«ПЕРМСЬКИЙ ІНСТИТУТ ЕКОНОМІКИ І ФІНАНСІВ»
Кафедра спільних гуманітарних,
соціально-економічних і
природничо-наукових дисциплін.
Роботу виконав:
Ст. 2 курсу гр. Ф-7-28-С (І)
Сартакова О.В.
Роботу перевірив викладач:
Крюкова Є.А.
Введення
Провідною методологічною базою для дослідження психіки у вітчизняній науці виступає теорія діяльності.
Теорія діяльності - система методологічних і теоретичних принципів вивчення психічних феноменів.
Основним предметом дослідження визнається діяльність, опосередковує всі психічні процеси. Даний підхід почав формуватися у вітчизняній психології в 20-і рр.. ХХ ст. У 1930-і рр.. було запропоновано два трактування діяльнісного підходу в психології - С.Л. Рубінштейна (1889-1960), який сформулював принцип єдності свідомості та діяльності, та А. Н. Леонтьєва (1903-1979), який спільно з іншими представниками Харківської психологічної школи, розробив проблему спільності будови зовнішньої і внутрішньої діяльності.
У теорії діяльності С.Л. Рубінштейна, провідною початок з його статті «Принцип творчої самодіяльності», написаній у 1922 р . і в остаточному вигляді оформилася в 1930-і рр.., в якості предмета аналізу тут розглядається психіка через розкриття її істотних об'єктивних зв'язків і опосередкувань, зокрема через діяльність.
При вирішенні питання про співвідношення внешнепрактіческой діяльності і свідомості, приймається положення, що не можна вважати «внутрішню» психічну діяльність як формується в результаті згортання «зовнішньої» практичної. У його формулюванні принципу детермінованості психічного зовнішні причини діють за допомогою внутрішніх умов. При такому трактуванні діяльність і свідомість розглядаються не як дві форми прояву чогось єдиного, що розрізняються за коштами емпіричного аналізу, а як дві інстанції, що утворюють нерозривну єдність.
У теорії діяльності О.М. Леонтьєва як предмета аналізу тут розглядається діяльність. Оскільки сама психіка не може бути відділена від породжують і опосредствующих її моментів діяльності, і сама психіка є формою предметної діяльності. При вирішенні питання про співвідношення внешнепрактіческой діяльності і свідомості, приймається положення, що внутрішній план свідомості формується в процесі згортання спочатку практичних дій. При такому трактуванні свідомість і діяльність розрізняються як образ і процес його формування, образ при цьому є «накопиченим рухом», згорнутими діями. Цей постулат був реалізований у багатьох дослідженнях.
Ці методологічні установки були сформовані у О.М. Леонтьєва ще наприкінці 1920-х рр.., Коли він працював у Л.С. Виготського в рамках культурно-історичної концепції. Досліджував процеси пам'яті, яку трактував як предметну діяльність, що відбуваються в певних умовах суспільно-історичного й онтогенетичного розвитку. На початку 30-х рр.. встав на чолі Харківської діяльнісної школи і приступив до теоретичної та експериментальної розробки проблеми діяльності. В експериментах, проведених під його керівництвом у 1956-1963 рр.., Було показано, що на основі адекватного дії можливе формування звуковисотного слуху навіть у людей, котрі мають погане музичним слухом. Запропонував розглядати діяльність (що співвідноситься з мотивом) як що складається з дій (що мають свої цілі) та операцій (узгоджених з умовами). В основу особистості, в нормі та патології, закладав ієрархію її мотивів. Проводив дослідження з широкого кола психологічних проблем: виникнення і розвитку психіки у філогенезі, виникнення свідомості в антропогенезу, психічного розвитку в онтогенезі, структури діяльності і свідомості, мотиваційно-смислової сфери особистості, методології та історії психології.
В основі використання теорії діяльності для пояснення особливостей психіки людини, лежить поняття вищих психічних функцій, розроблене Л.С. Виготським.
Вищі психічні функції - складні психічні процеси, соціальні за своїм формуванням, які опосередковані і завдяки цьому довільні. За уявленнями Виготського, психічні явища можуть бути «натуральними», детермінованими переважно генетичним фактором, і «культурними», надбудованими над першими, власне вищими психічними функціями, які цілком формується під впливом соціальних впливів. Основною ознакою вищих психічних функцій є їх опосредствованность певними «психологічними знаряддями», знаками, що виникли в результаті тривалого суспільно-історичного розвитку людства, до яких відноситься, насамперед, мова.
Знак і знакова опосередкування
Знак - основа символічного моделювання явищ об'єктивного світу, яка полягає в підстановці одного предмета чи явища замість іншого, яка має на меті полегшення моделювання тих чи інших відносин вихідного предмета. Виробляється у спільній діяльності, в силу цього має конвенціональний характер. Існує в абстрактній, незалежної від матеріального носія, формі. Можливість символічного управління людською поведінкою вперше з'являється в процесі використання знарядь праці, коли формується властивість опосредствованность індивідуальної діяльності в рамках колективної діяльності. У процесі подальшого розвитку знаки із засобу трансляції суспільного досвіду перетворюються в засіб зміни самого себе, що використовується індивідом також і для вдосконалення суспільного досвіду. Як знаки можуть виступати структури природної мови, схеми, карти, формули і креслення, символічні образи.
Знакова опосередкування - основний теоретичний конструкт культурно-історичної теорії Л.С. Виготського, як спосіб управління поведінкою, здійснюваний самим індивідом. У теорії Л.С. Виготського всі психічний розвиток розглядається як зміна структури психічного процесу за рахунок включення в неї знака, що веде до перетворення натуральних, безпосередніх процесів в культурні, опосередковані. Спочатку в онтогенетичному розвитку знак як психологічний інструмент виступає посередником у взаєминах між дитиною і дорослим. У цьому процесі знак набуває певне значення, відповідне соціальних нормативів організації діяльності.
Психофізіологічним корелятом формування вищих психічних функцій виступають складні функціональні системи, що мають вертикальний (кірково-підкоркових) і горизонтальну (кірково-корковую) організацію. Але кожна вища психічна функція жорстко не прив'язана до якого - небудь одному мозкового центру, а є результатом системної діяльності мозку, в якій різні мозкові структури роблять більш-менш специфічний внесок у побудові даної функції.
Генезис вищих психічних функцій здійснюється наступним чином. Спочатку вища психічна функція реалізується як форма взаємодії між людьми, між дорослим і дитиною, як інтерпсіхіческой процес, і лише потім - як внутрішній, интрапсихический. При цьому зовнішні кошти, що опосередковують цю взаємодію, переходять у внутрішні, тобто відбувається їх интериоризация. Якщо на перших етапах формування вищої психічної функції вона являє собою розгорнуту форму предметної діяльності, спирається на відносно прості сенсорні і моторні процеси, то надалі дії згортаються, стаючи автоматизованими розумовими діями.
Формування довільних рухів
Формування довільних рухів, як передача управління при побудові рухів свідомому контролю, відбувається наступним чином. На думку І.М. Сєченова, мимовільні рухи регулюються на підставі зворотного зв'язку проприорецептивной відчуттями, що дають інформацію про особливості виконуваних рухів, і екстерорецептівнимі відчуттями, що дозволяють аналізувати ознаки конкретної ситуації, в якій відбувається реалізація руху. Можливість свідомого контролю над реалізацією руху виникає лише у зв'язку з виникненням суспільно-трудової діяльності і мови. Відповідно з цим управління людськими рухами може здійснюватися на основі різних словесних інструкцій і самоінструкціі. У онтогенезі, на думку Л.С. Виготського, довільна регуляція носить розподілений характер: дорослий задає словесну інструкцію, в якій визначена відрефлексувати мета руху, а дитина її виконує. Надалі у дитини виникає можливість саморегуляції руху за допомогою власної мови, спочатку зовнішньої, потім внутрішньої.
У теорії діяльності О.М. Леонтьєва запропонована структурна будова діяльності, яка передбачає виділення власне діяльності, дій, операцій.
Діяльність - форма активного взаємодії, в ході якого тварина або людина доцільно впливає на об'єкти навколишнього світу і за рахунок цього задовольняє свої потреби. Вже на відносно ранніх стадіях філогенезу виникає психічна реальність, представлена в орієнтовно-дослідницької діяльності, покликана обслуговувати таку взаємодію. У її завдання входить обстеження навколишнього світу і формування образу ситуації для здійснення регулювання рухового поведінки тварини відповідно до умов стоїть перед ним завдання. Якщо для тварин характерно те, що вони здатні орієнтуватися тільки на зовнішні, безпосередньо сприймані аспекти навколишнього, то для людської діяльності, в силу розвитку колективної праці, характерно, що вона може грунтуватися на символічних формах представлення предметних взаємин.
Серед компонентів діяльності виділяють:
- Мотиви, які спонукають суб'єкт до діяльності;
- Цілі як прогнозовані результати цієї діяльності, що досягаються за допомогою дій;
- Операції, за допомогою діяльність реалізується в залежності від умов цієї реалізації.
Дії - процес взаємодії з яким-небудь предметом, який характеризується тим, що в ньому досягається заздалегідь визначена мета. Можуть бути виділені такі складові частини дії:
- Прийняття рішення;
- Реалізація;
- Контроль та корекція.
При цьому у прийнятті рішення відбувається пов'язування образу ситуації, способу дії, інтегральної і диференціальної програм. Реалізація та контроль здійснюються циклічно. У кожному з них відбувається використання як засвоєних, так і індивідуально вироблених засобів і знарядь.
Види:
- Керуючі,
- Виконавчі,
- Утилітарно-пристосувальні,
- Перцептивні,
- Мнемічні,
- Розумові,
- Комунікативні дії.
Операція (лат. operatio-дія) - виконавча одиниця діяльності людини, співвідноситься з завданням і з предметними умовами її реалізації. Операції, за допомогою яких людина досягає своїх цілей, є результатом оволодіння суспільно виробленими способами дій. В якості операцій розглядалися, перш за все, вроджені або рано сформовані перцептивні, мнестичні та інтелектуальні акти.
Та чи інша діяльність може почати грати вирішальну роль в психологічних новоутвореннях, що виникають у ході онтогенетичного розвитку людини. Така діяльність отримала позначення «провідна діяльність».
Провідна діяльність - діяльність, при реалізації якої відбувається виникнення і формування основних психологічних новоутворень людини на тій або іншій ступені його розвитку і закладаються основи для переходу до нової провідної діяльності.
Види:
- Безпосереднє спілкування немовляти з дорослими;
- Предметно - маніпулятивна діяльність в ранньому дитинстві;
- Сюжетно-рольова гра дошкільного віку;
- Навчальна діяльність школярів;
- Професійно - навчальна діяльність юності.
Дитяча діяльність
Дитяча діяльність - форма діяльності, яка представляє собою активну взаємодію дитини з навколишнім світом, в ході якого відбувається розвиток його психіки в онтогенезі. При реалізації діяльності, за рахунок підлаштування її до різних, в тому числі соціально модельованим умовами, відбувається її збагачення і виникнення принципово нових компонентів її структури.
Генезис. Зміна структури діяльності дитини обумовлює і розвиток його психіки.
Найбільш самостійної ранньої діяльністю є предметна діяльність. Вона починається з оволодіння діями з предметами, такими як хапання, маніпуляції, власне предметні дії, що припускають використання предметів за їх функціональним призначенням і таким способом, який закріплений за ними в людському досвіді. Особливо інтенсивний розвиток предметних дій відбувається на другому році життя, що пов'язано з опануванням ходьбою. Трохи пізніше, на основі предметної діяльності відбувається формування інших видів діяльності, зокрема ігровий.
У рамках сюжетно - рольової гри, яка є провідною діяльністю в дошкільному віці, відбувається оволодіння елементами діяльності дорослих і міжособистісними відносинами.
Навчальна діяльність
Навчальна діяльність - провідна діяльність молодшого шкільного віку, в рамках якої відбувається контрольоване присвоєння основ соціального досвіду, насамперед у вигляді інтелектуальних основних операцій і теоретичних понять.
Розгорнутий аналіз навчальної діяльності дано в працях Д. Б. Ельконіна (1904-1984) і В.В. Давидова (1930-1998).
Розвивальне навчання. Було показано, що середньостатистичні норми розумового розвитку школяра породжуються існуючою системою навчання, заснованої на натуралістичному підході до розвитку. Відповідно до його ідеєю, що в дії людини завжди є в наявності свідомість іншої людини, розвиток дитини розглядається ним як те, що відбувається в контексті двох типів відносин: дитина - предмет -
дорослий (в цьому випадку відношення дитина - дорослий опосередковано предметом) і дитина - дорослий - предмет (у цьому випадку відношення дитина - предмет опосередковано дорослим). Головна особливість «розумного мислення» полягає в тому, що воно базується на теоретичних поняттях, змістом яких - на відміну від життєвих (емпіричних) понять - є не наявне буття, а буття опосередковане, рефлектувати. Ці поняття виступають одночасно і як форма відображення матеріального об'єкта, і як засіб його уявного відтворення, тобто як особливі розумові дії. На основі гегелівсько - марксового розуміння ставлення логічного та логічного в становленні індивідуальної свідомості, принципу діяльності, принципу загальності ідеального буття були визначені основні поняття розвивального навчання (розвиток рефлексії та уяви, вікова специфіка розвитку та ін) і спроектовані основні педагогічні технології, що знайшли практичну реалізацію , перш за все на базі московської експериментальної школи N 91.
Подальший розвиток теорія розвивального навчання отримала в рамках концепція соціально - генетичної психології, створеної В.В. Рубцовим і його співробітниками.
Концепція соціально - генетичної психології створена в рамках культурно - історичної школи Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва. Тут психічний розвиток дитини пояснюється тут через спільну діяльність. Основою виступає аналіз загальної структури діяльності, де нова психічна функція трактується як сформована в рамках кооперації дій учасників спільної діяльності. Генезис пізнавального дії визначають способи взаємодії учасників спільної діяльності (розподіл початкових дій та операцій, обмін діями, а також взаєморозуміння, комунікація, планування і рефлексія).
На матеріалі формування мислення показано, що:
1. Кооперація і координація предметних дій становить основу походження інтелектуальних структур мислення дитини, при цьому тип розподілу діяльності виконує функцію специфічного моделювання змісту інтелектуальної структури в складі відносин учасників діяльності;
2. Основою для виділення і подальшого засвоєння дитиною змісту інтелектуальної структури є виконання ним особливого дії по заміщенню предметних перетворень (перерозподіл діяльності); виконуючи цю дію, дитина звертається до підстав організації самої спільної діяльності, розкриває загальний для всіх учасників спільної роботи характер того чи іншого предметного перетворення ; при цьому необхідний рефлексивно змістовний аналіз учасниками форми будуються спільних дій і наступне планування адекватних предметного змісту об'єкта нових форм організації спільної діяльності;
3. Форма організації спільної дії є каналом трансляції культури, тому що взаємодією учасників спільної ситуації здійснюється опосередкування історично сформованих схем пізнавальних дій.
Список використаної літератури
1.А.Н. Леонтьєв і сучасна психологія / За ред. А.В. Запорожця та ін М. М.: Изд-во МГУ, 1983;
2. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. М., 1972;
3. Наукова творчість Виготського і сучасна психологія / За ред. В.В. Давидова. М., 1981;
4. Рубінштейн С.Л. Буття і свідомість. М., 1957;
5. Рубінштейн С.Л. Про мислення і шляхи його дослідження. М., 1958;
6. Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології. М., 1959;
7.Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1973;
8. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М.: Політвидав, 1975, с. 304;
Кафедра спільних гуманітарних,
соціально-економічних і
природничо-наукових дисциплін.
Реферат з психології професійної діяльності
На тему: «Теорія діяльності»Роботу виконав:
Ст. 2 курсу гр. Ф-7-28-С (І)
Сартакова О.В.
Роботу перевірив викладач:
Крюкова Є.А.
Перм, 2009
Введення
Провідною методологічною базою для дослідження психіки у вітчизняній науці виступає теорія діяльності.
Теорія діяльності - система методологічних і теоретичних принципів вивчення психічних феноменів.
Основним предметом дослідження визнається діяльність, опосередковує всі психічні процеси. Даний підхід почав формуватися у вітчизняній психології в 20-і рр.. ХХ ст. У 1930-і рр.. було запропоновано два трактування діяльнісного підходу в психології - С.Л. Рубінштейна (1889-1960), який сформулював принцип єдності свідомості та діяльності, та А. Н. Леонтьєва (1903-1979), який спільно з іншими представниками Харківської психологічної школи, розробив проблему спільності будови зовнішньої і внутрішньої діяльності.
У теорії діяльності С.Л. Рубінштейна, провідною початок з його статті «Принцип творчої самодіяльності», написаній у
При вирішенні питання про співвідношення внешнепрактіческой діяльності і свідомості, приймається положення, що не можна вважати «внутрішню» психічну діяльність як формується в результаті згортання «зовнішньої» практичної. У його формулюванні принципу детермінованості психічного зовнішні причини діють за допомогою внутрішніх умов. При такому трактуванні діяльність і свідомість розглядаються не як дві форми прояву чогось єдиного, що розрізняються за коштами емпіричного аналізу, а як дві інстанції, що утворюють нерозривну єдність.
У теорії діяльності О.М. Леонтьєва як предмета аналізу тут розглядається діяльність. Оскільки сама психіка не може бути відділена від породжують і опосредствующих її моментів діяльності, і сама психіка є формою предметної діяльності. При вирішенні питання про співвідношення внешнепрактіческой діяльності і свідомості, приймається положення, що внутрішній план свідомості формується в процесі згортання спочатку практичних дій. При такому трактуванні свідомість і діяльність розрізняються як образ і процес його формування, образ при цьому є «накопиченим рухом», згорнутими діями. Цей постулат був реалізований у багатьох дослідженнях.
Ці методологічні установки були сформовані у О.М. Леонтьєва ще наприкінці 1920-х рр.., Коли він працював у Л.С. Виготського в рамках культурно-історичної концепції. Досліджував процеси пам'яті, яку трактував як предметну діяльність, що відбуваються в певних умовах суспільно-історичного й онтогенетичного розвитку. На початку 30-х рр.. встав на чолі Харківської діяльнісної школи і приступив до теоретичної та експериментальної розробки проблеми діяльності. В експериментах, проведених під його керівництвом у 1956-1963 рр.., Було показано, що на основі адекватного дії можливе формування звуковисотного слуху навіть у людей, котрі мають погане музичним слухом. Запропонував розглядати діяльність (що співвідноситься з мотивом) як що складається з дій (що мають свої цілі) та операцій (узгоджених з умовами). В основу особистості, в нормі та патології, закладав ієрархію її мотивів. Проводив дослідження з широкого кола психологічних проблем: виникнення і розвитку психіки у філогенезі, виникнення свідомості в антропогенезу, психічного розвитку в онтогенезі, структури діяльності і свідомості, мотиваційно-смислової сфери особистості, методології та історії психології.
В основі використання теорії діяльності для пояснення особливостей психіки людини, лежить поняття вищих психічних функцій, розроблене Л.С. Виготським.
Вищі психічні функції - складні психічні процеси, соціальні за своїм формуванням, які опосередковані і завдяки цьому довільні. За уявленнями Виготського, психічні явища можуть бути «натуральними», детермінованими переважно генетичним фактором, і «культурними», надбудованими над першими, власне вищими психічними функціями, які цілком формується під впливом соціальних впливів. Основною ознакою вищих психічних функцій є їх опосредствованность певними «психологічними знаряддями», знаками, що виникли в результаті тривалого суспільно-історичного розвитку людства, до яких відноситься, насамперед, мова.
Знак і знакова опосередкування
Знак - основа символічного моделювання явищ об'єктивного світу, яка полягає в підстановці одного предмета чи явища замість іншого, яка має на меті полегшення моделювання тих чи інших відносин вихідного предмета. Виробляється у спільній діяльності, в силу цього має конвенціональний характер. Існує в абстрактній, незалежної від матеріального носія, формі. Можливість символічного управління людською поведінкою вперше з'являється в процесі використання знарядь праці, коли формується властивість опосредствованность індивідуальної діяльності в рамках колективної діяльності. У процесі подальшого розвитку знаки із засобу трансляції суспільного досвіду перетворюються в засіб зміни самого себе, що використовується індивідом також і для вдосконалення суспільного досвіду. Як знаки можуть виступати структури природної мови, схеми, карти, формули і креслення, символічні образи.
Знакова опосередкування - основний теоретичний конструкт культурно-історичної теорії Л.С. Виготського, як спосіб управління поведінкою, здійснюваний самим індивідом. У теорії Л.С. Виготського всі психічний розвиток розглядається як зміна структури психічного процесу за рахунок включення в неї знака, що веде до перетворення натуральних, безпосередніх процесів в культурні, опосередковані. Спочатку в онтогенетичному розвитку знак як психологічний інструмент виступає посередником у взаєминах між дитиною і дорослим. У цьому процесі знак набуває певне значення, відповідне соціальних нормативів організації діяльності.
Психофізіологічним корелятом формування вищих психічних функцій виступають складні функціональні системи, що мають вертикальний (кірково-підкоркових) і горизонтальну (кірково-корковую) організацію. Але кожна вища психічна функція жорстко не прив'язана до якого - небудь одному мозкового центру, а є результатом системної діяльності мозку, в якій різні мозкові структури роблять більш-менш специфічний внесок у побудові даної функції.
Генезис вищих психічних функцій здійснюється наступним чином. Спочатку вища психічна функція реалізується як форма взаємодії між людьми, між дорослим і дитиною, як інтерпсіхіческой процес, і лише потім - як внутрішній, интрапсихический. При цьому зовнішні кошти, що опосередковують цю взаємодію, переходять у внутрішні, тобто відбувається їх интериоризация. Якщо на перших етапах формування вищої психічної функції вона являє собою розгорнуту форму предметної діяльності, спирається на відносно прості сенсорні і моторні процеси, то надалі дії згортаються, стаючи автоматизованими розумовими діями.
Формування довільних рухів
Формування довільних рухів, як передача управління при побудові рухів свідомому контролю, відбувається наступним чином. На думку І.М. Сєченова, мимовільні рухи регулюються на підставі зворотного зв'язку проприорецептивной відчуттями, що дають інформацію про особливості виконуваних рухів, і екстерорецептівнимі відчуттями, що дозволяють аналізувати ознаки конкретної ситуації, в якій відбувається реалізація руху. Можливість свідомого контролю над реалізацією руху виникає лише у зв'язку з виникненням суспільно-трудової діяльності і мови. Відповідно з цим управління людськими рухами може здійснюватися на основі різних словесних інструкцій і самоінструкціі. У онтогенезі, на думку Л.С. Виготського, довільна регуляція носить розподілений характер: дорослий задає словесну інструкцію, в якій визначена відрефлексувати мета руху, а дитина її виконує. Надалі у дитини виникає можливість саморегуляції руху за допомогою власної мови, спочатку зовнішньої, потім внутрішньої.
У теорії діяльності О.М. Леонтьєва запропонована структурна будова діяльності, яка передбачає виділення власне діяльності, дій, операцій.
Діяльність - форма активного взаємодії, в ході якого тварина або людина доцільно впливає на об'єкти навколишнього світу і за рахунок цього задовольняє свої потреби. Вже на відносно ранніх стадіях філогенезу виникає психічна реальність, представлена в орієнтовно-дослідницької діяльності, покликана обслуговувати таку взаємодію. У її завдання входить обстеження навколишнього світу і формування образу ситуації для здійснення регулювання рухового поведінки тварини відповідно до умов стоїть перед ним завдання. Якщо для тварин характерно те, що вони здатні орієнтуватися тільки на зовнішні, безпосередньо сприймані аспекти навколишнього, то для людської діяльності, в силу розвитку колективної праці, характерно, що вона може грунтуватися на символічних формах представлення предметних взаємин.
Серед компонентів діяльності виділяють:
- Мотиви, які спонукають суб'єкт до діяльності;
- Цілі як прогнозовані результати цієї діяльності, що досягаються за допомогою дій;
- Операції, за допомогою діяльність реалізується в залежності від умов цієї реалізації.
Дії - процес взаємодії з яким-небудь предметом, який характеризується тим, що в ньому досягається заздалегідь визначена мета. Можуть бути виділені такі складові частини дії:
- Прийняття рішення;
- Реалізація;
- Контроль та корекція.
При цьому у прийнятті рішення відбувається пов'язування образу ситуації, способу дії, інтегральної і диференціальної програм. Реалізація та контроль здійснюються циклічно. У кожному з них відбувається використання як засвоєних, так і індивідуально вироблених засобів і знарядь.
Види:
- Керуючі,
- Виконавчі,
- Утилітарно-пристосувальні,
- Перцептивні,
- Мнемічні,
- Розумові,
- Комунікативні дії.
Операція (лат. operatio-дія) - виконавча одиниця діяльності людини, співвідноситься з завданням і з предметними умовами її реалізації. Операції, за допомогою яких людина досягає своїх цілей, є результатом оволодіння суспільно виробленими способами дій. В якості операцій розглядалися, перш за все, вроджені або рано сформовані перцептивні, мнестичні та інтелектуальні акти.
Та чи інша діяльність може почати грати вирішальну роль в психологічних новоутвореннях, що виникають у ході онтогенетичного розвитку людини. Така діяльність отримала позначення «провідна діяльність».
Провідна діяльність - діяльність, при реалізації якої відбувається виникнення і формування основних психологічних новоутворень людини на тій або іншій ступені його розвитку і закладаються основи для переходу до нової провідної діяльності.
Види:
- Безпосереднє спілкування немовляти з дорослими;
- Предметно - маніпулятивна діяльність в ранньому дитинстві;
- Сюжетно-рольова гра дошкільного віку;
- Навчальна діяльність школярів;
- Професійно - навчальна діяльність юності.
Дитяча діяльність
Дитяча діяльність - форма діяльності, яка представляє собою активну взаємодію дитини з навколишнім світом, в ході якого відбувається розвиток його психіки в онтогенезі. При реалізації діяльності, за рахунок підлаштування її до різних, в тому числі соціально модельованим умовами, відбувається її збагачення і виникнення принципово нових компонентів її структури.
Генезис. Зміна структури діяльності дитини обумовлює і розвиток його психіки.
Найбільш самостійної ранньої діяльністю є предметна діяльність. Вона починається з оволодіння діями з предметами, такими як хапання, маніпуляції, власне предметні дії, що припускають використання предметів за їх функціональним призначенням і таким способом, який закріплений за ними в людському досвіді. Особливо інтенсивний розвиток предметних дій відбувається на другому році життя, що пов'язано з опануванням ходьбою. Трохи пізніше, на основі предметної діяльності відбувається формування інших видів діяльності, зокрема ігровий.
У рамках сюжетно - рольової гри, яка є провідною діяльністю в дошкільному віці, відбувається оволодіння елементами діяльності дорослих і міжособистісними відносинами.
Навчальна діяльність
Навчальна діяльність - провідна діяльність молодшого шкільного віку, в рамках якої відбувається контрольоване присвоєння основ соціального досвіду, насамперед у вигляді інтелектуальних основних операцій і теоретичних понять.
Розгорнутий аналіз навчальної діяльності дано в працях Д. Б. Ельконіна (1904-1984) і В.В. Давидова (1930-1998).
Розвивальне навчання. Було показано, що середньостатистичні норми розумового розвитку школяра породжуються існуючою системою навчання, заснованої на натуралістичному підході до розвитку. Відповідно до його ідеєю, що в дії людини завжди є в наявності свідомість іншої людини, розвиток дитини розглядається ним як те, що відбувається в контексті двох типів відносин: дитина - предмет -
дорослий (в цьому випадку відношення дитина - дорослий опосередковано предметом) і дитина - дорослий - предмет (у цьому випадку відношення дитина - предмет опосередковано дорослим). Головна особливість «розумного мислення» полягає в тому, що воно базується на теоретичних поняттях, змістом яких - на відміну від життєвих (емпіричних) понять - є не наявне буття, а буття опосередковане, рефлектувати. Ці поняття виступають одночасно і як форма відображення матеріального об'єкта, і як засіб його уявного відтворення, тобто як особливі розумові дії. На основі гегелівсько - марксового розуміння ставлення логічного та логічного в становленні індивідуальної свідомості, принципу діяльності, принципу загальності ідеального буття були визначені основні поняття розвивального навчання (розвиток рефлексії та уяви, вікова специфіка розвитку та ін) і спроектовані основні педагогічні технології, що знайшли практичну реалізацію , перш за все на базі московської експериментальної школи N 91.
Подальший розвиток теорія розвивального навчання отримала в рамках концепція соціально - генетичної психології, створеної В.В. Рубцовим і його співробітниками.
Концепція соціально - генетичної психології створена в рамках культурно - історичної школи Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва. Тут психічний розвиток дитини пояснюється тут через спільну діяльність. Основою виступає аналіз загальної структури діяльності, де нова психічна функція трактується як сформована в рамках кооперації дій учасників спільної діяльності. Генезис пізнавального дії визначають способи взаємодії учасників спільної діяльності (розподіл початкових дій та операцій, обмін діями, а також взаєморозуміння, комунікація, планування і рефлексія).
На матеріалі формування мислення показано, що:
1. Кооперація і координація предметних дій становить основу походження інтелектуальних структур мислення дитини, при цьому тип розподілу діяльності виконує функцію специфічного моделювання змісту інтелектуальної структури в складі відносин учасників діяльності;
2. Основою для виділення і подальшого засвоєння дитиною змісту інтелектуальної структури є виконання ним особливого дії по заміщенню предметних перетворень (перерозподіл діяльності); виконуючи цю дію, дитина звертається до підстав організації самої спільної діяльності, розкриває загальний для всіх учасників спільної роботи характер того чи іншого предметного перетворення ; при цьому необхідний рефлексивно змістовний аналіз учасниками форми будуються спільних дій і наступне планування адекватних предметного змісту об'єкта нових форм організації спільної діяльності;
3. Форма організації спільної дії є каналом трансляції культури, тому що взаємодією учасників спільної ситуації здійснюється опосередкування історично сформованих схем пізнавальних дій.
Список використаної літератури
1.А.Н. Леонтьєв і сучасна психологія / За ред. А.В. Запорожця та ін М. М.: Изд-во МГУ, 1983;
2. Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. М., 1972;
3. Наукова творчість Виготського і сучасна психологія / За ред. В.В. Давидова. М., 1981;
4. Рубінштейн С.Л. Буття і свідомість. М., 1957;
5. Рубінштейн С.Л. Про мислення і шляхи його дослідження. М., 1958;
6. Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології. М., 1959;
7.Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1973;
8. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М.: Політвидав, 1975, с. 304;