МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІНФОРМАТИКИ І ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ
Факультет філософії та релігієзнавства
КАФЕДРА ФІЛОСОФІЇ
Реферат на тему:
ЛЕКЦІЯ - НАЙВАЖЛИВІША ФОРМА ВИКЛАДАННЯ ФІЛОСОФІЇ: ЗМІСТ, СТРУКТУРА І СТИЛЬ ЛЕКЦІЇ
Виконав студент
гр. Фір 04
Халіков Р.Х.
Науковий керівник:
к. філос. н. Бобкова Н.П.
Донецьк 2007
ЗМІСТ
Введення. 3
Розділ 1. Сутність і види лекції .. 4
Розділ 2. Структура і підготовка лекції .. 7
Висновки .. 13
Список використаної літератури .. 14
Переваги лекції:
- Лектор повністю планує і контролює хід заняття.
- Можливість охоплення великої аудиторії.
- Низькі фінансові витрати на одного учня.
Недоліки лекції:
- Високі вимоги до майстерності лектора, необхідні для якісної передачі знань.
- Монолог лектора і низька залученість і активність учнів; часто - низький рівень засвоєння матеріалу.
Розрізняють такі види лекцій:
Вступна лекція дає перше цілісне уявлення про навчальний предмет і орієнтує студента у системі роботи з даним курсом. Лектор знайомить студентів з призначенням та завданнями курсу, його роллю і місцем у системі навчальних дисциплін і в системі підготовки фахівця. Дається короткий огляд курсу, віхи розвитку науки і практики, досягнення в цій сфері, імена відомих вчених, викладаються перспективні напрями досліджень. На цій лекції висловлюються методичні та організаційні особливості роботи у межах курсу, а також дається аналіз навчально-методичної літератури, рекомендованої студентам, уточнюються терміни і форми звітності.
Лекція-інформація. Орієнтована на виклад і пояснення студентам наукової інформації, що підлягає осмисленню і запам'ятовуванню. Це найбільш традиційний тип лекцій у практиці вищої школи.
Оглядова лекція - це систематизація наукових знань на високому рівні, що допускає велику кількість асоціативних зв'язків у процесі осмислення інформації, викладається при розкритті внутрішньопредметні та межпредметной зв'язку, виключаючи деталізацію і конкретизацію. Як правило, стрижень викладених теоретичних положень становить науково-поняттєва і концептуальна основа всього курсу або великих його розділів.
Проблемна лекція. На цій лекції нове знання вводиться через проблемність питання, завдання чи ситуації. При цьому процес пізнання студентів у співробітництві і діалозі з викладачем наближається до дослідницької діяльності. Зміст проблеми розкривається шляхом організації пошуку її вирішення або підсумовування та аналізу традиційних і сучасних точок зору.
Лекція-візуалізація представляє собою візуальну форму подання лекційного матеріалу засобами ТЗН або аудіовідеотехніки (відео-лекція). Читання такої лекції зводиться до розгорнутого або короткого коментування переглядаються візуальних матеріалів (натуральних об'єктів - людей у їх діях і вчинках, у спілкуванні і в розмові; мінералів, реактивів, деталей машин; картин, малюнків, фотографій, слайдів; символічних, у вигляді схем, таблиць, графів, графіків, моделей).
Бінарна лекція - це різновид читання лекції у формі діалогу двох викладачів (або як представників двох наукових шкіл, або як вченого і практика, викладача і студента).
Лекція із заздалегідь запланованими помилками розрахована на стимулювання студентів до постійного контролю пропонованої інформації (пошук помилки: змістовної, методологічної, методичної, орфографічної). В кінці лекції проводиться діагностика слухачів і розбір зроблених помилок.
Лекція-конференція проводиться як науково-практичне заняття із заздалегідь поставленою проблемою і системою доповідей, тривалістю 5-10 хвилин. Кожен виступ являє собою логічно закінчений текст, заздалегідь підготовлений в рамках запропонованої викладачем програми. Сукупність представлених текстів дозволить всебічно висвітлити проблему. У кінці лекції викладач підводить підсумки самостійної роботи і виступів студентів, доповнюючи або уточнюючи запропоновану інформацію, і формулює основні висновки.
Лекція-консультація може проходити за різними сценаріями. Перший варіант здійснюється за типом «запитання-відповіді». Лектор відповідає протягом лекційного часу на питання студентів по всім розділам і всьому курсу. Другий варіант такої лекції, що подається за типом «питання-відповіді - дискусія», є трояким поєднанням: виклад нової навчальної інформації лектором, постановка питань і організація дискусії в пошуку відповідей на поставлені запитання ».
Особлива роль належить вступній лекції, оскільки саме вона готує студента до сприйняття методології і предмета конкретної дисципліни. Методично вступна лекція повинна будуватися таким чином, щоб пробуджувати інтерес до даної сфери знання і давати про неї цілісне уявлення. Слід описати актуальність, практичну значимість, мету, завдання курсу, запропонувати список інформаційних джерел. Тематичні лекції призначені для послідовного, систематичного викладу змісту курсу. Педагог пропонує глибоко осмислений і методично освоєний матеріал протягом тривалого періоду часу. Він зобов'язаний побудувати логічну концепцію знань з тез і доказів, повідомлень та аргументів, причин і наслідків. Оглядові лекції присвячені який-небудь проблеми, теми і дають систематизований виклад питань в певній логічного зв'язку. Найчастіше лектор зупиняється на найбільш складних проблемах, теоріях, методах. Як правило, розглядає типові помилки студентів. У підсумкових лекціях міститься огляд ключових ідей і навчальних цілей. Заключна лекція дозволяє зробити висновок про досягнення поставлених цілей. Всі види лекцій логічно взаємопов'язані, представляють частини єдиного, цілісного курсу. Вони орієнтовані на різну ступінь проникнення в матюкав, на послідовність у реалізації освітніх цілей.
У вступі встановлюється зв'язок теми з пройденим матеріалом, визначаються цілі, завдання лекції, формулюється план лекції. Список інформаційних джерел можна запропонувати у вступі, а можна представити в кінці лекції. Лектор повинен бути лаконічним і виразний. На введення відводиться 5-8 хвилин.
В основному змісті відображаються ключові ідеї, теорія питання. По можливості викладаються різні точки зору. Представляються оціночні судження лектора. Формулюються висновки після кожної логічної частини (при цьому починати кожен логічний блок окремим введенням не обов'язково).
У третій частині лекції - ув'язненні - робляться узагальнення і висновки в цілому по темі. Йде презентація майбутнього лекційного матеріалу. Викладач визначає напрями самостійної роботи студентів.
Щоб добре виступити, треба добре підготуватися. Рекомендується дотримуватися таку процедуру при підготовці до лекції.
Перший крок полягає у визначенні того, що треба викласти і в якій послідовності. Для цього усвідомлюється зміст теми, вичленяються провідні ідеї, структурується матеріал. Лектор продумує, в якому співвідношенні запропонувати теоретичний і фактичний матеріал. У двогодинній лекції бажано розглянути не більше трьох-чотирьох питань.
Другий крок передбачає пошук засобів, що дозволяють без втрат донести зміст матеріалу до слухачів, вичленувати і провести через всю лекцію ключові, провідні ідеї, положення. Мова йде про використання таких методичних прийомів, за допомогою яких активізується мислення, аудиторія втягується в діалог, дискусію.
Третій крок - запис лекції у вигляді повного тексту або тез. Повний текст розташовується на 16-17 сторінках друкованого тексту для двогодинної лекції.
Четвертий крок - це перевірка результату роботи. Підготовлений текст слід промовити вголос, встановити час на кожне питання.
Підготовка лекції включає такий важливий компонент, як повноцінне лекційне спілкування. Лектор повинен враховувати ряд вимог, щоб отримати ефективний результат:
• судження має формулюватися чітко, ясно, недвозначно, не змінюючись протягом докази;
• використання наочності полегшує сприйняття і розуміння досліджуваних положень, а проте не слід перевантажувати аудиторію ілюстративним матеріалом, він повинен грати підлеглу роль (його потрібно стільки, скільки необхідно для висвітлення питання і забезпечення уваги слухачів);
• швидке і вірне орієнтування в обстановці виступу, уміння реагувати на репліки, не піддаватися страху, зайвого хвилювання;
• контакт зі слухачами. Контакт логічний - це активність думки студента у відповідь на розумову діяльність викладача. Психологічний контакт забезпечує співдружність викладача та студента.
Високий професіоналізм майстерності лектора складається з багатьох чинників.
1. У промові слід уникати монотонності, яка втомлює людини і присипляє його увагу та інтерес. Тому треба варіювати інтонацію, силу голосу, темп викладу. Мова лектора повинна бути не тільки переконливою, доказової, а й емоційної.
2. Матеріал слід викладати в доступній формі, причому уникати двох крайнощів: книжкового стилю викладу та розмовно-побутового. Лектору потрібно бути самим собою, говорити своїми словами, а не складати промову з чужих оборотів і книжкових фраз. Можна одне і те ж сказати по-різному.
3. Виразність мовлення, образність мови, вдалі висловлювання, порівняння, афоризми, гумор сприяють натхненню, інтелектуальному підйому. Невиразне вимова, сухість, безбарвність лекції ведуть до збоїв в лекційному спілкуванні.
4. Неприпустимо механічне читання заздалегідь підготовленого матеріалу, коли текст володіє лектором. Живе спілкування з аудиторією, діалог сприяють повноцінному спілкуванню. Частіше використовується питально-відповідна форма подачі матеріалу. Існують прийоми прихованого і відкритого діалогу. Прихований діалог існує, коли сам же лектор відповідає на поставлені питання. Відкритий діалог існує, коли висловлюються самі студенти: «А як ви думаєте, ...? Як пояснити ...? Які доводи приведете на захист ...? »Можна використовувати прийом персоніфікації:« Уявіть собі, що Ви ... ».
5. Лекцію слід читати, спостерігаючи, як засвоюється матеріал слухачами, реагуючи на їхні репліки, рух очей.
6. Мова повинна перериватися паузами. Роль пауз у лекційному спілкуванні полягає в наступному:
а) пауза потрібна для ефективного засвоєння матеріалу, тому що максимальна тривалість уваги слухача - 20 хвилин;
б) паузи - це засіб мобілізації уваги для повідомлення виведення, важливого факту.
Паузи заповнюються наступною інформацією:
а) біографією вчених-економістів, людей науки, культури, політики;
б) яскравими фактами з різних областей знання;
в) засобами наочності;
г) включенням розрахунків;
д) гумором.
Отже, процедура підготовки до лекції складна і трудомістка, вимагає великої напруги, зусиль. Однак якщо лекція прочитана на відповідному теоретичному та методичному рівні, вона має величезну пізнавальну цінність.
Розділ 3. Варіанти читання лекцій
Щоб лекція була ефективною, використовуються різні варіанти читання лекції.
1. Усне есе передбачає професійне в теоретичному та методичному плані виклад конкретного питання. Але це вистава одного актора, аудиторія в кращому випадку залучена у «внутрішній діалог» з викладачем. Така лекція представляє собою продукт, створений одним тільки викладачем, а студентам залишається роль пасивних слухачів.
2. Усне есе-діалог дає можливість взаємодіяти викладачеві зі студентами, які залучаються до роботи за допомогою використання прийомів прихованого і відкритого діалогу.
3. Лекція за участю студентів полягає в тому, що основні ідеї студентів записуються на дошці. Вони систематизуються певним чином, структуруються. Кожен студент може скласти план і прокоментувати останній. Остаточний план, розроблений з численних ідей студентів, записується на дошці.
Умови успішного лекційного спілкування:
• самостійна підготовка учасників освітнього процесу;
• вільне і відкрите обговорення матеріалу;
• кредит до викладача.
4. Лекція з використанням постановки і вирішення проблеми. Така лекція починається з питання, парадоксу, загадки, що збуджують інтерес студентів. Відповідь, як правило, до кінця заняття визначається. Студенти пропонують власні варіанти вирішення проблеми. Якщо консенсусу не досягається, викладач дає більший обсяг інформації, що наводить інформацію. Як правило, більшість студентів здогадується про кінцевий результат ще до проголошення його викладачем.
5. Лекція з процедурою пауз припускає чергування міні-лекцій з обговореннями. Кожні 20 хвилин висвітлюється важлива проблема, потім 5-10 хвилин вона обговорюється. Можна спочатку обговорити в малих групах, а потім запросити когось висловити свою думку від групи. Слідом за обговоренням слід ще одна мікролекція. У результаті такого обговорення кожен учасник педагогічної взаємодії отримує зворотний зв'язок. При такій організації навчального процесу студенти більш відповідально ставляться до навчання.
6. Лекція-диспут, контрольована викладачем. Аудиторія ділиться на групи: прихильників даної концепції, опозицію та арбітрів. Студенти роблять свій вибір і вчаться відстоювати свою точку зору. Викладач організує дебати і коригує обговорення, в кінці заняття пропонує своє бачення проблеми і підводить підсумки.
Вибір варіанту лекції визначається освітніми цілями, індивідуальним стилем викладача. Щоб отримати зворотній зв'язок, зрозуміти, що думають, відчувають студенти, викладачеві слід шукати спосіб активізації аудиторії, мотивування студентів до подальшого навчання.
2. Грігальчік, Є.К. Навчаємо інакше: Стратегія активного навчання у школі / Є.К. Грігальчік, Д.І. Губаревич та ін - Мн.: ТОВ «Красиков-Принт», 2001.
3. Підкасистий, П.І. Психолого-дидактичний довідник препода-Ватель вищої школи / П.І. Підкасистий, Л.М. Фрідман, М.Г. Гарунова М.: Педагогічне товариство Росії, 1999.
4. Роль науки, Релігії та суспільства у формуванні моральної особістості: Матеріали ХХІІ Міжнародної науково-практичної Конференції. - Донецьк: ІПШІ Наука і освіта, 2007. - 508 с.
5. Столяренко Л.Д. Основи псіхологі.5-е вид., Перераб. і доп. - Ростов н / Д, Фенікс, 2002. - 672 с.
ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІНФОРМАТИКИ І ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ
Факультет філософії та релігієзнавства
КАФЕДРА ФІЛОСОФІЇ
Реферат на тему:
ЛЕКЦІЯ - НАЙВАЖЛИВІША ФОРМА ВИКЛАДАННЯ ФІЛОСОФІЇ: ЗМІСТ, СТРУКТУРА І СТИЛЬ ЛЕКЦІЇ
Виконав студент
гр. Фір 04
Халіков Р.Х.
Науковий керівник:
к. філос. н. Бобкова Н.П.
Донецьк 2007
ЗМІСТ
Введення. 3
Розділ 1. Сутність і види лекції .. 4
Розділ 2. Структура і підготовка лекції .. 7
Висновки .. 13
Список використаної літератури .. 14
Введення
Слово «лекція» походить від латинського «lectio» - читаю. Як метод трансляції інформації і метод навчання виникла з появою філософії, приблизно в середині першого тисячоліття до н.е., причому відразу в декількох регіонах. В Елладі перше планомірні лекційні заняття з філософії почали проводити софісти, пізніше лекція поширилася завдяки навчальним закладам Платона (Академія) і Арістотеля (Лікей), де вона використовувалася поряд з дискусіями і спільним обговоренням філософських проблем. В історії індійської філософії лекція з'являється із зародженням буддійської монастирської традиції, коли вже не достатньо було передавати знання від учителя до учня у зв'язку з відсутністю достатньої кількості вчителів і великого числа учнів. Видатними лекторами Індії були Васубандху, Сангхабхадра, Прашастапади та інші. Приблизно в той же час з'являється метод читання лекцій в Китаї, де прихильниками широкого філософського навчання виступала школа мін-цзя, або бяньчже - школа, яка схожа на грецьку софістику. Широке поширення отримала лекція в середньовічній Європі, коли вона поряд з диспутами грала основну роль у передачі знань слухачам, оскільки книги були рідкістю і перебували переважно в монастирях і великих університетах (так, відомо, що тільки бібліотека в Кордові в період ісламської окупації перевищувала чисельністю книг всі європейські бібліотеки, що перебували у володінні християн). Спочатку лекція представляла собою публічне читання тексту книг або зошитів, у які дослівно переписувалися книги, а також читання напам'ять. Згодом лекція поступилася частину своїх позицій інших форм навчання, перш за все диспуту, потім семінарам, реферат, самостійних робіт і т.д., які отримують все більше поширення в міру збільшення рівня доступності інформації. Все ж лекція не перестає грати досить важливу роль серед форм навчання, особливо при вивченні нової інформації, як у вищій, так і в середній школі.Розділ 1. Сутність і види лекції
Лекція - це логічно стрункий, системний, глибоке і ясний виклад навчального матеріалу. Призначення сучасної лекції в навчальному процесі не в тому, щоб надати всю інформацію по темі, а щоб допомогти освоїти фундаментальні проблеми курсу, оволодіти методами наукового пізнання, запропонувати новітні досягнення наукової думки. У навчальному процесі лекція виконує методологічну, організаційну та інформаційну функції. У ряді випадків лекція є основним джерелом інформації, наприклад, при відсутності підручників, навчальних посібників з новим курсам. Лекція розкриває понятійний апарат конкретної галузі знання, її проблеми, дає цілісне уявлення про предмет, показує взаємозв'язок з іншими дисциплінами. Всі інші форми навчальних занять - семінари, лабораторні заняття, курсове і дипломне проектування, навчальна практика, консультації, заліки та іспити - пов'язані з лекцією, спираються на фундаментальні положення і висновки.Переваги лекції:
- Лектор повністю планує і контролює хід заняття.
- Можливість охоплення великої аудиторії.
- Низькі фінансові витрати на одного учня.
Недоліки лекції:
- Високі вимоги до майстерності лектора, необхідні для якісної передачі знань.
- Монолог лектора і низька залученість і активність учнів; часто - низький рівень засвоєння матеріалу.
Розрізняють такі види лекцій:
Вступна лекція дає перше цілісне уявлення про навчальний предмет і орієнтує студента у системі роботи з даним курсом. Лектор знайомить студентів з призначенням та завданнями курсу, його роллю і місцем у системі навчальних дисциплін і в системі підготовки фахівця. Дається короткий огляд курсу, віхи розвитку науки і практики, досягнення в цій сфері, імена відомих вчених, викладаються перспективні напрями досліджень. На цій лекції висловлюються методичні та організаційні особливості роботи у межах курсу, а також дається аналіз навчально-методичної літератури, рекомендованої студентам, уточнюються терміни і форми звітності.
Лекція-інформація. Орієнтована на виклад і пояснення студентам наукової інформації, що підлягає осмисленню і запам'ятовуванню. Це найбільш традиційний тип лекцій у практиці вищої школи.
Оглядова лекція - це систематизація наукових знань на високому рівні, що допускає велику кількість асоціативних зв'язків у процесі осмислення інформації, викладається при розкритті внутрішньопредметні та межпредметной зв'язку, виключаючи деталізацію і конкретизацію. Як правило, стрижень викладених теоретичних положень становить науково-поняттєва і концептуальна основа всього курсу або великих його розділів.
Проблемна лекція. На цій лекції нове знання вводиться через проблемність питання, завдання чи ситуації. При цьому процес пізнання студентів у співробітництві і діалозі з викладачем наближається до дослідницької діяльності. Зміст проблеми розкривається шляхом організації пошуку її вирішення або підсумовування та аналізу традиційних і сучасних точок зору.
Лекція-візуалізація представляє собою візуальну форму подання лекційного матеріалу засобами ТЗН або аудіовідеотехніки (відео-лекція). Читання такої лекції зводиться до розгорнутого або короткого коментування переглядаються візуальних матеріалів (натуральних об'єктів - людей у їх діях і вчинках, у спілкуванні і в розмові; мінералів, реактивів, деталей машин; картин, малюнків, фотографій, слайдів; символічних, у вигляді схем, таблиць, графів, графіків, моделей).
Бінарна лекція - це різновид читання лекції у формі діалогу двох викладачів (або як представників двох наукових шкіл, або як вченого і практика, викладача і студента).
Лекція із заздалегідь запланованими помилками розрахована на стимулювання студентів до постійного контролю пропонованої інформації (пошук помилки: змістовної, методологічної, методичної, орфографічної). В кінці лекції проводиться діагностика слухачів і розбір зроблених помилок.
Лекція-конференція проводиться як науково-практичне заняття із заздалегідь поставленою проблемою і системою доповідей, тривалістю 5-10 хвилин. Кожен виступ являє собою логічно закінчений текст, заздалегідь підготовлений в рамках запропонованої викладачем програми. Сукупність представлених текстів дозволить всебічно висвітлити проблему. У кінці лекції викладач підводить підсумки самостійної роботи і виступів студентів, доповнюючи або уточнюючи запропоновану інформацію, і формулює основні висновки.
Лекція-консультація може проходити за різними сценаріями. Перший варіант здійснюється за типом «запитання-відповіді». Лектор відповідає протягом лекційного часу на питання студентів по всім розділам і всьому курсу. Другий варіант такої лекції, що подається за типом «питання-відповіді - дискусія», є трояким поєднанням: виклад нової навчальної інформації лектором, постановка питань і організація дискусії в пошуку відповідей на поставлені запитання ».
Особлива роль належить вступній лекції, оскільки саме вона готує студента до сприйняття методології і предмета конкретної дисципліни. Методично вступна лекція повинна будуватися таким чином, щоб пробуджувати інтерес до даної сфери знання і давати про неї цілісне уявлення. Слід описати актуальність, практичну значимість, мету, завдання курсу, запропонувати список інформаційних джерел. Тематичні лекції призначені для послідовного, систематичного викладу змісту курсу. Педагог пропонує глибоко осмислений і методично освоєний матеріал протягом тривалого періоду часу. Він зобов'язаний побудувати логічну концепцію знань з тез і доказів, повідомлень та аргументів, причин і наслідків. Оглядові лекції присвячені який-небудь проблеми, теми і дають систематизований виклад питань в певній логічного зв'язку. Найчастіше лектор зупиняється на найбільш складних проблемах, теоріях, методах. Як правило, розглядає типові помилки студентів. У підсумкових лекціях міститься огляд ключових ідей і навчальних цілей. Заключна лекція дозволяє зробити висновок про досягнення поставлених цілей. Всі види лекцій логічно взаємопов'язані, представляють частини єдиного, цілісного курсу. Вони орієнтовані на різну ступінь проникнення в матюкав, на послідовність у реалізації освітніх цілей.
Розділ 2. Структура і підготовка лекції
У структурі лекції виділяють три частини: вступ, основний зміст і висновок.У вступі встановлюється зв'язок теми з пройденим матеріалом, визначаються цілі, завдання лекції, формулюється план лекції. Список інформаційних джерел можна запропонувати у вступі, а можна представити в кінці лекції. Лектор повинен бути лаконічним і виразний. На введення відводиться 5-8 хвилин.
В основному змісті відображаються ключові ідеї, теорія питання. По можливості викладаються різні точки зору. Представляються оціночні судження лектора. Формулюються висновки після кожної логічної частини (при цьому починати кожен логічний блок окремим введенням не обов'язково).
У третій частині лекції - ув'язненні - робляться узагальнення і висновки в цілому по темі. Йде презентація майбутнього лекційного матеріалу. Викладач визначає напрями самостійної роботи студентів.
Щоб добре виступити, треба добре підготуватися. Рекомендується дотримуватися таку процедуру при підготовці до лекції.
Перший крок полягає у визначенні того, що треба викласти і в якій послідовності. Для цього усвідомлюється зміст теми, вичленяються провідні ідеї, структурується матеріал. Лектор продумує, в якому співвідношенні запропонувати теоретичний і фактичний матеріал. У двогодинній лекції бажано розглянути не більше трьох-чотирьох питань.
Другий крок передбачає пошук засобів, що дозволяють без втрат донести зміст матеріалу до слухачів, вичленувати і провести через всю лекцію ключові, провідні ідеї, положення. Мова йде про використання таких методичних прийомів, за допомогою яких активізується мислення, аудиторія втягується в діалог, дискусію.
Третій крок - запис лекції у вигляді повного тексту або тез. Повний текст розташовується на 16-17 сторінках друкованого тексту для двогодинної лекції.
Четвертий крок - це перевірка результату роботи. Підготовлений текст слід промовити вголос, встановити час на кожне питання.
Підготовка лекції включає такий важливий компонент, як повноцінне лекційне спілкування. Лектор повинен враховувати ряд вимог, щоб отримати ефективний результат:
• судження має формулюватися чітко, ясно, недвозначно, не змінюючись протягом докази;
• використання наочності полегшує сприйняття і розуміння досліджуваних положень, а проте не слід перевантажувати аудиторію ілюстративним матеріалом, він повинен грати підлеглу роль (його потрібно стільки, скільки необхідно для висвітлення питання і забезпечення уваги слухачів);
• швидке і вірне орієнтування в обстановці виступу, уміння реагувати на репліки, не піддаватися страху, зайвого хвилювання;
• контакт зі слухачами. Контакт логічний - це активність думки студента у відповідь на розумову діяльність викладача. Психологічний контакт забезпечує співдружність викладача та студента.
Високий професіоналізм майстерності лектора складається з багатьох чинників.
1. У промові слід уникати монотонності, яка втомлює людини і присипляє його увагу та інтерес. Тому треба варіювати інтонацію, силу голосу, темп викладу. Мова лектора повинна бути не тільки переконливою, доказової, а й емоційної.
2. Матеріал слід викладати в доступній формі, причому уникати двох крайнощів: книжкового стилю викладу та розмовно-побутового. Лектору потрібно бути самим собою, говорити своїми словами, а не складати промову з чужих оборотів і книжкових фраз. Можна одне і те ж сказати по-різному.
3. Виразність мовлення, образність мови, вдалі висловлювання, порівняння, афоризми, гумор сприяють натхненню, інтелектуальному підйому. Невиразне вимова, сухість, безбарвність лекції ведуть до збоїв в лекційному спілкуванні.
4. Неприпустимо механічне читання заздалегідь підготовленого матеріалу, коли текст володіє лектором. Живе спілкування з аудиторією, діалог сприяють повноцінному спілкуванню. Частіше використовується питально-відповідна форма подачі матеріалу. Існують прийоми прихованого і відкритого діалогу. Прихований діалог існує, коли сам же лектор відповідає на поставлені питання. Відкритий діалог існує, коли висловлюються самі студенти: «А як ви думаєте, ...? Як пояснити ...? Які доводи приведете на захист ...? »Можна використовувати прийом персоніфікації:« Уявіть собі, що Ви ... ».
5. Лекцію слід читати, спостерігаючи, як засвоюється матеріал слухачами, реагуючи на їхні репліки, рух очей.
6. Мова повинна перериватися паузами. Роль пауз у лекційному спілкуванні полягає в наступному:
а) пауза потрібна для ефективного засвоєння матеріалу, тому що максимальна тривалість уваги слухача - 20 хвилин;
б) паузи - це засіб мобілізації уваги для повідомлення виведення, важливого факту.
Паузи заповнюються наступною інформацією:
а) біографією вчених-економістів, людей науки, культури, політики;
б) яскравими фактами з різних областей знання;
в) засобами наочності;
г) включенням розрахунків;
д) гумором.
Отже, процедура підготовки до лекції складна і трудомістка, вимагає великої напруги, зусиль. Однак якщо лекція прочитана на відповідному теоретичному та методичному рівні, вона має величезну пізнавальну цінність.
Розділ 3. Варіанти читання лекцій
Щоб лекція була ефективною, використовуються різні варіанти читання лекції.
1. Усне есе передбачає професійне в теоретичному та методичному плані виклад конкретного питання. Але це вистава одного актора, аудиторія в кращому випадку залучена у «внутрішній діалог» з викладачем. Така лекція представляє собою продукт, створений одним тільки викладачем, а студентам залишається роль пасивних слухачів.
2. Усне есе-діалог дає можливість взаємодіяти викладачеві зі студентами, які залучаються до роботи за допомогою використання прийомів прихованого і відкритого діалогу.
3. Лекція за участю студентів полягає в тому, що основні ідеї студентів записуються на дошці. Вони систематизуються певним чином, структуруються. Кожен студент може скласти план і прокоментувати останній. Остаточний план, розроблений з численних ідей студентів, записується на дошці.
Умови успішного лекційного спілкування:
• самостійна підготовка учасників освітнього процесу;
• вільне і відкрите обговорення матеріалу;
• кредит до викладача.
4. Лекція з використанням постановки і вирішення проблеми. Така лекція починається з питання, парадоксу, загадки, що збуджують інтерес студентів. Відповідь, як правило, до кінця заняття визначається. Студенти пропонують власні варіанти вирішення проблеми. Якщо консенсусу не досягається, викладач дає більший обсяг інформації, що наводить інформацію. Як правило, більшість студентів здогадується про кінцевий результат ще до проголошення його викладачем.
5. Лекція з процедурою пауз припускає чергування міні-лекцій з обговореннями. Кожні 20 хвилин висвітлюється важлива проблема, потім 5-10 хвилин вона обговорюється. Можна спочатку обговорити в малих групах, а потім запросити когось висловити свою думку від групи. Слідом за обговоренням слід ще одна мікролекція. У результаті такого обговорення кожен учасник педагогічної взаємодії отримує зворотний зв'язок. При такій організації навчального процесу студенти більш відповідально ставляться до навчання.
6. Лекція-диспут, контрольована викладачем. Аудиторія ділиться на групи: прихильників даної концепції, опозицію та арбітрів. Студенти роблять свій вибір і вчаться відстоювати свою точку зору. Викладач організує дебати і коригує обговорення, в кінці заняття пропонує своє бачення проблеми і підводить підсумки.
Вибір варіанту лекції визначається освітніми цілями, індивідуальним стилем викладача. Щоб отримати зворотній зв'язок, зрозуміти, що думають, відчувають студенти, викладачеві слід шукати спосіб активізації аудиторії, мотивування студентів до подальшого навчання.
Висновки
Лекція - це найважливіша форма навчання, яка характеризується логічно струнким, послідовним і глибоким викладом навчального матеріалу викладачем. Лекція має тривалу історію, поява її відноситься до середини першого тисячоліття до н.е. і одночасно до кількох регіонах розвитку філософських традицій Європи та Азії. Лекція поступається частину свого значення інших форм навчання у міру підвищення рівня доступності інформації, але залишається найважливішою формою навчання в сучасній вищій школі. Для підвищення ефективності лекції слід знати і використовувати різні методи і стилі читання лекції, використовувати різні види з урахуванням аудиторії, часу і місця проведення заняття. Лекція може тяжіти як до монологичности, так і до діалогічності, спілкуванню зі студентами, в залежності від індивідуального стилю лектора і обраного ним стилю читання. Підготовка лекції є структурованим і систематичним процесом, чітке виконання приписів якого є запорукою успішності проведення лекційного заняття.Список використаної літератури
1. Антонова Є.В. Формування середньовічної системи освіти (Каролингское відродження) / Західноєвропейська середньовічна школа і педагогічна думка (Дослідження та матеріали): Зб. наук. тр. Вип.1, Ч.1 / ред.К.І. Салімова, В.Г. Безрогова. - М.: видавництво АПН СРСР, 1989. - С.71-85.2. Грігальчік, Є.К. Навчаємо інакше: Стратегія активного навчання у школі / Є.К. Грігальчік, Д.І. Губаревич та ін - Мн.: ТОВ «Красиков-Принт», 2001.
3. Підкасистий, П.І. Психолого-дидактичний довідник препода-Ватель вищої школи / П.І. Підкасистий, Л.М. Фрідман, М.Г. Гарунова М.: Педагогічне товариство Росії, 1999.
4. Роль науки, Релігії та суспільства у формуванні моральної особістості: Матеріали ХХІІ Міжнародної науково-практичної Конференції. - Донецьк: ІПШІ Наука і освіта, 2007. - 508 с.
5. Столяренко Л.Д. Основи псіхологі.5-е вид., Перераб. і доп. - Ростов н / Д, Фенікс, 2002. - 672 с.