Дидактичні основи організації тематичного контролю знань учнів

Освітня функція визначає результат порівняння очікуваного ефекту навчання з дійсним. З боку вчителя здійснюється констатація якості засвоєння учнями навчального матеріалу: повнота і усвідомленість знань, вміння застосовувати отримані знання в нестандартних ситуаціях, вміння вибирати найбільш доцільні засоби для виконання навчальної задачі; встановлюється динаміка успішності, сформованість (несформованість) якостей особистості, необхідних як для шкільного життя , так і поза її, ступінь розвитку основних розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення); з'являється можливість виявити проблемні області в роботі, зафіксувати вдалі методи і прийоми, проаналізувати, який зміст навчання доцільно розширити, а яке виключити з навчальної програми.
З боку учня встановлюється, які конкретні результати його навчальної діяльності; що засвоєно міцно, усвідомлено, а що потребує повторенні, поглибленні; які сторони навчальної діяльності сформовані, а які необхідно сформувати. [11, с.109]
Виховна функція виражається в розгляді формування позитивних мотивів навчання та готовності до самоконтролю як фактору подолання заниженої самооцінки учнів і тривожності.
Правильно організований контроль і оцінка знімають у школярів страх перед контрольними роботами, знижують рівень тривожності, формують правильні цільові установки, орієнтують на самостійність, активність і самоконтроль. [2, с.54]
Емоційна функція проявляється в тому, що будь-який вид оцінки (включаючи і відмітки) створює певний емоційний фон і викликає відповідну емоційну реакцію учня. Дійсно, оцінка може надихнути, спрямувати на подолання труднощів, надати підтримку, але може і засмутити, записати в розряд "відстаючих", посилити низьку самооцінку, порушити контакт з дорослими і однолітками. [6, с. 87]
Реалізація цієї найважливішої функції при перевірці результатів навчання полягає в тому, що емоційна реакція вчителя повинна відповідати емоційної реакції школяра (радіти разом з ним, засмучуватися разом з ним) і орієнтувати його на успіх, висловлювати впевненість у тому, що дані результати мот бути змінені до краще. Це положення співвідноситься з одним із головних законів педагогіки початкового навчання - молодший школяр повинен вчитися на успіху. Ситуація успіху та емоційного благополуччя - передумови того, що учень спокійно прийме оцінку вчителя, проаналізує разом з ним помилки і намітить шляхи їх усунення.
Інформаційна функція є основою діагнозу планування і прогнозування. Головна її особливість - можливість проаналізувати причини невдалих результатів і намітити конкретні шляхи покращення навчального процесу як з боку ведучого цей процес, так і з боку відомого.
Функція управління дуже важлива для розвитку самоконтролю школяра, його вміння аналізувати і правильно оцінювати свою діяльність, адекватно приймати оцінку педагога. Вчителю функція управління допомагає виявити прогалини і недоліки в організації педагогічного процесу, помилки у своїй діяльності ("що я роблю не так ..."," що потрібно зробити, щоб ...") і здійснити коригування навчально-виховного процесу. [6 , с.65].
1.2 Види контролю знань учнів
Методика контролю як цілісна система складається з різних (за функціями, формам і т.п.) структурних компонентів. Аналіз радянської та пострадянської педагогічної та методичної літератури, показує, що основні напрямки методики контролю в різних джерелах в істотному збігаються, але назви (номенклатуру) термінів (а іноді і понять), їх класифікацію і взаємозв'язок різні автори трактують на свій лад. Такий різнобій, природно, створює складності в осмисленні навчальної та методичної літератури і студентами, і стажистами. У свою чергу і ми викладемо своє розуміння цих же питань. До числа таких структурних компонентів відносяться види контролю, його методи і прийоми, форми і організація.
Види контролю: розрізняються по функціях в навчальному процесі.
Попередній контроль звичайно проводять на початку навчального року, півріччя, чверті, на перших уроках нового розділу навчального предмета чи взагалі нового предмета.
Функціональне призначення попереднього контролю полягає в тому, що вчитель має на увазі вивчити рівень готовності учнів до сприйняття нового матеріалу, тобто перевірка тут грає діагностичну роль: встановити, якою мірою сформовані в учнів розумові можливості для повноцінного сприйняття нового навчального предмета. А на початку навчального року - встановити, що збереглося і що "випарувалося" з того, що вивчався школярами у попередньому навчальному році. І справді, на основі даних попереднього (діагностичного) контролю вчитель будує (конструює) вивчення нового матеріалу, передбачає повторення, організацію міжпредметних зв'язків, актуалізує знання, незатребувані до того часу.
Поточний контроль - найбільш оперативна, динамічна і гнучка перевірка результатів навчання. Зазвичай він супроводжує процесу становлення уміння і навички, тому проводиться на перших етапах навчання, коли ще важко говорити про сформованість умінь і навичок учнів. Його основна мета - аналіз ходу формування знань і вмінь учнів. Це дає вчителеві і учневі можливість своєчасно відреагувати на недоліки, виявити їх причини та вжити необхідних заходів до усунення; повернутися до ще не засвоєним правилами, операціям і діям. Поточний контроль особливо важливий для вчителя як засіб своєчасної коригування своєї діяльності, внесення змін до планування подальшого навчання і попередження неуспішності.
У даний період школяр повинен мати право на помилку, на докладний, спільний з учителем аналіз послідовності навчальних дій. Це визначає педагогічну недоцільність поспішності у застосуванні цифрової оцінки - позначки, караючої за будь-яку помилку, і посилення значення оцінки у вигляді аналітичних суджень, що пояснюють можливі шляхи виправлення помилок. Такий підхід підтримує ситуацію успіху і формує правильне ставлення учня до контролю. [4, с76].
Тематичний контроль проводиться після закінчення вивчення
великої теми, наприклад про творчість письменника (література), про Велику
Вітчизняній війні (історія батьківщини), про галогенами (хімія) і т.п. Це
чітко видно на повторительно-узагальнюючих уроках. Призначення
(Функція) тематичного контролю: систематизувати та узагальнити
матеріал всієї теми; шляхом повторення та перевірки знань попередити
забування, закріпити його як базу, необхідну для вивчення наступних розділів навчального предмета.
Особливість перевірочних питань і завдань у цьому випадку полягає в тому, що вони розраховані на виявлення знань всієї теми, на встановлення зв'язків зі знанням попередніх тим, міжпредметних зв'язків, на вміння переносу знань на інший матеріал, на пошук висновків узагальнюючого характеру.
Підсумковий контроль проводиться як оцінка результатів навчання за певний, досить великий проміжок навчального часу - чверть, півріччя, рік. Таким чином, підсумкові контрольні роботи проводяться чотири рази на рік: за I, II, III навчальні чверті та в кінці року. При виставленні перекладних відміток (у наступну чверть, в наступний клас) віддається перевага більш високим. [5.с.13]
1.3 Методи, прийоми і форми організації контролю знань
учнів
При контролі використовуються багато методи та методики. Поряд з традиційними методами контролю, перевірки, оцінки, обліку знань і умінь, застосовуються тестування навченості й вихованості школярів, дослідження потенційних можливостей учнів (це властивість називають обучаемостью), проектування індивідуального та особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу, інші способи. Сучасна шкільна діагностика - це сукупність методів і методик, що дозволяють всебічно досліджувати учня (клас) у системі педагогічних відносин. [7, с.54]
Традиційні методи контролю сьогодні підпорядковуються гуманістичної мети і повертає в русло нових шкільних відносин. Контроль, без якого школа обійтися поки не може, служить не для того, щоб «приколоти» учня як метелика в колекції до певного полю - відмінників або середняків, але перш за все для з'ясування резервів школяра, його потенційних можливостей. Може бути, скоро замість звичних «добре» чи «погано» першокласник понесе додому табель з записами: «З математики - можливості реалізовані на третину», «За російській мові - потенційний запас не обмежений, але реалізований не повністю». Можливо, відімруть, нарешті, і оцінки з їх більшою частиною негативним впливом на життя дитини. У досвіді великих майстрів педагогічної праці вже чимало прикладів успішного безометочного навчання і виховання. [3, c.54]. Змінюється не стільки призначення контролю та оцінки знань, умінь, способів діяльності, скільки їх вплив на свідомість, почуття, поведінку учня. Але зашкарубла авторитарна педагогіка ніяк не хоче допомагати учневі і знову повертає дитини в жорстку систему контролю. [1, c.65].
Усне опитування вимагає усного викладу учнем вивченого матеріалу, зв'язкового розповіді про конкретний об'єкт навколишнього світу. Таке опитування може будуватися як бесіда, розповідь учня, пояснення, читання тексту, повідомлення про спостереження або досвіді.
Усне опитування як діалог вчителя з одним учнем або з усім класом (відповіді з місця) проводиться в основному на перших етапах навчання, коли потрібні систематизація та уточнення знань школярів, перевірка того, що засвоєно на цьому етапі навчання, що вимагає додаткового навчального часу або інших способів навчальної роботи. Для навчального діалогу дуже важлива продумана система питань, які перевіряють не тільки (і не стільки) здатність учнів запам'ятати і відтворити інформацію, а й усвідомленість засвоєння, здатність міркувати, висловлювати свою думку, аргументування будувати відповідь, активно брати участь у спільній розмові, вміння конкретизувати загальні поняття. [8, с.45]
Монологічна форма усної відповіді не є для початкової школи поширеною. Це пов'язано з тим, що пропонований для відтворення учнями матеріал, як правило, невеликий за обсягом і легко запам'ятовуємо, тому доцільно для монологічних відповідей учнів біля дошки вибирати доступні проблемні питання, що вимагають від школяра творчості, самостійності, кмітливості, а не повторення вивченого будинку тексту статті підручника.
Письмове опитування полягає в проведенні різних самостійних і контрольних робіт. Самостійна робота-невелика за часом (15-20 хв) письмова перевірка знань та вмінь школярів з невеликою (ще не пройденої до кінця) темі курсу. Однією з головних цілей цієї роботи є перевірка засвоєння школярами способів вирішення навчальних завдань; усвідомлення понять; орієнтування в конкретних правила і закономірності. Якщо самостійна робота проводиться на початковому етапі становлення уміння і навички, то вона не оцінюється відміткою. Замість неї вчитель дає аргументовану аналіз роботи учнів, який він проводить спільно з учнями. Якщо вміння знаходиться на стадії закріплення, автоматизації, то самостійна робота може оцінюватися відміткою.
Самостійна робота може проводитися фронтально, невеликими групами та індивідуально. Мета такого контролю визначається індивідуальними особливостями, темпом просування учнів у засвоєнні знань. Так, наприклад, індивідуальну самостійну роботу може отримати учень, який пропустив багато навчальних днів, не засвоїв якийсь розділ програми, що працює в уповільненому або прискореному темпі. Доцільно використовувати індивідуальні самостійні роботи і для соромливих, боязких учнів, які відчувають дискомфорт при відповіді біля дошки. У цьому випадку добре виконана робота стає підставою для відкритої підтримки школяра, виховання впевненості у власних силах.
Пропонується проводити і динамічні самостійні роботи, розраховані на нетривалий час (5-10 хв). Це спосіб перевірки знань і умінь з окремих істотних питань курсу, який дозволяє перманентно контролювати і коректувати хід засвоєння навчального матеріалу і правильність вибору методики навчання школярів. Для таких робіт учитель використовує індивідуальні картки, навчальні тексти, тестові завдання, таблиці.
Контрольна робота використовується при фронтальному поточному та підсумковому контролі з метою перевірки знань і вмінь школярів з достатньо великою і повністю вивченої теми програми. Проводяться протягом усього року і переважно з тих предметів, для яких важливе значення мають уміння і навички, пов'язані з письмовим оформленням роботи та графічними навичками (російська мова, математика), а також потребують вміння викладати думки, застосовувати правила мови і писемного мовлення (російська мова, навколишній світ, природознавство). Контрольна робота оцінюється відміткою.
Зміст робіт для письмового опитування може організовуватися за однорівневим або за різнорівневими, що відрізняється за ступенем складності, варіантами. Так, для розвитку самоконтролю і самооцінки учнів доцільно підбирати самостійні та контрольні роботи з різнорівневими варіантами. Пропонована дітям інструкція пояснює їм, що кожен сам може вибрати варіант роботи будь-якої складності.
До стандартизованим методикам перевірки успішності відносяться тестові завдання. Вони привертають увагу перш за все тим, що дають точну кількісну характеристику не тільки рівня досягнень школяра з конкретного предмета, але також можуть виявити рівень загального розвитку: вміння застосовувати знання у нестандартній ситуації, знаходити спосіб побудови навчального завдання, порівнювати правильний і неправильний відповіді і т. п.
Стандартизовані методики дозволяють досить точно і об'єктивно при мінімальній затраті часу отримати загальну картину розвитку класу, школи; зібрати дані про стан системи освіти в цілому.
Особливою формою письмового контролю є графічні роботи. До них відносяться малюнки, діаграми, схеми, креслення та ін Такі роботи можуть використовуватися на уроках з будь-якого предмет. Їх мета - перевірка вміння учнів використовувати знання в нестандартній ситуації, користуватися методом моделювання, працювати в просторовій перспективі, коротко резюмувати і узагальнювати знання. [9, с. 137]
1.4 Тематичний контроль. Його сутність, функції, методи і
прийоми проведення
Одним з видів контролю є тематичний контроль.
Тематичний контроль - це вид контролю, який проводиться після закінчення вивчення великої теми.
Функції тематичного контролю наступні:
Ø систематизувати та узагальнити матеріал всієї теми;
Ø шляхом повторення та перевірки знань попередити забування, закріпити його як базу, необхідну для вивчення наступних розділів навчального предмета.
Особливість перевірочних питань і завдань у цьому випадку полягає в тому, що вони розраховані на виявлення знань всієї теми, на встановлення зв'язків зі знанням попередніх тим, міжпредметних зв'язків, на вміння переносу знань на інший матеріал, на пошук висновків узагальнюючого характеру. [10, с . 69]
Специфіка цього виду контролю:
1) учневі надається додатковий час для підготовки і забезпечується можливість перездати, доїдати матеріал, виправити отриману раніше відмітку;
2) при виставленні остаточної оцінки вчитель не орієнтується на середній бал, а враховує лише підсумкові оцінки з здаваної темі, які "скасовують" попередні, більш низькі, що робить контроль більш об'єктивним;
3) можливість одержання більш високої оцінки своїх знань. Уточнення і поглиблення знань стає мотивованим дією учня, відображає його бажання й інтерес до навчання. [5.с.16]
У старших класах для проведення тематичного контролю можуть використовуватися колоквіуми (від лат. Colloquium - розмова, бесіда). Його методика така: учням заздалегідь оголошується тема і мінімум питань, вказується література. Для зацікавлених організовуються консультації. Колоквіум найчастіше проводиться перед практичними заняттями, наприклад з фізики, хімії, біології, праці. Від нього, як правило, ніхто не звільняється, перевірці піддаються всі учні. Якщо хто-небудь не впорається із завданням - такого учня вчитель має право не допустити до практичної роботи: давши консультацію учневі про те, як ліквідувати прогалини у знаннях теми, вчитель знову перевірить, засвоїв її учень. [12, с. 92]
У початковій школі для проведення тематичного контролю можуть застосовуватися контрольні роботи, тестування. Крім цього доречно проводити тематичний контроль у формі змагань, вікторин.
1.5 Засоби контролю
Здавалося б, це суто технічне питання. І, в основному, це дійсно так. Але крім цього є змістовна сторона "інструментарію", який використовується в процесі контролю, а також методичні питання їх використання.
Якщо мати на увазі усні методи контролю, то з метою збільшення числа відповідають можна використовувати магнітофон. В.Ф. Шаталов зі своїх спостережень прийшов до висновку, що учням на уроці доводиться дуже мало говорити. Щоб продовжити цей час, коли учневі треба усно відповідати, педагог-новатор використовує магнітофонний запис. Відповідь учня записується на магнітну плівку. При цьому навіть боязкий учень відчуває себе вільно, не соромиться. Потім ця відповідь прослуховує або сам вчитель, або за його дорученням - учень. Відповідь аналізується. [17, с.70]
Письмові і графічні роботи можна контролювати як найпростішими, так і більш складними технічними та електронними засобами.
Найпростіші засоби контролю-це перфокарти, електротабло. Перфокарта представляє собою щільну паперову картку, на якій написано питання чи інші завдання. Там же наведені 3-4 варіанти відповіді. Учневі потрібно відповідним чином - обвести кружком, підкреслити і т.п. - Відзначити той варіант, який він вважає правильним. Є шаблон-дешифратор, з яким зіставляється заповнена картка. За дешифратора можна визначити, чи правильно було дано відповіді на картці.
Як сказано, для контролю використовуються технічні та електронні засоби (ТЗ і ЕС) різних конструкцій. Але принцип їх роботи однаковий: ТС (ЕС) пред'являє завдання учневі, він їх виконує, а машина (ТЗ, ЕС) оцінює відповідь учня.
Останнім часом у зв'язку з впровадженням ЕОМ у навчальному процесі обчислювальна техніка використовується для контролю знань учнів, причому не тільки з природничих, а й з гуманітарних наук.
Застосування ЕОМ як засобу контролю має ту складність, що необхідно різні варіанти помилок (або правильних відповідей) формалізувати і замінити числовим значенням, а для наступних операцій виробити розрахункову формулу.
При використанні ТЗ і ЕОМ як засобів перевірки знань в учнів виникає емоційно-психологічна ситуація, характерна для системи "людина-машина" ("переживає людина - безпристрасна машина"). [16, с.93]
1.6 Історія розвитку оціночної системи
У педагогічній літературі, та й у повсякденній розмові терміни "оцінка" та "позначка" часто вживаються як синоніми. Хоча вони взаємопов'язані, але, все-таки, і як терміни, і як поняття їх необхідно розрізняти. Взаємозв'язок полягає в тому, що у них спільний об'єкт-знання, вміння, навички і розвиток учнів. Крім того, відмітка завжди висловлює також оцінку знань, умінь і навичок. Різниця ж їх у наступному: оцінка завжди передує позначці, відмітки без оцінки не буває. І в той же час оцінка не завжди або, краще сказати, в більшості випадків не стає відміткою, не "перекладається" у позначку і залишається повсякденним компонентом і інструментом навчального процесу. Відмітка ж як би "відривається" від суб'єкта та об'єкта оцінки, від учня, який її отримує, і від вчителя, який її виставляє. І позначки починають як би самостійне існування. За ним виводять відсоток успішності, середній бал учнів; позначки мають певне значення в атестації тієї ж школи, того ж вчителя і т.д.
Ця думка буде більш переконливою, якщо звернутися до історії оцінки та відмітки.
До 1917 р . у навчальних закладах Росії (у гімназіях, реальних училищах, духовних семінаріях, земських і церковно-парафіяльних школах та ін) існувала п'ятибальна цифрова система позначок. Вона виникла в другій половині XIX ст. і стала не тільки засобом оцінки знань, а й інструментом покарання учнів, відчуження їх від вчителів, породила чимало негативних сторін у взаєминах самих дітей та підлітків. І не дивно, що передові і прогресивні вчителі піддавали критиці цю систему оцінювання.
Після Жовтневої революції були скасовані всі колишні типи шкіл. У 1918 р . створюється єдина трудова школа, в якій праця виступає і як навчальний предмет, і як метод навчально-виховної роботи. У травні 1918 р . було прийнято рішення Наркомпроса РРФСР "Про скасування відміток". Були скасовані і іспити. Замість бальних оцінок вводиться свого роду залік всій групі, бригаді, що виконувала завдання. Бригада звітувала не тільки перед вчителем, але й перед усією навчальною групою (групою до 1934-1935 навчального року називався "клас" у сучасному розумінні). Учні колективно обговорювали звіт бригади. Широко практикувалися виставки робіт учнів, що відображали результати їх навчальної діяльності. На виставках були і натуральні предмети, і моделі, всілякі таблиці, діаграми, креслення, малюнки, які давали наочне уявлення про те, чого досягли хлопці, виконавши завдання, закінчивши тему. Переклад з молодшої групи до старшої проводили на підставі відгуків педагогічної ради школи про успіхи учнів. Практикувався також колективна атестація навчальної групою своїх товаришів. Обговорення було вимогливе, принципове; при поганій атестації кого-небудь з товаришів вимагали навіть залишення його на повторний рік навчання в тій же групі.
У цьому підході спостерігаються демократичні засади в обліку та оцінки знань учнів, характерні для 20-х років. Між тим виявилися і вади в такому способі обліку. При груповій оцінці не завжди були ясні навчальні успіхи кожного окремого учня, хоча, як відомо, індивідуальні відмінності тут ніяк заперечувати не можна. Батьки не мали уявлення, в чому і в якій мірі сильний або слабкий їхня дитина, що навчається в школі. У багатьох дітей пропадав стимул до старанним заняттям, тому що за загальними середніми (усередненими) показниками як би маскувалися зусилля або, краще сказати, особистий внесок кожного.
Вчителі стихійно (і особливо під впливом колишніх традицій) стали використовувати свої відмітки, найчастіше трибальних. У зв'язку з цим у вересні 1935 р . РНК СРСР і ЦК ВКП (б) у своїй постанові про школу відновлюють п'ятибальну диференційовану словесну систему оцінок і відміток знань, умінь і навичок учнів: "відмінно", "добре", "задовільно", "погано" і "дуже погано" (до цього використовувалися і деякі інші відмітки, наприклад, "дуже добре" (ох.), "добре" (хор.), "задовільно" (уд.), "незадовільно" (неуд.)). З причини смислової невизначеності відмітка "задовільно" потім була перейменована на "посередньо" (пос). І вже в 1944 р . у всіх типах шкіл вводиться замість словесних цифрова п'ятибальна система оцінок: "5" - відмінно, "4" - добре, "3" - посередньо, "2" - Погано, "1" - дуже погано. [1, с. 67 - 95]
В даний час у нашій країні використовується десятибальна система оцінки результатів навчальної діяльності учнів. Основними чинниками, які зумовлюють введення десятибальною системи оцінювання навчальних досягнень учнів, є:
· Низька стимулююча, діагностична і прогностична функція п'ятибальної системи оцінювання;
· Використання незадовільною відмітки (двійки, трійки при п'ятибальною системою), як засобу покарання, придушення особистості, нагнітання страху і тривожності як у школярів, так і їх батьків;
· Завищені критерії оцінки для тих учнів, які в силу своїх індивідуальних особливостей не могли досягти необхідних результатів для отримання позначки «три»;
· Забезпечення соціальної захищеності особистості учня при десятибальною системою;
· Створення умов для формування адекватної самооцінки особистості учня;
· Висхідний принцип оцінювання за 10-бальною системою, тобто відсутність незадовільних оцінок;
· Інтегративний підхід в оцінюванні навчальних досягнень учнів з урахуванням індивідуальних властивостей особистості (індивідуальності) і особистісних якостей.
Основними функціями 10-бальної системи оцінювання результатів навчальної діяльності учнів є:
освітня, орієнтує педагога на використання різноманітних форм, методів і засобів контролю результатів навчання, які сприяють просуванню учнів до досягнення більш високих рівнів засвоєння навчального матеріалу;
стимулююча, яка полягає у встановленні динаміки досягнень учнів у засвоєнні знань, характеру пізнавальній діяльності і розвитку індивідуальних якостей і властивостей особистості на всіх етапах навчальної діяльності;
діагностична, що забезпечує аналіз, оперативно-функціональне регулювання і корекцію освітнього процесу та навчальної діяльності;
контролююча, що виражається у визначенні рівня засвоєння навчального матеріалу при різних видах контролю та атестації учнів;
соціальна, що виявляється в диференційованому підході до здійснення контролю і оцінки результатів навчальної діяльності учнів з урахуванням їх індивідуальних можливостей і потреб у відповідності з соціальним замовленням суспільства і держави.
Для оцінки результатів навчальної діяльності учнів виділяється п'ять рівнів засвоєння навчального матеріалу.
Перший рівень (низький) - дії на впізнавання, розпізнавання і розрізнення понять (об'єктів вивчення).
Другий рівень (задовільний) - дії по відтворенню навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні пам'яті.
Третій рівень (середній) - дії по відтворенню навчального матеріалу (об'єктів вивчення) на рівні розуміння; опис та аналіз дій з об'єктами вивчення.
Четвертий рівень (достатній) - дії щодо застосування знань у знайомій ситуації на зразок; пояснення сутності об'єктів вивчення; виконання дій з чітко означеними правилами; застосування знань на основі узагальненого алгоритму для розв'язання нової навчальної задачі.
П'ятий рівень (високий) - дії щодо застосування знань у незнайомих, нестандартних ситуаціях для вирішення якісно нових завдань; самостійні дії з опису, поясненню і перетворенню об'єктів вивчення.
Встановлені рівні засвоєння навчального матеріалу з метою здійснення контрольно-оцінної діяльності співвідносяться з основними функціями навчального процесу - розпізнавання, опису, пояснення і перетворення реальних і ідеальних об'єктів вивчення.
Основні результати навчальної діяльності учнів з розпізнавання об'єктів вивчення, пред'явлених в готовому вигляді, виявляється у їх впізнавання, виявленні, упізнання, розрізненні за істотними ознаками і властивостями і можуть бути виражені словесно, образно, в дії.
Оволодіння функцією опису проявляється у відтворенні учнями окремих сторін засвоюваного змісту, зв'язків між його різними об'єктами і на цій основі здійснюється їх перерахування, упорядкування, групування, класифікація і демонстрація шляхом розповіді, оповідання, виконання вправ, завдань та завдань по відомим правилам або зразком. Опис як функція навчального процесу включає і широке коло видів навчальної діяльності, що спираються на розумові операції спостереження, порівняння, аналізу та синтезу.
Функція пояснення полягає в розкритті сутності об'єкта вивчення, вимагає від учнів його попереднього опису і виявляється у встановленні та обгрунтуванні закономірних зв'язків і відносин, формулюванні тверджень, демонстрації доказів шляхом доводів і аргументів, логічних висновків, виконання різноманітних завдань на основі відомих правил, приписів, схем , алгоритмів.
Освоєння учнями процедури пояснення свідчить про те, що вони вміють застосовувати раніше засвоєні знання, користуватися різними джерелами знань і застосовувати їх зміст для вирішення пізнавальних і навчальних завдань, оформлення результатів роботи - володіють і оперують програмним навчальним матеріалом у знайомій ситуації.
Сформованість перетворювальної функції проявляється у володінні та оперування учнями засвоєним навчальним матеріалом як на основі заданих умов, орієнтирів, відомих правил і розпоряджень, так і в самостійному конструюванні нових способів вирішення навчальних завдань, видозміні об'єкта вивчення, побудові алгоритмів для виконання завдань, отримання практичних результатів, пов'язаних з конкретною ситуацією, ступінь знайомства з якою може бути різною.
Основними показниками відповідності результатів навчальної діяльності учнів встановленим рівням засвоєння навчального матеріалу виступають розумові, словесно-логічні, знакові і предметні дії та операції по розпізнаванню, опису, поясненню і перетворенню реальних і ідеальних об'єктів вивчення.
При цьому розпізнавання, відтворення програмного навчального матеріалу, володіння та оперування ним у знайомої і незнайомої ситуаціях характеризуються повнотою, усвідомленістю, системністю, міцністю, мобільністю знань, а також ступенем пізнавальної самостійності учнів у виконанні навчальних завдань.
Встановлені рівні характеризують ступінь засвоєння знань, розвитку розумових і практичних дій, загальнонавчальних, спеціальних предметних та інших умінь, пізнавальної самостійності учнів.
На кожному з рівнів здійснюється градація відміток по два бали по зростаючій від 1 до 10 балів у вигляді 10-бальної шкали оцінки результатів навчальної діяльності учнів (табл.1).
На підставі поданої 10-бальної шкали оцінки результатів навчальної діяльності учнів встановлюються відповідні норми оцінки з усіх предметів. [14, с.93-94]
Таблиця 1
Десятибальна шкала оцінки результатів навчальної діяльності учнів

Бали	Показники оцінки
1	Впізнавання окремих об'єктів вивчення програмного навчального матеріалу, пред'явлених в готовому вигляді (фактів, термінів, явищ, інструктивних вказівок, дій і т.д.)
2	Розрізнення об'єктів вивчення програмного навчального матеріалу, пред'явлених в готовому вигляді, та здійснення відповідних практичних дій
3	Відтворення частини програмного навчального матеріалу по пам'яті (фрагментарний переказ і перерахування об'єктів вивчення), здійснення розумових і практичних дій за зразком
4	Відтворення більшої частини програмного навчального матеріалу по пам'яті (визначень, опис в усній або письмовій формах об'єктів вивчення із зазначенням спільних і відмінних зовнішніх ознак без їх пояснення), здійснення розумових і практичних дій за зразком
5	Усвідомлене відтворення значної частини програмного навчального матеріалу (опис об'єктів вивчення із зазначенням загальних і відмітних суттєвих ознак без їх пояснення), здійснення розумових і практичних дій з відомими правилами або зразку
6	Усвідомлене відтворення в повному обсязі програмного навчального матеріалу (опис об'єктів вивчення з елементами пояснення, що розкривають структурні зв'язки і відносини), застосування знань у знайомій ситуації за зразком шляхом виконання усних, письмових чи практичних вправ, завдань, завдань
7	Володіння програмним навчальним матеріалом у знайомій ситуації (опис і пояснення об'єктів вивчення, виявлення та обгрунтування закономірних зв'язків, наведення прикладів з практики, виконання вправ завдань і завдань за зразком, на основі приписів)
8	Володіння і оперування програмним навчальним матеріалом у знайомій ситуації (розгорнутий опис і пояснення об'єктів вивчення, розкриття сутності, обгрунтування і доказ, підтвердження аргументами і фактами, формулювання висновків, самостійне виконання завдань)
9	Оперування програмним навчальним матеріалом у частково зміненої ситуації (застосування навчального матеріалу як на основі відомих правил, розпоряджень, так і пошук нового знання, способу розв'язання навчальних завдань, висунення припущень і гіпотез, наявність дій та операцій творчого характеру при виконанні завдань)
10	Вільне оперування програмним навчальним матеріалом, застосування знань і умінь у незнайомій ситуації (самостійні дії з опису, поясненню об'єктів вивчення, формулювання правил, побудові алгоритмів для виконання завдань, демонстрація раціональних способів вирішення завдань, виконання творчих робіт і завдань)

1.7 Контрольно-оціночна діяльність при безотметочном
навчанні
Контроль і оцінка результатів навчальної діяльності молодших школярів є суттєвою складовою процесу навчання й однією з важливих задач педагогічної діяльності вчителя.
Система контролю та оцінки навчальної роботи школяра не може обмежуватися утилітарною метою - перевіркою засвоєння знань і формування умінь і навичок з конкретного навчального предмета. Вона ставить більше важливе соціальне завдання: розвинути в школярів уміння перевіряти і контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, встановлювати помилки і знаходити шляхи їх усунення. [15, с. 113].
Основними негативними «ефектами» позначки для дітей 6-7 років є:
§ спотворення відносин між учнями, вчителями, батьками;
§ підвищення почуття шкільної тривожності і виникнення неврозів;
§ неможливість відстеження динаміки шкільних успіхів учнів.
З допомогою позначки закладається основа помилкової самооцінки учня. Одні діти перестають думати про зміст навчання, а починають в першу чергу «заробляти» хороші оцінки, інші не хочуть нічого вчити, вважаючи, що вони не подобаються вчителю, і як би не відповідали, все одно не отримають високий бал. Для слабких учнів відмітка психологічно травматична, тому що фіксує їх неуспішність у класі і створює додаткові труднощі у відносинах з батьками. Для сильних учнів турбота про те, щоб підтримати свій статус «відмінника», стає головною метою.
Об'єктивність самооцінки має велике значення в житті людини. Люди з неадекватною самооцінкою, як із завищеною, так і з заниженою, частіше за все не досягають успіху в житті. При заниженої самооцінки учень думає про себе як про нездатну, невдаху. Це позиція героя відомого мультфільму Іа-Іа: «Гірше мене не буває: я найпотворніший, найдурніший, самий боязкий, самий незграбний, найбільш невдачливий ...!» [18, с. 14]. При завищеній оцінці своїх результатів учень вважає, що він усього досяг і йому немає чого докладати зусилля. Це позиція іншого героя - Карлсона: «Я - найкращий у світі: найкрасивіший, найрозумніший, найхоробріший, найспритніший, самий везучий ..!» [18, с. 14].
Коли людина говорить: «Це я можу зробити!», Він говорить відразу про кілька речей. По-перше, він намагається повідомити про те, що він впевнений у своїх силах, у своїх можливостях. По-друге, що він компетентний у справі за яке береться і готовий відповідати за нього. У першому випадку йдеться про загальну самооцінці, тобто про самоповагу, самосприйняття, у другому - про конкретну самооцінці, яка залежить повністю від повноти самоприйняття.
Тільки людина з адекватною самооцінкою може конструктивно ставитися до своїх успіхів або невдач, а не шукати винного у допущених промахах.
Два перші роки навчання у початковій школі дозволяють закласти основу для подальшого формування адекватної самооцінки дитини.
На першому та другому роках навчання система контролю і оцінки будується на змістовно-оціночної основі без використання позначки як форми кількісного вираження оцінної діяльності.
Основними принципами безотметочного навчання є:
• критеріального, тобто контроль і оцінка будуються на критеріальної, виробленої спільно з учнями основі. Часто дитина в шкільному житті стикається з тим, що йому не зрозуміло, яка саме його робота (або її частина) оцінена і за якими критеріями. Це відбувається тому, що функція контролю та оцінки зазвичай знаходиться в руках дорослого. Щоб змінити цю ситуацію, необхідно домагатися, щоб всі діти знали: за що і яку оцінку можна отримати при виконанні певної роботи. На початковому етапі навчання не можна вводити оцінку за всю роботу, тому що дитині важко утримати в пам'яті всі вимоги до розв'язуваної задачі. Критерії повинні бути однозначними і гранично чіткими;
• пріоритет самооцінки. Самооцінка дитини повинна передувати оцінкою дорослого. Це дозволить учневі побачити, що будь-яка виконувана робота перш за все робиться для нього самого, а не для когось. При отметочной системі, коли контрольно-оцінна діяльність цілком належить вчителю, цього не відбувається. Що б не зробив дитина, його оцінює педагог;
• безперервність. У шкільній практиці відмітка найчастіше фіксує кінцевий результат, а не просування до нього. При безотметочном навчанні є можливість відслідковувати весь процес, всяке вкладення сил і енергії в досягнення результату. Відповідно до принципу "природосообразности» у навчанні, дитина, як і будь-яка інша людина, отримує право на помилку, яку він може виявити, виправити і це буде не недоліком, а прогресом у навчанні. Якщо я сам знайшов в себе помилку, виправив її, то є велика ймовірність того, що в подібному випадку вона не повториться. При отметочной системі можна побачити наступну картину: помилки виправив вчитель, провів з дітьми роботу над помилками, а в наступній роботі в цих же словах багато учнів допускають аналогічні помилки;
• гнучкість і варіативність інструментарію оцінки. При організації контрольно-оціночної діяльності використовуються різні оціночні шкали («чарівні лінієчки», бальна система (0,1,2 та ін), знаки «+», «-» тощо), які дозволяють найбільш об'єктивно оцінити будь-яку виконану роботу спочатку самим учнем, а потім і дорослим;
• поєднання якісної і кількісної складових оцінки. Дані складові дозволяють найбільш об'єктивно та повно побачити динаміку розвитку учня протягом року, від класу до класу. Якісна складова допоможе відобразити такі важливі людські характеристики як комунікативність, вміння працювати в групі, індивідуальний стиль мислення, рівень прикладених зусиль для виконання завдання.
• природність процесу контролю та оцінки. При безотметочном навчанні контроль і оцінка здійснюються в природних умовах, що дозволяє уникнути багатьох негативних явищ шкільного життя. При отметочной системі будь-який контроль викликає в учнів почуття напруги, тривоги, а в багатьох випадках і страху, що негативно позначається як на психофізичному здоров'я дітей, так і на результати виконаної роботи. У багатьох випадках спостерігається наступна картина: під час індивідуальної роботи на уроці, при усних відповідях, при виконанні домашніх завдань учень не допускає помилки на вивчене правило, алгоритм дії, спосіб роботи та отримує високу оцінку, але як тільки проводиться контрольна робота, показники у даного учня різко падають. У результаті відмітка за контрольну роботу «6» або «7». Однією з причин такого результату є боязнь допустити помилку, виправлення. При безотметочном навчанні дитина не боїться допустити помилку або виправлення, у нього знижується почуття шкільної тривожності. Помилка, яку учень знайшов і виправив при самоконтролі, є «плюсом» в його роботі, а не недоліком. Він сам знайшов помилки в своїй роботі, що означає наявність у нього досвіду самоконтролю.
Відмова від виставляння оцінок в балах обумовлений необхідністю враховувати психологічні особливості дитини молодшого шкільного віку, який поки ще не вміє об'єктивно оцінювати результати своєї діяльності, здійснювати контроль і самоконтроль, оцінку та самооцінку, неадекватно сприймає оцінку дорослого. Заміна відміток зірочками, прапорцями, іншими зовнішніми атрибутами неприпустима, оскільки при цьому функції позначки бере на себе цей предметний знак, і ставлення дитини до нього ідентично відношенню до звичайної позначки. Тим більше, що діти легко співвідносять різні «отметкозаменітелі» з існуючими нормами 10-бальної системи оцінювання результатів навчальної діяльності і роблять відповідні висновки: «Я - хороший, а ти - поганий, тому що я отримав за тиждень вісім сонечок з десятьма промінчиками, а ти жодного ». Дитина, що отримав ромашку, у якої немає ні одного пелюстки, відчує себе обділеним, і надалі в нього буде посилюватися почуття шкільної тривожності, що значною мірою позначиться на здоров'ї. У тій же самій мірі це відноситься і до записів у робочих зошитах: «Молодець! Розумниця! »І т. д. Діти« колекціонують »такі записи і не завжди розуміють, за що їх похвалили. Шести-семирічні діти не можуть розвести поняття «оцінка за роботу» і «особисте ставлення до людини». Іншими словами, для таких дітей слабо диференційовані як кількісна, так і якісна сторона судження дорослих.
Відсутність позначок в жодному разі не означає повну відмову від системи контролю та оцінки. Навпаки, відмітка замінюється розгорнутою системою оціночних взаємин, співпрацею дитини і дорослого у контрольно-оціночної діяльності. Дитина потребує оцінки буквально кожного свого зусилля. «Я кажу дитині« Спасибі! », Якщо він виявляє інтерес до знань, проблиски самостійності і вдумливості, хоробрості й завзятості. Адже тим самим він стає моїм помічником у своєму вихованні та навчанні. Треба заохочувати будь намагання дитини, його спроби піднятися ще на одну сходинку свого розвитку, становлення, і я не знаходжу кращого педагогічного способу, ніж висловлювати свою радість і вдячність, своє дружнє ставлення до нього »[1, с. 69].
На перших порах змістовна словесна оцінка максимально диференціюється. У процесі навчання у школярів треба формувати вміння самостійно здійснювати контроль і оцінку своєї діяльності, порівнювати результати з еталоном, знаходити і виправляти помилки. Від рівня сформованості даних умінь залежить адекватність прийняття дитиною оцінки вчителя.

2. Дослідно-експериментальна робота
Під час проходження переддипломної практики в сш № 15 в рамках дослідження для підтвердження висунутої гіпотези було проведено низку експериментів.
У дослідженні виділяються наступні етапи:
1. Констатуючий етап.
Мета - виявити у молодших школярів ставлення до контролю знань.
Для досягнення даної мети були використані наступні методики:
v спостереження за станом учнів перед тематичним контролем знань;
v аналіз контрольних робіт.
2. Формуючий етап.
Мета - сформувати безбоязно ставлення до контролю знань.
У рамках цього етапу були проведені наступні форми роботи: урок-змагання, контроль знань у вигляді тестування, контроль знань у формі нестандартних уроків (урок-ярмарок).
3. Контрольний етап.
Мета - отримати вторинні результати з виявлення в учнів молодшого шкільного віку ставлення до контролю знань учнів.
У рамках даного етапу було проведено порівняння первинних та контрольних результатів, проведено їх аналіз.
Констатуючий етап
Мета - виявити у молодших школярів ставлення до контролю знань.
Основне питання: «Страшно тобі перед контрольною роботою?»

№	Прізвище та Ім'я	дуже	іноді	ніколи
1	Блануца Уляна	&
2	Богдан Роман			#
3	Бортом Дмитро		*
4	Гуща Вікторія	&
5	Желєзнова Алеся	&
6	Жуковський Євген		*
7	Зарудний Владислав	&
8	Зелень Діана	&
9	Какзак Микита		*
10	Клімашевський Євген	&
11	Кіпті Артем	&
12	Короткий Максим	&
13	Купчик Олексій	&
14	Момедова Еліна	&
15	Осмоловец Євген	&
16	Полях Дмитро		*
17	Путіло Денис			#
18	Свідерський Олександр	&
19	Сидоренко Валерія	&
20	Старастін Максим		*
21	Тарас Ігор		*
22	Тумілевіч Дмитро	&
23	Шиманович Ангеліна	&
24	Ярмонтовіч Юлія	&

& - Дуже страшно;
* - Іноді
# - Ніколи не страшно

Аналіз результатів контрольної роботи з математики за темою «Усні прийоми додавання і віднімання». [Додаток 1]

№	Прізвище та Ім'я	Результат (у відсотках)
1	Блануца Уляна	45%
2	Богдан Роман	34%
3	Бортом Дмитро	48%
4	Гуща Вікторія	68%
5	Желєзнова Алеся	89%
6	Жуковський Євген	71%
7	Зарудний Владислав	51%
8	Зелень Діана	41%
9	Какзак Микита	13%
10	Клімашевський Євген	75%
11	Кіпті Артем	63%
12	Короткий Максим	15%
13	Купчик Олексій	69%
14	Момедова Еліна	75%
15	Осмоловец Євген	67%
16	Полях Дмитро	70%
17	Путіло Денис	81%
18	Свідерський Олександр	53%
19	Сидоренко Валерія	43%
20	Старастін Максим	32%
21	Тарас Ігор	30%
22	Тумілевіч Дмитро	47%
23	Шиманович Ангеліна	15%
24	Ярмонтовіч Юлія	45%

За підсумками даного спостереження можна зробити висновок, що більшість учнів дуже бояться контрольної роботи. За результатами аналізу контрольної роботи видно, що рівень успішності з даної теми не високий, тому необхідно проводити тематичний контроль знань в іншій формі (змагання, вікторина, подорож) для формування у хлопців позитивного ставлення до контрольних робіт і досягнення більш високих результатів.
Формуючий етап
На даному етапі головною метою мого дослідження було формування у молодших школярів безбоязного відносини до контролю знань.
Для досягнення даної мети мною проведені наступні форми роботи: змагання, контроль у вигляді тестування, вікторини.
Тематичний контроль по літературному читання за темою «Країна живої природи»
Цілі: - узагальнити і систематизувати знання учнів про творах даного розділу;
- Розвивати мовлення, мислення, увагу, вміння працювати в командах;
- Виховувати дбайливе ставлення до живої роботі, братам нашим меншим.
Урок побудований у формі змагання, яке складається з 5 турів. Після кожного туру команди отримують зароблені бали. По завершенню змагання підбиватимуться підсумки. [Додаток 2]
Тематичний контроль з російської мови за темою «Велика буква в словах»
Цілі: - закріпити знання про написання великої літери в словах;
- Розвивати увагу, мислення, усну та письмову мову;
- Виховувати інтерес до вивчення російської мови.
Кожен учень отримує картку із завданням. Після виконання хлопці обмінюються картками і здійснюють взаємоперевірку. [Додаток 3]
Тематичний контроль з математики за темою «Усні прийоми додавання і віднімання». «Математична ярмарок»
Цілі: - закріпити алгоритм усних прийомів додавання і віднімання;
- Розвивати увагу, мислення, уява;
- Виховувати колективізм, культуру почуттів (справедливості, відповідальності, обов'язку, поваги до думки іншого).
Урок побудований у формі ярмарку з елементами змагання. Клас ділиться на 3 команди, кожна команда отримує свої завдання. Після завершення підводиться підсумок всієї математичної ярмарку, вибирається переможець. [Додаток 4]