Організація проектної діяльності учнів по коштах телекомунікацій
Зміст
Введення
1. Теоретичні основи розроблюваної теми
1.1 Історія розвитку методу проекту
1.2 Поняття, структура, класифікація проектної діяльності
1.3 Що таке телекомунікаційний проект?
2. Розробка мережевого проекту
2.1 Етапи розробки мережевого проекту
2.2 Проектна діяльність в сфері додаткової освіти
Висновок
Література
Введення
Сучасна система освіти зіштовхується з безліччю зовнішніх проблем. Перша і найважливіша - це прискорення і непередбачуваність економічного і технологічного розвитку. Друга проблема - ринок праці, який тепер не гарантує наявність, а тим більше збереження роботи. Третя проблема - небезпека розшарування великих груп населення через безробіття, економічної та соціальної кризи.
Європейське суспільство досить чітко визначає головні цілі освіти молодої людини. Передбачається, що молода людина повинна мати власну точку зору, вміти керувати прийняттям рішень у групі, злагоджено працювати в колективі, одночасно розвиваючи свої індивідуальні здібності, а так само прагнути оволодіти новими технологіями.
Одне із завдань освіти полягає в тому, щоб усім без винятку дати можливість проявити свої таланти та творчий потенціал. (15. С. 9-10)
Події, що сталися в останні роки зміни в практиці вітчизняної освіти не залишили без змін ні одну сторону шкільної справи. Школа покликана вирішувати не тільки освітні, а й великі соціальні завдання по збереженню і розвитку системи господарських відносин, сімейно - общинних форм життя, навчання, розвитку і вихованню дітей, залученню до традицій і цінностей вітчизняної історії та культури.
Школа є об'єктом впливу соціально - економічних, етнографічних, культурних, природних та інших факторів. (22. С. 3)
Школа покликана сприяти вирішенню ключових проблем підготовки молоді до життя.
Школа зазвичай є єдиним освітнім закладом за місцем проживання учнів, де вони можуть отримувати, початкова, основна або повну загальну освіту. (3. С. 6-9)
Сучасна освітня політика Росії визначає цілі та основні завдання модернізації освіти, серед яких головною є забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави. При цьому основна роль відводиться загальноосвітній школі, модернізація якої передбачає орієнтацію освіти не лише на засвоєння ОН певної суми знань, а й на розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей.
Оновлення освітньої діяльності, досягнення нової якості освіти пов'язують з інформатизацією освіти, оптимізацією методів навчання, активним використанням технологій відкритої освіти.
Оновлюється школі потрібні такі методи навчання, які:
· Формували б активну, самостійну й ініціативну позицію учнів у навчанні;
· Розвивали б в першу чергу загальнонавчальні вміння і навички: дослідницькі, рефлексивні, самооцінюючої;
· Формували б не просто вміння, а компетенції, тобто вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх застосування у практичній діяльності;
· Були б пріоритетно спрямовані на розвиток пізнавального інтересу учнів;
· Реалізовували б принцип зв'язку навчання з життям.
Провідне місце серед таких методів, виявлених в арсеналі світової та вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методу проектів. В основу методу проектів покладена ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. (22. С. 3). Ця проблема дуже актуальна, тому що в нашій школі знайомство з проектною діяльністю та здійснення її, відбувається не тільки в процесі навчання, але і в позакласній роботі.
Найбільш ефективною формою організації позаурочної діяльності школярів, виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст і країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів в мережі став навчальний телекомунікаційний проект. Телекомунікації у позаурочній діяльності спочатку використовувалися лише як інтерактивна послуга, зручний і оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями.
Актуальність:
Представляється, що адекватної сучасним вимогам до оновлення методичних систем навчання предметним дисциплін є особистісно-орієнтована парадигма освіти і концепція потребностно-інформаційного підходу П.В. Симонова. Основними технологіями особистісно-орієнтованої освіти є: навчання в співробітництві, проектна діяльність (метод проектів), разноуровневое та диференційоване навчання. Ці технології можуть придбати якісніший рівень при використанні інформаційних технологій, мережевих комп'ютерних систем, світової мережі Інтернет. Зазначені підходи покладені в основу нового проекту освітнього стандарту загальної освіти з інформаційних технологій (кер. А. А. Кузнецов та О. Л. Семенов). В якості пріоритетною висувається завдання досягнення початкової компетентності у використанні інформаційних та комунікаційних технологій.
Для стимулювання інтересу школяра до освоєння інформаційних технологій необхідні методи створення ситуації новизни, актуальності досліджуваних проблем. Необхідна зв'язок змісту проектної діяльності з життям, усвідомлення суспільної та особистої значущості освоєння комп'ютерних комунікацій учнями у проектній діяльності, що є важливим фактором мотивації навчання.
Мета: Удосконалення методичної системи навчання інформатики на основі використання навчальних телекомунікаційних проектів.
Завдання: У зв'язку з поставленою метою були сформульовані наступні завдання:
1. На основі аналізу літератури та існуючого педагогічного досвіду уточнити можливості, особливості і педагогічні умови використання телекомунікаційних проектів у позаурочній діяльності.
2. Розкрити структуру, зміст проектної діяльності, розкрити методику виконання телекомунікаційного проекту.
3. Провести рефлексію щодо впровадження засобів нових інформаційних технологій.
Об'єкт дослідження: є процес навчання проектної діяльності учнів по коштах телекомунікацій в загальноосвітній школі.
Предмет дослідження: методика створення телекомунікаційних проектів.
Етапи дослідження: Вивчення теоретичного матеріалу з даного питання. Робота над практичною частиною
Наукова новизна: Складається в науково-педагогічному обгрунтуванні доцільності використання навчальних телекомунікаційних проектів у позаурочній діяльності в розробці методології їх використання.
1. Теоретичні основи розроблюваної теми
1.1 Історія розвитку методу проекту
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще в 1920-і роки нинішнього сторіччя в США. Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Надзвичайно важливо було показати дітям їх власну зацікавленість в отримуваних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Ось тут-то і потрібно проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання і нові, які ще належить придбати. (16. С. 91)
Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
Пізніше, вже при радянській владі, ці ідеї стали досить широко, але недостатньо продумано і послідовно впроваджуватися в школу, і постановою ЦК ВКП (б) в 1931 році метод проектів був засуджений. З тих пір у Росії більше не приймалося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Разом з тим у закордонній школі він активно і досить успішно розвивався (у США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність у силу раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільній діяльності школярів). (2.с. 47)
«Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, що і залучає багато освітніх системи, що прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями. (18. С. 57)
Останнім часом метод проектів стає в нашій країні не просто популярним, а й «модним», що вселяє цілком обгрунтовані побоювання, бо де починається диктат моди, так часто відключається розум. Тепер часто доводиться чути про широке застосування цього методу в практиці навчання, хоча насправді виходить, що мова йде про роботу над тією чи іншою темою, просто про групову роботу, про якомусь позакласному заході.
Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій 21 століття, які передбачають, насамперед, уміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства. (19. С. 34)
1.2 Поняття, структура, класифікація проектної діяльності
Вперше вжив слово «проект» в 1908 році завідувач відділом виховання сельхозшкол Д. Снезден в сільськогосподарському навчанні. За допомогою проектів пропонувалося пов'язати роботу шкіл з потребами сільськогосподарського виробництва. Бюро виховання узаконило термін "проект" у 1911 році.
Підходи до розуміння сутності цього методу у вітчизняній і зарубіжній педагогіці були дещо різними.
Російські вчені пов'язували методи навчання (у тому числі і проектний метод) перш за все з проблемою розвитку особистості, підготовкою її до життя і праці.
У вітчизняній педагогіці такий метод розглядався як засіб:
· Всебічного вправи розуму і розвитку мислення (П. Ф. Каптерев);
· Розвитку творчих здібностей (П. П. Блонський);
· Розвитку самодіяльності і підготовки школярів до самостійного трудового життя (С. Т. Шацький);
· Підготовки вихованців до професійної діяльності (А. С. Макаренко);
· Злиття теорії і практики в навчанні (Є. Г. Каганов, М. В. Крупенина, В. В. Ігнатьєв, В. М. Шульгін).
В даний час у зв'язку з оновленням вітчизняної освіти, впровадженням освітньої галузі «Технологія», метод творчих проектів знаходить все більше поширення в загальноосвітніх школах і професійних навчальних закладах Росії.
Проведений аналіз дозволяє нам визначити творчу проектну діяльність школярів як інтегративний вид діяльності зі створення виробів і послуг, які мають об'єктивної або суб'єктивної новизною і мають особисту або суспільну значимість.
Проектна діяльність, як будь-яка інша, має певну структуру, яка включає в себе мету, мотиви, функції, зміст, внутрішні та зовнішні умови, результат.
Метою проектної діяльності школярів є створення продукту (послуги), що володіє суб'єктивної або об'єктивною новизною і має особистісну або соціальну значимість.
Серед мотивів проектної діяльності виступають соціальні й особистісні потреби в матеріальних і духовних цінностях.
Проектна діяльність виконує творчу, перетворювальну, дослідницьку, креативну, відбивну, технологічну функції.
Зміст проектної діяльності становить проведення дослідних підготовчих операцій, практичне виготовлення виробу, оцінку і захист об'єкту діяльності.
Психологічна структура проектної діяльності являє собою взаємозв'язок внутрішніх і зовнішніх умов на основі психологічних механізмів ітеріорізаціі (засвоєння способів перетворення) і екстеріорізаціі (породження зовнішніх дій)
Результатом проектної діяльності є певний продукт (послуга) та розвиток особистості дитини. (12. С. 118-120)
Найбільш глибокі та змістовні проекти виконуються як правило, в ході позакласної діяльності це належить:
- До проектів, що виконуються в ході проектної тижня;
- До середньострокових рольовим і дослідницьким проектам, які передбачають польовий (виїзної) етап;
- До тривалих (річним) проектам, що носять, як правило, дослідницький характер.
Проект як комплексний і багатоцільовий метод, має велику кількість видів і різновидів:
- Практико-орієнтований проект - націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту або зовнішнього замовника. Продукт заздалегідь визначений і може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави.
- Дослідницький - за структурою нагадує справді наукове дослідження. Включає обгрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обговорення отриманих результатів.
- Інформаційний - спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт. Результатом такого проекту може бути і створення інформаційного середовища класу, школи.
- Творчий - припускає максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути театралізації, спортивні ігри і т.д.
- Рольовий - розробка і реалізація такого проекту найбільш складна. Проектанти беруть на себе ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв і т.д.
За змістом проекти класифікуються наступним чином:
1. Інтелектуальні. Опис модернізованих, оригінальних нових технологій обробки матеріалів, продуктів, грунту; програми для ЕОМ; дизайнерські розробки.
2. Матеріальні. Виготовлення інструментів, пристосувань, побутових пристроїв, засобів малої механізації та автоматизації, навчально-наочних посібників, упаковок, одягу, контролюючих пристроїв.
3. Екологічні. Очищення забруднених виробничих приміщень, лісових і лісогосподарських угідь, водойм; збір і використання вторинної сировини для виготовлення об'єктів праці учнями.
4. Сервісні. Збір, оформлення та подання інформації, обслуговування та ремонт обладнання, ремонт та благоустрій житла, надання послуг.
5. Комплексні. включають інтелектуальні, матеріальні, екологічні та сервісні складові. Наприклад: оформлення ділових паперів, сервіровка столу, оформлення інтер'єру квартири, моделювання зачісок, організація гарантійного ремонту автомобілів і т.д. (8.с. 20)
Навчальний творчий проект складається з пояснювальної записки та самого виробу (послуги). Зміст
Введення
1. Теоретичні основи розроблюваної теми
1.1 Історія розвитку методу проекту
1.2 Поняття, структура, класифікація проектної діяльності
1.3 Що таке телекомунікаційний проект?
2. Розробка мережевого проекту
2.1 Етапи розробки мережевого проекту
2.2 Проектна діяльність в сфері додаткової освіти
Висновок
Література
Введення
Сучасна система освіти зіштовхується з безліччю зовнішніх проблем. Перша і найважливіша - це прискорення і непередбачуваність економічного і технологічного розвитку. Друга проблема - ринок праці, який тепер не гарантує наявність, а тим більше збереження роботи. Третя проблема - небезпека розшарування великих груп населення через безробіття, економічної та соціальної кризи.
Європейське суспільство досить чітко визначає головні цілі освіти молодої людини. Передбачається, що молода людина повинна мати власну точку зору, вміти керувати прийняттям рішень у групі, злагоджено працювати в колективі, одночасно розвиваючи свої індивідуальні здібності, а так само прагнути оволодіти новими технологіями.
Одне із завдань освіти полягає в тому, щоб усім без винятку дати можливість проявити свої таланти та творчий потенціал. (15. С. 9-10)
Події, що сталися в останні роки зміни в практиці вітчизняної освіти не залишили без змін ні одну сторону шкільної справи. Школа покликана вирішувати не тільки освітні, а й великі соціальні завдання по збереженню і розвитку системи господарських відносин, сімейно - общинних форм життя, навчання, розвитку і вихованню дітей, залученню до традицій і цінностей вітчизняної історії та культури.
Школа є об'єктом впливу соціально - економічних, етнографічних, культурних, природних та інших факторів. (22. С. 3)
Школа покликана сприяти вирішенню ключових проблем підготовки молоді до життя.
Школа зазвичай є єдиним освітнім закладом за місцем проживання учнів, де вони можуть отримувати, початкова, основна або повну загальну освіту. (3. С. 6-9)
Сучасна освітня політика Росії визначає цілі та основні завдання модернізації освіти, серед яких головною є забезпечення сучасної якості освіти на основі збереження його фундаментальності та відповідності актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави. При цьому основна роль відводиться загальноосвітній школі, модернізація якої передбачає орієнтацію освіти не лише на засвоєння ОН певної суми знань, а й на розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей.
Оновлення освітньої діяльності, досягнення нової якості освіти пов'язують з інформатизацією освіти, оптимізацією методів навчання, активним використанням технологій відкритої освіти.
Оновлюється школі потрібні такі методи навчання, які:
· Формували б активну, самостійну й ініціативну позицію учнів у навчанні;
· Розвивали б в першу чергу загальнонавчальні вміння і навички: дослідницькі, рефлексивні, самооцінюючої;
· Формували б не просто вміння, а компетенції, тобто вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх застосування у практичній діяльності;
· Були б пріоритетно спрямовані на розвиток пізнавального інтересу учнів;
· Реалізовували б принцип зв'язку навчання з життям.
Провідне місце серед таких методів, виявлених в арсеналі світової та вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методу проектів. В основу методу проектів покладена ідея про спрямованість навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. (22. С. 3). Ця проблема дуже актуальна, тому що в нашій школі знайомство з проектною діяльністю та здійснення її, відбувається не тільки в процесі навчання, але і в позакласній роботі.
Найбільш ефективною формою організації позаурочної діяльності школярів, виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст і країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів в мережі став навчальний телекомунікаційний проект. Телекомунікації у позаурочній діяльності спочатку використовувалися лише як інтерактивна послуга, зручний і оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями.
Актуальність:
Представляється, що адекватної сучасним вимогам до оновлення методичних систем навчання предметним дисциплін є особистісно-орієнтована парадигма освіти і концепція потребностно-інформаційного підходу П.В. Симонова. Основними технологіями особистісно-орієнтованої освіти є: навчання в співробітництві, проектна діяльність (метод проектів), разноуровневое та диференційоване навчання. Ці технології можуть придбати якісніший рівень при використанні інформаційних технологій, мережевих комп'ютерних систем, світової мережі Інтернет. Зазначені підходи покладені в основу нового проекту освітнього стандарту загальної освіти з інформаційних технологій (кер. А. А. Кузнецов та О. Л. Семенов). В якості пріоритетною висувається завдання досягнення початкової компетентності у використанні інформаційних та комунікаційних технологій.
Для стимулювання інтересу школяра до освоєння інформаційних технологій необхідні методи створення ситуації новизни, актуальності досліджуваних проблем. Необхідна зв'язок змісту проектної діяльності з життям, усвідомлення суспільної та особистої значущості освоєння комп'ютерних комунікацій учнями у проектній діяльності, що є важливим фактором мотивації навчання.
Мета: Удосконалення методичної системи навчання інформатики на основі використання навчальних телекомунікаційних проектів.
Завдання: У зв'язку з поставленою метою були сформульовані наступні завдання:
1. На основі аналізу літератури та існуючого педагогічного досвіду уточнити можливості, особливості і педагогічні умови використання телекомунікаційних проектів у позаурочній діяльності.
2. Розкрити структуру, зміст проектної діяльності, розкрити методику виконання телекомунікаційного проекту.
3. Провести рефлексію щодо впровадження засобів нових інформаційних технологій.
Об'єкт дослідження: є процес навчання проектної діяльності учнів по коштах телекомунікацій в загальноосвітній школі.
Предмет дослідження: методика створення телекомунікаційних проектів.
Етапи дослідження: Вивчення теоретичного матеріалу з даного питання. Робота над практичною частиною
Наукова новизна: Складається в науково-педагогічному обгрунтуванні доцільності використання навчальних телекомунікаційних проектів у позаурочній діяльності в розробці методології їх використання.
1. Теоретичні основи розроблюваної теми
1.1 Історія розвитку методу проекту
Метод проектів не є принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще в 1920-і роки нинішнього сторіччя в США. Його називали також методом проблем, і пов'язувався він з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпартиком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, пов'язуючи з його особистим інтересом саме в цьому знанні. Надзвичайно важливо було показати дітям їх власну зацікавленість в отримуваних знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Ось тут-то і потрібно проблема, взята з реального життя, знайома і значима для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання і нові, які ще належить придбати. (16. С. 91)
Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли в Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання.
Пізніше, вже при радянській владі, ці ідеї стали досить широко, але недостатньо продумано і послідовно впроваджуватися в школу, і постановою ЦК ВКП (б) в 1931 році метод проектів був засуджений. З тих пір у Росії більше не приймалося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Разом з тим у закордонній школі він активно і досить успішно розвивався (у США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність у силу раціонального поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності в спільній діяльності школярів). (2.с. 47)
«Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, що і залучає багато освітніх системи, що прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями і прагматичними вміннями. (18. С. 57)
Останнім часом метод проектів стає в нашій країні не просто популярним, а й «модним», що вселяє цілком обгрунтовані побоювання, бо де починається диктат моди, так часто відключається розум. Тепер часто доводиться чути про широке застосування цього методу в практиці навчання, хоча насправді виходить, що мова йде про роботу над тією чи іншою темою, просто про групову роботу, про якомусь позакласному заході.
Уміння користуватися методом проектів - показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання і розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій 21 століття, які передбачають, насамперед, уміння адаптуватися до стрімко мінливих умов життя людини постіндустріального суспільства. (19. С. 34)
1.2 Поняття, структура, класифікація проектної діяльності
Вперше вжив слово «проект» в 1908 році завідувач відділом виховання сельхозшкол Д. Снезден в сільськогосподарському навчанні. За допомогою проектів пропонувалося пов'язати роботу шкіл з потребами сільськогосподарського виробництва. Бюро виховання узаконило термін "проект" у 1911 році.
Підходи до розуміння сутності цього методу у вітчизняній і зарубіжній педагогіці були дещо різними.
Російські вчені пов'язували методи навчання (у тому числі і проектний метод) перш за все з проблемою розвитку особистості, підготовкою її до життя і праці.
У вітчизняній педагогіці такий метод розглядався як засіб:
· Всебічного вправи розуму і розвитку мислення (П. Ф. Каптерев);
· Розвитку творчих здібностей (П. П. Блонський);
· Розвитку самодіяльності і підготовки школярів до самостійного трудового життя (С. Т. Шацький);
· Підготовки вихованців до професійної діяльності (А. С. Макаренко);
· Злиття теорії і практики в навчанні (Є. Г. Каганов, М. В. Крупенина, В. В. Ігнатьєв, В. М. Шульгін).
В даний час у зв'язку з оновленням вітчизняної освіти, впровадженням освітньої галузі «Технологія», метод творчих проектів знаходить все більше поширення в загальноосвітніх школах і професійних навчальних закладах Росії.
Проведений аналіз дозволяє нам визначити творчу проектну діяльність школярів як інтегративний вид діяльності зі створення виробів і послуг, які мають об'єктивної або суб'єктивної новизною і мають особисту або суспільну значимість.
Проектна діяльність, як будь-яка інша, має певну структуру, яка включає в себе мету, мотиви, функції, зміст, внутрішні та зовнішні умови, результат.
Метою проектної діяльності школярів є створення продукту (послуги), що володіє суб'єктивної або об'єктивною новизною і має особистісну або соціальну значимість.
Серед мотивів проектної діяльності виступають соціальні й особистісні потреби в матеріальних і духовних цінностях.
Проектна діяльність виконує творчу, перетворювальну, дослідницьку, креативну, відбивну, технологічну функції.
Зміст проектної діяльності становить проведення дослідних підготовчих операцій, практичне виготовлення виробу, оцінку і захист об'єкту діяльності.
Психологічна структура проектної діяльності являє собою взаємозв'язок внутрішніх і зовнішніх умов на основі психологічних механізмів ітеріорізаціі (засвоєння способів перетворення) і екстеріорізаціі (породження зовнішніх дій)
Результатом проектної діяльності є певний продукт (послуга) та розвиток особистості дитини. (12. С. 118-120)
Найбільш глибокі та змістовні проекти виконуються як правило, в ході позакласної діяльності це належить:
- До проектів, що виконуються в ході проектної тижня;
- До середньострокових рольовим і дослідницьким проектам, які передбачають польовий (виїзної) етап;
- До тривалих (річним) проектам, що носять, як правило, дослідницький характер.
Проект як комплексний і багатоцільовий метод, має велику кількість видів і різновидів:
- Практико-орієнтований проект - націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту або зовнішнього замовника. Продукт заздалегідь визначений і може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави.
- Дослідницький - за структурою нагадує справді наукове дослідження. Включає обгрунтування актуальності обраної теми, позначення завдань дослідження, обговорення отриманих результатів.
- Інформаційний - спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт. Результатом такого проекту може бути і створення інформаційного середовища класу, школи.
- Творчий - припускає максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути театралізації, спортивні ігри і т.д.
- Рольовий - розробка і реалізація такого проекту найбільш складна. Проектанти беруть на себе ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв і т.д.
За змістом проекти класифікуються наступним чином:
1. Інтелектуальні. Опис модернізованих, оригінальних нових технологій обробки матеріалів, продуктів, грунту; програми для ЕОМ; дизайнерські розробки.
2. Матеріальні. Виготовлення інструментів, пристосувань, побутових пристроїв, засобів малої механізації та автоматизації, навчально-наочних посібників, упаковок, одягу, контролюючих пристроїв.
3. Екологічні. Очищення забруднених виробничих приміщень, лісових і лісогосподарських угідь, водойм; збір і використання вторинної сировини для виготовлення об'єктів праці учнями.
4. Сервісні. Збір, оформлення та подання інформації, обслуговування та ремонт обладнання, ремонт та благоустрій житла, надання послуг.
5. Комплексні. включають інтелектуальні, матеріальні, екологічні та сервісні складові. Наприклад: оформлення ділових паперів, сервіровка столу, оформлення інтер'єру квартири, моделювання зачісок, організація гарантійного ремонту автомобілів і т.д. (8.с. 20)
У пояснювальній записці має бути відображено:
1. Вибір і обгрунтування теми проекту, історична довідка з проблеми проекту, генерування ідей.
2. Опис етапів конструювання об'єкта.
3. Вибір матеріалу для об'єкта, дизайн - аналіз.
4. Технологічна послідовність виготовлення виробу, графічні матеріали.
5. Підбір інструментів, устаткування і організація робочого місця.
6. Техніка безпеки при виконанні робіт.
7. Економічне та екологічне обгрунтування проекту і його реклама.
8. Використана література.
9. Додаток (ескізи, схеми, технологічна документація)
Пояснювальна записка виконується на стандартних аркушах паперу з дотриманням полів, оформленням титульного аркуша, змісту. Листи підшиваються і нумеруються.
До проектованого виробу пред'являються наступні вимоги.
1. Технологічність. Полягає у можливості максимально простого виготовлення виробу, зокрема на наявному обладнанні, з доступних матеріалів, з найменшими витратами праці, тобто вибір найбільш раціональної технології.
2. Економічність. Необхідно виготовити виріб з найменшими витратами і отриманням найбільшого прибутку при реалізації і експлуатації виробу.
3. Екологічність. Полягає в тому, що виготовлення та експлуатація виробів не повинні спричинити за собою істотних змін у навколишньому середовищі, порушень у життєдіяльності людини, тваринного і рослинного світу.
4. Безпека. Передбачається як на стадії виконання проекту, так і на стадії експлуатації. Безпека пов'язана з системою заходів з охорони праці, виробничої санітарії, гігієни і т.д. У проекті повинна виключатися можливість травматизму і професійних захворювань.
5. Егрономічность. Тісно пов'язана з науковою організацією праці і передбачає обладнання робочого місця з найменшими енергетичними витратами людини при обслуговуванні.
6. Системність. Зміст робіт з виконання проекту має комплексно відображати вивчений матеріал протягом року, бути політехнічної спрямованості.
7. Творча спрямованість і цікавість. Передбачає творчу діяльність і врахування інтересів дітей.
8. Посильно. Передбачає відповідність рівню розвитку і підготовки учнів, їх індивідуальним, віковим і фізіологічним можливостям.
9. Естетичність. Проектований виріб має відповідати вимогам дизайну, бути зовні естетично красивим, модним, практичним, функціональним.
10. Значущість. Виготовлене виріб повинен мати певну цінність, корисність для суспільства і конкретної особистості. (10.с. 34,48)
Слід зупинитися і на загальних підходах до структурування проекту:
1. Починати слід завжди з вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.
2. Далі необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити в рамках наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (навідні запитання, ситуації, що сприяють визначенню проблем, відеоряд з тією ж метою і т.д.). Тут доречна «мозкова атака» з наступним колективним обговоренням.
3. Важливим моментом є розподіл завдань по групах, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.
4. Потім починається самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповим дослідним, творчим завданням.
5. Постійно проводяться проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому суспільстві), у груповій роботі, в бібліотеці, медіатеці та ін.)
6. Необхідним етапом виконання проектів є їх захист, опонування.
7. Завершується робота колективним обговоренням, експертизою, оголошенням результатів зовнішньої оцінки, формулюванням висновків. (11. С. 64)
1.3 Що таке телекомунікаційний проект?
Телекомунікації - передача інформації на відстань електронними засобами. Комп'ютерні телекомунікації - передавання інформації з одного комп'ютера на будь-який інший в будь-якій точці земної кулі. Комп'ютерні телекомунікації дозволяють учням і вчителям з різних країн світу спілкуватися один з одним. У 80-і роки телекомунікації використовувалися лише як зручний та оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показала міжнародна практика і численні експерименти, на відміну від простої листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів у мережі може дати більш високий педагогічний результат. Найбільш ефективним виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст і країн. Основною формою організації навчальної діяльності учнів в мережі став навчальний телекомунікаційний проект. Уявіть собі, що якась проблема, яка зацікавила вас (як вчителя) і ваших хлопців, вимагає для свого рішення збору багатьох і багатьох фактів, які не можна вичитати в літературі, які неможливо в потрібному обсязі зібрати у вашому регіоні (наприклад, екологічна проблема , біологічна, проблеми рослинництва, історична проблема, етична, пов'язана з особливостями національної культури, національного характеру). Раніше ми змушені були в організації дослідницьких робіт учнів (якщо такі взагалі організовувалися) обмежуватися літературою найближчої бібліотеки, в кращому разі матеріалами засобів масової інформації. Цінність таких досліджень також обмежувалася рамками даного регіону і цінністю отриманої інформації. За допомогою комп'ютерних телекомунікацій ви можете провести ваш проект не тільки з партнерами зі свого класу, а й інших шкіл регіону (дослідницька майданчик, таким чином, вже розширюється) і навіть з партнерами з інших країн світу. Треба тільки зацікавити їх своєю проблемою, що також не дуже складно, якщо ви дасте відповідне оголошення в яку-небудь освітню телеконференцію в мережі Internet або навпаки вивчіть зміст аналогічних оголошень в мережах і знайдете ті з них, які найбільш близькі вам по проблемі, а далі вже, що називається, «справа техніки» - беріть наведений там електронну адресу потенційних партнерів і пишіть ... Такі спільні телекомунікаційні проекти мають унікальну цінністю, крім всіх інших, пов'язаних з предметом дослідження, програмним матеріалом та ін Вони пов'язують дітей різних країн світу, розсовують стіни класу і роблять лабораторією всю земну кулю, де всі ми громадяни і нам цікаво і корисно знати один про одного як можна більше, цікаво працювати разом, думати разом, міркувати.
Що ж таке - телекомунікаційний проект і чим він відрізняється від звичайного проекту, що виконується в класі? Перш за все, це спільна навчально-пізнавальна творча або ігрова діяльність учнів-партнерів, організована на основі комп'ютерної телекомунікації, має спільну мету - дослідження якоїсь проблеми, узгоджені методи, способи діяльності, спрямована на досягнення загального результату діяльності. Специфіка телекомунікаційних проектів полягає, перш за все, в тому, що вони за самою своєю суттю завжди міжпредметних. Вирішення проблеми, закладеної в будь-якому проекті, завжди вимагає залучення інтегрованого знання. Але в телекомунікаційному проекті, особливо міжнародному, потрібна, як правило, більш глибока інтеграція знання, передбачає не тільки знання власне предмета досліджуваної проблеми, а й знання особливостей національної культури партнера, особливостей його світовідчуття. Тематика і зміст телекомунікаційних проектів повинні бути такими, щоб їх виконання цілком природно вимагало залучення властивостей комп'ютерних телекомунікацій. Іншими словами, далеко не будь-які проекти, як б цікаві і практично значущі вони не здавалися, можуть відповідати характеру телекомунікаційних проектів. Як визначити, які проекти можуть бути найбільш ефективно виконані з залученням телекомунікацій?
Телекомунікаційні проекти виправдані педагогічно в тих випадках, коли в ході їх виконання:
· Передбачаються множинні, систематичні, разові або тривалі спостереження за тим чи іншим природним, фізичним, соціальним, та ін явищем, що вимагають збору даних у різних регіонах для рішення поставленої проблеми;
· Передбачається порівняльне вивчення, дослідження того чи іншого явища, факту, події, що відбулися або мають місце в різних місцевостях для виявлення певної тенденції або прийняття рішення, розробки пропозицій, пр.
· Передбачається порівняльне вивчення ефективності використання одного і того ж або різних (альтернативних) способів вирішення однієї проблеми, одного завдання для виявлення найбільш ефективного, прийнятного для будь-яких ситуацій рішення, тобто для отримання даних про об'єктивну ефективності пропонованого способу вирішення проблеми;
· Пропонується спільне творче створення, розробка якоїсь теми, будь то чисто практична робота (виведення нового сорту рослини в різних кліматичних зонах) або творча робота (створення журналу, газети, п'єси, книги, музичного твору, пропозицій щодо вдосконалення навчального курсу, спортивних , культурних спільних заходів, народних свят і т.д. і т.п.);
· Передбачається провести захоплюючі пригодницькі спільні комп'ютерні ігри, змагання.
Перш ніж перейти до опису специфіки телекомунікаційних шкільних проектів, хотілося б звернути увагу вчителів на наступні моменти:
1. Телекомунікаційні проекти, як і проекти будь-якого виду, можуть бути ефективні тільки в контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони припускають відхід від авторитарних методів навчання, з одного боку, але з іншого, передбачають добре продумане і концептуально обгрунтоване поєднання з різними методами, форм і засобів навчання. Це всього лише компонент системи освіти, а не сама система.
2. Організація телекомунікаційних проектів вимагає спеціальної та досить ретельної підготовки, як вчителів, так і учнів.
Що в таких випадках потрібно від учителя? Це:
· Вміння побачити і відібрати найбільш цікаві і практично значущі теми проектів;
· Володіння всім арсеналом дослідницьких, пошукових методів, вміння організувати дослідницьку самостійну роботу учнів;
· Переорієнтація всієї навчально-виховної роботи учнів зі свого предмета на пріоритет різноманітних видів самостійної діяльності учнів, на пріоритет індивідуальних, парних, групових видів самостійної діяльності дослідницького, пошукового, творчого планів. Це зовсім не означає, що слід повністю відмовитися від традиційних видів робіт, пояснювально - ілюстративного і репродуктивних методів, класно-урочної системи, колективних, фронтальних форм роботи. Мова йде про пріоритети, про зміщення акцентів і не більше того. Здається, поступово, з часом сам по собі, цілком природно постане питання про те, що орієнтація тільки на класно-урочну систему, в основному, на фронтальні види робіт не відповідає цілям розвивального навчання. Дитина може розвивати свої потенційні здібності, природні задатки тільки за умови, якщо він буде мати можливість працювати в різних режимах, але з пріоритетним акцентом на індивідуальній самостійної діяльності;
· Володіння мистецтвом комунікації, яке передбачає вміння організувати і вести дискусії, не нав'язуючи свою точку зору, не тиснучи на аудиторію своїми авторитетом; здатністю генерувати нові ідеї, направити учнів на пошук шляхів розв'язання поставлених проблем; вміння встановлювати і підтримувати в групі проекту стійкий, позитивний емоційний настрій;
· Якщо мова йде про міжнародний проект - практичне володіння мовою партнера, достатню поінформованість про культуру та традиції народу, державному та політичному устрої країни, її історії;
· Володіння комп'ютерною грамотністю (текстовим редактором, телекомунікаційної технологією, користуванням базою даних, принтером);
· Нарешті, вміння інтегрувати знання з різних областей для вирішення проблематики обраних проектів.
Від учнів потрібно:
· Знання і володіння основними дослідницькими методами (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір та обробка даних, наукове пояснення отриманих результатів, бачення і висування нових проблем, висування гіпотез, методів їх вирішення);
· Володіння комп'ютерною грамотністю, що передбачає:
o вміння писати та редагувати інформацію (текстову, графічну), користуватися комп'ютерною телекомунікаційної технологією, обробляти одержувані кількісні дані за допомогою програм електронних таблиць, користування базами даних, роздруківку інформації на принтері;
o володіння комунікативними навичками;
o вміння самостійно інтегрувати раніше отримані знання з різних навчальних предметів для вирішення пізнавальних завдань, що містяться в телекомунікаційному проекті;
o у випадку міжнародного проекту - практичне володіння мовою партнера.
Що повинен вміти учень у галузі комп'ютерної телекомунікаційної технології?
o вміння увійти в мережу (електронну пошту);
o вміння скласти і відправити по мережі лист;
o вміння «перекачати» інформацію з мережі на жорсткий або гнучкий диск і навпаки, з жорсткого або гнучкого диска - в мережу;
o структурувати отримані листи в спеціальній директорії;
o працювати в системах DOS та WINDOWS, користуючись редакторами WORD різної модифікації;
o входити в електронні конференції, розміщувати там власну інформацію і читати, «перекачувати» наявну в різних конференціях інформацію;
o входити в IP канал;
o користуватися віддаленими базами даних;
o користуватися Гофером, Телнет, IRC, іншими послугами Інтернету.
Зрозуміло, це не повний перелік призначених для користувача умінь у сфері телекомунікацій, але перераховані елементарні вміння дозволять учневі / вчителю почувати себе досить комфортно в мережах і досить повно користуватися різноманітними послугами освітніх мереж. Як видно зі сказаного, вимоги до учасників спільного проекту досить високі, хоча їх можна доповнити і деякими «правилами хорошого тону», без чого групова робота та ще й з партнерами, що знаходяться на відстані, просто неможлива. До них, думається, слід віднести, перш за все:
· Доброзичливість при всіх обставинах;
· Обов'язковість у виконанні всіх завдань в обумовлені терміни;
· Взаємодопомога в роботі;
· Ретельність і сумлінність у виконанні роботи, особливо, якщо вона носить характер наукового дослідження;
· Цілковите рівноправність і свобода у вираженні думок, ідей.
Якщо ми візьмемо до уваги необхідність не тільки певної підготовчої роботи і з вчителями (в першу чергу), і з учнями з оволодіння перерахованими вище навичками і вміннями, але і постійної, систематичної роботи в цих напрямках вже в ході робіт над телекомунікаційними проектами, ми можемо приступити до опису видів телекомунікаційних проектів.
Крок 1. Продумати етапи проекту та терміни їх проведення.
Кожен проект по-своєму унікальний. І час проведення кожного його етапу залежить від багатьох факторів. Якщо ми хочемо, щоб його учасники провели якісь вимірювання або виміри, то потрібно врахувати не тільки тривалість експерименту, але й час на оформлення його результатів та час на пересилку матеріалів. Якщо Ваше дослідження передбачає обмін думками між учасниками, то потрібно передбачити способи спілкування.
Вікторина, якщо вона необхідна, може бути складена Вами або складатися з питань, надісланих учасниками. У другому випадку необхідно передбачити час для складання і відправки питань і бути готовим до того, що цих питань виявиться не досить багато або вони потраплять до Вас з великим запізненням. Крім питань, добре б запитати в учасників і відповіді на них, інакше Вам доведеться багато попотіти, знаходячи їх самостійно. Але перевірити якість відповідей все ж таки необхідно, а значить потрібно, щоб учасники надіслали ще й джерело інформації. Хоча і наявність джерела не врятує Вас від спірних відповідей: адже часто різні джерела містять суперечливі факти про одне й те ж.
Відповіді на вікторину:
a. якщо питання прості - зажадають 5-6 днів (1-2 дні отримання результатів - у людей можуть бути труднощі з отриманням пошти, 1-2 дні на пошук відповідей, 1 -2 на оформлення та відправку)
b. якщо питання потребують аналізу і пошуку можна збільшити час на тиждень-два (щоб визначити необхідний час, найкраще випробувати вікторину у себе в школі або перевірити на власних дітях)
c. оцінка результатів для новачків займе не менше тижня. Не варто заганяти себе в жорсткі рамки, краще передбачити резерв часу, ніж потім відповідати на схвильовані листи учасників.
Творче завдання
a. вимагає тривалого часу (три тижні і більше)
b. краще заявити теми творчих завдань на початку проекту, тоді в учасників буде час на обдумування.
Дослідження
У кожного з нас свій спосіб мислення, щоб не вийшло, як у лебедя, рака і щуки, потрібно ретельно продумати умови проведення та форми оформлення результатів дослідження. Будь-яка неточність і двозначність можуть призвести до того, що учасники проекту проведуть зовсім не ті дослідження, які Ви очікували. Або зберуть не всі дані, що не дозволить Вам проаналізувати результат.
Крок 2. Продумати, які відомості про учасників ви хотіли б мати і запросити їх при реєстрації проекту, коли проект вже йде або закінчився це зробити складніше. На мій погляд, анкета обов'язково повинна містити:
· Назва команди
· П.І.Б. керівника
· ФІ учасників
· Клас, школу
· Адреса поштова
· Адреса електронний
Для одухотворення роботи можна включити девіз або життєве кредо кожного учасника, фото команди. На скільки допомагає наявність візитної картки учасника або привітання команди, Ви, сподіваюся, зрозумієте самі.
Крок 3. Продумати критерії та форму оцінки кожного етапу проекту
Форми оцінювання:
· Одноособова оцінка координатором проекту, згідно заздалегідь оголошеним критеріям
· Колективна оцінка - кожен учасник або команда виставляє свої оцінки іншим учасникам, згідно з розробленими критеріями, координатор підраховує середній бал
· Колективне обговорення у форумах і чатах;
· Обговорення в малих групах
Критерії оцінювання залежать від характеру роботи на тому чи іншому етапі. Крім специфічних критеріїв, характерних для певного виду діяльності, є певний набір критеріїв, які в тому чи іншому поєднанні можуть бути присутніми серед критеріїв оцінки того чи іншого виду діяльності:
· Відповідність темі
· Наявність дослідження
· Грамотність
· Дизайн
· Оригінальність
Якщо у Вашому проекті передбачена колективна оцінка, не варто захоплюватися кількістю і різноманітністю критеріїв. Їх не повинно бути більше 3-5. Оцінювати чужі роботи для дітей заняття приємне, але в розумних межах!
Крок 4. Продумайте, як буде відбуватися обмін інформацією між Вами (координатором проекту) та його учасниками.
Пересилання файлів по електронній пошті має деякі нюанси. Обсяг поштових скриньок, як правило, обмежений. І якщо Ви не обмежите обсяг (розмір в байтах) пересилається, то він може переповнитися, і частина інформації Ви просто втратите. Крім цього пересилання великих обсягів інформації вимагає чималої часі, а, отже, спричинить певні грошові витрати. Обумовити стоїть, до речі, не тільки обсяг, але кількість пересилаються файлів. Якщо Ви не обумовили заздалегідь, одна команда може, приміром, надіслати 5 творчих робіт, інша одну. Яким чином Ви будете оцінювати їхню роботу? Форма представлення інформації теж може стати предметом розбіжностей. У Вас може просто не виявитися програмного продукту за допомогою, якого можна відкрити буде присланий вам файл. Варто заздалегідь обумовити форму подання інформації, і навіть способи упаковки (стиснення) цієї інформації, тобто вказати доступні Вам архіватори. Якщо Ви допускаєте на одному і тому ж етапі проекту різні форми оформлення результатів, не забудьте, що Вам доведеться їх потім оцінювати, і оцінки мають бути такі, щоб вибір форми не впливав на оцінку. Щоб жоден лист не загубилося, продумайте, яке ключове слово, що відрізняють Ваш проект від усіх інших, Ви будете писати в темі листа.
Крок 5. Продумати, як ви будете нагороджувати переможців (грамоти, призи, віртуальні дипломи, подяки) При цьому подумайте, а щоб ви вважали за краще отримати самі. З досвіду скажу, що вчителі більше люблять офіційні папери, а діти призи.
Крок 6. Продумати анотацію проекту. Анотація проекту - це візитна картка Вашого проекту. Тому вона повинна коротко відображати суть і родзинки Вашого проекту. Мова анотації не повинен бути формальним, будуйте його за законами хорошою реклами.
Крок 7. Створити в Publisher ескіз сайту проекту і розмістити його в мережі. Наявність сайту проекту не обов'язково, але полегшує спілкування, якщо завдання кожного етапу не тільки надсилаються учасникам електронною поштою, але і розміщуються своєчасно на сайті проекту. Ескіз повинен обов'язково містити анотацію проекту, графік його проведення, критерії оцінки творчих робіт (по можливості і інших етапів проекту), рекомендації учасникам і вчителям. Добре, якщо на сайті своєчасно постають завдання, результати їх виконання, список учасників, кращі творчі роботи.
Крок 8. Продумайте, які методичні матеріали потрібно підготувати для Вашого проекту, щоб полегшити його проведення в іншій школі, адже добрий навчальний мережевий проект повинен бути таким, щоб для кожної окремо взятої школи-учасниці його можна було розглядати, як внутрішньошкільний. Як допомогти вчителю правильно організувати роботу з дітьми у своїй школі.
Крок 9. Опублікувати інформацію про свій проект, щоб залучити до нього учасників.
Інформацію про проект можна опублікувати, приміром, у «педраді по середах», помістити на якомусь освітньому сайті, опублікувати в газеті, просто послати Вашим зацікавленим колегам по відомим електронними адресами. У будь-якому випадку, посилаючи інформацію про проект, дотримуйтеся наступного плану:
· Назва проекту
· Автори
· Чия ідея проекту, хто брав участь у розробці, консультанти, експерти, спонсори
· Коротке обгрунтування обраної теми з точки зору її актуальності, перспективності.
· На яку область розрахований проект, міжпредметні зв'язки.
· Передбачуваний вік учасників (клас)
· Цілі і завдання проекту.
· Анотації
· Коротка характеристика проекту. Використовувані методи навчання та педагогічні технології.
· Етапи і терміни проведення проекту
Коли і в якій формі будуть підведені підсумки. Як будуть використовуватися дані (результати, матеріали), отримані в ході проведення проекту.
2.2 Проектна діяльність в сфері додаткової освіти
В даний час не викликає сумнівів той факт, що майбутнє Росії, її місце і перспективи в сучасному світі в першу чергу залежать від того, чи будуть її жителі патріотами і громадянами своєї країни. Перед сучасною школою стоїть складне завдання - виховати молодь, яка розуміє і цінує демократичні принципи і готова дотримуватися їх у своєму житті. Однак, як справедливо зауважує американський дослідник Р. Мошер, «демократію необхідно створювати заново відповідно до психологією і поведінкою кожного нового покоління громадян, інакше її можна втратити».
Необхідною передумовою становлення власне точки зору старшокласника є його участь в житті суспільства. Активно включаючись в перетворювальні процеси, учень сам змінює свою внутрішню природу, усвідомлює своє місце в системі суспільних відносин, самостверджується. Неможливо стати громадянином Росії, не усвідомивши себе як мешканця своєї «малої Батьківщини» - свого будинку, своєї вулиці, свого району. Щоб слова стали переконаннями людини і його можливостями. Коли за словами людини видно його вчинки, ми говоримо про відповідальність особистості, про його позицію в житті і наявності у нього досвіду громадської діяльності. (6. З. 1925)
Діяльні освітні методики, на відміну від традиційних методів навчання, забезпечують не тільки передачу фактичного матеріалу, але і створюють умови для соціально продуктивного впливу на учнів. Дієвим виховним інструментом, що дозволяє формувати в учнів необхідні соціальні навички та ціннісні орієнтири, є, на наш погляд, метод соціальних, телекомунікаційних проектів.
Додаткова освіта - одна з можливостей входження людини в соціальну діяльність з орієнтацією на власний вибір, комфортність і сучасне творчість. (5. С. 28)
У додатковій освіті застосування методу проекту дозволяє підвищити якість освітнього процесу в клубі спілкування: підвищується рівень соціального самовизначення підлітків, їх соціальну компетенцію. Застосуванню проектних технологій сприяє освоєнню методів психологічного пізнання себе і іншу людину, розвитку соціальних і комунікативних якостей. Процес соціалізації відбувається успішніше, у підлітків формується системна єдність, соціальна активність, життєве самовизначення, соціально - психологічна готовність до життя. (20. С. 38)
Тому змістом нової ступені самовизначення стає пошук своїх здібностей, талантів, на основі яких можливий у майбутньому вибір професії. Особистість безпосередньо переходить до процесу виявлення того, що складає його своєрідну самореалізацію. Деяким людям порівняно легко визначити свою індивідуальність, тому що природа їх яскраво демонструє. Іншим зробити це складніше. У зв'язку з цим виникає необхідність у системі загальної та додаткової освіти організувати спеціальну роботу педагогів з виявлення індивідуальних схильностей різних дітей. Найбільш ефективним способом є створення гуртків, секцій, студій, займаючись в яких, кожна дитина отримує можливість поступово виявити та розвинути свої задатки.
Більше всього в нашій країні, у позаурочній діяльності використовуються телекомунікаційні проекти. Телекомунікації у позаурочній діяльності спочатку використовувалися лише як інтерактивна послуга, зручний і оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показала міжнародна практика і численні експерименти, на відміну від простої листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів у мережі може дати більш високий педагогічний результат. Найбільш ефективною формою організації позаурочної діяльності школярів, виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст і країн. Телекомунікаційні проекти будь-якого виду можуть бути ефективні тільки в контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони припускають відхід від авторитарних методів навчання, з одного боку, але з іншого, передбачають добре продумане і концептуально обгрунтоване поєднання з різними методами, форм і засобів навчання. Це всього лише компонент системи освіти, а не сама система.
Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий, пригодницький, рольової-ігровий, практико-орієнтований, пр.
Домінуючий у проекті змістовний аспект: літературна творчість, природничонаукові дослідження, екологічні, мовні (лінгвістичні), культурологічні (країнознавчі), рольової-ігрові, спортивні, географічні, історичні, музичні.
Характер координації проекту: безпосередній (твердий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту).
Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).
Кількість учасників проектів (індивідуальні, парні, групові).
За тривалістю проведення: короткострокові, довгострокові, епізодичні.
На сьогоднішній день учитель отримав можливість по-новому організувати позаурочну діяльність своїх учнів, використовуючи нові технології. Ще існує багато проблем, як з технічним, так і з методичним забезпеченням для підтримки таких занять, але, тим не менш, робота в бік поліпшення вже йде. Учитель може залучати учнів до пошуку нових ідей, матеріалів, актуальних фактів по заданій їм темі, організувати дистанційні олімпіади, проводити телекомунікаційні проекти. Крім спільних телекомунікаційних проектів у позаурочній діяльності учні можуть самостійно працювати над вдосконаленням своїх знань у їх цікавить області. Для цього в комп'ютерній мережі існує безліч різноманітних курсів для різних категорій учнів, призначених для самоосвіти чи навчання під керівництвом викладача (дистанційні курси, про які говорилося раніше). Ще однією перевагою інформатизації навчання стане інше ставлення до контролю, до іспитам. Інтерактивна мережа дозволить учням екзаменувати самих себе постійно в спокійній обстановці, використовуючи всілякі форми самотестування. У цьому випадку офіційні іспити перестануть навівати стільки побоювань і приносити стільки сюрпризів. І, нарешті, нові технології не приведуть до ізоляції учнів один від одного. Одна з найважливіших мети освіти - навчити дітей працювати в колективі. У деяких самих передових навчальних закладах світу Інтернет - технології вже впливають на традиційні відносини учнів між собою та викладачами, сприяючи навичкам колективної роботи. Самостійне придбання знань, вміння застосовувати отримані знання при вирішенні різноманітних пізнавальних, а також практичних завдань - суть процесу освіти та її результату. Ось чому сучасний освітній процес не може замикатися тільки на уроці, на підручнику, на вчителя. Необхідна різнобічна пізнавальна діяльність, заснована на використанні різноманітної інформації, що відображає різні точки зору. Важливо формувати самостійність мислення, вміння вибудовувати доказовість, аргументованість своєї позиції. «Цілеспрямоване освіта (шкільне навчання) має надати учням таке навколишнє середовище, щоб у результаті взаємодії з нею виникали смисли, здатні стати засобами подальшого пізнання» [1]. Активна пізнавальна, інтелектуальна діяльність лежить в основі розвитку мислення людини, яке і додає діяльності вчення освітню функцію. На початку століття Джон Дьюї не міг навіть помислити про ті можливості пізнання, які принесуть інформаційні технології в кінці століття. Самостійний пошук, самостійні "відкриття" вимагають вміння працювати з різноманітною інформацією.
Висновок
Інтернет надає як корисну, так і непотрібну і навіть у якійсь мірі шкідливу інформацію. Тому учням необхідна допомога, але допомога не в наданні готових рішень для запам'ятовування, а в умінні критично ставитися до пропонованої інформації, вмінні самостійно її аналізувати. Вчитель може і повинен надати своїм учням таку допомогу. Інтернет - це світ інформації, спілкування, обміну досвідом, це діалог культур. Це можливість почути і зрозуміти один одного, незважаючи на відмінності в культурі, релігії, мові. Інтернет дає можливість реального спілкування з людьми з різних куточків світу з різних проблем, що хвилюють людину. Це можливість дізнатися багато нового в тій галузі знання, яка вас цікавить, обмінятися думками з колегами, з провідними вченими у цій галузі, порадитися. Так що це цілком реальне життя, яка може виявитися надзвичайно насиченою як в пізнавальному, інформаційному, так і в емоційному плані. Таким чином, було показано, що час диктує необхідність вільного володіння комп'ютерною технікою. Практика показує, що учні цілком можуть самостійно освоїти навички роботи в Інтернеті набагато раніше. Отже, педагогам слід використати величезні освітні можливості Інтернету, по-новому організовуючи процес навчання, позакласної діяльності, спрямовуючи зусилля на формування учнів самостійного творчого мислення.
Література
1. Авторські програми додаткової освіти. 1 частина. М.: Центральне окружне управління МДО, 1996. стор. 126
2. Бичков А.В. Метод проектів у сучасній школі. М., 2000. 47 с.
3. Байбородов Л.В., Серебренніков Л.М., Солдатов В.В., Курицина І.В., Цвєтков О.В. Навчання технології в сучасній школі. - М., «Владос» 2004. 6-9 с.
4. Журнал - Додаткова освіта. № 3 / 2005. ТОВ «Витязь - М»., 2005. стаття - Роль проектних технологій у процесі соціалізації особистості. 41-42 с.
5. Журнал - Додаткова освіта. № 6 / 2005. ТОВ «Витязь - М»., 2005. стаття - Організація проектувальної діяльності. 28 с.
6. Інформаційно-методичний журнал - внешкольнік. № 6 / 2004. «Виховання та додаткова освіта дітей та молоді». стаття - Роль соціальних проектів у позакласному вихованні школярів. 24-25 с.
7. Качар Є.Г. Метод проектів у трудовій школі. - Л., 1926. 17 с.
8. Крупенина М.В., Ігнатьєва Б.В. На шляхах до методу проектів. - М., 1930. 6-20 с.
9. Левін. Нові шляхи шкільної роботи (метод проектів) .- М., 1925. 7-12 с.
10. Мельников В.Є., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектів у викладанні освітньої галузі «Технологія». - Вел. Новгород, 2000. 34, 48 с.
11. Метод проектів у технологічному освіті школярів. - СПб. 2001. 64 с.
12. Матяш М.В. Психологія проектної діяльності школярів в умовах технологічної освіти / За ред. Рубцова В.В. - Мозир: РІФ «Білий вітер». 2000. 118-120 с.
13. Полат Є.С. Нові педагогічні технології / Посібник для вчителів - М., 1997.
14. Комп'ютерні телекомунікації - школі / За ред. Є.С. Полат - М., 1995
WWW page Redline Інститут загальної середньої освіти. Методика
15. Краля Н.А. Метод навчальних проектів як засіб активізації навчальної діяльності учнів: навчально-методичний посібник / під ред. Ю.П. Дубенського. Омськ: Вид - во ОмГУ, 2005. - 59 с.
Що повинен вміти учень у галузі комп'ютерної телекомунікаційної технології?
o вміння увійти в мережу (електронну пошту);
o вміння скласти і відправити по мережі лист;
o вміння «перекачати» інформацію з мережі на жорсткий або гнучкий диск і навпаки, з жорсткого або гнучкого диска - в мережу;
o структурувати отримані листи в спеціальній директорії;
o працювати в системах DOS та WINDOWS, користуючись редакторами WORD різної модифікації;
o входити в електронні конференції, розміщувати там власну інформацію і читати, «перекачувати» наявну в різних конференціях інформацію;
o входити в IP канал;
o користуватися віддаленими базами даних;
o користуватися Гофером, Телнет, IRC, іншими послугами Інтернету.
Зрозуміло, це не повний перелік призначених для користувача умінь у сфері телекомунікацій, але перераховані елементарні вміння дозволять учневі / вчителю почувати себе досить комфортно в мережах і досить повно користуватися різноманітними послугами освітніх мереж. Як видно зі сказаного, вимоги до учасників спільного проекту досить високі, хоча їх можна доповнити і деякими «правилами хорошого тону», без чого групова робота та ще й з партнерами, що знаходяться на відстані, просто неможлива. До них, думається, слід віднести, перш за все:
· Доброзичливість при всіх обставинах;
· Обов'язковість у виконанні всіх завдань в обумовлені терміни;
· Взаємодопомога в роботі;
· Ретельність і сумлінність у виконанні роботи, особливо, якщо вона носить характер наукового дослідження;
· Цілковите рівноправність і свобода у вираженні думок, ідей.
Якщо ми візьмемо до уваги необхідність не тільки певної підготовчої роботи і з вчителями (в першу чергу), і з учнями з оволодіння перерахованими вище навичками і вміннями, але і постійної, систематичної роботи в цих напрямках вже в ході робіт над телекомунікаційними проектами, ми можемо приступити до опису видів телекомунікаційних проектів.
2. Розробка мережевого проекту
2.1 Етапи розробки мережевого проекту
Коли Ви вибрали тему і у Вас в запасі є цікаве дослідження, саме час продумати організаційні моменти проведення проекту.Крок 1. Продумати етапи проекту та терміни їх проведення.
Кожен проект по-своєму унікальний. І час проведення кожного його етапу залежить від багатьох факторів. Якщо ми хочемо, щоб його учасники провели якісь вимірювання або виміри, то потрібно врахувати не тільки тривалість експерименту, але й час на оформлення його результатів та час на пересилку матеріалів. Якщо Ваше дослідження передбачає обмін думками між учасниками, то потрібно передбачити способи спілкування.
Вікторина, якщо вона необхідна, може бути складена Вами або складатися з питань, надісланих учасниками. У другому випадку необхідно передбачити час для складання і відправки питань і бути готовим до того, що цих питань виявиться не досить багато або вони потраплять до Вас з великим запізненням. Крім питань, добре б запитати в учасників і відповіді на них, інакше Вам доведеться багато попотіти, знаходячи їх самостійно. Але перевірити якість відповідей все ж таки необхідно, а значить потрібно, щоб учасники надіслали ще й джерело інформації. Хоча і наявність джерела не врятує Вас від спірних відповідей: адже часто різні джерела містять суперечливі факти про одне й те ж.
Відповіді на вікторину:
a. якщо питання прості - зажадають 5-6 днів (1-2 дні отримання результатів - у людей можуть бути труднощі з отриманням пошти, 1-2 дні на пошук відповідей, 1 -2 на оформлення та відправку)
b. якщо питання потребують аналізу і пошуку можна збільшити час на тиждень-два (щоб визначити необхідний час, найкраще випробувати вікторину у себе в школі або перевірити на власних дітях)
c. оцінка результатів для новачків займе не менше тижня. Не варто заганяти себе в жорсткі рамки, краще передбачити резерв часу, ніж потім відповідати на схвильовані листи учасників.
Творче завдання
a. вимагає тривалого часу (три тижні і більше)
b. краще заявити теми творчих завдань на початку проекту, тоді в учасників буде час на обдумування.
Дослідження
У кожного з нас свій спосіб мислення, щоб не вийшло, як у лебедя, рака і щуки, потрібно ретельно продумати умови проведення та форми оформлення результатів дослідження. Будь-яка неточність і двозначність можуть призвести до того, що учасники проекту проведуть зовсім не ті дослідження, які Ви очікували. Або зберуть не всі дані, що не дозволить Вам проаналізувати результат.
Крок 2. Продумати, які відомості про учасників ви хотіли б мати і запросити їх при реєстрації проекту, коли проект вже йде або закінчився це зробити складніше. На мій погляд, анкета обов'язково повинна містити:
· Назва команди
· П.І.Б. керівника
· ФІ учасників
· Клас, школу
· Адреса поштова
· Адреса електронний
Для одухотворення роботи можна включити девіз або життєве кредо кожного учасника, фото команди. На скільки допомагає наявність візитної картки учасника або привітання команди, Ви, сподіваюся, зрозумієте самі.
Крок 3. Продумати критерії та форму оцінки кожного етапу проекту
Форми оцінювання:
· Одноособова оцінка координатором проекту, згідно заздалегідь оголошеним критеріям
· Колективна оцінка - кожен учасник або команда виставляє свої оцінки іншим учасникам, згідно з розробленими критеріями, координатор підраховує середній бал
· Колективне обговорення у форумах і чатах;
· Обговорення в малих групах
Критерії оцінювання залежать від характеру роботи на тому чи іншому етапі. Крім специфічних критеріїв, характерних для певного виду діяльності, є певний набір критеріїв, які в тому чи іншому поєднанні можуть бути присутніми серед критеріїв оцінки того чи іншого виду діяльності:
· Відповідність темі
· Наявність дослідження
· Грамотність
· Дизайн
· Оригінальність
Якщо у Вашому проекті передбачена колективна оцінка, не варто захоплюватися кількістю і різноманітністю критеріїв. Їх не повинно бути більше 3-5. Оцінювати чужі роботи для дітей заняття приємне, але в розумних межах!
Крок 4. Продумайте, як буде відбуватися обмін інформацією між Вами (координатором проекту) та його учасниками.
Пересилання файлів по електронній пошті має деякі нюанси. Обсяг поштових скриньок, як правило, обмежений. І якщо Ви не обмежите обсяг (розмір в байтах) пересилається, то він може переповнитися, і частина інформації Ви просто втратите. Крім цього пересилання великих обсягів інформації вимагає чималої часі, а, отже, спричинить певні грошові витрати. Обумовити стоїть, до речі, не тільки обсяг, але кількість пересилаються файлів. Якщо Ви не обумовили заздалегідь, одна команда може, приміром, надіслати 5 творчих робіт, інша одну. Яким чином Ви будете оцінювати їхню роботу? Форма представлення інформації теж може стати предметом розбіжностей. У Вас може просто не виявитися програмного продукту за допомогою, якого можна відкрити буде присланий вам файл. Варто заздалегідь обумовити форму подання інформації, і навіть способи упаковки (стиснення) цієї інформації, тобто вказати доступні Вам архіватори. Якщо Ви допускаєте на одному і тому ж етапі проекту різні форми оформлення результатів, не забудьте, що Вам доведеться їх потім оцінювати, і оцінки мають бути такі, щоб вибір форми не впливав на оцінку. Щоб жоден лист не загубилося, продумайте, яке ключове слово, що відрізняють Ваш проект від усіх інших, Ви будете писати в темі листа.
Крок 5. Продумати, як ви будете нагороджувати переможців (грамоти, призи, віртуальні дипломи, подяки) При цьому подумайте, а щоб ви вважали за краще отримати самі. З досвіду скажу, що вчителі більше люблять офіційні папери, а діти призи.
Крок 6. Продумати анотацію проекту. Анотація проекту - це візитна картка Вашого проекту. Тому вона повинна коротко відображати суть і родзинки Вашого проекту. Мова анотації не повинен бути формальним, будуйте його за законами хорошою реклами.
Крок 7. Створити в Publisher ескіз сайту проекту і розмістити його в мережі. Наявність сайту проекту не обов'язково, але полегшує спілкування, якщо завдання кожного етапу не тільки надсилаються учасникам електронною поштою, але і розміщуються своєчасно на сайті проекту. Ескіз повинен обов'язково містити анотацію проекту, графік його проведення, критерії оцінки творчих робіт (по можливості і інших етапів проекту), рекомендації учасникам і вчителям. Добре, якщо на сайті своєчасно постають завдання, результати їх виконання, список учасників, кращі творчі роботи.
Крок 8. Продумайте, які методичні матеріали потрібно підготувати для Вашого проекту, щоб полегшити його проведення в іншій школі, адже добрий навчальний мережевий проект повинен бути таким, щоб для кожної окремо взятої школи-учасниці його можна було розглядати, як внутрішньошкільний. Як допомогти вчителю правильно організувати роботу з дітьми у своїй школі.
Крок 9. Опублікувати інформацію про свій проект, щоб залучити до нього учасників.
Інформацію про проект можна опублікувати, приміром, у «педраді по середах», помістити на якомусь освітньому сайті, опублікувати в газеті, просто послати Вашим зацікавленим колегам по відомим електронними адресами. У будь-якому випадку, посилаючи інформацію про проект, дотримуйтеся наступного плану:
· Назва проекту
· Автори
· Чия ідея проекту, хто брав участь у розробці, консультанти, експерти, спонсори
· Коротке обгрунтування обраної теми з точки зору її актуальності, перспективності.
· На яку область розрахований проект, міжпредметні зв'язки.
· Передбачуваний вік учасників (клас)
· Цілі і завдання проекту.
· Анотації
· Коротка характеристика проекту. Використовувані методи навчання та педагогічні технології.
· Етапи і терміни проведення проекту
Коли і в якій формі будуть підведені підсумки. Як будуть використовуватися дані (результати, матеріали), отримані в ході проведення проекту.
2.2 Проектна діяльність в сфері додаткової освіти
В даний час не викликає сумнівів той факт, що майбутнє Росії, її місце і перспективи в сучасному світі в першу чергу залежать від того, чи будуть її жителі патріотами і громадянами своєї країни. Перед сучасною школою стоїть складне завдання - виховати молодь, яка розуміє і цінує демократичні принципи і готова дотримуватися їх у своєму житті. Однак, як справедливо зауважує американський дослідник Р. Мошер, «демократію необхідно створювати заново відповідно до психологією і поведінкою кожного нового покоління громадян, інакше її можна втратити».
Необхідною передумовою становлення власне точки зору старшокласника є його участь в житті суспільства. Активно включаючись в перетворювальні процеси, учень сам змінює свою внутрішню природу, усвідомлює своє місце в системі суспільних відносин, самостверджується. Неможливо стати громадянином Росії, не усвідомивши себе як мешканця своєї «малої Батьківщини» - свого будинку, своєї вулиці, свого району. Щоб слова стали переконаннями людини і його можливостями. Коли за словами людини видно його вчинки, ми говоримо про відповідальність особистості, про його позицію в житті і наявності у нього досвіду громадської діяльності. (6. З. 1925)
Діяльні освітні методики, на відміну від традиційних методів навчання, забезпечують не тільки передачу фактичного матеріалу, але і створюють умови для соціально продуктивного впливу на учнів. Дієвим виховним інструментом, що дозволяє формувати в учнів необхідні соціальні навички та ціннісні орієнтири, є, на наш погляд, метод соціальних, телекомунікаційних проектів.
Додаткова освіта - одна з можливостей входження людини в соціальну діяльність з орієнтацією на власний вибір, комфортність і сучасне творчість. (5. С. 28)
У додатковій освіті застосування методу проекту дозволяє підвищити якість освітнього процесу в клубі спілкування: підвищується рівень соціального самовизначення підлітків, їх соціальну компетенцію. Застосуванню проектних технологій сприяє освоєнню методів психологічного пізнання себе і іншу людину, розвитку соціальних і комунікативних якостей. Процес соціалізації відбувається успішніше, у підлітків формується системна єдність, соціальна активність, життєве самовизначення, соціально - психологічна готовність до життя. (20. С. 38)
Тому змістом нової ступені самовизначення стає пошук своїх здібностей, талантів, на основі яких можливий у майбутньому вибір професії. Особистість безпосередньо переходить до процесу виявлення того, що складає його своєрідну самореалізацію. Деяким людям порівняно легко визначити свою індивідуальність, тому що природа їх яскраво демонструє. Іншим зробити це складніше. У зв'язку з цим виникає необхідність у системі загальної та додаткової освіти організувати спеціальну роботу педагогів з виявлення індивідуальних схильностей різних дітей. Найбільш ефективним способом є створення гуртків, секцій, студій, займаючись в яких, кожна дитина отримує можливість поступово виявити та розвинути свої задатки.
Більше всього в нашій країні, у позаурочній діяльності використовуються телекомунікаційні проекти. Телекомунікації у позаурочній діяльності спочатку використовувалися лише як інтерактивна послуга, зручний і оперативний вид зв'язку, оскільки вся мережева робота полягала в обміні листами між учнями. Однак, як показала міжнародна практика і численні експерименти, на відміну від простої листування, спеціально організована цілеспрямована спільна робота учнів у мережі може дати більш високий педагогічний результат. Найбільш ефективною формою організації позаурочної діяльності школярів, виявилася організація спільних проектів на основі співпраці учнів різних шкіл, міст і країн. Телекомунікаційні проекти будь-якого виду можуть бути ефективні тільки в контексті загальної концепції навчання і виховання. Вони припускають відхід від авторитарних методів навчання, з одного боку, але з іншого, передбачають добре продумане і концептуально обгрунтоване поєднання з різними методами, форм і засобів навчання. Це всього лише компонент системи освіти, а не сама система.
Домінуючий у проекті метод: дослідницький, творчий, пригодницький, рольової-ігровий, практико-орієнтований, пр.
Домінуючий у проекті змістовний аспект: літературна творчість, природничонаукові дослідження, екологічні, мовні (лінгвістичні), культурологічні (країнознавчі), рольової-ігрові, спортивні, географічні, історичні, музичні.
Характер координації проекту: безпосередній (твердий, гнучкий), прихований (неявний, що імітує учасника проекту).
Характер контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).
Кількість учасників проектів (індивідуальні, парні, групові).
За тривалістю проведення: короткострокові, довгострокові, епізодичні.
На сьогоднішній день учитель отримав можливість по-новому організувати позаурочну діяльність своїх учнів, використовуючи нові технології. Ще існує багато проблем, як з технічним, так і з методичним забезпеченням для підтримки таких занять, але, тим не менш, робота в бік поліпшення вже йде. Учитель може залучати учнів до пошуку нових ідей, матеріалів, актуальних фактів по заданій їм темі, організувати дистанційні олімпіади, проводити телекомунікаційні проекти. Крім спільних телекомунікаційних проектів у позаурочній діяльності учні можуть самостійно працювати над вдосконаленням своїх знань у їх цікавить області. Для цього в комп'ютерній мережі існує безліч різноманітних курсів для різних категорій учнів, призначених для самоосвіти чи навчання під керівництвом викладача (дистанційні курси, про які говорилося раніше). Ще однією перевагою інформатизації навчання стане інше ставлення до контролю, до іспитам. Інтерактивна мережа дозволить учням екзаменувати самих себе постійно в спокійній обстановці, використовуючи всілякі форми самотестування. У цьому випадку офіційні іспити перестануть навівати стільки побоювань і приносити стільки сюрпризів. І, нарешті, нові технології не приведуть до ізоляції учнів один від одного. Одна з найважливіших мети освіти - навчити дітей працювати в колективі. У деяких самих передових навчальних закладах світу Інтернет - технології вже впливають на традиційні відносини учнів між собою та викладачами, сприяючи навичкам колективної роботи. Самостійне придбання знань, вміння застосовувати отримані знання при вирішенні різноманітних пізнавальних, а також практичних завдань - суть процесу освіти та її результату. Ось чому сучасний освітній процес не може замикатися тільки на уроці, на підручнику, на вчителя. Необхідна різнобічна пізнавальна діяльність, заснована на використанні різноманітної інформації, що відображає різні точки зору. Важливо формувати самостійність мислення, вміння вибудовувати доказовість, аргументованість своєї позиції. «Цілеспрямоване освіта (шкільне навчання) має надати учням таке навколишнє середовище, щоб у результаті взаємодії з нею виникали смисли, здатні стати засобами подальшого пізнання» [1]. Активна пізнавальна, інтелектуальна діяльність лежить в основі розвитку мислення людини, яке і додає діяльності вчення освітню функцію. На початку століття Джон Дьюї не міг навіть помислити про ті можливості пізнання, які принесуть інформаційні технології в кінці століття. Самостійний пошук, самостійні "відкриття" вимагають вміння працювати з різноманітною інформацією.
Висновок
Інтернет надає як корисну, так і непотрібну і навіть у якійсь мірі шкідливу інформацію. Тому учням необхідна допомога, але допомога не в наданні готових рішень для запам'ятовування, а в умінні критично ставитися до пропонованої інформації, вмінні самостійно її аналізувати. Вчитель може і повинен надати своїм учням таку допомогу. Інтернет - це світ інформації, спілкування, обміну досвідом, це діалог культур. Це можливість почути і зрозуміти один одного, незважаючи на відмінності в культурі, релігії, мові. Інтернет дає можливість реального спілкування з людьми з різних куточків світу з різних проблем, що хвилюють людину. Це можливість дізнатися багато нового в тій галузі знання, яка вас цікавить, обмінятися думками з колегами, з провідними вченими у цій галузі, порадитися. Так що це цілком реальне життя, яка може виявитися надзвичайно насиченою як в пізнавальному, інформаційному, так і в емоційному плані. Таким чином, було показано, що час диктує необхідність вільного володіння комп'ютерною технікою. Практика показує, що учні цілком можуть самостійно освоїти навички роботи в Інтернеті набагато раніше. Отже, педагогам слід використати величезні освітні можливості Інтернету, по-новому організовуючи процес навчання, позакласної діяльності, спрямовуючи зусилля на формування учнів самостійного творчого мислення.
Література
1. Авторські програми додаткової освіти. 1 частина. М.: Центральне окружне управління МДО, 1996. стор. 126
2. Бичков А.В. Метод проектів у сучасній школі. М., 2000. 47 с.
3. Байбородов Л.В., Серебренніков Л.М., Солдатов В.В., Курицина І.В., Цвєтков О.В. Навчання технології в сучасній школі. - М., «Владос» 2004. 6-9 с.
4. Журнал - Додаткова освіта. № 3 / 2005. ТОВ «Витязь - М»., 2005. стаття - Роль проектних технологій у процесі соціалізації особистості. 41-42 с.
5. Журнал - Додаткова освіта. № 6 / 2005. ТОВ «Витязь - М»., 2005. стаття - Організація проектувальної діяльності. 28 с.
6. Інформаційно-методичний журнал - внешкольнік. № 6 / 2004. «Виховання та додаткова освіта дітей та молоді». стаття - Роль соціальних проектів у позакласному вихованні школярів. 24-25 с.
7. Качар Є.Г. Метод проектів у трудовій школі. - Л., 1926. 17 с.
8. Крупенина М.В., Ігнатьєва Б.В. На шляхах до методу проектів. - М., 1930. 6-20 с.
9. Левін. Нові шляхи шкільної роботи (метод проектів) .- М., 1925. 7-12 с.
10. Мельников В.Є., Мигунов В.А., Петряков П.А. Метод проектів у викладанні освітньої галузі «Технологія». - Вел. Новгород, 2000. 34, 48 с.
11. Метод проектів у технологічному освіті школярів. - СПб. 2001. 64 с.
12. Матяш М.В. Психологія проектної діяльності школярів в умовах технологічної освіти / За ред. Рубцова В.В. - Мозир: РІФ «Білий вітер». 2000. 118-120 с.
13. Полат Є.С. Нові педагогічні технології / Посібник для вчителів - М., 1997.
14. Комп'ютерні телекомунікації - школі / За ред. Є.С. Полат - М., 1995
WWW page Redline Інститут загальної середньої освіти. Методика
15. Краля Н.А. Метод навчальних проектів як засіб активізації навчальної діяльності учнів: навчально-методичний посібник / під ред. Ю.П. Дубенського. Омськ: Вид - во ОмГУ, 2005. - 59 с.