План
1. Лекція як активна форма навчання
2. Організація діяльності учнів старших класів на уроці - лекції
3.Самостоятельная робота учнів на уроці - лекції.
4. Лекція на різних етапах вивчення твору
1. Лекція як активна форма навчання
Активними є такі форми навчання, де збільшено питому вагу і ступінь самостійності учнів, здійснюється індивідуальний підхід і розвиваються творчі здібності кожного учня.
На перший погляд здається зрозумілим, чому настільки ефективним вважається семінар. Але чи можна в один ряд з ним ставити і лекцію? Адже нерідко слова лектора входять в одне вухо слухача і виходять з іншого, так і не торкнувшись ні єдиної струни в його душі. А хіба не зустрічаються уроки-семінари, де учні вимовляють з папірця переписані чужі слова про не прочитаної класом книзі?
Справа в тому, що активність або пасивність заняття визначаються не видом уроку, а здатністю будити думку, захоплювати почуттям, спонукати до дії. Активність не виникає сама собою при зверненні до тієї або іншій формі, а створюється творчою працею вчителя та учнів. І лекцію, треба зробити активною формою. Для цього закладені багаті можливості.
Лекція здатна не тільки повідомляти інформацію, але, вибудовуючи систему знань, переконуючи, може формувати світогляд слухачів. Слово вчителя викликає емоційно-естетичне ставлення, пробуджує «добрі почуття», допомагає становленню особистості. Нарешті, за допомогою лекції здійснюється керівництво різними видами діяльності учнів на уроці і поза уроком, формуються різноманітні вміння ..
2. Організація діяльності учнів старших класів на уроці - лекції
Специфіка шкільної лекції полягає в тому, що діяльність вчителя тут невіддільна від діяльності учнів: читаючи лекцію, необхідно одночасно керувати роботою слухачів. Готуючись до уроку, важливо думати не тільки про те, що і як розповісти в лекції, а й про те, що на уроці будуть робити учні, яку мету перед ними поставити, як підготувати їх до сприйняття і засвоєння матеріалу, якого рівня в оволодінні знаннями і вміннями досягнуть вони на даному уроці і як це можна перевірити. Словом, урок-лекція дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів, впливати на кожного з них.
Широкому та ефективному застосуванню лекції заважає застаріле ставлення до неї як до прирікає учнів на роль пасивних слухачів.
Насправді ж на лекції діяльність учнів має три форми. Це сприйняття матеріалу, при якому працюють емоції, мислення, уява, пам'ять, мова, це участь у повідомленні матеріалу (доповідь, реферат, виразне читання); це самостійна робота під час Обираючи ті чи інші прийоми роботи, треба виходити з того, який матеріал викладається, яку мету ставить учитель. Є лекції, звернені насамперед до розуму, логічного мислення учнів. Це лекції на теоретико-літературні теми. При слуханні їх доречні різного роду записи: складання плану, тез, конспекту. При сприйнятті оглядової теми запису також можливі. Але іноді в лекцію включаються виразне читання, звучання музичних творів та інші види демонстрації творів мистецтва. Важливо використати цей момент для естетичного співпереживання; бажано в цей час не записувати.
Є лекції, звернені до емоцій, наприклад розповідь про останні роки життя Пушкіна з читанням уривків зі спогадів сучасників, листів, або лекція про життєвий подвиг Чернишевського, або заочна екскурсія по місцях, пов'язаних з життям Маяковського. Мета такої лекції-переконати, розбудити почуття. Конспектування тут недоцільно: переклад слова вчителя в логічний план може позбавити його виховної сили. Приступаючи до такої лекції, можна запропонувати учням в кінці уроку відповісти усно на проблемне питання, осмислити враження від почутого.
Головна форма діяльності учнів на уроці-лекції-це сприйняття слова вчителя. Щоб сприйняття було повноцінним, необхідно багато умов, але головне-захопленість самого лектора, глибоке знання предмета.і слухачів, володіння мистецтвом усного слова. У нас немає можливості викласти хоча б основи риторики-розвивалася протягом тисячоліть науки про ораторському мистецтві. Зупинимося лише на деяких прийомах, що допомагають активізувати сприйняття лекції дітьми.
Почнемо з вибору форми лекції. Залежно від матеріалу лекція в одному випадку представляє собою схвильовану промову-монолог вчителя, в іншому - наближається до коментоване читання, в третьому-включає в себе бесіду, консультування, самостійну роботу з підручником або довідковою літературою, заочну екскурсію або елементи диспуту.
У будь-якої лекції поставлена проблема має бути важливою і цікавою для учнів. Слово вчителя тоді хлопці сприймуть повноцінно, коли воно буде відповіддю на який виник у свідомості дітей прагнення вирішити проблему. Говорячи про твір літератури, ми прагнемо зрозуміти, чим воно привертає нинішнього юного читача, які насущні для нього питання вирішує. Лекція про біографію письменника зацікавить хлопців постановкою питання про громадянську позицію, про духовні шукання, про самовиховання і т. д. Розповідь про певному етапі розвитку літератури може захопити слухачів живим образом епохи, картинами літературної боротьби, зіставленням давнього періоду з нашою сучасністю та ін Будь значне явище культури минулого і сьогодення може викликати жвавий інтерес,-вся справа в тому, як про нього розповісти. Глибока думка і емоційність, зацікавленість не можуть залишити байдужими хлопців, і, навпаки, формальне ставлення до предмета, нещирість народжують лицемірство, байдужість до істини.
Досвідчені вчителі прагнуть залучити учнів у пошуки істини вони ставлять гостру проблему і пробуджують думку, разом з учнями шукають відповідь, передбачають заперечення, сперечаються, потім ставлять нові питання і знову спільно шукають рішення. Тому виклад матеріалу набуває характеру прихованого або явного діалогу, в якому звучать голоси опонентів, доказ часто ведеться «від протилежного», з'ясовується не лише «що є дане явище», але і «що не є дане явище», хоча і схоже з ним.
Ось це прагнення викликати у слухачів активний емоційний відгук і є головний засіб активізації думки. Слухаючи гарного лектора, ми радіємо переконливості його промови, а може бути, хочемо заперечити йому.
Якщо лекція звернена перш за все до емоцій, тому їх недоцільно конспектувати, складати план і т. п. Учитель розповідає про конфлікт Лермонтова з самодержавною владою, тому лекція будується на антитезі: велич поета і нелюдяний переслідувачів, що використовують темні, таємні шляху. Образним центром цієї теми є остання рукопис Лермонтова-книга Одоєвського, друга тема починає і завершує лекцію. Факти є основою, на якій виростають думки та емоції. Прийоми активізації уваги слухачів на лекції різноманітні. В одному випадку лектор включить в розповідь фрагмент художнього твору, в іншому-документ, в третьому-використовує питання до слухачів, на які іноді отримає відповідь, у четвертому-зіставить різні точки зору на проблему, буде полемізувати з можливими запереченнями і т. д. Іноді корисно поглянути на предмет з незвичної точки зору: очима людини іншої епохи, літературного героя, очима дитини. Іноді можна вдаватися до зміщення часової перспективи: розповідаючи про подальші події раніше попередніх (як у романі «Що робити?"), Про слідство раніше причини, іноді пильно вдивляючись у якусь деталь і для цього сповільнюється розповідь.
Загалом прийоми побудови лекції схожі з прийомами композиції художнього твору, та це й природно: лекція з літератури повинна бути естетично значимою. І як у художньому творі є етапи сюжету, так і в лекції можна намітити експозицію, мета якої - налаштувати учнів на сприйняття, зав'язку-постановку актуальної проблеми, основну частину лекції-розвиток думки, що приводить до кульмінації, і висновок-розв'язку. Продумуючи побудова основної частини, досвідчені лектори використовують такі прийоми, як антитеза, повтори, градація, риторичні питання і т. д. Але в застосуванні прийомів ораторської мови треба знати міру: не завжди в навчальній лекції доречно те, що природно у виступі на мітингу.
Часто в лекцію включаються повідомлення учнів. При цьому вчитель виходить з вікових та індивідуальних можливостей учнів: одним пропонує переказати близько до тексту уривок зі спогадів, іншим доручає повідомлення про твір живопису або музики і т. д.
Дев'ятикласник з інтересом прочитає обрані уривки зі спогадів про Пушкіна, Лермонтова, Гоголя, Бєлінського і може переказати їх. У лекцію про Пушкіна органічно увійдуть уривки зі спогадів Ф. Глінки про зустріч поета з генерал-губернатором Милорадовичем або зі спогадів І. Якушкіна про відвідини Пушкіним Кам'янки. Хтось із хлопців зможе зробити порівняльний аналіз ілюстрацій до «Мертвих душ» Агіна і Боклевского. Але доручати учневі 9 класу доповідь про трагедію «Борис Годунов» недоцільно: стислий переказ з аналізом окремих сцен зробить вчитель.
У 10 класі одним учням буде посилен переказ однієї-двох розділів з книги В. Шкловського «Лев Толстой» (ЖЗЛ.-М., 1967), другим-доповідь про повість «Дитинство», третім-розповідь про сценічної історії п'єс Островського або Чехова .
Одинадцятикласник в змозі зробити самостійний аналіз твору сучасного письменника в огляді або підготувати доповідь про творчість одного з поетів, і тоді цілий урок про сучасну поезію буде складатися з декількох учнівських повідомлень, супроводжуваних виразним читанням вибраних віршів. Такий урок являє собою лекцію, тільки прочитану хлопцями.
Нерідко учнівські повідомлення створюють лише видимість активності: переписані з критичної роботи чужі думки, невиразно прочитані, не зачіпають слухачів. Навіть якщо повідомлення являє собою виклад точки зору критика, необхідно домагатися, щоб воно відповідало вимогам до усного виступу, а для цього необхідні консультації доповідачам до і під час роботи над доповіддю. Залучення асистентів-лекторів-прийом надзвичайно цінний, у досвідчених вчителів він дає хороший ефект. Щоб повідомлюваний учнем матеріал сприймався не менш серйозно, ніж звично-авторитетне слово вчителя, потрібно чимало зусиль і під час уроку; тут також можливі конспектування, складання плану чи тез, відповідь на питання, рецензування і т. д.
3.Самостоятельная робота учнів на уроці - лекції.
Лекція в арсеналі педагога може стати активною формою навчання, так як вона здатна поєднуватися з найрізноманітнішими видами самостійної роботи, причому не окремих учнів, а всього класу. Будуючи лекцію як пошук істини, вчитель залучає до цієї роботи всіх, у необхідних випадках звертається з питаннями до класу, і лекція закономірно переростає у розмову і навіть у диспут. Обговорення усних та письмових відповідей дає можливість здійснити зворотний зв'язок, побачити, як зрозумілий матеріал, як формуються знання і вміння учнів, яка їхня емоційна реакція. При систематичному застосуванні різних видів усних та письмових самостійних робіт у процесі слухання лекції та обговоренні їх результатів учні працюють всі без винятку.
Поєднання різних форм діяльності учнів на уроці, стрижень якого становить лекція вчителя, дозволяє уникнути монотонності і підвищити інтерес, підтримувати працездатність хлопців протягом всього уроку.
Так, лекція не тільки супроводжується виступами окремих учнів, моментами самостійної роботи класу, але буде зрозуміла, записана, викладена своїми словами кожним, а результат роботи обговорено у класі. Кожен зможе побачити, що в його роботі вірно, а що неточно, і виправити запис.
Найпоширеніший вид уроку, що поєднує слово вчителя з самостійною роботою учнів,-це лекція з елемент та ми бесіди.
Учитель повідомляє новий матеріал, спрямовує думку учнів, спонукає їх до діяльності, а слухачі вирішують конкретні завдання, здійснюють розумові операції, відкривають для себе щось нове. Завдання вчителя - домогтися, щоб питання, звернені до слухачів, народжувалися природно, в процесі руху думки, відповіді на них з необхідністю включалися у хід міркувань, а хлопці відчували себе учасниками спільного пошуку істини.
Важливо врахувати психологічний стан хлопців, які беруть участь у такому занятті: для тих, хто відповідає на питання, саме це питання і постає як найважливіший. Тому вчителю під час лекції доводиться весь час пам'ятати про пропорції, про справжній місці кожного питання. У слухачів повинно скластися розуміння проблеми в цілому, у правильному співвідношенні головних положень і моментів аргументують, що розвивають, ілюструють. Тому на такому уроці необхідні й інші види самостійної роботи: складання плану чи тез, відповідь на запитання та ін Не будемо нехтувати і таким виглядом, як переказ. Адже матеріал освоюється лише тоді, коли він втілений в слові. Полуосознанное думки, які залишаються нерідко після бесіди, приводяться в струнку систему і по-справжньому осмислюються в переказі, який, до речі, може бути цілком творчою роботою (включати вибрані учнями положення з підручника, довідкової літератури, самостійно проаналізовані уривки чи твори, про які не говорилося на уроці, і т. д.).
4. ЛЕКЦІЯ на різних етапах вивчення твору
Застосування навчальної лекції при вивченні оглядових тем у старших класах має свою специфіку. Огляд-це наслідок, висновок, виклад огляду, тобто видного з-всіх сторін, розглянутого в загальному вигляді, і досить короткий, стислий і узагальнене повідомлення про ряд однорідних явищ.
При вивченні оглядових тим вчитель розкриває зміст найбільш істотних явищ у розвитку літератури певного періоду, у творчості окремого письменника, виділяючи лише найбільш важливі і характерні моменти. У програмі з літератури виділені окремі твори, наприклад роман Чернишевського «Що робити?», Для оглядового вивчення, що передбачає загальне, як би панорамне уявлення про них у поєднанні з текстуальним розглядом важливих для розуміння ідейно-естетичного змісту сцен, епізодів, розділів, частин .
Оглядові лекції припускають найактивнішу самостійну роботу учнів, вимагають спільної творчості вчителя та учнів.
На думку деяких вчителів, шкільна лекція-це, з одного боку, твір мистецтва, а з іншого-сувора дидактична форма. Лекція передбачає участь учнів у вирішенні проблеми, дозволяє їм продовжити її дослідження. Це робить нагальною систему активних форм навчання. Поодинокі, випадкові лекції або семінари поза певної логіки ніякої користі не принесуть.
Доцільно вивчення нового матеріалу в старших класах планувати «великоблочному»: установча лекція-навчально-тренувальні уроки-навчальний семінар-консультація-контрольно-навчальні заліки. Послідовність занять спрямована від більш активної ролі вчителя до більш активної ролі учнів.
Застосування лекції на уроках, присвячених знайомству з біографією письменника, загальноприйнято. Слово вчителя знайомить слухачів з неповторною особистістю письменника, з історією його духовних шукань, часто-з подвигом. Перед учнями розкривається таким чином жива картина історії літератури-історія духовного життя її творців. Лекція про біографії служить введенням у вивчення творів, тому розповідь про життя письменника повинен бути повернений до подальших уроків теми. І нарешті, лекція повинна відповідати на власні запити слухачів.
Нерідко можливості розкрити у всій повноті історію життя і творчості письменника обмежуються віковими особливостями школярів. Складні духовні шукання пізнього Пушкіна не під силу восьмикласникам, і треба шукати такий аспект розповіді про біографію поета, який буде їм зрозумілий: конфлікт з самодержавною владою та світським суспільством. Тому біографічні нариси для 9 класу будуть будуватися на гострому сюжеті: це розповідь про героїчну особистість-таке життя Грибоєдова, Лермонтова. А біографія Гоголя, не містить таких подій, зажадає іншого підходу, щоб зробити особистість письменника близькою школярам.
У 10 класі найактуальніших для учнів стає питання про моральному виборі, про відповідальність особистості, що протистоїть навколишнього, про її внутрішніх протиріччях. Особливо докладно ця проблематика розгорнеться в лекціях про Л. Толстого, а й у слові про Тургенєва або Чехові теж є чималі можливості розкрити ці питання.
Навіть трактування життєвого подвигу письменника буде різною в 9 та 10 класах. У нарисі про Радищева ми покажемо першого революціонера, який зважився сказати те, чого до нього ніхто не говорив, і взяв на себе відповідальність за свій вчинок. Для нарису про Чернишевського можлива проблематика некрасовського «Пророка», життя письменника розкриється в світлі тих етичних принципів, що намічені в романі «Що робити?».
Що ж стосується курсу 11 класу, то загальні для всієї радянської історії труднощі-однобічність підходу, наявність «білих плям»-позначаються і на вчительських лекціях про біографії письменників. Потужна лавина сьогоднішніх публікацій, з одного боку, відкриває нові можливості показати діячів радянської літератури, а з іншого боку, вимагає від вчителя справжньої громадянської зрілості, самостійних рішень, глибокого такту.
Як показує досвід, слово вчителі про письменника не повинно ні повторювати матеріал підручника, ні перевантажувати школярів численними відомостями. Воно покликане створити живий образ письменника, сформувати у школярів уявлення про його творчої особистості, заразити їх моральним прикладом, захопити талантом.
Якщо біографія Грибоєдова до лекції незнайома учням і вчитель змушений повідомляти безліч нових відомостей, то при зверненні до Некрасова-труднощі іншого плану: його вірші досить знайомі десятикласникам, але не викликають живих емоцій, сприймаються як «справи давно минулих днів». З 5 класу вони знають, що поет «любив народ, ненавидів гнобителів і вірив у світле майбутнє». Завдання уроку про біографії Некрасова - допомогти учням уявити Некрасова живою людиною зі
складним характером і драматичною долею, з його людяністю, нещадної вимогливістю до себе, працьовитістю та енергією.
До участі в лекції можна широко залучити учнів. Приблизно за тиждень клас отримує завдання: 1) підготувати виразне читання одного з віршів, вивчених раніше або нових; 2) обгрунтувати свій вибір: чим сподобалися ці вірші. Якщо учні не виберуть необхідних для лекції віршів, вчитель запропонує їм або прочитає сам (уривки з «Медвежій полювання» та «Російських жінок», «Лицар на годину», «Зіні» та ін.) Сильним учням можна довірити і розповідь про життя поета. Учитель погодить з ними план повідомлення, акценти, музичні та поетичні «інкрустації». Якщо в класі є учні, які побували в музеї-садибі в Карабіхе або музеї-квартирі в Ленінграді на Ливарному, можна включити фрагменти заочної екскурсії по некрасовські місць чи навчального фільму.
Нова зустріч із поетом повинна принести радість спілкування з нестаріючим мистецтвом. Згадаймо відгук Чернишевського про інтимну лірику Некрасова і включимо в урок читання не лише громадянської лірики, але і віршів про кохання, про духовні шукання людини 60-х років, постараємося побачити в них загальнолюдський зміст. Вчитель, виступаючи на уроці як один з авторів сценарію, режисер і співдоповідач, намагатиметься представити На уроці доцільно дати завдання скласти план лекції, щоб перевірити його в кінці заняття. Інший варіант-скласти тези за запропонованим планом. Будинки учні доповнять свої записи і складуть усна розповідь про письменника, включивши до нього необхідні цитати з віршів і спогадів і листів.
Знання біографії письменника, витоків творчості, мотивів написання того чи іншого твору-це початок стежки до нього. Життєвий шлях великих сам по собі значний і є для всіх нас, учителів та учнів, уроком шукань, прозрінь, подвигу.
Біографія майстра - це уособлене Час, етапи дорослішання людства, його досвід, без яких обірветься духовна спадкоємність поколінь. Нехай ця думка хрестоматійна, але в свідомості вчителя, початківця нову тему, вона повинна знаходити гостроту, бо Онєгін і Раскольников-це всього лише знаки епохи, а особистості і долі їхніх творців - її зміст.
Біографія-це не стільки хронологія життя і творчості, а насамперед духовна еволюція і матеріальне її вираження - виникнення творчих стимулів на різних витках життя. Другий методологічний принцип у вивченні біографії-прагнення белетризованій (у хорошому сенсі) історію душі людської, явленої 'в образах , наповнити її «романним» змістом. Принцип цей підказав Блок, який назвав свою лірику «трилогією вочеловечения». Якщо у вчителя словесності є свій власний «роман» з Чернишевським і Толстим, своє особистісне ставлення до них, то 45 хвилин уроку не стануть механічним перерахуванням дат і фактів, а будуть витрачені на втамування духовної спраги пізнати світ генія-творця і людини-і себе самого. Звідси випливає третій методологічний принцип-героєм таких уроків буде не тільки письменник, а й учень, якого ми хочемо «перетворити на свою віру». Є на уроці і третій герой-сам учитель. «Буває, що безбожники викладають закон божий», - написав в повісті про Германа Лопатині письменник Давидов. Бувають і серед вчителів такі, які, не люблячи Некрасова, беруться зайво суб'єктивно його тлумачити і вибирають з його біографії, на жаль, не найкращі сторінки.
Настільки ж страшно «худе неупередженість, яка страждає недокрів'ям», за висловом того ж Ю. Давидова. Його стаття,, яка випереджає книгу С. Рассадін про Фонвізіна «Сатири сміливий господар», містить безліч порад, як підступитися до життєпису колосів будь-якої епохи. Він попереджає тлумача, що працює в історико-біографічному жанрі: «фантазії на історичні сюжети красиві», але не тривожать розум; правдоподібність і достовірність не є синоніми, і якщо вибирати, то правдоподібності-«гіпсового зліпку»-треба віддати перевагу достовірність-«мінливість погляду , складки губ, помаху брів ». Капризам суб'єктивного тлумача має протиставити строгість, почуття міри, історизм у воскресінні ликів відійшла епохи і разом з тим проникнення крізь документи, мемуари, тканину творів в стан душі письменника. Немає нічого страшнішого для вчителя напівзнання і на цьому грунті розквітаючих протуберанців фантазії про наших великих предків!
Якщо уроку-лекції з біографії письменника притаманні цілісність, композиційна стрункість, доказовість, а головне-новизна матеріалу, сучасність акцентів і чітка концепція всього духовного обличчя і творчості письменника, то вона залишиться в пам'яті у старшокласників. Знайти цю концепцію, побачити неповторність образу письменника-найважливіше завдання при підготовці до лекції.
Лекція незамінна як зразок судження про твір. Форми вчительського слова різноманітні: в одному випадку-це урок-лекція, в іншому-мікролекція, в третьому-лекція-бесіда чи коментар до прочитаного епізоду, але завжди це закінчений мовленнєвий твір вчителя, що містить щось нове, невідоме школярам, необхідне їм для повноцінного сприйняття художнього твору. Покажемо різні види таких лекцій.
Коли твір текстуально вивчається в класі, лекція нерідко здається вчителю недоречною. Їй віддають перевагу різні види самостійної роботи учнів, пошукові, дослідницькі методи навчання. Але все-таки без вступного cлова вчителя при вивченні твору не обійтися. Адже воно послужить своєрідним передмовою до книги.
Передмови пишуться по різному приводу і з різними цілями. Але завжди це прагнення їх авторів попередити, проінформувати читача про щось важливе і тим самим забезпечити правильність розуміння читаного. Чи треба доводити, що вступне слово вчителя, предпосилаєтся вивчення твору, покликане вирішувати такі завдання. Однак школяр не зовсім звичайний читач, і для нього потрібне особливе передмову, в якому вчитель ставить ще й спеціальні, педагогічні завдання.
Перша відмінність школяра від будь-якого іншого читача полягає в тому, що він повинен читати все, що вимагає від нього програма. Зазвичай кожен дорослий чоловік, відкриваючи обрану ним самим книгу, відчуває задоволення. Для школяра ж це нерідко тяжка повинність, він сідає за програмний роман, не відчуваючи часом ніякої радості.
Звідси і перша проблема, що виникає перед учителем: зацікавити, залучити саме до цього твору, пробудити нетерпляче бажання скоріше прочитати його. Намагаючись зробити це за допомогою усного слова, вчитель стикається з труднощами: говорити можна лише відразу для всіх, а торкнутися словом потрібно кожного окремо.
Сенс учительського передмови не вичерпується прагненням зацікавити-є й інші, не менш важливі завдання. Буває, що читач шукає в книзі зовсім не те, що вона може дати, і не помічає при цьому самого головного і цінного в ній. Настає розчарування, він звинувачує книгу та її автора, а вся справа в тому, що він просто не зорієнтований у читанні.
Таким чином, передмова вчителя-це ще й своєрідний орієнтир, що допомагає учням уникнути розчарувань і відразу взяти правильний курс у читанні.
Не менш важливо також підготувати клас емоційно, адже вплив мистецтва на людину відбувається в першу чергу через почуття, ми відгукуємося на твір спочатку серцем, а потім розумом. Але готовність відгукнутися почуттям на слово художника розвинена не у всіх однаково, та й рівень емоційності у дітей різний. Тут вчитель може скористатися перевагами живого, звучання слів, пам'ятаючи при цьому, що «серця до серця мова не приверне, якщо не з серця ця мова тече» (Гете).
Нарешті, навіть якщо школярі прочитали твір до початку його вивчення в класі, вони можуть не зрозуміти, навіщо потрібно перечитувати і аналізувати його. Тут важливо зуміти показати учням, що твір містить у собі чимало цікавих таємниць і загадок, які при першому читанні не розкриваються, а виявляються, лише якщо читач вміє думати над прочитаним. І тільки при перечитуванні (яке Бєлінський називав «справжнім насолодою») твір у всій повноті розкриває свої багатства перед заслуговує такої нагороди читачем. Своїм вступним словом учитель заманить школярів перспективою роботи, намітить найближчі і кінцеві цілі, явить учням зразок читацького підходу до твору.
Існують різні думки - чи повинен учитель відкрито висловлювати своє ставлення до твору, або його треба приховувати за об'єктивністю суджень. Добре, кажуть, якщо це відношення виразиться в захопленні, яке передасться і учням. А що робити, якщо, скажімо, вчитель не любить Блоку або йому не подобається п'єса «На дні»? Чи доречно і в цьому випадку ділитися своїми почуттями з учнями? А може, розігрувати захопленого шанувальника, поки не виявиться (і неминуче!) Фальш, поки школярі не перестануть вірити своєму ментор? Однозначної відповіді «на всі випадки життя», звичайно, немає. В одному випадку краще стримати емоції, в іншому-вони дуже допоможуть. Важливо завжди і скрізь залишатися самим собою, оскільки щирість - найнадійніша основа взаєморозуміння і взаємодовіри між людьми. Право ж на власне ставлення до того чи іншому письменнику, на свою оцінку його творів, на особисту думку дано кожному, у тому числі і вчителю, й учневі.
Головні труднощі читання лекції на теоретико-літературну тему полягає в тому, що саме по собі поняття зазвичай не викликає зацікавленості школярів. Треба знайти спосіб наблизити матеріал до їхньої свідомості. Це можна зробити, лише перетворивши поняття в проблему, яка важлива для хлопців, треба знайти в ньому щось таке, що відповідало б роздумів учнів про життя, про мистецтво, про людину.
Інші труднощі: теорія літератури потрібна в школі не сама заради себе, а як інструмент розуміння творів. Пов'язати теоретичне поняття з досліджуваними творами, показати школярам, що воно необхідне для розуміння цього твору, і навчити дітей самостійно користуватися ним, розмірковуючи про самостійно прочитане, - найважливіше завдання вчителя на такий лекції.
Так, характеристика літературних напрямів і методів, родів і жанрів літератури необхідна для сприйняття сучасним читачем літератури іншої епохи, іншої національної культури; для того щоб навчити бачити множинність художніх підходів до зображення дійсності, дізнаватися правду в різних видах.
Поняття, пов'язані з проблемою відображення дійсності в літературі (соціальна обумовленість творчості, класовість, народність, партійність мистецтва, світогляд письменника та ін), важливі і як дієві світоглядні категорії, і для розуміння специфіки художньої творчості, естетичного сприйняття творів мистецтва.
Дуже важливі також поняття, що допомагають прочитати твір у його ідейно-художній єдності (тема, ідея, літературний герой, сюжет, композиція і т. д.).
У лекцій з цим трьом циклам проблем є своя специфіка. Так, звичайно поняття третього циклу розглядаються індуктивно, наприклад після ряду спостережень над текстом робиться зрозумілим, що таке порівняння або епітет, а після знайомства з низкою тропів дається поняття про зображально-виражальних засобах мови художнього твору.
У лекцій на теоретико-літературну тему багато спільного. Всі вони будуються на основі логічного розгортання поняття, тут широко можуть бути використані досягнення методики вивчення інших предметів, наприклад опорні сигнали. І завжди лекція з теоретичної проблеми повинна бути насичена живим матеріалом художніх творів, відкривати в тексті нове, вчити самостійно читати і розуміти літературу. Освоєння поняття відбувається тоді, тільки в тому випадку, якщо школяр навчиться здійснювати перенесення знань у сферу самостійного читання.
Література
1. Бєлєнький Г.І. Методичне керівництво до підручника - Хрестоматія для 7кл. - М., 1969.
2. Питання аналізу художніх творів. Під ред. Н. О. Корсте. М, 1969.
3. Гуковский Г. А. Вивчення літературного твору в школі. М. - Л., 1966.
4. Вивчення творчості Н.В. Гоголя в школі / під ред. Л.І. Тимофєєва. - М., 1954
5. Мистецтво аналізу художнього твору / Укл. Т. Г. Браже. М, 1971.
6. Маймін Є. А. Досліди літературного аналізу. М., 1972.
7. Маранцман В. Г., Чірковскі Т. В. Проблемне вивчення літературного твору в школі. М., 1977.
1. Лекція як активна форма навчання
2. Організація діяльності учнів старших класів на уроці - лекції
3.Самостоятельная робота учнів на уроці - лекції.
4. Лекція на різних етапах вивчення твору
1. Лекція як активна форма навчання
Активними є такі форми навчання, де збільшено питому вагу і ступінь самостійності учнів, здійснюється індивідуальний підхід і розвиваються творчі здібності кожного учня.
На перший погляд здається зрозумілим, чому настільки ефективним вважається семінар. Але чи можна в один ряд з ним ставити і лекцію? Адже нерідко слова лектора входять в одне вухо слухача і виходять з іншого, так і не торкнувшись ні єдиної струни в його душі. А хіба не зустрічаються уроки-семінари, де учні вимовляють з папірця переписані чужі слова про не прочитаної класом книзі?
Справа в тому, що активність або пасивність заняття визначаються не видом уроку, а здатністю будити думку, захоплювати почуттям, спонукати до дії. Активність не виникає сама собою при зверненні до тієї або іншій формі, а створюється творчою працею вчителя та учнів. І лекцію, треба зробити активною формою. Для цього закладені багаті можливості.
Лекція здатна не тільки повідомляти інформацію, але, вибудовуючи систему знань, переконуючи, може формувати світогляд слухачів. Слово вчителя викликає емоційно-естетичне ставлення, пробуджує «добрі почуття», допомагає становленню особистості. Нарешті, за допомогою лекції здійснюється керівництво різними видами діяльності учнів на уроці і поза уроком, формуються різноманітні вміння ..
2. Організація діяльності учнів старших класів на уроці - лекції
Специфіка шкільної лекції полягає в тому, що діяльність вчителя тут невіддільна від діяльності учнів: читаючи лекцію, необхідно одночасно керувати роботою слухачів. Готуючись до уроку, важливо думати не тільки про те, що і як розповісти в лекції, а й про те, що на уроці будуть робити учні, яку мету перед ними поставити, як підготувати їх до сприйняття і засвоєння матеріалу, якого рівня в оволодінні знаннями і вміннями досягнуть вони на даному уроці і як це можна перевірити. Словом, урок-лекція дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів, впливати на кожного з них.
Широкому та ефективному застосуванню лекції заважає застаріле ставлення до неї як до прирікає учнів на роль пасивних слухачів.
Насправді ж на лекції діяльність учнів має три форми. Це сприйняття матеріалу, при якому працюють емоції, мислення, уява, пам'ять, мова, це участь у повідомленні матеріалу (доповідь, реферат, виразне читання); це самостійна робота під час Обираючи ті чи інші прийоми роботи, треба виходити з того, який матеріал викладається, яку мету ставить учитель. Є лекції, звернені насамперед до розуму, логічного мислення учнів. Це лекції на теоретико-літературні теми. При слуханні їх доречні різного роду записи: складання плану, тез, конспекту. При сприйнятті оглядової теми запису також можливі. Але іноді в лекцію включаються виразне читання, звучання музичних творів та інші види демонстрації творів мистецтва. Важливо використати цей момент для естетичного співпереживання; бажано в цей час не записувати.
Є лекції, звернені до емоцій, наприклад розповідь про останні роки життя Пушкіна з читанням уривків зі спогадів сучасників, листів, або лекція про життєвий подвиг Чернишевського, або заочна екскурсія по місцях, пов'язаних з життям Маяковського. Мета такої лекції-переконати, розбудити почуття. Конспектування тут недоцільно: переклад слова вчителя в логічний план може позбавити його виховної сили. Приступаючи до такої лекції, можна запропонувати учням в кінці уроку відповісти усно на проблемне питання, осмислити враження від почутого.
Головна форма діяльності учнів на уроці-лекції-це сприйняття слова вчителя. Щоб сприйняття було повноцінним, необхідно багато умов, але головне-захопленість самого лектора, глибоке знання предмета.і слухачів, володіння мистецтвом усного слова. У нас немає можливості викласти хоча б основи риторики-розвивалася протягом тисячоліть науки про ораторському мистецтві. Зупинимося лише на деяких прийомах, що допомагають активізувати сприйняття лекції дітьми.
Почнемо з вибору форми лекції. Залежно від матеріалу лекція в одному випадку представляє собою схвильовану промову-монолог вчителя, в іншому - наближається до коментоване читання, в третьому-включає в себе бесіду, консультування, самостійну роботу з підручником або довідковою літературою, заочну екскурсію або елементи диспуту.
У будь-якої лекції поставлена проблема має бути важливою і цікавою для учнів. Слово вчителя тоді хлопці сприймуть повноцінно, коли воно буде відповіддю на який виник у свідомості дітей прагнення вирішити проблему. Говорячи про твір літератури, ми прагнемо зрозуміти, чим воно привертає нинішнього юного читача, які насущні для нього питання вирішує. Лекція про біографію письменника зацікавить хлопців постановкою питання про громадянську позицію, про духовні шукання, про самовиховання і т. д. Розповідь про певному етапі розвитку літератури може захопити слухачів живим образом епохи, картинами літературної боротьби, зіставленням давнього періоду з нашою сучасністю та ін Будь значне явище культури минулого і сьогодення може викликати жвавий інтерес,-вся справа в тому, як про нього розповісти. Глибока думка і емоційність, зацікавленість не можуть залишити байдужими хлопців, і, навпаки, формальне ставлення до предмета, нещирість народжують лицемірство, байдужість до істини.
Досвідчені вчителі прагнуть залучити учнів у пошуки істини вони ставлять гостру проблему і пробуджують думку, разом з учнями шукають відповідь, передбачають заперечення, сперечаються, потім ставлять нові питання і знову спільно шукають рішення. Тому виклад матеріалу набуває характеру прихованого або явного діалогу, в якому звучать голоси опонентів, доказ часто ведеться «від протилежного», з'ясовується не лише «що є дане явище», але і «що не є дане явище», хоча і схоже з ним.
Ось це прагнення викликати у слухачів активний емоційний відгук і є головний засіб активізації думки. Слухаючи гарного лектора, ми радіємо переконливості його промови, а може бути, хочемо заперечити йому.
Якщо лекція звернена перш за все до емоцій, тому їх недоцільно конспектувати, складати план і т. п. Учитель розповідає про конфлікт Лермонтова з самодержавною владою, тому лекція будується на антитезі: велич поета і нелюдяний переслідувачів, що використовують темні, таємні шляху. Образним центром цієї теми є остання рукопис Лермонтова-книга Одоєвського, друга тема починає і завершує лекцію. Факти є основою, на якій виростають думки та емоції. Прийоми активізації уваги слухачів на лекції різноманітні. В одному випадку лектор включить в розповідь фрагмент художнього твору, в іншому-документ, в третьому-використовує питання до слухачів, на які іноді отримає відповідь, у четвертому-зіставить різні точки зору на проблему, буде полемізувати з можливими запереченнями і т. д. Іноді корисно поглянути на предмет з незвичної точки зору: очима людини іншої епохи, літературного героя, очима дитини. Іноді можна вдаватися до зміщення часової перспективи: розповідаючи про подальші події раніше попередніх (як у романі «Що робити?"), Про слідство раніше причини, іноді пильно вдивляючись у якусь деталь і для цього сповільнюється розповідь.
Загалом прийоми побудови лекції схожі з прийомами композиції художнього твору, та це й природно: лекція з літератури повинна бути естетично значимою. І як у художньому творі є етапи сюжету, так і в лекції можна намітити експозицію, мета якої - налаштувати учнів на сприйняття, зав'язку-постановку актуальної проблеми, основну частину лекції-розвиток думки, що приводить до кульмінації, і висновок-розв'язку. Продумуючи побудова основної частини, досвідчені лектори використовують такі прийоми, як антитеза, повтори, градація, риторичні питання і т. д. Але в застосуванні прийомів ораторської мови треба знати міру: не завжди в навчальній лекції доречно те, що природно у виступі на мітингу.
Часто в лекцію включаються повідомлення учнів. При цьому вчитель виходить з вікових та індивідуальних можливостей учнів: одним пропонує переказати близько до тексту уривок зі спогадів, іншим доручає повідомлення про твір живопису або музики і т. д.
Дев'ятикласник з інтересом прочитає обрані уривки зі спогадів про Пушкіна, Лермонтова, Гоголя, Бєлінського і може переказати їх. У лекцію про Пушкіна органічно увійдуть уривки зі спогадів Ф. Глінки про зустріч поета з генерал-губернатором Милорадовичем або зі спогадів І. Якушкіна про відвідини Пушкіним Кам'янки. Хтось із хлопців зможе зробити порівняльний аналіз ілюстрацій до «Мертвих душ» Агіна і Боклевского. Але доручати учневі 9 класу доповідь про трагедію «Борис Годунов» недоцільно: стислий переказ з аналізом окремих сцен зробить вчитель.
У 10 класі одним учням буде посилен переказ однієї-двох розділів з книги В. Шкловського «Лев Толстой» (ЖЗЛ.-М., 1967), другим-доповідь про повість «Дитинство», третім-розповідь про сценічної історії п'єс Островського або Чехова .
Одинадцятикласник в змозі зробити самостійний аналіз твору сучасного письменника в огляді або підготувати доповідь про творчість одного з поетів, і тоді цілий урок про сучасну поезію буде складатися з декількох учнівських повідомлень, супроводжуваних виразним читанням вибраних віршів. Такий урок являє собою лекцію, тільки прочитану хлопцями.
Нерідко учнівські повідомлення створюють лише видимість активності: переписані з критичної роботи чужі думки, невиразно прочитані, не зачіпають слухачів. Навіть якщо повідомлення являє собою виклад точки зору критика, необхідно домагатися, щоб воно відповідало вимогам до усного виступу, а для цього необхідні консультації доповідачам до і під час роботи над доповіддю. Залучення асистентів-лекторів-прийом надзвичайно цінний, у досвідчених вчителів він дає хороший ефект. Щоб повідомлюваний учнем матеріал сприймався не менш серйозно, ніж звично-авторитетне слово вчителя, потрібно чимало зусиль і під час уроку; тут також можливі конспектування, складання плану чи тез, відповідь на питання, рецензування і т. д.
3.Самостоятельная робота учнів на уроці - лекції.
Лекція в арсеналі педагога може стати активною формою навчання, так як вона здатна поєднуватися з найрізноманітнішими видами самостійної роботи, причому не окремих учнів, а всього класу. Будуючи лекцію як пошук істини, вчитель залучає до цієї роботи всіх, у необхідних випадках звертається з питаннями до класу, і лекція закономірно переростає у розмову і навіть у диспут. Обговорення усних та письмових відповідей дає можливість здійснити зворотний зв'язок, побачити, як зрозумілий матеріал, як формуються знання і вміння учнів, яка їхня емоційна реакція. При систематичному застосуванні різних видів усних та письмових самостійних робіт у процесі слухання лекції та обговоренні їх результатів учні працюють всі без винятку.
Поєднання різних форм діяльності учнів на уроці, стрижень якого становить лекція вчителя, дозволяє уникнути монотонності і підвищити інтерес, підтримувати працездатність хлопців протягом всього уроку.
Так, лекція не тільки супроводжується виступами окремих учнів, моментами самостійної роботи класу, але буде зрозуміла, записана, викладена своїми словами кожним, а результат роботи обговорено у класі. Кожен зможе побачити, що в його роботі вірно, а що неточно, і виправити запис.
Найпоширеніший вид уроку, що поєднує слово вчителя з самостійною роботою учнів,-це лекція з елемент та ми бесіди.
Учитель повідомляє новий матеріал, спрямовує думку учнів, спонукає їх до діяльності, а слухачі вирішують конкретні завдання, здійснюють розумові операції, відкривають для себе щось нове. Завдання вчителя - домогтися, щоб питання, звернені до слухачів, народжувалися природно, в процесі руху думки, відповіді на них з необхідністю включалися у хід міркувань, а хлопці відчували себе учасниками спільного пошуку істини.
Важливо врахувати психологічний стан хлопців, які беруть участь у такому занятті: для тих, хто відповідає на питання, саме це питання і постає як найважливіший. Тому вчителю під час лекції доводиться весь час пам'ятати про пропорції, про справжній місці кожного питання. У слухачів повинно скластися розуміння проблеми в цілому, у правильному співвідношенні головних положень і моментів аргументують, що розвивають, ілюструють. Тому на такому уроці необхідні й інші види самостійної роботи: складання плану чи тез, відповідь на запитання та ін Не будемо нехтувати і таким виглядом, як переказ. Адже матеріал освоюється лише тоді, коли він втілений в слові. Полуосознанное думки, які залишаються нерідко після бесіди, приводяться в струнку систему і по-справжньому осмислюються в переказі, який, до речі, може бути цілком творчою роботою (включати вибрані учнями положення з підручника, довідкової літератури, самостійно проаналізовані уривки чи твори, про які не говорилося на уроці, і т. д.).
4. ЛЕКЦІЯ на різних етапах вивчення твору
Застосування навчальної лекції при вивченні оглядових тем у старших класах має свою специфіку. Огляд-це наслідок, висновок, виклад огляду, тобто видного з-всіх сторін, розглянутого в загальному вигляді, і досить короткий, стислий і узагальнене повідомлення про ряд однорідних явищ.
При вивченні оглядових тим вчитель розкриває зміст найбільш істотних явищ у розвитку літератури певного періоду, у творчості окремого письменника, виділяючи лише найбільш важливі і характерні моменти. У програмі з літератури виділені окремі твори, наприклад роман Чернишевського «Що робити?», Для оглядового вивчення, що передбачає загальне, як би панорамне уявлення про них у поєднанні з текстуальним розглядом важливих для розуміння ідейно-естетичного змісту сцен, епізодів, розділів, частин .
Оглядові лекції припускають найактивнішу самостійну роботу учнів, вимагають спільної творчості вчителя та учнів.
На думку деяких вчителів, шкільна лекція-це, з одного боку, твір мистецтва, а з іншого-сувора дидактична форма. Лекція передбачає участь учнів у вирішенні проблеми, дозволяє їм продовжити її дослідження. Це робить нагальною систему активних форм навчання. Поодинокі, випадкові лекції або семінари поза певної логіки ніякої користі не принесуть.
Доцільно вивчення нового матеріалу в старших класах планувати «великоблочному»: установча лекція-навчально-тренувальні уроки-навчальний семінар-консультація-контрольно-навчальні заліки. Послідовність занять спрямована від більш активної ролі вчителя до більш активної ролі учнів.
Застосування лекції на уроках, присвячених знайомству з біографією письменника, загальноприйнято. Слово вчителя знайомить слухачів з неповторною особистістю письменника, з історією його духовних шукань, часто-з подвигом. Перед учнями розкривається таким чином жива картина історії літератури-історія духовного життя її творців. Лекція про біографії служить введенням у вивчення творів, тому розповідь про життя письменника повинен бути повернений до подальших уроків теми. І нарешті, лекція повинна відповідати на власні запити слухачів.
Нерідко можливості розкрити у всій повноті історію життя і творчості письменника обмежуються віковими особливостями школярів. Складні духовні шукання пізнього Пушкіна не під силу восьмикласникам, і треба шукати такий аспект розповіді про біографію поета, який буде їм зрозумілий: конфлікт з самодержавною владою та світським суспільством. Тому біографічні нариси для 9 класу будуть будуватися на гострому сюжеті: це розповідь про героїчну особистість-таке життя Грибоєдова, Лермонтова. А біографія Гоголя, не містить таких подій, зажадає іншого підходу, щоб зробити особистість письменника близькою школярам.
У 10 класі найактуальніших для учнів стає питання про моральному виборі, про відповідальність особистості, що протистоїть навколишнього, про її внутрішніх протиріччях. Особливо докладно ця проблематика розгорнеться в лекціях про Л. Толстого, а й у слові про Тургенєва або Чехові теж є чималі можливості розкрити ці питання.
Навіть трактування життєвого подвигу письменника буде різною в 9 та 10 класах. У нарисі про Радищева ми покажемо першого революціонера, який зважився сказати те, чого до нього ніхто не говорив, і взяв на себе відповідальність за свій вчинок. Для нарису про Чернишевського можлива проблематика некрасовського «Пророка», життя письменника розкриється в світлі тих етичних принципів, що намічені в романі «Що робити?».
Що ж стосується курсу 11 класу, то загальні для всієї радянської історії труднощі-однобічність підходу, наявність «білих плям»-позначаються і на вчительських лекціях про біографії письменників. Потужна лавина сьогоднішніх публікацій, з одного боку, відкриває нові можливості показати діячів радянської літератури, а з іншого боку, вимагає від вчителя справжньої громадянської зрілості, самостійних рішень, глибокого такту.
Як показує досвід, слово вчителі про письменника не повинно ні повторювати матеріал підручника, ні перевантажувати школярів численними відомостями. Воно покликане створити живий образ письменника, сформувати у школярів уявлення про його творчої особистості, заразити їх моральним прикладом, захопити талантом.
Якщо біографія Грибоєдова до лекції незнайома учням і вчитель змушений повідомляти безліч нових відомостей, то при зверненні до Некрасова-труднощі іншого плану: його вірші досить знайомі десятикласникам, але не викликають живих емоцій, сприймаються як «справи давно минулих днів». З 5 класу вони знають, що поет «любив народ, ненавидів гнобителів і вірив у світле майбутнє». Завдання уроку про біографії Некрасова - допомогти учням уявити Некрасова живою людиною зі
складним характером і драматичною долею, з його людяністю, нещадної вимогливістю до себе, працьовитістю та енергією.
До участі в лекції можна широко залучити учнів. Приблизно за тиждень клас отримує завдання: 1) підготувати виразне читання одного з віршів, вивчених раніше або нових; 2) обгрунтувати свій вибір: чим сподобалися ці вірші. Якщо учні не виберуть необхідних для лекції віршів, вчитель запропонує їм або прочитає сам (уривки з «Медвежій полювання» та «Російських жінок», «Лицар на годину», «Зіні» та ін.) Сильним учням можна довірити і розповідь про життя поета. Учитель погодить з ними план повідомлення, акценти, музичні та поетичні «інкрустації». Якщо в класі є учні, які побували в музеї-садибі в Карабіхе або музеї-квартирі в Ленінграді на Ливарному, можна включити фрагменти заочної екскурсії по некрасовські місць чи навчального фільму.
Нова зустріч із поетом повинна принести радість спілкування з нестаріючим мистецтвом. Згадаймо відгук Чернишевського про інтимну лірику Некрасова і включимо в урок читання не лише громадянської лірики, але і віршів про кохання, про духовні шукання людини 60-х років, постараємося побачити в них загальнолюдський зміст. Вчитель, виступаючи на уроці як один з авторів сценарію, режисер і співдоповідач, намагатиметься представити На уроці доцільно дати завдання скласти план лекції, щоб перевірити його в кінці заняття. Інший варіант-скласти тези за запропонованим планом. Будинки учні доповнять свої записи і складуть усна розповідь про письменника, включивши до нього необхідні цитати з віршів і спогадів і листів.
Знання біографії письменника, витоків творчості, мотивів написання того чи іншого твору-це початок стежки до нього. Життєвий шлях великих сам по собі значний і є для всіх нас, учителів та учнів, уроком шукань, прозрінь, подвигу.
Біографія майстра - це уособлене Час, етапи дорослішання людства, його досвід, без яких обірветься духовна спадкоємність поколінь. Нехай ця думка хрестоматійна, але в свідомості вчителя, початківця нову тему, вона повинна знаходити гостроту, бо Онєгін і Раскольников-це всього лише знаки епохи, а особистості і долі їхніх творців - її зміст.
Біографія-це не стільки хронологія життя і творчості, а насамперед духовна еволюція і матеріальне її вираження - виникнення творчих стимулів на різних витках життя. Другий методологічний принцип у вивченні біографії-прагнення белетризованій (у хорошому сенсі) історію душі людської, явленої 'в образах , наповнити її «романним» змістом. Принцип цей підказав Блок, який назвав свою лірику «трилогією вочеловечения». Якщо у вчителя словесності є свій власний «роман» з Чернишевським і Толстим, своє особистісне ставлення до них, то 45 хвилин уроку не стануть механічним перерахуванням дат і фактів, а будуть витрачені на втамування духовної спраги пізнати світ генія-творця і людини-і себе самого. Звідси випливає третій методологічний принцип-героєм таких уроків буде не тільки письменник, а й учень, якого ми хочемо «перетворити на свою віру». Є на уроці і третій герой-сам учитель. «Буває, що безбожники викладають закон божий», - написав в повісті про Германа Лопатині письменник Давидов. Бувають і серед вчителів такі, які, не люблячи Некрасова, беруться зайво суб'єктивно його тлумачити і вибирають з його біографії, на жаль, не найкращі сторінки.
Настільки ж страшно «худе неупередженість, яка страждає недокрів'ям», за висловом того ж Ю. Давидова. Його стаття,, яка випереджає книгу С. Рассадін про Фонвізіна «Сатири сміливий господар», містить безліч порад, як підступитися до життєпису колосів будь-якої епохи. Він попереджає тлумача, що працює в історико-біографічному жанрі: «фантазії на історичні сюжети красиві», але не тривожать розум; правдоподібність і достовірність не є синоніми, і якщо вибирати, то правдоподібності-«гіпсового зліпку»-треба віддати перевагу достовірність-«мінливість погляду , складки губ, помаху брів ». Капризам суб'єктивного тлумача має протиставити строгість, почуття міри, історизм у воскресінні ликів відійшла епохи і разом з тим проникнення крізь документи, мемуари, тканину творів в стан душі письменника. Немає нічого страшнішого для вчителя напівзнання і на цьому грунті розквітаючих протуберанців фантазії про наших великих предків!
Якщо уроку-лекції з біографії письменника притаманні цілісність, композиційна стрункість, доказовість, а головне-новизна матеріалу, сучасність акцентів і чітка концепція всього духовного обличчя і творчості письменника, то вона залишиться в пам'яті у старшокласників. Знайти цю концепцію, побачити неповторність образу письменника-найважливіше завдання при підготовці до лекції.
Лекція незамінна як зразок судження про твір. Форми вчительського слова різноманітні: в одному випадку-це урок-лекція, в іншому-мікролекція, в третьому-лекція-бесіда чи коментар до прочитаного епізоду, але завжди це закінчений мовленнєвий твір вчителя, що містить щось нове, невідоме школярам, необхідне їм для повноцінного сприйняття художнього твору. Покажемо різні види таких лекцій.
Коли твір текстуально вивчається в класі, лекція нерідко здається вчителю недоречною. Їй віддають перевагу різні види самостійної роботи учнів, пошукові, дослідницькі методи навчання. Але все-таки без вступного cлова вчителя при вивченні твору не обійтися. Адже воно послужить своєрідним передмовою до книги.
Передмови пишуться по різному приводу і з різними цілями. Але завжди це прагнення їх авторів попередити, проінформувати читача про щось важливе і тим самим забезпечити правильність розуміння читаного. Чи треба доводити, що вступне слово вчителя, предпосилаєтся вивчення твору, покликане вирішувати такі завдання. Однак школяр не зовсім звичайний читач, і для нього потрібне особливе передмову, в якому вчитель ставить ще й спеціальні, педагогічні завдання.
Перша відмінність школяра від будь-якого іншого читача полягає в тому, що він повинен читати все, що вимагає від нього програма. Зазвичай кожен дорослий чоловік, відкриваючи обрану ним самим книгу, відчуває задоволення. Для школяра ж це нерідко тяжка повинність, він сідає за програмний роман, не відчуваючи часом ніякої радості.
Звідси і перша проблема, що виникає перед учителем: зацікавити, залучити саме до цього твору, пробудити нетерпляче бажання скоріше прочитати його. Намагаючись зробити це за допомогою усного слова, вчитель стикається з труднощами: говорити можна лише відразу для всіх, а торкнутися словом потрібно кожного окремо.
Сенс учительського передмови не вичерпується прагненням зацікавити-є й інші, не менш важливі завдання. Буває, що читач шукає в книзі зовсім не те, що вона може дати, і не помічає при цьому самого головного і цінного в ній. Настає розчарування, він звинувачує книгу та її автора, а вся справа в тому, що він просто не зорієнтований у читанні.
Таким чином, передмова вчителя-це ще й своєрідний орієнтир, що допомагає учням уникнути розчарувань і відразу взяти правильний курс у читанні.
Не менш важливо також підготувати клас емоційно, адже вплив мистецтва на людину відбувається в першу чергу через почуття, ми відгукуємося на твір спочатку серцем, а потім розумом. Але готовність відгукнутися почуттям на слово художника розвинена не у всіх однаково, та й рівень емоційності у дітей різний. Тут вчитель може скористатися перевагами живого, звучання слів, пам'ятаючи при цьому, що «серця до серця мова не приверне, якщо не з серця ця мова тече» (Гете).
Нарешті, навіть якщо школярі прочитали твір до початку його вивчення в класі, вони можуть не зрозуміти, навіщо потрібно перечитувати і аналізувати його. Тут важливо зуміти показати учням, що твір містить у собі чимало цікавих таємниць і загадок, які при першому читанні не розкриваються, а виявляються, лише якщо читач вміє думати над прочитаним. І тільки при перечитуванні (яке Бєлінський називав «справжнім насолодою») твір у всій повноті розкриває свої багатства перед заслуговує такої нагороди читачем. Своїм вступним словом учитель заманить школярів перспективою роботи, намітить найближчі і кінцеві цілі, явить учням зразок читацького підходу до твору.
Існують різні думки - чи повинен учитель відкрито висловлювати своє ставлення до твору, або його треба приховувати за об'єктивністю суджень. Добре, кажуть, якщо це відношення виразиться в захопленні, яке передасться і учням. А що робити, якщо, скажімо, вчитель не любить Блоку або йому не подобається п'єса «На дні»? Чи доречно і в цьому випадку ділитися своїми почуттями з учнями? А може, розігрувати захопленого шанувальника, поки не виявиться (і неминуче!) Фальш, поки школярі не перестануть вірити своєму ментор? Однозначної відповіді «на всі випадки життя», звичайно, немає. В одному випадку краще стримати емоції, в іншому-вони дуже допоможуть. Важливо завжди і скрізь залишатися самим собою, оскільки щирість - найнадійніша основа взаєморозуміння і взаємодовіри між людьми. Право ж на власне ставлення до того чи іншому письменнику, на свою оцінку його творів, на особисту думку дано кожному, у тому числі і вчителю, й учневі.
Головні труднощі читання лекції на теоретико-літературну тему полягає в тому, що саме по собі поняття зазвичай не викликає зацікавленості школярів. Треба знайти спосіб наблизити матеріал до їхньої свідомості. Це можна зробити, лише перетворивши поняття в проблему, яка важлива для хлопців, треба знайти в ньому щось таке, що відповідало б роздумів учнів про життя, про мистецтво, про людину.
Інші труднощі: теорія літератури потрібна в школі не сама заради себе, а як інструмент розуміння творів. Пов'язати теоретичне поняття з досліджуваними творами, показати школярам, що воно необхідне для розуміння цього твору, і навчити дітей самостійно користуватися ним, розмірковуючи про самостійно прочитане, - найважливіше завдання вчителя на такий лекції.
Так, характеристика літературних напрямів і методів, родів і жанрів літератури необхідна для сприйняття сучасним читачем літератури іншої епохи, іншої національної культури; для того щоб навчити бачити множинність художніх підходів до зображення дійсності, дізнаватися правду в різних видах.
Поняття, пов'язані з проблемою відображення дійсності в літературі (соціальна обумовленість творчості, класовість, народність, партійність мистецтва, світогляд письменника та ін), важливі і як дієві світоглядні категорії, і для розуміння специфіки художньої творчості, естетичного сприйняття творів мистецтва.
Дуже важливі також поняття, що допомагають прочитати твір у його ідейно-художній єдності (тема, ідея, літературний герой, сюжет, композиція і т. д.).
У лекцій з цим трьом циклам проблем є своя специфіка. Так, звичайно поняття третього циклу розглядаються індуктивно, наприклад після ряду спостережень над текстом робиться зрозумілим, що таке порівняння або епітет, а після знайомства з низкою тропів дається поняття про зображально-виражальних засобах мови художнього твору.
У лекцій на теоретико-літературну тему багато спільного. Всі вони будуються на основі логічного розгортання поняття, тут широко можуть бути використані досягнення методики вивчення інших предметів, наприклад опорні сигнали. І завжди лекція з теоретичної проблеми повинна бути насичена живим матеріалом художніх творів, відкривати в тексті нове, вчити самостійно читати і розуміти літературу. Освоєння поняття відбувається тоді, тільки в тому випадку, якщо школяр навчиться здійснювати перенесення знань у сферу самостійного читання.
Література
1. Бєлєнький Г.І. Методичне керівництво до підручника - Хрестоматія для 7кл. - М., 1969.
2. Питання аналізу художніх творів. Під ред. Н. О. Корсте. М, 1969.
3. Гуковский Г. А. Вивчення літературного твору в школі. М. - Л., 1966.
4. Вивчення творчості Н.В. Гоголя в школі / під ред. Л.І. Тимофєєва. - М., 1954
5. Мистецтво аналізу художнього твору / Укл. Т. Г. Браже. М, 1971.
6. Маймін Є. А. Досліди літературного аналізу. М., 1972.
7. Маранцман В. Г., Чірковскі Т. В. Проблемне вивчення літературного твору в школі. М., 1977.