МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
Челябінський державний педагогічний університет
(ГОУ ВПО «ЧДПУ»)
ВІДДІЛЕННЯ ЗАОЧНОГО ОСВІТИ
ЗАОЧНЕ ВІДДІЛЕННЯ
Контрольна робота
З ПРЕДМЕТУ: СПЕЦІАЛЬНА ДИТЯЧА ПСИХОЛОГІЯ
ТЕМА: «МОТОРНЕ РОЗВИТОК ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»
ВИКОНАВ:
ПЕРЕВІРИВ:
ЧЕЛЯБІНСЬК
2007
Зміст
Введення
1. Вікові особливості розвитку моторики
2. Розвиток основних рухів
2.1 Контроль за рухом голови
2.2 Сидіння
2.3 Рухи рук
3. Розвиток моторики
3.1 Рухи рук
3.2 Повзання
3.3 Ходьба
4. Розвиток дрібної моторики
5. Тематичний план з сенсорно-моторного вихованню дітей четвертого року життя
Висновок
Список літератури
Введення
Відомо, що великий відсоток інформації про навколишній світ людина отримує через зоровий аналізатор. З самого народження дитини всі його рухи і предметно-практичні дії здійснюються при участі і під контролем зору.
Формування у сліпих дошкільнят подання про кольорову гаму навколишнього світу на основі асоціацій має, на наш погляд, величезне значення не тільки для їх пізнавальної діяльності, але і для повноцінного психічного розвитку.
Досвід корекційної роботи зі сліпими дітьми показав, що, стикаючись з недоступністю для себе пізнання багатьох якостей навколишнього світу (зокрема, кольору), діти важко переживають це. Причому якщо у дитини 5 - 7 років це протікає вже на рівні поступового усвідомлення того, що він не такий, як усі, то маленький сліпий дитина (2 - 4 років), не розуміючи того, що з ним відбувається, також відчуває почуття глибокого душевного дискомфорту. Такий стан нерідко посилюється неправильними діями дорослих, виражають в його присутності свою оцінку ситуації, журяться з приводу безперспективності його майбутнього.
Вся система корекційних занять тифлопедагога базується на навчанні дітей із зоровою патологією отримувати інформацію про навколишній світ із залученням збережених аналізаторів (дотик, слух, рухово-тактильна, температурна, нюхова, смакова чутливість).
За допомогою дотику і рухово-тактильної чутливості сліпа дитина може набути необхідних навичок самообслуговування (наприклад, одягатися і роздягатися, є і т.д.). Це є основою для формування у нього самостійності, яка дозволить надалі обходитися без сторонньої допомоги, що надзвичайно важливо не тільки з практичної точки зору, але і з точки зору психологічного комфорту.
Роль слухового сприйняття в пізнавальній діяльності та повсякденному житті людини з глибоким порушенням зору велика. Люди, що мають порушення зору (з незначним залишковим зором або повною сліпотою), можуть по інтонації голосу, за особливостями мовного спілкування абсолютно точно визначити душевний стан, зрозуміти, який настрій, як би людина не прагнула його приховати.
Тіфлопедагогіческая практика довела необхідність диференційованого підходу у вихованні та навчанні дошкільників з зоровою патологією різного ступеня тяжкості (сліпі, слабозорі, діти з косоокістю і амбліопії) з урахуванням особливостей пізнання навколишнього світу дітей кожної з названих категорій, а також загальних особливостей, притаманних усім дітям з порушенням зору.
Одна з таких особливостей - діти не мають реальних уявлень про предмети і явища навколишнього світу. Внаслідок цього багато слів і вирази вони засвоюють механічно, не розуміючи їхнього змісту, не співвідносячи їх з предметами і явищами навколишнього світу. Спостереження показують, що при достатньо великому словниковому запасі у них немає чітких, конкретних уявлень. У завдання тифлопедагога входить навчити дітей спостерігати за навколишніми їх об'єктами і явищами, використовуючи не тільки порушене зір, але і все сохранно аналізатори. Так, при спостереженні за птахами на території дитячого саду дітей вчили розрізняти крики птахів; на заняттях з ознайомлення, наприклад, з кішкою вони не тільки уважно зорово-осязательно обстежили тварина, але і грали з кішкою, годували її.
1. Вікові особливості розвитку моторики
2. Розвиток основних рухів
У перші місяці життя сліпого, як і зрячого, розвиток руки, вміння захоплювати і відпускати предмет формується незалежно від участі зору. Маніпулювання предметами є умовою, що сприяє розвитку рухів дитини. При цьому величезне значення мають самі об'єктивні властивості предметів, що визначають спосіб дії з ними.
Об'єктивні властивості предметів формують сенсорні функції і визначають прогрес координаційних механізмів і предметних дій. Предметні дії виникають на досить високому рівні сенсорної організації дитини і припускають взаємодію аналізаторів всіх видів. При цьому велике значення у відображенні властивостей предметів і впізнавання їх має розвиток оптико-кинестетических сприйнять, тобто відчутних і рухових сприйнять, які беруть участь також і у формуванні зорових образів. Вправа та розвиток рухового апарату немовляти відбувається одночасно з удосконаленням шкірно-механічних аналізаторів. Дотик, погладжування і тиск на шкіру викликають у дитини різноманітні рухи.
У чотири-п'ять місяців як у сліпих, так і у зрячих дітей швидко прогресують тактильна чутливість і кінестезій, тобто дотикальна і рухова чутливості. Прогрес пов'язаний з еволюцією рухових рефлексів, на базі яких формується складна система довільних рухів маніпулювання. Проте надалі у зрячих відбувається зміна взаємовідносин між зором і дотиком, зором і координацією рухів. Нове утворюється єдність зору і гаптікі розвивається за рахунок панування зорового образу і опосередкування їм кінестетики та гаптікі. Цьому сприяє перехід зрячого дитини в сидяче положення, що забезпечує найкращі умови для координації руки й очі. Саме в п'ять-шість місяців роль зору у корекції рухів нормально бачить дитини посилюється. У сліпого ж відсутність координуючої та коригуючої руху функції зору затримує розвиток координації двох рук і дрібних рухів пальців.
Саме відсутність зорової корекції обмежує розвиток тонкої моторики рук сліпого, оскільки для неї дуже важлива координуюча роль зору. Внаслідок відсутності зору дитина спонтанно не простягає руку до предмета, щоб його схопити. Дитина може легко стати пасивним, якщо не давати йому досліджувати осязательно предмети оточення. Важливу роль відіграє тут становлення координації "рот - рука" або "рука - рука".
Немовля із значним порушенням зору або з відсутністю зору мало знає про існування оточуючих його предметів, тому у нього немає стимулу для руху до них. Відсутність зору не дозволяє йому спонтанно вчитися піднімати голову, сідати, діставати і хапати іграшки, повзати і ходити. Але він може навчитися цим руховим навичкам в тому ж обсязі, як і приблизно в тому ж віці, що й зрячий дитина, якщо його правильно будуть вчити цьому.
Батькам, які виховують сліпого дитини, необхідно знати, що треба робити, щоб вправи в активному русі допомагали дитині навчитися робити все точно і правильно і щоб вони доставляли йому задоволення.
Лежачи на спині в ліжечку, дитина з вадами зору не може нічого навчитися. Він настільки невимогливий, що зайнята мати може залишати його одного до тих пір, поки дитина задоволений. Тим часом проходить кілька місяців, і у батьків виникає тривога через те, що малюк не прогресує в своєму розвитку, як це відбувається зі зрячим дитиною. У зв'язку з цим дуже часто сліпа дитина семи, а інколи і восьми місяців нездатний тримати голову, іграшку в руці просто тому, що батьки не знали, що вони повинні були його цьому навчити.
Часто дітей з порушенням зору, відставанням у моторному розвитку і нав'язливими рухами вважають розумово відсталими і нездатними до навчання, незважаючи на нормальний інтелект, саме тому, що в ранньому віці їм не були створені умови сприйняття об'єктів для навчання руху до них. Адже сліпого дитини багато чого з того, чим оволодіває зрячий, наслідуючи дорослого, доводиться вчити.
2.1 Контроль за рухом голови
Батьки повинні знайти шляхи, які робили б для дитини цікавими і "цікавими" вправи в триманні головки вгору. Малюкові завжди приємно погладжування під підборіддям, коли його тримають вертикально або коли він лежить на животі, і він скоро починає піднімати свою голівку і перевертатися з одного боку на іншу. Діти люблять, коли їх гладять, - це не тільки приємно, а й говорить їм про те, що їх люблять.
Дотик щоки малюка до щоки матері або батька, коли вони ласкаво з ним розмовляють, приємно малюкові, і скоро він починає експериментувати зі своєю голівкою, рухаючи її то до щоки дорослого, то назад. Перебувати на руках у матері або батька, притискаючись до особи, для дитини значно цікавіше, ніж лежати в ліжечку. Це стимулює його самоконтроль за рухом голови, викликає бажання бути разом з людьми.
Необхідно класти малюка на животик до себе на коліна і, гладячи, розмовляючи з ним, злегка поплескуючи, тренувати його в триманні головки вгору. Можна покласти малюка до себе на груди, розмовляти з ним, і його головка буде підніматися на голос.
У три-чотири тижні можна навчати дитину контролювати рухи голови. Іноді батьки вважають, що їхня дитина надто крихкий, щоб тримати голову, і вони продовжують підтримувати її до десяти-дванадцяти місяців, коли беруть його на руки. Спеціальні рюкзаки, за допомогою яких можна зміцнити дитини на грудях або на спині, дають можливість дитині, коли він ще малий і легкий, бути поруч з батьками, відчувати запахи, які виходять від кожної людини, чути звуки голосів. Перебуваючи в такому положенні, він набуває значно більше досвіду і знань про навколишній світ, ніж якщо б він просто лежав у ліжечку.
Починаючи з трьох місяців, дитина повинен два або три рази на день лежати на підлозі на животі, з невеликим відпочинком на спині. Його потрібно підбадьорювати в триманні головки вгору, при прагненні піднятися на ліктях. У цей час з ним треба говорити, грати для того, щоб він любив бути на підлозі. Невеликі блискучі і звучать цікаві іграшки повинні порушувати в нього прагнення до руху на підлозі. Їх необхідно розкласти таким чином, щоб він міг дотягнутися до них руками.
Переставлення зі спини на живіт. Діти з вадами зору, як правило, вважають за краще лежати тільки на спині.
Серед найкращих вправ з виховання навички керувати головою ми можемо назвати наступні.
- Положення - лежачи на животику в ліжечку. Привернути увагу дитини звуковим сигналом або голосом.
- Покласти дитину на животик. Притримувати його за шию і одночасно розмовляти з ним. Кожного разу, коли він буде повертати голову, пестити дитину рухами рук по шиї.
- Покласти дитину на животик на килимок на столі і гладити його по спині з тим, щоб він випрямляв голову і тулуб.
- Коли дитина лежить на животику на столі, давати йому триматися за пальці і говорити про необхідність підняти голову і спину.
- Покласти дитину на животик на твердій поверхні, підтримуючи його за руки і залучати його розмовою з ним або яким-небудь предметом, котрий подає певні звуки.
- Покласти дитину на животик на коліна або на плече дорослого і одночасно розмовляти з дитиною, привертаючи цим його увагу.
2.2 Сидіння
Діти з порушеннями зору не намагаються сідати самі, тоді як їх зрячі однолітки намагаються сідати приблизно в шість місяців, тому що бачать навколо різні цікаві предмети.
Сліпої дитини необхідно допомогти отримувати задоволення від сидіння, якщо навіть він не зможе дізнатися що-небудь нове. Державні освітні установи
ВИЩОЇ ОСВІТИ
Челябінський державний педагогічний університет
(ГОУ ВПО «ЧДПУ»)
ВІДДІЛЕННЯ ЗАОЧНОГО ОСВІТИ
ЗАОЧНЕ ВІДДІЛЕННЯ
Контрольна робота
З ПРЕДМЕТУ: СПЕЦІАЛЬНА ДИТЯЧА ПСИХОЛОГІЯ
ТЕМА: «МОТОРНЕ РОЗВИТОК ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМ ЗОРУ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»
ВИКОНАВ:
ПЕРЕВІРИВ:
ЧЕЛЯБІНСЬК
2007
Зміст
Введення
1. Вікові особливості розвитку моторики
2. Розвиток основних рухів
2.1 Контроль за рухом голови
2.2 Сидіння
2.3 Рухи рук
3. Розвиток моторики
3.1 Рухи рук
3.2 Повзання
3.3 Ходьба
4. Розвиток дрібної моторики
5. Тематичний план з сенсорно-моторного вихованню дітей четвертого року життя
Висновок
Список літератури
Введення
Відомо, що великий відсоток інформації про навколишній світ людина отримує через зоровий аналізатор. З самого народження дитини всі його рухи і предметно-практичні дії здійснюються при участі і під контролем зору.
Формування у сліпих дошкільнят подання про кольорову гаму навколишнього світу на основі асоціацій має, на наш погляд, величезне значення не тільки для їх пізнавальної діяльності, але і для повноцінного психічного розвитку.
Досвід корекційної роботи зі сліпими дітьми показав, що, стикаючись з недоступністю для себе пізнання багатьох якостей навколишнього світу (зокрема, кольору), діти важко переживають це. Причому якщо у дитини 5 - 7 років це протікає вже на рівні поступового усвідомлення того, що він не такий, як усі, то маленький сліпий дитина (2 - 4 років), не розуміючи того, що з ним відбувається, також відчуває почуття глибокого душевного дискомфорту. Такий стан нерідко посилюється неправильними діями дорослих, виражають в його присутності свою оцінку ситуації, журяться з приводу безперспективності його майбутнього.
Вся система корекційних занять тифлопедагога базується на навчанні дітей із зоровою патологією отримувати інформацію про навколишній світ із залученням збережених аналізаторів (дотик, слух, рухово-тактильна, температурна, нюхова, смакова чутливість).
За допомогою дотику і рухово-тактильної чутливості сліпа дитина може набути необхідних навичок самообслуговування (наприклад, одягатися і роздягатися, є і т.д.). Це є основою для формування у нього самостійності, яка дозволить надалі обходитися без сторонньої допомоги, що надзвичайно важливо не тільки з практичної точки зору, але і з точки зору психологічного комфорту.
Роль слухового сприйняття в пізнавальній діяльності та повсякденному житті людини з глибоким порушенням зору велика. Люди, що мають порушення зору (з незначним залишковим зором або повною сліпотою), можуть по інтонації голосу, за особливостями мовного спілкування абсолютно точно визначити душевний стан, зрозуміти, який настрій, як би людина не прагнула його приховати.
Тіфлопедагогіческая практика довела необхідність диференційованого підходу у вихованні та навчанні дошкільників з зоровою патологією різного ступеня тяжкості (сліпі, слабозорі, діти з косоокістю і амбліопії) з урахуванням особливостей пізнання навколишнього світу дітей кожної з названих категорій, а також загальних особливостей, притаманних усім дітям з порушенням зору.
Одна з таких особливостей - діти не мають реальних уявлень про предмети і явища навколишнього світу. Внаслідок цього багато слів і вирази вони засвоюють механічно, не розуміючи їхнього змісту, не співвідносячи їх з предметами і явищами навколишнього світу. Спостереження показують, що при достатньо великому словниковому запасі у них немає чітких, конкретних уявлень. У завдання тифлопедагога входить навчити дітей спостерігати за навколишніми їх об'єктами і явищами, використовуючи не тільки порушене зір, але і все сохранно аналізатори. Так, при спостереженні за птахами на території дитячого саду дітей вчили розрізняти крики птахів; на заняттях з ознайомлення, наприклад, з кішкою вони не тільки уважно зорово-осязательно обстежили тварина, але і грали з кішкою, годували її.
1. Вікові особливості розвитку моторики
| Вік | Навички поведінки | ||
| Розвиток загальної моторики | Розвиток тонкої моторики | ||
| 3-6 міс. | Лежить на животі, спираючись на зігнуті під прямим кутом передпліччя (4 міс); на витягнуті руки (5 міс); піднімає голову, повертається на бік (4-5 міс); сідає (6 міс). | Вистачає іграшки, вдаряє з предметів, захоплює іграшки з будь-якої сторони, частіше двома руками (5 міс), тримає в кожній руці по предмету (6 міс). | |
| 6-12 міс | Посаджений сидить, спираючись на руки, повзає на животі, повертається з живота на спину (7 міс); сідає і сидить, не спираючись, стає на карачки, вхопившись за опору, стає на коліна (8 міс); встає, вхопившись за опору, переступає, підтримуваний за руки (9 міс); варто самостійно, ходить, тримаючись однією рукою (10 міс); впевнено стоїть без опори і присідає, робить кілька кроків без опори і падає (11 міс); ходить без підтримки, присідає, встає ( 12 міс). | Перекладає предмет з руки в руку, поплескує рукою по іграшці (7 міс). Маніпулює 2-3 предметами (8 міс); бере дрібні предмети двома пальцями (9 міс); вкладає пальці в отвори під контролем ока; пальцьовий захоплення дрібних предметів (10 міс). Викидає іграшки з ліжка, вкладає пальці в отвори на дотик, наслідує рухам перегортання сторінок книги (11 міс). Вкладає один предмет в інший; відкриває коробку, ящик, користується ложкою, гребінцем (12 міс). | |
| 1-2 року | Ходить впевнено. Нахиляється, щоб дістати предмет з підлоги. Зупиняється, ходить в бік і назад, кидає м'яч. Короткий час стоїть на одній нозі, нахиляється, може встати з колін. Відносить предмет на коротку відстань. При легкій підтримці ходить вниз по сходах, піднімається сам, стрибає на місці, переступає через палицю, яка лежала на підлозі; крутить педалі триколісного велосипеда. Вміє ходити по поверхні шириною 15-20 см на ви соте від підлоги 15-20 см. | Тримає два предмети в 1 одній руці; креслить олівцем, перевертає сторінки книги. Ставить один на одного від двох до шести кубиків. | |
| 2-3 року | Вчиться бігати, ходити на ніс-1 ках, зберігати рівновагу на одній нозі. Сидить навпочіпки, зістрибує з останньої сходинки. Може підняти іграшку з підлоги, переступає через перешкоду або через кілька перешкод, що лежать на підлозі на відстані 20 см один від одного, попадає по м'ячу ногою, стрибає на двох ногах. | Відкриває ящик і oпрокідивает його вміст. Грає з піском і глиною. Відкриває кришки, використовує ножиці. Фарбує пальцем. Нанизує намисто. Повторює штрих, повторює за показом вертикальні і круглі лінії. | |
| 3-4 року | Кидає м'яч через голову. Вистачає котиться м'яч, спускається вниз по сходах, використовуючи поперемінно ту чи іншу ногу. Стрибає на одній нозі. Стоїть на одній нозі протягом 10 хв. Зберігає рівновагу при хитанні на гойдалках. | Тримає олівці пальцями, копіює форми кількома рисами. Збирає і будує з 9 кубиків. Копіює коло, малює людину без тулуба (головоногих). | |
| 4-5 років | Стрибає на одній нозі, ходить по колоді. Стрибає поперемінно на одній або іншій нозі. Піднімається нагору по сходах. Може ковзати на двох ногах. | Малює олівцями або кольоровою крейдою. Будівлі більш ніж з 9 кубиків. Складає папір більше одного разу. Визначає предмети в мішку на дотик, ліпить із пластиліну (від 2 до 3 частин), шнурує черевики, застібає гудзики. Копіює квадрат, трикутник, малюючи людини, зображує елементи одягу. | |
| 5-6 років | Добре стрибає, бігає, стрибає через мотузочку, стрибає поперемінно на одній або іншій нозі; бігає на шкарпетках. Катається на двоколісному велосипеді, катається на ковзанах, грає в хокей, катається на лижах. | ||
2. Розвиток основних рухів
У перші місяці життя сліпого, як і зрячого, розвиток руки, вміння захоплювати і відпускати предмет формується незалежно від участі зору. Маніпулювання предметами є умовою, що сприяє розвитку рухів дитини. При цьому величезне значення мають самі об'єктивні властивості предметів, що визначають спосіб дії з ними.
Об'єктивні властивості предметів формують сенсорні функції і визначають прогрес координаційних механізмів і предметних дій. Предметні дії виникають на досить високому рівні сенсорної організації дитини і припускають взаємодію аналізаторів всіх видів. При цьому велике значення у відображенні властивостей предметів і впізнавання їх має розвиток оптико-кинестетических сприйнять, тобто відчутних і рухових сприйнять, які беруть участь також і у формуванні зорових образів. Вправа та розвиток рухового апарату немовляти відбувається одночасно з удосконаленням шкірно-механічних аналізаторів. Дотик, погладжування і тиск на шкіру викликають у дитини різноманітні рухи.
У чотири-п'ять місяців як у сліпих, так і у зрячих дітей швидко прогресують тактильна чутливість і кінестезій, тобто дотикальна і рухова чутливості. Прогрес пов'язаний з еволюцією рухових рефлексів, на базі яких формується складна система довільних рухів маніпулювання. Проте надалі у зрячих відбувається зміна взаємовідносин між зором і дотиком, зором і координацією рухів. Нове утворюється єдність зору і гаптікі розвивається за рахунок панування зорового образу і опосередкування їм кінестетики та гаптікі. Цьому сприяє перехід зрячого дитини в сидяче положення, що забезпечує найкращі умови для координації руки й очі. Саме в п'ять-шість місяців роль зору у корекції рухів нормально бачить дитини посилюється. У сліпого ж відсутність координуючої та коригуючої руху функції зору затримує розвиток координації двох рук і дрібних рухів пальців.
Саме відсутність зорової корекції обмежує розвиток тонкої моторики рук сліпого, оскільки для неї дуже важлива координуюча роль зору. Внаслідок відсутності зору дитина спонтанно не простягає руку до предмета, щоб його схопити. Дитина може легко стати пасивним, якщо не давати йому досліджувати осязательно предмети оточення. Важливу роль відіграє тут становлення координації "рот - рука" або "рука - рука".
Немовля із значним порушенням зору або з відсутністю зору мало знає про існування оточуючих його предметів, тому у нього немає стимулу для руху до них. Відсутність зору не дозволяє йому спонтанно вчитися піднімати голову, сідати, діставати і хапати іграшки, повзати і ходити. Але він може навчитися цим руховим навичкам в тому ж обсязі, як і приблизно в тому ж віці, що й зрячий дитина, якщо його правильно будуть вчити цьому.
Батькам, які виховують сліпого дитини, необхідно знати, що треба робити, щоб вправи в активному русі допомагали дитині навчитися робити все точно і правильно і щоб вони доставляли йому задоволення.
Лежачи на спині в ліжечку, дитина з вадами зору не може нічого навчитися. Він настільки невимогливий, що зайнята мати може залишати його одного до тих пір, поки дитина задоволений. Тим часом проходить кілька місяців, і у батьків виникає тривога через те, що малюк не прогресує в своєму розвитку, як це відбувається зі зрячим дитиною. У зв'язку з цим дуже часто сліпа дитина семи, а інколи і восьми місяців нездатний тримати голову, іграшку в руці просто тому, що батьки не знали, що вони повинні були його цьому навчити.
Часто дітей з порушенням зору, відставанням у моторному розвитку і нав'язливими рухами вважають розумово відсталими і нездатними до навчання, незважаючи на нормальний інтелект, саме тому, що в ранньому віці їм не були створені умови сприйняття об'єктів для навчання руху до них. Адже сліпого дитини багато чого з того, чим оволодіває зрячий, наслідуючи дорослого, доводиться вчити.
2.1 Контроль за рухом голови
Батьки повинні знайти шляхи, які робили б для дитини цікавими і "цікавими" вправи в триманні головки вгору. Малюкові завжди приємно погладжування під підборіддям, коли його тримають вертикально або коли він лежить на животі, і він скоро починає піднімати свою голівку і перевертатися з одного боку на іншу. Діти люблять, коли їх гладять, - це не тільки приємно, а й говорить їм про те, що їх люблять.
Дотик щоки малюка до щоки матері або батька, коли вони ласкаво з ним розмовляють, приємно малюкові, і скоро він починає експериментувати зі своєю голівкою, рухаючи її то до щоки дорослого, то назад. Перебувати на руках у матері або батька, притискаючись до особи, для дитини значно цікавіше, ніж лежати в ліжечку. Це стимулює його самоконтроль за рухом голови, викликає бажання бути разом з людьми.
Необхідно класти малюка на животик до себе на коліна і, гладячи, розмовляючи з ним, злегка поплескуючи, тренувати його в триманні головки вгору. Можна покласти малюка до себе на груди, розмовляти з ним, і його головка буде підніматися на голос.
У три-чотири тижні можна навчати дитину контролювати рухи голови. Іноді батьки вважають, що їхня дитина надто крихкий, щоб тримати голову, і вони продовжують підтримувати її до десяти-дванадцяти місяців, коли беруть його на руки. Спеціальні рюкзаки, за допомогою яких можна зміцнити дитини на грудях або на спині, дають можливість дитині, коли він ще малий і легкий, бути поруч з батьками, відчувати запахи, які виходять від кожної людини, чути звуки голосів. Перебуваючи в такому положенні, він набуває значно більше досвіду і знань про навколишній світ, ніж якщо б він просто лежав у ліжечку.
Починаючи з трьох місяців, дитина повинен два або три рази на день лежати на підлозі на животі, з невеликим відпочинком на спині. Його потрібно підбадьорювати в триманні головки вгору, при прагненні піднятися на ліктях. У цей час з ним треба говорити, грати для того, щоб він любив бути на підлозі. Невеликі блискучі і звучать цікаві іграшки повинні порушувати в нього прагнення до руху на підлозі. Їх необхідно розкласти таким чином, щоб він міг дотягнутися до них руками.
Переставлення зі спини на живіт. Діти з вадами зору, як правило, вважають за краще лежати тільки на спині.
Серед найкращих вправ з виховання навички керувати головою ми можемо назвати наступні.
- Положення - лежачи на животику в ліжечку. Привернути увагу дитини звуковим сигналом або голосом.
- Покласти дитину на животик. Притримувати його за шию і одночасно розмовляти з ним. Кожного разу, коли він буде повертати голову, пестити дитину рухами рук по шиї.
- Покласти дитину на животик на килимок на столі і гладити його по спині з тим, щоб він випрямляв голову і тулуб.
- Коли дитина лежить на животику на столі, давати йому триматися за пальці і говорити про необхідність підняти голову і спину.
- Покласти дитину на животик на твердій поверхні, підтримуючи його за руки і залучати його розмовою з ним або яким-небудь предметом, котрий подає певні звуки.
- Покласти дитину на животик на коліна або на плече дорослого і одночасно розмовляти з дитиною, привертаючи цим його увагу.
2.2 Сидіння
Діти з порушеннями зору не намагаються сідати самі, тоді як їх зрячі однолітки намагаються сідати приблизно в шість місяців, тому що бачать навколо різні цікаві предмети.
Сліпі немовлята, не отримуючи зорової інформації від навколишнього, не знають, де верх, де низ, і повинні навчитися цьому. До того, як сліпий малюк зможе самостійно сидіти, він повинен навчитися балансувати за допомогою м'язового чуття без зорового контролю. Коли він ще дуже малий (у віці від шести до восьми тижнів), слід садити його собі на коліна так, щоб він спиною спирався на тіло матері, і поступово малюк звикне перебувати в сидячому положенні, йому це буде подобатися.
У чотири місяці малюк буде отримувати задоволення, сидячи у батьків на колінах, в той час коли йому допомагають утримувати рівновагу, підтримуючи за зап'ястя. Він буде підстрибувати і пружинити, перебуваючи на руках у дорослих. Пізніше він навчиться балансувати, тримаючись тільки за чийсь палець.
У шість місяців дитина може сидіти деякий час в кутку манежу. Манеж можна замінити картонною коробкою і возити дитину на підлозі, граючи в машинку.
У сім-вісім місяців дитину можна садити на високий стільчик під час їжі. Перші кілька тижнів прив'язуйте його до спинки стільця пелюшкою або рушником через груди і під пахвами. Як тільки він закінчив є, зніміть його зі стільця, інакше він буде асоціювати високий стільчик з неприємними відчуттями, викликаними обмеженням його рухів.
На час від восьми до одинадцяти місяців дитина повинна сидіти на підлозі самостійно, без підтримки, і навчитися сідати з лежачого положення й лягати.
Ось деякі вправи для занять з дитиною:
- Навчати дитину хапатися за пальці рук дорослого або за руки і тягнути його до положення "сидячи". Ці вправи будуть проводитися поступово, і в міру того, як спина зміцнюється - подовжується час сидіння дитини.
- Допомагати дитині перебувати в сидячому положенні, тримаючи його за руки. Потім покласти дитину на спину, знову підняти його в положення "сидячи". Піднімати дитини, по черзі тримаючи його то за одну, то за іншу руку.
- Подушку тримати в повітрі і на неї посадити дитину, надавши подушці відповідну форму. Це робиться для того, щоб у дитини склалося враження, що він сидить сам.
- Посадити дитину на стілець і нахилити стілець, залишити сидіти дитини до тих пір, поки він не втомиться. У міру того, як дитина зможе піднімати свою голову від спинки стільця на кілька сантиметрів, стілець можна піднімати в усі більш вертикальне положення.
- Взяти дитину за талію / дитина в положенні стоячи / так, щоб спина дитини тулилася до грудей дорослого. Потрібно при цьому намагатися, щоб дитина тримав спину прямо. Ця вправа допоможе дитині зміцнювати спинні м'язи - обов'язкова умова для того, щоб дитина могла сидіти.
- Посадити дитину на тверду поверхню так, щоб він спирався на долоні, і почати сильно штовхати його з лівого і правого боку. Це потрібно для того, щоб дитина навчилася спиратися спочатку на одну, потім на іншу руку.
- Посадити дитину на тверду поверхню. Штовхати дитину таким чином, щоб він був вимушений спиратися на руки. Це потрібно дитині, щоб не впасти. Спочатку дорослий може допомагати дитині, підтримуючи його своєю рукою.
Дуже важливо створити клімат довіри для того, щоб дитина відчувала себе в безпеці і вчився б виконувати ці вправи без опори.
- Коли дитина зможе самостійно сидіти, він спробує змінити це положення. Потрібно простежити, чи зможе дитина знову сісти.
2.3 Рухи рук
Зрячий дитина у віці близько чотирьох місяців виявляє, що в нього є руки. Певний час він знаходить це дуже забавним і цікавим, спостерігаючи, як вони рухаються. Потім він відкриває для себе, що може звести їх разом. Це дає йому нові можливості в розвитку рухів. Він грає руками, стискає й розтискає кулачки.
Деякі сліпі діти виявляють свої руки самостійно. Але батьки повинні допомагати сліпої дитини: грати з ним в ігри типу "Сорока-сорока", розмовляючи з ним, загинати його пальчики, піднімати ручки, його пальчиком лоскотати долоньку, під час купання ручками дитини поплескати по воді, погладити його ручкою животик.
Дитину можна навчити тримати легку іграшку, спеціально сконструйовані дрібненькі брязкальця, пластикові кільця, підвішені на нитки. Дуже великий або дуже важкої іграшкою дитина може забитися. Постійна зміна іграшок, що знаходяться поряд з малюком під час його неспання, викликає у нього пошукові рухи. Шукати впала іграшку бажано разом з дитиною, поклавши його ручку на свою і рухаючи нею в різні боки до тих пір, поки не торкнетеся іграшки рукою дитини. При цьому необхідно коментувати дії, наприклад: "Ось вона, качечка, ти її знайшов". Поступово дитина почне розуміти, що впала іграшка поруч і її можна знайти. Батьки повинні пам'ятати, що єдина можливість для сліпого дитини знати, що об'єкти (наприклад, іграшки) знаходяться поруч, - це обмацати або почути їх. Дотик і відшукування - основні навички, необхідні в пізнанні навколишнього світу.
Приблизно у віці семи-восьми місяців малюк почне брати іграшки в рот. До цього часу він повинен тримати в руках і є печиво, сухар, яблуко і т. д.
Дітей із зоровою недостатністю іграшка не приваблює яскравістю, блиском. Вона їм цікава, коли видає звук, а також коли предмет зацікавить їх смаком, запахом або цікавою формою.
Батьки повинні бути винахідливі у підборі предметів для гри. Легкі маленькі брязкальця, великі пірамідки, пластикові форми, диски на короткій ланцюжку, маленькі і великі гумові іграшки, намисто на міцних нитках, музичні іграшки, гойдалки, кухонний інвентар - все це збуджує дитини, він намагається помацати все руками, схопити.
Пухнасті хутряні іграшки в ранньому віці відлякують дитини, він боїться їх чіпати. Але до чотирьох-п'яти років пухнасті хутряні іграшки, що зображують звірів, стають одними з найбільш улюблених.
3. Розвиток моторики
Після шести місяців життя сліпі діти починають значно відставати від зрячих однолітків у розвитку рухів, хоча розвиток моторики у період від року до двох років є у сліпих дітей найбільш результативним.
Сліпі діти практично оволодівають ходьбою у віці від року до двох років, але перші спроби ходити вони роблять у тому ж віці, що і зрячі, - до кінця першого року життя. Якщо у дитини немає інших дефектів, крім сліпоти, він повинен почати самостійно ходити в знайомому приміщенні у віці від одного до двох років. Проте з першими самостійними спробами пересування у дитини з'являється страх невідомого простору. Перші удари і падіння гальмують його прагнення ходити самостійно. Тому одним з важливих умов оволодіння ходьбою має стати виховання в дитини впевненості в безпеці руху. Це досягається забезпеченням безпечних умов для пересування, а також допомогою дорослого, до якого дитина відчуває довіру.
Становлення ходьби, яка, на думку М. І. Сєченова, є дробовим аналізатором простору і часу, сприяє розвитку сприйняття простору в ранньому дитинстві. Пересування - є вправа м'язового почуття, школа просторового бачення, розвиток дробового аналізатора простору. Ніяким іншим способом людина не може пізнати відстань, місце розташування предмета відносно спостерігача, як тільки рухом рук, корпусу, пересуванням.
Самостійне освоєння простору як у сліпого, так і у зрячого змінює функціональне перетворення всієї структури просторового орієнтування дитини, збільшує поле його активної діяльності, відкриває шляхи до самостійного досягнення бажаних предметів.
Саме по собі вертикальне положення не відкриває більші можливості у пізнанні зовнішнього світу. Необхідно включення дитини в активну діяльність з предметами, що наповнюють простір. У функціональному перетворенні структури просторового орієнтування у зрячого і сліпого дитини м'язове почуття, що розвивається в процесі оволодіння предметними діями, дедалі більше задіюють статико-динамічної регулюванням, тобто зв'язками з відчуттям рівноваги і прискорення. Це відбувається у нормально бачить дитини між роком і трьома роками життя, коли закріплюється стереотип вертикального положення тіла.
Тривале становлення вертикального положення і самостійного пересування сліпого, страх нового простору, нових предметів затримує утворення і зміцнення зв'язку "предмет-дія", не сприяє виділенню властивостей цих предметів. Відчуваючи непевність при самостійному русі, такі діти більше сидять, стають малорухомими і, коли у них з'являється бажання отримати який-небудь предмет, не намагаються самі його взяти, підповзаючи або підходячи до нього, а використовують для цього дорослого, змушуючи звуками, словом і всім поведінкою наблизити предмет до себе. Як правило, батьки, замість того щоб піднести чи підвести сліпого дитини до предмету, підносять предмет до дитини. У зв'язку з цим розвиток рухів сліпого затримується у порівнянні з розвитком локомоцій зрячого цього ж віку. Якщо дитина не плазує, то він з трудом вчиться тримати рівновагу під час ходьби при зіткненні з предметами. Однак з восьми-десяти місяців розвиток моторики сліпого стає більш усвідомленим. Поступово труднощі долаються, і сліпа дитина починає ходити, але його необхідно вчити не тільки ходити, але і падати, перерозподіляючи вагу тіла рухами спини, тазу і т. д. Уміння переносити вагу тіла на носки попереджає розвиток плоскостопості, що є частим явищем у фізичному розвитку сліпого дитини.
Ще одна особливість у розвитку руху сліпого дитини-це відсутність свободи рухів рук при ходьбі. Вона пов'язана із загальною напруженістю при ходьбі, що виникає в результаті невпевненості. Для того щоб зняти напруженість, потрібно створити стабільні умови життя дитини, розкласти і розставити в певному порядку предмети та іграшки, якими користується дитина, допомогти йому придбати реальні практичні знання про навколишній просторі. Величезне значення в подоланні невпевненості мають перші кроки дитини з дорослим, що тримає його за руку. Однак слід міняти руку дитини, а найголовніше - дозволяти йому самостійно пересуватися в просторі. Це знижує напруга при русі. Сліпий дитина тривалий час несамостійна і залежить від дорослих у пересуванні в просторі, а отже, і недостатньо активний у пізнанні навколишнього світу. Самі руху сліпого потребують серйозної корекції, інакше вони не зможуть служити базою компенсації сліпоти. Тому, щоб компенсація здійснювалася найбільш продуктивно, необхідні не тільки сензитивность у розвитку даної функції, але і відсутність прямого впливу або незначний вплив сліпоти на дану функцію.
3.1 Вставання
Зазвичай в три або чотири місяці батьки тримають малюка вертикально, наголошуючи його ніжки в свої коліна. Близько семи місяців дитина починає вставати на ніжки.
Дітей з порушенням зору необхідно стимулювати для того, щоб вони почали самостійно вставати. Так, наприклад, батько і десятимісячний малюк разом читають газету. Батько жартівливо коментує будь-які події, а маля стоїть на ніжках між батьківськими колінами і слухає, намагаючись дотягнутися до газети, або просто перебирає ніжками по підлозі.
Якщо розкласти іграшки по всій довжині дивана, то малюка можна поставити на підлогу так, щоб дорослий міг притримувати його своїми колінами, або притулити малюка грудьми до дивану.
Можливість постояти на стільці або дивані біля вікна доставляє дитині із залишковим зором величезне задоволення, так як він може слідкувати за сонячними променями і сонячними зайчиками - сліпої дитини приємно відчувати прохолодне гладке скло і тепло сонця.
Після того, як дитина почне самостійно вставати на ніжки, пройде досить багато часу до перших самостійних кроків. Не слід його примушувати до самостійного ходіння, так як у нього виробиться негативна реакція, і він буде всіляко уникати ходити самостійно. Перш ніж дитина зможе ходити, він повинен навчитися повзати. Але багато дітей (у тому числі і сліпі) минуть стадію повзання. Не потрібно бачити в цьому будь-які відхилення.
Дітей з глибокими порушеннями зору необхідно вчити вставати на ніжки. Спочатку дитині необхідно показати, як знайти опору ручками, потім як, спираючись руками об край стільця або журнального столика, встати. Якщо малюк навчився вставати на коліна, то батьки повинні допомогти йому піднятися на колінах, піднімаючи його. Після кількох тренувань дитина швидко навчиться вставати самостійно.
Необхідно також навчити малюка опускатися, сідати. Для цього потрібно показати йому, як згинати ноги в колінах і повільно опускатися спочатку на одне коліно, а потім на інше. І, нарешті, він легко зможе сісти сам.
3.2 Повзання
Сліпі діти досить часто минають стадію повзання. Вони не починають повзати, якщо батьки не покажуть їм, як це треба робити. У дітей, які повзали, краще координація рухів, ніж у дітей, що минули цю стадію.
Повзати в незнайомому просторі менш небезпечно, ніж ходити. Якщо дитина грається на підлозі кілька місяців, він здатний перекочуватися до дивана, стінці, під стіл і т. д.
Коли малюк лежить на животі на гладкій підлозі і мати піднімає його стопи, злегка підштовхуючи, то він, напружуючись, змушений автоматично рухатися вперед на руках і колінах і ковзати по підлозі. Потім можна показати дитині, як впиратися ногами по черзі і повзти на звук голосу матері.
Дитина з незначним залишковим зором може самостійно навчитися підніматися на ліктях, вставати на четвереньках, а потім на ноги. Але він ще самостійно не ходить. Кожна сім'я виробляє свої власні прийоми, які спонукають дитину до руху. Можна торкатися рук дитини його улюбленою іграшкою, а потім відводити її на кілька сантиметрів, підбадьорюючи малюка в його прагненні схопити іграшку, кажучи: "йди до мами", "йди до тата".
Добре постелити на підлозі ковдру, простирадло і позвенеть новою іграшкою: дзвіночками, м'ячем, пограти на дитячому піаніно і допомогти дитині зробити перші рухи.
Показуючи дитині, як дертися вгору по сходах і спускатися з неї, батьки вчать дитину володіти своїм тілом. Він повинен навчитися підійматися по сходах особою вперед і опускатися тому в тому ж положенні. Наприклад, мати сідає на четверту сходинку сходів із журналом або книгою, а малюк може 15-20 хвилин займатися вправами на сходах: підніматися і спускатися по ній.
- Покласти дитину на животик. Взяти якусь звукову іграшку і витягати з неї звуки для того, щоб привернути увагу дитини. Дати йому поторкати іграшку. Прибрати іграшку або відставити на таку відстань, щоб дитина не могла до неї дотягнутися. Якщо дитині потрібна допомога, то допомогти йому рухатися, підтримуючи його за ноги.
- Якщо дитина при повзанні спирається на животик, то йому потрібно допомогти піднятися за допомогою його власних рук і колін. Одну руку підставити під його животик. Іншою рукою підняти його спину так, щоб дитина встала на коліна.
- Поставити дитини на карачки і дати йому відчути, що він тримається на своїх власних руках і ногах. У цій вправі можна спиратися на ногу дорослого, що сидить на підлозі. Можна також використовувати подушку, валик і т.д.
- Коли дитина вже перебуває в положенні готовому для повзання / рачки /, підставимо одну руку під його животик, іншою рукою будемо підтримувати дитину за спину. Таким чином, допоможемо дитині зберегти рівновагу, / щоб він не відривав руки і ноги від підлоги /.
3.3 Ходьба
Перш, ніж зрячий дитина почне ходити, він повинен бути до цього фізично підготовлений. Це залишається дієвим і для сліпих дітей. Але в даному випадку ситуація значно складніше, тому що дитина повинна навчитися багатьом речам, яким не вчать зрячого. Сліпого дитини необхідно якомога раніше вчити вставати, щоб до моменту, коли він фізично буде готовий ходити, дитина вже вмів би добре балансувати. До тих пір, поки малюк не буде вільно стояти без підтримки - він не готовий до самостійної ходьбі.
Дитину треба також навчати поперемінно рухати ногами, оскільки він не бачить, як ходять інші люди. Батьки часто знаходять ряд прийомів і способів, щоб показати дитині, як треба ходити, наприклад, ставлять ніжки дитини на стопи дорослого, і він рухається по кімнаті, або один з батьків переставляє ніжки дитини, у той час як інший тримає його за ручки і т . д. Сліпий дитина зазвичай йде на голос батьків. Це означає, що вони повинні знаходитися перед дитиною, коли вчать його ходити.
Орієнтування. З першими кроками дитини оточуючий його світ значно розширюється. Батьки повинні допомогти дитині орієнтуватися в просторі: меблі і всі предмети в будинку повинні перебувати на визначених місцях, на шляху малюка не повинно бути гострих кутів. Коли дитина почне ходити, не поспішайте до нього кожен раз, як тільки він хитнеться або впаде. Малюк повинен навчитися сам долати перші труднощі. Звичайно, якщо він сильно забився, злякався або не може самостійно вийти зі скрутного становища, слід йому допомогти. Необхідно хвалити дитину за успішно виконане самостійне дію (сам піднявся, пішов і т. д.).
Дитину необхідно привчати ходити у ванну, спальню, вітальню, кухню замість того, щоб носити його. Спочатку дорослий веде його за руку, потім йде позаду, торкаючись його плеча, і в міру потреби направляє його. Вивчивши шлях з кімнати в кухню, ванну, туалет і т. д., дитина почне ходити, не натикаючись на предмети. З цього моменту малюк може самостійно пересуватися по квартирі.
Більшість дітей починають ходити самостійно до півтора років. Це залежить від їх фізичних даних, темпераменту, а також від допомоги і турботи, які вони отримують в сім'ї.
Починати можна з таких вправ:
- Коли дитина вже може стояти і триматися на ногах, взяти його за пояс і спонукати до дрібних стрибків. Потрібно намагатися, щоб ці стрибки перетворилися на якусь гру.
- Прив'язати яку-небудь звукову іграшку до ліжечка дитини або будь-який інший меблів на висоті рук дитини. Прив'язати потрібно так, щоб іграшка привертала його увагу. Спонукати дитину до того, щоб він тягнувся до іграшки і взяв її.
- Спонукати дитину до того, щоб він спирався на яку-небудь меблі.
- Дитину поставити на ноги і дати йому наказ "йди". Одночасно взяти його за стегна і спонукати до рухів, щоб він почав робити кроки.
- Дитина в положенні стоячи, ми беремо його пахви для того, щоб він робив маленькі кроки. Злегка піднімаємо дитини за одну пахву з тим, щоб він по черзі переносив свою вагу з однієї ніжки на іншу, таким чином, вивільняючи ту ніжку, яка попереду.
- Спонукати дитини йти до людини, яка знаходиться близько від нього. Дитина може рухатися за допомогою опори, якщо це необхідно. Це може бути, наприклад, палиця, яку тримають горизонтально дві людини.
Ходити потрібно починати повільно. Це допомагає дитині придбати поняття про ходьбі. Також необхідно здійснювати зв'язок ходьби з іншими видами рухів.
Пізніше потрібно вчити дитини піднімати одну ногу, при цьому триматися на інший, зберігаючи рівновагу.
- Не дозволяти дитині ходити самостійно до тих пір, поки він не буде до цього готовий.
- Деяким дітям легше ходити боком. Дитина тримається за меблі. Потрібно залучати його звуковий іграшкою або ударами. Намагатися, щоб дитина йшла за звуком. Якщо це необхідно, то взяти одну його ніжку і направити її в напрямку джерела звуку. У ту ж сторону направити руки дитини.
- Для того, щоб дитина при ходьбі повертався в бік, де стоїть доросла, необхідно розмовляти з ним. Дитина повинна піти у напрямку до голосу. Також потрібно привертати увагу дитини іншими звуковими засобами: поточної водою, шумом вуличного руху, стуком різних предметів, звуками, які видають різні тварини. Це має допомогти дитині розрізняти напрямок кожного із звуків.
- Через усю кімнату натягнути мотузку на рівні пояса дитини. Можна допомагати дитині рухатися тримаючись за мотузку.
- Коли дитина навчиться ходити, він буде готовий до того, щоб підніматися і спускатися по сходах. Спочатку він буде спускатися сидячи, потім стоячи, тримаючись за поручні, спуститься з однієї сходинки на іншу і таким же чином підніметься.
- Треба підніматися або спускатися по драбині, тримаючи дитину за руку. Дитина іншою рукою повинен триматися за стінку або за поручні сходів.
- Сліпі діти повинні навчитися присідати. Коли дитина стоїть, показати йому звукову іграшку, сказати, щоб він її взяв у руку. Потім кинути іграшку на підлогу під його ноги. Дитині необхідно буде присісти, щоб підняти іграшку.
- Для того, щоб дитина присідав, потрібно використовувати щоденні ситуації. Ситуації, коли дитина повинна підняти з підлоги речі, доторкнутися до своїх черевиків, доторкнутися до ніг дорослого і т.д.
4. Розвиток дрібної моторики
При порушеннях зору у дітей спостерігаються відхилення у фізичному розвитку, знижується рухова активність, діти відчувають труднощі в координації рук і очей, дрібних координованих рухів кисті і пальців. Спостерігається затримка розвитку тактильної чутливості і моторики рук.
Порушення зору та розвитку впливають на діяльність дитини. Діти відчувають труднощі, пов'язані з темпом і якістю виконання завдання. У дітей може бути низький рівень розвитку зорово-моторної координації, що лежить в оволодінні практичними навичками та навичками листа і читання.
Тому діти з порушенням зору потребують розвитку дрібної моторики, так як добре розвинені руху і тактильна чутливість пальців в значній мірі компенсує недостатність зору.
У зв'язку з цим у дошкільному закладі компенсуючого виду для дітей з порушенням зору приділяється велика увага розвитку дрібної моторики. На спеціальних корекційних заняттях тифлопедагогом проводяться вправи з розвитку зорового сприйняття, формування сенсорних еталонів, орієнтування, дотику і дрібної моторики і т.д.
Найчастіше проводяться комбіновані заняття, тому що на них можна вирішувати комплекс тіфлопедагогіческіх завдань, включаються в заняття з дітьми різні рухові дії з оригінальним змістом. Дитина в процесі виконання завдань, ігри, фізичних вправ змушений одночасно активізувати зір, розвивати дрібну моторику.
У літературі з виховання дошкільників з порушенням зору наводиться багато вправ, націлених на розвиток дрібної моторики і пальчикової гімнастики, а також вправ для очей. Ось, наприклад, Мішустіна І.С. пропонує вправи, які зручно проводити в кабінеті, групі дитячого саду, так як працює тифлопедагогом в ДОУ № 40 Центрального району. Ці вправи одночасно впливають на розвиток зору і розвивають дрібну мускулатуру рук:
вправи з м'ячем; метання в ціль (горизонтальну і вертикальну); вправи в кульковому басейні; вправи в пальчикової басейні; вправи з прищіпками на сітці; гри на дотик.
Використання комплексів вправ підвищує рухову активність дітей, знімає напругу, активно вправляє зір, тим самим розвиває візуально-рухові можливості дітей з порушенням зору.
Різнокольорові прищіпки на сітці
Мета. Розвиток спритності пальців, сили, точності, окоміру. Розвиток просторових орієнтувань. Багаторазове повторення рухів, стискання і разжимание із зусиллям прищіпки для білизни, дає відмінну тренування кінчиків пальців правої і лівої руки.
Матеріали: сітка (мала волейбольна) розташовується вертикально, різнокольорові прищіпки.
Опис роботи
Дитина підходить до свого робочого місця - сітці (прищіпки у кошику). Учитель пропонує йому виймати прищіпки одну за іншою і, взявши трьома пальцями, причіплювати на сітку з наступними завданнями:
Прикріплення прищіпок на різних предметах, у тому числі на одяг свого товариша.
Прикріплення предмета (серветка, ганчірочки, картки з різними тематичними малюнками, літери, цифри).
Завдання необхідно пов'язувати з різними просторовими установками. Наприклад: «Розташуй картки в лівої (правої) частини, вище-нижче ...)
У різних вихідних положеннях: на колінах, на четвереньках.
Пальчиковий басейн
Мета. Розвиток дрібної моторики, активізація рухових кінестезій, відчуттів.
Матеріали: у великій коробці висотою 6-8 см. розсипані горох і квасолю, зверху коробка закрита, для рук зроблені отвори.
Опис роботи
Завдання. Пальчикова гімнастика.
Коза (витягнути вказівний і мізинець правої руки, потім лівою, одночасно)
Окуляри (витягнути 2 гуртки з великого і вказівного пальців обох рук, з'єднавши їх)
Зайці (витягнути вгору вказівний і середній пальці, великий, мізинець і безіменний з'єднати)
Павуки (пальці зігнуті, повільно пересуваються)
Потешка «Цей пальчик» - Діти згинають пальці лівої руки в кулачок, потім, слухаючи потешку по черзі розгинають їх, починаючи з великого пальця.
Діагностичні проби
Пошук предметів різної фактури, величини, форми.
Загадки.
Заняття в «кульковими басейнами»
Корекційна спрямованість вправ реалізується в спеціальних завданнях:
- Зосередження на окремих кульках (виділення тільки червоних, синіх, жовтих, зелених);
- Розгляд кульок одним оком (правим, лівим), уточнення кольору;
- Підкидання кульок вгору і супровід їх поглядом;
- Кидання кульок вгору і супровід їх поглядом;
- Підкидання кульок в басейні правої, лівої рукою сидячи в басейні, лежачи в басейні, зарившись у кульки;
- Перекладання кульок з однієї руки в іншу з положення сидячи, лежачи, зарившись у кульки;
- Катання кульок в долонях з положення сидячи;
- Упор на кульках руками в положенні лежачи на животі;
- Розбивання кульок правою, лівою рукою в положенні сидячи;
- Відсунення кульок рукою праворуч (ліворуч) у положенні сидячи, стоячи;
- Перекидання кульок з однієї руки в іншу;
- Піднімання кульок ногами вгору з положення сидячи, лежачи;
- Підкидання кульок ногами з положення лежачи;
- Відштовхування кульок ногами до бар'єра басейну однією, двома ногами в положенні сидячи, лежачи;
- Збирання кульок ногами в положенні сидячи;
- Катання кульок вправо-вліво з положення сидячи;
- Катання кульок ногами в положенні стоячи;
- Відсунення кульок двома руками вправо (вліво) поверх кульок і зарившись у них;
- Підтягування ніг до себе, відкидання кульок в положенні лежачи;
- Повертання з боку на бік, розгрібаючи кульки;
- Пересування по басейну, спочатку зверху кульок, потім зарившись;
- Пірнання в кульки;
- Релаксація (лежачи в кульках).
Такі вправи включають психоемоційний розслаблення м'язів і використовуються в кінці заняття. Індивідуальні та подгрупповие заняття нетривалі, 5-7 хвилин. Можуть бути використані і як частина фізкультурного заняття або заняття лікувальною фізкультурою.
5. Тематичний план з сенсорно-моторного вихованню дітей четвертого року життя
ФОРМА
Знайомство з геометричними фігурами:
- Первинне знайомство з плоскими і об'ємними геометричними фігурами (круг, овал, квадрат, прямокутник, куля, куб);
- Накопичення сенсорного досвіду, обстеження фігур за допомогою різних аналізаторів.
Зіставлення форми предметів з геометричними зразками:
- Порівняння і групування фігур (абстрагування від кольору і величини;
- Ігрові вправи з метою розвитку у дітей вміння зорово розчленувати форму предмета на частини і відтворити предмет з частин.
ВЕЛИЧИНА
Навчання способам порівняння предметів:
- Накопичення сенсорного досвіду, визначення розміру предмета (великий, трохи менше, маленький);
- Порівняння предметів способом накладання і додатки;
- Порівняння предметів по довжині;
- Порівняння предметів по висоті;
- Порівняння предметів по ширині;
- Порівняння предметів по товщині;
- Введення в активний словник понять «великий, трохи менше, маленький, більше, менше, довше, коротше, однакові, вище, нижче, товщі, тонше, розмір предмета».
Навчання встановлення відносин між трьома предметами за розмірами: вибудовування ряду з поступовою зміною величини з орієнтуванням на зразок; навчання прийому попарного порівняння предметів для вибудовування ряду з поступовою зміною величини.
Підбір і угрупування предметів по заданому ознакою:
- Вибір серед кількох предметів такого ж за зразком;
- Класифікація предметів з урахуванням одного якісного ознаки;
- Класифікація предметів з урахуванням декількох якісних ознак.
Орієнтування в просторі
Визначення просторового положення предметів щодо себе:
- Повторення назв частин тіла та обличчя;
- Навчання визначенню на себе різних сторін і одночасні вправи в розрізненні взаємообернених напрямів (вгору-вниз, вліво-вправо, вперед-назад);
- Закріплення правильного використання в активній мові точного значення прийменників (в-на-під-за-перед);
Навчання вмінню пересуватися в заданому напрямку:
- Пересуватися в зазначеному напрямку, згідно з вербальної інструкцією;
- Формування уявлень (ближче-далі, близько-далеко, високо-низько);
- Перенесення навичок просторового орієнтування на площину аркуша
- Закріплення правильного використання прийменників (в-на-під-за-перед-між).
Висновок
У висновку хочеться зазначити, що дитині, яка погано бачить або зовсім не бачить, потрібно більше часу для того, щоб навчитися користуватися власним тілом. Так як перші три роки життя в розвитку дитини спостерігається тісний взаємозв'язок між психікою і моторикою такі автори як Дюпре називають це психомоторними паралелізмами, багато з методів, які використовують в ранньої стимуляції, є психомоторними.
У дитині ці паралелізми розвиваються спонтанно, але сліпа дитина не все може сприймати в навколишньому світі самостійно через дефект зору. Тому необхідно використовувати ці методи, щоб допомогти дитині розвивати гармонійні паралелізми.
Список літератури
1. Брамбрінг Міхаель Виховання сліпого дитини раннього віку в сім'ї. Уч. Посібник .- М.: «Академія», 2003.-143 с.
2. Подколзіна Є.М. Деякі особливості корекційного навчання дошкільників з порушенням зору / / Журнал Дефектологія, 2001 № 2
3. Солнцева Л.І., Денискін В.З. Психологія виховання дітей з порушенням зору. - М.: "Податковий вісник", 2004. - 320 с.
4. Солнцева Л. І. тіфлопсіхологіі як наука про закономірності психічного розвитку сліпих та слабозорих / / Спеціальна психологія / За ред. В. І. Лубовским. - М., 2003. - С. 194-201.
5. Довідник ранньої стимуляції сліпих дітей. Збірник / За ред. Сесеня, пров. з ісп. Мови. - Мадрид, 1988
6. І.С. Мішустіна Сенсомоторні виховання дітей дошкільного віку з порушенням зору
7. Л. І. Солнцева, С. М. Хорош - Поради батькам по вихованню сліпих дітей раннього віку.
3.3 Ходьба
Перш, ніж зрячий дитина почне ходити, він повинен бути до цього фізично підготовлений. Це залишається дієвим і для сліпих дітей. Але в даному випадку ситуація значно складніше, тому що дитина повинна навчитися багатьом речам, яким не вчать зрячого. Сліпого дитини необхідно якомога раніше вчити вставати, щоб до моменту, коли він фізично буде готовий ходити, дитина вже вмів би добре балансувати. До тих пір, поки малюк не буде вільно стояти без підтримки - він не готовий до самостійної ходьбі.
Дитину треба також навчати поперемінно рухати ногами, оскільки він не бачить, як ходять інші люди. Батьки часто знаходять ряд прийомів і способів, щоб показати дитині, як треба ходити, наприклад, ставлять ніжки дитини на стопи дорослого, і він рухається по кімнаті, або один з батьків переставляє ніжки дитини, у той час як інший тримає його за ручки і т . д. Сліпий дитина зазвичай йде на голос батьків. Це означає, що вони повинні знаходитися перед дитиною, коли вчать його ходити.
Орієнтування. З першими кроками дитини оточуючий його світ значно розширюється. Батьки повинні допомогти дитині орієнтуватися в просторі: меблі і всі предмети в будинку повинні перебувати на визначених місцях, на шляху малюка не повинно бути гострих кутів. Коли дитина почне ходити, не поспішайте до нього кожен раз, як тільки він хитнеться або впаде. Малюк повинен навчитися сам долати перші труднощі. Звичайно, якщо він сильно забився, злякався або не може самостійно вийти зі скрутного становища, слід йому допомогти. Необхідно хвалити дитину за успішно виконане самостійне дію (сам піднявся, пішов і т. д.).
Дитину необхідно привчати ходити у ванну, спальню, вітальню, кухню замість того, щоб носити його. Спочатку дорослий веде його за руку, потім йде позаду, торкаючись його плеча, і в міру потреби направляє його. Вивчивши шлях з кімнати в кухню, ванну, туалет і т. д., дитина почне ходити, не натикаючись на предмети. З цього моменту малюк може самостійно пересуватися по квартирі.
Більшість дітей починають ходити самостійно до півтора років. Це залежить від їх фізичних даних, темпераменту, а також від допомоги і турботи, які вони отримують в сім'ї.
Починати можна з таких вправ:
- Коли дитина вже може стояти і триматися на ногах, взяти його за пояс і спонукати до дрібних стрибків. Потрібно намагатися, щоб ці стрибки перетворилися на якусь гру.
- Прив'язати яку-небудь звукову іграшку до ліжечка дитини або будь-який інший меблів на висоті рук дитини. Прив'язати потрібно так, щоб іграшка привертала його увагу. Спонукати дитину до того, щоб він тягнувся до іграшки і взяв її.
- Спонукати дитину до того, щоб він спирався на яку-небудь меблі.
- Дитину поставити на ноги і дати йому наказ "йди". Одночасно взяти його за стегна і спонукати до рухів, щоб він почав робити кроки.
- Дитина в положенні стоячи, ми беремо його пахви для того, щоб він робив маленькі кроки. Злегка піднімаємо дитини за одну пахву з тим, щоб він по черзі переносив свою вагу з однієї ніжки на іншу, таким чином, вивільняючи ту ніжку, яка попереду.
- Спонукати дитини йти до людини, яка знаходиться близько від нього. Дитина може рухатися за допомогою опори, якщо це необхідно. Це може бути, наприклад, палиця, яку тримають горизонтально дві людини.
Ходити потрібно починати повільно. Це допомагає дитині придбати поняття про ходьбі. Також необхідно здійснювати зв'язок ходьби з іншими видами рухів.
Пізніше потрібно вчити дитини піднімати одну ногу, при цьому триматися на інший, зберігаючи рівновагу.
- Не дозволяти дитині ходити самостійно до тих пір, поки він не буде до цього готовий.
- Деяким дітям легше ходити боком. Дитина тримається за меблі. Потрібно залучати його звуковий іграшкою або ударами. Намагатися, щоб дитина йшла за звуком. Якщо це необхідно, то взяти одну його ніжку і направити її в напрямку джерела звуку. У ту ж сторону направити руки дитини.
- Для того, щоб дитина при ходьбі повертався в бік, де стоїть доросла, необхідно розмовляти з ним. Дитина повинна піти у напрямку до голосу. Також потрібно привертати увагу дитини іншими звуковими засобами: поточної водою, шумом вуличного руху, стуком різних предметів, звуками, які видають різні тварини. Це має допомогти дитині розрізняти напрямок кожного із звуків.
- Через усю кімнату натягнути мотузку на рівні пояса дитини. Можна допомагати дитині рухатися тримаючись за мотузку.
- Коли дитина навчиться ходити, він буде готовий до того, щоб підніматися і спускатися по сходах. Спочатку він буде спускатися сидячи, потім стоячи, тримаючись за поручні, спуститься з однієї сходинки на іншу і таким же чином підніметься.
- Треба підніматися або спускатися по драбині, тримаючи дитину за руку. Дитина іншою рукою повинен триматися за стінку або за поручні сходів.
- Сліпі діти повинні навчитися присідати. Коли дитина стоїть, показати йому звукову іграшку, сказати, щоб він її взяв у руку. Потім кинути іграшку на підлогу під його ноги. Дитині необхідно буде присісти, щоб підняти іграшку.
- Для того, щоб дитина присідав, потрібно використовувати щоденні ситуації. Ситуації, коли дитина повинна підняти з підлоги речі, доторкнутися до своїх черевиків, доторкнутися до ніг дорослого і т.д.
4. Розвиток дрібної моторики
При порушеннях зору у дітей спостерігаються відхилення у фізичному розвитку, знижується рухова активність, діти відчувають труднощі в координації рук і очей, дрібних координованих рухів кисті і пальців. Спостерігається затримка розвитку тактильної чутливості і моторики рук.
Порушення зору та розвитку впливають на діяльність дитини. Діти відчувають труднощі, пов'язані з темпом і якістю виконання завдання. У дітей може бути низький рівень розвитку зорово-моторної координації, що лежить в оволодінні практичними навичками та навичками листа і читання.
Тому діти з порушенням зору потребують розвитку дрібної моторики, так як добре розвинені руху і тактильна чутливість пальців в значній мірі компенсує недостатність зору.
У зв'язку з цим у дошкільному закладі компенсуючого виду для дітей з порушенням зору приділяється велика увага розвитку дрібної моторики. На спеціальних корекційних заняттях тифлопедагогом проводяться вправи з розвитку зорового сприйняття, формування сенсорних еталонів, орієнтування, дотику і дрібної моторики і т.д.
Найчастіше проводяться комбіновані заняття, тому що на них можна вирішувати комплекс тіфлопедагогіческіх завдань, включаються в заняття з дітьми різні рухові дії з оригінальним змістом. Дитина в процесі виконання завдань, ігри, фізичних вправ змушений одночасно активізувати зір, розвивати дрібну моторику.
У літературі з виховання дошкільників з порушенням зору наводиться багато вправ, націлених на розвиток дрібної моторики і пальчикової гімнастики, а також вправ для очей. Ось, наприклад, Мішустіна І.С. пропонує вправи, які зручно проводити в кабінеті, групі дитячого саду, так як працює тифлопедагогом в ДОУ № 40 Центрального району. Ці вправи одночасно впливають на розвиток зору і розвивають дрібну мускулатуру рук:
вправи з м'ячем; метання в ціль (горизонтальну і вертикальну); вправи в кульковому басейні; вправи в пальчикової басейні; вправи з прищіпками на сітці; гри на дотик.
Використання комплексів вправ підвищує рухову активність дітей, знімає напругу, активно вправляє зір, тим самим розвиває візуально-рухові можливості дітей з порушенням зору.
Різнокольорові прищіпки на сітці
Мета. Розвиток спритності пальців, сили, точності, окоміру. Розвиток просторових орієнтувань. Багаторазове повторення рухів, стискання і разжимание із зусиллям прищіпки для білизни, дає відмінну тренування кінчиків пальців правої і лівої руки.
Матеріали: сітка (мала волейбольна) розташовується вертикально, різнокольорові прищіпки.
Опис роботи
Дитина підходить до свого робочого місця - сітці (прищіпки у кошику). Учитель пропонує йому виймати прищіпки одну за іншою і, взявши трьома пальцями, причіплювати на сітку з наступними завданнями:
Прикріплення прищіпок на різних предметах, у тому числі на одяг свого товариша.
Прикріплення предмета (серветка, ганчірочки, картки з різними тематичними малюнками, літери, цифри).
Завдання необхідно пов'язувати з різними просторовими установками. Наприклад: «Розташуй картки в лівої (правої) частини, вище-нижче ...)
У різних вихідних положеннях: на колінах, на четвереньках.
Пальчиковий басейн
Мета. Розвиток дрібної моторики, активізація рухових кінестезій, відчуттів.
Матеріали: у великій коробці висотою 6-8 см. розсипані горох і квасолю, зверху коробка закрита, для рук зроблені отвори.
Опис роботи
Завдання. Пальчикова гімнастика.
Коза (витягнути вказівний і мізинець правої руки, потім лівою, одночасно)
Окуляри (витягнути 2 гуртки з великого і вказівного пальців обох рук, з'єднавши їх)
Зайці (витягнути вгору вказівний і середній пальці, великий, мізинець і безіменний з'єднати)
Павуки (пальці зігнуті, повільно пересуваються)
Потешка «Цей пальчик» - Діти згинають пальці лівої руки в кулачок, потім, слухаючи потешку по черзі розгинають їх, починаючи з великого пальця.
Діагностичні проби
Пошук предметів різної фактури, величини, форми.
Загадки.
Заняття в «кульковими басейнами»
Корекційна спрямованість вправ реалізується в спеціальних завданнях:
- Зосередження на окремих кульках (виділення тільки червоних, синіх, жовтих, зелених);
- Розгляд кульок одним оком (правим, лівим), уточнення кольору;
- Підкидання кульок вгору і супровід їх поглядом;
- Кидання кульок вгору і супровід їх поглядом;
- Підкидання кульок в басейні правої, лівої рукою сидячи в басейні, лежачи в басейні, зарившись у кульки;
- Перекладання кульок з однієї руки в іншу з положення сидячи, лежачи, зарившись у кульки;
- Катання кульок в долонях з положення сидячи;
- Упор на кульках руками в положенні лежачи на животі;
- Розбивання кульок правою, лівою рукою в положенні сидячи;
- Відсунення кульок рукою праворуч (ліворуч) у положенні сидячи, стоячи;
- Перекидання кульок з однієї руки в іншу;
- Піднімання кульок ногами вгору з положення сидячи, лежачи;
- Підкидання кульок ногами з положення лежачи;
- Відштовхування кульок ногами до бар'єра басейну однією, двома ногами в положенні сидячи, лежачи;
- Збирання кульок ногами в положенні сидячи;
- Катання кульок вправо-вліво з положення сидячи;
- Катання кульок ногами в положенні стоячи;
- Відсунення кульок двома руками вправо (вліво) поверх кульок і зарившись у них;
- Підтягування ніг до себе, відкидання кульок в положенні лежачи;
- Повертання з боку на бік, розгрібаючи кульки;
- Пересування по басейну, спочатку зверху кульок, потім зарившись;
- Пірнання в кульки;
- Релаксація (лежачи в кульках).
Такі вправи включають психоемоційний розслаблення м'язів і використовуються в кінці заняття. Індивідуальні та подгрупповие заняття нетривалі, 5-7 хвилин. Можуть бути використані і як частина фізкультурного заняття або заняття лікувальною фізкультурою.
5. Тематичний план з сенсорно-моторного вихованню дітей четвертого року життя
ФОРМА
Знайомство з геометричними фігурами:
- Первинне знайомство з плоскими і об'ємними геометричними фігурами (круг, овал, квадрат, прямокутник, куля, куб);
- Накопичення сенсорного досвіду, обстеження фігур за допомогою різних аналізаторів.
Зіставлення форми предметів з геометричними зразками:
- Порівняння і групування фігур (абстрагування від кольору і величини;
- Ігрові вправи з метою розвитку у дітей вміння зорово розчленувати форму предмета на частини і відтворити предмет з частин.
ВЕЛИЧИНА
Навчання способам порівняння предметів:
- Накопичення сенсорного досвіду, визначення розміру предмета (великий, трохи менше, маленький);
- Порівняння предметів способом накладання і додатки;
- Порівняння предметів по довжині;
- Порівняння предметів по висоті;
- Порівняння предметів по ширині;
- Порівняння предметів по товщині;
- Введення в активний словник понять «великий, трохи менше, маленький, більше, менше, довше, коротше, однакові, вище, нижче, товщі, тонше, розмір предмета».
Навчання встановлення відносин між трьома предметами за розмірами: вибудовування ряду з поступовою зміною величини з орієнтуванням на зразок; навчання прийому попарного порівняння предметів для вибудовування ряду з поступовою зміною величини.
Підбір і угрупування предметів по заданому ознакою:
- Вибір серед кількох предметів такого ж за зразком;
- Класифікація предметів з урахуванням одного якісного ознаки;
- Класифікація предметів з урахуванням декількох якісних ознак.
Орієнтування в просторі
Визначення просторового положення предметів щодо себе:
- Повторення назв частин тіла та обличчя;
- Навчання визначенню на себе різних сторін і одночасні вправи в розрізненні взаємообернених напрямів (вгору-вниз, вліво-вправо, вперед-назад);
- Закріплення правильного використання в активній мові точного значення прийменників (в-на-під-за-перед);
Навчання вмінню пересуватися в заданому напрямку:
- Пересуватися в зазначеному напрямку, згідно з вербальної інструкцією;
- Формування уявлень (ближче-далі, близько-далеко, високо-низько);
- Перенесення навичок просторового орієнтування на площину аркуша
- Закріплення правильного використання прийменників (в-на-під-за-перед-між).
Висновок
У висновку хочеться зазначити, що дитині, яка погано бачить або зовсім не бачить, потрібно більше часу для того, щоб навчитися користуватися власним тілом. Так як перші три роки життя в розвитку дитини спостерігається тісний взаємозв'язок між психікою і моторикою такі автори як Дюпре називають це психомоторними паралелізмами, багато з методів, які використовують в ранньої стимуляції, є психомоторними.
У дитині ці паралелізми розвиваються спонтанно, але сліпа дитина не все може сприймати в навколишньому світі самостійно через дефект зору. Тому необхідно використовувати ці методи, щоб допомогти дитині розвивати гармонійні паралелізми.
Список літератури
1. Брамбрінг Міхаель Виховання сліпого дитини раннього віку в сім'ї. Уч. Посібник .- М.: «Академія», 2003.-143 с.
2. Подколзіна Є.М. Деякі особливості корекційного навчання дошкільників з порушенням зору / / Журнал Дефектологія, 2001 № 2
3. Солнцева Л.І., Денискін В.З. Психологія виховання дітей з порушенням зору. - М.: "Податковий вісник", 2004. - 320 с.
4. Солнцева Л. І. тіфлопсіхологіі як наука про закономірності психічного розвитку сліпих та слабозорих / / Спеціальна психологія / За ред. В. І. Лубовским. - М., 2003. - С. 194-201.
5. Довідник ранньої стимуляції сліпих дітей. Збірник / За ред. Сесеня, пров. з ісп. Мови. - Мадрид, 1988
6. І.С. Мішустіна Сенсомоторні виховання дітей дошкільного віку з порушенням зору
7. Л. І. Солнцева, С. М. Хорош - Поради батькам по вихованню сліпих дітей раннього віку.