Розвиток уваги молодшого школяра в навчальній діяльності

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Московський педагогічний державний університет
Кафедра психології молодшого школяра
Курсова робота
Тема: Розвиток довільної уваги молодших школярів у навчальній діяльності
Автор: Боков І.М.,
студент III курсу 4 групи
очно-заочного відділення ФНК
Науковий керівник: Талліна О.А.,
доц., канд. псих. наук

Москва 2008


Зміст
Введення
Глава I. Основні теоретичні питання проблеми довільного уваги молодших школярів
1.1 Поняття про увагу, його критерії. Значення уваги в житті людини
1.2 Психологічні теорії уваги
1.3 Види та основні властивості уваги
1.4 Особливості довільної уваги молодших школярів та умови її формування в навчальній діяльності
Глава II. Методики діагностики та розвитку довільної уваги молодших школярів
2.1 Методики діагностики довільної уваги молодших школярів
2.2 Методики та ігри з розвитку довільної уваги учнів початкової школи
Висновок
Список літератури
Програми

Введення
Психіка людини відображає навколишній нас світ, предмети і явища якого впливають на мозок через органи почуттів. Відображення проявляється у відчуттях, образах сприйняття і пам'яті, в думках. Якість сприйняття об'єктів неоднаково, тому що він прямо пов'язаний зі ступенем уваги.
За визначенням, яке в словнику "Психологія" "увагу - це зосередженість діяльності суб'єкта в даний момент часу на якомусь реальному або ідеальному об'єкті" [9,54]. Завдяки увазі людина здатна пізнавати навколишній світ. У процесі історичного розвитку у людини крім мимовільного, ненавмисного уваги сформувався особливий вид уваги, пов'язаний з волею і свідомою метою. Така увага називається довільним. Головною функцією довільної уваги є регулювання протікання психічних процесів. Завдяки довільної уваги людина здатна тривало виконувати нецікаву, складну, монотонну роботу, долаючи небажання, різні труднощі.
Довільна увага зумовлена ​​соціальними чинниками, перш за все навчанням і вихованням. Величезну роль у його розвитку відіграє молодший шкільний вік. У цей період діти під впливом вимог педагога вчаться організовувати свою увагу, направляючи його на малопривабливу або цікаву, але вимагає розумової напруги діяльність. Розвиток довільної уваги молодшого школяра є одним з найважливіших придбань особистості на даному етапі онтогенезу. Воно пов'язане з формуванням у дитини вольових якостей і знаходиться в найтіснішому взаємодії з його загальним розумовим розвитком.
У наші дні розвиток довільної уваги молодших школярів ускладнюється наступними факторами. Інформатизація суспільства призвела до появи феномена кліпового свідомості. Таке сприйняття світу не потребує аналізу інформації, стійкості уваги. Особливо негативний вплив цей феномен робить на молодших школярів. Телевізор і комп'ютер розсіюють увагу дітей, тому в школі їм складно концентруватися на навчальному матеріалі і утримувати свою увагу.
Поряд із зростаючим впливом на дітей засобів масової комунікації хлопці стали набагато менше читати. А пов'язано це з тим, що батьки не знаходять часу, щоб ще до школи прочитати дитині якусь книгу. Саме слухання і читання формують довільну увагу, його стійкість.
Досвід вчителів показує, що діти, навіть здатні, мають прогалини в знаннях, якщо у них погано розвинене вольову увагу. Коли дитина неуважна до навчального матеріалу, він не зможе цілісно сприйняти його, міцно запам'ятати, неможливо буде осмислити вивчене. В результаті у молодших школярів знижується успішність. Помилки "за неуважність" в письмових роботах і під час читання - найбільш образливі для дітей.
Така ситуація спонукає психологів активно розробляти і застосовувати методики з розвитку вищих форм уваги молодших школярів, використовувати різні психологічні ігри.
Психологія уваги - одна з класичних областей психології. Її вивченням займалися видатні вітчизняні психологи І.П. Павлов, А.А. Ухтомський, М. М. Ланге, Л. С. Виготський, П. Я. Гальперін, Н. Ф. Добринін, Ю. Б. Гіппенрейтер і багато інших.
Мета роботи - вивчити особливості розвитку довільної уваги учнів початкової школи.
Об'єкт дослідження - молодший школяр.
Предмет роботи - довільна увага учнів початкової школи.
Для досягнення мети були поставлені наступні завдання:
1. Розглянути психологічну суть уваги, його властивості та види;
2. Проаналізувати психологічні теорії уваги;
3. Показати роль довільної уваги у навчальній діяльності молодших школярів
4. Підібрати методики з діагностики та розвитку довільної уваги учнів початкових класів.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури та додатку.

Глава 1. Основні теоретичні питання проблеми довільного уваги молодших школярів
1.1 Поняття про увагу, його критерії. Значення уваги в житті і діяльності людини
За загальноприйнятою у вітчизняній психології визначенням, увага - це спрямованість і зосередженість свідомості людини на певному предметі або явищі. Під спрямованістю розуміється вибір діяльності і підтримку цього вибору. Зосередженість на увазі поглиблення в дану діяльність і відсторонення, відволікання від всякої іншої діяльності. Спрямованість і зосередженість тісно пов'язані один з одним. Не можна говорити про спрямованість, якщо при цьому не буде хоч який-небудь зосередженості. Так само точно не можна говорити про зосередження на чому-небудь, якщо при цьому ми не будемо "спрямовані" на те ж. [19]
Увага присутня у всіх психічних процесах, воно виникає не тільки при сприйнятті предметів і явищ зовнішнього світу, а й під час роздумів, коли ми представляємо що-небудь, у пригадуванні чого-небудь. Часто при концентрації на якийсь думки людина може не помічати нічого з навколишнього.
Увага робить наші психічні процеси повноцінними. Саме увага дозволяє нам свідомо сприймати навколишній світ. Наявність уваги в діяльності людини робить її продуктивною, організованою, активною. Підкреслюючи роль уваги в психічному житті людини, К. Д. Ушинський, образно висловлюючись, писав: "увагу є саме ті двері, через які проходить все, що тільки входить в душу людини із зовнішнього світу". [22, 22].
Увага забезпечує яскраве і чітке сприйняття матеріалу. Воно також необхідно для розуміння цього матеріалу. Відомо, що можна кілька разів поспіль читати складний текст і не зрозуміти його, якщо це робиться без належної уваги. Увага забезпечує міцне запам'ятовування матеріалу і збереження його в пам'яті на тривалий термін. [5]. Завдяки увазі можливо міцне формування навичок на початковому етапі їх вироблення.
Крім позитивного впливу уваги на хід психічної діяльності людини воно може мати і негативні ефекти. Під ними розуміються ситуації, коли увага діє проти намірів людини, порушує його діяльність.
Найважливіший негативний ефект уваги - це так звана деавтоматизації. Вона руйнує автоматизовану діяльність, коли людина концентрує свою увагу на її складових. Великий російський фізіолог Н.А. Бернштейн в своїй праці "Нариси з фізіології рухів." ілюструє деавтоматизации притчею про сороконіжка. Шкідлива жаба запитала її, з якої ноги вона стала ходити. Як тільки сороконіжка задумалася про це, вона не змогла зробити ані кроку.
Важливо пам'ятати, що у уваги своя зона застосування, тому його втручання в інші галузі, психічної діяльності, де присутні звичні дії, може призвести до серйозного збою.
Інший негативний ефект уваги був описаний ще великим психологом У. Джемсом. Він називається ефектом семантичного пересичення. Суть явища така: при багаторазовому прочитанні одного і того ж слова чи повторенні його про себе воно, врешті-решт, втрачає для нас зміст.
Також важливо знати, що якості уваги, що поліпшують нашу діяльність, мають зворотний ефект. Сильна концентрація на чому-небудь перешкоджає переключити увагу на інший об'єкт. Людина, що складає вірші, може так заглибитися в свої думки, що забуде, куди йому треба йти. Тому збій паралельно здійснюваних видів діяльності - ще один негативний бік уваги.
С.Л. Рубінштейн, який вперше висунув положення про єдність свідомості і діяльності, вважав, що "увага - це в першу чергу динамічна характеристика протікання пізнавальної діяльності: воно висловлює переважну зв'язок психічної діяльності з певним об'єктом, на якому вона як у фокусі зосереджена". [20,39].
Увага найтіснішим чином пов'язане з діяльністю. У міру того, як у людини з практичної діяльності виділяється і набуває відносну самостійність діяльність теоретична, увагу приймає нові форми: воно виявляється у загальмованості сторонньої зовнішній діяльності та зосередженості на спогляданні об'єкта, заглибленості і зібраності на предмет роздумів. Якщо вираженням уваги, спрямованого на рухливий зовнішній об'єкт, є спрямований поза погляд, пильно стежить за об'єктом, то при увазі, пов'язаному з внутрішньою діяльністю, зовнішнім виразом уваги служить нерухомий, спрямований в одну точку, не помічає нічого стороннього погляд людини. Але й за цією зовнішньою нерухомістю при увазі ховається не спокій, а діяльність, тільки не зовнішня, а внутрішня.
За увагою завжди стоять інтереси і потреби, установки і спрямованість особистості. Вони викликають зміну ставлення до об'єкта, його образ стає більш ясним і виразним.
Оскільки увага виражає взаємовідношення свідомості або психічної діяльності індивіда та об'єкта, в ньому спостерігається і відома двобічність: з одного боку, увага спрямовується на об'єкт, з іншого - об'єкт привертає увагу. "Причини уваги до цього, а не іншому об'єкту не тільки в суб'єкті, вони і в об'єкті ...; але вони не в об'єкті самому по собі, так само як вони тим більше не в суб'єкт самому по собі, - вони в об'єкті, взятому в його відношенні до суб'єкта, і в суб'єкті, взятому в його відношенні до об'єкта ". [21, 24].
Кожне психічне явище має свої ознаки, критерії, за якими можна визначити, присутній воно в даний момент у людини, чи ні. Найповніша типологія критеріїв уваги наведена у Ю. Б. Гіппенрейтер, яка запропонувала робити висновки про участь уваги на основі його проявів у свідомості, поведінці і в продуктивній діяльності.
1. Першим по суті має бути названий феноменальний критерій - ясність і виразність змістів свідомості, що знаходяться в полі уваги. До даного критерію відноситься постійна зміна змістів в "фокусі" свідомості: одні явища приходять в полі уваги, а інші йдуть. Ці критерії ще називають "суб'єктивними", тобто представленими тільки суб'єкту пізнання. У цьому і виявляється принциповий недолік критерію: кожен по-своєму. розуміє ступінь ясності. У результаті зусилля психологів попрямували на пошуки більш об'єктивних критеріїв. Проте феноменальний критерій і тепер залишається одним з найважливіших при описі явищ уваги.
До об'єктивних критеріїв належать:
2. Поведінкові ознаки. Ще їх називають вн ешнімі реакціями, - моторними, позно-тонічними, вегетативними, що забезпечують умови кращого сприйняття сигналу. У широкому сенсі слова ця група ознак включає всі зовнішні прояви уваги. До них відносяться: поворот голови, фіксація очей, міміка і поза зосередження, затримка дихання, вегетативні компоненти орієнтовної реакції і т.д.
3. П родуктівние критерії уваги характеризують не стільки сам "процес" або стан уваги, скільки його результат. Залежно від характеру діяльності виділяють три критерії уваги:
а) Пізнавальний критерій: людина краще сприймає і розуміє те, на що він звернув увагу. Тобто підвищується якість продукту "уважного" дії (перцептивного, розумового, моторного) в порівнянні з "неуважним". У разі розумової або перцептивної діяльності цей продукт має когнітивний характер. У разі виконавчої діяльності йдеться про якість зовнішнього матеріального результату.
б) М неміческій критерій, який виражається в запам'ятовуванні матеріалу, що знаходився в полі уваги. Очевидно, що краще запам'ятовується те, на що було звернуто нашу увагу. І навпаки, те, що не привернула уваги, навряд чи згадається. Цей критерій - не прямий, а побічний продукт будь-якого уважного дії (якщо тільки мова не йде про спеціальний мнемічної дії).
4. До Рітер вибірковості - виражається в отграничении поля ясного свідомості від периферії свідомості; в можливості активно сприймати тільки частина інформації, що надходить і робити лише одну справу; в запам'ятовуванні лише частини сприйнятих вражень
При встановленні участі уваги в тому чи іншому дії ці групи критеріїв повинні застосовуватися не по одному, а в сукупності: чим більше критеріїв буде враховано, тим вірніше виявиться висновок. [7]
Таким чином, можна зробити висновок. Увага робить ефективної психічну діяльність людини. Дуже велике значення уваги для процесу навчання. Проте в певних умовах увага може суперечити діям і намірам суб'єкта. Об'єктивні і суб'єктивні критерії допомагають зрозуміти, присутній увагу у людини чи ні.
1.2 Психологічні теорії уваги
Протягом всієї історії психології як самостійної науки існували (і існують) різні уявлення про те, що така увага. Розглянемо найважливіші, на наш погляд, теорії уваги.
У 1879р. Вільгельм Вундт заснував у Лейпцигу першу у світі психологічну лабораторію і став досліджувати свідомість за допомогою інтроспекції. Свідомість стало вивчатися одночасно з увагою, так як воно робить частину вражень свідомості більш ясними і виразними в порівнянні з іншими.
Вундт вважав, що свідомість - це "сума усвідомлюваних нами вражень" [19, 7]. Для розуміння свідомості вчений використовував ідею І. Ф. Гербарта про метафорі зорового поля. У свідомості, як і в зоровому полі можна виявити три зони: фиксационной точку, центральну область і периферію. У фиксационной точці свідомості знаходиться найбільш чітко сприймається зміст. Фіксаційний точку свідомості оточує центральна область, в якій можуть ясно і чітко сприйматися багато враження. За центральної областю слід "периферія зорового поля", в якій об'єкти усвідомлюються більш розпливчато.
Вундт писав, що для центральної частини зорового поля нашої свідомості є термін "увагу". Вчений розуміє увагу як "психічний процес, що відбувається при більш ясному сприйнятті обмеженою порівняно з усім полем свідомості області змістів" [20,14]. Тому про ті враження, які в даний момент відрізняються від інших особливою ясністю, можна сказати, що вони перебувають у фокусі уваги.
Вундт вирішив з'ясувати, який обсяг уваги, тобто скільки об'єктів можуть одночасно ясно і чітко усвідомлюватись людиною. Ясним називається подання через його власних якостей, а виразним воно є при можливості відрізнити його від інших уявлень.
Досліди з вивчення обсягу уваги проводилися на зоровому матеріалі. Для вивчення обсягу уваги Вундт використовував тахітоскоп. Прилад дозволяє пред'явити людині набір символів (літер). Закриваюча картинку ширма піднімається на мить і випробовуваний повинен зафіксувати поглядом стільки букв, скільки зможе. Якщо людина зосередиться на точці в центрі екрана до пред'явлення картинки, то він у момент показу зможе ясно і чітко побачити дуже мале число елементів. Недосвідчені спостерігачі охоплювали поглядом 3-4 - одиниці, а у досвідчених обсяг уваги зростав до 6. Сучасні дослідники наводять такі ж дані.
Увага, як і свідомість, має динамічністю: нові елементи входять в полі уваги та витісняють на периферію колишні змісту. Для позначення цих процесів використані два терміни. Перцепція - це "фактичне входження будь-якого змісту в свідомість" [22, 16] і аперцепція, тобто підвищення зосередження у фокусі уваги. В області апперцепції змісту свідомості стають ясними і виразними. Апперцепція дозволяє укрупнити одиниці сприйняття, вловити сенс цілого. Це відбувається, наприклад, при читанні слова, що складається з букв.
По-іншому розумів феномен уваги класик психології свідомості, американський учений У. Джемс. Він вважав, що свідомість являє собою "потік". Як струмок, що тече з широкого лугу, не може охопити всі його простір, так і свідомість не в змозі вмістити весь навколишній світ і внутрішній світ людини. "Область сознаваемого нами, звичайно, здасться дуже обмеженою, якщо зіставити її з великою областю зовнішніх впливів на органи почуттів і з масою постійно притекающих ззовні нових вражень" [22,50-51].
З принципу обмеженості свідомості випливає його вибірковість. Воно спрямовується на певні об'єкти або подання, які стають об'єктами уваги. Однак, як правило, увагу не може тривало утримуватися на одному і тому ж об'єкті. Ілюструючи цей факт, Джемс наводить слова німецького фізіолога і психолога Г. Гельмгольца: "Якщо ми хочемо зосередити увагу на певному об'єкті, то нам необхідно відкривати в ньому нові й нові сторони" [20, 55].
Джемс вважав, що не існує уваги як самостійного психічного процесу. як окремий процес. На його думку, вибір об'єкта уваги обумовлений діяльністю нервової системи в трьох її аспектах:
1) Пристосування органів почуттів, яке визначає чіткість сприйняття і спрямованість уваги в залежності від повороту голови, напрямку його погляду. Дивлячись на що-небудь або слухаючи що-небудь, ми мимоволі пристосовуємо очі і вуха, а також повертаємо голову; Обоно і пробуючи на смак, ми пристосовуємо язик, губи і ніс до даного предмета і т.п. Тому будь-який об'єкт, здатний порушити нашу чутливість, викликає пристосування органу чуття, яке приводить як до почуття активності, так і до зрослої ясності у свідомості даного об'єкта. [22]. При до своїх думок можна говорити про направлення погляду "всередину себе".
2) идеационной порушення визначеного центру в мозку людини. За Джемсу, довільна увага до об'єкта виникає, якщо тільки в нашому розумі сформована ідея або образ предмета, і ми можемо передбачити його. Процес передбачення об'єкта уваги вчений назвав "преперцепціей". Це явище пов'язане з роботою пам'яті та уяви, які дають матеріал для образу предмета.
У. Джемс, спираючись на поняття преперцепціі, дає педагогічні ради з розвитку уваги учнів. Звернути увагу дитина може на той об'єкт, на який йому було колись зазначено, уявлення про який вже склалося. "Усього краще, коли сама тема занять цікава, і, навчаючи дітей, ми повинні завжди намагатися пов'язувати нові відомості, що повідомляються їм, з тими об'єктами, з якими у них з'єднані преперцепціей" [22, 64].
3) Приплив крові до відповідного мозкового центру. Якщо Джемс тільки допускає це умова як фізіологічно правдоподібне, то в сучасній нейрофізіології воно стало одним з найважливіших джерел даних про механізми уваги.
Одну з найвідоміших теорій уваги запропонував французький психолог Т. Рібо. Описуючи увагу через процеси свідомості, Рібо вважав увагу розумовою моноідеізмом. Такий стан протистоїть звичайному потоку почуттів, думок в свідомості людини, тобто поліідеізму. Коли увага відбирає одне враження, інші уявлення так чи інакше групуються навколо центрального. Т. Рібо визначає увагу як "відносний розумовий моноідеізм, супроводжуваний мимовільним або штучним пристосуванням індивідуума" [22, 69].
Вчений виділяє два види уваги - мимовільна, початкове увагу і довільне, тобто штучне. Мимовільна увага цілком залежить від афективних станів, так як ми звертаємо увагу на те, що нас цікавить.
Стан уваги завжди супроводжується не тільки емоційними, а й певними фізіологічними змінами, які Рібо вважав важливими корелятами уваги.
Як чисто фізіологічне явище увагу включає комплекс судинних, дихальних і рухових компонентів. Коли якась думка сильно займає нас, вона посилює кровообіг; сповільнюється дихання, людина приймає певну позу.
При довільному уваги спрацьовує фізіологічний механізм затримки. Процес у нервовій системі,. відповідний об'єкту уваги, викликає затримку або придушення процесу, який відповідає за дію, що відволікає увагу від об'єкта. У вмінні керувати рухами і полягає секрет довільної уваги.
Для педагога важливо розуміти не тільки суть самого процесу уваги, але і генезис його формування у дитини. Оригінальне трактування феномену уваги і його розвитку запропонував у середині XX ст. вітчизняний психолог П. Я. Гальперін. Ним розроблено теорія уваги як функції внутрішнього розумового контролю за діями.
Він висунув цю ідею, полемізуючи з тими психологами, які відкидали увагу як самостійну форму психічної діяльності. Гальперін визнає два факти, наведені цими вченими:
1. Увага ніде не виступає як окремої процес, постає як зосередженість будь-якої психічної діяльності, тобто як її властивість.
2. Увага не має свого окремого, специфічного продукту. на відміну від пам'яті, мислення, уяви. Його результатом є поліпшення будь-якої діяльності, до якої воно приєднується.
Дослідження розумових дій дозволяють підійти до цього питання по-іншому. У будь-якій дії є орієнтовна, виконавча і контрольна частина. Аналіз структури дії показав, що його третя частина дії є "не що інше, як увага, і що це внутрішнє увагу формується з контролю за предметним змістом дії" [6, 35].
На основі контролю, який є звірення виконання роботи з її метою, відбувається управління діяльністю. Процес контролю не має окремого продукту. Вона завжди спрямована на те, що вже створено іншими процесами, Це визначення дуже схоже з сутністю уваги.
Але контроль, що здійснюється як зовнішня, предметна, діяльність, не є увагою. "Не всякий контроль є увага, але всяке увага означає контроль" [6, 36]. Тільки коли дія контролю стає не тільки розумовою, а й скороченим, утворюється окремий, конкретний акт уваги.
На думку Гальперіна довільне увагу можна вважати контролем за дією, що виконується за заздалегідь складеним планом, з допомогою певних критеріїв і способів їх застосування. Спочатку ця дія виступає і освоюється у своїй зовнішній формі і лише потім, у спеціально мовному відображенні стає довільною увагою. Мимовільна увага теж є контроль, що йде за тим, що в предметі або обстановці "саме кидається в очі". Засоби і шлях контролю тут диктуються об'єктом.
Узагальнюючи вищесказане, ми прийшли до такого висновку. З усіх розглянутих теорій уваги самої наочної стала метафора "зорового поля" Вундта. Її досі використовують у навчальній та популярній літературі з психології. Ідея преперцепціі та педагогічні ради Джемса про виховання уваги і в наші дні не втратили своєї актуальності для вчителів. Концепція вітчизняний психолога Гальперіна про увагу як психічному контроль, на наш погляд, є найбільш прогресивною і необхідною, особливо для освітян. Проте вона потребує апробації та широке впровадження в практику школи. Теорія уваги Рібо застаріла, тому що вона механістично пояснювала увагу, не враховуючи вплив соціальних факторів.
1.3 Види та основні властивості уваги
Розглянемо класифікацію видів і властивостей уваги.
Досвід показує, що у людини є два основних види уваги мимовільне і довільне. Мимовільна увага виникає і незалежно від поставлених перед людиною цілей. Довільна увага завжди пов'язане з наявністю певної мети та вольовими зусиллями для того, щоб зосередитися на предметі, нецікавим для нас.
Н. Ф. Добринін розглядав увагу як прояв активності особистості і виділяв кілька підвидів мимовільної уваги в залежності від ступеня активності суб'єкта.
1. Вимушене увагу визначається, перш за все, надзвичайно сильними, інтенсивними подразниками. Гучний звук, яскраве світло неминуче привертають нашу увагу. При цьому важлива не стільки абсолютна, скільки відносна сила подразника. Новизна, контрасти, величина, раптовість стимулу також викликають вимушене увагу. Якщо вчитель прийде в клас у новій яскравому одязі, то на цей факт учні обов'язково звернуть увагу. Величезна пляма на стіні, хоча і не дуже яскраве, приковує нашу увагу. Тривалість, уривчастість дії об'єкта також може привернути нашу увагу. Нарешті, ми швидше звернемо увагу на рухомий предмет, ніж на нерухомий. Активність суб'єкта тут мінімальна, вона зводиться до того, що у людей різні пороги сприйняття. Тому подразник, на який зверне увагу одна людина, для іншого залишиться непоміченим.
2. Увага, яке викликається відповідністю роздратування нашому внутрішньому стану, ситуації, потребам, можна назвати мимовільним. Воно виникає, "коли ми помічаємо те чи інше явище внаслідок того, що воно так чи інакше зачіпає наші почуття, що воно підтримує або суперечить нашому бажанню, нашим потягам" [19, 542]. Так, ситий і голодна людина по-різному реагувати на розмову про їжу. Також цей підвид уваги пов'язаний з підлогою, віком людини, його соціальною групою. Наприклад, юнак швидше за все на пляжі зверне свій погляд на миловидну дівчину. На ступінь мимовільного уваги великий вплив робить стан людини. При перевтомі увага до навколишнього притупляється. Внесок особистості тут підвищується, так як мимовільну увагу залежить від нашої особистості.
3. Звичне увагу тісно пов'язане з нашим колишнім прижиттєвим досвідом, а також з професією та інтересами людини. Саме тому, ідучи по одній і тій же вулиці, двірник зверне увагу на сміття, архітектор або художник - на красу будівлі. Рівень активності набагато вище, ніж при вимушеному, або мимовільному уваги. Але й тут активність залежить від минулого досвіду, образів пам'яті.
Довільна увага якісно відрізняється від мимовільного, так як воно відповідає нашим цілям і пов'язане з вольовою регуляцією діяльності. Ця форма уваги виникла у людини під час його трудової діяльності в процесі еволюції. Тому в онтогенезі причини довільної уваги не біологічні, а соціальні: воно формується тільки при спілкуванні з дорослими. Довільна увага, як і мимовільне пов'язане з почуттями, з інтересами, з колишнім досвідом людини, але зв'язок цей опосередкована цілями діяльності.
Н. Ф. Добринін виділяє два різновиди довільної уваги, які різняться за типом поставленої мети:
1. Власне довільна увага виявляється, коли людина своєю волею зосереджується на виконанні нудної роботи, що вимагає невідривного уваги.
2. Довільна увага стає вольовим увагою в ситуації конфлікту між обраним видом діяльності та об'єктами уваги мимовільного. Найбільш часто вольову увагу виникає, при дії сильних відволікаючих перешкод, що перешкоджають основної діяльності, наприклад, при вирішенні завдання з математики під звуки радіо.
На думку Н. Ф. Добриніна та інших дослідників існує особливий вид уваги, який не зводиться ні до мимовільного, ні до довільної уваги. На початку роботи, наприклад, читання важкою книги, така увага потребує вольових зусиль, але чим більше ми вчитуємося в книгу, тим більше вона починає захоплювати сама собою, і для нас стає цікавим зміст книги. У цьому виді уваги активність особистості виявляється а вищою мірою, тому що в ньому поєднується свідомо поставлена ​​мета діяльності й інтерес до неї. Ця нова форма уваги має велике педагогічне значення. Така увага було названо Н.Ф. Добриніним післядовільною.
У вітчизняній психології прийнято виділяти наступні властивості уваги: ​​статичні (концентрація, стійкість, об'єм) і динамічні (розподіл і переключення).
Концентрація уваги (на противагу його неуважності) - це наявність зв'язку з певним об'єктом, вона висловлює інтенсивну зосередженість на ньому. Такий стан підвищує ясність і виразність сприйняття об'єктів. При сильній концентрації все інше не помічається людиною.
Стійкість уваги визначається тривалістю, протягом якої людина зберігає концентрацію уваги на об'єкті, не відволікаючись на інші. Збереження концентрації уваги зумовлена, по-перше, мірою труднощі, зрозумілості матеріалу, по-друге, індивідуальними фізіологічними особливостями людини, по-третє, ступенем його інтересу до цього матеріалу.
Увага неминуче піддається періодичним мимовільним коливанням. Найважливішою умовою стійкості уваги є можливість розкривати в тому предметі, на якому вона зосереджена, нові сторони і зв'язку. Це можливо, якщо людина діє з матеріалом. Тому на уроці необхідно змінювати види діяльності дітей, вчити їх аналізувати об'єкт, а також не просто усно пояснювати матеріал, а включати його в практичне застосування учнів.
Обсяг уваги - це кількість предметів, яке охоплює увагу. У дорослої людини обсяг уваги дорівнює в середньому приблизно до 4-6 об'єктів; в дитини він становить не більше 2 - 3 об'єктів. Мова при цьому йде про число один від одного не залежних об'єктів. Обсяг уваги в значній мірі залежить від минулого досвіду людини. Хоча вважається, що концентрація уваги обернено пропорційна його об'єму, ця передумова не завжди вірна. "Коли в полі уваги включаються смислові зв'язки, що об'єднують різні елементи між собою, його розширення може не тільки не знизити концентрованості, але іноді навіть підвищити її" [23, 23]. Це важливо пам'ятати, організовуючи навчальний процес у класі.
Переключення уваги - це свідоме переміщення уваги з одного об'єкта на інший, здатність швидко орієнтуватися в складній, що змінюється. Легкість перемикання уваги залежить від темпераменту, а також від співвідношення інтересу до попередньої і наступної діяльності. Чим цікавіше діяльність, тим легше на неї перемкнутися, і навпаки.
Розподіл уваги - це здатність одночасно виконувати два або більше видів діяльності. "Це дає можливість одночасно здійснювати кілька рядів дій і стежити за декількома незалежними процесами, не втрачаючи жодного з них з поля своєї уваги" [21, 204]. Розподіл залежить як від характеру суміщаються видів діяльності, так і від ступеня їх складності та цікавинки для людини. Головна умова одночасного виконання різних видів діяльності - це те, що один з них повинен бути повністю автоматизованим і не вимагати уваги.
У даному пункті були розглянуті основні види і властивості уваги. Найефективнішим з усіх видів є послепроизвольное увагу, що не вимагає вольових зусиль, але пов'язане з метою. Психологи виділяють п'ять властивостей уваги, багато з яких залежать від характеру діяльності і особливостей людини. Але більша частина властивостей піддаються тренуванню в навчальній діяльності при її раціональної організації.
1.4 Особливості довільної уваги молодших школярів та умови її формування в навчальній діяльності
Як встановив Л. С. Виготський, зачатки довільної уваги виникають у дитини в ранньому дитинстві. Дорослий виділяє об'єкт з середовища, вказуючи на нього і називаючи словом, дитина відповідає на цей сигнал, схоплюючи предмет. Слід відзначити тісний зв'язок довільної уваги з промовою. А. Р. Лурія писав, що мова сприяє організації уваги, яке завдяки ній стає опосередкованим актом і довільною увагою в повному сенсі цього слова. Вплив мови на увагу у дитини проявляється спочатку у підпорядкуванні своєї поведінки мовної інструкції дорослих, які ставлять за мету, а потім, у міру оволодіння мовою, - у підпорядкуванні своєї поведінки власної мовної інструкції, коли мету ставить сама дитина ..
Так як процеси збудження і гальмування в корі головного мозку молодшого школяра змінюються досить швидко, його увагу відрізняється легкою переключаемостью і відволіканням. Це визначає досить сильний рефлекс до всього нового. Тому першокласник легко переключається на яскраві, об'єкти, але не помічає головного. Але дуже скоро орієнтовний рефлекс стає ширшим, дитина може дивитися на один предмет, не випускаючи з виду більш значимий для нього.
Навчання дитини в школі, інтерес до навчальних занять - все це сприяє швидкому зростанню мимовільної уваги. У перші місяці перебування у школі дитина цікавиться всім комплексом нових відносин і характером навчальної діяльності. Пізніше навчальні інтереси набувають виборчий і пізнавальний характер, тому діти стають більш уважними при одних видах роботи, але ведуть себе неуважно при заняттях іншого роду.
Будувати навчання тільки на мимовільному уваги помилково і неможливо. Проти цього виступав ще великий педагог К. Д. Ушинський, кажучи, що не слід весь навчальний процес засновувати виключно на цікавості. Він, вивчаючи механізм довільного уваги молодших школярів, вважав, що "... вже в школі дитина може бути пріучаемо фіксувати побіжний погляд на знаходяться перед ним предметі; дещо пізніше вчитель може вже зупинити увагу учнів на вирішенні багатьох цифрах арифметичної задачі ..." [23, 152 ].
Спостереження показують, що у молодших школярів частіше з'являється довільну увагу, пов'язане з поставленої вчителем завданням. Тому дуже важливо на уроці спеціально організовувати увагу учнів, поставивши завдання зосередитися на певному матеріалі, виділити головне в оповіданні.
Довільна увага у дітей розвивається в напрямку від виконання цілей, які ставить учитель, до завдань, поставлених самим учнем. Одним з головних засобів розвитку довільної уваги є усвідомлення відповідальності молодших школярів за засвоєння знань. Це якість спонукає уважно виконувати навіть найбільш нецікаве завдання.
Формування довільності уваги пов `язане з розвитком його властивостей. Оскільки увагу дітей нестійке, одна з головних проблем у початковій школі для вчителя - неуважність дітей. Неуважність проявляється в сильній отвлекаемости і невмінні надовго зосередитися на чомусь одному.
Виділяють кілька причин неуважності дітей. Перш за все, до них належать особливості процесів збудження і гальмування в мозку молодших школярів, про що йшла мова вище. Часто до неуважності призводить швидке стомлення дітей. Воно легко виникає при виконанні важкого, нецікавої роботи, перевантаження враженнями. Причиною неуважності може бути загальний розлад нервової системи, хвороби носоглотки, що ускладнюють надходження повітря в легені і, отже, збіднюють кисневе живлення мозкових клітин. Метушливий і розгублене поведінка самого вчителя може також здатне викликати неуважність учнів. Тому педагог зобов'язаний бути прикладом зосередженості на уроці.
Л. С. Виготський вважав, що "глибоко помиляється той вчитель, який у неуважності бачить свого найлютішого ворога і не розуміє простої істини, що найбільш уважним може бути саме той, хто найбільш розсіяний у нього в класі". [4, 150] Це пов'язано з явищем уявної неуважності, коли зовні учень рухливий, часто змінює позу, відразу виконує багато справ. Але запитання вчителя ніколи не застають його зненацька, що говорить про знання ним матеріалу.
Концентрація уваги у молодших школярів може бути вельми великий тільки по відношенню до особливо цікавого предмета чи явища. Слухаючи яскравий, живий розповідь вчителя, діти можуть не помітити дзвінка з уроку. Концентрація уваги зростає, якщо діти виконують творчу роботу.
Н. Ф. Добринін встановив, що стійкість і концентрація уваги школярів зростає при використанні різних видів розумової діяльності. Аналіз, порівняння, виділення головних ознак, класифікація предметів вимагають глибокого зосередження уваги. Необхідне чітке розуміння учнями навчального матеріалу.
Л. С. Виготський вважав, що треба так педагогічно організувати урок, так співвіднести матеріал з коливаннями уваги, "щоб на моменти підйому сили уваги припадали найбільш ударні і важливі місця, а з моментами падіння хвилі уваги збігалися найменш важливі частини викладу". [19, 68]
Молодші школярі погано розподіляють увагу, у них немає автоматичних умінь, тому їм складно одночасно виконувати дві справи. Але Н. Ф. Добринін встановив, що розподіл уваги дуже швидко розвивається в процесі навчання, тому вже до III класу багато дітей можуть одночасно стежити і за змістом того, що вони пишуть, і за чистотою листи, і за позою при роботі. Вони чують вказівки вчителя, не припиняючи роботи.
Довільна увага - один з головних чинників успішності. Досліджуючи зв'язок властивостей уваги та успішності, Т.М. Марютіна встановила, що добре розвинене і продовжує удосконалюватися довільна увага може і не робити істотного впливу на успішність. Успішність у навчанні окремих предметів визначають різні властивості уваги. При дослідженні учнів з розвиненим довільною увагою були отримані такі дані.
При оволодінні математикою була встановлена ​​особлива роль обсягу і стійкості і розподілу уваги. Однак з'ясувалося, що часто діти з хорошою стійкістю уваги на уроці виявляють слабкі здібності в математиці. При засвоєнні російської мови особливе значення мають розподіл уваги, так як дитина повинна одночасно виконувати декілька дій, і його обсяг. Оволодіння читанням пов'язано зі стійкістю уваги. [7].
Дуже важливим для організації уваги є вміння вчителя внести відому емоційну насиченість, так мотивувати дитини на виконання завдання, щоб воно порушило інтерес,. Також необхідно, щоб завдання були доступні, але не надто легкі для учнів, тоді вони можуть відчути свою успішність у навчанні.
Проблема формування уваги в процесі навчальної діяльності піднімалася в працях багатьох вітчизняних психологів. Н.Ф. Добринін вважав найважливіших засобів розвитку довільної уваги не просто діяльність, а усвідомлення значущості її для особистості людини і важливості уваги для виконання діяльності. Це показує, що увага тісно пов'язане з мотивацією дитини. Вчений пропонував виховувати увагу шляхом виховання особистості, особливо через розвиток інтересів та пізнавальних процесів школяра.
М.М. Шардаков виділяв такі засоби розвитку уваги школяра у навчальній діяльності: момент початку уроку, пов'язування нового матеріалу з уже засвоєним, варіювання вправ на закріплення матеріалу, включення всіх учнів в роботу. Наприклад, під час уроку, коли вчитель просить одного учня читати вголос, слід дати іншим дітям завдання стежити за інтонацією, вимовою читає. У цьому випадку діти проявляють розумову і рухову активність, і їхня увага не відволікається.
Таким чином, ідеї, висловлені в роботах даних психологів, зводяться до того, що виховання уваги здійснюється всіма умовами життя дитини в сім'ї і в школі, відбувається через організацію загальної системи в процесі навчання і виховання.
Б.Г. Ананьєв вважав, що для виховання уваги грає величезну роль свідоме ставлення до знань дитини, виховання волі, твердості характеру. Також він зазначав особливо важливе значення для збереження стійкої уваги деяких моментів у ході уроку. До них відносяться: зрозумілість і жвавість викладу матеріалу, наочність навчання, деякі вправи, наприклад, на знаходження помилок в якомусь цікавому для школяра тексті.
Знаючи проблеми у дітей з увагою молодших школярів, психолог може скласти програму корекції уваги, використовуючи спеціальні методики та ігри для розвитку довільної уваги, наприклад, "Знайди відмінності", "Що змінилося?", "Муха" і т.д. Учитель може використовувати ці кошти у позаурочній діяльності. Мова про них піде в наступному розділі.
З вище сказаного можна зробити висновок. Молодший шкільний вік дуже сензитивен для розвитку довільної уваги. Це відбувається, якщо вчитель ставить мету перед учнями зосередитися, на завданні. У молодших школярів довільна увага нестійка, велика неуважність, погано розвинене перемикання. Однак при дотриманні вчителем ряду умов у навчальній діяльності всі ці недоліки можна виправити. Головні, на наш погляд, умови - використання розумових прийомів у навчальному процесі, розвиток навчальної мотивації, раціональна організація діяльності на уроці. Дотримання дидактичних принципів також значимо для розвитку уважності. Важливим засобом формування довільної уваги є спеціальні методики, ігри, вправи. Вони дозволяють у невимушеній атмосфері розвивати увагу, цікаві дітям.

Глава II. Методики діагностики та розвитку довільної уваги молодших школярів
2.1 Методики діагностики уваги молодших школярів
Розглянемо основні методики, які допомагають діагностувати рівень розвитку уважності молодших школярів та окремих властивостей уваги.
У дослідженні з формування уваги як автоматизованого дії контролю, психолог С.Л. Кабильніцкая використовувала методику "Виявлення помилок в листі". Ця робота аналогічна тій, яку діти проводять при перевірці своїх творів і диктантів. Виявлення помилок не пов'язаний із знанням правил, тому що сутність помилок у спотворенні змісту слів і пропозицій.
Мета - встановити рівень стійкості уваги учнів.
Хід експерименту: Дітям було запропоновано виправити помилки у спеціально підготовленому тексті: "На Крайній Півдні нашої країни не росли овочі, а тепер ростуть. У городі виросло багато моркви. Під Москвою не розводили, а тепер розводять. Беша Ваня по полю, та раптом зупинився . Грчі вют гнізда на деревах. На повогодней ялинці висіло багато іграшок. Граки для пташенят хробаків на ріллі. Мисливець ввечері з полювання. У тетраті Раї хороші отлеткі. Нашкольной майданчику гралися діти. Хлопчик мчав на коні. У траві стречет коник. Взимку цвіла в саду яблуня ". [6]
Всього в тексті 14 помилок, що спотворюють як зміст речення, так і окремих слів: підміна слова в реченні - 2 помилки, пропуск слова в реченні - 3 помилки, пропуск букв - 3 помилки, підміна літер:
а) позначають схожі звуки - 3 помилки;
б) близьких за написанням - 2 помилки, злите написання прикметника з приводом - 1 помилка.
Обробка: підрахувати кількість допущених помилок, допущених дитиною.
Інтерпретація результатів не виправлено 0 - 2 помилки вищий рівень уваги; 3 - 4 помилки середній, не побачено 5 і більше помилок-низький.
2. Тест Бурдона в модифікації П.А. Рудника.
Мета методики: вимірювання кількісних характеристик уваги: ​​(концентрації, точності та продуктивності), а також динаміки цих характеристик у процесі короткочасної роботи.
Обладнання: бланк тесту Бурдона (див. Додаток № 1).
Інструкція "По команді" почали "ви починаєте шукати і викреслювати у кожному рядку цього листа літери: А, М, К, З. Працювати потрібно уважно і якомога швидше. Спочатку буде хвилина вправи. Потім основна робота протягом кожної хвилини у відповідь на мою команду "Чорта!" ви будите ставити межу в тому місці, де зараз працюєте. Виконання завдання припиняється по команді "Закінчили роботу".
Обробка та аналіз результатів:
1. Обчислення коефіцієнта концентрації уваги проводиться за формулою: К = (n 1-n 2-n 3) / n * 100%, де n 1 - загальна кількість правильно закреслених букв; n 2 - кількість пропусків букв А, М, К, З; n 3 - кількість помилково закреслених букв; n - загальна кількість у переглянуто рядках літер А, М, К, З, що підлягають викреслювання.
2. Обчислення коефіцієнта точності (акуратності) уваги проводиться за формулою: А = (n 1-n 3) / (n 1 + n 2). Побудуємо графіки, що відображають динаміку точності уваги з окремих хвилинам роботи тобто за величинами - А 1, А 2, А 3, А 4, А 5.
3. Обчислити коефіцієнт продуктивності (ефективності) уваги за формулою: Е = А * N, де А - коефіцієнт точності, N - загальна кількість знаків переглянуте за дану кількість часу.
Потім будуються 3 графіка по 3 параметрами і оцінюється динаміка концентрації, точності і продуктивності протягом 5 хвилин.
3. Тест Мюнстенберга
Мета - визначити вибірковість уваги при простій, але монотонної роботи.
Обладнання: на бланку написано 5 рядків з літер, серед яких розташовані слова (див. Додаток № 2).
Інструкція: випробуваний повинен якомога швидше, переглядаючи рядок за рядком, підкреслити олівцем ті слова, які він побачив на тлі літер (слова автобус, мама, м'яч, мило, шуба, буран, палиця, мітла, кіт).
Обробка аналіз результатів: підрахувати кількість правильно знайдених слів. Якщо 9-10 слів - високий рівень, 8-5-середній, менш 5 слів - низький.
4. Методика Кільця Ландольта
Мета - вивчити розподіл уваги молодших школярів.
Обладнання - бланк з кільцями Ландольта (див. Додаток № 3).
Інструкція: "Зараз ми з тобою пограємо в гру на увагу. У цій грі ти повинен будеш знаходити і по-різному закреслювати одночасно два різних види кілець, що мають розриви в різних місцях, наприклад, зверху і зліва, причому перше кільце слід закреслювати по діагоналі , а друге - по горизонталі ". Працювати треба як можна швидше.
Процедура експерименту: Робота проводиться протягом 5 хв. Через кожну хвилину експериментатор вимовляє слово "риса", в цей момент дитина повинна поставити риску в тому місці, де його застала ця команда. Після закінчення 5 хв експериментатор вимовляє слово "стоп" і дитина повинна припинити роботу, поставивши подвійну вертикальну риску в тому місці бланка, де застала його ця команда.
При обробці результатів визначається кількість кілець, переглянутих дитиною за кожну хвилину роботи і за всі п'ять хвилин експерименту. Також визначається кількість помилок, допущених ним в процесі роботи.
Розподіл уваги оцінюється за формулою: S = 0,5 N-2, 8n / 60, де: S - показник розподілу уваги; N - кількість кілець, переглянутих дитиною за хвилину, п - кількість помилок, допущених дитиною за цей же час. (Якщо за допомогою цієї формули визначається загальний показник розподілу уваги за всі п'ять хвилин, то, природно, N буде дорівнює числу кілець, переглянутих протягом п'яти хвилин, наступний показник п - числу помилок, допущених протягом п'яти хвилин, а знаменник даної формули - 300). За результатами тесту будується графік, що відображає залежність концентрації уваги від часу, оцінюється динаміка зосередження.
Інтерпретація даних:
Кількість балів
Показник S
Рівень розподілу
10 балів
вище, ніж 1,25 бала
Дуже високий
8-9 балів
від 1,00 до 1,25 бала
. Високий
4-7 балів
від 0,75 до 1,00 бала
середній
2-3 балів
від 0,50 до 0,75 бала
низький
0-1 бала
від 0,00 до 0,50 бала
Дуже низький
5. Методика "Таблиці Шульте"
Мета: дослідження переключення уваги і психічного темпу.
Інструментарій: пропонуються чотири таблиці, розміром 60х60 см. (див. Додаток № 4, зменшені копії). На кожній таблиці розташоване в безладді 25 цифр від 1 до 25.
Інструкція: "Показуй указкою і називай вголос всі числа по порядку від 1 до 25. Завдання постарайся виконати якомога швидше".
При оцінці результатів звернути особливу увагу на час пошуку чисел по кожній з таблиць. Норма для молодших школярів - пошук чисел в одній таблиці протягом 40-60сек. До віку 10 років час пошуку зменшується до 30 - 40 сек. Порівнюється час роботи по кожній з таблиць. При аналізі роботи з кожною таблицею слід враховувати затримки в рахунку, помилки, характер темпу діяльності.

7. Методика "Запам'ятай і розстав крапки"

Мета - оцінити обсяг уваги дитини.
Обладнання: стомлений матеріал Додатка № 5.
Інструкція: "Зараз ми пограємо з тобою в гру на увагу. Я буду тобі одну за одною показувати картки, на яких намальовані точки, а потім ти сам будеш малювати ці точки в порожніх клітинках в тих місцях, де ти бачив ці точки на картках" .
Хід експерименту. Дитині послідовно, на 1-2 сек, показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз в стосі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці за 15 сек. Цей час дається дитині для того, щоб він зміг згадати, де знаходилися побачені точки, і відзначити їх у порожній картці.
Оцінка результатів тесту Обсягом уваги дитини вважається максимальне число точок, яке дитина змогла правильно відтворити на будь-який з карток (вибирається та з карток, на якій було відтворено безпомилково найбільшу кількість точок).
Кількість балів
Кількість правильно відтворених точок
Рівень обсягу уваги
10 балів
6 і більше точок
дуже високий
8-9 балів
від 4 до 5 точок
високий
6-7 балів
від 3 до 4 точок
середній
4-5 балів
від 2 до 3 точок
низький.
0-3 бали
не більше однієї точки
Дуже низький
Таким чином, ми прийшли до висновку. У наші дні у психолога існує велика кількість методик з діагностики рівня розвитку довільної уваги та її властивостей. Були розглянуті деякі з них. Багато хто з цих методик, за винятком вправи С. Кабильніцкой, стандартизовані, призначені також і для дорослих, вони припускають математичний аналіз. Вправа С. Кабильніцкой розраховане на молодших школярів, вони схожі із завданнями з перевірки дітьми своїх творів і диктантів. Тому методика найбільш важлива для виявлення рівня уважності.
2.2 Методики та ігри з розвитку довільної уваги учнів початкової школи
На основі даних діагностики уваги вчитель може провести групову або індивідуальну роботу з учнями з розвитку довільної уваги. Для цього існує величезна кількість методик, ігор і вправ. Деякі з них ми розглянемо.
1) Методики з розвитку загальної уважності, спостережливості.
1. Вправа "Заборонена літера"
Мета-тренувати довільне увагу, винахідливість.
Один з учасників гри - що водить. Він по черзі, звертаючись до граючих, задає кожному який-небудь просте запитання, вимагаючи на нього негайної відповіді. Наприклад: "Скільки тобі років?", "Яке ти любиш варення?" і т. п. Той, до кого звернений питання, повинен негайно ж дати будь-яка відповідь, але, не вживаючи у своїй фразі "забороненої" за умовою букви, наприклад, літери "А". Ведучий постарається підшукати каверзні питання, які припускають у відповіді букву "А". У такому випадку гравцеві замість вірної відповіді доведеться відбутися жартом. "Не можу згадати!".
Гра ведеться у швидкому темпі, довго роздумувати не дозволяється. Не відповів відразу або вжив у своїй відповіді заборонену букву, ставай на місце ведучого і задавай питання. Переможцями будуть ті, хто жодного разу не потрапив у пастку і давав швидкі, винахідливі відповіді.
2. Птах - не птах.
Весела гра на увагу і знання птахів. Дорослий читає віршики. (Див. Додаток № 6). Завдання дітей уважно слухати і, якщо прозвучить слово, що позначає не птах, подати сигнал - плескати. Обов'язково запитати дитину, що неправильно і уточнити: "А муха - це хто?" Виграє той, хто вірно помітить всіх не птахів.
2) Методики, ігри та вправи для розвитку властивостей уваги
Вправа на збільшення обсягу уваги "Зауваж все"
Розкладаються в ряд 7-10 предметів (або картинок із зображенням предметів на набірному полотні), які потім закриваються. Відкривши предмети на 10 с, знову закрити їх і запропонувати дітям перерахувати всі предмети (або картинки), які вони запам'ятали.
Потім закрити предмети, потім відкрити їх знову секунд на 8-10, запитати у дітей, в якій послідовності вони лежали. Не дивлячись більше на предмети, сказати, якого кольору кожен з них.
Можна придумати й інші варіанти цієї гри (прибирати предмети і просити дітей називати зниклий; розташовувати предмети не в ряд, а, наприклад, викладати один на інший, з тим щоб діти перерахували їх по порядку знизу вгору, а потім зверху вниз і т. п .).
Ігри на розвиток концентрації та стійкості уваги.
1. Коректурних завдань.
Мета-розвиток концентрації уваги і самоконтролю у школярів.
Обладнання-будь-які друковані тексти з великим шріфотом (старі непотрібні книги, газети тощо), олівці і ручки.
Коректурні вправи повинні проводитися по 5 хв мінімум 5 разів на тиждень протягом 2-4 місяців. Заняття може бути індивідуальним або груповим.
Інструкція: "Протягом 5 хв потрібно знайти і закреслити всі зустрілися літери" А "(можна вказати будь-яку літеру): і маленькі, і великі, і в назві тексту, і у прізвищі автора".
У міру оволодіння грою правила змінюються відшукуються літери; одночасно відшукуються дві літери, одна закреслюється, друга підкреслюється. Всі зміни, що зміни відображаються в інструкції.
За підсумками роботи підраховується кількість пропусків і неправильно закреслених букв. Показник нормальної концентрації уваги - чотири і менше пропусків. Більше чотирьох пропусків - слабка концентрація.
Це завдання рекомендується проводити у формі гри, дотримуючись наступних правил:
1. Доброзичлива атмосфера гри.
2. Програш не повинен викликати почуття досади, тому можна ввести "штрафи", наприклад, промуркотів стільки разів, скільки зробив помилок.
3. Перевірка виконання завдання в групових заняттях проводиться самими учнями один у одного.
Коректурні вправи повинні проводитися по 5 хв мінімум 5 разів на тиждень протягом 2-4 місяців. Практика роботи з цим завданням показує, що після перших 3-4 тижнів занять спостерігається скорочення помилок в 2-3 рази в письмових завданнях. Для закріплення навичок самоконтролю необхідно продовжувати заняття протягом 2-4 місяців.
2. Гра "Маленький жук"
Обладнання - квадратне поле з 16 клітин, в одній з яких намальований жук (див. Додаток № 7).
Інструкція: "Зараз ми будемо грати в таку гру. Перед тобою поле, розкреслений на клітинки. З цього полю повзає жук. Жук рухається по команді. Він може рухатися вниз, вгору, вправо, вліво. Я буду диктувати тобі ходи, а ти будеш подумки пересувати по полю жука в потрібному напрямку. Малювати або водити пальцем по полю не можна! Увага! Почали. Одна клітинка вгору, одна клітинка наліво. Одна клітинка вниз. Одна клітинка наліво. Покажи, де зупинився жук ".
Якщо дитина не може виконувати завдання подумки, то спочатку можна дозволити йому показувати пальчиком кожен рух жука. Важливо, щоб в результаті дитина навчився подумки орієнтуватися у клітинному полі.
Вправа на тренування вибірковості уваги.
1. Гра "Знайди відмінність".
Інструкція: "Подивися на картинки. На перший погляд вони зовсім однакові. Але це не так. Уважно придивись і знайди відмінності".
Для гри можна спочатку використовувати зображення двох тварин (див. додаток № 9), а в міру ускладнення - пропонувати сюжетні картинки. Оцінюють, як швидко дитина знайшла всі відмінності.
Методики для тренування переключення та розподілу уваги
1. Методика "Червоно-чорна таблиця", запропонована Ф. Горбовим.
Мета - розвивати переключення уваги.
Інструментарій: використовується таблиця з чорно-червоними цифрами, в сітці з 30 клітин, причому чорних і червоних цифр порівну - 15.
Інструкція: "Покажи на таблиці чорні числа від 1 до 15 у зростаючому порядку. Потім потрібно показати червоні числа у спадному порядку від 15 до 1. Потім покажи поперемінно чорні числа у зростаючому порядку, а червоні числа - в спадному".
Фіксується час кожного виду роботи - Т (1), Т (2) і Т (3) .. Показником перемикання уваги є різниця між часом в третьому завданні і сумою часу в першому і другому завданнях: Т (3) - (Т (1) + Т (2)). Час пошуку в нормі лежить в межах двох хвилин. Слід пропонувати це завдання дітям зі слабкою переключення уваги до тих пір, поки результат роботи не буде помітний у навчальній діяльності.
2. Вправа "Кожній руці - свою справу"
Інструкція: "Протягом 1 хвилини треба одночасно малювати двома руками: лівою - гуртки, правою - трикутники". В кінці підраховується кількість намальованих трикутників і гуртків. Трикутники з "округленими" вершинами не вважаються, так само як і кола з "кутами". Завдання дитини - намалювати якомога більше трикутників і кругів.
Розглянуті вище методики з розвитку довільної уваги, в основному, являють собою завдання у вигляді гри. Це пов'язано з тим, що гра для молодшого школяра залишається важливим видом діяльності, відповідає його потребам. Вправи і методики розвивають як увага в цілому, так і його окремі властивості. Головна вимога до завдань - систематичність їх проведення, наростання складності. З цих методик можна скласти корекційно-розвивальну програму для формування довільної уваги.

Висновок
Ця курсова робота присвячена проблемі розвитку довільної уваги молодшого школяра у навчальній діяльності.
Аналіз психологічної літератури свідчить, що увага є одним з найважливіших умов успішності будь-якої діяльності і повноцінного протікання психічних процесів. Були виділені властивості, види, критерії наявності уваги. Довільна увага - це вид уваги, розвиток якого обумовлено не біологічними, а соціальними факторами. Молодший шкільний вік дуже сензитивен до розвитку довільної уваги, так як воно - необхідна умова формування навчальної діяльності. Під впливом вольових зусиль школяр вчиться виконувати те, що йому нецікаво. Проте в цьому віці значно краще розвинене у дітей мимовільне увагу. Все нове, яскраве, цікаве саме по собі привертає увагу учнів. Тому діти можуть упустити істотні деталі в навчальному матеріалі і звернути увагу на несуттєві. У молодших школярів часто виникає неуважність при одноманітній і малопривабливою для них роботи. Властивості уваги розвинені гірше, ніж у дорослих. Але ці недоліки можна подолати, якщо дотримуватися певних умов - використовувати розумові прийоми при роботі з матеріалом, розвивати навчальну мотивацію, раціонально організовувати діяльність дітей на уроці, зміна видів діяльності. Вчителю важливо розуміти залежність успішності з окремих предметів від рівня розвитку властивостей уваги. Для оцінки проблем з довільною увагою у школярів існують методики з діагностики уваги. Визначивши рівень розвитку властивостей уваги, психолог може застосовувати ігри та вправи для корекції уваги, створюючи з них розвиваючі програми. Вчитель також може використовувати ігри для формування довільної уваги на уроці, поєднуючи їх з навчальним матеріалом.

Список літератури
1. Ананьєв Б.Г. Виховання уваги школяра. - М. - Л., 1946.
2. Ахтамьянова І.І., Архипова М.Л. Проблема формування уваги в різних видах діяльності / / у зб. Питання психології пізнавальної діяльності .- М.: МПГІ ім. В. І. Леніна, 1984., С.86-96.
3. Вікова та педагогічна психологія / під ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984.-256с.
4. Виготський Л.С. Педагогічна Псіхологія.-М.: Педагогіка, 1991.
5. Гальперін П. Я. До проблеми уваги / / Доповіді АПН РРФСР, 1958, № 3, с.33-38
6. Гальперін П. Я., Кабильніцкая С. Л. Експериментальне формування уваги. - М., 1974.

7. Гіппенрейтер Ю.Б. Діяльність та увагу / / О.М. Леонтьєв і сучасна психологія. М.: МГУ, 1983. / Под ред. А.В. Запорожця і ін Стор. 165-177.

8. Гоноболін Ф.Н. Увага та її виховання. М.: Педагогіка, 1972.-160с.;
9. Добринін М.Ф. Увага та її виховання .- М., 1951.
10. Дормаш Ю.Б., Романов В.Я. Психологія уваги. - М.: Тривола, 1995.-352с.
11. Єрмолаєв О. Ю., Марютіна Т. М., Мєшкова Т. А. Увага школяра. - М., Просвітництво, 1987.
12. Як розвивати увагу. - Донецьк: Сталкер, 1997.-432с.
13. Леонтьєв О.М. Лекції з загальної психології - М.: Сенс, 2005.
14. Лурія А.Р. Довільна увага і його розвиток. Лекції з загальної психології .- М., 1964
15. Люблінська А.А. Вчителю про психологію молодшого школяра. -М.: Освіта, 1977
16. Маpютіна Г.М., Мєшкова Т.А., Гавpіш Н.В. Про зв'язок властивостей уваги та успішності учнів других класів. / / Питання психології. 1988. N3. С.36-43.
17. Матюхіна М.В., Михальчик Т.С., Патріна К.Т. Психологія молодшого школяра .- М.: Просвещение, 1976.
18. Немов Р.С. Психологія Ч.3-М.: Гуманит. издат. центр Владос, 2003.-640с.
19. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми / під ред. І. В. Дубровиной. -М.: Видавничий центр "Академія", 1999.-160с.
20. Психологія: словник / під ред. А. В. Петровського та М.Г. Ярошевського. М.: Політвидав, 1990. - 424с.
21. Психологія уваги. Хрестоматія з психології / Ю.Б. Гіппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000 .-
22. Розвиваємо вніманіе. / сост. І. Шагін .- М.: Мій світ Гмбх, 2007.-236с.
23. Рубіншейн С.Л. Основи загальної психології. - М., 1946.
24. Хрестоматія по увазі / Под ред. Леонтьєва О.М. - М., МГУ, 1979.
25. Ушинський К.Д. Зібрання творів, т.8. М.: Изд-во АПН СССр, 1950. (С.319)
26. Ушинський К.Д. Зібрання творів, т.10. М: Изд-во АПН СРСР, 1950.
27. Черемушкіна Л.В. Розвиток уваги дітей: Популярне посібник для педагогів. - Ярославль: Академія розвитку, 1997.
28. Енциклопедія для дітей. Т.18. Людина. Ч.2. архітектура душі. Психологія особистості. Світ взаємин. Психотерапія. / Глав. ред. В. Володін. - М.: Аванта +, 2003. - 640с.
29. Яковлєва Є.Л. Розвиток уваги та пам'яті у школяра. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995.

Програми
Додаток № 1
Матеріал до тесту Бурдона-Рудника
Вправа (для пробних дослідів)
АМКЗ
ГХБПКШЗПЮВРБХПАЕТЖДЖСГРВХСЮГИКВРГМА
ПТКОБДЕМФОЮИШОЗЖВПЕПЧНВСЖУОЛХЮРХБЯЗШИ
ОСВЧЕХТЕСПРМНТООЖХШНАЕЧЮПЖВЛЮФОВПАКМ
КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД
Робота (для основних дослідів)
АМКЗ
ЮТЛЕВКЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБ
ХВИОМШСЯСНЛЧОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖ
КЗЯНПХЮАВЧУФДПСЗИХПЧЕЖГОБШЖСВУАРЛМТ
БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР
ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК
ДЛОУЖАГЗДВЮЯИФМСУХКШЛПТБРЕНЧЖОКБРЧМ
ЗСХИГХЛЯЧЗДЕЖОФУНВГОШТЮКМАПИБРВЕНПА
КРАМОЧРПДХИЮПЖШГВФСЗСБЯОЖХЛЮВЕБДКТФ
ЛЦЕЗБУТНВСОЮМУПЖЕЩПВРТХСКЛПАХИШДАГВ
МТРГЖМШУЗХДЛПАЕКВРНЮИЧБФЯОГТЖДАСКОЧ
ИБФСЕПКМФЮОРНЯЧХЛРЕАУДЗЖТГШВИКБЛПНВЗ
АУРГОЛКЮХУЩЮМНВПСЯТХЕЗПЧНОЖФАМТБКД
ИРЧЗЕКМХТЮЖЧБРВСШЮГСБЖПИБУДПХАЕНТМЛ
ЖМПДШЖУСЕМПТОНЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГ
НЛРБЗЯЮЛБОХМУФДТПАЧГСЗКЕВНЛРИШУВТХФ
ГАЖМПГТКПОУРИДНВЧУЛСЯЕХФБЗАШЖМДКОСШ
ЧНЛХБНЯОШЛЧФХМСЗАВЕПГЖТКИДЮРБУЮТИЗУ
МДТФЕКИГЮСХВЯГСЖДМТАЕПХБРВЮПЗШАКОЖЯ
ДЗАКНХЮРХЛУСЖВНЧПЕГВЖЗЛЛШЮИОФМЕГИБМ
БНГАЗОМЧПВЯФНИКЗБЛТАЕДРСШПУЮЖГФЕЛТЮ
Додаток № 2
Матеріал до методики Мюнстерберга
яфоуфснкотпхьабцригъмщюсаэеымяч
ЛоьииръгнжрлраТгдзпмылоакмнпрстур

Фршубатввгдижсяиумамацпчуъщмож

бртпяэцбурансглкюгбеиопалкафсптуч

осметлаоукжыъелавтобусиохпсдязжв


Додаток № 3
Матеріал до методики "Таблиці Шульте"
Методика - Таблиці ШультеМетодика - Таблиці ШультеМетодика - Таблиці ШультеМетодика - Таблиці Шульте

Додаток № 4

Матеріал до методики "Кільця Ландольта"




Додаток № 5
Матеріал до методики "Запам'ятай і розстав крапки"
Бланк відповідей до методики - Запам'ятай і розстав крапкиСтимульний матеріал методики - Запам'ятай і розстав крапки


Додаток № 6
Матеріал до гри "Птах-не птах"
Прилетіли птиці:
Голуби, синиці,
Мухи і стрижі ...
Прилетіли птиці:
Голуби, синиці,
Чайки, пелікани,
Майки й орлани.
Голуби, синиці,
Чаплі, солов'ї,
Окуні та горобці.
Прилетіли птиці:
Голуби, синиці,
Качки, гуси, сови,
Ластівки, корови.
Прилетіли птиці:
Голуби, синиці,
Палиці і стрижі,
Метелики, чижі,
Лелеки, зозулі, навіть сови-Сплюшка,
Лебеді й качки - і спасибі жарті!

Додаток № 7
Матеріал до гри "Маленький жук"
розвиток уваги, ігри, вправи, уважність

Додаток № 8
Методика Ф. Горбова
Тестовий матеріал
Дитячий варіанти - Червоно-чорні таблиці Горбова
9
17
9
25
20
4
13
20
22
19
21
18
6
7
16
15
2
5
10
16
4
12
3
21
19
2
17
24
15
22

Додаток № 9
Матеріал до гри "Знайди відмінності"
розвиток уваги, ігри, вправи, уважність
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
149.5кб. | скачати


Схожі роботи:
Розвиток функціональних особливостей памяті в процесі навчальної діяльності молодшого школяра
Розвиток функціональних особливостей пам яті в процесі навчальної діяльності молодшого школяра
Роль уваги у навчальній діяльності молодших школярів
Розвиток памяті молодшого школяра
Літературний розвиток молодшого школяра
Розвиток мовленнєвих умінь молодшого школяра
Вплив ЗМІ на соціальний розвиток молодшого школяра
Вплив темпераменту на успішність навчальної діяльності молодшого школяра
Дослідження впливу мотивації на результати спортивної діяльності у молодшого школяра
© Усі права захищені
написати до нас