Форми і види контролю знань учнів з неорганічної хімії

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Курсова робота за темою:
«Форми та види контролю знань учнів з неорганічної хімії»

ВСТУП
Контроль результатів навчання хімії виконує, як і всі інші компоненти навчального процесу, освітню, виховує і розвиваючу функції. Контроль має системні властивості і є невід'ємною частиною навчання. За допомогою контролю встановлюється ступінь досягнутого цілей і здійснюється управління навчанням. Головна вимога до контролю - його систематичність.
Методи контролю при всьому їх розмаїтті ефективні тільки тоді, коли вони адекватні змісту і діяльності учнів над його засвоєнню.
З контролем тісно пов'язані діагностика і облік отриманих учнями результатів. Вони дозволяють стежити за розвитком учнів, їх успіхами у навчанні, аналізувати їх досягнення і причини невдач.

1. ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ, ЗНАЧЕННЯ ТА УТРИМАННЯ КОНТРОЛЮ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ХІМІЇ
Контроль результатів навчання - важлива частина процесу навчання.
Його завдання полягає в тому, щоб визначити, якою мірою досягнуті цілі навчання. Так як контроль носить в середній школі навчальний характер, його методи розглядаються в тісному зв'язку з іншими методами навчання.
Контроль результатів виконують всі три функції, притаманні процесу навчання в цілому, і має чітко виражене освітній, виховує і розвиваюче значення.
Особливо важливий він для учнів. Навчальне значення його виражено в тому, що дозволяє учневі коригувати свої знання та вміння. Виховне значення контролю велике.
Постійна перевірка привчає учнів систематично працювати, звітувати перед класом за якість набутих знань і вмінь. В учнів виробляється почуття відповідальності, прагнення добитися кращих результатів.
Контроль виховує цілеспрямованість, наполегливість і працьовитість, вміння долати труднощі, тобто сприяє формуванню моральних якостей особистості.
Систематичний контроль сприяє розвитку самостійності, формуванню навичок самоконтролю. Головна вимога до контролю - його систематичність.
Контроль результатів навчання важливий і для вчителя, так як дозволяє йому вивчати своїх учнів і коригувати навчальний процес, і для батьків, які прагнуть знати про успіхи своїх дітей.
Контроль допомагає вчителю керувати навчальним процесом.
У процесі навчання повинна контролюватися реалізація всіх трьох функцій процесу навчання, що і є змістом перевірки.
Зміст контролю результатів навчання
Контролю підлягає реалізація всіх функцій процесу навчання і в процесі контролю повинно бути визначено, чи відповідає рівень засвоєння цілям навчання в цілому.
При вивченні основ хімічної науки контролю підлягає засвоєння понять, законів, теорій, фактів, зв'язку між ними, а також зв'язку теорії з практикою. Це остання вимога передбачає контроль за виробленням умінь користуватися хімічної символікою та термінологією, умінь спостерігати, вирішувати хімічні задачі, експериментальних умінь і т. п., а також за засвоєнням прикладних знань.
Особлива увага повинна бути приділена контролю загальних інтелектуальних умінь - розвитку розумових прийомів аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, конкретизації. Має контролюватися вміння читати навчальну літературу, навички усного та писемного мовлення, уміння виділяти головне і т. д.
У всіх випадках контроль результатів навчання повинен визначатися важливим критерієм - рівнем засвоєння. Останній залежить від цілей та вимог до навчання.
Рівень впізнавання і відтворення об'єкта вивчення.
Рівень, що характеризується умінням знайти необхідний шлях вирішення пізнавальної задачі.
Вищий рівень - уміння ставити перед собою завдання і вирішити її, використовуючи необхідні розумові прийоми.
У процесі контролю вчитель повинен твердо знати, яким має бути рівень засвоєння, і відповідно давати завдання або на відтворення, або на застосування знань у схожій ситуації, або на застосування знань у новій ситуації.
Крім того, контролюючи глибину, обсяг, повноту, конкретність знань учнів, вчитель не повинен забувати і про обов'язкове мінімумі змісту (для основної школи). Орієнтиром для вчителя можуть бути і наявні в деяких програмах рубрики «Основні вимоги до знань і вмінь учнів».
Контроль результатів навчання в значній мірі втрачає свою цінність, якщо не поєднується з діагностикою. Сам термін, що походить від слова «діагноз», звертає нашу увагу на те, що мало тільки фіксувати помилки, потрібен аналіз причин їх виникнення. Цей аналіз, особливо якщо помилки масові, стимулює вчителя переглянути свій методичний підхід до вивчення того чи іншого змісту.
Діагностика може розкрити невідповідність навчального матеріалу віковим особливостям учнів, вказати на недостатній бюджет часу для його вивчення або на гігієнічні умови роботи класу.
Діагностика - обов'язковий елемент методичного дослідження.

2. ФОРМИ, ВИДИ І МЕТОДИ КОНТРОЛЮ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ ХІМІЇ
Форми контролю залежать від способу організації або подачі інформації від учнів до вчителя. У дидактиці немає єдиної класифікації форм контролю.
Крім форм контролю, в дидактиці розрізняють види контролю в залежності від виконуваної дидактичної функції: попередній, поточний, тематичний (періодичний), заключний.
Попередній контроль призначений для того, щоб виявити вихідний рівень знань, від якого можна відштовхуватись в подальшому навчанні. Він може проводитися на початку навчального року або на початку уроку.
Поточний контроль здійснюється на протязі всього уроку з метою контролю за ходом засвоєння матеріалу, що вивчається.
Тематичний (періодичний) контроль проводиться в кінці теми (або будь-якого тривалого відрізка навчального часу - чверті, півріччя і т. п.).
Заключний контроль проводиться в кінці року або в кінці всього курсу навчання у вигляді випускного іспиту.
Усередині названих форм і видів контролю засвоєння розрізняють методи контролю. Їх розглядають по групах, відповідним усній, письмовій, експериментальної та комп'ютерної форм перевірки.
В арсеналі вчителя багато методів контролю результатів навчання, їх кількість постійно збільшується. Слід пам'ятати, що контроль лише тоді ефективний, коли його методи адекватні конкретній хімічним складом і діям, які потрібно сформувати в учнів.
Якщо потрібно перевірити, чи вміють учні наливати розчин з склянки в пробірку, марно вимагати, щоб вони про це розповіли, треба запропонувати їм це зробити практично. Якщо потрібно навчити учнів писати хімічні формули, безглуздо питати у них, що таке індекс у формулі. Потрібно перевірити, як він її напише. Якщо потрібно перевірити, чи знають учні правила техніки безпеки, їх не просто питають про це, а пропонують описати свої дії в якійсь конкретній обстановці [2].
Ліміт часу у вчителя на уроці обмежений, тому він змушений вибирати такі методи контролю, які дозволяють економити час.
Освоїти методику контролю результатів навчання хімії молодому вчителю непросто. Зазвичай вчителя користуються поєднанням різноманітних методів контролю. Але для того, щоб їх поєднувати, потрібно розглянути їх по черзі і усвідомити сильні і слабкі сторони кожного методу [3].

3. Методи усного контролю результатів навчання
3.1 Індивідуальний контроль результатів
Індивідуальний контроль результатів проводиться майже на кожному уроці. Це найбільш повноцінний метод перевірки результатів засвоєння, тому що в процесі усної відповіді учня може бути підтверджено засвоєння будь-якого змісту. Так, можна перевірити знання хімічного матеріалу, наявність світоглядних знань, володіння мовою та іншими інтелектуальними вміннями, рівень засвоєння матеріалу. Під час усної відповіді учня вчитель має можливість задати додаткове питання діагностичного характеру, який допоможе виявити стан знань і умінь відповідального. Проведення усного індивідуального контролю - велике мистецтво, так як вчитель повинен виявити знання учнів протягом 2-3 хв. в VIII-IX і за 4-5 хв - в X-XI класах.
Вчитель повинен чітко уявляти собі, що він збирається перевірити, і виходячи з цього будувати питання. Наприклад, він пропонує учням розповісти про окисних властивостях азотної кислоти, щоб перевірити знання про властивості азотної кислоти на рівні відтворення, вміння складати рівняння окисно-відновних реакцій на першому рівні засвоєння, конкретизувати теоретичні знання стосовно до досліджуваного фактом, а також перевірити розуміння єдності протилежних процесів окислення і відновлення.
При відповіді на питання про подібність окисних властивостей азотної та сірчаної кислоти використовується розумовий прийом порівняння, актуалізуються раніше вивчені знання. Контроль засвоєння матеріалу про властивості азотної кислоти вимагає більш складних розумових операцій, які відповідають другому рівню засвоєння, де потрібно знайти необхідний шлях рішення для даних умов. Нарешті, відповідь на запитання, що пропонує довести, що властивості розбавленої азотної кислоти відрізняються від властивостей розведених сірчаної і соляної кислот, вимагає третього рівня засвоєння знань.
Індивідуальний контроль може проводитися ущільнення: кожен учень отримує картку з питаннями, і, поки один відповідає, інші готуються до відповіді. Перш ніж викликати учня, питання картки оголошують в класі, щоб зосередилися і підготувалися до відповіді все. Відповідає задають, крім основного, додатковий питання, який теж пов'язаний безпосередньо з темою уроку і готує клас до сприйняття нового матеріалу. Учитель продумує його до уроку, тоді як пряме запитання, природно, виникає в тому випадку, якщо відповідає потрібна допомога.
Всі питання потрібно формулювати коротко, точно, у зрозумілих учневі термінах. Деталізувати і давати план відповіді не рекомендується, так як це захаращує питання. План відповіді можна задати на будинок, наприклад план характеристики елемента з періодичної системі після вивчення теорії будови речовини:
1. Положення елемента в періодичній системі Д. І. Менделєєва.
2. Заряд ядра і число електронів в атомі.
3. Число енергетичних рівнів.
4. Число електронів в зовнішньому енергетичному рівні.
5. Характер властивостей елемента.
6. Вища позитивна ступінь окислення елемента.
7. Формула вищого оксиду і характер його властивостей.
8. Формула вищого гідроксиду і характер його властивостей.
9. Негативна ступінь окислення елемента (якщо вона можлива).
10.Формула летючого водневого з'єднання (якщо оноімеется).
При виклику до дошки учень характеризує той чи інший елемент за положенням його в періодичній системі згідно з планом.
Якщо учневі під час відповіді знадобилося щось написати на дошці, а для цього потрібно більш-менш тривалий час, то вчитель використовує цей час для роботи з класом: пропонує питання другого учня, якому не потрібно спеціально готуватися, проводить фронтальну бесіду, перевіряє домашнє завдання у класу, пропонує виконати нескладний досвід у демонстраційного столу.
Найбільша помилка молодого вчителя під час індивідуального обліку знань - затягування його у часі. Якщо очевидно, що учень не готовий до уроку, не потрібно задавати йому додаткові і навідні запитання - він на них все одно не відповість. У результаті інтерес класу до уроку буде втрачено, а тема уроку не розкрита. Такого учня потрібно посадити на місце, вказати йому на погану підготовку до занять і після закінчення уроку провести з ним бесіду. 1 Погану оцінку можна відразу не ставити, поки не з'ясується причина незадовільної відповіді. Як правило, що загрожує «двійка» діє на учня ефективніше, ніж вже поставлена ​​в журнал.
Коли учень відповідає, весь клас повинен уважно слухати його відповідь, оскільки він носить навчальний характер. Для того, щоб домогтися активної уваги, вчитель може запропонувати відрецензовані відповідь, виправити помилки, продовжити розповідь учня, навіть написати рецензію, яку можна оцінити. Оцінку ставлять і за усну рецензію, якщо вона змістовна і обгрунтована.
Під час відповіді учня рекомендовано демонструвати всі необхідні засоби наочності, які були використані при поясненні теми на попередніх уроках. Можна використовувати відеофільм. Можна демонструвати фрагмент фільму з вимкненим звуком, а відповідає пропонується його прокоментувати.
Книги та зошити повинні бути закриті, якщо пропонується питання на відтворення інформації. При проблемному або узагальнюючому питанні, при виконанні завдання чи вправи доцільно використовувати для роботи підручники та зошити.
Вчитель повинен уважно слухати відповіді не давав, стежачи одночасно за класом і за записом на дошці, виправляючи помилки з допомогою учнів, так як навчити потрібно не одного учня, що стояв біля дошки, а усіх. Зауваження, які вчитель робить відповідає, вимовляють досить голосно, щоб їх чули всі учні. Потім вчитель коментує відповідь учня, вказує помилки, відзначає вдалі сторони. Після цього голосно повідомляє оцінку, яка повинна бути обгрунтована. Такий прийом виключає заперечення з приводу оцінки, а учні звикають до пропонованих єдиним вимогам.
Домогтися того, щоб всі учні в класі прагнули і любили відповідати біля дошки, - велике мистецтво. Цього можна досягти тільки при ретельно продуманою методикою навчального процесу в цілому.
3.2 Фронтальне контролює бесіда
Фронтальне контролює бесіда, як правило, короткочасна. Питання, як і у всякій іншій бесіді, вимагають короткої відповіді, тому за один такий відповідь учневі ставити оцінку не можна. Потрібно заздалегідь намітити тих учнів, відповідь яких під час бесіди хочуть оцінити, і ставити їм цілеспрямовано заплановані для бесіди питання. Однак не слід ставити підряд питання одному і тому ж учневі. Працювати повинен весь клас.
Фронтальна бесіда може поєднуватися з усним урахуванням знань, коли кілька учнів готуються до відповіді біля дошки. Складність роботи полягає в тому, щоб не випускати з поля зору клас, бере участь у бесіді, і учнів, які відповідають у дошки. Бесіда повинна бути припинена в той самий момент, коли один з відповідальних у дошки підготувався до відповіді. Інакше у дошки почнеться взаємне консультування і підказки.

3.3 Залік
Одним з методів усної перевірки знань є залік. Його проводять звичайно в кінці будь-якої великої та складної теми. Наприклад, може бути проведений залік по темі «Теорія електролітичної дисоціації», «Азот та його сполуки» або по всьому розділу про метали. Залік призначається в позаурочний час; клас при цьому поділяється на дві або три групи, які приходять на залік по черзі в різний час. Нерідко вчителі називають заліком звичайну контрольну роботу, яку проводять на уроці в класі. Але це спотворює сенс заліку. Залік - це метод усного контролю, але учням надається можливість більш довго і докладно відповісти на питання. Іноді можна залучати і хімічний експеримент.
Про заліку повідомляють заздалегідь, щоб учні могли до нього підготуватися. Для підготовки до заліку вчитель складає питання, а також приблизні завдання, рекомендує літературу, попередньо перевіривши, чи є вона в шкільній бібліотеці. Питання учням потрібно продиктувати, а потім вивісити на дошці оголошень хімічного кабінету, щоб учні, які пропустили заняття, могли їх переписати.
На заліку питання для підготовки повинні бути видані відразу всім учням, яких відпускають в міру здачі заліку. Учнів, часто і добре відповідають в класі на уроці, можна від заліку звільнити, оголосивши це в класі як заохочення.
Терміни проведення заліку повинні бути відомі завуча школи, щоб можна було регулювати навантаження учнів. На залік можна запросити представника адміністрації школи або класного керівника [4,5].

3.4 Іспит
Метод заключної перевірки - випускний іспит, який проводиться в XI класі після закінчення навчання в школі. З одного боку, це перевірка знань, з іншого - урочистий акт.
До іспиту повинен бути спеціально підготовлений хімічний кабінет. Потрібно розмістити обладнання для підготовки експерименту так, щоб учням це було зручно. У кабінеті вивішують таблиці, які використовувалися в процесі навчання, пов'язані за змістом з питаннями квитків, додаткові дошки і т. п.
Перед іспитом проводиться консультація, мета якої - показати учням, як розташоване обладнання в кабінеті, проконсультувати їх з незрозумілих питань. Зазвичай таких питань буває мало, тому що підготовка до іспиту починається задовго до його проведення, протягом останньої чверті. Неприпустимо готувати учнів до іспиту шляхом натаскування по квитках. Проте в процесі узагальнення знань в кінці XI класу, яке має чітку логічну структуру, вказувати, що дане питання є у квитках, що на нього треба звернути особливу увагу. Якщо учні самі проявлять ініціативу і стануть записувати в зошиті конспекти відповідей на питання білетів, їх потрібно підтримати в цьому і допомогти.
Екзаменаційні квитки єдині для всіх шкіл. Стверджує їх Міністерство загальної професійної освіти РФ, а розробляють їх Російська Академія освіти (РАО) спільно з Інститутами підвищення кваліфікації вчителів. Квитки друкують великим тиражем і доводять до відома кожного школяра.
У екзаменаційних білетах пропонується більш узагальнена формулювання питань, наприклад: Генетичний зв'язок між класами неорганічних сполук.
У квитках дано приблизний зміст завдань, проте конкретні завдання учням не оголошують заздалегідь, а пред'являють їх тільки на іспиті. Для кожного класу складають свій комплект завдань.
Для проведення іспиту клас ділять на дві групи. 1 прийшла групу учнів вводять в хімічний кабінет, і шестеро з них отримують квитки для підготовки. Відповів учень виходить з кабінету. У кабінеті присутній вчитель-екзаменатор і асистент. Функції асистента виконує або інший вчитель хімії, якщо він у школі є, або вчитель фізики чи біології. Він слухає відповідають, оформляє відомості, веде записи.
Після здачі іспиту групою і узгодження оцінок з асистентом учням всім відразу оголошуються результати. Оцінюється не лише якість теоретичних знань, а й рівень володіння розумовими прийомами, термінологією та хімічної символікою, вміння робити висновки світоглядного характеру.
На іспиті особлива увага звертається на техніку безпеки проведення хімічних дослідів, планованих по квитках. Перш ніж почати досвід, учень повинен намалювати схему приладу, який він планує зібрати, перерахувати правила техніки безпеки при роботі. Після цього він отримує дозвіл на виконання експерименту.
При підготовці до відповіді учням дозволяється користуватися папером тільки зі шкільним штампом. Після відповіді чернетки відбирають, щоб потім можна було обговорити відповідь учня більш докладно. Під час відповіді вчитель і асистент роблять позначки про помилки та недоліки відповіді іспитів.
Іспит - це заключний контрольний акт, тому учня нічому вчити на іспиті не слід, але недоліки відповіді необхідно вказати відразу, інакше при оголошенні оцінки в учнів можуть виникнути претензії.

4. ПИСЬМЕННАЯ ПЕРЕВІРКА РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
4.1 Контрольна робота
До методів письмовій перевірки результатів навчання ставляться письмова контрольна робота на 45 хв, перевірочні роботи на 10-15 хв, письмові домашні завдання, письмовий облік знань окремих учнів за картками, хімічні диктанти, завдання тестового типу і т. п.
Тривалі контрольні роботи з хімії проводяться рідко, зазвичай після проходження окремої теми. Про проведення контрольної роботи учнів попереджають заздалегідь, щоб вони могли підготуватися. Іноді вчитель пропонує питання для підготовки до неї. Контрольна робота з хімії не частіше ніж раз на чверть включається в графік контрольних заходів школи завучем школи, якого вчитель ставить до відома. У цей день ні один інший вчитель не має права провести контрольну роботу в тому ж класі.
Зміст контрольної роботи охоплює весь найбільш важливий матеріал контрольованої теми. У такій великій контрольної роботи завдання мають бути єдиними для учнів усіх рівнів розвитку.
Молодому вчителю іноді досить важко визначити, чи не перевантажена чи робота, чи не занадто вона важка для учнів. Для перевірки можна скористатися наступним прийомом. Потрібно самому виконати цю роботу на час так, як би ви хотіли, щоб її виконали діти. Витрачений час для учнів VIII-IX класів треба збільшити в 5 разів, так як вони повільно пишуть, а для старших класів - в 3 рази. Якщо ж все-таки до кінця не впоралися із завданнями одиниці, значить завдання перевантажені.
Якщо у вас є сумніви, чи не занадто важкі складені вами завдання, запросіть середнього учня з будь-якого класу після уроків у кабінет за 1 - 2 дні до проведення в цьому класі контрольної роботи і запропонуйте йому виконати завдання, що викликає у вас сумнів.
У контрольну роботу рекомендується включати питання, які потребують різноманітних розумових операцій, тестові завдання, завдання, графічні завдання і т. д. Варіантів повинно бути якомога більше, щоб виключити запозичення.
Зошити для контрольних робіт - документ, який може бути перевірений адміністрацією школи та інспектором відділу народної освіти. Зошит повинна бути підписана. На ній також ставиться номер столу в хімічному кабіні.
4.2 Самостійна перевірочна робота
Перевірочні роботи на 10-15 хв проводяться на уроці досить часто. При їх проведенні учнів заздалегідь не попереджають. Проводити їх можна навіть після пояснення нового матеріалу для перевірки його засвоєння чи закріплення. Для цієї мети можна використовувати і тестовий (програмований) контроль. Зміст таких робіт дуже різноманітно. Наприклад, у VIII класі часто використовується хімічний диктант з перевірки засвоєння символів елементів, робота щодо розстановки коефіцієнтів, за визначенням валентності елемента в з'єднанні, за написанням хімічних формул за валентністю і т. д. У IX класі - з написання іонних рівнянь і т. п .
В даний час набув поширення письмовий індивідуальне опитування за картками, коли кількох учнів садять за передні столи і вони пишуть протягом 10-12 хв відповіді на запитання. Негативною стороною такого обліку знань є те, що ці учні відключені на деякий час від загальної роботи класу.

4.3 взаємоконтроль
Порівняно новим методом контролю, який увійшов в багато технології навчання, став взаємоконтроль. Свого часу М. М. Палтишев, викладач фізики ПТУ, почав широко його використовувати. На початку уроку кожній парі учнів, що сидять за одним столом, видають опитувальний лист, в якому міститься 10-14 невеликих питань. На кожний з них можна відповісти однією двома фразами. Учні задають ці питання один одному і по черзі відповідають на них. На половину питань відповідає один з тих, хто сидить поруч учнів, а на іншу половину - інший. Іноді між учнями виникає дискусія, яка може бути дозволена або за допомогою підручника, або листа з готовими відповідями, який видають учням після закінчення роботи (через 7-10 хв.). Правильні відповіді отримують, таким чином, підкріплення.
Після цієї роботи з опорою на актуалізовані з її допомогою знання продовжується вивчення чергової теми уроку. Під час взаємоконтролю вчитель може втрутитися в роботу будь-якої пари і перевірити стан підготовленості учнів до уроку.
Новим методом контролю, що ще не отримали достатнього розвитку в шкільній практиці, але перспективним і цікавим, особливо в сильних класах, є групові перевірочні роботи. Методика їх проведення полягає в наступному. Кожен учень отримує варіант із завданням. Весь клас розбивається на групи по 4 людини (сидять за двома столами один за одним). Один з членів групи призначається консультантом. Все, в тому числі і консультант, виконують свої завдання, а потім передають їх один одному за годинниковою стрілкою. Тепер кожен учень перевіряє роботу свого товариша, ставить під нею своє прізвище, відзначає помилки. Після цього роботу знову передають за годинниковою стрілкою і т. д. Потім всі здають роботи консультанта, і він оцінює роботи своїх товаришів, роботу з рецензування і свою власну. Після цього всі роботи здають вчителю, який проводить перевірку і ставить свою оцінку. Таким чином, всі учні в групі виконують по 4 варіанти роботи.
У таких роботах розвиваються навички самоконтролю, вимогливості до себе і товаришів. Під час їх виконання підвищується інтерес учнів до предмету, до навчальної праці.
Таким чином, взаємоконтроль - це не тільки метод усного контролю. Він може бути і письмовим. Взаємоконтроль - це взаємодопомога однокласників один одному.
4.4 Самоконтроль
Якщо взаємоконтроль - це метод контролю результатів навчання, то самоконтроль - це не просто метод. Це найгостріша проблема, що стоїть перед кожним членом суспільства. Самоконтроль - це вміння передбачати результат своїх дій і зіставляти з ним реально отримані результати. Навичкам самоконтролю необхідно поступово і терпляче навчати учнів, поступово розширюючи спектр використання цих навичок.
Довгий час самоконтроль у навчанні обмежувався застосуванням при вирішенні завдань, коли свою відповідь учень звіряв з готовим відповіддю, що були в кінці задачника. Але цього виявилося абсолютно недостатньо. Важливо було навчити учня знаходити етап, на якому він допустив помилку. Учневі потрібно було набагато частіше підкріплення, щоб встановити момент помилки. Мало цього, йому потрібно було не просто знайти помилку, але і зрозуміти, як її виправити. Всі ці коригувальні прийоми входять у поняття «внутрішня зворотний зв'язок». Її здійснення необхідно для того, щоб учень правильно, через коригування своїх розумових дій засвоював хімічні поняття і навчився вже без всякої допомоги знаходити помилку [4,6].

5. ОБЛІК РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
Облік результатів - це реєстрація успіхів учнів, виявлених в ході перевірки результатів його діяльності [1]. Облік, якщо він правильно ведеться, є, мабуть, єдиним способом судити про динаміку досягнень учнів, їх розвитку, навченості, стан їх знань і вмінь. При обліку фіксується не тільки результат навчання, але й час, коли був проведений контроль.
Контроль результатів навчання включає в себе не тільки вибір форм і методів його, не тільки оцінювання за п'ятибальною системою діяльності учнів, а й облік результатів.
По-перше, кожен вчитель хоче мати перед собою повну картину оцінки діяльності учня, здійснюваної при виконанні різних видів роботи: засвоєння теоретичних знань, виконання практичних робіт, розв'язування задач (розрахункових, якісних, експериментальних), виконання домашніх завдань і т.д. А по-друге, для вчителя важливо стан навченості учнів, засвоєння ними змісту всіх розділів і тем. Для цього йому необхідно перевірити по кожному розділу або теми знання і вміння всіх учнів.
Це дуже важко зробити індивідуально, тому найчастіше здійснюється за допомогою письмових робіт. Таким чином, вчитель будує систему перевірки результатів навчання кожного учня і намагається, щоб він взяв участь у різних видах діяльності і по кожній темі. Це вимагає від вчителя спеціального обліку, який він веде по кожному класу крім класного журналу.
У своєму зошиті вчитель має право ставити позначки з плюсами і мінусами (що не допускається в класному журналі). У себе в зошиті вчитель має право робити будь-які записи з приводу відповіді учня, робити нотатки при фронтальному опитуванні, ставити всілякі умовні значки, зрозумілі лише йому, реєструвати успіхи учнів.
Такий підхід дозволяє обгрунтовано дати висновок про успіхи учня за певний період часу: за навчальну чверть, півріччя, рік.
Вчитель зазвичай не дотримується такого підходу, коли відмітка виводиться як середня арифметична. Він завжди враховує, за яку роботу поставлені позначки і навіть в якій послідовності вони поставлені.
Однією з форм обліку результатів навчання останнім часом стала рейтингова система оцінки. У західноєвропейських і американських школах така система «працює» вже давно. У нашій країні вона почала застосовуватися поступово, коли вчителі стали відчувати недостатню об'єктивність оцінок за п'ятибальною системою. Вже згадана система поелементного аналізу письмових робіт учнів, коли зміст їх відповідей розчленовується на окремі елементи, що допомагає об'єктивно встановити, які дії недостатньо сформовані і викликають труднощі, вже містить зачатки рейтингової системи.
При рейтинговій системі оцінки кожен відносно великий компонент змісту, що підлягає контролю, оцінюється певним числом умовних балів. Саме число балів у кожному випадку встановлюється вчителем. При цьому він оцінює складність змісту (тобто наявність в ньому деякого числа компонентів), суб'єктивна труднощі його засвоєння учнями, обсяг та ін, а також розумові дії, які належить виконати учням при засвоєнні цього змісту. Учитель визначає максимальну «цінність» даного змісту в умовних балах, подібно до того, як під час спортивних змагань, наприклад, з фігурного катання, оцінюється кожен виконуваний елемент. Ця оцінка вчителем контрольованого змісту приймається за еталон.
Якщо учень виконує все правильно, йому нараховується максимальне число балів. Якщо він припустився помилки або його відповідь виявилася недостатньо повним, він набирає менше балів. Якщо учень підійшов до відповіді на питання творчо, так, як вчитель не передбачив, йому нараховуються додаткові бали понад максимальних.
Легше за все такий письмовий контроль налагодити за письмовій перевірці, але можна розробити такий підхід і для оцінки усних відповідей. У результаті кожен учень за певний проміжок часу набирає певну кількість рейтингових балів.
Специфіка рейтингового контролю в тому, що кожен учень звітує за засвоєння кожного розділу програми. При цьому пробіл з будь-якого розділу стає очевидний і не перекривається успіхами в інших розділах. Крім того, дотримується відносна об'єктивність оцінки. До учня з самого початку доводяться умови рейтингу, свого роду «правила гри», які вже ніхто не має права міняти до кінця дії рейтингу, інакше буде підірвано докрутіть до вчителя і зникнуть стимули домагатися високого рейтингу.
Деякі вчителі користуються екраном успішності, де відображений рейтинг кожного учня. Інші вважають, що це заважає створювати ситуацію успіху для учнів зі слабкою обучаемостью, навпаки, викликає у них стрес, напруженість у спілкуванні з товаришами по класу.
Учень може підвищити свій рейтинг, попрацювавши додатково над погано засвоєним розділом і повторно виконавши завдання.
Добре поєднується рейтинговий контроль з модульною технологією навчання, з комп'ютерною оцінкою, (див. нижче)
У навчальних закладах Заходу, де рейтинговою системою користується школа чи ВНЗ в цілому, умови рейтингу виробляються колегіально групою провідних викладачів, проводиться детальний інструктаж, і підсумок навчання підводиться теж в умовних рейтингових балах. На Заході існує складна система розрахунків рейтингової цінності змісту.
У вітчизняній школі, де офіційно прийнята п'ятибальна система оцінки, доводиться розробляти нормативи співвідношення числа рейтингових балів з п'ятибальною системою. Наприклад, В. М. Торгашов [7] визначає це співвідношення так: якщо за великим блоку змісту учень набрав 60-74% від максимально можливого числа рейтингових балів, то він отримує оцінку «3», якщо 75-84%, то «4 », якщо 85% і більше, то« 5 ». Учень, що бажає підвищити оцінку, здає залік.

Література
1.Котлярова О.С. Облік знань з хімії. - М.: Просвещение, 1977.
2.Лагутіна М.М. Підсумковий контроль знань з органічної хімії / / Хімія в школі. Бібліотека журналу. - М.: Школа-прес, 1998.
3.Потапов В.М., Чортків І.М. Перевір свої знання з органічної хімії. - М.: Просвещение, 1985.
4.Рисс В.Л. Контроль знань учнів. - М.: Педагогіка, 1982.
5.Рисс В.Л., Коробейнікова Л.А. Перевір свої знання з неорганічної хімії. - М.: Просвещение, 1981.
6.Сорокін В. В., Злотников Е.Г. Як ти знаєш хімію? - СПб.: Хімія, 1993.
7.Торгашов В.М., Чернобельская Г.М. Навчатися, змагаючись / / Хімія в школі, 1998, К »5. С. 25-31.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Курсова
63.6кб. | скачати


Схожі роботи:
Форми і методи контролю знань учнів з біології
Тематичний контроль знань учнів як ефективний процес навчання хімії
Дидактичні основи організації тематичного контролю знань учнів
Залік як одна з форм контролю знань учнів з алгебри у 8 класі
Продукція неорганічної хімії
Методики формування та контролю знань в учнів початкових класів у навчанні предмету Фізична 2
Методики формування та контролю знань в учнів початкових класів у навчанні предмету Фізична
Форми контролю знань студентів та методичне забезпечення контрольних заходів
Вплив форми організації уроків історії на якість знань учнів
© Усі права захищені
написати до нас