Дослідження впливу мотивації на результати спортивної діяльності у молодшого школяра

Велике виховне вплив учителя на молодших пов'язано з тим, що вчитель з самого початку перебування дітей у школі стає для них незаперечним авторитетом. Авторитет учителя - найважливіша передумова для навчання і виховання в молодших класах.
Навчальна діяльність у початкових класах стимулює, перш за все, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприймань. Молодші школярі відрізняються гостротою і свіжістю сприйняття, свого роду споглядальної допитливістю. Молодший школяр з живою цікавістю сприймає навколишнє середовище, яка з кожним днем ​​розкриває перед ним усе нові й нові сторони.
Найбільш характерна риса сприйняття цих учнів - його мала диференційованість, де роблять неточності і помилки в диференціювання при сприйнятті подібних об'єктів. Наступна особливість сприйняття учнів на початку молодшого шкільного віку - тісний зв'язок його з діями школяра. Сприйняття на цьому рівні психічного розвитку пов'язане з практичною діяльністю дитини. Сприйняти предмет для дитини - значить щось робити з ним, щось змінити в ньому, провести які-небудь дії, взяти, помацати його. Характерна особливість учнів - яскраво виражена емоційність сприйняття.
У процесі навчання відбувається перебудова сприйняття, воно піднімається на вищий щабель розвитку, приймає характер цілеспрямованої і керованої діяльності. У процесі навчання сприйняття поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає характер організованого спостереження.
Деякі вікові особливості притаманні увазі учнів початкових класів. Основна з них - слабкість довільної уваги. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним на початку молодшого шкільного віку обмежені. Довільні уваги молодшого школяра вимагає так званої близької мотивації. Якщо у старших учнів довільну увагу підтримується і за наявності далекої мотивації (вони можуть змусити себе зосередитися на нецікавою і важкій роботі заради результату, який очікується в майбутньому), то молодший школяр зазвичай може змусити себе зосереджено працювати лише за наявності близької мотивації (перспективи отримати відмінну позначку, заслужити похвалу вчителя, краще за всіх впоратися із завданням і т.д.).
Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве саме собою привертає увагу учнів, без жодних зусиль з їхнього боку.
Вікові особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування і розвивається можливість свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви. У зв'язку з віковим відносним переважанням діяльності першої сигнальної системи у молодших школярів більш розвинена наочно-образна пам'ять, ніж словесно-логічна. Вони краще, швидше запам'ятовують і міцніше зберігають в пам'яті конкретні відомості, події, особи, предмети, факти, ніж визначення, опису, пояснення. Молодші школярі схильні до механічного запам'ятовування без усвідомлення смислових зв'язків усередині матеріалу, що запам'ятовується.
Основна тенденція розвитку уяви в молодшому шкільному віці - це вдосконалення відтворює уяви. Воно пов'язане з поданням раніше сприйнятого або створенням образів відповідно до даним описом, схемою, малюнком і т.д. Відтворює уяву удосконалюється за рахунок все більш правильного і повного відображення дійсності. Творча уява як створення нових образів, що з перетворенням, переробкою вражень минулого досвіду, з'єднанням їх у нові сполучення, комбінації, також розвивається.
Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності. Мислення починає відображати істотні властивості та ознаки предметів і явищ, що дає можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні умовиводи. На цій основі у дитини поступово починають формуватися елементарні наукові поняття.
Аналітично-синтетична діяльність на початку молодшого шкільного віку ще вельми елементарна, перебуває в основному на стадії наочно-дієвого аналізу, що грунтується на безпосередньому сприйнятті предметів.
Молодший шкільний вік - вік достатньо помітного формування особистості.
Для нього характерні нові стосунки з дорослими та однолітками, включення в систему колективів, включення в новий вид діяльності - вчення, яке пред'являє ряд серйозних вимог до учня.
Все це вирішальним чином позначається на формуванні і закріпленні нової системи відносин до людей, колективу, до навчання і пов'язаним з ними обов'язків, формує характер, волю, розширює коло інтересів, розвиває здібності.
У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.
Характер молодших школярів відрізняється деякими особливостями. Перш за все, вони імпульсивні - схильні негайно діяти під впливом безпосередніх імпульсів, спонукань, не подумавши і не зваживши всі обставини, за випадковим приводів. Причина - потреба в активній зовнішньої розрядці при віковій слабкості вольової регуляції поведінки.
Віковий особливістю є і загальна недостатність волі: молодший школяр ще не володіє великим досвідом тривалої боротьби за поставлену ціль, подолання труднощів і перешкод. Він може опустити руки при невдачі, втратити віру в свої сили і неможливості. Нерідко спостерігається примхливість, упертість. Звичайна причина їх - недоліки сімейного виховання. Дитина звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися, він ні в чому не бачив відмови. Примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа, проти необхідності жертвувати тим, що хочеться, в ім'я того, що треба.
Молодші школярі дуже емоційні. Емоційність позначається, по-перше, в тому, що їх психічна діяльність зазвичай забарвлена ​​емоціями. Все, що діти спостерігають, про що думають, що роблять, викликає у них емоційно забарвлене ставлення. По-друге, молодші школярі не вміють стримувати свої почуття, контролювати їх зовнішній прояв, вони дуже безпосередні і відверті в вираженні радості. Горя, смутку, страху, задоволення або незадоволення. По-третє, емоційність виражається в їх великій емоційної нестійкості, частій зміні настроїв, схильності до афектів, короткочасним і бурхливим проявам радості, горя, гніву, страху. З роками все більше розвивається здатність регулювати свої почуття, стримувати їх небажані прояви.
Великі можливості надає молодший шкільний вік для виховання колективістських відносин. За кілька років молодший школяр накопичує при правильному вихованні важливий для свого подальшого розвитку досвід колективної діяльності - діяльності в колективі і для колективу. Вихованню колективізму допомагає участь дітей у громадських, колективних справах. Саме тут дитина набуває основний досвід колективної громадської діяльності.
Можливості дітей до часу вступу в школу досить великі, щоб починати систематичне навчання. Формуються і елементарні особистісні прояви: діти до часу вступу до школи вже мають відомої наполегливістю, можуть ставити перед собою більш віддалені цілі і досягати їх (хоча частіше не доводять справи до кінця), роблять перші спроби оцінювати вчинки з позицій їх суспільної значущості, їм властиві перші прояви почуття обов'язку і відповідальності. Бажання і прагнення вчитися в школі, своєрідна готовність, до нових форм взаємин з дорослими. Зрозуміло, і тут дуже великі індивідуальні відмінності.
З надходженням дитини в школу різко змінюється весь його спосіб життя, його соціальний стан, становище в колективі, сім'ї. Основною його діяльністю відтепер стає навчання, найважливішою суспільним обов'язком - обов'язок вчитися, здобувати знання. А навчання - це серйозна праця, що вимагає відомої організованості, дисципліни, чималих вольових зусиль з боку дитини. Все частіше і більше доводиться робити те, що треба, а не те, що хочеться. Школяр включається в новий для нього колектив, в якому він буде жити, вчитися, розвиватися і дорослішати. З перших днів навчання в школі виникає основне протиріччя, яке є рушійною силою розвитку в молодшому шкільному віці. Це протиріччя між постійно зростаючими вимогами, які пред'являють навчальна робота, колектив до особистості дитини, до його уваги, пам'яті, мислення, і науковим рівнем психічного розвитку, розвитку якостей особистості. Вимоги весь час наростають, і наявний рівень психічного розвитку безперервно підтягується до їхнього рівня.
Багаторічні дослідження психологів показали, що старі програми і підручники явно недооцінювали пізнавальні можливості молодших школярів, що нераціонально розтягувати і без того убогий навчальний матеріал на чотири роки. Уповільнений темп просування, нескінченне одноманітне повторення вели не тільки до невиправданої втрати часу, але вельми негативно позначалися на розумовому розвитку школярів. Нові програми та підручники, набагато більш змістовні і глибокі, пред'являють великі вимоги до психічного розвитку молодшого школяра і активно стимулюють цей розвиток.
Навчальна діяльність у початкових класах стимулює, перш за все, розвиток психічних процесів безпосереднього пізнання навколишнього світу - відчуттів і сприйнятті. Можливості вольового регулювання уваги, управління ним в молодшому шкільному віці обмежені. Крім цього, довільну увагу молодшого школяра вимагає короткою, інакше кажучи, близькою, мотивації. Значно краще в молодшому шкільному віці розвинене мимовільне увагу. Початок навчання в школі стимулює його подальший розвиток. Все нове, несподіване, яскраве, цікаве привертає увагу учнів саме собою, без усяких зусиль з їхнього боку.
Віковий особливістю уваги є і його порівняно невелика стійкість (в основному це характеризує учнів другого і першого класів). Нестійкість уваги молодших школярів є наслідком вікової слабкості гальмівного процесу. Першокласники, а іноді й другокласники не вміють довго зосереджуватися на роботі, їх увагу легко відволікається. Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається під впливом навчання у двох напрямках: посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (у порівнянні з наочно-образним), і дитина опановує можливістю свідомо керувати своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування) [16].
Дитина починає навчатися в школі, володіючи конкретним мисленням. Під впливом навчання відбувається поступовий перехід від пізнання зовнішньої сторони явищ до пізнання їх сутності, відображенню в мисленні істотних властивостей і ознак, що дасть можливість робити перші узагальнення, перші висновки, проводити перші аналогії, будувати елементарні умовиводи. На цій основі у дитини поступово починають формуватися поняття, які, пише Л.С. Вигодський, називається науковими (на відміну від життєвих понять, складаються у дитини на підставі його досвіду поза цілеспрямованого навчання) [10]. У молодшому шкільному віці закладається фундамент моральної поведінки, відбувається засвоєння моральних норм і правил поведінки, починає формуватися громадська спрямованість особистості.
У сім років (криза семи років - це криза саморегуляції, що нагадує кризу 1 року) дитина починає регулювати свою поведінку правилами. Раніше поступливий, він раптом починає пред'являти претензії на увагу до себе, поведінка стає химерною. З одного боку, у нього в поведінці з'являється демонстративна наївність, яка дратує, оскільки інтуїтивно сприймається оточуючими як нещирість. З іншого, здається зайве дорослим: пред'являє до оточуючих норми.
Для дитини розпадається єдність афекту та інтелекту, і цей період характеризується перебільшеними формами поведінки. Дитина не володіє своїми почуттями (не може стримувати, але і не вміє керувати ними). Справа в тому, що, втративши одні форми поведінки, він не придбав ще інші.
Базальна потреба - повага. Будь-який молодший школяр висловлює претензію на пошану, на відношення до нього як до дорослого, на визнання його суверенітету. Якщо потреба в повазі не буде задоволена, то неможливо буде будувати відносини з цією людиною на основі розуміння («Я відкритий для розуміння, якщо упевнений, що мене поважають»).
Діти вчаться задовольняти свої фізичні та духовні потреби способами, прийнятними для них самих і тих, з ким вони спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових норм і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження і сверхнеобходімий самоконтроль. Е. Еріксон говорить, що діти в цей час «прагнуть швидше знайти такі форми поведінки, які допомогли б їм ввести свої бажання та інтереси в соціально« прийнятні рамки ». Він висловив суть конфлікту формулою «ініціатива проти почуття провини». Заохочення самостійності дітей сприяє розвитку їх інтелекту та ініціативи. Якщо ж проявам незалежності часто супроводжують невдачі або дітей надмірно суворо карають за якісь провини, це може призвести до того, що почуття провини візьме гору над прагненням до самостійності та відповідальності.
Провідна діяльність молодшого шкільного віку (7-10 років) - вчення. Навчання в школі і вчення при цьому можуть не збігатися. Щоб вчення стало провідною діяльністю, воно повинне бути організоване особливим чином. Воно, мабуть, те саме що гра: адже дитина грає тому, що йому хочеться, це діяльність заради неї самої, просто так. Продукт навчальної діяльності - сама людина.
А. Ейнштейн: «Велика помилка думати, що почуття обов'язку і примус можуть сприяти знаходити радість у тому, щоб дивитися і шукати. Мені здається, навіть здорове хижа тварина втратила б жадність до їжі, якби вдалося за допомогою бича примусити його безперервно є, навіть коли воно не голодна, і особливо якщо примусово пропонована їжа їм не вибрана »[30,240].
Основні новоутворення школяра:
· Особистісна рефлексія;
· Інтелектуальна рефлексія.
Особистісна рефлексія. У шкільному віці число факторів, що впливають на самооцінку, помітно розширюється. У дітей у віці від 9 до 12 років продовжує формуватися прагнення на все мати свою точку зору. У них також з'являються судження про власну соціальну значущість - самооцінка. Вона складається завдяки розвитку самосвідомості та зворотного зв'язку з тими з навколишніх, чиєю думкою вони дорожать. Висока оцінка зазвичай буває у дітей в тому випадку, якщо батьки ставляться до них з зацікавленістю, теплотою і любов'ю.
Однак до 12-13 років у дитини складається нове уявлення про самого себе, коли самооцінка втрачає залежність від ситуацій успіху-неуспіху, а набуває стабільний характер. Самооцінка тепер виражає відношення, в якому образ самого себе відноситься до ідеального Я.
Молодший шкільний вік - завершення розвитку самосвідомості.
Рефлексія інтелектуальна - мається на увазі рефлексія в плані мислення. Дитина починає думати про підстави того, чому він думає так, а не інакше. Виникає механізм корекції свого мислення з боку логіки, теоретичного знання. Отже, дитина стає здатний підпорядкувати намір інтелектуальної мети, здатний утримати його протягом тривалого часу.
У шкільні роки здатність зберігати та видавати інформацію з пам'яті вдосконалюється, розвивається метапамять. Діти не тільки краще запам'ятовують, а й здатні міркувати про те, як вони це роблять. У проведених дослідженнях із запам'ятовування списку предметів дошкільнята не впоралися із завданням, а школярі згадали всі предмети. Вони цілеспрямовано повторювали, організовували в пам'яті, вдосконалювали інформацію для того, щоб краще запам'ятати, і потім могли розповісти, до яких технікам вони вдавалися, щоб допомогти своїй пам'яті.
Розумовий розвиток. 7 - 11 років - третій період розумового розвитку за Піаже - період конкретних розумових операцій. Мислення дитини обмежена проблемами, що стосуються конкретних реальних об'єктів.
Егоцентризм, властивий мисленню дошкільника, поступово зменшується, чому сприяють спільні ігри, але не зникає повністю. Конкретно мислячі діти часто помиляються, прогнозуючи результат. Внаслідок цього діти, одного разу сформулювавши яку-небудь гіпотезу, швидше відкинутий нові факти, ніж змінять свою точку зору.
На зміну децентрації приходить здатність зосередитися на кількох ознаках відразу, співвідносити їх, враховувати одночасно декілька вимірювань стану об'єкта чи події.
У дитини розвивається також здатність подумки простежувати зміни об'єкта. Виникає оборотне мислення.
Відносини з дорослими. На поведінку і розвиток дітей впливає стиль керівництва з боку дорослих: авторитарний, демократичний або попустітельскій (анархічний). Діти краще відчувають себе і успішніше розвиваються в умовах демократичного.
Відносини з однолітками. Починаючи з шестирічного віку, діти все більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди з ними статі. Посилюється конформізм, досягаючи свого піку до 12 років. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, відчувають себе серед однолітків комфортно і, як правило, здатні до співпраці.
Як і раніше багато часу діти приділяють грі. У ній розвиваються почуття співробітництва і суперництва, набувають особистісний сенс такі поняття, як справедливість і несправедливість, упередження, рівність, лідерство, підпорядкування, відданість, зрада.
Гра приймає соціальне забарвлення: діти вигадують таємні товариства, клуби, секретні карти, шифри, паролі і особливі ритуали. Ролі і правила дитячого суспільства дозволяють освоювати правила, прийняті в суспільстві дорослих. Ігри з друзями у віці з 6 до 11 років займають більше всього часу.
Емоційний розвиток. З моменту, коли дитина пішла в школу, його емоційний розвиток більше, ніж раніше, залежить від того досвіду, який він здобуває поза будинком.
Страхи дитини відбивають сприйняття навколишнього світу, рамки якого тепер розширюються. Незрозумілі і вигадані страхи минулих років змінюються іншими, більш усвідомленими: уроки, уколи, природні явища, відносини між однолітками. Страх може приймати форму тривоги або занепокоєння.
Час від часу у дітей шкільного віку з'являється небажання йти до школи. Симптоми (головний біль, кольки в шлунку, блювота, запаморочення) широко відомі. Це не симуляція, і в таких випадках важливо якомога швидше з'ясувати причину. Це може бути страх перед невдачею, боязнь критики з боку вчителів, страх бути відкинутим батьками або однолітками. У таких випадках допомагає дружньо-наполеглива зацікавленість батьків у відвідуванні дитиною школи.
У молодшому шкільному віці відбувається розвиток всіх пізнавальних процесів, формуються основні елементи провідною в цей період навчальної діяльності, необхідні навчальні вміння і навички. Розвиваються форми мислення, що забезпечують у подальшому засвоєння системи наукових знань, розвиток наукового теоретичного мислення, складаються передумови самостійної орієнтації у навчанні, повсякденному житті. У цей період відбувається психологічна перебудова, яка вимагає від дитини не тільки значного розумового напруження, а й великої фізичної витривалості. Молодший школяр характеризується домінуванням зовнішньої практичної активності [16, 17].
Педагогу особливо важливо врахувати основні психічні новоутворення цього віку - довільність (робити не те, що хочу, а те, що треба), внутрішній план дій та рефлексію - вміння усвідомлювати те, що він робить і обгрунтовувати свою діяльність. Розвиток зазначених особливостей психіки школярів йде в нерозривному зв'язку з оволодінням ними різних видів пізнавальної діяльності.
Навчальна діяльність, що включає оволодіння новими знаннями, вміннями вирішувати різноманітні завдання, радість навчального співробітництва, прийняття авторитету вчителя, є провідною в цей період розвитку людини, що знаходиться в освітній системі. Але тут же у дитини виникає і цілий ряд труднощів, пов'язаних з його новою життєвою позицією. Це труднощі нового режиму життя, нових відносин з учителем, з однолітками і батьками.
Якщо дитині не допомогти впоратися з усім цим, то у нього може відбутися зниження самооцінки, ослаблення навчальної мотивації, порушення поведінки. Під впливом почуття неповноцінності (невмілість) можливі психосоматичні та невротичні порушення. У зв'язку з цим необхідна побудова навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей пізнавальної діяльності дітей. Створення ситуацій успіху для кожної дитини, підтримка почуття його повноцінності. Створення умов для вчинення ним моральних виборів і співпраці.
Крім вікових особливостей існують також і особливості особистості дитини [22, 44]. Виділено класифікації дітей з психологічних особливостей особистості. Існують чотири достовірно відрізняються один від одного типу особистості дітей:
· Активний;
· Замкнутий;
· Вибуховий;
· Залежний.
Зовнішні характеристики типових груп:
Активний тип:
· Яскраво виражена моторика (постійно в русі, непосидючий, багато робить «зайвих» рухів);
· Не потребує пасивному відпочинку - швидко відновлюється після активної діяльності;
· Любить бути в центрі групи;
· Легко відволікається;
· Не завжди доводить до кінця доручену роботу;
· Прагне до участі в різних рухливих іграх. змаганнях;
· Будь-яка монотонна робота викликає нудьгу і сонливість;
· Зберігає бадьорість у важких ситуаціях;
· Несподівані зміни усталеного режиму не викликають роздратування;
· Швидко реагує на будь-які команди;
· Виражена здатність до наслідування;
· Легко вступає в розмову з чужими людьми;
· Швидко звикає до нового місця;
· Схильний до ризику;
· Швидко приступає до роботи, отримавши вказівки;
· На уроках фізкультури прагне виправляти рухові помилки;
· Швидко відповідає на несподівані питання.
Замкнуте тип:
· Уникає спілкування в групі;
· Як правило, спирається у своїх судженнях на думку матері;
· Терпляче чекає закінчення неприємного заняття;
· Уникає участі в рухливих іграх або вибирає другорядну роль;
· Уникає складних і ризикованих рухових вправ;
· Принижує свої здібності, особливо рухові;
· Не любить виступати на аудиторію;
· Скутий при зверненні до нього сторонніх дорослих;
· Втрачається, коли товариші на нього кричать;
· Невдача на початку рухового вправи призводить до ступору;
· Мало виражена радість від перемоги в іграх і змаганнях;
· Терплячий при монотонній роботі;
· Уразливий;
· При несправедливому зауваженні вчителя у нього «все валиться з рук»;
· Схильний плакати при невдачах, при переглядах чуттєвих фільмів;
· Болісно реагує на жарти над собою.
Вибуховою тип:
· Будь-які емоції проявляються дуже яскраво;
· Не здатний взяти себе в руки за вказівкою вчителя;
· Часті зриви при монотонній роботі;
· Не може зосередитися при виконанні складного завдання;
· Не може стримати злість або роздратування;
· Не вміє пристосовувати свою поведінку до поведінки оточуючих;
· Болісно переносить поразки в іграх і змаганнях;
· Перебільшує свої можливості в іграх і фізичних вправах;
· Охоче ​​береться виконувати нову вправу, навіть не маючи на те можливостей;
· Неспокійний в ситуаціях очікування;
· Часто починає виконувати вправу до команди вчителя;
· Може зіпсуватися настрій через дрібниці;
· Робить їдкі зауваження партнерам;
· Болісно реагує на зауваження партнерів;
· Схильний до зайвого ризику в іграх;
· Під час розмови схильний до зайвих рухів і жестикуляції;
· У важких ситуаціях часто зривається голос;
· Швидко переходить від смутку до радості.
Залежний тип:
· Прагне не починати дії, поки не отримає відповідного розпорядження педагога;
· Любить, щоб старші аргументували важливість майбутньої роботи;
· Прагне зовні наслідувати лідерам класу (хода, зачіска, улюблені слівця);
· При виконанні будь-якого чекає похвали від педагога;
· На команди реагує уповільнено;
· По-різному реагує на зауваження товаришів, боїться критики лідерів, зневажливо ставиться до критики аутсайдерів;
· Легко змінює свої позиції з урахуванням думки інших;
· Часто відмовляється від своїх намірів у відповідності з думкою старших;
· Товариші легко можуть змінити поганий настрій на краще;
· Легко пристосовується до різних стилів діяльності різних педагогів;
· Уникає виступати проти загальноприйнятої думки в групі;
· Здатний подавити своє веселощі, якщо це може когось зачепити;
· Не схильний до упертості;
· Любить обговорювати отримане доручення від педагога з товаришами;
· Зазвичай не ображається, коли над ним зло жартують;
· Легко пристосовується до нових умов.
Для представників активного типу характерна деяка демонстративність, надмірна самостійність, схильність до пустощів, схильність до переоцінки. Замкнуте тип відрізняється заниженою самооцінкою, невпевненістю у своїх здібностях, сором'язливістю, недостатньою активністю. Вибуховою тип особистості відрізняється підвищеною збудливістю, егоцентричний, незалежний, не завжди рахується з думкою навколишніх. Представники залежного типу особистості в дитинстві відрізняються непослухом, непосидючістю, але при цьому боягузливі, бояться покарань, легко підкоряються іншим дітям.
Багато дітей інтенсивно займаються різними видами спорту. У середньому вони віддають цих занять 11 годин на тиждень. Спорт є однією з небагатьох сфер діяльності дітей, якій вони можуть займатися активно і яка має певне значення для них самих, їх друзів та батьків.
Пік спортивної діяльності більшості дітей припадає на 12 років. Згідно з даними вікової психології, цей вік є критичним з точки зору соціального розвитку та становленні самооцінки дитини. Таким чином, заняття спортом у цьому віці можуть надавати істотні позитивні впливи на особистість і психічний розвиток дітей. Але організовані заняття спортом всупереч існуючій думці не означають автоматичного позитивного впливу на дітей. Велику роль тут відіграє тренер і батьки, які повинні розуміти дітей, бути компетентними і знати, як організувати програму занять, яка б забезпечила ефективне засвоєння необхідних умінь і навичок.
Спорт створює дуже широкий діапазон можливостей для розвитку людини. Однак те, які з цих можливостей, як і в якій мірі будуть використані в кожній конкретній спортивній кар'єрі, залежить від сукупності факторів розвитку спортсмена. У найбільш загальному вигляді можна виділити наступні особливості прояву загальних закономірностей розвитку людини у спорті:
Акселерація (прискорення) розвитку, обумовлена ​​розгортанням спортивної кар'єри в періоди найбільш інтенсивного росту і дозрівання людини, накладенням її на сенситивні періоди розвитку практично всіх психічних функцій, процесів, властивостей, рухових якостей, коли цілеспрямовані педагогічні впливи дають найбільший ефект. Дана особливість зафіксована у численних дослідженнях, де порівнюється розвиток спортсменів і тих, хто спортом не займається.
Пластичність виявляється у розвитку психічних функцій, процесів, властивостей і якостей, що забезпечують пристосування до вимог обраного виду спорту та спортивного амплуа.
Незважаючи на спеціалізацію розвитку, все, що сформовано в спорті, за певних умов може бути перенесено на інші сфери і види діяльності. Більш того, з'ясовано феномен самодетермінації розвитку, коли, наприклад, розвинені в спорті риси характеру «вимагають» свого прояву і спонукають спортсмена шукати такі сфери життя і види діяльності, де вони можуть знайти застосування. У певному сенсі це теж прояв пластичності розвитку, що має особливе значення при закінченні спортивної та початку іншої кар'єри.
Удосконалення вольової регуляції в процесі спортивної кар'єри проявляється в поліпшенні здатності управляти інтенсивністю вольового зусилля і розвитку вольових якостей: цілеспрямованості, наполегливості, терплячості, сміливості, рішучості, витримки, самостійності, дисциплінованості та ін Спорт, по своїй суті, вольова діяльність, де спортсмен постійно повинен долати різноманітні перешкоди і труднощі. Тому розвиток вольових якостей не тільки допомагає спортсмену перемагати в змаганнях, а й є найважливішим внеском спортивної кар'єри у розвиток людини як суб'єкта праці, спілкування та пізнання.
Оволодіння соціальною роллю спортсмена і реалізація цієї ролі протягом спортивної кар'єри дозволяє спортсменові накопичити не тільки спортивний, але й значний життєвий досвід, краще пізнати самого себе і свої можливості, самоствердитися, домогтися визнання.
Дослідження, присвячені вивченню впливу спорту на становлення психологічних властивостей особистості та її психічного складу, показують, що люди, які присвятили себе спорту володіють такими рисами характеру, як високий рівень мотивації досягнення, впевненість, емоційна стійкість, агресивність, екстраверсія, самоконтроль.
Типи особистості спортсменів дуже різноманітні. І в кожному випадку певний комплекс властивостей обумовлює ті чи інші специфічні для даного типу особливості діяльності та поведінки, що допомагають спортсменові досягати високих результатів. Іншими словами, у процесі спортивної кар'єри формується індивідуальний стиль спортивної діяльності, тісно пов'язаний із загальним стилем поведінки особистості.
Сучасний спорт, особливо спорт вищих досягнень, - це не тільки великі фізичні навантаження на організм у ході тренувального процесу і під час змагань, але й висока психічна напруженість. Спортсмен нерідко потрапляє в екстремальні ситуації, до яких необхідно адаптуватися і навчитися їх долати, у противному випадку успіх у змаганнях буде для нього недосяжним.
В останнє десятиліття навантаження в спорті істотно збільшилися, у зв'язку зі значно збільшеним рівнем спортивних результатів та обострившейся конкуренцією як на Олімпійських іграх і чемпіонатах світу, регіональних та інших найважливіших міжнародних і національних чемпіонатах (де психічна напруженість посилюється факторами престижності цих змагань для самого спортсмена, і для його команди), так і комерційних змаганнях (де прагнення спортсмена до перемоги, а отже, і підвищені психічні навантаження, які відчувають їм, значною мірою зумовлені високими призовими сумами, встановлюваними організаторами для переможців).
Вирішення існуючих у спорті взаємозалежних проблем психічної підготовки помітно ускладнюється, коли мова йде про найсильніших і, видатних спортсменів, які, як правило, є людьми з особливою організацією психіки. Це слід враховувати тренерам і спортивним лікарям, які займаються підготовкою таких спортсменів.
1.3 Формування психологічної готовності до спортивної діяльності у молодших школярів
Фактори діяльності учнів, пов'язані зі спортивної та учбової мотивацією:
· Чинники, що сприяють підвищенню активності на уроках фізичної культури:
Структура, зміст і розвиваючі можливості спорту. Спортивні тренування і змагання успішно ведуть за собою розвиток особистості, якщо вони цілеспрямовано сприяють цьому процесу, створюють необхідні для нього зовнішні та внутрішні умови. У зв'язку з цим необхідно розрізняти поняття «розвиток» і «фактори розвитку».
М.В. Антропова, Д.А. Фарбер, В.А. Сальников: «розвиток» в самому широкому сенсі слова - «процес кількісних і якісних змін, що відбуваються в організмі людини, що призводять до підвищення рівня складності організації і взаємодії всіх його систем» [3,149].
«Чинники розвитку» - це сукупність специфічних властивостей конкретного виду соціальної діяльності і притаманних йому систем навчання і виховання індивіда [3; 49].
Фактори розвитку можуть сприяти або перешкоджати розвитку, прискорювати або, навпаки, уповільнювати цей процес. Саме з цієї точки зору важливо розглянути структуру та зміст спортивної діяльності.
Основу такого різноманітного феномену як спорт становить специфічний вид спеціально організованої діяльності, спрямований на виявлення граничних можливостей людини. Даний вид діяльності має специфічною структурою, кожен елемент якої закономірно пред'являє займаються спортом ряд вимог. Як підкреслюють А.В. Родіонов, Н.Б. Стамбулова оволодіння спортивною діяльністю пов'язане з освоєнням її психологічної структури [44; 51].
Основним напрямком аналізу предметного змісту спортивної діяльності є виявлення «її потреб - мотивів, в вичленуванні входять до неї завдань і дій - операцій. Цілісна діяльність співвідноситься з поняттями потреби - мотиви; дію - з поняттям мети, операція - з поняттям умов; з поняттям задачі співвідноситься зв'язок даної дії з реалізують його конкретними операціями »[23,240].
С.Д. Неверковіч вважає, що найважливішим етапом аналізу діяльності, є виявлення тих процесів, завдяки яким реалізується їх предметний зміст. Необхідно вивчити процеси виникнення самих потреб та їх перетворення на мотиви. З появою мотивів діяльність людини отримує чітку спрямованість. Потім необхідно виділити і вивчити механізми самого визначення мети, процеси визначення суб'єктом системи цілей і постановки ряду завдань.
Є.В. Антипова, К.Ю. Задворнов вважають, що в основі виникнення потреби у спортивній діяльності лежить інтерес до фізкультурно-оздоровчим, спортивно - розважальним, пізнавальним, емоційним, соціально-статусним цінностям спорту [4, 28]. Н.Б. Стамбулова відзначає, що вибір спортивної діяльності найчастіше відбувається спонтанно і є способом задоволення спочатку тільки однієї, а потім - цілого комплексу потреб [35; 23]. Г.Д. Горбунов включає в цей комплекс такі потреби: потреба у діяльності, активності, потреба в русі, потреба в реалізації рефлексів цілі і свободи, потреба в суперництві, змаганні, самоствердженні, потреба бути в групі, спілкуватися, потреба в нових враженнях [17; 3] .
Якщо потреба є джерелом активності, то мотиви надають цій активності певний напрям і утримують людину в рамках даного шляху. Для спортивної діяльності характерна велика різноманітність мотивів та їх мінливість в залежності від етапу спортивної кар'єри. Існують різні підходи до класифікації мотивів, свій варіант пропонує Н.Б. Стамбулова:
Класифікація мотивів спортивної діяльності:
· За спрямованістю на процес або результат діяльності;
• за ступенем стійкості;
· По зв'язках з цілями спортивної діяльності;
· За місцем у системі;
· «Інші Я»;
· По домінуючою установці.
А також:
· Процесуальні мотиви (інтерес, задоволення і ін);
· Результативні мотиви (очікування нагороди, позитивні соц. Наслідки перемоги і т.д.);
· Ситуативні (короткочасні, що проходять);
· Стійкі (довгострокові, часто багаторічні);
· Змістотворних (прямо пов'язані з метою);
· Стимули (спонукають до діяльності, наприклад, матеріальні стимули);
· Індивідуальні (мотиви особистого самоствердження);
· Групові (патріотизм всіх рівнів, мотиви чесної змагальної боротьби та ін);
· Мотивація досягнення успіху (переважання мотивів на успіх, перемогу, навіть шляхом ризику);
· Мотивація уникнення невдачі.
Класифікація спортивних мотивів. Г.Д. Горбунов виділив наступні варіанти класифікації:
1. По термінах поставлених цілей:
· Найвищі (далекі);
· Перспективні (рік);
· Проміжні (сезон змагань);
· Найближчі (протягом місяця, тижня);
· Робочі (на конкретному занятті).
2. За методами формування та підтримки установки на досягнення успіху:
· Розвиток здорового спортивного честолюбства;
· Розвиток максималістських установок;
· Афішування успіхів у пресі, на телебаченні.
3. За видами можливих заохочень:
· Збори, змагання, поїздки;
· Грамоти, значки, звання;
· Призи, спортивна форма, харчування;
· Поліпшення житлових умов;
· Матеріальна допомога.
4. За видами спільних заходів для розвитку традицій команди:
· Контакти, зустрічі поза тренувань;
· Розучування і використання пісень, речівок і ритуалів;
· Прийняття колективних рішень.
5. За способами надання емоційності тренувальних занять:
· Спаринг;
· Гри;
· Музика;
· Методичне різноманітність.
6. За особливостями, притаманним особистості тренера:
· Оптимізм;
· Ентузіазм;
· Вміння спілкуватися в побуті, у важких умовах, під час тренувань, змагань;
· Вміння подавати позитивний приклад;
· Віра в учнів;
· Вимогливо-поважне ставлення до вихованців.
Вивчення особливості мотивації представників різних видів спорту показало, що найбільшою силою мотиву володіють представники видів спорту циклічного характеру, що вимагають переважного прояву витривалості [45; 51]. В іграх і єдиноборствах мотивація досягнень не так сильно виражена, із зростанням кваліфікації спортсмена вона ніби адаптується до умов діяльності. Плавання як раз таки є зручним інструментом з розвитку витривалості, так як мотивація досягнення яскраво виражена, тут можна поставити будь-яку мету і йти до неї.
А.В. Родіонов відзначає, що «мотивація має складну структуру і пов'язана з самими різними рисами особистості» [36,139].
Багаторічний моніторинг мотивації елітних спортсменів виявив, що для них значимими є: динамізм розвитку виду спорту, стійкість соціальної позиції в елітній команді, дотримання правил чесної спортивної боротьби при відборі в елітні команди і на престижні змагання, характер міжособистісного спілкування в середовищі елітарних спортсменів і з представниками ЗМІ [13, 39].
Способами спортивної діяльності є фізичні вправи - тренувальні та змагальні. Їх застосування залежить від цілей і від умов діяльності. Як правило, виділяються об'єктивні і суб'єктивні умови спортивної діяльності. До об'єктивних умов діяльності автор відносить: загальні вимоги спортивної діяльності, специфічні вимоги виду спорту, а також конкретні умови спортивної кар'єри і життя спортсмена (матеріальну базу для тренувань, якість інвентарю, кваліфікацію тренера і використовувані ним технології навчання та виховання тощо) . До суб'єктивних умов спортивної діяльності - природні задатки, розвинені в спеціалізованому напрямку психічні процеси, стани, а також спортивно - важливі психічні властивості (риси спортивного характеру, спеціальні здібності) і досвід спортсмена, втілений у знаннях, уміннях і навичках.
· Чинники, що впливають на формування стійкої мотивації до навчальної діяльності.
Активність учнів залежить від багатьох факторів, основними з них є: правильна постановка завдань уроку, створення позитивного емоційного фону, оптимальна завантаженість школярів на уроці.
Створення позитивного емоційного фону має виключне значення на уроках, в тому числі і на уроках фізичної культури. Як правило, він формується в школярів ще до початку уроку і повинен зберігатися на всьому його протязі. Проте емоційний фон може змінюватися по ходу заняття. Це залежить від самопочуття учнів, їхнього інтересу до фізичної культури як до предмету, до фізичних вправ, конкретного уроку або особистості вчителя, від оцінок їх діяльності, настрою, поведінки і самопочуття вчителя.
Існують декілька основних факторів, що сприяють підвищенню емоційності уроку і викликають радість у школярів, що виконують фізичні вправ [13; 45]:
· Обстановка під час занять і поведінку тренера суттєво впливають на емоційність занять, іноді перетворюючи його на розвагу. Урок фізичної культури приносить задоволення і радість, якщо школярі рухаються, а не сидять, нудьгуючи на лавках, якщо вони бачать бадьорість тренера, розуміють його жарти, знають і наочно відчувають результати своєї праці. Зайва збудженість тренера (метушливість, галасливість), як правило, призводить до підвищення неорганізованої активності учнів.
· Використання ігрового і змагального методів чинності
їх психологічних особливостей завжди викликає сильну емоційну реакцію школярів. Слід пам'ятати, що часто ця реакція може бути настільки сильною, що виконання поставлених завдань стає практично неможливим. Сильні емоції довго загасають після закінчення гри або змагання, тому використовувати ці методи на уроці слід визначивши їх місце, форму і міру.
Вправи у змагальній формі рекомендується планувати на кінець тренування. Абсолютно неприпустимо використовувати їх перед розучуванням техніки нових вправ.
Гра - звична форма занять. Для дітей молодшого шкільного віку це не тільки розвага, але і спосіб розвитку. За допомогою ігор, що вимагають прояви рухової активності, учні засвоюють правила і норми раціональних форм руху, розвивають психічні та фізичні якості, комунікативні здібності. На заняттях з молодшими школярами важливо використовувати сюжетні ігри, при цьому вчитель, створюючи певний ігровий сюжет діяльності для учнів, включає у зміст тренувального заняття програмний навчальний матеріал. Застосовуючи такий метод, тренер сам повинен стати учасником гри, повірити в реальність створюваних ним образів і виконувати відповідну сюжетом роль. Для старших школярів слід підбирати гри, що відрізняються все більшою реалістичністю. Це можуть бути різноманітні спортивні ігри, спочатку зі спрощеними правилами та умовами виконання, потім повністю відповідають реальним вимогам.
· Різноманітність використовуваних на тренуваннях засобів і методів. Відомо, що одноманітна фізична діяльність призводить до
розвитку несприятливих психічних станів (монотонії, психічному пересичення).
Зміст навчального матеріалу виступає для учнів в першу чергу, у вигляді тієї інформації, яку вони отримують від тренера. Однак, сама по собі інформація поза потреб дитини не має для нього жодного значення, а отже не спонукає до навчальної діяльності. Тому, даючи нові вправи, потрібно враховувати наявні у школярів даного віку потреби. Такими є: потреба в постійній діяльності, у вправі різних функцій, в тому числі і психічних - пам'яті, мислення, уяви, потреба в новизні, в емоційному насиченні, потреба в рефлексії та самооцінки. Навчальний матеріал повинен подаватися в такій формі, щоб викликати у школярів емоційний відгук, зачіпати їх самолюбство. Вивчення нових рухів повинне спиратися на минулі знання, але в той же час містити інформацію, що дозволяє дізнатися не тільки нове, але й осмислити минулі знання і досвід, дізнатися вже відоме з іншого боку. Важливо показати, що наявний у кожного учня життєвий досвід часто оманливим, суперечить науково встановленим фактам.
Організація навчальної діяльності. Вивчення кожного розділу або теми навчальної програми повинне складатися з трьох основних етапів:
- Мотиваційного;
- Операційно-пізнавального;
- Рефлексивно-оціночного.
Мотиваційний етап - це повідомлення, чому і для чого учням потрібно знати даний розділ програми, яка основна навчальна завдання даної роботи. Цей етап складається з трьох навчальних дій:
· Створення навчально-проблемної ситуації, що вводить у зміст майбутньої теми. Це досягається за допомогою наступних прийомів:
- Постановкою перед учнями завдання, яке можна вирішити, лише вивчивши дану тему;
- Розповіддю вчителя про теоретичної та практичної значущості цієї теми;
- Розповіддю про те, як вирішувалася це проблема в історії науки.
Формулювання основної навчальної задачі, як підсумку обговорення проблемної ситуації. Це завдання є учнів метою їх діяльності на даному занятті.
· Розгляд питань самоконтролю і самооцінки можливостей з вивчення даної теми. Після постановки завдання намічається і обговорюється план майбутньої роботи, з'ясовується, що потрібно знати і вміти для вивчення теми, чого учням не вистачає, щоб вирішити завдання. Таким чином, створюється установка на необхідність підготовки до вивчення матеріалу.
Операціонально-пізнавальний етап. На цьому етапі учні засвоюють тему, опановують навчальними діями та операціями у зв'язку з її змістом. Роль даного етапу в створенні і підтримці мотивації до спортивної діяльності буде залежати від того, ясна чи учням необхідність даної інформації, чи усвідомлюють вони зв'язок між приватними навчальними завданнями і основний, чи виступають ці завдання як цілісна структура, тобто чи розуміють вони запропонований навчальний матеріал. Істотний вплив на виникнення правильного ставлення до навчальної діяльності на даному етапі можуть надати позитивні емоції, возн6ікающіе від процесу діяльності («сподобалося») і досягнутого результату. Тому важливо не міркувати про навчання, її важливість і користь, а домагатися, щоб учні почали діяти.
Рефлексивно-оцінний етап - пов'язаний з аналізом зробленого, зіставленням досягнутого з поставленим завданням та оцінкою роботи. Підведення підсумків треба організувати так, щоб учні відчули задоволення від виконаної роботи, від подолання труднощів, що виникли і пізнання нового. Це призведе до формування очікування таких же емоційних переживань і в майбутньому. Отже, цей етап повинен слугувати своєрідним «підкріпленням» навчальної мотивації, що призведе до формування її стійкості.
Групова форма втягує в активну роботу навіть пасивних слабо мотивованих учнів, тому що вони не можуть відмовитися виконувати свою частину роботи, не зазнавши обструкції з боку товаришів. Крім того, підсвідомо виникає установка на змагання, бажання бути не гірше інших.
Мотивуюча роль оцінки результатів навчальної діяльності не викликає сумніву. Занадто часте оцінювання (виставлення оцінок) призводить до того, що отримання хороших оцінок стає для учнів самоціллю, що і показано в ряді досліджень. Відбувається зсув навчальної мотивації з самої діяльності, з її процесу і результату на позначку, яка «видобувається» багатьма нечесними способами. Це призводить до згасання мотиву власне навчально-пізнавальної діяльності і до деформації розвитку особистості учня. У ряді країн у початковій школі позначки не виставляються, а в старших класах використовуються рейтинги і оцінки. В оцінці повинен даватися якісний, а не кількісний аналіз навчальної діяльності учня, підкреслювалися позитивні моменти, зрушення в освоєнні навчального матеріалу, виявлялися причини наявних недоліків, а не тільки констатувалося їх наявність. Відмітки мають юридичну силу. Саме на їх підставі учня переводять з класу в клас, хвалять і заохочують чи, навпаки, засуджують і карають.
Психологічні особливості змагальної діяльності:
· Змагання має стимулюючою дією;
· Під час участі в змаганнях спортсмен прагне до перемоги або до поліпшення результативності виступу;
· Змагання впливають на статус спортсмена в суспільстві, включаються в оцінку життєвих досягнень. Вони завжди соціально значимі, їх результати отримують широку громадську оцінку і популярність;
· Результати змагань особисто значущі для спортсменів, служать перевіркою правильності чи неправильності обраного шляху і доцільності витрат часу і зусиль;
· Змагання - це специфічний фактор, який створює екстраординарні емоційно-вольові стани, які впливають (позитивне чи негативне) на процес і результат діяльності спортсмена.
Психологічне забезпечення фізичного виховання і спорту неможливо без вирішення завдань оздоровчої спрямованості. Оздоровча діяльність у психологічному аспекті спрямована на збереження і зміцнення психічного здоров'я.
Сюди слід віднести соціалізацію поза спортивним або навчальної роботи, розвиток комунікативних якостей особистості, зниження рівня впливу на здоров'я психічних факторів змагальної діяльності, підвищення стресостійкості та ін
Особливої ​​уваги заслуговують такі способи оздоровчої діяльності, як участь спортсмена в роботі спеціальних семінарів, систематичне відвідування психологічних тренінгів, консультацій, аутогенне тренування, психоаналіз.
Таким чином, мотиви школяра, пов'язані з уроків фізичної культури, можна уявити у вигляді послідовності, заснованої на виділенні головних причин його навчальної діяльності, особливостей особистості. Оскільки реалізація будь-якої діяльності, у тому числі і навчальної, співвідноситься з попередніми появою потреб і цілей, обумовлених конкретним типом особистості.
Мети завжди усвідомлювані і є підсумком уявної роботи, в процесі якої людина намагається в ідеальній формі вирішити протиріччя між вимогами спортивної діяльності, її конкретними умовами, з одного боку, та власними можливостями, здібностями адаптуватися до цих умов і вимог з іншого.
Об'єктом аналізу цілісної системи спортивної діяльності є не її окремі структурні елементи, процеси, функції, а цілісна особистість у сфері даного типу діяльності. При цьому, як зазначає В.А. Сальников, не сама по собі діяльність, а що відбуваються в процесі діяльності зміни в мотиваційно - потребностной сфері юного спортсмена в певній мірі обумовлюють етапи його життєвого розвитку.
Спортивні тренування і змагання успішно ведуть за собою розвиток особистості, якщо вони цілеспрямовано сприяють цьому процесу, створюють необхідні для нього зовнішні та внутрішні умови. У зв'язку з цим необхідно розрізняти поняття «розвиток» і «фактори розвитку». «Чинники розвитку» - це сукупність специфічних властивостей конкретного виду соціальної діяльності і притаманних йому систем навчання і виховання індивіда. Необхідно відзначити, що чинники розвитку можуть сприяти або перешкоджати розвитку, прискорювати або, навпаки, уповільнювати цей процес.
Спостереження за роботою тренерів показує, що вони далеко не завжди приділяють належну увагу мотивації учнів. Коли дитина успішно навчається, його хвалять і тренер, і батьки, його ставлять у приклад іншим дітям. Більше того, у групі, де думка тренера - не просто вирішальне, але єдине авторитетну думку, з яким усі рахуються, ці аспекти виходять на перший план. У якійсь мірі абстрактне для учня початкової школи поняття «добре працювати» чи далека перспектива отримати розряд майстра спорту, безпосередньо спонукати його до навчання не можуть, тим не менш, соціальні мотиви важливі для особистісного розвитку учня, і в дітей, добре успішних з першого класу, вони досить повно представлені в їх мотиваційні схеми.

2. Емпіричне дослідження впливу мотивації на результати спортивної діяльності у молодшого школяра
2.1 Організація дослідження мотивації на результати спортивної діяльності у молодшого школяра
Об'єктом даного дослідження є мотивація молодших школярів.
Предмет дослідження - вплив мотивації на результати спортивної діяльності молодших школярів.
Мета дослідження: вивчення рівня впливу мотивації на досягнення результатів у спортивній діяльності учнів початкової школи та факторів, що впливають на її формування.
Гіпотеза дослідження - високий рівень мотивації позитивно впливає на результати спортивної діяльності молодших школярів.
Організація дослідження мотивації на базі СДЮСШОР № 2 включила в себе кілька етапів:
· Пошук піддослідних молодших класів;
· Збір даних щодо досліджуваних;
· Знайомство з роботою тренерів та їх методикою;
· Підбір відповідних методів і методик для дослідження;
· Проведення дослідження на піддослідних.
· Пошук піддослідних молодших класів включав в себе опитування тренерів. Збір даних щодо досліджуваних проводився в два етапи: опитування самих дітей, знайомство з ними та опитування тренерів.
Наступний етап - підбір відповідних методів і методик для дослідження. Вибір методу обстеження - один зі складних етапів діагностично-корекційної роботи.
Специфіка дитячої та шкільної психодіагностики вимагає швидкості обстеження і акцентування на конкретній проблемі. Значення має не тільки вибір методу дослідження, а й якісна характеристика отриманих даних, яка буде визначати хід і результати діагностичної та корекційної роботи.
Методики, розроблені в науковій психології та апробовані на практиці, при використанні їх, вимагають особливої ​​модифікації, що передбачає глибокий аналіз і грамотну інтерпретацію комплексу різних показників у їх динаміці.
Оскільки іноді необхідна оперативна інформація про дитину, велике значення набувають методики, не пов'язані з громіздкою процедурою обробки і дозволяють здійснити експрес-діагностику. Експрес-методи базуються на якісному аналізі висловлювання дітей, продуктів їх діяльності та способів виконання ними завдань.
Ефективність використання різних психологічних засобів впливу істотно підвищується при їх комплексному застосуванні як взаємодіючих і взаємодоповнюючих. Такий підхід важливий і в процесі психологічної діагностики та подальшої корекції, і під час психологічної підтримки, зняття психоемоційного перенапруження, навчання навичкам саморегуляції. До таких засобів можна віднести: аудіовізуальні засоби, ігрові матеріали, що застосовуються при ігротерапії, музикотерапії і терапії рухом. За допомогою цих коштів у молодших школярів можна значно підвищити рівень спортивної мотивації.
У даній дипломній роботі були відібрані і застосовувалися такі методики:
· Діагностика мотивації відвідування занять Орлової Л.Г.;
· Діагностика психологічного клімату в групі Реан А.Л. (Методика «Чоловічок»);
· Методика «Вивчення потреби в досягненнях» Ю.М. Орлова;
· Методика оцінки рівня спортивної мотивації молодших школярів Лускановой Н.Г.
Діагностика мотивації відвідування спортивних занять
Орлової Л.Г.
Дана анкета дозволяє дізнатися, що конкретно мотивує учнів відвідувати спортивні заняття в школі. Для дослідження застосовувалася «Анкета мотивації відвідування спортивних занять учнів початкової школи» - автор Орлова Ю.М. В анкетуванні взяли участь діти 1-4 класів. Їм було запропоновано вибрати одну відповідь, найбільш близький до них:
Питання - Які мотиви спонукають тебе відвідувати спортивну школу?
Варіанти відповідей: спілкування з друзями; це престижно; бажання проявити себе у спорті, добре ж ставлення тренера; вимогу батьків, бажання розвинути свої фізичні якості.
Інтерпретація. Кожна відповідь - це 1 бал, вибирається той, який набрав більшу кількість балів у групі (класі).
Діагностика психологічного клімату в групі,
методика «Чоловічок» (Реан А.Л.)
Піддослідним були запропоновані листівки з малюнками (див. Малюнок 1), на яких вони повинні зобразити себе в тому місці, де їм найбільше комфортно. Наприклад, зобразити себе поруч з тренером або навпроти нього, у групі або окремо і т.д.

Рис. 1. Тест діагностики психологічного клімату в групі

Дана методика дозволяє вивчити емоційний стан піддослідних, відносини з тренером і однолітками, їх спрямованість у групі, дізнатися наскільки їм подобаються заняття, а також простежити самооцінку особистості.
Методика «Вивчення потреби в досягненнях» Ю.М. Орлова
Дана методика («Вивчення потреби в досягненнях» Ю. М. Орлова) призначена для визначення вже досягнутого рівня виконання або реалізації, який корелює з діловою спрямованістю особистості. Тест-опитувальник з 22 питань. Дослідження проводилося 3.03.09 р.
Інтерпретація. Індивідуальний бал респондента підраховується шляхом визначення збігаються з ключем відповідей. Індивідуальний бал може приймати значення від нуля до 22 (в опитувальнику 22 твердження).
Шкала оцінок:
Низький рівень - 6-9 балів;
Середній рівень - 10-13 балів;
Високий рівень - 14-17 балів;
Дуже високий рівень - 18-22 бали.
Таблиця питань представлена ​​у таблиці Додатка 3.
Рівень розвитку потреби в досягненнях - це прагнення людини перевершити в досягнутих результатах, змагання із самим собою або з іншими у досягненні мети діяльності.
Висока потреба в досягненнях у досягненнях добре корелює з діловою спрямованістю особистості, з високим рівнем самоповаги.
Методика «оцінки рівня спортивної мотивації
молодших школярів »Лускановой Н.Г.
Дослідження проводилося 24.04.09 р. Дана методика дозволяє визначити рівень спортивної мотивації молодших школярів. Складається з 10 питань:
1. Тобі подобається в школі чи ні? (Так, Не знаю, Ні)
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи? (Так, Не знаю, Ні)
3. Якби тренер сказав, що завтра не обов'язково приходити на тренування всім учням, які бажають можна залишитися вдома. Ти пішов би до школи? (Так, Не знаю, Ні)
4. Тобі подобається, коли скасовують тренування? (Так, Не знаю, Ні)
5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили домашні завдання? (Так, Не знаю, Ні)
6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися одні ігри? (Так, Не знаю, Ні)
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам? (Так, Не знаю, Ні)
8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий тренер? (Так, Не знаю, Ні)
9. У тебе в групі багато друзів? (Так, Не знаю, Ні)
10. Тобі подобаються твої одногрупники? (Так, Не знаю, Ні)
Для можливості диференціювання дітей за рівнем мотивації була розроблена система бальних оцінок:
- Відповідь дитини, що свідчить про його позитивне ставлення до школи і перевазі їм навчальних ситуацій оцінюється в 3 бали;
- Нейтральний відповідь (не знаю, буває, по-різному і т.п.) оцінюється в 1 бал.
- Відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до тієї чи іншої шкільної ситуації оцінюється в 0 балів.
При оцінках в 3, 1 і 0 балів можливо більш жорстке і надійне поділ дітей на групи з високою, середньою і низькою мотивацією:
25-30 балів (максимально високий рівень) - високий рівень мотивації, навчальної активності. Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок тренера,
сумлінні й відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки або зауваження тренера.
20-24 бали - хороша мотивація. Подібні показники має більшість учнів початкових класів, що успішно справляються з навчальною діяльністю.
15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює більше позанавчальних сторонами (зовнішня мотивація). Такі діти досить благополучно відчувають себе в школі, однак частіше ходять до
школу, щоб спілкуватися з друзями, з тренером їм подобається відчувати себе учнями, мати гарну форму, плавальні приналежності. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані у меншій мірі і навчальний процес їх мало приваблює.
10-15 балів - низька шкільна мотивація. Подібні учні відвідують школу неохоче, вважають за краще пропускати заняття. На тренуваннях часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації в школі.
2.2 Аналіз досліджень та отриманих результатів
Діагностика мотивації відвідування спортивних занять Орлової Л.Г. дозволяє дізнатися, що конкретно мотивує учнів відвідувати спортивні заняття в школі. Для дослідження застосовувалася «Анкета мотивації відвідування спортивних занять учнів початкової школи» - автор Орлова Ю.М. Результати діагностики наочно представлені в Таблиці 1.

Таблиця 1. Дані діагностики мотивації відвідування спортивних занять у молодших школярів

Варіанти відповідей (Критерії)	1 клас	2 клас	3 клас	4 клас	Всього балів (Осіб)
	Кількість осіб
Спілкування з друзями	3	2	2	4	11
Це престижно	1	0	0	1	2
Бажання проявити себе у спорті	4	5	6	4	19
Добре ставлення тренера	2	1	0	0	3
Вимога батьків	4	3	3	1	11
Бажання розвинути свої фіз. якості	1	4	4	5	14

З таблиці видно, що основна мотивація відвідування занять у 19 опитаних - це бажання проявити себе у спорті. Наступна за кількістю набраних балів мотивація - це бажання розвинути свої фізичні якості (14 відповіли). Рівна кількість балів у мотивації спілкування з друзями і вимоги батьків. Це говорить про те, що діти вибрали ці варіанти відповідей не зовсім впевнені в собі і точно не визначилися в роді своїх занять. Вони або не знають, яким видом діяльності зайнятися (вимогу батьків), або діти порівнюють школу з розвагою (спілкування з друзями).
У цілому у більшості дітей (33 людини), які навчаються у спортивній школі, мотивація спрямована на досягнення яких-небудь результатів (розвинути фізичні якості або проявити себе у спорті). Престиж школи в учнів початкової школи не має значення, в силу свого віку діти не усвідомлюють повного значення цього поняття, для них це не головне. Погані результати показав критерій «добре ставлення тренера» - всього 3 людини. Тренерам необхідно у виховній роботі приділити увагу спілкуванню зі своїми вихованцями.
За результатами дослідження основними мотивами відвідування занять у спортивній школі 1-го класу є - бажання проявити себе у спорті (4 людини) і вимогу батьків (11 осіб). Це говорить про ефективну спортивної мотивації, однак майже половина дітей (11 осіб) відвідують школу за вимогою батьків. Тренеру необхідно направити свої зусилля у виховній роботі на те, щоб мотивуючим чинником стало бажання проявити себе у спорті, не можна випускати з уваги і бажання дітей розвинути фізичні якості, а також спілкування з тренером.
За результатами дослідження основними мотивами відвідування занять у спортивній школі 2-го класу є - бажання проявити себе у спорті (5 чоловік) і бажання розвинути свої фізичні якості (4 людини), тобто мотивація цілком ефективна. За результатами дослідження основними мотивами відвідування занять у спортивній школі 3-го класу є - бажання проявити себе у спорті (6 осіб) та бажання розвинути свої фізичні якості (4 людини), тобто мотивація дуже ефективна, проте тренеру у виховній роботі слід приділити увагу спілкуванню з дітьми. Результати відповідають даному віку дітей. За результатами дослідження основними мотивами відвідування занять у спортивній школі 4-го класу є - спілкування з друзями, бажання проявити себе у спорті (4 людини) і бажання розвинути свої фізичні якості (5 чоловік), тобто мотивація дуже ефективна, проте тренеру у виховній роботі слід приділити увагу спілкуванню з дітьми.
Більш наочно результати діагностики представлені на Рис. 2:

	1 кл.		2 кл.		3 кл.		4 кл.

Рис. 2. Діаграма результатів аналізу мотивації відвідування спортивних занять у молодших школярів

Таким чином, загальний аналіз показав, що домінуючою мотивацією протягом всієї початкової школи у дітей є бажання проявити себе у спорті (19 осіб), інші мотиви мають стійку форму, що говорить про гарний рівень спортивної мотивації у дітей. Діти відвідують школу по власним інтересам. Вкрай незадовільні результати показує шкала «добре ставлення тренера», тренерам слід звернути увагу під час виховної роботи спілкуванню з дітьми.
Діагностика психологічного клімату в групі, методика «Чоловічок» (Реан А.Л)
Піддослідним були запропоновані листівки з зображеннями, діти повинні були зобразити себе в тому місці, де вони себе відчувають комфортно. Дані дослідження представлені в таблиці 2.
Таблиця 2. Діагностика психологічного клімату в групі у молодших школярів

№ п / п	критерії	Кількість відповіли дітей
1	Хороші відносини з тренером	10
2	На тренуваннях цікаво, навіть весело	15
3	Самооцінка завищена / адекватна / занижена	15/3/2
4	Комфортне перебування в групі	15

Результати дослідження за даними таблиці: на першому ряду в малюнку 10 дітей зобразили себе на два-три стільці від тренера, що говорить про непогані взаємини між тренером і вихованцями. У другому ряду 15 дітей виділили «обличчя з посмішкою», це означає, що більшості дітей на тренуваннях дуже добре, навіть весело. У третьому ряду 15 дітей показали завищену самооцінку, що характерно для даного віку. У четвертому ряді 15 дітей зобразили себе в групі, а не окремо від неї, що також вказує на комфортне перебування в групі.
Таким чином, за результатами проведеного дослідження можна сказати, що:
- Психологічний клімат в групах комфортний;
- Частина вихованців із задоволенням відвідують заняття;
- Є в групі байдужі до занять діти, тому завдання тренерів - сформувати у своїх груп дітей певні мотивуючі фактори.
Спортивна мотивація, пов'язана з суперництвом зі здібними однокласниками, притаманна учням із завищеною самооцінкою і лідерськими нахилами. У невпевнених учнів спортивна мотивація не розвивається. Наступна методика - це «Вивчення потреби в досягненнях» Ю.М. Орлова. Дозволяє вивчити спрямованість у досягненні успіху в спортивній діяльності.
Мотив досягнення - прагнення досягти високих результатів та майстерності у діяльності; воно проявляється у виборі складних завдань і прагненні їх виконати. Успіхи в будь-якій діяльності залежать не тільки від здібностей, навичок, знань, але і від мотивації досягнення.
Людина з високим рівнем мотивації досягнення, прагнучи отримати вагомі результати, наполегливо працює задля досягнення поставлених цілей. Мотивація досягнення (і поведінку, яка спрямована на високі результати) навіть в однієї й тієї ж людини не завжди однакова і залежить від ситуації і предмета діяльності. Хтось вибирає складні завдання з математики, а хтось, навпаки, обмежуючись скромними цілями в точних науках, вибирає складні теми з літератури, прагнучи досягти саме в даній галузі високих результатів.
Вчені виділяють чотири фактори визначають рівень мотивації в кожній конкретній діяльності:
- Значимість досягнення успіху;
- Надія на успіх;
- Суб'єктивно оцінювана ймовірність досягнення успіху;
- Суб'єктивні еталони досягнення.
Результат дослідження наочно показано на рис. 3.

Рис. 3. Графік результатів дослідження потреби в досягненнях у молодших школярів
На графіку добре видно динаміка зміни рівня потреби у досягненні у молодших школярів. Так, в учнів 1 класу потреба в досягненні має середній рівень мотивації - 13 балів (13 осіб).
Потреба в досягненні у 2 класу має рівень мотивації - 10 балів (10 осіб), 3 клас має рівень мотивації - 6 балів (6 дітей), і нарешті найвищий рівень мотивації потреби в досягненні має 4 клас - 15 балів (15 осіб) в тесті.
Таким чином, високий рівень спостерігається в четвертому класі, що характерно для даного віку. Низький рівень мотивації досягнення в третьому класі говорить про те, що тут є проблеми пов'язані з виховною роботою тренерів, можливо недостатнє спілкування з дітьми. Тренеру слід звернути увагу на формування у своєї групи мотивуючих факторів.
Методика «оцінки рівня шкільної мотивації молодших школярів» Лускановой Н.Г. завершить дане дослідження і підведе остаточні підсумки з виконану роботу.
Методика «оцінки рівня шкільної мотивації молодших школярів» Лускановой Н. Г. Дослідження проводилося у групі з 60 осіб (учні 1-4 класів). Дана методика дозволяє визначити рівень шкільної мотивації молодших школярів висока мотивація, хороша мотивація, позитивне ставлення або негативне ставлення.
Результати дослідження наведені в таблиці 2.
Таблиця 2. Дані діагностики рівня шкільної мотивації молодших школярів

	Рівні шкільної мотивації
Клас №	висока (25-30 балів)	гарна (20-24 бали)	позитивне ставлення (15-19 балів)	негативне ставлення (Нижче 15 балів)
1	5	6	4	0
2	6	6	3	0
3	3	7	5	0
4	2	9	4	0

25-30 балів (18 чоловік) - високий рівень мотивації, навчальної активності. Діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок тренера, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо отримують незадовільні оцінки або зауваження тренера.
20-24 бали (28 осіб) - хороша мотивація. Подібні показники має більшість учнів початкових класів, що успішно справляються з навчальною діяльністю.
15-19 балів (16 осіб) - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює більше позанавчальних сторонами (зовнішня мотивація). Діти досить благополучно відчувають себе в школі, однак частіше ходять на заняття, щоб спілкуватися з друзями, з тренером їм подобається відчувати себе учнями, мати гарну форму, плавальні приналежності. Пізнавальні мотиви сформовані у меншій мірі і навчальний процес їх мало приваблює.
Таким чином, в силу вікових особливостей молодші школярі більш схильні до спортивних занять, так як під час тренувань реалізується провідна діяльність - гра, і розвивається пізнавальна сфера.
На рис. 4 наочно представлена ​​вікова динаміка шкільної мотивації з першого по четвертий клас:

Рис. 4. Графік результатів дослідження оцінки рівня шкільної мотивації у молодших школярів за методикою Лускановой Н.Г.
З графіка видно, що динаміка шкільної мотивації збільшується до кінця початкової школи. До цього часу діти вже адаптувалися до школи. У першому класі вони лише вчилися плавати, а тепер, до кінця початкової школи деякі б'ють рекорди на змаганнях. Діти дізналися багато нового і тепер хочуть продовжити удосконалювати навички. Завдання тренерів полягає в тому, щоб підтримати дітей в їх починанні, надихнути на нові досягнення. У молодшому шкільному віці практично у всіх дітей складається позитивне ставлення до спорту, вони сприймають спортивні заняття як гру, дітям цікаво на тренуваннях.
Таким чином, проведений аналіз результатів емпіричного дослідження за наступними методиками:
· Діагностика мотивації відвідування занять Орлової Л.Г.;
· Діагностика психологічного клімату в групі Реан А.Л. (Методика «Чоловічок»);
· Методика «Вивчення потреби в досягненнях» Ю.М. Орлова;
· Методика оцінки рівня спортивної мотивації молодших школярів Лускановой Н.Г.
У більшості дітей, що навчаються в спортивній школі, мотивація спрямована на досягнення яких-небудь результатів (розвинути фізичні якості або проявити себе у спорті).
За результатами дослідження клімату в групі можна сказати, що:
- Психологічний клімат в групах комфортний;
- Вихованці із задоволенням відвідують заняття;
- Є в групі байдужі до занять діти, тому завдання тренерів полягає в тому, щоб сформувати у своїх груп дітей певні мотивуючі фактори.
Високий рівень потреби в досягненнях спостерігається в четвертому класі, що характерно для даного віку. Низький рівень мотивації досягнення в третьому класі говорить про те, що тут є проблеми пов'язані з виховною роботою тренерів, можливо недостатнє спілкування з дітьми. Тренеру слід звернути увагу на формування у своєї групи мотивуючих факторів.

Висновок
Основним у формуванні правильної мотивації повинна стати пропаганда фізичної культури і спорту в засобах масової інформації теле-, радіокомпанії, газети, журнали та ін «Закон про ФК і С» в гол. IV ст. 21-22 визначив напрямки цієї діяльності. Велика кількість дітей починають займатися за медичними показаннями для зміцнення здоров'я, коригування статури. Деякі домагаються потім видатних результатів.
Мотивація спортивної діяльності - це блок, без якого діяльність просто не може розпочатися. Звичайний школяр, ходив до школи, гуляв з друзями у дворі, дивився телевізор. Про спорт мав дуже слабке уявлення. І раптом - вирішив стати спортсменом. Тут діє мотивація - сукупність різних спонукань до певної активності, які породжують, стимулюють і регулюють цю активність. Блок мотивації утворюють: потреби, мотиви і цілі спортивної діяльності.
Складність вивчення мотивів очевидна, оскільки вони утворюють той інтимний світ людини, який прихований від сторонніх поглядів, а деколи вислизає і від самоаналізу. До того ж мотиви можуть бути настільки тісно пов'язані між собою, що часом важко виділити з них домінуючі. Вплив же тих чи інших мотивів на результат діяльності спортсмена вельми істотно.
Мотив - це те, що спонукає людину до діяльності. Психолог О.М. Леонтьєв зазначав, що завжди важливо знати заради чого та чи інша особистість щось робить. Він писав: «Існує загальний психологічний закон: який головний мотив діяльності, такий і особистісний смисл, який купують для людини його дії, що реалізують дану діяльність, їх цілі, умови. Інакше кажучи, щоб з'ясувати особистісний сенс для людини тих чи інших явищ і його власних дій, потрібно знати мотиви його діяльності »[13,236].
Тому засвоєння основних мотивів спортивної діяльності, її соціального сенсу та значущості завжди повинно переломлюватися через конкретні інтереси даної особистості. Найбільш послідовно ці методологічні принципи реалізуються в концепції одного з провідних вітчизняних психологів - П.Я. Гальперіна [5; 30]. Головний зміст цієї концепції, що носить назву теорії планомірного поетапного формування, складає опис, з одного боку, послідовності етапів, які закономірно проходять через будь-яке нове дія людини в процесі свого формування, а з іншого - тих умов, які необхідно забезпечити для отримання дії із заздалегідь наміченими, заданими властивостями. Тим самим ця теорія не тільки дає можливість знайти конкретні способи психологічного впливу на людину, але і дозволяє активно, цілеспрямовано і планомірно формувати її свідомість.
Усе це максимально актуалізує роль і значення людини, людського фактора, особистісного начала у всіх сферах спортивної діяльності. Важливо зрозуміти при цьому, з якими цінностями (системою або системами цінностей) ідентифікує себе спортсмен, яка змістовна сторона цих цінностей: розвиток чи збагачення, творення або руйнування, громадянськість або догляд у утилітарний світ споживацтва.
Дослідивши мотивацію з різних сторін у початкових класах на базі СДЮСШОР № 2 можна сказати, що вплив мотивації на результати спортивної діяльності в молодших школярів досить велика в силу вікових особливостей. Відносини з тренером і з однолітками позитивні, високий рівень мотивації потреби у власному фізичному розвитку - молодші школярі показують високу відвідуваність спортивних занять. Результати тренувань у дітей поліпшуються разом зі збільшенням спортивної мотивації і потребою досягти високих особистих результатів під час тренувань.
Таким чином, гіпотеза - «високий рівень мотивації позитивно впливає на результати спортивної діяльності молодших школярів» - повністю підтвердилася.
Практичні рекомендації для тренерів:
· Звертати увагу на правильне виконання деталей завдання і часто хвалити за заслуги, заохочувати. Частіше хвалити молодих спортсменів. Використовувати такі підбадьорення і заохочення, як поплескування по спині і дружня посмішка.
· Хвалити дітей щиро. Нещира похвала або заохочення - неефективні. Якщо говорити, що молодий спортсмен зробив все правильно, коли він сам знає, що це не так, це «говорить» йому про те, що тренер просто хоче його заспокоїти. Нещирість знищує довіру до тренера. Визнавати невдалий виступ свого підопічного (наприклад, обійміть його і скажіть: «Так, це дійсно важка ситуація»), разом з тим підбадьорюючи його («Наступного разу у тебе все вийде»).
· Виробляти реальні експектаціі, що відповідають віку дитини і рівню його здібностей, дозволяють тренеру забезпечити щире підбадьорення. Не можна очікувати від 11-річного спортсмена того, що можна очікувати від 16-річного.
· Заохочувати зусилля в такій же мірі, як і результат. Легко демонструвати гарне ставлення, коли все йде добре. На жаль, спортсмени не завжди виграють і не завжди демонструють хорошу гру. Однак, якщо молодий спортсмен повністю виклався, чого ще від нього можна вимагати.
· Звертати увагу на засвоєння і відпрацювання умінь і навичок. Молоді спортсмени повинні бачити поліпшення своїх фізичних якостей. Використовувати різноманітні види фізичної активності і різноманітні вправи. Інструкції повинні бути простими і лаконічними. Широко використовувати демонстрацію різних елементів під різними кутами. Забезпечувати максимальне використання тренувальних засобів.
· Видозмінювати види діяльності. Головна мета полягає в тому, щоб діти відчували успіх. Наводити фізичну активність у відповідності до потреб дитини, а не навпаки.
· Заохочувати правильне виконання дій, а не просто результат. Типова помилка тренерів молодих спортсменів полягає в тому, що вони заохочують результат виконання дії, навіть якщо сама дія було виконано неправильно. Дуже важливо заохочувати і стимулювати правильні технічні дії незалежно від результату.
· Забезпечувати навколишні умови, які б знижували страх перед вивченням нових елементів. Помилки - природна складова частина процесу засвоєння.
· Надихати дітей в гімнастичному залі, плавальному басейні, на ігровому майданчику. Вони добре реагують на позитивну, стимулюючу атмосферу.
Спортивні тренування і змагання успішно ведуть за собою розвиток особистості, якщо вони цілеспрямовано сприяють цьому процесу, створюють необхідні для нього зовнішні та внутрішні умови. У зв'язку з цим необхідно розрізняти поняття «розвиток» і «фактори розвитку». «Чинники розвитку» - це сукупність специфічних властивостей конкретного виду соціальної діяльності і притаманних йому систем навчання і виховання індивіда. Необхідно відзначити, що чинники розвитку можуть сприяти або перешкоджати розвитку, прискорювати або, навпаки, уповільнювати цей процес.
Психологічне вивчення мотивації і її формування - це дві сторони одного і того ж процесу виховання мотиваційної сфери цілісної особистості учня. Вивчення мотивації - це виявлення її реального рівня і можливих перспектив, зони її найближчого розвитку у кожного учня і класу в цілому. Результати вивчення стають основою для планування процесу формування. Разом з тим у процесі формування мотивації розкриваються нові її резерви, тому справжнє вивчення і діагностика здійснюються в ході формування. Саме по собі формування є цілеспрямованим, якщо вчитель порівнює отримані результати з тим вихідним рівнем, який передував формуванню, і з тими планами, які були намічені.
Спостереження за роботою тренерів показує, що вони далеко не завжди приділяють належну увагу мотивації учнів. Багато тренерів, часто самі того не усвідомлюючи, виходять з того, що раз дитина прийшла до школи, то він повинен робити все те, що рекомендує педагог. Зустрічаються і такі тренери, які, перш за все, спираються на негативну мотивацію. У таких випадках діяльністю учнів рухає, перш за все, бажання, уникнути різного роду неприємностей: покарання з боку вчителя або батьків, поганої оцінки і т.д.
Мотиваційна сфера - ядро ​​особистості. На початку свого шкільного життя, маючи внутрішню позицію школяра, дитина хоче вчитися. Причому вчитися добре, відмінно. Серед різноманітних соціальних мотивів, провідними є мотиви «доставити радість батькам», «хочу більше знати», «на тренуванні цікаво». Маючи знання, дитина отримує високі оцінки, які, у свою чергу - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.
Коли дитина успішно навчається, його хвалять і тренер, і батьки, його ставлять у приклад іншим дітям. Більше того, у групі, де думка тренера - не просто вирішальне, але єдине авторитетну думку, з яким усі рахуються, ці аспекти виходять на перший план. У якійсь мірі абстрактне для учня початкової школи поняття «добре працювати» чи далека перспектива отримати розряд майстра спорту, безпосередньо спонукати його до навчання не можуть, тим не менш, соціальні мотиви важливі для особистісного розвитку учня, і в дітей, добре успішних з першого класу, вони досить повно представлені в їх мотиваційні схеми.
Структура мотивації досягнення спортсменів носить індивідуальний характер і включає спонукальні, базисні і процесуальні підстави. Її типова динаміка проявляються трьома тенденціями. Перша - структура мотивації практично не змінюється протягом тривалого часу. Друга - окремі компоненти мотивації змінюються хвилеподібно. І, нарешті, третя - поряд зі зниженням значущості спонукальних підстав мають місце хвилеподібні коливання базисних і процесуальних компонентів мотивації.

Список використаної літератури
1. С.В Тести в соціологічному дослідженні. - М.: ФіC, 2004. - 260 с.
2. Ананьєв Б.Г. Людина як предмет пізнання. Ленінград: Наука, 1968.
3. Андропова М.В. Психологічні терміни. М.: Видавництво, 2004. - 483 с.
4. Антипова Є.В. Психологія дітей шестирічного віку. ГЦ, Владос, М.: 2002. - 460 с.
5. Бодальов А.А. Формування поняття про іншу людину як особистості. - Липецьк, 2004. - 535 с.
6. Болотова А.К. З чого починати шкільного психолога? Навчальний посібник. - М.: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2001. - 96 с.
7. Вальсевіч В.К, Лубишева Л.І., Іпатов А.А. Мотивація - як двигун кар'єри. - М.: ФіC, 2004. - 634 с.
8. Вілюнас В.К. Психологія емоційних явищ. - М., 2006. - 432 с.
9. Воронов І.В. Особливості спортивної мотивації. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2007. - 479 с.
10. Виготський Л.С. Мислення і мова. - М., Л., 1934.
11. Гальперін П.Я. Введення в психологію. - Перєїзд., Ростов-на-Дону: Фенікс, 2002. - 678 с.
12. Гага В.А., Новосьолова Є.Г. Дальня мотивація діяльності та сучасні системи стимулювання. Новосибірськ, 2003. - 468 с.
13. Гоноболін Ф.Н. Книга про вчителя. М.: ФіC, 2003. - 436 с.
14. Горбунов Г.Д. Особливості нашої особистості. М.: ФіC, 2006. - 358 с.
15. Горська Г.Б., Барабанов А.Г. Спортивна теорія. СПб.: Фокс, 2006. - 568 с.
16. Графів А.М., Антипова А.В. Дитячий вік. М.: ФіC, 2007. - 468 с.
17. Задворнов К.Ю. Вікова психологія: Уч. посібник. М.: «УРАО», 2002. - 360 с.
18. Грановська Р.М. Елементи практичної психології. СПб, Фокс, 2003. - 484 с.
19. Григор'єва Т.П. Японська художня традиція. М., 2005. - 320 с.
20. Єлканов О.П. Про проблему професійного становлення майбутнього вчителя. Становлення особистості вчителя професіонала: проблеми і перспективи. Ставрополь: Клас, 2004. - 468 с.
21. Железняк Ю.Д. Петров П.К. Основи науково - методичної діяльності у фізичній культурі і спорті. М.: ФіC, 2003. - 425 с.
22. Істратова І.К. Довідник психолога початкової школи. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2004. - 258 с.
23. Козлова І.М. Особистість як система конструктів: Деякі питання психологічної теорії Дж. Келлі. Системні дослідження. - М., 2003. - 214 с.
24. Кон І.С. Відкриття «Я». - М., 2008. - 120 с.
25. Кондратьєва С.В. Учитель - учень. М.: Видавництво, 2006. - 368 с.
26. Крутецкий В.А. Психологічні особливості молодшого школяра. М.: Наука, 1964.
27. Кузьміна Н.В. Методи дослідження педагогічної діяльності. М.: ФіC, 2005.
28. Леонтьєв О.М. Психологія образу. - Вісник МГУ. Серія XIV. Психологія, 1979, № 2.
29. Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1975.
30. Леонтьєв О.М. Потреби, мотиви, емоції. - М., 1971.
31. Леонтьєв О.М. Проблеми наукового комунізму. Вип. 2. - М.: Думка, 1968.
32. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М.: Наука, 1977.
33. Маслоу А. Практична психологія. М.: ФіC, 2006. - 468 с.
34. Маркова А.К., Матіс Т.А., Орлов О.Б. Формування мотивації навчання. М.: ФіC, 2008. - 480 с.
35. Матюхіна М.В. Мотивація навчання молодших школярів. М.: ФіC, 2006. -258 С.
36. Неверковіч С.Д. Поняття діяльності. СПб.: Знання, 2006. - 320 с.
37. Окунь Я. Факторний аналіз. - М., 2005. - 138 с.
38. Орлова Л.П., Шкуркіна В.І., Орлов Ю.М. Побудова тесту-запитання для вимірювання досягнення і спілкування. - В кн.: Методи соціальної психології. Липецьк, 2007. - 624 с.
39. Петренко В.Ф., Стеніна І.І. Психосемантична методи дослідження соціальної перцепції дитини. - В зб.: Сім'я і формування особистості. М., 2006. - 234 с.
40. Петренко В.Ф. Експериментальна психосемантика: дослідження індивідуальної свідомості. - Питання психології. М., 2004. - 412 с.
41. Петров П.К. Основні вимоги пред'являються до випускних кваліфікаційним роботам студентів педагогічного факультету фізичної культури УДГУ. Іжевськ, 2002. - 44 с.
42. Платонов К.К. Основи психологічної діагностики. М.: ФіC, 2007. - 146 с.
43. Практикум зі спортивної психології / За ред. І.П. Волкова. - СПб.: Пітер, 2002. - 288 с.
44. Радіонов О.В. Психологія розвитку. СПб.: СПбДУ, 2003. - 346 с.
45. Реан А.А. Психологія і педагогіка. Санкт-Петербург, 2001. - 235 с.
46. Бордовская Н.В., Розум С.І. Будова і форма існування у свідомості. М.: Фокс, 2004. - 524 с.
47. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М.: Наука, 1946.
48. Саморегуляція і прогнозування соціальної поведінки особистості. Під ред. В.А. Ядова. Санкт-Петербург, 2005. - 386 с.
49. Сальников В.А. Експерименти з психологією. М.: Видавництво, 2005. - 432 с.
50. Збірник нормативно-правових актів Ростовської обласчті. Під ред. Зенкова Т.Г. Ростов-на-Дону, 2002. - 128 с.
51. Статистика. Курс лекцій. Під редакцією В.Г. Іоніна. М.: ФіC, 2006. 212 с.
52. Столін В.В., Кальвіно М. Особистісний сенс: будова і форма існування у свідомості. - Вісник МГУ. Серія XIV. Психологія, 2002. - 84 с.
53. Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М.: ФіC, 2004. - 322 с.
54. Фізична культура в освітньому процесі. Міжвузівський збірник наукових праць. Єкатеринбург, 2003. - 432 с.
55. Філософський словник. Під редакцією І.Т Фролова. М.: Наука, 1987.
56. Фомін Ю.А. Сучасні соціальні тенденції і спорт / В зб.: Молодь і суспільство на рубежі століть. Міжнар. конф. Секція «Фізична культура, спорт, здоров'я». М., 2006. - 322 с.
57. Хекхаузен Х. Мотивація і діяльність. М.: Наука, 1986.
58. Худик В.А. Діагностика дитячого розвитку: методи дослідження. Київ, 2001. - 432 с.
59. Е. Еріксон. Психологія пізнання. М.: Фокус, 2002. - 620 с.
60. Актуальні проблеми фізичної культури і спорту. Журнал. Іжевськ, 2001. - 32 с.
61. Практичні заняття з психології: Уч. Посібник для студентів ІФК, № 15. М.: ФиС, 2003. - 24 с.
62. Совєцький спорт. Газета. Вид. 13. Комсомольська правда. М., 2004. - 8 с.
63. Фізична культура. Науково - методичний журнал. Вид. 43 - М.: ФіC, 2002. - 24 с.