Дитячо-батьківські відносини та їх вплив на особистість дитини

Федеральне агентство з освіти РФ

ГОУ «Новосибірський державний педагогічний університет»

Інститут філології, масової інформації та психології

Кафедра спеціальної психології

Катерина Олександрівна Омельченко

група 301

Дитячо-батьківські відносини та їх вплив на особистість дитини

(Курсова робота)

Перевірила: Кожем'якіна Ольга Олександрівна

Новосибірськ

2008

Зміст

Введення

Глава 1. Дитячо-батьківські відносини та їх вплив на особистість дитини

1. Особистість молодшого школяра

2. Сімейні відносини як показник формування особистості дитини

2.1 Поняття сім'ї та сімейних відносин

2.2 Типи сімейних взаємин

2.3 Роль сім'ї у вихованні особистості дитини

3. Порушення дитячо-батьківських відносин. Вплив на особистість дитини

3.1 Негативний вплив внутрішньосімейних стосунків на особистість дитини

Глава 2. Дослідження дитячо-батьківських відносин за допомогою різних методик

1. Методики дослідження дитячо-батьківських відносин

1.1 Метод «Колірна соціометрія»

1.2 Анкета дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії

1.3 Методика «Малюнок сім'ї»

1.4 Методика діагностики батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Столина

2. Результати проведеного дослідження

2.1 Методика «Малюнок сім'ї»

2.2 Методика діагностики батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Столина

Висновок

Список літератури

Додаток

Введення

Особлива роль у розвитку дитини і його емоційної і особистісної сфери, традиційно відводиться фактору взаємодії батьків і дитини, як на ранніх, так і на більш пізніх етапах розвитку. У процесі постійного контакту з дитиною, батьки допомагають регулювати і упорядковувати його афективні взаємини з навколишнім світом, освоювати різноманітні психотехнічні прийоми афективної організації його поведінки, стабілізації афективних процесів. Порушення внутрішньосімейних відносин може призводити до різних порушень психічного розвитку.

Найбільш чутливими до впливу сімейного неблагополуччя виявляються стрижневі освіти особистості дитини - його уявлення про себе, самоставлення, самооцінка, образ себе. Оскільки повнота задоволення потреб дитини залежить від батьків, то його уявлення про себе і образ себе у значній мірі пов'язані з ставленням батьків до дитини, їх сприйняттям і розумінням дитини, з характером батьківських установок і якості прихильності як батьків до дитини, так і дитини до батьків .

Дитина виросте, а сформовані в нього якості особистості, духовно - моральні цінності, норми моралі залишаться. Саме ними буде керуватися доросла людина, проходячи свій життєвий шлях, роблячи часом нелегкий вибір. Враження, отримані в дитинстві, часом визначають подальшу роботу людину, його життєвий уклад. Адже сім'я передає і культурні традиції, і досвід попередників, який складався протягом багатьох років, і закладає дитині модель поведінки на все його подальше життя. Людина може давно забути якісь свої дитячі переживання, але вони, залишившись в області підсвідомості, можуть нагадати про себе.

Актуальність даної роботи визначає складна ситуація в сучасному суспільстві, яке аж ніяк не ідеально. У світі багато жорстокості, зла, байдужості людей до оточуючих, а часом навіть до своїх рідних і близьким. Злочинність зростає з кожним днем. І все це, найчастіше, результат неправильного виховання, результат насильства в сім'ї, результат прояву агресії батьків по відношенню до дітей, або просто байдужість.

Дитина, яка виросла в неповноцінною сім'ї, з недостатньою увагою до себе з боку батьків, в родині, в сім'ї з явно вираженою антипатією до дитини, виростає соціально дезадаптована особистість. Часто такі діти замикаються в собі, не можуть долати перешкоди, що виникають на їхньому життєвому шляху, і навіть стають агресивними. Такі діти можуть відставати у розвитку, у них можуть з'являтися психічні відхилення. А це заважає вести повноцінний спосіб життя. Завдання будь-якого «здорового» суспільства - не тільки запобігти наслідки такого виховання, але й виключити причини його появи.

Завдяки своїм особливостям сім'я як мала група створює своїм членам такі умови для емоційних проявів і задоволення емоційних потреб, які допомагають людині відчувати свою приналежність до суспільства, підсилюють відчуття його безпеки і спокою, викликають бажання надавати допомогу і підтримку іншим людям.

Об'єктом дослідження є відносини (і їх типи) в сім'ях молодших школярів. А також, особистість молодшого школяра в сім'ї.

Предмет дослідження: процес формування особистості молодшого школяра в сім'ї та вплив всередині сімейних відносин на особистість дитини.

Гіпотеза: атмосфера сімейних відносин є вирішальним чинником становлення особистості дитини. Від відношення до дитини батьків та інших членів сім'ї, від задоволення його психічних потреб багато в чому залежить подальший розвиток дитини, її ставлення до себе, до своєї родини і до оточуючих людей.

Мета роботи: вивчення міжособистісних відносин у сім'ях; яким чином позиції батьків впливають на формування особистості дитини.

Відповідно з позначеними вище проблемою, об'єктом, предметом дослідження і гіпотезою, в роботі були поставлені і вирішувались наступні завдання:

-Вивчити літературу, видану раніше з даної тематики;

-Визначити основні поняття, необхідні для даного дослідження;

-Вивчити типи сімейних взаємин і їх вплив на формування особистості молодших школярів;

-Підібрати комплекс методик, вивчити їх;

-Провести експериментальне дослідження з виявлення залежності особистості дитини від умов внутрісімейного виховання.

Проблеми сім'ї та її вплив на дитину хвилювали людей вже з давніх часів. У творах великих мислителів минулого: Платона, Аристотеля, Я.А. Каменського, Ж.-Ж. Руссо - ми знаходимо їх ставлення до родини як фактору виховання і впливу її на розвиток дитини; оцінку ролі сім'ї у становленні як особистості і подальшого життя кожної людини. У Росії вивченням цієї проблеми займалися такі видатні вчені як Н.І. Новиков, О.М. Радищев, В.Ф. Одоєвський, А.І. Герцен, Н.І. Пирогов, Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський. У нашій країні відомі дослідники особливостей формування особистості дитини-М.І. Буянов, Д.М. Добрович, С.В. Ковальов, Н.В Бондаренко, І. В. Гребенников, В. Я. Титаренко.

Дана робота складається з вступу, двох частин (теоретичної і практичної), висновків, списку літератури, додатків.

Глава 1. Дитячо-батьківські відносини та їх вплив на особистість дитини

1. Особистість молодшого школяра

Як пише В.В. Давидов, молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини, який виділився історично порівняно недавно. Його не було в тих дітей, хто взагалі не відвідував школу, його не було і в тих, для кого початкова школа була першою і останньою сходинкою освіти. Поява цього віку пов'язане з введенням системи загального і обов'язкового неповного і повної середньої освіти. Зміст середньої освіти та його завдання ще остаточно не визначилися, тому психологічні особливості молодшого шкільного віку як початкової ланки шкільного дитинства також не можна вважати остаточними і незмінними. На думку В. В. Давидова, можна говорити лише про найбільш характерних рисах цього віку.
Молодший шкільний вік найбільш глибоко і змістовно представлений у роботах Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова, їх співробітників і послідовників (Л. І. Айдарова, А. К. Дусавицьким, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов , В. В. Рєпкін, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман та ін)

Особистість - є зовнішній прояв індивідуальності, як людина впливає на оточуючих і як ними сприймається. Особистість в значній мірі формується реакціями оточуючих на поведінку даного індивіда (Оллпорт 1937).

Особистість - людина, яка досягла певного рівня психічного розвитку. У процесі самопізнання починається сприйняття і переживання самого себе як єдине ціле, відмінне від інших людей і виражається в понятті «Я».

1) «Я - реальне», в цьому віці, складається з наступних домінантів:

- «Я вже дорослий»;

- «Я успішний» (відношення до своєї роботи - до навчання);

- «Я вмію спілкуватися»;

- «Я вже багато чого знаю».

Батьківські позиції, і ставлення до дітей у цьому віці може позитивно або негативно вплинути на їх встановлення. Підкріплення батьками даних позицій дитини будуть сприяти розвитку сильної і впевненої у собі особистості. Батьки, які звертають увагу на успіхи дитини, позитивно підкріплюють його досягнення - виховають успішну особистість. Прищеплюючи інтерес до нового, приділяючи дитині стільки уваги, скільки йому потрібно в цьому віці і, не перешкоджаючи його спілкуванню з однолітками - батьки виховають у дитини пізнавальний інтерес, комунікативно, вміння спілкуватися. Дуже важливо, в цьому віці, радитися з дитиною, вирішувати разом якісь питання, вислуховувати його думку з приводу цього, тому що це підтвердження його дорослості і значущості для батьків.

Ставлення батьків також може викликати і зворотний результат. Якщо не помічати успіхів дитини, а тільки лаяти його за проступки, загострювати увагу тільки на помилках, дитина втратить інтерес до своєї діяльності, у нього зникне бажання виправляти свої помилки. Виникне боязнь нового - дитина не захоче робити щось, пояснюючи це тим, що він не зможе зробити цього, що у нього все одно нічого не вийде. Так формується НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, яка, швидше за все, буде супроводжувати дитину все його життя.

2) «Я - ідеальне" в цьому віці складається з фантастичних образів «Я» (Е. Еріксон) - це те, про що дитина мріє, яким хоче бачити себе в майбутньому. Тут теж дуже важливо правильно поставитися до фантазій дитини і не припинити на корені його нехай поки навіть несерйозні, але все ж цілі, які, з часом перетворюються в реальні і цілком здійсненні.

У процесі близьких взаємин з матір'ю, батьком, братами, сестрами, дідусями, бабусями та іншими родичами у дитини з перших днів життя формується структура його особистості. Він входить у світ своїх рідних, переймає норми їх поведінки. Тому батьки в житті дитини відіграють велику і відповідальну роль. Вони дають перші зразки поведінки. Дитина наслідує, і прагнути бути схожим на матір і батька. Коли батьки розуміють, що багато в чому від них самих залежить формування особистості дитини, то вони ведуть себе так, що всі їхні вчинки та поведінку в цілому сприяють формуванню у дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які вони хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, так як постійний контроль над своєю поведінкою, за ставлення до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їх всебічному і гармонійному розвитку.

Отже, у розвитку особистості молодшого школяра дуже велику роль відіграють його батьки і близьким люди. Також, від сім'ї залежить: засвоєння норм і форм поведінки дитини, прояв моральних якостей особистості в спілкуванні, поява соціальних мотивів, прагнення до самоствердження, орієнтація на думки оточуючих людей. Вплив батьків на формування особистісних якостей у хлопчиків і дівчаток. Поява самосвідомості, самооцінка, рівень домагання.

2. Сімейні відносини як показник формування особистості дитини

2.1 Поняття сім'ї та сімейних відносин

Сім'я - заснована на шлюбі або кровній спорідненості мала група, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою.

Сім'я - це особливого роду колектив, який грає у вихованні особистості дитини основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так пригнічують своїх дітей, що це призводить до появи у них комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе з найменшого приводу, нерідко, сам того не відаючи, формує подібний же тип поведінки у своїх дітей і т.д.

Традиційно головним інститутом виховання особистості дитини є сім'я. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає протягом усього подальшого життя. Важливість сім'ї як інституту виховання обумовлена ​​тим, що в ній дитина знаходиться протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість, жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість.

Сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. Разом з тим жоден інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити родина.

Саме в родині дитина одержує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як себе вести в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чому в сім'ї вчать дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою.

Кожен з батьків бачить в дітях своє продовження, реалізацію певних установок або ідеалів. І дуже важко відступає від них.

Конфліктна ситуація в сім'ї може сильно по впливати на формування особистості дитини.

Взаємини в сім'ї - психологічні відносини суб'єктів, пов'язаних спорідненістю, спільністю побуту, взаємною моральною відповідальністю та взаємодопомогою.

Відомо, що сім'я як мала соціальна група є найкращою виховної середовищем. Однак, деякі фактори, пов'язані зі складом сім'ї, станом її внутрішніх взаємин або виховно-невірними позиціями батьків, можуть викликати зниження виховної здатності сім'ї. Ці фактори можуть призводити до порушень у поведінці дітей і навіть до негативних явищ у формуванні їхньої особистості.

Одним із чинників, що порушують виконання виховних функцій сім'ї, можуть бути зміни в її складі. Сім'я є такою малою групою, яка постійно розвивається і видозмінюється.

У виконанні виховної функції по відношенню до дітей головну роль грає подружня пара - батько і мати. У зв'язку з цим говорять про повну сім'ї та неповної, коли відсутній один з батьків. Стабільність сімейного середовища є важливим чинником для емоційної рівноваги і психічного здоров'я дитини. Розпад сім'ї, викликаний розлученням або роздільним проживанням батьків, завжди приносить глибоке потрясіння і залишає у дитини міцну образу, яку можна лише пом'якшити. Це явище - істотна суспільно-виховна проблема.

Розлука з одним з батьків може привести до появи у дитини почуття страху, депресію і ряд інших симптомів неврозу.

Атмосфера напруженості і конфліктних сімейних ситуацій діє на дитину різко негативно. Будинок перестає бути для нього опорою, він втрачає відчуття безпеки, зникає те джерело, яким була для нього сім'я, коли в ній панувала емоційний зв'язок батьків, коли вони і світ їх цінностей були прикладом для наслідування. Порушення такої стабільності сімейної системи може привести дитину, особливо в молодшому шкільному та підлітковому віці, до пошуків опори поза домом. У такому стані діти легше піддаються зовнішнім впливам, тому що прагнуть до розрядки внутрішньої напруги.

Треба пам'ятати, що чим довший за часом розбіжності в сім'ї, тим сильніше їх негативний вплив на дитину. [2]

Динаміка сімейного життя і характер емоційного ставлення батьків до дитини мають істотне значення для формування його особистості.

2.2 Типи сімейних взаємин

Розглядаючи основні типи сімейних відносин, необхідно мати на увазі вплив кожного з них на формування поведінки і певних рис особистості дитини.

У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена, система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Психологами виділено 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" і співробітництво [4].

Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів [4].

Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а інколи відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості.

Гіперопіка в сім'ї - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його від труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються найбільш непристосованими до життя в колективі [4].

Як раз ці діти, яким, здавалося б, немає на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - піклування, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більше, загальних проблем сім'ї.

На визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, будуватися тактика "невтручання". При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.

Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом [4].

Велике значення у становленні самооцінки й особистості дитини має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності.

Можна виділити три стилі сімейного виховання: - демократичний - авторитарний - попустительский (ліберальний) [8].

При демократичному стилі, перш за все, враховуються інтереси дитини. Це стиль "згоди"; при авторитарному стилі батьками нав'язується свою думку дитині-стиль "придушення"; при попустітельское стилі дитина надається сам собі.

Молодший школяр бачить себе очима близьких дорослих, виховують його. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе здаються спотвореними.

М.І. Лисина [6] простежила розвиток самосвідомості й особистості молодших школярів залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків, прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто позитивно заохочують, а карають, в основному, відмова від спілкування.

Діти із заниженим уявленням про себе ростуть у сім'ях, в яких із ними не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють їх здібності, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх, що є дуже болючим для дитини. Батьки не очікують від них успіхів у школі і значних досягнень у подальшому житті. Вони не впевнені в силах свого чада. Діти відчувають це і приймають як належне, це стає установкою їх подальшого життя. Що є перешкодою в спілкуванні з оточуючими людьми (батьками, вчителями та однолітками) і в постановці і досягненні будь-яких цілей.

Від умов виховання в сім'ї залежить адекватне і неадекватна поведінка дитини. Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно засуджують дитини, або ставлять перед ним завищені завдання. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що він некрасивий, від цього виникають комплекси, від яких потім практично неможливо позбутися.)

Неадекватність також може проявлятися з завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже м'яка.

Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання і похвали. Виключається захоплення і похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина цього заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батькам до дітей і один до одного [6].

Шкільна успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення до себе як до учня в значній мірі визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті якості, які найбільше турбують його батьків - підтримання престижу (будинки ставлять запитання: «А хто ще отримав п'ятірку?»), Послух («Тебе сьогодні не лаяли?») І т.д.

У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти в його шкільного життя («У класі з вікон не дме?», «Що вам давали на сніданок?"), Або взагалі мало що хвилює - шкільна життя не обговорюється або обговорюється формально. Досить байдужі запитання батьків, наприклад, «Що було сьогодні в школі?», Рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: «Нічого особливого», «Все нормально».

Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини - те, на що він претендує у навчальній діяльності та міжособистісних відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само високі і оптимістичні. Але, коли такі діти зіштовхуються з перешкодами і труднощами на своєму шляху, реакція їх може бути непередбачуваною - від депресії до нервового зриву. Такі діти часто переоцінюють свої можливості і намагаються досягти недосяжного.

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато що ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко миряться з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання. Вони не впевнені в собі-це заважає їх соціалізації та досягнення поставлених цілей. Такі діти часто замикаються в собі, у них з'являється безліч комплексів, від яких їм дуже складно позбавлятися, а самостійно, практично неможливо.

Крайні, найнесприятливіші для розвитку дитини випадки - жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повна відсутність контролю, коли дитина виявляється наданим самому собі, бездоглядним. Існує багато проміжних варіантів:

• батьки регулярно вказують дітям, що їм робити;

• дитина може висловити свою думку, але батьки, приймаючи рішення, до його голосу не прислухаються;

• дитина може приймати окремі рішення сам, але повинен отримати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи рішення;

• рішення часто приймає сама дитина;

• дитина сама вирішує підкорятися йому батьківським рішенням чи ні.

Зупинимося на найбільш поширених стилях сімейного виховання, що визначає особливості стосунків дитини з батьками і його особистісний розвиток.

1. Демократичні батьки цінують у поведінці дитини і самостійність, і дисциплінованість. Вони надають йому право бути самостійним у якихось сферах свого життя, не зачіпаючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях і розумної турботі, зазвичай не дуже дратує дитини; він часто прислухається до поясненням, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості за таких відносин проходить без особливих переживань і конфліктів.

2. Авторитарні батьки вимагають від дитини беззаперечного підпорядкування і не вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це робити і не цілком коректно. Діти в таких сім'ях зазвичай замикаються, і їх спілкування з батьками порушується. Частина дітей йде на конфлікт, але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими у собі, менш самостійними.

Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість і контроль сполучаються з емоційно холодним, отвергающим ставленням до дитини. Тут неминуча повна втрата контакту дитини з батьками.

3. Байдужі і жорстокі батьки - ще більш важкий випадок. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі в спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу в любові.

4. Поєднання байдужого батьківського ставлення з відсутність контролю - гіпоопека - теж несприятливий варіант сімейних відносин. Дітям дозволяється робити все, що їм заманеться, їх справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А діти, як би вони іноді не бунтували, потребують батьках як в опорі, вони повинні бачити зразок дорослого, відповідальної поведінки, на який можна було б орієнтуватися.

5. Гіперопіка - зайва турбота про дитину, надмірний контроль за всім його життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.

2.3 Роль сім'ї у вихованні особистості дитини

Провідна роль сімейних відносин полягає в тому, що їх станом визначається міра функціонування та ефективності інших компонентів виховного потенціалу сім'ї. Будь-яке серйозне відхилення внутрішньосімейних відносин від норми означає ущербність, а часто і криза даної сім'ї, а отже, її виховних можливостей. Сімейні стосунки мають такі, тільки їм притаманними, відносно самостійними характеристиками, які роблять сімейне відношення найбільш адекватною формою виховання, особливо в ранньому віці, тобто формою, найбільш повно відповідає особливостям цього відповідального періоду розвитку особистості.
Сімейні стосунки виступають у формі міжособистісних відносин, що здійснюються в процесі безпосереднього спілкування. Міжособистісне спілкування є одним з соціально-психологічних механізмів становлення особистості. Потреба в ньому носить загальнолюдський характер і є фундаментальною найвищою соціальною потребою людини. Саме в процесі спілкування з дорослими дитина набуває навиків мови і мислення, предметних дій, опановує основи людського досвіду в різних сферах життя, пізнає і засвоює правила людських взаємин, якості, властиві людям, їх прагнення і ідеали, втілюючи поступово моральні основи досвіду життя у власній діяльності. Вже в грі він моделює життя дорослих з її правилами і нормами.

Батьківські позиції впливають на поведінку дитини в сім'ї. Позиція відкидання сприяє формуванню у дитини таких рис, як агресивність, неслухняність, сварливість, брехливість, схильність до злодійства та асоціальної поведінки. Ця батьківська позиція гальмує емоційний розвиток дітей. У ряді випадків вона викликає у них полохливість, безпорадність.

Якщо батьки виявляють позицію ухилення від спілкування зі своєю дитиною, то він може вирости людиною, нездатною до встановлення міцних емоційних зв'язків, отже, емоційно нестійким. Найчастіше такі діти нездатні до наполегливості і зосередженості у навчанні, недовірливі, боязкі, у них нерідкі конфлікти з батьками і школою.

Батьківська позиція надмірної вимогливості дуже часто позбавляє дитини віри у власні сили, виховує у нього невпевненість, боязкість, надмірну вразливість і покірність, заважає зосередженості. У нього можуть з'явитися труднощі у навчанні та у стосунках з оточуючими людьми.

При батьківського позиції визнання прав дитини він поступово вичерпує дружнє, лояльне ставлення до всіх членів сім'ї. Діти таких батьків більше покладаються на себе і намагаються бути по можливості незалежними. Ці діти більш ініціативні, що сприяє виникненню у них творчого початку.

Батьківська позиція надмірного оберігання може викликати у дитини запізнювання соціальної зрілості. Залежність від матері чи батька, пасивність, відсутність ініціативи, піддатливість і поведінку типу «розпещене дитя» може сформувати у дитини, з одного боку, надмірну самовпевненість, високу думку про свою особистість, зухвалість, надмірну вимогливість і навіть тиранію по відношенню до батьків, а з іншого боку - занепокоєння, постійне почуття тривоги, страху.

Коли батьки дарують дитині розумне довіру, виховують в ньому вільну особистість, тоді він може чудово спілкуватися з ровесниками, бути винахідливим, дотепним, кмітливим, в міру самовпевненим, здатним розібратися в різних суспільних ситуаціях.

Правильні виховні позиції батьків, виражаються в першу чергу в сприйнятті дитини як особистості, визначають одночасно і позицію дитини в сім'ї як повноправного члена, до прав і потреб якого відносяться в рідному домі з повагою.

У сучасній сім'ї все міцніше вкорінюється демократичний стиль життя, який би дитині по відношенню до батьків, більш рівноправну позицію. Але демократичний стиль, в деяких випадках, може перетворитися на попустительский, що найчастіше негативно впливає на особистість дитини та її спосіб життя.

Позиція дитини в сім'ї змінюється в залежності від його віку. Чим менше йому років, тим центральніше місце він займає в сім'ї, тим сильніше його залежність від батьків. Коли він стає старше, то його залежність зменшується, навпаки, зростає його автономність, помітно зрівнюються його права з іншими членами сім'ї.

На позицію дитини впливає число дітей в сім'ї. Позиція єдиної дитини відрізняється від позиції дитини в багатодітній родині, так само як і первістка - від наймолодшого. Нарешті, особлива позиція: у єдиної дівчинки серед братів і єдиного хлопчика серед сестер. Суперництво серед дітей у багатодітній родині - явище дуже поширене. До відмінностей, пов'язаних з віком або статтю, може додаватися виділення батьками когось із дітей. Це викликає ревнощі інших членів сім'ї. [12]

У будь-якому періоді життя дитини батьки є для нього прикладом як особистості. Завдяки цьому з дитячих років більшість людей у своїй поведінці наслідують батькам, які з колиски обдаровують його одним з прекрасних людських проявів - батьківською любов'ю. Цей взаємозв'язок має величезне значення для дитини, так як впливає на формування характеру, життєвих позицій, на його поведінку, ставлення до людей в цілому і, звичайно ж, на формування його особистості.

Батьки формують інтереси дитини, радять йому вибрати ті чи інші спортивні заняття, впливають на вибір друзів, на вирішення питання про майбутню професію, на його ставлення до сексуальних проблем, на вироблення соціальної позиції. Маючи свою, запозичену у батьків систему цінностей, дитина може порівнювати її з поглядами і поведінкою своїх друзів-ровесників.

Завдяки емоційного зв'язку, що люблять і розуміють свої обов'язки батьки з малих років формують у дитини норми і стиль поведінки, пояснюють йому світ людських цінностей, вселяють, що можна, а що не слід робити. Дитина в процесі розвитку засвоює ці накази, заборони, погляди так, що вони стають його власними переконаннями, тобто людина створює свою систему цінностей.

Виникнення у дітей різного типу порушень у поведінці, пов'язаних з сімейної середовищем, свідчить про зниження виховної функції сім'ї батьків.

До негативних наслідків відхилень у сімейному вихованні слід віднести злочинність, соціальний паразитизм, дармоїдство, азартні ігри, алкоголізм, наркоманію, розумову недорозвиненість, психічні захворювання та інші патологічні явища, джерелом яких у більшості випадків стала середа, оточувала дитини в сім'ї.

У зв'язку з особливою виховної роллю сім'ї виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на виховання дитини. Для цього необхідно точно визначити внутрісімейні соціально-психологічні фактори, що мають виховне значення.

Головне у вихованні людини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив і в найбільш старшому віці, залишати дитини, що подорослішала наодинці із самим собою.

На закінчення даної глави можна підвести підсумок:

в житті кожної людини його батьки відіграють одну з головних ролей. Від стосунки батька і матері до своєї дитини багато в чому залежить процес формування його особистості. Світогляд, становлення характеру, моральні основи, ставлення до духовних і матеріальних цінностей в першу чергу виховуються у дітей батьками. А залежить цей процес багато в чому від того, як задовольняються в сім'ї основні потреби дитини, наскільки правильно з точки зору його розвитку та виховання виявляються батьківські позиції.

3. Порушення дитячо-батьківських відносин. Вплив на особистість дитини

3.1 Негативний вплив внутрішньосімейних стосунків на особистість дитини

Створення гармонійних відносин, благополучного психологічно комфортного клімату в родині має стати першим завданням подружжя і батьків, тому що без цього неможливе формування здорової повноцінної особистості дитини. Відхилення у сімейних відносинах негативно впливають на формування особистості дитини, її характеру, самооцінки та інших психічних якостей особистості; у цих дітей можуть виникати різні проблеми: стан підвищеної тривожності, погіршення успішності в школі, труднощі в спілкуванні і багато інших. Вплив сім'ї на формування особистості дитини визнається багатьма педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами.

Потреба в спілкуванні з'являється в дитини з перших днів життя. Без достатнього задоволення цієї потреби збитковим стає не тільки його психічне, але і фізичний розвиток.

Припинення дитячо-батьківського контакту на тривалий час порушує природне формування багатьох якостей дітей.
Оптимальні можливості для інтенсивного спілкування дитини з дорослими створює родина як за допомогою його постійної взаємодії з батьками, так і за допомогою тих зв'язків, які вони встановлюють з навколишніми (родинне, сусідське, професійне, дружнє спілкування і т.п.).

Істотний вплив на дитину узгодженість або навпаки дезорганізованість подружніх відносин (і перше, і друге може бути властиво будь-якого типу сім'ї). Є дані, згідно з якими неблагополучна сім'я негативно впливає на пізнавальну діяльність дитини, на його мовленнєвий, інтелектуальне, особистісний розвиток. Встановлено закономірність, згідно з якою діти, виховані в конфліктній сім'ї, виявляються погано підготовленими в сімейному житті, а шлюби, укладені вихідцями з них, розпадаються набагато частіше.
Конфліктна атмосфера в сім'ї пояснює ту парадоксальну ситуацію, коли «важкі» діти зростають у сім'ях з хорошими матеріальними умовами й відносно високою культурою батьків (у тому числі і педагогічної) і, навпаки, коли в погано забезпечених сім'ях у батьків з низькою освітою ростуть гарні діти . Ні матеріальні умови, ні культура, ні педагогічні знання батьків часто не здатні компенсувати виховну неповноцінність стресовій, напруженої атмосфери сім'ї.

Аномалії в психічному і моральному розвитку дитини, що виникають в умовах неблагополучних сімейних відносин, не є наслідок тільки їх. Вони можуть виникати під впливом цілої низки побічних, супутніх соціальних явищ, які нерідко стають причиною самої конфліктності або діють на неї в якості каталізаторів (негативні орієнтації батьків, їхня низька духовна культура, егоїзм, пияцтво тощо).

Емоційний стан батьків гостро сприймають діти будь-якого віку. Там, де взаємини батьків спотворені, розвиток дітей йде з відхиленням від норми. У таких умовах захмарюються або навіть втрачаються подання про світлі ідеали любові і дружби, які людина засвоює в ранньому віці на прикладі найближчих людей - батька і матері. Крім того, конфліктні ситуації ведуть до важких психічних травм. У сім'ях з ненормальними стосунками подружжя більш ніж у два рази частіше зустрічаються діти з аномаліями психіки. У осіб, які виховувалися у сім'ях, де батьки конфліктували між собою, помітно зростає масивність невротичних реакцій. Духовний розвиток дитини багато в чому залежить від контактів, які встановлюються між батьками і дітьми. Вплив відносин батьків до дітей на особливості їх розвитку носить різноманітний характер. Отримано достатньо переконливих доказів того, що в сім'ях з міцними, теплими контактами, шанобливим ставленням до дітей у них активніше формуються такі якості, як доброзичливість, здатність до співпереживання, уміння вирішувати конфліктні ситуації і т.п. Їм притаманна більш адекватне усвідомлення образу «Я», його цілісність, а, отже, і більш розвинене почуття людської гідності. Все це робить їх комунікабельними, забезпечуючи високий престиж у групі однолітків.

Існують варіанти взаємин, що заважають нормальному розвитку особистості дитини.

1. Авторитарне ставлення батьків до дітей, при якому формування потрібних якостей ускладнюється і спотворюється.

Багато дослідників приходять до висновку, що особливості взаємозв'язку батьків і дітей закріплюються в їх власній поведінці і стають моделлю в їх подальших контактах з оточуючими.

Ставлення батьків, яке характеризується негативною емоційною забарвленістю, ранить і ожорсточує дитини. Оскільки дитяче свідомість схильна до односторонніх висновків і узагальнень у силу обмеженості життєвого досвіду, остільки у дитини виникають спотворені судження про людей, помилкові критерії їх взаємовідносин. Грубість чи байдужість батьків дають дитині підставу вважати, що чужа людина заподіє йому ще більше прикрощів. Так виникають почуття неприязні і підозрілості, страх перед іншими людьми.

Формування особистості дитини відбувається як під безпосереднім впливом об'єктивних умов її життя в сім'ї (сімейних відносин, структури та чисельності сім'ї, приклад батьків тощо), так і під впливом цілеспрямованого виховання з боку дорослих. Виховання активізує процес освоєння дитиною суспільно необхідних нормативів поведінки, чинить серйозний вплив на його здатності до сприйняття стихійних впливів навколишнього середовища, стимулює засвоєння позитивного прикладу.

Успіх свідомої виховної діяльності дорослих залежить від багатьох обставин. Вона стає ефективною в тому разі, якщо здійснюється не у відриві від реального життя батьків, а знаходить своє підтвердження в ній. Вплив на сімейне виховання надає духовна культура батьків, їхній досвід соціального спілкування, сімейні традиції. Особлива роль належить психолого-педагогічної культури батьків, яка дає можливість звузити той елемент стихійності, властивий сімейному вихованню в більшій мірі, ніж будь-який інший його формі.

Особистісної особливістю молодших школярів може стати тривожність. Висока тривожність здобуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстав від однокласників і йому важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, якщо батьки весь час говорять дитині про те, що він не зможе надолужити упущену програму, у дитини виникає тривожність, страх відстати від однокласників, залишитися на повторне навчання, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться досить успішно, але батьки очікують більшого і пред'являють нереально - завищені вимоги.

Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі призводить до ряду інших особливостей:

• бажанням бездумно слідувати вказівкам дорослого;

• діяти тільки по зразках і шаблонам;

• остраху виявити ініціативу;

• формальному засвоєнню знань і способів дій;

• боязнь йти до чогось нового;

• братися за нову справу;

• ставити перед собою будь-які цілі та досягати їх.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт.

Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція у свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Батьки, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини, не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

1. Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, "недолюбленими" [6]. Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, чим не помічають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань. Як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.

3. «Відхід від реальності» [6]. Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності і пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.

У кризовому стані майже завжди здається, що нічого не можна змінити. Навіть якщо це дійсно так, то все одно вихід є - людина здатна змінити своє ставлення до того, що трапилося.

Оскільки успіх у вирішенні складної життєвої ситуації залежить перш за все, від самої людини. Розглянемо відносини її до власних можливостей вирішити конфлікт, подолати напруженість, зменшити тривогу. Перш за все, визначимося з розумінням поняття «самореабілітації».

Реабілітація в особистісному контексті - це активізація функцій конструктивно-позитивного пристосування до соціуму після подолання складної життєвої ситуації. Це відновлення на більш високому якісному рівні, якщо людина стає здатною конструктивніше долати труднощі, ніж до початку психолого-реабілітаційних впливів.

На відміну від реабілітації як професійної допомоги людині, яка потрапила в життєву кризову ситуацію, самореабілітації спрямована на самостійну роботу людини з собою у складних життєвих обставинах, які не можна назвати ще кризовими. Самореабілітації - це самодопомога у продуктивному подоланні внутрішніх і зовнішніх перешкод, виході зі скрутного становища, повернення в тимчасово втрачену траєкторію життєвого шляху [12].

Така психологічна допомога сприяє розкриттю суб'єктивного потенціалу людини, стимулює самостійні пошуки внутрішньої цілісності, гармонійності, нових можливостей саморозвитку, самоздійснення, полегшує розробку індивідуальних стратегій перетворення проблемної ситуації, застарілого, хронічного конфлікту, хворобливого стану на етапи особистісного дорослішання, наближення до себе, до власного сутності.

Глава 2. Дослідження дитячо-батьківських відносин за допомогою різних методик

Основу будь-якої науки складає вивчення фактів. Ті способи, за допомогою яких видобуваються, витісняються факти, називаються методами науки. Методи кожної науки залежать від її предмета - від того, що вона вивчає. Методи дитячої психології - це способи з'ясування фактів, які характеризують психічного розвитку дитини.

Здавалося б, ці факти оточують нас з усіх сторін. Кожен вихователь стежить за розвитком дітей і може розповісти, як відбувається цей розвиток, навести безліч прикладів. Але в повсякденних враження головне змішується з другорядним, домисли і припущення - з дійсними фактами. Наука між тим потребує достовірних і об'єктивних фактах, таких, які не залежать від особистого враження спостерігача і можуть бути перевірені - отримані заново будь-яким іншим дослідником.

Дитяча психологія вивчає психічний розвиток дітей. Факти, що стосуються розвитку, можна отримувати, лише порівнюючи між собою особливості дітей. Це можна зробити двома способами: або довгостроково вивчати особливості одних і тих же дітей і фіксувати виникаючі зміни, або вивчати велику кількість дітей одного або різного віку і з'ясовувати, чому одні діти відрізняються від інших. У цій роботі описані методики, що дозволяють виявити міжособистісні стосунки дитини з оточуючими - це методика колірної соціометрії, анкета дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії, методика «Малюнок сім'ї», а також опитувальник батьківських відносин А.Я. Варга, В.В. Столина.

1. Методики дослідження дитячо-батьківських відносин

1.1 Методика «Кольорова соціометрія»

Метою даної методики є дослідження емоційно-безпосередніх міжособистісних стосунків дитини з оточуючими.

Для проведення методики необхідно підготувати колірне поле у вигляді шахової дошки (5 і 5 рядів-квадратів), яка складається з 13 кольорових і 12 білих квадратів у наступному порядку:

1-й ряд: чорний, білий, синій, білий, чорний квадрати;

2-й: білий, зелений, білий, зелений, білий;

3-й: синій, білий, червоний, білий, синій;

4-й: як другої;

5-й: як перший.

А також потрібно підготувати кольорові фішки червоного, зеленого, жовтого, синього, білого, чорного, коричневого, рожевого, малинового, сірого, оранжевого, фіолетового, бузкового квітів. Кожного - по 3.

Інструкція дається по ходу виконання завдання.

При проведенні методики повинні виконуватися наступні вимоги:

• Не всі квадрати можуть бути заповнені.

• Вибір кольору може бути розширений. Наприклад, одним і тим же
  кольором можуть бути позначені кілька людей.

• Якщо дитина захоче вибрати більшу кількість людей (чим
  чотирьох), то це фіксується в протоколі, а додаткові
  фішки розміщуються на білих квадратах.

Під час роботи випробуваного, дослідник повинен вести протокол (див. Додаток 1)

Інтерпретація даних до методики «Кольорова соціометрія»

У таблиці (див. Додаток 2) розглядаються такі типи відносин:

1 - відношення дитини до самого себе, самосприйняття;

2. - Явно кращі, які характеризуються узгодженістю;

3. - Бажані, але дещо суперечливі, нестабільні;

4. - Дитина відчуває антипатію, конфліктні відносини.

1.2 Анкета дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії

Перш ніж перейти до дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії, Є. І. Захарова пропонує вивчити зміст блоків.

У перший (сприймає) входять характеристики, що відображають особливості сприйняття - розпізнавання емоційного стану партнера взаємодії.

Характер реагування батька на той чи інший стан визначається його ставленням до дитини. Характеристики, що розкривають це відношення, також можуть бути об'єднані в самостійну групу і скласти другий (отношенческом) змістовний блок.

Зовнішні особливості поведінки дитини і батьків - такі поведінкові прояви, які є інтегративними характеристиками емоційної сторони взаємодії, - складають третій змістовний блок.

Діагностичний інструмент: опитувальник для батьків, що дозволяє опосередковано виявляти ступінь вираженості кожної окремої характеристики взаємодії в кожній конкретній діаді (ОДРЕВ). Опитувальник містить 66 тверджень, що стосуються особливостей материнської чутливості, відносин до дитини і характеру дитячо-батьківської взаємодії.

Протокол проведення та інструкцію (див. Додаток 3).

Питання (див. Додаток 4)

Інтерпретація (див. Додаток 5).

1.3 Методика «Малюнок сім'ї»

Вважають, що ідея використання малюнка сім'ї для діагностики внутрісімейних відносин виникла у ряду дослідників, серед яких згадують роботи В. Хьюлса, А.І. Захарова, Л. Кормана та ін

Метою виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин.

На основі виконання зображення, відповідей на питання необхідно оцінити особливості сприйняття і переживань дитиною стосунків у сім'ї.

Для дослідження необхідні: аркуш білого паперу формату А4, шість кольорових олівців (чорний, червоний, синій, зелений, жовтий, коричневий), гумка. Дитині дається інструкція: «Намалюй, будь ласка, свою сім'ю». Ні в якому разі не можна пояснювати, що означає слово «сім'я», тому що цим спотворюється сама суть дослідження. Якщо дитина запитує, що йому малювати, психолог повинен просто повторити інструкцію. Час виконання завдання не обмежується (у більшості випадків воно триває не більше 35 хвилин).

При виконанні завдання слід відзначати в протоколі:

а) послідовність малювання деталей;

б) паузи більше 15 секунд;

в) стирання деталей;

г) спонтанні коментарі дитини;

д) емоційні реакції та їх зв'язок із зображуваним змістом.

Після того, як дитина виконає завдання, треба прагнути отримати максимум інформації вербальним шляхом. Зазвичай задають такі питання:

Скажи, хто тут намальований?

1. Де вони знаходяться?

2. Що вони роблять? Хто це придумав?

3. Їм весело або нудно? Чому?

4. Хто з намальованих людей самий щасливий? Чому?

5. Хто з них самий нещасний? Чому?

Останні два питання провокують дитину на відкрите обговорення почуттів, що схильний робити не кожна дитина. Тому, якщо дитина не відповідає на них або відповідає формально, не слід наполягати на відповіді. При опитуванні психолог повинен намагатися з'ясувати сенс намальованого дитиною:

- Почуття до окремих членів сім'ї;

- Чому дитина не намалював кого-небудь з членів сім'ї (якщо так сталося);

- Що означають для дитини певні деталі малюнка (птахи, звірятка і т. д.) При цьому по можливості слід уникати прямих запитань, наполягати на відповіді, так як це може індукувати тривогу, захисні реакції. Часто продуктивними виявляються проектні питання, наприклад:

- Якщо замість пташки був би намальований чоловік, то хто б це був?

- Хто б виграв у змаганнях між братом і тобою?

- Кого мама покличе йти з собою?

- І т. п.

Схема обробки тесту (див. Додаток 6).

При виконанні завдання з цими вказівками оцінюється наявність або відсутність спільних зусиль у тих чи інших ситуаціях, які зображені, яке місце приділяє їм дитина, що виконує тест і т.д.

1.4 Методика діагностики батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Столина

Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО) представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.

Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.

Опитувальник складається з 5 шкал:

1. «Прийняття-відкидання».

2. «Кооперація».

3. «Симбіоз».

4. «Авторитарна гіперсоціалізація».

5. «Маленький невдаха».

Текст опитувальника складається з 61 твердження, з якими батько може або погодитися (поставити «вірно» або «+»), або не погодитися (поставити «невірно» або «-»).

Твердження (див. Додаток 7)

Ключі до опитувальником.

1. «Прийняття-відкидання»: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, ​​20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. «Кооперація»: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

3. «Симбіоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. «Авторитарна гіперсоціалізація»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. «Маленький невдаха»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок підрахунку тестових балів.

При підрахунку тестових балів за всіма шкалами враховується «правильно». Високий тестовий бал за відповідними шкалами інтерпретується як:

-Відкидання;

-Соціальна бажаність;

-Симбіоз;

-Гіперсоціалізація;

-Інфантилізація (інвалідизація).

Тестові норми проводяться у вигляді таблиць процентільних рангів тестових балів за відповідними шкалами = 160

Таблиця шкал (див. Додаток 8)

2. Результати проведеного дослідження

У дослідженні взяли участь діти загальноосвітньої школи № 105 м. Новосибірська.

Учні початкової школи десяти й одинадцяти років (10 осіб),

а також, їх батьки (мами) (10 чоловік).

В якості методів дослідження для молодших школярів, використовувався опитувальник для батьків - ОРО (Опитувальник батьківського ставлення О. Я. ВАРГА, В. В. Столін) і методика «Малюнок сім'ї» для дітей.

2.1 Опитувальник батьківського ставлення А.Я. ВАРГА, В.В. Столін

За результатами методики «ОРО» були зроблені наступні висновки:

Високий процентний бал за шкалою «симбіоз» - 90 і більше% - достатній для того, щоб зробити висновок про те, що тут встановлюється психологічна дистанція між дорослим і дитиною, батько завжди намагається бути ближче до нього, задовольняти всі його потреби, захищати від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина здається йому маленьким і беззахисним. Такий результат був виявлений у 100% (!), Опитаних батьків.

Високий процентний бал за шкалою «ставлення до невдач дитини» (чи «маленький невдаха") - від 85% і вище - є ознакою того, що батько вважає дитини маленьким невдахою і ставиться до нього як до нетямущий суті. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються дорослій людині несерйозними, і він ігнорує їх. Такі батьки вважають свою дитину не пристосованим, не здатним до самостійності і відкритими для поганих впливів. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії. Навряд чи такий дорослий може стати гарним вчителем і вихователем для дитини.

2.2 Методика «Малюнок сім'ї»

За результатами методики «Малюнок сім'ї», можна зробити наступний висновок: у семи дітей з десяти проявляються такі особливості як зниження самооцінки - діти малюють себе або далі від сім'ї, ніж інших її членів (3 дитини), або не малюють взагалі (1 дитина) . Причиною відсутності автора на малюнку можуть бути труднощі самовираження при спілкуванні з близькими людьми, відсутність почуття спільності з родиною: «мене тут не помічають», «мені важко знайти своє місце». Автор може пропустити себе і на знак протесту, вважаючи, що його забули: «все вже розподілено в цій структурі, мене мало це хвилює, мені немає тут місця» або «я не прагну знайти тут своє місце або спосіб вираження».

Дві дитини висловлюють велику потребу в спілкуванні - у свої малюнки вони додають тварин, родичів, які не проживають з ними (дядько, тітка). Також з результатів методики видно, що в сім'ях у більшості дітей порушений емоційний контакт з батьками - на восьми малюнках з десяти члени сім'ї не торкаються один одного (не тримаються за руки або стоять далеко один від одного). На одному з малюнків зображено чотири людини: мама, дитина, дідусь і тато. Кожен з них зайнятий своєю справою: дитина зображений анфас (у верхній частині аркуша), а решта членів сім'ї в профіль. Дідусь, при цьому намальований в танку, відвертатимуть інших членів сім'ї (у верхній частині аркуша), тато в машині, теж відвертатимуть сім'ї (у нижній частині аркуша), а мама дивиться телевізор (у нижній частині аркуша). Всі зображені на одному малюнку, але при цьому їх нічого не пов'язує. З цього можна зробити висновок про те, що в цій сім'ї кожен призначений сам собі. Емоційний контакт, міжособистісні відносини в родині порушені.

Висновок: проведений експеримент підтвердив теоретичні припущення і дозволив конкретизувати зовнішні прояви впливу сім'ї на особистісно - характерологічні середовище дитини. До наслідків дисгармонії сімейних відносин можна віднести наступні:

- Заниження самооцінки;

- Невпевненість у собі;

- Замкнутість;

- Схильність до агресії як засобу захисту;

- Низька успішність як наслідок проблемного здійснення навчальної діяльності;

- Схильність до асоціальної поведінки.

Висновок

В даний час дуже гостро стоїть проблема впливу сім'ї на розвиток дітей. Бездоглядність, девіантна поведінка, надмірна агресія, жорстокість у дітей, наркоманія, алкоголізм, насильство ... цей список можна продовжувати до нескінченності. Нарешті, просто замкнутість, часті депресивні стани у дітей, нетовариський і невпевненість у собі - все це часто результат порушення сімейних взаємин. Дітям не вистачає ласки, любові, уваги і просто спілкування з батьками.

Зараз є Інтернет, різні комп'ютерні ігри, і батьки вважають, що дітям цього достатньо. Мами і тата займаються своїми справами і на спілкування з дитиною, після важкого робочого дня, у них не залишається ні сил, ні часу, ні бажання. А дитині потрібне спілкування! Він повинен відчувати, що його люблять, цінують, поважають, дитина повинна бачити, що його потребують, що з ним хочуть спілкуватися. Яким стане дитина, чого він доб'ється і як влаштує своє життя, залежить від його родини і від того, яку модель поведінки йому дадуть його батьки.

Дитині, що відчуває постійний емоційний дискомфорт і напругу, необхідна допомога. Чим раніше батьки зрозуміють, що відносини в сім'ї складаються неблагополучно і наносять дитині часом непоправної шкоди, тим більше можливість для корекції. Але для цього потрібна допомога фахівців, у тому числі педагогів та психологів. Якщо ж батьки відмовляються від спроби змінити ситуацію, не хочуть бачити що у сім'ї проблеми, ймовірність благополучного результату наближається до нуля.

Гіпотеза про те, що атмосфера сімейних відносин є вирішальним чинником становлення особистості дитини, повністю підтвердилася в даній роботі. Також, підтвердилося те, що від ставлення до дитини батьків та інших членів сім'ї, від задоволення його психічних потреб багато в чому залежить подальший розвиток дитини, її ставлення до себе, до своєї родини і до оточуючих людей.

Мета роботи, вивчення міжособистісних відносин у сім'ях і те, яким чином позиції батьків впливають на формування особистості дитини, також досягнута відповідно до позначеними завданнями.

У даній роботі визначено основні поняття, необхідні для дослідження, вивчені типи сімейних взаємин і їх вплив на формування особистості молодших школярів, розглянуто комплекс методик по цій темі і проведено експериментальне дослідження з виявлення залежності особистості дитини від умов внутрісімейного виховання. Отримані результати ще раз підкреслюють актуальність даної теми.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів .- М.: Академічний Проект, 2001.

2. Баркан А.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

3. Безруких М.М., Єфімова С.П. Дитина йде в школу. - М., 1989.

4. Буянов М.І. Дитина з неблагополучної родини. - М., 1988.

5. Дитяча психологія: типи сімейних відносин [Електронний ресурс] - режим доступу: http: / / azps. Ru

6. Захаров А.І. Як попередити відхилення в поведінці дітей. - М., 1993.

7. Зінченко, Мещеріков / / Психологічний словник. -М., 1999.

8. Земська М. Сім'я та особистість: Пер. з пол. Васильєва Л.В.: Вид-во «Прогрес», 1986.

9. Нартова-Бочавер С. Психологія особистості та міжособистісних відносин. - М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2001.

10. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Загальні основи психології.

11. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психологія освіти.

12. Немов Р.С. Психологія: Учеб. для студ. вищ. пед. навч. закладів: У 3 кн. - М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодіагностика. Введення в наукове психологічне дослідження з елементами математичної статистики.

13. Овчарова Р.В. Практична психологія - М., Т.Ц. «Сфера», 1996.

14. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: Психологічна природа і вікова динаміка - Москва-Вороніж., 2000.

15. Психологія молодших школярів / Под ред. В.В. Давидова. - М., 1990.

16. Психологія особистості: Словник-довідник / За редакцією П.П. Горностая і Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

17. Популярна психологія для батьків / За ред. Співаковський А.С. -СПб.: СОЮЗ, 1997.

18. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 1996.

19. Співаковська А. Психотерапія: гра, дитинство, родина - ТОВ квітня Прес, ЗАТ Вид-во ЕКСМО - Прес, 2000.

20. Фромм А. Абетка для батьків або як допомогти дитині у важкій ситуації, - Єкатеринбург: Изд-во АРД ЛТД., 1997.

21. Нартова-Бочавер С.: «Coping behavior» у системі понять психології особистості .- Психол. журнал -1997 .- № 5-С.56

22. Шихі Г. Вікові кризи. Сходи особистісного зростання: пров. з англ. - СПб.: Ювента, 1999.

23. Шоттенлоер Г. Малюнок і образ у терапії. С-Пб., 2001.

Додаток 1

Методика «Кольорова соціометрія»

Протокол

Прізвище, ім'я дитини ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Вік ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

Додаток 2

Таблиці для методики «Колірна соціометрія»

Синій колір

Жовтий колір

позитивних

рис характеру.