, змінами власного Я, своєї ідентичності, що складають ядро деперсоналізації, змішуються з почуттям дискомфорту, зниженням афективного настрою до навколишнього, труднощами зосередження уваги, рефлексією. Випливають зі зміненого почуття самосвідомості та емоційного фону установки, мотиви й орієнтації обумовлюють порушення поведінки та діяльності особистості.
З кризовими процесами самосвідомості тісно пов'язані специфічно підліткові реакції групування, значення яких у формуванні мотивів злочину величезна. Підкоряючись законам групи, часом настільки ж ірраціональним, як і невідворотним, підлітки йдуть на неймовірно жорстокі злочини для того, щоб, як їм здається, відновити життєво важливу для них зв'язок власного Я з групою.
Криза підліткового віку - абсолютно нормальне явище, що свідчить про розвиток особистості, але при наявності деяких несприятливих факторів і умов цей кризовий стан призводить до агресивної поведінки. Розглянемо особливості агресії в підлітковому віці в наступному розділі.
1.4 Специфіка агресії в підлітковому віці
Психічні порушення мають певні етапи розвитку, проходячи через які вони досягають найбільшої ступеня вираженості. Будь-які психопатологічні феномени, синдроми включають початкові прояви, розгорнуту стадію, етап завершення, період залишкових симптомів. Під час підліткового кризи швидкість цього болючого циклу збільшується, в результаті чого якийсь з етапів може бути або дуже коротким, або не виявлятися взагалі.
Тому дуже часто агресивна поведінка підлітка є для його близьких, знайомих, однолітків і очевидців цілком несподіваним, нічим не пояснити.
У теоріях виникнення агресії у підлітків ми можемо виділити дві основні тенденції 17.
Мова йде або про переважно біологічному механізмі, в якому підкреслюється роль нейрофізіологічних медіаторів та функціонального стану глибинних структур мозку, або на перший план висувається динамічна теорія агресивної поведінки, що припускає, що основним механізмом агресії є патологічне особистісний розвиток, особливо в період життєвих криз.
Багато агресивні вчинки підлітків, які потрапляють в поле зору правоохоронних та слідчих органів і вимагають, в силу своєї незрозумілості і причинного необгрунтованості, психіатричного аналізу, є наслідком особистісної кризи, про що і було сказано раніше. Часто ознаки розладу особистості проявляються у вигляді хворобливого ставлення до сприйняття власного Я оточуючими людьми, самотності та відірваності від світу, невідповідності свого Я якимось, найчастіше помилковим, ідеалам, відчуття втрати цілісності внутрішнього світу супроводжують жорстокої агресії.
Усередині підліткового віку, як у хлопчиків, так і у дівчаток, існують вікові періоди з більш високим і більш низьким рівнем прояви агресивної поведінки. Так встановлено 18, що у хлопчиків є два піки прояви агресії: 12 років і 14-15 років. У дівчаток також виявляються два піки: найбільший рівень прояви агресивної поведінки відзначається в 11 років і в 13 років.
Порівняння ступеня вираженості різних компонентів агресивної поведінки у хлопчиків і дівчаток показало, що у хлопчиків найбільш виражена схильність до прямої фізичної та прямої вербальної агресії, а у дівчаток - до прямої вербальної і до непрямої вербальної. Таким чином, для хлопчиків найбільш характерно не стільки перевагу агресії за критерієм «вербальна - фізична», скільки вираз її в прямій, відкритій формі і безпосередньо з конфліктуючих. Для дівчаток же характерно перевагу саме вербальної агресії в будь-яких її формах - прямий або непрямої.
Говорячи про особливості агресії в підлітковому віці необхідно враховувати той факт, що підліток росте в сім'ї, сім'я є майже завжди основним фактором соціалізації, вона ж є головним джерелом живих прикладів агресивної поведінки для більшості дітей.
Становлення агресивної поведінки у підлітків - складний процес, в якому беруть участь багато чинників. Агресивна поведінка визначається впливом сім'ї, однолітків, а також масової інформації. Діти навчаються агресивної поведінки, як за допомогою прямих підкріплень, так і шляхом спостереження агресивних дій, намагаючись припинити негативні стосунки між своїми дітьми, батьки можуть ненавмисно заохочувати те саме поведінка, від якого хочуть позбутися. Батьки, які застосовують крайні суворі покарання і не контролюючі заняття дітей, можуть виявити, що їх діти агресивні і неслухняні.
Численні дослідження показали, що для сімей, з яких виходять агресивні діти, характерні особливі взаємини між членами сім'ї. Подібні тенденції психологами описані як «цикл насильства», Діти схильні відтворювати ті види взаємовідносин, які «практикують» їх батьки по відношенню один до одного. Підлітки, вибираючи методи з'ясування відносин з братами і сестрами, копіюють тактику вирішення конфліктів у батьків. Коли діти виростають і вступають в шлюб, вони використовують відрепетирувані способи вирішення конфліктів і, замикаючи цикл, передають їх своїм дітям, через створення характерного стилю дисципліни. Схожі тенденції спостерігаються і всередині самої особистості (принцип спіралі). Достовірно встановлено, що жорстоке поводження з дитиною в сім'ї не тільки підвищує агресивність його поведінки у стосунках із однолітками, а й сприяє розвитку схильності до насильства в більш зрілому віці, перетворюючи фізичну агресію в життєвий стиль особистості 19.
На становлення агресивної поведінки впливають ступінь згуртованості сім'ї, близькості між батьками і дитиною, характер взаємин між братами і сестрами, а також стиль сімейного керівництва. Діти, у яких в родині сильний розлад, чиї батьки відчужені і холодні, порівняно більш схильні до агресивної поведінки. Підлітки одержують відомості про агресію також із спілкування з однолітками. Вони вчаться вести себе агресивно, спостерігаючи за поведінкою інших дітей (наприклад, однокласників). Однак ті, хто дуже агресивний, швидше за все, виявляться знедоленими більшістю в класі. З іншого боку, ці агресивні діти можуть знайти друзів серед інших агресивних однолітків.
Один з найбільш спірних джерел навчання агресії - засоби масової інформації. Після багаторічних досліджень з використанням найрізноманітніших методів і прийомів психологи і педагоги все ще не з'ясували ступінь впливу ЗМІ на агресивну поведінку. Представляється, що ЗМІ все ж таки робить якийсь вплив на агресивну поведінку підлітків. І силою його впливу зараз зайняті більшість дослідників.
Таким чином, всі перераховані вище фактори повинні враховуватися батьками, педагогами, психологами і суспільством в цілому при взаємодії з підлітками, тому що агресію легше запобігти, ніж потім коригувати агресивну поведінку.
1.5 Акцентуації характеру у підлітків
Акцентуації характеру - це крайні варіанти норми, при яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого виявляється виборча уразливість відносно певного роду психогенних впливів при добрій і навіть підвищеній стійкості до інших.
У залежності від ступеня вираженості було виділено два ступені акцентуації характеру: явна і прихована.
Явна акцентуація - е той ступінь акцентуації відноситься до крайніх варіантів норми. Вона відрізняється наявністю досить постійних рис певного типу характеру.
У підлітковому віці особливості характеру часто загострюються, а при дії психогенних чинників, що адресуються до «місця найменшого опору», можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення в поведінці. При дорослішання особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації.
Прихована акцентуація. Цей ступінь, мабуть, повинна бути віднесена не до крайніх, а до звичайних варіантів норми. У повсякденних умовах, риси певного типу характеру виражені слабо або не виявляються зовсім. Проте риси цього типу можуть яскраво виявитися під впливом тих ситуацій і психічних травм, які пред'являють підвищені вимоги до «місця найменшого опору». Психогенні чинники іншого роду, навіть важкі, не тільки не викликають психічних розладів, але можуть і не виявити типу характеру. Якщо ж такі риси і виявляються, це, як правило, не призводить до помітної соціальної дезадаптації.
Акцентуації характеру у підлітків (класифікація Н. Я. Іванова, А. Є. Личко).
Гіпертимний тип.
Такі підлітки відрізняються майже завжди хорошим, навіть злегка підвищеним настроєм, високим життєвим тонусом, бризжущей енергією, нестримною активністю, постійним прагненням до лідерства. Схильні до переоцінки своїх можливостей і до надмірно оптимістичним планам на майбутнє. Прагнення оточуючих придушити їх активність і лідерські тенденції нерідко веде до бурхливих, але коротким спалахів роздратування.
Циклоїдний тип.
Діти - мляві е домосід и, уникають компанії. Невдачі і навіть дрібні негаразди важко переживаються. Серйозні нарікання, особливо принижують самолюбство е, здатні навести на думки про власну неповноцінність і непотрібності і підштовхнути до суїцидальної поведінки. Самооцінка формується поступово в міру накопичення досвіду «хороших» і «поганих» періодів. У підлітків вона нерідко буває ще неточною.
Лабільний тип.
Головна риса цього типу - крайня мінливість настрою, який міняється дуже часто і надмірно круто від нікчемних і навіть непомітних для оточуючих приводів. Від настрою моменту залежить і сон, і апетит, і працездатність, і товариськість. Велика потреба в співпереживанні. Тонко відчувають ставлення до себе оточуючих навіть при поверхневому контакті. Всякого роду ексцесів уникають. До лідерства не прагнуть. Важко переносять втрату або емоційне відкидання з боку знайомих осіб
Астено-невротичний тип.
Головними рисами є підвищена стомлюваність, дратівливість і схильність до ипохондричности. Стомлюваність особливо виявляється при розумових заняттях і в обстановці змагань. При стомленні афективні спалахи виникають з незначного приводу. Самооцінка зазвичай відображає іпохондричні установки.
Сенситивний тип.
У цього типу дві головні риси - велика вразливість і почуття власної неповноцінності. У собі бачать безліч недоліків, особливо в області якостей морально-етичних та вольових. Замкнутість, боязкість і сором'язливість виступають серед сторонніх і в незвичній обстановці. З незнайомими важкі навіть самі поверхневі формальні контакти, але з тими, до кого звикли, бувають досить товариські й відверті. До алкоголізації схильності не виявляють. Самооцінка відрізняється високим рівнем об'єктивності
Псіхастеніческій тип.
Головними рисами є нерішучість, схильність до рассужд еніям, тривожна недовірливість у вигляді побоювань за майбутнє - своє і своїх близьких, схильність до самоаналізу і легкість виникнення нав'язливість. Риси характеру зазвичай виявляються в початкових класах школи - при перших вимогах до відчуття відповідальності. Відповідати за себе і особливо за інших буває важким завданням. Захистом від постійної тривоги з приводу уявних неприємностей і нещасть служать вигадані прикмети та ритуали. Нерішучість особливо проявляється, коли треба зробити самостійний вибір.
Шизофренік.
Головними рисами є замкнутість і недолік інтуїції в процесі спілкування. Недолік інтуїції виявляється невмінням зрозуміти чужі переживання, вгадати бажання інших, здогадатися про невисловлене вголос. До цього примикає недолік співпереживання. Внутрішній світ майже завжди закритий для інших і заповнений захопленнями і фантазіями, які призначені тільки для втіхи самого себе, служать втіху честолюбства або носять еротичний характер. Захоплення відрізняються силою, постійністю і нерідко незвичністю, вишуканістю. Багаті еротичні фантазії поєднуються з зовнішньої асексуальністю. Найважче переносяться ситуації, де потрібно швидко встановити неформальні емоційні контакти, а також насильницьке вторгнення сторонніх у внутрішній світ.
Епілептоїдний тип.
Головною рисою є схильність до станів злобно-сумного настрою з поступово накипаючим роздратуванням і пошуком об'єкта, на якому можна було б зірвати зло. У цими станами звичайно пов'язана афективна вибуховість. Афекти не тільки сильні, але й тривалі. Великим напругою відрізняється інстинктивна життя. Любов майже завжди забарвлена ревнощами. Алкогольні сп'яніння часто протікають важко - з гнівом і агресією. Лідерство проявляється прагненням панувати над однолітками. Дріб'язкова акуратність, скрупульозність, допитливе дотримання всіх правил, навіть на шкоду справі, допікають оточуючих педантизм зазвичай розглядаються як компенсація власної інертності. Самооцінка звичайно однобока: відзначається прихильність до порядку і акуратності, нелюбов до порожніх мріянь і перевага жити реальним життям; в іншому зазвичай уявляють себе набагато більш конформними, ніж є насправді.
Істероїдний тип.
Головними рисами є безмежний егоцентризм, ненаситна жага уваги до своєї персони, захоплення, здивування, шанування, співчуття. Всі інші особливості харчуються цим. Брехливість і фантазування цілком служать прикрашання своєї особи. Зовнішні прояви емоційності на ділі обертаються відсутністю глибоких відчуттів при великій виразності, театральності переживань, схильності до малювання і позерства. Нездатність до наполегливої праці поєднується з високими домаганнями відносно майбутньої професії. Вигадуючи, легко вживаються в роль, майстерною грою вводять в оману довірливих людей. Серед однолітків претендують на першість чи виняткове становище. Намагаються піднестися серед них вигадками про свої успіхи і пригоди. Товариші незабаром розпізнають їх вигадки і ненадійність, тому вони часто міняють компанії. Самооцінка далека від об'єктивності. Зазвичай представляють себе такими, якими в даний момент найлегше справити враження.
Нестійкий тип.
Головна риса - небажання працювати - ні працювати, ні навчатися, постійна сильна тяга до розваг, задоволень, неробства. При строгому і безперервному контролі знехотя підкоряються, але завжди шукають випадок ухилятися від будь-якої праці. Повне безвілля виявляється, коли справа стосується виконання обов'язків, досягнення цілей, які ставлять перед ними рідні, суспільство в цілому. З бажанням розважитися пов'язаний а і рання алкоголізація. Тягнуться до вуличних компаніям. Через боягузтво і недостатньою ініціативності опиняються там в підлеглому положенні. Контакти завжди поверхневі. Романтична закоханість невластива, сексуальне життя служить лише джерелом насолоди. До свого майбутнього байдужі, планів не будують, живуть сьогоденням. Від будь-яких труднощів і неприємностей намагаються втекти і не думати про них. Слабовілля і боягузтво дозволяють утримувати їх в умовах суворого дисциплінарного режиму. Бездоглядність швидко надає згубну дію. Самооцінка звичайно невірна - легко приписують собі гіпертімние або конформні риси.
Конформний тип.
Головна риса - постійна і надмірна конформність до звичного оточення, до свого середовища. Живуть за правилом: думати «як усі», надходити «як усі», старатися, щоб усе в них було «як у всіх» - від одягу до суджень з животрепетних питань. Стають цілком продуктом свого оточення: у хороших умовах старанно вчаться і працюють, в поганий середовищі з часом міцно засвоюють звичаї, звички, манеру поведінки. Тому «за компанію» легко спиваються. Конформність поєднується з вражаючою некритичністю, істиною вважають те, що надходить через звичний канал інформації. За цього додається консерватизм: нове не люблять тому, що не можуть до нього швидко пристосуватися, важко освоюються в незвичній обстановці. Нелюбов до нового легко виявляється неприязню до чужинців. Найбільш успішно працюють, коли не потрібно особистої ініціативи. Погано переносять круту ломку життєвого стереотипу, позбавлення звичного суспільства. Самооцінка може бути непоганою.
1.6 Ціннісні орієнтації підліткового віку
Ціннісна орієнтація - це спрямованість особистості на певні цінності (матеріальні і духовні блага, якості людини і т. Д.), краще ставлення до тих чи інших з них. Більшість сучасних психологів визнають класифікацію цінностей за М. Рокича. Виділяють два класи цінностей:
Термінальні цінності - переконання у тому, що якась кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути.
Інструментальні цінності - переконання у тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації (це конкретні якості особистості або цінності-засоби).
Кожен з нас виділяє те головне, до чого він хотів би прагнути. Це і визначає цілі, яких необхідно домогтися (цінності-цілі), і цілком конкретні якості особистості, які потрібно використовувати для їх досягнення (цінності-засоби). Саме неповторна й унікальна, але притаманна кожній людині, система термінальних (цінності-цілі) та інструментальних (цінності-засоби) цінностей і утворює ціннісні орієнтації особистості, які глибинно й узагальнено визначають весь лад поведінки, діяльності і більше того, життєдіяльність людини в цілому.
Існують основні фактори, що впливають на систему ціннісних орієнтацій.
Культурний досвід: Людина спочатку, з моменту свого народження поміщений у світ культури. У цьому світі накопичено і зафіксований гігантський загальнолюдський досвід, який забезпечує людини готовими зразками (а іноді й цілими алгоритмами) і засобами вирішення особистісних завдань. Однак, привласнення культурного досвіду, безумовно, не відбувається автоматично. Від кожної окремої людини воно вимагає гранично особистого усвідомлення.
Моральні принципи: У моральних принципах зафіксовані загальні правила поведінки, вимоги суспільної дисципліни, які пред'являються до безлічі скоєних людьми вчинків будь-якого типу.
Особистий досвід: Цей фактор є найбільш значущим за ступенем впливу на формування системи цінностей у людини. Так, наприклад, ціннісні орієнтації дорослого відрізняються набагато більшою стійкістю в порівнянні з системою цінностей дитини, т. Е. Особистий досвід «закріплює» окремі цінності, що мають для конкретної людини певну значимість.
Крім того, сам процес оцінювання тверджень відбувається саме через придбання особистого досвіду і виходячи з нього (адже більшість людей вчаться на своїх помилках).
Атмосфера внутрішньосімейних дитячо-батьківських відносин: Фактор відносин між дітьми і батьками має тривалий характер, тому є одним з найважливіших за ступенем впливу на дитину, і зокрема - на його життєві цінності. При цьому сімейні умови складаються з соціального стану, роду занять, достатку, рівня освіти батьків. Вони значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Але крім свідомого, цілеспрямованого виховання на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу перевищує всі інші.
Незважаючи на те, що сімейні дитячо-батьківські відносини є лише однією зі складових частин людського життя, їх слід особливо підкреслити, т. К. Саме сферу сімейного життя дитина вперше починає розуміти відносини людини зі світом навколо.
Таким чином, спочатку людині пропонується кілька варіантів норм поведінки: загальноприйняті соціальні норми й сімейні правила, зразки поведінки, запозичені з мистецтва, моральні принципи і т. Д. До юнацького віку перед ним особливо гостро стоїть питання вибору свого, «третього», індивідуального шляху , питання власної системи цінностей.
Як соціальна група підлітки - це соціальна вікова група молодих людей (від 11 до 15 років), з одного боку вони несуть у собі результати вплив різних чинників, в цілому являють собою створювані особистості, а з іншого боку - їх ціннісні орієнтації залишаються гнучкими, схильними різним впливом. Життєвий досвід цієї групи не багатий, уявлення про морально-етичних цінностях часто остаточно не визначені. Сьогодні юнак рано перестає бути дитиною (за своїм фізіологічному розвитку), але за соціальним статусом ще довгий час не належить світу дорослих. Підлітковий вік - час, коли економічна активність і самостійність ще не досягнуті в повному обсязі. Психологічно підліток належить до світу дорослих, а соціологічно - до світу дитинства. Переважно в цьому і є поділ ціннісних орієнтацій між дорослим і підлітком.
Вибір тих чи інших цінностей пов'язаний найчастіше з груповими стереотипами («принцип оселедці в бочці») досить жорсткого характеру - незгодні сильно ризикують поповнити ряди «лохів» - «знедолених», «не цікавих», «не престижних» людей з точки зору « натовпу », зазвичай дорівнює на якийсь ідеал -« крутого »(іноді в особі лідера даної групи).
Такі групи (зі своїми ціннісними орієнтаціями) іноді об'єднуються в:
1. Асоціальні - стоять осторонь від соціальних проблем, але не загрожують суспільства. Приклади: панки (девіз: «Живемо тут, зараз і сьогодні»), мажори (це люди, які проповідують теорію хайлайфизма («високий рівень життя»), вони (точніше їхні батьки) мають гроші, їх приваблює західний спосіб життя.
2. «Система» - молоді люди часто привертають увагу перехожих. Хто екстравагантної зачіскою, хто розмальованої джинсового курткою, хто сережкою у вусі, а часом і не однієї. Вони стоять біля входів в популярні молодіжні кафе, товпляться біля входу в метро, сидять на газонах міських скверів, тиняються з відчуженим виглядом вулицями міст. Вважають себе вільними людьми, незалежними від батьків і суспільства. Це їх «система».
3. Антисоціальні - яскраво виражений агресивний характер, прагнення утвердити себе за рахунок інших, моральна глухота.
«Банди» - це об'єднання підлітків за територіальною ознакою. Місто ділиться «бандами» на зони впливу. На «своїй» території члени банди господарі, з з'являються «чужинцями» (особливо з іншої банди) розправляються вкрай жорстоко.
У «бандах» свої закони, свої звичаї. «Законом» є підпорядкування ватажкові і виконання доручень банди. Процвітає культ сили.
Наркотики, грабіж, алкоголь, «розбирання» - утвердження своїх правил (бійка із застосуванням холодної та вогнепальної зброї), «лічильник», коли одного з підлітків, як правило, з іншої групи чи навіть нейтральному називають суму грошей, яку він повинен добути. Кожен прострочений день збільшує суму боргу на певний відсоток. Час роботи лічильника обмежена. Розправа з не зняв «лічильник» жорстока - від побиття до вбивства. Ось основні принципи життя «банди».
Покинути банду буває дуже складно: у деяких випадках в «зрадника» навіть стріляють - мовляв, виживеш - вільний.
4. Просоціальние - неформальні клуби чи об'єднання - це соціально-позитивні, які приносять користь суспільству. Ці об'єднання вирішують соціальні проблеми культурно-захисного характеру (захист пам'яток, реставрація храмів, екологічні проблеми ...).
«Зелені» - так називають себе різні, що існують майже повсюдно об'єднання, об'єднання екологічного спрямування, активність і популярність яких неухильно зростає.
І багато інших.
Особливу тривогу викликає втягування в злочинну світ молоді. Найближчий резерв злочинного світу - частина молоді, яка вибуває зі школи.
Зростання правопорушень серед школярів пов'язані з негативним зрушенням в моральної орієнтації. Те, що раніше вважалося негожим, сьогодні розцінюється як допустимий.
Одним з основних ланок соціалізації дітей і підлітків є сім'я.
Перехід від традиційної патріархальної сім'ї до сучасної, заснованої на рівність подружжя, до зниження авторитету батька, втрати узгодженості виховних впливів батьків. Поширені стали також сім'ї з одним - двома дітьми, для яких характерний детоцентризм, а звідси - егоцентризм дітей.
Одна з найбільших і найгостріших проблем сім'ї - проблема розлучень. Поряд з неповними сім'ями, велике число нестабільних, конфліктних сімей. Все це вкрай негативно позначається на соціалізації підлітків.
З усього цього випливає, що тривають бурхливі процеси зміни в суспільстві, які відповідно впливають на соціалізацію підлітків і вибір їх життєвих ціннісних орієнтацій.
Глава 2. Характеристика об'єкта і методів дослідження, а також процедури проведення дослідження
2.1 Характеристика об'єкта дослідження
Об'єктом емпіричного вивчення даного дослідження є агресивність підлітків, тип акцентуації та ціннісних орієнтацій. У якості піддослідних виступили учні середньої школи (9 класу), в кількості 20 осіб (12 дівчаток, 8 хлопчиків). Ценз піддослідних становив 13 - 15 років.
2.2 Характеристика методів дослідження
Для досягнення поставленої мети і відповідно до завдань дослідження використовувалися такі методи дослідження:
1. Опитувальник Басса-Дарки
2. Патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник для підлітків (Н. Я. Іванов та А. Є. Личко)
3. Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича
2.2.1 Опитувальник Басса-Дарки
Можна розділити агресивні прояви на два основних типи: перший - мотиваційна агресія, як самоцінність, другий - інструментальна, як засіб (маючи на увазі при цьому, що і та, й інша можуть виявлятися як під контролем свідомості, так і поза ним, і пов'язані з емоційним переживаннями: гнів, ворожість). У практиці психологів більше цікавить мотиваційна агресія як пряме прояв реалізації притаманних особистості деструктивних тенденцій. Визначивши рівень таких деструктивних тенденцій, можна з великим ступенем імовірності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії. Однією з подібних діагностичних процедур є опитувальник Басса-Дарки.
А. Басс, сприйняв ряд положень своїх попередників, розділив поняття агресії та ворожості і визначив останню як: «... реакцію, розвиваючу негативні почуття та негативні оцінки людей і подій». Створюючи свій опитувальник, диференціює прояви агресії і ворожості, А. Басс і А. Дарки виділили такі види реакцій:
1. Фізична агресія - використання фізичної сили проти іншої особи.
2. Непряма - агресія, обхідним шляхом спрямована на іншу особу або ні на кого не спрямована.
3. Роздратування - готовність до прояву негативних почуттів при найменшому порушенні (запальність, грубість).
4. Негативізм - опозиційна манера в поведінці від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.
5. Образа - заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні та вигадані дії.
6. Підозрілість - в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують та приносять шкоду.
7. Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).
8. Почуття провини - висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.
Запитальник складається з 75 тверджень, на який випробуваний відповідає «так» чи «ні». (Див. Додаток 1)
При складанні анкети автори користувалися такими принципами:
1. Питання може відноситися тільки до однієї форми агресії.
2. Питання сформульовані таким чином, щоб найбільшою мірою послабити вплив суспільного схвалення відповіді на запитання.
3. Учням дається бланк питань. На проти кожного питання стоїть відповідь так і немає, відповідний відповідь обводиться олівцем. Відповідати пропонується не замислюючись, витрачаючи на прочитання питання і відповідь до 20 секунд. Загальний час проведення опитування склало 35 хвилин. Піддослідні позначені номерами дівчинки (1-12), хлопчики (13-20).
Відповіді оцінюються за вісьмома шкалами наступним чином:
1. Фізична агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 і
"Ні" = 1, "так" = 0: 9 і 7 затвердження.
2. Непряма:
"Так" = 1, "ні" = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 і
"Ні" = 1, "так" = 0: 26 і 49.
3. Роздратування:
"Так" = 1, "ні" = 0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 і
"Ні" = 1, "так" = 0: 11, 35, 69.
4. Негативізм:
"Так" = 1, "ні" = 0: 4, 12, 20, 28 і
"Ні" = 1, "так" = 0: 36.
5. Образа:
"Так" = 1, "ні" = 0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.
6. Підозрілість:
"Так" = 1, "ні" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 і
"Ні" = 1, "так" = 0: 33, 66, 74, 75.
7. Вербальна агресія:
"Так" = 1, "ні" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 і
"Ні" = 1, "так" = 0: 33, 66, 74, 75.
8. Почуття провини:
"Так" = 1, "ні" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.
Індекс ворожості включає в себе 5 і 6 шкалу, а індекс агресивності (прямий чи мотиваційної) включає в себе шкали 1, 3, 7.
Нормою агресивності є величина її індексу +4, а ворожості - індекс ворожості - 7 + 3. При цьому звертається увага на можливість досягнення певної величини, що показує ступінь прояву агресивності.
Отримані дані я підрахувала і розподілила рівень агресивності учнів за відповідними шкалами. Виявила індекс ворожості, індекс агресивності, норму агресивності і норму ворожості. Описала отримані дані (Див. Розділ 3, 3.1).
Використовуючи дану методику, слід пам'ятати про те, що агресивність, як властивість особистості, і агресія, як акт поведінки, можуть бути зрозумілі в контексті психологічного аналізу мотиваційно - потребностной сфери особистості. Тому даний опитувальник я використовувала у своїй роботі в сукупності з проективними методиками (Див. Глава 2.2.2 і 2.2.3).
2.2.2 патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник для підлітків (Н. Я. Іванов та А. Є. Личко)
Іванов Микола Якович - науковий співробітник відділення підліткової психіатрії. Основний напрямок наукових досліджень: патохарактерологіческіх діагностика акцентуацій характеру і психопатій в підлітковому віці, наукова інформатика в психіатрії та медичної психології.
Личко Андрій Євгенович - доктор медичних наук. Основний напрямок наукових досліджень: діагностика та лікування психічних розладів у підлітковому віці, патохарактерологіческіх діагностика.
Підлітковий вік є періодом становлення характеру - в цей час формується більшість характерологічних типів. Саме в цьому віці різні типологічні варіанти норми («акцентуації характеру») виступають найбільш яскраво, так як риси характеру ще не згладжені і не компенсуються життєвим досвідом.
У підлітків від типу акцентуації характеру залежить багато чого - особливості порушень поведінки, гострих афективних реакцій. Тип акцентуації також значною мірою визначає ставлення підлітка до його соматичним захворюванням, особливо тривалим. Акцентуація характеру виступає як важливий фактор при психічних захворюваннях. Тип акцентуації вказує на слабкі місця характеру і тим самим дозволяє передбачити чинники, здатні викликати психогенні реакції, які ведуть до дезадаптації, тим самим відкриваються перспективи для психопрофілактики.
Обстеження дозволяє дати оцінку деяким іншим особистісним особливостям підлітка - психологічної схильності до алкоголізації, до делинквентному поведінки, до диссимуляции рис свого характеру й системи своїх особистісних відносин, до підвищеної відвертості, а також оцінити співвідношення рис мужності-жіночності в системі особистісних відносин.
Ці показники включені в основний код оцінки результатів, тому що як вони використовуються в якості додаткових балів при визначенні типів характеру.
Спеціальні додаткові шкали призначені для оцінки схильності до депресій, ризику соціальної дезадаптації, можливості формування психопатій (розлади особистості), ризику зловживання, ризику раннього статевого життя у дівчаток і для диференціальної діагностики істинних і демонстративних спроб самогубства у підлітків.
Метод патохарактерологическое дослідження підлітків, названий патохарактерологіческіе діагностичний опитувальник (ПДО), призначений для визначення у віці 13-17 років типів акцентуації характеру і типів психопатій, а також зв'язаних з ними деяких особистісних особливостей.
За допомогою ПДО можуть бути діагностовані такі типи психопатій і акцентуацій характеру, короткий опис яких наводиться у розділі 1.5.
Гіпертимний тип (Г). Циклоїдний тип (Ц). Лабільний тип (Л). Астено-невротичний тип (А). Сенситивний тип (С). Псіхастеніческій тип (П). Шизофренік (Ш). Епілептоїдний тип (Е). Істеричний (гістріоніческій) тип (І). Нестійкий тип (Н). Конформний тип (К).
ПДО включає 25 таблиць - наборів фраз («Самопочуття», «Настрій» та ін) У кожному наборі від 10 до 19 пропонованих (Див. Додаток 2).
З випробуваним проводиться два дослідження. У першому дослідженні йому пропонується в кожній таблиці вибрати найбільш підходящий для нього відповідь і відповідний номер поставити в реєстраційному листі № 1 (Див. Додаток 2). Якщо в будь-якому наборі підходить не один, а кілька відповідей, допускається зробити два-три вибори. Більше трьох виборів в одній таблиці робити не дозволяється. У різних таблицях можна зробити неоднакове число виборів. У другому дослідженні пропонується вибрати в тих же таблицях найбільш невідповідні, відкидаємо відповіді (при бажанні можна вибрати в кожній таблиці два-три невідповідних відповіді, але не більше) і поставити відповідні номери в реєстраційному листі № 2 (Див. Додаток 2).
В обох дослідженнях дозволяється відмовлятися від вибору відповіді в окремих таблицях, проставляючи 0 в реєстраційному листі. Якщо число таких відмов в обох дослідженнях становить в сумі 7 і більше, то це свідчить або про труднощі роботи з опитувальником в силу невисокого інтелекту (зустрічається при легкій дебільності), або, при достатньому інтелекті, але негативне ставлення до дослідження. В останньому випадку роботу з опитувальником можна повторити після психотерапевтичної бесіди. Велике число 0 зустрічається при сенситивному типі - такі підлітки вважають за краще відмовчатися, ніж сказати неправду.
Зазвичай для проведення дослідження потрібно від півгодини до години часу. Дослідження можна проводити одночасно з групою піддослідних.
При отриманні реєстраційних листів необхідно відразу ж перевірити, чи не проставлено чи в якій-небудь графі більше трьох номерів виборів і запропонувати випробуваному скоротити їх число, а якщо відмов 7 і більше - спробувати їх зменшити. Зразки реєстраційних листів наводяться далі. ПДО не придатний для дослідження підлітків при наявності вираженої інтелектуальної недостатності (так звана прикордонна розумова відсталість не перешкоджає обстеженню) або гострого психотичного стану з порушенням свідомості, маренням, галюцинаціями і т.п., а також при вираженому психічному дефекті шизофренічного, органічного та інших типів . У випадках явно негативного ставлення до обстеження, воно може проводитися тільки після психотерапевтичної бесіди і встановлення гарного контакту.
Так як ПДО включає в себе великий матеріал обробки даних, то я вирішила вибрати для дослідження 3 випробовуваних з найбільш вираженою нормою агресивності за даними з графіка 2 і таблиці 4. Це випробовувані під номерами: 5 - дівчинка, 16, 18 - хлопчики.
2.2.3 Методика «Ціннісні орієнтації» М. Рокича
Тест особистості, спрямований на вивчення ціннісно-мотиваційної сфери людини. Система ціннісних орієнтацій визначає змістовну сторону спрямованості особистості і складає основу її відносин до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, основу світогляду і ядро мотивації життєвої активності, основу життєвої концепції.
Розроблена М. Рокічем методика, заснована на прямому ранжуванні списку цінностей. М. Рокич розрізняє два класи цінностей:
Термінальні - переконання в тому, що кінцева мета індивідуального існування варта того, щоб до неї прагнути. Стомлений матеріал представлений набором з 18 цінностей.
Інструментальні - переконання в тому, що якийсь образ дій або властивість особистості є кращим в будь-якій ситуації. Стимульний матеріал також представлений набором з 18 цінностей.
Цей поділ відповідає традиційному поділу на цінності - цілі і цінності-засоби.
При аналізі отриманих ранжировок цінностей, необхідно звернути увагу на їх угруповання випробуваним в змістовні блоки по різних підставах. Так, наприклад, можна виділити "конкретні" і "абстрактні" цінності, цінності професійної самореалізації особистого життя і т.д. Інструментальні цінності можуть групуватися в етичні цінності, цінності спілкування, цінності справи; індивідуалістичні і конформістські цінності, альтруїстичні цінності; цінності самоствердження і цінності прийняття інших і т.д. необхідно вловити індивідуальну закономірність. Якщо не вдається виявити жодної закономірності, можна припустити несформованість у респондента системи цінностей або нещирість відповідей в ході обстеження.
Перевагою методики є універсальність, зручність та економічність у проведенні обстеження та обробці результатів, гнучкість - можливість варіювати як стомлений матеріал (списки цінностей), так і інструкції. Суттєвим її недоліком є вплив соціальної бажаності, можливість нещирості. Тому особливу роль в даному випадку відіграє мотивація діагностики, добровільний характер тестування і наявність контакту між психологом і випробуваним. Застосування методики з метою відбору, експертизи повинна бути дуже обережним.
Особливості проведення процедури тестування: Піддослідним пред'являються дві списку цінностей (по 18 у кожному), або на аркушах паперу в алфавітному порядку, або на картках. У списках випробуваний присвоює кожній цінності ранговий номер, а картки розкладає по порядку значимості. Остання форма подачі матеріалу дає більш надійні результати. Спочатку пред'являється набір термінальних, а потім набір інструментальних цінностей.
Обстеження краще проводити індивідуально, але можливо і групове тестування.
Своє дослідження я проводила над всією групою піддослідних в тому ж порядку (20 осіб: 1-12 - дівчинки, 13-20 - хлопчики). Запропонувала проранжировать списки цінностей (Див. Додаток 3). Дослідження проводилося 20 хвилин. Зібравши проранжовано списки, приступила до обробки даних, результат якої обговоримо у розділі 3.3.
Глава 3. Результати та їх обговорення
У цьому розділі я хочу надати результати проведеного емпіричного дослідження і перейти до безпосереднього обговорення виявлених особливостей взаємозв'язку агресивності і типу акцентуацій з ціннісними орієнтаціями у підлітків.
Після проведення випробування випробуваним були представлені результати обробки. Кожному зачитувався результат окремо, без присутності сторонніх осіб. Для зручності я позначила всіх випробовуваних по порядку: дівчатка від 1 по 12 (за алфавітним порядком) і хлопчики від 13 по 20.
3.1 Результати дослідження за опитувальником Басса-Дарки
У бланку відповідей піддослідних відповіді з 1 по 12 - дівчаток, з 13 по 20 - хлопчиків. Відповідь «так» вказано «+», відповідь «ні» вказано «-».
Бланк відповідей досліджуваних (Таблиця 1)
+ | - | + | - | - | - | + | - | + | - | + | - | + | - | + | - | + | - | + | + | |
+ | - | + | + | + | - | - | - | + | + | + | + | - | + | - | + | - | + | - | + | |