Діяльність психолога в МУП ЗОШ 165

+

27

2

Ларін Микита

+

26

3

Лебедєв Захар

+

27

4

Малінін Єгор

+

21

5

Старов Євген

+

30

6

Стратій Дмитро

+

27

7

Ферік Роман

+

28

8

Солодянкін Анатолій

+

28

9

Шинкарьов Данило

+

21

Разом:

7

2

-

-

-

№

ФІ

1 рівень

2 рівень

3 рівень

4 рівень

5 рівень

Σ балів

1

Бондаренко Анна

+

21

2

Гужавіна Альона

+

24

3

Мановскій Єгор

+

19

4

Михайлов Євген

+

27

5

Шару Римма

+

18

6

Один випробуваний має перший рівень навчальної мотивації. У таких дітей високий рівень навчальної активності, а також добре розвинені пізнавальні мотиви, що є дуже гарним показником для дитини 1 класу.

Двоє піддослідних мають другий рівень навчальної мотивації. Даний рівень є середньою нормою і характеризується хорошою навчальної активністю, а також рівномірно розвинутими пізнавальними і соціальними мотивами навчальної діяльності.

Двоє піддослідних мають третій рівень навчальної мотивації. Школа приваблює таких дітей позанавчальної діяльністю. Явна перевага соціальних мотивів над пізнавальними.

Четвертий рівень не має жоден з випробуваних даного класу.

П'ятий рівень навчальної мотивації має один випробуваний. Даний рівень свідчить про негативне ставлення дитини до школи, про можливе прояві шкільної дезадаптації. Для даної дитини необхідне проведення корекційно-розвиваючої роботи з формування мотивів навчальної діяльності.

У результаті можна сказати, що тільки 50% учнів мають високий і нормальний рівні навчальної мотивації, що є досить низьким показником для учнів 1Б класу, так як у дітей, тільки що, що надійшли до школи, повинні бути добре розвинені соціальні мотиви навчальної діяльності.

Результати діагностичного дослідження учбової мотивації учнів 1Б класу

1 - високий рівень навчальної мотивації;

2 - хороший рівень навчальної мотивації (середня норма);

3 - середній рівень навчальної мотивації;

4 - низький рівень навчальної мотивації;

5 - негативне ставлення до школи.

Рекомендації щодо організації роботи з учнями, що мають низький рівень навчальної мотивації

Для підвищення ефективності роботи з дітьми, що мають низький рівень навчальної мотивації, необхідно:

- Застосування під час навчальних занять великої кількості наочного матеріалу;

- Застосування методів позитивного стимулювання учнів;

- Зниження частоти застосування методів негативного стимулювання учнів;

- Надання особистісного сенсу діям учня, які раніше не мали для нього внутрішньої значимості (за допомогою позитивного оцінювання, похвали і т. д.);

- Навчити школяра бачити, усвідомлювати окремі сторони навчальної праці, пов'язувати їх з наявною у дитини пізнавальною потребою;

- Навчити дитину ставити самостійні цілі у навчальній роботі або утримувати ті, що поставив учитель;

- Залучати молодшого школяра в процес аналізу, обговорення умов і шляхів досягнення цілей;

- Звернути увагу на посилення ролі пошукової діяльності учнів, поглиблення в сутність досліджуваних явищ, встановлення причинно - наслідкових зв'язків;

- Зниження значимості оцінки.

Завдання № 3. Психологічне консультування

Психологічне консультування в школі № 165 проводиться за такими напрямами:

1) дітей:

з питань шкільної дезадаптації учнів (проблеми навчання та поведінки);

за особливостями психологічного розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку;

профконсультування учнів старших класів;

сімейне консультування.

2) батьків: з питань взаємин з дитиною і питань виховання (навчання).

3) вчителів:

з питань шкільної та соціальної дезадаптації;

з особистих і професійних проблем.

Консультування і освіта школярів, їх батьків і педагогів здійснюється за запитом учасників освітнього процесу.

У рамках даного завдання проведена групова консультаційна бесіда психолога школи з батьками першокласників.

Консультація для батьків «Особливості підготовки до школи хлопчиків і дівчаток»

Багаторічний досвід роботи школи доводить, що в сучасному суспільстві родина, нерідко, опиняється сам на сам з проблемою вибору цілей і засобів виховання і не завжди може впоратися з цим завданням. Часто, реальну допомогу в цих питаннях батьки отримують від психологів.

Діапазон питань, які задають батьки, дуже широкий і різноманітний: від психологічних особливостей віку до професійного самовизначення їхніх дітей.

У бесідах з батьками, при обговоренні результатів діагностики дітей, на консультаціях в адаптаційний період і т.д., в тому числі і через анкетування, визначаємо найбільш хвилюючі батьків теми.

Визначили завдання роботи з батьками:

Узгодження ціннісних засад виховання дитини, проблемних і ресурсних областей в його розвитку.

Узгодження поведінкових впливів щодо дитини педагога і батьків.

Вся робота з групової консультації батьків спирається на принципи:

Забезпечення емоційної безпеки при дії з психологом.

Уміння психолога бути відкритим, уникати негативного переносу щодо батьків.

Мотивація батьків до взаємодії з психологом.

Готуючись до консультації, ми вивчили і проаналізували великий матеріал по темі, шукали форму і спосіб його подачі коротко і цікаво. Прагнули використовувати всі модальності сприйняття інформації: аудиальную, візуальну, кинестетическую. Для цього було добре продумано використання всього простору залу, де проводили консультацію.

Різна інформація була розміщена на модулях різної конфігурації, кольору і величини, стіни залу оформлені плакатами, малюнками і фотографіями, що відповідають темі. Це дозволило батькам вільно переміщатися по залу, читати і розглядати малюнки і фотографії своїх дітей. Все це сприяло освоєнню простору залу, кращої адаптації в малознайомою групі і спілкуванню батьків.

Виставку розвиваючих ігор, посібників, літератури та іграшок розмістили на столиках між стільцями батьків так, щоб їх добре було видно з усіх місць. Всі ці матеріали використовувалося в процесі консультації.

Для більшої доступності теоретичного матеріалу ми підготували опорні схеми, які в коротких фразах містили основні думки.

Схеми розмістили на центральній стіні так, щоб зі своїх місць батькам було легше сприймати інформацію візуально. Записи в схемах зробили в традиційних кольорах: дівчатка - червоним, хлопчики - синім кольором.

Тематична консультація складалася з наступних частин:

Вступна частина. Преставлення ведучих, вітальне слово, діагностика, ін

Основна частина. Теоретична інформація, практичне застосування отриманих знань, пр.

Заключна частина. Підведення підсумків, зворотній зв'язок, питання - відповіді, діагностика.

Почавши консультацію з експрес-тесту «Як думають чоловіки і жінки?», Батьки в живій і невимушеній формі включилися в дію, з'явився особистий інтерес, проекція на своїх дітей, були зняті психологічні затиски і бар'єри. Результати показали, що в залежності від статі, віку та індивідуальних особливостей, сформувалися переважаючі підструктури мислення у кожного з присутніх. У цій частині заняття результати діагностики викликали у батьків більше питань, ніж відповідей, що сприяло активізації творчого потенціалу.

Висвітлюючи основний матеріал, провідні постаралися показати, як жіночі і чоловічі способи «думання» впливають на стереотипи виховання дітей.

Стереотипне сприйняття батьками хлопчиків і дівчаток формує також стереотипні очікування, тобто, стереотипне виховання. Інтенсивне оволодіння поло-рольовими стереотипами і поло-типізовані поведінкою припадає на період дитинства.

Дошкільник, освоюючи ігрову діяльність, вбирає в себе гендерні (статево-рольові) стереотипи як мислення, так і поведінки. Це пов'язано з тим, що практично всі іграшки діляться на іграшки «для хлопчиків» (машинки, конструктори, будівельники, моделі тощо) і «для дівчаток» (ляльки і все для них: лялькові одяг, посуд, меблі та т . д.).

Основні відмінності іграшок полягають у тому, що у хлопчиків вони формують зорово-просторову пам'ять і мислення, а у дівчаток - вміння вести домашнє господарство, а не розвивають пам'ять і мислення.

Відмінності спостерігаються і в спілкуванні з дітьми. Батьки дівчаток схильні описувати їх як ніжних, милих і залежних створінь, а батьки хлопчиків - як сильних, вимогливих і рухливих.

На формування переважаючого способу мислення дитини впливають і багато інших чинників. Кожен теоретичний теза підтверджувався практичним прикладом: іграшки, книги, приклади з життя, практичні завдання.

Для подачі цієї інформації, ми використовували прийом, який назвали «Сонячний зайчик» (можливо, він має і іншу назву). Сенс його полягає в тому, що, спираючись на схему і весь підготовлений матеріал, два провідні повідомляють інформацію по черзі, кожен у своїй індивідуальній манері, переміщаються по залу до наочності, в залежності від змісту матеріалу.

Таким чином і створюється ефект «сонячного зайчика». Цей прийом підтримує високий емоційно - позитивний тонус, працездатність і інтерес у батьків протягом всього часу.

Чергування теоретичної та практичної інформації сприяє глибокому осмисленню почутого і побаченого і переводить його у площину практичного застосування. Евристичний метод ведення консультації дав можливість батькам самим коментувати зміст схем і робити висновки. Для багатьох батьків (особливо для мам) це стало справжнім відкриттям.

Закінчили консультацію тим, з чого почали наступну: анкетування батьків «Темперамент вашої дитини». Тим самим замотивувати батьків на майбутню тематичну консультацію.

До кінця зустрічі активність і інтерес батьків не знижувався. Більше того, батьки висловили побажання познайомити з цією інформацією і вчителів початкових класів.

Висновки: Бесіда проведена в доброму робочому темпі, дані теоретичні і практичні знання.

У продовження цієї консультації, в куточки «Майбутній школяр» ми помістили коротку підсумкову інформацію (Додаток 2).

Завдання № 4. Корекційна і розвиває роботу

Дитина, вступаючи до школи, повинен бути зрілим у фізіологічному і соціальному відношенні, успішність навчання дитини в школі також залежить від його психологічної зрілості. Вона передбачає не окремі знання й уміння, а визначений набір, в якому повинні бути присутніми всі основні елементи. Основними компонентами шкільної зрілості є: інтелектуальна, особистісна, вольова, моральна готовності.

Пропонуємо програму занять, спрямованих на підготовку дітей до успішного шкільного навчання.

Мета: формування готовності до шкільного навчання.

Завдання:

Формування позитивного ставлення до школи, мотиви навчання;

Розвиток пізнавальних процесів;

Формування навичок спілкування і спільної діяльності.

Мета і завдання дозволили визначити зміст програми.

Для формування позитивного ставлення до школи ми вибрали наступні вправи: «Біг асоціацій», «Зображення предметів». Для розвитку пам'яті, уваги, мислення, уяви: «Пари слів», «Шалтай-базікай», «Збери картинку», «Шукай неспинно», «Чарівне яйце», «Маленькі мавпочки», «Буває - не буває».

Навички спілкування і спільної діяльності передбачається формувати через вправи: «Бип», «Маленькі мавпочки», «Плутанина», «Дзеркало».

За формою організації всі ігри і вправи можна розділити на: групові («Біг асоціацій»); в парах («Дзеркало»); індивідуальні («Збери картинку», «Чарівне яйце»). Інші ігри і вправи за формою організації є фронтальні.

Заняття в групі проводиться після діагностики.

Основний прийом - гра. На цьому етапі дошкільного дитинства гра є ведучою діяльністю дитини, крім того, в грі, у звичній обстановці діти легше засвоюють навички і знання.

Робота в групі дозволяє крім розвитку необхідних пізнавальних процесів, мотивації приділяти увагу формуванню соціально-психологічної зрілості; розвивати навички спілкування, спільної діяльності і т.д.

Склад групи 6-8 чоловік.

Тривалість 25-30 хвилин.

Заняття 1.

Мета: Знайомство психолога з дітьми, дітей з психологом, дітей один з одним. Розвиток навички роботи в парах. Розвиток пам'яті, уваги.

Хід заняття:

Ритуал вітання. Мета: знайомство, розвиток уміння слухати один одного.

Хід: Психолог вибирає предмет (іграшка), показує його дітям і говорить, що цей предмет буде символом нашої групи, він буде нас у всьому допомагати. Сьогодні він допоможе нам познайомитися один з одним. Бажано щоб діти сиділи в колі. Психолог тримає предмет і розповідає дітям про себе, потім передає символ поруч сидить дитині, він теж розповідає все, що вважає за потрібне, про себе і так далі по колу.

Коли знайомство закінчиться, діти разом із психологом вибирають місце, де буде знаходитися їхній символ. Потім всі домовляються, що перш, ніж почати заняття, вони будуть брати один одного за руки в колі, а в центрі стоїть символ. І кожен по черзі бажає всім що-небудь хороше.

Це буде ритуалом вітання у всіх заняттях.

«Чотири стихії». Мета: розвинути увагу, пов'язане з координацією слухового апарата і рухового анамуатора.

Хід: Гравці сидять у колі, ведучий домовляється з ними, якщо він скаже слово «земля», усі повинні опустити руки вниз, якщо слово «вода» - руки вперед, «повітря» - руки вгору, «вогонь» - обертання руками в ліктьових суглобах. Хто помиляється, виходить з кола. Переможцю всі діти аплодують.

«Запам'ятовуй порядок». Мета: розвиток пам'яті.

Хід: Психолог показує в руці 6-7 кольорових олівців. Через 20 секунд, прибравши їх, запитує послідовність їх розташування.

«Папуга». Мета: розвиток навички роботи в парах, уміння працювати за зразком, розвиток уваги, пам'яті, вчити розуміти іншу людину.

Хід: Психолог демонструє вправу з кимось із хлопців. Він просить дитину, наприклад, назвати будь-який час доби, розповісти про події літа, про себе.

Психолог відіграє роль папуги, намагаючись підхопити інтоннацію дитини, повторити його голос.

Діти розбиваються по парах, грають, відбиваючи міміку, жести, уважно спостерігаючи за партнером.

Підсумок заняття:

Чим ми сьогодні займалися?

Що сподобалося найбільше?

«Ритуал прощання»

Діти, разом з психологом сідають у колі і, передаючи символ один одному, прощаються з усіма.

Заняття 2.

Мета: формування позитивного ставлення до школи. Розвиток навички роботи в парах, групах. Виховання спостережливості.

Хід заняття. «Ритуал вітання»

«Настрій у кольорі». Мета: розвиток уяви, емоційний настрій дитини на роботу.

Хід: Дітям пропонується фарбами намалювати свій настрій на аркуші паперу. Потім психолог пропонує підтримати тих, у кого настрій поганий. Діти роблять це з символом у руках.

«Біг асоціацій». Мета: формування позитивного ставлення до школи »

Хід: Діти діляться на 2 групи. Психолог ставить запитання: «Які слова приходять на думку, коли я кажу слово« школа »? Кожна група відповідає. Потім діти розмовляють. В обговоренні йде пошук цікавих, приємних не тільки ігрових, але і навчальних моментів у понятті «школа».

«Зображення предметів». Мета: виховання спостережливості, розвиток уяви, вміння бачити іншого.

Хід: Дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші діти його відгадують. Хто відгадав - стає ведучим.

Физминутку «Ванька-встанька». Мета: Дати можливість дітям відпочити. Навчання вмінню діяти за інструкціями.

Хід: Відпочинок наш физкультминутка. Займай свої місця:

Раз - присіли, два - привстали. Руки до верху всі підняли.

Сіли, встали, сіли, встали. Ванькой-встанькой як стали,

А потім пустилися навскач, Ніби мій пружний м'яч.

«Дзеркало». Мета: розвиток навички роботи в парах

Хід: Діти розбиваються по парах. Встають лицем до лиця, дивляться один на одного і повторюють рухи.

«Настрій у кольорі». Мета: відстеження емоційного стану дітей. Психологічна підтримка.

Підсумок заняття.

Ритуал прощання.

Заняття 3. Мета: розвиток пам'яті, мислення, навички спільної діяльності.

Хід заняття:

«Ритуал вітання»

Настрій у кольорі »

«Пари слів». Мета розвиток пам'яті. Навчання запам'ятовуванню по асоціації.

Хід: Дітям потрібно запам'ятати другі слова з пари слів: кішка - молоко, булка - масло, хлопчик - машина, зима - гора, стіл - пиріг, зуби - щітка, річка - міст. Потім психолог говорить перше слово з пари, а діти друге слово. Психолог пояснює, як можна легше запам'ятати, якщо встановити взаємозв'язок між словами.

Физкультминутка «Шалтай-базікай». Мета: розвиток пам'яті, досвіду роботи за зразком.

Хід: Діти повертають тулуб вправо, вліво, руки вільно бовтаються як у тряпочной ляльки на слова «звалився в сні» різко нахиляють корпус тіла вниз. Психолог показує приклад, діти повторюють.

«Шалтай-базікай сидів на стіні - Шалтай-базікай звалився в сні»

«Збери картинку». Мета: розвиток мислення.

Хід: Кожній дитині видаються деталі від розрізаної картинки. Діти збирають, психолог при необхідності допомагає. Друге завдання ускладнюється. Можна внести елемент змагання. Можливо спільне збирання картинки.

«Плутанина». Мета: розвиток навички спільної діяльності.

Хід: Вибирається що водить. Він виходить з кімнати. Інші діти беруться за руки в колі, не розтискаючи рук починають заплутуватися - хто як вміє. Коли утворилася плутанина, що водить «розплутує», не розтискаючи дітей.

«Настрій у кольорі».

Підсумок заняття.

Ритуал прощання.

Заняття 4.

Мета: Розвиток навичок спілкування, уяви, уваги.

Хід заняття:

«Ритуал вітання».

«Настрій у кольорі».

«Шукай неспинно». Мета: розвиток уваги.

Хід: Протягом 10-15 сек. Побачити навколо себе якомога більше предметів одного і того ж кольору (розміру, форми).

«Чарівне яйце». Мета: розвиток уяви.

Хід: кожній дитині дається шаблон у вигляді яйця, який обводиться на аркуші паперу. Потім дітям пропонується домалювати овал, так, щоб вийшов новий предмет. Наприкінці заняття можна організувати виставку малюнків. Якщо запропонувати дитині домалювати кілька овалів, так щоб вийшли різні предмети, то це буде сприяти розвитку гнучкості і швидкості мислення.

«Маленькі мавпочки». Мета: розвиток уваги, навичок спілкування.

Хід: кожний з стоять у ряду дітей (3-6 чол.) Приймає якусь позу. Один із граючих, подивившись на них 40-50 сек., Копіює позу кожного, а інші стоять спокійно.

Физминутку «Шалтай-базікай»

«Буває - не буває». Мета: розвиток уяви, уваги.

Хід: Психолог говорить пропозиції. Якщо це буває - діти ляскають у долоні, не буває - тупотять ногами. «Вовк бродить по лісі. Вовк сидить на дереві. У каструлі чашка вариться. Кішка по даху гуляє. Собака по небу пливе. Дівчинка пестить собаку. Будиночок дівчинку малює ».

«Бип». Мета: розкриття групових відносин, навичок спілкування.

Хід: Діти сидять на стільцях. Вхідний з закритими очима ходить по колу, сідає на коліна до дітей і вгадує на кому сидить. Якщо вгадав правильно, то кого назвали, говорить «Бип».

«Настрій у кольорі».

Підсумок заняття.

«Ритуал вітання».

Завдання № 5. Просвітницька робота

Тренінг для батьків

«Шляхи формування безконфліктних взаємин з дітьми»

Дуже часто від батьків доводиться чути, що вони не можуть побудувати взаємин зі своїми підростаючими дітьми, діти їх не слухають і не беруть до уваги їхню думку. І доросле покоління задаються питанням, як знайти шлях до безконфліктної дисципліни.

Мета:

- Навчитися розуміти внутрішні мотиви дитини, допомогти в побудові нормальних відносин з дитиною

- Виявити умови, необхідні для виховання у дитини дисципліни;

Форма проведення: семінар-тренінг.

Категорія: батьки учнів 6-х і 7-х класів.

Хід зборів (Звучить спокійна музика, стільці розставлені по колу)

1. Вправа-вітання «Я радий вас бачити сьогодні ...» (клубок передається по колу всім батькам, поступово його розмотуючи).

- Ось так, як цією ниткою, всі ми пов'язані спільною проблемою - як сформувати позитивні відносини з дітьми, як знайти шлях до безконфліктної дисципліни. Сьогодні ми разом спробуємо розібратися в цій проблемі.

Теоретична частина.

Батькам може здатися несподіваним той факт, що дітям потрібні порядок і правила поведінки в сім'ї, вони хочуть і чекають їх! Правила та розумний розпорядок дають дитині відчуття безпеки, упевненості. І якщо з цього приводу у вас існують проблеми, то швидше за все справа не в самих правилах, а в способах їх «впровадження». Тому сьогодні ми розглянемо правила, за допомогою яких можна налагодити і підтримати в сім'ї безконфліктну дисципліну.

Правила (вивішуються по черзі на дошці).

1. Правила повинні бути обов'язково в житті кожної дитини.

2. Дорослі повинні узгодити правила між собою.

Навіть якщо один з батьків не згоден з вимогами іншого, краще в цю хвилину промовчати, а потім вже без дитини обговорити розбіжності.

3. При покарання дитини краще позбавляти його доброго, ніж робити йому погане.

4. Дайте свободу.

Спокійно свикнітесь з думкою, що ваш нащадок вже виріс і далі утримувати його біля себе не вдасться, а непослух-це прагнення вийти з-під вашої опіки.

5. Ніяких нотацій

Найбільше підлітків дратують нудні батьківські повчання. Змініть стиль спілкування, перейдіть на спокійний, ввічливий тон і відмовтеся від категоричних оцінок і суджень. Зрозумійте: дитина має право на власний погляд і власні висновки.

6. Поступається той, хто розумніший.

Багаття сварки згасне, якщо в нього не підкидати дров. Коли і батьки, і діти охоплені негативними емоціями, здатність розуміти один одного зникає.

7. Не треба ображати.

Припиняючи сварку, не прагнете зробити боляче дитині за допомогою уїдливих зауважень або грюкання дверима. Умінню гідно виходити з важких ситуацій дитина вчиться у вас.

При складанні або зміну правил у вашій сім'ї слід пам'ятати про такі моменти:

Чітке формулювання заборон, обмежень (вони повинні бути витримані в позитивному стилі і мати конкретний характер).

Обмеження і заборони повинні відповідати віку дитини (і його досвіду)

Обмеження має бути здійсненним.

Практична частина.

Обговорення ситуацій в групах (батькам лунають листки з описом ситуацій.).

Інструкція: «Прочитайте опис кожної ситуації, визначте, в чому помилка батьків; скажіть варіант більш дієвого висловлювання».

1. Дитина зазвичай повертається зі школи раніше батьків. Тому батьки кажуть йому: «Як тільки ти приходиш додому, відразу ж роби прибирання в своїй кімнаті!»

(Відповідь: «Прибери у своїй кімнаті до мого повернення». Не слід вимагати виконання відразу ж.)

2. Батьки говорять своїй дитині: «Забудь про прогулянки. Ми дозволимо, коли ти будеш нас слухатися »

(Відповідь: «Ми переживаємо за тебе, тому приходь додому вчасно»)

3. Батьки говорять своїй дитині: «Не проси грошей, ти все одно витратиш їх даремно!»

(Відповідь: «Розумно витрачай гроші, які дають тобі на кишенькові витрати. Інших грошей не буде»)

4. Батьки своїй дитині: «Ти знову розбив келих! Вічно в тебе все з рук валиться! »

(Відповідь: «Я знаю, що ти не хотів цього. Але треба бути уважним. Прибери все за собою і сідай обідати»)

Після обговорення ситуацій та обміну думками психолог робить висновки:

будь-яку інформацію можна піднести в позитивному ключі;

діти, слухаючи, що їм кажуть, отримують інформацію про те, як треба поводитися.

висловлювання, що сприяють підвищенню самооцінки дитини, також формують у нього і почуття відповідальності.

Неслухняних дітей, а тим більше «відбилися від рук», прийнято звинувачувати Насправді в число «важких» зазвичай потрапляють діти не «гірші», а чутливі і ранимі. Вони «сходять з рейок» під впливом життєвих труднощів, реагуючи на них сильніше, ніж більш стійкі діти. «Важка» дитина потребує допомоги, а не в критиці або покарання. Причини стійкого неслухняності дитини слід шукати в глибині його психіки.

Причини відхилення в поведінці дітей (наочно вивішується по черзі на дошці)

1. Боротьба за увагу.

Якщо дитина не отримує уваги, що йому так необхідно для нормального розвитку та емоційного благополуччя, то він знаходить свій спосіб його отримати: він не слухається.

2. Боротьба за самоствердження.

Це боротьба проти надмірної батьківської влади і опіки.

3. Бажання помститися.

Діти бувають часто ображені на батьків, наприклад, якщо мати розійшлася з батьком, або дитину відлучили від сім'ї (бабуся опікун), або батьки приділяють більше уваги молодшому в сім'ї. У глибині душі дитина переживає і навіть страждає, а на поверхні все ті ж самі протести, непослух.

4. Втрата віри у власний успіх.

Дитина переживає неблагополуччя в якійсь одній області, а невдачі у нього виникають зовсім в іншій. Наприклад, у хлопчика не склалися стосунки в класі, а наслідком стала запущена навчання. Це відбувається з-за низької самооцінки дитини. Накопичивши гіркий досвід, дитина втрачає впевненість у собі і приходить до висновку: «Нема чого намагатися, все одно нічого не вийде». Це - в душі, а поведінкою він показує: «Мені все одно ...», «Хай буду поганим ...»

Будь-яке відхилення в поведінці - це крик про допомогу!

Всі батьки виховують дітей у міру свого вміння і розуміння життя і рідко замислюються про те, чому в певних ситуаціях чинять так, а не інакше. Однак у всіх батьків в житті бувають моменти, коли поведінка улюбленої дитини ставить у глухий кут.

У своїх помилках ви не самотні, всі батьки їх час від часу здійснюють. Але завжди краще вчитися на чужих помилках, чи не так?

Вправа «Емоційне сприйняття».

- Шановні батьки! Закрийте на хвилину очі і уявіть, що ви зустрічаєте свого кращого друга (подругу). Як ви показуєте йому, що раді, що він вам дорогий, близький?

Тепер уявіть, що це ваш власний дитина: що він приходить зі школи і ви показуєте, що раді його бачити. Уявили? У чому різниця? Чи завжди ми показуємо нашим дітям свої почуття?

Вправа «Чаша почуттів» (кожен батько по черзі виймає з чаші листочок з яких-небудь почуттям, зачитує вголос).

Ми допоможемо нашим дітям спілкуватися з нами, якщо наше ставлення до них буде включати:

прийняття

увагу

визнання (повага)

схвалення

теплі почуття.

розуміння

любов

довіру

підтримка

гумор

Моделюючи своє ставлення до дітей відповідно до зазначених принципів, ми навчимо їх встановлювати добрі стосунки з ровесниками та іншими людьми.

Висновок.

Читання вірша «Батькам ...» (рішення взаємин дітей і батьків через призму стосунків у сім'ї).

Чим проповідь вислуховувати, чи не краще б глянути.

І краще проводити мене, ніж вказати мені шлях.

Очі розумніші слуху, зрозуміють все без праці.

Слова часом заплутані, приклад ж - ніколи.

Той кращий проповідник - хто віру в життя провів.

Ласкаво побачити в дії - ось найкраща зі шкіл.

І якщо все мені показати - я вивчу урок.

Зрозуміліше мені рух рук, ніж швидких слів потік.

Повинно бути, можна вірити і думкам, і словами,

Але я вже краще подивлюся, що робиш ти сам.

Раптом я неправильно зрозумію твій правильну пораду.

Зате зрозумію, як ти живеш, по правді чи ні.

Пам'ятки-рекомендації

(Лунають всім батькам)

Вибудовуйте позитивні відносини між Вами і дитиною. Розмовляйте з дитиною дружелюбно, в поважному тоні. Стримуйте свій критицизм і створюйте позитивізм у спілкуванні. Тон повинен демонструвати тільки повагу до дитини, як до особистості.

Будьте одночасно тверді й добрі. Дорослий повинен бути доброзичливим і не виступати в ролі судді.

Контроль над підлітком вимагає особливої ​​уваги дорослих. У відповідь гнів рідко призводить до успіху.

Підтримуйте підлітка. На відміну від нагороди підтримка потрібна навіть тоді, коли вона не досягає успіху.

Майте мужність. Зміна поведінки вимагає практики і терпіння.

Демонструйте взаємна повага. Дорослий повинен демонструвати довіру до підлітка, впевненість в ньому і повагу до нього як до особистості.

Успіхів Вам!

Список літератури

1. Альошина Ю.Є. Індивідуальне та сімейне психологічне консультування. Вид. 2-е. / Ю. Є. Альошина. - М.: Незалежна фірма «Клас», 2000. - 208 с.

2. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія / Г. М. Андрєєва. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 373 с.

3. Вачков І.В. Основи технології групового тренінгу / І. В. Вачков. - М.: Видавництво «Ось-89», 2001. - 256 с.

4. Дубровіна І.В. Практична психологія освіти / І. В. Дубровіна. - СПб: Питер, 2007. - 588 с.

5. Зимова І.А. Педагогічна психологія / І. О. Зимня. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1997. - 480 с.

6. Істратова О.М. Довідник психолога початкової школи / О. М. Істратова, Т. В. Ексакусто. - Ростов н / д: Фенікс, 2004. - 448 с.

7. Лосєва В.К., Луньков А.І. Розглянемо проблему ... / / Психологічна допомога і консультування. - 1995. - № 3. - 48 с.

8. Мухіна B. C. Вікова психологія / B. C. Мухіна. - М.: Академія, 2006. - 608 с.

9. Немов Р.С. Психологічне консультування / Р. С. Нємов. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 394 с.

10. Осипова О.О. Введення в практичну психокорекцію: групові методи роботи / А. А. Осипова. - М.: Видавництво: НВО МОДЕК, 2000. - 240 с.

11. Основи психодіагностики. / Під. ред. Ашмелева. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996. - 541 с.

12. Педагогічна психологія: Учеб. для студ. вищ. навч закладів / За ред. Н. В. Клюєвої. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 400 с.

13. Практикум з психологічним ігор з дітьми та підлітками / Під. ред. М. Р. Битяновой. - СПб.: Пітер-Південь, 2007. - 304 с.

14. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога: Учеб. посібник: В2 кн. / Є. І. Рогов. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2001.

15. Соціальна педагогіка. Практика. / М. А. Галагузова и др. - М.: Владос, 2001. - 416 с.

16. Соціально-психологічний діагностично-корекційний інструментарій / С. А. Беличева, І. Ф. Дементьєва, М. Ю. Кондратьєв та ін; Під ред. С. А. Беличева. - М.: Консорціум «Соц. здоров'я Росії », 1999. - 198 c.

17. Шевандрин Н.І. Психодіагностика, корекція і розвиток особистості / Н. І. Шевандрин. - М.: Владос, 1999. -512с.

Додаток 1

Тест Керна - Ірасека

Визначення ступеня "шкільної зрілості" по тесту Керна - Ірасека може проводитися індивідуально або в групі з 10-15 дітей. Дитині (або групі дітей) дається чистий аркуш нелінованому паперу. У правому верхньому куті аркуша дослідник вказує ім'я, прізвище, вік дитини і дата дослідження. Під робочий лист підкладається аркуш цупкого паперу. Олівець кладеться перед дитиною так, щоб йому було однаково зручно взяти його правою і лівою рукою.

Під час виконання дітьми всі трьох завдань звертайте увагу на те, якою рукою працює дитина, крутиться чи він, упускає чи олівець і шукає його під столом, почав малювати не в тому місці, де ви йому вказали або просто обводить контур зразка, чи бажає переконатися, що малює гарно. Це дасть можливість зрозуміти, які труднощами вам і його чекають з початком навчання.

Тест складається з трьох завдань:

1) намалювати людини;

2) змалювати коротку фразу з трьох слів "Він їв суп";

3) змалювати групу точок.

Лицьова сторона листа відводиться для виконання 1-го завдання.

Сучасні дослідження довели зв'язок образотворчої діяльності дітей та загального рівня їх психічного розвитку. Існує наступна закономірність: з віком дитини, його малюнок збагачується новими деталями. Якщо в 3,5 року малюк малює замість чоловічків "головоножек", то до 7 років, як правило, у зображеної людини вже вимальовуються практично всі частини тіла.

До нього дається наступна інструкція; "Тут (кожному показується, де) намалюй якогось чоловіка (дядька) так, як вмієш". Подальше пояснення, допомогу або попередження з приводу помилок і недоліків малюнка забороняються. На будь-якій зустрічне запитання дитини потрібно відповідати: "Малюй так, як ти вмієш". Якщо дитина не може почати роботу, тоді дозволяється його підбадьорити наступним чином: "Бачиш, як добре ти почав. Малюй далі". На питання, чи можна малювати "тітку", необхідно пояснити, що всі діти малюють "дядька", тому і він повинен малювати "дядька". Якщо ж дитина почала малювати жіночу фігуру, можна дозволити йому її домалювати, а потім попросити, щоб він намалював поруч чоловічу фігуру.

Після того як дитина закінчить малюнок, робочий лист перевертається. Зворотний бік його ділиться горизонтальною лінією приблизно навпіл (це можна зробити заздалегідь).

Наступні два завдання характеризують дитини з боку загального психічного рівня, розвитку тонкої моторики рук, координації зору рухів, вміння виконувати роботу по заданому зразку; виявляють ступінь розвитку сили волі.

Для виконання 2-го завдання необхідно приготувати 5-10 карток (розміри приблизно 7-8 см на 13-14 см), на яких пишеться рукописна фраза (вертикальний розмір букви - 1 см, заголовної - 1,5 см):

Він їв суп

Картка із фразою кладеться перед дитиною трохи вище робочого аркуша. Завдання формулюється наступним чином: "Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, тому спробуй це перемалювати. Гарненько подивися, як це написано, і у верхній частині аркуша (показати, де) напиши так само". Якщо хто-небудь з дітей не розрахує довжину рядка і третє слово у нього не буде поміщатися па рядку, потрібно дитині підказати, що його можна написати нижче або вище.

Після виконання дитиною 2-го завдання перша картка у нього забирається і на її місце кладеться друга, зазначеного вище розміру, для виконання третього завдання. На картці зображено групу точок; відстань між точками по вертикалі і горизонталі - 1 см, діаметр точок - 2 мм, гострий кут п'ятикутника, утвореного точками, спрямований вниз.

До 3-го завданням дається наступна інструкція: "Тут намальовані точки. Спробуй сам (сама) намалювати такі ж в нижній частині аркуша" показати, де).

Оцінка результату.

Кожне завдання оцінюється балами від 1 (найкраща оцінка) до 5 (найгірша оцінка). Зразкові критерії оцінки кожного завдання за п'ятибальною системою показані на рис. 3, 4 і 5.

Зразкові критерії оцінки завдання 1 (Малюнок людини).

1 бал - у намальованої фігури повинні бути голова, тулуб, кінцівки. Голову з тулубом з'єднує шия (вона повинна бути не більше, ніж тулуб). На голові має бути волосся (можлива шапка або капелюх), вуха; на обличчі - очі, ніс, ріг. Верхні кінцівки закінчуються рукою з п'ятьма пальцями. Ознаки чоловічого одягу.

2 бали - виконання всіх вимог, як при оцінці в 1 бал. Можливі три відсутні частини: шия, волосся, один палець руки, але не має бути відсутня яка-небудь частина обличчя.

3 бали - біля фігури на малюнку повинні бути голова, тулуб, кінцівки. Руки, ноги повинні бути намальовані двома лініями. Відсутні шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках.

4 бали - примітивний малюнок голови з кінцівками. Кінцівки (досить лише однієї пари) зображені лише однією лінією.

5 балів - відсутнє ясне зображення тулуба і кінцівок. Каракулі.

Зразкові критерії оцінки завдання 2 (Срісовиваніе написаного тексту).

1 бал - змальовані дитиною фразу можна прочитати. Букви не більш ніж в 2 рази більше зразка. Літери утворюють три слова. Рядок відхилена від прямої лінії не більш ніж на 30 градусів.

2 бали - пропозицію можна прочитати. Літери по величині близькі до зразка, їх стрункість - необов'язкова.

3 бали - букви повинні бути розділені не менш ніж на 2 групи. Можна прочитати хоча б 4 літери.

4 бали - із зразком схожі хоча б 2 літери. Вся група має ще видимість листи.

5 балів - каракулі.

Зразкові критерії оцінки завдання 3 (срісовиваніе групи точок).

1 бал - точне відтворення зразка. Намальовані точки, а не гуртки. Дотримана симетрія фігури по горизонталі й вертикалі. Може бути будь-яке зменшення фігури, збільшення ж можливо не більше ніж наполовину.

2 бали - можливо незначне порушення симетрії: одна точка може виходити за рамки стовпця або рядка. Припустимо зображення гуртків замість крапок.

3 бали - група точок грубо схожа на зразок. Можливо порушення симетрії всієї фігури. Зберігається подобу п'ятикутника, повернутого вгору або вниз вершиною. Можливо менша або більша кількість точок (не менше 7, але не більше 20).

4 бали - точки розташовані купчасто, їх група може нагадувати будь-яку геометричну фігуру. Величина і кількість точок несуттєві. Інші зображення, наприклад лінії, неприпустимі.

5 балів - каракулі.

Сума балів за окремим завданням становить спільний результат дослідження.

Якщо малюк набрав від 3 до 6 балів - він готовий до вступу до школи (Високий рівень готовності).

7-9 балів, причому ці бали рівномірно розподілені між усіма завданнями, то, як правило, такі діти теж дозріли до навчання.

Якщо ж у сумарний бал входять низькі оцінки (наприклад, загальний бал - 9, і він складається з 2 балів за перше завдання, 3 - за друге і 4 - за третє), то бажано провести більш ретельне дослідження, порадитися з фахівцем, щоб визначити , чи готова дитина незабаром стати школярем.

Для дітей, які набрали 10-15 балів, додаткове дослідження потрібно обов'язково. Швидше за все, їм ще рано вирушати до школи (Нижня межа середнього рівня готовності до школи - 10-11 балів. 12-15 балів - готовність нижче норми.)

Додаток 2

ОСОБЛИВОСТІ ГОТОВНОСТІ ДО ШКОЛИ ХЛОПЧИКІВ І ДІВЧАТОК

Коли мова заходить про готовність до шкільного навчання, то традиційно спливає образ такого собі «усередненого» дитини, позбавленої не тільки індивідуальності, але статевої приналежності. Однак у реальній практиці таке унікальне явище зустрічається вкрай рідко. Найчастіше у дитини які - то якості, значущі для навчання в школі, сформовані краще, які - то гірше, що в багато в чому якраз і визначається тим, хто ж дитина - хлопчик чи дівчинка. Іншими словами, хлопчики і дівчатка 6-7 років готові до навчання у школі дуже неоднаково, тому і проблеми навчання в школі у них різні. Встановлені відмінності полягають у дещо кращій як інтелектуальної, так і емоційно - особистісної готовності дівчаток, в силу чого вони, опинившись у початковій школі, мають ряд переваг. Так, середній бал успішності хлопчиків по основних шкільних предметів становить 3,9 б., А у дівчаток - 4,3 б. (За 5-б. Шкалою), а стомлення до кінця 1 класу у хлопчиків у середньому в 6 разів вище, ніж у дівчаток.

Вам, шановні батьки, ця інформація дозволить своєчасно звернути увагу на розвиток у дитини тих чи інших психологічних характеристик, що визначають майбутню шкільну успішність вашої дитини.

Інтелектуальний розвиток. Успішність хлопчиків визначається розвитком їх інтелекту, тобто чим краще у хлопчика розвинуті всі сторони інтелекту, тим краще він буде вчитися в школі. А ось у дівчаток такого взаємозв'язку немає. Якщо запропоновані завдання дівчинці подобаються, викликають інтерес і позитивне емоційне ставлення, то дівчинка використовує всі свої мовні можливості для отримання високої оцінки, а якщо не подобаються, то дані можливості взагалі не використовуються. Можна сказати, що успішність дівчаток у школі багато в чому залежить від їх емоційного ставлення до навчального процесу, і до вчительки.

Розвиток вищих психічних функцій. Так, у хлопчиків успішність залежить від розвитку слухоречевой пам'яті, а у дівчаток - від розвитку довільної уваги і поведінки.

Особистісні психологічні якості дитини. Велике значення для шкільної успішності має особистісна тривожність. Найкраще в початковій школі навчаються хлопчики із середнім і високим особистої тривожністю. А ось у дівчаток спостерігається протилежна картина: найвищі оцінки отримують дівчинки із середньою і низькою тривожністю. Висока ж тривожність призводить до формування боязні школи і неуспішності.

Пояснюються такі відмінності тим, що висока тривожність по-різному впливає на мотивацію навчання у хлопчиків і дівчаток. Хлопчика така ситуація змушує серйозно потурбуватися одержуваними оцінками і власним відповідністю статусу школяра. Подібні турботи позитивно позначаються на якості навчання хлопчика. У дівчаток висока тривожність не викликає занепокоєння з приводу оцінок, а викликає серйозні проблеми з міжособистісними відносинами з оточуючими, які і впливають на успішність у школі. На успішність у школі впливає і ще одна особистісна характеристика дитини - агресивність. Високий рівень агресивності призводить до значного зниження успішності перш за все у дівчаток. У хлопчиків зниження успішності спостерігається тільки в тому випадку, якщо його агресивність виходить за рамки допустимого. Однак, відсутність агресивності в особистості дитини також призводить до зниження успішності, що може вказувати на зниження енергетичних ресурсів організму цих дітей.

Шановні батьки! Ви можете допомогти своїй дитині. На думку фахівців, таку діагностику слід проводити за рік-два до початку шкільного навчання, коли проблеми лише позначаються і найлегше піддаються корекції. Тому, якщо у вас є можливість, не відкладайте справу «у довгу шухляду», а зустріньтеся з фахівцями, які дадуть конкретні рекомендації щодо вашої дитини.