Виділення етапів психічного розвитку грунтується на внутрішніх закономірностях самого цього розвитку і становить психологічну вікову періодизацію. Перш за все, необхідно дати визначення основних понять - це вік і розвиток.
Вік - категорія, що служить для позначення характеристик індивідуального розвитку. Розрізняють 2 поняття віку: хронологічний та психологічний. Хронологічний, характеризує індивіда з моменту народження, психологічний - закономірності розвитку організму, умови життя, навчання та виховання.
Розвиток може бути біологічним, психічним і особистісним.
Біологічна - це дозрівання анатомо-фізіологічних структур. Психічне - закономірна зміна психічних процесів, яке виявляється у кількісних і якісних перетвореннях. Особистісний - формування особистості в результаті соціалізації та виховання. [1]
Поділ життєвого шляху на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку, специфіку окремих вікових етапів. Зміст (і назва) періодів, їх часові межі визначаються уявленнями автора періодизації про найбільш важливих, істотних сторонах розвитку. Розвиток може бути біологічним, психічним і особистісним. [2]
Періодизація психічного розвитку - це спроба виділити загальні закономірності, яким підкоряється життєвий цикл людини. Однією із закономірностей розвитку людини є її циклічність. [8] Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного року і навіть місяці життя людини має різне значення, яке визначається, перш за все, тим, яке місце цей часовий діапазон займає в циклі розвитку. Так, відставання в інтелектуальному розвитку на 6 місяців для дітей 2 років буде дуже серйозним показником неблагополуччя, тоді як, то ж відставання для дитини 6 років, буде розглядатися як деяке зниження темпу розвитку, а у дитини 16 років оцінюється незначне.
Друга особливість полягає в гетерохронності (гетеро - грец. Іншого, хронос - час) розвитку. Це означає, що розвиток людини, включаючи його психічний розвиток, відбувається нерівномірно як у ставленні різних психічних процесів, так і окремих аспектів індивідуального психічного розвитку людини. Так, процеси сприйняття характеризуються ранніми термінами розвитку, тоді як естетичне сприйняття людини відноситься до зрілим періодам його життя. Формування самосвідомості людини відбувається в процесі всього життя, але диференційоване усвідомлення себе як члена суспільства характерно для юнацького віку. Більш того, індивідуально гетерохронность може виражатися в розбіжності фізичного, хронологічного, психологічного віку, в якому можуть також спостерігатися нерівномірності розумового, соціально - психологічного, емоційного аспектів розвитку. Наприклад, інтелектуально розвинений доросла людина може демонструвати соціально неадекватні форми поведінки, характерні скоріше для підліткового віку.
Вікові цикли життя людини мають різну періодизацію. Залежно від критерію виділяються різні періоди в житті людини в різних психологічних концепціях. Проте, не дивлячись на різні підстави периодизаций розвитку, більшість теорій виділяють одні й ті ж вікові етапи. Наприклад, дитячий період описується як вік становлення довіри до світу (Е. Еріксон), або період оральної стадії (З. Фрейд), або період тісного емоційного спілкування з матір'ю (Д. Б. Ельконін), або стадії сенсомоторного інтелекту (Ж. Піаже ). Різні концепції виділяють як головної ознаки цього етапу різні боки психічного розвитку. Але всі вони виділяють саме цей віковий цикл як якісно особливий етап психічного розвитку людини.
Підставою для періодизації психічного розвитку для Д.Б. Ельконіна послужили положення культурно - історичної теорії Л. С. Виготського і теорія діяльності О. М. Леонтьєва. Джерелом психічного розвитку є зовнішня практична діяльність дитини. Проте не всяка діяльність стає джерелом психічного розвитку. У рамках провідної діяльності відбувається формування центральних вікових новоутворень. Розвиток дитини спочатку соціально. У соціальній взаємодії лежать витоки психічних новоутворень.
Д. Б. Ельконін розглядав дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ: світ предметів і світ людей. Існують, отже, дві системи відносин: дитина-річ і дитина - дорослий. Однак річ, маючи певні фізичні властивості, несе в собі і суспільно вироблені способи свого вживання, способи дій з нею. Таким чином, річ - це суспільний предмет, діям з яким дитина повинна навчиться з допомогою дорослого. Дорослий виступає перед дитиною не лише як людина, а скільки як представник певного суспільства, що має соціальні ролі, установки, мотиви, стереотипи дій, в тому числі і стереотипи виховання. Отже, дорослий - це суспільний дорослий. Діяльність дитини всередині систем "дитина - суспільний предмет" і "дитина - суспільний дорослий" є єдиним процесом, в якому формується його особистість. Однак складаючи єдиний процес освоєння систем "дитина - предмет" і "дитина - дорослий", в рамках провідної діяльності даного віку, одна з систем виступає на перший план, займаючи домінуюче становище. Отже, що змінюють один одного провідні діяльності, визначають послідовне чергування переважно системи "дитина-предмет" і "дитина-дорослий".
Підхід до вікової періодизації Д.Б. Ельконіна цікавий тим, що представляє процес розвитку як що йде по висхідній спіралі, а не як лінійний; дозволяє показати суперечливу єдність мотиваційно-потребової та інтелектуально-пізнавальної сторін розвитку особистості; встановити значення кожного окремого періоду для подальшого; вибудувати періодизацію по епох і стадій на основі внутрішніх законів розвитку.
Відповідно до теорії швейцарського психолога Ж. Піаже (1896 - 1980) у розвитку інтелекту можна виділити чотири основні стадії розвитку: стадію сенсомоторного інтелекту (від народження до 2 річного віку), стадію дооперационального мислення (від 2 - до 7 років), стадію конкретних операцій ( 7-11 років) і стадію формальних операцій (від 11-12 - до 14-15). Інтелектуальний розвиток забезпечує, на думку Піаже, адаптацію дитини з середовищем, досягаючи рівновагу з нею. Він вважав, що розвиток інтелекту має універсальний характер, і йде завжди одним і тим же шляхом: стадії слідують один за одним у нестримному порядку. Вікові межі можуть зсуватися, але послідовність стадій залишається постійною.
Періодизація Піаже виключно присвячена когнітивному розвитку, яке автор абсолютизував і вважав основою всієї психічного життя людини. Він залишав у тіні питання про зв'язок між пізнанням і афективної (емоційною) сферою. Дитина в концепції Піаже приходить до соціуму довгим шляхом, розлучаючись зі своїм егоцентризмом.
Піаже цікавило тільки одне питання: як дитина, наділений рефлексами, приходить до знань та дорослої логіці мислення. Піаже вважав інтелектуальний розвиток дитини основою інших аспектів психічного розвитку. Так, він вважав, що розвиток моральності тісно пов'язане з когнітивними можливостями. Для того, щоб виносити якісь моральні судження, дитина повинна засвоїти правила міркування в розумовому плані. Він одним з перших почав досліджувати моральний розвиток, пропонуючи дітям моральні дилеми.
Дослідження Піаже продовжив англійський психолог Лоренц Колберг (1927 - 1987), використовуючи так само моральні дилеми. У результаті він запропонував класифікацію розвитку моральності в дитячому віці. Л. Колберг виділив три рівні морального розвитку. Кожен рівень складається з двох стадій, при чому нумерація стадії має наскрізний характер, підкреслюючи прийнятність переходу від одного рівня до іншого. Більш того, Колберг вважав, що кожному рівню морального розвитку відповідає певна стадія інтелектуального розвитку, запропоновані теорією Піаже. Саме розвиток інтелекту і визначає можливості становлення моральних рівнів дитини.
Періодизація морального розвитку Л. Колберга стосується в основному одного з аспектів психічного розвитку людини, хоча і пов'язаного з когнітивними можливостями дітей різного віку.
Як ми бачимо, розглянуті концепції, простежують когнітивний розвиток людини до підліткового віку, вважаючи, що в цьому віці дана функція досягла рівня зрілості і далі йде плато в її розвитку. Однак це не так. Інтелектуальний розвиток продовжується і змінюється протягом всього життєвого циклу.
Періодизація розвитку особистості З. Фрейда
Відповідно до З. Фрейдом, розвиток особистості відповідає психосексуальному розвитку людини. Рушійною силою розвитку особистості є вроджена енергія лібідо (сексуальна енергія). У різні вікові періоди розвитку людини вона реалізується через ерогенні зони, характерні для даного віку. Якщо лібідо не отримує свого задоволення на даному етапі розвитку або задовольняється неадекватним чином, то відбувається зупинка розвитку людини на даній стадії і у нього фіксуються певні риси особистості.
Теорія З. Фрейда зводить все багатство людської особистості до психосексуальному розвитку. Займаючи важливе місце в людському житті, психосексуальний розвиток не може служити єдиним стрижнем особистісного становлення. Більш того, представляючи розвиток особистості як розгортання якоїсь біологічно заданої енергії, Фрейд по суті відмовляє людині у можливості власного вибору, самовдосконалення. Особливо енергійну критику викликає твердження Фрейда про більше особистісному досконало чоловіків порівняно з жінками. "Неповноцінність" жіночого розвитку криється в їх підсвідомої заздрості до пеніса, що перешкоджає психосексуальному, а, отже, особистісному розвитку.
Еріксон припустив, що поряд з описаними Фрейдом фазами психосексуального розвитку, існують стадії розвитку Я, в ході яких індивід встановлює основні орієнтири по відношенню до себе та своєї соціальної середовищі. Становлення особистості, за Еріксоном, не закінчується в підлітковому віці, а відбувається все життя. Кожній стадії притаманні свої власні параметри розвитку, які можуть приймати позитивні або негативні значення. Сприятливий чи несприятливий результат кризи даній стадії буде визначати можливість подальшого розквіту особистості.
Еріксон описав вісім криз у розвитку его (Я) - ідентичності людини і, таким образів, представив свою картину періодизації життєвого циклу людини. Безумовною перевагою періодизації психосоціального розвитку Е. Еріксона є класифікація всього життєвого циклу людини і побудова періодизації на основі аналізу центральної ланки особистості людини - його Я.
Л.С. Виготський про стадіальності розвитку
Віковий розвиток, особливо дитяче, - складний процес, який в силу ряду своїх особливостей призводить до зміни всієї особистості дитини на кожному віковому етапі. Для Л.С. Виготського розвиток - це, перш за все, виникнення нового. Стадії розвитку характеризуються віковими новоутвореннями, тобто якостями або властивостями, яких не було раніше в готовому вигляді. Але нове «не падає з неба», як писав Л.С. Виготський, воно з'являється закономірно, підготовлене всім ходом попереднього розвитку.
Джерелом розвитку є соціальне середовище. Кожен крок у розвитку дитини змінює вплив на нього середовища: середовище стає зовсім іншою, коли дитина переходить від однієї вікової ситуації до наступної. Л.С. Виготський увів поняття «соціальна ситуація розвитку» - специфічне для кожного віку ставлення між дитиною і соціальним середовищем. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, які виховують та навчальним його, і визначає той шлях розвитку, який призводить до виникнення вікових новоутворень. [6]
В основу періодизації життєвого циклу людини Виготський поклав чергування стабільних періодів розвитку і криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень. Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за яким слідує період стабільного розвитку, коли відбувається освоєння новоутворень. [3]
Істотним внеском у педагогічну психологію є впроваджене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозріваючих процесів», яка охоплює завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сам, але які здатний вирішити за допомогою дорослого; це рівень, який досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльності з дорослим . [5]
Найбільш відомою і визнаною у світовій психології є періодизація Е. Еріксона, що охоплює весь життєвий цикл.
Величезне значення для розуміння динаміки становлення інтелекту мали роботи учня Клапареда Ж. Піаже, який розкрив не тільки періоди, але й механізми сходження від однієї стадії до іншої.
Спираючись на ідеї Піаже, Л. Кольберг позначив етапи морального розвитку, що базуються на інтелектуальній зрілості дітей.
Кольберг, як і Піаже, припускав, що зміна стадій морального розвитку пов'язана з загальними когнітивними віковими змінами, перш за все з децентрації і формуванням логічних операцій. При цьому він вважав, що на моральний розвиток впливає як загальний рівень освіти, так і спілкування дитини з дорослими і однолітками, бажання отримати винагороду за хорошу поведінку. Саме цей, останній, чинник викликає найбільшу кількість критичних зауважень, хоча більшість дослідників в цілому приймають послідовність етапів формування моральності, розроблену вченим.
Найбільш повно мотиваційний критерій періодизації був втілений в роботах Фрейда, хоча інтелектуальна сторона при цьому практично не враховували. Фрейд створив свою періодизацію, виходячи із закономірностей розвитку Либидозную енергії, яка безпосередньо пов'язана з потягом до життя, продовженням роду і є основою розвитку особистості.
Незважаючи на істотні відмінності між розглянутими вище періодизації, загальними для них є не тільки вікові межі відрізків онтогенезу, що пов'язане і з психологічної симптоматикою, і з зовнішніми, соціальними умовами (наприклад, з початком систематичного навчання), а й переважно еволюційний підхід, так як в них перехід від одного ступеня мислення до іншого (або від одного виду мотивації до іншого) відбувається поступово, а сам перехід не пов'язаний з появою негативних компонентів у різних видах діяльності.
Цей погляд частково зазнав зміни в теорії Еріксона. Розвиваючи ідеї Фрейда про домінування мотиваційного компоненту як критерію визначення етапів життєвого шляху, Еріксон доводив, що для людини провідна потреба - прагнення до збереження ідентичності, цілісності Его, а її трансформації знаменують перехід від стадії до стадії. Так як Его, самосвідомість людини розвивається протягом всього його життя, то й потреба у збереженні ідентичності залишається завжди актуальною; отже, періодизація повинна не закінчуватися на юнацькому віці, а охоплювати весь життєвий шлях.
Оригінальний підхід до проблеми періодизації був розроблений у вітчизняній психології. Його особливість пов'язана в першу чергу з введеними Л.С. Виготським поняттями соціальної ситуації розвитку та критичними і літичним періодами, чергуються в онтогенезі. Він також сформулював принципи, яким повинна відповідати наукова психологічна періодизація. Її критерій, підкреслював Виготський, повинен бути внутрішнім, а не зовнішнім по відношенню до розвитку, повинен бути об'єктивним і не втрачати свого значення протягом усього періоду дитинства.
Розвиваючи ідеї Виготського, Д. Ельконін запропонував одну з найбільш повних на сьогоднішній день периодизаций, в якій він виділив дві сторони діяльності - пізнавальну і мотиваційну. Ці сторони існують у кожній провідної діяльності, але розвиваються нерівномірно, чергуючись за темпом розвитку в кожному віковому періоді.
Періодизація розвитку відноситься до числа найбільш складних і до цих пір не мають однозначного вирішення проблем і психології, і фізіології. Про це свідчать різні підходи до періодизації розвитку, які існують у цих науках. Труднощі в значній мірі пов'язані з відсутністю загальновизнаного критерію, який був би рівновіддаленим прийнятий представниками різних наук. Вимоги до критерію періодизації були сформульовані ще Л.С. Виготським, який вказував, що ознака, на підставі якого можна відрізнити одну епоху дитинства від інший, повинен бути: показовим для судження про загальний розвиток дитини; легкодоступним для спостереження і об'єктивним. Як приклад такої ознаки Виготський приводить процес зміни зубів.
Список джерел інформації
1. http://www.psyworld.ru
2. http://psylist.net
3. http://www.gumer.info
4. http://wikipedia.ru
5. http://www.psyarticles.ru
6. http://window.edu.ru
7. http://slovari.yandex.ru
8. http://www.freud.ru
9.http: / / www.erikson.ru
10.Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. «Вікова психологія» М-2004р.
Вік - категорія, що служить для позначення характеристик індивідуального розвитку. Розрізняють 2 поняття віку: хронологічний та психологічний. Хронологічний, характеризує індивіда з моменту народження, психологічний - закономірності розвитку організму, умови життя, навчання та виховання.
Розвиток може бути біологічним, психічним і особистісним.
Біологічна - це дозрівання анатомо-фізіологічних структур. Психічне - закономірна зміна психічних процесів, яке виявляється у кількісних і якісних перетвореннях. Особистісний - формування особистості в результаті соціалізації та виховання. [1]
Поділ життєвого шляху на періоди дозволяє краще зрозуміти закономірності розвитку, специфіку окремих вікових етапів. Зміст (і назва) періодів, їх часові межі визначаються уявленнями автора періодизації про найбільш важливих, істотних сторонах розвитку. Розвиток може бути біологічним, психічним і особистісним. [2]
Періодизація психічного розвитку - це спроба виділити загальні закономірності, яким підкоряється життєвий цикл людини. Однією із закономірностей розвитку людини є її циклічність. [8] Розвиток має складну організацію в часі. Цінність кожного року і навіть місяці життя людини має різне значення, яке визначається, перш за все, тим, яке місце цей часовий діапазон займає в циклі розвитку. Так, відставання в інтелектуальному розвитку на 6 місяців для дітей 2 років буде дуже серйозним показником неблагополуччя, тоді як, то ж відставання для дитини 6 років, буде розглядатися як деяке зниження темпу розвитку, а у дитини 16 років оцінюється незначне.
Друга особливість полягає в гетерохронності (гетеро - грец. Іншого, хронос - час) розвитку. Це означає, що розвиток людини, включаючи його психічний розвиток, відбувається нерівномірно як у ставленні різних психічних процесів, так і окремих аспектів індивідуального психічного розвитку людини. Так, процеси сприйняття характеризуються ранніми термінами розвитку, тоді як естетичне сприйняття людини відноситься до зрілим періодам його життя. Формування самосвідомості людини відбувається в процесі всього життя, але диференційоване усвідомлення себе як члена суспільства характерно для юнацького віку. Більш того, індивідуально гетерохронность може виражатися в розбіжності фізичного, хронологічного, психологічного віку, в якому можуть також спостерігатися нерівномірності розумового, соціально - психологічного, емоційного аспектів розвитку. Наприклад, інтелектуально розвинений доросла людина може демонструвати соціально неадекватні форми поведінки, характерні скоріше для підліткового віку.
Вікові цикли життя людини мають різну періодизацію. Залежно від критерію виділяються різні періоди в житті людини в різних психологічних концепціях. Проте, не дивлячись на різні підстави периодизаций розвитку, більшість теорій виділяють одні й ті ж вікові етапи. Наприклад, дитячий період описується як вік становлення довіри до світу (Е. Еріксон), або період оральної стадії (З. Фрейд), або період тісного емоційного спілкування з матір'ю (Д. Б. Ельконін), або стадії сенсомоторного інтелекту (Ж. Піаже ). Різні концепції виділяють як головної ознаки цього етапу різні боки психічного розвитку. Але всі вони виділяють саме цей віковий цикл як якісно особливий етап психічного розвитку людини.
Підставою для періодизації психічного розвитку для Д.Б. Ельконіна послужили положення культурно - історичної теорії Л. С. Виготського і теорія діяльності О. М. Леонтьєва. Джерелом психічного розвитку є зовнішня практична діяльність дитини. Проте не всяка діяльність стає джерелом психічного розвитку. У рамках провідної діяльності відбувається формування центральних вікових новоутворень. Розвиток дитини спочатку соціально. У соціальній взаємодії лежать витоки психічних новоутворень.
Д. Б. Ельконін розглядав дитину як цілісну особистість, активно пізнає навколишній світ: світ предметів і світ людей. Існують, отже, дві системи відносин: дитина-річ і дитина - дорослий. Однак річ, маючи певні фізичні властивості, несе в собі і суспільно вироблені способи свого вживання, способи дій з нею. Таким чином, річ - це суспільний предмет, діям з яким дитина повинна навчиться з допомогою дорослого. Дорослий виступає перед дитиною не лише як людина, а скільки як представник певного суспільства, що має соціальні ролі, установки, мотиви, стереотипи дій, в тому числі і стереотипи виховання. Отже, дорослий - це суспільний дорослий. Діяльність дитини всередині систем "дитина - суспільний предмет" і "дитина - суспільний дорослий" є єдиним процесом, в якому формується його особистість. Однак складаючи єдиний процес освоєння систем "дитина - предмет" і "дитина - дорослий", в рамках провідної діяльності даного віку, одна з систем виступає на перший план, займаючи домінуюче становище. Отже, що змінюють один одного провідні діяльності, визначають послідовне чергування переважно системи "дитина-предмет" і "дитина-дорослий".
Підхід до вікової періодизації Д.Б. Ельконіна цікавий тим, що представляє процес розвитку як що йде по висхідній спіралі, а не як лінійний; дозволяє показати суперечливу єдність мотиваційно-потребової та інтелектуально-пізнавальної сторін розвитку особистості; встановити значення кожного окремого періоду для подальшого; вибудувати періодизацію по епох і стадій на основі внутрішніх законів розвитку.
Відповідно до теорії швейцарського психолога Ж. Піаже (1896 - 1980) у розвитку інтелекту можна виділити чотири основні стадії розвитку: стадію сенсомоторного інтелекту (від народження до 2 річного віку), стадію дооперационального мислення (від 2 - до 7 років), стадію конкретних операцій ( 7-11 років) і стадію формальних операцій (від 11-12 - до 14-15). Інтелектуальний розвиток забезпечує, на думку Піаже, адаптацію дитини з середовищем, досягаючи рівновагу з нею. Він вважав, що розвиток інтелекту має універсальний характер, і йде завжди одним і тим же шляхом: стадії слідують один за одним у нестримному порядку. Вікові межі можуть зсуватися, але послідовність стадій залишається постійною.
Періодизація Піаже виключно присвячена когнітивному розвитку, яке автор абсолютизував і вважав основою всієї психічного життя людини. Він залишав у тіні питання про зв'язок між пізнанням і афективної (емоційною) сферою. Дитина в концепції Піаже приходить до соціуму довгим шляхом, розлучаючись зі своїм егоцентризмом.
Піаже цікавило тільки одне питання: як дитина, наділений рефлексами, приходить до знань та дорослої логіці мислення. Піаже вважав інтелектуальний розвиток дитини основою інших аспектів психічного розвитку. Так, він вважав, що розвиток моральності тісно пов'язане з когнітивними можливостями. Для того, щоб виносити якісь моральні судження, дитина повинна засвоїти правила міркування в розумовому плані. Він одним з перших почав досліджувати моральний розвиток, пропонуючи дітям моральні дилеми.
Дослідження Піаже продовжив англійський психолог Лоренц Колберг (1927 - 1987), використовуючи так само моральні дилеми. У результаті він запропонував класифікацію розвитку моральності в дитячому віці. Л. Колберг виділив три рівні морального розвитку. Кожен рівень складається з двох стадій, при чому нумерація стадії має наскрізний характер, підкреслюючи прийнятність переходу від одного рівня до іншого. Більш того, Колберг вважав, що кожному рівню морального розвитку відповідає певна стадія інтелектуального розвитку, запропоновані теорією Піаже. Саме розвиток інтелекту і визначає можливості становлення моральних рівнів дитини.
Періодизація морального розвитку Л. Колберга стосується в основному одного з аспектів психічного розвитку людини, хоча і пов'язаного з когнітивними можливостями дітей різного віку.
Як ми бачимо, розглянуті концепції, простежують когнітивний розвиток людини до підліткового віку, вважаючи, що в цьому віці дана функція досягла рівня зрілості і далі йде плато в її розвитку. Однак це не так. Інтелектуальний розвиток продовжується і змінюється протягом всього життєвого циклу.
Періодизація розвитку особистості З. Фрейда
Відповідно до З. Фрейдом, розвиток особистості відповідає психосексуальному розвитку людини. Рушійною силою розвитку особистості є вроджена енергія лібідо (сексуальна енергія). У різні вікові періоди розвитку людини вона реалізується через ерогенні зони, характерні для даного віку. Якщо лібідо не отримує свого задоволення на даному етапі розвитку або задовольняється неадекватним чином, то відбувається зупинка розвитку людини на даній стадії і у нього фіксуються певні риси особистості.
Теорія З. Фрейда зводить все багатство людської особистості до психосексуальному розвитку. Займаючи важливе місце в людському житті, психосексуальний розвиток не може служити єдиним стрижнем особистісного становлення. Більш того, представляючи розвиток особистості як розгортання якоїсь біологічно заданої енергії, Фрейд по суті відмовляє людині у можливості власного вибору, самовдосконалення. Особливо енергійну критику викликає твердження Фрейда про більше особистісному досконало чоловіків порівняно з жінками. "Неповноцінність" жіночого розвитку криється в їх підсвідомої заздрості до пеніса, що перешкоджає психосексуальному, а, отже, особистісному розвитку.
Обмеження концепції розвитку особистості З. Фрейда були компенсовані в теорії розвитку его-ідентичності (тотожності Я) Е. Еріксона, який був послідовником Фрейда, розвивав психоаналіз, однак вніс істотні зміни у розуміння рушійних сил розвитку людської особистості. Розширив психоаналітичну теорію. Він зміг вийти за її рамки завдяки тому, що почав розглядати розвиток дитини на більш широкій системі соціальних відносин. [7]
Теорію Еріксона називають також епігенетичної теорією розвитку особистості (епі від грец. - Понад, після, + генез - розвиток). Еріксон не відмовляючись від основ психоаналізу, розвинув ідею провідної ролі соціальних умов, соціуму в розвитку уявлень людини про своє Я. [4] Еріксон припустив, що поряд з описаними Фрейдом фазами психосексуального розвитку, існують стадії розвитку Я, в ході яких індивід встановлює основні орієнтири по відношенню до себе та своєї соціальної середовищі. Становлення особистості, за Еріксоном, не закінчується в підлітковому віці, а відбувається все життя. Кожній стадії притаманні свої власні параметри розвитку, які можуть приймати позитивні або негативні значення. Сприятливий чи несприятливий результат кризи даній стадії буде визначати можливість подальшого розквіту особистості.
Еріксон описав вісім криз у розвитку его (Я) - ідентичності людини і, таким образів, представив свою картину періодизації життєвого циклу людини. Безумовною перевагою періодизації психосоціального розвитку Е. Еріксона є класифікація всього життєвого циклу людини і побудова періодизації на основі аналізу центральної ланки особистості людини - його Я.
Л.С. Виготський про стадіальності розвитку
Віковий розвиток, особливо дитяче, - складний процес, який в силу ряду своїх особливостей призводить до зміни всієї особистості дитини на кожному віковому етапі. Для Л.С. Виготського розвиток - це, перш за все, виникнення нового. Стадії розвитку характеризуються віковими новоутвореннями, тобто якостями або властивостями, яких не було раніше в готовому вигляді. Але нове «не падає з неба», як писав Л.С. Виготський, воно з'являється закономірно, підготовлене всім ходом попереднього розвитку.
Джерелом розвитку є соціальне середовище. Кожен крок у розвитку дитини змінює вплив на нього середовища: середовище стає зовсім іншою, коли дитина переходить від однієї вікової ситуації до наступної. Л.С. Виготський увів поняття «соціальна ситуація розвитку» - специфічне для кожного віку ставлення між дитиною і соціальним середовищем. Взаємодія дитини зі своїм соціальним оточенням, які виховують та навчальним його, і визначає той шлях розвитку, який призводить до виникнення вікових новоутворень. [6]
В основу періодизації життєвого циклу людини Виготський поклав чергування стабільних періодів розвитку і криз. Кризи характеризуються революційними змінами, критерієм яких є поява новоутворень. Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за яким слідує період стабільного розвитку, коли відбувається освоєння новоутворень. [3]
Істотним внеском у педагогічну психологію є впроваджене Виготським поняття зона найближчого розвитку. Зона найближчого розвитку - «область не дозрілих, але дозріваючих процесів», яка охоплює завдання, з якими дитина на даному рівні розвитку не може впоратися сам, але які здатний вирішити за допомогою дорослого; це рівень, який досягається дитиною поки що лише в ході спільної діяльності з дорослим . [5]
Найбільш відомою і визнаною у світовій психології є періодизація Е. Еріксона, що охоплює весь життєвий цикл.
Величезне значення для розуміння динаміки становлення інтелекту мали роботи учня Клапареда Ж. Піаже, який розкрив не тільки періоди, але й механізми сходження від однієї стадії до іншої.
Спираючись на ідеї Піаже, Л. Кольберг позначив етапи морального розвитку, що базуються на інтелектуальній зрілості дітей.
Кольберг, як і Піаже, припускав, що зміна стадій морального розвитку пов'язана з загальними когнітивними віковими змінами, перш за все з децентрації і формуванням логічних операцій. При цьому він вважав, що на моральний розвиток впливає як загальний рівень освіти, так і спілкування дитини з дорослими і однолітками, бажання отримати винагороду за хорошу поведінку. Саме цей, останній, чинник викликає найбільшу кількість критичних зауважень, хоча більшість дослідників в цілому приймають послідовність етапів формування моральності, розроблену вченим.
Найбільш повно мотиваційний критерій періодизації був втілений в роботах Фрейда, хоча інтелектуальна сторона при цьому практично не враховували. Фрейд створив свою періодизацію, виходячи із закономірностей розвитку Либидозную енергії, яка безпосередньо пов'язана з потягом до життя, продовженням роду і є основою розвитку особистості.
Незважаючи на істотні відмінності між розглянутими вище періодизації, загальними для них є не тільки вікові межі відрізків онтогенезу, що пов'язане і з психологічної симптоматикою, і з зовнішніми, соціальними умовами (наприклад, з початком систематичного навчання), а й переважно еволюційний підхід, так як в них перехід від одного ступеня мислення до іншого (або від одного виду мотивації до іншого) відбувається поступово, а сам перехід не пов'язаний з появою негативних компонентів у різних видах діяльності.
Цей погляд частково зазнав зміни в теорії Еріксона. Розвиваючи ідеї Фрейда про домінування мотиваційного компоненту як критерію визначення етапів життєвого шляху, Еріксон доводив, що для людини провідна потреба - прагнення до збереження ідентичності, цілісності Его, а її трансформації знаменують перехід від стадії до стадії. Так як Его, самосвідомість людини розвивається протягом всього його життя, то й потреба у збереженні ідентичності залишається завжди актуальною; отже, періодизація повинна не закінчуватися на юнацькому віці, а охоплювати весь життєвий шлях.
Оригінальний підхід до проблеми періодизації був розроблений у вітчизняній психології. Його особливість пов'язана в першу чергу з введеними Л.С. Виготським поняттями соціальної ситуації розвитку та критичними і літичним періодами, чергуються в онтогенезі. Він також сформулював принципи, яким повинна відповідати наукова психологічна періодизація. Її критерій, підкреслював Виготський, повинен бути внутрішнім, а не зовнішнім по відношенню до розвитку, повинен бути об'єктивним і не втрачати свого значення протягом усього періоду дитинства.
Розвиваючи ідеї Виготського, Д. Ельконін запропонував одну з найбільш повних на сьогоднішній день периодизаций, в якій він виділив дві сторони діяльності - пізнавальну і мотиваційну. Ці сторони існують у кожній провідної діяльності, але розвиваються нерівномірно, чергуючись за темпом розвитку в кожному віковому періоді.
Періодизація розвитку відноситься до числа найбільш складних і до цих пір не мають однозначного вирішення проблем і психології, і фізіології. Про це свідчать різні підходи до періодизації розвитку, які існують у цих науках. Труднощі в значній мірі пов'язані з відсутністю загальновизнаного критерію, який був би рівновіддаленим прийнятий представниками різних наук. Вимоги до критерію періодизації були сформульовані ще Л.С. Виготським, який вказував, що ознака, на підставі якого можна відрізнити одну епоху дитинства від інший, повинен бути: показовим для судження про загальний розвиток дитини; легкодоступним для спостереження і об'єктивним. Як приклад такої ознаки Виготський приводить процес зміни зубів.
Список джерел інформації
1. http://www.psyworld.ru
2. http://psylist.net
3. http://www.gumer.info
4. http://wikipedia.ru
5. http://www.psyarticles.ru
6. http://window.edu.ru
7. http://slovari.yandex.ru
8. http://www.freud.ru
9.http: / / www.erikson.ru
10.Кулагіна І.Ю., Колюцкий В.М. «Вікова психологія» М-2004р.