Гра як спосіб активізації навчальної діяльності молодшого школяра на уроках навколишнього світу

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

МОСКОВСЬКИЙ ІНСТИТУТ ВІДКРИТОГО ОСВІТИ
КАФЕДРА «Педагогіка початкової освіти»
Курсова робота
На тему
«Гра як спосіб активізації навчальної діяльності молодшого школяра на уроках навколишнього світу»
Виконавець: студентка II курсу
Петрова Наталія
Москва 2010

Зміст
Введення
Глава 1. Теоретичні основи проблеми
§ 1. Психолого-педагогічні основи формування навчальної діяльності
§ 2. Гра як метод формування навчання
Глава 2. Методика проведення дидактичних ігор за програмою А. А. Плешакова
§ 1. Можливості курсу Плешакова для активізації навчальної діяльності молодших школярів
§ 2. Система ігор, спрямована на формування навчальної діяльності
§ 3. Дослідно-експериментальна робота і її результати
Висновок
Список літератури

Введення
«Зробити серйозне заняття для дитини цікавим ось завдання початкового навчання.» К.Д. Ушинський.
Здавна початкова школа була важливою ланкою в освіті та вихованні молодого покоління. Дитина молодшого шкільного віку податливий на виховує вплив ззовні. Психологами (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, Г. І. Щукіна та ін) встановлено, що для молодшого школяра характерно прагнення до діяльності, до контактів з людьми , що дозволило зробити висновок, що найважливішими розвиваючими способами є діяльність та спілкування. Проте що склалася у Росії в XX столітті авторитарна школа гальмувала ці фактори, вона просто не допускала їх до дитини. Учень був об'єктом навчання. Переважна його діяльність була діяльність за зразком (роби як я, думай як я, говори, як я). Самостійність дитини, її творчий потенціал були пригнічені. До теперішнього часу такий підхід йде зі школи. Тому дуже важливо саме зараз дати вчителю до рук «інструмент», за допомогою якого він поверне дитині в навчанні його природну потребу до самостійної діяльності та спілкування.
У дошкільному дитинстві основним видом діяльності дітей була гра, яка надавала їм великі можливості для спілкування. З приходом до школи змінюється їх діяльність: провідною стає навчальна. Однак не повинно бути різкого розмежування в діяльності дитини при переході до школи. Навчальна діяльність повинна «виростати» з ігрової. Тому й на етапі шкільного навчання гра повинна займати певне місце.
В.А. Сухомлинський ратував за те, щоб чудовий світ природи, ігри, музики, казки, який оточував дитини до школи, не закрили перед ним дверима класу.
Дитина тільки тоді щиро полюбить школу, клас, коли вчитель збереже для нього ті радощі, які він мав раніше. Одним із засобів збереження цієї радості є гра, яка не перестає впливати на розвиток дитини і в навчальному процесі школи.
Використання ігор у навчальному процесі допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваного, розвиває творчу уяву, образне мислення, знімає стомлення у дітей, так як гра робить процес навчання цікавим для дитини.
І це закономірно, тому що вчення - провідний вид діяльності школярів, в процесі якого вирішуються головні завдання, поставлені перед школою: підготувати підростаюче покоління до життя, до активної участі у науково-технічному і соціальному процесі. Загальновідомо, що ефективне навчання знаходиться в прямій залежності від рівня активності учнів у цьому процесі. В даний час дидакти, психологи намагаються знайти найбільш ефективні методи навчання для активізації та розвитку в учнів пізнавального інтересу до змісту навчання.
У даній роботі робиться спроба розгляду та дослідження активізації навчальної діяльності молодших школярів за допомогою використання дидактичних ігор, які виступають як одне із чинників успішного навчання.
Мета дослідження: виявити можливості дидактичних ігор як одного із способів формування навчальної діяльності.
Завдання дослідження:
1. Розкрити суть поняття «навчальна діяльність»;
2. Виявити сутність дидактичної гри та її місце у навчанні молодших школярів;
3. Проаналізувати програму УМК А.А. Плешакова з позиції теми дослідження;
4.Разработать систему дидактичних ігор, спрямованих на активізацію навчальної діяльності.
Об'єкт дослідження: навчальна діяльність молодших школярів;
Предмет дослідження: гра як метод формування навчальної діяльності молодших школярів.
Гіпотеза дослідження: якщо включити достатню кількість різноманітних дидактичних ігор у навчальний процес, то покращиться якість формування навчальної діяльності.
Методи дослідження:
1. аналіз педагогічної літератури;
2. педагогічне спостереження;
3. бесіда з вчителями та учнями початкових класів;
4. анкетування вчителів та учнів початкових класів;
5. дослідно-експериментальна робота.

Глава 1. Поняття навчальної діяльності молодших школярів
§ 1. Сутність поняття «навчальна діяльність»
Під діяльністю розуміється активність суб'єкта, спрямована на пізнання і творче перетворення навколишнього світу, включаючи себе самого і умови свого існування. [7.]
Видів діяльності людини - величезна кількість. Але в усьому їх різноманітті є найголовніші, що забезпечують існування людини і формування її як особистості, генетично змінюють один одного і співіснують протягом усього життєвого шляху: гру, навчання і працю. Вони розрізняються за кінцевими результатами (продукту діяльності), з організації, за особливостями мотивації. Хоча види діяльності не існують ізольовано, в різні періоди життя людини вони мають неоднакове значення. Для одного періоду життя провідною діяльністю є гра, для іншого - вчення, а для третього - праця. Таким чином, можна говорити про види діяльності, які є провідними в той чи інший період розвитку особистості. До вступу дитини до школи провідний вид діяльності - гра. Провідний вид діяльності школяра - вчення, дорослого - праця. [7.]
Трудова діяльність розвиває фізичні сили: здатність переносити великі фізичні навантаження, м'язову силу, витривалість, спритність, рухливість. Однак для цього праця повинна бути посильним з поступово зростаючою фізичним навантаженням у міру розвитку сил.
У грі починається формування людини як суб'єкта діяльності, і в цьому її величезна, неминуще значення. Дитина, що починає свідомо діяти в грі, пізнає навколишній світ. На цій основі у нього створюються певні уявлення, різні почуття, вольові якості і знання про властивості предметів і їх призначення, про дорослих людей, їх взаємини, достоїнства і недоліки. У грі формуються моральні якості людини, тому що вона відображає суспільні відносини, а тому кожен учасник гри психологічно формується як особистість. Це найбільш характерно для дитячого віку. Але й ігри дорослих (наприклад, спортивні) також активно впливають на розвиток їх свідомості, а навчальні ігри мають велике пізнавальне значення.
Навчальна діяльність - є безпосередньою підготовкою особистості до праці, розвиває її розумово, фізично, естетично і лише на кінцевому етапі освоєння професії пов'язано зі створенням матеріальних і культурних цінностей. Процес навчання - це особлива діяльність, де навмисно встановлюються цілі, зміст, принципи, методи і організаційні форми навчальної роботи, які найкращим чином забезпечують формування знань, навичок, умінь і здібностей учнів. У вченні все підпорядковано розвитку особистості. У цьому його основна відмінність від гри і праці, що переслідують ряд інших цілей. [22.]
Навчальна діяльність спрямована на оволодіння способами предметних і пізнавальних дій, узагальнених теоретичних знань.
Навчальна діяльність, як і гра, - похідний, історично виділився з праці вид діяльності. Її виділення обумовлено появою теоретичного знання, зміст якого лише частково проявляється в окремих практичних діях і яке, отже, не може бути повноцінно засвоєно в процесі оволодіння цими діями.
Сутність навчальної діяльності полягає у вирішенні навчальних завдань, основна відмінність яких у тому, що їхня мета і результат полягають у зміні самого діючого суб'єкта, що полягає в оволодінні визначеними способами дії, а не в зміні предметів, з якими діє суб'єкт.
Як будь-яка інша діяльність людини, навчальна діяльність полимотивирована. Особливе місце в системі мотивів навчальної діяльності належить пізнавальному інтересу, який являє собою специфічну, внутрішній мотив навчальної діяльності, без якого засвоєння знань з кінцевої мети може перетворитися на умова досягнення інших цілей, тобто діяльність суб'єкта не набуває навчального характеру (або втрачає його ). Можливості та умови актуалізації пізнавального інтересу в навчальній діяльності визначаються його спрямованістю (на результати або способи пізнання) і рівнем розвитку (чи є він ситуаційним або стійким, особистісним). [14.]
При вступі дитини до школи навчальна діяльність ще не сформована, він повинен навчитися вчитися. В освоєнні дітьми навчальної діяльності полягає одна з основних задач початкового навчання в школі.
Формування навчальної діяльності молодших школярів тісно пов'язаний зі змістом і способами навчання. Навчальна діяльність - це діяльність, що має своїм змістом оволодіння узагальненими способами дій у сфері теоретичних знань. Така діяльність повинна мати адекватні побудители; ними можуть бути тільки мотиви придбання узагальнених способів дії, власного зростання і самовдосконалення.
Таким чином, структура навчальної діяльності включає наступні елементи (за Б. А. Сосновському):
1. Навчально-пізнавальні мотиви; їх формування - найважливіше завдання початкового навчання, і від того, наскільки вже в перших класах будуть сформовані такі мотиви, багато в чому залежить успішність подальшого навчання.
2. Навчальна завдання; це не просто конкретне завдання, яке виконує учень на уроці чи вдома, а ціла, упорядкована система завдань. У результаті їх виконання відкриваються і освоюються найбільш загальні способи рішення класу задач певної наукової області. Найголовніше при формуванні навчальної діяльності - подолати орієнтацію учня на здобуття правильного результату при вирішенні конкретної задачі і сформувати орієнтацію на правильність застосування засвоєного загального способу дій.
3. Навчальні дії, за допомогою яких школярі відтворюють і засвоюють зразки загальних способів розв'язання задач і загальні прийоми визначення умов їх застосування.
4. Контроль, функція якого полягає у відстеженні правильності і повноти виконання навчальних дій.
5. Оцінка, сенс якої полягає в тому, щоб визначити, наскільки повно освоєно заданий спосіб дій, відповідно - оцінка ставиться як до виконання конкретної навчальної задачі, так і до навчальної діяльності в цілому.
Вченими встановлено певна послідовність формування навчальної діяльності. Дитина, що прийшов до школи, не вміє вчитися. Спочатку все робить вчитель: ставить завдання, демонструє зразки виконання навчальних дій, контролює процес виконання кожної дії і оцінює, чи виконана навчальна завдання кожним учнем. Лише поступово вчитель включає учня в структуру навчальної діяльності для самостійного виконання її окремих елементів. У цьому сенсі, спочатку суб'єктом навчальної діяльності є вчитель, який вчить головному - вмінню вчитися. [12.]
Пізніше суб'єктом пізнання стає учень. Сам освітній процес трактується не як трансляція наукових знань, їх засвоєння, відтворення, а як розвиток пізнавальних здібностей, основних психічних новоутворень. Розвиває не саме знання, а спеціальне його конструювання, моделює зміст наукової області, методи її пізнання.
Суб'єктна активність учня (її спрямованість, характер прояву) задається способом організації пізнавальної діяльності. Основним джерелом становлення та розвитку пізнавальної активності є не сам учень, а організоване навчання. Чим краще будуть створені навчальні умови, тим оптимальніше буде розвиватися учень.
Навчальна діяльність повинна спонукати адекватними мотивами. Ними можуть бути тільки мотиви, безпосередньо пов'язані з її змістом, тобто мотиви придбання узагальнених способів дій, або, простіше кажучи, мотиви власного зростання, власного вдосконалення. Особисті успіхи, особисте вдосконалення набуває тим самим глибокий суспільний сенс. [23.]
Вміти вчитися необхідно кожній людині протягом всього свого життя, бо, як вважає Ельконін, що «раз з'явившись, та чи інша форма діяльності та співпраці має жити, поки живий її носій. Зароджуючись, вона виконує функцію ведучої, тобто визначальною генеральний напрямок психічного розвитку дитини. Пізніше вона продовжує обслуговувати той коло життєвих завдань, для вирішення яких вона призначена, має власну територію і власний інструментарій (свої мотиви, цілі, предмет, засоби) ». Так, про людину, не оволодіють предметно-манінулятівним співпрацею кажуть, що у нього «обидві руки - ліві», бо придбання будь-якої ручної вмілості дається йому важко. Людина не навчився або розучитися грати, страждає бідністю уяви, що обмежує його творчі можливості. А несформованість навчального співробітництва веде до невміння ВЧИТИСЯ, тобто все життя удосконалювати себе в сфері мислення і діяльності.
Навчальна діяльність не розвиває ті здібності, які в основі своїй нерефлексівним - довірливість, копіювання, фантазування з нульовим індексом реальності. Ці здібності розвиваються в інших видах діяльності, які можуть бути збагачені через навчальну діяльність, але ні в якому разі не замінено нею. Будуючи шкільне життя дитини, розробляючи навчальні програми, плануючи урок, проектувальник і педагог повинні в належній пропорції поєднувати всі діяльності в кожен конкретний момент навчання, інакше розвиток дитини може виявитися однобоким.
Навчальна діяльність розвиває лише власні новоутворення, а вдосконалення усіх дошкільних досягнень психічного розвитку не повинна відбуватися у навчальній формі. Навчальна діяльність розвиває у молодших школярів здатність до рефлексії, що дозволяє відокремлювати відоме від невідомого і з допомогою гіпотез щодо невідомого звертатися до підстав власної дії і діям партнера по спільному вирішенню нових задач (цим партнером може бути і одноліток, і вчитель). Уміння запитувати, якої бракує інформацію, готовність до зміни сформованих способів дії, якщо вони вступають у протиріччя з новими фактами, критичність до дій і думок - власним і чужим, небажання що-небудь приймати на віру, незалежність в оцінках і самооцінках, звичка шукати докази і схильність до дискусійним шляхів вирішення будь-якого питання - ось поведінкові прояви рефлексивного розвитку молодших школярів як суб'єктів навчальної діяльності.
Повноцінне засвоєння теоретичних понять відбувається в процесі рішення школярами навчальних завдань, загальний зміст яких схожий з завданнями, званими в дидактиці «пізнавальними».
Навчальна діяльність по суті своїй пов'язана саме з продуктивним (або творчим) мисленням школярів. Творчі самостійні роботи в даний час організовуються в початкових класах при вивченні будь-якого з навчальних предметів. При виконанні цих робіт діти з необхідністю здійснюють самостійний пошук шляху вирішення завдання, розглядають його різні можливі варіанти.
Тому початкове навчання повинно бути спрямоване на вирішення цього важливого завдання сучасної школи - формувати у молодших школярів творче ставлення до навчальної діяльності.
З приходом дитини до школи змінюється його провідна діяльність з ігрової перетворюється на навчальну і основним видом діяльності дитини має стати вчення. Тому в початковій школі необхідно закласти в учнів основи навчальної діяльності. Однак цей процес ускладнюється віковими особливостями молодшого школяра: слабкої переключення уваги, його нестійкістю, непроизвольностью пам'яті і мислення. Для подолання цього і в науці повинні широко використовуватися ігрові форми активності дітей - навчальна діяльність молодшого школяра повинна бути пронизана ігровими моментами. [1.]
§ 2 Дидактичні ігри як засіб активізації навчальної діяльності молодших школярів
«Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається живлющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».
В.А. Сухомлинський.
Гра - одне з чудових явищ життя, діяльність, як ніби даремна і разом з тим необхідна. «Гра виявилася дуже серйозною і важкою проблемою для наукової думки». [2.].
Різні дослідники і мислителі зверталися до цієї прблеми - К. Гросс, Ф. Шіллер, Г. Спенсер, К. Бюлер, З. Фрейд та інші. Але, при цьому, жодне з визначень не відображає, на мій погляд, цілком феномена гри, не охоплює справжньої її сутності.
Перш за все, гра - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Гра є вираженням певного відношення особистості до навколишньої дійсності. [3.].
Основне положення, яке визначає сутність гри, полягає в тому, що мотиви гри полягають не в утилітарному ефект і речовому результаті, і не в самій діяльності безвідносно до її результату, а в різноманітних переживаннях, значущих для грає, сторін дійсності. [4.]
Гра - це діяльність, заняття дітей і заняття, обумовлене сукупністю певних правил, прийомів, що служить для заповнення дозвілля, для розваги. А так само це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву.
Це два з декількох визначень, яке дає чотиритомний словник російської мови.
На думку С. Л. Рубінштейна, в грі відбуваються лише дії, цілі яких значущі для індивіда за їх власним внутрішнім змістом. У цьому основна особливість ігрової діяльності і в цьому її основна чарівність і лише з чарівністю вищих форм творчості порівнянна принадність. [15.]
Ігрова діяльність є провідною в дошкільному віці. Але і, прийшовши до школи, дитина не може розлучитися з нею.
«Він грає, а не вчиться!» - Так часто говорять батьки про своїх першокласників.
Це відбувається тому, що шкільне життя первоклвсснікі сприймають як нову гру, гру з важкими, але цікавими правилами (як піднімати руку, як виходити на перерву, як вітатися з учителем, як складати, числа, як позначати м'якість приголосних ...) Їм дуже подобається виконувати роль «справжнього учня». По-перше, вони хочуть отримувати задоволення від самого процесу занять. Обіцянки типу «ось навчитися писати рівні палички, тоді тобі самому буде приємно дивитися на свій зошит» не працюють. Задоволення треба отримувати від самого писання паличок. Тому до кожної паличці домальовувати головка, бантик або квіточка. При цьому, всі оточуючі теж грають свої ролі: і однокласники та вчителі. Ранець, зошити, лінійка, пенал, ручки та інші шкільні предмети так само є атрибутами великої гри. Ця захоплююча гра триває декілька місяців і допомагає дітям безболісно освоїти соціальну роль школяра і соціальні норми шкільного поведінки. Адже діти з таким задоволенням справді готові вчитися чому завгодно, але висувають до процесу навчання власні законні вимоги творчих людей.
Захоплення дитини школою як складною грою за правилами надовго закриває від нього найважливішу інтелектуальну проблему. «Гра є незамінним засобом для того, щоб всі ці математичні поняття, правила російської мови та інші наповнилися для дитини особистим змістом, стали власною логікою дитини». [20.]
Гра - один з тих видів дитячої діяльності, якій використовується дорослими в цілях виховання дошкільників, молодших школярів, навчаючи їх різних дій з предметами, способів і засобів спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формується ті сторони психіки, від яких надалі будуть залежати успішність його навчальної і трудової діяльності, її стосунки з людьми. У шкільний період гра набуває найбільш розвинену форму.
Гра одночасно переслідує три мети: виховну, ігрову та навчальну. Величезний позитивний вплив робить гра на навчальну діяльність інтелектуально-пасивних дітей, на дітей, які відчувають труднощі у навчанні. Такі діти в грі здатні виконати такий обсяг роботи, який ніколи не виконають у звичайній навчальної обстановці. Дуже важлива і ситуація переживання успіху для таких дітей. Для них потрібно підбирати такі завдання, з якими вони могли б впоратися, поступово ускладнюючи їх. Можливі, так звані, здвоєні завдання, де перше готує до виконання другого. Для молодшого шкільного віку вчення - нове і незвичне справу. Тому при знайомстві зі шкільним життям гра сприяє зняттю бар'єра між "зовнішнім світом знання" і психікою дитини. Ігрова дію дозволяє освоювати те, що заздалегідь викликає у молодшого школяра страх невідомості, постійно внушаемое повагу до премудростям шкільного життя, що заважає вільному освоєння знань. Ігри та логічні завдання повинні бути в початковій школі обов'язковими структурними елементами уроку навколишнього світу. Це дасть можливість вчителю організовувати пізнавальну активність учнів початкових класів.
Данилов І.К. у своїй статті «Про ігрових моментах на уроках математики» пропонує розрізняти два основних типи ігор: ігри з фіксованими, відкритими правилами та ігри з прихованими правилами. Прикладом ігор першого типу є більшість дидактичних, пізнавальних і рухливих ігор, сюди відносять також розвиваючі інтелектуальні, музичні, ігри-забави.Ко другого типу відносять гри сюжетно-рольові. Правила в них існують неявно. Вони - у нормах поведінки відтворюваних героїв: доктор сам собі не ставить градусник, пасажир не літає в кабіні льотчика. [6.]
Дидактична гра - це активна діяльність з імітаційного моделювання систем, що вивчаються, явищ, процесів. Головна відмінність ігри від іншої діяльності полягає в тому, що її предмет - сама людська діяльність. У дидактичній грі основним типом діяльності є навчальна діяльність, яка вплітається в ігрову і набуває риси спільної ігрової навчальної діяльності. Для дидактичних ігор характерна наявність завдання навчального характеру - навчальної задачі. Нею керується дорослі, створюючи ту чи іншу дидактичну гру, але наділяють її в цікаву для дітей форму. [10.]
Істотна ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від будь-якої іншої діяльності. Структурні компоненти дидактичної гри: дидактична задача, ігрова завдання, ігрові дії і правила.
Наявність дидактичної задачі або декількох задач підкреслює навчальний характер гри, спрямованість повчального змісту на процеси пізнавальної діяльності дітей. Дидактична задача визначається вчителем і відображає його повчальну діяльність. Ігрова задача, здійснювана дітьми в ігровій діяльності. Дві завдання - дидактична і ігрова - відображають взаємозв'язок навчання і гри. На відміну від прямої постановки дидактичної задачі на заняттях в дидактичній грі вона здійснюється через ігрову завдання, визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини, збуджує бажання і потребу вирішити її, активізує ігрові дії.
Дидактична задача реалізується протягом всієї гри через здійснення ігрової задачі, ігрових дій, а підсумок її вирішення виявляється у фіналі.
Ігрові дії становлять основу дидактичної гри - без них неможлива сама гра. Чим різноманітніше і змістовніше ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові завдання. Ігровим діям дітей треба вчити. Лише за цієї умови гра набуває навчальний характер і стає змістовною. Навчання ігровим діям частіше за все не є прямим, а дається через пробний хід, через показ дії при розкритті тієї чи іншої ролі. В ігрових діях проявляється мотив ігрової діяльності, активне бажання вирішити поставлену ігрову задачу. По своїй складності вони різні та обумовлені складністю пізнавального змісту та ігрової задачі.
Ігрові дії - це не завжди практичні зовнішні дії, коли треба щось ретельно розглянути, порівняти, розібрати та ін Це і складні розумові дії, виражені в процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, пригадування раніше засвоєного, - розумові дії, виражені в процесах мислення. У різних іграх ігрові дії різні за їх спрямованості і по відношенню до граючих. В іграх, в яких беруть участь діти і виконують однакові ролі, ігрові дії однакові для всіх. При поділі дітей у грі на групи ігрові дії різні. Наприклад, в іграх з загадуванням і відгадуванням загадок ігрові дії у дітей, які загадують загадку і у дітей, які відгадують, різні. Ігрові дії не обов'язково слідують один за одним в якійсь системі, послідовності: вони по-різному взаємодіють, поєднуються, підкріплюються одні іншими в процесі розвитку гри і засвоєння пізнавального змісту. [17.]
Одним із складових елементів дидактичної гри є правила гри. Їх зміст і спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини і колективу дітей, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями в їх розвитку та збагачення. Правила містять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними норм поведінки. У дидактичній грі правила є заданими.
Правила допомагають направляти ігровий процес. Вони регулюють поведінку дітей і їх взаємини між собою. Дидактична гра має певний результат, який є фіналом гри, надає грі закінченість. Вона виступає насамперед у формі рішення поставленої навчальної задачі і дає школярам моральне і розумове задоволення. Для вчителя результат гри завжди є показником рівня досягнень учнів у засвоєнні знань або в їх застосуванні.
Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого з них руйнує гру. [21.]
Провідною функцією дидактичної гри є освітня функція, яка стає основою тому, що містить дидактичну мету. В ігровій ситуації дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрової задачі. Учні в період її виконання засвоюють загальні принципи роботи з навчальним матеріалом і використовують ці вміння при вирішенні інших завдань, де ці знання і вміння застосувати.
Наступна функція - воспітивающая.Она проявляється через виховання позитивного ставлення до предмета, працьовитість і ретельність в пізнанні нового. При правильній організації ігрової діяльності в учнів формується вміння вести дискусію, відстоювати свою точку зору. У грі отримують свій розвиток такі якості особистості, як сила волі, цілеспрямованість, активність, динамічність, продуктивність мислення, віра у власні сили, виявляються такі риси характеру, як взаємовиручка і товариство.
Дидактична гра виконує також розвиваючу функцію. У цілому процес засвоєння знань учнів є нелегким і напруженою працею, постійно вимагає уваги, добре розвиненою пам'яті, напружених зусиль, максимальної інтелектуальної роботи. Тому для успішного навчання необхідно тренувати ці психічні властивості. Таким чином, дитина пізнає світ і розвивається в спеціально створених для цього ігрових умовах. Чим більш захоплюючий організовані ці умови, тим повніше, ширше відбувається його розвиток і вдосконалення, тобто навчання служить не тільки засвоєнню знань, а й розвитку учнів, а це, у свою чергу, сприяє підвищенню ефективності навчання.
Отже, дидактична гра через цікавість, навчальну, виховує і розвиваючу функції сприяє вирішенню дидактичних завдань процесу навчання - освітніх, виховують і розвивають.
Тому ігровий метод слід ширше застосовувати в процесі навчання, причому систематично, а не від випадку до випадку. Лише систематичне цілеспрямоване використання дидактичних ігор може дати певні результати як у зміні основних якостей особистості дитини, так і в результативності навчальної діяльності та в навчанні в цілому.
Велике значення у створенні ситуації успіху має морально-психологічна атмосфера виконання завдань, тому що вона знімає почуття невпевненості, страху перед завданням і т.п.
Не варто забувати і релаксируюче значення гри. У навчальній діяльності можуть бути використані ігрові моменти, щоб допомогти учневі не тільки перепочити, зняти відчуття гнітючої напруженості, але вирішити і якусь навчальну, нехай навіть найпростішу, навчальне завдання, а потім ще з більшою активністю включитися в навчальний процес.
У дидактичній грі створюються такі умови, в яких кожна дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації або з певними предметами, набуваючи власний дієвий і чуттєвий досвід.
Роль дорослого в дидактичній грі двоїста: з одного боку, він керує пізнавальним процесом, організовує навчання дітей, а з іншого - виконує роль учасника гри, партнера, направляє кожної дитини на виконання ігрових дій, а при необхідності дає зразок поведінки в грі. Беручи участь в грі, дорослий одночасно стежить за виконанням правил
Дидактична гра може бути індивідуальною або колективною. Дидактична гра є цінним засобом виховання дієвої активності дітей, вона активізує психічні процеси, викликає в учнів живий інтерес до процесу пізнання. У ній охоче діти долають значні труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності і вміння. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає в учнів глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань. У дидактичних іграх дитина спостерігає, порівнює, зіставляє, класифікує предмети за тими чи іншими ознаками, виробляє доступний йому аналіз і синтез, робить узагальнення. [16.]
Дидактичні ігри розрізняються по обучающему змістом, пізнавальної діяльності дітей, ігровим діям і правилам, організації і взаємин дітей, за роллю викладача. Перераховані ознаки притаманні всім іграм, але в одних виразніше виступають одні, в інших - інші. Чітка класифікація ігор за видами відсутня. Часто гри співвідносяться зі змістом навчання і виховання. У своїй книзі Зимовий О.В. виділяє наступну класифікацію:
ігри по сенсорному вихованню,
словесні ігри,
ігри з ознайомлення з природою,
з формування математичних уявлень та ін
Іноді гри співвідносяться з матеріалом:
ігри з дидактичними іграшками,
настільно-друковані ігри,
словесні ігри,
псевдосюжетние гри. [8.]
Таке групування ігор підкреслює їх спрямованість на навчання, пізнавальну діяльність дітей, але не розкриває в достатній мірі основи дидактичної гри - особливостей ігрової діяльності дітей, ігрових завдань, ігрових дій і правил, організацію життя дітей, керівництво вихователя. У книзі Газман О.С. і Харитонової Н.Є. «У школу з грою» виділяються декілька типів дидактичних ігор, згрупованих за видом діяльності учнів.
Ігри-подорожі.
Ігри-доручення.
Ігри-припущення.
Ігри-загадки.
Ігри-бесіди (ігри-діалоги).
Ігри-подорожі. Ігри-подорожі сприяють закріпленню навчального матеріалу, дозволяють встановлювати взаємозв'язки. Активізація учнів так само досягається цікавим сюжетом гри, особистою участю дітей, їх усними повідомленнями, переживаннями.
Мета гри-подорожі - посилити враження, звернути увагу дітей на те, що знаходиться поруч, але не помічається ними. Ігри-подорожі загострюють увагу, спостережливість, осмислення ігрових завдань, полегшують подолання труднощів і досягнення успіху. Роль педагога в грі складна, вимагає знань, готовності відповісти на питання дітей, граючи з ними, вести процес навчання непомітно.
Ігри-доручення. В їх основі лежать дії з предметами, іграшками, словесні доручення. Ігрова завдання та ігрові дії в них засновані на пропозиції щось зробити: "Допоможи Буратіно визначити, з якого дерева впали листя", "Перевір домашнє завдання у Незнайки".
Ігри-припущення "Що було б ..?" або "Що б я зробив ..."," Ким би хотів бути і чому? "," Кого б вибрав у друзі? " та ін Іноді початком такої гри може послужити картинка. Дидактичне зміст гри полягає в тому, що перед дітьми ставиться завдання і створюється ситуація, що вимагає осмислення подальшого дії. Ігрова задача закладена в самій назві "Що було б ..?" або "Що б я зробив ...". Ігрові дії визначаються завданням і вимагають від дітей доцільного передбачуваного дії відповідно до поставлених умов або створеними обставинами. Діти висловлюють припущення, що констатують або узагальнено-доказові. Ці ігри вимагають уміння співвіднести знання з обставинами, встановлення причинних зв'язків. У них міститься і елемент змагання: "Хто швидше зрозуміє?".
Ігри-загадки. Загадки створювалися самим народом, входили в обряди, ритуали, включалися до свята. Вони використовувалися для перевірки знань, винахідливості. В даний час загадки, загадування і відгадування, розглядаються як вид навчальної гри. Основною ознакою загадки є мудре опис, який потрібно розшифрувати (відгадати і довести). Опис це лаконічно і нерідко оформляється у вигляді питання або закінчується ім. Головною особливістю загадок є логічна завдання. Способи побудови логічних завдань різні, але всі вони активізують розумову діяльність дитини. Необхідність порівнювати, пригадувати, думати, здогадуватися-доставляє радість розумової праці. Розгадування загадок розвиває здатність до аналізу, узагальнення, формує уміння міркувати, робити висновки, умовиводи.
Ігри-бесіди (діалоги). В основі гри-бесіди лежить спілкування педагога з дітьми, дітей з педагогом і дітей один з одним. Це спілкування має особливий характер ігрового навчання та ігрової діяльності дітей. У грі-бесіді вихователь часто йде не від себе, а від близького дітям персонажа і тим самим не тільки зберігає ігрове спілкування, але і підсилює радість його, бажання повторити гру. Однак гра-бесіда таїть в собі небезпеку посилення прийомів прямого навчання. Виховно-навчальне значення укладено у змісті сюжету-теми гри, в порушенні інтересу до тих чи інших аспектів об'єкта вивчення, відображеного в грі. Пізнавальне зміст гри не лежить "на поверхні": його потрібно знайти, добути-зробити відкриття і в результаті щось дізнатися.
Цінність гри-бесіди полягає в тому, що вона пред'являє вимоги до активізації емоційно-розумових процесів: єдності слова, дії, думки і уяви дітей. Гра-бесіда виховує уміння слухати і чути запитання вчителя, питання і відповіді дітей, уміння зосереджувати увагу на змісті розмови, доповнювати сказане, висловлювати судження. Все це характеризує активний пошук рішення поставленої грою завдання. Чимале значення має вміння брати участь у бесіді, що характеризує рівень вихованості. Основним засобом гри-бесіди є слово, словесний образ, вступний розповідь про щось. Результатом гри є задоволення, отримане дітьми.
Цікавий вид дидактичної гри виділив Г.К. Селевко. Виходячи з ігрової методики, він запропонував серед інших видів (предметні, сюжетні, рольові, імітаційні, драматизації) виділяти ділову гру.
Ділова гра. Ділова гра - метод імітації ситуацій, моделюючих професійну чи іншу діяльність шляхом гри, за заданими правилами. Базовий елемент ігрової процедури - сценарій. У ньому відображається загальна послідовність гри, розбита на основні етапи, операції і кроки, і представлена ​​у вигляді блок-схеми.
Цей вид діяльності сприяє закріпленню системи знань, розвитку творчого мислення, удосконалення навичок прийняття колективних рішень, розвитку комунікативних умінь різного роду. Ще один вид класифікації дидактичних ігор: навчальні, контролюючі, узагальнюючі. [5.]
Навчальної буде гра, якщо учні беруть участь у ній, набувають нові знання, вміння та навички або змушені придбати їх у процесі підготовки до гри. Причому результат засвоєння знань буде тим краще, чим чіткіше буде виражений мотив пізнавальної діяльності не тільки в грі, але і в самому змісті матеріалу.
Контролюючої буде гра, дидактична мета якої полягає в повторенні, закріпленні, перевірці раніше отриманих знань. Для участі в ній кожному учневі необхідна певна підготовка.
Узагальнюючі ігри вимагають інтеграції знань. Вони сприяють встановленню міжпредметних зв'язків, спрямовані на придбання вмінь діяти у різних навчальних ситуаціях.
Перерахованими типами ігор не вичерпується, звичайно, весь спектр можливих ігрових методик. Однак на практиці найбільш часто використовуються зазначені гри, або в "чистому" вигляді, або у поєднанні з іншими видами ігор: рухливими, сюжетно-рольовими та ін [19.]
Навчання в школі спрямоване на передачу дітям певного обсягу знань і навичок. Але традиційне класно - урочний навчання в школі може стати монотонним і одноманітним. Монотонність - одна з основних причин зниження мотивації до навчання. Шанс змінити ситуацію, що склалася дає гра.
Отже, дидактичні ігри можуть бути корисні для розуміння і осмислення нового матеріалу, засвоєння і узагальнення, встановлення зв'язків між поняттями, вираження власних думок і мови.
Вони можуть допомогти:
- Активізувати навчальну роботу в класі, підвищити активність та ініціативу школярів;
- Вміння підкоритися правилам
- Дати відчуття свободи і розкутість, особливо нервовим, слабким і невпевненим у собі дітям;
- Зміцнити дружні відносини в класі. [23.]

Глава 2. Методика проведення дидактичних ігор за програмою А.А. Плешакова
§ 1 Можливості курсу А.А. Плешакова для активізації навчальної діяльності молодших школярів
У зв'язку з розглядом теми слід проаналізіроватьпрограмму УМК Плешакова. А.А. Цей курс є інтегративним, об'єднуючим знання про природу, людину і суспільство, про історію Росії.
Навчальний курс "Світ навколо нас» носить особистісно-розвиваючий характер. Основні цілі та завдання даного курсу:
створення умов для продовження різнобічного розвитку особистості дитини, самостійності в отриманні знань про навколишній;
послідовне формування в учнів цілісної картини навколишнього світу;
освоєння загальнонаукових і специфічних методів пізнання навколишнього світу і різних видів навчальної діяльності;
вироблення морально-етичних та безпечних норм взаємодії з
навколишнім світом.
Провідна ідея-екологізація навчання.
Програма містить кілька блоків знань: знання про природу, знання про суспільство, знання з історії, в кожному з яких прівалірует екологічна спрямованість.
У блок знань про природу на доступному даному віку рівні інтегровані фізичні, хімічні, біологічні, географічні, астрономічні та екологічні знання, про навколишній світ, що забезпечує спадкоємність курсу та предметами природничого циклу в основній школі. З метою успішної підготовки до навчання в основній школі учні поступово починають освоювати емпіричні і теоретичні способи пізнання навколишнього світу, в тому числі загальнонаукові (класифікація, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, аналогія, моделювання та ін) і специфічні методи пізнання (спостереження, експериментування та ін.) Освоюють і різні види навчальної діяльності: роботу з навчальним та науково-популярним текстом, з дидактичним малюнком та ілюстраціями, з умовними позначеннями, таблицями і схемами, з лабораторним устаткуванням, з різними моделями. У курсі передбачені різноманітні завдання зі спостереження природних і соціальних об'єктів і явищ, до виконання практичних робіт і дослідно-експериментальних досліджень.
Починаючи з першого класу розкриття часом іде по спіралевідноіму напрямку. У першому класі ще не виділені і не структуровані в самостійні розділи програми ті чи інші предметні області дійсності (наприклад, жива природа, техніка і т.д.) Як говорить Плешаков, «цілісний образ навколишнього формується через« мозаїку »його компонентів у процесі пошуку відповідей на дитячі запитання «Що?», «Де?», «Коли?», «Чому ?»...». Зміст навчання в кожній темі автор вибудовує в основному за єдиною схемою: світ неживої природи; рослини і тварини; наше здоров'я і безпека; екологія.
У курсі другого класу виділяється кілька змістових ліній.
У якості першої А. Плешаков виділяє ознайомлення з природою. Сюди входять і формування найважливіших природознавчих понять (жива, нежива природа, дикорослі і культурні рослини, дикі і домашні тварини і т.д.), і розкриття екологічних залежностей, усвідомлення яких необхідно для розвитку сучасного екологічного мислення.
Друга змістовна лінія, на думку автора УМК, це знайомство з життям суспільства на прикладі свого міста, села. Учні отримують знання про економіку, найпростіших виробничих процесах, культурі освіті людей. Розкриваються взаємозв'язки між природою і господарством.
У наступну змістовну лінію автор включив питання здоров'я і безпеки життєдіяльності дитини, націлені на формування відповідних навичок і вмінь.
Ще одна змістовна лінія пов'язана з навчанням учнів найпростішим способам орієнтування на місцевості і формуванням первинних географічних уявлень (про рідну країну, її столиці, деяких містах).
У третьому класі автор вибудовує зміст наступним чином. У розділі «Ця дивовижна природа» послідовно розглядаються різні природні компоненти, і велика увага приділяється розкриттю екологічних зв'язків. Розділ «Ми й наше здоров'я» націлений на формування уявлень про людину, як про частину живої природи, про його будову та життєдіяльності його організму.
Логічним продовженням, на думку А. Плешакова, є наступний розділ - «Наша безпека», де представлені основи безпечної поведінки як у повсякденному житті, так і в екстремальних ситуаціях.
Мета наступного розділу «Чому вчить економіка» - сформувати уявлення дітей про суспільство, його устрій, взаємозв'язках між людиною і суспільством, суспільством і природою.
Завершується курс третього класу темою - «Подорож по містах і країнах». Він представлений у вигляді подорожі по містах Росії, країнам ближнього і далекого зарубіжжя. У цьому розділі інтегровані знання з історії, географії, економіки, екології.
У четвертому класі автор зосереджує увагу учнів на Росії. Він відкриває курс темою «Земля і людство», де учням пропонується подивитися на світ з позицій астронома, географа, історика, еколога.
Далі йде розділ «Природа Росії», в якому діти знайомляться з природними зонами, характерними проблемами.
Логічним продовженням служить тема «Наш край - частина великої країни». Учні вивчають форми земної поверхні, корисні копалини, водойми, грунти, природні співтовариства, сільське господарство, охорона природи краю, де вони живуть.
Наступна тема - «Сторінки світової історії», за задумом автора, повинна сформувати у дітей уявлення про основні епохи в розвитку людства.
Далі вивчається тема «Сторінки історії Вітчизни». Вона передбачає початкове знайомство дітей з історією рідної країни, найбільш яскравими та важливими історичними подіями і особистостями.
Історичну лінію завершує тема «Сучасна Росія», в якій розповідається про державний устрій, символіку, святах нашої країни, про багатонаціональний склад населення Росії, її регіонах. У цьому розділі піднімаються так само питання про права людини та права дитини.
У програмі автор вказує що повинні знати і вміти Ученко в кінці кожного класу, а так само приблизну кількість годин на вивчення кожного розділу. Пропонуються теми мінімальної кількості екскурсій та практичних робіт. [13.]
На жаль, у програмі, поряд з екскурсіями і темами практичних робіт, не вказано жодної гри, рекомендованої вчителям для використання на уроках.
Програма реалізується в підручнику. Розглянемо спочатку структурні компоненти підручника, а потім виявимо його особливості з точки зору нашої теми.
У підручниках виділяються два основних блоки структурних компонентів: тексти і внетекстових компонент.
Тестової апарат включає основний, додатковий і пояснювальний. Основний текст необхідний для передачі інформації. У ньому викладаються факти, даються описи і визначення понять, раскривются взаємозв'язки і закономірності Основний текст має науково-популярний або художній стиль. Вся інформація для вивчення дана в доступній молодшому школяреві формі. Тексти достатньо стислі, але цікаві.
Майже в кожному параграфі містяться додаткові тексти. Ці тексти близькі за змістом до основних, але можуть мати конкретизує, коментує або описовий характер. У підручниках «Навколишній світ» ці тексти даються в рубриках «Скарбничка цікавих фактів», «Для самих допитливих». Це біографії вчених, цікаві факти, етимологічні довідки. До пояснювальним текстів відносяться словнички, довідкові відомості різного характеру, примітки і т.д. У підручниках «Навколишній світ» таких текстів мало, В основному це посилання на матеріал підвищеної труднощі і додатковий матеріал, що вивчається на розсуд вчителя.
Так само в кінці кожної теми наведені невеликі за обсягом тексти (висновки), мета яких - узагальнення матеріалу.
Слід зазначити, що в підручнику для першого класу основний і додатковий тексти відсутні через погано сформованого досвіду читання в учнів.
Внетекстових компонент включає в себе апарат організації засвоєння знань, ілюстративний апарат і апарат орієнтування.
Апарат організації засвоєння представлений у вигляді системи запитань і завдань. У кінці кожного параграфа наведені завдання, що вимагає логічного осмислення знань: на порівняння, зіставлення, конкретизація, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, узагальнення, а так само завдання, що вимагають практичного застосування отриманих знань. [9.] Є завдання типу «Перевір себе», спрямовані на виявлення та закріплення знань. А також група питань «Подумай!», Що містять завдання творчого характеру. Особливу групу становлять питання для організації практичних робіт, дослідів і спостережень. Дана рубрика «Завдання», де серед зазначених дій зустрічаються рекомендації з тієї чи іншої дидактичної гри.
Приблизно половина підручника (а в підручнику першого класу - близько 90%) складають кольорові фотографії, малюнки, схеми, карти. Це ілюстративний апарат. Він так само інформативний, як і текстової. Кожна ілюстрація - джерело інформації. Вони допомагають активізувати розумову діяльність школяра.
Апарат орієнтування включає в себе зміст, шрифтові вделенія, нумерацію сторінок. Кожен розділ має шмуцтитул, висновки виділені жирним шрифтом, курсивом (або жирним шрифтом) - основні поняття. Так само використовуються різні шрифти для виділення різних рубрик. Все це робить роботу з книгою зручною і цікавою. [9.]
Підручник виконує навчальну, виховну і розвиваючу функції. Але акцент робиться на задачі розвитку. Знання та вміння є не самоціллю, а засобом розвитку інтелектуальної та емоційної сфер учнів, їх творчих здібностей. Спостерігаючи, порівнюючи, класифікуючи об'єкти і явища навколишнього світу, з'ясовуючи їх закономірності, виконуючи різні досліди, роблячи самостійні висновки, уявляючи і фантазуючи, учні опановують основи природничо-наукового, гуманітарного та практичного знання в процесі активної навчально-пізнавальної діяльності.
З цією метою готові наукові знання перетворені в таку форму передачі, при якій дитина, самостійно (або з мінімальною допомогою вчителя) діючи з навчальним матеріалом, оволодіває різними способами і методами пізнання навколишнього світу, різними видами навчальної діяльності. Самостійного добування знань сприяють барвисті малюнки, захоплюючий додатковий текст, завдання - різні за характером і ступеня складності (в тому числі і ігрові).
Кожен параграф містить в собі рубрику Завдання.
Як правило це рекомендація внести в словничок нові ізучениие терміни, розповісти про те, що було вивчено на уроці, виконати з пластиліну або паперу модель демонструє пройдений матеріал., Придумати питання для однокласників з пройденого матеріалу, користуючись додатковими джерелами інформації (енциклопедії, довідники, знання батьків), знайти відповіді на поставлені запитання.
Система завдань спрямована на на закріплення закріплення матеріалу дому та контролю знань. Вона сприяє індивідуалізації та диференціації навчання, надає учням можливість самооцінки, самоконтролю, саморозвитку.
У підручниках першого і другого класів міститься достатньо ігрових завдань, які можна виконати і в класі. Особливо автор рекомендує ігри з фішками і кубиками. У підручниках третього і четвертого класів ігрових завдань істотно менше. Наприклад, у розділі «Ця дивовижна природа», який включає в себе 19 параграфів, представлена ​​тільки одна дидактична гра (перший учень називає групу тварин, а другий - представників цієї групи).
Зупинимося детальніше на декількох питаннях з підручника 3 класу, за яким проходило дослідження для написання даної роботи. Це розділ «Ми і наше здоров'я» і тема «Золоте кільце Росії».
Зміст розділу «Ми й наше здоров'я» націлене на формування уявлень про людину як про частину живої природи, про будову, життєдіяльності нашого організму як єдиного цілого. Розглядаються питання гігієни та безпеки життєдіяльності. Необхідна увага приділяється питанням екологічної безпеки. Всі тексти цього розділу мають науково-популярний стиль, оформлені малюнками будови людського організму, фотографіями, мультиплікаційними малюнками. В якості додаткового тексту учнями пропонується коротка біографія І. П. Павлова та цікаві факти з даної теми. На жаль, в розділі «Ми й наше здоров'я», що складається з 8 параграфів, запропонована тільки одна дидактична гра (визнач продукт за запахом або на смак).
«Подорож по містах і країнах». Матеріал подано у вигляді заочної екскурсії по містах «Золотого кільця Росії». У цьому темі з'єднані відомості з області історії, географії, економіці, культурі, екології. Додаткових текстів немає. Внетекстових компонент представлений географічною картою Кільця, планом міста Кострома, фотографіями міст, портретами їх засновників. Ігрових завдань немає.
Крім підручника в УМК входять зошита на друкованій основі. Крім веселих малюнків, завданнями для допитливих, міститься досить багато (у порівнянні з підручником) ігрових завдань за типом кросвордів, провести стрілку від одного предмета до іншого (або від слова до слова), розкажи по картинці, постав твердження (картинки) у правильному порядку , знайди зайве (-у) твердження (картинку). Але тим не менш і цих ігрових завдань не достатньо для формування навчальних дій школярів, і в основному всі вони спрямовані на закріплення отриманих знань.
У УМК входить так само методичний посібник для вчителів. Але там ми не знайдемо великої різноманітності ігрових завдань. Майже кожен урок рекомендується починати з кросворда або загадок. Ці завдання використовуються на етапі актуалізації знань.
У зв'язку з цим, погоджуючись з рекомендаціями автора, доцільно запропонувати нові види ігор.
Система ігор буде представлена ​​в наступному параграфі.

§ 2 Система ігор, спрямована на формування навчальної діяльності
Таблиця № 1
ТЕМА УРОКУ
ІГРИ, ЗАПРОПОНОВАНІ АВТОРОМ
ДОДАТКОВИЙ ІГРОВИЙ МАТЕРІАЛ
Ми й наше здоров'я
1. Організм людини
1. «Що? Де? Коли? "
Мета: активізація знань
2.Як ми сприймаємо навколишній світ
1.Соедіні лініями слова з лівого і правого стовпчика
2. Розкажи по картинці
1. Загадки на задану тему
Мета: активізація знань, визначення теми уроку
2. Ділова гра «Телепередача з циклу« Здоров'я »»
Мета: подача нового матеріалу, активізація знань
3.Надежная захист організму
1. Робота в парах - загадування один одному загадок і їх відгадування.
Мета: активізація і перевірка знань
4. Опора тіла і рух
1.Деловая гра «Консілія лікарів»
2. Відгадай за описом
Мета: перевірка знань
5.Наше харчування
Склади меню
1. Перевір, чи правильно Буратіно соедніл лінією вітаміни і види продуктів? Мета: перевірка знань
2. Допоможи шматочку хліба пройти по лабіринту травної системи
Мета: перевірка знань
6. Про диханні, про рух крові і про те, як видаляються з організму шкідливі речовини
1.Урок-подорож
«За кров'яної річці»
Мета: знайомство з новим матеріалом
2.Рассмотрі картинку з органом і вибери його функцію із запропонованого списку.
Мета: перевірка знань
7. Це залежить від тебе
Вибери правильну відповідь
1.Деловая гра «На прийомі у лікаря» Мета: активізація знань
2. Вікторина «Що я знаю про своє здоров'я?» Мета: перевірка знань
8.Здоровий спосіб життя
1. З'єднай лініями слова з двох стовпчиків.
2.Зажгі «світлофор здоров'я»
Урок-подорож до Країни Здорового Способу Життя
Мета: активізація і закріплення знань
З таблиці видно, що тему «Ми й наше здоров'я» можна доповнити безліччю різноманітних ігор, спрямованих на активізацію, отримання і закріплення знань.
А тепер простежимо, як же на практиці виглядає ситуація з застосуванням дидактичних ігор на уроках навколишнього світу в початковій школі і проведемо експериментальну роботу, спрямовану на впровадження дидактичних ігор в уроки навколишнього світу.
§ 3 Опис результатів емпіричного дослідження значущості дидактичних ігор як засобу активізації навчальної діяльності молодших школярів
У зв'язку з темою даної роботи було організовано емпіричне дослідження ефективності використання дидактичних ігор як засобу активізації навчальної діяльності молодших школярів.
Мета даного дослідження простежити, чи з'явиться позитивна динаміка навчальної діяльності молодших школярів на уроках навколишнього світу, якщо в уроки будуть включені дидактичні ігри.
Дослідження проводилося в три етапи.
Перший етап - це організація констатуючого експерименту. Констатуючий експеримент проводився в лютому-березні 2010р. У ньому брали участь 24 учня молодшого шкільного віку, учні 3 «В» класу школи № 1214 міста Москви. На цьому етапі вирішувалися такі завдання:
-Виявити ставлення до використання дидактичних ігор вчителями на уроках навколишнього світу;
- З'ясувати ставлення учнів до предмета «навколишній світ»;
- Виявити ставлення дітей до використання дидактичних ігор;
- Виявити рівень знань учнів до початку даного розділу.
Методи проведення констатуючого експерименту - бесіда і зріз знань.
Другий етап - організація формуючого експерименту.
У ході формуючого експерименту проводилося включення комплексу дидактичних ігор у навчальний процес, інтерпретація отриманих результатів. Використовувалися ігри, які були занесені в таблицю № 1.
Мета з'ясувати, позитивно чи негативно вплинуть дидактичні ігри на активність дітей на уроках навколишнього світу.
Експериментальна гіпотеза: використання дидактичних ігор активізує навчальну діяльність молодших школярів на уроках навколишнього світу.
Завдання дослідження:
- Включення в навчальний процес дидактичних ігор;
- Спостереження за змінами навчальної діяльності учнів.
Третій етап - контрольний експеримент. Ставилося завдання піддати аналізу і порівняти результати до і після експериментального впливу.
Методи проведення: бесіда і зріз знань.
У ході констатуючого експерименту було проведено анкетування вчителів, які працюють за курсом А.А. Плешакова «Зелений Дім». Анкета для вчителів складалася з питань, спрямованих на встановлення місця дидактичної гри у плануванні і проведенні уроків навколишнього світу. У процесі опитування були виявлені наступні дані:
Таблиця № 2
Як Ви вважаєте, яке місце займає гра у формуванні навчальних вмінь дитини?
найголовніше
не саме головне
другорядне
не замислювався над цим
не знаю
57%
33%
10%
-
-
Як часто ви використовуєте ігровий матеріал під час проведення уроку?
дуже часто
не дуже часто, але досить
тільки на уроках математики
від разу до разу
не знаю
10%
27%
50%
13%
-
З якими труднощами Ви стикаєтеся під час проведення ігор на уроках?
відсутність в школі необхід-мих умов
мало методичними-ких посібників на цю тему
равноду-рілі дітей
НЕ замислюватися-валися над цим
немає
31%
48%
14%
-
7%
Якими матеріалами ви користуєтеся, підбираючи ігри для уроків?
вони запропоновані у методичному посібнику в достатній кількості
берете з різних книг
складаєте самі
не використовую
13%
60%
23%
4%
Висновок: вчителі позитивно ставляться до дидактичної гри і хотіли б активно використовувати її у своїй педагогічній діяльності, зокрема, на уроках навколишнього світу, і не вважають гру порожньою витратою часу. Однак їм доводиться витрачати багато часу на підбір і складання ігор, так як у методичному посібнику до комплекту навчальних ігор недостатньо. Ігровий матеріал обмежується в основному загадками та кросвордами. Немає і спеціального посібника, де б була запропонована система ігор та їх проведення на уроці.
У школі також були проанкетовано 24 учні з 3 класу «В». До анкети були включені питання, на правління на виявлення ставлення учнів до предмету «Навколишній світ», відносини застосування ігор на уроках з даного предмета.
Таблиця № 3
Які уроки ти найбільше любиш? (Допускається декілька відповідей)
МАТЕМАТИКА
РОСІЙСКA МОВА
ЧИТАННЯ
НАВКОЛИШНІЙ СВІТ
12 чол.
15 чол.
10 чол.
10 чол.
МУЗИКА
ФІЗКУЛЬТУРА
ІЗО
ІКТ
18 чол.
20 чол.
14 чол.
10 чол.
Чи подобається тобі урок навколишнього світу?
Так
Ні
Не дуже
9 чол.
3 чол.
12 чол.
Як часто у вашому класі на уроках навколишнього світу бувають ігри?
часто
не дуже часто
рідко
немає взагалі
1 чол.
5чол.
14 чол.
-
Яких завдань хотілося більше на уроках навко-го світу?
більше різних ігор за урок
більше завдань з використанням схем, таблиць, картин
більше завдань з підручником
все влаштовує
10 чол.
6 чол.
4 чол.
4 чол.
Як ти думаєш, яка користь від гри на уроці?
дуже велика
велика
не дуже велика
ніякої
9 чол.
11 чол.
3 чол.
1 чол.
З усього цього можна зробити висновок: учням подобаються ті уроки, де багато активності різного характеру (розумової, фізичної, емоційної), позитивно ставляться до використання гри на уроках. Відповіді учнів показують, що урок навколишнього світу не є улюбленим уроком у більшості учнів, що цікаві ігри та вправи на уроках навколишнього світу майже не проводяться. І практично основна маса дітей вважає, що гра на уроках необхідна, і вона може принести велику користь.
Так само в 3 «В» класі серед 24 учнів було проведено спостереження за роботою учнів на уроках навколишнього світу.
Мета: з'ясувати, чи підвищиться активність учнів на уроках навколишнього світу, якщо в уроки будуть включені дидактичні ігри.
Критеріями активної роботи були: частота підняття руки і при цьому правильні відповіді.
У графу «активний» заносилися дані про роботу учнів, які активно працювали протягом всього уроку, давали швидкі і правильні відповіді.
У графу «середньо активні» заносилися дані про роботу учнів, які працювали тільки над тими завданнями, які для них були легше і цікавіше, піднімали рідше руку, щоб відповісти, іноді давали невірні відповіді.
У графу «пасивний» заносилися дані про роботу учнів, які постійно відволікалися, не піднімали руку, щоб відповісти, невірно відповідали на запитання.
Дані про результати спостереження занесені в таблицю.
У результаті дослідження з'ясувалося, що 22% учнів активні на уроках навколишнього світу, 38% середньо активні і 40% пасивні на уроках.
Таблиця № 4
Активні
Може бути активні
Пасивні
До початку експерименту
20%
38%
40%
Кількість осіб
5
9
10
Так само було проведено зріз знань з наступними результатами:
Таблиця № 5
Оцінки
5
4
3
2
3 людини
10 людей
9 людей
3 людини
13%
41%
38%
8%
Критерії оцінки перевірки робіт:
"5" ("відмінно")-відсутність помилок як по поточному, так і за попереднім навчального матеріалу; не більше одного недоліку; логічність і повнота викладу;
«4» («добре»)-наявність 2-3 помилок або 4-6 недоліків по поточному навчальному матеріалу; не більше 2 помилок або 4 недоліків з пройденого матеріалу;
«3» («задовільно») - достатній мінімальний рівень виконання вимог, що пред'являються до конкретної роботи, не більше 4-6 помилок або 10 недоліків по поточному навчальному матеріалу; не більше 3-5 помилок або не більше 8 недоліків з пройденого навчального матеріалу;
«2» ("погано") - рівень виконання вимог нижче задовільного: наявність більше 6 помилок або 10 недоліків по поточному матеріалу; більше 5 помилок або більше 8 недоліків з пройденого матеріалу. [11.]
За даними критеріями оцінювалися робота з наступними завданнями:
1. Які з даних назв відносяться до внутрішніх органів, а які до частин тіла людини?
а) голова б) легкі в) тулуб г) шия д) мозок е) кишечник ж) печінка
Таблиця № 6
Зовнішня будова
Внутрішньо будова
Частини тіла
Органи
2. Назви орган, за допомогою якого людина дихає
а) серце
б) легкі
в) мозок
г) шлунок
3. Яку роботу виконує серце?
а) штовхає кров по артеріях
б) передає інформацію від органів в мозок
в) допомагає їжі легко потрапляти у шлунок
г) допомагає руках і ногах здійснювати різні рухи
4. Який орган допомагає травленню?
а) печінка
б) легкі
в) мозок
г) шлунок
5.Зачем люди сплять?
а) щоб дати можливість їжі спокійно перетравитися
б) щоб дати можливість організму відпочити
в) щоб якось провести час вночі
г) щоб кров рівномірно розлилася по судинах
6. Серед перерахованих продуктів найдіпродукти тваринного походження (підкресли однією рисою) і продукти рослинного походження (підкресли двома рисами):
Хліб, яйця, цибуля, помідори, сир, м'ясо, яблука, крупи, горох, вершкове мало, риба, морква, Сета, картопля, соняшникова олія, кріп, кінза, огірки, йогурт, бринза, молоко, масло.
7. Чому потрібно їсти багато овочів та фруктів?
а) вони роблять їжу смачною і викликають гарний апетит
б) корисно для зубів
в) необхідні для збереження і зміцнення здоров'я
г) сприяють пішеваренію
8. Яка ознака НЕ ​​є показником грипу?
а) головний біль
б) нежить
в) ломота в суглобах
г) підвищена температура
Результати констатуючого експерименту були враховані при проведенні формуючого експерименту. Його мета - довести, що використання дидактичних ігор позитивно впливає на формування навчальної діяльності учаніков молодших класів. У ньому брали участь 24 учня 3 класу «В».
У завдання експерименту входило наступне:
-Виявити результативність системи ігор;
- Сприяти підвищенню навчального інтересу до уроку навколишнього світу;
- Провести дані види дидактичних ігор в експериментальному класі.
Дидактичні ігри проводилися як на початку уроку, щоб привернути увагу дітей і підготувати їх до засвоєння наступного матеріалу, так і в кінці уроку, підбиваючи підсумок нового матеріалу, а також грі був присвячений цілий урок.
Нижче наведені фрагменти деяких уроків на яких були використані різні ігри, дані в таблиці № 1.
Урок навколишнього світу за темою «Опора тіла і рух»
Цілі: Дати загальні уявлення про скелеті людини як опорі організму, про правильну поставу і вмінні зберігати її в спокої і русі.
Профілактика порушень постави, формування у дітей почуття відповідальності за збереження і зміцнення свого здоров'я.
Виховати вміння володіти своїм тілом у спокої і русі.
Актуалізація знань.
а) Цифровий диктант.
З допомогою цього органу ми розрізняємо звуки, шум і шурхіт.
За допомогою цього органу ми дізнаємося предмети за запахом.
Цей орган розташований в черепі, з його діяльністю пов'язана правильна робота всіх внутрішніх органів.
Орган дихання.
Що приводить в рух кров?
Який орган захищає тіло від різних пошкоджень?
Орган, яким ми розрізняємо гірку, солодку, кислу, солону їжу.
З допомогою цього органу ми бачимо предмети, сприймаємо їх форму, величину, колір.
На дошці:
Головний мозок
Серце
Мова
Вуха
Очі
Легкі
Шкіра
Ніс
Відповідь: 4, 8, 1, 6, 2, 7, 3, 5.
Взаємоперевірка.
б) Ігрова ситуація "Консиліум лікарів".
До нас швидка допомога привезла хворого. Ви - лікарі першої медичної допомоги. (Надягають шапочки.) Сьогодні перед вами належить завдання: вилікувати хворого з забоєм правого коліна і невеликий ранкою на руці. Порадьтеся і надайте першу допомогу хворому.
(Приблизний розповідь учнів):
1) рану промити чистою водою, шкіру навколо ранки обробити йодом або зеленкою. Потім потрібно перев'язати чистим бинтом або приклеїти бактерицидним пластиром.
Чому потрібно обробити шкіру йодом або зеленкою? (Вбивають мікробів, які можуть проникнути в організм).
А можна рану обробити йодом або зеленкою? (Ні, вийде опік.)
2) До забите місце потрібно прикласти холод (лід, грілку з холодною водою, ганчірку, змоченим холодною водою).
Робота над новим матеріалом.
Закріплення отриманих знань:
Гра «Дізнайся за описом»:
1. Він є стрижнем нашого організму, складається з 34 кусково. Він злегка зігнутий. До нього кріпляться м'язи, він захищає мозок, від нього відходять нервові закінчення. (Хребет)
2. Їх у нас понад 200, вони бувають різні за формою і величиною. У дітей вони м'які. Вони з'єднані з основним стрижнем. Разом з ним вони забезпечують опору організму. (Кістки і хребет, разом - кістяк)
3. Це частина скелета, складається з плоских кісток, захищає мозок. (Череп)
4. Це гнучкі зв'язки, вони свяеивают кістки між собою. Вони допомагають нам рухатися. Їх треба зміцнювати, щоб мати гарну поставу. (М'язи)
Урок навколишнього світу. Тема: "Золоте кільце Росії"
Урок-подорож
Цілі:
- Познайомити зі старовинними російськими містами, їх
визначними пам'ятками; - розширити кругозір; - збагачувати словниковий запас; - розвивати вміння правильно, чітко і логічно відповідати на запитання; - розвивати мислення, пам'ять і фантазію; - вчитися узагальнювати і виділяти головне; - розвивати діалогічну та монологічну мова; - виховувати любов до Росії .
Обладнання:
Плакати із зображеннями визначних пам'яток міст, картки, кубик з буквами.
Хід уроку
1.Організаціонний момент.
2. Новий матеріал.
Повідомлення теми.
- Хлопці, у вас в руках дороговказні грамоти, щоб ми зробили подорож по тих місцях, які з давніх часів і понині називаються Золотим кільцем Росії. Але ми не зможемо вирушити в подорож поки, не дізнаємося історію назви нашої грамоти. Як ви думаєте чому ці місця отримали назву "Золоте кільце Росії"?
Бесіда
- Відповісти на це питання допоможе історія нашої країни. Наші предки, древні слов'яни, завжди селилися на берегах річок. - Чому? (Припущення дітей) - А навіщо треба було ходити по річках? - Чим торгували? (Плакат)
- Як розплачувалися?
- З давніх пір золото - символ багатства і знатності, так як це дуже рідкісний коштовний метал і до цих пір золотий запас скарбниці держави - показник його сили і могутності.
Щоб торгівля процвітала, купці вибрали найзручніший шлях. Він проходив повз деяких міст. Форма шляху нагадувала кільце, але золотим його назвали не тільки за багатство товаром. А як ви думаєте за що ще? (Плакат)
А тепер прийшла пора вирушати (плакат)
Заочна екскурсія.
- Після кожної екскурсії на дороговказною грамоті зафарбовуємо гурток близько того міста, який ми відвідали.
- Ми вирушаємо з головного міста нашої держави. Як він називається? - Чому Москву назвали золотоглавій?
1) З Москви ми вирушаємо в Сергіїв Посад - старовинне російське місто. (Плакат)
(Учень читає матеріал підручника про даному місті.)
Мікроітог: Звів Троїце-Сергієву Лавру Сергій Радонезький - чернець. Існують відомості, що саме в цій лаврі був благословенний відомий вам князь Дмитро Донський на битву з ворогом.
2) Далі ми опиняємося в Переславлі - Заліському. (Плакат)
(Читання учня.)
Мікроітог: На березі Плещеєва озера сушаться рибальські мережі, темніють на воді рибальські човни ... На озері проходили військові навчання під керівництвом самого молодого Петра I. З музеєм поруч стоїть пам'ятник Петру Великому - засновнику військового флоту Росії.
3) А тепер до Ростова. (Плакат)
(Читання учня.)
Мікроітог: Відображаються в воді купола - цибулька білокам'яних храмів, золоті хрести, тереми та башточки. І пливе над озером передзвін дзвоновий. Це не просто дзвін, а справжня музика. І, щоб почути її, приїжджають люди з усіх сторін, з далеких місць. У знаменитих ростовських дзвонів є і свої імена. Наприклад, Сисой, Лебідь, Поліелейний.
4) Від Ростова Великого недалеко до Ярославля. (Плакат)
(Читання учня.)
Мікроітог: Плив якось по Волзі - річці князь Ярослав та вдивлявся у далечінь. Дивиться: З одного боку берега низькі, а з іншого - височить пагорб з крутими схилами. "Гарне місце для фортеці," - вирішує князь і наказує закладати місто, який був названий його ім'ям - Ярославль.
5) Від Ярославля по річці рукою подати до Костроми. (Плакат)
(Читання учня.)
Мікроітог: Місто засноване князем Юрієм Долгоруким як фортеця для захисту. Зараз це великий промисловий і культурний центр.
6) А тепер побуваємо в Суздалі. (Плакат)
(Читання учня.)
Мікроітог: Серед привільних просторів, полів і лісів, немов казковий місто, сяє хрестами і куполами Суздаль. Пройшли століття, але і сьогодні це дивовижне місто полонить нас своєю первозданною красою.
7) Наша подорож по Золотому кільцю закінчується у Володимирі. (Плакат)
(Читання учня.)
Мікроітог: У минулому піддавався це місто нападу ворогів. Одним з них був хан Батий. Три дні тривав штурм міста. Мужні були захисники Володимира. Місто було частково созжен. Але Володимир зумів постати з попелу, ніби казкова птаха Фенікс. Піднялися з руїн прекрасні храми, і знов засяяли їх купола.
3. Закріплення отриманих знань.
а) З'єднати стрілкою місто і відповідну пам'ятку.
Суздаль
Успенський собор
Кострома
Музей-заповідник
Володимир
Церква Іллі Пророка
Переславль - Залеський
Іпатіївський монастир
Сергієв Посад
Ростовський кремль
Ярославль
Трійці - Сергієва лавра
Ростов
Музей "Бот Петра I"
б) Гра "Міста Золотого кільця Росії"
Учень кидає кубик і на випала букву називає місто, що входить до складу Золотого кільця Росії.
4. Підсумок уроку
5. Домашнє завдання
Напишіть листа - іноземцю про те, як виглядають сучасні міста Золотого кільця Росії.
Після закінчення формуючого експерименту була проведена повторна діагностика випробовуваних за допомогою тих же методик.
Мета контрольного експерименту полягала у виявленні результатів використання дидактичних ігор на уроках навколишнього світу.
Для виявлення цих результатів були проведені бесіда і зріз знань. Дані про результати анкетування занесені в таблицю, де можна спостерігати динаміку активності учнів.
У результаті дослідження з'ясувалося, що на уроках навколишнього світу активні стали 30% учнів, 47% середньо активні, а пасивні лише 23%.
Таблиця № 7
Активні
Може бути активні
Пасивні
Під час експерименту
30%
47%
23%
Кількість осіб
8
11
5
До початку експерименту
22%
38%
40%
Кількість осіб
4
6
8
Так само була дана срезовая робота, оцінювана за тими ж критеріями, що і на першому етапі. Її результати так само занесені в таблицю. Для порівняння успішності були взяті результати попереднього зрізу знань.
Таблиця № 8
Оцінки
5
4
3
2
3 людини
10 людей
9 людей
3 людини
13%
41%
38%
8%
5 людей
8 людей
4 людини
1 людина
28%
44%
22%
6%
Зразкові завдання:
1. Яка наука вивчає будову тіла людини?
а) фізіологія
б) анатомія
в) філологія
г) генетика
2. Який орган захищає внутрішні частини тіла від різних пошкоджень, бактерій, холоду і спеки?
а) легкі
б) печінка
в) спинний мозок
г) шкіра
д) селезінка
3. Чи корисний піт, який виділяє шкіра?
а) так, він робить шкіру більш пружною
б) так, він охолоджує тіло і видаляє з організму шкідливі речовини
в) ні, він забруднює шкіру
г) ні, він вимиває з організму живильні речовини
4. Вибери правильну відповідь: Яку роботу в організмі виконує скелет?
а) є опорою тіла. Захищає внутрішні органи
б) передає сигнали від головного мозку до оргам
в) перетравлює їжу
г) призводить тіло в рух
5. Чому людині необхідні вітаміни?
а) вони забезпечують організм енергією
б) є ​​«будівельним матеріалом для тіла людини»
в) необхідні для збереження і зміцнення здоров'я
г) вони роблять їжу смачною і викликають гарний апетит
6. Розташуй органи травної системи в тій последоательності, в якій через неї проходить їжа:
а) шлунок
б) стравохід
в) товста кишка
г) ковтка
д) ротова порожнина
е) тонка кишка
7. звідки в організмі береться вуглекислий газ?
а) ліз повітря
б) побразуется при роботі всіх органів тіла
в) утворюється при перетравленні їжі
8. які хвороби називаються інфекційними?
а) харчові отруєння
б) простудні захворювання
в) що виникають при зараженні людини хвороботворними бактеріями або вірусами
Так само було проведено повторне анкетування учнів, з метою з'ясувати, чи підвищився інтересс до предмету «Навколишній світ».
Таблиця № 9
Чи подобається тобі урок навколишнього світу?
Так
Ні
Не дуже
До проведення експерименту
9 чол.
3 чол.
12 чол.
Після проведення експерименту
17 чол.
-
7 чол.
Контрольний експеримент показав, що у більшої кількості учнів підвищився інтерес до уроку навколишнього світу. Виявилася позитивна динаміка: підвищилася активність роботи учнів на уроках, вчителі відзначили, що матеріал став засвоюватися легше, менше часу забирало на приготування домашніх завдань з цього предмета, підвищилася навчальна мотивація в хлопців з низьким рівнем успішності.
Цікавий і той факт, що багато учні розповідали, як вони намагалися повторити деякі гри вдома, залучаючи молодших братів і сестер, а також інших родичів.
Таким чином, вивчення практики використання ігор у викладанні навколишнього світу показує, що цей вид діяльності дітей використовується неадекватно його значущості. Це можна пояснити відсутністю системного опису змісту навчальних ігор і недостатньою розробленістю методики їх застосування у цьому курсі.
Виходячи з підсумків експериментальної деятельночті міожно зробити висновок, що дидактичні ігри допомогли у формуванні пізнавального інтересу, довели свою ефективність - діти стали активніше і зацікавленими займатися на уроках математики. Учні, які були пасивні на уроках, тепер із задоволенням долучилися до роботи, активніше йшли на контакт з учителем. Хлопці змагалися один з одним у кмітливості і швидкості ума. Використовуючи дидактичні ігри, вчителю легше працювати з відстаючими дітьми (здійснюється індивідуальний підхід) - в ігровій обстановці дитина не боїться відповідати, навіть якщо не знає правильної відповіді.
Гра стимулює розумову діяльність учнів, розвиває увагу і пізнавальний інтерес до предмета. Гра - один із прийомів подолання пасивності учнів. Гра виховує у школярів дисциплінованість, відповідальність і колективізм.

Висновок
У процесі роботи над темою було проведено аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з даної проблеми. У результаті чого був зроблений висновок, що питання про використання гри в навчанні стояв давно (до нього зверталися Ушинський, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Л. В. Занков, В. В. Давидов, Г.І. Щукіна та ін), але останнім часом інтерес до цієї проблеми сильно зріс з боку педагогів, авторів УМК.
Тим не менше, не всі автори включають ігровий матеріал у свої підручники, зошити та методичні посібники. А. А. Плешаков був першим, хто почав використання ігрового матеріалу у своїх підручниках і зошитах. У зв'язку з цим був проведений аналіз УМК «Навколишній світ: Світ навколо нас», в результаті чого я прийшла до висновку, ігрових завдань досить багато, але вони не досить різноманітні, і використовуються не на всіх етапах уроку (в основному це актуалізція знань у початку уроку і закріплення отриманого матеріалу будинку).
У зв'язку з цим, у ході дослідження, враховуючи рекомендації автора, була розроблена система гра і занесена до таблиці № 1. Ці ігри були апробовані в ході дослідно-експериментальної роботи.
Дослідно-експериментальна робота проводилась у три етапи: констатуючий експеримент, формуючий експеримент та контрольний експеримент. У ході констатуючого експерименту було виявлено, що уроки навколишнього світу на є улюбленими серед учнів, дидактичних ігор використовується мало, вчителі відчувають труднощі при підборі ігрового матеріалу. Так само було проведено зріз знань, який показав високий відсоток оцінок «4» і «3», що говорить про невисоку засвоюваності знань.
У ході формуючого експерименту дидактичні ігри були включені в хід уроків та проведено спостереження за зміною активності учнів на уроках навколишнього світу.
Контрольний експеримент, проведений після формує, показав, що хлопці стали більш активні на уроках, самі уроки стали цікавіше, підвищилася успішність, що показав новий зріз знань (кількість оцінок «5» збільшилася, а «3» знизилося).
У результаті проведеної роботи можна зробити висновок, що дидактична гра має велике значення для отримання, засвоєння та закріплення нових знань в учнів початкових класів. Дидактична гра дозволяє не тільки активно включити учнів у навчальну діяльність, але й активізувати пізнавальну діяльність дітей. Гра допомагає вчителю донести до учнів важкий матеріал в доступній формі. Звідси випливає, що використання гри необхідно при навчанні дітей молодшого шкільного віку на уроках навколишнього світу.
Дидактичні ігри особливо необхідні у навчанні та вихованні дітей молодшого шкільного віку. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу та залучити інтерес навіть у самих незібраних учнів. Спочатку їх захоплюють тільки ігрові дії, а потім і того, чому вчить та чи інша гра. Поступово у дітей пробуджується інтерес і до самого предмету навчання.
У ході проведення педагогічного експерименту було встановлено, що ефективне застосування дидактичних ігор викликає позитивні емоції до даної дисципліни, підвищує інтерес і творчу активність, а також сприяє підвищенню якості знань, умінь і навичок.
Дидактична гра може бути використана як і на етапах повторення і закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Вона повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основною щаблем у розвитку пізнавальних інтересів учащіхся.Такім чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ.

Література
1. Амонашвілі Ш.А. Здравствуйте діти! - М., 1988., З 202.
2. Анікєєва Н.П. Виховання грою. Москва: "Прогрес", 1987 р. - 316с.
3. Богомолова Н.Н. Ситуаційно - рольова гра, як активний метод соціально-психологічної підготовки / / Теоретичні та методологічні проблеми соціальної психології, Москва - МДУ, 1977 р.
4. Вуарен М. Що таке гра? / / Культура, 1982 р., № 4.
5. Газман, О.С., Харитонова Н.Є. До школи з грою. - М.: Просвещение, 1991 .- 96с.
6. Данилов, І.К. Про ігрових моментах на уроках математики / / Математика в школі. - 2005 .- № 1 .- 98с.
7. Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://azps.ru/
8. Зимовий, О.В. Елементи гри на уроках / / Математика в школі. - 2004 .- № 6 .- 87с.
9. Клепініа З.Ф. Аквелева Г.М. Методика викладання природознавства в початковій школі. Вид. Центр «Академія» 2004 стр.248-251
10. Кругліков В. Н., 1988 Вікіпедія
11. Контроль і оцінка результатів навчання в початковій школі (Методичний лист від 19.11.98 р.)
12. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія>> Як пов'язані між собою навчальна діяльність та інші види діяльності молодших школярів?
13. Плешаков А.А. Програма та тематичне планування. Просвітництво, 2008р.
14. Психологія развітія.Словарь / Під. ред. А.Л. Венгера / / Психологічний лексикон. Енциклопедичний словник в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Під заг. ред. А.В. Петровського. - Київ., 2006. - 176 с.
15. Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. СПб., 1998.
16. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.
17. Удальцова Є. І., "Дидактичні ігри у вихованні та навчанні дошкільнят", Мінськ, 1976 р.
18.Узорова О.В Нефедова Є.А. Тести з курсу «Навколишній світ» до підручника А. А. Плешакова «Навколишній світ». 3 класс.ООО «Видавництво Астрель» 2007.
19. Навчальна діяльність і гра. azps.ru А. Я. Психологія
20. Цукерман Г. А. Що розвиває і чого не розвиває навчальна діяльність молодших школярів? http://www.hr-portal.ru/article/chto-razvivaet-i-chego-ne-razvivaet-uchebnaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov
21. Ельконін, Д. Б. Психологія гри / Д. Б. Ельконін. - М.: Просвещение, 1995 .- 245 с.
22. Ельконін Д.Б., Навчальна діяльність - її структура і формування http://obr.1c.ru/fizika_sed/school_ro/elkonin_yd.doc
23. Якиманська І. С. Вимоги до навчальних програм, орієнтованим на особистісний розвиток школярів / / Питання психології. - 1994. - № 2. - С.64.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
231.2кб. | скачати


Схожі роботи:
Музика як засіб активізації навчальної діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках
Вплив темпераменту на успішність навчальної діяльності молодшого школяра
Розвиток функціональних особливостей памяті в процесі навчальної діяльності молодшого школяра
Розвиток функціональних особливостей пам яті в процесі навчальної діяльності молодшого школяра
Дидактична гра як засіб активізації пізнавальної діяльності молодших школярів на уроках
Співпраця школи і сім`ї Формування духовного світу особистості молодшого школяра
Гра як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів
Проблемна комунікативне завдання як спосіб активізації пізнавальної діяльності учнів
Розвиток уваги молодшого школяра в навчальній діяльності
© Усі права захищені
написати до нас