Вплив дитячо-батьківських відносин у родині на міжособистісні відносини старших дошкільнят

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Вплив дитячо-батьківських відносин у родині на міжособистісні відносини старших дошкільнят

Введення

Актуальність. Психічний розвиток дитини визначається його емоційним благополуччям. Однак серед типових дитячих емоцій нерідко істотне місце займають не тільки позитивні, але і негативні емоції, негативно впливають як на загальний психологічний настрій дитини, так і на його діяльність.

Дошкільний вік є предметом пильної уваги науковців і практиків. У цей період відбувається прискорений розвиток психічних процесів, властивостей особистості, маленька людина активно освоює широкий спектр різних видів діяльності. На етапі дошкільного дитинства розвивається самосвідомість, формується самооцінка, відбувається вибудовування ієрархії мотивів, і їх супідрядність. І саме в цей період найбільш важливим є вплив сім'ї на розвиток особистості дитини, вплив існуючої в ній системи внутрішньосімейних, а також дитячо-батьківських відносин.

Саме в сім'ї діти набувають перші навичці взаємодії, освоюють перші соціальні ролі, норми і цінності. Тип поведінки батьків впливає на формування особистості дитини. Вплив сім'ї на зростаючого дитини сильніше за всіх інших виховних впливів. Саме сім'я певним чином впливає на процес і результати формування особистості. Тільки в сім'ї виробляються багато якостей особистості, які ніде, крім рідного дому, не можуть бути виховані. Зі сказаного випливає, що батько і мати повинні правильно, на науково-педагогічної основі організувати виховання дітей у своєму будинку.

Вивчення дитячо-батьківських відносин є надзвичайно важливим як для розуміння факторів, що впливають на становлення особистості дитини, так і для організації психолого-педагогічної практики. Про значимість даної проблеми свідчить той факт, що багато авторитетних психологічні теорії не обійшли увагою цю проблему, розглядаючи взаємини батьків і дитини як важливе джерело дитячого розвитку. Це свідчить про те, що дана тема досить актуальна. Прагнення впливати на засвоєння дітьми безконфліктних навичок спілкування, визначило проблему дослідження.

Аналіз педагогічної літератури і потреб практики дозволив сформулювати проблему дослідження: у цьому віці закладаються основні установки поведінки дитини, які проявляють себе в різних видах девіантної і адитивного поведінки. У зв'язку з цим високий рівень конфліктності старших дошкільнят вимагає своєчасного виявлення і корекції.

Мета: вивчення впливу дитячо-батьківських відносин у родині на міжособистісні відносини старших дошкільників.

Об'єкт дослідження є міжособистісні стосунки старших дошкільників.

Предмет - вплив дитячо-батьківських відносин на міжособистісні відносини старших дошкільників.

Завдання:

  1. Провести теоретичний аналіз робіт учених-психологів з проблеми дитячо-батьківських відносин.

  2. Підібрати методики, що дозволяють дослідити взаємини в родині і міжособистісні відносини дошкільнят.

  3. Встановити особливості впливу дитячо-батьківських відносин у родині на міжособистісні відносини старших дошкільників.

  4. Визначити основні напрямки корекції дитячо-батьківських відносин.

Гіпотеза: передбачається, що є зв'язок між дитячо-батьківськими відносинами в сім'ях і міжособистісними відносинами старших дошкільників; проведення спеціальних занять з батьками і дітьми здатне поліпшити міжособистісні відносини старших дошкільників.

Для підтвердження висунутої гіпотези застосовувалися такі методи дослідження: анкетування, тестування, проектування, формуючий експеримент.

Дослідження проводилося в МДОУ «Дитячий садок № 22« Берізка »м. Зеленогірська Красноярського краю. У якості піддослідних відібрана підготовча група дітей у віці 6-7 років та їх батьків, всього 50 чоловік (25 дітей і 25 батьків).

Для проведення дослідження були використані методики: «Два будиночка», опитувальник дитячо-батьківських відносин (А. Я. Варг, В. В. Столін), дослідження внутрішньосімейних відносин по тесту «Малюнок сім'ї».

Теоретичні основи по темі дослідження висунуті в працях провідних вітчизняних психологів: В.С. Мухіної, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва про закономірності розвитку дитячої психіки, розуміння дошкільного дитинства як особливого періоду в становленні особистості. А також у дослідженнях ряду робіт авторів, які вивчали сім'ю і сімейні стосунки: Л.Д. Столяренко, С.І. Самигін, А.В. Петровський, А.І. Захаров, І.М. Балинський, В.М. Мясищев та інші.

Новизна даного дослідження полягає в тому, що дослідження проводилося на базі дитячого закладу МДОУ «Дитячий садок № 22« Берізка »м. Зеленогірська в підготовчій групі. Результати, отримані в ході дослідження, дають можливість глибше вивчити вплив дитячо-батьківських відносин на міжособистісні відносини старших дошкільників.

Практична значимість роботи полягає у розробці та визначенні основних шляхів корекційно-педагогічної роботи, що сприяє більш ефективному формуванню дитячо-батьківських відносин старших дошкільнят, які можуть застосовуватися в роботі вихователів дитячого саду.

Структура та обсяг роботи. Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, 3 розділів, висновків та списку літератури. Робота містить 3 таблиці, 9 рисунків та додаток на 20 сторінках. Загальний обсяг 109 сторінок.

1. Теоретичні дослідження впливу дитячо-батьківських відносин у родині на міжособистісні відносини старших дошкільнят

1.1 Дослідження вітчизняних психологів в області дитячо-батьківських відносин

Сімейні відносини, в які безпосередньо входить дитина - це дитячо-батьківські відносини. Вивчення дитячо-батьківських відносин є надзвичайно важливим як для розуміння факторів, що впливають на становлення особистості дитини, так і для організації виховної практики. Про значимість даної проблеми свідчить той факт, що багато авторитетних психологічні теорії, такі, як психоаналіз, біхевіоризм або гуманістична психологія, не обійшли увагою цю проблему, розглядаючи взаємини батьків і дитини як важливе джерело дитячого розвитку.

Одним з піонерів дослідження взаємодії батьків і дитини по праву можна вважати австрійського психолога Альфреда Адлера. Творець школи індивідуальної психології Адлер шукав причини психологічних проблем дорослих людей в особливостях їх дитячого розвитку, вважаючи, що невроз - це не хвороба, а патологічний стиль життя.

Основними поняттями А. Адлера в області дитячо-батьківських відносин є «рівність», «співпраця» і «природні результати». З ними пов'язані два центральних принципу виховання: відмова від боротьби за владу і врахування потреб дитини. А. Адлер підкреслює рівність між батьками і дітьми, як в області прав, так і в області відповідальності. Основним принципом сімейного виховання, за А. Адлером, є взаємоповага членів сім'ї. Самосвідомість дитини він ставить у пряму залежність від того, наскільки його люблять і поважають у родині. Таким чином, А. Адлер підкреслює необхідність навчити батьків поважати унікальність, індивідуальність і недоторканість дітей з самого раннього віку.

Безсумнівний інтерес представляє підхід К. Хорні, який вважає, що відхилення в психічному розвитку є наслідком порушених відносин до інших і до себе, а також наслідком суперечливих потреб, установок, які стоять на шляху зростання індивіда, заважають її самореалізації.

Проблема впливу батьківського ставлення; на психічне благополуччя особистості розглядається також в рамках гуманістичної психології. У західній психології даний напрямок існує в руслі концепції А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса та інших.

Специфіка дитячо-батьківських відносин у зарубіжній психології традиційно досліджується в рамках психоаналітичного (З. Фрейд, Е. Еріксон, Е. Фромм, Д. Віннікот, Е. Берн та ін), біхевіорістского (Дж. Уотсон, Б. Скіннер, Р. Сірс, А. Бандура та ін) і гуманістичного (Т. Гордон, К. Роджерс, Дж. Байярд, В. Сатир і ін) напрямків.

Психоаналіз, став визначальним напрямом розвитку основних концепцій дитячого розвитку, в яких ключова роль відводиться проблемі відносин між дітьми і батьками. Найбільшу популярність завоювала теорія прихильності. Центральним поняттям в теорії прив'язаності є «внутрішня робоча модель», яка являє собою нерозривну і взаємообумовлені єдність себе та іншого. Дитина пізнає себе через ставлення до нього матері, а мати сприймає як джерело ставлення до себе. Ця складна взаємозв'язок у первісному варіанті, розумілася як ставлення до себе і до близькому дорослому, яке дає відчуття захищеності і безпеки.

Важливість даної проблеми підтверджується дослідженнями таких учених як Е. Еріксон, А. Фрейд, М. Клейн, Д. Віннікотт, Е. Бронфенбреннер, Дж. Боулбі, М. Ейнсворт, П. Кріттенден, які виявили, що основа соціальної адаптації формується з появою у дитини в перший рік життя почуття прихильності до близьких дорослим. При цьому виділені авторами типи прихильності дитини до батьків (дорослим) розглядаються в якості умов його соціальної адаптації. Вони розглядають родину як найближче соціальне оточення дитини, задовольняє потребу дитини у прийнятті, визнання, захисту, емоційної підтримки, повазі. Сім'я, на думку вчених, може представляти собою як фактор, що впливає на успішність соціальної адаптації дитини-дошкільника, так і одну з причин соціальної дезадаптації особистості. При цьому характер дитячо-батьківських відносин виділяється як основної умови соціальної адаптації дитини-дошкільника.

Вирішальну роль відносин з близьким дорослим для розвитку дитини підкреслюють і провідні вітчизняні теоретичні підходи, але самі ці відносини не є предметом дослідження, ні в деятельностном, ні в культурно-історичному підході (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв та ін ). Поряд з цим, клінічними психологами (А. Я. Варга, А. С. Співаковська, Е. Г. Ейдеміллер та ін) накопичений величезний досвід роботи в сфері дитячо-батьківських відносин. У дитячому віці цей взаємозв'язок як ніколи міцна і актуальна [63. С. 30]. На думку Д.І. Фельдштейна, «ступінь оволодіння зростаючим людиною соціальним досвідом дій і відносин ... своєрідно кумулюється в позиції його« Я »по відношенню до суспільства». При цьому за до 6 ти річного віку діти перебувають у вузькому колі інтимно-особистісних відносин і орієнтуються в основному на близьких людей. Тобто, саме стосунки з батьками є фундаментом всіх інших соціальних зв'язків дитини, які йому належить встановлювати і створювати. Крім того, ці відносини відіграють центральну роль у розвитку самосвідомості - через них дитина набуває досвід ставлення не тільки до інших, але до самого себе [29. С. 122-125].

Зміст поняття «дитячо-батьківські відносини» у психолого-педагогічній літературі однозначно не визначено. По-перше, воно подається як підструктура сімейних відносин, що включає в себе взаємопов'язані, але нерівнозначні відносини: батьків до дитини - батьківське (материнське і батьківське) ставлення; і ставлення дитини до батьків. По-друге, ці відносини розуміють як взаємини, взаємовплив, активна взаємодія батька та дитини, в якому яскраво проявляються соціально-психологічні закономірності міжособистісних відносин (Н. І. Буянов, А. Я. Варга, А. І. Захаров, О.А . Карабанова, О. Г. Лідерса, І. М. Марковська, А. С. Співаковська, Т. В. Якимова та ін) [29. С. 122-125]. Ці відносини відрізняються від усіх інших видів міжособистісних відносин і, в цьому сенсі, вони досить специфічні. Є.О. Смирнова, розкриваючи специфіку дитячо-батьківських відносин, вважає, що, по-перше, вони характеризуються сильним емоційним значимістю як для дитини, так і для батьків. По-друге, має місце амбівалентність у відносинах батька та дитини. Ця двоїстість виявляється, наприклад, в тому, з одного боку, батьки повинні подбати про дитину, а з іншого - навчити його дбати про себе самому.

Згідно сучасним уявленням про рушійні сили, джерела та умови розвитку психіки і особистості людини, психічний розвиток дитини опосередковано спілкуванням і взаємодією з дорослим, в першу чергу, з батьком. За образним висловом В. Сатир, сім'я є фабрику, в якій формуються нові люди [55. С. 32]. Саме сім'я надає широкі можливості для творчого зростання і особистісного розвитку всіх її членів, але сім'я може стати і джерелом дисгармонії особистості.

Сім'я як найближче соціальне оточення дитини, задовольняє потребу дитини у прийнятті, визнання, захисту, емоційної підтримки, повазі. У сім'ї дитина набуває перший досвід соціального та емоційного взаємодії. Емоційний клімат у сім'ї, де виховується дитина, має суттєвий вплив на формування світосприйняття дитини. У спілкуванні дитини з дорослим створюється «зона найближчого розвитку», де співробітництво зі старшим партнером дозволяє дитині реалізувати свої потенційні можливості.

Взаємодія дитини з батьками є першим досвідом взаємодії людини з навколишнім світом. Цей досвід закріплюється і формує певні моделі поведінки з іншими людьми, і ці моделі передаються з покоління в покоління. Сучасним батькам доводиться стикатися з деякими труднощами в ситуації зміни ідеологічних орієнтирів у країні; ідеї рівноправності все більше проникають в систему сімейних відносин, тому батьки, що продовжують говорити з дітьми з позиції влади та переваги, не усвідомлюють того, що діти слухають їх з позиції рівності, і з цієї причини авторитарні методи виховання приречені на невдачу.

У кожному суспільстві складається певна культура взаємо-відносин і взаємодій між батьками і дітьми, виникають соціальні стереотипи, певні установки і погляди на виховання в сім'ї. Специфіка самої потреби в спілкуванні полягає в прагненні до пізнання і до оцінки інших людей, а через них - до самопізнання і самооцінці (Е. Фромм, Е. Еріксон, Р. Бернс, Л. І. Божович, М. І. Лісіна, А . М. Прихожан).

Різні аспекти особливостей внутрішньосімейних відносин вивчали М. Буянов, А.Я. Варга, Ю. Гіппенрейтер, А.Є. Личко, А.С. Співаковська, Е.Г. Ейдеміллер, Г. Хоментаускас, А. Фромм та ін

Вирішальна роль сім'ї у формуванні особистості дитини, у вихованні його морально-духовних, емоційних, інтелектуальних якостей підкреслюється в працях відомих російських педагогів і громадських діячів К.Д. Ушинського, Н.І. Пирогова, П.Ф. Каптерева, Д.І. Писарєва, Н.В. Шелгунова, А.П. Нечаєва, а також В.А. Сухомлинського, Я. Корчака.

Питання, присвячені проблемі дитячо-батьківських відносин, розглядалися вченими протягом всього розвитку психологічної науки і практики. У вітчизняній психології дослідженнями в цій сфері займалися вчені Божович Л.І., Виготський Л.С., Дубровіна І.В., Лисина М.І., Леонтьєв О.М., В.С. Мухіна, Хоментаускас Г.Т., Ельконін Д.Б та інші.

Божович Л.І. в роботі «Етапи формування особистості в онтогенезі» встановила, що в процесі онтогенетичного розвитку в психіці дитини виникають якісно нові освіти. Ці психологічні утворення як якийсь цілісний «механізм», визначають поведінку і діяльність людини, її взаємини з людьми, його ставлення до навколишнього і до самого себе [56. С. 75].

Виготський Л.С., Лисина М.І., Ельконін Д.Б розробляючи проблему періодизації психічного розвитку показали, що з віком змінюється світогляд дитини, тип його провідної діяльності, відносини з дорослими і однолітками, і це тягне за собою і зміни у відношення батьків до нього.

Дубровіна І.В. в роботі «Сім'я і соціалізація дитини» розглядає сім'ю як головне джерело соціалізації [12. С. 50-53]. У сім'ї соціалізація відбувається найбільш природно і безболісно, ​​основним механізмом її є виховання. Виховання - це процес соціальний в найширшому сенсі.

У процесі виховання дитини в сім'ї особливого значення набуває батьківська позиція, що включає такі компоненти, як особливості емоційного ставлення до дитини, мотиви, цінності і цілі батьківства, стиль взаємодії з дитиною, способи вирішення проблемних ситуацій, соціальний контроль і знаходить вираз в типі сімейного виховання, які висвітлюються в працях А.Є. Личко, А.Я. Варга, А.А. Бодальов, В.В. Столін, Ю.Б. Гіппенрейтер, А.С. Співаковська, О.А. Карабанова.

Одним з найважливіших компонентів процесу виховання в сім'ї є стиль батьківського дисципліни. У літературі описана велика феноменологія стилів сімейного виховання. Розробкою критеріїв виділення типів виховання займалися багато вітчизняних, а також зарубіжні дослідники. До стилю батьківського дисципліни ставляться такі характеристики: вимоги та заборони з боку батька, контроль за їх виконанням, батьківські санкції, і моніторинг.

Традиційно дослідження дитячо-батьківських відносин будуються навколо вивчення ролі дорослого у побудові взаємодії з дитиною, а позиція дитини, особливо на ранніх стадіях розвитку розглядається як пасивна / реактивна. Однак принциповим моментом спілкування та взаємодії в дитячо-батьківських відносинах є активно-дійова позиція дитини по відношенню до батьків. Дослідження М.І. Лисиной показують, що характер спілкування дитини з дорослими і однолітками змінюється і ускладнюється протягом дитинства. Розвиток спілкування, ускладнення і збагачення його форм, відкриває перед дитиною нові можливості засвоєння від навколишніх різного роду знань і умінь, що має першорядне значення для всього ходу психічного розвитку і для формування особистості в цілому [38. С. 14].

Активно-дієва позиція дитини відображається в орієнтирах образі дитячо-батьківських відносин у дитини. Образ дитячо-батьківських відносин включає в себе: відображення і прийняття дитиною форм міжособистісних відносин з батьком, особистісно-що орієнтує образ Я у дитини, особистісно-що орієнтує образ батька (О. А. Карабанова).

Образ дитячо-батьківських відносин у дитини носить регулюючий, що направляє, контролюючий характер і визначає тактику взаємодії з батьками. З віком уявлення про себе і одним стають все більш точними, а ставлення до себе все більш адекватним, однак емоційна складова може стати джерелом сталого спотворення когнітивного образу Я та Іншого. (К. і К. Є. Гроссман, Л. І. Божович, М. І. Лісіна, В. І. Гарбузов, О. І. Захаров, Д. М. Ісаєв).

На думку дослідників займаються проблемами сім'ї (І. М. Балинський, А. І. Захаров, І. А. Сіхорскій та ін), сім'я може виступати як в якості позитивного, так і негативного чинника у вихованні дитини. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим, жоден інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити родина.

Аналіз досліджень, присвячених проблемам виховання дитини в системі сімейного спілкування, дозволяє стверджувати, що тільки в спілкуванні «одна людина стає для іншого найбільшому багатством», рівноправним партнером, де визнається його унікальність і неповторність. Такі відносини характерні для духовно багатої родини, де в атмосфері любові, довіри та прийняття можливе формування адекватного й здорову дитину.

Особливу роль відіграє сім'я у вихованні дитини - дошкільника, оскільки це перша і часто майже єдине середовище, що формує його особистість. Дошкільне дитинство - період високої чутливості дитини до виховних впливів і впливів середовища. У цьому віці створюється основа, на якій будується все подальше виховання і навчання. За образним висловом А.Г. Харчева, сім'я для дошкільника - «соціальний мікрокосм», в якому він поступово долучається до соціального життя.

Соціалізація - найширше поняття в становленні особистості, воно передбачає не стільки свідоме засвоєння готових форм і способів соціального життя, скільки вироблення (спільно з дорослими і однолітками) власних ціннісних орієнтацій [61. С. 270].

У сім'ї дитина опосередковує норми людського співжиття, засвоює моральні цінності. Її виховні впливи визначаються характер поведінки дитини поза сім'єю. Відомо, що до кінця дошкільного віку складається більш-менш визначений тип ставлення до однолітка, який або забезпечує нормальне спілкування та співробітництво, або веде до труднощів у спілкуванні з іншими дітьми, які породжують важкі і гострі переживання (образи, неприязнь, заздрість, злість і ін). Такі дитячі переживання можуть стати в подальшому джерелом серйозних міжособистісних та внутрішньоособистісних проблем дорослої людини.

Природно, виникає питання про джерела та фактори формування того чи іншого типу відносини до інших дітей. Серед них зазвичай виділяють досвід спілкування з однолітками, в якому відпрацьовуються комунікативні навички і формуються дружні відносини між дітьми. Однак практика показує, що досвід перебування в дитячому колективі сам по собі не забезпечує доброзичливого ставлення до однолітків. Можна вважати, що головним фактором, що визначає характер ставлення до однолітків, є ставлення до дитини близьких дорослих, в якому закладається фундамент його самосвідомості.

Дошкільний вік як ніякий інший характеризується сильною залежністю від дорослого, і проходження цього етапу становлення особистості багато в чому визначається тим, як складаються відносини дитини з дорослими. Самі дорослі не завжди розуміють, яким чином їх особистісні якості стають надбанням дітей, як своєрідно у відповідності зі специфікою дитячого віку вони інтерпретуються, яке значення набувають для дитини [28. С. 31]. Усвідомлена чи неусвідомлена батьківська і педагогічна авторитарність породжує в дошкільнят дефіцит неординарності, почуття власної гідності, невпевненість у собі і багато інших якостей, які ускладнюють сприятливе становлення особистості [67. С. 53].

Ставлення до інших людей завжди відображає і виражає ставлення людини до самої себе - його самовідчування і самосвідомість.

Сімейне виховання, зокрема тип дитячо-батьківських взаємо-відносин вважається, на думку більшості дослідників, одним з провідних чинників розвитку якостей особистості (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, І. С. Кон, Д. І. Фельдштейн , Л. І. Божович та ін.) Вплив батьків на становлення у дітей моделей і способів адекватної поведінки дуже велике. Можна виділити щонайменше три аспекти такого впливу:

1. Стиль сімейного виховання, який багато в чому формує особистість дитини.

2. Власну поведінку батьків у різних важких ситуаціях, яке дитина (свідомо чи несвідомо) бере як приклад для наслідування.

3. Цілеспрямоване навчання дітей конструктивним способам подолання важких ситуацій [1. С. 51].

Більшість сучасних досліджень спираються на типологію батьківських відносин, запропоновану Д. Бомрінд, який представив її у вигляді трьох основних стилів: авторитетний, авторитарний і попустительский. У всіх підходах головною характеристикою батьківських відносин є любов, яка визначає довіру до дитини; радість і задоволення від спілкування з ним; прагнення до його захисту та безпеки; безумовне прийняття і увагу; вимогливість і контроль.

Перш за все роль дитини оцінюється самими батьками, у ньому вони бачать своє продовження, і йому передають досвід, знання, вміння; відчувають захищеність завдяки його любові. А.С. Співаковська виділила батьківські позиції, завдяки яким і визначаються ролі в сім'ї: [11. С. 58]

адекватність - вміння бачити і розуміти індивідуальність дитини;

гнучкість - Різні способи впливу на дитину в залежності від ситуації;

прогностичність - Стиль спілкування випереджає появу нових якостей малюка.

Автор вважає, що в гармонійній сім'ї опис ролі дитини дати неможливо. Але якщо дорослі втрачають здатність адекватно, гнучко і прогностично реагувати на сімейні ситуації, дитячі ролі досить чітко виявляються. Найбільш типові з них:

«Козел відпущення» - відводить від себе негативні емоції батьків.

«Улюбленець» - перебільшена любов до дитини.

«Бебі» - йому наказано бути в сім'ї тільки дитиною, від якого нічого не залежить.

«Примиритель» - рано включився в складності життя сім'ї, виконує роль дорослого.

З. Матейчек виділяє трохи інші ролі дітей, що визначають його майбутні комунікативні навички та характер: «Кумир сім'ї», «Мамине скарб», «паїнька», «Болісний дитина», «Жахливий дитина», «Попелюшка» [15. С. 90].

Присвоєння ролі в родині усвідомлюється дитиною, визначає його реакції на події і становить фундамент для існуючих і майбутніх відносин з людьми; надалі він буде залежати від неї, особливо при створенні власної сім'ї.

Опис різних ролей дитини в сім'ї неможливе без характеристики стилів сімейного виховання. Так, Е. Роу виділяв наступні характеристики взаємодії батьків з дітьми (рис. 1) [11. С. 58]:

Малюнок 1 - Характеристики взаємодії батьків з дітьми за Е. Роу

Г.Б. Степанова виділяє наступні стилі виховання [11. С. 58]:

Авторитарний стиль - батьки сповідують послух, силові методи впливу, підпорядкування, обмеження свободи та автономії. Діти таких батьків, як правило, відчувають себе відкинутими, відчувають тривогу і страх. Не вміють відстоювати свої інтереси, схильні до швидкої зміни настрою, часто агресивні.

Дозвільно - попустительский стиль - батьки не стримують дітей ні в яких проявах і діях. Мінімум дисципліни в сім'ї може призвести до соціальної агресії, до відкидання однолітками.

Демократичний стиль - батьки направляють і контролюють діяльність дітей в раціональній манері, використовуючи обговорення, переконання і підкріплення. Дітей цих батьків можна назвати добре соціально адаптованими. Вони впевнені в собі, можуть контролювати свою поведінку, соціально компетентні. На основі власного життєвого досвіду та узагальнення його доступними інтелектуальними засобами дитина може прийти до різних внутрішнім позиціях.

Г.Т. Хоментаускас виділив чотири узагальнені установки дітей по відношенню до батьків і до себе [19. С. 68]:

«Я потрібен і любимо, і я люблю Вас теж» - ця установка вигідно виділяє дітей з високою самооцінкою і довірою до оточуючих людей.

«Я потрібен і любимо, а Ви існуєте заради мене» - дитина рано починає розуміти, як значущий він для дорослих.

«Я не любить, але від усієї душі бажаю наблизитися до Вас» - таким дітям не вистачає розуміння та емоційного тепла.

«Я не потрібний і не любимо, залиште мене в спокої» - дитина втрачає почуття власної значущості, прагнути відгородитися від спілкування.

М.Т. Колесник вивчала вплив сімейного виховання на соціальну адаптованість дітей, що виявляється в різного ступеня вираженості у них самооцінки, соціометричного статусу, рівня спілкування та емоційного благополуччя. Нею були виділені типи поведінки дітей, по-різному адаптованих до навколишнього світу [11. С. 59]:

Адаптований тип - дитині важливо адекватно сприймати пред'являються вимоги, яскраво виражена мотивація в досягненні успіху, у нього різнобічні інтереси, не обмежені програмним матеріалом дошкільного закладу. Такі діти легко вступають у контакт, мають завищену адекватну або середню адекватну самооцінку, займають сприятливий статус у групі однолітків, вміють вирішувати конфлікти та уникати їх.

Частково адаптований тип - у спілкуванні відчуває труднощі, вважає за краще знайоме суспільство або гри на самоті.

Неадаптований тип - відчувають труднощі у самостійній роботі, різко реагують на зовнішні подразники, проявляють неконструктивні реакції поведінки. У групі однолітків є «знедоленими».

Продовжуючи обговорювати проблему соціалізації дошкільників, необхідно торкнутися питання вирішення конфліктних ситуацій як один з найбільш важливих для адаптації дитини до навколишнього середовища.

Конфлікт у дошкільному віці - це певний тип стосунків дитини з однолітками. О.Н. Ніфонтова виділяє причини виникнення конфліктних ситуацій у дітей [11. С. 16]:

  • відсутність або недостатній розвиток ігрових умінь і навичок спілкування;

  • несприятлива сімейна обстановка;

  • особистісна схильність до конфлікту.

Нею була запропонована характеристика способів вирішення конфліктних ситуацій дошкільнятами.

Узагальнивши результати досліджень багатьох педагогів і психологів, можна виділити основні показники, що розкривають перебіг процесу соціалізації дітей дошкільного віку:

  • поло-рольова поведінка (вибір ігор та іграшок, рольові переваги в іграх, стиль спілкування з дорослими і однолітками);

  • здатність вирішення конфліктів (домінування, рівність, підпорядкування);

  • самосвідомість (знання і прийняття своєї статі, імені, віку, зовнішності, соціальної ролі);

  • самооцінка (завищена адекватна - неадекватна, середня, занижена);

  • засвоєння соціальної інформації (знання структури, традицій, домашнього вжитку своєї сім'ї; великий словниковий запас і т.д.)

Значущим елементом психолого-педагогічного досвіду дитини виступає його самосвідомість. Соціальний досвід буде присвоєно їм тільки в міру усвідомлення себе як члена суспільства, носія суспільно значущої позиції. Дошкільник вчиться дивитися на себе з боку, оцінювати свої дії, вчинки, співвідносити свої можливості з тією соціальною роллю, з тим типом поведінки, який йому «наказує» життя. М.Т. Колесник виділяє наступні типи самооцінки [21. С. 15]:

  • занижена адекватна - неадекватна,

  • середня адекватна - неадекватна,

  • завищена адекватна - неадекватна.

Причому, у дітей 4-5 років переважає завищена оцінка своїх якостей, завдяки якій вони відчувають більшу впевненість, активні, ініціативні в спілкуванні. До 6-7 років, у зв'язку з оволодінням нових більш значущих видів діяльності, самооцінка наближається до адекватної, або різко знижується. Діти можуть говорити про те, що про них думають інші, що від них хочуть дорослі, чи можуть вони це зробити.

Таким чином, грунтуючись на роботах вітчизняних дослідників, дитячо-батьківські відносини можна визначити як виборчу в емоційному і оціночному плані психологічний зв'язок дитини з кожним з батьків, що виражається в переживаннях, діях, реакціях, пов'язану з віково-психологічними особливостями дітей, культурними моделями поведінки, власної життєвою історією, і визначальну особливості сприйняття дитиною батьків і спосіб спілкування з ними. Тобто, дитячо-батьківські відносини розглядаються як суб'єктивне усвідомлення людиною будь-якого віку характеру відносин зі своїми матір'ю і батьком.

Головна роль належить тим, хто бере в життя дітей безпосередню участь і має з ними щоденний контакт - батькам. Безумовно, найкращим профілактичним засобом є добрі стосунки батьків з дітьми й одне з одним, розуміння батьками внутрішнього світу своєї дитини, його проблем і переживань.

Аналіз робіт психологів вказують, що на дитячо-батьківських відносинах позначається тип сім'ї, позиція, яку займають дорослі, стилі відносин і та роль, яку вони відводять дитині в сім'ї. Під впливом типу батьківських відносин формується особистість дитини.

1.2 Психологічні особливості старших дошкільнят

З психолого-педагогічної точки зору, дошкільний вік є одним з ключових у житті дитини і багато в чому визначає його майбутнє психологічний розвиток. Це дозволило визначити структуру складання психологічного портрета дошкільника: виявлення особливостей пізнавальної сфери, виявлення особливостей розвитку особистості дошкільника, визначення особливостей діяльності та спілкування в дошкільному віці.

Особливості розвитку пізнавальної сфери у дітей дошкільного віку. У дошкільному віці увага дітей прогресує одночасно по багатьом різних характеристиках. Розвиток пам'яті в дошкільному віці також характеризується поступовим переходом від мимовільного і безпосереднього до безпідставного і опосередкованого запам'ятовування і пригадування.

У дошкільному віці у дітей запам'ятовування та відтворення у природних умовах розвитку пам'яті, т. У дошкільному віці при тих же умовах відбувається поступовий перехід від мимовільної до довільної запам'ятовування і відтворення матеріалу. У більшості нормально розвиваються дітей дошкільного віку непогано розвинені безпосередня і механічна пам'ять. За допомогою механічних повторень інформації діти в дошкільному віці можуть непогано її запам'ятовувати.

У дошкільному віці, коли довільність у запам'ятовуванні, уяву з репродуктивного, механічно відтворює дійсність перетворюється на творчо її перетворює. Словесно-логічне мислення дитини, яка починає розвиватися в кінці дошкільного віку, передбачає вже вміння оперувати словами і розуміти логіку міркувань. М.М. Поддьяков спеціально вивчав, як там у дітей дошкільного віку формування внутрішнього плану дій, характерних для логічного мислення, і виділив шість етапів розвитку цього процесу від молодшого до старшого дошкільного віку [35. С. 96].

Особливості поетапного розвитку різних видів діяльності дітей старшого дошкільного віку. У старшому дошкільному віці можна зустріти практично всі види ігор, знайдених у дітей до вступу до школи.

Певні етапи послідовного вдосконалення ігор, праці і навчання дітей у цьому віці можна простежити, умовно розділивши в аналітичних цілях дошкільне дитинство на три періоди: молодший дошкільний вік (3 - 4 роки), середній дошкільний вік (4 - 5 років) і старший дошкільний вік (5 - 6 років).

У середньому і старшому дошкільному віці сюжетно-рольові ігри розвиваються, однак в цей час вони відрізняються значно великим розмаїттям тематики, ролей, ігрових дій, що вводяться і реалізовуються в грі правил, ніж у молодшому дошкільному віці. У старшому дошкільному віці конструкторська гра починає перетворюватися в трудову діяльність, в ході якої дитина конструює, створює, будує щось корисне, потрібне в побуті.

На підставі даного психологічного портрета дошкільника від народження до кінця старшого дошкільного віку він володіє певними рисами, які є основними характеристиками даного вікового етапу і формують умови переходу на наступний щабель розвитку дитини. Пізнавальна сфера дитини старшого дошкільного віку характеризується переходом до довільності всіх процесів, від сприйняття до мислення. Дитячий інтелект уже в старшому дошкільному віці функціонує на основі принципу системності. До кінця старшого дошкільного віку пройшов основний етап усвідомлення дитиною своєї гендерної ідентичності.

На закінчення розгляду психологічного портрета дошкільника, треба відзначити, що складання схематичного портрета обумовлюється індивідуальної обумовленістю розвитку кожної дитини. Можна навести ряд психологічних характеристик старших дошкільнят, але всі вони будуть описувати конкретного індивіда і характеризувати певні особистісні якості дитини. Проте, дана характеристика тенденцій загального розвитку дошкільника, аж до старшого дошкільного віку дозволила визначити рівень розвитку кожного з пізнавальних процесів, якого досягає старший дошкільник у своєму розвитку.

Поетапність розвитку пізнавальної та поведінкової сфер дошкільника дозволив простежити перехід від одних видів до інших і рівень, на якому знаходиться старший дошкільник у своєму розвитку. Облік характерологічних рис і типових психологічних портретів особистості старшого дошкільника дозволяє визначити зону найближчого розвитку дитини та її готовність до навчання у школі.

Розвиток дисциплінованості, організованості та інших якостей, які допомагають дошкільнику керувати своєю поведінкою, у великій мірі залежить від ступеня його сприйнятливості до вимог дорослого як носія соціальних норм поведінки. Серед факторів, що обумовлюють розвиток цього роду сприйнятливості, важливе місце займає характер взаємин дитини і дорослого, оволодіння змістом вимог дорослих за допомогою «словесних інструкцій, знакових засобів».

Таким чином, для педагогічної і психологічної практики дане знання є основоположним для побудови роботи з дитиною старшого дошкільного віку.

1.3 Характеристика проблемних форм міжособистісних відносин старших дошкільнят

Міжособистісні відносини зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дитячому віці, оскільки з самого народження дитина живе серед людей і неминуче вступає з ними в певні відносини. Досвід перших відносин як з дорослими, так і з однолітками є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, його поведінку і самопочуття серед людей.

Незважаючи на те, що в дошкільному дитинстві саме взаємодія і спілкування з дорослими є вирішальними факторами розвитку особистості і психіки дитини, не можна недооцінювати і роль міжособистісних стосунків дитини з однолітками. Саме в дошкільний період вона уже виражена дуже яскраво і, якщо вона не знаходить свого задоволення , то це призводить до неминучої затримки соціального розвитку. А створює найбільш сприятливі умови правильного виховання і розвитку, саме колектив однолітків. Так діти, яких батьки утримують від ігор з однолітками, часто в житті відчувають труднощі у взаєминах.

У нашій країні проблема міжособистісних відносин дошкільнят розглядалася в основному в рамках соціально-психологічних досліджень, такими авторами як Я.Л. Коломинский, Т.А. Рєпіна, В.Р. Кисловская, А.В. Киричук, В.С. Мухіна, де основним предметом було структура та вікові зміни дитячого колективу. У цих дослідженнях було показано, що протягом дошкільного віку дуже швидко збільшується структурованість дитячого колективу, змінюється зміст і обгрунтування виборів дітей, а також встановлено, що емоційне самопочуття дітей багато в чому залежить від характеру відносин дитини з однолітками. Пізніше з'явилися роботи, присвячені практичним контактам дітей та вивчають їх вплив на становлення дитячих відносин. Серед них виділяються два основних теоретичних підходи: [57. С. 58]:

- Концепція діяльнісного опосередкування міжособистісних відносин (А. В. Петровський);

- Концепція генезису спілкування, де взаємини дітей розглядалися як продукт діяльності спілкування (М. І. Лісіна). [28. С. 170]

На думку Є.О. Смирнової найбільш поширеним підходом до розуміння міжособистісних відносин дошкільнят можна вважати соціометричний [57. С. 58]. Цей же метод виділяє і Коломенський, вказуючи на те, що основна ідея соціометрії полягає в тому, що випробовувані висловлюють, в тій чи іншій формі, свої уподобання іншим членам групи. Проаналізувавши роботу Є.О. Смірнової «Міжособистісні відносини дошкільнят», ми з'ясували, що міжособистісні відносини розглядаються при даному підході як виборчі переваги дітей у групі однолітків. А в численних дослідженнях таких авторів, як Я.Л. Коломинский, Т.А. Рєпіна, В.Р. Кисловская, А.В. Кривчук, BC Мухіна було показано, що протягом дошкільного віку (від 2 до 7 років) стрімко збільшується структурованість дитячого колективу - одні діти стають все більш бажаний більшістю в групі, інші все міцніше займають положення знедолених. Було встановлено, що зміст і обгрунтування виборів, які роблять діти, змінюється від зовнішніх якостей до особистісних характеристик. Веракса М.Є. говорить про те, що специфіку міжособистісного сприйняття дітей та оцінювання однолітків з точки зору наявності позитивних і негативних якостей багато в чому визначається статеворольової особливостями. Дівчатка набагато частіше, ніж хлопчики, оцінюють один одного позитивно, у той час як хлопчики схильні до більшої кількості негативних взаимооценок [57. С. 46].

З усього вище сказаного можна зробити висновок: в дослідженнях психологів показано, що в групах дітей дошкільного віку виділяється особлива структура міжособистісних відносин. Встановлено, що є діти, які дуже популярні і з ними хочуть разом грати і дружити чимало дошкільнята, що зумовлено їх умінням придумувати і розвертати різноманітні сюжети. Вони виступають в якості лідерів дитячих ігрових об'єднань і займають провідні, самі цікаві ролі. Поряд з популярними дітьми виділяється категорія непопулярних дошкільнят, які не приваблюють однолітків і у зв'язку з цим виявляються ізольованими у вільній діяльності.

Практично в кожній групі дітей дошкільного віку розгортається складна і часом драматична картина міжособистісних відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують. Всі ці відносини гостро переживаються учасниками і несуть масу різноманітних емоцій. Емоційна напруженість і конфліктність у сфері дитячих відносин значно вище, ніж у сфері спілкування з дорослим.

Дорослі іноді і не підозрюють про ту широкій гамі почуттів і відносин, яку переживають діти, не надають особливого значення дитячим сварок і образ. Між тим досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Визначити появи порушень емоційної сфери можна за такими ознаками (рис. 2):

  • Порушення, який або сфери особистості, психіки дитини завжди робить негативний вплив на інші сфери, в результаті чого ті деградують, або уповільнюють свій розвиток.

  • Порушення - проявляється в поведінці, його можна впізнати при спостереженні: важковиховуваних, непослух, агресія, примхливість, упертість, проявляються не в критичні вікові періоди.

  • Психічні порушення призводять до соціальної дезадаптації: до звуження кола людей, з якими дитина може нормально взаємодіяти.

  • Психічні порушення виявляються бар'єром на шляху виховних впливів. Завдання усунення порушень виявляється первинною, по відношенню до власне вихованню.

  • Порушення психіки і особистості часто призводять до психосоматичних захворювань [51. С. 377].

Рисунок 2 - Гармонія або дисгармонія емоційно-мотиваційної та вольової сфери визначає все життя дитини



Відхилення в особистісному розвитку можна простежити на рис. 3.



Малюнок 3 - Відхилення в особистісному розвитку



Емоційне неблагополуччя, пов'язане з труднощами в спілкуванні, може призводити до різних типів поведінки.

  • Неврівноважене, імпульсивна поведінка, характерна для швидко збудливих дітей. При виникненні конфліктів з однолітками емоції цих дітей проявляються у спалахах гніву, гучній плачі, відчайдушною образі. Негативні емоції дітей у цьому випадку можуть бути викликані як серйозними причинами, так і самими незначними. Їх емоційна нестриманість і імпульсивність призводять до руйнування гри, до конфліктів і бійок. Запальність - скоріше вираз безпорадності, відчаю, ніж агресії. Однак ці прояви ситуативні, подання про інших дітей залишаються позитивними і не перешкоджають спілкуванню.

  • Підвищена агресивність дітей, що виступає як стійку якість особистості. Дослідження та багаторічні дослідження показують, що агресивність, що склалася в дитинстві, залишається стійкою і зберігається протягом подальшого життя людини. Гнів переростає в порушення при постійному, агресивній поведінці батьків, яким наслідує дитина; прояві нелюбові до малюка, через що формується ворожість до навколишнього світу; тривалих і частих негативних емоцій. Серед причин, що провокують агресивність дітей, виділяються наступні:

  • залучення до себе уваги однолітків;

  • утиск достоїнств іншого з метою підкреслити свою перевагу;

  • захист і помста;

  • прагнення бути головним;

  • необхідність оволодіння бажаним предметом.

Прояви вираженої схильності до агресивності:

  • висока частота агресивних дій - протягом години спостережень такі діти демонструють не менш чотирьох актів, спрямованих на заподіяння шкоди однолітків;

  • переважання прямої фізичної агресії;

  • наявність ворожих агресивних дій, спрямованих не на досягнення якої-небудь мети, а на фізичний біль чи страждання однолітків.

Серед психологічних особливостей, що провокують агресивну поведінку, зазвичай виділяють недостатній розвиток інтелекту та комунікативних навичок, знижений рівень довільності, нерозвиненість ігрової діяльності, знижену самооцінку. Але головною відмінною рисою агресивних дітей є їх ставлення до однолітка. Інша дитина виступає для них як супротивник, як конкурент, як перешкода, яку треба усунути. Агресивний дитина має упереджена думка про те, що вчинками оточуючих керує ворожість, він приписує іншим негативні наміри і зневага до себе. Всіх агресивних дітей об'єднує одна загальна властивість - неувага до інших дітей, нездатність бачити і розуміти їхні почуття.

Вразливість - стійке негативне ставлення до спілкування. Образа проявляється в тих випадках, коли дитина гостро переживає ущемлення свого «Я». До цих ситуацій відносяться наступні:

  • ігнорування партнера, недостатня увага з його боку;

  • відмова в чомусь потрібному і бажаному;

  • неповажне ставлення з боку інших;

  • успіх і перевага оточуючих, відсутність похвали.

Характерною особливістю образливих дітей є яскрава установка на оцінне ставлення до себе і постійне очікування позитивної оцінки, відсутність якої сприймається як заперечення себе. Все це приносить дитині гострі хворобливі переживання і перешкоджає нормальному розвитку особистості. Тому підвищену уразливість можна розглядати, як одну з конфліктних форм міжособистісних відносин.

Замкнутість - порушення, що виявляється у звуженні кола спілкування, зменшенні можливостей емоційного контакту з оточуючими людьми, зростанні труднощі встановлення нових соціальних відносин. Причинами цього порушення можуть бути: тривалий стрес, недолік емоційного спілкування, індивідуальні патологічні особливості емоційної сфери. Замкнутість якісно відрізняється від сором'язливості, але в поведінковому плані вони бувають схожі. Особливості поведінки соромливих дітей:

  • вибірковість у контактах з людьми: перевагу спілкування з близькими і добре знайомими і відмова або утруднення в спілкуванні зі сторонніми людьми, що викликає емоційний дискомфорт, що виявляється в боязкості, невпевненості, напрузі, і страх будь-яких публічних виступів;

  • підвищена чутливість до оцінки дорослого. Удача надихає і заспокоює, щонайменше зауваження викликає новий сплеск боязкості і збентеження;

  • дисгармонія в загальній самооцінці. З одного боку, дитина має високу загальну самооцінку, а з іншого - сумнівається в позитивному ставленні до себе інших людей, особливо незнайомих.

Незручність є наслідком несформованості соціальної компетентності. Її корекція полягає у навчанні дитини навичкам спілкування, уміння сприймати та інтерпретувати поведінку іншої людини.

Тривога, патологічний страх, які перешкоджають спілкуванню, розвитку особистості, психіки, призводять до соціальної дезадаптації. Серед «негативних» тактик виховання дитини, викликають стан тривоги, можна виділити три основні:

  • відкидання (неприйняття, демонстрація недоброзичливого ставлення);

  • сверхтребовательное ставлення (надмірна критика, покарання за найменшу провину);

  • гіперопіка (сверхзаботлівое ставлення, при якому дитина позбавлена ​​можливості самостійно діяти).

Чим сильніше емоційне неблагополуччя дитини, тим імовірніше можливість виникнення ситуацій, що викликає труднощі взаємодії із зовнішнім світом. Дитина стає малоконтактен, тривожний, відчуває різноманітні стійкі страхи, або, навпаки, стає агресивний і запальний.

Демонстративність як стійка особистісна особливість.
Така поведінка дітей виявляється у прагненні привернути до себе увагу будь-якими можливими способами. Відносини є не метою, а засобом самоствердження. Уявлення про власні якостях і здібностях демонстративних дітей потребують постійного підкріплення через порівняння з іншими. Ненасичується потребу в похвалі, в перевазі над іншими стає головним мотивом всіх дій і вчинків. Така дитина постійно боїться виявитися гірше за інших, що породжує тривожність, невпевненість у собі. Тому важливо вчасно виявити прояв демонстративності і допомогти дитині в її подоланні.

Таким чином, відносини з однолітками грають найважливішу роль в житті дошкільника. Вони є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояв і розвиток почав колективних взаємин дітей. Питання становлення дитячого колективу, характерні особливості міжособистісних відносин у ньому, вплив дошкільної групи на формування особистості окремих дітей все це становить винятковий інтерес.

Тому і проблема міжособистісних відносин - одна з найважливіших проблем нашого часу [57. С. 150].

2. Формуючий етап експерименту з дослідження впливу дитячо-батьківських відносин у родині на міжособистісні відносини старших дошкільнят

2.1 Підходи до корекції у системі дитячо-батьківських відносин

Як і будь-який об'єкт, дитячо-батьківські відносини мають не тільки змістовними характеристиками («Що це, яке воно?"), Але прикладними характеристиками («Що з цим робити?"). У практичній діяльності це питання пов'язане з розумінням того, на що саме необхідно робити наголос у взаємодії з батьками, якщо виникає необхідність здійснювати психолого-педагогічну корекцію. У зв'язку з цим виникає необхідність розробляти конкретні заходи, з допомогою яких можна було б попереджати або долати різні ситуації, які породжують порушення правильних взаємин між дітьми.

Для того, щоб будувати позитивні відносини з дитиною, важливо знати, як це робити. Навчившись спілкуванню та взаємному розумінню мови, можна домогтися значного поліпшення на рівні відносин.

Багато батьків досить добре усвідомлюють недоліки свого виховання, але дуже часто їм не вистачає елементарної психологічної грамотності. Аналіз сімейних ситуацій в групі допомагає батькові подивитися на себе з боку, «очима інших», і тим самим як би об'єктивізувати свою поведінку. Батьки починають краще розуміти власні стереотипи виховання, які, як правило, не вибирають усвідомлено, а зазвичай переймають або «у спадок» від своїх батьків, або є наслідком уявлень про відносини, отриманих з близького соціального оточення, засобів масової інформації.

В даний час найсерйознішою проблемою у відносинах між батьками і дитиною (або вихователем і учнем) є погане спілкування. Сучасне життя поглиблює ізоляцію і дефіцит спілкування дитини і дорослого, призводить до того, що батьки все більше віддаляються від створення умов сприятливих для повноцінного психічного розвитку дитини.

У разі непартнерським взаємин, коли батьки не відчувають своєї дитини, дратуються, ведуть себе нерівно, не люблять його, у дитини не виникає довіри до світу. Це негативно позначається на його розвитку: пригнічує пізнавальну активність, знижує самооцінку, призводить до відсторонення від однолітків чи агресивності по відношенню до однолітків. У той же час, при сверхконтроля і сверхвключенності батьків у взаємини дітей з однолітками у дитини виникає хвороблива залежність від батьків, страх перед новими проблемами і ситуаціями, що в кінцевому підсумку призводить до формування і закріплення в них почуття незахищеності.

Аналіз результатів психодіагностичних досліджень сімей дозволяє зробити висновок про те, що в психологічній корекції потребують як діти, так і їх батьки: їм потрібно допомогти набути навички, які сприяли б розвитку позитивних дитячо-батьківських відносин.

Аналіз розробленості даної проблеми показав, що в цілому існуючі погляди і концепції вказують на три точки докладання зусиль до об'єкта дитячо-батьківських відносин або три аспекти взаємодії: функціональний, особистісний і смисловий [29. С. 122-125].

Функціональний аспект взаємодії з батьками передбачає аналіз дитячо-батьківських відносин з точки зору дії - батьки (мати, батько) включені в послідовну координовану діяльність (виховання дитини), свідомо чи несвідомо підлеглу якоїсь мети, досягнення якої принесе їм певний результат (соціалізація дитини ). Поліпшення виховних результатів передбачає підвищення ефективності батьківських дій. Тобто точкою прикладання сил у коррекционном вплив є той стиль виховання, який здійснюють батьки по відношенню до дитини. Це найбільш очевидний і доступний спосіб взаємодії освітнього закладу та батьків, в якому найважливішою є підсумкове вираз дитячо-батьківських відносин, а основна увага спрямована на різні форми відхилень, що перешкоджають здійсненню виховної функції сім'ї.

У даному аспекті відзначимо, що існує цілий ряд концепцій, що розглядають форми таких відхилень. Так Е.Г. Ейдеміллер виділяє характеристики типів виховання дитини: ступінь гиперпротекции; задоволеність потреб, вимоги дитині; санкції, що накладаються на нього; виховна невпевненість батьків. На основі цих характеристик надається формальний опис стилів виховання: потворствующая гиперпротекция, домінуюча гиперпротекция, емоційне відкидання, підвищена моральна відповідальність і гипопротекция. А.Я. Варга виділяє типологію дитячо-батьківських відносин: приймає-авторитарне, відкидає з явищами інфантилізації, симбіотичне ставлення і симбіотичних-авторитарне, що відрізняється від попереднього типу наявністю Гіперконтроль.

Основний дослідницький питання, на який ведуться пошуки в рамках даного підходу, можна сформулювати наступним чином: «Якими мають бути дитячо-батьківські відносини, щоб вони максимально сприяли розвитку дитини і забезпечували досягнення цілей його виховання?» Основна ідея психологічної допомоги пов'язана з орієнтацією батьків у системі знань про закономірності вікового розвитку дитини, розширенням репертуару виховних впливів, навчанням адекватним способам взаємодії з дитиною.

До недоліків даного підходу у взаємодії з батьками можна віднести його уніфікованість. У педагогів виникає спокуса затвердження нікого зразка батьківської поведінки. У даному аспекті розгляду ігнорується унікальність кожного дорослого в його ставленні до власної дитини, а також неповторність сімейних відносин в цілому. І найголовніше, функціональний підхід суттєво обмежує корекційні можливості роботи з тими батьками, для яких дитина і відносини з ним виходять за рамки досягнення виховних цілей. Це спостерігається, зокрема в ситуації розриву подружніх відносин, важкої хвороби дитини, втрати одного з батьків чи одинокого батьківства.

Особистісний аспект взаємодії з батьками звертається до того, що з появою дитини в сім'ї дружини свідомо чи несвідомо набувають нову роль - батьків. Біологічна здатність бути батьком не завжди збігається з психологічною готовністю до батьківства. У даному підході визнається, що якість дитячого виховання залежить, насамперед, від усвідомленості батьками своїх педагогічних впливів на дитину (В. Н. Дружинін, В. В. Бойко, А. І. Антонов, Р. В. Овчарова та ін) . Тобто точкою прикладання сил у коррекционном вплив є формування готовності особистості дорослого до дитячо-батьківським відносинам. До серйозних досягнень даного підходу у вивченні дитячо-батьківських відносин можна віднести розкриття поняття батьківства.

Батьківство - суб'єктивне усвідомлення духовної єдності з шлюбним партнером по відношенню до своїх або прийомним дітям, що представляє собою інтегральну психологічну структуру, яка виявляється як на рівні індивіда, так і на надіндивідуальних рівні. Зв'язок компонентів у структурі батьківства здійснюється через взаємозумовленість складових їх когнітивних, емоційних і поведінкових аспектів, які є психологічними формами прояву батьківства. Формування батьківства є джерелом педагогічних цілей і засобом їх досягнення одночасно, в плані розгляду сім'ї як педагогічної системи. Психолого-педагогічне формування батьківства у досліджуваній системі грунтується на педагогічний потенціал сім'ї та включає в себе два аспекти - формування батьківства як засобу виховання дитини і як окремого випадку соціалізації дитини в аспекті передачі уявлень про сімейних ролях, батьківських і подружніх функціях.

Основний дослідницький питання в рамках даного підходу, пов'язаний з наступним: «Якими мають бути індивідуально-особистісні особливості батьків, щоб вони були здатні свідомо вибудовувати гармонійні дитячо-батьківські відносини і власний стиль виховання дитини в родині?». Основна ідея психологічної допомоги сім'ї пов'язана з формуванням готовності дорослих до дитячо-батьківським відносин, розвитком усвідомленості виконання батьківської ролі, узгодженості уявлень і поведінкових проявів батьківства в парі зі своїм чоловіком або дружиною за допомогою спеціальних психолого-педагогічних технологій, проблемно-орієнтованих тренінгів, заснованих на диадном взаємодії батька і матері.

Даний аспект взаємодії з батьками дозволяє враховувати індивідуальні особливості батьків і впливати на дитячо-батьківські відносини системно, досягаючи цілей їх гармонізації. Якщо у функціональному аспекті погляд фахівців освітньої установи на положення дитини в сім'ї радше зовнішній, то в особистісному аспекті зовнішнє (стиль виховних впливів) розглядається у співвідношенні з внутрішнім (усвідомленість виховних впливів). Якщо у функціональному аспекті взаємодії з сім'єю основна увага батьків фіксується на кінцевій меті виховання, тобто на тому для чого вони мають реалізовувати потенціал своїх відносин з дитиною, то в особистісному аспекті фокус зміщується на тому, як вони це роблять.

Розглянуті аспекти взаємодії з батьками, функціональний та особистісний, в сукупності дозволяють успішно вирішувати корекційні та розвиваючі завдання. У рамках цих підходів розроблено безліч психолого-педагогічних програм і технологій роботи з батьками, в тому числі різного роду тренінгів окремо для дорослих і спільно з дітьми. На відсутню ланку в цій роботі вказують складні випадки, з якими все частіше доводиться стикатися фахівцям в системі освіти. У сучасному світі бути батьком стає все складніше і складніше. У відносинах між батьками і дітьми виникає щось таке, чого не було в дитячому досвіді сучасних дорослих.

У контексті предмета розгляду даної статті це означає, що все більшу роль починає грати внутрішній аспект дитячо-батьківських відносин, на розкриття якої спрямований смисловий підхід. К.А. Абульханова-Славська, грунтуючись на ідеях С.Л. Рубінштейна, виділяє два типи відносин: функціональні відносини і відносини, засновані на затвердження цінності іншої людини. У першому випадку, інша людина виступає як засіб задоволення певних потреб, а відносини протікають лише на поведінковому рівні. У другому випадку, один партнер до іншого відноситься як до особистості, тобто за ним визнається вся сукупність людських прав і якостей, в тому числі і право бути не схожим на мене, діяти у відповідності зі своїми інтересами, право на власний життєвий шлях. У дитячо-батьківських відносинах реалізуються обидва типи відносин. Дитина для батька і батько для дитини, з одного боку, виступають засобом задоволення своїх потреб - в цьому сенсі можна говорити про матеріальну сторону відносин. З іншого боку існує духовний пласт дитячо-батьківських відносин, де присутній відкрите особистісне спілкування між батьком і дитиною, мета якого - повне розкриття та розвиток індивідуальних особливостей один одного. У рамках даного підходу також вивчається проблема сприйняття батьківського ставлення дітьми: спочатку з позиції психоаналізу через поняття «imago» (А. Фрейд, З. Фрейд), наступні роботи грунтувалися на даних проективних методик («Малюнок сім'ї», тест Р. Жиля і т . п.).

У вітчизняній психології після адаптації опитувальника «Підлітки про батьків» Л.І. Вассерман і І.А. Горькова, розробки дитячого варіанта методики «Взаємодія батька та дитини» І.М. Марківської, даний аналіз набув більш точний характер. Основний дослідницький питання даного підходу пов'язаний з наступним: «Яку роль відіграють дитячо-батьківські стосунки в житті конкретної людини, і яким змістом вони наділяються залежно від позиції учасників?» У наданні психологічної допомоги батькам пропонується сприяти формуванню позитивного досвіду самоідентифікації в батьківській ролі і здійснювати супровід дитячо-батьківських відносин у кризові моменти їх розвитку.

Таким чином, дитячо-батьківські відносини можна розглядати з різних методологічних позицій. Функціональний аспект дозволяє аналізувати це явище з точки зору досягнення корисного пристосувального результату і передбачає розвиток їх ефективності. Особистісний аспект звертає увагу на узгодженість когнітивного, емоційного та поведінкового компонентів і передбачає формування гармонійності в дитячо-батьківських відносинах. Феноменологічний погляд фіксується на ціннісно-смисловому аспекті цих відносин, що передбачають досягнення в них певної зрілості.

2.2 Методи вивчення дитячо-батьківських і міжособистісних відносин дошкільнят

Дослідження здійснюється в три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний. Виходячи з результатів і висновків констатуючого етапу експерименту, повинна бути поставлена ​​і мета формуючого експерименту, тобто розвитку у дошкільників навичок міжособистісної взаємодії з однолітками через корекцію дитячо-батьківських відносин. Відповідно до цієї мети визначаються завдання:

  • формування адекватної самооцінки, здатності до усвідомлення себе і своїх можливостей;

  • корекція небажаних особистісних особливостей;

  • формування здатності до довільної регуляції своєї діяльності;

  • актуалізувати і вирішувати проблеми міжособистісних відносин з однолітками і дорослими.

Результати діагностичного обстеження визначають склад групи, тобто корекційна робота проводиться з дошкільнятами, які мають проблеми в міжособистісному відношенні.

Діагностика міжособистісних відносин дошкільнят є досить складною і тонкою областю практичної психології. Використання діагностичних методик може дати досить надійні і достовірні результати тільки при дотриманні наступних умов.

Методики повинні використовуватися в комплексі (не менше трьох-чотирьох), так як жодна з них окремо не може дати досить повної та надійної інформації. Особливо важливе поєднання об'єктивних і суб'єктивних методів. Використання проективних методик обов'язково повинно доповнюватися наглядом за поведінкою дітей у природних умовах або в проблемних ситуаціях. Діагностику краще проводити в окремому приміщенні, де ніщо не відволікає дитину від рішення запропонованого завдання. Присутність сторонніх може істотно вплинути на поведінку і на відповіді, спотворивши реальну картину відносин. Всі діагностичні процедури повинні представляти собою довірчі та доброзичливі відносини між дитиною і дорослим. Діагностичне обстеження проводиться в природною і звичною для дошкільнят формі гри чи розмови. Неприпустимі оцінки, осуду або заохочення. Результати діагностичного обстеження повинні залишатися тільки в сфері компетенції діагноста, не повідомляються дитині і його батькам.

Становище дітей в групі виявляються социометрическими методами, які дозволяють виявити взаємні (невзаємні) виборчі уподобання. Дитина в уявних ситуаціях здійснює вибір бажаних і непредпочітаемих членів своєї групи. Вже в середній групі дитячого саду існують досить міцні виборчі відносини. Діти починають займати різне положення серед однолітків: одні більш предпочитаемости для більшості дітей, а інші - менш. Ступінь популярності дитини у групі ровесників має велике значення. Від того, як складаються дитячі відносини, залежить подальший шлях особистісного і соціального розвитку людини. Зупинимося на описі наступних методик [31. С. 129].

Два будиночка. Для проведення методики необхідно приготувати аркуш паперу, на якому намальовані два будинки. Один з них - великий красивий, червоного кольору, а другий - маленький, чорного кольору. Дорослий показує дитині обидві картинки і каже: «Подивися на ці будиночки. У червоному - багато різних іграшок, книжок, а в чорному - іграшок немає. Уяви, що ти живеш у великому будинку і можеш запросити до себе тих хлопців зі своєї групи, кого хочеш. Кого б ти поселив у чорний будинок? ». Після інструкції дорослий записує відповіді дитини.

В результаті даних процедур кожна дитина в групі отримує певну кількість позитивних і негативних виборів з боку своїх однолітків.

Відповіді дітей заносяться в спеціальний протокол (матрицю). Сума негативних і позитивних виборів, отриманих кожною дитиною, дозволяє виявити його положення в групі (соціометричний статус). Виділяють наступні варіанти соціометричного статусу:

  • популярні («зірки») - діти, що отримали в 2 рази більше позитивних виборів від середнього показника (3 бали);

  • віддаються перевага - діти, які отримали як позитивні, так і негативні вибори (2 бали);

  • ізольовані - діти, які не отримали ні позитивних, ні негативних виборів (вони залишаються як би непоміченими своїми однолітками) (1 бал);

  • відкидаємо - діти, які отримали в основному негативні вибори (0 балів).

При аналізі результатів важливим результатом є також взаємність виборів дітей. Не всяка група має настільки чітку структуру, де є яскраво виражені «зірки» і «знедолені». Іноді діти отримують приблизно однакову кількість позитивних виборів, що свідчить про правильної стратегії виховання міжособистісних відносин.

Опитувальник дитячо-батьківських відносин, розроблених А.Я. Варгою і В.В. Столін (Додаток 3). Даний тест являє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення до дитини, яке розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ними, особливостей сприйняття і розуміння характеру і особистості дитини та її вчинків. Опитувальник складається з 5 шкал.

1. «Прийняття-відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.

2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях

3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані в силу обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.

4. «Авторитарна гіперсоціалізація» - відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояв свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.

5. «Маленький невдаха» - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії. Необхідно відзначити, що даний опитувальник виявляє ставлення батьків не до всіх членів сім'ї, а стосовно до дитини, досліджуваного нами.

Методика дослідження внутрішньосімейних відносин (за тестом «Малюнок сім'ї»). Мета: виявлення особливостей внутрішньосімейних відносин.

Проведення обстеження: дитині дається завдання: «Намалюй свою сім'ю». При індивідуальному обстеженні час виконання завдання не більше 30 хв. У протоколі індивідуального обстеження слід відзначити:

  • послідовність малювання деталей;

  • паузи більше 15 сек.;

  • стирання деталей;

  • спонтанні коментарі дитини;

  • емоційні реакції та їх зв'язок із зображуваним змістом.

Після виконання завдання слід отримати максимум додаткової інформації (вербальним шляхом). Для цього звичайно задаються наступні питання:

  1. Скажи, хто тут намальований?

  2. Де вони знаходяться?

  3. Що вони роблять? Хто це придумав?

  4. Їм весело або нудно? Чому?

  5. Хто з намальованих людей самий щасливий? Чому?

  6. Хто з них самий нещасний? Чому? І т. д.

Останні 2 питання дозволять дитині відкрито висловити свої почуття по відношенню до близьких людей. Якщо він не відповідає на них або висловлювання носить чисто формальний характер, не слід наполягати на визнанні.

При розмові з дитиною необхідно з'ясувати сенс намальованого дитиною: почуття до окремих членів сім'ї, чому дитина не намалював кого-небудь з членів сім'ї (якщо так сталося). Слід уникати прямих запитань, так як це може індукувати тривогу, спровокувати виникнення захисної реакції.

Продуктивними можуть опинитися такі питання, як наприклад: «Якщо б замість пташки був намальований чоловік, то хто б це був?», «Хто б виграв у змаганнях між братом і тобою?», «Кого мама покличе з собою?» І т. п.

Можна задати дитині для вибору рішення 6 ситуацій: 3 з них мають виявити негативні почуття до членів сім'ї, 3 - позитивні.

  1. Уяви собі, що ти маєш 2 квитки в цирк. Кого б ти покликав з собою?

  2. Уяви, що вся твоя родина йде в гості, але один з вас захворів і повинен залишитися вдома. Хто він?

  3. Ти будуєш з конструктора будинок і тобі не щастить. Кого ти покличеш на допомогу?

  4. Ти маєш ... квитків (на один менше ніж членів сім'ї) на цікаву кінокартину. Хто залишиться вдома?

  5. Уяви собі, що ти потрапив на безлюдний острів. З ким би ти там хотів жити?

  6. Ти отримав у подарунок цікаве лото. Вся родина сіла грати, але вас однією людиною більше, ніж треба. Хто не буде грати?

Якісна інтерпретація особливостей зображення на малюнку може бути виконана за допомогою різних оціночних критеріїв. У якості однієї з можливих оцінок тесту «Малюнок сім'ї» може бути використана система інтерпретації, розроблена Г.Т. Хоментаускас, який виділяє 5 симптомокомплексов:

  • сприятлива сімейна ситуація;

  • тривожність;

  • конфліктність в сім'ї;

  • почуття неповноцінності в сімейній ситуації;

  • ворожість в сімейній ситуації;

По кожному з позначених симптомокомплексов ставиться певну кількість балів від 0 до 3 (додаток 4). Потім складаються всі бали по кожному з симптомокомплексом. За найбільшою кількістю балів виявляються провідні проблеми у сімейних відносинах.

Порівняння складу намальованою і реальної родини. Очікується, що дитина, що переживає емоційне благополуччя в сім'ї, буде малювати повну сім'ю. За емпіричними даними 85% дітей 6-8 років нормального інтелекту, які проживають разом зі своєю сім'єю, на малюнку зображують її повністю. Спотворення реального складу завжди заслуговує пильної уваги. Крайні варіанти є малюнки, в яких взагалі не зображені люди або зображені тільки не пов'язані з родиною люди. Таке захисне уникнення завдання зустрічається у дітей досить рідко. За цим криються:

а) травматичні переживання, пов'язані з родиною;

б) почуття знедоленості, покинутості (особливо у дітей в інтернаті);

в) аутизм;

г) відчуття небезпеки, великий рівень тривожності;

д) поганий контакт психолога з досліджуваним дитиною.

Досліджуючи малюнок дитини, слід звернути увагу на наступні характеристики зображення: зменшення складу сім'ї, розташування членів сім'ї, особливості графічного представлення намальованих фігур

а) кількість деталей тіла - чи присутні голова, волосся, вуха, очі, зіниці, вії, брови, ніс, щоки, рот, шия, плечі, руки, долоні, пальці, ноги, ступні;

б) декорування (деталі одягу і прикраси) - шапка, комір, краватка, банти, кишені, ремінь, гудзики, елементи одягу, зачіски, прикраси і т.д.;

в) кількість використовуваних квітів для малювання фігури), аналіз процесу малювання (послідовність малювання членів сім'ї, послідовність малювання деталей, стирання, повернення до вже намальованим об'єктів і деталей, паузи, спонтанні коментарі).

Як правило, гарні емоційні стосунки з людиною супроводжуються позитивної концентрацією на його малюванні, що в результаті позначається в більшій кількості деталей тіла, декоруванні, використанні різноманітних квітів. І навпаки, негативне ставлення до людини веде до більшої схематичності, неоконченности його графічної презентації. Іноді пропуск в малюнку істотних частин тіла (голови, рук, ніг) може вказувати, поряд з негативним ставленням до нього, на агресивні спонукання щодо цієї людини.

При аналізі процесу малювання слід звертати увагу на а) послідовність малювання членів сім'ї; б) послідовність малювання деталей; в) стирання; г) повернення до вже намальованим об'єктів, деталей, постатям; д) паузи; е) спонтанні коментарі.

Відомо, що за динамічними характеристиками малювання криються зміни думки, актуалізація почуттів, напруги, конфлікти. Аналіз процесу малювання вимагає творчого використання всього практичного досвіду психолога, його інтуїції. Незважаючи на великий рівень невизначеності, якраз ця частина інтерпретації отриманих результатів часто дає найбільш змістовну, глибоку, значиму інформацію.

2.3 Корекційна програма в системі дитячо-батьківських відносин

Традиційно психологічна допомога сім'ї виявляється в межах індивідуальної психологічної консультації, лекційних зборів або групових консультацій, які мають істотний недолік. Батькам говорять про необхідність змінювати себе і свою поведінку, про необхідність більш чуйного або уважного ставлення до дітей. У результаті, батьки, отримуючи багато інформації, оцінок і вказівок, звикають з думкою «ми повинні». Вони, розуміючи, що багато чого роблять неправильно, відчувають себе винуватими. Все це стримує позитивний розвиток взаємовідносин, а також є приводом для підтримки «перевернутої» ієрархії і ще більшого збільшення влади дітей над батьками.

У зв'язку з цим, виникла необхідність пошуку нових форм роботи з сім'єю, у тому числі і групових методів роботи з батьками. На підставі подання про сім'ю, як про єдину систему, яка живе і розвивається за певними законами, може бути застосована групова техніка роботи в сімейній системі з використанням програми «Дитина - дорослий: гармонізація дитячо-батьківських відносин». Метою програми є корекція емоційно-вольової та мотиваційної сфер особистості молодшого школяра в контексті дитячо-батьківських відносин.

Завдання в роботі по даній програмі ставляться такі:

  • створення умов для розкриття особистості кожної дитини: можливості проявити себе, свої почуття та емоції;

  • сприяння підвищенню самооцінки дітей;

  • навчання учасників групи соціально прийнятного реагування в стресових ситуаціях і вмінню коригувати свою поведінку;

  • створення умов для прийняття внутрішнього «Я» і подолання сором'язливості, невпевненості, агресивності;

  • знайомство дітей та батьків з арсеналом вербального і невербального вираження почуттів, розвиток вміння усвідомлювати і адекватно реагувати на них;

  • надання можливості батькам побачити своїх дітей в компанії однолітків і аналізувати особливості їхньої поведінки;

  • сприяти емоційному зближенню дитини і батьків.

Переваги роботи з спільними групами перед групами з іншим складом (тільки батьки або тільки діти) в тому, що:

- По-перше, опрацьовуються важливі питання в контексті загальної теми;

- По-друге, проходить усвідомлення спільності багатьох проблем;

- По-третє, взаємодія батьків і дітей - не уявне, а реальне.

Робота педагога-психолога, спрямована на супровід психічного розвитку дітей, полягає в інтеграції можливостей педагогів і батьків і координації їх спільної діяльності.

Дитячо-батьківська терапія вибудувана таким чином, щоб зміцнити відносини між батьками і дитиною. У процесі занять батьки стають більш сензитивним до своїх дітей і навчаються ставитися до них безоціночно, з розумінням, створюючи атмосферу прийняття, в якій дитина може відчувати себе в достатній безпеці.

Психологічна корекція передбачає розширення арсеналу засобів психологічного впливу батьків на дитину в ході сімейного виховання, тренінг виховних навичок батьків, формування деяких нових форм взаємодії з дітьми, зняття проявів дезадаптації у поведінці дитини. Група - лише необхідна соціальна майданчик психотренінгу, адже діти і батьки, взаємодіючи в групі, тим самим допомагають один одному у вирішенні тих проблем, які привели їх до неї.

Стрижневим змістом психокорекційного впливу стає створення концентрованого, емоційно насиченого досвіду нових соціальних відносин у сім'ї - як між подружжям, так і між дітьми та батьками.

Корекційний процес будується при паралельній роботі дитячої ігрової групи, батьківського семінару та батьківських групових занять, а також із застосуванням методу спільної гри дитини і батьку.

У батьківських групах практикуються різноманітні допоміжні методи психокорекції: дискусія, психодрама, аналіз сімейних ситуацій, вчинків, дій дітей і батьків, їхніх комунікацій у вирішенні проблем, проба на спільну діяльність, а також спеціальні вправи на розвиток навичок спілкування. У групі беруть участь сімейна пара або один з батьків.

Основним завданням психокорекції в дитячій ігровій групі є усунення спотворень у психічному розвитку дитини, перебудова вже несприятливо склалися новоутворень, форм емоційного реагування та стереотипів поведінки, реконструкція загального ходу, розвитку і відтворення повноцінних, оновлених контактів дитини зі світом. Вирішення цих завдань можливе в тій мірі, в якій психолога вдається дати дитині в концентрованій, згущеної формі досвід повноцінної, яскравою, воістину вільної та розвиваючої життєдіяльності. Оскільки гра для дошкільнят це не тільки найбільш природна, але і ведуча розвиток форма діяльності, в руслі якої формуються всі основні новоутворення, використання гри в якості основного важеля корекційної роботи представляється найбільш доцільним.

У процесі ігрової корекції вирішуються такі конкретні завдання: у дитини викликаються нові форми переживань, виховуються почуття по відношенню до дорослого, до однолітків, до самого себе, формується адекватне ставлення до себе та інших, підвищується упевненість в собі, розвиваються і збагачуються прийоми спілкування з однолітками , відпрацьовуються нові форми і види як ігровий, так і неігровий діяльності. Діти отримують вкрай необхідний для їх емоційного благополуччя досвід нових відносин з дорослим і однолітками, відносин, заснованих на повазі та визнання самостійності і самоцінності дітей.

У процесі ігрової корекції використовуються спеціально розроблені прийоми і методи ігрових занять, зміст яких відповідає корекційним завданням. На заняттях дітям пропонується великий набір сюжетно-рольових ігор, спеціальні ігри-драматизації, в ході яких реалізується прийом сенсибілізації страхів, використовуються ігри, які сприяють досягненню емоційної децентрації, що знімають бар'єри у спілкуванні.

Для розуміння специфічності використання гри корекційних занять слід мати на увазі, що кожна гра поліфункцнональна. Це означає, що при її застосуванні можна вирішувати самі різні задачі, причому одна і та ж гра для однієї дитини може бути засобом підвищення самооцінки, для іншого - розгальмовуються і тонізуючим, а для третього - навчання колективним відносинам.

Поряд зі спеціальними іграми велике значення в корекції набувають спеціальні прийоми неігрового типу. Вони служать цілям підвищення згуртованості групи, розвитку в дітей навичок спілкування в колективі, розвивають здатність до емоційної децентрації, продукують різноманітні почуття і створюють навички адекватного вираження емоцій.

Основне завдання психокорекції сімейних відносин і сімейного виховання на батьківському семінарі полягає у розширенні знань батьків про психологію сімейних стосунків, психології виховання і психологічних законах розвитку дитини. Разом з тим на семінарах не тільки підвищується інформованість, а й починає відбуватися гланошенія людей до сімейного життя і завданням виховання. Подружжя вчаться сприймати один одного більш адекватно: у них змінюється уявлення про свою дитину, розширюється палітра виховних прийомів, які потім апробуються в повсякденному житті.

Психологічний вплив в методиці батьківського семінару полягає в апеляції до когнітивних і поведінкових аспектів сімейних відносин, головною «мішенню» корекції стає самосвідомість батьків, система соціально-перцептивних стереотипів, а також реальні форми взаємодії в сім'ї. На семінарі батьки залучаються до обговорення і, головне, осмислення своїх сімейних проблем, обмінюються досвідом, самостійно в ході групових дискусій виробляють шляхи розв'язання сімейних конфліктів.

Основним завданням психологічної корекції в батьківських групах є зміна неадекватних батьківських позицій, поліпшення стилю виховання, розширення усвідомленості мотивів виховання в сім'ї, оптимізація форм батьківського впливу в процесі виховання дітей.

Корекція в батьківській групі передбачає реконструкцію емоційних аспектів сімейного взаємодії, роботу в зоні несвідомих психічних явищ, у сфері неусвідомлюваних пластів подружніх і батьківських відносин.

Особлива увага приділяється корекції емоційних основ виховання, що в підсумку створює загальний підтримує і тонізуючий ефект, підвищує впевненість учасників групи у своїх батьківських ролях, у своїх виховних можливостях, підсилює здатність батьків до розуміння і відчування в емоційний світ один одного і свою дитину, зростає взаєморозуміння між подружжям вирішенні завдань сімейного виховання.

Групова форма роботи створює оптимальні умови для конструктивної переробки, переосмислення особистісних проблем її учасниками, а також формує емоційне переживання проблем і конфліктів на більш високому рівні, створює умови для формування нових, більш адекватних форм емоційного реагування і поведінки в цілому, виробляє ряд спеціальних навичок, перш за все у сфері міжособистісного спілкування. Слід зазначити, що методики роботи в батьківській групі багато в чому схожі з тими, які використовуються в інших формах групової роботи, разом тим специфіка батьківського групи вимагає модифікації ряду методичних прийомів.

Основний метод формування групи як цілого интеракционная, іншими словами - створення специфічних групових норм і правил поведінки, акцентування зворотного зв'язку при загальній емоційної підтримки, моделювання конфліктних ситуацій і вибір способів їх вирішення. Значно більше місце таких групах приділяється історії родини в цілому та історії життя дитини, що виховується в даній сім'ї.

Широко використовуються ігрові прийоми: розігруються ситуації взаємодії з дітьми в сім'ї, ситуації заохочення і покарання, відпрацьовуються деякі прийоми спілкування з дітьми. У батьківських групах також використовуються прийоми психогимнастики і способи невербальної взаємодії (найбільш уживані у груповій роботі). Ці прийом в батьківській групі переосмислюються і застосовуються не тільки як способи розвитку та оптимізація емоційних і перцептивних аспектів спілкування, і як способи взаємодії та міжособистісного сприйняття своїх дітей і дітей взагалі. Один цикл групових занять складається звичайно з 10-12 занять. На початку і в кінці циклу занять з батьками проводяться спільні заняття батьків з дітьми. Таким чином, основним змістом групових занять є обговорення і психодраматическое розігрування типових ситуацій внутрішньосімейного спілкування та особливостей взаємодії з дитиною, заняття включають також психогимнастические прийоми, рольові ігри і різні варіанти соціометричних методик.

На формуючому етапі експерименту, який проводився протягом 8 тижнів з 25.02.2010 по 22.03.2010 року, запропонована програма корекції дитячо-батьківських відносин.

Головною метою передбачуваної програми є розбудова неефективних стереотипів поведінки та спілкування батьків з дітьми, які заважають їх нормальному взаємодії ».

Заняття необхідно проводити 1 раз на тиждень, протягом 4 годин. Весь курс складає 8 занять.

Завдання програми:

1. Сформувати уявлення про основні компоненти двостороннього спілкування.

2. Навчити батьків реагувати на неприйнятні з їхньої точки зору форми поведінки дітей за допомогою висловлювань, обмежених лише вираженням своїх почуттів.

3. Допомогти батькам усвідомити значення власної поведінки і своїх почуттів для дитини, і змінити сприйняття власної дитини.

4. Розвивати здатність до рефлексивного поведінки в процесі спілкування з дітьми (вміння контролювати свої емоції і їх зовнішній прояв, здатність до емпатії та ідентифікації в процесі міжособистісної взаємодії.

5. Навчити батьків конструктивним способам виходу з конфліктних ситуацій.

6. Ознайомити батьків з основними особливостями розвитку особистості дошкільника і причинами можливих відхилень у поведінці.

Результатом програми має стати побудова кожним учасником певної моделі оптимальних взаємин з дітьми, що дозволяє розширити і зміцнити позитивні контакти батьків з дітьми шляхом підвищення їх сензитивності до дитячих переживань, прилучення батьків до базових знань про потреби і поведінці дітей; розвитку навичок комунікації у процесі міжособистісного спілкування.

Програма включає три основні етапи, що розрізняються за своїми завданнями і тривалості:

I етап - орієнтовний (2 заняття);

II етап - об'ектівірованіе труднощів (3 заняття);

III етап - реконструктивно-формуючий (3 заняття);

IV етап - узагальнююче-закріплює.

На початку і в кінці циклу занять проводяться спільні заняття батьків з дітьми з метою діагностики та корекції порушень дитячо-батьківських взаємин. Специфічними ефектами участі батьків у даній програмі є підвищення їх сензитивності до почуттів і переживань дітей на основі більш адекватного уявлення про дитячі можливості, ліквідація психолого-педагогічної некомпетентний-ності, продуктивна реорганізація арсеналу засобів спілкування з дитиною, ускладнення жорсткого контролю з боку батьків і нав'язування ними своєї волі.

Неспецифічні ефекти: отримання батьками інформації про сприйняття сімейної ситуації дитиною; корекція деяких особистісних особливостей характеру (тривожність, домінантність, невпевненість, нездатність володіти власними почуттями).

Основна форма занять за даною програмою когнітивно-поведінковий тренінг. Робота педагога-психолога у тренінговій групі обумовлена ​​тим, що програма корекції дитячо-батьківських відносин поєднує ряд загальнопедагогічної та психокорекційних методів. А також тим, що робота в групі створює умови впливу в системі міжособистісних відносин на її учасників і сприяє розвитку у них соціально-психологічної компетентності, навичок спілкування та взаємодії з іншими людьми.

Для успішної реалізації цілей і завдань програми робота на заняттях будується з опорою на такі принципи організації когнітивно-поведінкового тренінгу:

1) Принцип групової роботи: вся робота і всі висновки робиться спільно.

2) Принцип послідовності у вибудовуванні процедур по засвоєнню і відпрацювання нових, більш ефективних, в порівнянні зі старими, форм поведінки (спочатку учасникам групи демонструється зразок цієї поведінки та організовується його обговорення, потім ведучий дає докладну інструкцію з виділенням основних компонентів для ефективного виконання демонструють зразка , і тільки потім включаються практичні вправи по закріпленню і відпрацювання нових навичок поведінки).

3) Принцип постійного зворотного зв'язку, тобто безперервне отримання інформації від інших членів групи, які аналізують результати виконання вправ. Завдяки цьому кожен учасник може коригувати свою подальшу поведінку, замінюючи старі невдалі способи спілкування на нові, перевіряючи їх вплив на оточуючих. Для цього на заняттях створюються умови, що забезпечують готовність учасників говорити іншим про них самих і слухати думку про себе.

4) Принцип добровільної участі, як у всьому тренінгу, так і в його окремих заняттях і вправах, Дорослий повинен мати природну зацікавленість у змінах свого ставлення у ході роботи, т, к, примусово особистісні зміни поведінки в позитивному сенсі, як правило, не відбуваються .

5) Принцип самостійності: формування у батьків впевненості в собі через «щоденне виспрашіваніе» (аналіз) почуттів, станів.

6) Принцип практичної спрямованості: формування та відпрацювання навичок і вмінь ефективної взаємодії з дітьми,

7) Принцип компетентності в питаннях влади і авторитету людських відносин: батьки дізнаються про тих витратах, які підстерігають їх на шляху потурання і авторитарності. Вчаться нового способу взаємодії на основі суб'єкт-суб'єктних недирективна відносин у процесі виконання окремих вправ і участі в дискусіях на певні теми.

Кожне заняття, незалежно від корекційного етапу програми і його конкретного змісту включає три частини: вступну (або розминку), основну і заключну. Кожна частина вирішує декілька самостійних завдань, що визначають її зміст.

Вступна частина ставить своєю метою підготувати учасників групи до незвичної для них формі тренінгу: підкреслюється необхідність говорити по черзі, слухати один одного, не перебиваючи, а також створити позитивний настрій на заняття, забезпечити емоційне відреагування і інформувати учасників про зміст майбутньої роботи. Для вирішення цих завдань виконуються вправи та ігри на психологічний «розігрів» і на зняття емоційної напруги: слухання музики, дихальна гімнастика, елементи саморегуляції.

Основна частина заняття займає більшу частину часу (до 3 / 4) і за своїм змістом являє реалізацію відповідного етапу корекційної програми. Наприклад, на першому етапі програми батьки знайомляться з правилами функціонування тренінгової групи, до принципу безумовного прийняття дитини; отримують представляють уявлення про характеристики педагогічного і психологічного спілкування і т.д.

Заключна частина ставить своєю метою зняття у батьків емоційного збудження і рефлексію змісту заняття кожним учасником окремо і всієї групи в цілому обговорення домашнього завдання. Обговорення підсумків заняття проводиться в колі у формі бесіди з питань, що дозволяє обмінюватися враженнями і думками. Питання можуть бути типу: «що сподобалося і що не сподобалося; чому», «що заважало виконувати завдання сьогоднішнього заняття», «що було особливо важко виконати і чому» і т.п.

Домашнє завдання є обов'язковим на кожному занятті і використовується як елемент методу педагогічної форми поведінкового тренінгу. Воно має характеристику практичних рекомендацій і завдань, що стосуються способів взаємодії батьків з дітьми. Представлення домашнього завдання - усна розповідь батьків про результати своїх виховних зусиль, здійснюваний на початку або в кінці заняття. У деяких випадках (в залежності від мети заняття) - в основній частині заняття.

При складанні матеріалу для домашніх завдань, враховуються програмні завдання, тематика розвивально-корекційних занять; підбираються питання, вправи, ілюстрації, вірші, що відповідають віку дітей. Домашні завдання виконуються послідовно після кожної зустрічі дітей з педагогом-психологом. Це дозволяє організувати взаємодію всіх учасників педагогічного процесу (вихователів, дітей і їхніх батьків, педагога-психолога), зацікавити дошкільнят, стимулювати їх пізнавальну та творчу активність.

Ритуал прощання може проводиться в декількох варіантах:

I. Вербальне та невербальне вираження позитивних почуттів учасників один одному;

II. Через спеціальні вправи та ігри (ромашка, записки і сигнал).

Методика - репетиція поведінки: учасникам демонструється модель неефективного та оптимальної поведінки в будь-якій ситуації міжособистісного спілкування, Потім відбувається моделювання цієї поведінки за допомогою рольової гри в групі і апробація нової поведінки через виконання домашнього завдання.

- Метод програвання ситуації взаємодії з дитиною; аналіз ситуації, вчинків, дій батьків і дітей, їхніх комунікацій у вирішенні проблем »Метод заснований на складанні реєстру цих вчинків і їх класифікація на позитивні і негативні з наступною характеристикою поведінки в одній і тій же ситуації батьків, приймають і не приймають своєї дитини.

- Метод аналізу комунікацій «дитина - батько» під час вирішення проблем дитини. Підбираються приклади на різні варіанти:

1. дитина - батько - проблема (проблема дитини, батьки - перешкода в її рішенні);

2. батько - дитина - проблема (проблема батьків, батько - перешкода до її вирішення);

3. дитина - проблема (проблема дитини, це тільки його проблема);

4. батько - проблема (проблема батьків, це тільки його проблема, дитина не враховується);

- Метод аналіз ситуації «Як допомогти дитині вирішити проблему?»

Психолог в ході аналізу повинен підвести батька до правильному підходу: пасивне слухання (прояснення проблему); активне слухання (декодування почуттів дитини); навчання дитини аналізу проблеми і пошуку її вирішення.

- Метод конгруентної комунікації в системі відносин взаємодії «дитина - дорослий» базується на ідеях і принципах гуманістичної психології (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Дрейкус). Метод будується на наступних принципах організації ефективного спілкування: По-перше, будь-який акт комунікації має бути спрямований на зміцнення ступеня самоприйняття дитини, підтримка позитивного образу «Я». По-друге, комунікація повинна будується як безоціночне, тобто необхідно уникати прямих оцінок особистості та характеру дитини, ставити діагноз, «навішувати ярлики», робити негативні прогнози на майбутнє дитини. По-третє, основний акцент у конгруентної комунікації падає на відображення емоційних компонентів активності і діяльності дитини. По-четверте, дорослий у комунікативному акті повинен стати ініціатором пропозиції кооперації і співробітництва з дитиною у вирішенні проблемних ситуацій.

Реалізація намічених принципів вимагає використання ряду комунікативних технік: техніки емпатичних ("активного") слухання, техніки використання «Я-висловлювань» і техніки вирішення конфліктних ситуацій. Техніка активного слухання включає невербальні та вербальні компоненти. До невербальних відносяться:

  • встановлення перцептивного контакту з дитиною - позиція лицем до лиця; візуальний контакт на рівні очей; зацікавленість у погляді дорослого;

  • тепла усмішка дорослого;

  • ласкава, м'яка інтонація, помірна гучність голосу і середня швидкість мовлення;

  • дистанція в просторі між дитиною і дорослим у межах 50-70 см.

До невербальних компонентів комунікації можна віднести невтручання в активність і діяльність дитини, мовчазне, зацікавлена ​​слухання.

Вербальні форми вираження емпатії включають повторення висловлювань дитини і перефразування, передбачає більш повне і поглиблене опис почуттів і переживань дитини дорослим, в порівнянні з вихідним висловлюванням.

Техніка «Я - повідомлення (висловлювання)» заснована на рівні мови і на рівні почуттів, «Я - повідомлення» - повідомлення, коли людина безпосередньо говорить про те, що він відчуває без особистісних оцінок факту того, що сталося. По-перше - повідомлення про свої почуття, По-друге - опис факту того, що сталося.

Повна структура «Я - висловлювання» містить чотири компоненти: опис почуттів і емоцій дорослого характеру поведінки дитини чи ситуації, що викликає ці почуття, опис причин виникнення афективної реакції, вказівку можливим результатів і наслідків продовження поведінки дитини.

- Метод обговорення і розігрування ситуацій «Ідеальний батько й дитина» очима батька та дитини. Навички декодування почуттів дитини, ефективного вербального спілкування відпрацьовуються в спеціальних тренувальних вправах. Наприклад: вправу «вмовляння» - умовити дитину що-небудь зробити методом перефразирования. Роль дитини виконує будь-хто з дорослих учасників тренінгу. Його завдання: відмовитися будь-якими шляхами від пропозицій батька, використовуючи слово «якщо» ...

- Метод групової дискусії дозволяє викликати індивідуальні стереотипи виховання, підвищує психолого-педагогічну грамотність батьків, їх загальну сензитивность до дитини, його проблем.

Теми для обговорення, використовувані в груповій роботі з батьками:

1. «Роль батьківських очікувань» (що хочуть батьки від дітей, якими вони бачать їх у майбутньому).

2. Що повинні дати батьки дітям, і що діти повинні дати батькам (обговорення мети і суті виховання, Чи зводиться виховання до навчання або це спілкування?)

3. Неадекватні афекти у відносинах з дітьми (емоційні рахунки до дитини, межі вимог та контролю за поведінкою дитини).

4. «Як ми караємо дітей» (способи покарання: ефективні і неефективні)

5. Стереотипи взаємодії з дітьми (вербальне і невербальне спілкування з дитиною)

6. Наші конфлікти з дітьми (причини і джерела конфлікту, способи їх дозволу, обопільно виграшна позиція в конфлікті)

7. «Знати і розуміти дитину або що означає правильний підхід до дитини» (Вікові особливості нервової системи та поведінки дітей у період 5 ти літнього та 6 ти річного віку; чому вчити, що вимагати і чого не варто робити в цьому віці, Зв'язок типу нервової системи дитини (холерик, флегматик, сангвінік, меланхолік) і типу реагування з характером пропонованих дорослим вимог або встановлених цілей виховання). Т.ч. ряд групових дискусій і практичних вправ може допомогти батькам знайти джерело їх невірних переконань, зрозуміти, що деякі погляди повинні з часом змінюватися.

Таблиця 1 - Тематичний план занять корекційної програми

заняття

Мета

Короткий зміст

Вправи

Перший етап - орієнтований (заняття)

1

Знайомство:

- Зниження емоційної напруги;

- Створення позитивного емоційного настрою;

- Інвентаризація проблем.

Знайомство з групою; формування взаємної довіри.

Освоєння правил функціонування групи.

Знайомство з принципом безоціночного прийняття.

Інвентаризація проблем, які виникають з дітьми в процесі спілкування.

Обговорення проблем з питань.

Вправи.

Обмін враженнями

Гра «Знайомство - ім'я»

Вправа «Ідеальний батько й дитина»

2


Подання про особливості розвитку особистості дитини і причини виникнення ефекту непослуху.

Сприяти усвідомленню власних стереотипів у вихованні дитини. Обговорення проблем з питань.

Вправа «Зміна ролей».

Обговорення та обмін почуттями.

Вправа «Асоціації»

Вправа «Я радий (а)»

«Поводир і сліпий»

Вправа «Зміна ролей»

Вправа «Дерево»

Вправа «Воскова паличка»

Другий етап - об'ектівірованіе труднощів

3

- Емоційне відреагування батьками почуттів і переживань пов'язаних з минулим негативним досвідом взаємодії з дітьми;

- Формування продуктивного способу батька та дитини;

- Навчання вмінню приймати до уваги почуття іншої людини у конфліктних ситуаціях;

- Тренаж ефективних мовних повідомлень батьків, адресованих дитині;

- Діагностика внутрішньоособистісних та міжособистісних проблем

Навчання батьків навичкам розслаблення, заспокоєння і саморегуляцію через виконання серії вправ.

Навчання вмінню слухати партнера по спілкуванню.

Усвідомлення «дистанції» у вихованні дитини.

Узагальнення попередніх вправ.

Заповнення таблиці «Сам і разом з дитиною»

Вправа «Озеро спокою»

Вправа «Зняття напруги в 12 типах»

Вправа «Моє найбільше спокійне місце»

Вправа «Всесвіт»

Вправа «Справжні і помилкові твердження» Вправа «Ти - повідомлення»

Вправа «Позиція зверху і знизу»

Вправа «Суперництво»

4

- Діагностика рівня сприйняття почуттів дитини в комунікації.

- Навчання способам активного слухання.

- Навчання навичкам декодування почуттів дитини

Розбір контрольних ситуацій взаємодії з дитиною.

Правила поведінки діалогу за способом активного слухання.

Відпрацювання навички ведення «активного» діалогу.

Заповнення таблиці «Сприйняття почуттів дитини».

Обмін думками і почуттями про хід заняття. Після її заповнення проводиться аналіз рівня сприйняття батьками почуттів дитини.

Відповіді на запитання батьків

Вправа «Я правий»

Вправа «Передача ударів по колу»

Вправа «Сприйняття почуттів дитини»

5

- Визначення ефективності мовних повідомлень батьків, адресованих дітям;

- Реконструкція комунікацій між батьками і дітьми;

- Відпрацювання навику декодує-вання почуттів дитини.

Психологічна розминка (напруга - розслаблення).

Обговорення.

Знайомство з типами типових способів комунікації батьків з дітьми.

Розривання комунікативних установок за схемою.

Робота з таблицею

Гра «Воскова паличка»

Третій етап - реконструктивно-формуючий

6

- Навчання способам виходу з конфліктних ситуацій;

- Подальше усвідомлення власних почуттів і установок по відношенню до дитини;

- Навчання вербальним і невербальним способам ефективного самовираження;

- Розширення сфери усвідомлення почуттів і переживань і конгруентності поведінки

Навчання способів «Я - повідомлення». Тренажер конгруентних вербальних і невербальних повідомлень

Правило «Я - повідомлення» і «Ти - повідомлення».

Тренінг ефективного вербального спілкування в комунікації батько - дитина.

Заповнення таблиці «Я - повідомлення».

Тренажер вираження конгруентних емоцій, почуттів, поведінки й «Я - повідомлень».

Аналіз помилок.

Обмін почуттями.

Вправа «Нестандартне вітання»

Вправа на розвиток пантомімічних здібностей самовираження.

7


Знайомство з технікою конструктивного вирішення конфліктних ситуацій.

Робота з переконаннями батьків.

Розігрування конфліктних ситуацій.

Знайомство з Пятишаговая моделлю конструктивного вирішення конфлікту на прикладі конкретної ситуації.

Розігрування ситуації.

Обмін почуттями.

Питання батьків.

Вправа «Я хочу сьогодні.

8


Діагностика спілкування батьків з дітьми.

Привітання: «Я радий (а) що сьогодні ...».

Дискусія: методи та правила дисципліни, авторитетність і авторитарність батьків; якими за формою повинні бути правила дисципліни.

Обмін враженнями.

Вправа «Сильні сторони моєї дитини».

Вправа «Коли мені легко і складно спілкуватися з дитиною, то я ...».

Заключний етап - узагальнююче-закріплює. Обговорення підсумків занять у колі у формі бесіди з питань.

На початку і в кінці циклу занять проводяться спільні заняття батьків з дітьми (або спільні консультації).

Підсумком корекційної роботи має бути проведення спільних розваг, ігор для дітей та їх батьків, що викликає інтерес і бажання дорослих і надалі брати участь в подібних заходах.

3. Емпіричне дослідження проблеми впливу дитячо-батьківських відносин на міжособистісні відносини старших дошкільнят

3.1 Організація дослідження

Вивчення дитячо-батьківських відносин у сім'ї дає ключ до розуміння того, як впливаючи на ці відносини, можна впливати на міжособистісні стосунки старших дошкільників до однолітків.

Гіпотеза: передбачається, що є зв'язок між дитячо-батьківськими відносинами в сім'ях і міжособистісними відносинами старших дошкільників; проведення спеціальних занять з батьками і дітьми здатне поліпшити міжособистісні відносини старших дошкільників.

Сімейне виховання, зокрема тип дитячо-батьківських взаємин вважається одним з провідних чинників розвитку якостей особистості. У зв'язку з актуальністю теми, і для перевірки гіпотези, що висувається встановлена ​​мета: дослідження впливу дитячо-батьківських відносин у родині на міжособистісні відносини старших дошкільників.

Таким чином, завдання дослідження включають в себе вивчення міжособистісних відносин старших дошкільників; вивчення взаємин між батьками і дітьми; виявлення особливостей взаємозв'язку між означеними параметрами.

Для досягнення поставленої мети було проведено емпіричне дослідження, в основу якого покладено достовірні факти. Таке дослідження проводиться з використанням певних методів збору та аналізу фактів. Слід підкреслити, що емпіричне дослідження не передбачає створення штучної, експериментальної ситуації для виявлення і збору необхідних фактів. У дослідженні подібного типу ми просто спостерігаємо, фіксуємо, описуємо, аналізуємо і робимо висновки з того, що відбувається без нашого втручання.

3.2 Вивчення дитячо-батьківських і міжособистісних відносин старших дошкільників (на матеріалі констатуючого експерименту)

Констатуючий експеримент, мета якого у визначенні дітей з проблемними міжособистісними відносинами, проводився 25.01.2010 року в МДОУ «Дитячий садок № 22« Берізка »м. Зеленогірська Красноярського краю.

У якості піддослідних відібрана підготовча група дітей у віці 6-7 років та їх батьків, всього 50 чоловік (25 дітей і 25 батьків).

За допомогою констатуючого етапу відбувається тестування дітей та їх батьків. Обстеження проводилося на основі методів дитячих міжособистісних взаємин і дитячо-батьківських відносин, перерахованих в попередньому розділі. Ми пропонуємо методики, що дозволяють виявити особливості міжособистісних відносин дошкільнят, особливості дитячо-батьківських відносин. Ці методи можна умовно розділити на об'єктивні і суб'єктивні [57. C .60]. До перших належать ті, які дозволяють зафіксувати зовнішню сприйняту картину взаємодії дітей у групі однолітків. При цьому можна констатувати особливості поведінки окремих дітей, їх симпатії і антипатії і відтворити картину взаємин дошкільнят. На відміну від цього, суб'єктивні методи спрямовані на виявлення внутрішніх характеристик ставлення до інших дітей, які завжди пов'язані з особливостями його особистості та самосвідомості.

Якісні та кількісні критерії аналізу результатів надають можливість перевірки результатів дослідження: чи дійсно своєчасне виявлення та корекція проблемних міжособистісних відносин дітей дошкільного віку, сприяє розвитку соціальної компетентності, полегшує їм проходження процесу адаптації.

Участь батьків необхідно для визначення вмісту майбутніх занять, підборі методичних прийомів і матеріалів в роботі вихователя, реалізації індивідуального підходу до дітей з метою корекції наявних соціально-емоційних проблем. Перед початком дослідження з батьками була проведена бесіда - це допомогло нам ознайомитися з сім'ями дошкільнят, безпосередньо з дітьми та їх батьками. Мета бесіди: встановити контакт з сім'єю; отримати основні дані про сім'ю; виявити характер дитячо-батьківських взаємин. Результати розмови дозволили з'ясувати відомості про склад обстежуваних сімей, кількість дітей, їхній вік, умови проживання, а також поведінкових особливостях дітей і рівня зацікавленості батьків успіхами дитини.

Для вивчення дитячих взаємин, під час індивідуальної роботи з кожною дитиною, ми пропонували дошкільнятам завдання в такій послідовності:

  • Методика «Два будиночка». Дитині пропонується розглянути ілюстрації, вибрати найбільш вподобану для того, щоб його зацікавити, розташувати до спілкування з дорослим;

  • Потім «Тест-опитувальник дитячо-батьківських відносин Столина»;

  • І далі проективна методика "Малюнок сім'ї».

Аналіз результатів по кожній методиці дослідження дозволив нам зробити наступні висновки про подання дітей дошкільного віку про себе і міжособистісних відносинах з дорослими і однолітками.

Так, аналізуючи результати першої методики бачимо, що 24% дітей (6 осіб) мають статус «знедолених», 12% (3 особи) - статус «ізольованих». Характеристика непопулярних дітей розкривається однолітками через опис негативних форм поведінки: «б'ється», «обзивається», «не слухається», «все ламає», «не дає іграшки» і ін До групи «ізольованих» дошкільнят потрапляють часто хворіють діти, новоприбулі в дошкільний заклад.

Основна маса групи складається з «улюблених» хлопців, які за спостереженнями вихователів проявляють активність, можуть грати як на самоті, так і з невеликою підгрупою однолітків. Популярних дітей у колективі дошкільників не більше 15% (2-3 людини).

Із спостережень вихователів видно, що саме такі «зірки» активно залучають оточуючих дітей до своїх дій, із задоволенням відгукуються на ініціативу однолітків, доброзичливо до всіх ставляться (рис. 4).

Рисунок 4 - Характеристика статусного положення дитини в групі

Результати звернули увагу на той факт, що близько 40% дітей мають несприятливий статус в середовищі однолітків, конфліктні ситуації дошкільнята воліють вирішувати шляхом агресивних дій або скарг дорослим. При цьому самооцінка завищена в більшості випадків (95% учасників), що свідчило про недостатню критичності вихованців до себе, до власних вчинків (додаток 4).

Занижена самооцінка проявилася у 15% дітей (4 людини) (рис. 5).

Малюнок 5 - Рівень самооцінки у старших дошкільників

Результати діагностики показали, що вихованці з сприятливим соціальним статусом (75%), конфліктні ситуації вважають за краще вирішувати самостійно або за допомогою дорослого. У дітей, які відкидаються однолітками, вихователі спостерігають у поведінці переважання агресивних дій, порушеної стану, надмірних порушень загальноприйнятих правил. У деяких дітей спостерігаються сором'язливість, невпевненість у собі, безініціативність. Ці факти можуть свідчити або про різні підходи до сімейного виховання дошкільнят, або про відсутність продуктивних навичок спілкування.

Спостереження за дітьми дозволило виявити багатий матеріал для аналізу відносини однолітків один до одного. Так, вирішуючи конфліктну ситуацію, діти віддавали перевагу:

  • Відхід від ситуації або скарга дорослому (втечу, буду грати без них, покличу виховательку, все розповім мамі).

  • Агресивна рішення (теж стукну, все у нього відберу і зламаю, буду кидатися камінням, змушу лагодити).

  • Вербальне рішення (хай вибачиться, скажу, що так не можна робити).

  • Продуктивне рішення (буду лагодити ляльку, я вмію; пограю з ними потім; покажу, як треба правильно грати).

Дітям було легше піти від конфліктної ситуації, скаржачись дорослому. Саме так чинить більше половини піддослідних. Агресивні рішення переважають у 30% учасників, самостійні і конструктивні дії у - 15% дітей.

Даний етап експерименту показав, що великий відсоток випробуваних означеної вибірки показав нестійкі міжособистісні відносини, з досить високим рівнем агресивності. Вивчивши та узагальнивши отримані результати діагностики міжособистісних відносин старших дошкільників, ми припустили, що причиною цьому є порушення дитячо-батьківських відносин у родині. Це положення визначило наші подальші дослідницькі завдання.

Далі, ми визначили групу дітей (11 дошкільнят) з вираженими проблемами у взаєминах з однолітками. Ця частина дослідження полягає у проведенні другого етапу констатуючого етапу, основна мета якого полягає у виявленні характерних особливостей впливу дитячо-батьківських взаємин на взаємини з однолітками.

З метою виявлення в цих сім'ях дитячо-батьківських взаємин був проведений тест-опитування по А.Я. Варгошшг і В.В. Столина. Проаналізувавши відповіді, ми отримали наступну картину батьківського ставлення до дітей (Додаток 5):

    1. У сім'ї 1 найбільш вираженим параметром є параметр III - симбіоз.

    2. У сім'ях 2,3,9,10,11 найбільш вираженим є параметр IV - гіперсоціалізація.

    3. У сім'ях 4,7 параметр V - інфантилізація.

    4. Сім'я має 5 переважної позицією батька по відношенню до дитини є гіперсоціалізація, а з боку матері - соціальна бажаність.

    5. У сім'ї 6 переважаючими позиціями є з боку матері - симбіоз, а з боку батька - гіперсоціалізація.

    6. У сім'ї 8 із боку матері - соціальна бажаність, а з боку батька - відкидання.

З опитаних батьків I параметр вибрав 1 людина, II - 2, III - 2, IV - 9 і V - 3 людини. Звідси видно, що переважним параметром як у жінок, так і чоловіків є гіперсоціалізація (табл. 2).

Таблиця 2 - Порівняльний аналіз отриманих результатів

Параметри за шкалами

Пол

Загальна кількість отриманих даних

Процентні показники по підлозі

Загальний процентний ранг

I. Заперечення

Дружин

чоловік

0

1

0%

16,67%

5,88%

II. Соціальна бажаність

Дружин

чоловік

2

0

18,18%

0%

11,76%

III. Симбіоз

Дружин

чоловік

2

0

18,18%

0%

11,76%

IV. Гіпер

соціалізація

Дружин

чоловік

5

4

45,45%

66,67%

52,94%

V. Інфантилізація

Дружин

чоловік

2

1

18,18%

16,67%

17,65%

Загальний процентний ранг всіх опитаних становить (рис. 7):

за шкалою відкидання - 5,88%

за шкалою соціальна бажаність - 11,76%

за шкалою симбіоз - 11,76%

за шкалою гіперсоціалізація - 52,94%

за шкалою - інфантилізація - 17,65%

Багато батьків даної вибірки використовують у виховних цілях високий рівень контролю, часто застосовують суворі заходи покарання, та ж тоді, коли сильно виражено прийняття своєї дитини. Простежується недостатнє застосування співробітництва, визнання прав дитини, часта присутність виховної конфронтації в сім'ї, прагнення батьків до інфантилізації дитини.

Отже, виходячи з аналізу можна зробити висновок, що позиції батьків грають важливу роль у психічному благополуччі дитини. Результати отримані при підрахунках, підтверджує висновки, зроблені в ході емпіричного аналізу.

Аналіз результатів за методикою «Малюнок сім'ї» показав наступне: конфліктність виявляється в усіх сім'ях, але найбільш високий рівень цей параметр має в сім'ях 1,3. У сім'ях 2,4,5,6,7,8,9,10,11 - у відсотковому вираженні найбільш високий рівень тривожності.

Усього за параметром тривожності було виявлено 9 дітей, за параметром конфліктності - 2 дитини, за параметром ворожості дітей виявлено не було. Відзначимо, що з 11 обстежених дітей 4 дитини виявилися власниками підвищеного і високого рівня тривожності, 2 дитини - з середнім та 5 дітей з низькими показниками тривожності (Додаток 6).

У цілому, в даній групі дітей загальні показники тривожності за ступенем вираженості серед інших виявилися досить вище (81,82%), ніж рівень конфліктності, який склав - 18,18% (табл. 3).

Таблиця 3 - Підсумковий процент за кинестетическому малюнку сім'ї

Параметри

Загальна кількість

%

Тривожність

9

81,82%

Конфліктність

2

18,18%

Ворожість

0

0%

При зіставленні отриманих показників ми отримали наступну картину співвіднесення стилю батьківського ставлення і рівня конфліктності:

  1. У сім'ї 1, в якій переважної позицією матері є симбіоз, у дитини найбільш виражений параметр конфліктності. Однак слід зазначити, що незважаючи на вираженість цього параметра серед всіх інших його процентний показник відносно невеликий і складає всього 29,41%. Конфліктність дитини обумовлена ​​особливостями внутрішньосімейних відносин і загального сімейного неблагополуччя.

  2. У сім'ї 2, в якій переважної позицією обох батьків є гіперсоціалізація, у дитини найбільш виражений параметр тривожності. Однак, незважаючи на вираженість цього параметра серед інших його процентний показник невеликий (33,33%), параметр сприятливої ​​сімейної ситуації оцінюється 100%. Тривога пов'язана з жорстким контролем поведінки дитини з боку матері.

  3. У сім'ї 3, де у дитини найбільш виражений параметр конфліктності, переважної позицією матері є гіперсоціалізація. Проте рівень конфліктності дитини склав 35,29%. Конфліктність в даному випадку, швидше за все, пов'язана з жорстким контролем поведінки дитини з боку матері. І якщо ставлення матері до сина не зміниться, то рівень конфліктності дитини почне зростати.

  4. У сім'ї 4, в якій переважної позицією матері, також є інфантилізація у дитини найбільш виражений параметр тривожності. Процентні показники тривожності перевищують норму і складають 66,67%, тривожність прямо залежить від неадекватної позиції матері по відношенню до дитини. Можливо, що така позиція матері пов'язана з неусвідомленим перенесенням на дитину негативних почуттів по відношенню до колишнього чоловіка.

  5. Сім'я має 5, в якій переважаючими позиціями є соціальна бажаність у матері і гіперсоціалізація у батька, у дитини найбільш виражений параметр тривожності. Незважаючи на вираженість цього параметра серед всіх інших, його процентний показник низький і становить 25%, в той час як показники сприятливої ​​сімейної ситуації відносно високі (66,67%). Низький рівень тривожності дитини швидше за все пов'язаний з відносно невисокими показниками по параметру гиперсоциализации в сім'ї.

  6. У сім'ї 6, де у дитини найбільш виражений параметр тривожності, переважаючими позиціями є з боку матері - симбіоз, а з боку батька - гіперсоціалізація. Процентний показник тривожності у дитини знаходиться на позначці 50%, що є гранично-допустимим значенням норми.

  7. У сім'ї 7, в якій переважної позицією батьків є інфантилізація, у дитини найбільш виражений параметр тривожності. Через неадекватного ставлення батьків до дитини рівень тривожності останнього значно перевищує норму, складаючи 83,33%. З боку батька, крім інфантилізації рівної 100%, на другому місці слід відкидання, процентний показник якого становить 98,73%. Високий рівень тривожності дитини пов'язаний з тим, що обоє батьків ставлять йому негативну установку на майбутнє, таким чином програмуючи на соціальну неспроможність.

  8. У сім'ї 8, в якій переважаючими позиціями є соціальна бажаність з боку матері і відкидання з боку батька, у дитини найбільш виражений параметр тривожності. Незважаючи на соціальну бажаність з боку матері, рівень тривожності дитини перевищує норму (58,33%), що є наслідком відкидання з боку батька (93,67%).

  9. У сім'ї 9 у дитини найбільш виражений параметр тривожності, переважної позицією матері є гіперсоціалізація (100%). Незважаючи на вираженість даного параметра, рівень тривожності всього 25%.

  10. У сім'ї 10, в якій переважної позицією матері є гіперсоціалізація, у дитини виражений параметр тривожності. Процентні показники тривожності перевищують норму і складають 66,67%. Найімовірніше підвищений рівень тривожності пов'язаний з жорстким контролем поведінки дитини (гіперсоціалізація). Причому з боку матері, крім гиперсоциализации, рівною 83,79%, на другому місці слід параметр інфантилізація, процентний показник якого становить 70,25%.

  11. У сім'ї 11, де у дитини найбільш виражений параметр тривожності, переважної позицією обох батьків є гіперсоціалізація. Процентний показник тривожності у дитини знаходиться на позначці 50%, що є гранично допустимим значенням норми.

Провівши аналіз результатів діагностики, узагальнивши всі отримані в ході дослідження дані, ми підійшли до завершення констатуючого експерименту. Як бачимо, значна частина старших дошкільнят відчувають дефіцит у проявах любові, ласки і емоційному теплі. Відносини частіше за все будуються на основі батьківських впливів, що базуються на формальній стороні виховання. Видно, що між батьками і дитиною яскраво виражена міжособистісна дистанція.

Аналіз також показав, що рівень благополуччя дитини залежить від рівня конфліктності в сімейної ситуації. При високому рівні конфліктності спостерігається як сімейне, так і емоційне неблагополуччя. Тривожна сімейна обстановка спостерігається в конфліктних і ворожих сім'ях. Конфліктна сімейна обстановка характеризується високим рівнем тривожності і емоційним неблагополуччя дитини.

Таким чином виявлено, що дитячо-батьківські відносини позначаються як на рівні конфліктності старших дошкільників, так і на їх ставлення до однолітків.

Причини неправильного взаємини в сім'ї дуже різні. Часом це певні обставини в житті сім'ї, що заважають налагодити адекватне виховання, частіше - низька педагогічна культура самих батьків. У другому випадку нерідко основну роль у порушеннях виховного процесу грають особистісні особливості самих батьків.

Виходячи з результатів констатуючого етапу, ми прийшли до розуміння про необхідність розробки рекомендацій щодо корекції дитячо-батьківських відносинах, тому наступний етап роботи з дітьми «групи ризику» - це формуючий експеримент: особливості, цілі, завдання та зміст якого розглянуто в попередньому розділі.

3.3 Аналіз контрольного етапу експерименту

Перед проведенням контрольного етапу експерименту, ми зробили попередні висновки про те, що цілі і завдання корекційної роботи були успішно досягнуті, тому що поступово діти навчилися виділяти в собі і оточуючих індивідуальні особливості; спільно вирішувати проблемні ситуації, розрізняти емоційні стани, висловлювати свої почуття в малюнку , оповіданні; нести відповідальність за виконання домашніх завдань. А батьки, під час спільних занять, побачили своїх дітей у різних ролях, познайомилися з різними способами безконфліктного спілкування.

Програма грунтувалася на припущенні про те, що міжособистісні взаємини дошкільників знаходяться в залежності від особливостей дитячо-батьківських відносин у родині. Таким чином, ми бачили основне завдання у створенні умов, спрямованих на поліпшення взаємин дошкільнят до однолітків за допомогою оптимізації дитячо-батьківських відносин. Крім того, програма націлена як на розширення знань батьків і дітей, так і на організацію певної діяльності, де можливе формування тих чи інших умінь і навичок.

Контрольний етап дослідження був проведений 22.03.2010 року з використанням все тих же діагностичних матеріалів, що й на констатирующем етапі.

Мета даного етапу роботи полягала у визначенні ефективності корекційних заходів.

Результати повторного обстеження були проведені і співвіднесені з даними констатуючого експерименту, що дозволило визначити динаміку розвитку уявлень про міжособистісних відносинах у дошкільнят.

Отже, після закінчення місяця у деяких хлопців підвищився статус, у інших значно зменшилася кількість негативних виборів, хоча несприятливий статус зберігся (рис. 8).



Малюнок 8 - Характеристика статусного положення дитини в групі

Порівнюючи результати на початок і кінець експерименту бачимо, як в динаміці змінилося співвідношення статусного положення дитини в групі: кількість бажаних збільшилася на 11% і стало 60%, одночасно знизилася кількість ізольованих і знедолених на 2% і 5% відповідно.

Рисунок 9 - Динаміка статусного положення дитини в групі до і після експерименту

У результаті індивідуальної бесіди діти досить критично оцінювали себе і поведінка однолітків, звертаючи увагу не тільки на особливості поведінки, але і їх особистісні якості («добрий», «спокійний», «веселий» і т.д.). Вирішуючи конфліктні ситуації, могли запропонувати вже кілька варіантів відповідей.

Провівши спостереження за дітьми, ми побачили, що багато хлопців стали частіше виявляти ініціативу при взаємодії з однолітками, хоча продовжували користуватися неефективними способами спілкування (вербальна агресія), що не виключає можливості продовжувати розвивально-корекційну роботу.

Батьки, які взяли участь у спільних заняттях зі своїми дітьми, відповіли на питання анкети інакше, ніж в перший раз. Багато критично оцінили дитини, особливо сформованість у нього навичок спілкування. Результати анкетування показали, що завдяки корекційним занять, спільного виконання з дитиною домашніх завдань, консультацій з фахівцями дорослі усвідомили важливість піднятої нами проблеми.

Таким чином, порівняно коротка програма за результатами впровадження виявилася все ж достатньо ефективною і інформативною:

по-перше, підтвердилося наше припущення про принципову можливість цілеспрямованого впливу на піддослідних з метою формування доброзичливих відносин з однолітками;

по-друге, підібрані нами стандартизовані методики можуть бути використані для діагностики дитячо-батьківських відносин.

Використання психолого-педагогічних рекомендацій сприяє перетворенню пасивної особистості у свідомо діючу, перетворюючу свої відносини з іншими людьми - з батьками і однолітками. Не можна забувати про і тому, що людські стосунки розвиваються, змінюються протягом усього життя, спостереження за ними - процес дуже трудомісткий і досить суб'єктивний. І якщо нам вдалося направити дитячу активність на отримання позитивних вражень від процесу спілкування, підвищити дитячу самооцінку, значить, відчуття успішності і значущості залишиться в пам'яті людини і дозволить вибрати таку життєву позицію, яка завжди буде конструктивною, позитивною, творчою.

Висновок

Завершуючи випускну кваліфікаційну роботу, виділимо основне.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що вирішальний вплив на формування особистості дитини надає сім'я. Саме в сім'ї здійснюється перший адаптаційний період соціального життя людини. До 6-7 років для дитини - це головне соціальне оточення, яке формує його звички, основи соціальних відносин, систему значимості і т.д. У цей період визначається система відносин дитини до себе, інших (відношення до близьких і до людей взагалі), різних видів дій. Складаються суб'єктивні оціночні судження, що визначаються значущими стосунками, формується характер, засвоюються норми, розвиваються соціальні якості.

Дитячо-батьківські відносини відрізняються від усіх інших видів міжособистісних відносин і, в цьому сенсі, вони досить специфічні, характеризуються сильним емоційним значимістю як для дитини, так і для батьків.

На дитячо-батьківських відносинах позначається тип сім'ї, позиція, яку займають дорослі, стилі відносин і та роль, яку вони відводять дитині в сім'ї. Під впливом типу батьківських відносин формується його особистість. У залежності від того, як поводяться з дитиною дорослі, які почуття і відносини виявляються з боку близьких людей, дитина сприймає світ притягальним або відразливим, доброзичливим чи загрозливим. Це є основою формування позитивного самовідчуття дитини. Емоційно-сприятливі взаємини в родині стимулюють у всіх її членів почуття, поведінка, дія, спрямовані один на одного.

Благополуччя людини в сім'ї переноситься і на інші сфери взаємовідносин (на однолітків у дитячому садку, школі, на колег по роботі) і навпаки, конфліктна обстановка в сім'ї, відсутність душевної близькості між її членами часто лежать в основі дефектів розвитку та виховання. Є сім'ї, в яких старші прагнуть не стільки «формувати» особистість дитини, дисциплінувати його, скільки допомагати його індивідуальному розвитку, домагаючись емоційної близькості, розуміння і співчуття. У інших батьків метою є підготовка дитини до життя через тренування її волі, навчання потрібним і корисним умінь (зрозуміло, згідно батьківським уявленнями). У ряді сімей це доповнюється нав'язливим прагненням повністю контролювати не тільки поведінку, а й внутрішній світ, думки і бажання дітей, що може вести до гострих конфліктів. Тобто всі сім'ї по-різному впливають на особистість дитини, надаючи позитивний або негативний вплив на його розвиток. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливим, відкритим, товариським, або тривожним, агресивним, грубим, лицемірним, брехливим.

Батьківське ставлення до дитини є механізмом, що робить значний вплив на ставлення дітей до однолітків і іншим людям. Механізм цей пов'язаний з прийняттям-відкиданням дитини, наданням йому допомоги і підтримки, розумним контролем і опікою.

Порушення спілкування дитини в сім'ї негативно впливають на його взаємодію з однолітками, так як особливості сімейного виховання впливають на соціальну адаптованість людини. Підвищена агресивність, яка проявляється у конфліктних відносинах з однолітками, в подальшому може заявити про себе в підлітковому віці в різних видах девіантної і адиктивної веління.

Попередити порушення міжособистісних відносин дітей можна з допомогою різноманітних корекційних програм, що застосовують ефективні методи роботи. У результаті дослідження були виявлені сім'ї групи ризику за рівнем конфліктності і поведінкових особливостей дітей, з якими повинна проводитися корекційна робота в системі дитячо-батьківських відносин, спрямована на подолання конфліктності дітей.

Щоб будувати позитивні відносини з дитиною, важливо знати, як це робити. Для цього проводяться різноманітні психодіагностичні дослідження, на основі яких ці ​​відносини коригуються. Тому, з метою підтвердження заявленої гіпотези, було проведено практичне дослідження.

Для діагностики міжособистісних і дитячо-батьківських відносин дошкільнят використовувалися методики: «Два будиночка», опитувальник дитячо-батьківських відносин А.Я. Варги і В.В. Столина, «Малюнок сім'ї», які дозволяють виявити певні тенденції у розвитку відносини дитини до однолітків, до самого себе, до батьків.

Аналіз результатів психодіагностичних досліджень сімей дозволив зробити висновок про те, що в психологічній корекції потребують не лише діти, а й їхні батьки: їм потрібно допомогти набути навички, які сприяли б розвитку позитивних дитячо-батьківських відносин.

Експериментальне дослідження, на підставі результатів отриманих в ході діагностики за методикою «Два будиночка» виявлено, що хоча основна маса групи складається з «улюблених» хлопців (49%), проте 35% досліджуваних нами старших дошкільнят мають проблеми в міжособистісному спілкуванні; у 15% дітей проявилася занижена самооцінка. У цих дітей в поведінці переважання агресивних дій, порушеної стану, надмірних порушень загальноприйнятих правил, а також спостерігаються сором'язливість, невпевненість у собі, безініціативність. Вирішуючи конфліктну ситуацію, діти найчастіше йшли від конфліктної ситуації, скаржачись дорослому (до 30% учасників). Все це свідчить або про різні підходи до сімейного виховання дошкільнят, або про відсутність продуктивних навичок спілкування.

У зв'язку з цим була визначена група дітей (11 дошкільнят) з вираженими проблемами у взаєминах з однолітками і потім проведено дослідження, метою якого стало визначення характеру впливу дитячо-батьківських стосунків у сім'ї на формування міжособистісного спілкування дошкільників.

З метою виявлення в цих сім'ях дитячо-батьківських взаємин був проведений тест-опитування по А.Я. Варга та В.В. Столина, який показав що багато батьків даної вибірки використовують у виховних цілях високий рівень контролю, часто застосовують суворі заходи покарання

Вивчення за методикою «Малюнок сім'ї» виявило, що з 11 обстежених дітей 4 дитини виявилися власниками підвищеного і високого рівня тривожності, 2 дитини - з середнім.

Попередити виявлені порушення міжособистісних відносин дітей можна з допомогою різноманітних корекційних програм. Тому для підтвердження гіпотези, ми поставили і вирішили низку практичних завдань, а саме: підібрали і застосували методики для виявлення відносин між батьками і дитиною, взаємодії між однолітками; запропонували програму корекції. Корекційна програма містила корекційні заходи з батьками та дітьми, спрямовані на формування навичок спілкування у дітей з дорослими, у дорослих з дітьми, формування позитивних образів вирішення конфліктних ситуацій.

Результати констатуючого обстеження показали, що кількість бажаних дітей збільшилася на 11%, в той же час число дітей ізольованих і знедолених знизилося на 2% і 5% відповідно.

Таким чином, виконане нами теоретико-експериментальне дослідження, підтвердило гіпотезу про вплив дитячо-батьківських відносин у формуванні міжособистісних відносин дітей дошкільного віку з однолітками; дозволило нам визначити особливості формування міжособистісних відносин у дітей дошкільного віку, причини виникнення проблем, а також шляхи їх корекції.

Корекційна програма, хоча й була коротка, за результатами впровадження виявилася все-таки досить ефективною. Однак корекційна робота повинна бути розрахована на тривалий термін, її якість залежить від підбору програмного матеріалу, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей, предметно-розвиваючого середовища, тісної взаємодії виховного закладу з сім'єю.

Таким чином, мета дослідження досягнута, вирішені всі поставлені завдання.

Список літератури

  1. Андрєєва, А.Д. Психічне здоров'я дітей та підлітків / А.Д. Андрєєва, Т.В. Вохмянін, А.П. Воронова та ін; Під ред. М.В. Дубровиной. - М.: Академія, 2000. - 160 с. - 5-7695-0271-1/5-7695-0503-6

  2. Арцишевський, І.Л. Робота психолога з гіперактивними дітьми в дитячому саду / І.Л. Арцишевський. - М.: Книголюб, 2003. - 56 с. - ISBN 978-5-216-00079-2

  3. Виготський, Л.С. Педагогічна психологія / Л.С. Виготський. - М.: АСТ, 2005. - 670 с. - ISBN 5170272391:273.00

  4. Виготський, Л.С. Питання дитячої психології / Л.С. Виготський. - СПб.: Союз, 2004. - 220 с. - ISBN 5878520435:52.50

  5. Гамезо, М.В. Вікова та педагогічна психологія: Навчальний посібник для вузів / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2003. - 507 с. - ISBN 5931341951:162.00

  6. Голубєва, Л.Г. Розвиток і виховання дітей раннього віку / Л.Г. Голубєва и др. - М.: Академія, 2002. - 191 с. - ISBN 5769510102:73.00

  7. Даниліна, Т.А. У світі дитячих емоцій: посібник для практичних працівників ДОП / Т.А. Даниліна, В.Я. Зедгенідзе, Н.М. Стьопіна. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 146 c. - ISBN 5811217390:51.00

  8. Дарвіш, О.Б. Вікова психологія / О.Б. Дарвіш; Під ред. В.Є. Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 263 с. - ISBN 5505001102:102.00

  9. Діти в сімейній психотерапії: практична робота і професійне навчання / За ред. Джоан Дж. Зільбах. - М.: видавництво Інституту психотерапії, 2004. - 205 с. - ISBN 5899391189:126.00

  10. Дитяча практична психологія: емоційно-особистісний розвиток дітей в умовах ДОП / Под ред. Л.В. Вершиніної. - Томськ: ТГПУ, 2006. - 290 с. - ISBN 59.66. - 72.00

  11. Дружинін, В.М. Психологія сім'ї / В.М. Дружинін. - СПб.: Пітер. 2006. - 176 с. - ISBN 978-5-469-00131-7

  12. Дубровіна, І.В. Сім'я та соціалізація дитини / І.В. Дубровіна / / Вікова та педагогічна психологія. - № 1. - 1998. - С. 50-53.

  13. Дьяченко, В. Таємниця мого обдарування / В. Дьяченко, Л. Мещерякова, О. Гузенко / / Обруч. - 2005. - № 5 - С. 15-17.

  14. Жигінас, Н.В. Вікова психологія: навчальний посібник для вузів / Н.В. Жигінас. - Томськ: ТГПУ, 2008. - 274 с. - ISBN 70.55

  15. Захаров, А.І. Психологічні особливості сприйняття дітьми ролі батьків / А.І. Захаров / / Питання психології. - 1982. - № 1. - С. 59-98.

  16. Зіньківський, В.В. Психологія дитинства: Навчальний посібник для вузів / В.В. Зеньковський. - М.: Академія, 1996. - 346 с. - ISBN 5769500425:20.00. - 25.50. - 25.00

  17. Ізотова, Є.І. Емоційна сфера дитини: теорія і практика / Є.І. Ізотова. - М.: Академія, 2004. - 283 с. - ISBN 5769515406:225.00.

  18. Клюєва, Н.В. Спілкування: Діти 5-7 років / Н.В. Клюєва, Ю.В. Філіппова. - Ярославль: Академія розвитку, 2001. - 156 с. - ISBN 5928501196:42.00

  19. Князєва, О.Л. Я-Ти-Ми. Програма соціально-емоційного розвитку дошкільників / О.Л. Князєва. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005. - 168 с. - ISBN 5-86775-101-5.

  20. Козирєва, Л.М. Розвиток мови: Діти 5-7 років / Л.М. Козирєва. - Ярославль: Академія розвитку, 2002. - 159 с. - ISBN 5928502214:42.00

  21. Колесник, М.Т. Вплив особливостей сімейного виховання на соціальну адаптованість дітей: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук / М.Т. Колесник. - М. МДПУ, 1999. - 15 с.

  22. Коломинский, Я.Л. Психічний розвиток дітей в нормі та патології: Психологічна діагностика, профілактика та корекція / Я.Л. Коломинский. - СПб.: Пітер, 2004. - 480 с ..- ISBN 594723808X: 233.00

  23. Кошелева, О.М. Емоційний розвиток дошкільнят: навчальний посібник для вузів / Під ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козлової. - М.: Академія, 2003. - 166 с. - ISBN 5769510587:137.00. - 86.90

  24. Краузе, М.П. Діти з порушеннями розвитку: психологічна допомога батькам: навчальний посібник для дітей / М.П. Краузе; пер. англ. К.А. Назаретян. - М.: Академія, 2006. - 199 с. - ISBN 5769526556:126.50

  25. Крюкова, С.В. Дивуюся, злюся, боюся, хвалюся і радію: програми емоційного розвитку дітей дошкільного віку: / С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. - М.: Генеза, 2005. - 198 с. - ISBN 5852970166:139.00

  26. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія / І.Ю. Кулагіна, В.М. Колюцкий. - М.: Сфера, 2008. - 463 с. - ISBN 9785891450752:209.30

  27. Лебеденко, О.М. Розвиток самосвідомості та індивідуальності. Випуск 1. Який Я? Методичне керівництво / О.М. Лебеденко. - М.: Книголюб, 2003. - 64 с. - ISBN 5-93927-045 X, 5-7042-1195 X.

  28. Лісіна, М.І. Формування особистості дитини в спілкуванні / М.І. Лісіна. - СПб.: Пітер, 2009. - 318 с. - ISBN: 978-5-388-00493-2

  29. Мальтінікова, Н.П. Методологічні пріоритети розгляду дитячо-батьківських відносин у системі взаємодії освітнього закладу з родиною / Н.П. Мальтінікова / / Методологія педагогіки: актуальні проблеми та перспективи. - Челябінськ. - 2009. - С. 122-125.

  30. Мамаєва, В. Експертна оцінка в дитячому садку / В. Мамаєва / / Обруч. - 2004. - № 5 - С. 12-15.

  31. Марцинковская, Т.Д. Дитяча практична психологія: підручник для вузів / Т.Д. Марцинковская, Є.І. Ізотова, Т.М. Счастна и др. - М.: Гардаріки, 2008. - 252 с. - ISBN 5829700387:78.00. - 84.00

  32. Мікляева, Н.В. Робота педагога-психолога у ДОП / Н.В. Мікляева, Ю.В. Мікляева. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 384 с. - ISBN 978-5-8112-2572-9

  33. Мінаєва, В.М. Розвиток емоцій дошкільнят. Заняття. Ігри / В.М. Мінаєва. - М.: аркто, 2001. - 48 с. - ISBN 5-89415-060-4

  34. Ніфонтова, О.В. Психологічні особливості формування готовності дітей дошкільного віку до позитивного вирішення конфліктних ситуацій: Автореф. Дис. Канд. Пед. Наук / О.В. Ніфонтова. - Курськ. 1999. - 16 с.

  35. Немов, Р. Психологія. Психологія освіти / Р. Немов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2007. - 496 с. - ISBN 978-5-691-01133-7

  36. Осоріна, М.В. Секретний світ дітей в просторі світу дорослих / М.В. Осоріна. - СПб.: Пітер, 2000. - 277 с. - ISBN 5272000277:73.00

  37. Пазухіна, І.А. Давай познайомимося! Тренінгове розвиток і корекція емоційного світу дошкільнят 4-6 років / І.А. Пазухіна. - СПб: Дитинство-Прес, 2004. - 272 с. - ISBN: 5-89814-130-8, 978-5-89814-130-1

  38. Панфілова, М.А. Ігротерапія спілкування: Тести та корекційні гри. Практичний посібник для психологів / М.А. Панфілова. - М.: Видавництво ГНОМ і Д, 2008. - 160 с. - ISBN: 9785296008565

  39. Пахальян, В.Е. Розвиток і психологічне здоров'я: дошкільний і шкільний вік: навчальний посібник для вузів / В. Пахальян. - СПб.: Пітер, 2006. - 327 с. - ISBN 5469010716:124.00

  40. Першина, Л.А. Вікова психологія: навчальний посібник для вузів / Л.А. Першина. - М.: Академічний Проект, 2004. - 254 с. - ISBN 5829104334:160.00

  41. Потапов, С. Етикет для підлітків, або Мистецтво подобатися собі та іншим / С. Потапов, О. Вакса. - М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. - 366 с. - ISBN 5780503672:68.00

  42. Практикум з вікової психології: Навчальний посібник / Л.А. Головей, Л.М. Кулешова, Л.І. Вансовская та ін; Під ред. Л.А. Головей, Є.Ф. Рибалко. - СПб.: Мова, 2002. - 693 с. - ISBN 5926800469:248.00

  43. Прихожан, А.М. Тривожність у дітей та підлітків: Психологічна природа і вікова динаміка / А.М. Прихожан. - М.: МПСІ, 2000. - 303 с. - ISBN 5895020895:30.00

  44. Психологія аномального розвитку дитини: хрестоматія: у 2 т. / За ред. В.В. Лебединського, М.К. Бардишевской. - М.: ЧеРо, 2006. - 816 с. - ISBN 5887112956:131.68

  45. Психологія вікових криз: Хрестоматія / Упоряд. К.В. Сельченок. - Мінськ: Харвест, 2001. - 557 с. - ISBN 9851300330:63.00

  46. Психологія дітей з порушеннями і відхиленнями психічного розвитку / Упоряд. і заг. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Мікадзе. - СПб.: Пітер, 2002. - 379 с. - ISBN 5318000754:78.00

  47. Психологія дитинства: Підручник / За ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 350 с. - ISBN 5938781000:112.00

  48. Психологія дошкільника: хрестоматія: навчальний посібник / Упоряд. Г.А. Урунтаева. - М: Академія, 2000. - 407 с. - ISBN 5769506857:95.00

  49. Розвиток суб'єкта освіти: проблеми, підходи, методи дослідження / За ред. Є.Д. Божович. - Київ., 2005. - 399 с. - ISBN 5929201404:90.00

  50. Разживін, Л. Азбука настроїв / Л. Разживін / / Обруч. - 2002. - № 3 - С. 26.

  51. Рогов, Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті / Є.І. Рогов. - М.: Владос, 2006. - 408 с. - ISBN 5-691-00181-7

  52. Росс, А. Наші діти - наші проблеми / А. Росс. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2002. - 316 с. - ISBN 5222028100:74.00

  53. Рояк, А.А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини / А.А. Рояк. - М.: Педагогіка, 1988. - 117 c. - 0.50

  54. Самсонова, Є.В. Вплив сімейних відносин на спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками / Є.В. Самсонова / / Психолог в дитячому саду. - 2003. - № 3. - С. 89-109.

Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Диплом
406.8кб. | скачати


Схожі роботи:
Вплив дитячо-батьківських відносин на упевнену поведінку підлітка
Вплив естетичних норм на міжособистісні відносини старших школярів
Вплив дитячо-батьківських відносин на психологічний розвиток дітей середнього дошкільного
Вплив дитячо-батьківських відносин на рівень тривожності у дітей молодшого шкільного віку
Вплив дитячо батьківських відносин на становлення різних сторін особистості дитини дошкільника
Вплив дитячо-батьківських відносин на становлення різних сторін особистості дитини-дошкільника
Проблеми дитячо-батьківських відносин
Взаємозв`язок дитячо-батьківських відносин
Проблема дитячо батьківських відносин у неповних сім`ях
© Усі права захищені
написати до нас